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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÂREA DE CIENCIAS NATURALES DE 8VO GRADO
DEL SUBNIVEL SUPERIOR DEL NIVEL DE EDUCACION GENERAL BÀSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL DE CERVANTES, ZONA 06, DISTRITO 03D03 PROVINCIA CAÑAR,CANTÓN LA
TRONCAL PARROQUIA LA TRONCAL PERIODO LECTIVO 2015–2016. PROPUESTA: DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE UN CD. INTERACTIVO CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: NMINF1-XII-254
AUTORES: DIANA LUCIA GONZÁLEZ BOSQUEZ
JEANET ROSA ZAPATA SALTOS
CONSULTOR: MSc. PINEDA MOSQUERA SILVIA CONSUELO
EL TRIUNFO, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
______________________________ _____________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. DIRECTORA DE CARRERA Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
DEDICATORIA
vii
Este proyecto se lo dedico a Dios primeramente por ser el dador de la
vida y guía en mi trayectoria estudiantil, a mis padres, quienes a lo largo
de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en
todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me
ha presentado sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y
capacidad. También a mi único hijo por ser mi motivación para superarme
día a día y ser su ejemplo a seguir, de igual manera a mis hermanos y
cuñado por su constante ayuda y consejos para la realización de este
trabajo investigativo.
Jaenet Rosa Zapata Saltos
Este trabajo investigativo se lo dedico a mi madre por ser mi guía y por
apoyarme en todo momento de la vida, a mi hermano mayor Xavier y a su
esposa Nancy que siempre fueron parte de estos años ayudándome
moral y financieramente para poder seguir con mis estudios, agradezco
también a mi esposo y a mi hija ya que ella es un factor importante para
superarme día a día, por entenderme y apoyarme mucho en este
transcurso de mis estudios, por soportar días sin él y mi hija. Gracias a
todos ellos pude esforzarme y culminar con una etapa más de mi vida
Diana Lucia González Bosquez
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la vida que nos dio, por las bendiciones que nos da por
habernos dotado de la sabiduría y fortaleza necesaria para hacer posible
alcanzar este sueño de llegar a ser unas profesionales y a todos nuestros
maestros por habernos inculcado sus valores y conocimientos. A nuestra
familia por estar con nosotras en todos los momentos de nuestra vida, a
nuestros hijos, por ser nuestra guía que nos han brindado su apoyo en
todo momento y a nuestra tutora que sin lugar a duda siempre estuvo
presta para ayudarnos en lo que necesitamos.
Jaenet Rosa Zapata Saltos Y Diana Lucia González Bosquez
ÍNDICE GENERAL
ix
PAGINAS PRELIMINARES Directivos ................................................................................................... ii
Derecho De Los Autores............................. ¡Error! Marcador no definido.
Proyecto ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
El Tribunal Examinador Otorga ................................................................. vi
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General ........................................................................................ viii
Índice De Cuadros ................................................................................... xii
Índice De Tablas ..................................................................................... xiii
Índice De Gráficos ................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Summary ............................................................................................... xvii
CAPÌTULO I .............................................................................................20
EL PROBLEMA .......................................................................................20
Contexto de Investigación ........................................................................20
Problema de Investigación .......................................................................21
Situación Conflicto ..................................................................................22
Causas ....................................................................................................24
Formulación del Problema .......................................................................25
Objetivos de la Investigación ...................................................................25
Objetivo General ......................................................................................25
Objetivos Específicos ..............................................................................25
Interrogantes de la Investigación .............................................................26
Justificación .............................................................................................26
CAPÌTULO II ..........................................................................................29
MARCO TEÓRICO ..................................................................................29
Antecedentes del Estudio ........................................................................29
Fundamentaciones ..................................................................................31
Fundamentaciones Teóricas ....................................................................31
x
Fundamentaciones Filosófica .................................................................32
Fundamentaciones Psicológicas ..............................................................34
Fundamentaciones Pedagógica..............................................................35
Fundamentaciones Sociológicas .............................................................36
Fundamentaciones Legales .....................................................................38
Objetivos del Buen Vivir ...........................................................................42
CAPÌTULO III ...........................................................................................43
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................43
Diseño Metodológico ...............................................................................43
Investigación de Campo ..........................................................................43
Investigación Bibliográfica Documental ....................................................43
Tipos de Investigación .............................................................................43
Métodos de Investigación ........................................................................46
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................47
Análisis e Interpretación de Datos ...........................................................49
Análisis de Resultados ............................................................................49
Interpretación de Resultados de los Estudiantes .....................................49
Interpretación de Resultados de los Docentes .........................................49
Prueba chi cuadrada ................................................................................73
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................75
Conclusiones ...........................................................................................75
Recomendaciones ...................................................................................76
CAPITULO IV ..........................................................................................77
LA PROPUESTA .....................................................................................77
Justificación .............................................................................................77
Objetivo General ......................................................................................78
Objetivos Específicos ..............................................................................78
xi
Aspectos Teóricos ...................................................................................79
Enfoque de una Guía Didáctica ...............................................................79
Importancia de una Guía Didáctica ..........................................................79
Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica ..........................80
Destrezas con Criterio de Desempeño ....................................................80
La Realidad Internacional ........................................................................81
Casos sobre la Guía Didáctica.................................................................81
Realidad Nacional y Local .......................................................................81
Factibilidad ..............................................................................................81
Factibilidad Financiera .............................................................................82
Factibilidad Legal. ....................................................................................82
Factibilidad Técnica .................................................................................82
Factibilidad Humanos ..............................................................................83
Factibilidad Política ..................................................................................83
Descripción de la Propuesta ....................................................................83
Unidad Didáctica 1...................................................................................83
Unidad Didáctica 2...................................................................................83
Unidad Didáctica 3...................................................................................84
Importancia de una Guía Didáctica ..........................................................84
La Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica. ....................84
Las Destrezas con Criterio de Desempeño ..............................................84
La Realidad Internacional: Casos ............................................................85
La Realidad Nacional y Local: .................................................................85
Descripción de la propuesta…………………………………………………..73
CONCLUSIONES .................................................................................. 117
RECOMENDACIONES .......................................................................... 117
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 118
xii
ANEXOS………………………………………………………………………………………………….... 107
ÍNDICE DE CUADROS
xiii
Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población .................................................................. 44
Cuadro Nº 2 Operacionalizaciòn de Variables .......................................................... 45
Cuadro 3 Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento
escolar. ........................................................................................................................... 73
ÍNDICE DE TABLAS
xiv
Tabla Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas.....................................50
Tabla Nº 2 Clases Incentivas ...................................................................51
Tabla Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes .............................................52
Tabla Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes ...........................................53
Tabla Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes .............................................54
Tabla Nº 6 Calificar Tareas ......................................................................55
Tabla Nº 7 Técnicas Innovadoras ............................................................56
Tabla Nº 8 Rendimiento Escolar ..............................................................57
Tabla Nº 9 Video Creativo .......................................................................58
Tabla Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica ..................................59
Tabla Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas ...........................................60
Tabla Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas ...............................................61
Tabla Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas .............................................62
Tabla Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas ...........................................63
Tabla Nº 15 Rendimiento Escolar ............................................................64
Tabla Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras ......................................65
Tabla Nº 17 Fomentar Conocimientos .....................................................66
Tabla Nº 18 Docente Innovador ...............................................................67
Tabla Nº 19 Guía Didáctica .....................................................................68
Tabla Nº 20 Rendimiento .........................................................................69
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ENCUESTA A DOCENTE
Gráfico Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas ..................................50
Gráfico Nº 2 Clases Incentivas ................................................................51
Gráfico Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes ..........................................52
Gráfico Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes .........................................53
Gráfico Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes ..........................................54
Gráfico Nº 6 Calificar Tareas ...................................................................55
Gráfico Nº 7 Técnicas Innovadoras..........................................................56
Gráfico Nº 8 Rendimiento Escolar ...........................................................57
Gráfico Nº 9 Video Creativo .....................................................................58
Gráfico Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica ...............................59
Gráfico Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas .........................................60
Gráfico Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas .............................................61
Gráfico Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas ..........................................62
Gráfico Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas .........................................63
Gráfico Nº 15 Rendimiento Escolar..........................................................64
Gráfico Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras ....................................65
Gráfico Nº 17 Fomentar Conocimientos ...................................................66
Gráfico Nº 18 Docente Innovador ............................................................67
Gráfico Nº 19 Guía Didáctica ...................................................................68
Gráfico Nº 20 Rendimiento ......................................................................69
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
Las Técnicas Lúdicas son las herramientas Didácticas aplicadas mediante gran variedad de juegos para lograr una parte del aprendizaje de la lengua o idioma, que se va alcanzar con determinada estrategia; porque el juego en la escuela tiene un lugar privilegiado, especialmente en los primeros años de educación básica. Es un estimulador de las inteligencias, desarrolla habilidades que conducen a aprendizajes significativos, por este motivo el objetivo de mi investigación se enfoca en motivar a través de una guía didáctica CD interactivo con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, corresponde a los docentes reforzar en clase con varios medios, las que se va a encontrar el estudiante y luego valorar el desempeño creativo reflexivo que a su vez incidirá con facilidad verbal como una variable dependiente de esta necesidad, por otra parte La Constitución de la República y La Ley de Educación Superior, promueven el respeto a la expresión, lo cual prueba la discusión de las ideas, por consecuente la experiencia de la término verbal. La investigación se fundamenta en la representación y definición estudiada a una población educativa de 4 autoridades, 80 estudiantes y 17 docentes y 75 representante legales de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes por medio de encuestas; la investigación considerada será tabulada y graficada en cuadros, estadísticos, de los resultados alcanzados se representarán en conclusiones, recomendaciones y se procesará la Guía Didáctica en Cd. Interactivo como propuesta aplicable para el desarrollo de habilidades del pensamiento en la calidad de desarrollo del pensamiento lúdico de estudiantes quienes serán los favorecidos directos de esta investigación y de los docentes como comprometidos a emplear el proceso de enseñanza-aprendizaje, produciendo en favor para la humanidad, porque la Unidad Educativa otorgará a la misma un profesional lúdico y competente en la facilidad expresiva.
RENDIMIENTO
ESCOLAR
TÈCNICAS LÚDICAS
GUÍA DIDÁCTICA
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL
COMPUTER SPECIALIZATION
SUMMARY
The play techniques are the didactic tools applied through a variety of games to achieve a part of the learning of the language or language, which will be achieved with a certain strategy; because play in school has a privileged place, especially in the early years of basic education. It is a stimulator of the intelligences, develops skills that lead to meaningful learning, for this reason the objective of my research is focused on motivating through an interactive CD didactic guide with skills approach with criterion of performance, it is up to teachers to reinforce in Class with several means, which the student is going to find and then evaluate the reflective creative performance which in turn will easily affect verbal as a dependent variable of this need, on the other hand The Constitution of the Republic and The Law of Higher Education , Promote respect for expression, which proves the discussion of ideas, consequently the experience of the term verbal. The research is based on the representation and definition studied to an educational population of 4 authorities, 80 students and 17 teachers and 75 legal representatives of the Educational Unit "Miguel de Cervantes" through surveys; The research considered will be tabulated and plotted in tables, statistics, the results achieved will be represented in conclusions, recommendations and will be processed the didactic guide in Interactive Cd as an applicable proposal for the development of thinking skills in the quality of development of playful thinking Of students who will be the direct beneficiaries of this research and of the teachers as committed to use the teaching-learning process, producing in favor of humanity, because the Educational Unit will grant to it a professional and competent in expressive ease.
LÚDICAS TECHNIQUES
DIDACTIC GUIDE
SCHOOL
PERFORMANCE
18
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación realizado con el tema Influencia de las
Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar en la Unidad
Educativa Miguel de Cervantes del Cantón La Troncal. Propone aplicar
Técnicas Lúdicas adecuadas y acordes a la necesidad de contar con una
metodología de enseñanza para que el docente elija etapas, estrategias y
destrezas que considere la más adecuada, que prime en el área el tipo de
los contenidos a enseñar, de manera que la técnica permita llegar no solo
al docente de una forma clara sino que ayude al estudiante a construir sus
propios aprendizajes de manera constructiva.
Planteamos como objetivo general: Examinar la influencia de las
Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar, en el área de
Ciencias Naturales, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para
diseñar una Guía Didáctica CD interactivo con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño. Este trabajo investigativo está dividido en cuatro
capítulos que engloban todos los aspectos necesarios para una correcta
elaboración de trabajo, los mismos que son:
Capítulo I: El problema, contexto de investigación problemas de
investigación, situación de conflicto, causas, formulación del problema,
objetivos de la investigación, objetivo general y específicos, interrogantes
de la investigación, justificación.
Capítulo II: Marco Teórico, antecedentes del estudio, bases
teóricas, fundamentación teórica, fundamentación pedagógica,
fundamentación filosófica, fundamentación legal, fundamentación
sociológica, fundamentación psicológica.
Capitulo III: Metodología, proceso, análisis y discusión de los
resultados, diseño metodológica, tipos de investigación población y
muestra, cuadro de operacionalizacion de variables, métodos de
19
investigación, técnicas eh instrumento de investigación, análisis eh
interpretación de datos, prueba de chip cuadrado, correlación de
variables, conclusiones y recomendaciones.
Capitulo IV: Propuesta, titulo, justificación, objetivos general y
específico, aspectos teóricos, factibilidad, recursos humanos, descripción
de la propuesta, conclusiones.
20
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
A nivel mundial la educación exige un desempeño y rendimiento
escolar muy avanzado donde los estudiantes demuestren su capacidad
intelectual para hacer frente a los desafíos de este sistema escolar. Un
factor muy importante para ayudar a este mejoramiento son las técnicas
lúdicas ya que el objetivo de esta estrategia es incentivar a los
estudiantes a un mejor desempeño de aprendizaje, sobrellevando a esto
que el estudiante mejore su desempeño en la calidad del rendimiento
escolar.
Uno de los derechos de los estudiantes es acceder a una
educación de calidad escolar, mediante la implementación de estrategias
y uso de técnicas lúdicas para lograr capacitarlos como nuevos
profesionales de la República del Ecuador. Si los docentes emplearan las
actividades de refuerzo académico para el desarrollo de las
competencias, estimularían la cooperación entre grupos de estudiantes y
la confianza y autoestima en sí mismo; pero muchas veces los docentes
se olvidan de ocupar el tiempo para hacer una actividad motivadora,
dinámica, reflexiva o crítica y no permiten que la creatividad del niño y
niña fluya ni se desarrolle, y si lo hacen cometen el error de no preparar
bien estas actividades y al estudiante se le torna monótono y aburrido el
aprendizaje.
Lo lúdico crea ambientes mágicos, forma ambientes agradables,
emociones, gozo y placer. Esto nos ayudará a cultivar la actividad, el
compañerismo, la solidaridad y la sociabilidad con los demás. La relación
entre juego y aprendizaje es natural; los verbos “jugar” y “aprender”
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el
camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para
pasarlo bien, para avanzar y mejorar. Desde siempre se ha considerado el
21
juego como un elemento intrínseco de la personalidad humana,
potenciado del aprendizaje.
La niñez es la etapa primordial, el aprendizaje que se hace a
partir de los padres, amigos y de la relación que tengan con ellos porque
es más fácil que un niño y/o adolescente tenga amigos en una familia en
la que se valoran y potencian los lazos de amistad, que en una que se
subvaloren estas relaciones. La alimentación es muy importante para el
desarrollo armónico dentro de la educación porque un niño que no se
alimente bien está confirmado que tiene una baja concentración,
enfermedades, la familia debe de regirse a una pirámide alimenticia
nutritiva que no solo involucre a la familia sino a una institución completa.
Por lo tanto el problema se encuentra ubicado en la unidad
educativa Miguel de Cervantes, del Cantón La Troncal, provincia del
Cañar, con los estudiantes del Octavo año, dirección calles Av. 8 de Abril
y Adolfo Rodríguez, los mismos que poseen pocos conocimientos sobre el
bajo desarrollo de pensamiento creativo.
Problema de Investigación
Los docentes de las Unidad Educativa Miguel De Cervantes ,
Zona 06, Distrito 03D03 Provincia Cañar, Cantón La Troncal Parroquia La
Troncal, han venido desempeñando su labor escolar con dedicación;
pero los padres de familia desde hace 4 años atrás por bajos
ingresos económicos han empezado a migrar a Estados Unidos y el
continente europeo; esto se ha dado con mayor frecuencia; los
migrantes no pensaron en las consecuencias negativas que
ocasionaría su ausencia del hogar en el aprendizaje de sus hijos e
hijas y en la inestabilidad de cada uno de sus hogares, También afecta a
las diferentes instituciones educativas ya que al retornar los
22
migrantes a nuestro país muchas de las familias migran de un lugar a
otro dentro de la provincia del Cañar y así ocasionando grandes
dificultades de aprendizaje.
En la actualidad ha disminuido el número de migrantes por
la situación crítica que se vive a nivel mundial; pero la necesidad de
brindar estabilidad en todos los sentidos para los estudiantes y su
familia no es respaldada por las autoridades nacionales y locales, lo
que obliga a buscar mecanismos para mejorar su situación laboral y
familiar aún a costa de abandonar su patria y su familia.
Al hacer las investigaciones en el Establecimiento Educativo se ha
notado que los estudiantes tienen un déficit motivacional en el aula de
clase, no muestran compromiso en las tareas diarias y esto hace que el
rendimiento escolar sea bajo para el aprendizaje de los estudiantes, este
problema lo encontramos en los estudiantes de Octavo Grado del
Subnivel Superior del Nivel de Educación General Básica unificado de la
Unidad Educativa Miguel de Cervantes Provincia Cañar, Cantón La
Troncal, Parroquia La Troncal.
Situación Conflicto
Una de las problemáticas que se encontró fue la falta de
conocimientos de los educadores de cómo deberían incrementar técnicas
de estudio para motivar al estudiante a un mejor desempeño escolar e
intelectual. En la propuesta de este proyecto va alineada a diseñar un
Guía Didáctica que les permita a que los estudiantes mejoren sus
conocimientos.
23
Este problema se demuestra en el Octavo Grado del Subnivel
Superior del Nivel de Educación General Básica de esta manera se les
reforzara a los estudiantes, docentes y directivos del establecimiento
educativo, y podrán tener a su alcance una herramienta de aprendizaje
nueva y creada en base a las problemáticas serias que vive la institución.
Año de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes Provincia Cañar,
en el periodo 2015-2016. Este trabajo investigativo se explica pasó a
paso el manejo de las técnicas lúdicas en el bajo rendimiento escolar del
estudiante, lo cual en algunas ocasiones presentan desgano, a diario se
observa la falta de creatividad, por lo cual presentan problemas en el
proceso de lógica, provocando esto un bajo rendimiento escolar por falta
de Técnicas Lúdicas. Existía una deficiente aplicación de la ley Orgánica
de Educación Intercultural por parte de autoridades y docentes que
promueve el desarrollo educativo, incidiendo en que existe una
inadecuada e ineficiente de la planificación del proceso enseñanza
aprendizaje.
La institución no planifica en forma adecuada el sistema de
refuerzo académico para mejorar el nivel académico de los estudiantes,
pues si bien existe en el Reglamento Interno institucional ítems
relacionados, en realidad se lo confunde se lo utiliza mal, con las
dificultades académicas que presentan cada uno de los estudiantes, sin
poder afianzar los aprendizajes, y sobre todo para que los aprendizajes
sean significativos.
Existe un claro descuido de los padres que se manifiestan
ocupados para ayudar a sus hijos el procesos de enseñanza -aprendizaje,
piensan que la responsabilidad de la educación es acción de los
24
docentes, la educación de los estudiantes parece sencilla, se puede
pensar que no implica problemas, también los docentes no toman en
cuentan las necesidades y dificultades de los estudiantes para la
planificación de la actividad curricular.
Hecho Científico
Las Actividades Lúdicas tienen su importancia, al ser
consideradas como un fin y un medio; es un Fin; por cuanto en sí mismo,
es una actividad placentera para los niños y niñas; es un Medio; por la
consecución de los Objetivos programados en las diferentes actividades
que se desarrollan en las aulas. Por otra parte las Actividades Lúdicas
tienen un carácter muy importante, en los niños y niñas por cuanto
permiten el Desarrollo Cognitivo, a través de la resolución de los
problemas planteados; la Motricidad, realizando todo tipo de
movimientos, habilidades y destrezas; permite el desarrollo Social, a
través de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta la
cooperación; y, la Afectividad, ya que se establecen vínculos
personales entre los participantes.
Causas
• Escases de aplicación de estrategias lúdicas creativas.
• Ausencia de materiales didácticos.
• Escasa aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Desactualización de los docentes en el empleo del juego en la
educación.
25
Formulación del Problema
¿Cómo pueden influir las Técnicas Lúdicas en la calidad del
rendimiento escolar, en el área de Ciencias Naturales, en los estudiantes
del Octavo Grado del Subnivel Superior del Nivel de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes, del Cantón La
Troncal, zonal 06 Distrito 03D03, provincia del Cañar periodo lectivo 2015-
2016?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de
rendimiento escolar, en el área de Ciencias Naturales, mediante un
estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica CD
interactivo con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
• Definir, la influencia de las Técnicas Lúdicas mediante un estudio
bibliográfico encuesta a docentes, estudiantes Comunidad
Educativa “Miguel de Cervantes” objeto de estudio y entrevista a
expertos.
• Definir, la baja calidad de rendimiento escolar en el área de
Ciencias Naturales, mediante un estudio bibliográfico encuestas a
docentes, estudiantes, comunidad educativa Miguel de Cervantes
objetos de estudio y entrevistas a expertos.
• Seleccionar los aspectos relevantes para diseñar Guía Didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño a partir de los
datos obtenidos.
26
Interrogantes de Investigación
• ¿Considera usted que las Técnicas Lúdicas ayudaría a mejorar el
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?
• ¿Cree usted que las Técnicas Lúdicas ayudaría al docente a mejor
la enseñanza dentro del aula de clases?
• ¿Crea usted necesario que todo docente deba implementar las
Técnicas Lúdicas para una buena enseñanza?
• ¿Sería necesario el uso de Técnicas Lúdicas en la enseñanza?
• ¿Considera usted que el bajo rendimiento escolar se debe al bajo
interés por parte de los estudiantes?
• ¿Creen que la falta de valores incide en el bajo rendimiento escolar
de los estudiantes?
• ¿Cree usted que sea necesario implementar nuevas técnicas para
mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes?
• ¿Considera usted que el bajo rendimiento escolar se pueda
mejorar implementando nuevos modelos de enseñanza guiados
por el docente?
• ¿Usted considera que al desarrollar una Guía Didáctica mejoraría
el aprendizaje de los estudiantes reduciendo con ello el bajo
rendimiento escolar?
• ¿Considera usted que el uso de una Guía Didáctica es una
herramienta de apoyo para que el docente imparta sus clases con
medios beneficiosos?
Justificación
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad
investigar este problema porque no se ha brindado la
recuperación pedagógica necesaria, es sumamente importante pues 14
27
estudiantes va entablando un diálogo frente a frente con el docente
y así despeja sus dudas sobre el tema que a lo mejor por no quedar mal
ante sus compañeros no preguntó en ese preciso momento.
El principal motivo que me llevo a investigar este problema es
porque a partir que el gobierno incremento el horario a los docentes
muchas de las instituciones se determinó dar refuerzo académico
sin una capacitación docente para completar el número de horas que
por ley tienen que cumplirlas. Esta investigación tiene como
beneficiarios a todos los niños de la Unidad Educativa Miguel de
Cervantes en especial a los jóvenes del Octavo Grado del Subnivel
Superior del Nivel de Educación General Básica.
La presente investigación tiene como objetivo obtener la
suficiente información para que la recuperación pedagógica sea
tomada como una herramienta fundamental en el proceso significativo
de los estudiantes de esta institución. En este proyecto las Técnicas
Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar, para mejorar el desarrollo
cognitivo en los estudiantes de 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Miguel de
Cervantes, tratando de despertar motivación en los estudiantes a través
de las distintas técnicas lúdicas.
En esta investigación es pertinente aplicar una guía didáctica con
CD interactivo con enfoque a videos tutoriales con Destrezas con Criterio
de Desempeño, en la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes
del 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes para que les permita
tener un buen desempeño en el rendimiento escolar.
28
Los beneficios de este proyecto en sí son la comunidad educativa
cabe recalcar que los beneficiarios directos son los estudiantes, ya que
les serviría de mucho implementación de una Guía Didáctica en la
institución educativa. Este proyecto contribuye a la ciencia porque se está
utilizando una herramienta muy práctica y aplicable como lo es una Guía
Didáctica con CD interactivo, ya que resultaría muy indispensable y
necesaria para el mejor desempeño tanto para los estudiantes como para
los docentes y así mejorar cada vez más el rendimiento.
29
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Desde los comienzos del desarrollo histórico, se descubrió que
ciertos modos de hacer las cosas en grupo, resultaban más fáciles que
hacerlas individualmente. En la antigüedad, Aristóteles proclamó la
naturaleza social del hombre, afirmación reforzada en el siglo XVII, al
realizar estudios sobre la naturaleza social del hombre y la relación que
existe entre los individuos y las sociedades. A partir de 1945, se
diversificaron los centros de investigación, las formas de aplicación y
también la bibliografía sobre dinámica de grupos, con el objeto de analizar
y comprender las múltiples y complejas motivaciones que actúan sobre
los grupos, como también para analizar las bondades de la dinámica de
grupos en la difícil tarea de la enseñanza.
Hoy en día la enseñanza en las escuelas no ha cambiado ya que
continúan solicitando en que los estudiantes mantengan un aprendizaje
memorístico. Esta problemática es uno de los mayores conflictos de
nuestro sistema educativo. Siendo la educación el motor de cambio y el
medio para el progreso de una nación, no se puede permitir seguir
preparando con tantas limitaciones para el desarrollo de su capacidad
intelectual.
Tanto los docentes como los padres tienen la obligación de formar
a sus hijos en un ambiente adecuado; en la edad escolar en la cual el
niño forma su personalidad, es en esta etapa en la que se construye las
bases de su desarrollo intelectual por lo que, es importante tener muy
claro cuál debe ser el verdadero aprendizaje, que es importante en la vida
30
del futuro profesional, si no tiene la educación correcta no solo estará
destinado al fracaso sino a generar más problemas. El escaso desarrollo
de las destrezas hace que los estudiantes no generen un aprendizaje de
manera integral, participativa y significativa, lo que conduce a pensar que
los maestros se han dedicado a impartir no calidad sino cantidad.
El presente trabajo de investigación estará orientado a que los
profesores perfeccionen el nivel de utilizar las Técnicas Lúdicas ya que
esto permite un mejor desarrollo cognitivo, especialmente en el área de
Ciencias Naturales, porque permite fortalecer en los niños, jóvenes las
habilidades de observación, sus contenidos están orientados a la ciencia
que estudia la naturaleza, ésta sigue la modalidad del método científico
que, también, se la conoce como un método experimental. Los profesores
desconocedores de Técnicas Lúdicas que potencien un aprendizaje
significativo, solo forman entes problemáticos, carentes de destrezas
básicas y lo que es más preocupante jóvenes con baja autoestima,
desmotivados y un bajo nivel de desarrollo mental. Es decir con un
desarrollo deficiente en el interaprendizaje.
Las Técnicas Lúdicas son las herramientas didácticas aplicadas
mediante gran variedad de juegos para lograr una parte del aprendizaje
de la lengua o idioma, que se va alcanzar con determinada estrategia;
porque el juego en la escuela tiene un lugar privilegiado, especialmente
en los primeros años de educación básica. Es un estimulador de las
inteligencias, desarrolla habilidades que conducen a aprendizajes
significativos.
31
Fundamentaciones
Fundamentaciones Teóricas
Según (Antunes, 2011)
“Las técnicas lúdicas son las herramientas didácticas aplicadas
mediante gran variedad de juegos para lograr una parte del
aprendizaje de la lengua o idioma, que se va alcanzar con
determinada estrategia; porque el juego en la escuela tiene un
lugar privilegiado, especialmente en los primeros años de
educación básica”.(pag.28)
Los estudiantes pueden expresar en el juego su afán de actividad,
su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unión, de comunidad, convivencia y es muy importante en el
proceso Enseñanza aprendizaje.
Según Johan Huizinga, (2000), El juego adorna la vida, la amplía,
y, en ese sentido, se convierte en una necesidad, tanto para la persona
como función vital como para la sociedad, por causa del significado que
conlleva, para su importancia, por su valor expresivo, por sus relaciones
espirituales y sociales. El juego cumple una función muy importante en el
proceso del aprendizaje es una motivación para los estudiantes porque
ayuda a despertar el interés por aprender de una manera fácil y sencilla.
Según Pérez José Martí, en (1945), dice que los pueblos, lo
mismo que los niños, necesitan de tiempo en tiempo algo así como correr
mucho, reírse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede
hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale así de
tiempo en tiempo, como una locura. Es un estimulador de las
inteligencias, desarrolla habilidades que conducen a aprendizajes
32
significativos, el juego, es sin lugar a dudas la actividad que más atrae a
niños, niñas y jóvenes porque éste es diversión, motivación, educación,
libertad; es la vida misma del niño; le permite el desarrollo mental,
emocional, físico, ético y social; le permite un sentido de sana
competencia, cooperación y disciplina.
Según Perdono y Sandoval, (1997), “Juegos cooperativos para
fortalecer el proceso de socialización”, señalan; Que el aprendizaje de lo
social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las
actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre”. Muy
importante en horas clases que el docente realice trabajos cooperativos
donde los estudiantes puedan intercambiar ideas y para que tengan una
mejor manera de aprender y de esa manera pueda existir una integración
entre los jóvenes.
Según Agallo, (2003), dice que actividades lúdicas son los
impulsos o fuerzas vitales de los seres humanos, tal como lo articulan en
las actividades colectivas de los grupos. Estos impulsos constituyen, el
sistema de los intereses humanos implícitos en el desempeño de las
funciones sociales. Las actividades lúdicas son conocimientos teóricos
que permite esclarecer los fenómenos grupales de la vida escolar, mejorar
las posibilidades de los docentes, del cual se derivan técnicas grupales
que pueden ser utilizadas eficazmente en el desarrollo de una
metodología de aprendizaje.
Fundamentaciones Filosófica
Según Platón, (1972), el juego, es sin lugar a dudas la actividad
que más atrae a niños y niñas, porque éste es diversión, motivación,
33
educación, libertad; es la vida misma del niño; le permite el desarrollo
mental, emocional, físico, ético y social; le permite un sentido de sana
competencia, cooperación y disciplina. Enseñar a través del juego tiene
un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que
ayuda a los estudiantes a indagar sus destrezas y habilidades en las
cuales se pueden desenvolver de una manera muy hábil y ligera a la hora
de aprender en el aula de clase.
Según Jean Jacques Rousseau, (1712- 1778), demostró que el
niño tiene modos de ver, de sentir y de pensar que le son propios;
demostró también que nada se aprende si no es a través de una
conquista activa” No le des a vuestro estudiante ninguna clases de lección
verbal: él debe aprender solo de la experiencia”. Los niños a través de las
experiencias que tiene el docente tienen la capacidad de poder pensar
actuar y participar de una manera activa para poder construir un
pensamiento crítico a la hora de responder a las preguntas que se crean
en clase.
Según Bruner, (1970), afirman que, “cuando a los niños se les
permite observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones,
solo desarrollan habilidades para la resolución de problemas, sí que
también adquieren confianza en su propia capacidad de aprendizaje, así
como una tendencia a actuar en la vida como solucionadores de
problemas”. Es decir que los niños tienen la posibilidad de relacionarse
directamente con materiales didácticos o técnicas innovadoras por parte
del docente la asimilación de conocimientos les resulta más sencilla, es
por ello que es necesario hacer ahínco en ello dándole la importancia que
se merece.
34
Fundamentaciones Psicológicas
La psicología, al igual que en diferentes campos de estudio en
referencia a las ciencias pedagógicas, como lo son: la educación,
personalidad, aprendizaje y el desarrollo social, integran una de las
teorías más específicas, que son definidas en diferentes términos. Se
menciona, sintéticamente, a la orientación internalista y externalista del
desarrollo de la moral.
Según el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), el aprendizaje
y la memoria se procesan en etapas diferenciadas; la primera etapa del
desarrollo cognitivo del niño es la sensorio-motora, la segunda fase que
va de los tres a los seis años se denomina pre - operacional en la que los
niños pueden pensar en símbolos pero no utilizan la lógica; de allí que los
juegos de lenguaje constituyen una importante manifestación simbólica.
Los niños asimilan a través de diferentes etapas la cual cada fase
la desarrollan en cierta edad y constituyen un papel muy importante en la
enseñanza de los estudiantes. Según Vygotsky, (1981), el proceso del
conocimiento se da por la interacción entre el individuo y el medio (Zona
de Desarrollo Proximal). Este planteamiento sociocultural hace que el
docente lleve a la práctica, el juego como una de las técnicas de
aprendizaje, porque es fuente de desarrollo; contiene todas las tendencias
evolutivas.
El juego es una técnica de aprendizaje muy importante en el
proceso de enseñanza aprendizaje porque fomenta un interés en los
estudiantes a la hora de aprender y crea que las clases no sean
monótonas y repetitivas. Según Galperin, (1986: 114-117), plantea que
35
para que se dé el proceso enseñanza-aprendizaje, deben de existir cuatro
momentos fundamentales de la actividad: La fase preparatoria, la material
o materializada, la verbal y la mental. Según este autor el proceso de
enseñanza aprendizaje se basa en cuatro fundamentos de actividad,
donde primero se prepara la clase luego, el material que se va a utilizar y
lo verbal que es en el momento de la exposición de la misma.
Según Vygotsky, (1979), “En talleres se hace uso y abuso de
muchas de estas dinámicas y, además de motivar a los participantes con
una serie de juegos que nada tienen que ver con el tema a tratar, se
suelen desarrollar sesiones demostrativas en las que los docentes –
alumnos deberán reproducir con los niños y los espacios que deberían
estar destinados a la reflexión y análisis de diversos aspectos educativos.
Los docentes deben desarrollar los juego de acuerdo al tema que van a
utilizar porque es una secuencia que se tiene que llevar a la hora de
ejecutar una técnica lúdica para que pueda existir una concordancia en la
clase.
Fundamentaciones Pedagógica
El fundamento pedagógico de las ciencias naturales es parte de
una de las situaciones de la práctica educativa, en la cual el rol que
desempaña el docente es importante ya que es quien, en su trabajo,
dentro de la institución, se encarga de desarrollar los diferentes aspectos
de la concepción de la enseñanza y el pensamiento. Según David Hume,
(1711-1776), Pedagogo, filosofo, economista, político Preconiza que: “La
filosofía y la pedagogía se apoyen en lo real y concreto, lo sobrenatural
debe rechazarse” Se cree entonces que la educación no es abstracción
sino práctica; el aprendizaje se motiva si los conocimientos son
interesantes y tienen utilidad, aquí lo lúdico emerge como unas cualidad
36
del conocimiento, facilita cualquier aprendizaje escolar. Esto quiere decir
que el aprendizaje se motiva mediante las actividades lúdicas que el
docente utilice en el tiempo de explicar un tema determinado para que los
estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje significativo.
Según Simón Rodríguez, (1849), declaraba que el ser histórico y
político se construye mediante la interacción de sujetos dentro de
relaciones de poder diferentes: la libre cooperación, la solidaridad y el
bien común o fin colectivo del que se es individualmente beneficiario, en
este sentido la educación se convierte en un proceso social que emerge
de la raíz de cada pueblo. La educación se convierte en un proceso
general como expresión de los procesos sociales, culturales y educativos,
orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.
Según Bruner, a principios del siglo XX la enseñanza debe
entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo entre el
educador y educando debiera existir un dialogo y un compromiso donde
función del educador es traducir la información para que sea traducida por
el educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido
previamente por el estudiante. Esto da a entender que los estudiantes
deben ser el eje principal en la clase donde el docente sea el mediador
para que los estudiantes puedan ser desarrolladores de su propio
conocimiento mediante la utilización de Técnicas Lúdicas.
Fundamentaciones Sociológicas
Según Loss, (1995), da el siguiente criterio sobre métodos
lúdicos. “Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una
cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse
37
contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser
hábilmente aprovechados por el docente” El docente debe utilizar técnicas
lúdicas para enseñar para facilitar el aprendizaje del estudiante y que
sean protagonista de la clase, educando activos donde no solo el
educador sea el que de la clase y el estudiante este en estado de
pasividad.
Según Ferreros, (2005), “La ambientación de las aulas es
realizada generalmente por los estudiantes, somos los formadores los
que, de alguna manera, hemos transmitido esas ideas y nos mostramos
complacidos cuando las ambientan con motivos infantiles. En cualquier
aula, de cualquier nivel, debe tener una organización y ambientación
adecuada, y un espacio físico estimulante; sin embargo, es posible que
una ambientación pensada en niños y niñas no sea la más estimulante y
adecuada para jóvenes de educación superior.
Según Sáenz, Ángel en su obra del año (2000), manifiesta que:
Las técnicas que se emplean en la enseñanza de un individuo son
determinantes de lo que aprende o no este. A grandes rasgos, existen
métodos o técnicas expositivas. Las técnicas en la enseñanza permiten a
los estudiantes realizar muchas destrezas y estrategias acerca del tema a
desarrollarse y los mantiene de forma activa y pueden desarrollar un
pensamiento crítico.
Según Fernández, (2008), la aportación que haga el estudiante al
acto de aprender dependerá del sentido que encuentre a la situación de
aprendizaje-enseñanza propuesta. El autor está de acuerdo con esta
afirmación por cuanto el tema de aprendizaje debe ser motivador, el
estudiante aspira aprender algo nuevo, y saber para que le sirve. El
38
docente Siempre debe elegir el tipo de metodología adecuada
y estrategia empleada para tal fin que la clase sea motivada y no
importuna y los estudiantes puedan estar activos en la clase.
Fundamentaciones Legales
Las normativas de los principios generales de la Educación
planteadas en la Constitución de la República constituyen la
fundamentación legal del presente trabajo de investigación, así por
ejemplo enfocaremos El Título II Derechos, Capítulo II, Derechos del Buen
Vivir, en la Sección Quinta-Educación artículos 26 al 29; Derechos de las
Comunidades, pueblos y nacionalidades.
Artículo 57, numeral 14 Derechos del Buen Vivir Sección Quinta.
Educación. Artículo 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la investigación
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
Artículo 27.-“La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al 37 medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias para
crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”
39
Artículo 28.- “La educación responderá al interés público y no
estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el
diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive”.
Artículo 29.- “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas”. Derechos de las Comunidades, pueblos y nacionalidades.
Artículo 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas,
comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas, de conformidad con la
Constitución y con los pactos, convenios declaraciones y demás
instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes
derechos colectivos:
Desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema de Educación
Intercultural, bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación
temprana hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el
cuidado y preservación de las identidades en consonancia con sus
metodologías de enseñanza y aprendizaje. Se garantizará una carrera
docente digna, La administración de este sistema será colectiva y
40
participativa, con alternancia temporal y espacial, basada en veeduría
comunitaria y rendición de cuentas”. La Ley Orgánica de Educación
Superior, de la Articulación, Principios, Fines y Objetivos del sistema de
Educación Superior. Artículo 1 estipula lo siguiente: “La Educación
Superior procura la expansión de las capacidades, libertades y desarrollo
de potencialidades de las personas, en el marco de una convivencia
armónica con la naturaleza, en la búsqueda del buen vivir”.
Artículo 4.- “El sistema de educación superior se regirá por los
principios de libertad académica, autonomía responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, y
autodeterminación para la producción del pensamiento y del
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal
y producción científica tecnológica global, y hará efectivos los derechos y
garantías consagrados en la Constitución”.
Artículo 5.- De los objetivos, literal e:”Ofrecer una formación
integral: científica humanística y humanista, respetuosa de un desarrollo
sustentable, que permita a los estudiantes su plena realización personal,
social y profesional”. Literal h.” Respetar, promover y fortalecer el
desarrollo de las lenguas y de las relaciones interculturales del Ecuador y
del mundo”.
De acuerdo a la UNESCO, una educación de calidad para todos
debe fundamentarse en cuatro pilares:
• Aprender a conocer, combinando una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone
además "aprender a aprender" para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida;
41
• Aprender a hacer, a fin de adquirir no solo una calificación
profesional sino una competencia que capacite al individuo para
hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo,
en el marco de las distintas experiencias sociales o laborales;
• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los
valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se
esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. El aprendizaje
más importante es "aprender a aprender". En la nueva sociedad de
la información es necesario saber organizar el conjunto
de datos disponibles en cantidad abrumadora, seleccionar lo más
importante y saber utilizar más tarde ese conocimiento. Estas
tareas hacen necesaria la asimilación de una serie de estrategias.
La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996
se oficializaron la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado
“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el
grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección
Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió
comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación
Básica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de
42
supervisión, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como
didácticas.
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que
argumentan las docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los
niveles, la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año
de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a
desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación.
Objetivos del Buen Vivir
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía. Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el
potencial de los estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los
incentive, desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus
conocimientos.
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo
podemos lograr con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes
preparados con buenas bases en sus conocimientos, garantizar su
desarrollo a futuro y tengan una mejor oferta laboral y que puedan cubrir
todas sus necesidades como ciudadanos.
OBJETIVO 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las
identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad. Por medio
de la enseñanza aprendizaje del área de estudios sociales descubrir toda
la diversidad que tenemos como país plurinacional e intercultural, conocer
sus derechos sin que haya algún tipo de discriminación y aprendamos a
valorar lo nuestro.
43
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Se ha involucrado la investigación como una base fundamental
del conocimiento ya que gracias a ella se desarrollara una serie de
investigaciones que son de vital importancia para encontrar una
flexibilidad y criticidad buscando con ello fortalecer a cada uno de los
estudiantes un mejor rendimiento escolar dentro de la asignatura de
ciencias naturales, para con ello obtener efectos favorables con una
buena metodología con práctica e informaciones verosímiles para la
correcta elaboración del proyecto.
Investigación de Campo
Como consecuencia del bajo rendimiento en el área de Ciencias
Naturales fue importante la aplicación de este tipo de investigación ya que
se trabaja en el lugar donde ocurre el problema.
Investigación Bibliográfica Documental
Este tipo de investigación se utiliza para ampliar, profundizar y
examinar su conocimiento usando libros conceptualizaciones de otros
autores que contribuya al trabajo investigativo.
Tipos de Investigación
La Investigación Cualitativa: Las técnicas cualitativas todas aquellas
distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas,
grupos de discusión o técnicas de observación y observación participante.
44
La investigación cuantitativa asigna valores numéricos a las declaraciones
u observaciones, con el propósito de estudiar con métodos estadísticos
posibles relaciones entre las variables. Se toma este tipo de investigación
porque es la que se emplea para obtener información importante dentro
del proyecto educativo establecido en la asignatura de ciencias naturales,
por lo que para ello se ha dado la iniciativa de reunir información prioritaria
para un correcto análisis del tema sobre la aplicación de las técnicas
lúdicas para mejorar la calidad del rendimiento escolar.
Investigación Cuantitativa: La investigación cuantitativa pretende
generalizar los resultados a determinada población a través de técnicas
estadísticas de muestreo. Por el contrario, la investigación cualitativa no
insiste en la representación. Afronta sus problemas de validez externa a
través de diversas estrategias, entre ellas las más comunes la
permanencia prolongada en el campo (en antropología). Al implementar
este tipo de investigación se toma en cuenta todos los datos posibles para
obtener cifras exactas en la elaboración de este medio investigativo
buscando con ello demostrar la factibilidad de estudio a realizar con una
viabilidad evidente a la mejora de las futuras soluciones del nivel
educativo.
Población y Muestra
Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Autoridades 4
2 Docentes 17
3 Estudiantes 51
Total 72
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana Gonzalez, Jeanet Zapata
Muestra
45
Para poder establecer la muestra dentro de la investigación se ha
realizado formula presentada a continuación:
De acuerdo a la muestra que se ha tomado en cuenta en consideración
en este proyecto investigativo es de tipo no probabilístico por cuanto el
número de personas que están comprometidas en este estudio no
sobrepasa la base que es de 100 habitantes, por lo tanto a considerar
también el tipo de muestra probabilístico se optó por no establecer la
fórmula de muestreo y se tomó en cuenta a toda la población en conjunto.
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES
Cuadro Nº 2 Operacionalizaciòn de Variables
VARIABLES DIMENSION INDICADORES
TÉCNICAS LÚDICAS
LAS ESTRATÈGIAS
LÙDICAS EN LA
FORMACION DEL
APRENDIZAJE
NIVEL DE CONOCIMIENTO
DEL DOCENTE EN LA
UTILIZACIÒN DE
ESTRATÈGIAS LÙDICAS
HABILIDADES LÙDICAS
DEL ESTUDIANTE EN EL
AREA DE CIENCIAS
NATURALES EN 8VO.
GRADO
LA MOTIVACION
ESTUDIANTIL EN EL
DESARROLLO DE
PRATICAS
ESTUDIANTILES
NUMERO DE
ESTRATEGIAS
INNOVADORAS EN LA
MOTIVACION ESTUDIANTIL
ESTUDIANTES
MOTIVADOS A LA
ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
CALIDAD
DEL
ACCIONES
DESARROLLADAS
POR EL DOCENTE
HABILIDAD EN EL DOMINIO
DEL APRENDIZAJE POR
PARTE DEL DOCENTE
46
RENDIMIENTO
EN EL DISEÑO
CURRICULAR
GENERA UN BUEN
RENDIMIETO
ESCOLAR
FACILIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
PLANIFICA LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE
ATENDIENDO AL
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS, Y
LOS UBICA EN
CONTEXTOS
DISCIPLINARES,
CURRICULARES Y
SOCIALES AMPLIOS
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
POR PARTE DEL DOCENTE
EN LA PALANIFICACIÒN DE
SUS CLASES
ESTUDIANTES
MOTIVADOS POR UNA
ADECUADA PREPARACIÒN
CURRICULAR DEL
DOCENTE
INCENTIVO EN LA
ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE A TRAVES
DE LA MOTIVACION E
INNOVACION TECNOLOGIA
Elaboración: Diana Gonzalez, Jeanet Zapata
Métodos de Investigación
Método Empírico.- El método empírico es un modelo de
investigación científica, que se basa en la experimentación y la lógica
empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis
estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las
ciencias naturales. Porque mediante con este método se alcanzara a
adquirir información verídica y necesaria realizada mediante las
entrevistas a algunas autoridades para que se dé el buen alcance al
manejo de este tema dentro de esta institución.
Método Teórico.- Permiten descubrir en el objeto de investigación
las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables
de manera senso perceptual. Por ello se apoya básicamente en los
procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción. El
47
método teórico nos va ayudar a obtener y alcanzar una gran teoría que a
observación se ha determinado y analizado gracias al estudio inminente
que se da a cada una de las personas implicadas en dicho estudio porque
se le busca indagar para distribuir los conocimientos hacia una solución.
Método Estadístico/ Matemático.- El Método Estadístico en las
Ciencias sociales se convierte en una herramienta poderosa de precisión
científica en la medida en la que se combine con los métodos cualitativos
y se emplee de acuerdo a las necesidades y al sano criterio. Con este tipo
de métodos se puede alcanzar una determinación exacta sobre los datos
numéricos a los que se desea manipular mediante la recolección de
información en las encuestas realizadas con cada uno del porcentaje
establecido en los gráficos estadísticos.
Métodos Profesionales.- En esta etapa se empieza a utilizar una
serie de métodos accesibles como son los métodos profesionales entre
los de orden tecnológico porque ahí son establecidos un tipo de
metodología de enseñanza y aprendizaje que se usara para la
elaboración adecuada de la guía didáctica de ciencias naturales la misma
que será para atender las necesidades de estudio de los estudiantes al
poner en práctica el buen uso de la guía didáctica. Es de índole
importante dar una enseñanza que tenga una visión hacia el futuro para
que no solo se beneficien los estudiantes sino también los docentes ya
que con ello aprenderán a interactuar con herramientas necesarias para
impartir a los estudiantes.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
La Observación:
La observación es el primer paso, y también aparece en el curso de
la experimentación, solo que ésta es una experiencia estructurada. En el
48
proceso se utilizan los cinco sentidos físicos, junto con las técnicas de
medición, test estandarizados y los instrumentos de medición.
Es la que consiste en observar de manera detenida cada uno de
los componentes característicos del objetivo a estudiar, todo esto se
alcanza primeramente indagando la situación establecida para darle una
crítica necesaria para alcanzar una reflexión importante para el buen uso
del tema establecido.
Entrevista:
La entrevista es un texto periodístico en el que se dan a conocer
las ideas y opiniones de un personaje mediante un diálogo entre la
persona entrevistada y el entrevistador. Se toma como clausula primordial
el obtener datos a partir de las autoridades entrevistadas mediante una
línea de preguntas importantes para el proyecto investigativo, donde
además se tienen opiniones de cada uno de los entrevistados para el
cómo desarrollar un mejor nivel en los estudiantes.
Para dar una buena entrevista cabe recalcar que se debe conocer
bien el tema en cuanto a las variables dependientes como independientes
y propuesta, porque al ser expuestas se deben mencionar las llamadas
incógnitas y así poder despejar cualquier duda presentada ante la
investigación establecida dentro de la Unidad Educativa Miguel de
Cervantes
Encuesta:
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de
investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador
busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado
o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde
se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico,
49
gráfica o tabla. Al establecer la encuesta se debe tener en cuenta cada
una de las preguntas planteadas mediante un gran interrogatorio hacia el
despertar de las dudas de cada uno de los estudiantes y docentes de la
institución, teniendo como base fundamental el requerimiento hacia la
mejora educativa en donde se está además implementando la necesidad
de poner en marcha el diseño de una guía didáctica para que a futuro se
la ejecute como beneficio de los mismos ante la mejora de la calidad
educativa.
Análisis e Interpretación de Datos
Análisis de Resultados
Como resultados adquiridos se obtienen que las encuestas
planteadas dan como resultado gran validez antes las preguntas antes
desarrolladas porque gracias a ellos dan datos propios a una opinión
buena para el buen uso por parte de estudiantes, autoridades y docentes
como padres de familia.
Interpretación de Resultados de los Estudiantes
Al finiquitar el proceso de encuestas a estudiantes de la unidad
educativa; se ha visto que se necesita obtener que impartir las técnicas
lúdicas para mejorar la educación de los estudiantes.
Interpretación de Resultados de los Docentes
Al obtener los datos de las encuestas planteadas a los docentes se
ha demostrado una gran necesidad de aprender con nuevas enseñanzas
en donde se observa que se debe desarrollar la guía didáctica basada en
un proceso analítico ante las opiniones de cada pregunta y el buen uso de
cada una de ellas ante la ejecución del cd didáctico.
50
ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas
¿Los estudiantes deben valorar la implementación de Técnicas
Lúdicas para ampliar el conocimiento en el aula de clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
1
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 1 Implementación de Técnicas Lúdicas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 10 docentes están muy de acuerdo, 5 de acuerdo, 2
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
59%
29%
12%
0%0%
Implementación de Técnicas Lúdicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
Tabla Nº 2 Clases Incentivas
¿Está de acuerdo que sus clases ayudan a incentivar el uso de las
Técnicas Lúdicas en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
2
Muy de acuerdo 17 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 2 Clases Incentivas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 17 docentes están muy de acuerdo, 0 de acuerdo, 0
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
100%
0%0%0%0%
Clases Incentivas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
Tabla Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes
¿Estaría de acuerdo que en sus clases se apliquen las Técnicas
Lúdicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
3
Muy de acuerdo 13 76%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 1 6%
Muy en desacuerdo 1 6%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 3 Rendimiento de los Estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 13 docentes están muy de acuerdo, 0 de acuerdo, 2
están indiferente, 1 están en desacuerdo y 1 están muy en desacuerdo.
76%
0%12%
6%6%
Rendimiento de los Estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
Tabla Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes
¿Utiliza usted las Técnicas Lúdicas para fortalecer los
conocimientos hacia los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
4
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 6 35%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 4 Conocimiento de los Estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 10 docentes están muy de acuerdo, 6 de acuerdo, 1
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
59%
35%
6%
0%0%
Conocimientos de los Estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Tabla Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes
¿Considera usted que la falta de un buen uso de las Técnicas
Lúdicas influyan en el rendimiento de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
5
Muy de acuerdo 8 61%
De acuerdo 1 8%
Indiferente 4 31%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 5 Rendimiento de los Estudiantes
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 8 docentes están muy de acuerdo, 1 de acuerdo, 4 están
indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
61%8%
31%
0% 0%
Rendimiento de los Estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
Tabla Nº 6 Calificar Tareas
¿Estima usted conveniente que el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes, el docente debe ser flexible en el momento de impartir
sus conocimientos y calificar sus tareas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
6
Muy de acuerdo 13 76%
De acuerdo 3 18%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 6 Calificar Tareas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 13 docentes están muy de acuerdo, 3 de acuerdo, 1
están indiferente, 2 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
76%
18%6%
0%0%
Calificar Tareas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Tabla Nº 7 Técnicas Innovadoras
¿Le gustaría a usted aprender técnicas innovadoras para mejorar la
calidad del rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
7
Muy de acuerdo 16 94%
De acuerdo 1 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 7 Técnicas Innovadoras
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 16 docentes están muy de acuerdo, 1 de acuerdo, 0
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
94%
6%
0%0%0%
Técnicas Innovadoras
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Tabla Nº 8 Rendimiento Escolar
¿Estaría de acuerdo que el docente deba tener creatividad para
instruir a sus estudiantes y de esta manera mejorara el rendimiento
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
8
Muy de acuerdo 17 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 8 Rendimiento Escolar
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 17 docentes están muy de acuerdo, 0 de acuerdo, 0
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
100%
0%0%
0%0%
Rendimiento Escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Tabla Nº 9 Video Creativo
¿Cree usted que es necesario implementar una Guía Didáctica con
un CD interactivo con enfoque de videos creativos en los
estudiantes de la institución?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
9
Muy de acuerdo 15 88%
De acuerdo 1 6%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 9 Video Creativo
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 15 docentes están muy de acuerdo, 1 de acuerdo, 1
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
88%
6%6%
0% 0%
Video Creativo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica
¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica
mejore el rendimiento escolar de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
10
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 6 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 17 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 10 Implementación de un Guía Didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 10 docentes están muy de acuerdo, 6 de acuerdo, 0
están indiferente, 1 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
59%
35%
0%6%
0%
Implementación de una Guía Didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas
¿Cree usted que a través de la aplicación de las Técnicas Lúdicas
mejoraría su rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
1
Muy de acuerdo 23 45%
De acuerdo 18 35%
Indiferente 8 16%
En desacuerdo 2 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 11 Aplicación de Técnicas Lúdicas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 23 estudiantes están muy de acuerdo, 18 de acuerdo, 4
están indiferente, 2 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
45%
35%
16%
4% 0%
Aplicación de Técnicas Lúdicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas
¿En su aula sus docentes permiten el análisis, críticas y
argumentaciones reflexivas de temas tratados aplicando las
Técnicas Lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
2
Muy de acuerdo 31 61%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 4 8%
En desacuerdo 14 27%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 12 Análisis en Técnicas Lúdicas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 31 estudiantes están muy de acuerdo, 2 de acuerdo, 4
están indiferente, 14 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
61%
4%
8%
27%
0%
Análisis en Técnicas Lúdicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas
¿Cree usted que el buen uso de las Técnicas Lúdicas, le ayudaran a
expresar los conocimientos asimilados en el aula con sus propias
palabras?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
3
Muy de acuerdo 31 60%
De acuerdo 9 17%
Indiferente 7 13%
En desacuerdo 5 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 13 Buen uso de Técnicas Lúdicas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 31 estudiantes están muy de acuerdo, 9 de acuerdo, 7
están indiferente, 5 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
60%17%
13%
10%
0%
Buen uso de Técnicas Lúdicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas
¿Cree usted que el docente en sus horas de clases está aplicando
correctamente el uso de las Técnicas Lúdicas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
4
Muy de acuerdo 28 55%
De acuerdo 13 25%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 8 16%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 14 Aplicación de Técnicas Lúdicas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 28 estudiantes están muy de acuerdo, 13 de acuerdo, 2
están indiferente, 8 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
55%25%
4% 16%
0%
Aplicación de Técnicas Lúdicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº 15 Rendimiento Escolar
¿Considera usted que sus docentes utilizan las debidas estrategias
para que estimulen su Rendimiento Escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
5
Muy de acuerdo 24 47%
De acuerdo 14 27%
Indiferente 11 22%
En desacuerdo 2 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 15 Rendimiento Escolar
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 24 estudiantes están muy de acuerdo, 14 de acuerdo, 11
están indiferente, 2 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
47%
27%
22%
4%0%
Rendimiento Escolar
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras
¿Estima usted importante que los docentes deben recibir charlas
sobre Técnicas Innovadoras para que mejore el rendimiento
escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
6
Muy de acuerdo 29 57%
De acuerdo 14 27%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 5 10%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 16 Charlas con Técnicas Innovadoras
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 29 estudiantes están muy de acuerdo, 14 de acuerdo, 3
están indiferente, 5 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
57%27%
6%10%
0%
Charlas con Técnicas Innovadoras
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla Nº 17 Fomentar Conocimientos
¿Cree usted que los docentes deben estar preparados para
fomentar conocimientos nuevos para que la calidad del rendimiento
escolar sea alta?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
7
Muy de acuerdo 33 65%
De acuerdo 13 25%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 4 8%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 17 Fomentar Conocimientos
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 33 estudiantes están muy de acuerdo, 13 de acuerdo, 1
están indiferente, 4 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
65%
25%
2%8%
0%
Fomentar Conocimientos
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 18 Docente Innovador
¿Considera usted que si el docente es innovador flexible su calidad
de rendimiento escolar mejore?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
8
Muy de acuerdo 39 84%
De acuerdo 2 3%
Indiferente 10 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 18 Docente Innovador
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 39 estudiantes están muy de acuerdo, 2 de acuerdo, 10
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
76%
4%
20%
0% 0%
Docente Innovador
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 19 Guía Didáctica
¿Usted está de acuerdo que es necesario diseñar una Guía
Didáctica para que mejore su rendimiento escolar en la asignatura
de Ciencias Naturales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
9
Muy de acuerdo 43 84%
De acuerdo 8 16%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 19 Guía Didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 43 estudiantes están muy de acuerdo, 8 de acuerdo, 0
están indiferente, 0 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
84%
16%
0%0%
0%
Guía Didáctica
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº 20 Rendimiento
¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica
mejore su rendimiento y el de sus compañeros?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°
10
Muy de acuerdo 36 71%
De acuerdo 13 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 51 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Gráfico Nº 20 Rendimiento
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Comentario:
Se obtienen que 36 estudiantes están muy de acuerdo, 13 de acuerdo, 0
están indiferente, 2 están en desacuerdo y 0 están muy en desacuerdo.
71%
25%
0% 4% 0%
Rendimiento
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
ENTREVISTA A AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
Objetivo: Examinar las influencias de las técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
PREGUNTAS
1. ¿Considera importante que el docente deba motivar al estudiante a
desarrollar el pensamiento creativo dentro del aula de clase?
Si porque la creatividad puede empezar en el propio docente, al emplear
y motivar a los educandos en la actividad de aprendizaje dentro y ayuda
a construir el conocimiento del estudiante y razonar de una mejor manera.
2. ¿Cree usted necesario implementar una guía didáctica con
enfoque de destrezas mediante un CD. Interactivo dentro de la
institución?
Si porque al aplicar las clases Integradas con las Tics para desarrollar en
los estudiantes y psicomotor de los niños y niñas de preescolar, es una
propuesta didáctica, para en los procesos educativos, a través de la
implementación de estrategias.
3. ¿Está de acuerdo que el bajo rendimiento escolar a nivel nacional
se deba a la falta de motivación creativa en el desenvolvimiento del
estudiante?
Si porque muchas veces el estudiante tiene problemas en los hogares y
he un factor muy importante por lo que conlleva a un bajo rendimiento
dentro del salón de clase.
71
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
ENTREVISTA A AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
Objetivo: Examinar las influencias de las técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
PREGUNTAS
1. ¿Considera importante que el docente deba motivar al estudiante a
desarrollar el pensamiento creativo dentro del aula de clase?
Si porque el docente debe motivar en actividad de aprendizaje y ayuda
en conocimiento al estudiante de una manera dinámica.
2. ¿Cree usted necesario implementar una guía didáctica con
enfoque de destrezas mediante un CD. Interactivo dentro de la
institución?
Si porque con la ayuda de este instrumento sería una estrategia favorable
para los estudiantes mejorando el aprendizaje.
3. ¿Está de acuerdo que el bajo rendimiento escolar a nivel nacional
se deba a la falta de motivación creativa en el desenvolvimiento del
estudiante?
Si porque en la mayoría de los hogares tienen problemas y por esa razón
el estudiante bajo rendimiento dentro del salón de clase.
72
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
ENTREVISTA A AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
Objetivo: Examinar las influencias de las técnicas lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
PREGUNTAS
1. ¿Considera importante que el docente deba motivar al estudiante a
desarrollar el pensamiento creativo dentro del aula de clase?
Si porque la creatividad del docente, le ayudaría a motivar a los
estudiantes en un mejor aprendizaje.
2. ¿Cree usted necesario implementar una guía didáctica con
enfoque de destrezas mediante un cd. Interactivo dentro de la
institución?
Si porque en las horas de clases es favorable para los estudiantes una cd
interactivo porque sería más divertidas las clases.
3. ¿Está de acuerdo que el bajo rendimiento escolar a nivel nacional
se deba a la falta de motivación creativa en el desenvolvimiento del
estudiante?
Si porque la mayoría de los padres han dejado a sus hijos por motivo de
viaje y por esa razón los estudiantes bajan en sus rendimientos de clases.
73
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
Variable Dependiente: Calidad del Rendimiento Escolar
Cuadro 3 Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar.
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaboración: Diana González, Jeanet Zapata
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en la calidad del
rendimiento escolar.
74
Correlación Entre Variables
Objetivo N° 1: Variable Independiente
Identificar en que influye las técnicas lúdicas en la mejora de la
calidad del rendimiento escolar de los estudiantes de la unidad educativa
“Miguel de Cervantes”
Resultado del Objetivo 1: Al concluir con la examinación y análisis
de datos que se han obtenido mediante las encuestas establecidas en el
proceso se puede decir que es de gran importancia impartir nuevas
técnicas lúdicas para que los estudiantes puedan lograr adquirir un
aprendizaje muy bueno en su total aprovechamiento.
Objetivo N° 2: Variable Dependiente
Medir la necesidad de los estudiantes para mejorar la calidad del
rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales de la unidad
educativa “Miguel de Cervantes”.
Resultado del Objetivo 2: Al terminar con el análisis de datos
reales por las encuestas dadas en cuanto a esta variable se menciona
que existe una inquietud por adquirir nuevos modelos de enseñanza para
mejorar la calidad del rendimiento escolar, en donde las clases sean
totalmente entendibles hacia la búsqueda del placer educativo.
Objetivo N° 3: Propuesta
Describir cuales son requerimientos de los estudiantes en el
modelo de observación para que con ello se pueda realizar posible el
diseño de una guía didáctica con enfoque video como una forma útil de
aprender y enseñar en unión de los docentes.
75
Resultado del Objetivo 2: Se menciona y recalca que para el
diseño de la Guía Didáctica se ha tomado en cuenta las necesidades de
cada estudiante y docente en vista de que son los involucrados
directamente en el estudio flexible donde se obtenga una visión al cambio
educacional con la finalidad de aprender cada día más.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se concluye que los docentes están muy de acuerdo que se implementen
las Técnicas Lúdicas en desarrollo de sus clases a los estudiantes,
actualmente les ayuda aprender de manera satisfactoria.
Se ha denotado que los estudiantes se siente interesados ante el
desarrollo de Técnicas Lúdicas como un tipo de herramientas productivas
en la matriz porque es de esta forma como se fomenta y dispersa un
pensamiento crítico ante la creatividad tanto emocional como práctica de
los estudiantes.
Es de suma importancia este tipo de enseñanza para así construir
modelos fáciles de entender porque en la actualidad los juegos es una
forma de enseñanza cuando se trata de lúdica educativa.
La calidad del rendimiento escolar se ve en deterioro cuando se usa una
metodología ambigua en el entendimiento de los estudiantes.
Los estudiantes dicen que el uso de una guía didáctica es una forma de
aprender jugando por esta razón se puede alcanzar un desarrollo
adecuado de la memoria.
76
Recomendaciones
Se recomienda dar un modelo de estudio que incluya juego
didáctico en donde se pueda manifestar los conceptos de estudio de
bloques curriculares que estén siendo impartidos en clases para que con
ello los estudiantes pongan atención y aprendan más.
Como modelos a estudiar se tiene en cuenta que para que los
estudiantes aprendan se debe crear juegos como rompecabezas entre
otras actividades dinámicas para que puedan establecer una creatividad
flexible al entendimiento.
Facilitar a los estudiantes actividades que involucren los bloques
curriculares en donde los juegos sean actividades de palabras como
adivinanzas, sopa de letras, preguntas de selección múltiples, todas estas
adaptadas a juegos.
Brindar a los estudiantes una enseñanza con videos educacionales
donde cada uno de ellos abarquen poco tiempo y ser dinámicos porque
se sabe que al observar los videos se aprende mejor.
Como finalización se tiene que crear una guía didáctica es de suma
necesidad e importancia porque se manifiesta que se aprende jugando
como se indica se menciona las técnicas lúdicas una base de la mejora
educativa.
77
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE UN CD INTERACTIVO
CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
En base a los resultados que se alcanzó en la investigación, tanto
estudiantes como docentes de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes,
del cantón la Troncal provincia Cañar, poseen la necesidad de mejorar
sus conocimientos sobre la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad
del rendimiento escolar, esto es un factor importante que fortalecerá el
proceso pedagógico de los docentes enérgicos en su tiempo de clases.
Es pertinente diseñar una Guía Didáctica para los docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa Miguel de Cervantes. La ejecución
sería útil para el fortalecimiento que necesitan en el proceso educativo.
La Guía Didáctica es un material ventajoso por cuanto los docentes
y estudiantes tendrán la oportunidad de contar con un nuevo instrumento
pedagógico y así adquirir conocimientos específicos en Ciencias
Naturales.
El proceso de enseñanza – aprendizaje es vital a la hora de
transferir conocimientos, ahí recae la calidad de optimizar y promover el
uso y manejo de experiencias de la calidad del rendimiento escolar.
La utilización de juegos, de forma que se suscite una clase
agradable, interactiva, en la vinculación de los procesos de Ciencias
Naturales con experiencias lúdicas que proporcionen el aprendizaje de los
estudiantes, es decir, que el juego ayude durante la enseñanza a
78
compensar las necesidades de comunicar, sentir, expresar y producir en
los seres humanos, una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que ayuden a reafirmar el
conocimiento adquirido.
De igual forma, se tiene la perspectiva que esta investigación,
favorezca a disminuir la distancia existente, entre teoría y práctica, entre
lo que debe ser y es, siendo su primordial aporte, la consulta de
destacados y reconocidos autores en esta temática, lo cual se constituye
en soporte de este estudio.
Objetivo General
Efectuar una herramienta didáctica como instrumento de apoyo
para estimular el desarrollo intelectual y lógico en los estudiantes en el
área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Miguel de
Cervantes”, del cantón la Troncal provincia del Cañar.
Objetivos Específicos
✓ Favorecer con los docentes en el manejo de las estrategias de las
Técnicas Lúdicas en la calidad de Rendimiento Escolar de sus
estudiantes, posibles de aplicar en el currículo de las diversas áreas
de estudio.
✓ Desarrollar en los estudiantes la capacidad para relacionarse
creativamente con las ideas de los compañeros, y de los docentes,
que forman relación, y fuerza de las ideas que circulan en el salón de
clases.
✓ Motivar a los docentes a la aplicación de las Técnicas Lúdicas
propuestas en la guía.
79
Aspectos Teóricos
Lo relacionado con destrezas con criterio de desempeño no es otra
cosa que “Saber Hacer” relacionadas con diferentes acciones que los
estudiantes deben desempeñar con niveles de complejidad de los criterios
de desempeño, expresando así las siguientes interrogantes:
✓ ¿Qué debe saber hacer?----------------------Destreza
✓ ¿Qué debe saber?------------------------------Conocimiento
✓ ¿Con qué grado de complejidad?----------Precisiones de
profundización
✓ Con la finalidad de precisar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Enfoque de una Guía Didáctica
Las destrezas con criterio de desempeño cumplen un papel
importante para los docentes en el ámbito educativo para la enseñanza
en el salón de clase su estructura se basa relativamente en proveer una
herramienta de trabajo y autoayuda para la elaboración de sus clases
motivando el desempeño de los mismos tomando en cuenta algunos
detalles:
Justificación teórica.
Contextualización
Objetivos.
Contenidos
Metodología
Criterios e instrumentos de evaluación.
Importancia de una Guía Didáctica
Facilita la enseñanza dentro del salón de clase haciendo más
interactiva la clase por cuanto el docente demuestra su creatividad al
momento de seleccionar y planificar las actividades de aprendizaje con
80
enfoque en criterio de desempeño lo cual permite al estudiante
desarrollar actitudes críticas de lo que aprenden.
Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica
Constituye un recurso valioso que tiene como propósito orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad estudiantil, al mismo
tiempo sirve de apoyo en el proceso de enseñanza para el docente
atreves de recursos didácticos, comentarios, esquemas, gráficos, y otras
herramientas que usa el docente en el aula. Estos recursos de
enseñanza cumplen con los objetivos correspondientes para una mejor
educación.
Destrezas con Criterio de Desempeño
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con
criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la
educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien
disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro
conocimiento contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza?
y ¿Qué es destreza con criterio de desempeño? Establezcamos sus
diferencias y semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los
conceptos.
Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias o
destrezas con o sin criterio de desempeño? Obligados como estamos a
establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de
desempeño, mi observación es que las competencias es un nivel más
complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con
criterio de desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la
orientación del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta
desbordarla.
81
La Realidad Internacional
La Guía Didáctica conlleva a una constante mejora de cambios de
métodos, técnicas y cambios de material educativo para llegar a una
educación de calidad aportando a mejoras transcendentales a nivel
mundial en el ámbito de la enseñanza aprendizaje.
Casos sobre la Guía Didáctica
Viéndolo desde una perspectiva diferente existen muchos casos
relacionados sobre este tema para poder aplicar el buen uso de la misma
que van centrado en las habilidades de pensamiento enfatizando el
aprendizaje interactivo y dinámico en los estudiantes orientándolos a la
solución de problemas.
Realidad Nacional y Local
Es un hecho que en la actualidad existe una mejora en la
educación y es lamentable saber que muchos jóvenes por falta de
recursos no pueden acceder a la educación por ende es menester
recalcar que en la Unidad Educativa se aplica muy bien los valores
aplicándolos en la enseñanza a los alumnos. La creatividad vista desde
un punto de vista global infiere mucho en la calidad de desempeño en los
estudiantes formándolos para asumir retos en su diario vivir.
Factibilidad
La investigación a realizarse cuenta con la aprobación de las
autoridades y la población educativa de docentes y estudiantes de la
Unidad Educativa; así como también en el diseño de la misma, basada en
82
las encuestas pertinentes para determinar la necesidad de aplicar
estrategias para potenciar el pensamiento creativo.
Los estudios de factibilidad se ejecutó al tomar en cuenta cuatro
áreas como son factibilidad técnica, financiera, de recursos humanos y
política, las mismas que se detallan de la siguiente manera:
Factibilidad Financiera.- la Unidad Educativa Miguel de Cervantes, del
cantón la Troncal provincia Cañar, cuenta con los equipos y recursos
técnicos necesarios para la investigación y desarrollo de la Guía
Didáctica educativo, por lo cual no se necesita capital para esta inversión
en este aspecto.
Factibilidad Legal.- Es notable considerar la factibilidad legal: La ley de
educación declara en el Artículo 28.- “La educación responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El
estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El
aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive”.
Factibilidad Técnica.- Para el proceso y la implementación de una
aplicación como está la factibilidad técnica es un factor de poca atención,
en vista de que existen materiales de desarrollo muy sofisticadas, para
este tipo de aplicación muy personalizada en el mercado, lo que hace que
no sea preocupación. Si consideramos el tiempo proyectado para el
desarrollo de la aplicación es suficiente.
83
Factibilidad Humanos: Se realizó con el apoyo del Rector, docentes y
representantes legales de la institución educativa Miguel de Cervantes del
personal administrativo, personal de servicio y la comunidad en general,
que facilitaron con la recopilación de datos y brindaron su apoyo
permanente para este trabajo.
Factibilidad Política.- La importancia que tienen las políticas está en
función al uso que se les da a estas, así tenemos por ejemplo que dentro
la administración las políticas se convierte en vehículos de acción para
dar a conocer que proyectos y propuestas deben llevarse a cabo y cómo
deben ser entendidas.
Descripción de la Propuesta
Esta propuesta que detallamos a continuación está elaborada
atreves de una herramienta informática que permite crear, publicar y
gestionar materiales educativos. EDILIM es un software que nos permite
realizar libros interactivos multimedia que pueden crear los propios
estudiantes pudiendo incluir fácilmente textos, videos, imágenes,
rompecabezas, sopas de letras, acertijos, juegos variados u otro tipo de
actividades y ejercicios.
Unidad Didáctica 1
La Tierra, un planeta con vida
✓ Los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la
modificación del relieve ecuatoriano.
✓ Tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas.
Unidad Didáctica 2
El suelo y sus irregularidades
84
✓ La influencia de la energía lumínica en la diversidad de la flora y
la fauna en los desiertos ecuatorianos.
✓ Características de las redes alimenticias.
Unidad Didáctica 3
El agua, un medio de vida
✓ Estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.
✓ Factores antrópicos generadores de la desertificación y su
relación con los impactos ambientales en los desiertos.
Importancia de una Guía Didáctica
Una Guía Didáctica es de valiosa importancia tal y como se ha
indicado porque en ella se asientan técnicas con índole novedosa para un
cambio fundamental y certero en los estudiantes adquiriendo con ello un
destacado aprendizaje.
La Importancia del Enfoque al Diseñar una Guía Didáctica.
Al enfocar la Guía Didáctica dentro de la asignatura de Ciencias
Naturales para los estudiantes del octavo año, se ha pensado en
enseñarles a aprender a pensar de forma lógica cada contenido para que
luego formen sus criterios para que creen nuevos materiales didácticos
que aprendan en ello.
Las Destrezas con Criterio de Desempeño
Mediante el transcurso de visualización de la Guía Didáctica se
pondrá en beneficio de los estudiantes algunas destrezas imprescindibles
85
para que desarrollen su potencial imaginativo hacia el mundo del
conocimiento abriendo barreras con el uso de ideas fluyentes hacia una
perspectiva de evolución del juego como un movimiento experimentado
en la educación de hoy.
La realidad Internacional: Casos
En la búsqueda de una educación gratificante al cambio mundial
dentro del campo educativo hacia el desarrollo creativo como personas se
dota desde la temprana edad materiales como son los juegos de legos,
rompecabezas, entre otros juegos mentales para que los niños sean
capaces de abrir su mente hacia un mundo imaginativo y sea capaz de
crear algo inimaginable, es por esa razón que el juego es indispensable
para la educación porque con ello no se torna una clase aburrida sino
participativa al intercambio de ideas.
La Realidad Nacional y Local: Unidad Educativa Miguel de Cervantes
Mediante la observación expuesta en la unidad educativa se
observó que la guía didáctica si se puede aplicar porque beneficia a todos
en cuanto al aprendizaje hacia un dinamismo en equipo como un medio
lúdico determinado con una serie de juegos y actividades motivadoras
que generen una ansiedad activa en los estudiantes sometiendo la mente
hacia el desarrollo del trabajo de una forma divertida que motive a
aprender más hacia los fines materiales de una buena educación e
imaginación permanente en el aprendizaje.
Factibilidad de su Aplicación
Al estudiar con profundidad el tema se da la notabilidad que es
totalmente factible implementarlo para luego llevarlo a la práctica con
cada uno de los estudiantes del 8vo año de educación general básica
porque en ellos se da el fundamento para llevar a realizar este proyecto.
86
Se ha desarrollado la guía didáctica en EDILIM; se trata de un programa
para crear libros didácticos con una sutileza para experimentar sencillas
presentaciones interactivas adaptadas a la asignatura de ciencias
naturales planteada para un determinado curso.
A continuación se demuestra los puntos favorables para la
elaboración precisa de la guía didáctica.
Financiera.- Todo esto se logra elaborar bajo un presupuesto
cómodo al bolsillo de los beneficiarios porque se cuenta con los recursos
necesarios para el correcto diseño de la guía didáctica planteada en el
proyecto investigativo.
Técnica.- Para el desarrollo del material didáctico se han empleado
un programa novedoso para que los estudiantes se motiven ante la
utilización de técnicas lúdicas manejables y asequibles al cambio
estudiantil como buen sistema de aprendizaje.
Humana.- Se fundamenta en que se ha logrado obtener una plática
con las autoridades de la institución para poder establecer un vínculo
beneficioso para hacer realidad el diseño y uso de la guía didáctica, como
se ha podido constatar que se cuenta con la debida autorización para
partir un cierto tipo de seguridad con los profesores de la asignatura de
ciencias naturales del octavo año de educación general básica, porque se
tiene la finalidad de proporcionar técnicas lúdicas para que los estudiantes
abarquen conocimientos certeros a mejorar su rendimiento escolar.
Descripción de la Propuesta
La propuesta consiste en desarrollar una guía didáctica que trate
una serie de actividades lúdicas como uso de la mente para proporcionar
el desarrollo de la imaginación utilizando estrategias centralizadas en la
87
asignatura. Edilim es la herramienta principal que se ha tomado para el
desarrollo de esta base de estudio hacia los estudiantes.
Ventana principal de la guía didáctica, la cual consta de:
✓ Nombre de la unidad educativa.
✓ Asignatura a la que va dedicada y el curso al que se plantea.
✓ Nombre de las autoras.
88
89
90
INDICE INTRODUCCION 76 Misión y Visión 76 Aspecto social y beneficiario 77 Actividades Gráfico Nº 1 Unidad Educativa Miguel de Cervantes 78 Gráfico Nº 2 Actividades lúdicas 80 Gráfico Nº 3 BLOQUE I 80 Gráfico Nº 4 Placas tectónicas. 82 Gráfico Nº 5 Una las piezas del rompecabezas 82 Gráfico Nº 6 Tipos de energía 84 Gráfico Nº 7 Ventana 84 Gráfico Nº 8 Tipos de energía 86 Gráfico Nº 9 Energía eólica 86 Gráfico Nº 10 Energía hidráulica 88 Gráfico Nº 11 Energía solar 88 Gráfico Nº 12 Energía química 90 Gráfico Nº 13 Energía térmica 90 Gráfico Nº 14 Unión de imágenes 92 Gráfico Nº 15 BLOQUE II 94 Gráfico Nº 16 Influencia de la energía 94 Gráfico Nº 17 Encontrar palabras en la sopa 94 Gráfico Nº 18 Redes alimenticias 96 Gráfico Nº 19 Frase a completar 96 Gráfico Nº 20 BLOQUE III 98 Gráfico Nº 21 Adaptación de la flora 98 Gráfico Nº 22 Adaptación de la fauna 100 Gráfico Nº 23 Encontrar las palabras 98 Gráfico Nº 24 Parejas de imágenes 100 Planificaciones 1: Introducción a Ciencias Naturales 79 2: Actividades lúdicas y el Bloque 1 81 3: Placas tectónicas 83 4: Tipos de energía 85 5: Energía eólica 87 6: Energía hidráulica y solar 89 7: Energía química y térmica 91 8: Unión de imágenes – energías 93 9: Bloque 2: influencia de energías 95 10: Redes alimenticias 97 11: Bloque 3: Flora 99 12: Adaptación de la fauna 101
91
INTRODUCCION
La presente Guía Didáctica con enfoque a videos tutoriales con
destrezas de desempeño, forma parte de la guía elaborada por las
autoras del Proyecto “Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de
Rendimiento Escolar del área de Ciencias Naturales de Octavo Grado del
Subnivel Superior del Nivel de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Miguel de Cervantes Zona 06, Distrito 03D03 provincia Cañar,
Cantón La Troncal parroquia La Troncal periodo lectivo 2016-2017. Las
Técnicas Lúdicas implementada en esta guía serán utilizadas en las
diferentes fases que encontramos en la aplicación de una clase, y en la
guía se hace referencia a las mismas.
Con el propósito principal de profundizar y actualizar a los
docentes en cuanto a los conocimientos de las técnicas lúdicas. El
proyecto ha recurrido al uso intensivo de una serie de técnicas de grupo
que permiten lograr principalmente:
La guía que a continuación se presenta está pensada para los
docentes, ya que ellos son los llamados a prepararse primero, en el nuevo
paradigma del aula invertida, esto ayudará a promover la motivación y la
investigación a aquellos que día a día imparten sus valores y
conocimientos.
Misión y Visión
MISIÓN:
La misión que tenemos como investigadoras y creadoras de dicha
guía didáctica, es tratar de llegar a la conciencia del docente para que
descubra el valor de la educación y la motivación en el proceso educativo,
92
mismo que mejorará el desempeño escolar de los adolescentes de octavo
año de educación básica de la escuela Miguel de Cervantes.
VISIÓN:
Los estudiantes de la escuela Miguel de Cervantes del octavo año
serán personas motivadas, atentas y con la capacidad de recibir clases
por medio del aula invertida, debido a que existe un mejor desempeño.
Impacto Social y Beneficio
Impacto Social.- Está encaminado a los estudiantes, y al personal
docente, favorece a los niveles académicos de los estudiantes para su
buen desarrollo personal y social.
Actividades
Las actividades se especifican en:
✓ Desarrollo de encuestas con los estudiantes y docentes del curso
asignado.
✓ Análisis de los resultados obtenidos, valoración de la necesidad de
aplicar técnicas lúdicas en la enseñanza de Ciencias Naturales.
✓ Entrevistar a las autoridades de la escuela “Miguel de Cervantes”, así
como también motivar a los docentes a utilizar la guía didáctica que
se les facilitará.
✓ Crear una actitud interactiva en el momento de la elaboración de la
guía, logrando la participación de los docentes.
✓ Proyectar nuestro trabajo investigativo a través de los objetivos,
hipótesis, y propuesta al realizar.
93
Grafico N°1: Guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.-Comprender, analizar y producir las habilidades de
pensamientos adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, y
objetivos y específicos para cumplir sus propósitos en los estudiantes.
Descripción.- Diversas estrategias textuales en función de
promover nuevos conocimientos de los estudiantes.
94
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
1. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del
Nivel de Educación General Básica
TEMA: Bloques curriculares
FECHA DE INICIO:
21/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 21/09/2016
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Explicar los
movimientos de las
placas tectónicas y
su influencia en la
modificación del
relieve ecuatoriano,
con la interpretación
de gráficos, la
descripción del
entorno, mapas
físicos y el modelado
del fenómeno en el
laboratorio.
Método deductivo
Enunciación
Comprobación
Aplicación
Método inductivo:
Observación
Experimentación
Comparación
Abstracción
Generalización.
Textos
Proyector
computadora
Establece
relaciones
entre los
movimientos
de las placas
tectónicas con
las
características
del suelo y la
biodiversidad
del Bioma
Desierto
95
Grafico N° 2 Actividades Lúdicas Grafico N° 3 Bloque 1
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.-Comprender, analizar y producir las habilidades de
pensamientos adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, y
objetivos y específicos para cumplir sus propósitos en los estudiantes.
Descripción.- Se puede ver que en la ventana existen unos 3 botones
que permiten vincular a nuevas páginas, el cual cada uno tiene un nombre
y sobre ellos está el tema del cual pertenece y se va a tratar.
En esta ventana menciona que es el bloque 1, el cual incluye dos temas y
debajo de cada uno existe un botón vinculado a una nueva ventana que
trata el tema, además si quiere retroceder debe dar clic en el botón
ATRÁS.
96
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
2. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del
Nivel de Educación General Básica.
TEMA: Actividades Lúdicas
FECHA DE INICIO:
21/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 21/09/2016
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer la
importancia de las
aguas subterráneas
en el desierto, su
accesibilidad y
profundidad desde la
observación de
mapas hidrográficos,
identificación de
áreas hídricas en la
zona y la relación del
aprovechamiento de
este recurso por los
seres vivos
característicos.
Método heurístico:
Descripción
Exploración
experimental
Comparación
Abstracción
Generalización
Textos
Proyector
computadora
Técnica:
Portafolio
Instrumento:
Organizador
cognitivo
97
Grafico N° 4 Placas Tectónicas. Grafico N° 5 Rompecabezas
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Describir los movimientos de las placas tectónicas y su
influencia en una biodiversidad típica de las zonas secas mediante la
observación e interpretación, para valorar las características de
adaptación de los seres vivos a las condiciones existentes.
Descripción.- En esta ventana se trata de enseñar mediante un video
que trate sobre el movimiento de las placas tectónicas.
En esta ventana se deberá unir las piezas del rompecabezas para
descubrir el mapa de las placas tectónicas.
Cuando se termine de armar el rompecabezas se puntúa con buen
puntaje, este juego ayuda a los estudiantes a pensar de manera más
rápida.
98
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
3. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del
Nivel de Educación General Básica
TEMA: Placas tectónicas
FECHA DE
INICIO:21/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 21/09/2016
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Explica los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, Con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y modelado del fenómeno en el laboratorio.
Observación de un video sobre el origen del universo. -Exploración y activación de conocimientos previos con lluvia de ideas y cuestionamientos. Indagación de diferentes fuentes de información sobre la tectónica de placas oceánicas, continentales y mixtas en diferentes fuentes de información. -Observación y descripción de imágenes y mapas. -Conceptualización sobre la estructura de la Tierra, tectónica de placas, relieve, biodiversidad.
Proyector Computadora Guía del docente C.C.N.N. 8vo. Video. Texto del estudiante. Láminas. Carteles.
Preguntas y respuestas Clasificación de imagen Establecer relaciones entre movimientos de las placas tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad del Bioma Desierto.
99
Grafico N°6 Tipos de Energía Grafico N°7 La Energías
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes”
Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas
desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio
para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas
Descripción.- En esta ventana se habla un poco sobre lo que son los
tipos de energía y para que los estudiantes ´pongan en práctica nuevos
conocimientos y seguir con el juego se debe dar clic en CONTINUAR para
seguir aprendiendo.
En esta ventana se habla sobre lo que es la vida en el planeta Tierra con
la energía que es beneficiosa para el mundo, además cuenta con un
botón llamado TIPOS DE ENERGIA, que deben dar clic para descubrir los
tipos de energías.
100
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
4. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del
Nivel de Educación General Básica
TEMA: Tipos de energía
FECHA DE INICIO:
22/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 22/09/2016
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos de energía y sus transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación. Conocimientos previos.
Qué es la cadena alimenticia? ¿Qué es energía? Enumerar los tipos de energía que conoce. Construcción del conocimiento. Definir qué es energía solar y energía del ecosistema. Relacionar las adaptaciones de la flora y fauna. Identificar la energía y sus transformaciones en zonas áridas y secas.
Textos Proyector Computadora Laminas videos
Preguntas y respuestas Clasificación de imagen
101
Grafico N° 8 Energías Grafico N° 9 Eólica
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas
desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio
para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas.
Descripción.- En esta ventana se ve una imagen que describe los tipos
de energía en el planeta, además están los tipos de energía y para que
avance a ese tema se debe dar clic en el icono con forma de un circulo y
para descubrir los juegos de debe dar clic en JUGAR.
En esta ventana habla sobre la energía eólica, es una de las opciones de
la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte de abajo esta un
botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al menú de tipos de
energías.
102
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
5. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica
TEMA: Energía Eólica
FECHA DE
INICIO:25/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN:25/09/2016
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos
de energía y sus
transformaciones
en los ecosistemas
desde la
identificación de los
tipos de energía, la
descripción ion y la
comparación de sus
características y
procesos de
transformación.
Dialogar sobre los
factores ambientales
que influyen sobre el
clima. Esquema
conceptual de partida
Responder a las
interrogantes ¿Qué es
la cadena alimenticia?
¿Qué es energía?
Enumerar los tipos de
energía que conoce.
Textos
Proyector
Computadora
Cuestionario
Escala
numérica.
Indicador
esencial de
AFC
Identifica los tipos
de energía y sus
transformaciones.
Elabora
resúmenes en
organizadores
gráficos.
Diagrama de
oposición.
103
Grafico N° 10 Energía Hidráulica Grafico N° 11 Energía Solar
Objetivo.- Identificar la energía hidráulica y sus trasformaciones en zonas
desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio
para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas.
Descripción.- En esta ventana habla sobre la energía hidráulica, es una
de las opciones de la ventana anterior, alado hay una imagen y en la
parte de abajo esta un botón que dice ATRÁS, es cual sirve para
retroceder al menú de tipos de energías.
En esta ventana habla sobre la energía solar, es una de las opciones de
la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte de abajo esta un
botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al menú de tipos de
energías.
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
104
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
6. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica
TEMA: Energía Hidráulica
FECHA DE INICIO:
26/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 26/09/2016
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos
de energía y sus
transformaciones
en los ecosistemas
desde la
identificación de los
tipos de energía, la
descripción ion y la
comparación de
sus características
y procesos de
transformación.
Dialogar sobre los
factores ambientales
que influyen sobre el
clima. Esquema
conceptual de partida
Responder a las
interrogantes ¿Qué es
la cadena alimenticia?
¿Qué es energía?
Enumerar los tipos de
energía que conoce.
Textos
Proyector
Computadora
Cuestionario
Escala
numérica.
Indicador
esencial de
AFC
Identifica los tipos
de energía y sus
transformaciones.
Elabora
resúmenes en
organizadores
gráficos.
Diagrama de
oposición.
105
Grafico N° 12 Energía Química Grafico N° 13 Energía Térmica
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Identificar la energía química y térmica y sus trasformaciones
en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción
del medio para valorar la transformación de energía en zonas secas o
desérticas.
Descripción.- En esta ventana habla sobre la energía química, es una de
las opciones de la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte
de abajo esta un botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al
menú de tipos de energías.
En esta ventana habla sobre la energía térmica, es una de las opciones
de la ventana anterior, alado hay una imagen y en la parte de abajo esta
un botón que dice ATRÁS, es cual sirve para retroceder al menú de tipos
de energías.
106
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
7. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica
TEMA: Energía química
FECHA DE
INICIO:27/09/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN:27/09/2016
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos
de energía y sus
transformaciones
en los ecosistemas
desde la
identificación de los
tipos de energía, la
descripción ion y la
comparación de sus
características y
procesos de
transformación.
Dialogar sobre los
factores ambientales
que influyen sobre el
clima. Esquema
conceptual de partida
Responder a las
interrogantes ¿Qué es
la cadena alimenticia?
¿Qué es energía?
Enumerar los tipos de
energía que conoce.
Textos
Proyector
Computadora
Cuestionario
Escala
numérica.
Indicador
esencial de
AFC
Identifica los tipos
de energía y sus
transformaciones.
Elabora
resúmenes en
organizadores
gráficos.
Diagrama de
oposición.
107
Grafico N° 14 Unión de Imágenes
Objetivo.- Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas
desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio
para valorar la transformación de energía en zonas secas o desérticas.
Descripción.- En esta ventana se debe unir las imágenes con el tipo de
energía al cual pertenezcan, con este juego se aprende a reconocer de
manera más ágil cual pertenece a cada grupo determinado.
En esta ventana se aparecen temas referentes al bloque número dos,
como también se puede ver que debajo de cada tema existe el botón que
da paso a la ventana correspondiente.
También está el botón que dice ATRÁS, en caso de que quiera
retroceder.
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
108
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
8. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica
TEMA: tipos de energía
FECHA DE INICIO:
10/10/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 10/10/2016
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos
de energía y sus
transformaciones
en los ecosistemas
desde la
identificación de los
tipos de energía, la
descripción ion y la
comparación de
sus características
y procesos de
transformación.
Dialogar sobre los
factores ambientales
que influyen sobre el
clima. Esquema
conceptual de partida
Responder a las
interrogantes ¿Qué es
la cadena alimenticia?
¿Qué es energía?
Enumerar los tipos de
energía que conoce.
Textos
Proyector
Computadora
Cuestionario
Escala
numérica.
Indicador
esencial de
AFC
Identifica los tipos
de energía y sus
transformaciones.
Elabora
resúmenes en
organizadores
gráficos.
Diagrama de
oposición.
109
Grafico N° 15 Bloque Dos
Grafico N° 16 Influencia de la energía Grafico N° 17 Sopa de letras
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Identificar la energía química y térmica y sus trasformaciones
en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción
del medio para valorar la transformación de energía en zonas secas o
desérticas.
Descripción.- En esta ventana se puede ver una foto sobre la influencia
que tiene la energía lumínica en los ecosistemas del desierto y concepto
sobre lo que involucra a la flora y fauna de la región.
En esta ventana se da un juego para que encuentren 4 palabras de la
sopa de letras, son fáciles para que se encuentren pronto, todo esto
basado al tema anterior.
110
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
9. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:
2016-2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica
TEMA: Influencia de Energía
FECHA DE INICIO:
11/10/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 11/10/2016
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos
de energía y sus
transformaciones
en los ecosistemas
desde la
identificación de los
tipos de energía, la
descripción ion y la
comparación de
sus características
y procesos de
transformación.
Dialogar sobre los
factores ambientales
que influyen sobre el
clima. Esquema
conceptual de partida
Responder a las
interrogantes ¿Qué es
la cadena alimenticia?
¿Qué es energía?
Enumerar los tipos de
energía que conoce.
Textos
Proyector
Computadora
Cuestionario
Escala
numérica.
Indicador
esencial de
AFC
Identifica los tipos
de energía y sus
transformaciones.
Elabora
resúmenes en
organizadores
gráficos.
Diagrama de
oposición.
111
Grafico N° 18 Redes Alimenticias Grafico N° 19 Complete
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Identificar la energía química y térmica y sus trasformaciones
en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción
del medio para valorar la transformación de energía en zonas secas o
desérticas.
Descripción.- En esta ventana se da un juego para que encuentren 4
palabras de la sopa de letras, son fáciles para que se encuentren pronto,
todo esto basado al tema anterior.
En esta ventana usted deberá completar las frases las cuales son solo
dos, trata de que los estudiantes aprendan mediante cortos conceptos.
Se debe colocar las palabras del cuadro de texto de abajo en los espacios
vacíos de la parte de arriba.
112
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
10. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:
2016-2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del Nivel
de Educación General Básica
TEMA: Redes alimenticias
FECHA DE
INICIO:12/10/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 12/10/2016
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Reconocer los tipos
de energía y sus
transformaciones
en los ecosistemas
desde la
identificación de los
tipos de energía, la
descripción ion y la
comparación de sus
características y
procesos de
transformación.
Dialogar sobre los
factores ambientales
que influyen sobre el
clima. Esquema
conceptual de partida
Responder a las
interrogantes ¿Qué es
la cadena alimenticia?
¿Qué es energía?
Enumerar los tipos de
energía que conoce.
Textos
Proyector
Computadora
Cuestionario
Escala
numérica.
Indicador
esencial de
AFC
Identifica los tipos
de energía y sus
transformaciones.
Elabora
resúmenes en
organizadores
gráficos.
Diagrama de
oposición.
113
Grafico N° 20 BLOQUE III
Grafico N° 21 Flora Grafico N° 23 Encontrar Palabra
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Identificar la energía química y térmica y sus trasformaciones
en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción
del medio para valorar la transformación de energía en zonas secas o
desérticas.
Descripción.- En esta ventana habla sobre los temas del bloque tres, y
debajo de cada tema se ve unos botones para avanzar al tema y
explorarlo. También se ve el botón ATRÁS para salir de esa página.
En esta ventana se trata sobre la adaptación de la flora en los desiertos y
cómo han evolucionado para sobrevivir a las altas temperaturas y poca
agua.
En esta ventana se deberá encontrar la palabra oculta y luego que la
encuentre aparecerá la imagen descrita en el recuadro verde.
114
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
11. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO:
2016-2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del
Nivel de Educación General Básica
TEMA: Flora y fauna
FECHA DE
INICIO:13/10/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 13/10/2016
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Explicar
como influyen las corrientes cálida de El Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en el Ecuador,
Desde la interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de la relaciones causa-efecto en el bioma desierto.
Revisión conocimientos previos mediante una lluvia de ideas con interrogantes sobre el clima de nuestro país durante las 24 horas del día en algunos lugares, los factores que lo modifican, lo que es la altitud, temperatura, precipitación,
humedad, etc.
Análisis crítico de las ideas emitidas.
Indagación en diferentes fuentes de información, textos, revistas, internet sobre las corrientes marinas que pasan por la costa ecuatoriana.
Guía del docente C.C.N.N. 8vo
Texto del
estudiante.
Láminas.
Carteles.
Folletos.
Revistas
Internet.
Completa el árbol grama de causa y efecto de las corrientes marinas de: El Niño, La Niña y Fría del Humboldt.
115
Grafico N° 22 Adaptación de la fauna Grafico N° 24 Memoria
Fuente: Unidad Educativa “Miguel de Cervantes” Elaborado: Diana González, Jeanet Zapata
Objetivo.- Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los
desiertos mediante el análisis reflexivo, a fin de utilizar los factores sol y
viento en este bioma como recursos energéticos alternativos.
Descripción.- En esta ventana se trata sobre la adaptación de la fauna
en los desiertos y cómo han evolucionado para sobrevivir a las altas
temperaturas y poca agua.
En esta ventana se muestra el juego en el que se debe encontrar la
imagen oculta, en el cuadro blanco con número se encuentra el tiempo
que se tarda en encontrar la imagen.
116
UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
LA TRONCAL-CAÑAR-ECUADOR
12. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA:
Ciencias Naturales
DOCENTES: Diana González, Jeanet Zapata
AÑO LECTIVO: 2016-
2017
GRADO: 8vo Grado del Subnivel Superior del
Nivel de Educación General Básica
TEMA: Adaptación de la fauna
FECHA DE
INICIO:15/10/2016
FECHA DE FINALIZACIÒN: 15/10/2016
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÒGICAS
RECURSOS EVALUACÒN
DE LOGROS
Analiza la
importancia de la
aplicación de
energías alternativas
como la solar y la
eólica,
Desde la relación
causa-efecto del uso
de la energía y la
descripción valorativa
de su manejo para el
equilibrio y
conservación de la
naturaleza.
Observar de un video
sobre energía eólica.
Indagación de
información sobre las
centrales energéticas
que ocupan al viento
como recurso
renovable.
Análisis e identificación
de principios y
condiciones físicas del
movimiento de las
masas de aire
necesaria en la
utilización de este
recurso.
Textos
Proyector
computadora
Identifica los
principios y
condiciones
físicas del
movimiento de
masas de aire.
Indaga
información en
diferentes
fuentes de
consulta.
117
CONCLUSIONES
✓ La Guía Didáctica contribuía al logro del desarrollo en el desempeño
lógico de los estudiantes.
✓ Que la estructura de la Guía Didáctica estaba realizada de manera
lógica acorde al currículo del Ministerio de Educación.
✓ La capacidad de logros desarrollaba en los estudiantes relacionarse
creativamente.
✓ Se dio interés a sopa de letras rompe cabezas acertijos video
enfoques de la enseñanza y desarrollo de ejercicios con los mismos.
RECOMENDACIONES
✓ Debe haber continuidad en la aplicación al utilizar herramientas
tecnológicas frecuentemente.
✓ Incentivar a los estudiantes a cultivar día a día el uso de la
creatividad mediante el uso de esta guía didáctica.
✓ La exposición, sin material necesario resulta fatigante para el
estudiante ya que debe interesarse acompañarla con material de
información de que a más de conservar la atención facilita su
asimilación.
✓ Para un mejor aprendizaje y conocimiento en el estudiante es
recomendable un enfoque técnico y didáctico de manera que sus
resultados sean placenteros tanto en la instrucción como en la
formación del estudiante.
118
BIBLIOGRAFÍA
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ANTUNES, C. (2011). Juegos para estimular las inteligencias múltiples.
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CONTEXTO EDUCATIVO . BARCELONA - ESPAÑA: EDITORIAL
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Venezuela: Trillas.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA: INFORMÁTICA
ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
Objetivo: Examinar las influencias de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Sugerencia: Marque con una x la pregunta que usted considere correcta de acuerdo a su criterio. Escala 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Los estudiantes deben valorar la implementación de Técnicas Lúdicas para ampliar el conocimiento en el aula de clases?
2 ¿Está de acuerdo que sus clases ayudan a incentivar el uso de las Técnicas Lúdicas a sus estudiantes?
3 Estaría de acuerdo que en sus clases se apliquen las Técnicas Lúdicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes?
4 ¿Utiliza usted las Técnicas Lúdicas para fortalecer los conocimientos hacia los estudiantes?
5 ¿Considera usted que la falta de un buen uso de las Técnicas Lúdicas influyan en el rendimiento de los estudiantes?
6 ¿Estima usted conveniente que en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, el docente debe ser flexible en el momento de impartir sus conocimiento y calificar sus tareas?
7
¿Le gustaría a usted aprender técnicas innovadoras para mejorar la calidad del rendimiento escolar?
8 ¿Estaría de acuerdo que el docente deba tener creatividad para instruir a sus estudiantes y de esta manera mejorara el rendimiento escolar?
9 ¿Cree usted que es necesario implementar una Guía Didáctica con un CD interactivo con enfoque de videos, creativos en los estudiantes de la institución?
10 ¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica mejore el rendimiento escolar de los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
Objetivo: Examinar las influencias de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Sugerencia: Marque con una x la pregunta que usted considere correcta de acuerdo a su criterio. Escala 5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1 1 ¿Cree usted que a través de la aplicación de las
Técnicas Lúdica mejoraría su rendimiento escolar? -
2 ¿En el aula, sus docentes permiten el análisis, críticas y argumentaciones reflexivas de temas tratados, aplicando las Técnicas Lúdicas?
3 ¿Cree usted que el buen uso de las Técnicas Lúdicas, le ayudarán a expresar los conocimientos asimilados en el aula con sus propias palabras?
4 ¿Cree usted que el docente en sus horas clases está aplicando correctamente el uso de las Técnicas Lúdicas?
5 ¿Considera usted que sus docentes utilizan las debidas estrategias para que estimulen su rendimiento escolar?
6 ¿Estima usted importante que los docentes deben recibir charlas sobre técnicas innovadoras para que mejore su rendimiento escolar?
7 ¿Cree usted que los docentes deben estar preparados para fomentar conocimientos nuevos para que la calidad del rendimiento escolar sea alta?
8 ¿Considera usted que si el docente es innovador, flexible su calidad de rendimiento escolar mejore?
9 ¿Usted está de acuerdo que es necesario diseñar una Guía Didáctica para que mejore su rendimiento escolar en la asignatura de Ciencias Naturales?
10 ¿Considera usted que con la implementación de la Guía Didáctica mejore su rendimiento y el de sus compañeros?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA: INFORMÁTICA
ENTREVISTA A AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MIGUEL DE CERVANTES”
Objetivo: Examinar las influencias de las Técnicas Lúdicas en la calidad del rendimiento escolar con estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
PREGUNTAS
1. ¿Considera importante que el docente deba motivar al estudiante a
desarrollar el pensamiento creativo dentro del aula de clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Cree usted necesario implementar una Guía Didáctica con
enfoque de destrezas mediante un cd. Interactivo dentro de la
institución?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. ¿Está de acuerdo que el bajo rendimiento escolar a nivel nacional
se deba a la falta de motivación creativa en el desenvolvimiento del
estudiante?
__________________________________________________________
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EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Realizándole la encuesta a los docentes de la Unidad Educativa “Miguel De Cervantes”
Los estudiantes realizando la encuesta para saber si conocen las técnicas lúdicas
Terminando de dar la encuesta
Realizándole la encuesta a La Autoridad de la Unidad Educativa “Miguel De Cervantes”