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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DEL EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN
LA CALIDAD DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL
PARA DOCENTES
AUTORAS: Mariuxi Glenda Cedeño Tigua
María Auxiliadora Murillo Alcívar
Consultora Académica: MSc. Jenny Cedeño Loor
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc
DIRECTORA SUBDIRECTORA
AB. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DEL EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA
CALIDAD DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES
APROBADO
Tribunal Nº1
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
GLENDA MARIUXI CEDEÑO TIGUA MARIA AUXILIADORA MURILLO ALCIVAR
C.I. 0930763602 C.I. 0950439299
iv
Guayaquil, junio de 2015
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad. -
DERECHO DE AUTORÍA
Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo, con el tema: INFLUENCIA DEL EJE DE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA CALIDAD DE LA
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESARROLLO INTEGRAL PARA
DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
GLENDA MARIUXI CEDEÑO TIGUA MARIA AUXILIADORA MURILLO ALCIVAR
C.I. 0930763602 C.I. 0950439299
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado Nº1 Jurado Nº2
GLENDA MARIUXI CEDEÑO TIGUA MARIA AUXILIADORA MURILLO ALCIVAR
C.I. 0930763602 C.I. 0950439299
vi
DEDICATORIA
De manera muy especial dedico esta TESIS a mis PADRES y HERMANO
por su gran corazón me lleva admirarlos más por ser la guía en mi vida,
fueron ellos que me dedicaron día a día su esfuerzo para la construcción
en mi vida profesional en la cual me fortalecieron en mis bases de
responsabilidad y deseos de superación, mi gran familia que tengo por su
apoyo incondicional.
A Dios le agradezco por concederme A mi hija que llevo dentro de mí, me
da valentía y superación de ser mejor persona y también en mi vida
profesional para sacarla adelante.
Gracias principalmente Dios a mi Madre, Mi padre, Mi hermano, MI
Familia, amigos, Mi hija que está creciendo dentro de mí.
María Murillo Alcívar
DEDICATORIA
Dedico de manera especial a mi Dios que supo guiarme por el buen
camino y darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban.
A mi mamá por sus consejos, comprensión, amor ayuda en mis
momentos difíciles, por brindarme los recursos necesarios para estudiar.
A MIS HERMANOS Dayanna y Bryan me brindaron su apoyo cuidando a
mi hijo mientras asistía a mi preparación, también a mi hijo que es fuente
de inspiración para conseguir esta grandiosa meta culminar mi carrera
Glenda Cedeño Tigua
vii
AGRADECIMIENTO
Me gustaría agradecer mi asesora especialmente Ms. Jenny Cedeño
por sus conocimientos y su motivación, paciencia en instruirnos como
investigadora e orientarnos en el proceso de realización de la tesis.
Mi madre por confiar en mis decisiones en mi carrera profesional,
enseñarme con esfuerzos dedicación que con sacrificio trabajo y
constancia todo se consigue, Mi padre por haberme dado la mejor
herencia que es la educación por su paciencia que me ha otorgado cada
día, Mi hermano por darme su apoyo moral e incondicional. A Dios por
darme las fuerzas necesarias en mi vida y por haberme dado la gran
oportunidad de coincidir a Mi hija que soy la mujer más feliz.
A mis compañeras de clases que hemos compartidos grandes momentos
en especial Victoria Ávila, mis amigos que están siempre a mi lado y a
toda mi familia y amigos por todo su apoyo.
Mi compañera de tesis Mariuxi Cedeño. Por haber luchado día a día
juntas para la terminación de esta tesis. A Dios por permitirme cumplir mi
sueño más anhelado.
María Murillo Alcívar
AGRADECIMIENTO
Primeramente, doy gracias a Dios por permitirme tener tan buena
experiencia dentro de la Universidad.
Gracias de todo corazón a mi Tutora Msc. Jenny Cedeño Loor por su
paciencia y motivación.
A mi familia Mamá, Papá y hermanos por ayudarme con mis hijos por
estar a mi lado en cada momento de mi vida.
Glenda Cedeño Tigua
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHO DE AUTORÍA iv
TRIBUNAL EXAMINADOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
ÍNDICE GENERAL viii
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE TABLAS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES xix
RESUMEN xx
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.-
EL PROBLEMA 3
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 6
Situación conflicto 7
Hecho científico 8
Causas 8
Formulación del problema 8
Objetivos de investigación 9
General
Específicos
Interrogantes de investigación 10
Justificación 11
ix
CAPÍTULO II.-
MARCO TEÓRICO 13
ANTECEDENTES 13
Bases teóricas 16
Definiciones del eje del desarrollo personal y social 16
Desarrolladores del eje del desarrollo personal y social 19
Tipología ámbito del eje desarrollo personal y social 21
Historia del eje de desarrollo personal y social 23
El eje del desarrollo personal y social en el entorno 24
Educativo
Proponentes de la nueva Pedagogía del eje 26
desarrollo personal y social
Casos del eje de desarrollo personal y social 28
Unesco y el eje desarrollo personal y social 30
Currículo de Educación Inicial 2014 32
La práctica del eje de desarrollo personal y social en la 34
Escuela Fiscal Numa Pompilio Llona
Definición de identidad y autonomía 35
Desarrolladores de la identidad y autonomía 38
Tipología del ámbito de la identidad y autonomía 39
Historia de la identidad y autonomía 41
Identidad y autonomía en el entorno educativo 42
Proponentes de la nueva pedagogía en la identidad y 44
Autonomía
Casos de la identidad y autonomía 46
Unesco y la identidad y autonomía 47
Currículo de Educación Inicial 2014 y la identidad y
autonomía
49
La práctica del eje de identidad y autonomía en la
Escuela
50
Fundamentación pedagógica 52
x
Fundamentación psicológica
Fundamentación sociológica
Fundamentación legal 53
CAPÍTULO III.-
Metodología, Proceso, Análisis y
Discusión de los resultados 54
Diseño metodológico 54
Tipo de investigación 54
Población y muestra 58
Población 58
Muestra 58
Cuadro de operacionalización de las variables 61
Métodos de la investigación 62
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 63
Análisis e interpretación de los datos 65
Entrevista al director 85
Respuestas a las interrogantes de la investigación 87
Prueba Chi cuadrada 90
Conclusiones 93
Recomendaciones 93
CAPÍTULO V.-
PROPUESTA
Título de la Propuesta 94
Introducción 94
Justificación 95
Objetivos 96
General 96
Específicos 96
Factibilidad 96
Financiero 97
xi
Legal
Técnica
Recursos humanos
Política
Aspectos teóricos 98
Descripción de la propuesta 100
Guía didáctica 101
Conclusiones y recomendaciones 112
Bibliografía 113
Referencias bibliográficas 115
Referencias Web 118
Linkografía 119
Anexos 120
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1
Distribución de la Población 58
Cuadro N° 2
Distribución de la Muestra 60
Cuadro N° 3
Cuadro de operacionalización de las variables 61
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal
y social? 65
Tabla N° 2
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal
y social en los niños de 4-5 años? 66
Tabla N° 3
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje
de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años? 67
Tabla N° 4
¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del
eje de desarrollo personal y social? 68
Tabla N° 5
¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de
la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años? 69
Tabla N° 6
¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede
estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años 70
Tabla N° 7
¿Con qué frecuencia el niño realiza actividades para el
xiv
desarrollo su identidad y autonomía? 71
Tabla N° 8
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la
identidad y autonomía en el niño? 72
Tabla N° 9
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica
para docentes? 73
Tabla N° 10
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban
poner en práctica las guías didácticas con los estudiantes? 74
Tabla N° 11
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal
y social? 75
Tabla N° 12
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal
y social en los niños de 4-5 años? 76
Tabla N° 13
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje
de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años? 77
Tabla N° 14
¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del
eje de desarrollo personal y social? 78
Tabla N° 15
xv
¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de
la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años? 79
Tabla N° 16
¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede
estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años 80
Tabla N° 17
¿Con qué frecuencia el niño realiza actividades para el
desarrollo su identidad y autonomía? 81
Tabla N° 18
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la
identidad y autonomía en el niño? 82
Tabla N° 19
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica
para docentes? 83
Tabla N° 20
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban
poner en práctica las guías didácticas con los estudiantes? 84
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal
y social? 65
Gráfico N° 2
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal
y social en los niños de 4-5 años? 66
Gráfico N° 3
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje
de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años? 67
Gráfico N° 4
¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del
eje de desarrollo personal y social? 68
Gráfico N° 5
¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de
la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años? 69
Gráfico N° 6
¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede
estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años 70
Gráfico N° 7
¿Con qué frecuencia el niño realiza actividades para el
desarrollo su identidad y autonomía? 71
xvii
Gráfico N° 8
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la
identidad y autonomía en el niño? 72
Gráfico N° 9
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica
para docentes? 73
Gráfico N° 10
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban
poner en práctica las guías didácticas con los estudiantes? 74
Gráfico N° 11
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal
y social? 75
Gráfico N° 12
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal
y social en los niños de 4-5 años? 76
Gráfico N° 13
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje
de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años? 77
Gráfico N° 14
¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del
eje de desarrollo personal y social? 78
Gráfico N° 15
¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de
xviii
la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años? 79
Gráfico N° 16
¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede
estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años 80
Gráfico N° 17
¿Con qué frecuencia el niño realiza actividades para el
desarrollo su identidad y autonomía? 81
Gráfico N° 18
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la
identidad y autonomía en el niño? 82
Gráfico N° 19
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica
para docentes? 83
Gráfico N° 20
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban
poner en práctica las guías didácticas con los estudiantes? 84
xix
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Juguetes para simular y hacer juegos de roles 102
Imagen N° 2
Salta, salta pelotita 103
Imagen N° 3
Juego del Pilla pilla 104
Imagen N° 4
Dinámica el teléfono roto 105
Imagen N° 5
El aviador 106
Imagen N° 6
Dinámica del espejo afectuoso 107
Imagen N° 7
Juego de la casita 108
Imagen N° 8
Baño de muñecos 109
Imagen N° 9
Yo soy 110
Imagen N° 10
Doblo mi ropa 111
xx
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DEL EJE DE DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL EN LA CALIDAD DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESARROLLO INTEGRAL PARA DOCENTES
Autoras: Mariuxi Glenda Cedeño Tigua
María Auxiliadora Murillo Alcívar
Tutora Académica: MSc. Jenny Cedeño Loor
RESUMEN
El presente trabajo de investigación está referido a la influencia del eje de desarrollo personal y social en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona, debido a que se observa que los niños no logran destrezas esenciales manteniendo dificultad para favorecer las relaciones personales, siendo necesario buscar la causa de los problemas y darle la oportuna solución que favorecerán la calidad de la identidad y autonomía, siendo esencial para que fortalezcan destrezas esenciales para el buen desarrollo dependiendo de las necesidades de cada uno de ellos. La metodología utilizada es cuali-cuantitativa investigación de campo y documental bibliográfico electrónica de carácter descriptivo con análisis y perspectiva cuantitativa se aplicara encuesta a siete docentes y noventa y dos representantes legales, permitiendo obtener como resultado sobre cómo se está logrando que los niños de 4-5 años logren a través del eje de desarrollo personal y social identidad y autonomía, los principales hallazgos de la investigación manifiesta la importancia de que los niños logren el desarrollo de la identidad y autonomía para fortalecer actitudes y habilidades relevantes para su desarrollo integral, a tal punto que fortalezcan la adaptación y comunicación con el fin de desarrollarse correctamente en la sociedad, es por esto que surge la propuesta de la elaboración de una guía didáctica con enfoque desarrollo integral para docentes, mediante actividades innovadoras permitiendo la participación activa de los niños de tal forma que puedan desenvolverse sin dificultad y puedan resolver los problemas de la vida diaria de manera efectiva
IDENTIDAD Y
AUTONOMÍA
EJE DE DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
DESARROLLO
INTEGRAL
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación Ecuatoriana ha venido afianzando
procesos fundamentales que han sido influyentes para que la educación a
temprana edad ocupe el lugar relevante en la Constitución del Ecuador,
considerando dentro de la política el objetivo esencial promover el
desarrollo integral de los niños en los primeros años de vida. La presente
investigación se basa en determinar la identidad y autonomía,
considerando el currículo de Educación Inicial y el derecho a la diversidad
personal, cultural y social, por lo tanto las bases teóricas que sustentan el
presente trabajo investigativo está basado en las características e
individualidades de cada niño.
Si bien es cierto durante la infancia es primordial el aprendizaje y
desarrollo personal de cada niño ya que es el motor para el aprendizaje
efectivo desarrollando habilidades y destrezas en el proceso-aprendizaje
teniendo en cuenta que si no se afianza, estas actitudes en esa etapa es
realmente difícil de controlar las emociones a través de la resolución de
conflictos sino que explotan y solo actúan sin pensar, sin embargo en la
etapa escolar se encuentran niños que no controlan las emociones,
pelean, agreden a los demás y a veces a sí mismo.
En este trabajo se plantea que los niños desarrollen habilidades y
destrezas necesarias para lograr un desarrollo personal y social
dependiendo de las necesidades de cada uno de ellos, por lo tanto la
elaboración de una guía didáctica actualizada para el docente es
imprescindible para lograr estrategias relevantes que contribuirán al
mejoramiento del desarrollo personal y social, permitiendo la adaptación y
comunicación para desenvolverse de una forma correcta en la sociedad,
sin olvidar que las emociones están vinculadas estrechamente con la
motivación por aprender mediante estrategias innovadoras que
desarrollarán con actividades significativas que permitan la construcción
de conocimientos significativos, contribuyendo su desarrollo integral, de
tal manera es determinante que los docentes se orienten mediante las
2
actividades que se proponen en la guía con actividades que faciliten el
proceso de aprendizaje y enseñanza mediante la experiencia directa y la
resolución de conflictos que conlleva al desarrollo social favorable.
El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos:
En el CAPÍTULO I, se menciona EL PROBLEMA, el contexto de
investigación, problema de investigación, causas, formulación del
problema, objetivo de la investigación, general y específicos, interrogantes
de la investigación y la justificación de este trabajo de investigación.
En el CAPÍTULO II, se continúa con el MARCO TEÓRICO relacionado
con las variables, independiente y la variable dependiente, es decir sus
causas y efectos del problema investigado.
En el CAPÍTULO III, Metodología, tipos de investigación como población
y muestra, instrumentos y procedimientos, recolección de la investigación,
análisis de la interpretación de los resultados: se encontrarán las
preguntas elaboración de gráficos, cuadros, análisis de las encuestas
realizadas. Además, constan las conclusiones y recomendaciones del
proyecto realizado
En el CAPÍTULO IV, La Propuesta, se refiere a la propuesta,
justificación, beneficiarios, factibilidad, legal, así como también el impacto
que causará a los beneficiarios con la guía didáctica que es la propuesta
de este proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
A nivel mundial se ha determinado que el mejoramiento del desarrollo
personal y social de los niños es influenciado por su entorno y por las
estrategias didácticas que los docentes proponen, por lo tanto en el
Ecuador a través de los Ministerios encargados el aprendizaje se basa
esencialmente en la exploración mediante el juego y aprender a descubrir
su propio aprendizaje, que propicia el desarrollo personal y social en los
niños de 4 a 5 años.
Las investigaciones han demostrado que el desarrollo personal y social
en los niños se logra través de los aprendizajes significativos mediante
estrategias didácticas innovadoras que logren el desarrollo integral, de tal
manera se debe tener en cuenta que los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo de las competencias personales y
sociales, siendo de gran importancia que los docentes tomen conciencia
de lo relevante que es proponer actividades significativas basadas en las
experiencias directas logrando el desarrollo cognitivo que favorecerá en la
adquisición de habilidades personales y sociales.
En el marco escolar, la educación debe estar basada en proponer
estrategias didácticas para el mejoramiento del desarrollo personal y
social en niños de 4 años, de tal manera favorece no solamente el área
cognitiva sino la adquisición de habilidades que favorecen el desarrollo
personal y social mediante actividades de convivencia escolar, identidad
personal, valores sociales y culturales, siendo la motivación de total
influencia para que el entorno escolar sea el idóneo para el aprendizaje y
así para la toma de decisiones que ayudan a un desarrollo integral en los
niños. El presente proyecto educativo pretende que los docentes tomen
4
en consideración la influencia de proponer estrategias didácticas
innovadoras para el mejoramiento del desarrollo personal y social en los
niños de 4 a 5 años. La presente investigación propone la implementación
de una guía didáctica actualizada que sirve como orientación para los
docentes sobre como proponer estrategias didácticas innovadoras que
contribuya a la adquisición de habilidades de desarrollo personal y social
en niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona.
Durante la visita se pudo observar que los niños no adquieren habilidades
de desarrollo personal y social, a tal punto que se muestran inseguros,
agresivos, otros les cuesta seguir reglas y normas empleadas en el aula,
siendo fundamental que los docentes utilicen la guía didáctica como
recurso elaborando sus clases mediante un aprendizaje significativo a
través de un ambiente confortable entre los niños de 4 a 5 años y su
mediador.
El problema radica en la dificultad de adaptarse en un ambiente nuevo,
ya que el primer cambio de ambiente es cuando ingresan por primera vez
al jardín y comúnmente se presenta en niños y que nunca han sido
separados por sus padres, también puede darse por otros casos como es
poca atención de los padres o ausencia del mismo, no existe
comunicación o afecto de padres a hijos, hogares disfuncionales, etc. Otro
aspecto a tener en cuenta es su desarrollo comunicativo ya que estos
niños suelen ser distantes, tímidos, y muy dependientes de sus padres y
no se pueden desarrollar por si solos, sin embargo, el aspecto negativo en
este ámbito es que a esta edad son muy susceptibles afectando su
autoestima y hace que su habilidad social sea poco desarrollada porque
no puede confrontar sus opiniones sentimientos y actitudes. Es
fundamental que los docentes propongan estrategias de aprendizajes
significativas, además de la oportunidad de la interacción social que
permite alcanzar habilidades de cómo ajustar sus necesidades y deseos
a los de otras personas, cuando ceder y cuando permanecer firme.
5
Los niños construyen su personalidad social frente al medio social
donde se desenvuelven, con su familia que están compuestas por padres
e hijos o incluso abuelos o demás familiares que se relacionan
continuamente con el niño. Es importante que la escuela donde pasará
gran parte del día la docente lo ayude a la integración con sus
compañeros para incluir en una sociedad. La identidad y la autonomía de
los niños se desenvuelven con su personalidad que va adquiriendo poco a
poco para el desenvolvimiento con la sociedad y desarrollar la autonomía.
Dentro del desarrollo integral del niño la personalidad juega un papel muy
importante en su formación, adaptación social, y proceso de interrelación
personal.
La Educación Infantil a nivel mundial genera nuevas tendencias y
metodologías de enseñanza para desarrollar el eje personal y social de
los niños, ya que estas son una herramienta básica en el proceso de
formación integral, con bases sólidas referente a su identidad y
autonomía. Es importante citar que aplicar en el proceso de enseñanza
los valores humanos influirá a mejorar los pensamientos de los niños de
negativos a positivos. En América del Sur, en el país de Bolivia la
enseñanza de valores humanos en los niños es una misión prioritaria
dentro de la educación y que estas permiten al niño desarrollar su
identidad y autonomía, las mismas que van en dependencia de las
costumbres de cada país, la cultura.
En Ecuador la identidad y autonomía en la Educación Infantil ha
tomado nuevos retos, a partir de los nuevos lineamientos expuestos en el
Currículo, y en el Régimen del Buen Vivir ya que busca garantizar el
proceso educativo y contemplar la preparación de los futuros ciudadanos
para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. Tales como
planteamientos indican que la educación debe responder a las exigencias
producto de la naturaleza y por supuesto a la realidad social y cultural en
la que cada individuo se desarrolla. Como elemento para promover el
6
equilibrio social, ha surgido la propuesta pedagógica como una guía para
el sistema educativo, reflejando los cambios y transformaciones.
Problema de la Investigación
El niño es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento
de su nacimiento, en el proceso de socialización con su relación de apego
con sus adultos e iguales va creando su personalidad y su autoestima. Su
conducta está modulada por la interrelación con los otros y su
conocimiento sobre sí mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a
recibir a través de los demás, es este un camino natural hacia la
personalidad, nuestro papel como adultos es el de orientar y controlar
dicho camino. Cuando hablamos de orientar y controlar nos referimos a
crear un clima de seguridad, de relaciones de calidad entre el adulto y los
niños, de valoración y confianza del adulto en las capacidades del niño.
Es necesario que los docentes dominen ciertas estrategias
metodológicas y lúdicas para adquirir una personalidad y adoptar el
desenvolvimiento favorable ante la ejecución del uso correcto y adecuado
del juego dirigido en actividades curriculares de aprendizaje de los niños
todo esto desempeña un papel fundamental en la construcción de la
identidad y autonomía. Esto se refiere a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de
la autonomía del niño llevando de la mano las competencias emocionales
y sociales ya que es la preparación previa en todas sus dimensiones para
el inicio de su escolaridad.
Cada vez es más alto el número de casos de baja calidad de identidad
y autonomía de los niños la mismas que se cree que debe ser
desarrollado por la familia, padres y madres; y así mismo del docente, el
cual debe adquirir un compromiso social y ético que colabore con los
estudiantes para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que
intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de
actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de las normas que
7
rigen en una sociedad ya que ellos tienen la responsabilidad del cuidado y
educación de los niños proporcionándoles los medios necesarios para su
adecuado desarrollo, de forma que pueden llegar a ser miembros activos
de la sociedad.
Situación conflicto
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Numa Pompilio Llona “que
se encuentra ubicada en la calle Capitán Nájera #220 y José Mascote,
zona: 8, distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia:
sucre, se ha observado mediante un estudio preliminar que, la falta de
aplicación de estrategias motivacionales para el desarrollo de la identidad
y autonomía firme para la sociedad, está causando que los niños se
aíslen y no deseen hablar, se debe tomar conciencia del problema que se
tiene, e intentar ayudarlo puesto que esto no les permite el desarrollo de
su personalidad. El apoyo de los representantes legales es fundamental
en de la identidad y autonomía de los niños.
El ministerio de Educación propone como eje principal dentro del
currículo de los niños de 4 años, estrategias innovadoras que pueden
utilizar los docentes para lograr el desarrollo de habilidades personales y
sociales con sus compañeros, padres y madres de familia para adquirir
normas de convivencia y la integración social.
Las familias disfuncionales, la migración, divorcio son factores
relevantes para que los niños no desarrollen habilidades personales y
sociales efectivas, ya que el comportamiento constituye un factor
relevante en los aspectos cognitivos, afectivos, social y moral a través de
un proceso de maduración y aprendizaje con el medio social, orientadas a
que adquieran fundamentos sobre las emociones y su desarrollo, que sea
capaz de respetar sus propias emociones y la de los demás, pero para
lograr esto se requiere de un proceso educativo continuo y permanente
donde se vincule a la familia para potenciar el desarrollo emocional como
mecanismo necesario para lograr el desarrollo integral.
8
El Desarrollo Personal y Social radica en el hogar y seguir logrando
habilidades en el proceso escolar. Este hecho marca el inicio del contacto
del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que
requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superación exitosa,
y es a través del nivel inicial, que se debe proporcionar las herramientas
necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El nivel inicial cumple
un papel importante en dotar a los niños mediante un aprendizaje
constructivista para que alcancen desarrollo personal y social y la
adquisición de la formación integral.
Hecho científico
En la medida en que el niño se va diferenciando del mundo exterior
va construyendo su propia identidad. Si bien la etapa que va de los 4 a
5años es la más significativa en la construcción de la personalidad de la
persona, se puede decir que este proceso comienza desde el mismo
momento del nacimiento.
Baja Influencia de la identidad y autonomía de los niños de 4 – 5 años
de la Escuela Fiscal de Educación General Básica Fiscal “Numa Pompilio
Llona” Zona: 8, Distrito: 3 Provincia Guayas, Cantón Guayaquil Parroquia:
Sucre, Periodo Lectivo 2015-2016.
Causas
La excesiva emigración de padres de familia.
Disolución familiar.
Falta de comunicación entre miembros de la familia.
Falta de capacitación del docente.
Contexto familiar y escolar.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el desarrollo personal y social en la calidad de
la identidad y autonomía de los niños de 4 - 5 años de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “NUMA POMPILIO LLONA” del Distrito: 3,
9
Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Sucre, del Periodo
Lectivo: 2015-2016?
Objetivos de la Investigación
GENERAL:
Examinar la influencia del desarrollo personal y social en la calidad
identidad y autonomía de los niños 4-5 años, mediante un estudio
bibliográfico, análisis profesional, empírico y teórico para el diseño de
una guía didáctica para docente.
ESPECÍFICOS:
Identificar la influencia del desarrollo Personal y Social mediante un
estudio bibliográfico, análisis profesional, empírico, teórico y encuestas a
docentes, representantes legales entrevistas a directivo
Caracterizar la identidad y autonomía de los niños de 4-5 años
mediante un estudio bibliográfico, análisis profesional, empírico, teórico y
encuestas a docentes representantes legales entrevistas a directivo.
Establecer actividades lúdicas para diseñar una guía didáctica con
enfoque de desarrollo integral.
10
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es el eje de desarrollo personal y social?
2.- ¿Cuál es la importancia de desarrollar el eje personal y social en los
niños de 4-5 años?
3.- ¿La participación de los padres de familia en el proceso educativo
influye al desarrollo de habilidades y destreza en el eje de desarrollo
personal y social?
4.- ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias en favor
de fortalecer el eje de desarrollo personal y social?
5.- ¿De qué manera el desarrollo de la identidad y autonomía ayuda a que
el niño de 4-5 años se desenvuelva adecuadamente?
6.- ¿Qué deben hacer los representantes legales para lograr el desarrollo
la identidad y autonomía de los niños?
7.- ¿Cómo debe el docente ayudar a desarrollar la identidad y autonomía
en los niños de 4-5 años?
8.- ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de la identidad y autonomía
en los niños de 4-5 años?
9.- ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con enfoque
integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de 4-5
años?
10.- ¿Cómo aporta la guía didáctica con enfoque integral para los
docentes en el desarrollo de la calidad de la identidad y autonomía?
11
JUSTIFICACIÓN
El presente estudio se realizó con la finalidad de mejorar la calidad de
la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5 años de la Institución
Educativa Escuela Básico Fiscal “Numa Pompilio Llona”, Zona: 8,
Distrito:3, Guayas, Cantón: Guayaquil, Parroquia: Sucre, de tal forma que
sirva para formar niños con bases sólidas en valores morales y
habilidades sociales. A la vez resulta de gran beneficio porque
desarrollarán niños autónomos para lograr un desenvolvimiento en su
personalidad frente a los diferentes ámbitos sociales en los que se pueda
encontrar, razón por la cual muchas docentes parvularios buscan nuevas
técnicas que permitan alcanzar este propósito.
El eje desarrollo personal es la conciencia que una persona tiene de
ser ella misma y distinta a las demás. Implica una conciencia de la
permanencia del yo. La personalidad evalúa, coordina e integra las
percepciones, que son análisis interpretativos de un conjunto de datos, a
partir de los cuales obtenemos información. En la medida en que el niño
se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia
identidad. La etapa de 4-5 años denominada como del personalismo es la
más significativa en la construcción de la personalidad. El niño se
diferencia de los demás mediante la oposición hacia gran parte de las
propuestas que las personas le ofrecen.
El proyecto investigativo se basa en la teoría del constructivismo que
determina la construcción del propio conocimientos y la interacción con
otros, es así que en la edad de 4 años los niños necesitan interactuar
favorablemente mediante una sana convivencia escolar siendo
responsables los padres y docentes que permitan favorecer un ambiente
agradable, acogedor que les permitan a los niños estar bien sin temores y
con facilidad de encontrarse con sus iguales. Todos los niños y niñas se
beneficiaran al recibir una educación de calidad, calidez integral e
integradora con la presencia del docente y su preparación pedagógica
12
facilitando la acogida de la integración y el interés de aprender en esta
etapa de sociabilidad.
La etapa escolar, tiene el deber de no solamente proponer el desarrollo
cognitivo sino emocional y social siendo el eje principal del proceso de
enseñanza y aprendizaje el desarrollo personal y social, determinando
que la mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el
mejoramiento de sí mismo y a la conquista del mundo. Los niños deben
desarrollar cualidades corporales, cognitivas, culturales, emocionales y
sociales alcanzando progresivamente un mayor conocimiento del mundo
al que pertenece afianzando sentimientos de competencias y reforzando
su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le
presentan.
Los beneficiarios de la Investigación serán todas las personas que
conforman la comunidad educativo, desde los directivos, hasta niño y
Padres de familia, ya que contaran con un recurso que favorezca la
construcción de la identidad y autonomía y vaya en favor de mejorar la
calidad educativa. El presente estudio ayudará a resolver los problemas
que se presentan en el proceso educativo tanto en su logística como
práctica educativa es pertinente que se cumpla con lo expuesto en el Plan
Nacional Desarrollo en el cual se indica que hay que dar seguridad a los
niños en la familia y sociedad para que ellos se sientan seguro de sí
mismo pudiendo relacionarse y sentirse seguros.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si
existen proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema:
Influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la
identidad y autonomía en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con
enfoque desarrollo integral para docente.
Hilda Marcela Villarreal Tulcán (2013) Tema: Estimulación socio
afectiva y desarrollo de la personalidad de los niños y niñas del Centro de
Educación Inicial Víctor Hugo Briones Urquiza, ubicado en el Guasmo
Central de la Ciudad de Guayaquil. La escritora (Valdivia, 2012) afirma:
"Nacemos pequeños y vulnerables, necesitados de ayuda. Llenos de
posibilidades también, y de deseos de entrar al mundo, pero frágiles e
inmaduros". (p.6)
Se analiza que el planteamiento del proyecto estimulación socio
afectiva está direccionado a encontrar estrategias que favorezcan el
desarrollo de la personalidad de los niños, de tal forma es importante
considerar que la estimulación socio afectiva tiene como factor principal
para los niños la adquisición de otras habilidades y destrezas que serán
relevantes para el desarrollo personal, en esta etapa se centra la
capacidad de expresar las emociones, es decir cómo controlarlas y
comprenderlas, desde el vientre materno los niños ya experimentan
emociones a través de la madre, poco a poco van desarrollándola a
medida que van afianzando vínculos afectivos en su entorno.
14
Cristina Merino (2006) Tema: Filosofía para niños en el desarrollo
personal y social en el preescolar dirigido a los Centros Educativos y
Maestros de pre básica, primero y Segundo año de EGB. Quito. (Splitter,
Laurance, 1996), afirma. “La filosofía para niños entiende al pensar como
la actividad mental de cualquier tipo: diálogo interno, imaginar, soñar,
deducir, asombrarse”. (p.23).
Esta tesis aborda temas filosóficos donde prioriza al niño como un ser
social e irrepetible, Se refiere a la filosofía como la ciencia de la razón, el
porqué de las cosas, el niño desde que nace es filósofo y a medida que
va creciendo aprende más, se centra en el desarrollo de la naturaleza, la
sociedad humana y el pensamiento, reconociendo a la educación como
una categoría histórica y trascendental en el desarrollo, la materia, el ser
vivo, sus reacciones, instintos forma de comportarse ante diversas
situaciones, como se produce el pensamiento, el espíritu y la conciencia
de una forma racional.
María del Carmen Villamarín. (2003) Tema: Influencia de la autonomía
en el proceso del aprendizaje en niños pre-escolares de la Escuela
“Principio de la Sabiduría” .Ubicada en el sector sur de Quito, en la
parroquia Chillogallo, Barrio Promoción Familiar.
Rosero Tatiana afirma que: lograr la autonomía en los niños es un
objetivo principal para favorecer la convivencia social:
La autonomía que el niño busca tiene que atenerse al hecho
ineludible de la convivencia social; no puede hacer todo lo que
quiere porque choca con las normas establecidas que todavía
el no conoce ni puede entenderlas, pero que llegan a él
representadas por la madre y otros adultos del medio. (Rosero
Tatiana, 2010, p.12).
Según los autores coinciden en manifestar que el desarrollo personal
y social como una pieza indispensable para la construcción de actitudes
15
positivas desde la etapa inicial, la misma que no se aprende sino se la
construye con el diario vivir mediante las relaciones personales, siendo
necesario que se tome en consideración esta parte porque permite la
formación de identidad. El desarrollo personal y social es un acto que se
direcciona hacia sí mismo las diferentes percepciones que se tiene,
siendo fundamental que la forma como se define influye en las
motivaciones, comportamientos y actitudes, Respecto al avance
psicológico debemos indicar, de la misma forma que evoluciona
físicamente el educando, también se desarrolla psíquicamente y como es
natural los dos deben marchar unidos, de ahí la atención del educando en
su debida oportunidad, a fin de que vaya estructurando su carácter,
responsabilidad y conducta, siendo una persona integral y con buenos
valores.
Del aporte de los autores se considera que la influencia del ámbito en
la exploración del cuerpo y motricidad, como una pieza indispensable
para la construcción de actitudes positivas desde la etapa inicial, la misma
que no se aprende sino se la construye con el diario vivir mediante la
construcción significativa, siendo necesario que se tome en consideración
esta parte porque permite la formación de identidad. El ámbito en la
exploración del cuerpo y motricidad es un acto que se direcciona hacia sí
mismo las diferentes percepciones que se tiene, siendo fundamental que
la forma como se define influye en las motivaciones, comportamientos y
actitudes, Respecto al avance psicológico debemos indicar, de la misma
forma que evoluciona físicamente el educando, también se desarrolla
psíquicamente y como es natural los dos deben marchar unidos, de ahí la
atención del educando en su debida oportunidad, a fin de que vaya
estructurando su carácter, responsabilidad y conducta, siendo una
persona integral y con buenos valores.
16
Bases teóricas
Definición del Eje del desarrollo personal y social
Como definición del eje de desarrollo personal y social se destaca que
está relacionado con la construcción de identidad y autonomía del niño,
partiendo de las características propias y las de los demás se establece la
confianza, identidad y seguridad, considerando la forma de comportarse
a través de las normas sociales predefinidas por un grupo social, siendo
necesario la conducta y la representación de papeles sociales. Se
constituye como la base que permite favorecer la comprensión y
desempeño como un ser social que se relaciona de forma efectiva.
Los niños de 4 a 5 años adoptarán un proceso de identificación
exagerado, es decir las niñas querrán usar vestidos, pintarse los labios,
las uñas e ir así a la escuela o a un paseo, en cambio los niños utilizarán
la pelota y los carros en todo momento, considerando que estas actitudes
o conductas afianzará su género sea masculino o femenino. Hay que
tener en cuenta que, aunque a esta edad los niños exploren el concepto
de lo bueno o lo malo aún no tienen claro lo que es la moral, es decir que
cuando obedezcan alguna regla, no lo hacen porque entiendan las reglas,
sino más bien para evitar los castigos, por lo tanto, es importante que
entiendan que sus acciones negativas tienen reacciones, siendo
indispensable que se les explique de manera adecuada lo que no hizo
bien y que está seguro que la próxima lo hará mejor.
Es importante considerar que el desarrollo social constituye un eje
fundamental para la adquisición de habilidades y destrezas en los niños,
pero sin olvidar que la familia es el pilar fundamental ya que se construye
normas y valores esenciales mediante la práctica diaria desde el hogar.
Martínez aduce sobre el desarrollo emocional como un eje
fundamental para lograr resultados óptimos en los niños:
17
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el
cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su
seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo
rodea, a través de las interacciones que establece con sus
pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona
única y distinta. A través de este proceso el niño puede
distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas
y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los
aspectos conscientes como los inconscientes. (Martínez Grau
A, 2009, p.55).
López Carlos indica como punto de partida el desarrollo social para la
adquisición de habilidades y destrezas: “ El desarrollo social se entiende
desde un modelo explicativo interactivo en el que biología y cultura son
factores activos que se influyen mutuamente y hacen del resultado
siempre una versión individual y distinta de la persona humana”. (López
Carlos,2010 p. 43).
Trianes expresa para que los niños y niñas logren un desarrollo social
adecuado, es necesario que se conozcan los factores influyentes durante
el mismo: “Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de
pensamiento que lleva a resolver una situación de manera efectiva, es
decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que
está”. (Trianes, 2010, p. 20).
De acuerdo a los autores se puede resaltar que su opinión es muy
acertada ya que manifiestan que el desarrollo social se va adquiriendo a
través del aprendizaje como la observación, imitación, ensayo e
información. De tal manera permite incluir comportamientos verbales y no
verbales, tienen la iniciativa ante la solución de un problema y las
respuestas son efectivas y apropiadas, son recíprocos, por lo tanto es de
mucha importancia que los niños desarrollen estas habilidades de manera
correcta, con el fin de proporcionarles un desarrollo integral basado en la
confianza, valores y comunicación. De tal manera los padres y docentes
18
juegan un papel fundamental para desarrollar las habilidades sociales con
el ejemplo diario, ya que ellos son imitadores por naturaleza.
El eje de desarrollo personal está basado a la identidad personal de
los niños, es decir la formación del autoconcepto y autoestima a través del
desarrollo de la personalidad siendo habilidades esenciales que parten de
las características propias y la diferenciación que se establece entre él y
los demás, además se puede mencionar que se vincula con los vínculos
afectivos, seguros y estables considerando el proceso de adaptación y
socialización mediante la práctica de valores, normas y actitudes
enmarcados en el respeto a sí mismo y a los demás, por lo tanto la
conducta es un factor determinante en donde los niños adquieren
comportamientos que aprueba su grupo social enmarcados en el respeto
y solidaridad.
Figueroa comenta lo importante que es el desarrollo emocional para la
construcción de identidad de los niños, siendo relevante dotarlos de
habilidades desde temprana edad para que adquieran un equilibrio
emocional: “Para poder reconocer las emociones los niños deben conocer
la empatía, envidia y demás sentimientos que incluyen utilizar estándares
de su contexto social para poder evidenciarlas” (Figueroa, 2011, p. 207)
Diccionario de Psicología menciona debe dejar que los niños
desarrollen emociones básicas pero siempre encaminarlas para lograr un
desarrollo integral: “La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro
ser, de nuestra manera de ser del conjunto de rasgos corporales mentales
y espirituales que configuran nuestra personalidad”. (Diccionario de
Psicología, 2011, p. 32).
Rice Philip afirma el sentimiento positivo que se debe adquirir para
poder lograr desarrollar habilidades y destrezas: “La autoestima es la
forma en que los niños sienten acerca de sí mismos, el agrado y el
respeto que sienten por sí mismos” (Rice Philip, 2010, p. 258).
19
Según los autores son claros en definir que el desarrollo personal se lo
adquiere si se estimula de forma oportuna a los niños, considerando que
la autoestima es la capacidad de poder combinar sentimientos, es decir
un niño es feliz cuando logra algo pero si no se siente querido puede
llevar a experimentar la baja autoestima, por lo tanto es esencial que
pueda tener un equilibrio emocional y lograr favorecer el desarrollo
integral, considerando que la autoestima crece a medida que los niños
van desarrollándose, la misma que puede ser reajustada o afectada por
las experiencias y nuevas percepciones. El desarrollo social es la
capacidad de saber comportarse en función de las normas sociales
establecidas por un grupo socio cultural en un determinado contexto.
Desarrolladores del eje de desarrollo personal y social
Lev Vygotsky psicólogo ruso, explica que el desarrollo humano está
estrechamente vinculado con los cambios históricos y sociales que
afectan el comportamiento y su desarrollo, es decir, la conducta es
creada por la sociedad y así transmitida al individuo, siendo influyentes
los diferentes cambios a lo largo del tiempo. La teoría de Vygotsky se
basa en el desarrollo de la actividad y la interpretación social, el entorno
en que los niños se desenvuelven, constituye un factor fundamental para
el desarrollo cognitivo. Para Vigotsky el proceso de interacción social se
afianza en la dominación de la zona de desarrollo próximo, es decir, el
área en que los niños con la ayuda de personas adultas, resuelven
problemas difíciles de solucionar por si solos. Por lo tanto el eje de
desarrollo personal y social es fundamental que los niños adquieran para
poder lograr una formación integral.
Bedrova Elena&Débora J. Leong, 2010) afirma que para Vygotsky tiene
mucha influencia en la forma de pensar y actuar el contexto que rodea el
individuo, tales como la escuela, el hogar, los que son indispensables
para la formación de procesos cognitivos:
20
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma
parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado
en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño
interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido
por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como
la familia y la escuela. (Bedrova Elena&Débora J. Leong, 2010,
p. 43)
Mendoza María afirma la importancia de educar al niño desde un
entorno favorable que promueva el desarrollo de actitudes esenciales
para la vida: “La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen,
por lo que el individuo es un producto de la sociedad”, (Mendoza María,
2012, p.90).
Bisquerra & Pérez afirma que se debe considerar lograr en los niños un
desarrollo social de tal forma que se desenvuelvan libremente, es decir
relacionarse con los demás “Concebimos una habilidad social como la
capacidad para movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades
diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia”. (Bisquerra & Pérez,
2011, p. 67)
Los autores manifiestan que se debe desarrollar destrezas y
habilidades significativas para lograr en los niños el desarrollo integral, no
obstante es relevante manifestar que aunque el ser humano tenga un
buen desenvolvimiento cognitivo, el desarrollo social es el pilar que
determinan positivamente su interacción social y autonomía personal, es
decir de que vale que al niño y niña se lo prepare con contenidos valiosos
que sobresalga con méritos pero si no ha desarrollado la competencia
emocional no sabrá dirigir y se frustrará ante la primera adversidad. Es
21
importante tener en cuenta que las emociones son las sensaciones que
posee el ser humano al interaccionar con los demás.
Tipología ámbito del eje desarrollo Personal y Social
La didáctica se puede entender como una técnica aplicada a
contenidos significantes que permitan que los niños construyan su propio
aprendizaje. La historia de la educación muestra la enorme variedad de
modelos didácticos que han existido, siendo el modelo tradicional el más
utilizado y que no contribuye a una formación integral de los niños donde
la memoria cumple un papel fundamental.
El niño como ser social por naturaleza desde el momento de su
nacimiento ya existe un tipo se socialización, sintiendo la necesidad de los
miembros de su familia, y existe una comunicación a través del llanto,
siendo la primera interacción social teniendo contacto con la madre, por lo
tanto la familia cumple un papel de vital importancia ya que se van
desarrollando patrones que permitirá la formación de actitudes y
habilidades personales, fundamentales para poder desarrollarse de forma
óptima con sus pares. Es importante tener en cuenta que la escuela
jamás sustituirá al hogar, pero lo que si puede es ayudar a mejorar las
deficiencias que el niño tenga, dotándolos de afecto y comprensión
proporcionándoles oportunidades de bienestar en la escuela.
López Mario expresa que es importante considerar que para que los
niños y niñas logren un desarrollo social adecuado, es necesario que se
conozcan los factores influyentes durante el mismo: “El desarrollo social
se entiende desde un modelo explicativo interactivo en el que biología y
cultura son factores activos que se influyen mutuamente y hacen del
resultado siempre una versión individual y distinta de la persona humana”.
(López Mario, 2010, p. 43).
22
López Carlos aduce que educar en valores desde temprana edad
favorece la formación de habilidades y destrezas a los niños, por lo tanto
es indispensable que se otorge actividades esenciales para su formación
integral:
Educar la inteligencia de los niños se ha convertido en una
tarea necesaria en el ámbito educativo y familiar de tal manera
el dominio de estas habilidades es fundamental para el
desarrollo evolutivo y socioemocional de los niños y niñas, por
lo tanto se debe dotar de actividades que estimulen habilidades
y destrezas que ayuden a los niños y niñas a resolver
problemas que se presenten en el ámbito educativo y a su vida
diaria. (López Carlos, 2011, p. 78).
Franco Royo Teresa manifiesta que el entorno familiar cumple un
eje principal en el desarrollo de los niños por lo tanto la familia debe
satisfacer las necesidades de los niños: “El niño, está unido a su
entorno familiar de manera tan íntima que no parece saber
distinguirse de él, su personalidad parece difundirse en todo lo que
le rodea”. (Franco Royo Teresa, 2011, p. 173).
Los autores son claros en manifestar la interacción social desde su
nacimiento siendo los padres los agentes prioritarios para que los niños
adquieran habilidades y destrezas esenciales que contribuyan al
desarrollo personal y social, considerando que en la infancia se forma
actitudes que guardarán en sus memorias y seguirán modelos que hayan
sido plasmados desde temprana edad ya sean estos positivos o
negativos, por lo tanto el desarrollo social se considera como un área del
proceso evolutivo como tal. Es importante que se valore para conseguir el
desarrollo armónico y global del niño; además, que el desarrollo social
está vinculado con todos los ámbitos esenciales para lograr la sana
convivencia, siendo importante tener en cuenta que favorece la conducta,
comunicación, lenguaje y su desarrollo integral.
23
Historia del eje Desarrollo Personal y Social
Desde una perspectiva de la historia en la época clásica durante la
edad media no existía tanto interés en el desarrollo en los niños, eran
considerados y tratados como objetos poco valiosos. Hasta después del
Renacimiento no surgen escritos sobre las características y educación de
los niños desde el campo de la filosofía y la educación (Rousseau,
Pestalozzi, Friobel, Montessori, Claparède...). Se sustenta a partir de la
historia del desarrollo personal y social como el logro de usar el
pensamiento libre o autónomo, dominando una libertad responsable,
siendo líder de sí mismo, teniendo una salud emocional estable, de tal
manera que pueda lograr el éxito a través del conocimiento de sí mismo
con honestidad conociendo sus virtudes y defectos.
Mendoza María afirma que el desarrollo personal es un factor
determinante para desarrollar habilidades y actitudes esenciales para
lograr actitudes y habilidades esenciales en la vida
El desarrollo personal es una dimensión del desarrollo global
de la persona. Permite al niño socializarse progresivamente,
adaptándose a los diversos contextos de los que forma parte,
estableciendo relaciones con los demás, desarrollando
conductas en base a las normas, valores y principios que rigen
la sociedad. (Mendoza, María, 2012, p.42).
Marc Porat afirma el entorno social como uno de los factores
influyentes para que los niños alcancen habilidades y actitudes
esenciales: “La socialidad es un rasgo de la persona que se construye y
se desarrolla a lo largo de toda la vida. A través del proceso de
socialización, los niños, adultos y personas mayores adquirimos
creencias, valores y conductas que varían en función de su adecuación a
contextos culturales específicos”. (Marc Porat, 2010, p.54)
24
Marc Porat comenta que el entorno en el que se desenvuelven los
niños influye en la correcta formación emocional: “La sociedad del futuro
será por tanto una sociedad que sabrá invertir en la inteligencia, una
sociedad en la que se enseña y se aprende, en la que cada individuo
podrá construir su propio perfil de competencias. En otros términos una
sociedad del conocimiento” (Marc Porat, 2010, p.5).
Del aporte de los autores se puede discernir que todo proceso del ser
humano debe ser influenciado por el eje de desarrollo personal y social ya
que estos dos están estrechamente vinculados, siendo imprescindible
mediante la interacción de su entorno. Si bien es cierto el eje de
desarrollo personal y social tiene diferentes aspectos que se relacionan
con el proceso de construcción de la identidad del niño, promoviendo el
desarrollo de su autonomía a través de acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y los demás, siendo indispensable los primeros
vínculos afectivos que dan seguridad y permite estar en armonía con los
demás y consigo mismo.
El eje del desarrollo personal y social en el entorno educativo
La responsabilidad de la escuela frente al desarrollo social e
intelectual del niño ha sido reseñada por John Dewey, conocido sobre
todo por su defensa de las escuelas centradas en el niño, escribió: “La
Institución es, por exposición, una trabajo altamente social, un desarrollo
de aprendizaje en eficiencia del intercambio individual de información y
actividades. Es tiempo ya de complementar la educación de los niños en
el ámbito familiar con la que ahora va a recibir en la escuela, además, el
niño se va adaptando perfectamente al hogar y a la vida con todos los
miembros de la familia, también se encuentra dispuesto a afrontar la
experiencia de salir de la misma y relacionarse con otras personas,
compartiendo un aula con otros niños de su misma edad. Lo normal es
que a esta edad se adapte con relativa facilidad al ambiente escolar, si
25
bien necesitará que la madre o algún hermano mayor le acompañen hasta
la puerta de la escuela.
El simple hecho de asistir a la escuela, no garantiza un desarrollo
social constructivo, debido a que, para algunos niños, la escuela es una
de las experiencias sociales más crueles de su vida. En los últimos
tiempos hemos visto cómo se incrementa el nivel de abusos entre los
niños, esto muchas veces es censurado por los docentes ya que no siente
el compromiso de buscar una solución al problema y prefieren mirar a
otro lado, sin darse cuenta que en sus manos está el poder de constituir
algo, que ayude a poner fin a un problema social y cultural. En conclusión
la escuela es responsable de la educación de forma sistemática y
organizada, enseña a compartir e interactuar, transmite conocimientos,
enseña a cumplir normas, contribuye a la formación de la personalidad,
inculca valores, despierta el interés por elevar el nivel cultural y enseña a
convivir con personas fuera de su entorno familiar.
Magendzo Paul afirma que el objetivo de la educación es formar niños
con valores y actitudes que permitan el respeto a sí mismo y a los demás:
Uno de los ejes para la calidad y equidad de la educación, está
relacionado con la necesidad de introducir cambios en la
cultura escolar. Concebir el sujeto educativo no sólo como
sujeto económico, sino también como sujeto social, con
capacidades que le permitan incorporarse en forma activa,
crítica y constructiva a los procesos económicos, sociales,
políticos y culturales. (Magendzo Paul, 2010. p.34).
Durkheim afirma en recalcar que es importante conocer y respetar la
cultura de cada persona para lograr adaptarla al medio educativo y lograr
la formación integral:
“Distingue entre ser individual y ser social. El ser individual es previo
a la educación, constituido por los estados mentales propios de la
26
vida personal; la sociedad necesita agregar a ese niño un carácter
moral y social” (Durkheim, 2008, p.21).
El psicólogo educativo Robinson sugiere que los valores que
desarrollen los niños dependerán de su forma de actuar consigo mismo y
con los demás
La educación en valores es la base para un desarrollo social
adecuado, que redundará en relaciones sociales basadas en el
respeto del otro, es decir la educación en valores depende
mucho de la formación de los niños, si esto no ocurre, el ser
humano no se desarrolla a su plenitud y a la sociabilidad con
su entorno no se produciría porque sería un ser humano difícil
de tratar. (Robinson, 2009, p.23).
La educación social y personal dependerá de las normas adquiridas
desde el hogar, considerando que en el aula de nivel inicial se conjuga la
diversidad más grande de situaciones conflictivas y desencuentros, ya
que cada momento evolutivo tiene su matiz personal. Del aporte de los
tres autores se menciona que tiene similitud en mencionar que el
desarrollo social en los niños de 4 años se resalta porque comienzan a
relacionarse con sus iguales: surgen sus primeros amigos, los niños ya no
están sólo con sus familias, comienza a relacionarse mediante el juego
con los demás. Esto le abre un gran número de posibilidades de
aprendizaje y evolución que en la familia es más difícil alcanzar.
Proponentes de una nueva pedagogía en el desarrollo personal y
social
De acuerdo al Segundo Congreso Mundial y Noveno Encuentro
Internacional de Educación Inicial y Preescolar: Formación y Desarrollo
Profesional de docentes y Agentes Educativos, a través de un panel de
conclusiones entre especialistas afirman que la educación inicial es una
tarea compleja implicando actores sociales mediante diferentes procesos,
con el objetivo de atender y educar a los niños con calidad y pertinencia,
27
logrando el óptimo desarrollo como personas individuales y ciudadanos
constructores de sociedades democráticas, considerando que los niños
construyen una biografía personal, explotando su potencial humano y
constituyéndose en agentes sociales.
Xabier P. Docampo expresa que dependerá de la educación que se
otorga a los niños para lograr destrezas y actitudes esenciales que
permitirán alcanzar objetivos positivos:
La buena enseñanza deberá estar en los currículos, con la
valoración que merece y necesita, y, por tanto, con su auténtico
peso horario. La mayor parte de las actividades relacionadas
con recursos didácticos innovadores, que permitan el desarrollo
personal y social de los niños a través de estrategias con la
participación activa y dependiendo de la individualidades y
diferentes ritmos de aprendizajes. (Xabier P, Docampo, 2008,
p. 95).
Manuale afirma la importancia de utilizar recursos didácticos que
permitan el desarrollo de la autonomía y seguridad para favorecer el
aprendizaje significativo en los niños: “Las estrategias de aprendizaje son
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de entrenarse a situación-
problema globales o específicos del aprendizaje”. (Manuale, 2010, p.15)
De la Torre S, comenta que se debe dotar a los niños en
estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje significativo: “El
currículo escolar como selección cultural u organización selectiva de la
cultura social, al ser aprendida y enseñada en la escuela, contribuye a
reorganizar y dar cohesión al campo de la actividad educativa” (De la
Torre S, 2010, p.139).
Del aporte de los tres autores es importante que los docentes tomen
conciencia de que aplicar una nueva pedagogía activa que favorezca un
28
aprendizaje significativo mediante el desarrollo personal y social esencial
para adquirir habilidades de identidad y autonomía que les permita
actuar de forma adecuada frente a un problema determinado. En este
contexto ideológico, la Reforma educativa en Chile busca la concreción de
dos principios: el primero, el concepto de escuela justa, es decir, una
escuela donde a los estudiantes que tienen una mayor dificultad para
aprender se le den oportunidades para construir su aprendizaje de modo
distinto, otorgándoles el apoyo educativo que necesitan para tal propósito;
y, el segundo, el desarrollo personal y social del denominado criterio de
discriminación positiva.
Casos del eje desarrollo personal y social
A nivel mundial se ha determinado que el mejoramiento del desarrollo
personal y social de los niños es influenciado por su entorno y por las
estrategias didácticas que los docentes proponen, por lo tanto en el
Ecuador a través de los Ministerios encargados el aprendizaje se basa
esencialmente en la exploración mediante el juego y aprender a descubrir
su propio aprendizaje, que propicia el desarrollo personal y social en los
niños de 4 años. Las investigaciones han demostrado que el desarrollo
personal y social en los niños se logra través de los aprendizajes
significativos mediante estrategias didácticas innovadoras que logren el
desarrollo integral.
Monjas expone que es esencial que se desarrollen destrezas y
habilidades que contribuya a la formación personal y social:
El desarrollo personal y social se da a través de las conductas
o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea de índole interpersonal. Es decir,
las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos que se ponen en juego en la
interacción con otras personas. (Monjas, 2011, p 28.).
29
Caballo E. Vicente afirma que la conducta de los niños se debe
desarrollar desde temprana edad a medida de la interacción con sus
pares:
Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal, que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de modo
adecuado a la situación, respectando esas conductas en los
demás, y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación, mientras reduce la probabilidad de
futuros problemas. (2011, p. 21).
Challa Brito afirma que el desarrollo personal se forma a través de
la interacción social:
El desarrollo personal es una experiencia de interacción
individual y grupal a través de la cual los sujetos que participan
en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para
la comunicación abierta y directa, las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones, permitiéndole conocer
un poco más de sí mismo y de sus compañeros de grupo, para
crecer y ser más humano.(2010, p. 112).
Según el aporte de los autores coinciden que el desarrollo social en
los niños de 4 años se resalta porque comienzan a relacionarse con sus
iguales: surgen sus primeros amigos, los niños ya no están sólo con sus
familias, comienza a relacionarse mediante el juego con los demás. Esto
le abre un gran número de posibilidades de aprendizaje y evolución que
en la familia es más difícil alcanzar. Se estima que si a los niños se les
dificultan una situación, un deber, o un obstáculo es más fácil que lo
pueda aprender si se encuentra con otros niños de su edad con la misma
dificultad o con un conocimiento superior que le sea capaz de enseñarle.
30
Unesco y el eje de desarrollo personal y social
La educación y la Unesco tiene como objetivo contribuir a mejorar el
desarrollo humano, basado en una sociedad justa y responsable,
valorando el conocimiento y el desarrollo personal y social promoviendo la
paz, defendiendo los derechos de toda persona a través de una
Educación para Todos (EPT). Sin lugar a duda hay un vínculo estrecho
entre el Ministerio de educación y la Unesco en 193 países que tienen
como propósito el cambio y la acción.
El vínculo entre la Unesco y la Educación tiene como misión cumplir
con objetivos estratégicos, tales como: Fortalecimiento de la capacidad
que se basa en proporcionar una plataforma que permite impulsar
reformas educativas innovadoras, además de proponer laboratorios de
ideas que permite responder y anticipar diferentes necesidades en el área
de la educación, formulando recomendaciones innovadoras basadas en la
investigación, además de ser considerado como un Catalizador
internacional que incentiva a iniciar y promover el diálogo y el intercambio
de información mediante un Plan de Acción Global para la EPT que
garantiza la coherencia en los diferentes enfoques de las organizaciones
que están dirigidos a la educación.
La Asamblea General de las Naciones Unidas establece que para
lograr una educación de calidad con calidez se debe plantear:
La educación debe ser de total importancia en cualquier
agenda de desarrollo sostenible. No se trata solo de una
inversión esencial sino de una base importante para el
enriquecimiento humano mediante el aprendizaje permanente y
duradero, por tal motivo los docentes deben emplear
estrategias que permitan el desarrollo integral. (2013, p. 32).
31
La LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) expresa la garantía
de hacer prevalecer los derechos de los niños destacando que:
Se garantiza el derecho a la educación y determina los
principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad, de tal forma que se propone el Currículo de
Educación Inicial, de conformidad a lo que se estipula en el
artículo 22, literal C. (2014, p. 67).
Coll afirma que existen vínculos entre el desarrollo y el aprendizaje
que no se debe pasar por alto y es preciso lograr actitudes y habilidades
esenciales en los niños:
Los grupos sociales ayudan a sus miembros a asimilar la
experiencia culturalmente organizada y a convertirse, a su vez,
en miembros activos y en agentes de creación cultural, o lo que
es lo mismo, favorecen su desarrollo personal en el seno de la
Cultura del grupo, haciéndoles participar en un conjunto de
actividades que, globalmente consideradas, constituyen lo que
llamamos Educación. (Coll, 2010, p. 28.)
Del aporte de los tres autores se centran en proponer estrategias
para que los docentes la apliquen en el quehacer educativo y que
favorezca el aprendizaje logrando resultados positivos y duraderos en los
niños, es decir que sean seguros y tomen decisiones correctas a lo largo
de su vida, considerando que la Unesco propone que la educación debe
ser equilibrada e integral proponiendo un enfoque de aprendizaje
duradero, teniendo en cuenta que el Currículo de Educación Inicial se lo
elabora a través de diferentes experiencias educativas sobre la primera
infancia y se fundamenta en el derecho a la educación, considerando la
diversidad personal, cultural y social. ,
32
Currículo Educación Inicial 2014
Este eje incorpora aspectos vinculados a procesos que forman y
edifican la identidad del niño. Parte del hallazgo de características
particulares y de la diferencia que instaura entre él y otras personas. De
esta manera fomenta e impulsa un desarrollo progresivo de su autonomía
a través de acciones que activen y estimulen la confianza en sí mismo y
en el entorno que le rodea. La construcción adecuada de su autoestima e
identidad es vivificada como una pieza imprescindible de una familia, una
comunidad y un país. En la Escuela de Educación Básica Fiscal Numa
Pompilio Llona se adapta el currículo dependiendo de las necesidades
individuales de los niños, tomando como eje principal el desarrollo
personal y social, de la misma manera se toma en cuenta aspectos
enlazados con el asentamiento de los vínculos afectivos iniciales,
predisponiendo interacciones positivas, que brinden seguridad y sean
confiables, duraderas y afectivas con la familia, otros adultos relevantes y
con sus semejantes. Agregando, estima el proceso gradual de adaptación
y socialización del niño que favorece la empatía hacia los demás, del
mismo modo, la constitución y praxis de valores, actitudes, normas y
reglas que le brindarán la seguridad de una convivencia armónica.
Rogoff plantea que la educación debe direccionarse a una
participación activa que permita el desarrollo de habilidades y destrezas
significativas: “Un tipo de educación en que el niño es activo, donde el
entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas”
(Rogoff, 2009, p.12). Por lo tanto se debe tener en cuenta que los
primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de las
competencias personales y sociales, siendo de gran importancia que los
docentes tomen conciencia de lo relevante que es proponer actividades
significativas.
33
Bosto Andrea, afirma: Los valores como parte de esencial para lograr la
formación de los niños, siendo en el hogar su primera escuela:
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento
de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los
derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto
a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro
de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia
las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las
decisiones de la mayoría. (Bosto Andrea, 2010, p. 87)
H.Carmen plantea el valor de la comunicación de los docentes hacia
los niños, empleando diferentes actividades, para poder expresarlas y así
mismo afianzar habilidades y destrezas significativas, la resolución de
conflictos y la toma de decisiones que se puedan presentar a lo largo de
la vida: “En las interacciones que tienen los niños con sus maestros de
nivel pre primario se expresan muchos otros saberes vinculados con la
Educación personal y social se producen números intercambios de
significados y de sentidos por parte de docentes y niños y niñas”(H.
Carmen, 2008, p. 45).
Los autores son claros en definir que es importante lograr que las
actividades que se realiza cuenten con la participación activa de los niños
mediante un ambiente de confianza y seguridad, que favorecerá el
equilibrio emocional de los niños, teniendo como propósito determinar lo
importante que es el crecimiento personal en las personas empezando a
trabajar en el desarrollo personal y social con los niños desde temprana
edad. En el Ecuador es importante que los docentes trabajen estas
interacciones, lazos, vínculos y agrupamientos socio-afectivos, porque
son espacios que nos permiten el diseño de estrategias encaminadas a
mejorar la calidad de vida de los actores educativos, en contextos y
estructuras novedosas e innovadoras, cuya flexibilización puede lograr la
optimización de cadenas profesionales y sociales.
34
La práctica del eje de desarrollo personal y social en la Escuela
Fiscal Básica Numa Pompilio Llona
En la Escuela Fiscal Numa Pompilio Llona se pudo observar que los
niños no logran un buen desarrollo de los aspectos que tienen relación
con el proceso de construcción de identidad, mediante el descubrimiento
propio y la diferencia entre los demás, por lo tanto no todos logran
desarrollar la autonomía debido a que no se propone actividades que
permitan estimular la confianza, por lo tanto es fundamental que los
docentes conozcan estrategias que favorezcan la adquisición de
destrezas y actitudes esenciales en los niños, de tal forma desarrollen
autoestima y seguridad, sin olvidar que la convivencia escolar es uno de
los objetivos prioritarios que debe tener toda institución educativa, pero
muchas veces no se sabe cómo lograrlo cayendo en lo tradicional
desfavoreciendo el desarrollo integral de los niños.
Acosta menciona que a través de la sana convivencia y la formación
del desarrollo personal y social se logra el Buen Vivir:
El Buen Vivir, se construye desde las posiciones que
reivindican la revisión y reinterpretación de la relación entre la
naturaleza y los seres humanos, es decir, desde el tránsito del
actual antropocentrismo al biopluralismo, en tanto la actividad
humana realiza un uso de los recursos naturales adaptado a la
generación (regeneración) natural de los mismos (Acosta,
2009, p. 32).
Coll afirma que el proceso constituyente busca encaminar al país en el
sendero de un nuevo modelo de democracia basado en la participación
ciudadana: “Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente
de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño identidad y
autonomía, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la
coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de
35
problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la
estabilidad emocional”. (Coll, 2009, p.14)
Saldívar Antonio plantea que el Buen Vivir se construye desde las
reivindicaciones por la igualdad, y la justicia social, los valores por los
pueblos y sus culturas, su modo de vivir, como se insertan a la sociedad:
Que son los ambientes culturales y fundamentalmente las
vinculaciones que se establecen con el entorno social, histórico
y cultural, los factores que posibilitan una adecuada
internalización de los elementos culturales que permitirán un
mejor y mayor desarrollo e integración social de los niños en
sus propios procesos de aprendizaje. (Saldívar, Antonio, 2008,
p.23).
Los tres autores manifiestan la importancia de una buena práctica
educativa que permita formar la identidad y autonomía en los niños para
favorecer su desarrollo integral. El desarrollo social en los niños de 4 años
se resalta porque comienzan a relacionarse con sus iguales: surgen sus
primeros amigos, los niños ya no están sólo con sus familias, comienza a
relacionarse mediante el juego con los demás. Esto le abre un gran
número de posibilidades de aprendizaje y evolución que en la familia es
más difícil alcanzar. Se estima que si a los niños se les dificultan una
situación, un deber, o un obstáculo es más fácil que lo pueda aprender si
se encuentra con otros niños de su edad con la misma dificultad o con un
conocimiento superior que le sea capaz de enseñarlarle.
Definición de identidad y autonomía
Dentro del Currículo de Primer año de Educación Básica se plantea a
través del eje de aprendizaje el desarrollo personal y social componentes
de identidad y autonomía que establece que los niños están en la edad en
donde empiezan a cuestionar todo queriendo comprobar si lo que piensan
concuerda con lo que se les dice, todas estas manifestaciones permita
36
que los niños adquieran independencia, logrando la confianza en sí
mismo, favoreciendo las relaciones sociales efectivas, por lo tanto es
fundamental ayudarlos a centrar su atención en una situación
determinada, apoyarlos y hacerlos sentir que tienen el afecto de los
adultos.
Es importante considerar que estos factores son determinantes para
la construcción del descubrimiento y control. La base de aprendizaje
durante toda la vida es la autonomía, y esta se afianzando a medida que
los niños comprendan que son responsables de sus actos, pero para que
logren esta habilidad necesitan de pequeñas actividades diarias que le
permitan desarrollar valores de tal manera que se respeten así mismo y a
los demás. El desarrollo de la identidad y autonomía es la base principal
para optimizar el aprendizaje efectivo de las demás capacidades que
favorezcan el desarrollo integral, si bien es cierto las bases de la
personalidad se genera en gran parte en los primeros años de vida y que
según Piaget se logre la noción de “permanencia de objeto”.
Erickson Erick afirma que el desarrollo de la identidad y autonomía
en los niños es fundamental para equilibrar sus emociones, con el fin de
tomar decisiones de forma acertada:
La identidad y autonomía personal, hace referencia al
progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí
mismos, a la auto-imagen que tendrán a través de este
conocimiento, y a la capacidad para utilizar los recursos
personales que en cada momento dispongan. Desde que el
niño nace hasta que va controlando sus movimientos, que al
principio son reflejos incontrolados, está inmerso en una
dinámica en la que los adultos de su alrededor le hacen las
cosas, dependiendo de cómo realicemos esto último
favorecemos o entorpeceremos su desarrollo. (Erickson, Erik,
2010, p.45).
37
Martínez, S, comenta que los aprendizajes y experiencias son los
encargados de modificar la conducta del ser humano, y lo asimilan como
propia: “experiencias que modifican a las personas y modifican sus
conductas, por lo tanto, las conductas se darán en función de las
experiencias del individuo con el medio”. (Martínez, S, 2008, p. 18).
Braveman y Barclay manifiestan que para lograr un desarrollo integral
en el ser humano es fundamental que se asienten bases sólidas de
identidad y autonomía:
Sugieren una perspectiva del ciclo de vida que rebasa un
enfoque de desarrollo, añadiendo nuevos elementos. La
diferencia más importante entre un enfoque del ciclo de vida y
uno centrado en el desarrollo radica que mientras una
perspectiva de desarrollo, en general, se centra en la infancia
en la adolescencia(o en ocasiones se extiende hasta la edad
adulta temprana), un estudio del ciclo de la vida abarca
múltiples etapas y por lo general considera los factores
determinantes temprano de la salud adulta. (Braveman y
Barclay, 2013, p. 30).
Se puede destacar de la aportación de los tres autores que Las
relaciones armónicas y ricas afectivamente siempre van a siempre van a
aportar sentimientos de seguridad y bienestar a los niños, el que tenga
conductas socialmente deseables y a la vez que sea realmente feliz no
son dos cosas incompatibles, de todas formas es necesario también
determinar ciertas normas de disciplina, sin que lleguen a ahogarle. La
trasmisión de estas normas básicas debe basarse más en la explicación
de su valor, buscando más el entendimiento del niño que su imposición o
la amenaza en caso de su incumplimiento. Una de las funciones de los
padres y docentes debe ir encaminada a estimular al niño en todas las
facetas de la vida.
38
Desarrolladores de la identidad y autonomía
El tema de la identidad cultural aparece recién en la década de 1980 y,
sobre todo, en los años noventa. La sociología se incorpora como el
convidado de piedra a un debate que ensayistas, filósofos, literatos,
historiadores y antropólogos vienen realizando al menos desde fines del
siglo XIX. Podemos hacer algunas conjeturas que expliquen esto. Es
importante destacar el respeto por la identidad y autonomía de cada niño,
considerando fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto se debe
conocer y darle el valor que se merece como práctica diaria en el
quehacer educativo, enmarcado en el respeto por sí mismo y por los
demás, integrándolos como parte de la sociedad, teniendo en cuenta que
la identidad se va construyendo dentro de la práctica diaria y en un
constante proceso de cambio y transformación.
Raymon Magaly afirma el valioso aporte que es la construcción de
identidad a través del auto concepto y construcción de su propio
conocimiento:
La construcción de la identidad personal en los niños implica la
formación del autoconcepto (idea que están desarrollando
sobre sí mismos y sobre sí mismas, en relación c0n sus
características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el
reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima
(reconocimiento y valoración de sus propias características y
de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad
de experimenta satisfacción el realizar una tarea que les
representa desafíos. (Raymon, Magaly, 2010, p.65).
Rodríguez&Cols comentan que existen factores negativos que
interfieren en el sano desarrollo de los niños: “Mantienen que la presencia
de separaciones, malos tratos, trastornos psicopatológicos en los
progenitores, etc, pueden estar asociados a la influencia negativa en el
39
desarrollo de la identidad de los niños”. (Rodríguez y Cols, 2009, p. 579-
599).
Bermúdez comenta que desde los primeros años de vida se estimule de
forma adecuada para lograr el desarrollo de identidad y autonomía:
El ambiente familiar durante los primeros años de vida del niño
es fundamental, al igual que las pautas educativas. El
desarrollo de una buena autoestima está relacionado con
aspectos como: la aceptación por parte de los padres, el hecho
de que pongan límites claros a la conducta de sus hijos.
(Bermúdez, p, 2010, p. 45).
El aporte de los tres autores se llega a la conclusión en lo que
respecta que en la edad preescolar los niños han logrado un amplio e
intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en
ellos mismos diferentes estados emocionales para funcionar de manera
más independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus
reacciones y sus sentimientos. Los desarrollos sociales de los niños se
caracterizan por el comienzo de las relaciones con los iguales: surgen los
primeros compañeros. Es importante desde el hogar que como padres
ayudemos a los niños a relacionarlos con otras personas, obviamente que
sean conocidas, si tenemos la oportunidad de que conozcan niños de su
misma edad sería mucho mejor porque ser sociable es una de las
acciones que por naturaleza el ser humano debe practicar.
Tipología del ámbito de la Identidad y Autonomía
El juego constituye un eje fundamental para lograr en los niños
identidad y autonomía, debido a que fomenta la exploración y
observación de forma activa lo que favorecerá al descubrimiento de sus
propias características y buenas relaciones con los demás, a través del
40
juego los niños conocen su cuerpo, creando un ambiente de higiene y
seguridad, además de desarrollar habilidades y destrezas motoras
esenciales para su formación integral, que conducirá a fomentar
responsabilidad de realizar las tareas cotidianas tanto en la escuela como
en casa, pero esto será posible si se educa a los niños en un ambiente
cálido y armónico lleno de afecto y comunicación. Sainz manifiesta que el
ámbito de identidad y autonomía se logra a través de las destrezas que
los niños vayan adquiriendo construyendo su imagen personal: “Hace
referencia al progresivo conocimiento que los niños van adquiriendo de sí
mismos, a la propia imagen que a través de ese conocimiento va
elaborándose y a la capacidad para utilizar los recursos personales que
en cada momento de su evolución disponga”. (Sainz, 2010, p. 37).
Pérez, E expresa la importancia de que los niños aprendan a tener
dominio sobre sí mismo, a través de pautas y procesos que favorecerán el
desarrollo de destrezas y habilidades: “Es el proceso de construcción de
la propia identidad, en el que intervienen entre otros factores, la imagen
positiva de uno mismo y los sentimientos de auto eficiencia, autoestima y
autoconfianza” (Pérez, E. 2012, p. 43).
De lo expuesto por los autores es claro destacar que concuerdan de
que los niños son capaces de relacionarse y poder aprender a respetar
las opiniones y decisiones de los demás, considerando que todos son
diferentes y se percibe las cosas de diferentes maneras, por lo tanto es
necesario que se logre una relación social adecuada, a través del respeto
y la confianza entre sí, a tal punto que se permita afianzar sus fortalezas
que serán determinantes para lograr autonomía y buen desenvolvimiento
en las relaciones sociales, por lo tanto es necesario que los niños
adquieran niveles de independencia al realizar actividades cotidianas
mediante la práctica de valores y normas que le permitirá lograr una sana
convivencia basada en el Buen Vivir.
41
Historia de la identidad y autonomía
En América Latina, el tema de debate en los últimos años está
centrado en dos temas: identidad y modernización, es decir que la
pedagogía crítica se vincula con las corrientes pedagógicas y
significativas como punto de partida para problematizar y convertir la
educación en una herramienta al servicio del cambio y así lograr la
transformación de las sociedades latinoamericanas. La nueva pedagogía
crítica propone aprendizajes creativos, innovadores elementos claves
para la formación integral, sin olvidar la formación de valores morales,
éticos, espirituales que aseguran las transformaciones sociales más
justas y equitativas en los diferentes ámbitos sociales y culturales,
considerando que un aprendizaje actual permite la potencialización desde
el proceso de educación mediante la construcción de alternativas de
complejidad del proceso educativo.
Piaget comenta considerar que la mayoría de los problemas que
presentan los niños es debido a factores afectivos: “En la mayor parte de
los problemas intelectuales, las soluciones son de tipo afectivo”. (Piaget,
2008, p. 157).
Torres afirma la importancia de construir ideales pedagógicos activos y
críticos que sean relevantes para la formación de la identidad personal de
los niños:
La noción de sujeto pedagógico y sus vinculaciones con las
estructuras sociales y pedagógicas de América Latina, requiere
a su vez de un pensamiento cada vez más refinado para
entender la lucha por la identidad, incluyendo preocupaciones
cada día más candentes en la pedagogía, considerando las
múltiples y asincrónicas determinaciones paralelas de la clase,
la raza, etnicidad, religión. Etc. (Torres, 2009, p.45).
42
Erikson menciona que los factores que influyen en la identidad y
autonomía e identidad dependen de factores externos e internos:
La formación de la identidad emplea un proceso de reflexión y
observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles
del funcionamiento mental. Según este proceso, el individuo se
juzga a sí mismo a la luz de lo que percibe como la manera en
que los otros lo juzgan a él comparándolo con ellos y en los
términos de una tipología significativa para estos últimos, por
otra parte, juzga la manera en que los otros lo juzgan a él, a la
luz del modo en que se percibe en comparación con los otros y
en relación con tipos que han llegado a ser importantes para él.
(Erikson, 2010, p. 76).
De la aportación de los tres autores se destaca que la identidad vive
integrada por todas las identidades y los elementos institucionales, que es
posible visualizar en función de la ocupación, la justicia, la escuela, los
partidos políticos, la iglesia, la familia, género, territorio, lengua;
manifestándose como vivencia de la misma con niveles más o menos
claros de conciencia grupal para conocer si son los elementos valorativos
de la vida diaria, de un grupo que se sabe original, no por el grado de
diferencia con el que su identidad se manifiesta, sino esencialmente por lo
auténtico de esa identidad, manteniendo sus sistemas de valores o dan
evidencia de mantenerlos, no persiguen parecerse a otro, aunque
reconocen la existencia de este último.
Identidad y autonomía en el entorno educativo
En el entorno educativo existen planes y programas que tienen como
objetivo lograr la autonomía de los niños desde diferentes ámbitos, ya sea
el cuidado personal, resolver conflictos diarios, la capacidad de realizar
actividades en equipo actuando por decisión propia, pero esto se logra
43
cuando los docentes facilitan el desarrollo natural de los niños en un
ambiente de libertad y participación activa, dándoles pautas que
favorezcan su sano desarrollo, por lo tanto es importante que se
preocupen por satisfacer las necesidades individuales de los niños sin
presionarlos para lograr un aprendizaje significativo y duradero, de allí
parte la importancia de que los niños experimenten y construyan su propio
conocimiento.
Sainz expresa que el desarrollo integral se va logrando a través de las
habilidades y destrezas que vayan adquiriendo los niños:
Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños van
adquiriendo de sí mismos, a la propia imagen que a través de
ese conocimiento va elaborándose y a la capacidad para
utilizar los recursos personales que en cada momento de su
evolución disponga para que puedan desarrollar actitudes
esenciales que contribuirán al desarrollo social y cognitivo.
(Sainz, 2013, p. 37).
Castro Orellana manifiesta que es esencial que los niños experimenten
y descubran por sí mismo su conocimiento para favorecer su formación
integral:
En la mayoría de las prácticas educativas no hay espacios
reales para la problematización de los conocimientos y se
asume, sin mayor discusión, que los adultos tenemos el
derecho de colonizar el alma, la mente y el cuerpo de los niños
con todas aquellas preconcepciones, normas explícitas e
implícitas que hemos generado en un determinado entorno
social. No nos damos cuenta de la violencia cultural y de la
imposición que ejercemos como educadores y de esta manera
ingenuamente se contribuye a ganar el cuerpo infantil para los
intereses del sistema, (Castro Orellana, 2010, p. 89).
44
Proponentes de la nueva pedagogía en la identidad y Autonomía
Dentro de la nueva pedagogía se direcciona a una educación
participativa, activa que permita que los niños desarrollen destrezas y
habilidades esenciales que direccione a saberes integrales. Estas nuevas
construcciones simbólicas de la realidad inciden en la formación,
integración, anulación o sustitución de identidades. Cada vez más, son
múltiples y diversos los patrones culturales de consumo que refuerzan
estilos y prácticas culturales que vienen a definir, redimensionar y
conformar identidades a la luz de los nuevos acontecimientos sociales
tecnológicos y culturales que tienen lugar en la contemporaneidad. En
este final de siglo, se vive la "globalización", sustentado acciones
individuales y competitivas, cuyas consecuencias impactan en la
marginalidad, en la exclusión de la diversidad, direccionándose a una
nueva pedagogía que permita el desarrollo de identidad y autonomía en
los niños.
Cantos Edgar afirma definir la importancia de lograr el desarrollo de
identidad y autonomía a través de una pedagogía diferente, activa
eliminando la pedagogía tradicional.
La autoestima que desarrollan es, en gran medida, la
interiorización de la estima y la confianza de la cual es objeto.
De ello, la conveniencia de que las personas adultas confíen y
crean en la capacidad de todos los niños y niñas con los cuales
trabaja, reconociendo y aceptando sus necesidades, deseos,
sentimientos, gustos e intereses particulares y haciéndoles
sentir que son aceptados en su singularidad.(Cantos, Edgar,
2010, p.89).
Martín Barbero, citado en Domínguez afirma la interrelación de los
seres humanos con la naturaleza, el contacto verdadero, el uso de los
45
recursos que nos brinda el ecosistema sin dañarlo ni alterarlo, más bien
tratando de rescatar la biodiversidad:
Estamos ante la formación de comunidades hermenéuticas que
responden a nuevos modos de percibir y narrar la identidad y
ante la conformación de identidades con temporalidades
menos largas, más precarias, pero también, más flexibles,
capaces de amalgamar, de hacer convivir en el mismo sujeto
ingredientes de universos culturales muy diversos. (Martín
Barbero, citado en Domínguez, 2009, p.8).
Erikson afirma que existen cinco puntos primordiales que se debe
considerara sobre la identidad:
La identidad se construye en la interacción con otros. La
identidad es una definición socialmente construida del ser. En
la definición son centrales: la mismidad o sentido del ser, la
continuidad espacio-temporal y reconocimiento por otros de la
existencia. La identidad es un fenómeno eminentemente
subjetivo que contiene un fuerte componente emocional. La
formación de la identidad implica un proceso de reconocimiento
y valoración de la propia individualidad, por lo que se asocia
muy estrechamente a la autoestima. (Erickson, 2012, p. 19).
Según los autores manifiestan que ante la diversidad que existe es
más difícil la adaptación armoniosa, por lo tanto es fundamental que se
asienten bases sólidas de valores en donde se fomente el respeto a sí
mismo y a los demás, Freire enmarca a la formación en general, como un
proceso dialéctico entre sujetos y realidad, remarcando el carácter
intersubjetivo en el cual, los participantes con roles de enseñar y aprender
se interrelacionan dinámicamente reconociéndose mutuamente como
sujetos que enseñan y aprenden conocimientos, aunque desde un bagaje
diferente y en una interacción que implica la travesía de la heteronomía a
46
la autonomía. Formar no es dar forma, paradójicamente es crear, porque
aprender es construir y enseñar es ayudar a construir, a la vez que se
construye. Es importante considerar que para favorecer la motivación y la
autoestima de los niños se debe trabajar en motivaciones con
participación activa, aumentar la autoestima, educación en la
responsabilidad, en la autonomía y en la libertad.
Casos de la identidad y autonomía
Un referente de identidad y autonomía personal pretende llegar a
plenitud en el individuo, pero este avance no se logra si el ser humano no
se encuentra tranquilo, de tal manera también cumplirá su objetivo en la
mayoría de los ámbitos sociales proyectando sus ideas y planes a futuro.
La misión es lograr que estos objetivos se cumplan inmediatamente
siendo esta la base fundamental para que lleguen a ser algo en la vida, se
sientan esenciales en la sociedad, entre estos se encuentran: Lograr
identidad personal, autonomía y confianza, ayudarlo a que adquieran
seguridad en sí mismo en que elimine de su mente el no puedo hacerlo,
fomentando un clima de confianza y afecto, dotarlos de valores mediante
la práctica diaria preparándolos para enfrentarse a problemas cotidianos
sin lastimar a los demás, de tal manera es fundamental tener en cuenta
que si se quiere lograr que los niños y niñas alcancen el desarrollo
personal y social se debe utilizar herramientas esenciales tales como:
Aprendizajes basados en la experiencia directa que permita la
construcción de aprendizajes significativos, afianzar valores esenciales
mediante la práctica diaria, lograr la comunicación de sus sentimientos y
emociones con facilidad de tal manera que se afiance el equilibrio de los
mismos. En este párrafo se resalta que la comunicación es un ingrediente
esencial para todo ámbito, es decir que si existe comunicación es fácil
expresar las emociones logrando objetivos favorables que permiten el
desarrollo integral de los niños y niñas. Entre las funciones que deben
realizar los maestros son: guía, consejero, administrador, entrenador o
47
mentor; pero aun así no llega a ser suficiente a la hora de fomentar el
desarrollo personal, se necesita incurrir a todos los métodos, estrategias
herramientas y sistemas que se presten al desarrollo humano en un nivel
individual. Tomado de SEP. Formación ciudadana hacia una cultura de la
legalidad: “El ser humano es un ser social por naturaleza que
invariablemente busca la realización de fines individuales y comunes. Las
relaciones que establecen entre los seres humanos tienden a definirse y
organizarse en función de una serie de normas encaminadas a orientar la
conducta de los individuos”. (Formación ciudadana hacia una cultura de la
legalidad, 2010, p. 12).
Jáuregui afirma que la identidad y autonomía se va formando de
acuerdo a los factores que están rodeados: “Distinguiremos el concepto
de identidad personal, aquella que se construye desde la hibridación del
tejido de identidades colectivas, desde un enfoque socio-antropológico,
sin embargo es necesario precisar que la identidad personal pertenece al
espacio del “yo”. (Jauregui, 2011, p.78).
De lo expuesto por los autores se considera que la formación de
identidad y autonomía se logra asentando bases sólidas desde temprana
edad, de tal forma que los niños vayan fortaleciendo habilidades y
destrezas esenciales que contribuirán a su sano desarrollo, por lo tanto es
necesario orientar a los padres sobre cómo deben fortalecer desde el
hogar actitudes esenciales, a tal punto que al ingreso escolar no repercuta
en la interacción social y puedan desenvolverse sin dificultad, de manera
que favorezca la toma de decisiones adecuadamente.
Unesco y la identidad y autonomía
La Unesco propone que debe plantearse una educación
personalizada, es decir considerando las individualidades de los niños, de
tal manera que establece que las instituciones educativas brinden una
educación que permita la formación del desarrollo integral, a través de
48
contenidos flexibles e innovadores que permitan la participación activa de
los niños, de tal manera que adquieran un equilibrio emocional, a través
del descubrimiento por sí mismo y de tal manera que el conocimiento se
adquiere por un proceso de construcción, implementando los distintos
programas educativos considerando las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes, contemplando como eje principal la formación de
identidad y autonomía.
La UNESCO plantea: recalca que la educación debe ser direccionada
a una pedagogía activa y personalizada que permita el desarrollo de la
identidad y autonomía:
La necesidad de asumir la educación desde una concepción
centrada en un nuevo humanismo que ponga en práctica el
ejercicio de la ciudadanía, el dominio de los códigos de la
modernidad: el lenguaje y las competencias básicas para
participar en la vida pública y productiva y en una actitud de
respeto por sí mismo y por el otro. (Unesco, 2010, p. 45).
Bruner enfatiza que la cultura es algo innato en el ser humano y se va
construyendo de acuerdo a las bases adquiridas desde temprana edad:
“Es la cultura y no la biología, la que moldea la vida y la mente humana, la
que confiere significado a la acción situando sus estados intencionales
subyacentes en un sistema interpretativo” (Bruner, 2011, p. 48).
De lo expuesto por los autores es importante destacar que prevalece el
respeto por la identidad y autonomía de cada niño, considerando
fundamental para su desarrollo integral, por lo tanto se debe conocer y
darle el valor que se merece como práctica diaria en el quehacer
educativo, es decir conversar con todos los niños sobre el respeto y valor
de cada uno de ellos y así fomentar la autonomía y seguridad,
integrándolos como parte de la sociedad de forma integral, teniendo en
cuenta que la identidad se va construyendo dentro de la práctica diaria y
en un constante proceso de cambio y transformación.
49
Currículo de Educación Inicial 2014 y la identidad y autonomía
El currículo de Educación Inicial parte de que todos los niños son
seres sociales, culturales y bio-psicosociales, irrepetibles y únicos,
dándole la importancia como actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje, es decir respetando sus necesidades e individualidades, por
lo tanto dentro del currículo se reconoce al niño como un ser con
sentimientos, expectativas y derechos, contemplando los aspectos
necesarios a desarrollar como el social, psicomotriz, cognitivo y afectivo,
siendo necesario la interrelación entre sí a través de un entorno natural y
cultural, asumiendo la flexibilidad curricular como un principio que permite
desarrollar un currículo pertinente a las diferentes realidades y contextos
socioculturales en que se encuentran las instituciones educativas.
Constitución de la República del Ecuador (2008) plantea que es
relevante que el Gobierno de turno prevalezca la educación como un
derecho: “En su artículo 26 estipula que la educación es derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado” (p. 67).
La Carta Magna expone considerar que se debe respetar la identidad
de cada persona para alcanzar su desarrollo integral.
El sistema Nacional de Educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades según lo estipulado en
el segundo inciso del artículo 343. (La Carta Magna, 2009, p.
67).
Maridueña afirma que se toma como referencia dentro del currículo
de Educación Inicial ya que son aspectos fundamentales para proponer
objetivos dentro del mismo:
50
La información del entorno llega al centro cerebral de
procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus
prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la
información externa están conformados por los sentidos, los
nervios y las neuronas de la persona. En cambio, el sistema
nervioso constituye la red eferente que, desde el centro de
procesamiento, transmite las órdenes para los
comportamientos respuesta. (Maridueña, 2010, p. 72).
Cabe recalcar que del aporte de los tres autores es importante
considerar que se toma como referencia aspectos esenciales para el
diseño del currículo, considerando que la educación es un derecho que se
debe otorgar desde temprana edad, además que la formación de
identidad y autonomía parte como eje principal en el currículo desde los
aspectos cognitivos como referente para considerar al niño como un ser
capaz de construir su propio conocimiento a través del desarrollo de
habilidades y actitudes esenciales para su formación integral, por lo tanto
el currículo de educación inicial está basado en referentes pedagógicos
que aportan de forma significativa en donde enfatizan la educación activa
y significativa que permita el desarrollo personal como centro de equilibrio
para la toma de decisiones.
La práctica del eje de identidad y autonomía en la Escuela Fiscal
Básica Numa Pompilio Llona
Basado en la observación se determina que en los salones de 4 a 5
años no se cumplen con los propósitos del currículo de educación inicial,
es decir los docentes no logran que los niños adquieran fortalecer
identidad y autonomía ya que siguen empleando una enseñanza
tradicional sin considerar la individualidad y diferentes ritmos de
aprendizajes de los niños, en donde solo pretenden que adquieran
contenidos y no desarrollan la identidad, siendo un elemento fundamental
para su desarrollo integral, implementando los distintos programas
51
educativos a través de una planificación flexible que permita el desarrollo
de habilidades y destrezas como identidad y autonomía.
Manuale afirma que es importante que las estrategias de aprendizajes
empleadas por los docentes sean las adecuadas para lograr que los
niños desarrollen identidad y autonomía: “Las estrategias de aprendizaje
son comportamientos planificados que seleccionan y organizan
mecanismos cognitivos, afectivos y motóricos con el fin de entrenarse a
situación-problema globales o específicos del aprendizaje”. (Manuale,
2008, p. 15).
Hidalgo manifiesta claramente en lo fundamental que es aplicar los
cuatro pilares para lograr que los niños desarrollen una formación integral:
Aprender a conocer.-Para poder disfrutar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer.- A
fin de adquirir una competencia que capacite al estudiante para
el trabajo en equipo. Aprender a vivir juntos.- Desarrollando la
comprensión del otro y prepararse para trabajar
mancomunadamente. Aprender a ser.- Para que florezca mejor
la propia personalidad con capacidad de juicio y de
responsabilidad. (Hidalgo, 2009, p. 29).
Monereo comenta el significado real de aprender que va más allá de
solo otorgar contenidos, sino más bien que se forme actitudes y
habilidades esenciales como la identidad y la autonomía: “El aprender a
aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al
aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos”
(Monereo, 2008, p. 31).
De lo expuesto por los autores se puede destacar que para lograr un
buen proceso de enseñanza y aprendizaje se debe tener en
consideración elementos necesarios para lograr que los niños desarrollen
una formación integral dependiendo de las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes, además de considerar la importancia de proponer
52
actividades esenciales que les permita la formación de un desarrollo
personal efectivo, de tal manera podrán manejar una situación conflictiva
sin dificultad, considerando que el ser humano es un ser social por
naturaleza por lo tanto necesita que logre la formación integral de todas
sus potencialidades.
Fundamentación Pedagógica
Se toma la teoría de Paulo Freire basada en la autonomía,
centrándose en que es importante en que los maestros sepan lo que
deben hacer en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lograr
educar en igualdad y la interacción social de todas las personas, esta
teoría está enfocada en que enseñar exige un verdadero respeto a los
saberes de los niños, es decir el respeto por los aprendizajes ya
adquiridos y partir de los mismos.
Fundamentación Psicológica
Del descubrimiento del potencial de la obra de Vigotsky surge una
filosofía alternativa: el aprendizaje cooperativo la interrelación con los
demás refleja la idea de la actividad colectiva, es relevante destacar la
teoría de Salovey y Mayer que determina que los niños logran
desarrollarse mejor cuando interactúan de forma libre, debido a que
actúa una habilidad para manejar los sentimientos y emociones, además
seres críticos capaces de razonar y de expresar libremente sus
emociones de tal manera que se logra la asimilación de los saberes que
conllevan a un equilibrio emocional.
Fundamentación sociológica
Esta diversidad de modalidades del fenómeno social en realidad
impide el tratamiento genérico del mismo e impone la necesidad de
considerarlo en sus manifestaciones plurales; es decir, la sociedad en
53
singular ha venido a ser término unívoco de universalidad puramente
conceptual, que ha de ser sustituido por la expresión más cierta y real de
"Las sociedades" , que alude a las muy diferentes características que
muestran las asociaciones humanas en distintos medios físicos y
culturales, cuya influencia obra sobre su modo de ser y actuar y su
desenvolvimiento histórico de mil diversos modos, necesarios y, por tanto
previsibles en sus resultados muchos de ellos.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley
Organización de Educación Intercultural y el Código de la niñez y
adolescencia. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la metodología
Este proyecto de investigación tiene como objetivo la normalización de
los diferentes procedimientos que permitirán construir y evaluar un diseño
de investigación, obteniendo información a través de la recolección de
datos, por lo tanto tiene como propósito lograr que los proyectos obtengan
coherencia e integridad, teniendo en cuenta que la presente investigación
es cuantitativa y cualitativa, además de métodos estadísticos/matemáticos
debido a que utiliza el programa de tabulación en Excel para recoger
datos importantes y llegar a su análisis, que ayudará a indagar sobre la
influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la
identidad y autonomía en los niños de 4-5 años. El diseño metodológico
permite conocer de qué forma se va a realizar una propuesta,
dependiendo del tipo de estudio que se escoja, a través de un proceso
que determinará la forma de trabajar y poder garantizar resultados
favorables para cumplir con los objetivos propuestos.
Tipos de investigación
El enfoque de esta investigación es de carácter mixto:
Cualitativa.-
Se detalla el problema en todos sus aspectos referentes a la influencia
del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y
autonomía en los niños de 4-5 años, la presente investigación es
fundamentada en el marco teórico tanto del proyecto como de la
propuesta, llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos, de
tal manera que se establecen ideas claras y precisas, demostrando que
55
tienen un fundamento sobre la base de pruebas o análisis. Los datos
sirven de base a la información que posibilitara alcanzar el conocimiento.
Dentro de la investigación cualitativa se encuentra la investigación
histórica y correlacional.
Cuantitativa.-
Esta investigación se centra en el conteo y la clasificación, empleando
medios matemáticos y estadísticos que permitirán medir los resultados de
forma veraz con el fin de probar la hipótesis en la investigación, por lo
tanto a través de las encuestas dirigidas a los docentes y representantes
legales servirán para determinar la influencia del desarrollo personal y
social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5
años.
Investigación Descriptiva,
La investigación descriptiva se la conoce como la investigación
estadística, que permite describir los datos logrando un impacto en las
personas, tiene como objetivo en llegar a conocer costumbres, actitudes y
situaciones más relevantes mediante la descripción de sus actividades,
esta investigación no se limita en la recolección de datos sino en la
identificación de las relaciones que hay entre dos o más variables, siendo
importante conocer la influencia del eje de desarrollo personal y social en
la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años, a través
de la observación de sus actividades escolares y su interacción social.
Investigación Explorativa
Se realizó con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de
una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados
para elaborar una investigación posterior, con el fin de tener una visión
general de la realidad permitiendo obtener información sobre cómo llevar
a cabo una investigación más completa favoreciendo investigar problemas
del comportamiento humano, pero es fundamental considerar que se
deberá recoger datos relevantes al problema y detectar los factores que
56
inciden en ellos, encontrándoles las posibles soluciones, por ser más
flexibles en la metodología, por lo tanto es relevante conocer la influencia
del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y
autonomía en los niños de 4-5 años.
Investigación explicativa.-
La investigación explicativa ayuda a determinar las causas de los
hechos mediante la relación causa-efecto ayudando a tener una idea más
clara desde que momento se convierte en un problema. En la presente
investigación se trata de entender a través de los resultados obtenidos por
medio de las encuestas a docentes y representantes legales cuanta
información tienen sobre la importancia de la influencia del eje de
desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y autonomía en
los niños de 4-5 años.
Investigación Correlacional.-
Se determina el grado de diferencia entre las variaciones de uno o
más factores, permitiendo identificar asociaciones entre las variables,
previniendo que sean falsas y basándose en reportes estadísticos
adecuados, por lo tanto se puede diferenciar de la investigación
experimental porque no hay posibilidad de manipular la variable ni de
controlarlas. Basado en la investigación realizada se puede comparar la
influencia de la esfera afectiva en la calidad del desarrollo emocional de
los niños de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Numa
Pompilio Llona, considerando que no se ha logrado calidad de la
identidad y autonomía, debido a que no se ha propuesto adecuadas
estrategias que permitan la influencia del eje de desarrollo personal y
social.
57
Investigación de Campo.-
Es relevante, permite al investigador darse cuenta de las condiciones
reales mediante los datos obtenidos, por lo tanto es fundamental los
recursos que se utilicen para lograr en la investigación una veracidad en
las encuestas, cuestionarios, entrevistas y la observación directa con el fin
de alcanzar los objetivos propuestos. Este tipo de investigación permitió
conocer la realidad mediante la información de primera mano en forma
directa en la influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad
de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años, para proporcionar
estrategias que ayuden a desarrollar habilidades y destrezas necesarias
para su desarrollo integral. En el caso de la temática, motivo de estudio,
se realizó la investigación de campo ya que se aplicó la encuesta a
docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Numa
Pompilio Llona.
Método bibliográfico.-
Es un conjunto de respuestas donde se ha hecho la investigación,
también son documento donde se han escrito lo que se quiere investigar
a este se le suma su fecha de investigación, autor y lugar donde se
elaboró la investigación. La investigación bibliográfica es aquella etapa de
la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la
comunidad científica sobre un determinado tema o problema. Es manera
de buscar la solución para que los docentes conozcan la influencia del eje
de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y autonomía
en los niños de 4-5 años, además en esta investigación se trata de
recopilar la información del tema en las diferentes fuentes investigativas
como son los libros, revistas, periódicos, internet para poder tener amplio
conocimiento.
58
Población y Muestra
Población.-
La población de una investigación constituye al conjunto de personas
que se quiere investigar, determinando que se encuentran en un entorno
donde existe una problemática, además es importante conocer que la
población constituye a medir ciertas características, mediante una
observación directa del impacto de la Influencia del eje de desarrollo
personal y social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de
4-5 años. Guía didáctica con enfoque desarrollo integral para docente.
y comprende a 1 directivo, 14 docentes, y representantes legales 170
siendo, dando un total de 185.
Distributivo de la Población
Cuadro N° 1
Fuente: Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Muestra
La muestra es una que se extrae de la población a la cual se realizar
el estudio. Para calcular la muestra se tomaron los padres de familia y
representantes legales, directivos y docentes de la Escuela Fiscal Básica
Numa Pompilio Llona. Al tener poca población se toma el 100% de la
población de acuerdo al nivel para dicha muestra para aumentar el riesgo
científico de la investigación.
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 170
TOTAL 185
59
Según Castro Luis afirma que:
La muestra se clasifica en probabilística y no probabilística, la
probabilística es aquella donde todos los miembros de la
población tienen la misma opción de conformarla a su vez
puede ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar
sistemático, muestra estratificada o por conglomerado. La no
probabilística es la elección de los miembros y para su estudio
dependerá de un criterio específico del investigador. (2013, p.
32).
La muestra viene a ser una parte seleccionada de la población con la
cual el investigador puede representar el problema y las soluciones que
aquella muestra dan a conocer. La técnica de muestreo que se utilizó
para la presente investigación es el probabilístico, es decir que la
población es mayor de cero de ser seleccionados para la muestra.
F= Fracción Muestra
N= Tamaño de la Muestra
N= Población
n
F = ------------------------------------------
N
F= 100 0,54
185
Fracción Muestra: 0.54
0,54 * 1 Directivos = 0,54 = 0,5
0,54 * 14 Docentes = 7,16 = 7,2
0,54 * 170 Representantes legales = 91, = 92
100
60
Cuadro N° 2
Distributivo de la Muestra
Fuente: Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Nº DETALLES Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 7
3 Representantes legales 92
TOTAL 100
61
Cuadro N° 3
Cuadro de operacionalización de las variables
Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcíva
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE EL EJE DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Definiciones del Eje desarrollo personal y social
Desarrolladores del eje de desarrollo personal y social
Tipología ámbito del desarrollo personal y social
Historia del eje desarrollo personal y social
El eje del desarrollo personal y social
Realidad Internacional
Proponentes de una nueva pedagogía en el desarrollo personal y social
Casos del eje desarrollo personal y social
UNESCO en el eje del desarrollo personal y social
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial2014 en el desarrollo personal y social
La práctica del eje de desarrollo personal y social la escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona
DEPENDIENTE Identidad Y Autonomía
Definición de Identidad y Autonomía
Desarrolladores de la identidad y autonomía
Tipología del ámbito de la identidad y autonomía
Historia de la identidad y autonomía
Identidad y autonomía en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía en la identidad y autonomía
Casos de la identidad y autonomía
Unesco de la identidad y autonomía
Realidad Nacional y Local
Currículo de Educación Inicial 2014 en la identidad y autonomía
La práctica de la identidad y autonomía en la Escuela Fiscal Básica Numa Pompillo Llona
62
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método Empírico.- Este proyecto dentro de su estructura metodológica
es Empírico, ya que este proceso de investigación conlleva hacia la parte
práctica, el proceso de diagnóstico y de observación que el docente
investigador realiza dentro de un estudio de campo, representan un nivel
en el proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente
de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y
expresado en un lenguaje determinado. Se ha realizado el proceso de
hecho, porque permite el desarrollo del conocimiento previo de las
autoras para el desarrollo científico y teórico de esta investigación. Posee
una estructura teórica para poder sustentar y brindar mayor factibilidad en
el proceso de desarrollo del proyecto de investigación de esta manera
enriquece contenidos científicos y apoya a los criterios substanciales y
pertinentes de las autoras del proyecto
Método Teórico.- Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una
teoría sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una
abstracción de las características y relaciones del objeto que nos
expliquen los fenómenos que se investigan, de la misma manera los
métodos empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre
el objeto, que nos permiten revelar las características fundamentales y las
relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplación
sensorial.
Método estadístico.-matemático.- Ha permitido tabular la información
para sacar los resultados de la investigación sobre la influencia de la
identidad y autonomía en los niños de 4-5 años de la Escuela de
Educación Básica Numa Pompilio Llona, de una manera descriptiva e
inferencial, por lo tanto ha permitido desglosar la información y
descomponerla en sus partes, con lo que se logró la comprensión y
63
explicación amplia y clara del problema, determinando sus causas y
efectos de la población, siendo necesario tener en cuenta que el método
estadístico se convierte en una herramienta poderosa.
Método profesional.- La aplicación de base de datos digitales por SPSS,
para la obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de Pearson
y la elaboración de encuesta estructuradas por medio de utilitarios Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Numa
Pompilio Llona y la difusión de actividades y resultados en la comunidad
educativa sobre la influencia del eje de desarrollo personal y social en la
calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años por parte de
los padres de familia y docentes, además que no existe un plan o
programa que permita la orientación por medio de actividades que
promuevan el desarrollo integral de los niños.
Método científico.- Constituye a las diferentes etapas que se debe
realizar para obtener un conocimiento certero desde el punto de vista
científico, mediante la ayuda de instrumentos de confianza y veracidad
empleando la observación, la inducción y el planteo de una hipótesis que
tiene que estar fundamentada con veracidad.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación
fueron:
La Entrevista.- Técnica realizada a directores Escuela Fiscal Básica
Numa Pompilio Llona, es un reporte verbal de una persona con el fin de
obtener información primaria acerca de experiencias. La entrevistas que
se utilizaron fueron las no estandarizadas; aquí ni las preguntas ni las
respuestas están predeterminadas, son preguntas abiertas. Para
optimizar la investigación se utilizan las preguntas abiertas que servirán
64
para la obtención de información relacionada con los datos y así poder
realizar un análisis de la influencia del eje de desarrollo personal y social
en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años. Guía
didáctica con enfoque desarrollo integral para docente, por lo tanto es
fundamental que las preguntas sean fáciles de contestar,
La Observación.- Registro sistemática, válida confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Esta técnica ha servido para
obtener directamente los datos de la realidad de la Escuela Fiscal Básica
Numa Pompilio Llona, objeto de estudio. Determina el objeto, situación,
caso que está en estudio de tal manera que se prioriza la forma en que
van a ser registrados los mismos y poder analizarlos elaborando
conclusiones mediante un informe investigativo. En el presente proyecto
la observación es un determinante para lograr resultados óptimos ya que
se observaron los diferentes comportamientos de los niños y niñas a
través de la influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad
de la identidad y autonomía. Esta técnica se utilizó durante las visitas a la
Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio para poder determinar las
conductas más relevantes que presentan los niños y niñas a través de la
influencia del eje de desarrollo personal y social.
La Encuesta.- Técnica realizada a padres de familias y representantes
legales que a través de preguntas sirve para alcanzar información acerca
de las variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplico
en forma personal para fidelidad y confiabilidad fue de carácter
interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de datos
proporcionados por los docentes de la institución, utilizando preguntas
escritas, a fin de que las contesten igualmente por escrito, a través de un
cuestionario.
65
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela Fiscal de Educación
Básica
“NUMA POMPILLO LLONA”
Tabla Nº 1
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Nada 4 57%
Poco 2 29%
Suficiente 1 14%
Bastante 0 0%
Mucho 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 1
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 4 de los encuestados manifiestan que nada conoce sobre el eje
de desarrollo personal y social, 2 de los docentes conocen poco y
1suficiente, por lo tanto se considera que se debe orientar mejor a los
docentes sobre cómo mejorar el desarrollo personal y social de los niños.
57% 29%
14%
0% 0%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
66
Tabla Nº 2
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 14%
Indiferente 1 14%
De acuerdo 2 29%
Totalmente de acuerdo 3 43%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 2
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 1 de los encuestados estuvieron en desacuerdo sobre creer
necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4
a 5 años, 1 de los docentes es indiferente, 2 de acuerdo y 63 totalmente
de acuerdo, por lo tanto se considera que se debe orientar en actividades
que favorezcan el desarrollo personal y social.
0%
14%
14%
29%
43% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla Nº 3
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 14%
Indiferente 1 14%
De acuerdo 2 29%
Totalmente de acuerdo 3 43%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 3 ¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo
personal y social en los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 1 de los encuestados estuvo en desacuerdo sobre la relevancia
que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4 a 5
años, 1 de los docentes le es indiferente, 2 de acuerdo y 3 totalmente de
acuerdo, por lo que se considera necesario que los niños formen el
desarrollo personal y social de manera equilibrada.
0%
14%
14%
29%
43% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla Nº 4
¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo personal y social?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Nunca 1 14%
Casi nunca 2 29%
A veces 2 29%
Casi siempre 1 14%
Siempre 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 4 ¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo
personal y social?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona”
Elaborado por:
Análisis: 1 de los encuestados manifestó que nunca realizan actividades
que permitan mejorar el eje de desarrollo personal y social, 2 de los
docentes casi nunca, 2 a veces, 1 casi siempre y 1 siempre, por lo que es
necesario orientar a los docentes en actividades que practiquen desde el
hogar para mejorar el desarrollo personal y social en los niños.
14%
29%
29%
14%
14%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
69
Tabla Nº 5
¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Expresión oral y escrita 1 14%
Socio-Afectivo 3 43%
Entorno natural y social 0 0%
Ninguna 1 14%
Todas 2 29%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 5 ¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en
los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona”
Elaborado por:
Análisis: 1 de los encuestados manifestó que el área que consideran que
beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4-5
años es expresión oral y escrita, 6 manifiestan que la socio afectiva, 2
ninguna y 5 todas, por lo que es preciso orientar a los docentes para que
puedan proponer estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de la
identidad y autonomía.
14%
43%
0%
14%
29% Expresión oral y escrita
Socio-Afectivo
Entorno natural y social
Ninguna
Todas
70
Tabla Nº 6
¿Usted realiza actividades que permite estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nada 1 14%
Poco 3 43%
Suficiente 2 29%
Bastante 1 14%
Mucho 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 6
¿Usted realiza actividades que permite estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona”
Elaborado por:
Análisis: 1 de los encuestados manifiestó que nada conocen a cerca de
cómo se puede estimular la identidad y autonomía en los niños de 4 a 5
años, 3 poco, 2 suficiente y 1 bastante, por lo que se considera que la
mayoría de los encuestados desconocen sobre la estimulación en la
identidad y autonomía.
14%
43%
29%
14%
0%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
71
Tabla Nº 7
¿Está de acuerdo que las actividades que se empleen sean dependiendo de las individualidades para lograr el desarrollo de
identidad y autonomía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Nunca 1 14%
Casi nunca 2 29%
A veces 3 43%
Casi siempre 1 14%
Siempre 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 7
¿Está de acuerdo que las actividades que se empleen sean dependiendo de las individualidades para lograr el desarrollo de
identidad y autonomía?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 1 de los encuestados manifestó que nunca realizan actividades
que permita el desarrollo de identidad y autonomía en los niños, 2 de los
docentes casi nunca, 3 a veces y 1 casi siempre lo que se considera que
si hay mayoría que realizan actividades siendo esencial para la formación
integral de los niños.
14%
29%
43%
14%
0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
72
Tabla Nº 8
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Actividades lúdicas 1 14%
Rondas 2 29%
Terapias 1 14%
Desconozco 2 29%
Otras 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 8
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el niño?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 1 de los encuestados manifestó que los ejercicios que
mayormente realizan para que los niños desarrollen identidad y
autonomía son actividades lúdicas, 2 rondas, 1 terapias, 2 desconocen y
1 otras, por lo que es fundamental orientar a los docentes en ejercicios
que puedan poner en práctica para mejorar el desarrollo de identidad y
autonomía.
14%
29%
14%
29%
14%
Actividades lúdicas
Rondas
Terapias
Desconozco
Otras
73
Tabla Nº 9
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 29%
De acuerdo 4 57%
Totalmente de acuerdo 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 9
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 2 de los encuestados manifestó que es indiferente en realizar
una guía didáctica para favorecer el desarrollo de identidad y autonomía
en los niños, 4 de los docentes están de acuerdo y 1 totalmente de
acuerdo, por lo que se puede destacar que existe una mayoría en
considerar relevante la guía didáctica.
0%
0%
29%
57%
14%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla Nº 10
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías didácticas con los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
A veces 1 14%
Casi siempre 3 43%
Siempre 3 43%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 10
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías didácticas con los niños?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 1 de los encuestados manifiestan que a veces consideran
frecuente proponer guías didácticas, 3 casi siempre y 3 siempre, por lo
que se considera necesario dotar a los docentes de actividades que
puedan emplear en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
0% 0%
14%
43%
43% Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta aplicada a los Representantes legales de la Escuela Fiscal
de Educación Básica “NUMA POMPILLO LLONA”
Tabla Nº 11
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Nada 50 54%
Poco 30 33%
Suficiente 12 13%
Bastante 0 0%
Mucho 0 0%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 11
¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 50 de los encuestados manifiestan que nada conoce sobre el
eje de desarrollo personal y social, 30 de los representantes legales
conocen poco y 12 suficiente, por lo tanto se considera que se debe
orientar mejor a los representantes legales sobre cómo mejorar el
desarrollo personal y social de los niños.
54% 33%
13%
0% 0%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
76
Tabla Nº 12
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 12 13%
Indiferente 20 22%
De acuerdo 20 22%
Totalmente de acuerdo 40 43%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 12
¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 12 de los encuestados están en desacuerdo sobre creer
necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4
a 5 años, 20 de los representantes legales es indiferente, 20 de acuerdo y
40 totalmente de acuerdo, por lo tanto se considera que se debe orientar
en actividades que favorezcan el desarrollo personal y social.
0%
13%
22%
22%
43% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla Nº 13
¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 10 11%
Indiferente 10 11%
De acuerdo 20 22%
Totalmente de acuerdo 52 56%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 13 ¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo
personal y social en los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 10 de los encuestados están en desacuerdo sobre la relevancia
que se le da al eje de desarrollo personal y social en los niños de 4 a 5
años, 10 de los representantes legales indiferente, 20 de acuerdo y 52
totalmente de acuerdo, por lo que se considera necesario que los niños
formen el desarrollo personal y social de manera equilibrada.
0%
11%
11%
22% 56%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla Nº 14
¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo personal y social?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Nunca 5 6%
Casi nunca 30 33%
A veces 47 51%
Casi siempre 5 5%
Siempre 5 5%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 14 ¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo
personal y social?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 5 de los encuestados manifiestan que casi nunca realizan
actividades que permitan mejorar el eje de desarrollo personal y social,
30 de los representantes legales casi nunca, 47 a veces, 5 casi siempre y
5 siempre, por lo que es necesario orientar a los representantes legales
en actividades que practiquen desde el hogar para mejorar el desarrollo
personal y social en los niños.
6%
33%
51%
5% 5%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
79
Tabla Nº 15
¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
Expresión oral y escrita 30 32%
Socio-Afectivo 42 46%
Entorno natural y social 0 0%
Ninguna 10 11%
Todas 10 11%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 15 ¿En qué área beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en
los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 30 de los encuestados manifiestan que el área que consideran
que beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los niños de
4-5 años es expresión oral y escrita, 42 manifiestan que la socio afectiva,
10 ninguna y 10 todas, por lo que es preciso orientar a los representantes
legales para que puedan proponer estrategias innovadoras que permitan
el desarrollo de la identidad y autonomía.
32%
46%
0% 11%
11%
Expresión oral y escrita
Socio-Afectivo
Entorno natural y social
Ninguna
Todas
80
Tabla Nº 16
¿Usted realiza actividades que permite estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Nada 15 16%
Poco 50 55%
Suficiente 15 16%
Bastante 12 13%
Mucho 0 0%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 16
¿Usted realiza actividades que permite estimular la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que nada conocen a cerca
de cómo se puede estimular la identidad y autonomía en los niños de 4 a
5 años, 50 poco, 15 suficiente y 12 bastante, por lo que se considera que
la mayoría de los encuestados desconocen sobre la estimulación en la
identidad y autonomía.
16%
55%
16%
13%
0%
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
81
Tabla Nº 17
¿Está de acuerdo que las actividades que se empleen sean dependiendo de las individualidades para lograr el desarrollo de
identidad y autonomía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 17
Nunca 15 16%
Casi nunca 17 19%
A veces 60 65%
Casi siempre 0 0%
Siempre 0 0%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 17
¿Está de acuerdo que las actividades que se empleen sean dependiendo de las individualidades para lograr el desarrollo de
identidad y autonomía?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que nunca realizan
actividades que permita el desarrollo de identidad y autonomía en los
niños, 17 de los representantes legales casi nunca, 60 a veces, lo que se
considera que si hay mayoría que realizan actividades siendo esencial
para la formación integral de los niños.
16%
19%
65%
0% 0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
82
Tabla Nº 18
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el niño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Actividades lúdicas 15 16%
Rondas 22 24%
Terapias 5 5%
Desconozco 30 33%
Otras 20 22%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 18
¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el niño?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que los ejercicios que
mayormente realizan para que los niños desarrollen identidad y
autonomía son actividades lúdicas, 22 rondas, 5 terapias, 30 desconocen
y 20 otras, por lo que es fundamental orientar a los representantes legales
en ejercicios que puedan poner en práctica para mejorar el desarrollo de
identidad y autonomía.
16%
24%
5% 33%
22%
Actividades lúdicas
Rondas
Terapias
Desconozco
Otras
83
Tabla Nº 19
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 15 16%
De acuerdo 52 57%
Totalmente de acuerdo 25 27%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 19
¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que es indiferente en realizar
una guía didáctica para favorecer el desarrollo de identidad y autonomía
en los niños, 52 de los representantes legales de acuerdo y 25 totalmente
de acuerdo, por lo que se puede destacar que existe una mayoría en
considerar relevante la guía didáctica.
0% 0%
16%
57%
27% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
Tabla Nº 20
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías didácticas con los niños?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
Nunca 0 0%
Casi nunca 15 16%
A veces 10 11%
Casi siempre 42 46%
Siempre 25 27%
TOTAL 92 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Gráfico Nº 20
¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías didácticas con los niños?
Fuente: Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona” Elaborado por: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y María Auxiliadora Murillo Alcívar
Análisis: 15 de los encuestados manifiestan que casi nunca consideran
frecuente que los docentes deban proponer guías didácticas, 10 de los
representantes legales a veces, 42 menciona casi siempre y 25 siempre.
0%
16%
11%
46%
27%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
85
Entrevista al director
Escuela de Educación Básica “Numa Pompillo Llona”
Objetivo: Obtener información sobre la identidad y autonomía en los
niños de 4-5 años.
La información que solicitamos en la siguiente encuesta será manejada
con confidencialidad, por ello no requiere sus datos personales. De
antemano agradecemos su colaboración.
1.- ¿Considera usted que la falta de identidad y autonomía afecta en
el desarrollo integral del niño?
Considero que si afecta que los niños no desarrollen identidad y
autonomía afectando las diferentes áreas como cognitiva, social y
emocional.
2.- ¿Cómo lograría que los estudiantes sean independientes en todas
sus actividades?
Brindar a través de los maestros docentes estrategias con recursos
didácticos para fomentar la identidad autónoma e independiente y que
ellos puedan desarrollar sus propias tareas y actividades, haciendo en la
propia escuela de esta manera los docentes serán sus guías que solo
observen y oriente sus actividades.
3.- ¿Qué soluciones daría a los niños que no desarrollan el eje
personal y social en el salón de clases?
Se debe realizar plan de contingencia, y agendar citas con los padres
para diagnosticar y solucionar problemas o conflictos que está afectando
en el desenvolvimiento del niño en sus clases, ayudarlos a través de
entrevistas y junto con el psicólogo educativo se puede tratar estos casos
para el bien de la familia.
86
4. ¿Cree usted que los padres y madres de familias están
conscientes del daño que les causan a sus hijos cuando no se
estimula la identidad y autonomía?
Los padres tienen conocimientos de lo fundamental que los niños logren
actitudes esenciales desde temprana edad, ya que si no se lo estimula de
manera correcta afecta el desarrollo integral de los niños.
5. ¿Considera usted que los padres de familias se sienten
comprometidos en recibir orientaciones que les permita conocer la
importancia de la identidad y autonomía?
En la institución educativa existen una alta aceptación por parte de los
padres y que están de acuerdo a los cambios que se desean realizar en
beneficio de los niños, sin embargo también tenemos algunos padres que
ni siquiera asisten a las reuniones, y ni siquiera se los conocen durante el
todo el año lectivo, esto muestra el desinterés y refleja el comportamiento
de los niños.
87
Respuesta a las interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es el eje de desarrollo personal y social?
La educación social y personal dependerá de las normas adquiridas
desde el hogar, considerando que en el aula de nivel inicial se conjuga la
diversidad más grande de situaciones conflictivas y desencuentros, ya
que cada momento evolutivo tiene su matiz personal.
2.- ¿Cuál es la importancia de desarrollar el eje personal y social en
los niños de 4-5 años?
Para favorecer la autonomía y confianza en los niños, de tal manera que
puedan lograr la formación integral.
3.- ¿La participación de los padres de familia en el proceso educativo
influye al desarrollo de habilidades y destreza en el eje de desarrollo
personal y social?
Es importante que los padres participen durante todo el proceso educativo
debido a que permite que los niños adquieran habilidades y destrezas a
través de la enseñanza del eje de desarrollo personal y social.
4.- ¿Qué aspectos deben analizarse para establecer estrategias en
favor de fortalecer el eje de desarrollo personal y social?
Se debe analizar aspectos que permitan el desarrollo de actitudes como
las necesidades individuales de los niños y los diferentes ritmos de
aprendizajes.
5.- ¿De qué manera el desarrollo de la identidad y autonomía ayuda a
que el niño de 4-5 años se desenvuelva adecuadamente?
El eje desarrollo personal es la conciencia que una persona tiene de ser
ella misma y distinta a las demás. Implica una conciencia de la
permanencia del yo. La personalidad evalúa, coordina e integra las
percepciones, que son análisis interpretativos de un conjunto de datos, a
partir de los cuales obtenemos información. En la medida en que el niño
se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia
identidad.
88
6.- ¿Qué deben hacer los representantes legales para lograr el
desarrollo la identidad y autonomía de los niños?
Los padres deben fortalecer valores y normas desde temprana edad que
favorezca la confianza y seguridad para equilibrar las emociones El
simple hecho de asistir a la escuela, no garantiza un desarrollo social
constructivo, debido a que, para algunos niños, la escuela es una de las
experiencias sociales más crueles de su vida.
7.- ¿Cómo debe el docente ayudar a desarrollar la identidad y
autonomía en los niños de 4-5 años?
La responsabilidad de la escuela frente al desarrollo social e intelectual
del niño ha sido reseñada por John Dewey, conocido sobre todo por su
defensa de las escuelas centradas en el niño, escribió: “La Institución es,
por exposición, una trabajo altamente social, un desarrollo de aprendizaje
en eficiencia del intercambio individual de información y actividades.
8.- ¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de la identidad y
autonomía en los niños de 4-5 años?
El eje de desarrollo personal está basado a la identidad personal de los
niños, es decir la formación del autoconcepto y autoestima a través del
desarrollo de la personalidad siendo habilidades esenciales que parten de
las características propias y la diferenciación que se establece entre él y
los demás, además se puede mencionar que se vincula con los vínculos
afectivos, seguros y estables considerando el proceso de adaptación y
socialización mediante la práctica de valores, normas y actitudes
enmarcados en el respeto a sí mismo y a los demás, por lo tanto la
conducta es un factor determinante en donde los niños adquieren
comportamientos que aprueba su grupo social enmarcados en el respeto
y solidaridad.
89
9.- ¿Qué importancia tiene la aplicación de la guía didáctica con
enfoque integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños de 4-5 años?
La guía didáctica tiene como beneficio lograr que los niños mejoren el
desarrollo personal y social a través de estrategias de aprendizajes
significativas que proporcionen adquirir habilidades y destrezas de forma
equilibrada y así adquirir identidad y autonomía. La guía didáctica cuenta
con destrezas, objetivos, tiempo, ámbito y procedimientos detallados en
las actividades planificadas, con el fin que sea de fácil comprensión para
los docentes y puedan poner en práctica de acuerdo a las necesidades
individuales de los niños dependiendo de su ritmo de aprendizaje.
10.- ¿Cómo aporta la guía didáctica con enfoque integral para los
docentes en el desarrollo de la calidad de la identidad y autonomía?
La propuesta de una guía didáctica con enfoque desarrollo integral para
docentes, se direcciona en conocer sobre lo qué es lo primordial que los
niños de la primera infancia aprendan sobre el desarrollo personal y social
través actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje y lograr identidad
y autonomía, siendo importante que adquieran destrezas y habilidades
significativas que serán relevantes para su formación integral,
90
Prueba de Chi Cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social? * ¿En qué áreas beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 4-5 años?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
91
¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?*¿En qué áreas beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 4-5 años? tabulación cruzada
¿En qué áreas beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en niños de 4-5 años?
Total
En el área de Expresión oral y escrita
En el área Socio-Afectiva
En el área de Entorno Natural y Social
Todas las anteriores
Otras
¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
Totalmente en desacuerdo
Recuento 2 0 0 0 0 2
% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
En desacuerdo
Recuento 2 0 0 0 0 2
% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Indiferente Recuento 1 4 0 0 0 5
% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
20,0% 80,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
De acuerdo Recuento 0 6 4 0 0 10
% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
0,0% 60,0% 40,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Totalmente de acuerdo
Recuento 0 0 6 69 5 80
% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
0,0% 0,0% 7,5% 86,3% 6,3% 100,0%
Total Recuento 5 10 10 69 5 99
% dentro de ¿En la etapa inicial de aprendizaje es necesario estimular el eje de desarrollo personal y social?
5,1% 10,1% 10,1% 69,7% 5,1% 100,0%
92
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 163,350a 16 ,000
Razón de verosimilitud 103,549 16 ,000
Asociación lineal por lineal 75,119 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,10.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que si influye el eje
de desarrollo personal y social en la calidad de la identidad y autonomía
en los niños de 4-5 años de la Escuela de Educación Básica Numa
Pompilio Llona.
93
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes desconocen cómo trabajar con el currículo de educación
inicial y el eje de desarrollo personal y social.
Los padres de familia no establecen vínculos afectivos de forma
adecuados desfavoreciendo el aprendizaje del eje de desarrollo personal
y social.
Los docentes no aplican adecuadas actividades que fomenten el
desarrollo que estimule la autonomía y seguridad en los niños
Los niños no adecuan sus movimientos y expresiones de acuerdo a las
actividades diarias, debido a que no han desarrollado identidad y
autonomía.
Los docentes tienen poco conocimiento sobre los beneficios de orientar
el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una guía didáctica con
enfoque desarrollo integral.
Recomendaciones
Los docentes deben socializar el currículo de educación inicial para
conocer sobre cómo lograr el eje de desarrollo personal y social.
Orientar a los padres de familia, a través de charlas que permitan
conocer la influencia del afecto para la contribución del eje de desarrollo
personal y social.
Las actividades empleadas deben basarse en la construcción del área
social, cognitivo y emocional favoreciendo la autonomía y seguridad en
los niños
Los docentes deben fomentar la participación activa a través de
actividades que permita la expresión de sentimientos y emociones para
fomentar autonomía y seguridad en los niños.
La guía didáctica debe contener actividades esenciales e innovadoras
que despierte el interés en los niños y el enfoque desarrollo integral.
94
CAPÍTULO IV
La Propuesta
Título: Guía Didáctica con enfoque desarrollo integral para docente
INTRODUCCIÓN
La guía didáctica tiene como beneficio lograr que los niños mejoren el
desarrollo personal y social a través de estrategias de aprendizajes
significativas que proporcionen adquirir habilidades y destrezas de forma
equilibrada y así adquirir identidad y autonomía. La guía didáctica cuenta
con destrezas, objetivos, tiempo, ámbito y procedimientos detallados en
las actividades planificadas, con el fin que sea de fácil comprensión para
los docentes y puedan poner en práctica de acuerdo a las necesidades
individuales de los niños dependiendo de su ritmo de aprendizaje.
Para la elaboración de la guía se toma como aspecto principal el eje de
desarrollo personal y social establecido en el currículo de inicial,
estableciendo que este eje integra todos los aspectos relacionados con la
formación de la construcción de la identidad de los niños, partiendo del
descubrimiento de sus propias características y la diferencia que existe
con los demás, prevaleciendo la adquisición del desarrollo de la
autonomía, partiendo de la confianza y seguridad que se les brinde de
manera permanente.
Las destrezas que se desean adquirir parte de las respuestas a las
interrogantes ¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños?
Estas destrezas serán afianzadas respetando las individualidades y ritmo
de aprendizajes de los niños, partiendo de estos referentes es primordial
que los docentes utilicen de manera responsable la guía didáctica con el
fin de favorecer el desarrollo personal y social de forma equilibrada que
será relevante para su formación integral.
95
Justificación
Esta propuesta está enfocada en diseñar una guía didáctica con
enfoque desarrollo integral para docentes, resaltando la importancia de la
influencia del eje de desarrollo personal y social en la calidad de la
identidad y autonomía en los niños de 4-5 años, para que los niños
desarrollen sus habilidades y destrezas por medio de actividades con
juegos y así obtener mayor concentración y atención en la actividad que
se realiza y lograr un aprendizaje significativo.
Es de gran importancia para los docentes, niños y padres de familia
que conozcan que a través de la guía didáctica los niños van a mejorar el
desarrollo del contexto educativo inicial, para así tener un mejor
aprendizaje y de esta manera sus representantes estén tranquilos al
saber que sus niños van aprender de una manera divertida y dinámica.
Por eso es pertinente que el docente este inmerso en este tema, la
guía didáctica cuenta con diversas y variadas estrategias metodológicas
lúdicas que se van a realizar con los niños de inicial por lo que en esta
etapa están en pleno proceso de desarrollo integral y es preciso que se
aplique estrategias metodológicas lúdicas para un mejor desenvolvimiento
en la vida académica.
Al llevar a cabo esta propuesta se enfoca en como el docente conozca
nuevas alternativas de enseñanzas, lograr una clase más dinámica,
entretenida y eficaz, permite mejorar la calidad del desarrollo del contexto
educativo inicial de los niños de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio.
La propuesta de una guía didáctica con enfoque desarrollo integral
para docentes, se direcciona en conocer sobre lo qué es lo primordial
que los niños de la primera infancia aprendan sobre el desarrollo personal
y social través actividades lúdicas para favorecer el aprendizaje y lograr
identidad y autonomía, siendo importante que adquieran destrezas y
habilidades significativas que serán relevantes para su formación integral,
sin olvidar las individualidades y los diferentes ritmos de aprendizajes,
96
fomentando el desarrollo del pensamiento, es decir, que por medio, del
pensamiento se desarrolla el cerebro y se va nutriendo con ideas y
concepto que a lo largo de la vida adquiriendo conocimientos esenciales
para una formación integral.
Objetivos
General
Proponer actividades y ejercicios que permitan el desarrollo personal y
social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años
mediante una guía didáctica con enfoque desarrollo integral, para
garantizar un aprendizaje significativo y permanente.
Específicos
Desarrollar estrategias innovadoras basadas en la realidad del eje de
desarrollo personal y social, de tal manera que favorezcan la identidad y
autonomía en los niños de 4-5 años.
Socializar la propuesta con los docentes y padres de familia para
poder tener más claro la realidad de cada uno de los niños y poder
plantear actividades significativas.
Proponer la participación activa en los niños para que se desenvuelvan
sin dificultad, favoreciendo su interacción social y sus sentimientos de
afecto.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque:
Las autoridades y docentes de la Escuela Fiscal Básica Numa
Pompilio están dispuestos a aceptar la guía didáctica con enfoque
desarrollo integral para docentes y poder aplicarla en las aulas de
97
clases, dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de
aprendizajes de los niños.
Financiero. No representa gastos económicos altos, ya que se
propone actividades que se puede encontrar en el internet como
guía y adaptarlos a las individualidades y entorno social
correspondiente.
Legal. Está sustentada en la Ley Orgánica Intercultural del Buen
Vivir (LOEI) y el código de la niñez y adolescencia.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
(Código de la Niñez y la adolescencia, 2008)” El artículo 37 menciona el
derecho a la educación, la cual prevalece el derecho de garantizar una
educación permanente fiscal que proponga que los niños, niñas y jóvenes
desarrollen habilidades y destrezas para lograr su formación integral,
respetando la diversidad cultural y promoviendo valores esenciales para
lograr el Buen Vivir, enfatizando en una educación flexible dependiendo
de las individualidades de cada estudiante y sus diferentes ritmos de
aprendizajes. (P. 29). Es importante destacar que los niños, niñas,
jóvenes tienen el derecho acceder a una educación justa que permita
desarrollar en ellos habilidades y destrezas relevantes para su formación
integral.
98
Técnico. La Escuela de Educación Básica cuenta con todas las
facilidades para que este proyecto de investigación se diera a cabo
utilizando las herramientas tecnológicas y virtuales y su proyección
de videos, de esta manera difundir temática de la propuesta que
será dirigida a padres de familias y docentes de la comunidad
educativa, previo a la socialización de la guía didáctica con el fin de
dar a conocer la importancia de desarrollar en los niños calidad de
la identidad y autonomía, presentando actividades innovadoras que
despierte el interés en los niños y favorecer actitudes y destrezas
esenciales para su formación integral.
Humano. El recurso humano que intervino en el desarrollo y
consecución de la propuesta curricular es de un académico cuarto
nivel por lo tanto no es cuestionable.
Político. De acuerdo a las políticas de la propuesta se trata de
cumplir requerimientos básicos y legales para garantizar un trabajo
exitoso, mediante investigación científica, legal y anecdótica de los
hechos relatados en el mismo, por lo tanto es preciso indicar lo
siguiente:
Destacar el estudio como práctica diaria en el ámbito escolar
actitudes que les permitan desarrollar habilidades y destrezas a través de
la influencia del eje de desarrollo personal y social de tal manera que se
logre calidad de identidad y autonomía en los niños de 4-5 años.
ASPECTOS TEÓRICOS
Dentro de los aspectos teóricos relacionados a la presente propuesta
se considera las siguientes fundamentaciones:
El ser humano para poder desenvolverse sin problemas debe
desarrollarse adecuadamente de forma personal y social de tal manera
los valores que se transmite a los niños es fundamental para el desarrollo
de la personalidad y los padres como primeros maestros deben practicar
99
valores, enseñarles el respeto por sí mismo y por los demás, sin olvidar
que el objetivo es mejorar la calidad de la identidad y autonomía, de tal
manera que el docente utilice actividades y ejercicios que favorezca el
desarrollo de habilidades y destrezas esenciales para su desarrollo
integral.
La educación es la base para que el ser humano tenga un
conocimiento histórico de su entorno social, permitiéndole realizar
transformaciones del medio donde se desenvuelve, en la actualidad es
imprescindible de los principios de formación del ser humano tomando en
cuenta en las individualidades de cada uno y partiendo de su ritmo de
aprendizaje, a través de la influencia del eje de desarrollo personal y
social en la calidad de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años.
Desde el punto de vista emocional y afectivo de los niños es necesario
que desarrollen un aprendizaje integral a través del eje de desarrollo
personal y social, que requiera de una planificación basada en diferentes
situaciones de aprendizajes, donde se permita ser orientado con
propósitos que desarrollen la identidad y autonomía. Los docentes deben
fomentar un vínculo de confianza para que no se dificulte el proceso de
aprendizaje, ya que se debe tomar en cuenta que depende de la escuela
y los padres garantizar un aprendizaje significativo.
Las estrategias que se usa para lograr el eje de desarrollo personal y
social depende de la perspectiva de los docentes cuando utilizan como
prioridad la motivación, factor importante para desarrollar identidad y
autonomía en los niños, si bien es cierto este proyecto se basa en
cambiar la forma de enseñanza monótona y rutinaria que se da para el
proceso equilibrio no sólo cognitivo sino social y emocional como impacto
en la educación.
100
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Al ver la necesidad de manifestar la problemática existente en dicha
institución sobre la incidencia de los factores cognitivos en la calidad del
desarrollo del aprendizaje lingüístico, se planteó dicha propuesta para
mejorar de manera positiva el proceso del aprendizaje. La guía
metodológica cuenta con actividades y ejercicios de estimulación que
permitan que los niños desarrollen un aprendizaje lingüístico de forma
correcta. Proponer pautas a los docentes de cómo trabajar con la guía
dependiendo de las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guía didáctica CON ENFOQUE
DESARROLLO INTEGRAL
PARA DOCENTES
Respeto mis emociones y la
de los demás
Autoras: Mariuxi Glenda Cedeño tigua y
María Auxiliadora Murillo Alcívar
Consultora académica: MSc. Jenny Cedeño Loor
102
ACTIVIDAD N° 1
JUGUETES PARA SIMULAR Y HACER JUEGO DE ROLES
Imagen N° 1
Fuente: http://www.eldesvandelaplaya.com/Juguetes-de-Simulacion
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y cognitiva
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión corporal para
afianzar el desarrollo integral.
Objetivo: Vivenciar, comprender valores significativos y normas representativas
de su entorno natural y social.
Tiempo: 20 minutos
Procedimientos:
1.- Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Explicar las funciones en los espacios de aprendizajes.
3.- Mencionar las reglas a seguir.
4.- Dejar que los niños jueguen pero siempre con la supervisión de la docente.
5.- Al finalizar la actividad preguntarles cómo se sintieron al jugar.
6.- Dejar que los niños expresen sentimientos y emociones al momento de jugar.
Recursos: juguetes varios
103
ACTIVIDAD N° 2 Salta, salta pelotita
Imagen N° 2
Fuente: https://katherinepizarro22.wordpress.com/
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal
Destreza: Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear
pelotas hacia un punto determinado.
Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano pie
para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad
fina..
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. Alistar a los participantes
2. Los niños y niñas deben tener su pelota, en la cual a la cuenta de tres
deben lanzarla al aire y hacer que caiga en un punto fijo que será
indicado por la maestra.
3. El que lo logra será el ganador.
Recursos: pelotas, patio del plantel
104
ACTIVIDAD N° 3 Juego del pilla pilla
Imagen N° 3
Fuente: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-cuerpo.html
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión emocional
Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas, asumiendo roles
que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Objetivo: Reaccionar rápidamente frente a las acciones de los demás, a través
del desarrollo y equilibrio emocional.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Explicar las reglas y normas a seguir,
3.- Se escogerá un niño que sea el que deberá coger a los demás.
4.- Se seleccionará un lugar determinado que servirá de madrina, es decir si los
niños llegan hasta ese lugar no podrán toparlos.
5.- El juego termina cuando se logre alcanzar a un niño o niña.
Recursos: patio, grabadora, cd.
105
ACTIVIDAD N° 4 DINÁMICA
EL TELÉFONO ROTO
Imagen N° 4
Fuente: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-cuerpo.html
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión emocional
Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas, asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Objetivo: Reaccionar rápidamente frente a las acciones de los demás, a
través del desarrollo y equilibrio emocional.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Explicar a los niños la actividad a realizar.
2.- Se deberá ubicar a los niños en un círculo y dar las debidas
instrucciones.
3.- Se empezará con el primer niño y se le hablará al oído una frase
corta.
4.- Deberá transmitirla al amigo o amiga de al lado.
5.- Cada niño deberá expresar lo que entendió en voz alta.
6.- Al finalizar se deberá decir la frase correcta y conversar con los niños
por qué se distorsionó la información.
Recursos: frase, vaso, lana.
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ACTIVIDAD N° 5 DINÁMICA
EL AVIADOR Imagen N° 5
Fuente: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-
imaginacion-en-los-ninos/
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión corporal
para afianzar el desarrollo integral.
Objetivo: Vivenciar, comprender valores significativos y normas represent
ativas de su entorno natural y social.
Tiempo: 20 minutos
Procedimientos:
1.- Se explicará a los niños las reglas del juego.
2.- Preguntar quién desea ser el aviador.
3.- Se le venderá los ojos y deberá llegar a un destino determinado.
4.- Solo será guiado por la voz de los compañeros.
5.- Si llega a la meta, otro niño se convertirá en aviador, y así se repetirá
la acción.
Recursos: Pañoleta
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ACTIVIDAD N° 6 DINÁMICA
EL ESPEJO AFECTUOSO Imagen N° 6
Fuente: https://brotebrote.wordpress.com/tag/motivacion/
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión emocional
Destreza: Participar en juegos grupales siguiendo las reglas, asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Objetivo: Mostrar afecto y cuidado a los demás, relacionándose de forma
positiva.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Se conversa con los niños sobre la acción a realizar.
2.- La docente explicará a los niños que deberán hacer lo mismo que ella
hace.
3.- Luego trabajaran en parejas realizando imitaciones de movimientos.
4.- Al finalizar la acción se pregunta que les pareció la actividad.
Recursos: cd, grabadora, patio
108
ACTIVIDAD N° 7 JUEGO DE LA CASITA
Imagen N° 7
Fuente: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-
imaginacion-en-los-ninos/
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión social
Destreza: Lograr soluciones de conflictos sin dificultad
Objetivo: Desarrollar la capacidad para tomar decisiones.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.-Explicar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.-Conversar sobre las reglas y normas esenciales a seguir, antes de
jugar.
3.- Elaborar una casita de cartón utilizando materiales sencillos.
4.- Permitir que los niños realicen diferentes roles a través del juego.
5.- La docente deberá observar el juego de los niños.
6.- Conversar sobre la experiencia realizada.
Recursos: Cajas de cartón, sabanas, colchonetas, sillas y mesas.
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ACTIVIDAD N° 8 BAÑO DE MUÑECOS
Imagen N° 8
Fuente: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/
Nivel: inicial 2
Ámbito: Expresión social
Destreza: Demostrar curiosidad por las características físicas y la de las p
ersonas de su entorno como parte del proceso de aceptación de sí mismo
y de respeto a los demás.
Objetivo: Aprender sobre el cuidado personal.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Conversar sobre la actividad a realizar.
2.- Mencionar reglas y normas a seguir.
3.- Dar instrucciones sobre procedimientos a utilizar para el baño de los
muñecos.
4.- La docente deberá destacar las partes del cuerpo.
5.- Conversar sobre lo aprendido.
Recursos: muñeca de hule que se puedan bañar, tinas plásticas, jabón
cepillo y toalla.
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ACTIVIDAD N° 9 YO SOY
Imagen N° 9
Fuente: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-donde-ubicarla.html
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión emocional
Destreza: Adquirir habilidades emocionales esenciales para la sana
convivencia y el Buen Vivir
Objetivo: Fomentar la comunicación y afecto con los hijos de manera
efectiva.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- Conversar sobre la actividad a realizar.
2.- Comentar sobre que más le gusta,
3.- Describirse como es ante todos sus compañeros.
4.- Resumir la experiencia mediante el juego realizado.
Recursos: Cámara fotográfica, Cartulinas grandes, Goma y marcadores.
111
ACTIVIDAD N° 10 DOBLO MI ROPA
Imagen N° 10
Fuente: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-donde-ubicarla.html
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión emocional
Destreza: Adquirir hábitos de orden y coordinación manual.
Objetivo: Aprender a doblar la ropa.
Tiempo: 20 minutos
Recursos: camisas, pantalones y faldas que pertenezcan a los niños, ropa de m
uñeca, agua y jabón.
Participantes: Niños y docentes
Procedimiento:
1.- Conversar sobre la actividad a realizar.
2.- Dar indicaciones y seguir reglas y normas esenciales.
3.- Jugar a lavar la ropa, utilizando los recursos para hacerlo.
4.- Conversar sobre la experiencia realizada y los sentimientos que le causó
jugar.
112
CONCLUSIONES
Se concluye que los docentes no logran que los niños aprendan a
través del eje de desarrollo personal de forma adecuada.
Los docentes no emplean con responsabilidad actividades que
favorezcan el desarrollo personal y social de los niños.
Las actividades empleadas no son las adecuadas para la edad de los
niños y basadas en sus individualidades.
Los ejercicios y recursos que emplean los docentes no son los
apropiados y no favorece el desarrollo de la identidad y autonomía.
La Escuela no promueve proyectos o ferias que permitan el desarrollo
de la identidad y autonomía en los niños de 4-5 años.
113
BIBLIOGRAFÍA
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Franco Royo Teresa
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Xabier P. Docampo
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Manule. 2010 15 27
De la Torre S. 2010 139 27
Monjas 2011 28 28
Caballo E. Vicente
2011 21 29
Challa Brito 2010 112 29
Asamblea General
2013 32 30
LOEI 2014 67 31
Coll 2010 28 31
Rogoff 2009 12 32
Bosto Andrea 2010 87 32
H.Carmen 2008 45 33
Acosta 2009 32 34
Coll 2009 14 34
Saldívar Antonio
2008 23 35
Erickson Erick 2010 18 36
Martínez S. 2008 18 36
Braveman y Barclay
2013 30 37
Raymon Magaly
2010 65 38
Rodríguez y Cols
2009 579-599 38
Bermùdez 2010 43 40
117
Sainz 2010 37 40
Pérez E. 2012 43 40
Piaget 2008 157 41
Torres 2009 45 41
Erikson 2010 76 42
Sainz 2013 37 43
Castro Orellana
2010 89 43
Galtung Johan 2012 2 43
Cantos Edgar 2010 89 44
Martín Barbero
2009 8 45
Erikson 2012 19 45
Formación ciudadana
2010 12 47
Jáuregui 2011 78 47
Unesco 2010 45 48
Bruner 2011 48 48
Constitución de la República del Ecuador
2008 67 49
La Carta Magda
2009 67 49
Maridueña 2010 72 49
Manuale 2008 15 51
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www.docstoc.com/docs/105352434/
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Linkografía
Imagen N° 1
Juguetes para simular y hacer juegos de roles: http://www.eldesvandelaplaya.com/Juguetes-de-Simulacion Imagen N° 2
Salta, salta pelotita : https://katherinepizarro22.wordpress.com/
Imagen N° 3
Juego del pilla pilla: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-
cuerpo.html
Imagen N° 4
El teléfono roto: http://efmiradordelasierra.blogspot.com/p/mueve-tu-cuerpo.html
Imagen N° 5
El aviador: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/
Imagen N° 6
El espejo afectuoso: https://brotebrote.wordpress.com/tag/motivacion/
Imagen N° 7
Juego de la casita: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/
Imagen N° 8
Baño de muñecas: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/juegos/juegos-que-incentivan-la-imaginacion-en-los-ninos/
Imagen N° 9
Yo soy: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-donde-
ubicarla.html
Imagen N° 10
Doblo mi ropa: http://ternuradedios.blogspot.com/2015/06/y-la-nuestra-
donde-ubicarla.html
REALIZANDO ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS
REALIZAMOS LA ACTIVIDAD AIRE, TIERRA, AGUA
Este juego consiste en formar un circulo y escogimos un niño de juez debe elegir un
compañero preguntarle si desea ser agua debe mencionar un nombre de un animal
acuático, tierra mencionar un animal que viva en la tierra y aire mencionar un ave.
LA ACTIVIDAD DEL TELEFONO
Los niños muy entusiasmados se animaron en realizar dos filas formando grupos, a los
primeros de las filas se le dice al oído un trabalenguas cada niño deberá susurrar al oído y el
ultimo dirá en voz alta lo que ha entendido y ganara el equipo cuya frase se parezca más a
la que nosotros le dijimos. Nos divertimos muchos.
LA ACTIVIDAD EL AVIADOR
Mientras cantamos la música había una vez un avión debemos realizar con movimientos
corporales cuando diga al cielo quería llegar todos debemos levantar nuestros brazos en
forma de ala.
EL JUEGO DE PILLA PILLA
Este juego consiste un niño deberá perseguir a otros niños que las madrinas somos nosotr
as en donde nadie puede ser pillado. El niño que es pillado se convierte automáticament
e en el que persigue.
ACTIVIDADES DE SOCIALIZACION
Este juego se medirá la fuerza formando dos filas y se ubican frente a frente halándose entr
e sí.
EL JUEGO SOY UNA SERPIENTE
Soy una serpiente que anda por el bosque buscando una parte de mi cola quiere ser Usted u
na parte de mi cola. La serpiente escoge un participante debe pasar por debajo de sus pierna
s lo coge de la cintura y lo sigue donde vaya de esta manera se repite la canción, la serpiente
más grande será el ganador.
Licenciada Jenny Elvira Naranjo Montoya nos facilitó el salón de inicial dos
para trabajar con nuestra guía didáctica con enfoque desarrollo integral
para docentes.
ENCUESTA CON LOS DOCENTES
Licenciada Magali García nos colaboró con la encuesta a los docentes
Licenciado Víctor Crespo muy espontáneamente participo en la encuesta
Licenciado Jhonny Escalante coopero en la encuesta para los docentes
Licenciada Lucrecia Espinoza nos permitió llevar acabo nuestras encuestas
para los docentes
ENCUESTA CON LOS PADRES DE FAMILIAS
A los representantes legales le estamos explicando detalladamente sobre
nuestra guía y la encuesta.
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educadores de Párvulos
Encuesta dirigida a docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Básica Numa Pompilio Llona
Objetivo: Buscar alternativas para lograr que los representantes legales fortalezcan la influencia del eje
de desarrollo personal y social en la calidad de la entidad y autonomía en los niños de 4-5 años.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
1.- NUM. ENCUESTA: FECHA DE ENCUESTA:
CARACTERÍSTICAS DE INVESTIGACIÒN
EDUCACIÒN
BÀSICA
BACHILLERATO
SUPERIOR
NINGUNA
1.- NUM. ENCUESTA. 2.- GÉNERO 3.- NIVEL DE
EDUCACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Qué tanto conoce acerca del eje de desarrollo personal y social?
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
2.- ¿Cree necesario estimular el eje de desarrollo personal y social en los niños de 4-5
años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
3.- ¿Está de acuerdo con la relevancia que se le da al eje de desarrollo personal y social
en los niños de 4-5 años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
4.- ¿Usted realiza actividades para el mejoramiento del eje de desarrollo personal y
social?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿En qué área cree usted beneficiará el desarrollo de la identidad y autonomía en los
niños de 4-5 años?
Expresión Oral y Escrita
Socio- Afectivo
Entorno Natural y Social
Ninguna
Todas
6.- ¿Qué tanto conoce usted acerca de cómo puede estimular la identidad y autonomía en
los niños de 4-5 años?
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
7.- ¿Con qué frecuencia los niños realizan actividades para el desarrollo su identidad y
autonomía?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
8.- ¿Qué ejercicios realiza usted para el desarrollo de la identidad y autonomía en el
niño?
Actividades lúdicas
Rondas
Terapias
Desconozco
Otras
9.- ¿Está de acuerdo que se realice una guía didáctica para docentes?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10.- ¿Con qué frecuencia considera que los docentes deban poner en práctica las guías
didácticas con los estudiantes?
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre