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1 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE. ELABORACIÓN DE UN SEMINARIO TALLER PARA LOS DOCENTES PARVULARIOS AUTOR: GALVIS MORA YURI CATHERINE OLIPA GÓMEZ CELIA BEATRIZ CONSULTOR: LCDA. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO MSC. GUAYAQUIL SEPTIEMBRE DEL 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TITULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE. ELABORACIÓN DE UN SEMINARIO TALLER PARA LOS DOCENTES
PARVULARIOS
AUTOR: GALVIS MORA YURI CATHERINE
OLIPA GÓMEZ CELIA BEATRIZ
CONSULTOR: LCDA. PATRICIA ESTRELLA ACENCIO MSC.
GUAYAQUIL SEPTIEMBRE DEL 2016
2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
____________________________ ________________________
Arq. Silvia Moy–Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
________________________ _________________________
Dra. Blanca Bermeo A. MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
3
ARQ. SILVIA MOY –SANG CASTRO, MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyecto Educativo de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos,
el día 12 octubre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Galvis Mora Yuri Catherine con C.I. 0930310032, y Olipa Gómez Celia Beatriz Con C.I. 0928714757 diseñaron el proyecto educativo
con el tema: Las Tecnologías de Información y Comunicación en la práctica docente Propuesta: Elaboración de un seminario Taller para los docentes parvularios. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto procede a la APROBACION del
proyecto, y pone a vuestra consideración e l informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente
---------------------------------------------------
Lic. Patricia Estrella Acencio MSc.
Consultora
4
MSC.
SILVIA MOY –SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
Por los fines legales pertinentes comunico que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE. ELABORACIÓN DE UN SEMINARIO TALLER PARA LOS DOCENTES PARVULARIOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL EDISON ERNESTO MENDOZA PERIODO 2016 - 2017
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Atentamente,
_____________________ ____________________
GALVIS MORA YURI OLIPA GOMEZ CELIA.
C.I. 0930310032 C-I 0928714757
5
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: Las Tecnologías de Información y Comunicación en la práctica
docente.
PROPUESTA: Elaboración de un seminario Taller para los docentes
parvularios en la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
periodo 2016 - 2017.
APROBADO
…………………………………………
Tribunal No 1
………………………………… …………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_____________________ ____________________
GALVIS MORA YURI OLIPA GÓMEZ CELIA.
6
C.I. 0930310032 C-I 0928714757
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ___________________
TRIBUNAL
___________________ ___________________
______________
7
DEDICATORIA
Es mi deseo dedicarle mi trabajo de investigación en este pequeño
informe a mi Esposo Ing. Alfredo Veloz Vélez MSc. por su amor y ayuda
permanente. A mis hijos Miguel Ángel y Katherine a mis padres Jorge
Emiro y Ana Yudith Mora, quienes permanentemente me apoyaron a
lograr las metas y objetivos propuestos. En especial a mi Abuela Ana
Joaquina Barrientos por su amor de madre y hacerme sentir que puedo
salir adelante y soñar y llegar a cumplir mis sueños. También mis hermanos
Ana Cheila y Luis Gustavo por su amor y cariño.
Galvis Mora Yuri Catherine
Este éxito va dedicado a mis hijos Armando y Blanca Cabo Olipa por ver
sido el motor en mi vida para salir adelante y terminar mis estudios. A mi
esposo Marlon Cabo por sus palabras y confianza, por su amor y
brindarme el tiempo necesario para realizarme profesionalmente.
A mi Asesora en este trabajo de investigación, Lcda. Patricia Estrella. La
presente Tesis está dedicada a Dios, ya que gracias al he logrado concluir
mi carrera. A mi Madre Inés Gómez Campos que ha sabido formarme con
buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante en los momentos más difíciles.
Olipa Gómez Celia Beatriz
8
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios sobre todas las cosas y por brindarme la oportunidad
de salir adelante con este proyecto de investigación, agradeciendo a mis
padres Jorge Emiro y Ana Yudith por su amor. También a mi amado
esposo Alfredo Veloz, por su insistencia de que salga adelante día a día,
sobre todo, paciencia y dedicación a realizar mi sueño y poder lograr lo
propuesto. También agradezco a mis suegros Miguel Veloz y Deisy Vélez
por su ayuda diaria y su empeño de que sea cada día mejor. También a
mi tutora de tesis la Licenciada Patricia Estrella MSC, por su colaboración
en sus citas de tutoría.
Galvis Mora Yuri Catherine
Primeramente, agradezco a Dios por bendecirme día a día en mi carrera
profesional. A mi Madre, Esposo y Familia por haberme aconsejado a
seguir adelante y no desfallecer en mis momentos difíciles.
Agradezco a la Universidad de Guayaquil por haberme aceptado ser
parte de ella y abierto las puertas de su seno científico para poder
estudiar mi carrera, así como también a los diferentes docentes que
brindaron sus conocimientos y su apoyo para seguir adelante día a día.
Agradezco también a mi Asesora de Tesis Lcda. Patricia Estrella por
haberme brindado la oportunidad de recurrir a su capacidad y
conocimiento científico, así como también haberme tenido toda la
paciencia del mundo para guiarme durante todo el desarrollo de la tesis. Y
para finalizar, también agradezco a todas las que fueron mis compañeras
de clases durante todos los niveles de Universidad.
9
Olipa Gómez Celia Beatriz
ÍNDICE GENERAL
Pág. Proyecto Educativo i
Certificado De Aprobación iii
Derecho De Autor iii
Tribunal v
Dedicatoria vii
Agradecimiento ix
Índice General xi
Índice De Tabla xiv
Índice De Gráficos xv
Resumen xvii
Abstract xviii
Introducción 1
Capítulo I 3
El Problema 3
Contexto De La Investigación 3
Situación Conflicto 6
Hechos Científicos 7
Causas 10
Formulación Del Problema 10
Objetivos De La Investigación 10
Objetivo General 10
Objetivo Específico 11
Interrogantes De La Investigación 11
Justificación 12
Capítulo II 15
Marco Teórico 15
Antecedente del Estudio 15
Bases Teóricas 18
10
Las Tecnologías de Información Y Comunicación 24
Conceptualización de las Tics 26
Historia de las Tics 28 Tipos De Tecnologías de la Información y Comunicación 32
Ventajas y Desventajas de las Tics 33
Características de las Tecnologías de Información y
Comunicación
35
Nuevas Tecnologías y Comunicación 36
Tecnologías, Conocimiento y Educación 38
Las Tecnologías de Información y Comunicación en el
Ámbito Educativo
38
Funciones de las Tics en la Educación 39
Definición De Aprendizaje 41
Tipos de Aprendizaje 42
Evolución Histórica de Las Principales Teorías Modernas del
Aprendizaje
44
Pedagogía 49
Clases de Pedagogía 51
La Pedagogía y La Tics 52
Fundamentación Legal 52
Capítulo III 55
Metodología, Proceso, Análisis, discusión de resultados 55
Diseño Metodológico 55
Modalidad de Investigación 56
Tipos de Investigación 58
Investigación Cualitativa 58
Investigación Descriptiva 58
Investigación General 59
Investigación Bibliográfica 59
Población 60
Muestra 61
Operacionalización de Las Variables 62
11
Métodos de Investigación 65
Método Inductivo 66
Método Deductivo 66
Técnicas e Instrumentos de Investigación 67
Técnica de Recolección de Datos 67
Análisis e Interpretación de Datos 68
Análisis e Interpretación de Resultados 90
Prueba Chi Cuadrado 92
Conclusiones 94
Recomendaciones 95
Capítulo IV 96
La Propuesta 96
Justificación 96
Objetivos 98
Objetivo General 98
Objetivos Específicos 99
Aspectos Teóricos 99
Factibilidad De Su Aplicación 100
Aspecto Financieros 101
Aspecto Legal 101
Aspecto Técnicos 102
Aspecto Humano 102
Descripción De La Propuesta 102
Bibliografía 137
Referencias Bibliográficas 138
Anexo I 139
Anexo II 143
Anexo III 145
Anexo IV 148
12
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla # 1 Causas 10
Tabla # 2 Población 60
Tabla # 3 Muestra 62
Tabla # 4 Operacionalización De Las Variables 62
Tabla # 5 ¿Considera pertinente trabajar con tecnologías de
información y comunicación en el nivel inicial?
70
Tabla # 6 ¿Cree usted que las tecnologías de información y
comunicación son herramientas útiles para mejorar la atención de
los niños?
71
Tabla # 7 ¿Se debe involucrar a los docentes de nivel inicial en la
tendencia pedagógica de las Tics?
72
Tabla # 8 ¿Influyen las Tics en el aprendizaje del niño que cursa
nivel inicial?
73
Tabla # 9 ¿Considera usted que los niños están en capacidad de
usar la tecnología para su adquisición de conocimientos en el aula?
74
Tabla # 10 ¿Cree usted que el aprendizaje de los niños y niñas de
inicial implica actualización tecnológica de punta?
75
Tabla # 11 ¿Considera importante el uso de páginas web para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?
76
Tabla # 12 ¿Con la aplicación de las TICS los niños de inicial
desarrollarán habilidades cognitivas que potencialicen su
aprendizaje?
77
Tabla # 13 ¿Cree usted que debe asistir a seminarios talleres para
capacitarse sobre los tics?
78
Tabla # 14 ¿Las autoridades permitirían la realización de un
seminario taller sobre las TICS?
79
Tabla # 15 ¿Permitiría a su hijo estudiar con la ayuda de la
tecnología de información y comunicación en el nivel inicial?
80
13
Tabla # 16 ¿Cree usted que las TIC´S se deben incorporar como la
herramienta principal en la educación desde el nivel inicial?
81
Tabla # 17 ¿Considera que los docentes de nivel inicial de esta
institución están capacitados para el uso de las TIC´S en el aula?
82
Tabla # 18 ¿Con frecuencia observa el interés de su hijo de 3 años
a explorar y aprender por medio del uso de la tecnología?
83
Tabla # 19 ¿Considera usted que su hijo de 3 años aprende el
manejo de la tecnología sin contratiempos?
84
Tabla # 20 ¿Cree usted que los niños de inicial mejora el proceso
de enseñanza aprendizaje gracias a la innovación de la tecnología
para dictar la clase?
85
Tabla # 21 ¿Considera que con la tecnología se puede transmitir
conocimientos duraderos a los niños desde el aula?
86
Tabla # 22 ¿Al utilizar la tecnología en la educación el proceso de
enseñanza aprendizaje sería más sencillo?
87
Tabla # 23 ¿Considera que los docentes deben asistir a seminarios
talleres para capacitarse sobre las TICS?
88
Tabla # 24 ¿Los docentes con capacitación podrían usar los tics en
el aula?
89
14
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico # 1 Acceso al Internet según Área 8
Gráfico # 2 Porcentajes de Personas que han usado internet en los últimos 12 meses por Provincia 2015
9
Gráfico # 3 Trabajar con Tecnología de información y comunicación 70
Gráfico # 4 Las Tics son herramientas útiles 71
Gráfico # 5 Los docentes y la corriente de las Tic 72
Gráfico # 6 Las Tics y el aprendizaje 73
Gráfico # 7 Los niños y las Tics 74
Gráfico # 8 Aprendizaje con las Tics 75
Gráfico # 9 Páginas web para mejorar el aprendizaje 76
Gráfico # 10 Las Tics para el desarrollo de habilidades cognitivas 77
Gráfico # 11 Asistencia a seminarios talleres sobre Tics 78
Gráfico # 12 Realización de seminario taller sobre Tics 79
Gráfico # 13 Estudio con ayuda de las Tics 80
Gráfico # 14 Incorporación de las Tics como herramientas en inicial 81
Gráfico # 15 Docentes capacitados en Tics 82
Gráfico # 16 Exploración de los niños por medio de las Tics 83
Gráfico # 17 Aprender sin contraviento 84
Gráfico # 18 Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje con
la tecnología
85
Gráfico # 19 La tecnología y la transmisión de conocimientos 86
Gráfico # 20 La tecnología y el proceso de enseñanza aprendizaje 87
Gráfico # 21 Los docentes y la capacitación en las tics 88
15
Gráfico # 22 Los docentes capacitados usando los tics 89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: las tecnologías de información y comunicación en a práctica docente. Elaboración de un seminario taller para los docentes parvularios en la unidad educativa fiscal Édison Ernesto Mendoza periodo 2016-2017
RESUMEN
El presente proyecto contiene la temática de aplicaciones de las
Tecnologías de la Información y Comunicación aplicada en el área inicial
en la unidad Educativa fiscal Édison Ernesto Mendoza en periodo 2016-
2017. Claramente para poder utilizar las aplicaciones tecnológicas como las Tics
en los parvularios los docentes deben tener bases sólidas al respecto de las
ventajas sustanciales de estas herramientas. Dicho esto, la investigación se
enfoca en los docentes del área inicial en el cual se elabora un seminario taller
para encaminar y dar potenciales herramientas para aplicarlas en el proceso de
aprendizaje de los parvularios y así tener una mejor orientación académica y
poder manifestar al niño desde su temprana edad la utilización de las Tecnología
de Información Comunicación. El diseño de un seminario taller justamente
es por la poca utilización de las Tics por parte de los docentes del área
inicial ya que la por lo general se aplica de niveles superiores y no desde
el comienzo de la vida académica del niño o niña y no se fomentan bases
sólidas desde temprana edad. El paradigma del no uso de la tecnología
de desde el nivel inicial implica que el docente de la misma área pierda el
interés de actualización de este tipo de recursos y pierde una gran
cantidad de herramientas holísticas como aplicativo de su proceso de
enseñanza aprendizaje.
16
Tecnologías de Información y Comunicación Enseñanza Seminario Taller
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Subject: information and communication technologies in teaching practice. Preparation of a seminar workshop for nursery school teachers in the educational unit of the Edison Ernesto Mendoza period 2016-2017
SUMMARY
The present project contains the thematic of applications of Information
and Communication Technologies applied in the initial area in the
educational unit Edison Ernesto Mendoza in period 2016-2017. Clearly, to
be able to use technological applications such as Tic's in nursery schools,
teachers must have a solid foundation in the respect of the substantial
advantages of these tools. That said, the research focuses on the
teachers in the initial area in which a workshop is held to guide and give
potential tools to apply in the learning process of nursery schools and thus
have a better academic orientation and can manifest the child from his
Early Childhood Use of Information Communication Technology. The
design of a workshop seminar is precisely because of the lack of use of
ICT by teachers in the initial area since it is generally applied at higher
levels and not from the beginning of the academic life of the child and not
They build solid foundations from an early age. The paradigm of non-use
of technology from the initial level implies that teachers in the same area
lose interest in updating this type of resources and loses a lot of holistic
tools as an application of their teaching-learning process.
Information and Communication Technologies Teaching Seminar Workshop
17
INTRODUCCIÓN
Pese a la preocupación de los gobernantes del Ecuador sigue siendo una
problemática importante al tratar de mejorar sustancialmente la calidad de la
educación, estableciendo estrategias como el Sistema Integral de Tecnologías
para la Escuela y la Comunidad (SíTEC) diseña y ejecuta programas y proyectos
tecnológicos para mejorar el aprendizaje digital en el país y para democratizar el
uso de las tecnologías en la educación.
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la
educación ha permitido el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas que han
enriquecido los procesos de aprendizaje, facilitando a los estudiantes interactuar
en contextos virtuales o con recursos multimedia, simulando situaciones o
resolviendo problemas reales, de manera individual o grupal.
Estas experiencias permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de
comunicación oral y escrita, su capacidad de tomar decisiones, trabajar de
manera colaborativa y de autoaprendizaje en la exploración y búsqueda de
información en Internet con fines educativos.
De acuerdo a los principios de democratización del uso de las tecnologías
y la difusión del aprendizaje digital en el país, el SíTEC ha emprendido
actividades en cuatro frentes: Establecimientos educativos de educación pública
del país con acceso a infraestructura tecnológica, software educativo, docentes
fiscales capacitados en TIC aplicada a la educación, Aulas Tecnológicas
Comunitarias
En el contexto educativo, los docentes son actores fundamentales para
propiciar aprendizajes significativos y de calidad en los estudiantes. Por lo tanto,
es primordial que no solo conozcan el uso de las herramientas digitales, sino
18
también su aplicación estratégica para promover el aprendizaje autónomo en
actividades individuales y grupales.
Como una respuesta a la necesidad de capacitación en el uso de las TIC con
fines educativos, se ha desarrollado este proyecto, cuyo objetivo principal es
facilitar el conocimiento y aplicación de herramientas digitales y mecanismos de
búsqueda de información para enriquecer los procesos de aprendizaje que
realizan con sus estudiantes.
En el Capítulo I: El Problema
Se menciona el Problema de investigación y todo el contexto que incluye
acción, área, aspecto y tema específico, delimitación y planteamiento del
problema, además se hace la formulación de objetivo, general y especifica.
El Capítulo II: Marco Teórico
Establece los antecedentes del estudio del problema,
fundamentación filosófica, pedagógica y tecnológica variables de
investigación y definiciones conceptuales.
El Capítulo III: Metodología de la Investigación
Trata el aspecto metodológico del proyecto que incluye: modalidad del
diseño, tipo de investigación, población y muestra, Operacionalización de
variables e instrumentos de la investigación. Proceso, análisis y discusión de
resultados. Determina el desarrollo más representativo del trabajo de
investigación y sugiere criterios para la elaboración de conclusiones y
recomendaciones.
En el Capítulo IV: Propuesta
En este capítulo nos referimos a la propuesta para esto tenemos: Título,
Justificación, Objetivos, Aspectos Teóricos, Factibilidad de su Aplicación,
Descripción y Conclusiones.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Contexto de Investigación
Con el transcurso del tiempo y los avances tecnológicos en América
latina, se ha venido dando cambios en el campo de la educación, de una forma
tradicional a una manera más activa e interactiva de docente a diciente, con la
creación y desarrollo de las tecnologías, en especial el internet, estas comienzan
a sumergirse en el ámbito de la educación.
Con este desarrollo de la tecnología se tiene la posibilidad de la
utilización de herramientas como las Tecnología de información y comunicación
(Tics), para el área del proceso de enseñanza.
Actualmente se está planteando la inclusión de las Tics en el proceso de
enseñanza aprendizaje, esto significa que el mismo sistema educativo a sufrido
un cambio tecnológico, con lo cual se espera que las metodologías de educación
cambien, adquiriendo un rol más dinámico tanto para el docente como el párvulo.
En el Ecuador el Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la
Comunidad (SíTEC), tiene la tarea primordial de proyectos tecnológicos
para mejorar el aprendizaje digital en el país y para democratizar el uso de las
tecnologías.
Para este tipo de proyectos el gobierno está dotando de equipos para la
aplicación de las TICs en las unidades educativas, por lo cual se está
democratizando la tecnología para que todos tengan a su alcance la utilización
de estas herramientas para el proceso de aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación han logrado ser uno de
los pilares fundamentales de la educación en nuestro país y hoy es necesario
20
que los docentes tengan una capacitación y formación en cuanto a la utilización
de estas herramientas tecnológicas.
En el gobierno actual están desarrollado el plan de Plan Decenal de la
educación, que tiene como objetivos brindar educación de calidad, con enfoque
inclusivo y de equidad. Con este proyecto se busca aplicar estrategias
educativas con el uso de las Tics.
Las posibilidades que tienen las Tics aplicadas a la educación a nivel
nacional se dividen en 2 aspectos. El primer aspecto es la secuela directa de la
sociedad ecuatoriana actual. No se puede entender la docencia de hoy sin un
mínimo de cultura informática. Es necesario entender, cómo se accede, cómo se
almacena, cómo se transforma, cómo se transmite la información en sus
múltiples acciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de
las corrientes culturales.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado
con el primero, es más técnico. Se deben usar las herramientas de tecnología
para educarse y para educar. Es decir, el aprendizaje utilizando las Tics es
mucho más fácil y sencillo en especial a estudiantes que cursan los primeros
niveles de enseñanza.
Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa.
Eugenia, M. A. R. Í. A. (2015). Las TICS en la Educación. (22-09-2016). (En
línea) Disponible: http://educatics. blogspot. com/
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo
lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico. (p. 1)
Al decir que la implementación de las Tics dentro de la enseñanza del
parvulario no es fácil de hacer o simplemente por desconocimiento no se aplica
21
correctamente para crear un modelo de enseñanza constructivo refiriéndose a la
metodología.
El presente proyecto se realizará en la ciudad de Guayaquil en el distrito
2 zona 8 en la Unidad Educativa Fiscal “Edison Ernesto Mendoza”. Cabe
recalcar que dentro de la unidad educativa antes mencionada existe el problema
de la no utilización de las Tics en el proceso de aprendizaje en especial en el
nivel inicial, ya sea este por falta de recursos, por desconocimiento de los
docentes y representantes legales, o por falta de actualización de estas
herramientas tecnológicas.
Por otra parte, es muy necesario recalcar que el desconocimiento de los
docentes del nivel inicial nos muestra la inexistente utilización de las Tics y como
se está perdiendo todo el potencial que nos presenta este conjunto de
instrumentos tecnológicos educativos para la aplicación en el proceso de
aprendizaje.
Esto llevará a tener la mejor información del uso de las Tics lo cual
permitirá ir mejorando y adaptando más recursos educativos en el que se está
desarrollando ésta nueva forma de investigación y consulta.
De cualquier modo, es fundamental para introducir las tecnologías de
información y comunicación en la educación inicial, la sensibilización e iniciación
de los docentes hacia la informática, sobre todo cuando se quiere aplicar
herramientas tecnologías adecuadas para los niños y niñas. Por lo tanto, los
programas dirigidos a la capacitación de los docentes en el uso educativo de las
Nuevas Tics deben proponerse como objetivos fundamentales.
Pedro Fabián Negrete (2012) Pontificia Universidad Católica Del Ecuador
TIC Y Educación (22-09-2016) (En línea) Disponible: http://www.puce.edu.ec
/documentos /reportaje_ ont_tic_2012.pdf
Ahora debemos establecer nuevos paradigmas educativos y proponer
modelos que permitan mejorar la calidad de la educación superior,
utilizando otros recursos y nuevas herramientas. Por lo que es de vital
importancia contar además con modelos pedagógicos que den
22
respuesta a las demandas sociales, caracterizadas por la influencia y el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). (p. 1)
Es claro que para proponer mejor educación debemos romper los
antiguos paradigmas y proponer nuevos modelos educativos para mejorar los
procesos de aprendizaje, por tales motivos las tecnologías de información y
comunicación, tiene una influencia directa en los modelos pedagógicos actuales.
Situación conflicto
En la Unidad Educativa Fiscal “Edison Ernesto Mendoza” no se está
incluyendo en las planificaciones el uso de las Tic esto nos refleja que debe ser
motivo de no tener un conocimiento de estas herramientas tecnológicas
didácticas que no se las utilice en el proceso de aprendizaje del párvulo.
También existe una idea equivoca de que son las Tecnologías de
Información y comunicación, por tal motivo su mala aplicación en las aulas,
privando de cierta manera a los estudiantes de las ventajas que proporciona el
uso de las Tics.
Los docentes de nivel inicial de la unidad Educativa deben poseer
conocimientos acerca de las Tics, su contenido y su uso, como recursos para
impartir de clases, teniendo en cuenta que en la actualidad el acceso a la
información es de vital importancia para la transmisión de conocimiento y en
especial a los niños y niñas que recién empieza su vida escolar. Esto se
convierte en una necesidad de los educadores en cuanto al manejo de las
Tecnología de información y comunicación para su crecimiento profesional.
Hecho Científico
Claramente observando en la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza revela la poca o equivocada utilización las Tics como herramientas de
aprendizaje esto afecta de manera directa a los niños de nivel inicial.
23
La no utilización de estas herramientas no permite el desarrollo del
párvulo en las nuevas tendencias tecnológicas. Por tal motivo el docente debe
de tener conocimiento suficiente sobre el uso de los instrumentos informáticos,
para poder guiar a los estudiantes, ya que todas las Tics no fueron creadas para
el aprendizaje, y se debe seleccionar de manera adecuada dichas herramientas.
Según los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos y el Ministerio de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, se
desprenden de una encuesta del mes de diciembre de los años 2013, 2014 y
2015, con un universo de 21.768 viviendas a nivel nacional tanto en el ámbito
urbano como rural, información que permite tener una radiografía real y objetiva
de la situación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, Tics, en el
Ecuador y su aplicación en el área de educación.
Gráfico # 1
Acceso al Internet según Área
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
Elaborado por: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
Pero no particulariza que, al margen de los 71 indicadores económicos y
sociales utilizados, en tres años el país mejoró la disponibilidad de tecnología en
red, orientada a la educación con las escuelas del milenio; inversión para la
introducción de la televisión digital terrestre, acceso al Plan Nacional de
Conectividad en las zonas rurales, telefonía fija con 1’857.912 líneas a nivel
24
nacional, 253.714 puertos de Internet, 1.947 establecimientos
educativos con banda ancha, instalación de 57 infocentros y ampliación de las
coberturas de radio y televisión pública para 9’068.692 habitantes, así como el
incremento en el 159%a las poblaciones atendidas a nivel de
telecomunicaciones por la Corporación Nacional de Telecomunicaciones.
Actualmente, todas las provincias continentales están conectadas, a
través de fibra óptica, y 1.262 poblaciones rurales de 15 provincias cuentan
ahora con excelentes servicios de telecomunicaciones.
Gráfico # 2
Porcentajes de Personas que han usado internet en los últimos 12 meses por Provincia 2015
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
25
Elaborado por: Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
También es justo destacar que, de acuerdo a cifras de la
Superintendencia de Telecomunicaciones, hasta diciembre del año pasado
existían 3’097.315 usuarios de Internet, y según el Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC), significó un incremento de 3,3 puntos porcentuales;
es decir, un 29% de ecuatorianos entró en red en 2014, frente al 25,7%, en
2013. Sin embargo, a marzo de 2015, el número de líneas de teléfonos celulares
ha superado el total de la población actual del país, que es de 15,3 millones, de
acuerdo al último censo.
Pero es preocupante que pese a los distintos incentivos que en los
últimos años se ha dado al uso de las Tics aplicadas a la educación las cifras se
mantengan inalterables y tan solo el 40% de la población utilice Internet con
objetivos de educación y aprendizaje y siga siendo el porcentaje más importante
la comunicación en general y la obtención de información.
Causas
Tabla # 1
Insuficiente material del docente para la enseñanza de las Tics
Poca capacitación a docentes sobre las Tics
La escasa utilización de las Tics para el proceso de aprendizaje
Conocimientos erróneos sobre aplicación de las Tics en el proceso de
enseñanza
Desconocimiento de los representantes legales del uso las Tics
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz
Formulación del Problema
¿Cómo influyen las Tecnologías de Información y Comunicación en la
práctica del proceso de enseñanza de los niños de 3 a 4 años de la
26
Unidad Educativa UNIDAD EDUCATIVA FISCAL EDISON ERNESTO
MENDOZA periodo 2016 - 2017?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar la influencia de la utilización de las Tics, mediante recursos tecnológicos
para el fortalecimiento en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de nivel
inicial
Objetivos Específicos
Identificar el conocimiento de los docentes de educación inicial sobre las
Tecnologías de Información y Comunicación educativas.
Determinar los métodos y procesos utilizados para la enseñanza en los
niños y niñas de educación inicial.
Realizar un seminario taller para los docentes del nivel inicial sobre el uso
de las Tics en la educación, mediante conferencias magistrales y Estudio de
Casos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la ayuda que brindan las Tics para el proceso de
aprendizaje en la educación de los niños de 3 y 4 años?
¿Cuáles son las herramientas de tecnología información y
comunicación?
¿Qué tipo de requisitos tecnológicos influyen directamente para la
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utilización de las Tics en el salón de clases?
¿Cuáles serían las páginas web educativas, que debería utilizar los
niños de nivel inicial de la Unidad Educativa Fiscal “Edison Ernesto
Mendoza”?
¿Cómo podría el docente utilizar las páginas web educativas para
el área de nivel inicial?
¿Cuáles características debe tener las páginas web educativas
para que el docente de nivel inicial las pueda aplicar en sus
clases?
¿Cuál es la TIC que usa con más frecuencia los docentes de nivel
inicial para la enseñanza?
¿Qué clase de Tecnología de Información y Comunicación incide
favorablemente en el proceso de aprendizaje en los dicentes
parvularios?
¿Por qué es importante realizar un seminario Taller sobre la
tecnología de información y comunicación aplicada a los niños de 3
a 4 años?
¿Cuáles serían las ventajas de un seminario Taller sobre la
tecnología de información y comunicación?
Justificación
El presente trabajo de investigación pretende aportar con información
relevante acerca del proceso de Integración las Tics como herramientas de
aprendizaje a nivel de Educación inicial, en especial éste significa una
retroalimentación hacia los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Edison
Ernesto Mendoza en el periodo 2016 – 2017.
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Es importante la incorporación de las Tecnologías de Información y
Comunicación al contexto de aprendizaje, nos ha permitido ampliar la gama de
recursos, estrategias didácticas y modalidades de comunicación que se pueda
ofrecer para el mejoramiento de las aplicaciones de las Tics, que promueve el
desarrollo de las destrezas y habilidades comunicativas.
Son flexibles los resultados de este trabajo permitirán realizar seminario
taller para el fortalecimiento y retroalimentación de los docentes parvularios de
las diferentes áreas de la unidad educativa.
El impacto social son los diversos factores que influyen para lograr el
estudio de las nuevas tecnologías para ser logradas exitosamente: la motivación
del docente hacia el estudiante, la información que reciba, el apoyo brindado por
el tutor, la familia y su entorno familiar, la pedagogía y la didáctica del docente.
Los avances en investigación y tecnología corroboran cada vez más, que la
implementación del uso de las computadoras en los seres humanos tiene que
ser cada vez más accesible para que satisfaga las necesidades.
El trabajo de investigación es funcional por ende su valor teórico yace en
la facilidad para adquirir información, se cuenta con fuentes bibliográficas que se
refieren al problema seleccionado, los recursos tecnológicos son adecuados
para desarrollar este trabajo, se cuenta con el apoyo y los permisos de las
autoridades de la institución.
El profesorado indiscutiblemente tiene que contener en su registro de
discernimiento de las herramientas tecnológicas para hacer uso de estas
aplicaciones en su proceso de aprendizaje, prestando atención que la
accesibilidad de la información, se caracteriza principalmente en la forma de
utilización de espacios virtuales como los emails, páginas web o repositorios
virtuales, se transforma en una postura correcta en argumentos educacionales
que servirá como sustento para el incremento del perfil a lo largo de su vida
profesional
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Al ser parte integra de la unidad educativa e involucrado con ella misma,
nace la perspectiva de dar solución a una problemática muy clara, como
repuesta como opción al realizar una investigación muy minuciosa del problema
mencionado, para poder tener un resultado al problema que tiene esta institución
con anterioridad descrito que perjudica a niños de inivel inicial de la unidad
académica, siendo que ellos se percaten que no tienen en sus aulas de clases
técnicas actuales de enseñanza.
Port tal motivo teniendo en cuenta que la escuela tiene las cualidades
necesarias para la implementación del proyecto como recursos tecnológicos,
monetarios e intelectuales, pretende dejar implementada este tipo de
metodología para el cambio de la institución. Este cambio aportara de marera
significativa por el gran impacto que tiene, para los educandos de la institución,
así proyectara una imagen innovadora con la aplicación de la herramienta
tecnológicas
Claro está que hay que cambiar el paradigma de la utilización de las
tecnologías de información y comunicación en los docentes ya que la innovación
debe de plasmarse de manera significativa para aprovechamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje, de esta manera servirá de ejemplo para las demás
instituciones educativas para la aplicación de las herramientas tecnologías de
cualquier sector educativo sea público y privado, así se asumirá las nuevas
tendencias educativas
Como parte final de la investigación sea puesto en praxis para que se
genere nuevos métodos educativos y así los educadores tengan nuevas formas
de aplicación de las tics en el proceso de enseñanza y esto pueda ser replicado
a otras instituciones educativas. En vista de que la investigación está claramente
direccionada a un ámbito educacional, hay que mencionar que también la
afectación de la problemática en nuestro sistema educativo está en todos los
niveles, así que esta investigación podrá ser usada como guía o ejemplo para la
aplicación en niveles superiores educacionales.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
El presente proyecto investigativo tiene como antelación trabajos
investigados, con características similares pero no iguales, tanto así que
haciendo un recorrido histórico sobre el tema planteado como trabajo de
investigación encontramos que las primeras indagaciones acerca de los medios
como antecedente a las TIC se encuentran en 1918, pero es en los años 50
después que el mundo empieza a recuperarse de los estragos de la segunda
mundial donde se inicia realmente los estudios de la tecnología educativa.
Existe en Europa un estudio importante plasmado en el informe final de la
Comisión Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la educación, que
es un estudio acerca de innovaciones en las escuelas, este informe concluye en
que “Los nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC
sino más bien de la reorganización de la situación del aprendizaje y de la
capacidad del profesor para usar la tecnología como soporte de los objetivos
orientados a transformar las actividades de enseñanza tradicionales”
En Israel se realizó “El Uso De Las N-Tics En El Proceso De Enseñanza
Aprendizaje En Los Estudiantes Del Octavo, Noveno Y Decimo Ano De
31
Educación Básica Del Centro Educativo Jerusalén” su autora Susana Villacis en
el año 2010
En el presente trabajo se pudo observar los elementos y las características
del nuevo ambiente de clase, facilitan significativamente el desempeño del
grupo.
El conocimiento de las nuevas tecnologías permitió una interrelación
logrando la participación de todos los estudiantes en un 100% de actividades, el
docente únicamente es el guía de la clase propiciando a los estudiantes sean los
que investiguen y conozcan más cerca de las N-TICS.
Se tiene la ventaja de hacer un paréntesis en la clase y profundizar el tema
que él cree necesario, el software educativo contribuyó significativamente
mejoramiento del aprendizaje como se puede observar en la comprobación de la
hipótesis. El uso del manual logró incrementar el conocimiento de los estudiantes
ya que muchos no conocían tecnologías como son un proyector de datos y
pocos sabían que son las N-TICS, en si toda la multimedia incentiva el
aprendizaje significativo.
Lo investigativo a nivel de Sudamérica encontramos en Bogotá en la
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas el tema se
trata sobre usos de las Tics en Preescolar: Hacia La Integración Curricular su
autora es Bertha Lilia Briceño Pira en el año 2015.
El propósito de esta investigación fue comprender los usos de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en el grado transición en
una institución educativa distrital, a través de la identificación de los saberes y
prácticas de las docentes, los intereses de los niños y las expectativas de sus
familias. La investigación se realizó como estudio de caso, enmarcado en el
paradigma cualitativo; se utilizaron grupos de discusión, encuestas y entrevistas
para obtener la información. Participaron 5 docentes del grado transición de una
institución educativa distrital y 25 estudiantes de preescolar con sus respectivas
familias. Las reflexiones y hallazgos realizados buscan servir de referente para la
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definición de estrategias para la integración curricular de las TIC en preescolar
en los colegios públicos.
En nuestro país también se han dado estudios acerca de las TIC en la
educación, investigaciones en su mayoría de corte cuantitativo habiendo muy
pocos estudios de carácter cualitativo encontramos temas como:
En la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de
La Educación, Carrera de Docencia en Informática el tema “La influencia de las
nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
del Séptimo año de Educación Básica del paralelo “A” y “B” de la escuela “Dr.
Elías Toro Funes” de la parroquia de Quisapincha del cantón Ambato” su autor
es César Miguel Guerra Guerrero en el año 2013.
Esta investigación pretende generar y establecer una nueva forma de
conducir el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la utilización de una
página web colgada en la red, orientada para el uso de los estudiantes de la
Escuela “Dr. Elías Toro Funes”, de los séptimos años, escuela ubicada en la
parroquia de Quisapincha.
En la Universidad Politécnica Salesiana en el departamento de Postgrado
encontramos una investigación sobre Aplicaciones de las Tics en el proceso de
enseñanza aprendizaje de necesidades educativas especiales caso Unidad
Educativa SEK Guayaquil. El autor es Carolina Castro Mujica en el año 2015.
El trabajo investigativo nace como respuesta al desconocimiento del
impacto que genera el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TICS) en los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) de bachillerato de la Unidad Educativa Internacional SEK Guayaquil en su
rendimiento académico. Tuvo como objetivos, determinar los beneficios
educativos que aportan las TICS, evaluar su uso y proponer una solución al
problema de investigación. Los mismos que fueron abordados como punto de
partida como la recopilación de material bibliográfico para conceptualizar las
variables a tratar.
Bases Teóricas
Dentro de la Fundamentación Filosófica Sistematiza aspiraciones en cuanto al
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tipo de hombre y de sociedad que se espera alcanzar, su aporte se concreta en
la política educativa y sustenta el planteamiento de objetivos y fines del sistema.
Al mencionar a Las Tics, es hacer referencia a las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, mas, sin embargo, aunque son definidas por diversos autores
siempre coinciden que ellas; se trata de avances en medios de enseñanzas para
ellos han ampliado la transmisión de información y conocimientos, propiciando
nuevas estrategias educativas, en las cuales el papel central radica en el
educando y se torna algo menos activo el del profesor.
Claro que la influencia de las Tics es fundamental como nos indica García, C. M.
A. (2011). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. J. C. Almenara (Ed.).
McGraw-Hill.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales
y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser
de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras
y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y
su cultura (p. 3)
Ellas sustentan los Objetos de Aprendizaje, entidades digitales, auto
contenibles y reutilizables, con objetivos definidos, con tres componentes
internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y contextualización.
También aquí se incluyen todos los metadatos, que van a facilitar su
identificación, almacenamiento y localización; y otras características como
educativita, interoperabilidad, accesibilidad, generatividad, flexibilidad, etc.
Con este proyecto de investigación nos propusimos caracterizar los
objetivos de aprendizaje y entre ellas algunas características del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en el entorno virtual. A su vez se realizó una revisión a
través de diferentes fuentes como artículos electrónicos en bases de datos a
texto completo en revistas pedagógicas nacionales e internacionales. Con esto
se concluye que los objetivos prioritarios de aprendizaje facilitan la adquisición y
el desarrollo de habilidades en el aprendizaje.
La Fundamentación Pedagógica da a conocer que los profesionales de la
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educación van adquiriendo y almacenando una experiencia de gran valor, y a su
vez experimentan en todo tipo de situaciones, además están expuestos a las
continuas demandas de una sociedad y un sistema cada vez más complejo y
con mayor número de exigencias.
El peso y del rol del docente es considerable respecto al proceso de
enseñanza aprendizaje, en general, y en el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones en particular. La autonomía pedagógica, con
sus muchos puntos fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del
éxito o fracaso pedagógico al docente que toma las decisiones, respecto al
tiempo, espacio, grupos, herramientas y metodología en general.
Para poder saber este método de enseñanza del docente es importante
tener presente este aspecto, pues a pesar de los decretos de currículos y los
distintos niveles curriculares existentes, la fuerza de la autonomía del docente
nos lleva a diversas circunstancias en que el mismo profesional de la educación
por su manera de analizar, sentimientos y perjuicios puede rehusar las ventajas
o de las actividades que nos ofrece las Tecnologías de la Información y
Comunicaciones o considerar el esfuerzo de trabajo y tiempo que supone el
diseño y desarrollo de estas actividades merece mucha atención.
Dada la importancia y la complejidad de los procesos innovadores, de
cambio y de aplicación de las Tecnologías de la Información y la comunicación,
es necesario tener en cuenta los puntos de vista de todos los protagonistas y de
todos los agentes, por lo que una reflexión relativa a las TIC y a aspectos
pedagógicos es recomendable.
FILIPPI, C. M. A. (2011). Método para la integración de tics aplicativo a
instituciones educativas de nivel básico y medio
Un nuevo escenario educativo se presenta con la incorporación de las
nuevas herramientas tecnológicas. Estamos hablando de las plataformas de
educación virtual que las instituciones educativas en sus distintos niveles están
implementando a partir de las nuevas exigencias que ellas demandan, tanto
desde el punto de vista tecnológico como pedagógico. (p. 21-22)
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Los docentes a lo largo de su labor van almacenando una experiencia de
gran valor, y experimentan todo tipo de situaciones, A su vez están expuestos a
las continuas demandas de una sociedad y un sistema cada vez más complejo y
con mayor número de exigencias. El rol del profesional en la educación es
considerable respecto al proceso de enseñanza aprendizaje, en general, y en el
uso de las TIC en particular.
La autonomía pedagógica, con sus muchos puntos fuertes y positivos,
supone trasladar la responsabilidad del éxito o fracaso pedagógico al docente
que toma las decisiones, respecto al tiempo, espacio, grupos, herramientas y
metodología en general
Somekh, B. (2010). Las TIC tienen que ser integradas en enseñanza, hay
una necesidad de la participación de los profesores en los debates acerca de la
pedagogía, algo que ellos describen como “un paso inusual” (p. 56).
En la fundamentación Tecnológica se puede reforzar el Impacto de la
tecnología Informática. La tecnología influye en los diferentes campos sociales:
En el trabajo: El crecimiento en la utilización de tecnología como factor de
ventaja competitiva, en todas aquellas organizaciones que usan computadoras
en sus actividades ya sea en el gobierno, medicina, educación, humanidades,
ciencia, ingeniería y sobre todo en los negocios.
En el gobierno, la legislación aquí la computadora suele ayudar a los
gobiernos en sus actividades de planificación, control y cuidado del cumplimiento
de la ley, tiene un gran efecto positivo en este tipo de organizaciones.
Los profesionales al cuidado de la salud también están utilizando
computadoras ya que es de gran ayuda para planificar y controlar ya que se
valen de este tipo de máquina como un cierto instrumento para poder dar un
diagnóstico exacto y definitivo a sus pacientes y familiares, se utilizan varios
sistemas de cómputo para supervisar de una forma individualizada a pacientes
en los hospitales que acaban de ser operados estos pacientes están acoplados
a dispositivos sensores supervisados por computadora que detectan
rápidamente alguna alteración en su salud.
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La tecnología no solo va encaminada en el desarrollo industrial, sino que
también es un ingrediente vital, con rápidos avances tecnológicos que permiten
el desarrollo de los negocios.
En el sistema administrativo: Una de las principales consecuencias de la
tecnología cambiante ha sido la creciente especialización del conocimiento.
El sistema administrativo en la mayoría de las organizaciones no solo
incluye a una persona si no a muchos participantes con habilidades y
capacitación especializadas; expertos de investigación y desarrollo, en
comunicaciones, psicólogos y sociólogos industriales
Es decir, está formado por un equipo de especialistas multidisciplinario
altamente capacitados que contribuyen con sus habilidades al buen desempeño
de la organización y adaptación a los nuevos avances tecnológicos.
En la automatización: En el nivel operativo, la automatización, las
máquinas controladas numéricamente, los robots industriales y los sistemas
flexibles de manufactura son ejemplos de tecnología.
Este impacto de la tecnología en la automatización representa la fase
actual de una predisposición a largo plazo hacia una mayor complejidad y
modernización de los sistemas tecnológicos para la producción de bienes,
incluye la vinculación de los procesos de control computarizados y la maquinaria
en un sistema integrado de producción, las máquinas controladas
numéricamente (por computadora) tienen una gran flexibilidad y adaptabilidad
comparadas con las máquinas o herramientas tradicionales con un solo fin, ya
que estas poseen alta tecnología que le permiten la producción, y a su vez estas
pueden ser diseñadas para desempeñar diversas operaciones en diferentes
partes u operación.
En la cultura: La sociedad se define por un grupo de rasgos que las
hacen diferenciarse del resto a esto definimos como cultura. Hoy por hoy la
tecnología avanza por lo cual la humanidad se está viendo obligada a ajustarse
al avance de las computadoras, por ende, están innovando empleos y nuevas
condiciones de vidas, las computadoras facilitan nuestro que hacer y enriquecen
nuestras vidas, la sociedad que se rehúsa a la aceptación de los avances
37
tecnológicos por temor a lo desconocidos al saber que necesitarán capacitación,
ya que se requiere de un personal con mayor preparación.
En el lenguaje: Cada día vamos adquiriendo un aspecto nuevo de la
computación, ya sea por los diferentes fuentes o medios de comunicación, la
lectura especializada o simplemente por las experiencias cotidianas y es muy
común que en el proceso de enriquecimiento nos encontremos con términos
cuya definición nos resulta desconocido y dificultoso, dejándonos ciertos vacíos
insuperables para poder comprender los contenidos, la tecnología informática ha
traído consigo que utilicemos diversos términos en diferentes idiomas como el
inglés, francés, lenguaje computacional y los hagamos del uso cotidiano los
cuales pueden enriquecer nuestra cultura o también en algún momento dado,
distorsiona la información o destruyen nuestro lenguaje, o pueden generar
desconcierto. Dependiendo de una buena o mala interpretación que hagamos de
estos términos.
Algunos términos que ha traído consigo la tecnología informática y que han
servido para enriquecimiento de nuestro lenguaje son: mouse, scanner, e-mail,
CD-ROM, hacker, internet y alguno pueden generar confusión al interpretarlos
una persona que no tiene conocimientos de computación entre estos tenemos:
Abortar, equivale a interrumpir en forma drástica un proceso en la
computadora.
Araña, máquina que busca información en forma automática en la
red.
Mayordomo, encargado de manejar las listas del correo.
Navegar, explorar el web haciendo click en los hipervínculos.
Red, conjunto de computadoras que están unidas a través de
elementos de comunicación.
Virus informático, programa cuya instrucción se ejecuta para
causar algún problema.
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En la educación: Aportan al proceso de enseñanza, en disponibilidad en
todo momento en mejorar la capacidad del estudiante para pensar
lógicamente, formular procedimientos para resolución de problemas, los
programas de computadoras permiten a los estudiantes mejorar estas
aptitudes participando en ejercicios dentro del salón de clase que simulan o
se aproximan a la experiencia del mundo real.
Podemos decir que la informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de
medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar datos de
todo tipo; abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio, etc.
Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración sensorial
más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor
los contenidos a aprender.
Podemos vincular el recurso informático con la llamada tecnología del aprender
a pensar, Basada en la destreza para la planificación de estrategias de
resolución de problemas por parte del docente y sus estudiantes y la creación
del descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia y deducción. De
esta forma se aprenden conceptos básicos que pueden ser transferidos a
situaciones nuevas.
Las tecnologías de la información y la comunicación
En el día a día los avances tecnológicos puede leerse en primera
instancia como un adelanto que beneficia a la sociedad. Sin embargo, este
progreso tan beneficioso no llega a todos los estratos sociales por igualdad, hay
sectores sociales a los cuales esos adelantos no dan gran beneficio a la
humanidad, y la diferencia entre los que sí están integrados a esa nueva
tecnología y los que no, marca desniveles en el acceso, uso y beneficios de esas
nuevas tecnologías.
Graells, P. M. (2013). Impacto de las TIC en la educación: funciones y
limitaciones. 3 c TIC: cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 2(1), 2.
39
En este mundo globalizado, debemos educar hoy a nuestros niños, un mundo
mediado por las llamadas tecnologías de la información y la comunicación. Los
cambios que se producen durante éste periodo, se están efectuando en este
momento, a diario, y son numerosos los factores políticos, sociales, económicos
que determinan e influyen sobre los progresos tecnológicos (p. 19)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un agregado
de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como objetivo primordial
mejorar la calidad de vida de los beneficiarios dentro de un entorno, y que a su
vez estos usuarios se integran a un sistema de información interconectado.
Esta innovación será útil para romper toda barrera que existe entre cada uno de
ellos.
Las Tecnologías de Información y Comunicación se compara como el
universo de dos partes, representados por las tradicionales Tecnologías de la
Comunicación, formadas principalmente por la radio, la televisión y
la telefonía convencional y por las Tecnologías de la información, que tiene como
características por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos.
Las Tecnologías de Información y Comunicación
son herramientas teórico conceptuales y canales que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información de una manera más fácil de
visualizar y entender.
Las Tecnología de Información y Comunicación, son el conjunto de
herramientas que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de
información presentada en diferentes códigos como texto, imagen, sonido.
El elemento que representa a las nuevas tecnologías es sin duda la
computadora y más específicamente, Internet.
Conceptualización de las Tics
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Se puede decir que hay diversos términos que hace referencia a las Tics,
podemos indicar que Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, es el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de
un lugar a otro. Esto engloba un sin número de soluciones muy amplias. Incluyen
las tecnologías para almacenar, enviar y recibir información de un sitio a otro,
para poder cumplir tareas designadas.
En las definiciones nos indica Cabero (2012) las TIC:
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de
manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas. (p 198).
Las Tecnologías de la información y de la comunicación hacen referencia.
como una representación para designar a lo que es la informática conectada con
el internet especialmente en el campo social. A su vez forma parte de diversas
innovaciones tecnológicas, pero también las herramientas necesarias que
permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.
Las Tecnologías de la Información y de la comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, resumen la
información representada de la más variada forma. Esto nos indica que es un
conjunto de materiales que nos permite de una manera más fácil el tratamiento y
acceso a la información.
Según ALAS A. (2012), dice: Se denominan Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, TIC, al conjunto de tecnologías que permiten
la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen
la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (p16).
Historia de las TIC
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Las tecnologías de la información y la comunicación Entre los
acontecimientos relevantes de la TIC en la educación podemos señalar entre
otros:
En 1958 surge el primer programa para la enseñanza dedicado a la
aritmética binaria, desarrollado por Raht y Anderson, en IBM, con un ordenador
IBM 650.
A fines de 1960 realizaron 25 centros de enseñanza en EE.UU., con
ordenadores IBM 1500. Uno de los mayores inconvenientes que tuvieron fueron
los altos costos de su aplicación. La Universidad de California fundó en Irving el
Centro de Tecnología Educativa, bajo la dirección de Alfred Bork, donde se
desarrollaron materiales para la educación asistida con computadora.
A finales de 1972 el gobierno de los EE.UU. concedió, a través de la
American Nacional Science Foundation (ANSF), 10 millones de dólares a dos
compañías privadas, Control Data Corporation (CDC) y Mitre Corporation (MC),
con el fin de lograr sistemas para enseñar con computadoras, aplicables a nivel
nacional.
Produjeron las primeras versiones de sus sistemas, conocidos como
PLATO Y TTCCIT. La Universidad de Illinois, bajo la dirección de Donald Bitzer,
en colaboración con Dan Alpert, el proyecto PLATO (Programmed Logia for
Automatic Teaching Operations). Emerge como una tentativa de que un
ordenador muy poderoso con un número de terminales; esto hace que sea
económicamente viable. Este ordenador se caracterizaba por que utilizaba
pantallas de plasma que son transparentes y a su vez permiten que se
sobrepongan transparencias en color sobre los gráficos generados por la
computadora.
Distribuyó su material a las escuelas mediante líneas telefónicas ordinarias
y desde allí a la terminal del estudiante. Uno de los mayores atractivos de
PLATO es la biblioteca, con un catálogo que contiene todas las disciplinas y
niveles y representa más de 4000 horas de clase.
Desde 1972 se distribuye comercialmente en CD, y también a otras partes
del mundo, como por ejemplo Inglaterra, aunque tiene altos costos de
42
aplicabilidad TTCCIT (Timeshared Interactive Computer Controlled Information
Televisión) utilizaba televisores normales y la transmisión se hacía por cable, lo
que implica un alto costo.
La programación de este sistema adoptó un formato de tipo heurístico,
encaminando al discente, en el cual el alumno puede realizar o encontrar su
propio camino dentro del tema. Contaban con un equipo de escritores,
psicólogos educativos, técnicos en evaluación y especialistas en paquetes.
En 1963 En la Universidad de Stanford, con apoyo de la Fundación
Carnegie, de la Academia Nacional de Ciencias y del Ministerio de Educación de
EE.UU. Uno de los primeros proyectos, el DIDAO, se desarrolló bajo la dirección
de Patrick Suppes. Los materiales preparados se destinaban fundamentalmente
al aprendizaje de las matemáticas y la lectura.
En el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), un equipo dirigido por
Seymour Papert, discípulo de Piaget, comienza la creación de un sistema con
dos elementos básicos: el lenguaje de programación LOGO y un robot llamado
TORTUGA. “Logo” es una voz derivada del griego logos y contiene, a la vez, las
nociones de logo-razón, logo-lenguaje y logo-cálculo. No se trata de un lenguaje
informático, sino de un nuevo enfoque en la utilización del ordenador en la
enseñanza.
A finales de 1965 en el campo de la teleinformática, se logró conectar una
computadora en Massachusetts con otro ordenador en California a través de una
línea telefónica. De estos experimentos se derivó el proyecto ARPANET en
1967, y para 1972 ya estaban conectadas varias computadoras y comenzaron a
desarrollarse nuevas aplicaciones como el correo electrónico.
El crecimiento de ARPANET desembocó en lo que hoy se conoce como
internet, establecida como una tecnología para dar soporte a la comunicación de
datos para la investigación en 1985 y que hoy interconecta decenas de miles de
redes de cómputo en todos los continentes y en el espacio exterior.
Recientemente, internet también se ha convertido en uno de los recursos
tecnológicos vinculados con la escuela.
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Dentro de los años 1979 se realizaron las dos primeras implementaciones
del lenguaje LOGO sobre microordenadores (Texas Instruments y Apple). En el
año 1970- Surgieron en Europa los primeros proyectos para introducir la
computadora como parte de enseñanza secundaria.
Entre ellos el plan francés de J. Hebenstreit, que contemplaba la
formación anual de 100 profesores de enseñanza secundaria de tiempo
completo, el equipamiento de 58 centros de enseñanza, el desarrollo de un
lenguaje (el LSE) para facilitar la utilización compartida de los programas y la
constitución de equipos de investigación y desarrollo de programas EAO.
Se presentó el informe Johnsen en Dinamarca, en virtud del cual se dotó
con equipos de fabricación danesa hasta el 80% de los centros de enseñanza
media. Asimismo, se desarrolló un lenguaje especial, el COMAL. Se creó el
lenguaje Pascal y algunas universidades comenzaron a utilizar la computadora
en la enseñanza de este lenguaje en un intento por sustituir el BASIC, para
aprovechar los beneficios de la Programación Estructurada.
La Unesco el Comité de Enseñanza de la Ciencia del ICSU (International
Council of ScientificUnions), en 1972 en París, destacaron dos trabajos. Uno fue
el uso de las primeras videocaseteras para fines educativos; el otro fue la
demostración del sistema PLATO conectado desde las terminales de París hasta
la computadora en Illinois. Aparece la primera calculadora científica (HP-35) de
la empresa HewlettPackard, que evalúa funciones trascendentes como log x, sen
x, y sucesiones.
En los años 1973 en Gran Bretaña se inicia el proyecto NDPCAL (National
Development Program for Computer Aided Learning). Se pretendía el uso de los
ordenadores para crear un ambiente que desarrollase la exploración, la
experimentación y el aprendizaje, a través del desarrollo de sistemas interactivos
de instrucción basados en el uso del ordenador, con programas para simular la
conducta de sistemas y organizaciones complejas.
En 1977 aparecieron en el mercado los microordenadores o computadoras
personales, sistemas basados en el microprocesador que, por su tamaño,
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potencia, facilidad de uso y reducido costo van a producir una auténtica
revolución, no sólo en esferas como el hogar, las profesiones o las oficinas, sino
también en el ámbito educativo.
Es realmente a partir de la comercialización de los microordenadores
cuando en la mayoría de los países se generalizó la elaboración de planes para
incorporar las computadoras a los centros docentes de enseñanza media.
En 1980 Seymour Papert, matemático y epistemólogo sudafricano que
hasta 1965 había estudiado problemas pedagógicos con Jean Piaget en Suiza, y
que en 1966 se trasladó a Cambridge, en Massachussets, donde colaboró con
Marvin Minsky en la dirección del laboratorio de Inteligencia Artificial, da a
conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la computadora en la educación
y promueve el lenguaje LOGO, desarrollado en el MassachussetsInstitute of
Technology.
Las hipótesis de Papert son dos: los niños pueden aprender a usar
computadoras, y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otros
conocimientos. La propuesta de Papert es diametralmente opuesta a lo que se
venía haciendo con las computadoras. En el sistema PLATO, la computadora
tenía una serie de lecciones programadas para que el alumno aprendiera. Con el
lenguaje LOGO, Papert pretende que el niño programe la computadora para que
esta haga lo que el niño desea.
En esencia, el LOGO le proporciona al niño un ambiente gráfico en el que
hay una “tortuga” que puede obedecer una serie de instrucciones básicas, como
avanzar una distancia determinada, girar un cierto ángulo hacia la derecha o la
izquierda, dejar o no dibujado un trazo por el camino que recorre y, si la pantalla
de la computadora es en color, se puede variar el color del trazo de la tortuga.
Pero, además, la computadora puede aprender secuencias de instrucciones y
repetirlas bajo condiciones lógicas predeterminadas.
En 1985 empiezan a aparecer programas que se incorporan a la
enseñanza en centros de estudios. Aparecen tutoriales de ofimática que
enseñan el sistema operativo MS-DOS, WORDSTAR, WORDPERFECT,
LOTUS, DBASE, WINDOWS, y otras aplicaciones informáticas. Se enseña
programación; lenguajes como PASCAL, C, COBOL, BASIC, DBASE, etcétera.
45
La compañía Casio en 1986 presenta la primera calculadora científica con
capacidad de graficar, que permite graficar funciones de una sola variable y
asociarle una tabla de valores.
En 1996 Texas Instruments hace aparecer la calculadora algebraica T1-92,
que contiene un Cas (Sistema de Álgebra Computacional) muy poderoso.
Recientemente apareció la tecnología Flash, que permite incorporar y actualizar
programas electrónicamente, y también existen periféricos recopiladores de
datos cbl (Calculator-Based-Laboratory) y cbr (Calculador-Based-Ranger) que
pueden modelar fenómenos físicos. En el año 2000 la compañía Casio puso en
el mercado calculadoras semejantes a la TI-92 (empero, tienen una versión del
software Maple). En conclusión: las calculadoras cuentan en la actualidad con
software matemático, como Geometría Dinámica.
Tipos de Tecnologías de Información y Comunicación.
Para hacer énfasis en la clasificación de las tecnologías de información y
comunicación debemos tener conocimientos en sus bases de desarrollo, ya que
como tal no existe una clasificación específica, sino un desarrollo creciente, para
esto debemos entender los dos principios básicos de desarrollo:
Informática: Se la define como una ciencia de información automática,
todo aquello que está en contacto con el procesamiento de datos utilizando
como bases, medios conceptuales de hardware, unos de los ejemplos más
comunes son:
Bases de datos
Hojas de cálculo
Programas de presentación.
Telemática: Es el conjunto de servicios de origen informático suministrador
a través de una red de telecomunicaciones que permite la comunicación entre
ordenadores y la utilización de estos servicios informáticos a distancia. Uno de
los ejemplos más comunes es:
Correo Electrónico
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Audio conferencias
Video conferencia
Espacio de web
Todo esto establecido con el objetivo de facilitar la comunicación y así la
obtención de información de recursos para el desarrollo Humano. Un desarrollo
actual es el cambio de la información y comunicación es el desarrollo de la
tecnología IP, convencionalmente en nuestras casas usamos telefonía, análoga,
contractualmente algunas organizaciones usan Telefonía Digital, y desde el
nacimiento de la internet la telefonía y control de la información IP (Telefonía Por
Internet).
Ventajas y Desventajas de las Tics
Si bien es cierto, la necesidad de comunicarse hace más evidente el
carácter indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y
comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se
hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la
utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación, se dará a mostrar algunas de las ventajas y desventajas que
origina el uso de las Tecnología de la Investigación y la Comunicación en el
desarrollo de las actividades humanas.
Ventajas:
Las ventajas de las TICs es identificable en el entorno a las relaciones
existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías
y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas
conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la
apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a
cuenta que los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como
un proceso de innovación social que moviliza las capacidades de la
organización, constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento
que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en
un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las
competencias organizativas.
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Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de
redes de apoyo e intercambio y lista de discusión.
Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación,
disciplina, etc.).
Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo dar acceso al flujo
de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas
de las personas.
Facilidades
Exactitud
Menores riesgos
Menores costos
Desventajas:
Los beneficios de esta revolución no están organizados de manera
equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de
pobreza que aparta a los países en desarrollo de la información, dividiendo los
educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos,
los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las
mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el
mundo 2001 de la OIT “la vida en el trabajo en la economía de la información”,
aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) constituye una “revolución en ciernes”, las disparidades en su difusión y
utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha “brecha digital”
existente entre “los ricos y los pobres” tecnológicos.
El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de
edad, con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona
48
urbana y habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y
especialmente aquéllas mujeres de ingresos bajos que viven en zonas rurales -
tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y
conectadas en el desarrollo de la aldea global de las tics.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de
información y comunicación son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
Características de las Tecnologías de Información y Comunicación
Las tecnologías de información y comunicación tienen como
características principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas
formas de comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su
utilización implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la
sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las
universidades e instituciones países como: Argentina y México, en
Europa: España y Francia.
Las principales nuevas tecnologías son:
Internet
Robótica
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Computadoras de propósito específico
Dinero electrónico
Resulta un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el
tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi
una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
Nuevas tecnologías y comunicación
El análisis de las Nuevas Tecnologías tiende a centrarse en dos aspectos
básicos: en sus posibilidades, capacidades y potencialidades para la transmisión
de información, y en sus efectos socioculturales y políticos. Tendiendo por lo
general a olvidar, su análisis comunicativo e informativo, que al fin y al cabo es el
que lo justifica.
El papel que las Nuevas Tecnologías están iniciando a jugar en la modificación
de los entornos clásicos y tradicionales de comunicación es bastante
significativo, y desde una perspectiva general lo ubicaremos en tres
direcciones:
modificación en la elaboración y distribución de los medios de
comunicación.
Crear nuevas posibilidades de expresión.
Desarrollar nuevas extensiones de la información,
acercándonos al concepto formulado por Mcluhan de la "aldea
global".
En las NT solemos movernos en dos grandes líneas de fuerza: su rechazo
absoluto y su aceptación a ciegas. De manera que los "apocalípticos" e
"integrados" que llamaba Eco, se encuentran fielmente reflejados en las mismas,
más todavía cuando no tienen la cotidianidad que han alcanzado otras en
nuestra cultura.
50
Desde esta perspectiva tecnológica, el papel que las NT está iniciando a
jugar en la alteración de entornos clásicos y tradicionales de comunicación es
bastante significativo, de manera que no sólo se crean nuevas posibilidades de
expresión y se modifican las fases de elaboración de medios de comunicación,
sino que también se desarrollan nuevas extensiones de la misma, acercando al
concepto formulado por Mcluhan de la "aldea global", adquiriendo en esta aldea
marcos multiculturales y transculturales.
Adentrándonos en el primero de los aspectos citados, la utilización de las NT
influye en la modificación de las fases usuales que se siguen para la creación de
cualquier medio comunicativo.
En relación a la producción y postproducción, tenemos que señalar que los
medios que podríamos considerar como tradicionales, se han apoyado y
centrado en la captación directa de la información como elemento básico
significativo. Se asume que la calidad informativa del mensaje viene claramente
determinada, por la calidad, con que la información había sido captada de la
realidad.
Es más, muchas veces se presumía que cuanto mayor fuera el grado de
iconicidad entre la imagen, auditiva o visual, y la realidad, más características
potenciales para el aprendizaje tendría el signo elaborado, y estéticamente se
acercaría a los cañones de perfección.
Con las NT el énfasis, se desplaza de la captación a la
manipulación futura que se pueda hacer en la postproducción. En
ella se define el mensaje y se le asignan nuevas características no
existentes en la realidad externa. Es más, como ya hemos
apuntado en la segunda de las direcciones, esta postproducción
permite la elaboración de semas comunicativos, sin la necesidad
de que existan referentes externos, ya sean auditivos o visuales.
Tecnologías, conocimiento y educación.
En la llamada nueva economía, el papel importante que desempeñan las
instituciones del conocimiento es estratégico, en particular, aquellas entidades
dedicadas a la educación, así como las demás organizaciones encaminadas a
51
impulsar investigación y desarrollo, innovación, generación e intercambio de
conocimiento y nuevas tecnologías. Podría plantearse que las sociedades del
conocimiento ya existían desde antes, pero lo que realmente no tiene
precedentes es la rapidez y magnitud con la que se generan, difunden y
expanden estos conocimientos.
Por ello, se puede solicitar que debe existir una estrecha relación entre
aprendizaje, generación de conocimiento, innovación continua y uso de las
nuevas tecnologías. En este sentido, sería interesante comprender en qué
medida las tecnologías de información y comunicación han contribuido a la
reconfiguración de este escenario.
Las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo.
El aprendizaje que solía ser un claro proceso trashuman se ha convertido
en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros
artificiales. El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial
que agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de
conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la
introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el
empleo de las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a
conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, de tal modo que
aquí daremos a conocer algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el
aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y
comunicación.
• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje
abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco
de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
• Implantar un servicio de educación semi empresarial para estudios
regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia
en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
52
• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier
alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de
aprendizaje autónomamente,
Con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Funciones de las Tics en la Educación
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en
particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo
educativo. Hoy por hoy Las nuevas generaciones van asimilando de manera
natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva
muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de
desaprender muchas cosas que ahora se hacen de otra forma o que
simplemente ya no sirven.
Graells, P. M. (2013). Impacto de las TIC en la educación: funciones y
limitaciones. 3 c TIC: cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 2(1), 2.
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades
que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. (p.
10)
Los más jóvenes no tienen el pozo experiencial de haber vivido en una
sociedad más estática (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores),
de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las
novedades que van surgiendo cada día es lo normal. Por ello para beneficiar
este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos
informales, la institución debe integrar también la nueva cultura: alfabetización
digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no
la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y
de la cámara de vídeo, y de la televisión) desde los primeros cursos, como un
53
instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas.
Como también es de suma importancia que esté presente en los hogares y
que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías
siempre y cuando sea supervisado por sus padres. Pero además de este uso y
disfrute de los medios que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su
desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías
también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias.
Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase dentro de la web de la
escuela permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades
que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y
niñas, sus fotos, a los alumnos especialmente los más jóvenes les encantará y
estarán súper motivados con ello, a los padres también y al profesorado también.
¿Por qué no hacerlo? es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas
con clásicos procesadores de texto.
Definición de Aprendizaje
Se puede puntualizar como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo
tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende
a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se
aprende en cualquier parte.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable
de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este
54
cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un
estímulo y su correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad
común de las ramas de la evolución más similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar
una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Tipos de Aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a
través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o
de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los
distintos canales de comunicación que existen, también hay diferentes tipos de
dicentes.
Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los
cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y
cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias
tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas.
Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden
mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el
aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer
dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente
no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo
el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes:
Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
55
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
Aprendizaje de mantenimiento: descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es
la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones
conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovación,
reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez
de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como
imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona
visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en
el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder puede irritar
a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El
debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo.
Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al
énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del
silencio.
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Aprendizaje kinestésico: las personas con sistemas de representación
kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para
pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia
al orden de las cosas. Las personas kinestésicas se muestran relajadas al
hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las
pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Evolución histórica de las principales teorías modernas del aprendizaje
En este tema encontrará la evolución histórica de las principales teorías
modernas. Sus contextos, sus autores centrales. Propuesta de centralizar en
tres corrientes. Para efectos de síntesis, solo se consideran los aspectos más
relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de
teorías de aprendizaje.
Cada una de ellas ha ido surgiendo en un contexto propio, en momentos
determinados del avance del conocimiento humano, con diferentes focos de
preocupación. Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes
sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles,
quienes proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia,
concepciones del aprendizaje diferentes.
Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el
idealismo y el realismo. Sócrates cabe mencionar su aporte a la filosofía en
cuanto a su oposición a los sofistas. Los mismos problemas a los que intentan
dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates.
Pero las diferencias son profundas, la principal: los sofistas se presentan
como “maestros del saber”, Sócrates tan sólo como un hombre que “busca” el
saber.
En esa búsqueda se enfrenta a la actitud escéptica, relativista e
individualista de los sofistas: Sócrates mantiene el convencimiento de que la
verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables
opiniones de los individuos.
57
Particular interés para pedagogos es el método que Sócrates emplea en
su búsqueda de la verdad, el diálogo con lo que se opone de nuevo a los
sofistas encerrados en sus discursos retóricos.
El diálogo socrático sitúa a los interlocutores en un mismo plano, la
verdad no es producto del pensador solitario, sino el resultado de una tarea
colectiva. Intentaba que la respuesta a preguntas tales como qué es la justicia, la
felicidad, el bien, etc., saliese a la luz desde el interior de “uno mismo”,
(mayéutica) pero teniendo en cuenta, aunque anide en el interior de cada
hombre no es relativa a cada uno, sino que es común, es verdad en sí.
Avanzando en el tiempo, el racionalismo moderno, que se inicia con R.
Descartes (1596 – 1650), plantea que la idea tiene realidad en primer
lugar y fundamentalmente como “acto de pensamiento”. Las ideas básicas son
innatas. Su origen y su valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan
únicamente en la facultad de pensar. El sujeto adquiere autonomía y la razón
pasa a ser el criterio último de legitimación.
En otro salto histórico y contraponiendo otro punto de vista en que se
niega la existencia de ideas innatas, considerando el valor del conocimiento sólo
por la garantía de la experiencia, el empirismo inglés del siglo XVIII planteaba
que el conocimiento es una copia o representación de la realidad y, como la
“realidad es única y objetiva”, esta es conocida de manera pasiva a través de los
sentidos por el individuo, en donde éste sólo tiene que “abrir los ojos y mirar”, por
así decirlo.
A partir de esta concepción, varias teorías del procesamiento de la
información, de la memoria como almacenamiento, de los esquemas, se incluyen
dentro de esta influencia.
Los inicios de la Psicología de la Educación, a partir de finales del siglo
XIX, están marcados por la transición de lo filosófico a lo experimental,
empleando nuevos métodos de investigación por figuras tan importantes como
Francis Galton (1822 – 1911), que utilizó por primera vez los tests para medir la
causa de las diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para
58
abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios para estudios
experimentales de la mente.
El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el
desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos
postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del
aprendizaje: el estructuralismo y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927)
utiliza el método de introspección para investigar la mente; una clase de
autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más
inmediatas.
Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos
del conocer como el aprendizaje. (1842 – 1910) plantea frente al estructuralismo,
el funcionalismo. Retoma del empirismo inglés, la convicción de que la
experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento.
Pero su visión se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas
simples no son copias pasivas de los datos del medio, ni las ideas se forman por
asociación, sino que son producto del pensamiento y del estudio.
En síntesis, este período se caracteriza por el interés en el contexto
educativo. Sin embargo, el hecho de que el estructuralismo, debido a lo reducido
de su programa, y el funcionalismo, por el contrario, a la excesiva amplitud de
sus líneas de investigación, no ofrecieran unos resultados convincentes, lleva al
abandono de ambos y al ascenso del conductismo.
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores
que han sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje llamada
conexionista o asociacionista:
Sin embargo, este enfoque se impone y divulga a través de muchos
estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los
nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.
En paralelo, surge la teoría cognitiva (1) a mediados del siglo XX, como
reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no
como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje.
59
Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de
la psicología de la Gestalt, luego Gagné con el procesamiento de la información,
y posteriormente con Piaget y la teoría psicogenética, Bruner con su teoría del
Desarrollo cognitivo, Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre
otros.
Propone centrarse en los procesos internos del individuo, la forma de
captar la información, a través de la percepción, su comprensión, el lenguaje, la
elaboración a través del razonamiento, etc.
La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores,
de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los aportes de mayor significación
y vigencia en numerosas iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos
diseños curriculares y metodologías didácticas.
Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al concepto
de inteligencias múltiples y Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto
de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje, han
configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados
educativos en la mayor parte del mundo.
El individuo no solamente requiere para sus aprendizajes, de una
estructura, un medio natural de entorno, sino que es determinante el papel social
para el desarrollo sicológico.
Capacidades diferenciadas susceptibles de desarrollo, cuyas
características definen tipos específicos de inteligencias: lingüística, musical,
corporal cinestésica, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal,
naturalista. Todas de igual importancia y formando parte de cada persona con un
perfil diferente.
Nuestra inteligencia emocional determina la capacidad potencial de que
dispondremos para aprender las habilidades prácticas basadas en uno de los
siguientes elementos compositivos: la conciencia de uno mismo, la motivación, el
autocontrol, la empatía y la capacidad de relación. Las habilidades de la
inteligencia emocional son sinérgicas respecto de las cognitivas.
60
Por otra parte, también es necesario mencionar los aportes de Reuven
Feuerestein y las teorías de la Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje
Mediado Finalmente, en nuestros días surge el concepto de constructivismo, que
se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo, y que también se le
atribuye a Vigotsky su paternalidad, sin ser efectivo.
Pero es necesario examinar, entonces, qué es y cuál es el aporte del
constructivismo en la esfera de las teorías del aprendizaje. Para dar una visión
sintética y medianamente ordenada de este conjunto de teorías surgidas a
través de los últimos tiempos, se propone un desarrollo que da cuenta de tres
grandes y principales teorías de trascendencia en la educación: teoría
conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico (también incluido en lo que
se denomina teorías humanistas). Cada una de estas se tratarán en las
siguientes fases de este curso.
PEDAGOGÍA
La Pedagogía se define como ciencia, arte, saber o disciplina, que se
encarga de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución
del problema educativo; o también puede decirse que la pedagogía es un
conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso
educativo.
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas
las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía
para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos,
sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que
significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo
aquel que se encarga de instruir a los niños.
Inicialmente en Roma y Grecia, se le llamó pedagogo a aquellos que se
encargaban de llevar a pacer a los animales, luego se le llamó al que sacaba a
pasear a los niños al campo y por ende se encargaba de educarlos.
NASSIF. Ricardo. (2012). Pedagogía General. Habla de dos aspectos en los que
La pedagogía busca ocuparse del proceso educativo; el primero es como un
61
cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la
educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo
en tanto actividad.
La Pedagogía es la ciencia que guía a los docentes aplicar sus
conocimientos en la preparación de los jóvenes en su desarrollo tanto social y
personal, para que pueda enfrentar la realidad circundante y cambiante, siempre
basándose en normas previamente enunciadas, para poder conducir el proceso
educativo a la resolución de problemas que se presente en la vida cotidiana.
Para poder definir a la Pedagogía se plantearon algunas posibilidades:
La pedagogía como arte: Actividad mediante la cual el hombre
expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia,
de la imagen o todo. 27
La pedagogía como técnica: Conjunto de procedimientos y
recursos de que se sirve una ciencia o arte, la pedagogía puede,
perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica,
pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar.
La pedagogía como ciencia: La pedagogía cumple con las
características principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto
propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios
reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como
la observación y experimentación.
Lo cual permite decir que la Pedagogía tiene la función de transformar a los
seres humanos, los cuales pueden realizar sus actividades de forma ordenada
utilizando normas o reglas que permitan resolver problemas o adquirir nuevos
conocimientos en forma ordenada de acuerdo a al desarrollo personal y
educativo.
Considerando a los conocimientos como la herramienta para transformar la
sociedad, siempre utilizándolos de una manera ordenada, inspirados en la
función educadora para lograr habilidad de cambio en los estudiantes.
62
Clases de Pedagogía
Pedagogía Normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el
hecho educativo es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía, dentro de
la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia
problemas como:
o El objeto de la educación.
o Los ideales y valores que constituye la axiología
pedagógica.
o Los fines educativos.
La pedagogía tecnológica estudia aspectos como:
o La metodología que da origen a la pedagogía didáctica.
o La estructura que constituye el sistema educativo.
o El control dando origen a la organización y administración
escolar
Pedagogía Descriptiva: Estudia el hecho educativo tal como ocurre en la
realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos
y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa; es
empírica y se apoya en la historia, estudia factores educativos, históricos,
biológicos, psicológicos y sociales.
Pedagogía Psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las
herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.
Pedagogía Teológica: es la que se apoya en la verdad revelada
inspirándose en la concepción del mundo.
63
La Pedagogía y la Tics
La idea de redescubrir la innovación con Tics desde la pedagogía, si bien es
cierto que se puede enumerar lo que la tecnología aporta a la educación,
normalmente es evidente en sus diversas aplicaciones, cuantificar lo que añade
la pedagogía al uso educativo de las Tics es menos evidente. Lo auténticamente
innovador en la educación con y en Tics llegará de las propuestas de uso, del
redescubrimiento pedagógico.
Citado del Blog de Suarez Cristóbal (2011). Castells, en una entrevista, lo
cifraba así en lo innovador de la tecnología con la educación: "Lo más
interesante de cualquier transformación tecnológica no es lo que los ingenieros
dicen que va a pasar, sino lo que la gente hace con ella”.
Las Tics permitirán transformar al ser humano en un ente independiente,
pero tomando en cuenta que la educación es la única responsable para su
utilización sea en beneficio y desarrollo personal, para transformar nuestra
sociedad.
Hablar de Contenido, Tecnología y Pedagogía, es hablar del: saber qué,
saber con qué y el saber cómo y se añade el saber para qué, que es la finalidad
educativa, al final, hace que todas las interacciones entre Contenido, Pedagogía
y Tecnología cobren sentido.
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se basa en las siguientes leyes:
La Constitución Política Del Ecuador 2008
64
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera de Educación
Artículo343: el sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de las capacidades y potencialidades individualidades y electivas de la
población, y posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro
al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente
eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Artículo 385 numeral 3: desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Artículo 387: Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar
la investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para
así contribuir a la realización del buen vivir.
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3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos,
el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en
la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la
ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Artículo 388: El estado destinará los recursos necesarios para la investigación
científica el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación científica, la
recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del cocimiento.
Partiendo desde esta perspectiva de la constitución política de nuestro país,
Sabiendo también que la educación es el derecho de todo ser humano, y pilar
fundamental del desarrollo de los pueblos, es necesario recalcar la importancia,
el estudio de la incorporación, el desarrollo y la aplicación de las nuevas
tecnologías en la educación, que cada vez se hacen más necesarias en una
nueva forma de entender la educación, que mejore los resultados escolares y no
únicamente queden en palabras, queremos que sea la herramienta de cambio y
apoyo para atender las nuevas exigencias de este mundo en constante
evolución tecnológica.
66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS, DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
En la modalidad del presente trabajo de investigación de titulación se han
utilizado diferentes características de investigación para resolver el problema
detectado de estudio, existiendo las condiciones adecuadas para que esta
solución al problema sea detectada con claridad la realidad, ya sea para
describirla o transformarla.
El proyecto fue viable motivo por el cual se desarrolla a través de la
utilización de un diseño de metodología el cual ampliará el conocimiento
contando con diferentes métodos, técnicas, población, muestra, recolección de
datos, tipos de investigación y recolección de la información, además contando
con la intervención de los Directivos, docentes y representantes legales de la
Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza,
El autor Gutiérrez (2014). La representación geométrica lleva a elaborar
construcciones mentales que identifican a objetos materiales, para de ahí hacer
cálculos sobre la síntesis o reproducción de los objetos. Bajo este supuesto se
logra la creación de postulados que, por medio de fórmulas matemáticas, se
aplican a casos similares. (p. 38).
El presente trabajo se basa en el método Deductivo, también conocido
como método científico, que considera que la conclusión se halla implícita dentro
67
de la premisa, mediante el cual se pasó de un conocimiento general a uno
particular, lo que permitió establecer demostraciones por ende proporcionó un
método claro e integral, y a su vez facilitó la ejecución y la evaluación del mismo.
Se puede fijar la atención de los niños ya que desempeña un papel
importante en diferentes aspectos de la vida, constituyendo la capacidad de
aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto. En esta área se la
caracterizó en muchas ocasiones por presentar un espacio más frío, serio, y por
ende menos dinámica y cambiar así la manera de relacionarse con los docentes
y los representantes legales, se trató de contribuir con un desarrollo de sistemas
educativos más eficientes para tener herramientas educativas potentes como las
Tecnologías de Investigación Comunicación en los procesos de aprendizaje.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
En esta modalidad de la presente investigación se establece el marco
dentro del cual se desarrolla este estudio investigativo, también es considerado
este proyecto factible en razón en la investigación de campo, pues la propuesta
promueve cambios en beneficio de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza
La modalidad de la presente investigación se enmarca dentro de las
investigaciones de campo ya que se realizará un estudio investigativo del
problema planteado, este proyecto de indagación es factible en razón que como
propuesta promueve cambios que será método de solución al problema
detectado en beneficio de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza.
Proyecto factible
El proyecto de investigación es factible, porque se lo aplicó en beneficio
de la institución educativa, tanto para directivos, docentes, representantes
68
legales e investigadoras ya que fueron los más interesados en el crecimiento
intelectual del niño.
La investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de
entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones, fue compatible desarrollar
este tipo de investigación junto a la de carácter documental.
Nos indica Yépez, (2012) “Consiste en la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y
procesos”. (p 4)
Investigación de campo
El método científico permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la sociedad. Esta investigación se presenta mediante la manipulación de una
variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con
el propósito de describir de qué modo o cual es el motivo para que se presente
un acontecimiento particular.
Merecí: (2015) “Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas
y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo
motivan y permiten predecir su concurrencia”. (p. 57)
Por tanto, este tipo de método, es provocado por el investigador. Lo cual
permite el conocimiento más a fondo, puede manejar los datos con más
seguridad y podrá introducir determinadas variables de estudio manipuladas por
69
él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y sus efectos en
las conductas observadas.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto se basa en el paradigma cualitativo, se utiliza tipos de
investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.
Investigación Cualitativa
Se tomó como referencia la Investigación desarrollada en el mismo lugar
la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza y se analizan los siguientes
aspectos:
Las actividades que aquí se desarrollan y en contacto con quien está
este centro de enseñanza.
Y el problema que constituye la falta de material educativo y didáctico
que permita el adecuado conocimiento, capacitación e información.
Investigación Descriptiva
Mediante este tipo de investigación, que utilizó el método de análisis, se
logró caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus
características y propiedades, combinada con ciertos criterios de clasificación
sirvió para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo
indagatorio.
70
Al igual que la investigación que fue puntualizada anteriormente, puede
utilizarse de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.
El autor nos indica Hernández R. (2013).
El propósito de esta investigación es que el investigador describe situaciones y
eventos, es decir, como es y cómo se manifiesta determinados fenómenos. Los
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Miden y evalúan con la proposición de diversos aspectos, dimensiones o
componente fenómeno a investigar. (p.30)
Investigación General
En este tipo de investigación, se requiere la combinación de los métodos
analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, con la
finalidad de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga.
Al querer ampliar el proyecto sobre Las Tecnologías de Información y
Comunicación en la práctica docente en los niños de 3 a 4 años, se investigó de
diferentes medios como la información en Internet, en la Biblioteca Municipal de
Guayaquil, en la Biblioteca General de la Universidad de Guayaquil. Donde se
pudo obtener diversas informaciones mediante un proceso disciplinario de tal
manera que se obtuvo la conclusión de las condiciones generales por los cuales
ocurren estos dichos problemas. Bizquera R. (2014), “El objetivo está en explicar
el fenómeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin último de estas
investigaciones. Se pretende llegar a generalizaciones extensibles más allá de
los sujetos analizados. (p.33)
El cambio supone que los sujetos implicados en la innovación valoren al
comprometerse con la práctica de la innovación; sin ello sólo se tendría un efecto
externo sin cambio alguno.
71
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación tiene el propósito o la finalidad de conocer,
poder comparar y llegar a deducciones de distintos enfoques, criterios de
diversos autores dirigidos a niños de 3 a 4 años y a sus representantes legales
de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza. El autor Morán (2012),
Constituye la investigación de problemas determinados con el propósito de
ampliar, profundizar, y analizar su conocimiento, producido por la utilización de
fuentes en el caso de documentación secundaria en el caso de revistas, libros.
Periódicos y publicaciones”. (pág. 146)
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población. – Es la totalidad del fenómeno que se va a estudiar, donde la
entidad de la población tiene característica común por ende se estudia y se les
da origen a los datos de la investigación. Yépez (2012), “Es el conjunto o
agregado del elemento, con caracteres comunes, en un espacio determinado
sobre los cuales se pueden realizar observaciones. (p.117)
La población o universo de estudio estuvo constituida por: 1 Director, 10
Docentes del área parvulario de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza
Tabla # 2 Población
Ítem ESTRATOS Población
72
1 Autoridad 1
2 Docentes de Inicial 1 y 2 9
3 Docentes de 1 de básica 8
4 Representantes legales 44
Total 62
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz
Muestra.
Es una técnica de recolección de datos que permitió investigar a través
de una fracción de la población todo el conglomerado al tener en cuenta que las
partes son iguales al todo.
Muestreo no Probabilístico. - Que no aplica formula No permiten
generalizar sus resultados a toda la población, no obstante, son muy útiles para
estudios exploratorios y en general para estudios de corte cualitativo.
Scharager, J., & Reyes, P. (2010). Muestreo no probabilístico. Pontificia
Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología. En este tipo de muestras,
también llamadas muestras dirigidas o intencionales, la elección de los
elementos no depende de la probabilidad sino de las condiciones que
permiten hacer el muestreo (p 35)
El tipo de muestra en la que se utilizó en la tabulación fue no probabilístico. En
las muestras para las autoridades, docentes y representantes legales, es igual a
73
la población por ser un número pequeño. Así el margen de error es nulo ya que
se trabaja con toda la población.
Tabla # 3 Muestra
Ítem ESTRATOS Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 17
3 Representantes legales 44
Total 62
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz
Tabla # 4 Operacionalización De Las Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente Tecnología de información y comunicación Son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Bases Teóricas Las tecnologías de la información y la comunicación Conceptualización de las Tics
Planteamiento de objetivos y fines del sistema de las Tics
Nuevas Estrategias de Aprendizaje tecnológico
Técnicas para facilitar el aprendizaje
Las Tics son un agregado a
la calidad de vida de los beneficiados
Las Tics son y canales que procesan, información de una manera más fácil de visualizar y entender
74
Historia de las TIC Tipos de Tecnologías de Información y Comunicación. Ventajas y Desventajas de las Tics Características de las Tecnologías de Información y Comunicación Nuevas tecnologías y comunicación Tecnologías, conocimiento y educación. Las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo. Funciones de las Tics en la Educación
Los Representa a las nuevas tecnologías es la computadora y más específicamente, Internet.
Es la representación en el
campo social Envía y recibe información
por medio del internet Conjunto de tecnologías
para la comunicación de forma global
Nacimiento del Internet
ARPANET La Unesco, destacaron los
trabajos para fines educativos;
Introducción de la computadora al aprendizaje
Desarrollo creciente Informática: Telemática: Brindar grandes beneficios
y adelantos en educación Permitir el aprendizaje
interactivo y la educación Falta de privacidad Aislamiento
Son de carácter innovador y creativo
Tienen mayor influencia y
beneficia en mayor proporción al área educativa
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
modificación en la
75
elaboración y distribución de los medios de comunicación.
Crear nuevas posibilidades de expresión.
Desarrollar nuevas extensiones de la información.
papel importante que
desempeñan las instituciones del conocimiento es estratégico
impulsar investigación y desarrollo, innovación,
estrecha relación entre aprendizaje, generación de conocimiento
Aprender a conocer, hacer
los aspectos educativos Implementar enfoques
educativos pedagogos. Tecnologías para utilizar en
horas autónomas Inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo
La escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, Por ello es importante la presencia en clase del ordenador
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Variable Dependiente Práctica docente es quien se dedica profesionalmente a la
Definición de Aprendizaje
cambio relativamente permanente en el comportamiento
Se aprende de todo; lo
76
enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área
Tipos de Aprendizaje Evolución histórica de las principales teorías modernas del aprendizaje Pedagogía Clases de Pedagogía La Pedagogía y la Tics
bueno y lo malo Cambio de la conducta a
partir del resultado de la experiencia
Aprendizaje repetitivo o memorístico
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje de mantenimiento
Aprendizaje innovador Aprendizaje visual Aprendizaje auditivo Aprendizaje kinestésico acto de pensamiento
conocimiento sólo por la garantía de la experiencia
Psicología de la Educación procesos del conocer como
el aprendizaje conexionista o
asociacionista Define como ciencia, arte,
saber o disciplina, que se encarga de la educación.
Función de transformar a los seres humanos.
herramienta para transformar la sociedad
Pedagogía Normativa Pedagogía Descriptiva Pedagogía Psicológica Pedagogía Teológica Propuestas de uso, del
redescubrimiento pedagógico.
Las Tics permitirán transformar al ser humano en un ente independiente
Tecnología y Pedagogía, es hablar del: saber qué, saber
77
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz
Métodos de investigación
Este trabajo se basa en el empleo del Método científico, es decir; el
proceso que explicar fenómenos y establece relaciones con hechos, así explica
fenómenos físicos del mundo y permite obtener otros conocimientos útiles.
Además de someterse a una "prueba de la verdad" o sea que los
descubrimientos pueden ser comprobados por la experimentación.
López (2012) afirma: “El método científico se logra con la relación de nuestros
pensamientos y los objetos, y aprovecha el análisis, la síntesis, la deducción y la
inducción (métodos generales)”. (p. 11).
De acuerdo con el autor este método parte de los modos generales, toma en
cuenta los pensamientos y los analiza, sintetizar, deduce y los induce para
llegar a una conclusión más exacta.
Método Inductivo
Obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares, parte
de lo particular a lo general, es el método científico más usual, tiene cuatro
pasos: la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio
de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar
a una generalización; y la contrastación.
Márquez, (2011) afirma: “El razonamiento inductivo es el camino que nos lleva
de los hechos particulares a las leyes más generales”.(p.26) Para el autor el
razonamiento inductivo es lo que permite al individuo obtener la ayuda para
deducir los eventos que se presentan.
con qué y el saber cómo el saber para qué
78
Método deductivo
Es la totalidad de reglas y procesos, con cuya ayuda es posible deducir
conclusiones finales a partir de unos enunciados supuestos llamados premisas,
si de una hipótesis se sigue una consecuencia y esa hipótesis se da, entonces,
necesariamente se la da a la consecuencia.
Estudia un problema o fenómeno desde el todo hacia las partes, porque
analiza el concepto para llegar a los elementos de las partes del todo. Entonces
primero realiza una síntesis del problema y luego lo analiza para llegar a la
verdad. Por eso se considera que este método es sintético-analítico.
Ruiz h. M.(2012): “El método deductivo parte de proposiciones o premisas
generales de las cuales se hacen inferencias particulares por medio del
razonamiento”. (P. 80). Para el autor ese trata de generalizar para llegar a lo
particular.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica de recolección de datos
Observación
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se
sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto
que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión
de la realidad. Es decir que la observación consiste en saber seleccionar aquello
que queremos analizar, saber observar es saber seleccionar. Para la
observación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa observar,
en definitiva, haber seleccionado un objetivo claro de observación.
79
Benítez, (2012) comenta: “La observación es un proceso intencional
planificado y sistemático sobre un objeto de estudio”. (p. 63)
Encuesta
Es considerada una técnica de investigación que se efectúa mediante la
elaboración de cuestionarios y entrevistas de manera verbal o escrita que se
hace a una población, se hace a un grupo de personas y pocas veces a un solo
individuo, el propósito es el de obtener información mediante el acopio de datos
cuyo análisis e interpretación permiten tener una idea de la realidad para
plantear la hipótesis.
Gracia (2015): “La encuesta es una técnica de recogida de información
primaria y cuantitativa, con fines descriptivos, de una muestra representativa del
universo objeto de estudio, mediante un cuestionario estructurado”. (p. 191).
Para el autor es recoger más información en forma cuantitativa valiéndose para
ello de un cuestionario estructurado.
Análisis e interpretación de datos
Una vez planteado el problema y los objetivos de la investigación,
mencionada la revisión teórica de las variables de estudio las cuales se basan en
una fundamentación legal, se procede a la elaboración de los instrumentos para
ello se toma como referencia la Operacionalización de las variables y la
población, se creó y aprobó la encuesta, se validaron las mismas a través de la
revisión de expertos.
La aplicación de los instrumentos de investigación se dio en el tiempo
estipulado en la planificación, se logró encuestar a toda la muestra obtenida de
la población informante establecida, es decir, 1 autoridad, 17 docentes y 44
80
representantes, sumando un total de 62 participantes de la Unidad Educativa
Fiscal Edison Ernesto Mendoza, los mismos que mostraron el compromiso
enfatizado durante la realización de las encuestas para obtener los resultados.
Obtenida la información, se hizo la tabulación para la elaboración de Tablas y
gráficos que permitieron el análisis e interpretación de los resultados, así como
responder las hipótesis planteadas. Desde estas conclusiones se elaboró la
propuesta un seminario taller para los docentes parvularios.
Se realizarán, gráficos y análisis de cada una de las preguntas
planteadas en los formularios de encuestas. Los datos se procesaron mediante
el programa Microsoft Excel, Microsoft Word y SPSS 7.5, donde se elaboraron
tablas y gráficos. Los porcentajes estadísticos al finalizar se encuentran
dilucidados de los resultados y las respuestas de las preguntas directrices. Al
finalizar el capítulo se observa la discusión de resultados.
Entrevista realizada al Director de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza
1.- ¿Conoce Usted sobre la influencia de las tecnologías de información y comunicación en el nivel inicial?
Si las Tecnologías de información y comunicación son muy amplias y aplicables
en todos los niveles de educación y a su vez son herramientas muy importantes
en el desarrollo del aprendizaje
2.- ¿Permitiría Usted que los docentes de inicial reciban capacitación sobre tecnologías de información y comunicación para mejorar el aprendizaje de los niños de su institución?
Si por su puesto ya que las aplicaciones correctas de estas herramientas
necesitan capacitación y actualización permanente para los docentes
especialmente en una etapa tan primordial como como los niveles básicos
3.- ¿Los docentes de inicial a través de los años han mejorado el proceso de aprendizaje con las tendencias pedagógicas como cuál?
La independencia dela enseñanza a través de la formación vivencial de los
docentes con los parvularios siempre con respeto y amor a su profesión y a los
niños.
81
4.- ¿Cómo directivo gestionaría la partida para la adquisición de tecnología de punta para las aulas de clase?
Ya se gestión la adquisición de nuevas computadoras e infocus para poder
realizar actividades tecnológicas para poder fomentar la utilización de las
nuevas tendencias tecnológicas en la enseñanza de nivel inicial
5.- ¿Considera que los docentes trabajarían mejor en el aula después de su capacitación en los seminarios talleres?
El seminario taller es muy importante para los docentes ya que se los capacita
para utilizar herramientas que facilitan y a la vez potencian el aprendizaje de los
niños, con esto se podría decir que si se trabajaría de una manera más
tecnificada para el bienestar de los estudiantes de nivel inicial.
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada a los
docentes.
Tabla No. 5. Trabajar con Tecnología de información y comunicación
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No.3
¿Considera pertinente trabajar con tecnologías de información y comunicación en el nivel inicial?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 12 70%
De acuerdo 3 18%
Indiferente 1 6 %
En desacuerdo 1 6 %
Total 17 100%
82
Trabajar con Tecnología de información y comunicación
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
La mayoría considera estar muy de acuerdo con trabajar con tecnología y
comunicación dentro del nivel inicial en este periodo lectivo para ayudar a la
formación del niño así respondió un 70%, el 18% están de acuerdo, el 6% es
indiferente y el otro 6% están en desacuerdo.
Tabla No. 6 Las Tics son herramientas útiles
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
¿Cree usted que las tecnologías de información y comunicación son herramientas útiles para mejorar la atención de los niños?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 15 88%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
Muy de acuerdo70%
De acuerdo18%
Indiferente6%
En desacuerdo6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
83
Gráfico No.4
Las Tics son herramientas útiles
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
De los consultados la mayoría considera estar muy de acuerdo con que
las tecnologías de información y comunicación son muy útiles dentro de la clase
en el nivel inicial pues mejoran la atención de los niños así respondió un 88%, el
12% están de acuerdo.
Tabla No. 7 Los docentes y la corriente de las Tics
¿Se debe involucrar a los docentes de nivel inicial en la tendencia pedagógica de las Tics?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 10 58%
De acuerdo 3 18%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 2 12%
Muy de acuerdo88%
De acuerdo12%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
84
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 5
Los docentes y la corriente de las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
Los encuestados en su mayoría considera estar muy de acuerdo con que
los docentes se sumerjan en la corriente de las tecnologías de información y
comunicación dentro del nivel inicial así respondió un 58%, el 18% están de
acuerdo, un 12% es indiferente y el otro 12% está en desacuerdo.
Tabla No. 8 Las Tics y el aprendizaje
Total 17 100%
¿Influyen las Tics en el aprendizaje del niño que cursa nivel inicial?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo58%
De acuerdo18%
Indiferente12%
En desacuerdo12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
85
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 6
Las Tics y el aprendizaje
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
4
Muy de acuerdo 13 76%
De acuerdo 4 24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
Muy de acuerdo76%
De acuerdo24%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
86
De los encuestados se obtuvo que en su mayoría consideran estar muy
de acuerdo en que las Tic influyen en el aprendizaje de los niños que cursan el
nivel inicial así respondió un 76%, el 24% están de acuerdo.
Tabla No. 9 Los niños y las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 7
Los niños y las Tics
¿Considera usted que los niños están en capacidad de usar la tecnología para su adquisición de conocimientos en el aula?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 13 76%
De acuerdo 4 24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
Muy de acuerdo76%
De acuerdo24%
Indiferente0%
En desacuerdo0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
87
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
La mayoría considera estar muy de acuerdo en que los niños del nivel
inicial están en capacidad de aprender usando las Tic*s así respondió un 76%, el
24% están de acuerdo.
Tabla No. 10 Aprendizaje con las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 8
¿Cree usted que el aprendizaje de los niños y niñas de inicial implica actualización tecnológica de punta?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 12%
Total 17 100%
88
Aprendizaje con las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
De los encuestados se obtuvo que están muy de acuerdo en que el
aprendizaje de los niños mejora con la utilización de las Tic*s así respondió un
59%, el 29% están de acuerdo y el 12% está en desacuerdo.
Tabla No. 11 Páginas web para mejorar el aprendizaje
¿Considera importante el uso de páginas web para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 12%
Total 17 100%
Muy de acuerdo59%
De acuerdo29%
Indiferente0%
En desacuerdo12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
89
Fuente: Datos obtenidos en la investigación
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 9
Páginas web para mejorar el aprendizaje
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
De los consultados la mayoría considera estar muy de acuerdo en el uso
de páginas web para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula
así respondió un 59%, el 29% están de acuerdo y el 12% está en desacuerdo.
Tabla No. 12 Las Tics para el desarrollo de habilidades cognitivas
¿Con la aplicación de las TICS los niños de inicial desarrollarán habilidades cognitivas que potencialicen su aprendizaje?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Muy de acuerdo 12 70%
Muy de acuerdo59%
De acuerdo29%
Indiferente0%
En desacuerdo12%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
90
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 10
Las Tics para el desarrollo de habilidades cognitivas
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
De los encuestados se obtuvo que la mayoría considera estar muy de
acuerdo que con la aplicación de las Tics los niños de inicial desarrollarán
habilidades cognitivas que potencialicen su aprendizaje así respondió un 70%, el
24% están de acuerdo y el 6% está en desacuerdo.
De acuerdo 4 24%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 6%
Total 17 100%
Muy de acuerdo70%
De acuerdo24%
Indiferente0%
En desacuerdo6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
91
Tabla No. 13 Asistencia a seminarios talleres sobre Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 11
Asistencia a seminarios talleres sobre Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
¿Cree usted que debe asistir a seminarios talleres para capacitarse sobre los tics?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 10 59%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 1 6%
Total 17 100%
Muy de acuerdo59%
De acuerdo29%
Indiferente6%
En desacuerdo6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
92
A través de las encuestas se comprobó que la mayoría considera estar
muy de acuerdo en asistir a seminarios talleres para capacitarse sobre los tics y
aplicarlo en la enseñanza con los niños de inicial así respondió un 59%, el 29%
están de acuerdo, un 6% es indiferente y el otro 6% está en desacuerdo.
Tabla No. 14 Realización de seminario taller sobre Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 12
Realización de seminario taller sobre Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
¿Las autoridades permitirían la realización de un seminario taller sobre las TICS?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 15 88%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 17 100%
Muy de acuerdo59%
De acuerdo29%
Indiferente6%
En desacuerdo6%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
93
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
De los encuestados se recoge la información que la mayoría considera
estar muy de acuerdo en que las autoridades permitan la realización de un
seminario taller sobre las TICS así respondió un 88%, el 12% están de acuerdo.
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
Tabla No. 15 Estudio con ayuda de las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 13
¿Permitiría a su hijo estudiar con la ayuda de la tecnología de información y comunicación en el nivel inicial?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Muy de acuerdo 25 57%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 3 7%
Total 44 100%
94
Estudio con ayuda de las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
Por medio de las encuestas se observa que la mayoría considera estar
muy de acuerdo en permitir a los hijos estudiar con la ayuda de la tecnología de
información y comunicación dentro del nivel inicial así respondió un 57%, el 27%
están de acuerdo, el 9% es indiferente y el 7% está en desacuerdo.
Tabla No. 16 Incorporación de las Tics como herramientas en inicial
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
¿Cree usted que las TICS se deben incorporar como la herramienta principal en la educación desde el nivel inicial?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Muy de acuerdo 30 68%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 1 9%
En desacuerdo 1 7%
Total 44 100%
Muy de acuerdo57%
De acuerdo27%
Indiferente9%
En desacuerdo7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
95
Gráfico No. 14
Incorporación de las Tics como herramientas en inicial
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
A través de los resultados de las encuestas se comprueba que la mayoría
considera estar muy de acuerdo en incorporar a las TIC´S como herramienta
principal en la educación desde el nivel inicial así respondió un 57%, el 27%
están de acuerdo, el 9% es indiferente y el 7% está en desacuerdo.
Tabla No. 17 Docentes capacitados en Tics
¿Considera que los docentes de nivel inicial de esta institución están capacitados para el uso de las TICS en el aula?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Muy de acuerdo 3 7%
De acuerdo 20 45.5%
Indiferente 1 3%
Muy de acuerdo57%
De acuerdo27%
Indiferente9%
En desacuerdo7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
96
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 15
Docentes capacitados en Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
Las encuestas arrojan como resultado que la mayoría considera estar de
acuerdo en que los docentes de nivel inicial de la institución están capacitados
para el uso de las TICS en el aula así respondió un 45.5%, el 7% están muy de
acuerdo, el 3% es indiferente y el otro 45.5% está en desacuerdo.
Tabla No. 18 Exploración de los niños por medio de las Tics
7%
45%3%
45%Muy de acuerdode acuerdoindiferenteen desacuerdo
En desacuerdo 20 45.5%
Total 44 100%
¿Con frecuencia observa el interés de su hijo de 3 años a explorar y aprender por medio del uso de la tecnología?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
97
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 16
Exploración de los niños por medio de las Tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
Los resultados de las encuestas indican que la mayoría considera estar
muy de acuerdo que los niños de 3 años exploran y aprenden por medio de las
TICS así respondió un 52%, el 45% están de acuerdo y el 3% es indiferente.
7%
45%
3%
45%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
14
Muy de acuerdo 23 52%
De acuerdo 20 45%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
98
Tabla No. 19 Aprender sin contraviento
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 17
Aprender sin contraviento
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
100%
0%
0% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
¿Considera usted que su hijo de 3 años aprende el manejo de la tecnología sin contratiempos?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
15
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
99
Los encuestados están todo muy de acuerdo en que sus hijos de 3 años
aprenden el manejo de la tecnología sin contratiempos así respondió el 100%.
Tabla No. 20 Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje con la tecnología
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 18
Mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje con la tecnología
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
77%
21%
2% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
¿Cree usted que los niños de inicial mejora el proceso de enseñanza aprendizaje gracias a la innovación de la tecnología para dictar la clase?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
16
Muy de acuerdo 34 77%
De acuerdo 9 21%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
100
Análisis:
De los encuestados se recoge como resultado que están muy de acuerdo
en que los niños de inicial mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje gracias
a la innovación de la tecnología así respondió el 77%, 21% está de acuerdo y el
2% es indiferente a esto.
Tabla No. 21 La tecnología y la transmisión de conocimientos
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 19
La tecnología y la transmisión de conocimientos
¿Considera que con la tecnología se puede transmitir conocimientos duraderos a los niños desde el aula?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
17
Muy de acuerdo 34 77%
De acuerdo 9 21%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
101
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
A través de las encuestas se obtiene como información que están muy de
acuerdo en que con la tecnología se puede transmitir conocimientos duraderos a
los niños desde el aula así respondió el 77%, 21% está de acuerdo y el 2% es
indiferente a esto.
Tabla No. 22 La tecnología y el proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
77%
21%
2%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
¿Al utilizar la tecnología en la educación el proceso de enseñanza aprendizaje sería más sencillo?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
18
Muy de acuerdo 35 80%
De acuerdo 8 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 2%
Total 44 100%
102
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 20
La tecnología y el proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
Los encuestados están muy de acuerdo en que al utilizar la tecnología en
la educación el proceso de enseñanza aprendizaje sería más sencillo así lo
expresó el 80%, el 18% está de acuerdo y el 2% están en desacuerdo con esto.
Tabla No. 23 Los docentes y la capacitación en los tics
80%
18%
0%2%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
¿Considera que los docentes deben asistir a seminarios talleres para capacitarse sobre las TICS?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
103
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 21
Los docentes y la capacitación en los tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
Los encuestados están muy de acuerdo en que los docentes deben
asistir a seminarios talleres para capacitarse sobre las TICS así lo expresó el
71%, el 27% está de acuerdo y el 2% es indiferente a esto.
71%
27%
2% 0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
19
Muy de acuerdo 31 71%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
104
Tabla No. 24 Los docentes capacitados usando los tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Gráfico No. 22
Los docentes capacitados usando los tics
Fuente: Datos obtenidos en la investigación.
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz.
Análisis:
71%
27%
2%0%
Muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
¿Los docentes con capacitación podrían usar los tics en el aula?
ÍTEMS Categorías Frecuencias Porcentajes
20
Muy de acuerdo 31 71%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
105
Los encuestados están muy de acuerdo en que los docentes una vez
capacitados podrán usar las TICS en el aula en nivel inicial, así lo expresó el
71%, el 27% está de acuerdo y el 2% es indiferente a esto.
Análisis e interpretación de resultados
Al analizar las respuestas de la encuesta realizada a los representantes
legales de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza de Guayaquil, se
observa en los resultados una necesidad evidente de que los docentes se
capaciten por medio de la elaboración de la propuesta que es un seminario taller
sobre el uso de las Tic*s en el aula para el nivel inicial.
La respuesta dada en la primera pregunta indica la posibilidad de que los
padres permitan a sus hijos estudiar por medio del uso de la tecnología lo cual
reafirma la pregunta número cinco, pues su uso permite que el aprendizaje sea
más rápido y duradero en estos niños.
En la pregunta dos los encuestados se refieren a las TICS deben
incorporarse como herramienta idónea en la educación a partir del nivel inicial, lo
cual afirma lo expresado en la pregunta número seis que mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje gracias a la innovación, de allí que las autoridades del
plantel deben tomar en cuenta su uso a través de la realización del seminario
taller.
En la pregunta tres es lo contrario de las preguntas anteriores ya que se
observa un gran porcentaje a favor que se cubra los vacíos que tienen los
docentes de nivel inicial sobre el uso de las tic*s para que se convierta en una
fortaleza que ayude a los educandos a inducir al desarrollo cognitivo.
106
La pregunta número cuatro indica el interés de los niños de 3 años por
explorar y aprender gracias al uso de la tecnología esto se relaciona con la
pregunta número siete, ya que el tema es transmitir información en forma
asertiva una vez más se ratifica la idea de realizar un seminario taller para
garantizar que los docentes potenciar el desarrollo cognitivo de sus estudiantes
por medio de las tics.
En la pregunta ocho el porcentaje es alto pues los encuestados expresan
están muy de acuerdo en que el usar tecnología en la educación mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje, por tal motivo será muy conveniente para
que los estudiantes y aprenderían en forma más divertida y mejorarían su
rendimiento escolar.
En la pregunta nueve tiene también un porcentaje mayor debido a que los
encuestados expresan que están muy de acuerdo que los docentes asistan a un
seminario taller para aprender a usar las tic*s en el nivel inicial, demostrando así
que si ellos se instruyen los niños se educan mejor, lo cual se corrobora con la
pregunta 10.
A partir de los estudios realizados en el Tabla valorativo del chi cuadrada
se muestra como hay una relación entre la variable dependiente e independiente
por tanto esta correlación hace factible la elaboración del proyecto de
investigación, el valor dio por debajo de 0.5 que son los parámetros establecidos
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada del
presente proyecto se comprueba que autoridad, docentes y representantes
legales apoyan la propuesta de realizar un seminario taller sobre los tics en el
nivel inicial para mejorar el aprendizaje de los niños de 3 años de esta
Institución.
En todas las encuestas los representantes y docentes están muy de
acuerdo con las problemáticas que se presentan al desarrollar el proceso de
107
enseñanza – aprendizaje sin el uso del tics en los niños de 3 años y
específicamente capacitarse sobre ello para lograr potenciar su aprendizaje en
forma significativa y duradera, siempre motivándolo para que experimente y
aprenda, logrando así el aprendizaje en otras esferas; con el apoyo de los
representantes legales que guían este proceso.
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente con la dependiente.
Variable Independiente: Tecnología de información y comunicación
Variable dependiente: Práctica docente
CHI CUADRADO.
Nivel de significancia: Alfa = 0.05 o 0,5%
Valor P o significancia.
Conclusión: Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por tanto la Tecnología de información y comunicación si
inciden con la práctica docente.
Resumen de procesamiento de casos
Casos Valido Perdidos Total
108
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje ¿Cómo influyen las
Tecnologías de
Información y
Comunicación en la
práctica del proceso de
enseñanza de los niños de
3 a 4 años?
¿Es importante la
utilización de las Tics?
44
100%
0
0.0%
44
100%
¿Cómo influyen las Tecnologías de Información y Comunicación en la práctica del proceso
de enseñanza de los niños de 3 a 4 años? ¿Es importante la utilización de las Tics?
¿Cómo influyen las Tecnologías de Información y Comunicación en la práctica del proceso de enseñanza de los niños de 3 a 4 años?
109
a.24 casillas (96.0%) han esperado un rencuentro menor que 5. El rencuentro mínimo esperado es ,04.
Conclusiones y recomendaciones
El trabajo investigado refleja los resultados de las encuestas ejecutadas a
los representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza de Guayaquil que concluye de la siguiente manera:
Conclusiones:
La institución educativa se compromete a gestionar todo para la realización
del seminario taller sobre las Tics con la finalidad de capacitar a los docentes
sobretodo de inicial para su respectivo manejo y uso dentro del aula, tomando en
110
cuenta que es una herramienta pedagógica muy usada en la actualidad y que
cuenta con el apoyo de los representantes legales.
La comunidad educativa que participó en la realización de las encuestas
se mostró con mucho entusiasmo durante el desarrollo de todas las actividades
emprendidas para el mejoramiento de los procesos enseñanza – aprendizaje de
los niños de nivel inicial, mediante el uso de la tecnología que quedó plenamente
comprendida su importancia en el aula.
Los estudiantes del nivel inicial se mostraron muy atraídos al uso de las
tics en el aula, así se logró que la participación sea espontánea y el aprendizaje
más duradero y en el menor tiempo posible.
Lo que agradó mucho a sus representantes pues su mayor preocupación es en
que aprendan de manera ágil y divertida.
Los docentes transmitieron sus dudad e inquietudes durante las clases de
observación y al realizar las encuestas sobre el uso de las tics para lograr la
participación activa y el aprendizaje eficaz en los niños de inicial. Es innegable la
ayuda beneficiosa de la tecnología en la educación y los logros positivos en su
desarrollo cognitivo lo cual es apreciado por los representantes legales.
Recomendaciones:
La autoridad de la institución debe capacitarse constantemente al igual
que los docentes y representantes legales sobre las tics para ayudar a los niños
en el proceso de aprendizaje, puesto que esto los motiva y reduce el tiempo de
estudio y mejora su rendimiento escolar.
Es conveniente darle protagonismo a todos los integrantes de la comunidad educativa para que participen en el proceso de enseñanza –aprendiza, mucho más si es en el nivel inicial ya que se busca dar solución al
111
conflicto que aqueja a la institución como es la falta de capacitación en las tics en el aula.
Realizar actividades metodológicas recreativas para transmitir el
contenido de la malla curricular del nivel inicial por medio de las tics para
demostrar su eficacia y su influencia en el desarrollo cognitivo de los niños del
nivel inicial.
Gestionar la realización de los seminarios talleres dirigido a docentes,
aunque pudiera ser extendido a los representantes legales con la finalidad de
que ellos puedan manejar el mismo tipo pedagógico en cas para mejorar el nivel
cognitivo de los estudiantes
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Elaboración de un seminario taller para los docentes parvularios
Justificación
112
Como resultado de los estudios realizados en la investigación se pudo
concluir que no solo en la institución educativa estudiada presenta este tipo de
problemas a la hora de ejecutar el proceso de enseñanza - aprendizaje en los
niños del nivel inicial, debido a la falta de capacitación de los docentes en este
tipo de pedagogía interactiva. Dentro de la política de este país, se ha dispuesto
la implementación de aulas virtuales, por tal motivo es muy importante que todo
el personal docente tenga la destreza de manejar la tecnología de información y
comunicación. De allí que se gestionó la elaboración y realización de un
seminario taller para docentes, y con ello dar solución al conflicto presente en
dentro de la práctica docente de inicial, así se facilita el aprendizaje para lograr
un mejor rendimiento escolar, porque la atención, fijación y memoria mejora en
los niños al usar un método totalmente apropiado para su edad. Comprenden
mejor, encuentran ellos mismo lógica en la explicación por parte de los docentes,
se animan a enfrentar riesgos del aprendiente.
Dentro del quehacer educativa nacional tiene impacto social y económico
el uso de las tics pues es una manera de estimular al niño y niña de nivel inicial y
mantenerlo al día de acuerdo a las exigencias de la sociedad, lo cual es de gran
envergadura, como se mencionaba en el párrafo anterior el Ministerio de
Educación y Cultura cada año agrega una institución con toda esta tecnología de
punta al servicio de la comunidad educativa.
Por esta razón el seminario taller se lo direcciona a mejorar la calidad de
enseñanza de los docentes y promover el desarrollo cognitivo del niño y de la
niña de inicial.
.
La propuesta ha sido diseñada en base a los parámetros de necesidades
de la institución y de acuerdo a lo planificado dentro de la malla curricular del
nivel inicial. Puesto que es el punto de partida del proceso escolar que a medida
que avanza en edad se vuelve más formal. Para los representantes legales la
tecnología es un medio de comunicación y de trabajo, y así se lo debe entender
para el uso de la escuela, también usada en forma didáctica ayuda a los niños
de inicial a comprender mejor y mantener mayor tiempo de atención dentro del
113
aula, lo cual es complicado cuando se tiene 3 años, edad en la que solo se
desea jugar y no estar varias horas sentado estudiando lo que colocan en la
pizarra.
Los docentes párvulos por este motivo justifican asistir al seminario taller,
pues tendrán un dominio sobre el uso y manejo de la tecnología en el aula,
podrán incluso ayudar a los representantes legales para que también se
involucren en este proceso de enseñanza. Pues para su aplicación podrá contar
con páginas web, recomendadas para hacer el refuerzo en casa. De tal manera
que la enseñanza será mejor con proceso de calidad excelentes dentro de la
comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza en
el periodo lectivo 2016 – 2017.
Mediante la adquisición de conocimientos para el manejo de la tecnología
de información y comunicación en el aula se garantizará el desarrollo de
habilidades cognitivas de los niños y las niñas de inicial así, como el resultado
será un óptimo rendimiento escolar. Por otro lado es muy positivo el tema de que
los docentes posean una herramienta más para el momento de enseñar, de
investigar, de preparar su clase.
Ya que esto demanda tiempo, esfuerzo y destreza, lo que redundará en el
interés de los estudiantes y su deseo de participar y aprender.
El tema de la propuesta surge de las investigaciones realizadas en la
institución educativa como producto de los resultados obtenidos, al reconocer
que el uso de las tics en el aula dentro del nivel inicial permite enseñar de forma
más eficaz a los niños, al usar los personajes a los que él y ella están
acostumbrados a ver para divertirse, de pronto pasan a ser su acompañante en
el estudio, lo vuelve divertido y está atento al desenlace de lo que el llama un
episodio nuevo. Se ha comprobado que el conocimiento así brindado es más
duradero y los chicos se cansan menos y son más participativos. La puesta en
práctica del uso de la tecnología de información y comunicación corresponde a
114
las autoridades de la institución que colaboren que los aparatos necesarios para
implementar en las aulas, y la dedicación diaria de los docentes en preparar su
material para cada contenido.
La ejecución del seminario taller cuenta con el apoyo de los directivos del
plantel, e incluso de los organismos gubernamentales, con lo que se asegura dar
solución a la problemática que en la actualidad aflige como es la enseñanza
tradicional dentro del modernismo. En la actualidad la mayoría de los hogares
cuenta con tecnología para ayudar a sus hijos y a ellos mismos con las tareas
diarias, por lo tanto, los niños y niñas de 3 años ya han tenido una experiencia
favorable con la tecnología, la conocen, la usan, por lo que ahora toca
enseñarles con seriedad que sirve también para estudiar.
OBJETIVOS
Objetivo general
Fundamentar la realización del seminario taller para docentes a través de la
investigación bibliográfica y de campo para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas de 3 años.
Objetivos específicos
Determinar las falencias en el manejo de las tics en el aula para la
enseñanza de niños y niñas de 3 años por medio de los datos
obtenidos en las encuestas a involucrados.
Analizar las alternativas de trabajo propuesta en el seminario taller
mediante la práctica con los estudiantes.
Aplicar metodologías de las propuestas en el seminario taller de las
tics para el proceso de aprendizaje
115
Aspectos teóricos
Un seminario taller para docentes se establece como un instrumento
netamente de ayuda pedagógica para que el docente cuente con una
herramienta más para enseñar a los niños y niñas de 3 años. Edad en que
enseñar es difícil, pues ellos están acostumbrados a jugar y dormir, pero dentro
del nivel inicial se los dirige a una educación formal, es decir deben permanecer
largos períodos en el aula, sentados realizando una tarea, y el movimiento en el
patio queda para otro tipo de enseñanza, es así que surge la idea de usar la
tecnología de la información y comunicación en el aula, Es decir; sirve para
orientar al estudiante y ayuda al docente porque los involucra en el estudio al ser
interactiva pueden estar en movimiento y participar todos respetando su turno.
Este es sin duda alguna el aspecto fundamental de la propuesta que
garantizarán el éxito del taller, con el que mejorará la educación en los niños y
niñas de 3 años pues mejorará el rendimiento escolar.
El aspecto pedagógico expresa es otro punto relevante ya que su labor
es tener las herramientas que garanticen que todos los niños y niñas de inicial
aprender de forma sencilla y mejorar el tiempo de permanencia en su memoria,
es lo que lleva al aprendizaje significativo. El ser humano construye su propio
aprendizaje mediante sus experiencias, es por eso que la propuesta fue
direccionada a los docentes para que optimicen el aprendizaje.
Para Vygotsky el aprendizaje es lo fundamental para que el niño se
motive, por eso el seminario taller sostiene que los docentes deben preparar su
clase con anticipación, tomando en cuenta las preferencias de su grupo, esto es
un material educativo que deja huellas en nuestros estudiantes, pues los motiva
a aprender y a desarrollar hábitos de estudio.
116
En el aspecto psicológico manifiesta que el ser humano es el único ser
racional capaz de pensar y explorar y descubrir su propio conocimiento, a esto
se denomina habilidades cognitivas.
En el aspecto social, sostiene que a la edad de 3 años los niños
necesitan ser guiados por los adultos de manera responsable, ya que ellos están
ávidos de información, por lo que es indispensable revisar el material que se le
muestra, conviene mostrar lo que es apropiado a su edad.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de la elaboración del seminario taller para docentes desde el
momento en que se pensó tiene la finalidad de llenar las dudas y falencias que
posee el personal docente de la institución sobre el uso y manejo de las tics en
el aula. Así que se enseñó a los participantes a reconocer la importancia de este
uso para el aprendizaje significativo en los estudiantes y como efecto de rebote
favorece el desarrollo del nivel intelectual de los niños y niñas de 3 años de edad
que cursan el inicial, para ello se cuenta con el apoyo de las autoridades al
gestionar el aporte económico y la participación activa y comprometida de los
maestros, pues mostraron su interés por llevar a cabo dicho taller.
Aspecto Financiera
Las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
gestionaron la elaboración y realización del seminario taller para docentes
solicitando ayuda económica para su ejecución al Ministerio de Educación y a los
benefactores de la institución, además se realizarán actividades que dejen su
aporte económico para solventar los gastos.
Aspecto Legal
117
La investigación tiene como soporte lo establecido en la Constitución política
del Ecuador en el Capítulo Segundo los Derechos del Buen vivir en la sección
quinta Educación, en la cual se establece lo siguiente:
Sección quinta Educación
Art.26 – La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tiene el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional”.
Aspectos Técnicos:
Los recursos técnico se va a necesitar a psicólogo y a los Psicopedagogo
Aspectos Humanos:
118
Para el proyecto se tiene la disposición y ayuda de Director, personal
administrativo, docentes, personal de servicio, estudiantes, representantes
legales
Descripción de la propuesta
La propuesta fue diseñada con el objetivo de guiar a los docentes en la
preparación de cada clase con la ayuda de las tics, para la adquisición de
conocimientos en los niños y niñas de 3 años, se trabajó directamente con los
estudiantes y docentes del inicial de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza.
Se realiza el taller con la finalidad de potenciar el rendimiento de los
estudiantes y propiciar un aprendizaje duradero por medio del uso de las tics, así
como proveerles las herramientas necesarias para que se logren hacer su clase
de manera personalizada y que al mismo tiempo garantice se convierta en la
base de la educación de calidad para el progreso cognitivo en años posteriores.
La institución cuenta con el espacio físico donde se dictarán los talleres a
los docentes, el mismo que está habilitado con mobiliario cómodo y equipado
con las tics. Cuenta además con el personal idóneo que se encargara de
proyectar y dirigir la información con la que los representantes legales ayudarán
al mejoramiento del proceso educativo de los niños y niñas del nivel inicial.
Los profesionales analizaron y tabularon los datos obtenidos en las
encuestas aplicadas a los participantes para determinar las causas del problema
existente y así poder cubrir la información requerida para los distintos talleres a
ejecutarse en la propuesta.
Las autoras indican que la propuesta del proyecto se realizará en la siguiente
manera:
119
Lugar: Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza.
Tiempo: 5 semanas (Un mes y medio)
Horario: Los días sábado de 9 a 10: am
Costo: No tendrá Costo (autogestión).
Colaboradores: Las autoras de este proyecto, se contará con el apoyo de las
autoridades del plantel.
Los temas a tratarse son las siguientes:
Aspectos teóricos
Aula interactiva
Uso de la computadora
Aprende a trabajar con varias ventana
Paint como herramienta para dibujar
Word para escribir
Internet y redes sociales
Tablet dentro del aprendizaje
Softwares educativos
Páginas educativas
Deberes a la plataforma.
120
SEMINARIO TALLER PARA DOCENTES
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
Autor: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz
121
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO TALLER
TALLER TEMA OBJETIVO RESPONSABLES
N° 1 Aula interactiva
Preparar a los niños y niñas de 4 a 5 años al entorno de las Tics
Docente especializado Psicopedagogo
N° 2 Uso de la computadora
Ayudar a los participantes a identificar diferentes situaciones En que puede usar la computadora y/o la lapto para dar la clase o para acceder a la información y motivar al niño a conversar
Docente especializado
N° 3 Aprende a trabajar con varias ventana
Identificar los beneficios que brindan el trabajar con la computadora para impartir el conocimiento.
Docente especializado
N° 4 Paint como herramienta para dibujar
Lograr por medio del uso del dibujos la atención del niño del nivel inicial
Docente especializado
N° 5 Word para
escribir Lograr por medio del uso de este programa llevar información a los niños.
Docente especializado
No. 6 Internet y redes sociales
Enseñar el uso del internet dentro de la educación y socialización de los niños.
Docente especializado Psicopedagoga
No. 7 Tablet dentro del aprendizaje
Enseñar el uso del internet dentro de la educación y socialización de los niños
Docente especializado Psicopedagoga
No. 8 Softwares educativos
Usar softwares que hay en el comercio
Docente especializado
122
cuya estructura responda al nivel intelectual de la actividad del niño y la niña del nivel inicial, cuando esto se logra, se promueve el desarrollo.
Psicopedagoga
No. 9 Páginas educativas
Contribuir al proceso de adquisición de la información de los niños y las niñas de nivel inicial en forma limitada y ordenada
Docente especializado Psicopedagoga
No. 10 Deberes a la plataforma
Evaluar el nivel de conocimiento cada vez que se termina la unidad.
Docente especializado Psicopedagoga
No. 11 Puzles interactivos
Permitir mejorar la atención y desarrollar habilidades en el área de la lógica matemática.
Docente especializado
No. 12 Enseñanza del uso del mouse para juegos online .
Adquirir conocimiento y destreza en el uso del mouse para acceder a la información necesaria
Docente especializado
No. 13 Practicar el clic y arrastre
Adquirir destreza en el uso del mouse para acceder a la información necesaria.
Docente especializado
No. 14 La nueva tecnología en el proceso educativo
Contribuir al proceso de enseñanza de los niños y las niñas de nivel inicial
Docente especializado
No. 15 La nueva tecnología en el proceso educativo
Contribuir al proceso de enseñanza de los niños y las niñas de nivel inicial
Docente especializado
123
INTRODUCCIÓN
La propuesta se la diseñó en base a los retos del nuevo milenio, en que
los estudiantes del nivel inicial incluso están expuestos al uso de la tecnóloga de
la información y comunicación de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto
Mendoza de la ciudad de Guayaquil, como resultado de las entrevistas
efectuadas a los docentes y representantes legales, se la estructuró diez talleres
en los que se detallarán las herramientas que se usan dentro del aula para dar
una clase con la ayuda de las tic*s y garantizar un adecuado y favorable
desarrollo intelectual en los estudiantes.
Los docentes aprenderán a diseñar su clase de acuerdo al tema, con
personajes alusivos, compendiar la información y procesarla en forma divertida
para que los niños de inicial aprendan en forma efectiva y duradera.
Los objetivos estipulados para dar solución al problema que enfrentan los
docentes al tener estudiantes con una atención tan frágil, es un tema
concreto que se da no solo en la institución sino en las otras escuelas del sector
y de la ciudad.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PERIODO 2016 -2017
TALLER N° 1
DATOS INFORMATIVOS:
Tema: Aula interactiva
Elaborado por: Galvis Mora Yuri Catherine, Olipa Gómez Celia Beatriz
124
Objetivo: Inducir en el niño y la niña de 4 a 5 años los hábitos alimenticios para
potenciar su nivel cognitivo.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Ejecutar actividades dentro del aula interactiva
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
Fomentar el trabajo dentro del aula interactiva como una experiencia terapéutica y pedagógica positiva que brinda socialización de todos los niños
Infocus
Cd
folleto
Los niños y niñas de nivel inicial aprenden que el aula es un lugar de experimentación
ACTIVIDADES:
El aula interactiva cuenta con una pizarra especial que vuelve a los
chicos la oportunidad de desarrollarse multisensorialmente
Las aulas interactivas constan de diferentes espacios, permiten la
comunicación y la participación grupal e individual según el caso, cuyo fin es
trabajar con los niños distintos estímulos según las características específicas de
cada sujeto.
La luz, tanto adentro como afuera no puede interferir en la sesión, la
resonancia y reverberación indica que debe ser insonorizado. El color de las
paredes y suelo debe guardar funcionalidad. Hay educandos con patologías que
afectan el enfoque visual, por eso los contrastes ayudan a diferenciar los objetos
125
y espacios. El mobiliario debe ser accesible a los niños y debe estar adaptado
para evitar accidentes. En ocasiones estar acolchonado para evitar golpes. Las
conexiones eléctricas deben estar centralizadas y situadas en un lugar seguro.
TALLER N°2
Tema específico: Uso de la computadora
Objetivo: Ayudar a los participantes a identificar diferentes situaciones En que
puede usar la computadora y/o la laptop para dar la clase o para acceder a la
información y motivar al niño a conversar
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Reconocer la utilidad de a computadora como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
Propiciar el trabajo con la ayuda de la computadora para acceder a la información.
Infocus
Cd
folleto
Los docentes aplican estrategias metodológicas para llegar al niño y a la niña con un óptimo aprendizaje.
En 1980, Seymour Papert da a conocer una serie de reflexiones sobre el
uso de la computadora en la educación y promueve el lenguaje LOGO.
126
En los ochenta, el uso de las computadoras en la escuela se extendió a
todo el mundo. Los maestros intranquilos, pensaban que es un medio
excesivamente complejo. Surge el mito de que es necesario saber programación
y se produce un distanciamiento entre los maestros y las computadoras.
Los centros educativos de clase media-baja usaban la computadora con
programas educativos en la computadora, mientras que los centros de clase
media-alta enseñaban programación.
En los noventa se desarrollaron los sistemas operativos con ambientes
gráficos y los programas de aplicación dirigidos principalmente al procesamiento
de textos, al cálculo matemático mediante hojas electrónicas, al manejo de
bases de datos y los sistemas multimedia capaces de incluir imágenes, sonido,
vídeo.
En las últimas dos décadas, en forma paralela al desarrollo de la
informática, también se han elaborado programas computacionales para la
enseñanza.
En una primera categoría, los programas de ejercicios y prácticas que
han tenido como principal propósito, auxiliar al maestro en las actividades
monótonas y tediosas dirigidas al aprendizaje de habilidades específicas, sobre
todo en matemáticas, como por ejemplo, la mecanización de las suma, la resta,
la multiplicación y la división; o en el caso de la lengua, la separación silábica y
las reglas de acentuación.
Otros programas son sólo demostrativos para presentar información e
ilustrar conceptos a los estudiantes que han adquirido un conocimiento
previamente. Hay programas que simulan fenómenos y como por ejemplo, el
funcionamiento de un reactor atómico o procesos relacionados con la industria o
experimentos peligrosos o costosos.
127
Para los estudiantes jóvenes, hay juegos educativos, que presentan
actividades lúdicas. La evaluación educativa no ha quedado de lado y también
existen programas para aplicar exámenes.
TALLER N°3
Tema: Aprende a trabajar con varias ventanas
Objetivo: Identificar los beneficios que brindan el trabajar con la computadora
para impartir el conocimiento.
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Reconocer que se puede trabajar con varios programas al mismo tiempo
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSPARENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS
Ubicar las imágenes dentro del rompecabezas
Infocus
Cd
folleto
computadora
Los docentes despiertan el interés en los estudiantes con el uso del computador
128
Paso 1: inicio
Paso 2: Doble click en mis documentos
:
Paso 3: Barra de tareas
129
Paso 4: Botones para maximizar y minimizar
Paso 5: Trabajar con varias ventanas
130
TALLER N°4
Tema: Paint como herramienta para dibujar
Objetivo: Lograr por medio del uso del dibujo la atención del niño del nivel inicial
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Reconocer la ayuda que ofrece este programa para presentar e interpretar la información
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Preparar los materiales para la aplicación
Infocus
Cd
folleto
computadora
Captar la atención de los niños y niñas durante la clase
131
PAINT
Es un accesorio de Windows ayuda a dibujar con figuras geométricas
Paso 1: inicio
Paso 2: Escoger el programa
Paso 3: Paint
132
Paso 4: Escoger figura geométrica, poner color
Paso 5: insertar otra figura
TALLER N° 5
133
Tema: Word para escribir
Objetivo: Lograr por medio del uso del dibujo la atención del niño del nivel inicial
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Mostrar la información de manera que genere interés en los participantes.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Preparar los materiales para explicar una temática a los niños.
Infocus
Cd
folleto
computadora
Captar la atención de los niños y niñas durante la clase
Paso 1: Inicio
134
Paso 2: Escoger accesorios
Paso 3: Pantalla de Word Pad
Paso 4: Barra de herramientas
135
Paso 5: Escribir texto
Paso 6: Cambiar de tipo de letra
136
Paso 7: Cambiar de tamaño la letra
Paso 8: Muestra el cambio del tamaño la letra
Paso 9: Cambiar de color el texto
137
Paso 10: Cambiar de color el fondo
Paso 11: Guardar
138
Metodología:
Método explicativo, se trata de una metodología para la programación de
aplicaciones.
El tutorial es una herramienta de aprendizaje para los aprendices. Usa el
método Conductista, constructivista, cognitivista.
Su función en la estrategia didáctica es informar, motivar, orientar,
ayudar, proveer recursos, facilitar prácticas, evaluar.
Su diseño está centrado en el aprendizaje y en la enseñanza a través de
proveer los recursos.
TALLER N° 6
Tema: Internet y redes sociales
Objetivo: Enseñar el uso del internet dentro de la educación y socialización de
los niños.
139
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Participar en forma grupal demostrando alegría e interés.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Verbalizar vivencias con
Por medio del uso del internet y las redes sociales con diferentes temáticas
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
Captar la atención de los niños y niñas durante la clase
El INTERNET, que fue establecida como una tecnología para dar soporte
a la comunicación de datos para la investigación en 1985 y hoy interconecta
decenas de miles de redes de cómputo en todos los continentes y en el espacio
exterior. Recientemente, INTERNET también se ha convertido en uno de los
recursos tecnológicos vinculados con la escuela.
Se observó la incorporación de la informática a la escuela con el
surgimiento de los "Laboratorios de Computación" y el uso del LOGO y del
BASIC. En la mayoría de los casos, el maestro fue ignorado, puesto que quienes
decidían si se compraban o no computadoras eran los directores y los
representantes legales y generalmente se contrataba un ingeniero para que
diera las "clases de computación" sin tomar en cuenta la opinión de los
maestros. Un buen día, en la escuela había entrado la computadora.
TALLER N° 7
Tema: Tablet dentro del aprendizaje
Objetivo: Enseñar el uso del internet dentro de la educación y socialización de
los niños
140
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Participar en forma individual demostrando alegría e interés.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Verbalizar vivencias con
Por medio del uso del internet y las redes sociales con diferentes temáticas
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Captar la atención de los niños y niñas durante la clase
Se trata de una computadora portátil de mayor tamaño que un teléfono
inteligente o un PDA, integrada en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la
que se interactúa primariamente con los dedos o un estilete (pasivo o activo), sin
necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven reemplazados por un
teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini TrackBall integrada en
uno de los bordes de la pantalla.
Son muchas las tabletas que se han desarrollado en los últimos años
destinadas específicamente para un público infantil. Estos hardware han surgido
de la necesidad de que los más pequeños de la casa puedan utilizar estos
dispositivos y que los progenitores puedan estar tranquilos acerca de los
contenidos a los que acceden. Entre las ventajas que estas ofrecen:
Se evita que los niños hagan uso de las tabletas de los adultos, no
produciéndose des configuraciones o acceso a contenidos poco apropiados.
Incluyen un sistema auto instalado de control paterno, lo que
permite que los adultos puedan revisar todos los contenidos a los que ha tenido
acceso el menor.
Son más resistentes a los golpes (cuentan con protector de
silicona o goma EVA).
Su precio de venta al público es menor que el de una tableta de
adultos. El precio oscila entre 90 y 250 dólares aproximadamente.
141
Incluyen programas educativos preinstalados, así como los
contenidos adecuados a un público infantil.
Sistemas operativos como Android (a partir de la versión 4.3) han
añadido la opción de crear un tipo de perfil restringido. Google Play, a diferencia
de App Store, no cuenta con una sección dedicada totalmente a los niños
Esta actividad propone mejorar el vínculo entre la formación teórica
y práctica de la formación inicial de los niños mediante el uso
herramientas como el internet para acceder al conocimiento de forma rápida y
lúdica.
TALLER N° 8
Tema: Softwares educativos
Objetivo: Usar softwares que hay en el comercio cuya estructura responda al
nivel intelectual de la actividad del niño y la niña del nivel inicial, cuando esto se
logra, se promueve el desarrollo.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Participar en forma grupal motivando al estudio
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Enseñar en forma divertida por medio del uso del internet dentro y fuera del aula.
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Captar la atención de los niños y niñas durante la clase
El Software Educativo es un programa computacional con características
funcionales que dan apoyo al proceso de enseña aprendizaje. Es un apoyo para
142
los docentes. Se considera un recurso informático diseñados con la intención de
enseñar.
Se caracterizan por ser interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, para ello usa videos, sonidos, fotografías, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos
instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Trata de diferentes materias facilitando la información a los estudiantes,
mediante la simulación de fenómenos. Todos comparten las siguientes
características:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual
de las diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más
avanzadas.
El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje
puede ser:
Para el alumno, pues evidencia cuando el estudiante opera
directamente el software educativo.
Por parte del profesor, en que actúa como receptor del sistema de
información.
143
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas,
entre ellas:
Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de
punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de
conocimientos.
Pueden adaptar el software a las características y necesidades de
su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o
colectiva.
Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
TALLER N° 9
Tema: Páginas educativas
Objetivo: Contribuir al proceso de adquisición de la información de los niños y
las niñas de nivel inicial en forma limitada y ordenada
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
CONSTRUCCIÓN DEL Infocus Captar la atención de los
144
Participar en forma individual y aprender
CONOCIMIENTO
Enseñar en forma divertida por medio del uso del internet dentro y fuera del aula.
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
niños y niñas durante la clase
Son recursos didácticos que se usan dentro de la educación con la
finalidad de reforzar los conocimientos impartidos en el aula. En la web existen
alrededor de cientos de enlaces, sin embargo primero el docente debe hacer uso
de ese sitio web para estudiarlo y ver cuál es la utilidad que tendrá para el niño y
la niña de inicial, porque no se trata de entretener sino de enseñar.
145
TALLER N° 10
Tema: Deberes a la plataforma
Objetivo: Evaluar el nivel de conocimiento cada vez que se termina la unidad.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
146
DESEMPEÑO
Diagnosticar el nivel de conocimiento en forma individual
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Escoger la opción correcta según lo que se pregunta
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Captar la atención de los niños y niñas durante la clase
El Ministerio de Educación y Cultura en conjunto con las unidades
educativas públicas del Ecuador, han puesto a disposición de los estudiantes
una herramienta en línea para revisar las tareas asignadas en distintas
asignaturas.
Esto se creó pensado en los representantes legales para que tengan la
posibilidad de involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. La información estará disponible de forma gratuita las 24 horas,
todos los días del año; en cualquier dispositivo que cuente con Internet. Para
ingresar deberá contar con un usuario y contraseña.
Este proyecto implementado desde el periodo de clases 2015-2016 pone
a Ecuador en la vanguardia en sistemas de gestión educativa.
TALLER N° 11
147
Tema: Puzles interactivos
Objetivo:
Permitir mejorar la atención y desarrollar habilidades en el área de la lógica
matemática.
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Diagnosticar el nivel de atención en forma individual
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Escoger la opción correcta según la secuencia
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Mejorar la atención de los niños y niñas durante la práctica
1.- Paso:
Buscar página de juegos interactivos (www.ciudad17.com)
148
2.- Paso:
Click en puzzle (escoger el tamaño y figura que se desea trabajar)
TALLER N° 12
Tema: Enseñanza del uso del mouse para juegos online
Objetivo: Adquirir conocimiento y destreza en el uso del mouse para acceder a
la información necesaria.
149
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Detectar el grado de desarrollo de motricidad fina.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Manejar con destreza el mouse para trabajar en forma correcta
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Permitir el uso de la tecnología
1.- Paso:
Usar el mouse, arrastre, clic, movimientos, sonidos
TALLER N° 13
Tema: Practicar el clic y arrastre
Objetivo: Adquirir destreza en el uso del mouse para acceder a la información
necesaria.
150
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Detectar el grado de desarrollo de motricidad fina.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Manejar con destreza el mouse para trabajar en forma correcta
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Permitir el uso de la tecnología
1 Paso:
Buscar el link: juegossencilloseducacionespecial.blogspot.com
151
TALLER N° 14
Tema: Herramientas para dibujar online
Objetivo: Adquirir destreza en el uso del mouse y el desarrollo de la creatividad
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Determinar el nivel de creatividad en el estudiante
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Manejar con destreza el mouse para trabajar en forma correcta
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Permitir el uso de la tecnología
1 Paso:
Buscar el link: www.hellokids,com
Se trata de una manera de dibujar en forma divertida
152
2 Paso:
Se debe seleccionar un color que corresponde a un botón de arriba a la
izquierda, luego buscar un color de fondo que es el botón siguiente. Hay que
determinar el tipo de línea que se usa, la anchura de la línea y dejar a la
creatividad y tiempo libre.
153
154
TALLER N° 15
Tema:
La nueva tecnología en el proceso educativo
Objetivo:
Contribuir al proceso de enseñanza de los niños y las niñas de nivel inicial
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
Procurar mantener atento a los niños de inicial durante el proceso de enseñanza
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Crear nuevas actitudes en la educación de los niños y niñas de inicial.
Infocus
Cd
folleto
computa-
dora
tablet
Permitir el uso de la tecnología
ACTIVIDADES:
155
Estimular visualmente al estudiante del nivel inicial. La utilización de la
informática se vuelve algo cada vez más usual e indispensable en el
mundo actual, es prácticamente imposible concebir una actividad humana
en que la misma no esté presente, en una u otra medida. Esto hace que
se haya convertido en parte habitual de la vida, lo mismo cuando se
trabaja, “se aprende”, se juega o se descansa.
El desarrollo tecnológico conlleva la necesidad de incluir la computadora en
la institución educacional, esto necesariamente tiene que provocar una
transformación progresiva del sistema didáctico habitual que se realiza en el
grupo de niños y niñas, del cual ha de derivarse como una consecuencia natural
vías y propuestas metodológicas distintas a las usualmente aplicadas en el
proceso educativo.
La computadora debe entonces, ayudar al niño y a la niña a trabajar con sus
mentes, a no responder de manera automática. A ser un medio del desarrollo
intelectual y no una respuesta mecánica a estímulos de una cierta significación.
Esto obliga a crear softwares cuya estructura responda al nivel intelectual de la
actividad del niño, cuando esto se logra, se promueve el desarrollo. Estos
programas computarizados tengan un carácter desarrollador, sean afines a los
intereses de aquellos a los que se dirigen, satisfagan su afán de creación y
experimentación.
156
Conclusiones del Seminario Taller
La importancia de la realización del seminario taller para los docentes de la
Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza radica en la necesidad de dar
solución al problema de impartir la clase dentro del nivel inicial, debido a que
estos niños de 3 años pierden la motivación con facilidad y se cansan de realizar
la misma actividad por mucho tiempo. Por lo cual se podría afectar su
rendimiento escolar
Con la puesta en práctica de la propuesta se beneficiará la comunidad
educativa en general, en especial el nivel inicial, al otorgárseles los
conocimientos para que los guíen en su iniciación en la escuela, la sociedad es
otra beneficiaria indirecta pues la formación de buenos estudiantes garantiza la
formación de futuros profesionales los cuales aportarán positivamente.
Esta propuesta sobre la elaboración de seminarios talleres para los docentes
va a enriquecer el bagaje de conocimientos a los participantes, que podrán
usarlo dentro de su práctica docente y que sea más fácil adaptarse al medio y al
proceso de aprendizaje.
157
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Nascí 2012 27 49
Gutiérrez 2014 38 55
Yépez 2012 4 57
Merecí 2015 57 57
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Hernández 2013 30 58
Bizquera 2014 33 59
Morán 2012 146 60
Yépez 2012 117 60
scharager 2010 35 61
López 2012 11 65 66
Márquez 2011 26 66
Ruiz 2012 80 66 67
Benítez 2012 63 67
Gracia 2015 191 67 68
160
ANEXO I
161
162
163
164
ANEXO II
165
166
ANEXO III
EXPONIENDO EL SEMINARIO TALLER A LOS DOCENTES SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA PRACTICA
DOCENTE
167
AUTORAS EN LA SALA DE PROFESORES
AUTORAS EN LA SALA DE PROFESORES
168
AUTORAS EN LA SALA DE PROFESORES
AUTORAS ENTREVISTANDO AL DIRECTOR DE LA ESCUELA
INVESTIGADORAS CON EL DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
169
ANEXO IV
170
ENCUESTA A DOCENTES
171
172
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
173
Entrevista realizada al Director de la Unidad Educativa Fiscal Edison Ernesto Mendoza
1.- ¿Conoce Usted sobre la influencia de las tecnologías de información y comunicación en el nivel inicial?
Si las Tecnologías de información y comunicación son muy amplias y aplicables en todos los niveles de educación y a su vez son herramientas muy importantes en el desarrollo del aprendizaje
2.- ¿Permitiría Usted que los docentes de inicial reciban capacitación sobre tecnologías de información y comunicación para mejorar el aprendizaje de los niños de su institución?
Si por su puesto ya que las aplicaciones correctas de estas herramientas necesitan capacitación y actualización permanente para los docentes especialmente en una etapa tan primordial como como los niveles básicos
3.- ¿Los docentes de inicial a través de los años han mejorado el proceso de aprendizaje con las tendencias pedagógicas como cuál?
La independencia dela enseñanza a través de la formación vivencial de los docentes con los parvularios siempre con respeto y amor a su profesión y a los niños.
4.- ¿Cómo directivo gestionaría la partida para la adquisición de tecnología de punta para las aulas de clase?
Ya se gestión la adquisición de nuevas computadoras e infocus para poder realizar actividades tecnológicas para poder fomentar la utilización de las nuevas tendencias tecnológicas en la enseñanza de nivel inicial
5.- ¿Considera que los docentes trabajarían mejor en el aula después de su capacitación en los seminarios talleres?
El seminario taller es muy importante para los docentes ya que se los capacita para utilizar herramientas que facilitan y a la vez potencian el aprendizaje de los niños, con esto se podría decir que si se trabajaría de una manera más tecnificada para el bienestar de los estudiantes de nivel inicial.
