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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS LAS DESTREZAS MOTORAS EN LA DISGRAFÍA DE NIÑOS DE 4 - 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS MOTORAS EN LA ETAPA INICIAL CON ACTIVIDADES PARA EVITAR LA DISGRAFÍA DIRIGIDA A LOS DOCENTES AUTORA: Bárbara Figueroa vera CONSULTORA: Lcda. Liliana Baque Pibaque MSc. GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LAS DESTREZAS MOTORAS EN LA DISGRAFÍA DE NIÑOS
DE 4 - 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS MOTORAS EN LA
ETAPA INICIAL CON ACTIVIDADES PARA
EVITAR LA DISGRAFÍA DIRIGIDA
A LOS DOCENTES
AUTORA: Bárbara Figueroa vera
CONSULTORA: Lcda. Liliana Baque Pibaque MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE DECANO
MSc. Patricia Estrella Acencio Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) DE LA CARRERA SECRETARIO
GENERAL
iii
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante, Figueroa Vera Bárbara Anabel con C.I. 0930886775
diseñó el proyecto educativo con el tema: las destrezas motoras en la
disgrafía de los niños y niñas de 4 – 5 años de la escuela “Jorge Enrique
Adoum, en la zona 8, distrito 6, en la Coop. Pastor Vera, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia tarqui, año lectivo 2017 – 2018.
Guía didáctica para el desarrollo de destrezas motoras en la etapa inicial
con actividades para evitar la disgrafía dirigida a docentes
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
_______________________________
Lcda. Liliana Baque MSc. CONSULTORA ACADÉMICA
iv
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo TEMA: las destrezas motoras en la
disgrafía de los niños y niñas de 4 – 5 años de la escuela “Jorge Enrique
Adoum, en la zona 8, distrito 6, en la coop. Pastor Vera, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia tarqui, año lectivo 2017 – 2018.
PROPUESTA: Guía didáctica para el desarrollo de destrezas motoras en
la etapa inicial con actividades para evitar la disgrafía dirigida a docentes
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________
Bárbara Figueroa Vera
C.I. 0930886775
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: Las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas de 4 –
5 años de la escuela “Jorge Enrique Adoum, en la zona 8, distrito 6, en la
Coop. Pastor Vera, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia
tarqui, año lectivo 2017 – 2018. Guía didáctica para el desarrollo de
destrezas motoras en la etapa inicial con actividades para evitar la
disgrafía dirigida a docentes
APROBADO
___________________________
Presidente
________________________ _________________________
Jurado 1 Jurado 2
__________________________
Bárbara Figueroa Vera
C.I.0930886775
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
_________________________
Presidente
________________________
Jurado 1
_________________________
Jurado 2
vii
DEDICATORIA
La presente tesis quiero dedicarla a nuestro creador Jehová Dios, porque
gracias a el existimos y gracias a que no das la vida cada día, la
sabiduría, el conocimiento y fuerzas he podido lograr mi objetivo
A mis padres que contribuyeron de diferentes formas para que yo pudiera
ser una mejor persona y lograr mi meta
Y a nuestros maestros que sin pedir nada a cambio nos ayudaron para
cumplir nuestros sueños
Y por último a nuestros compañeros de aula que me brindaron su apoyo y
palabras de aliento para que yo no me rindiera.
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento para Jehová Dios por guiarme cada día de mi vida
A la facultad por abrirme sus puertas y permitirme ser una profesional.
A mis padres por brindarme su apoyo para que no me rindiera
A mis maestros por impartirme sus conocimientos y formarme
Y por último a todas las personas que de una u otra forma contribuyeron
para que yo lograra mi objetivo
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
PÁGINA DE DIRECTIVOS.............................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ..................................................... iii
INFORME DEL PROYECTO ......................................................................... iv
DERECHOS DEL AUTOR .............................................................................. v
DEDICATORIA ............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO .................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ......................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................... xiv
RESUMEN .................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ........................................................................... 3
Situación conflicto ........................................................................................... 6
Hecho científico .............................................................................................. 7
Causas ............................................................................................................ 8
Formulación del problema .............................................................................. 8
Objetivos de la investigación .......................................................................... 8
Objetivo General ............................................................................................. 8
Objetivos Específicos ...................................................................................... 9
Interrogantes de la Investigación .................................................................... 9
Justificación ................................................................................................. 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio .............................................................................. 12
Bases teóricas .............................................................................................. 14
Desarrolladores de las destrezas motoras .................................................... 14
Historia de las destrezas motoras ................................................................. 16
Tipología de las destrezas motoras .............................................................. 18
Locomotrices................................................................................................. 18
No locomotrices ............................................................................................ 19
Destrezas manipulativas ............................................................................... 20
Las destrezas motoras en el entorno educativo ........................................... 21
Proponentes de las destrezas motoras ......................................................... 23
Destrezas motoras a nivel mundial ............................................................... 24
Unesco y las destrezas motoras ................................................................... 25
Reforma curricular y las destrezas motoras .................................................. 27
Destrezas motoras en el que hacer de la educación básica ......................... 29
Concepto de disgrafía ................................................................................... 30
Historia de la disgrafía .................................................................................. 32
La disgrafía en el entorno educativo ............................................................. 32
Casos de disgrafía ........................................................................................ 34
Fundamentación epistemológica .................................................................. 35
Fundamentación filosófica ............................................................................ 37
Fundamentación pedagógica ........................................................................ 38
Fundamentación psicológica......................................................................... 40
Fundamentación sociológica......................................................................... 42
Fundamentación Legal ................................................................................. 44
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 48
Tipo de investigación .................................................................................... 48
Investigación de campo ................................................................................ 48
Investigación descriptiva ............................................................................... 49
Investigación explorativa ............................................................................. 49
Población ..................................................................................................... 49
Muestra ......................................................................................................... 50
Operacionalización de las variables .............................................................. 52
Métodos de la investigación ......................................................................... 53
Método empírico .......................................................................................... 53
Método lógico................................................................................................ 53
Método Inductivo ........................................................................................... 53
Método Analítico .......................................................................................... 54
Técnicas e instrumentos de Investigación .................................................. 54
La Técnica de observación ........................................................................... 54
La encuesta ................................................................................................. 54
La entrevista estructurada ............................................................................ 54
Método de la investigación bibliográfica documental .................................... 55
Método estadístico ....................................................................................... 55
Lista de cotejo ............................................................................................... 56
Diagnóstico de los resultados ...................................................................... 57
Escala de Lickert ........................................................................................... 57
Análisis y presentación de los resultados .................................................... 58
Correlación de las variables .......................................................................... 78
xii
Conclusiones ................................................................................................ 80
Recomendaciones ........................................................................................ 81
Prueba chi cuadrada .................................................................................... 82
CAPÍTULO V.
LA PROPUESTA
Título de la propuesta ................................................................................... 83
Introducción ................................................................................................. 83
Justificación .................................................................................................. 84
Objetivos ...................................................................................................... 87
Objetivo general ........................................................................................... 87
Objetivo específicos ...................................................................................... 87
Aspectos teóricos .......................................................................................... 87
Importancia ................................................................................................... 88
Factibilidad .................................................................................................... 89
Factibilidad financiera ................................................................................... 89
Factibilidad técnica ...................................................................................... 89
Factibilidad humana ...................................................................................... 89
Factibilidad política ....................................................................................... 89
Descripción de la propuesta ......................................................................... 90
Guía didáctica .............................................................................................. 92
Presentación ................................................................................................ 93
conclusiones ............................................................................................... 136
Bibliografía general ..................................................................................... 138
Referencia bibliográfica ............................................................................. 140
Linkografia .................................................................................................. 141
Anexos ........................................................................................................ 143
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1: Población ................................................................................. 50
Cuadro N° 2: Muestra ................................................................................... 52
Cuadro N° 3: Operacionalización de las variables ........................................ 52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Reconocer el nivel de disgrafía .................................................. 58
Tabla N° 2: Dificultades de lenguaje escrito ................................................. 59
Tabla N° 3: Recursos didácticos necesario ................................................. 60
Tabla N° 4: Estrategias adecuadas .............................................................. 61
Tabla N° 5: Actividades motrices ................................................................. 62
Tabla N° 6: Las destrezas motoras ............................................................... 63
Tabla N° 7: Las destrezas motoras son indispensables ............................... 64
Tabla N° 8: Estimular los procesos de lenguaje ........................................... 65
Tabla N° 9: Faciliten la aplicación de un proyecto ........................................ 66
Tabla Nº 10: Las destrezas motoras son de mucha importancia ................ 67
Tabla Nº 11: Los docentes deben estimular el desarrollo
de las destrezas motoras .............................................................................. 68
Tabla Nº 12: Los niños deben desarrollar sus habilidades .......................... 69
Tabla Nº 13: Desarrollo del lenguaje (Chi) .................................................... 70
Tabla Nº 14: Capacitar a docentes y padres ................................................. 71
Tabla Nº 15: La disgrafia dificulta el aprendizaje (Chi).................................. 72
Tabla Nº 16: Capacitando a docentes y representantes legales .................. 73
Tabla Nº 17: Diseñar una guía en el plantel educativo ................................. 74
Tabla Nº 18: Buen desempeño .................................................................... 75
Tabla Nº 19: Bajo rendimiento escolar .......................................................... 76
Tabla Nº 20: Relaciones interpersonales ...................................................... 77
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Reconocer el nivel de disgrafía ............................................... 58
Gráfico N° 2: Dificultades de lenguaje escrito ............................................... 59
Gráfico N° 3: Recursos didácticos necesario ................................................ 60
Gráfico N° 4: Estrategias adecuadas ............................................................ 61
Gráfico N° 5: Actividades motrices ................................................................ 62
Gráfico N° 6: Las destrezas motoras ........................................................... 63
Gráfico N° 7: Las destrezas motoras son indispensables ............................. 64
Gráfico N° 8: Estimular los procesos de lenguaje ........................................ 65
Gráfico N° 9: Faciliten la aplicación de un proyecto ..................................... 66
Gráfico N° 10 Las destrezas motoras son de mucha importancia ............... 67
Gráfico N° 11: Los docentes deben estimular el desarrollo
de las destrezas ............................................................................................ 68
Gráfico N° 12: Los niños deben desarrollar sus habilidades ......................... 69
Gráfico N° 13: Desarrollo del lenguaje (chi) ................................................. 70
Gráfico N° 14: Capacitar a docentes y padres ............................................. 71
Gráfico N° 15: La disgrafia dificulta el aprendizaje (Chi) .............................. 72
Gráfico N° 16: Capacitando a docentes y representantes legales ................ 73
Gráfico N° 17 : Diseñar una guía en el plantel educativo .............................. 74
Gráfico Nº 18: Buen desempeño .................................................................. 75
Gráfico N° 19: Bajo rendimiento escolar ....................................................... 76
Gráfico N° 20: Relaciones interpersonales ................................................... 77
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: Las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas de 4 –
5 años de la escuela “Jorge Enrique Adoum, en la zona 8, distrito 6, en la
Coop. Pastor Vera, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
tarqui, año lectivo 2017 – 2018. Guía didáctica para el desarrollo de
destrezas motoras en la etapa inicial con actividades para evitar la
disgrafía dirigida a docentes
AUTORA: Bárbara Figueroa Vera
CONSULTORA ACADÉMICO: MSc. Liliana Baque
RESUMEN
La presente investigación se refiere a la Influencia de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños de 4 - 5 años de la escuela “Jorge Enrique Adoum”. Esta investigación se realizó para ayudar a los niños en el desarrollo de sus destrezas motoras, por medio de la implementación de actividades motrices adecuadas en cada uno de los ámbitos de estudio, con el objetivo de desarrollar al máximo sus habilidades motoras, porque esto ayuda a los niños a ser más independientes y a entender cómo funciona su cuerpo. Conforme van aprendiendo a modificar el mundo a su alrededor, su autoestima,
también se desarrolla. En esta investigación se pretende ayudar al docente para que aproveche el potencial motriz de los estudiantes, con la innovación de actividades para evitar trastornos de disgrafía en los niños durante el proceso de enseñanza–aprendizaje. Para llevar a cabo la investigación se utilizaron técnicas investigativas como: la encuesta, la entrevista, observación con las cuales se presentaron datos exactos sobre el conflicto existente en los niños de 4 a 5 años que tienen inconvenientes para desarrollar sus destrezas motoras lo cual ha aumentado los trastornos de disgrafía en los niños, porque no se promueve el desarrollo de sus habilidades. Con esta investigación se obtuvo como resultados la importancia del desarrollo de las destrezas motoras en cada una de las áreas con el fin de evitar y erradicar la disgrafía de los niños que es esencial para la evolución cognitiva infantil, y su crecimiento físico mental.
DESTREZAS
MOTORAS
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
GUÍA
DIDÁCTICA
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es importante porque promueve el buen vivir de
la escuela fiscal escuela “Jorge Enrique Adoum”, por medio de su
aplicación se busca satisfacer oportunamente las necesidades, que tienen
los niños y niñas en el proceso de la enseñanza de las grafías o letras y el
desarrollo de las destrezas motoras.
El objetivo general de dicha labor educativa es examinar la
Influencia de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas,
mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para diseñar
una guía didáctica para docentes para de esta forma se pueda disminuir
el nivel de digrafía en los estudiantes con la cual se fortalece el desarrollo
de las destrezas motoras y la comunicación en su medio cultural, porque
por medio de una excelente escritura puede expresar sus sentimientos,
pensamientos y sueños, pues las manifestaciones del lenguaje
constituyen para el niño y niñas juegos que le permiten expresarse así
como también sus emociones y fantasías.
El presente proyecto está estructurado de la siguiente manera:
En el Capítulo I: Tenemos el planteamiento del problema que
comprende: Antecedentes, situación y conflicto, las causas y
consecuencias, delimitación y formulación del problema. Encontramos
además las interrogantes de la investigación, los objetivos generales y
los específicos, y por último la Justificación del tema planteado.
Capítulo II: Se refiere al Marco Teórico, los antecedentes de
estudio del proyecto, la Fundamentación Teórica, los correspondientes
fundamentos Psicológicos, Sociológicos, Pedagógicos, Filosóficos y
Legal, además de las definiciones conceptuales del contenido.
2
En el Capítulo III: Se trata el Marco Metodológico constituido por
el diseño y el tipo de investigación, la población y la muestra, las
técnicas de investigación utilizadas, los procedimientos de la
investigación y la recolección de la información realizada, en la escuela
mencionada.
En este capítulo se hace referencia al Análisis e interpretación de
los resultados así como la discusión de los mismos. Así también
encontramos las respuestas a las interrogantes planteadas en un
capítulo anterior, para culminar este capítulo se pueden observar las
conclusiones y recomendaciones del trabajo objeto del proyecto.
Finalmente en el
Capítulo IV: Tenemos la Propuesta, la misma que también cuenta
con una estructura que detalla el tema escogido constará con su
respectivo título, justificación, fundamentaciones, objetivos, importancia,
ubicación física, factibilidad, descripción de la propuesta, sus
fundamentos legales, pedagógicos, psicológicos, sociológicos,
filosóficos, se observará la visión y misión, beneficiarios e impacto social
que tendrá la ejecución de la propuesta. Se resalta también la definición
de términos relevantes así como la descripción de su correspondiente
bibliografía y anexos donde se encuentran todas las actividades y fotos
que se realizaron en el campo investigativo, es decir en la escuela.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la Escuela de Educación Básica “Jorge Enrique Adoum, ubicada
en la zona 8, distrito 6, de la Coop. Pastor Vera, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, en el período lectivo 2017- 2018 se
evidencio el problema por el cual se lleva a cabo esta investigación
educativa, porque en ella existen niños con dificultades en el desarrollo
motriz, lo cual aumenta el nivel de disgrafía en los niños y niñas de 4 -5
años.
En el año 1965 en el transcurso de marzo a mayo se reunieron en la
Organización Defensores de la cooperativa Pastor Vera un grupo de
padres de familia encabezado por el señor Segundo Valero, con el único
fin de tener una escuela en este sector, comenzó a funcionar en el mismo
lugar con paredes de tablas, en la provincia del Guayas, su primer director
fue el profesor Carlos Barriga Guevara, en el periodo presidencial de
Jaime Roldos Aguilera se inicia la escuela con el nombre de “Jorge
Enrique Adoum” y se encarga de la dirección la Lcda. Paula Vera Molina.
Pues en la institución educativa mencionada el aprendizaje es aún
tradicional, tipo perceptivo motor y se usan modelos poco actualizados.
Es por eso que los niños sufren y entienden muy poco sobre las nociones
de orientación, coordinación visomotora, discriminación de izquierda,
derecha, esquema corporal; que luego afecta en toda su vida profesional
pero es fácilmente adecuarla y perfeccionarla en el inter aprendizaje.
4
El Observatorio de la Economía Latinoamericana (2012) señaló que
la situación de la educación en el Ecuador se caracteriza por una
escolaridad con tasas de repetición y deserción escolar elevadas, debido
al bajo desarrollo de las destrezas motoras en los niños de 4 a 5 años, por
esta razón el currículo de educación inicial en el ámbito de coordinación y
motricidad contribuye de manera directa y clara a la consecución de todas
las destrezas motrices, cognitivas y afectivas que le permitirán al
estudiante aprovechar los conocimientos para poder interactuar con el
mundo físico, integrarse plenamente al mundo social y disfrutar de la
actividad física.
La actualización y fortalecimiento curricular permite resinificar el
área. Por esta razón, las destrezas motoras son consideradas como una
disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser
humano, que basa su accionar en la enseñanza y perfeccionamiento de
movimientos corporales. Busca formar de una manera integral y armónica
al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas.
(Asamblea Nacional, 2010).
Ecuador registró una tasa de trastornos de aprendizaje como la
disgrafía de 6,8%, 2,2 puntos menos que lo registrado en el Censo del
2001, cuando llegó a 9%. de la población de más de 15 años que asiste
regularmente a un centro de estudio aún no ha terminado la educación
básica (rezago estudiantil), 2,07 puntos menos que en el 2001 cuando
alcanzó un 11,07%, según los resultados del Censo de Población y
Vivienda 2010 realizado en noviembre por el Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC).
Según UNICEF en su publicación “Crecer juntos para la primera
infancia” aproximadamente el 80% de 200 millones de niños en el mundo
sufren de algún tiempo de discapacidad especial en el entorno educativo,
sin embargo uno de los más frecuentes es el trastorno de la disgrafía de
5
los cuales un menos de 2% recién una educación y atención especial que
disminuya los niveles de este problema, debido a que la mayoría de los
países involucrados en esta situación están en una etapa de desarrollo.
Por lo consiguiente la comunidad educativa no responde
adecuadamente al reto de trabajar con niños que se inician en el proceso
del aprendizaje de leer y escribir, los mismos que presentan dificultades
en ortografía o la escritura que se relacionan con las digrafías que deben
ser bien definidas por un tamaño, forma y lateralidad para poder distinguir
o diferenciar una de otras.
Además estos problemas revelan las limitaciones de los docentes al
negar la oportunidad de integrar a estos niños con problemas en la
adquisición de la escritura, al usar métodos convencionales y olvidar la
inclusión de todos en aprendizaje sin distinción, razón, color o situación
económica como ordena la ley. Porque la educación es un derecho más
no un deber.
Por lo tanto estos niños descubren su fracaso y son castigados por
sus padres o representantes, simplemente porque ellos desconocen
métodos técnicos o formas de enseñar y en algunos casos los docentes
también son castigados, por falta de nuevas herramientas en el sistema
educativo. Sin el conocimiento de los métodos y técnicas por parte de los
maestros los niños tendrán dificultades en su desarrollo motor y su nivel
en la disgrafía irá aumentando porque se les va a complicar realizar el
dibujo de las letras y será una escritura ilegible.
Este proyecto será beneficioso para niños y niñas de 4 - 5 años de
edad, a esta investigación tendrá acceso todas las personas que se
interesen por esta problemática. Hay manifestaciones claras y evidentes
ya que los niños y niñas tienen problema en su lateralidad y debido a eso
se le dificulta el aprendizaje en la lectoescritura.
6
Finalmente la presente investigación circunscribe el problema
mencionado con la realidad actual, porque es necesario que el desarrollo
motor se fortalezca para disminuir el nivel de disgrafía en los niños,
mediante la estimulación con actividades lúdicas y ejercicios corporales,
los niños y niñas superarán las dificultades presentadas en el desarrollo
de la motricidad fina y la escritura, por medio de las grafías.
Problema de investigación
Situación conflicto
El problema de investigación surge por el alto nivel de disgrafía en
los niños y niñas de 4- 5 años de la escuela “Jorge Enrique Adoum, en la
zona 8, distrito 6, en la Coop. Pastor Vera, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, donde existen niños con muy poco desarrollo
de las destrezas motoras, lo cual trae como consecuencia que algunos
niños no conocen el nombre, ni el sonido de las letras por eso no puede
identificarlas, pese al esfuerzo que realiza los docentes y tutores.
Según varios análisis dentro de la escuela “Jorge Enrique Adoum”
se ha podido detectar que existe un gran número de niños y niñas de 4 a
5 años que presentan conflictos relacionados a la disgrafía, debido al
poco desarrollo de las destrezas motoras dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, porque la docente emplea actividades que no
motivan a los infantes, con bajos perfiles de afectividad y estimulación;
una deficiente innovación pedagógica en el campo de las acciones
lúdicas como mecanismos que interactúen con el aprendizaje; la
pasividad de los niños en el aula, una inapropiada alimentación, un
inadecuado entorno Institucional hace que los niños desarrollen limitados
niveles de aprendizaje y desarrollo motor.
7
La escuela “Jorge Enrique Adoum,”, no aplica con normalidad los
actividades que disminuyan el nivel de disgrafía en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por esta razón no cubren las expectativas en los
procesos cognitivos, motrices, afectivos y sociales, considerando que
éstas son el eje para optimizar su desarrollo evolutivo dentro del sistema
educativo, por lo tanto, no existe un apropiado desarrollo de las destrezas
motoras; ni un medio para el desarrollo pedagógico curricular. Es
importante considerar que en la etapa pre-escolar los niños experimentan
las primeras actitudes recreativas; para luego en el transcurso del
tiempo aplicarlas en sus relaciones dentro y fuera del entorno escolar.
Hecho científico
Alto nivel de disgrafía en los niños y niñas de 4- 5 años de la escuela
“Jorge Enrique Adoum, en la zona 8, distrito 6, en la Coop. Pastor Vera,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui. Del periodo
lectivo 2017-2018
Dentro de la institución educativa señalada existen 350 estudiantes
en la educación general básica de los cuales 30 de ellos cursan el primer
año de educación básica, es decir están entre los 4 a 5 años, los mismos
que a través de varias técnicas de investigación se comprobó que un 70%
de ellos presentan un alto nivel de disgrafía, debido a que la docentes de
esta área no aplica de forma continua actividades o estrategias que
promuevan el desarrollo de las destrezas motoras.
Este hecho científico sobre las destrezas motoras en la disgrafía de
los niños y niñas de 4 – 5 años, está comprobado a través de varias
investigaciones nacionales e internacionales, es así que el „provincia del
Pichincha el arquitecto Ricardo Martínez, presenta un estudio con el tema
“Investigación y planificación para el diseño de un Aula de apoyo
psicopedagógico y aporte de la misma al desarrollo y seguridad de la
8
educación de Niños con dificultades de aprendizaje”, dentro del cual
argumenta que un 60% de los niños de preescolar tienen un alto nivel de
disgrafía la cual afecta la forma, proporción o rasgos de la representación
gráfica de los grafemas volviendo ilegible la escritura.
Causas
Falta de desarrollo motriz
Ausencia de técnicas lúdicas
Dificultades en el trazo de graficas o letras por desconcentración
Desconocimiento en la forma tamaño lateralidad no permite guiar la
escritura.
Descoordinación en el desarrollo de las destrezas motoras.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las destrezas motoras en la disgrafía de los
niños y niñas de 4 – 5 años de la escuela “Jorge Enrique Adoum, en la
zona 8, distrito 6, en la Coop. Pastor Vera, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, año lectivo 2017 - 2018?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la Influencia de las destrezas motoras en la disgrafía de
los niños y niñas, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y
de campo, para diseñar una guía didáctica para docentes.
9
Objetivos específicos:
Identificar la influencia de la las destrezas motoras, mediante un
estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
Describir el nivel de disgrafía, mediante un estudio bibliográfico,
estadístico, encuestas a docentes, estudiantes y entrevistas a
expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica para docentes, a partir de los
datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿En qué influyen las destrezas motoras en el nivel de disgrafía de los
niños y niñas de 4 a 5 años?
¿Considera usted que el docente debe fortalecer el desarrollo de las
destrezas motoras en los estudiantes?
¿De qué manera las destrezas motoras cambiarán el nivel de disgrafía?
¿Por qué es importante el desarrollo de las destrezas motoras en los
niños y niñas de 4 a 5 años?
¿Conoce usted el significado del término disgrafía?
¿Cree usted que es necesario disminuir el nivel de disgrafía en los
estudiantes?
¿Sería beneficioso disminuir el nivel de disgrafía dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje?
10
¿De qué forma se disminuye el nivel de disgrafía por medio de las
destrezas motoras?
¿La guía didáctica para docentes mejorará el desarrollo de las destrezas
motoras en los estudiantes?
¿Considera usted necesario la elaboración de una guía didáctica para
disminuir el nivel de disgrafía en los niños y niñas?
Justificación
Es conveniente la realización del presente proyecto porque en la
actualidad hay muchas falencias en la educación infantil, debido a la falta
del desarrollo de las destrezas motoras y su uso para disminuir el nivel de
disgrafía con el fin de mejorar las habilidades y destrezas de los niños en
el momento de escribir.
Es relevante porque a esta edad es que los infantes comienzan a
desarrollar sus destrezas motoras. Hay interés por los resultados y se
observa un marcado deseo de realizar el lenguaje correctamente
estructurado, lo que se adquiere con la experiencia necesaria para regular
su comunicación escrita y simbólica. Los beneficiados serán los docentes
y niños del primer año de la Escuela “Jorge Enrique Adoum” y de otras
instituciones que van a estimular la escritura en sus estudiantes.
Los aportes de este trabajo educativo son satisfactorios para todo el
sistema educativo, porque por medio de las destrezas motoras el
estudiante adquiere las habilidades necesarias para disminuir los
trastornos de disgrafía. Poseen mejor comprensión de las explicaciones
verbales que de las tareas escritas, preferencia por el cálculo mental que
el escrito, mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para
realizar trabajos escritos.
11
Los aportes de este trabajo educativo son satisfactorios para todo el
sistema educativo, porque por medio de las destrezas motoras el
estudiante adquiere las habilidades necesarias para disminuir los
trastornos de disgrafía. Poseen mejor comprensión de las explicaciones
verbales que de las tareas escritas, preferencia por el cálculo mental que
el escrito, mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para
realizar trabajos escritos.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Para realizar esta investigación se ha tenido que observar e
investigar varias investigaciones realizadas anteriormente las cuales
tienen coincidencia con las variables identificadas en este trabajo, de las
cuales se pueden destacar:
Antonio Alexis Vera Gallardo en el año 2011, en la Universidad
Austral de Chile presentó el tema “Incidencia de la habilidades motrices
básicas locomotoras y de proyección recepción en el desarrollo autónomo
del párvulo” en el cual presenta como uno de los objetivos principales
determinar la incidencia de la estimulación a temprana edad, mediante
actividades motrices básicas Locomotoras y de Proyección/ Recepción en
el desarrollo de la autonomía en los párvulos del nivel medio mayor del
Jardín Infantil Pedacito de Cielo de la ciudad de Valdivia.
Analizando lo expuesto por el autor se concluye con la necesidad
de estimular el desarrollo de las destrezas motoras de los niños para el
desarrollo de la autonomía el cual tiene un enlace directo con el desarrollo
de la escritura.
Nathalia Villavicencio (2013), en la Universidad Central de Ecuador
presentó el tema: “Desarrollo psicomotriz y proceso de aprestamiento a la
lectoescritura en niños y niñas del primer año de educación básica de la
escuela “Nicolás Copérnico” de la ciudad de quito. Propuesta de una guía
de ejercicios psicomotores para la maestra parvularia”, dentro de ella
presenta una investigación de tipo descriptivo en el cual determina que en
dicha institución educativa se evidencia en el presente año electivo que
los niños y niñas muestran un débil desarrollo psicomotriz, las causas de
este problema se puede señalar las siguientes; escaso desarrollo de la
motricidad fina y un insuficiente desarrollo en la motricidad gruesa.
13
Otro de los antecedentes en relación a este trabajo investigativo es
la realizada por: Andrea Albuja Valencia (2011), en la Universidad técnica
del norte, presenta el tema: Desarrollo de la motricidad fina, con arte y
juego, para prevenir problemas de disgrafías en los niños y niñas de 4 a 5
años del centro infantil municipal “María Olimpia Gudiño” de la ciudad de
Ibarra, provincia de Imbabura, en la cual luego de haber realizado una
investigación de campo determina que otro factor que afecta esta
destreza es la falta de afectividad por parte de sus progenitores o
familiares. Cuando existe un maltrato físico o psicológico, se evidencia en
la brusquedad, en el manejo y realización de actividades manipulativas.
También se ha evidenciado la investigación realizada por Alicia
Maza (2013), estudiante de la Universidad Central del Ecuador, presenta
el tema: “El desarrollo manual y la disgrafía motriz en los niños niñas de
primer año de educación general básica del centro educativo “Tarquino
Idrobo” del sector Cotocollao de la ciudad de Quito”, en la cual expone
como uno de sus objetivos específicos establecer la dominancia lateral en
la disgrafía motriz de los y las estudiantes.
Con esta investigación se mejoró en el aspecto social, debido a
que la institución objeto de estudio se vio favorecida al brindarle la
oportunidad a sus alumnos de recibir una atención integral, evitando así
su discriminación, proporcionándole a la vez ayuda a los padres de
niños/as con este problema de aprendizaje, que por diversas razones no
pueden o saben cómo enfrentar la realidad.
PROGRAMA “JUEGO, COOPERO Y APRENDO” PARA EL
DESARROLLO PSICOMOTOR NIÑOS DE 3 AÑOS Tesis para optar el
grado académico de Maestro en Educación Mención de Psicopedagogía
de la Infancia BACHILLER GASTIABURÚ FARFÁN GLORIA MARÍA LIMA
– PERÚ 2012. La investigación tuvo como propósito constatar la
efectividad del Programa “Juego, coopero y aprendo” en el incremento del
14
desarrollo psicomotor en las dimensiones de coordinación, motricidad y
lenguaje en niños de 3 años de una I.E. del Callao.
Luego de analizar cada uno de estos antecedentes se destaca la
influencia de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas de
4 – 5 años, porque por medio del desarrollo de las habilidades motrices se
pueden alcanzar los objetivos del docente en la educación del niño, de
forma espontánea, permitiendo desarrollar de forma óptima y eficaz las
destrezas y habilidades de carácter psicomotriz.
BASES TEÓRICAS
Desarrolladores de las destrezas motoras
Las destrezas motoras se refieren a movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y
brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla
conscientemente sus movimientos. El desarrollo de estas habilidades y
destrezas es decisivo para la práctica de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, recientemente, juega un papel central en el aumento de
la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de
motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.
(PEREZ, 2012), define las destrezas motoras como; El conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la
locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción
y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores propioceptivos de los músculos y los tendones. Estos
receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha
del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (p. 76)
15
Fundamental antes del aprendizaje de la lector- escritura. Si
analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento
motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que
la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad,
para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y
manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno, o al momento de realizar
algún trabajo manual, sea este práctico o didáctico dentro del aula.
Estudios sobre el análisis del nivel de desarrollo de las destrezas
motoras, de los niños de cuatro a cinco años de edad, de los centros
infantiles municipales no cuentan con técnicas de pre escritura por todo
esto la mayoría de niños y niñas tienen problemas en la coordinación
viso-manual que le impide trabajar en espacios reducidos, la mayoría no
han desarrollado la pinza digital y la fuerza tónica debido a que no se les
ha proporcionado desde tempranas edades, experiencias donde puedan
manipular y agarrar diferentes objetos que se encuentran en su entorno
natural así como; lápices, plumas, pinceles, tijeras, u otros materiales.
(BATALLA, 2012), Concluye que; “la mayoría de niños y niñas
desarrollan la motricidad fina con las técnicas grafo plásticas tradicionales
y que falta capacitación actualidad a los docentes respecto de la
motricidad" (p. 36)
Es evidente la falta de capacitación de los docentes en cuanto al
desarrollo psicomotriz de los niños, que mejoren sus destrezas para
obtener un buen nivel académico. Entre 4 y 5 años se encuentran en
proceso de preparación para la etapa escolar, son más independientes,
16
más comunicativos. Sus logros obedecen a su desarrollo neurológico y
sus propios aprendizajes en el nido o jardín de infancia. Dada su madurez
intelectual, especialmente en las áreas de lenguaje e intelectual, podemos
apreciar avances significativos tanto en la escritura como en la expresión.
Historia de las destrezas motoras
El desarrollo de las destrezas motoras se fortalece desde la etapa de
educación infantil donde los niños hallan en su cuerpo y en el movimiento
las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los
envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca
del mundo en el que están creciendo y desarrollándose.
Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como
fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades de acción y
funciones corporales, constituirán experiencias necesarias sobre las que
se irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones
afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular
mediante el juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional.
(BADRONA, 2012) Señala que;
En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, para destacar el número
desconocido de capacidades humanas. Ocho son las inteligencias
que Gardner identifica, una de las cuales es la kinésico-corporal, que
tiene dos características fundamentales: el control de los
movimientos del propio cuerpo y la capacidad de manejar objetos
muy hábilmente. (p. 76)
De acuerdo a lo expuesto por el autor dentro del ámbito del
desarrollo motor, se propone facilitar el desarrollo de las inteligencias
múltiples y afianzar los logros que posibilitan la maduración referente al
control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y los
17
movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que
permiten diversas modificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer
el proceso de representación del cuerpo y de las coordenadas espacio-
temporales en los que se desarrolla la acción.
(Cidoncha, 2012), señala que:
La coordinación manual fina continúa progresando velozmente. Las
habilidades motoras finas de los niños preescolares incluyen un
mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y
mano. Al tener bajo control los músculos pequeños, los niños ganan
un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer
muchas cosas, como comer o vestirse por sí mismos, para comer,
ya que un niño de 2 años puede sostener un vaso con una mano y
puede ponerse ropas sencillas. (p. 10).
Considerando lo expuesto por la autora, se define que el infante
continúa desarrollando sus habilidades motoras de forma veloz desde que
empieza a desarrollar la percepción sensomotriz, y visiomotriz, las cuales
incluyen la coordinación óculo manual que es primordial en la etapa
preescolar, y para la adquisición de independencia dentro del entorno en
el cual se desenvuelve.
El niño descubre al mundo de los objetos mediante al movimiento,
pero el descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea
capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto
de distancia entre él y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no
forma parte de su actividad corporal. Por consiguiente de objeto acción
pasa a ser objeto experimentación y maduración del conocimiento.
18
Tipología de las destrezas motoras
Existen varios tipos de destrezas motrices todas de vital importancia
para el desarrollo evolutivo de los niños, las mismas que pueden evitar
trastornos como las disgrafía en los infantes de 4 a 5 años. Cualquier
niño, diariamente, realiza habilidades motrices de forma mecánica o de
manera inconsciente (lanzar aviones de papel, jugar a las canicas, lanzar
los dardos, tirar el trompo, jugar con un yo-yo, escribir, tirar cosas a la
papelera, recepcionar una pelota, arrugar papeles).
Estas destrezas constituyen la base para el desarrollo de otras, así
pues, el perfeccionamiento del lanzamiento y de las recepciones es
imprescindible para la práctica de otros deportes tales como: el
baloncesto, el balonmano, el voleibol, y otros juegos.
Locomotrices:
Las habilidades locomotrices son toda progresión de un punto a otro
del entorno que utilice como medio único el movimiento corporal, total o
parcial. Ej. Llegar a un punto de destino, llegar a un punto de destino en
un tiempo determinado, escapar del que te persigue.
Dentro de las locomotrices podemos distinguir:
- La marcha:
Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor
está caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y
un contacto continuo con la superficie de apoyo. En la infancia se pasa de
arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda o a trompicones,
hasta llegar a hacerlo de un modo normal.
19
- Correr: Correr es una ampliación natural de la habilidad física de
andar. De hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea".
Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a
temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin
ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para
enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad.
- Saltar: Saltar es una habilidad motora en la que el cuerpo se
suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre
uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones de la
marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y
coordinación.
La capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar
la habilidad de correr. Sin duda el salto es una habilidad más difícil que la
carrera, porque implica movimientos más vigorosos, en los que el tiempo
de suspensión es mayor.
No locomotrices:
- Equilibrio:
Por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener
una determinada postura en contra de la gravedad. Factores como la
base, altura del centro de gravedad, número de apoyos, elevación sobre
el suelo, estabilidad de la propia base, dinamismo del ejercicio, etc.,
pueden variar la dificultad de las tareas equilibradoras.
El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con
la edad y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC
(Sistema Nervioso Central). Podemos hablar de dos tipos de equilibrio:
Dinámico y Estático.
20
- Giro:
El giro es aquel movimiento corporal que implica una rotación a
través de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical,
transversal y Sagital. Los giros, desde el punto de vista funcional
constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientación y situación
de la persona, favoreciendo la capacidad de orientación espacial. Ej.:
Orientar el cuerpo en la dirección deseada, coordinación dinámica general
y control postural (maduración neuromuscular y equilibrio dinámico), así
como del esquema corporal (percibiéndose mejor).
Podemos establecer varios tipos de giros:
-Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.
-Giros en contacto con el suelo.
-Giros en suspensión.
-Giros con agarre constante de manos (barra fija).
-Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivos.
Destrezas manipulativas
Este tipo de destreza es de vital importancia porque se centra en
aspectos relacionados con la disposición corporal, la coordinación
dinámico-general, la mejora de las conductas motrices habituales a través
del ajuste nuero-motor, la experimentación y utilización de las habilidades
básicas en diferentes situaciones y formas de ejecución, destreza en el
manejo de objetos, el adecuar la velocidad, intensidad y fuerza para
obtener los resultados que se pretenden, la coordinación del movimiento
propio con el movimiento de los demás, etc.
Es decir, las destrezas manipulativas, al necesitar de un implemento,
requieren una gran exigencia de los mecanismos de percepción, ya que
todas las habilidades que impliquen la adaptación de los movimientos
propios a los de algún objeto que está en movimiento, tiene un
21
componente perceptivo muy importante, pues la ejecución depende
mucho de la toma de información previa. Además, la habilidad
manipulativa tiene una gran demanda en diferentes manifestaciones de la
cultura motriz.
Las destrezas motoras en el entorno educativo
Las destrezas motoras dentro del entorno educativo favorece la
preparación del niño por medio de la creación de situaciones que el
estudiante debe enfrentar, manifestando sus movimientos coordinados en
los juegos los cuales le ayudan a conocer su cuerpo, ejercitarlo en las
diferentes dimensiones espaciales y temporales. Para de esta forma
integrar las nuevas experiencias adquiridas.
La destreza motora fina en el entorno educativo, desde una
concepción histórico-cultural, convoca a asumir una posición al respecto,
significando la necesidad de realizar una adecuada estimulación como
expresión de la influencia en el desarrollo de las potencialidades
individuales del niño. El desarrollo de los movimientos precisos de los
músculos finos está en relación con el desarrollo de los órganos del
sistema nervioso que participan en su control y, asociados a los
mecanismos de aprendizaje, a partir de los procesos inherentes a este
sistema.
La estimulación de la motricidad fina debe ser una prioridad en la
atención a los niños desde su nacimiento, por la necesidad de elevar la
preparación de los niños para su ingreso a la escuela, la utilización de la
tecnología y la comunicación; constituyendo por ello la edad inicial y
preescolar la base de su desarrollo en el aprendizaje de la escritura.
22
(Durivage, 2012), expresa que:
Cosiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
mano, sea con movimientos más diferenciados utilizando ciertos
dedos. El niño adquiere la posibilidad de la toma de pinza, las
actividades motrices finas son como enhebrar perlas, trozar, etc. (p.
48).
Según este autor la motricidad fina no es más que aprender a
coordinar correctamente la manipulación de objetos con algunos o todos
los dedos de la mano.
Para desarrollar las destrezas motoras finas es necesario señalar el
objeto por medio de movimientos pequeños, precisos y coordinados, lo
cual es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre
su entorno, cabe destacar que la motricidad fina requiere de menos
energía que la motricidad gruesa, porque los músculos que se utilizan en
este tipo de movimientos son pequeños como, el dedo, las manos se
cansan más rápido que los músculos grandes como, las piernas, los
brazos y el tronco.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles:
en la escritura con palabras o en la redacción-composición, aludiendo a
problemas en los niveles superiores de organización de ideas para la
composición escrita, pero cada uno de estos problemas se aumenta
debido al bajo nivel de desarrollo de las destrezas motoras, que los niños
no adquieren en sus primeros años de estudio.
(Pimentel, 2015), señala que;
La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que
intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero
también factores de tipo emocional. Esta complejidad ha propiciado
el uso diferentes nombres para agrupar las diversas
23
manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una
estrecha relación (p. 34)
Considerando lo expuesto por el autor el desarrollo de las
destrezas motoras puede prevenir las dificultades que se conocen con el
nombre de digrafías y se distingue entre digrafías adquiridas y digrafías
evolutivas. Las digrafías adquiridas, son consecuencia de una lesión
neurológica después de haber adquirido la habilidad de la escritura. Las
digrafías evolutivas, se caracterizan por una dificultad en la adquisición de
la escritura sin que exista una razón.
La redacción, los problemas pueden estar causados por la
incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente o escribir
utilizando correctamente las reglas gramaticales. Por último pueden
presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación
vasomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas
en los programas motores responsables de la realización de letras.
Proponentes de las destrezas motoras
Los proponentes de las destrezas motoras son muy notorios en el
desarrollo y evolución de la sociedad, porque el desarrollo motriz es una
progresión de etapas cada vez más complejas, a través de las cuales los
bebés logran controlar el uso de sus músculos para la postura erguida, el
equilibrio y la movilidad desde mantener la cabeza erguida hasta darse
vuelta, sentarse, gatear y estar de pie, así como la manipulación de
objetos para la interacción con el entorno.
Además propone en los niños pequeños el fortalecimiento de los
patrones de movimiento parecen inicialmente aleatorios y bastante
variables. A medida que el niño alcanza los sucesivos hitos del desarrollo
motriz, el movimiento se vuelve más decidido y las habilidades motoras se
incorporan a las actividades de la vida diaria. Esto incluye sostener y
24
manipular objetos, darse vuelta, sentarse por sí mismo, gatear, caminar,
alimentarse, jugar y por último, cuidarse a sí mismo como a los demás.
Según Castro (2012) Algunos niños pueden tener trastornos de la motricidad que
restrinjan su capacidad para demostrar sus conocimientos,
particularmente a través de los métodos de prueba tradicionales. Por
consiguiente puede que estos niños sean considerados menos
capaces intelectualmente de lo que realmente son. (p. 16).
Es necesario precisar que los trastornos motrices en algunos niños
también causan mucho impacto, porque estos restringen al infante en el
desarrollo de su capacidad motriz a través de las pruebas tradicionales.
Para avanzar en estos trastornos se dependerá de una exitosa
integración de varios procesos de desarrollo interrelacionados con la
cognición y el control motriz para lograr las habilidades motrices.
Otro propósito importante de las destrezas motoras es garantizar un
buen dominio óculo manual. El niño en los primeros meses de la vida
descubre las posibilidades de emitir sonido; sin embargo, no tiene la
madurez necesaria que le permite una emisión sistemática de cualquier
sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Poco a poco ira
emitiendo silabas y palabras que tendrán igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se traten de una conversación sino de un juego
de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u
objetos que le llamen la atención.
Destrezas motoras a nivel mundial
Las destrezas motoras son la precisión y facilidad que tienen los
niños para realizar movimientos coordinados finos y gruesos, es decir La
rapidez de desarrollo motor que depende al parecer del número de formas
25
básicas de movimiento que se están adquiriendo. A nivel mundial se ha
comprobado que la rapidez del desarrollo en cada una de las formas
básicas de movimiento en los niños de 4 a 5 años depende también del
ejercicio y las posibilidades que se le presentan al afán infantil de acción.
Si se considera que una gran proporción de la población infantil de
nuestros países recibe educación y el efecto multiplicador de la acción de
los maestros en la sociedad.
Se puede pensar que el lugar privilegiado para la educación
psicomotriz logre sus objetivos en Latinoamérica se encuentra en el
sistema escolar. Los objetivos básicos que es posible alcanzar en nuestra
realidad por medio de la educación psicomotriz, se pueden sintetizar en
los siguientes: la construcción de la identidad y la personalidad infantil y el
desarrollo socioemocional como motor del desarrollo del pensamiento y la
creatividad.
Para Zapata O. (2013),
Los pedagogos y psicólogos consideran de primera importancia la
acción de la psicomotricidad en los niños, puesto que compromete la
personalidad infantil en su totalidad y contribuye a desarrollar, en un
contexto de libertad las potencialidades del niño. El educador
latinoamericano debe ver en la educación psicomotriz un medio para
abrir nuevas perspectivas en su quehacer científico. (p. 10).
Según esta reflexión del autor expuesto la psicomotricidad es
necesaria para contribuir con el desarrollo de la personalidad la cual es de
suma importancia para la adquisición de habilidades y destrezas motrices,
lo cual debe ser tomado en cuenta alrededor de todos los países de
Latinoamérica.
UNESCO y las destrezas motoras
26
Muchos investigadores de Europa Occidental consideran el
desarrollo de las destrezas motoras como si sólo se ocupara de
desarrollar las aptitudes motoras innatas del niño y de facilitarle las
condiciones que le permiten satisfacer su necesidad espontánea de
movimiento. Sin embargo a juicio de la UNESCO, los hábitos y técnicas
de la marcha, la carrera, el salto, el lanzamiento de objetos, la natación y
la danza, así como las posiciones verticales del trabajo, nunca se
desarrollarán espontáneamente en el niño, para no hablar ya del arte
superior que constituye el control de los propios movimientos en la
gimnasia, en el patinaje artístico y en otros deportes.
(UNESCO, 2012), indica que;
En el período helenístico, las influencias griegas en la educación se
transmitieron en primer lugar por medio de escritos de pensadores
como Plutarco, para quien el protagonismo de los padres en la
educación de sus hijos era el punto de referencia más esencial. (p.
162)
Estas influencias griegas, hasta la actualidad se sostienen en
algunas instituciones educativas a nivel mundial, donde la educación se
basa únicamente en el aspecto tradicional, pero es necesario que el
sistema educativo, cambie su formato para despertar el interés de los
estudiantes, y no estén sumergidos en la monotonía de las tradiciones.
La educación tradicional viene hacer todo lo que algún modo tenia
vigencia pedagógica hasta fines del siglo pasado en nuestro mundo
accidental, es esencialmente inteligente diríamos entonces que la
sociedad debe transmitir su patrimonio cultural o sea el conjunto de
contenidos que estima valiosos, conjunto que es reducido a ideas o
conocimientos, los cuales han sido depositados en los textos; los que a su
vez pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en mente del niño.
27
(Olaya, 2012)La OMS en su décima revisión dice” la deficiencia
mental, es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo
mental incompleto, o detenido, caracterizado principalmente por el
deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y
que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como las
funciones cognitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización.
La adaptación al ambiente siempre está afectada. La determinación
del grado de desarrollo del nivel intelectual, debe basarse en toda
información disponible incluyendo las manifestaciones clínicas, el
comportamiento adaptativo del medio cultural del individuo y los
hallazgos psicométricos. (p.55)
Considerando lo expuesto el retraso mental obstaculiza en
desarrollo de las destrezas motoras, pues el ser humano no cuenta con
sus capacidades complementarias para la adquisición de habilidades
cognitivas que son indispensables en la socialización y la adaptación con
el medio ambiente.
Reforma curricular y las destrezas motoras
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado
se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el
nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor
científico- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Los objetivos educativos de la reforma curricular son:
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la sociabilización con sus compañeros y compañeras.
28
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y
compañeras de su sala de clase, para aprender a vivir y desarrollarse en
armonía.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos,
talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser
humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver
problemas en la vida cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás
de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y
la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias
para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje
artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio,
dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para
el aprendizaje de varias canciones, siendo éstas el principal factor de la
entonación. Para la selección de las canciones, el docente debe tomar en
cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro,
porque la combinación de música, danza y juego dramático produce gran
satisfacción, además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y
el lenguaje.
29
Destrezas motoras en el que hacer de la educación básica
En la educación infantil los niños hallan en su cuerpo y en el
movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad
que los envuelve y, de esta manera, adquiere los primeros conocimientos
acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose. La
exploración de las posibilidades de acción y funciones corporales,
constituirán experiencias necesarias sobre las que se irá construyendo el
pensamiento infantil.
(GONZÁLEZ, 2012), señala que; Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la
realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tienen
una significación. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen
papel la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una
actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como
una tarjeta de felicitación, un colaje, una maqueta, entre otros. No se
debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. Así
mismo, hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar
en espacios amplios, papelotes, el patio de la es-cuela, entre otros,
para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegara hojas
pequeñas. (p.1).
Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de
actividad motriz, y en particular mediante el juego, serán fundamentales
para el crecimiento emocional, el desarrollo motor, los contenidos
motrices, la expresión corporal y el planteamiento metodológico y
programador de la motricidad en la etapa de educación infantil, a través
de las habilidades didácticas de enseñanza - aprendizaje.
Para el autor Pérez (2009) “Cada una de las áreas debe contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias” (p. 84)
30
Según lo expuesto todas las asignaturas deben ser aplicadas a
través de actividades competitivas que involucren la capacidad motriz de
cada uno de los niños, es por esta razón que en el entorno y desarrollo
del sistema educativo la educación infantil se recogen contenidos y
criterios de evaluación del desarrollo de la motricidad.
Esto es debido a que las áreas de experiencia en las que se
estructura la formación del estudiante con un criterio de globalidad y de
mutua dependencia, por medio de la percepción del propio cuerpo;
percepción espacial como la situación, la dirección o la orientación;
percepción temporal como la duración o el ritmo.
Concepto de disgrafía
Según las investigaciones de varios expertos podemos encontrar
algunas definiciones que se mencionan a continuación: 48
Rivas, (2014) menciona que la Disgrafía es: “Un trastorno de tipo
funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se
refiere al trazado o a la grafía”. (16).
El niño disgráfico motriz es aquel que presenta dificultad al momento
de escribir y su caligrafía se caracteriza por ser defectuosa y poco legible
con letras deformadas; requiere de una orientación que le permita ir
venciendo dicha dificultad que le impidan una escritura adecuada. Se
manifiesta en lentitud, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al
momento de escribir.
En el libro de Ajuria guerra (1977), titulado en su Manual de
Psiquiatría Infantil, escribe: “Será disgráfico todo niño cuya escritura sea
defectuosa, si no tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo
justifique”. (p.228).
31
Narvarte (2012) define a la disgrafía como: “Una escritura
defectuosa y poco legible con letras mal formadas o deformadas”. (p.228).
(Pérez, 2013), define a la digrafía de la siguiente manera:
Como un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en
niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos. (p.13).
Concluyendo diríamos que la disgrafía es un trastorno funcional que
perturba la escritura, dificultando de esta manera el normal desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje. La letra del niño disgráfico se
caracteriza por su falta de legibilidad ya que su grafismo se compone de
letras de gran tamaño, inclinadas, deformes, excesivo o poco
espaciamiento entre letras, palabras o renglones, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, escritura dificultosa de
comprender.
Generalmente en el niño disgráfico se observan las siguientes
características:
- Lentitud
- Letra ilegible
- Posturas inadecuadas: corporal, de la hoja y del útil escritor
- Desorientación espacio temporal
- Trastorno del ritmo
- Escritura rígida, torpe y difusa con letras mal formadas.
32
Historia de la disgrafía
"Disgrafía" proviene de dos palabras griegas. "Dis" significa
"dificultad con" o "pobre", mientras que "grafía" es el término griego para
"escritura", según lo indica el Centro de Dislexia Swindon, una
organización con sede en el Reino Unido que se dedica a ayudar a la
gente con dislexia y otros problemas específicos de aprendizaje.
(Leach, 2013), Manifiesta que:
La disgrafía se ha tornado confusa o ha progresado, según cómo se
observe, pues se reconoce la existencia de dos subtipos: disgrafía
específica y no específica. La forma específica de la enfermedad se
refiere más a los problemas neurológicos que impactan sobre las
habilidades motoras. (p.1).
La disgrafía a lo largo de la historia se ha definido como un trastorno
de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional.
Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,
motrices o afectivos intensos.
Un factor de forma aislada no provoca el déficit de escritura, sino
un conjunto de factores. Difícilmente los casos de disgrafia están
directamente inducidos por un solo factor, es frecuente que los factores
madurativos, afectivos y pedagógicos se encuentren siempre en mayor o
menor medida presentes.
La disgrafía en el entorno educativo
La realidad es que hay algunos problemas serios en nuestro sistema
educacional que requieren de atención, así como el nivel de disgrafía en
muchos niños de educación básica. Pues muchos estudiantes desde la
etapa de educación inicial tienen trastornos de escritura como la disgrafía
33
el cual les imposibilita su rendimiento escolar, pues no aprenden con
fluidez y se sienten inseguros al no tener una escritura normal.
De otra manera no se puede explicar que los estudiantes de hogares
con un nivel alto de recursos educacionales no se puedan empinar por
sobre el promedio internacional general. Asimismo, aunque en todos los
países hay una correlación negativa entre rendimiento y nivel
socioeconómico.
R. Chacón (2012)
Las corrientes filosóficas enmarcadas en el entorno educativo
permiten tener una visión estructural del tema, sino también posee la
práctica docente. Además, tiene "la mente" para actual ministro de
Educación no sólo posee los estudios entender y poner en marcha
los cambios que se necesitan para convertir a la educación desde
sus niveles básicos hasta los superiores, en un instrumento de
desarrollo y progreso no sólo para los ciudadanos sino también para
el país, para de esta forma erradicar las falencias actuales tales
como el crecimiento de niños con trastornos de disgrafía dentro de
los procesos de interaprendizajes. (p. 63)
De aquí parecería desprenderse que nuestros resultados en
matemáticas, en ciencias, en psicomotricidad y escritura no son el fruto
de falencias de nuestro sistema educacional sino que la consecuencia de
un todavía incipiente desarrollo económico, que no permite el desarrollo y
el uso adecuado de las técnicas de la pre escritura en la educación.
Una de las más grandes falencias en la educación es la falta de
capacitación de los maestros, pues no son muchos los que aspiran a
dedicar la vida a la formación de la niñez. Al comparar el éxito de los
procesos educativos en otros países, se encuentra que un factor
34
primordial es que estos tienen excelentes educadores, que para
conseguirlos comienzan por ser muy exigentes en la selección.
Casos de disgrafía
Los trastornos psicomotores también se manifiestan como un
déficit de la orientación de la estructuración espacio-temporal; su origen
se localiza en alteraciones de la lateralización o en la incapacidad del niño
para situarse en el terreo de las representaciones especiales. La zurdería
contrariada y el ambidextrismo son los trastornos que se observan con
más frecuencia en los niños y son causa de alteraciones en la
estructuración espacial y de problemas de la escritura, lectura y dictado; a
veces se asocian con reacciones de fracaso, oposición y fobia.
J. HEALEY (2013) Es muy importante que se tome en cuenta que la zurdería o zurdera
espontanea no es ningún trastorno, simplemente es una
manifestación del predominio función del hemisferio cerebral
derecho sobre el izquierdo, que conllevan la tendencia a utilizar toda
o parte de la mitad izquierda del cuerpo para realizar los
movimientos y los gestos automáticos y voluntarios. (p. 20)
La zurdería se convierte en un problema de aprendizaje cuando es
contrariada por la actitud de imponer al niño el uso de la mano derecha, lo
que provoca una serie de trastorno. Las personas que usan
preferentemente la mano derecha son diestras, mientras que las que usan
indistintamente las dos manos o piernas son ambidiestras o ambidextras.
El niño zurdo debe ser estimulado desde pequeño para desarrollar
correctamente sus destrezas y además se le deben enseñar las posturas
adecuadas y forma correcta de escritura para su condición de zurdo
desde preescolar, hasta que llegue a su educación secundaria.
35
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Chaverra B. (2012).
En la línea de Epistemología y Fundamentos Teóricos de la
psicomotricidad tiene lugar el debate sobre las relaciones Educación
Física y ciencia. Los autores presentan sus tesis sustentadas en
estudios históricos descriptivos y hermenéuticos de corte teórico
documental, que han contribuido al desarrollo de los discursos y las
prácticas de la psicomotricidad en Colombia y gran parte de América
Latina y España. (p. 9).
La epistemología en la psicomotricidad tiene lugar a las diversas
investigaciones en las que varios autores relacionan directamente a la
educación físico con el desarrollo psicomotor, lo cual ya ha sido
determinado en varios países de Latinoamérica, incluido Ecuador y
Colombia.
La fundamentación epistemológica centra a la educación psicomotriz
como un elemento que relaciona al niño con su medio, proponiendo
ejercicios didácticos y dinámicos de carácter perceptivo, motrices, de
elaboración del esquema corporal y del espacio-tiempo, tomando en
cuenta las necesidades e intereses espontáneos de cada uno de los
infantes, especialmente en la función vital de las técnicas lúdicas.
Epistemológicamente el desarrollo de los movimientos depende de
la maduración y del tono, factores que se manifiestan concretamente por
las sin cinesias ( movimientos parásitos que acompañan un gesto), ósea
por el control corporal.
En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos, tales
como: soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, etc., así como
emocionales: comodidad, placer, rigidez, impulsividad, etc. El juego
36
armonioso entre la coordinación y la disociación nos indica la edad motriz
del sujeto y nos informa sobre su maduración, topología, estado de ánimo
y comportamiento.
El desarrollo de la psicomotricidad constituye una herramienta
indispensable dentro de la construcción del ser humano. Desde el punto
de vista epistemológico dentro del sistema educativo sus alcances
permiten que el niño se desenvuelva mejor en la escuela o en cualquier
entorno, transformando los problemas en situaciones satisfactorias para el
fortalecimiento de habilidades y destrezas psicomotrices, por medio de la
aplicación del juego como estrategia de aprendizaje.
La epistemología en el desarrollo de la psimoctricidad propone
soluciones a los problemas que presentan algunos niños en su primera
infancia, por medio de teoría inteligibles y adecuadas, las mismas que
proporcionan una sistemática acorde a las necesidades de cada niño o
niña, permitiendo aclarar ciertas interrogantes, en relación a la
psicomotricidad infantil.
A través de la aplicación de las técnicas lúdicas se puede contribuir
a erradicar los problemas en el desarrollo psicomotor de los niños, porque
por medio de ellas el infante aprende jugando, siendo esto fundamental
para que el docente propicie el crecimiento, brindando un ambiente
adecuado donde pueda realizar las actividades lúdicas a partir de una
serie de estímulos enriquecedores a los cuales tendrá que complementar
con una actitud que facilite dicho desarrollo, tanto en los aspectos
instintivos emocionales, como en los lingüísticos, perceptivos y praxicos.
37
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente proyecto encuadra en la Escuela Filosófica del
pensamientos pragmático; el mismo que sustenta que no puede haber
producción de conocimientos, si no están presente simultáneamente los
elementos teóricos – prácticos. Los seres humanos son animales
racionales por lo que podemos reflexionar y entender diferentes puntos de
vistas que observemos, estableciéndonos límites expuestos por la
sociedad y por nosotros mismos sin dejar a un lado nuestros propios
sentimientos y pensamientos haciéndonos una autoevaluación.
Para (VALLE, 2012), indica las palabras del filósofo Manuel Kant,
“Nunca olvidare a mi madre, ella es la que ha sembrado y fomentado en
mi pecho el primer germen del bien, ella abrió mi corazón a las
impresiones de la naturaleza y despertó mi inteligencia”. (p. 185).
Analizando lo expuesto se puede decir que los padres de familia
son los mayores entes responsables de la formación integral y motriz de
sus hijos, de ellos depende si son buenos o malos, si desarrollan o no las
capacidades motoras, si adoptan un estilo de vida conforme a su entorno;
ya que desde pequeños sienten si son queridos de no ser así mostraran
actitudes negativas que interrumpen el buen manejo de sus habilidades
motrices. Todo ser humano posee movimientos corporales propios y con
características diferentes.
Entre las múltiples capacidades del ser humano, la más delicada es
la educación y la motricidad, el conocimiento que se busca en la práctica,
y en ella interviene como actor central del proceso, el ser humano
poseedor de inteligencia y poder de abstracción, la acción educativa se
toma en ocasiones fáciles y en otras difíciles por la diversidad de
inquietudes, contradicciones intereses, principios, aspiraciones en
proyecciones del hombre, que determinen su ubicación corporal.
38
En general en diferentes épocas las políticas educativas han
dejado a la filosofía de distintos niveles exiliada de los diseños
curriculares, sin embargo en la actualidad hay una reivindicación de su
presencia, ya que excluirla implicaría descartar la posibilidad de estimular
la crítica fundamentada.
Los planteos filosóficos a modo de estrategias metodológicas para
el desarrollo de la psicomotricidad, potencian la coherencia del discurso y
la coordinación corporal, considerando el plano perceptivo de un sujeto el
cual está gobernado por los cinco sentidos que le permiten apreciar las
cualidades de un objeto. Es necesario que los niños trabajen y reflexión
sobre su identidad personal y grupal en distintas dimensiones y espacios
temporales.
La filosofía para niños es deudora de la tradición filosófica; por eso
mismo repele la transmisión de los grandes nombres y las grandes
doctrinas y favorece, en cambio la recreación de la actitud más
propiamente filosófica el análisis y la puesta en cuestión de los supuestos
y la fundamentación de la realidad habitada.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación necesita este tipo de aprendizaje, porque conduce a
los niños a la comprensión y significación de lo que aprende y crea
mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en distintas
situaciones, tanto en la solución de problemas, como en el apoyo de
futuros aprendizajes. Jerome Bruner establece una especial relación entre
la mente del hombre y la cultura humana, entre el proceso de la mente y
el proceso de educación para establecer la relación correspondiente.
39
Según J. Jiménez, (2012), expresa que: La motricidad es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinación de los
miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de
músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos (p.23).
Considerando lo expuesto la pedagogía siempre se basa en la
motricidad que tenga el ser humano para desempeñar las tareas
impuestas por la sociedad, En primer lugar, porque sostiene que la
enseñanza del aprendizaje por medio de las funciones nerviosas y
musculares. En segundo lugar, porque el propio desarrollo de la mente
descansa en la aplicación coordinada de la motricidad.
Dentro de su concepción, el desarrollo de la mente es de aquellos
dispositivos a través de los cuales se conoce y organiza la información
para luego poder ejecutarla a través de la locomoción de los movimientos
del cuerpo, con el uso de herramientas proporcionadas por la cultura
actual para mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo por medio
del docente que es un representante oficial de la cultura y domina una
caja de materiales culturales y motrices.
Esto responde al propósito general de la educación, que consiste en
formar al ser humano intelectual, físico, social, cultural, afectivo, de modo
que pueda ser partícipe del mundo que le rodea. Pero comúnmente esta
formación se ha visto fragmentada o reducida hacia el trabajo
ocupacional, más que para el individuo en sí, su finalidad es proporcionar
a la comunidad personas generadoras del buen vivir a través de la
pedagogía.
40
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
¿Cómo potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante el juego
y la actividad motriz?, atreverse a buscar nuevas estrategias y
metodologías. Todo lo planteado tiene relación con las necesidades grafo
plásticas que tienen los niños de 3-5 años.
Según Rivera R. (2013), expresa que: El enfoque psicopedagógico actual se basa en el reconocimiento
científico de que cada niño nace con un potencial innato limitado. El
hecho de que se desarrolle o no depende de condiciones de
maduración y de ambiente, sociales en su mayoría éstas últimas
contribuyen a la formación de la personalidad. (p. 89)
Según este enfoque los psicólogos sociales explican el
comportamiento humano como resultado de la interacción de estados
mentales y situaciones psicomotrices. El comportamiento motriz puede
ser visto como una función de la persona y el medioambiente. En general,
los psicólogos sociales tienen una preferencia por los hallazgos empíricos
basados en laboratorios científicos relacionados con la motricidad en la
educación general.
Lo principal es que se ayude a los niños y niñas a que aprendan
encontrar soluciones a sus cuestionamientos, de acuerdo con las
características propias de su desarrollo motriz en interrelación con las
demás personas que lo rodean, para así mejorar su desplazamiento
cognitivo, emocional y dinámico dentro del sistema educativo.
El proceso cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre
con su cultura y en la sociedad, determinando que las funciones
psicológicas superiores se dan en el plano social, luego individual;
41
ocurriendo un proceso de internalización de los objetos, provocando la
apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del estudiante. En este
sentido, la motivación es trascendental en el proceso de aprendizaje; es
decir el aprendizaje por esencia debe ser motivador, considerando que el
estudiante aprender algo nuevo y que le sea útil para la vida.
Según C. Jiménez (2013),
La lúdica es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida,
no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina , ni mucho menos una nueva moda sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la
lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del
sentido de la vida y la creatividad humana (p.8)
Para este autor la psicología como práctica imaginativa y creativa
promueve el desarrollo de la conciencia lúdica conciencia lúdica,
brindando así una mayor posibilidad de comprenderse a sí mismo y
comprender al mundo.
Por su parte Para J. Abad (2013), expresa que: Los docentes debemos considerar, como muy importante, el
planteamiento que en la educación actual se atribuye al Arte,
incluyéndolo en los contextos educativos y la motivación lúdica; pues
constituye uno de los elementos más importantes para proporcionar
experiencias muy significativas que sirven, a los niños, para
modificar y entender la realidad y, por tanto construir aprendizajes
nuevos en base a ésta. (p. 22)
Tomando en cuenta lo expresado por el autor J. Abad el principal
objetivo de la educación es formar niños que sean capaces de hacer
cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras
42
generaciones; ser humano que sean creativos, inventivos y
descubridores. Las actividades y técnicas recreativas entendidas como
recurso didáctico afianzan conceptos de manera entretenida; por ejemplo,
se habla de Matemática recreativa; promueve la construcción de
conceptos y actitudes, el desarrollo de conocimientos, la creatividad y los
valores, lo cual se logra con a través de la motivación lúdica.
Los ejercicios lúdicos, en el tiempo libre, más que desarrollar
aprendizajes formales, ayudan a participar de la realidad, contribuyen a
modificar conductas, hábitos, actitudes convirtiendo sus acciones en
actos voluntarios de participación, ubicándolo como un ser autónomo de
decisiones, sin tener que pedir ayuda a nadie, porque a través de la
pedagogía lúdica se van formando seres independientes.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Los problemas por falta del desarrollo de psicomotricidad en los
niños de 3 – 5 años dificultan su crecimiento cognitivo e intelectual, el que
repercute en su integración a la sociedad. Se recomienda la inclusión de
estos niños y niñas a un equipo de capacitación para desarrollar la
motricidad por medio de un diagnóstico y seguimiento, desde el momento
en que se observen dificultades en su aprendizaje grafo plástico. El
desarrollo de la afectividad del niño que condiciona no solo su
personalidad y su carácter posterior si no también la de su inteligencia. El
sentimiento de protección los hará sentirse seguros en el momento de
realizar sus actividades.
Según M. Montessori, (2008), Los trabajos manuales tienen como finalidad poner al niño y a la niña
en contacto con su formación que es apropiada para satisfacer
necesidades de la actividad personal del niño y niña, ayudándole a
desenvolverse y adaptarse al ambiente, posibilitando su
43
autoaprendizaje y que logre una coordinación de sus movimientos.
(P. 58)
Según esta autora todo trabajo o actividad manual y motriz tienen la
finalidad de desarrollar la habilidades, destrezas motoras de los niños, por
medio de la aplicación de técnicas grafo plásticas que son el vínculo entre
la formación integral y social del infante, porque al momento de aplicar la
motricidad con una coordinación adecuada se le hará más fácil
desenvolverse y adaptarse al ambiente cultural y social al cual pertenece,
al mismo tiempo aumenta su rendimiento y capacidad de enseñanza –
aprendizaje.
La formación social es un proceso permanente y continuo en la vida
de las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes.
Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y
valoración de sí mismo.
La sociología, enfoca el papel del ambiente cultural y su influencia
en la educación del individuo. De allí que, el clima social determina en
cierto modo el comportamiento y carácter de las personas. Entonces, los
patrones de conducta que definen una cultura son transmitidos de
generación en generación; en esto, consiste la educación, determinada
por la presión que ejerce el grupo social y por la flexibilidad del
comportamiento humano y sentido de adaptación al ambiente cultural.
Para Sousa M. (2012), expone que:
En el proceso de socialización, los niños también aprenden a
diferenciar lo positivo de lo negativo; aspecto directamente
relacionado con el comportamiento; y que tiene que ver
directamente con la discriminación de los valores, siendo un
referente básico de aprendizaje, la imitación, sin dejar de lado los tan
nombrados “premios y castigos”. Pero, hay estudios que dan
relevancia a las cuestiones cognitivas y perceptivas del pensamiento
44
y el conocimiento al determinar que la madurez social se sustenta
en la asimilación de las normas del comportamiento social. (p. 90)
En este sentido, es de importancia significativa la actividad lúdica
en los niños de educación preescolar. Su práctica promueve el desarrollo
holístico, considerando que las habilidades sociales son intrínsecas al
desarrollo infantil y que los factores sociales inciden en el desarrollo
psicológico y en el aprendizaje, prediciéndose de esta manera la
interacción social. Así los niños aprenden a convivir respetando las
formas de pensar de los otros, a trabajar socialmente en actividades
comunes, que beneficiaran al crecimiento de cada uno de ellos.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución de la República del Ecuador.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal,
45
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Reglamento General de la Educación
Derecho de la Educación
DEBERES DE LA EDUCACIÓN
Art 347.- Sera responsabilidad del Estado
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicios de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
En este reglamento se destaca la participación activa de los
estudiantes, familias y docentes para mejorar los procesos educativos en
espacio democráticos donde puedan convivir pacíficamente.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art.26: La constitución de la república reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivirlas personas, la familia
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
46
La educación ante la ley nacional es un deber y un derecho de
todas las personas sin importar su razón social, o física, para lo cual el
estado deberá acomodar espacios y áreas donde se pueda garantizar la
igualdad e inclusión social indispensables para el buen vivir.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Capítulo V
Derechos de Protección
Art.50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal,
física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a
torturas, tratos crueles y degradantes.
Según este art. Todos los niños, niñas adolescentes merecen
respeto en sus características físicas, cultural y psicológicas, por lo cual
nadie puede maltratarlos físico o moralmente.
Art.51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e
imagen.- Los niños, niñas y adolescente tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus ciudadanos los orientan en el
ejercicio de este derecho;
Todo ser humano es libre a actuar como quiera, sin embargo los
niños por su prevención deben ser cuidados y orientados de forma
afectiva por sus padres y docentes.
Art.55.- Derecho de los niños ,niñas y adolescentes con discapacidades o
necesidades especiales .- Además de los derechos y garantías generales
que la ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos
47
que tengan alguna discapacidad o necesidad especial gozaran de los
derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su
personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de
una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo
que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su
condición. El Estado asegurara el ejercicio de estos derechos mediante su
acceso afectivo a la educación y a la capacitación que requieren; y la
prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación,
preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias,
que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescente.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto utilizará algunos métodos como son los métodos
empíricos, por medio del cual se pudo analizar el problema directamente
en los estudiantes que tienen inconvenientes en el desarrollo de las
destrezas motoras, además se utilizaron los métodos inductivos y
métodos teóricos que sirvieron de base para analizar la problemática
sobre la disgrafía en el proceso de enseñanza aprendizaje, por otra parte
se aplicó la investigación de campo para la recolección de datos mediante
la encuesta y la observación.
No olvidando las técnicas de investigación de entrevista, encuesta,
para determinar el número de niños que presentan problemas en el
aprendizaje de la lectoescritura, los criterios de experto, la investigación
documental, que nos orientarán más acerca de la problemática y posibles
soluciones, junto con el análisis de la recolección de información.
Tipos de investigación
La siguiente investigación utiliza los siguientes tipos de
investigación que se detallará a continuación:
Investigación de Campo
Con este tipo de investigación se ayudó a la búsqueda de
soluciones, pues se utilizó para obtener la recolección de datos mediante
la encuesta y la entrevista, para hallar las respuestas a las interrogantes
que se han expuesto. Con estos instrumentos involucramos a Docentes,
49
padres de familia y niños que pertenecen a la escuela Escuela “Jorge
Enrique Adoum”
Investigación descriptiva.
El método descriptivo permitió que la investigación describa los
datos obtenidos en la recolección de información esta puede ser a través
de una encuesta, observación o entrevista en este caso se escogió las
tres, para poder llegar a un análisis y una conclusión del origen de la
problemática sobre Las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y
niñas de 4 – 5 años
Investigación Exploratoria
Por medio de la investigación exploratoria, se pudieron conocer las
bases para la construcción del marco teórico pues al tener los datos
recolectados se determinó los factores relevantes al problema para la
investigación.
Población y Muestra
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística, el tamaño de la muestra se
presenta por el número de elementos que constituyen la población que
puede ser infinita cuando existe un mayor o finita cuando es menor número
de población. Es el conjunto de personas u objetos para la investigación y
en los que se va a producir la investigación, son los que constituyen el
objeto a quien se pretende solucionar el problema.
(Lucio, 2010)
“Es el conjunto de todos los individuos que aporten información
sobre fenómenos que se estudia”. (p.95). La población total de la escuela
Escuela “Jorge Enrique Adoum” en la cual se evidenció el problema sobre
50
las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas de 4 – 5 años,
será estratificada: Autoridades 1, docentes 10, representantes legales 55
y estudiantes 55.
Cuadro n°1 distributivos de la población
N.- Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Representantes legales 55
4 Estudiantes 55
Total 121 Fuente: escuela “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Muestra
Para la realización del proyecto se efectuó las encuestas a varios
docentes y representantes legales, con quienes se pudo constatar la
imperiosa necesidad de diseñar una guía didáctica para docentes con
actividades para disminuir el nivel de disgrafía con el fin de mejorar el
rendimiento académico, apropiados a las necesidades, los intereses y las
posibilidades propias de la edad del estudiante.
Eras Alexandra, (2009), manifiesta que; En estadística una muestra estadística (también llamada muestra
aleatoria o simplemente muestra) es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística. Las muestras se obtienen
con la intensión de inferir propiedades de la totalidad de la población,
para lo cual deben ser representativas de las mismas. Para cumplir
esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir
una técnica de muestreo. (P. 34)
Es una técnica de recolección de datos que nos permite investigar a
través de una fracción de la población todo el conglomerado teniendo en
51
cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de
la población sujeta a crítica y verificación, los rasgos y características de
la parte deben ser igual al total del universo investigado.
De acuerdo al tamaño de la población que por el tipo de
información a recoger se ha decidido un muestreo probabilístico, por lo
tanto se procede a la aplicación de fórmula, y los encuestados de la
población total de la escuela Escuela “Jorge Enrique Adoum” fueron los
siguientes.
n= N (E)2 (N-1)+1 N= 121 0,0025(120)+1 N= 121 0.371 N= 121 1.3 N= 93 F= n N F = 96 = 076 126 F = 0.76 0.77 X 1 Directivo = 0.71 0.77 X 10 docentes = 7.7 0.77 X 55 estudiantes = 42.6 0.77 X 55 representantes legales = 42. 95.76 = 93
Finalmente se concluye que la muestra es el conjunto de individuos
extraídos de la población mediante su estudio, así como hacer posible la
medición de su grado de probabilidad pretendiendo garantizar máxima
fidelidad. La muestra será no probabilística o con propósito seleccionado
de manera estratificada de conformidad con el siguiente cuadro.
52
Cuadro N° 2: distributivos de muestra
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 42
4
Representantes legales 42
Total 93
Fuente: Escuela “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Variables conceptuales
Dimensiones Indicadores
Variable Independiente DESTREZAS MOTORAS
Definición de las destrezas motoras Tipología Ámbito de las Destrezas motoras
Desarrolladores de las destrezas motoras
Historia de las destrezas motoras
Las destrezas motoras en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de las destrezas motoras
Destrezas motoras a nivel mundial
UNESCO
Realidad nacional local
Reforma curricular en las destrezas motoras
Las destrezas motoras en el que hacer de la educación básica
Las destrezas motoras en la escuela “Jorge Enrique Adoum
VARIABLE DEPENDIENTE La disgrafía
Definiciones en torno a la disgrafía Ámbito de la digrafía
Desarrolladores de la disgrafía
Historia de la disgrafía
Recuperación pedagógica en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de la disgrafía
Casos sobre la disgrafía
UNESCO y la disgrafía
Realidad nacional Reforma curricular
53
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Fuente: Escuela “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Método Empírico
El método empírico se utilizó para revelar el problema sobre las
destrezas motoras en la disgrafía de los estudiantes, por medio de este
método se realizaron una serie de procedimientos prácticos tal como es la
observación y la recolección de datos.
Método Lógico
Este método permitió que se analice el comienzo y el progreso del
aprendizaje de la lectoescritura. Para posteriormente analizar la incidencia
de esta investigación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Método Inductivo:
y local La disgrafía en el que hacer de educación básica
La práctica de ejercicios para la disgrafía en la escuela “Jorge Enrique Adoum
PROPUESTA GUIA DIDACTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Estructura de una guía
Importancia de la guía
La importancia del enfoque al diseñador de una guía
Guía didáctica La realidad internacional Casos
La realidad nacional y local de la escuela “Jorge Enrique Adoum”
54
Este método ayudó a investigar desde la problemática planteada
para de esta manera proponer una posible alternativa de solución al
problema, por medio de hipótesis basadas en las posibles causas que
han hecho aumentar el problema de la disgrafía en los niños de primer
año de educación básica.
Método Analítico
Este método sirvió para segmentar la problemática para poder
observar las causas, para luego explicarlo en esta investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de estudio que se utilizará en esta
investigación son las siguientes:
La técnica de observación.
se la utilizó para reconocer el problema dentro de la institución
educativa “Jorge Enrique Adoum” mencionada sobre las destrezas
motoras en la disgrafía de los niños y niñas de 4 – 5 años, además esta
técnica fue muy necesaria para orientarnos y enfocarnos en la propuesta
que se requiere para la problemática. Esta técnica fue realizada mediante
una ficha de observación.
La encuesta
Que se realiza a docentes, a padres de familia para recopilar
información acerca del origen del problema que presentaba los niños de
primer año de educación básica de la Unidad Educativa “Jorge Enrique
Adoum”. En cuanto a la disgrafía y como afectaba en su desarrollo
evolutivo, también ayudó a responder muchas interrogantes del problema
de esta investigación. Esta técnica se la ejecuto por medio de preguntas
con respuestas precisas, las mismas que están basadas al problema de
disgrafía en los niños.
55
La entrevista estructurada
También formó parte de la elaboración de este proyecto pues se
obtuvo el apoyo del director de la institución “Jorge Enrique Adoum” y nos
ayudó a responder una serie de preguntas antes elaboradas para
analizar los resultados obtenidos en cuanto a las destrezas motoras en la
disgrafía de los niños y niñas, así mismo esta técnica se la aplicó por
medio de 6 preguntas con el tema del desarrollo de las destrezas motoras
y su influencia en la disgrafía de los niños.
Método de la investigación bibliográfica documental
El método documental se lo aplicó al momento de realizar
investigaciones en la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum” con
documentos tanto electrónicos como textuales, los cuales sirvieron para
obtener toda la información científica necesaria sobre la disgrafía y su
tendencia en la educación infantil.
Se acepta como documento cualquier comunicación escrita o
grabada distribuida en catálogos, inventarios, publicaciones seriadas,
informes técnicos, fotocopias, monografías, tesis, memorias, mapas,
folletos, pergaminos, papeles escritos a máquina o manuscritos, cartas,
anuncios, micropelículas, películas, cintas magnéticas, dibujos, grabados
antiguos, pinturas, registros, etc.
Método estadístico
El método de la estadística se refiere a cuatro grandes apartados:
el empleo de los números; la agrupación; la comparación de los hechos, y
el empleo de los datos recogidos para formular leyes. Al estudiar las
operaciones estadísticas se llega al conocimiento de que el método
principal estadístico consiste en el empleo de los números para
56
representar los hechos investigados en la Unidad Educativa “Jorge
Enrique Adoum”. La investigación de las causas de los fenómenos
estadísticos es difícil porque no se puede recurrir a la experiencia y no se
dispone más que de la observación, multiplicada por sí misma.
Lista de cotejo
Es un instrumento que consiente en identificar procedimiento en relación
a actitudes, habilidades y destrezas, se manipula mediante un listado de
indicadores de logro en el que se verifica, la presencia o ausencia de
estos mediante la actuación del niño. Es decir, actúa como un mecanismo
de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro. Puede evaluar cualitativa
o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O
bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad.
LISTA DE COTEJO APLICADO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “JORGE ENRIQUE ADOUM”
MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA
N° Indicadores Si No
57
Diagnóstico de los resultados en los niños
Luego de aplicar el test a los 42 niños de 4 a 5 años de la Unidad
Educativa “Jorge Enrique Adoum”, se pudo evidenciar que existe un 50%
de niños con problemas de disgrafía debido a la falta del desarrollo de sus
habilidades motoras, pues tienen inconvenientes para realizar trazos, no
pueden coger correctamente un lápiz, no tienen soltura en los
movimientos de su mano, por esta razón es necesario aplicar una
propuesta con técnicas innovadoras para estimular el desarrollo motriz en
cada uno de los infantes.
Escala de Lickert
Este es un ejemplo de la escala de Lickert en las encuestas de
investigación, la cual se planteó en dicho trabajo.
Instrucciones
1 Traslada agua de un vaso a otro sin derramar x
2 Construye un puente con tres cubos con modelo presente x
3 Construye una torre de cubos x
4 Desabotona x
5 Abotona x
6 Enhebra una aguja x
7 Desata cordones x
8 Copia una línea recta x
9 Copia un circulo x
10 Copia una cruz x
11 Copia un triángulo x
12 Copia un cuadrado x
13 Dibuja 9 o más partes de una figura humana x
14 Dibuja 6 o más parte de una figura humana x
15 Dibuja 3 o más parte de una figura humana X
16 Ordena por tamaño X
58
Por favor conteste según corresponda a la columna del número que
refleje su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5.- Muy de acuerdo (MA)
4.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
2.- En desacuerdo (ED)
1.- Muy en desacuerdo (MD)
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a docentes
Tabla N° 1: Reconocer el nivel de disgrafía
1. ¿Se encuentra usted de acuerdo con estar capacitado para reconocer el nivel de disgrafía en los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico 1: Reconocer el nivel de disgrafía
0%
75%
0%
25%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Por favor consigne su criterio en
todos los ítems. Revise su
cuestionario antes de entregarlo. La
encuesta es anónima.
59
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: De los 8 encuestados 6 están de acuerdo, 2 están en
desacuerdo. En la encuesta realizada a los docentes la gran mayoría de
ellos demuestran estar de acuerdo y un número menor en desacuerdo lo
cual manifiesta que se encuentran capacitados para reconocer el nivel de
disgrafía en los estudiantes de preparatoria.
Tabla Nº 2: Dificultades de lenguaje escrito
2.- ¿Considera que los niños con dificultades en el desarrollo de las
destrezas motoras tienen problemas en el desarrollo del lenguaje escrito?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 1
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
60
Gráfico N° 2: Dificultades de lenguaje escrito
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta a los 8 profesores, 8 contestaron que están
muy de acuerdo que los niños con dificultades en el desarrollo de sus
destrezas motoras tienen dificultades en el desarrollo y la adquisición del
lenguaje escrito.
100%
0% 0% 0% 0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
61
Tabla Nº 3: Recursos didácticos necesarios
3.- ¿Cree usted que la entidad educativa cuenta con los recursos
didácticos necesarios para promover el desarrollo de las destrezas
motoras?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 3
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 3: Recursos didácticos necesarios
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de la encuesta demuestran que los 8
profesores, están muy de acuerdo que la entidad educativa cuenta con los
recursos didácticos necesarios para promover el desarrollo de las
destrezas motoras
100%
0% 0% 0% 0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
62
Tabla Nº 4: Estrategias adecuadas
4.- ¿Usted cuando detecta que los niños de 4 a 5 años presentan un nivel
de disgrafía alto aplica estrategias adecuadas para estimular el desarrollo
de las destrezas motoras?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 4
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 6 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 25%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 4: Estrategias adecuadas
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta de los 8 profesores, algunos manifiestan que
están muy de acuerdo, pero gran parte de ellos están de acuerdo que
cuando detecta que los niños de 5 a 6 años presentan un alto nivel de
disfrafia aplican estrategias adecuadas para estimular el desarrollo de las
destrezas motoras.
0%
80%
0%
20%
0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
63
Tabla Nº 5: Actividades motrices (chip)
5.- ¿Considera que por medio de actividades de motricidad fina se podrá
mejorar el nivel de disgrafia en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 5
Muy de acuerdo 1 12%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 5 63%
total 8 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 5: Actividades motrices (chip)
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta a los 8 profesores, el 5 de ellos consideran
estar muy en desacuerdo, que por medio de actividades de motricidad
novedosas se podrá mejorar el nivel de disgrafia en los niños, lo cual
demuestra el poco conocimiento sobre las ventajas que brinda las
actividades de fonética en los estudiantes
12% 0%
25%
0%
63%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
64
Tabla N° 6: Las destrezas motoras
Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°6: Las destrezas motoras
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta de los 8 profesores están muy de acuerdo
que las destrezas motoras influyen en el nivel de disgrafía de los
estudiantes, lo cual favorece el desarrollo del lenguaje escrito y evita la
disgrafía en los estudiantes.
100%
0% 0%
0%
0%
muy deacuerdo
de acuerdo
indiferente
en desacuerdo
muy en desacuerdo
6.- ¿Considera usted que las destrezas motoras influyen en el nivel de
disgrafia de los niños y niñas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 6
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
65
Tabla Nº 7: Las destrezas motoras son indispensables (chip)
7.- ¿Considera Usted que el desarrollo de las destrezas motoras es
indispensable para la adquisición del lenguaje escrito en los niños y niñas
de preparatoria?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 7
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 6 75%
Muy en desacuerdo 2 25%
total 8 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°7: Las destrezas motoras son indispensables (chip)
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta de los 8 profesores 6 de ellos están en
desacuerdo que las destrezas motoras son indispensables en el
desarrollo del lenguaje escrito de los niños y niñas de preparatoria, sin
embargo 2 de ellos están muy en desacuerdo, esto es preocupante
porque dificulta un desarrollo adecuado de lenguaje en los estudiantes.
0% 0% 0%
75%
25%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
66
Tabla N° 8: Estimular los procesos de lenguaje
Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°8: Estimular los procesos de lenguaje
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta de los 8 profesores se evidencia que 6 de
ellos están de acuerdo que medio de una guía didáctica para los docentes
podrán estimular los procesos en el desarrollo del lenguaje y evitar la
disgrafía en los niños y niñas.
8.- ¿Por medio de una guía didáctica para los docentes podrán estimular
los procesos en el desarrollo del lenguaje para evitar la disgrafía en los
niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 8
Muy de acuerdo 2 25%
De acuerdo 6 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 8 100%
25%
75%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº 9: Faciliten la aplicación de un proyecto
Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 9: Faciliten la aplicación de un proyecto
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta de los 8 profesores, están de acuerdo que
es necesario que los directivos faciliten la aplicación de un proyecto sobre
el diseño y aplicación de una guía didáctica que mejore el nivel de
disgrafía de los niños y niñas de preparatoria.
9.- ¿Considera necesario que los directivos faciliten la aplicación de un
proyecto sobre el diseño y aplicación de una guía didáctica que evite la
disgrafía en los niños y niñas de preparatoria?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 9
Muy de acuerdo 3 37%
De acuerdo 5 63%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 8 100%
37%
63%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº 10: Las destrezas motoras son de mucha importancia
Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°10: Las destrezas motoras son de mucha importancia
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: En la encuesta de los 8 profesores están de acuerdo que la
fonética es de mucha importancia para que los estudiantes de
preparatoria no desarrollen los trastornos de lenguaje como la disgrafia.
100%
0% 0% 0% 0%
muy de acuerdo
de acuerdo
indifernte
en desacuerdo
muy en desacuerdo
10.- ¿Usted considera que las destrezas motoras son de mucha
importancia para que los estudiantes no tengan problemas de disgrafia?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 10
Muy de acuerdo 8 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 8 100%
69
Encuesta a representantes legales Tabla Nº 11: Los docentes deben estimular el desarrollo de las destrezas motoras
11.- ¿Cree usted que los docentes deben estimular el desarrollo de las destrezas motoras en sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 11
Muy de acuerdo 35 83%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: Bárbara Figueroa
Gráfico Nº11: Los docentes deben estimular el desarrollo de las destrezas motoras
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: Bárbara Figueroa
Comentario: Los resultados obtenidos muestran que los 8 representantes
legales encuestados, están muy de acuerdo que los docentes deben
estimular el desarrollo de las destrezas motoras en sus hijos, para de
esta forma ellos mejoren su escritura al momento de comunicarse.
83%
17%
0%
0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
70
Tabla Nº 12: Los niños deben desarrollar sus habilidades
12.- ¿Los niños deben desarrollar sus habilidades motrices a través de juegos y ejercicios?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 12
Muy de acuerdo 21 50%
De acuerdo 21 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 42 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°12: Los niños deben desarrollar sus habilidades
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que 21 de los
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo que los niños
deben desarrollar sus habilidades motrices a través de juegos y ejercicios,
y otros 21 están de acuerdo.
50% 50%
0% 0%
0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
71
Tabla Nº 13: Desarrollo del lenguaje (chip)
13.- ¿Las destrezas motoras favorecen el desarrollo del lenguaje escrito de sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 40 95%
total 42 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 13: Desarrollo del lenguaje (chip)
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: De acuerdo a las encuestas realizadas los representantes
legales encuestados, 40 de ellos están muy en desacuerdo que las
destrezas motoras favorecen el desarrollo del lenguaje escrito de sus
hijos, pero 2 padres de familia están de acuerdo
0%
5%
0% 0%
95%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
72
Tabla Nº 14: Capacitar a docentes y padres
14.- ¿Se debe diseñar una guía para capacitar a docentes y padres sobre la forma de fortalecer las destrezas motoras para mejorar el disminuir el nivel de disgrafia en los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 14
Muy de acuerdo 42 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 14: Capacitar a docentes y padres
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestas reflejan que los 42
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo que se debe
diseñar una guía para capacitar a docentes y padres sobre la forma de
fortalecer las destrezas motoras para disminuir el nivel de disgrafía en los
niños y niñas.
100%
0% 0% 0% 0%
Muy de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en Desacuerdo
73
Tabla Nº 15: La disgrafía dificulta el aprendizaje (Chip)
15.- ¿La disgrafía dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 15
Muy de acuerdo 6 14%
De acuerdo 6 14%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 30 72%
Total 42 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 15: La disgrafía dificulta el aprendizaje (Chip)
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que 30 de los
representantes legales encuestados, están muy en desacuerdo que la
disgrafía dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes,
6 muy de acuerdo y 6 de acuerdo.
14%
14%
0%
0% 72%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
74
Tabla Nº 16: Capacitando a docentes y representantes legales
16.- ¿Capacitando a docentes y representantes legales se logrará que los niños disminuyan el nivel de disgrafía?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 16
Muy de acuerdo 30 71%
De acuerdo 10 24%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 16: Capacitando a docentes y representantes legales
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que 30 de los
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo que a
docentes y representantes legales se logrará que los niños disminuyan su
nivel de disgrafía, y 2 de ellos están indiferente.
71%
24%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
75
Tabla Nº 17: Diseñar una guía en el plantel educativo
17.- ¿Se debe diseñar una guía didáctica con actividades de lenguaje escrito en el plantel para el desarrollo de las destrezas motoras de los estudiantes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 7
Muy de acuerdo 21 50%
De acuerdo 15 36%
Indiferente 6 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°17: Diseñar una guía en el plantel educativo
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que 21 de los
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo que debe
diseñar una guía con actividades de lenguaje en el plantel para el
desarrollo de las destrezas motoras de los estudiantes, 15 están de
acuerdo y 6 de los representantes demuestran estar indiferente.
50%
36%
14%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
76
Tabla Nº 18: Buen desempeño
18.- ¿Los estudiantes que tienen desarrollado adecuadamente sus destrezas motoras tienen buen desempeño y adaptación escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 18
Muy de acuerdo 28 67%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 7 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°18: Buen desempeño
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que 28 de los
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo que los
estudiantes que tienen desarrollado adecuadamente sus destrezas
motoras tienen buen desempeño y adaptación escolar, otros 15 se
muestran de acuerdoy 6 indiferente.
67%
16%
17%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
77
Tabla Nº 19: Bajo rendimiento escolar
19.- ¿El escaso estímulo en los problemas de disgrafía en los estudiantes ocasiona bajo rendimiento escolar?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 19
Muy de acuerdo 35 83%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N°19: Bajo rendimiento escolar
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que los
representantes legales encuestados, 35 de ellos están muy de acuerdo
que el escaso estimulo en los problemas de disgrafía en los/as niños/as
ocasiona bajo rendimiento escolar, además 7 de los padres están solo de
acuerdo.
83%
17%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
78
Tabla Nº 20: Relaciones interpersonales
20.- ¿El desarrollo de las destrezas motrices incide en las relaciones interpersonales del niño o niña?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 20
Muy de acuerdo 35 83%
De acuerdo 7 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 42 100% Fuente: encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Gráfico N° 20: Relaciones interpersonales
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado: (Bárbara Figueroa, 2017)
Comentario: Los resultados de las encuestan reflejan que 35 de los
representantes legales encuestados, están muy de acuerdo que el
desarrollo de las destrezas motrices incide en las relaciones
interpersonales del niño o niña y 7 de los representantes están de
acuerdo
83%
17%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
79
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Objetivo
Identificar la influencia de la fonética mediante estudio bibliográfico,
estadístico, y de campo, encuestas a estudiantes y docentes, entrevistas
a expertos.
De acuerdo a la encuesta efectuada la mayoría de los docentes
estuvieron 100% muy de acuerdo cuando se les pregunto sobre si
considera que la fonética influye en el nivel de dislalia de los niños, por
otra parte los representantes legales están en un 93% muy en
desacuerdo sobre que la fonética favorece el desarrollo del lenguaje de su
hijo. Por esta razón se concluye que es necesario que los docentes
actualicen las actividades en relación a la fonética que utilizan para
disminuir el nivel de dislalia, por medio de capacitaciones didácticas con
actividades que estimulen la partición de toda la comunidad educativa.
Objetivo:
Describir el nivel de dislalia mediante estudio bibliográfico,
estadístico, encuestas a estudiantes y docentes, y entrevistas a expertos.
En relación a los resultados el 100% de los docentes están muy de
acuerdo en que la entidad educativa cuenta con los recursos didácticos
necesarios para mejorar el nivel de dislalia en los estudiantes, sin
embargo el 67% de los representantes legales están muy en desacuerdo
con la interrogante sobre si la dislalia dificulta el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, esto demuestra la poca comunicación que
existe entre los docentes y los representantes legales, porque no existe
un conocimiento general sobre las causas y consecuencias de la dislalia
dentro del desarrollo evolutivo y cultural del niño.
80
Objetivo.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Los resultados de la encuesta efectuada los docentes estuvieron
en 80% de acuerdo en que por medio de una guía didáctica con enfoque
en destrezas con criterio de desempeño los docentes podrán estimular los
procesos en el desarrollo del lenguaje para evitar la dislalia en los niños,
por otra parte el 100% de los representantes legales manifiestan que se
debe diseñar una guía para capacitar a docentes y padres sobre la forma
de fortalecer la fonética para mejorar el disminuir el nivel de dislalia en los
niños.
A través de los datos obtenidos por medio de las encuestas se
concluye con que es factible la aplicación de la guía didáctica con enfoque
en destrezas con criterio de desempeño, porque los docentes y
representantes legales están muy de acuerdo con la aplicabilidad de la
misma, porque de esta forma se podrá dar a conocer los conocimientos
sobre la influencia de la fonética en el nivel de dislalia de los estudiantes
se observa que la capacitación de ellos es muy importante para que estén
preparados para impartir conocimientos a niños que lo necesitan para el
desarrollo del proceso de aprendizaje, con el fin de lograr niños con un
léxico florido, con desarrollo de comprensión y reflexión de la vocalización
de los niños de 4 a 5 años.
Los niños deben ser motivados a la comprensión y expresión oral,
que los trastornos de lenguaje repercute en el desarrollo de aprendizaje y
mucho más en el área de lenguaje, ya que el proceso perceptivo,
desarrolla nuevas ideas y conceptos, con el propósito de formar nuevas
81
combinaciones de ideas para llenar una necesidad y la falta de
concentración es un indicador para emplear técnicas didácticas que lo
inciten y lo motiven a la concentración en sus actividades de enseñanza.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El Director y los Docentes deben promover por medio de la escuela
guías, talleres, conferencias o diseños dirigidos a los representantes
legales, para informar sobre la influencia de la fonética en el nivel de
dislalia de los niños y niñas de preparatoria; de esta manera se mejorará
el desarrollo en actividades de juegos, ejercicios y se erradicará el déficit
de aprendizaje que presentan los niños con problemas.
Con el resultado de la investigación se concluye con la falta de
desarrollo de la fonética en el proceso lingüístico de los niños de cuatro a
cinco años de la preparatoria, además se manifiesta la falta de
capacitación a los representantes legales sobre los trastornos de lenguaje
por medio de actividades estratégicas como: cuentos, juegos y didácticas.
También se puede notar que existe muy poca utilización de
estrategias metodológicas para que refuercen con la orientación a niños
en relación al nivel de dislalia y la dificultad de aprendizaje en el desarrollo
de la comprensión y expresión oral por medio de actividades lúdicas para
fortalezcan el conocimiento lingüístico de los estudiantes.
Hace falta una guía didáctica para los docentes y representantes
legales sobre cómo disminuir el nivel de dislalia porque sus
82
consecuencias repercuten en el desarrollo integral, emocional y social del
niño.
RECOMENDACIONES
Se sugiere a los docentes capacitarse para dar a conocer todo lo
relacionado sobre la influencia de la fonética en el proceso lingüístico
dentro del aprendizaje de los estudiantes de 4 a 5 años, resaltando lo
importante que son para el desarrollo cultural y social de los niños,
adolescentes y jóvenes.
Promover el uso de estrategias metodológicas en cuanto a los
trastornos del lenguaje y otras actividades para el desarrollo adecuado de
la fonética; se debe capacitar a los docentes, con seminarios, talleres
para que de esa forma puedan informar a los estudiantes y padres de
familia para que aumenten su interés sobre los temas a tratar, es decir el
desarrollo de la comunicación.
Concienciar a los representantes legales y a la comunidad
educativa con charlas sobre la importancia de la aplicación de nuevos
métodos estratégicos que atiendan directamente a los estudiantes con
trastornos en el desarrollo del lenguaje oral y el aprendizaje.
Aplicar una guía didáctica con actividades que disminuyan el nivel
de dislalia en los niños y niñas, adecuadas para el desarrollo del
lenguaje oral por medio de lecturas con imágenes, pictogramas, sonidos
y juegos, la misma que reforzará el desarrollo del lenguaje oral en los
niños.
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
83
Variable Independiente: La fonética
Variable Dependiente: Nivel de dislalia
Tabla N° 21
Influencia de la fonética en el nivel dislalia
Fuente: Docentes y representantes de la escuela “Jorge Enrique Adoum”
Elaborado por: (Bárbara Figueroa, 2017)
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la fonética si influye en el nivel de dislalia.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Tema:
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
MOTORAS EN LA ETAPA INICIAL CON ACTIVIDADES PARA EVITAR
LA DISGRAFIA DIRIGIDA A DOCENTES
INTRODUCCIÓN:
Toda propuesta educativa requiere de una estrategia didáctica. En
esta propuesta educativa se promueve el buen vivir de todos quienes
conforman la comunidad educativa, para lo cual se aplican actividades
dinámicas, lúdicas que incentiven en los estudiantes el desarrollo de las
destrezas motoras con el fin de disminuir y erradicar el nivel de disgrafía
en cada uno de ellos.
Cada una de las actividades propuestas las puede realizar dentro y
fuera del aula escolar, según la docente lo disponga considerando que el
ambiente debe ser adecuado para el bienestar del niño y de esta manera
los resultados sean favorables para el desarrollo de habilidades y
destrezas que son necesarias en el porceso de aprendizaje. Y aquí juega
también un papel relevante el trabajo didáctico. Los docentes de hoy en
día necesitan una guía metodológica con actividades de técnicas
ggrafoplásticas y su incidencia en el desarrollo de las habilidades motoras
en los niños y niñas de 3 a 5 años, porque a través de los contenidos y
los procedimientos podrá enfrentarse a un trabajo educativo que, antes
que técnico, tiene un claro componente ético y político.
85
Esta guía contribuye de gran manera en la labor educativa, pues
facilita a los docentes por medio de las planificaciones curriculares,
considerar el tiempo adecuado para cada actividad, además tendrá
variedad en sus jornadas de trabajo y sus estudiantes se sentiran
gustosos de aprender, no ignorando, por otro lado, lo pernicioso que es
para el saber los enfoques educacionales, sectoriales o corporativos.
Frente a esto, se propondrá aquí una visión del conocimiento profesional
práctico de carácter globalizador, e integrador de saberes y experiencias
diversos todos relacionados estrictamente con la adquisición de
habilidades y destrezas motrices.
Se busca trabajar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje,
identificando y familiarizándose con el desarrollo de las habilidades
motrices que requieren los estudiantes para fortalecer su rendimiento
académico. Esta exigencia sugiere, al mismo tiempo, el estudio de los
modelos de enseñanza y las bases y fundamentos de los proyectos
curriculares de cualquier propuesta educativa.
JUSTIFICACIÓN
La propuesta a implementar se justifica porque pretende solucionar
los problemas sobre el alto grado de disgrafía en los niños, que en
muchas ocasiones se dan como consecuencia de los cambios acelerados
a los que se someten las nuevas generaciones, las cuales deben propiciar
en los docentes espacios de reflexión que les permitan cuestionar las
estrategias didácticas que favorecen o no en el desarrollo de las
destrezas motoras. El docente debe ser consciente de la necesidad de
favorecer este tipo de aprendizaje para que sus educandos enfrenten de
manera eficaz los nuevos cambios sociales y tecnológicos del mundo
moderno.
En la actualidad, el papel pasivo de nuestros estudiantes en su
proceso de aprendizaje motriz se ve evidenciado en la manera como
86
reciben la información sin procesarla ni analizarla perdiendo su objetivo y
productividad. De ahí que las herramientas que ofrezca el docente a los
estudiantes en el proceso de enseñanza sean fundamentales para el
desarrollo de las habilidades que le permitan mejorar su escritura y evitar
trastornos como la disgrafía.
Cuando se va a trabajar en el aula los contenidos a través de los
procesos de la psicomotricidad fina en la educación escolar, se
encuentran una serie de interrogantes, limitaciones y aspectos sociales,
culturales y cognitivos que deben ser tenidos en cuenta. Cada estudiante
tienen una forma distinta de comprender estos problemas por lo regular
en todas las áreas el docente observa esto, es así también que los niños
pueden comprender de acuerdo a su estado de ánimo los problemas que
conllevan son los causales para que se encuentren falencias y los
estudiantes demoran mucho más al comprender una clase.
La falta de capacidad del ser humano para adaptarse al medio y
reaccionar frente a las exigencias y dificultades que le plantea en muchos
casos es por causa de la permanencia de algún trastorno de lenguaje así
como la disgrafía, por esta razón es necesario la aplicación de esta
propuesta para tener información que proporcione soluciones sobre el
escaso desarrollo de las habilidades motrices en la disgrafía de los
estudiantes que a diario se manifiestan en la educación de los niños y
niñas de 4 – 5 años. Esta información se obtiene por la recepción,
captación y procesamiento de los distintos estímulos sensoriales que
llegan al organismo y al cerebro.
El aprendizaje de la comunicación escrita son determinantes en el
desarrollo cognitivo del niño, muchos niños que ingresan al entorno
escolar lo hacen sin ninguna motivación en referencia a la interpretación
de figuras, de cuentos, de relatos por lo que es necesario de implementar
actividades que refuercen y estimulen al desarrollo de la inteligencia y la
87
atención adecuada a los trastornos de lenguaje que dificultan el proceso
de enseñanza aprendizaje y con esto el desarrollo motriz en los niños.
Se justifica la aplicación de esta guía didáctica porque por medio de
ella, se podrán estimular las destrezas de leer, escribir, escuchar, hablar
con las que a los niños les permitirá realmente comprender diferentes
tipos de textos y desarrollar la capacidad de análisis, de síntesis y
abstracción, elementos básico para el pensamiento para plasmar sus
grafías de forma correcta sin ningún tipo de inconveniente.
Por medio de esta propuesta se aumenta el conocimiento sobre las
causas y consecuencias del nivel de disgrafía en los niños, además se
promueve el desarrollo de las destrezas motoras que son indispensables
para aprender a reconocer y a satisfacer oportunamente las necesidades
que tienen los niños y niñas en el proceso de la enseñanza de las grafías
o letras.
El presente trabajo está basado en la investigación realizada en la
Escuela de educación general básica “Jorge Enrique Adoum”, del cantón
Guayas, en la que se detectó dificultades en los niños y niñas en la etapa
pre escolar porque hacen falta estrategias motivadoras para la el
desarrollo de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños, lo cual se
necesita la elaboración de una guía que permita al docente mejorar el
buen desempeño de sus estudiantes.
La necesidad de elaborar esta propuesta surge al cuestionarse que
estrategias y técnicas utilizan las educadoras de párvulos para el trabajo
en la utilización de los métodos en la calidad de disgrafía de los niños.
Disminuir el nivel de disgrafía en los niños aumentando sus
destrezas motoras sirven para la escritura, que es considerada como un
medio de comunicación que permite establecer relaciones entre los seres
88
humanos y su medio cultural, expresar sus sentimientos, pensamientos y
sueños, pues las manifestaciones del lenguaje constituyen para el niño y
niñas juegos que le permiten expresarse así como también sus
emociones y fantasías. Por la espontaneidad y goce que le producen se
transforma en una de sus actividades favoritas que absorben su interés.
Objetivos
General
Elaboración de una guía didáctica para docentes por medio de
estrategias metodológicas innovadoras que incentiven el desarrollo de las
destrezas motoras en el nivel de disgrafía en los niños.
Específicos
Desarrollar áreas de trabajo mediante el desarrollo de las destrezas
motoras para el uso adecuado de las estrategias en la enseñanza de las
letras, para mejorar el conocimiento de los docentes y estudiantes.
Realizar un guía de capacitación de los infantes con la utilización de
actividades lúdicas en el aula, para disminuir el nivel de disgrafía de los
niños.
Mejorar la metodología utilizada en el aula por parte del docente,
mediante la utilización de la guía, para promover de forma adecuada el
desarrollo de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños.
Aspectos teóricos de la propuesta
Aspectos Teóricos
La dislalia infantil es la mala pronunciación de los niños
especialmente entre las edades de 2 a 5 años, lo cual representa un
89
trastorno de articulación de los fonemas, siendo uno de los mayores
problemas del lenguaje infantil, pero lo más importante es que es uno
delos más fáciles de identificar, por medio de las articulación de los
fonemas.
La teoría de lenguaje y comunicación se genera por medio de la
necesidad de mejorar dicción, el vocabulario y la manera de pronunciar ó
hablar las palabras, esta asignatura sirve para perfeccionar la
comunicación y al mismo tiempo erradicar los trastornos de lenguaje que
obstaculizan el aprendizaje de los niños, porque por medio del lenguaje el
estudiante adquiere fortalezas en su autoestima, es decir se podrá
relacionar mejor con todas las personas que lo rodean debido a la
seguridad que se adquiere mediante un excelente estudio lingüístico.
El desarrollo de las destrezas motoras favorece en el desarrollo
oral, especialmente en los niños de cuatro a cinco años, es decir la
utilización de la imaginación, la inteligencia y el pensamiento motivarán el
aprendizaje relacionado a la comunicación verbal y fomentará la
participación del escolar en las actividades dentro y fuera de la institución
educativa.
Los trastornos de lenguaje que se manifiestan a la hora de la
enseñanza – aprendizaje, genera que se pierda la motivación e interés
por aprender el lenguaje oral o lingüístico en las instituciones educativas y
en el hogar. Los seres humanos cambian su manera de pensar, sentir y
de comunicarse, por esta razón se necesitan modificar e incrementar las
funciones o maneras de enseñar el lenguaje en los niños aplicando
herramientas lúdicas e imaginativas, con el fin de aumentar su nivel de
expresión oral y dicción que le servirá para toda su vida.
Importancia
La propuesta es de vital importancia a ya que tiene como objetivo
promover el desarrollo de las destrezas motoras para evitar trastornos de
90
disgrafía en los niños de 4 a 5 años. Es fundamental que los educandos
conozcan el significado que representa a cada uno de las funciones de la
comunicación y los elementos que lo conforman para que también
puedan mejorar su entendimiento y capacidad de aprendizaje. La
presente investigación tiene como finalidad reunir elementos que resulten
básicos y a la vez esenciales, como la manera de expresarse con fluidez
y claridad, con óptima pronunciación y entonación de las palabras.
Factibilidad
El presente trabajo es factible porque se define el problema por
resolver, además porque cuenta con la colaboración de las autoridades
educativas y el personal docente de la institución quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que serán difundidos mediante la elaboración de un
instructivo que hará recapacitar al docente, padre de familia y al
estudiante acerca de la Influencia de las destrezas motrices en el nivel de
disgrafía en los niños y niñas de pre-escolar de la Unidad Educativa
“Jorge Enrique Adoum,” en la zona 8, distrito 6, en la Coop. Pastor Vera,
provincia del Guayas.
Financiera Se financiara las capacitaciones con autogestiones con
el apoyo del ministerio de educación y los materiales de esta guía son
fácil acceso son del ambiente escolar donde están los niños.
Técnica: Capacitación a los docentes dictado por el ministerio de
educación, y las actividades basadas en la motricidad innovadoras
dictado por el director de la Institución Educativa.
Humana: Docentes, representantes legales, estudiantes del
preescolar.
Factibilidad política
Datos Mundiales de Educación. 7a edición, 2010/11 Ecuador
91
Versión revisada, julio 2010.Principios y objetivos generales de la
educación. Los principios fundamentales del sistema educativo están
explicitados en tres documentos básicos: la nueva Constitución de la
República aprobada en julio de 2008, la Ley de Educación y Cultura
(1983) y la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional
(1990).
Según la Constitución de 2008, la educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Descripción de la propuesta
Los juegos y ejercicios de esta propuesta son divertidos pero sobre
todo instructivos los cuales motivan en los niños el desarrollo de la
fonética de forma natural y espontánea, estos juegos los libera y
adquieren aprendizajes significativos con un lenguaje eficaz. Para
exponer esta propuesta se enfoca en una serie de actividades a nivel del
director, profesores y representantes legales que se basa en el diseño de
una guía para los niños de prescolar, donde se resalte la influencia de las
destrezas motoras en el nivel de disgrafía, en el cual se van a aplicar las
habilidades y destreza encaminadas a ayudar a los niños con este tipo de
trastorno de lenguaje.
De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen los
estudiantes ante la asignatura de lenguaje y comunicación y así podrán
ellos obtener un mejor rendimiento en lo cultural y social. Se pretende
también ofrecer una educación compartida entre la familia y la escuela
para lograr en los niños de cuatro a cinco años el desarrollo del buen vivir.
92
El lenguaje se desarrolla cuando los estudiantes tienen
conocimientos básicos desde la etapa prescolar y van ejercitándose con
el tiempo hasta llegar al máximo límite de la inteligencia individual pero se
recuerda a los docentes que el ser humano puede tener una capacidad
diferente de acuerdo a las inteligencias múltiple, La propuesta que se
plantea se la diseño con la finalidad de ayudar al docente en su labor.
La guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño está constituida de la siguiente manera: Carátula, tema,
Objetivo, eje transversal, eje de aprendizaje, destrezas con criterios de
desempeño, tiempo, recursos, procedimiento
93
AUTORA: Bárbara Figueroa Vera
94
Presentación
Dentro de los fines de la Educación Inicial y Primaria establecidos
en el Programa Escolar, se indica la preocupación por el fortalecimiento
del lenguaje y de las destrezas motoras en los niños. Esta Guía didáctica
es un instrumento de trabajo en un aporte a la tarea de los y las docentes
que desde las instituciones educativas estimulan a niños y niñas para el
desarrollo de las habilidades motoras finas.
La participación en actividades lúdicas y recreativas relacionadas
con las destrezas motoras integradas al quehacer diario. La novedad de
este material radica en las teorías de base que implican concepciones de
género; las propuestas enfatizan situaciones vinculadas con el nivel de
disgafía en los niños, para establecer espacios de reflexión que
favorezcan el cambio cultural en favor de una educación liberadora.
Los modelos clasificatorios presentes en las instituciones escolares
están referidos al cuerpo de las personas y merecen revisarse a partir de
los nuevos enfoques. Producir modelos pedagógicos que atiendan nuevas
concepciones de respeto a los Derechos de niños y niñas implica un
cambio profundo, que no puede procesarse con la celeridad con que se
cambian procedimientos didácticos en relación a la adquisición de
habilidades y destrezas motrices tanto que estos temas relacionados con
sexualidad y género cuestionan nuestras propias convicciones.
Mientras en otras áreas del conocimiento la discusión sobre
aspectos teóricos nos pide una definición profesional, los contenidos
éticos nos cuestionan sobre lo humano, nos obligan a “desnaturalizar”
95
aquellas concepciones que en el proceso de socialización hemos asumido
acríticamente.
ESTRUCTURA
•PRESENTACIÓN
• INTRODUCCIÓN
•GUÍA DIDÁCTICA
96
ACTIVIDAD N° 1
MUEVO LAS MANITAS EN MI GARABATEO
El garabateo es una de las actividades primordiales dentro del
fortalecimiento de las destrezas motoras finas, pues por medio de el se
estimula los movimientos coordinados en la mano necesarios para evitar
la disgrafía en los niños.
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Ejecutar diversos modelos utilizando el garabateo libre.
Objetivo: Incentivar la destreza óculo manual y el desarrollo motor fino
Recursos:
Hoja de papel bond
Lápiz, colores, crayones
Procedimiento.
97
La docente entrega un papel en blanco a cada estudiante los lápices,
luego estimulo los movimientos de la muñeca antes de realizar la
actividad, y le pide que realicen su garabateo libre, considerando la
cogida correcta del lápiz en el estudiante.
98
Planificación Nº 1
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada Estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Reconocimiento de las dependencias de la escuela. Aprender a trazar de forma correcta el circulo Experiencia y reflexión Conversación sobre todo lo relacionado a la actividad que se ve a realizar.
Conceptualización Observar diferentes formas de circulo en los objetos que están en su alrededor Aplicación Adquirir el compromiso de realizar la actividad tanto docentes como estudiantes. Preparar la gelatina para realizar la técnica del modelado del circulo plasmado con los dedos de la mano
Hoja de papel bond Lápiz, colores, crayones
Coordinada de
forma adecuada sus
movimientos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
96
99
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Creando formas por medio de los soplos coordinación visomotriz
ELEMENTO INTEGRADOR El baile de mis manitos
100
ACTIVIDAD N° 2
ACTIVIDADES MOTRICES PARA APRENDER A FORMAR LOS
CIRCULOS.
El círculo es la base para que el niño aprenda a formar varias
palabras y signos utilizados en el lenguaje escrito.
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Realizar círculos de forma fácil y divertida.
Objetivo: Incentivar la destreza óculo manual y el desarrollo motor fino
Recursos: Hoja de papel bond, Lápiz, colores, crayones, papel brillante
Procedimiento. La docente entrega un papel en blanco a cada estudiante
los lápices, luego estimulo los movimientos de la muñeca antes de
realizar la actividad, y le pide que realicen un círculo tomando en cuenta
las siguientes instrucciones.
Picado de trozos de papel brillante alrededor del círculo
Compare con sus estudiantes objetos que tengan forma de círculo
para que ellos puedan identificarlos y memorizarlos. Estos objetos
pueden ser una fruta como una manzana, una pelota, un reloj
redondo, un mapamundi, etc.
SIGA LA
SECUENCIA DE
LAS FLECHAS
Se empieza de
arriba hacia
abajo y de
izquierda a
derecha
101
Planificación Nº 2
Planificación Nº 2
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Formar círculos diversos
ELEMENTO INTEGRADOR Me muevo en circulo
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada Estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Reconocimiento de los trazos que observa en su entorno. Aprender a trazar de forma correcta las líneas
curvas
Experiencia y reflexión
Conversación sobre todo lo relacionado a la
actividad que se ve a realizar.
Identificar cuantas curvas tiene el gráfico
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus compañeros y
docente.
Identifica las dependencias donde realiza las
actividades
Aplicación
Punzar el gráfico para luego pegar la maza y
realizar el modelado
Hoja de papel bond Papel brillante
Identifica un círculo y lo realiza de forma adecuada
98
102
ACTIVIDAD N° 3
APRENDA A TRAZAR LA LETRA a DE FORMA DIDÁCTICA
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de
dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Fortalecer el aprendizaje de las grafías por medio de las
destrezas motoras.
Recursos: Hoja de papel bond, cordones
Procedimiento. La docente entrega un papel en blanco a cada estudiante
los lápices, luego estimulo los movimientos de la muñeca antes de
realizar la actividad: Seriaciones en cordones. Pega el cordón sobre la
letra a, utilice cordón de lana explicándole al niño la forma correcta de
trazar la letra a
Utilice goma, tijeras y cordón de lana, tenga cuidado no meterse la
goma en la boca.
Esta actividad le facilitará la enseñanza de las vocales en
especial de la letra
La letra a se la realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, sin
alzar la mano de la hija donde está escribiendo,
Enseñe al estudiando e indique que los cordones los debe pegar con el
mismo orden como si estuviera escribiendo la letra
103
DIBUJE LAS LETRAS QUE TIENEN FORMA DE CIRCULO EN EL
TABLERO
. Coser en tableros perforados. Los encontrarás en cualquier tienda
de juguetes. Consisten en un tablero con agujeros, formando las letras
con forma di círculo, por los que el niño introduce un cordón como si
cosiera. Este juego de Imaginario es un buen ejemplo. También puedes
fabricar uno con cartón y cuerda.
¿CUÁLES SON LAS LETRAS CON FORMA DE CÍRCULO?
104
Planificación Nº 3
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Realización de juegos de integración.
Identificar las letras del alfabeto
compuestas por círculos
Experiencia y reflexión
Nombra oralmente el nombre de sus
compañeros en la actividad.
Observar las dimensiones del gráfico
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus
compañeros y docente.
Aplicación
modela cada una de las letras en
relación al modelo expuesto por la
docente
Tablero de corchos, lana.
Identifica las dimensiones dentro, fuera, arriba, abajo.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Creando formas por medio de los soplos coordinación visomotriz
ELEMENTO INTEGRADOR Somos las vocales canción
10
1
105
Actividad N° 4
Suspiros de colores
Es una buena técnica para que descubran mezclas de colores de forma
espontánea así como para fortalecer los músculos articulatorios bucos
faciales.
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Realizar actividades de coordinación visiomotriz con materiales
sencillos y de tamaño grande.
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación motora fina que Fortalecen los
músculos de la cara.
Materiales:
Tempera
Sorbete
Hoja
Procedimiento:
Encajar sobre las figuras geométricas, soplar y poner tempera en la mitad
de la hoja y el niño tendrá que soplar usando el sorbete y expandirlo por
toda la hoja.
106
Planificación N° 4
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Creando formas por medio de los soplos coordinación visomotriz
ELEMENTO INTEGRADOR Canción los suspiros de mi boquita
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Experiencia concreta Observar diversas formas que pueden Armar con objetos diferentes. Construcción del conocimiento Observar varios modelos de vocal a Experiencia y reflexión Pega el cordón sobre la letra a, Conceptualización utilice cordón de lana explicándole al niño la forma correcta de trazar La letra a. Aplicación Formar las letras con forma de círculo como la a y la o, por los que el niño introduce un cordón como si cosiera
Tablero de corchos, lana.
Identifica las dimensiones dentro, fuera, arriba, abajo.
107
10
2
10
3
108
Actividad N° 5
Tema: Las palabras descompuestas
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
OBJETIVO:
incrementación del vocabulario. El niño podrá reconocer por cuantas
sílabas está formando el nombre de la imagen.
¿Cuántas sílabas tiene la palabra GATO? PROCEDIMIENTO:
En una hoja se dibuja una imagen y se escribe el nombre de la imagen, luego el
niño la va a observar y mediante aplausos, va a reconocer por cuantas sílabas
está formando el nombre de la imagen.
Logro: Identifica por medio de la vista la composición de las palabras
Tiempo: 45 minutos
109
Planificación Nº 5
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos controlados líneas, círculos o Zigzag.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Dando formas a las líneas curvas y
rectas con movimientos corporales
Identificar los colores que corresponden a
cada ilustración
Experiencia y reflexión
Discriminar cuantas letras tiene la palabra
por medio de la vista
Conceptualización
Desarrollar cada ejercicio para mejorar
los órganos visuales
Aplicación
Identifica las dependencias donde realiza
las actividades
Compartir lo aprendido con su entorno
familiar.
Los estudiantes La docente Ilustraciones carteles con palabras descompuestas
Desarrollar ejercicios para mejorar la discriminación n visual y composición de las palabras
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Observo y analizo los sonidos de las palabras
ELEMENTO INTEGRADOR Los sonidos y las palmas canción
105
110
ACTIVIDAD N° 6
Tema: Juego e improviso
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Promover la participación áulica.
Logro: Participa conjuntamente con sus compañeros.
Materiales: Varios objetos que sean de fácil manejo para los niños:
Tiempo: 45 minutos
Proceso: Colocamos a los alumnos/as en círculo por parejas o tríos. En el
centro colocamos diferentes materiales: pelota, pica, cuerda, aro, cono... Se
les pide que cada pareja piense en dar a cada material una utilidad que no es
la propia y salgan a representarla. Por ejemplo: Dos pitonisas con una bola
mágica (pelota), un caz ador con una escopeta (pica).
111
Planificación Nº 6
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo Preguntas.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Activación de saberes sobre las características y usos de los objetos que nos rodean Experiencia y reflexión Fortalecer el conocimiento sobre el mundo que le rodea sus tradiciones e historias junto con sus compañeros Conceptualización Desarrollar cada ejercicio para mejorar los órganos visuales Aplicación Colocar al estudiante en un círculo Con varios objetos del entorno pedir que digan una utilidad de cada uno.
Elementos necesarios dependiendo de la clase de juego
Juega en conjunto sin maltrato y respetando a sus compañeros
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Observo y repito los nombres de las cosas que observo
ELEMENTO INTEGRADOR Juego de integración el sargento dice.
10
7
112
Actividad N° 7
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Desarrollar la fuerza de los músculos de los dedos de las manos
ejercitando la pinza trípode.
Elementos necesarios:
Pinzas de colores y tira de fomix en forma rectangular
Descripción:
Realizo un juego de competencia que consiste en tratar de colocar la mayor
cantidad de pinzas en la tira de fomix aumentando en nivel de dificultad con
colores y luego retirarlas y colocarlas en el envase correspondiente.
113
Planificación Nº 7
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Jugar con la pinza en la mano realizar los movimientos de forma que cierre y abra la pinza Experiencia y reflexión Pinzar una hoja de papel en su asiento para facilitar la actividad, Conceptualización Desarrollar cada ejercicio para mejorar los órganos visuales Aplicación Colocar las pinzas en el fomix partiendo desde la orden de la educadora.
Pinzas de colores y tira de fomix en forma rectangular
Coordina los movimientos óculo manuales de forma Correcta.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Movimientos coordinados de los dedos de la mano
ELEMENTO INTEGRADOR Juego de integración el sargento dice.
109
114
Actividad N° 8
LOS BOTONES ESCURRIDIZOS
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Desarrollar la coordinación óculo- manual y fortalecer los músculos
de las manos.
Elementos necesarios:
Base de cartón con varios ojales y botones de varios tamaños empezando
del más grande al más pequeño.
Descripción:
Nos sentamos en el piso formando un círculo y escuchamos una canción que
habla de la noción grande y pequeño realizando movimientos con las manos
para que ellos imiten los movimientos según indica la canción. Luego los
motivo a abotonar la camisita desde el botón más grande hasta el más
pequeño, aumentamos el nivel de complejidad pidiendo que los desabotonen
en el mismo orden en el que lo abotonaron.
115
Planificación Nº 8
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Presentación de maestros a cargo de la actividad. Jugar con la pinza en la mano realizar los
movimientos de forma que cierre y abra la
pinza .
Experiencia y reflexión
Pinzar una hoja de papel en su
asiento para facilitar la actividad,
Conceptualización
Desarrollar cada ejercicio para mejorar los
órganos visuales
Aplicación
Colocar las pinzas en el fomix partiendo
desde la orden de la educadora.
Pinzas de colores y tira de fomix en forma rectangular
Coordina los movimientos óculo manuales de forma Correcta.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Descubriendo cosas nuevas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Observo y repito los nombres de las cosas que observo
ELEMENTO INTEGRADOR Juego de integración el sargento dice.
111
116
Actividad N° 9
CREO, ARMO Y APRENDO
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro
de diferente significado y uso.
Destreza: Realizar actividades de coordinación visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamaño y tipo de materiales.
Objetivo: Estimular la comprensión del ambiente, mediante la utilización
de materiales diversos y del medio.
Específicos: Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego,
utilizando materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros
objetos.
Recurso: plastilina, cubos, palitos de helado
Proceso
1. Armar una figura humana utilizando cubos.
2. Armar la familia con plastilina
3. Armar una mascota con plastilina
4. Armar una escena con palitos, cubos, plastilina.
5. Armar una casita con triángulos y cuadrados.
6. Ármate tú mismo con círculos, cuadrados y triángulos.
117
Planificación Nº 9
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes letras por medio de puntos
ELEMENTO INTEGRADOR Juego de integración con movimientos y saltos
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia Concreta
Realización de actividades de integración. Realización de juegos de integración, dando formas a
las líneas curvas y rectas con movimientos corporales
alizar varios movimientos libres con café para fortalecer
la coordinación manual.
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la dimensión espacial
corporal.
Comentar sobre las letras en un conjunto de silabas
trabadas
Trazar cada una de las silabas siguiendo los puntos.
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus compañeros y docente.
Identifica las dependencias donde realiza las
actividades
Aplicación
Pronunciar cada una de las silabas de forma clara con
los movimientos adecuados en la lengua
café, dibujo o silueta de letras, pincel, agua, Resistol (adhesivo, vinil, recipiente chico)
Modela las letras adecuadamente
118
113
119
Actividad N° 10
LAS BOLITAS BRILLANTES
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Incentivar el dominio de la lateralidad en el aprendizaje de los
rasgos caligráficos.
Materiales: Hojas en blanco, pizarra, lentejuelas goma.
Desarrollo: primero la docente presenta por separado en la pizarra
palitos y bolitas, le entrega una hoja en blanco con goma y lentejuelas a
los niños para que ellos a medida que la docente explique vayan
modelando cada una de las letras en su hoja. Después pregunte a los
niños cómo, dónde y para qué sirve los lados de las letras, usted en la
pizarra dibuje un círculo y un palito.
TENEMOS
UNA BOLITA Y UN PALITO
Ahora ponga el palito del lado izquierdo de la
bolita, le quedará la siguiente letra que se llama
120
Planificación Nº 10
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia Concreta. Realización de actividades de integración, dando
formas a las líneas curvas y rectas con movimientos
corporales
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la dimensión
espacial corporal.
Comentar sobre las letras en un conjunto de silabas
trabadas
con palos y tapillas realizar los movimientos para
formar en grupos las diferentes letras del alfabeto.
Conceptualización
Identifica las dependencias donde realiza las
actividades
Aplicación
Trazar cada una de las silabas siguiendo los puntos.
café, dibujo o silueta de letras, pincel, agua, Resistol (adhesivo, vinil, recipiente chico)
Modela las letras adecuadamente
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes letras con círculos brillantes
ELEMENTO INTEGRADOR Juego de integración con movimientos y saltos
115
121
Actividad N° 11
COPIE LOS TRAZOS Y GRAFÍAS
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Fortalecer el desarrollo de los rasgos caligráficos por medio de
las copias.
Materiales: Hojas, lápiz.
Procedimiento: primero la docente debe pintar los primeros de la línea
como ejemplo y luego, deje que el niño sea quien complete la cenefa o
serie. Los más típicos son palos verticales, palos horizontales e
inclinados, zigzag, quebrados, ondas y bucles.
Tenga mucha paciencia, a la hora de enseñar a los niños,
porque los niños a esta edad aprenden con repeticiones, es decir
repita este ejercicio las veces que sea necesario.
EXPLIQUE LA DIFERENCIA DE CADA UNA DE LAS LÍNEAS,
PARA QUE EL NIÑO APRENDA DIFERENCIARLAS.
Recuerde que cuando el estudiando recién empieza a escribir
primero se le tiene que enseñar, las líneas rectas y curvas, porque son la
base para realizar cualquier otro tipo de escritura.
122
Planificación Nº 11
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas.
Experiencia Concreta
Realización de juegos de integración,
dando formas a las líneas curvas y rectas
con movimientos corporales
Identificar los tipos de trazos conjuntamente
con los niños.
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la
dimensión espacial corporal.
Observar las dimensiones del gráfico
Conceptualización
Identifica las dependencias donde realiza
las actividades
Aplicación
Con los lápices aplicar las técnicas del
modelado y copiado.
Hojas lápices Realiza representaciones dentro de espacios limitados
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes trazos con movimientos de la mano
ELEMENTO INTEGRADOR Trazar las líneas de diversos modelos
117
123
Actividad N° 12
ACTIVIDADES CON LETRAS HUEGAS
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Contribuir con el aprendizaje de los rasgos caligráficos por
medio de actividades motivadoras.
Materiales: plastilina, o masa para moldear.
Procedimiento: primero la docente pide al niño que coloree el interior de
las letras. Si se sale de los bordes, no importa. Cuando veas que su
manejo del lápiz mejora, dile que haga una línea continua por dentro. Las
letras huecas también pueden usarse con plastilina o masa de
modelar como la pasta de sal. Dibuja letras huecas en una hoja; han de
ser suficientemente grandes para que el niño las pueda usar de plantilla.
Dile que haga un cordón de pasta y que vaya modelando cada letra
siguiendo la forma sobre el papel. Si has usado pasta de modelar, se
podrán pintar de vivos colores una vez secas.
124
Planificación Nº 12
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Realización de juegos de integración, dando formas
a las líneas curvas y rectas con movimientos
corporales
Identificar las vocales su forma y líneas de las
mismas.
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la dimensión
espacial corporal.
Comentar sobre las letras en un conjunto de silabas
trabadas
Observar el tamaño y dimensiones de las vocales
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus compañeros y
docente.
plastilina, o masa para moldear
Realiza representaciones dentro de espacios limitados
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes letras con círculos brillantes
ELEMENTO INTEGRADOR Crear letras de diversos modelos
119
125
Actividad N° 13
ESTRATEGIAS PARA COMBINAR LAS GRAFÍAS CON LA
ESCRITURA DE LOS NÚMEROS.
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
En educación inicial II es muy importante que el niño aprenda
correctamente la escritura de los números bases, es decir los números del
0-10.
A través de estas técnicas el docente tendrá una herramienta en su salón
de clases que le ayudará en el proceso de enseñanza aprendizaje.
IDENTIFIQUE CON SUS ALUMNOS QUE NÚMERO ES Y
RELACIONÉLO CON OBJETOS, REALICE ESTE EJERCICIO CON
TODOS LOS NÚMEROS
COLOREAR O RELLENAR CON BOLITAS DE PAPEL EL
CONTORNO DEL NÚMERO
126
Planificación Nº 13
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas.
Experiencia Concreta Realización de actividades de integración. Identificar las vocales su forma y líneas de las mismas. Experiencia y reflexión Reconoce los lados laterales de la dimensión espacial corporal. Conceptualización Reconoce los nombres de sus compañeros y docente. Identifica las dependencias donde realiza las actividades Aplicación Colorear y pegar bolitas de papel modelando la forma del número.
Hojas lápices De colores Papel goma
Realiza representaciones dentro de espacios limitados
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes números
ELEMENTO INTEGRADOR Escribir de forma correcta los números
121
127
Actividad N° 14
MODELADO CON HARINA
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Desarrollar la coordinación fina para la realización de rasgos
caligráficos
Trazar el nombre del niño en una hoja con letras grandes para luego
modelarlo con la maza de harina.
Recursos:
Harina de Trigo.
Una taza de papel toilette bien picado.
Pega blanca.
Tres cucharadas de vinagre.
Procedimiento:
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los
pedacitos de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero
debe quedar bien espeso.
128
Planificación Nº 14
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
Experiencia Concreta
Identificar los materiales que se necesitan para la
actividad
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la dimensión espacial
corporal.
Observar varios moldeados realizados por la docente
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus compañeros y docente.
Identifica las dependencias donde realiza las
actividades
Aplicación
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien,
agrega los pedacitos de papel toilette y luego el vinagre,
esto se puede licuar pero debe quedar bien espeso
Harina de Trigo. Una taza de papel toilette bien picado. Pega blanca. Tres cucharadas de vinagre.
Representa varios gráficos por medio del moldeado.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes formas
ELEMENTO INTEGRADOR Crear y des crear formas con base de harina
123
129
Actividad N° 15
LAS MANOS ENCANTADAS
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Desarrollar la creatividad, favorecer la atención visual
Recursos: Témpera, hoja, acetato
Procedimiento: Colocar la tempera sobre la palma de la mano del niño
luego plasmarla sobre la hoja o acetato y darle forma de la figura que
desee crear.
130
Planificación Nº 15
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar actividades de coordinación viso motriz con materiales sencillos y de
tamaño grande.
Experiencia inicial Observar diversas formas que se pueden formar
con la palma de la mano plasmados sobre un
papel.
Construcción del conocimiento
Observar varios modelos plasmados por la
docente
Transferencia de conocimientos.
Reconoce los nombres de sus compañeros y
docente.
Identifica las dependencias donde realizan las
actividades
Actividades
Formar las figuras que más le gusten con la
mezcla realizada en clase con cada uno de los
recursos mencionados.
Tempera, acuarela Harina Bandeja, plato Hoja de papel bond Goma
Traza con facilidad sus dedos en direcciones diversas para formar figuras
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Prendiendo a escribir las letras
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Formar diferentes formas
ELEMENTO INTEGRADOR Crear y des crear formas con base de harina
125
131
Actividad N° 16
MODELO LAS GRAFIA CON LIMÓN
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Promover el aprendizaje de las líneas rectas con el modelado y
el limón:
Materiales: Hoja blanca, hisopos, jugo de limón, plancha
Procedimiento: Primero la docente presenta a los niños un limón.
Conversa acerca de las utilidades que brinda el limón, en que comidas se
lo sirve, etc.
Además se puede probar para sentir su sabor ácido.
Mejor aún si los mismos niños pueden exprimir el limón.
Colocar el jugo de limón en un recipiente invocable.
Se pide al niño que dibuje con jugo de limón utilizando hisopos.
Al principio el dibujo no se verá, sólo se notará la hoja mojada, esto tal
vez puede llegar a desilusionar a los niños pero la gracia está después...
Dejar secar unos minutos.
Con ayuda de la docente calentar la plancha y planchar el dibujo.
¡Oh sorpresa! Nuestro dibujo de a poquito va apareciendo.
¡Parece magia!!!
Recorrer caminos con limón. En un folio, puedes pintar un camino que
lleve, por ejemplo, desde un pato hasta un lago y pedirle a tu hijo que
recorra el camino que tendrá que hacer el pato para llegar a su casa.
Estos caminos pueden ser al principio tan sencillo como una franja ancha
totalmente recta y después irse complicando con formas más complejas
como zigzag o formando caminos más estrechos.
Recorra los caminos sin levantar la mano, del cuaderno.
Explique qué clase de línea representan cada uno de los siguientes
caminos
132
Planificación Nº 16
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones gráficas.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Identificar los lados del grafico sobre la hoja y sus dimensiones espaciales. Experiencia y reflexión Reconoce los lados laterales de la dimensión espacial corporal. Observar las dimensiones del gráfico Conceptualización Reconoce los nombres de sus compañeros y docente. Identifica las dependencias donde realiza las actividades Aplicación Con los dedos pasa el limón sobre las líneas rectas
Hoja blanca, hisopos, jugo de limón, plancha
Realiza representaciones dentro de espacios limitados
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Trazando líneas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar diferentes formas
ELEMENTO INTEGRADOR Crear y des crear formas con base de harina
12
7
133
Actividad N° 17
MODELO LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS CON LOS PALITOS
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivos: desarrollar las nociones de formas y mejorar la adquisición de
habilidades y destrezas psicomotrices finas en los estudiantes
Materiales: Palillos, goma, colores, hojas.
Procedimiento: Para la realización de este ejercicio la docente entrega
una hoja con el grafico que desea que el niño coloque los palillos e indica
que forma tiene.
134
Planificación Nº 17
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza digital.
Experiencia concreta
Realización de juegos de integración, utilizando la
lateralidad.
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la dimensión
espacial corporal.
Realizar prácticas previas sobre las formas de las
figuras geométricas
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus compañeros y
docente.
Identifica las dependencias donde realiza las
actividades
Aplicación
Colocar los palillos según las instrucciones de la
docente
Palillos, goma, colores, hojas.
Reconoce las figuras geométricas.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Trazando líneas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Formar diferentes formas
ELEMENTO INTEGRADOR Crear y des crear formas con base de harina
129
135
Actividad N° 18
LOS RASGOS CALIGRÁFICOS CON PLASTILINA
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Fortalecer el aprendizaje de los rasgos caligráficos con el uso
del modelado con plastilina.
Materiales: hojas, plastilina
Procedimientos: La docente entrega a cada uno de los niños una hoja
con diferentes modelos de trazos, pueden ser círculos, líneas o letras,
luego le entrega plastilina para que moldee cada una de los rasgos, de
forma adecuada.
MODELAR EL SOL SIGUIENDO LOS PUNTOS DE IZQUIERDA A
DERECHA
Modele la manzana con plastilina e identifique de qué curvas o líneas
está compuesta
136
Planificación Nº 18
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia concreta Realización de actividades de integración. Realización de juegos de integración, dando formas a
las líneas curvas y rectas con movimientos corporales
Experiencia y reflexión
Reconoce los lados laterales de la dimensión espacial
corporal.
Identificar los colores correspondientes para el
modelado con plastilina
Conceptualización
Reconoce los nombres de sus compañeros y docente.
Identifica las dependencias donde realiza las
actividades
Aplicación
Modelar los gráficos con la plastilina
Hojas plastilina
Reconoce formas y modela correctamente cada una de los rasgos caligráficos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Trazando líneas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Formar diferentes formas
ELEMENTO INTEGRADOR Crear y des crear formas con base de harina
131
137
Actividad N° 19
Modelado Luminoso
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Objetivo: Reconocer los medios de transporte más comunes para
caracterizarlos y utilizarlos así mismo identificar los rasgos caligráficos en
la realización del barco.
Recursos: Papel brillante, tijeras, hojas impresas, goma.
Procedimiento: Entregue a cada estudiante una hoja en la cual este
dibujado o impreso un barco, para que el estudiante con los colores varios
del papel brillante recorte cada parte del barco y empiece a pegar sobre el
dando forma a la figura.
138
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia concreta .Realización de juegos de integración, dando formas a las líneas curvas y rectas con movimientos corporales Identificar los colores que corresponden a cada ilustración Experiencia y reflexión Reconoce los lados laterales de la dimensión espacial corporal. Recortar de acuerdo a las formas de la ilustración con el color correspondiente. Conceptualización Reconoce los nombres de sus compañeros y docente. Identifica las dependencias donde realiza las actividades Aplicación Plegar los cortes de acuerdo a la ilustración el color correspondiente.
Papel brillante, tijeras, hojas impresas, goma.
Reconoce formas y pega de acuerdo a los colores correspondientes.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Trazando líneas
139
Planificación Nº 19
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA Formar diferentes formas
ELEMENTO INTEGRADOR Crear y des crear formas con base de harina
13
3
140
Actividad N° 20
Los números trozados
Nivel: Inicial 4 – 5 años
Eje de aprendizaje: expresión y comunicación
Ámbito de aprendizaje: Exploración del cuerpo y motricidad
Destreza: Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles
y diversos tipos de materiales.
OBJETIVO: Desarrollar la pinza digital a través del papel trozado, al
mismo tiempo se aprende a formar los números.
Recursos: Hoja con un número dibujado, papel brillante, goma.
Procedimiento: Se le entrega una hoja con el número dibujado a cada
uno de los estudiantes, en un recipiente ponga goma suficiente para
realizar la técnica, luego entregue un pedazo de papel del color que elija
para que el niño con sus deditos troce papelitos, coloque goma dentro del
número y empiece a pegar papel trozado hasta llenar el gráfico.
141
Planificación Nº 20
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
Destreza Actividades Recursos Indicadores de evaluación
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada Estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Experiencia concreta Experiencia inicial Explicación de la actividad Experiencia y reflexión Realizar movimientos anticipatorios con la pinza digital Conceptualización. Identificar la pinza digital Aplicación Trozar papel utilizando la pinza digital y forma la figura según instrucciones de la docente.
Hojas bond Goma Papel brillante
Identifica la pinza digital y la usa adecuadamente
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Trazando líneas
GRUPO 4 años
TIEMPO ESTIMADO 2 horas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
Formar números de forma creativa
ELEMENTO INTEGRADOR
Crear y des crear formas con base de harina
135
142
CONCLUSIONES
A pesar del enorme desafío que representa el compromiso de
participar en este proyecto, la cooperación de todo el grupo humano que
conforma la escuela “Jorge Enrique Adoum”, Cantón Guayaquil, provincia
del Guayas, hizo posible deliberar estas conclusiones que se establecen a
continuación;
Una vez efectuado el análisis e interpretación de resultados de esta
investigación e de concluir puntualizando que la base de este informe se
centra en la falencia que existe sobre la aplicación de ejercicios para
el desarrollo de las destrezas motoras, porque no cuentan con una guía
de actividades para que el docente promueva el proceso de formación
motriz, por medio de actividades, destrezas y habilidades encaminadas
a evitar problemas de disgrafía en los niños.
Los contenidos que irán en esta guía didáctica deben seleccionarse
con mucho cuidado y utilizarse con entusiasmo e inteligencia, de lo
contrario se llegaría a desarrollar inútilmente y los esfuerzos, el tiempo y
dinero invertido serán un fracaso.
De una manera explícita, la guía didáctica brinda grandes cambios
educacionales señalando, que la estimulación temprana en los que se
sustenta esta investigación se enmarcan en una concepción
constructivista del aprendizaje y el fortalecimiento de las destrezas
motoras en los niños de 4 a 5 años.
La propuesta debe tener un apoyo incondicional por todos los que
acceden a ella, porque les permitirá prepararse, capacitarse en relación al
uso y buen manejo de los movimientos corporales y sensitivos, así
cambiar la realidad social en la que vivimos, la cual no tiene ni conoce a
143
importancia del desarrollo de las destrezas motoras, y la necesidad de su
aplicación.
144
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149
ANEXOS
150
ANEXO I
Carta de autorización para realizar el
proyecto educativo en la escuela “Jorge
Enrique Adoum”
Respuesta de la institución
Certificado de Vinculación con la
Sociedad
Certificado de Prácticas Docentes
151
152
153
154
155
156
ANEXO II
Sistema antiplagio “URKUN”
157
158
ANEXO III
Evidencias
159
Con el director de la institución “Jorge Enrique Adoum”
Foto fuera de la institución “Jorge Enrique Adoum”
Foto con la Docente
160
Realizando la encuesta a la docente
Realizando la encuesta a los padres de familia
161
Realizando actividades con los estudiantes
162
Fotos en mis tutorías
163
Fotos en mis tutorías
164
ANEXO IV
Encuesta Lista de cotejo Reporte seguimiento de trabajo de
titulación
165
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Docentes de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”. Ubicada en la Coop. Pastor vera, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia tarqui. del Periodo Lectivo 2017-2018
Objetivo: Examinar la Influencia de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica para docentes.
Núm. entrevista: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad
1. ¿Se encuentra usted de acuerdo con estar capacitado para reconocer
el nivel de disgrafía en los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Considera que los niños con dificultades en el desarrollo de las destrezas motoras tienen problemas en el desarrollo del lenguaje escrito?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
3.- ¿ Cree usted que la entidad educativa cuenta con los recursos didácticos necesarios para promover el desarrollo de las destrezas motoras?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
166
4.- ¿Usted cuando detecta que los niños de 4 a 5 años presentan un nivel de disgrafía alto aplica estrategias adecuadas para estimular el desarrollo de las destrezas motoras?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
5.-¿ Considera que por medio de actividades de motricidad fina se podrá mejorar el nivel de disgrafia en los niños?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
6.- ¿Considera usted que las destrezas motoras influyen en el nivel de disgrafÍa de los niños y niñas?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
7.- ¿Considera Usted que el desarrollo de las destrezas motoras es indispensable para la adquisición del lenguaje escrito en los niños y niñas de preparatoria?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
8.- ¿Por medio de una guía didáctica para los docentes podrán estimular los procesos en el desarrollo del lenguaje para evitar la disgrafía en los niños?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
167
9.- ¿Considera necesario que los directivos faciliten la aplicación de un proyecto sobre el diseño y aplicación de una guía didáctica que evite la disgrafía en los niños y niñas de preparatoria?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
10.- ¿Usted considera que las destrezas motoras son de mucha importancia para que los estudiantes no tengan problemas de disgrafia?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
168
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FISOLOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
ENCUESTA
Dirigida a: Padres de familia de la Unidad Educativa “Jorge Enrique Adoum”. Ubicada en la coop. Pastor vera, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia tarqui. del periodo lectivo 2017-2018
Objetivo: Examinar la Influencia de las destrezas motoras en la disgrafía de los niños y niñas, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica para docentes.
Núm. entrevista: Fecha:
Caracteristicas de identificacion .-
1.- Edad
1.- ¿Cree usted que los docentes deben estimular el desarrollo de las
destrezas motoras en sus hijos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Los niños deben desarrollar sus habilidades motrices a través de
juegos y ejercicios?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
3.- ¿Las destrezas motoras favorecen el desarrollo del lenguaje
escrito de sus hijos?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
169
4.- ¿Se debe diseñar una guía para capacitar a docentes y padres
sobre la forma de fortalecer las destrezas motoras para mejorar y
disminuir el nivel de disgrafía en los niños?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
5.- ¿La disgrafía dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
6.- ¿Capacitando a docentes y representantes legales se logrará que
los niños disminuyan el nivel de disgrafía?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
7.- ¿Se debe diseñar una guía didáctica con actividades de lenguaje escrito en el plantel para el desarrollo de las destrezas motoras de los estudiantes?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
170
8.- ¿Los estudiantes que tienen desarrollado adecuadamente sus destrezas motoras tienen buen desempeño y adaptación escolar?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
9.- ¿El escaso estimulo en los problemas de disgrafía en los
estudiantes ocasiona bajo rendimiento escolar?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
10.- ¿El desarrollo de las destrezas motrices incide en las relaciones interpersonales del niño o niña?
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
171
LISTA DE COTEJO APLICADO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “JORGE ENRIQUE ADOUM”
MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA
N° Indicadores Si No
1 Traslada agua de un vaso a otro sin derramar
2 Construye un puente con tres cubos con modelo presente
3 Construye una torre de cubos
4 Desabotona
5 Abotona
6 Ehenbra una aguja
7 Desata cordones
8 Copia una línea recta
9 Copia un circulo
10 Copia una cruz
11 Copia un triángulo
12 Copia un cuadrado
13 Dibuja 9 o más partes de una figura humana
14 Dibuja 6 o más parte de una figura humana
15 Dibuja 3 o más parte de una figura humana
16 Ordena por tamaño
172
173
174
