UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR “TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL” PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DISEÑO CURRICULAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES AUTOR: Lcda. Hilda Victoria Narváez Acaro TUTORA: Ing. Karla Soledad Ortiz Chimbo GUAYAQUIL – ECUADOR
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO ACADÉMICO
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DISEÑO
CURRICULAR
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
AUTOR: Lcda. Hilda Victoria Narváez Acaro
TUTORA: Ing. Karla Soledad Ortiz Chimbo
GUAYAQUIL – ECUADOR
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JULIO - 2017
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
AUTOR:
Lcda. Hilda Narvàez Acaro
TUTOR: Ing. Karla Soledad Ortiz Chimbo ,MSc.
REVISORES: MSc. Luis Pereira Valarezo
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Posgrado
PROGRAMA: Diseño Curricular por Competencias
FECHA DE PUBLICACIÓN: Julio,2017
No. DE PÁGS:98
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN ( NIVEL MEDIO)
ÁREAS TEMÁTICAS: Estrategias pedagógicas
PALABRAS CLAVE: Estrategias pedagógicas, guía aprendizaje Ciencias Sociales.
RESUMEN: El sistema educativo ha sufrido varios cambios en estos últimos años en donde la
educación ya no se centra el docente sino en el estudiante y el desarrollo de contenidos e
investigaciones empleando nuevos recursos para dicha socialización, de aquí la importancia del
cuerpo docente en conocer las diferentes estrategias que al aplicarlas despierten el interés de los
estudiantes y la asimilación de los contenidos. La presente investigación se hará a 35 estudiantes
de Octavo grado de la escuela de Educación Básica Fiscal Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones
de Arrobo, que presentan un bajo rendimiento escolar, capacidad de comprensión y análisis de
textos y un insuficiente pensamiento crítico que se evidencia en las opiniones que ellos emiten
en el área de Ciencias Sociales. Por la cual este trabajo aplicaron métodos y técnicas de
investigación que permitieron identificar las estrategias pedagógicas idóneas para el desarrollo
del pensamiento crítico en el área mencionada; se determinaron objetivos específicos que
orientan la determinación del proceso pedagógico y conducen a proponer un modelo que
contribuya al mejoramiento del desarrollo del pensamiento crítico para un desempeño escolar
efectivo; basado en una metodología de investigación diseñada de la siguiente manera: Por la
investigación, se define la de campo según el lugar donde se aplicó la recolección de información
y el desarrollo de las ciencias; se ha fundamentado con investigación bibliográfica para la
construcción de recursos que permitan el cumplimiento de los objetivos planteados. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x l SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teéfono:0988137017 E-mail: [email protected]
E-mail:
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X
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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante LCDA. HILDA VICTORIA NARVAEZ ACARO, del
Programa de Maestría EN DISEÑO CURRICULAR, nombrado por la UNIDAD DE POSGRADO,
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. CERTIFICO: que el estudio de caso del examen
complexivo titulado: “ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS
ESTUDIANTES, en opción al grado académico de Magíster EN DISEÑO CURRICULAR, cumple
con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para
tal efecto.
Atentamente
Mg. Karla Soledad Ortiz Chimbo.
TUTORA
Guayaquil, julio de 2017
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DEDICATORIA.
A Dios por guiar mi camino
A mis padres por darme la vida,
A mi madrina Chavelita por darme todo su apoyo, cariño incondicional para culminar el trabajo
de titulación.
Lcda. Hilda Narváez Acaro
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por mantenerme con salud, a cada una de las personas que me
apoyaron para culminar este proyecto. A mi tutora por su paciencia y guía, experiencia que me ha
orientado para la llegar a culminar este trabajo.
Lcda. Hilda Victoria Narváez Acaro
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TABLA DE CONTENIDOS
Contenido
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR...................................................................................................... iii
DEDICATORIA. ......................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... v
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vi
ÌNDICE DE GRÀFICOS. ............................................................................................................ viii
RESUMEN ................................................................................................................................. x
ABSTRACT ............................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................1
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................2
JUSTIFICACIÓN .........................................................................................................................4
CAMPO DE INVESTIGACIÓN .....................................................................................................5
OBJETIVOS ...............................................................................................................................5
Objetivo General ............................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ...................................................................................................................... 5
NOVEDAD CIENTÍFICA...............................................................................................................5
1. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................6
1.1.- TEORÍAS GENERALES ............................................................................................................... 6
1.2.- TEORÌAS SUSTANTIVAS.......................................................................................................... 10
1.3.- REFERENTES EMPÍRICOS ........................................................................................................ 14
CAPITULO II ............................................................................................................................ 16
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 16
2.1 METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 16
2.2 PREMISA ................................................................................................................................. 16
2.3 CDIU ....................................................................................................................................... 17
2.4 GESTIÒN DE DATOS ................................................................................................................. 18
2.5 CRITERIOS ETICOS DE LA INVESTIGACION ................................................................................. 19
vii
CAPÍTULO III ........................................................................................................................... 20
RESULTADO ............................................................................................................................ 20
3.1 ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS ............................................................................ 20
2.4 UNIVERSO Y MUESTRA .......................................................................................................... 20
CAPÍTULO IV. .......................................................................................................................... 29
DISCUSIÓN ............................................................................................................................. 29
4.1. CONTRASTACIÓN EMPÍRICA............................................................................................. 29
4.2 LIMITACIONES ................................................................................................................. 30
4.3 LÌNEAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 30
4.4 ASPECTOS RELEVANTES .................................................................................................... 31
CAPÍTULO V .......................................................................................................................... 32
PROPUESTA ............................................................................................................................ 32
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 32
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................................... 35
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 35
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 36
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................ 38
Referencias ............................................................................................................................ 39
Trabajos citados ..................................................................................................................... 41
ANEXOS N 1.- Á R B O L D E P R O B L E M A S ...................................................................... 45
ANEXO 2.- SOLICITUD PARA AUTORIZACIÒN DE ENCUESTAS. ................................................. 46
ANEXO 3.- AUTORIZACIÓN POR PARTE DE LAS AUTORIDADES DEL PLANTEL. .......................... 47
ANEXOS 4.- ENCUESTA A DOCENTES ...................................................................................... 48
ANEXOS 5.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES ................................. 49
ANEXO 6.- ENCUESTA A ESTUDIANTES ................................................................................... 55
ANEXO 7 .- RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES .............................. 56
ANEXO 8 .- ENTREVISTA A LA AUTORIDAD ............................................................................. 62
ANEXO 9.- INSTRUCCIONES DE VALIDACIÒN DE CONTENIDOS................................................ 63
viii
ANEXO 10.- FOTOS ................................................................................................................. 65
ANEXO 11.- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. ........................................................................ 66
ÌNDICE DE GRÀFICOS.
GRÁFICO N° 1.- TIPOS DE LECTURA. ........................................................................................ 49
GRÁFICO N° 2.- GRADOS DE ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN. .................................................. 50
GRÁFICO N° 3.- HÀBITOS DE LECTURA. .................................................................................. 51
GRÁFICO N° 4.- REALIZACIÒN DE PREGUNTAS. ..................................................................... 52
GRÁFICO N° 5.- INCENTIVOS .................................................................................................. 53
GRÁFICO N° 6.- MATERIAL DIDÀCTICO. ................................................................................... 54
GRÁFICO N° 7.- REALIZACIÒN DE SÌNTESIS DE TEXTOS. ........................................................... 56
GRÁFICO N° 8.- ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN. ..................................................................... 57
GRÁFICO N° 9.- ELABORACIÒN DE MATERIAL DIDÀCTICO ...................................................... 58
GRÁFICO N° 10.- ANÀLISIS DEL PENSAMIENTO ...................................................................... 59
GRÁFICO N° 11.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ................................................................. 60
GRÁFICO N° 12.- VALOR DE LA REPETICIÒN. ........................................................................... 61
ÌNDICE DE CUADROS.
CUADRO N° 1.- ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS ............................................................. 17
CUADRO N°2.- POBLACIÒN ................................................................................................... 21
CUADRO N° 3.- MUESTRA....................................................................................................... 22
CUADRO N °4.- TIPOS DE LECTURA. ................................................................................. 49
CUADRO N° 5.- GRADOS DE ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN ................................... 50
CUADRO N ° 7.- REALIZACIÒN DE PREGUNTAS. ........................................................... 52
CUADRO N ° 8.- INCENTIVOS ............................................................................................... 53
CUADRO N° 9.- MATERIAL DIDÀCTICO ............................................................................ 54
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CUADRO N° 10.- REALIZACIÒN DE SÌNTESIS DE TEXTOS. ............................................. 56
CUADRO N° 11.- ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN. ............................................................. 57
CUADRO N° 12.- ELABORACIÒN DE MATERIAL DIDÀCTICO. ....................................... 58
CUADRO N° 13.- ANÀLISIS DEL PENSAMIENTO ............................................................... 59
CUADRO N° 14.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ...................................................... 60
CUADRO N° 15.- VALOR DE LA REPETICIÒN. ..................................................................... 61
x
RESUMEN
El sistema educativo ha sufrido varios cambios en estos últimos años en donde la educación ya no se centra
el docente sino en el estudiante y el desarrollo de contenidos e investigaciones empleando nuevos recursos
para dicha socialización, de aquí la importancia del cuerpo docente en conocer y estar a la par con la
tecnología y las diferentes estrategias que se pueden aplicar a partir de ellas que despierten el interés de los
estudiantes y la asimilación de los contenidos, por lo que el presente trabajo contribuirá con este objetivo,
realizando una investigación a 35 estudiantes de Octavo grado de la escuela de Educación Básica Fiscal
Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo, ya que presentan un bajo rendimiento escolar y escaso
pensamiento crítico que se evidencia en las opiniones que ellos emiten, por lo cual se procede a realizar un
diseño metodológico que consiste en la recolección de información a través de la aplicación de métodos
empírico, teórico, holístico, analítico, deductivo e inductivo y técnicas de investigación como entrevista y
encuesta que permitan conocer las causas pero sobre todo seleccionar las estrategias pedagógicas idóneas
que mejoren el desarrollo del pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales; donde se tocan temáticas
que requieren ser ajustadas a la realidad del entorno lo que permitirá mejorar el nivel escolar de los
involucrados así como su capacidad de comprensión y análisis de textos . Lo que facilitará el abordaje de
temas como los primeros pobladores, las culturas y periodos independentistas, pero sobre todo
desarrollando un aprendizaje significativo.
Palabras clave: Desarrollo de pensamiento analítico y crítico, bajo rendimiento escolar, Ciencias Sociales,
estrategias pedagógicas.
xi
ABSTRACT
The education system has undergone several changes in recent years where education no longer
focuses the teacher but in the student and the development of content and research using new
resources for such socialization, hence the importance of the body teacher to know and be on par
with the technology and the different strategies that can be applied from them that awaken the
interest of the students and the assimilation of the contents, so that this work will contribute to this
objective , conducting research to 35 eighth grade students of the school of education basic
Prosecutor Dr. Maritza Thalia Alban Quinones of Rapture, since they have a low school
performance and poor critical thinking is evident in the views that they they emit, which proceeds
to perform a design methodology that consists in gathering information through the application of
empirical methods, theoretical, holistic, analytical, deductive and inductive and research to survey
and interview techniques allow the causes but above all to select the suitable teaching strategies
that improve the development of critical thinking in the area of social sciences; where touch issues
that require to be adjusted to the reality of the environment which will allow to improve the
academic level of those involved as well as their capacity for understanding and analysis of texts.
Making it easier approach to issues like the first settlers, cultures and independence periods, but
above all to develop a meaningful learning.
Key words: Development of analytical and critical thinking, low school performance, Social
Sciences, pedagogical strategies.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación pretende generar una propuesta que posibilite el
diseño y aplicación de estrategias educativas en pro de la autonomía, el compromiso social, la
participación, la creatividad y el sentido crítico del educando. El punto de partida del proyecto es
la comprensión de la educación como la posibilidad de contribuir a la formación integral del ser
humano, lo cual lleva implícita la necesidad de cultivar el pensamiento como una de sus facultades
esenciales. Direccionado al ámbito educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse
a sí mismo, saberse y pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento
crítico implica adquirir habilidades para analizar la realidad que se vive, hacerse consciente de ella
y ser parte activa en la construcción de la misma.
En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y analizar las
situaciones y los eventos del contexto particular del estudiante que puedan ser objeto de reflexión
y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo. Esta investigación se ubica
en la fase de aplicación de estrategias encaminadas al desarrollo del pensamiento crítico, entendido
como la capacidad que posee el ser humano de analizar su realidad y auto orientarse hacia
respuestas que le permitan el desarrollo personal. Considerando que la educación del siglo XXI
hace posible el alcance a un sin número de recursos y medios educativos, para los estudiantes y
maestros a través de las tecnologías, la comunicación es más limitada porque los estudiantes no
tiene buen hábito de lectura, no reflexionan, no analizan, y no desarrollan su pensamiento crítico
con gran análisis de profundidad.
En las instituciones educativas es relevante formar a los estudiantes para que se
conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de sentido
crítico, capaces de analizar los problemas, buscar soluciones, aplicar las mismas y asumir
responsabilidades sociales. Además constituye una aspiración general, formar a través del
desarrollo del pensamiento crítico seres humanos autónomos, constructores de su propio
aprendizaje y capaces de adaptarse a este mundo complejo y cambiante. El pensamiento crítico es
un tema de interés personal como estudiante, maestra y persona, considero relevante el desarrollo
2
del mismo para todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, educativo y social. En este contexto
el presente trabajo trata sobre la importancia de desarrollar el Pensamiento Crítico en la básica
superior, al fomentar la necesidad de trabajar en el desarrollo de algunas habilidades de
Pensamiento crítico para lograr jóvenes constructores, reflexivos y autónomos capaces de enfrentar
a los problemas que se le presenten.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Un número considerable de estudiantes de la Escuela fiscal Maritza Thalía Albán Quiñones
de Arrobo del sector urbano marginal del norte de Guayaquil, presentan problemas en el desarrollo
del pensamiento crítico ya que no logran discernir y analizar los temas propuestos dentro de la
asignatura de Ciencias Sociales. Siendo esto una pérdida de tiempo y esfuerzo para la sociedad,
en general. Este problema se presenta principalmente en la educación dentro de los años inferiores
ya que no crean hábitos de lectura, redacciones, composiciones, y otros mecanismos que
contribuyen a estimular la capacidad de síntesis y de comunicación. Esto se debe, muchas veces, a
la falta de aplicación de técnicas metodológicas dentro del proceso áulico por parte de los docentes.
Existen destrezas que se encuentran estipuladas dentro del currículo educativo que deben
ser alcanzadas en cada nivel lo que permitirá avanzar en la formación de los estudiantes y no en un
estancamiento, y la administración dentro de la institución y sedes Distritales deben controlar el
número de estudiantes por aula. Cada ser humano tiene predisposición natural a ciertas actividades,
por tanto, es necesario tener en consideración es aspecto psicológico para elaborar una
planificación teniendo conocimiento de antemano de los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
para lo cual a los educandos se debe realizar preguntas de opinión y análisis sin buscar la respuesta
en el texto. Autores como (McTighe, 2012) Wiggins, menciona esta problemática “los estudiantes
pueden responder a preguntas que requieren repetir información y de utilizar habilidades básicas,
pero se les dificulta responder las preguntas que requieren de un análisis más profundo” (p.197).
Hoy en día los estudiantes deben ser activos, participativos, creativos, y no pasivos. En
el mundo de la información en que se vive la problemática es que el estudiante, abrumado por tanta
3
información, carece de las herramientas necesarias para discernirla. El estudiante debe saber
escoger la información que se le presenta utilizando el razonamiento lógico, y crítico, de la forma
de ver y sentir de las cosas.
El problema de investigación se lo encuentra generalmente en el área de Ciencias
Sociales que es una materia teórica que requiere el desarrollo del pensamiento crítico facilitando
el logro de un aprendizaje significativo. A nivel local, la mayoría de instituciones utilizan la
equivocada selección de textos en la materia de Estudios Sociales de acuerdo a su nivel estudiantil,
la falta de creatividad por parte del maestro, hacen que los estudiantes se decepcionen totalmente
de poner en práctica la lectura con fines de aprendizaje de la materia, por lo tanto es necesario
implementar procesos pedagógicos en el que se integran los contenidos con el desarrollo de
competencias en los estudiantes a través de acciones: motivaciones activas y reflexivas para lograr
análisis crítico que conduzca a un desarrollo cognitivo, hábitos de estudio, destrezas, esquemas y
funciones.
Esta dificultad se refleja en la población antes mencionada dentro del periodo lectivo
2015-2016.
Se necesita implementar un estudio para reconocer las situaciones distractoras que
inducen a la desmotivación de un aprendizaje significativo, y conlleva a un bajo rendimiento
académico en la materia de Ciencias Sociales en los educandos, ya que muchas veces la familia y
las instituciones educativas, no incentivan la práctica de lectura analítica de los textos para el
desarrollo del pensamiento crítico, se da origen por que los padres y maestros no aportan con
material significativo para fortalecer el desarrollo de las potencialidades académicas de los
educandos.
FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el uso de las estrategias pedagógicas en el desarrollo del pensamiento crítico en el
área de Ciencias Sociales de los estudiantes del Octavo Grado de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo”, periodo 2015 – 2016?
4
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se realiza porque existe la necesidad en el ámbito educativo, de que
los estudiantes tengan la oportunidad del desarrollo pleno de sus capacidades del pensamiento
durante el aprendizaje de tal manera que se fortalezca sus habilidades de comprensión y análisis en
el área de las Ciencias Sociales. Es de gran importancia, tomar medidas de acción y prácticas
educativas, que generen influencias positivas en los educandos, es la responsabilidad del docente
una formación integral en los educandos, a través de la práctica pedagógica eficiente que garantice
el alcance del aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento crítico durante el proceso
educativo.
Su aplicación propicia a la realización de actividades académicas en el área de Ciencias
Sociales para lo cual se presenta como una estrategia aplicada en el ámbito educativo, necesaria
para ayudar al desarrollo del pensamiento crítico. Por lo tanto, temas de esta magnitud que
coadyuvan a cultivar un pensamiento analítico, desarrollo de competencias cognitivas y sobre todo
hacer resonancia en el ser humano para generar indicadores de calidad en la educación. Ante lo
expuesto, se afirma sobre la necesidad de implementar estrategias pedagógicas para el desarrollo
del pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales para mejorar y potenciar el pensamiento
crítico en los aprendizajes del Octavo Grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal Dra. Maritza
Quiñones de Arrobo, de manera holística sistémica en búsqueda de los estándares de calidad en
los aprendizajes significativos y productivos de los estudiantes para interpretar, producir, crear y
resolver problemas.
OBJETO DE ESTUDIO: Se encuentra dado por el estudio de las estrategias pedagógicas para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales.
5
CAMPO DE INVESTIGACIÓN
Corresponde al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del Octavo Grado
de Educación Básica Fiscal de la Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo.
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una guía de estrategias pedagógicas a partir de métodos y técnicas idóneas de
investigación que permitan el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de Octavo
Grado de la escuela de Educación Básica Fiscal Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo.
Objetivos Específicos
Definir las estrategias pedagógicas en el área de Ciencias Sociales de los estudiantes de
Octavo Gado de Educación Básica Superior, para deducir el punto de partida a proponer.
Identificar los involucrados en el proceso académico que permita establecer el uso
eficiente de las técnicas de recolección de información.
Diseñar una guía de estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico en
el área de Ciencias Sociales de los estudiantes de Octavo Grado de Educación Básica.
NOVEDAD CIENTÍFICA
Realizar círculos de formación docente donde se comparta las estrategias que se
emplean para la socialización de determinados temas. Lo que permita fortalecer el conocimiento
de estrategias y el desarrollo creativo de nuevas formas de transmisión de conocimientos y tratar
de incorporar las Tics como recurso de motivación y refuerzo para los estudiantes de Octavo Grado
de la escuela de Educación Básica Fiscal Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo.
6
CAPÌTULO I
1. MARCO TEÓRICO
1.1.- TEORÍAS GENERALES
Importancia de las Estrategias Pedagógicas
Las estrategias de aprendizaje según (Montes, 2016) “Son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades que hoy en día vienen ligadas
con la tecnología, lo que permite la vinculación con el aprendizaje significativo y con el aprender
a aprender”. (p. 43). La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere
como señala (Bernard, 2010) que: “Los profesores comprendan la gramática mental de sus
estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas. (p. 62)
Uno de los más grandes pedagogos del siglo XX como Paulo Freire 1987 incorporado
en el artículo de (Aurelia, 2014) quien hace hincapié a las ideas del pedagogo y que sus ideas
siguen influenciando en los procesos democráticos en el mundo entero, pues transmitió la
pedagogía de la esperanza, creando su propio método. Freire consideraba que la educación nos
hace libres, por tal motivo propuso la Educación Problematizadora que niega el sistema
unidireccional propuesta por la educación bancaria, con la Educación Problematizadora se apunta
claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo
incita a la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que tanto opresor y oprimido
encontrarán la liberación humanizándose.
Estrategias pedagógicas de la enseñanza para el desarrollo del pensamiento crítico
El desarrollo del pensamiento crítico del estudiante no se da por generación espontánea.
Dentro de una clase magistral de corte expositiva enmarcada en el modelo academicista, donde el
profesor receta la materia que el estudiante debe copiar en su cuaderno y después tiene que
reproducir a la hora del examen, prácticamente no queda espacio para la labor intelectual de
7
análisis, síntesis, colaboración, construcción, no se forman ni las destrezas cognitivas, ni las
actitudes que son parte del pensamiento crítico. Los roles que se asumen, las condiciones, los
métodos y los medios que se emplean en el proceso de la enseñanza – aprendizaje limitan o
coadyuvan con el desarrollo del pensamiento de alta calidad.
(Meseguer Velasco, 2012), anota al respecto: “El pensamiento crítico requiere crear
condiciones de empoderamiento de los aprendices, en las cuales se les otorga la responsabilidad
por sus propios aprendizajes y los habilita como individuos autónomos” (p.11).
Estrategias para enseñar
Aquí se exponen los principios que deben orientar la instrucción en el desarrollo del
pensamiento crítico a través de la lectura dentro del enfoque cognitivo. Estos principios hacen
referencia por un lado al contenido de la instrucción y por el otro a los procedimientos
metodológicos por los que ha de regirse la enseñanza.
Según (Pimienta Prieto, 2011). "Son un cúmulo de estrategias constituidas por un conjunto
de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el desarrollo de la
personalidad de los educandos". (p 15).
Directrices relativas al contenido de la instrucción: Se trata de responder a la pregunta de
qué es lo que hay que enseñar. El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de variables
que afectan a la comprensión de los sujetos y de los que ya hemos hablado: esquemas de
conocimiento y estrategias meta cognitivas del procesamiento de textos.
SU FINALIDAD CONSISTE EN:
Facilitar el desarrollo de esquemas de conocimiento de los sujetos.
Desarrollar estrategias meta cognitivas.
Directrices relativas a los procedimientos metodológicos que han de orientar la
enseñanza.
8
Proporcionar objetivos claros a los estudiantes.
El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que realizarán los estudiantes.
La instrucción se ha de realizar en contextos reales de forma que se favorezca la
generalización a situaciones ordinarias de enseñanza aprendizaje.
El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de comprensión.
El Aprendizaje
Ausubel citado en (Universidad Austral de Chile, 2017) expresa: “Aprendizaje es la
adquisición permanente de un cuerpo de conocimiento”.
Ventajas de la innovación en el aprendizaje.
Puede orientarse mejor el aprendizaje de cada estudiante, si se conoce cómo
aprende. Es decir, que la selección de las estrategias didácticas y estilo de enseñanza
será más efectivo.
La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más científico de
que se dispone para individualizar la instrucción.
Si la meta educativa es lograr que el estudiante aprenda a prender, entonces se debe
apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.
Esto le permitirá al estudiante, entre otras cosas, saber:
Cómo controlar su propio aprendizaje.
Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno.
Cómo describir su estilo o estilos de aprendizaje.
Conocer en qué condiciones aprende mejor.
Cómo aprender de la experiencia de cada día.
Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de
aprendizaje.
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Estrategias Pedagógicas
Las estrategias Pedagógicas son aquellas acciones que realiza el docente con el propósito
de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros,
pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Las estrategias se utilizan para afianzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
educando. En un aula donde cada día está presente una variedad de estrategias pedagógicas, los
estudiantes están profundamente comprometidos, cuestionan y aprenden en altos niveles. En estas
aulas, los docentes ven los beneficios de emplear estas estrategias para poner a los estudiantes a
cargo de su propio aprendizaje.
Múltiples estrategias pedagógicas para un aprendizaje comprometido
Las estrategias pedagógicas que comprometen e involucran a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, están en el centro de las acciones de los buenos docentes. La
investigación demuestra que ciertas estrategias ayudan a los estudiantes a obtener el éxito y
aprender en niveles superiores.
Conocimiento previo .- Trata de la importancia de explotar el conocimiento previo de los
estudiantes para ayudarlos a construir nuevo conocimiento.
Organizadores gráficos.- Conozca sobre los organizadores gráficos y cómo
emplearlos de manera efectiva en el aula.
Aprendizaje cooperativo.- Plantea las diferentes estrategias de aprendizaje
cooperativo, y de cómo incluirlas a lo largo del ciclo de aprendizaje.
Realimentación.-La realimentación del docente y los compañeros estimula el
aprendizaje del estudiante, y cómo puede integrarse en el proceso de enseñanza diario.
Reconocimiento.- Las diferentes técnicas para el cuestionamiento, incluyendo el
método socrático, y observación de ejemplos prácticos.
10
Modelado.- El modelado, por parte del docente, puede ser una estrategia efectiva
para demostrar un nuevo concepto o destreza.
Manejo de tecnología .- Ayuda a sobreponerse a los obstáculos de la tecnología y
cómo utilizar los recursos tecnológicos con su máxima capacidad.
1.2.- TEORÌAS SUSTANTIVAS
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico nos ayuda a trabajar con grandes volúmenes de información,
discriminar los contenidos más valiosos y generar nuevos productos autónomamente (educarchile,
educarchile, 2013).
Con esta definición queda claro que el pensamiento crítico es un proceso activo,
contrastándolo con el tipo de pensamiento en el cual sólo se reciben ideas e informaciones de
alguien más. Según esta definición, el pensamiento crítico no puede ser considerado como un
proceso pasivo, sino esencialmente como un proceso activo en el cual el individuo mismo
reflexiona, se cuestiona y se documenta.
En esta misma corriente de pensamiento se ubican las ideas de (Aymes, 2012) quien,
apoyándose en las ideas de Dewey, definió el pensamiento crítico abordándolo desde tres
perspectivas:
La disposición a considerar cuidadosamente los aspectos y problemas relacionados con la
experiencia propia del individuo;
El conocimiento de los métodos de razonamiento y cuestionamiento lógicos;
Algunas habilidades en la aplicación de estos métodos. Para Aymes, entonces, el pensamiento
crítico requiere de un esfuerzo persistente para examinar cualquier creencia o forma de
conocimiento a la luz de las evidencias que lo apoyan y las conclusiones a las que se pueden
llegar.
Una de las contribuciones más importantes en el desarrollo de la tradición sobre
pensamiento crítico es la de (Campos Arenas, 2012), cuya definición es ampliamente utilizada.
Para Campos, el pensamiento crítico es el pensamiento reflexivo y razonado, centrado en decidir
11
en qué creer o dejar de creer se aprecia en las p.54 hasta la 62. La definición de Campos coincide
con las dos anteriores en cuanto a percibir el pensamiento crítico como razonado y reflexivo, pero
añade la idea de la toma de decisiones, la cual no está presente en las definiciones anteriores.
Otra definición reciente acerca del pensamiento crítico es la de (Meseguer Velasco, 2012)
quien percibe el pensamiento crítico como una competencia académica ligada estrechamente a los
procesos de la lectura y la escritura. El autor definen el pensamiento crítico como “la activa y
efectiva interpretación de observaciones, comunicaciones, información y argumentación” (p. 43).
Las definiciones acerca del pensamiento crítico hasta aquí expuestas, demuestran que es un
constructo en constante evolución aun cuando su foco de interés permanece constante.
Elementos del pensamiento
Para llevar a cabo los procesos de análisis y evaluación del propio pensamiento es
necesario valerse de los siguientes criterios del razonamiento, según (Émica, 2014) que se expone
a continuación como propósito: Es la meta que el alumno se propone lograr en un trabajo. En todo
razonamiento existe un propósito. En este sentido, a fin de lograr que el razonamiento sea de
calidad, el alumno debe tomarse un tiempo prudente para exponer sus propósitos con claridad,
fijándose metas realistas y significativas, justas y respetuosas. Pregunta: El razonamiento apunta a
dilucidar una interrogante o a resolver un problema. En este sentido, se debe tener claridad acerca
de la pregunta que se desea abordar y de los elementos necesarios para responderla adecuadamente.
Asimismo, es importante tener en cuenta que la pregunta o preguntas que se formulan
sean significativas y relevantes en torno al problema planteado. Con el fin de optimizar el trabajo
investigativo se puede plantear una pregunta en distintas formas. Otra opción puede consistir en
dividir una pregunta en varias partes. Por último, es necesario distinguir entre aquellas preguntas
que son susceptibles de ser contestadas de las que no lo son.
12
Información. Recordemos que todo razonamiento se sustenta en datos, información, o
investigaciones ya realizadas sobre el tema. Al momento de emplear la información es necesario
que quien investiga la utilice cuando disponga de evidencia suficiente que las sostenga,
exponiéndola en forma clara y precisa. En segundo lugar, es necesario que la información utilizada
sea constantemente sometida a evaluación, a fin de enfocarse en los datos relevantes. En este
contexto, es necesario considerar que las conclusiones estén basadas en información comprobable.
Inferencia e interpretación. Todo razonamiento dispone de inferencias de las que se
obtiene conclusiones y se otorga significado a datos y situaciones. En este sentido es pertinente que
quien investiga logre un nivel de profundidad y de consistencia global en cuanto a las inferencias
que obtenga, basándose en la evidencia del caso.
Suposiciones. El razonamiento se sustenta en suposiciones, es decir, en creencias.
Cuando el investigador hace suposiciones éstas deben apoyarse en la evidencia, privilegiando
aquellas que son más consistentes, relevantes y claras que otras.
Conceptos e ideas. El razonamiento también está sustentado en ideas y conceptos. En
este sentido, quien realiza el razonamiento puede explicar las implicaciones más fundamentales
de las palabras y frases que son parte de un concepto. Quien está trabajando con un determinado
concepto o conceptos puede distinguir sus aspectos más importantes y su relevancia en torno al
tema. Asimismo el investigador piensa en forma profunda y cuidada sobre los conceptos que está
utilizando.
Punto de vista. El razonamiento se basa en un punto de vista. Para lograr un
razonamiento de calidad de debe identificar los puntos de vista que son atingentes al tema,
abordándolos en forma objetiva. Cuando el investigador se enfrenta a temas controversiales,
considera los distintos puntos de vista. A fin de lograr mayor consistencia en su quehacer, los
articula coherentemente para poder comprenderlos mejor. Asimismo, el razonador preparado
detecta su propio sesgo ante el tema y lo hace a un lado, para lograr mayor amplitud y objetividad.
13
Consecuencias e Implicancias. El razonamiento tiene implicaciones. Cuando se lleva
a la acción hay consecuencias. El razonador anticipa y articula una serie de implicaciones y
consecuencias de su ejercicio de razonamiento, las cuales pueden ser tanto favorables como
desfavorables e incluso inesperadas.
Algunos lineamientos que se pueden tomar en consideración al momento de reenfocar
las clases hacia el desarrollo del pensamiento crítico, según (educarchile, educarchile, 2013):
Exponer menos y dar más espacio al pensamiento de los estudiantes.
Enseñar a leer, analizar y procesar la información en lugar de hacerlo por ellos.
Presentar temas complejos con sus conceptos y posibles problemas a resolver.
Razonar en voz alta frente de los alumnos del modo en que queremos que ellos lo hagan.
Preguntar frecuentemente por las dimensiones de su pensamiento: su propósito, evidencia,
razones, datos, afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones,
implicancias y consecuencias de su pensamiento.
Fortalecer la atención en los puntos de vista de los demás estudiantes ofreciendo la palabra
a quienes no levantan la mano y pidiendo a los demás sintetizar lo que dijo.
Usar ejemplos concretos con situaciones que resulten familiares para los estudiantes para
ilustrar problemas y conceptos complejos.
Favorecer las actividades en grupos pequeños con tareas y tiempos específicos y pedir
rendición de cuentas sobre qué hicieron, qué problemas surgieron y cómo los resolvieron.
Solicitar regularmente la escritura de trabajos y ensayos, entre los cuales pueda sortearse
una muestra a ser revisada por el profesor.
Explicar los propósitos, la metodología y las formas de evaluación de la asignatura antes
de comenzar las clases.
14
1.3.- REFERENTES EMPÍRICOS
Se hace referencia a un trabajo de titulación de la autora (Parra Martínez, 2013) cuyo tema
es el Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en los
estudiantes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil; misma que indica que los
estudiantes no tienen desarrolladas las habilidades del pensamiento crítico, por ende, no son
competentes en la fluidez verbal, por esta razón el objetivo de mi investigación se centra en
desarrollarlas a través de una guía práctica de estrategias que las potencien, por lo tanto,
corresponde a los docentes trabajar en clase con diversas situaciones con las que se va a encontrar
el estudiante y luego evaluar el desempeño crítico-reflexivo que a su vez incidirá en la fluidez
verbal como una variable dependiente de esta necesidad, por otro lado La Constitución de la
República y la Ley de Educación Superior, fomentan el respeto a la libertad de expresión, lo cual
garantiza el libre debate de las ideas, por consiguiente la práctica de la expresión oral.
También podemos concluir que la población seleccionada presenta los siguientes
problemas: escaso control e involucramiento familiar en la educación de los adolescentes, status
socioeconómico medio bajo y bajo , esto genera una variedad de causas y efectos como la violencia
intrafamiliar , que incluye en la psicología del adolescente y perturba el proceso de estudio, no
cuenta con el afecto familiar por el abandono de sus padres que tienen que trabajar y que en muchas
ocasiones solo los ven los fines de semana debido a los turnos de trabajo y los que han salido del
país, esto al paso de los años, afecta a los estudiantes en su proceso de estudio.
Otro trabajo referente al tema son las Estrategias pedagógicas para el desarrollo del
pensamiento lógico crítico y creativo (Chamba Chamba, 2016), mismo que tiene como objetivo
15
principal destacar la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento en sus diferentes tipos,
para lograr un desarrollo integral de los educandos. Hace hincapié al pensamiento como una
herramienta indispensable para resolver los problemas y a los razonamientos como fuente
indispensable para desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes. También presenta
reflexiones que hacen énfasis en la importancia de la lectura crítica dado que los docentes en la
actualidad se quejan que los estudiantes no analizan, ni cuestionan, pues manifiestan una actitud
pasiva, siendo que el desarrollo de su pensamiento es esencial para favorecer una verdadera
comprensión.
16
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1 METODOLOGÍA
Partiendo de que metodología es el elemento que define y pauta la forma en que nos
orientamos para abordar el objeto de estudio, siendo este “las estrategias pedagógicas para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales”, esta investigación se encuentra diseñada de la siguiente
manera: Por los objetivos, persigue el analizar la situación académica actual de los estudiantes para
así determinar las estrategias pedagógicas idóneas para el desarrollo del pensamiento crítico en el
área de Ciencias Sociales; Por la investigación, se define la de campo según el lugar donde se
aplicará la recolección de información y el desarrollo de las ciencias; se ha fundamentado con
investigación bibliográfica para la construcción de recursos que permitan el cumplimiento de los
objetivos.
Por su enfoque es cualitativa debido a que la recogida de información estará basada en
la observación de comportamientos naturales, y respuestas variadas para la posterior interpretación
de significados, luego del análisis de cada situación relacionada con el comportamiento de los
involucrados, pretendiéndose así resolver problemas de acción pedagógica, didáctica y crítica.
2.2 PREMISA
Bajo el supuesto que, el desconocimiento de estrategias metodológicas por parte de los
docentes que permiten el desarrollo de pensamiento analítico y crítico, la falta de motivación, la
falta de hábitos de lectura y de expresión oral por parte de los estudiantes no permiten que
17
desarrollen una buena comunicación donde permita realizar una aprendizaje significativo e
iteración social., por lo que se propone la elaboración de una guía de estrategias pedagógicas para
el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje de las Ciencias Sociales de los estudiantes
de octavo año de EGB.
2.3 CDIU
Cuadro # 1.- ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
CATEGORÍAS DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
EDUCACIÓN NO APLICACIÓN EFECTIVA DEL CURRÍCULO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
OBSERVACIÓN ENCUESTA
ENTREVISTA
ESCUELA BÁSICA FISCAL DRA. MARITZA THALÍA ALBÁN QUIÑONES DE ARROBO
DOCENCIA
DESCONOCIMIENTO DE TÉCNICAS CREATIVAS Y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS IDÓNEAS PARA EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
OBSERVACIÓN ENCUESTA
ENTREVISTA
DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA FISCAL DRA.
MARITZA THALÍA ALBÁN QUIÑONES DE ARROBO
PSICOLÓGICO DESMOTIVACIÓN ANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RECIBIDO
OBSERVACIÓN ENCUESTA
ENTREVISTA
ESTUDIANTES DEL OCTAVO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA FISCAL DRA.
MARITZA THALÍA ALBÁN QUIÑONES DE ARROBO
DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN
AUSENCIA DE MONITOREO CONSTANTE ANTE LA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE PERMITAN EL EFECTIVO DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA UNIDAD
ACADÉMICA
OBSERVACIÓN ENCUESTA
ENTREVISTA
DIRECTORA DE LA ESCUELA BÁSICA FISCAL DRA.
MARITZA THALÍA ALBÁN QUIÑONES DE ARROBO
Fuente: datos de la investigación Elaborado por: Hilda Narváez A.
La unidad analizada, en lo que respecta a Educación , el currículo educativo no se aplica de
manera efectiva en el área de Ciencias Sociales, ya comienza con aspectos generales sobre culturas
de oriente y occidente y no sobre aspectos relevantes de nuestro país.; otro aspecto a considerar es
la Docencia ya que el grupo de profesores que labora en esta área desconoce las técnicas creativas
y estrategias pedagógicas idóneas para el desarrollo del pensamiento crítico, por lo tanto existe un
18
bajo rendimiento escolar y poca o nula comprensión y comunicación de temas socializados, que
no solo perjudica en Ciencias Sociales sino en otras asignaturas y en todo su contexto social.; existe
otro aspecto relevante que es el psicológico ya que es evidente la desmotivación durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje; la dirección y administración es otra categoría que se debe considerar
ya que desde las instancias del Distrito, sedes y establecimientos educativos existe la falta de
control en el número de estudiantes por aula así como la infraestructura y la dotación de material
didáctico.
2.4 GESTIÒN DE DATOS
Este trabajo de investigación requirió la autorización por parte de las para proceder a
realizar entrevista y encuestas. Una vez obtenida la autorización se procede a realizar el
levantamiento de un cuestionario basado en los lineamientos de la Escala de Likert.
Las preguntas de la encuesta fueron previamente sometidas a una revisión por parte de
la Jefe de área, asegurándose así la validez del contenido. Las encuestas a los docentes y
estudiantes de octavo año de EGB sección matutina, cuya aplicación se llevó a cabo 20 de mayo
2016 con la presencia de la subdirectora del plantel luego una entrevista a la Lcda. Vidalia Espinoza
Moreira, una vez obtenida esta información se procedió a tabular los datos y sacar las conclusiones,
que servirán de base para dar las recomendaciones pertinentes pero sobre todo para el
levantamiento de la propuesta.
.
19
2.5 CRITERIOS ETICOS DE LA INVESTIGACION
Para el desarrollo del presente proyecto, se solicitó la aprobación de la directora de la
escuela Dra. Maritza Thalía Quiñones Albán de Arrobo, para la realización de la investigación
dentro del plantel con los involucrados; con la finalidad recopilar datos a través de encuesta,
entrevistas y observación.
20
CAPÍTULO III
RESULTADO
3.1 ANTECEDENTES DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS
El presente trabajo se realizó en la institución fiscal Maritza Thalía Albán Quiñones de
Arrobo cuyo nombre fue puesto en el año 2008 ya que prestaba servicios desde 1999 pero sin
nombre , tenía 10 docentes que cubrían desde kínder hasta sexto grado la mayoría contratados por
los padres de familia, aunque en la actualidad la mayoría tienen ya nombramiento, la edificación
de manera inicial era de construcción mixta y fue remodelada en el periodo lectivo 2009 – 2010 y
solo tenía una jornada matutina y albergaba a 500 estudiantes sin embargo en la actualidad tiene
dos jornadas matutina y vespertina con un promedio de 1015 estudiantes. En la actualidad sección
matutina existe solo un paralelo de octavo año y en la sección vespertina existen dos paralelos se
encuentra ubicado en el Paraíso de la Flor Bloque 10 Mz solar 8 y 9 de la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, cuya directora es la Lcda. Vidalia Espinoza Moreira que
labora en la sección vespertina y la subdirectora MSc. Carmen Yugcha que se encarga de la sección
matutina el periodo lectivo del 2016 – 2017.
2.4 UNIVERSO Y MUESTRA
UNIVERSO
(Galàn Gonzàlez, 2012) Explica: “conjunto de todos los elementos que cumplen una o
varias caracteristicas o propiedades”.(p. 236).
21
CUADRO N°2.- POBLACIÒN
N° Involucrados Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 174
Total 195
Fuente: Secretaria de la Institución Elaborado por: Hilda Narváez A.
MUESTRA
Es un fragmento extraído del total de elementos que son objeto de estudio (Población).
(Morán Márquez, 2011)): La muestra es una técnica de recolección de datos que nos permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado, teniendo en cuenta que
las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupos de la población, sujeta a crítica y
verificación; los rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se utiliza
cuando el universo población es muy grande. (p. 90) La muestra es una representación significativa
de las características de una población, que bajo, la asunción de un error (generalmente no superior
al 5%) estudiamos las características de un conjunto poblacional mucho menor que la población
global.
Cabe recalcar que en la muestra de estudiantes se tomarán 35 estudiantes, sólo los que
representan a 8vo de Educación Básica Superior. El aporte de la presente investigación a las
ciencias de la educación, está referido al eje transversal de las Ciencias Sociales que es además el
eje de desarrollo del sistema educativo ecuatoriano, lo que indica claramente que los hallazgos del
estudio pueden ser decisivos, no solo para la Escuela de Educación Básica Fiscal Dra. Maritza
Thalía Quiñones Albán de Arrobo, de la ciudad de Guayaquil, sino para las autoridades del
22
Ministerio de Educación del Ecuador. Siendo la muestra de estudiantes del octavo año de EGB de
la sección matutina un total de 35 estudiantes se consideró investigar a su totalidad que corresponde
al %100 de la población mencionada.
CUADRO N°3.- MUESTRA
N° Involucrados Muestra %
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 10 22%
3 Estudiantes 35 76%
Total 46 100%
Fuente: Secretaria de la Institución Elaborado por: Hilda Narváez A.
3.2.- DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pregunta 1.- ¿Lee constantemente obras literarias y de carácter científico para el desarrollo
de su pensamiento crítico?
Análisis: Se determina que sumados los porcentajes de las repuestas Siempre y Casi siempre, el
total es 90% por consiguiente los Docentes si leen obras literarias de carácter didáctico y científico,
por lo tanto pueden realizar un completo análisis para desarrollar su pensamiento crítico;
un 10,00%, contestaron a veces. De acuerdo a los resultados obtenidos es muy importante que los
maestros estén provistos de material didáctico necesario.
24
Pregunta 2. ¿En su práctica diaria como docente cree usted que los estudiantes poseen un grado
adecuado de atención y concentración?
Análisis: Se determina que sumandos los porcentajes de las respuestas A veces y Nunca, el total
es 70% por lo tanto los estudiantes no poseen un grado de atención y concentración cuando el
docente rinde su clase; en cambio tan solo el 30% casi siempre pone atención en la clase.
Pregunta 3.- ¿Los estudiantes cuentan con hábitos lectores?
Análisis: Sumandos los porcentaje Siempre y Casi siempre dan total de 60%, por lo tanto los
docentes respondieron que en la institución si existe el hábito del lector en los estudiantes y pese
a poseer el hábito lector, no desarrollan la lectura.
Pregunta 4.- ¿Durante su labor educativa sus estudiantes realizan preguntas abiertas y
generadoras de inquietudes?
Análisis: El porcentual refiere que el 70 % de los docentes que Durante su labor educativa sus
estudiantes realizan preguntas abiertas y generadoras de inquietudes el 20% a veces y el 10%
nunca.
Pregunta 5.- ¿Motiva a sus estudiantes a realizar preguntas y utiliza cómo incentivos las
calificaciones?
Análisis: Los maestros consideran en un 50% que siempre motivan a sus estudiantes a realizar
preguntas y utilizan como incentivos las calificaciones, y el 50% de ellos prefieren que se motiven
por si solos.
25
Pregunta 6. ¿Le gustaría conocer y aplicar un material didáctico a través de técnicas activas y
participativas, ayudaría a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico y alcanzar así
aprendizajes significativos?
Análisis: Se comprueba que el 100% de los docentes consideran que a través de esta guía y
desarrollando con responsabilidad y agrado el Material Didáctico se puede superar las dificultades
que tienen al trabajar con los estudiantes en el análisis de las lecturas. Debido a los resultados
obtenidos se considera muy necesario aplicar el Material didáctico a para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta 1.- ¿Cree que su profesor/a valora su trabajo de análisis y síntesis de textos tanto
comunes como literarios?
Análisis:
Según el análisis se obtiene sumando los porcentajes Siempre y Casi siempre un total de 72%.
Consideran que su maestra le presta toda la atención necesaria y valora el trabajo que realiza
durante las actividades realizadas en el aula; los porcentajes A veces y Nunca suman 28%,
manifiesta que no son atendidas lo necesario para desarrollar sus actividades de manera normal.
Pregunta 2.- ¿Cree usted que se puede mantener la atención y concentración a lo largo de la
lectura?
Análisis:
26
Los estudiantes manifiestan en un 57 % que se si puede mantener la atención y concentración a lo
largo de la lectura, el 14% a veces y el 14% nunca. Lo que denota que el uso de estrategias
pedagógicas será un apoyo indispensable para desarrollar su pensamiento crítico.
Pregunta 3.- ¿Los docentes elaboran material didáctico que facilite el aprendizaje y aplicación
de los niveles de la lectura con actividades y oriente a un correcto análisis crítico-literario?
Análisis:
Se puede observar que sumando el porcentaje de Siempre y Casi siempre suman 86%, manifiestan
que la profesora siempre utiliza material acorde al tema de estudio, por lo tanto se les facilita el
aprendizaje de la asignatura por los métodos utilizados por ella; en cambio el 14%, indica que la
docente a veces y nunca elabora material didáctico.
Pregunta 4.- ¿Cree que es importante pensar antes de actuar?
Análisis:
De los estudiantes encuestados, se observa que el porcentaje siempre y casi siempre suman el 86%,
que han manifestado positivamente, en el sentido de la importancia de pensar antes de actuar;
siendo esto muy bueno porque ellos ya están pensando de manera crítica.
Pregunta 5.- Como estudiante del Colegio, conoce: ¿Qué es desarrollo de pensamiento?
Análisis:
El mayor porcentaje de los alumnos encuestados A veces y Nunca suman 86%, que han
manifestado en forma negativa en cuanto al desconocimiento de desarrollo de pensamiento, como
tal, pues es considerable y alto porcentaje de ignorancia de aprender a desarrollar el pensamiento.
27
Pregunta 6.- ¿Aprendería mejor si le enseñaran a razonar, cuestionar y discutir sobre algún tema,
que si solamente te lo hicieran repetir memorísticamente?
Análisis:
Un mayoritario porcentaje 86% de los estudiantes, se ha manifestado positivamente, en el sentido
de creer que aprenderían mejor si les enseñaran a razonar, cuestionar y discutir sobre algún tema,
que si solamente lo hicieran repetir memorísticamente.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD
1.- Pregunta ¿Considera importante el desarrollo del pensamiento crítico en el plantel?
La directora considera importante el desarrollo del pensamiento crítico y la importancia de su
monitoreo, demostrando así como es importante la realización de estos procesos.
2.-Pregunta ¿Considera importante una propuesta que permitirá desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes?
Demostró interés en esta propuesta que permitirá desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes y ve de manera positiva el desarrollo de la misma.
3.- Pregunta ¿En el área de estudios sociales se aplica estrategias para desarrollar el pensamiento
crítico?
Según la directora, indica que no se aplica a menudo las estrategias, por lo que se deberá
redimensionar la práctica pedagógica en el aula con el fin de lograr habilidades intelectuales en los
estudiantes para que puedan conducirse eficazmente en cualquier ámbito.
28
Pregunta 4. ¿Considera que los docentes promueven en los estudiantes, las habilidades mentales
básicas del desarrollo del pensamiento?
Manifiesta que los docentes frecuentemente promueven, las habilidades mentales básicas del
desarrollo del pensamiento como son: observar, comparar, clasificar y ordenar. De esta manera los
estudiantes desarrollarán aprendizajes significativos que le permitirán el acercamiento hacia la
asignatura y al docente, y favorecer el aprender a aprender a través de la actividad y la
comunicación.
Pregunta 5. ¿En los procesos de enseñanza aprendizaje se utilizan recursos didácticos, para
motivar el pensamiento reflexivo?
La directora expresa que los docentes casi siempre utilizan recursos didácticos para motivar el
pensamiento reflexivo, ya que son herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje,
permitiéndoles a los estudiantes aprender con facilidad y a la búsqueda de solución de problemas
en las diferentes áreas que se le planteen, además se contribuirá al desarrollo holístico del
educando.
Pregunta 6. ¿Se debe aplicar una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en el área de estudios sociales?
Indica que la aplicación de una propuesta pedagógica innovadora es urgente para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el salón de clase, ya que le permitirán una formación
intelectual, para que desarrolle un potencial cognitivo y sepa cómo aprender y solucionar
problemas para alcanzar los objetivos deseados tanto del estudiante en su formación académica
como satisfacción del deber cumplido por parte del docente.
29
CAPÍTULO IV.
DISCUSIÓN
4.1. CONTRASTACIÓN EMPÍRICA
Después de realizar la estadística y análisis de los resultados en las encuestas y entrevistas
a la población involucrada se concluye en que los estudiantes no tienen hábitos de lectura, no
realizan preguntas sobre lo que se socializa ya que no prestan atención y se concentran inclusive a
veces se los motiva con calificaciones pero aun así no lo hacen entonces podemos decir que no
existe predisposición para pensar solo realizan la memorización de contenidos en el mejor de los
casos. Por lo que los docentes tienen que buscar estrategias que permitan realizar los correctivos
para que los estudiantes se motiven hacia la lectura y puedan tener un pensamiento crítico y debe
empezarse con talleres, seminarios, etc. y de manera inmediata con la selección de estrategias y de
material didáctico que permita estimular el pensamiento y la reflexión.
Ante lo expuesto consideramos que el tema a tratar en el siguiente proyecto es de suma
importancia, para la construcción de estrategias idóneas que permitan desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes de octavo grado de educación básica superior, debido a que el
pensamiento y la reflexión son base para una interpretación y elaboración para formar un todo
siendo la nueva meta educativa hacer que las estudiantes aprendan a aprender, con independencia
este es el objetivo más ambicioso e irrenunciable de la educación moderna.
Es importante que la institución educativa promueva cursos de capacitación para los
docentes para que se aprenda a elaborar material didáctico adecuado e innovador para el desarrollo
de habilidades para el pensamiento crítico, Pero se presenta el inconveniente, el tiempo, por eso es
necesario que se reduzca el número de horas pedagógicas de 30 a 20.
Iliana Anchundia (2014) que se refiere:
“A los educadores, padres, líderes y maestros hay que enseñarles, como regla básica, que
lo que aprendemos con amor y alegría es lo que nos hace mejores personas, señala la psicóloga
30
educativa Marjorie Parra Rivera…por ello los padres tienen la tarea de educar con alegría desde
que el bebé está en el vientre materno con canciones, palabras de amor, cuentos y otras formas, de
tal manera que el niño sienta el amor y el interés desde antes de su nacimiento, y cuando nace se
debe continuar en la misma línea, estimulándolo con amor.” (p.30)
4.2 LIMITACIONES
Es importante resaltar que durante el proceso de investigación no se presentó ningún tipo
de limitaciones, todo lo contrario se contó con la apertura y buena voluntad de cada uno de los
involucrados de la población, la autorización de la autoridad de la escuela, quien de forma verbal
calificó de pertinente e interesante la propuesta de una guía de estrategias pedagógicas para
optimizar el aprendizaje de las ciencias sociales, que será de gran utilidad para los docentes y por
ende beneficia a los estudiantes en el amor a la asignatura .
4.3 LÌNEAS DE INVESTIGACIÓN
Es de trascendencia en investigaciones de línea educativa y por ende de la sociedad local,
regional y nacional. Los resultados obtenidos de las encuestas, entrevistas, observaciones y
diálogos informales permiten indagar otros ámbitos relativos a la educación, pues la lectura está
presente en todo, no sólo en los estudiantes, es importante establecer recomendaciones a los
organismos pertinentes para enfocar el análisis y resultados de la lectura en las diversas áreas y
estamentos educativos.
Si todos experimentan la satisfacción de realizar alguna actividad con el gusto, deseo de
hacerlo, se podrá hablar de educación de calidad y los componentes de la sociedad ratificarán lo
positivo al involucrarse con alegría y evidenciar los lineamientos del Buen Vivir determinados en
31
la Constitución de la República. Al referirnos a la sociedad se está considerando a los estudiantes,
padres y representantes legales, docentes, diversidad de autoridades y los miembros de los tipos de
familia.
4.4 ASPECTOS RELEVANTES
Lo significativo del proceso de investigación del problema de estudio no es la novedad
científica, porque la lectura en especial las actividades lúdicas existen desde la aparición del
hombre, evolucionando con el pasar del tiempo desde diversas perspectivas a través de la historia
de las civilizaciones como la griega, en el campo filosófico, pedagógico y finalmente psicológico,
todos coinciden en la importancia de la preparación del sujeto primero niño, luego adolescente y
finalmente adulto, esto es en la educación básica inicial, media y superior, bachillerato y educación
superior.
Lo relevante de esto es cautivar el interés investigativo y descubrir que se puede aplicar
una posible solución, o bien considerar que las estrategias que se aplican no están lejos de la
realidad científica de las teóricas del aprendizaje significativo, del constructivismo, de las
inteligencias múltiples, de los tipos de aprendizaje, de las dimensiones del conocimiento, etc. Del
análisis de varios estudios anteriores en relación a la problemática no hay diferencia alguna, las
estrategias y técnicas lectoras son las mismas, sólo varía la asignatura y para ello es imprescindible
la habilidad pedagógica, innovadora del docente.
Pues es la docencia la única profesión que crea a todas las otras profesiones, aunque a veces
la gratitud de los estudiantes se ve en el futro y no en la realidad inmediata... Ese es el cofre
millonario que posee el MAESTRO.
32
CAPÍTULO V
PROPUESTA
TÍTULO: ELABORAR UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “DRA. MARITZA THALÍA QUIÑONES
ALBÁN DE ARROBO”.
JUSTIFICACIÓN.-
Dicha propuesta es importante, pues la labor docente necesita aplicar estrategias
idóneas para el desarrollo del pensamiento crítico y de esta manera tener estudiantes con
pensamiento crítico, respeto a la opinión de profesores capacitados y experimentados, se ofrece en
este proyecto unas técnicas sencillas, claras prácticas y acompañadas de variedad de ejercicios para
afianzar la practicidad de lo aprendido.
Pero, se insiste en que el mejor sistema del análisis es acompañar y motivar a nuestros
estudiantes a que lean detenidamente para que puedan interiorizar y expresar el pensamiento
del autor con criticidad; que subrayen las ideas más relevantes; que las escriba; que las emplee para
crear textos nuevos hasta que pueda transcribir e interpretar determinados capítulos. La
propuesta planteada surge por la necesidad de resolver el problema de la aplicación correcta de los
niveles de la lectura y el desarrollo del pensamiento crítico y que conlleve un buen proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de los salones de clase de la Escuela De Educación Básica Fiscal
“Dra. Maritza Thalía Quiñones Albán de Arrobo, lugar en que se realizó el trabajo educativo
33
Por lo tanto se puede determinar el diseño de una guía didáctica que sirva tanto a
estudiantes como docentes, se aplicarán técnicas activas de aprendizaje innovadoras que facilitarán
el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, la guía didáctica se convertirá en una herramienta
útil y eficaz que ayudará a la guía docente en cuanto a la aplicación correcta de los niveles de la
lectura y por ende facilitará el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
OBJETIVOS
General
Elaborar una guía de estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico
en el aprendizaje de las Ciencias Sociales en los estudiantes de Octavo grado de Educación Básica
Fiscal Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo.’
Específicos
Identificar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes a través de los resultados
obtenidos en la investigación realizada.
Establecer talleres que permitan dinamizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan el desarrollo del pensamiento crítico
FACTIBILIDAD DE LA APLICACIÓN
Esta propuesta es factible aplicarla ya que se cuenta con el apoyo del director, el interés
de los docentes y la colaboración de los padres de familia. Es factible institucionalmente el
desarrollo de la presente propuesta porque se cuenta con el apoyo institucional de las autoridades
del plantel, además cabe indicar que el presente proyecto se aplicará inicialmente a los estudiantes
del octavo, con la intención de aplicarla a toda la escuela. Es legalmente factible, ya que todas las
opiniones y trabajos realizados son de total responsabilidad de la autora y se cuenta con todos los
34
permisos necesarios de las autoridades del plantel. Es factible pedagógicamente porque esta
herramienta servirá como apoyo y ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÌFICO: Analizar las sociedades agrícolas superiores para
reflexionar sobre el trabajo y su incendia sobre el progreso de una comunidad o sociedad y en el
desarrollo de valores.( Ver en anexo # 11 el total de la propuesta)
35
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los resultados del análisis de los datos revelaron que los estudiantes necesitan una
guía que estructure su pensamiento de manera que logren alcanzar mejores
resultados, por su parte los docentes no realizan todo el proceso de la lectura, no
utilizan suficientes estrategias dinámicas que permitan que los estudiantes puedan
extraer ideas principales de un párrafo o tema y elevar el grado adecuado de
concentración en interés de desarrollar habilidades básicas necesarias para su
formación profesional. Ante lo expuesto se plantea desarrollar Estrategias
Didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico desde la asignatura Ciencias
Sociales, como eje curricular integrador se fortalecería el desempeño profesional de
los estudiantes de octavo grado de educación básica.
Los resultados obtenidos en las encuestas y entrevistas aplicadas, fueron de gran
importancia para el desarrollo de este proyecto, ya que se expresa en forma general
que el pensamiento crítico es de vital importancia no solo en el área de ciencias
sociales sino en general para todas las áreas, demostrándose la validez de la premisa
planteada por la investigación.
Los docentes de la institución educativa no aplican correctamente estrategias
pedagógicas que despierten el interés de los estudiantes y que por ende se
incrementa el acervo intelectual que permite obtener estudiantes de alto nivel en
competencias educativas y el desarrollo del pensamiento crítico.
36
La comunidad educativa debería aplicar en forma eficiente estrategias pedagógicas
que permitan potenciar permanentemente aprendizajes significativos para fortalecer
la formación erudita y emocional del educando.
Las instituciones educativas deberían aplicar talleres dinámicos para mejorar el
aprendizaje escolar y desarrollar el punto.
El plantel debe profundizar el enfoque holístico, sistémico por proceso, aplicando
el proceso de pensar como las operaciones básicas y superiores o integradoras, que
conlleva a un aprendizaje significativo.
En las aulas se requiere de procesos más dinámicos que motiven la participación
de los estudiantes, situación que puede impartirse desde la docencia, de allí la
necesidad de que ésta propuesta educativa se consolide y llegue a visualizarse la
guía propuesta.
RECOMENDACIONES
Se difunda, socialice y aplique Estrategias didácticas con pensamiento crítico en el área
de Estudios Sociales a los estudiantes del octavo grado de educación general básica de la
escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo.
Exhortar a la autoridad educativa se limite el número de estudiantes por cada paralelo con
la finalidad de que los docentes cumplan a cabalidad con su proceso de aprendizaje
buscando la calidad, calidez y eficiencia a favor de los estudiantes.
Recomendar la creación de talleres sobre el uso de técnicas y estrategias de aprendizaje
significativo, que sean acorde con la realidad de la educación actual, para así ofrecer
estudiantes de calidad, útiles a la sociedad.
37
Implementar nuevas técnicas y estrategias donde los estudiantes sean actores y partícipes
del proceso de aprendizaje que se adapten a las nuevas exigencias de la sociedad del
conocimiento.
Elaborar un programa de capacitación docente sobre técnicas y estrategias que privilegien
la participación en la construcción de los aprendizajes de los estudiantes en el aula tomando
como base la guía propuesta.
Socializar las estrategias didácticas como una guía que permita mejorar el aprendizaje
acorde a las necesidades de los estudiantes.
Construir, publicar y socializar las estrategias didácticas entre los actores educativos de
la institución y también en otros establecimientos cercanos a la institución.
38
BIBLIOGRAFIA
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43
45
ANEXOS N 1.- Á R B O L D E P R O B L E M A S
FRAGMENTACIÒN DE TEMAS
DENTRO DEL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA
DESORGANIZACIÓN DE LOS
PROCESOS ACADÉMICOS
ESCASO DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
REFLEXIVO EN LOS ESTUDIANTES
DESMOTIVACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES ANTE EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EDUCACIÓN DOCENCIA PSICOLÒGICO DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN
BAJO ÍNDICE DE HABILIDADES DE COMPRENSIÓN Y
ANÁLISIS EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE BÁSICA SUPERIOR DE
LA ESCUELA FISCAL DRA. MARITZA THALÍA ALBÁN
QUIÑONES DE ARROBO.
EDUCACIÓN DOCENCIA PSICOLÒGICO DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN
NO APLICACIÓN EFECTIVA DEL
CURRÍCULO EDUCATIVO EN EL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
AUSENCIA DE MONITOREO
CONSTANTE ANTE LA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
QUE PERMITAN EL EFECTIVO
DESARROLLO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
UNIDAD ACADÈMICA
PROCESO CONDUCTUAL PASIVO
EN EL ESTUDIANTADO, DENTRO
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
DESCONOCIMIENTO DE TÉCNICAS
CREATIVAS Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS IDÓNEAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO
PROBLEMA
CENTRAL
EFECTOS
CAUSAS
46
ANEXO 2.- SOLICITUD PARA AUTORIZACIÒN DE ENCUESTAS.
47
ANEXO 3.- AUTORIZACIÓN POR PARTE DE LA AUTORIDAD DEL PLANTEL.
48
ANEXOS 4.- ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo. Establecer la importancia de las estrategias pedagógicas en el proceso educativo para
potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Octavo grado del Centro de
Educación “Dra. Maritza Thalía Quiñones Albán de Arrobo”.
Preguntas Alternativas
Mu
y d
e
acu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
iferen
te
En
desa
cu
erd
o
Mu
y e
n
desa
cu
erd
o
1. ¿Lee constantemente obras literarias y de
carácter científico para el desarrollo de su
pensamiento crítico?
2. ¿En su práctica diaria como docente cree
usted que los estudiantes poseen un grado
adecuado de atención y concentración?
3. ¿Los estudiantes cuentan con hábitos
lectores?
4.- ¿Durante su labor educativa sus
estudiantes realizan preguntas abiertas y
generadoras de inquietudes?
5 ¿Motiva a sus estudiantes a realizar preguntas
y utiliza cómo incentivos las calificaciones?
6.- ¿Le gustaría conocer y aplicar un material
didáctico a través de técnicas activas y
participativas, ayudaría a los estudiantes a
desarrollar su pensamiento crítico y alcanzar
así aprendizajes significativos?
49
ANEXOS 5.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pregunta 1.- ¿Lee constantemente obras literarias y de carácter científico para el
desarrollo de su pensamiento crítico?
CUADRO N °4.- TIPOS DE LECTURA.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 60%
Casi siempre 3 30%
A veces 1 10%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO 1.- TIPOS DE LECTURA.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro
Siempre 60%
Casi siempre 30%
A veces10%
Nunca 0%
50
Pregunta 2. ¿En su práctica diaria como docente cree usted que los estudiantes poseen
un grado adecuado de atención y concentración?
CUADRO N° 5.- GRADOS DE ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 30%
A veces 5 50%
Nunca 2 20%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO 2.- GRADOS DE ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 0%
Casi siempre 30%
A veces50%
Nunca 20%
51
Pregunta 3.- ¿Los estudiantes cuentan con hábitos lectores?
CUADRO N° 6.- HÀBITOS DE LECTURA.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 30%
Casi siempre 3 30%
A veces 4 40%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 3.- HÀBITOS DE LECTURA.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 30%
Casi siempre 30%
A veces40%
Nunca 0%
52
Pregunta 4.- ¿Durante su labor educativa sus estudiantes realizan preguntas abiertas y
generadoras de inquietudes?
CUADRO N ° 7.- REALIZACIÒN DE PREGUNTAS.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 50%
Casi siempre 2 20%
A veces 2 20%
Nunca 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 4.- REALIZACIÒN DE PREGUNTAS.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 50%
Casi siempre 20%
A veces20%
Nunca 10%
53
Pregunta 5.- ¿Motiva a sus estudiantes a realizar preguntas y utiliza cómo incentivos
las calificaciones?
CUADRO N ° 8.- INCENTIVOS
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 50%
Casi siempre 5 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 5.- INCENTIVOS
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro
Siempre 50%
Casi siempre 50%
A veces0%
Nunca 0%
54
Pregunta 6. ¿Le gustaría conocer y aplicar un material didáctico a través de técnicas
activas y participativas, ayudaría a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico y alcanzar
así aprendizajes significativos?
CUADRO N° 9.- MATERIAL DIDÀCTICO
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 6.- MATERIAL DIDÀCTICO.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Docentes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro
Siempre 100%
Casi siempre 0%
A veces0%
Nunca 0%
55
ANEXO 6.- ENCUESTA A ESTUDIANTES
Objetivo. Establecer la importancia de las estrategias pedagógicas en el proceso
educativo para potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Octavo grado
del Centro de Educación “Dra. Maritza Thalía Quiñones Albán de Arrobo”.
Favor marque con una x la alternativa que sea de su preferencia.
Preguntas Alternativas
Mu
y d
e
acu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
iferen
te
En
desa
cu
erd
o
Mu
y e
n
desa
cu
erd
o
1. ¿Cree que su profesor/a valora su trabajo de
análisis y síntesis de textos tanto comunes
como literarios?
2.- ¿Cree usted que se puede mantener la
atención y concentración a lo largo de la
lectura?
3 ¿Los docentes elaboran material didáctico
que facilite el aprendizaje y aplicación de los
niveles de la lectura con actividades y oriente a
un correcto análisis crítico-literario?
4.- ¿Cree que es importante pensar antes de
actuar?
5 ¿Como estudiante del Colegio?, conoce:
¿Qué es desarrollo de pensamiento?
6.- ¿Aprendería mejor si le enseñaran a
razonar, cuestionar y discutir sobre algún tema,
que si solamente te lo hicieran repetir
memorísticamente?
56
ANEXO 7.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta 1.- ¿Cree que su profesor/a valora su trabajo de análisis y síntesis de textos
tanto comunes como literarios?
CUADRO N° 10.- REALIZACIÒN DE SÌNTESIS DE TEXTOS.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 57%
Casi siempre 5 15%
A veces 5 14%
Nunca 5 14%
Total 35 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO 7.- REALIZACIÒN DE SÌNTESIS DE TEXTOS.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 57%
Casi siempre 15%
A veces14%
Nunca 14%
57
Pregunta 2.- ¿Cree usted que se puede mantener la atención y concentración a lo
largo de la lectura?
CUADRO N° 11.- ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 43%
Casi siempre 10 29%
A veces 5 14%
Nunca 5 14%
Total 35 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO 8.- ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 43%
Casi siempre 29%
A veces14%
Nunca 14%
58
Pregunta 3.- ¿Los docentes elaboran material didáctico que facilite el aprendizaje y
aplicación de los niveles de la lectura con actividades y oriente a un correcto análisis crítico-
literario?
CUADRO N° 12.- ELABORACIÒN DE MATERIAL DIDÀCTICO.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 37%
Casi siempre 17 49%
A veces 4 11%
Nunca 1 3%
Total 35 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 9.- ELABORACIÒN DE MATERIAL DIDÀCTICO
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro
Siempre 37%
Casi siempre 49%
A veces11%
Nunca 3%
59
Pregunta 4.- ¿Cree que es importante pensar antes de actúa?
CUADRO N° 13.- ANÀLISIS DEL PENSAMIENTO
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 57%
Casi Siempre 10 29%
A veces 5 14%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 10.- ANÀLISIS DEL PENSAMIENTO
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 57%
Casi Siempre 29%
A veces14%
Nunca 0%
60
Pregunta 5.- Como estudiante del Colegio, conoce: ¿Qué es desarrollo de
pensamiento?
CUADRO N° 14.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 14%
A veces 10 29%
Nunca 20 57%
Total 35 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 11.- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones
Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 0%
Casi Siempre 14%
A veces29%
Nunca 57%
61
Pregunta 6.- ¿Aprendería mejor si le enseñaran a razonar, cuestionar y discutir sobre algún
tema, que si solamente te lo hicieran repetir memorísticamente?
CUADRO N° 15.- VALOR DE LA REPETICIÒN.
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 30 86%
Casi Siempre 0 0%
A veces 5 14%
Nunca 0 0%
Total 35 100%
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
GRÁFICO N° 12.- VALOR DE LA REPETICIÒN.
Fuente: Escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones: Estudiantes Elaborado por: Lic. Hilda Narváez Acaro.
Siempre 86%
Casi Siempre 0%
A veces14%
Nunca 0%
62
ANEXO 8.- ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
1.- Pregunta ¿Considera importante el desarrollo del pensamiento crítico durante
el proceso áulico realizado con los estudiantes?
2.- Pregunta ¿Considera importante una propuesta que permita desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes?
3.- Pregunta ¿En el área de estudios sociales se aplica estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico?
Pregunta 4. ¿Considera que los docentes promueven en los estudiantes, las
habilidades mentales básicas del desarrollo del pensamiento?
Pregunta 5. ¿En los procesos de enseñanza aprendizaje se utilizan recursos
didácticos, para motivar el pensamiento reflexivo?
Pregunta 6. ¿Se debe aplicar una propuesta pedagógica para mejorar el aprendizaje
en los estudiantes en el área de estudios sociales?
63
ANEXO 9.- INSTRUCCIONES DE VALIDACIÒN DE CONTENIDOS.
MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DE LA
ENCUESTA RELACIONADA A LA PROPUESTA:
“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES”
1. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalizaciòn de variables y el
cuestionario de opinión.
2. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
3. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al
nivel cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el Instrumento.
4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores.
Marque en la casilla correspondiente:
P Pertinencia.
NP No pertinencia.
64
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad.
Marque en la casilla correspondiente:
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de
observaciones.
(C) Lenguaje.
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I, justifique su opinión en el espacio de observaciones.
.
65
ANEXO 10.- FOTOS
Patio de la institución
Lcda. Vidalia Espinoza Directora de la Institución.
66
ANEXO 11.- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
TÍTULO: ELABORAR UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “DRA. MARITZA THALÍA QUIÑONES
ALBÁN DE ARROBO”.
JUSTIFICACIÓN.-
Dicha propuesta es importante, pues la labor docente necesita aplicar estrategias
idóneas para el desarrollo del pensamiento crítico y de esta manera tener estudiantes con
pensamiento crítico, respeto a la opinión de profesores capacitados y experimentados, se ofrece en
este proyecto unas técnicas sencillas, claras prácticas y acompañadas de variedad de ejercicios para
afianzar la practicidad de lo aprendido.
Pero, se insiste en que el mejor sistema del análisis es acompañar y motivar a nuestros
estudiantes a que lean detenidamente para que puedan interiorizar y expresar el pensamiento
del autor con criticidad; que subrayen las ideas más relevantes; que las escriba; que las emplee para
crear textos nuevos hasta que pueda transcribir e interpretar determinados capítulos. La
propuesta planteada surge por la necesidad de resolver el problema de la aplicación correcta de los
niveles de la lectura y el desarrollo del pensamiento crítico y que conlleve un buen proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de los salones de clase de la Escuela De Educación Básica Fiscal
“Dra. Maritza Thalía Quiñones Albán de Arrobo, lugar en que se realizó el trabajo educativo
67
Por lo tanto se puede determinar el diseño de una guía didáctica que sirva tanto a
estudiantes como docentes, se aplicarán técnicas activas de aprendizaje innovadoras que facilitarán
el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, la guía didáctica se convertirá en una herramienta
útil y eficaz que ayudará a la guía docente en cuanto a la aplicación correcta de los niveles de la
lectura y por ende facilitará el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
OBJETIVOS
General
Elaborar una guía de estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico
en el aprendizaje de las Ciencias Sociales en los estudiantes de Octavo grado de Educación Básica
Fiscal Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de Arrobo.’
Específicos
Identificar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes a través de los resultados
obtenidos en la investigación realizada.
Establecer talleres que permitan dinamizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan el desarrollo del pensamiento crítico
FACTIBILIDAD DE LA APLICACIÓN
Esta propuesta es factible aplicarla ya que se cuenta con el apoyo del director, el interés
de los docentes y la colaboración de los padres de familia. Es factible institucionalmente el
desarrollo de la presente propuesta porque se cuenta con el apoyo institucional de las autoridades
del plantel, además cabe indicar que el presente proyecto se aplicará inicialmente a los estudiantes
del octavo, con la intención de aplicarla a toda la escuela. Es legalmente factible, ya que todas las
68
opiniones y trabajos realizados son de total responsabilidad de la autora y se cuenta con todos los
permisos necesarios de las autoridades del plantel. Es factible pedagógicamente porque esta
herramienta servirá como apoyo y ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÌFICO: Analizar las sociedades agrícolas superiores para
reflexionar sobre el trabajo y su incendia sobre el progreso de una comunidad o sociedad y en el
desarrollo de valores.
La propuesta del trabajo de investigación recopila un sin número de estrategias activas
de aprendizaje basadas en el modelo socio constructivista que permitan a los estudiantes ser los
gestores de su propio aprendizaje.
BLOQUE I: Papeles que estimulan las preguntas
BLOQUE 2: P N I positivo, negativo e interesante
BLOQUE 3: La Revista
BLOQUE 4: Mapa Mudo
BLOQUE 5: Arma tu historia
BLOQUE 6: Frases Celebres
BLOQUE 7: Lectura en pareja
FORMA DE SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA.
La propuesta planteada no sólo se podría aplicar en la institución sino en otros
establecimientos educativos, porque promueve el mejoramiento del proceso enseñanza
69
aprendizaje, para lo cual se debe conformar una red de docentes que estén en permanente
intercambio de experiencias, que aporten con ideas e innovaciones para que la misma se siga
enriqueciendo y fortaleciendo la práctica pedagógica.
BENEFICIARIOS.
Con la utilización de estrategias didácticas, se mejorarán los procesos de clase que
redundará en beneficio de los estudiantes de la escuela Dra. Maritza Thalía Albán Quiñones de
Arrobo” El directivo de la institución se sentirá complacido al estar cumpliendo con la misión y
visión institucional, logrando sacar estudiantes con pensamiento crítico y reflexivo. Otro de los
beneficiarios de esta investigación de forma inmediata es la institución, pues adquirirá prestigio ya
que generará estudiantes competitivos con un enfoque holístico y una educación integral.
Los docentes alcanzarán un mejoramiento profesional, que lo llevarán a adquirir
conocimientos útiles no solo para ellos sino para sus estudiantes y la sociedad donde se
desenvuelven. Esta investigación también beneficiará a la comunidad porque al producirse el
cambio social proporcionará una nueva imagen en su contexto al ofrecer nuevas alternativas
metodológicas de aprendizaje.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
BLOQUE 1
ESTRATEGIA: PAPELES QUE ESTIMULAN LAS PREGUNTAS
OBJETIVO: Promover el desarrollo de la inteligencia.
TEMA: Conquistadores e Indígenas
70
FACILITADOR: Docente de aula
MATERIALES: Papelotes, marcadores, tijeras, textos
GRADO: Octavo
NO. DE ESTUDIANTES: 35
METODOLOGÍA: Preguntas y respuestas
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
a) Formar grupo de trabajo
b) Selecciona el texto de estudio.
c) Cada grupo de estudiantes corta siete pedazos de papel de un mismo tamaño.
d) Luego en cada papel se escribe una pregunta ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?
¿Dónde? ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?
e) Se colocan los papeles de manera que no se vean; se revuelven y luego cada
estudiante selecciona uno.
f) Cada equipo debe formular una pregunta sobre el tema comenzando con la
palabra interrogativa que le tocó. Ejemplo: ¿Qué pasó entre Conquistadores e indígenas?,
¿Quiénes participan de la conquista?
g) Una vez que los estudiantes se han acostumbrado a formular preguntas
continúan con el desarrollo de la clase formulando y respondiendo ¿Por qué los colonos
necesitan del apoyo de la corona?
h) En un papelote se escribirá las preguntas con las respuestas socializando con
todos los estudiantes.
71
CONCLUSIÓN
Esta actividad incentiva a formular preguntas y despertar el interés por estar atento en
¿Cuál será la pregunta que me toco? Convirtiendo su atención en concentración y comprensión
lectora, por lo que el docente estará atento de dicho proceso.
ESTRATEGIA: PAPELES QUE ESTIMULAN LAS PREGUNTAS
GRÁFICO N°13
GRÁFICO N°14
72
BLOQUE CURRICULAR 1
PLAN DE CLASE
AREA: Estudios Sociales Conquista e inicio de la colonia
GRADO: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y La Identidad
Ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional
EJE TRANSVERSAL: Interculturalidad
OBJETIVO ESPECIFICO: Entender y describir la diferencia entre conquistadores y colonos, y
las características de la resistencia indígena.
TIEMPO APROXIMADO: 2 PERIODOS
CONOCIMIENTO D. C.C D. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
I.E.E TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Conquistadores e
indígenas
Los criollos
Resistencia
indígena
Identificar a los
criollos como
colonizadores
españoles que se
asentaron en
estas tierras, su
participación en
la dominación de
los indígenas y
enfrentamientos
con la
corona
Española.
EXPERIENCIA
Diálogo sobre el tema
de estudio
REFLEXIÓN
Responder ¿Cuál era la
relación de los
conquistadores españoles
con los pueblos
indígenas?
CONCEPTUALIZACI
ON
Con cada pregunta en la
pizarra los estudiantes,
formularan una pregunta
sobre el tema
comenzando con la
palabra interrogativa.
¿Qué pasó con Atahualpa
cuando se resistió a coger la
biblia?
APLICACIÓN
PRÁCTICA
Situar en un organizador
gráfico las ideas principales
del tema.
Texto.
Marcador
Cuaderno
de Trabajo
Lápices
Cartulina
Tijera
Papelotes
Cinta
adhesiva
Caracteriza
a
conquistado
res y
colonos
especifican
do las
diferencias
TÊCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Escala descriptiva
TIEMPO.
60 Minutos
73
BLOQUE 2
ESTRATEGIA: P N I
OBJETIVO: Apreciar los aspectos positivos y negativos y encontrar factores
interesantes comprendiendo que la realidad es compleja.
TEMA: La España de la Conquista
FACILITADOR: Docente de aula
MATERIALES: papelote, marcadores y texto
GRADO: Octavo.
METODOLOGÍA: Análisis y argumento de ideas.
TIEMPO ESTIMADO: 80 minutos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
a) Es una la actividad en pareja
b) Se explica la actividad, luego se hace el cuadro en un papelote planteando a los
estudiantes el mayor número posible de ideas.
c) Ellos colocan aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y la escriben
en el gráfico.
d) Los estudiantes argumentan acerca de sus opiniones e socializar lo positivo,
negativo e interesante con todo el grupo.
e) Esta actividad genera inquietud de conocer más sobre el tema.
CONCLUSIÓN. Los estudiantes al final de la estrategia son capaces de comprender el tema de
fondo y desarrollar juicios valorativos, analizando las ventajas y desventajas de una idea y
comprendiendo que la realidad es compleja.
74
ESTRATEGIA: P N I
Positivo
Negativo
Interesante
• El deseo de superación y
de
mejores días por parte de los
Ecuatorianos.
• Conocer otras realidades,
costumbres y exigencias de
trabajo.
• Valorar nuestra cultura y
mantener nuestras raíces
etnoculturales.
• Los conquistadores
dominaron a los pueblos
indígenas.
• Los resultados de la conquista se los repartía
entre los monarcas.
• En siglo VIII fue triunfos de guerra que
produjo pobreza para
muchos y riquezas para
pocos.
• El descubrimiento
del Océano Pacifico.
• Américo Vespucio trazó un mapa del nuevo
mundo.
• Hernán Cortez conquisto México. Los
portugueses Brasil.
GRÁFICO N°15
Elaborado por Lcda. Hilda Narváez Acaro
75
CONOCIMIENTO
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRAT.METODO
LÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
La España de la
conquista
Siglos de guerra
Ricos y pobres
Las primeras
conquistas
Analizar el conflicto con
los reinos árabes y el
crecimiento
Económico de España de los siglos
XV y XVI y
desplazamiento al nuevo
mundo
EXPERIENCIA Pequeño diálogo sobre
la pregunta ¿Qué
pasaría si en lugar de
los Españoles nos hubieran descubierto
los africanos?
REFLEXIÓN Responder a la
pregunta planteada
CONCEPTUALIZA
CION
En pareja Analizan su
postura acerca del
tema. Realizar el gráfico en un papelote
con las tres columnas:
Lo Positivo, Lo
Negativo y Lo interesante sobre el
Descubrimiento de
América.
Compartir
con toda la clase cada
columna
reflexionand
o sobre lo dicho
APLICACIÓN
PRÁCTICA En una tabla colocar
lo positivo, lo
negativo e interesante
de un tema de la
actualidad.
Texto.
Marcador
Cuaderno de Trabajo
Lápices
Tijera
Papelotes
Cinta adhesiva
Caracteriza las
condiciones de
viaje de Colón y el
descubrimiento
de América y sus
implicaciones
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
TIEMPO
80 Minutos
76
BLOQUE CURRICULAR 2:
PLAN DE CLASE
AREA: Estudios Sociales Conquista e inicio de la colonia (España de la
conquista)
GRADO: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y La Identidad
Ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional
EJE TRANSVERSAL: Criticidad
OBJETIVO ESPECIFICO: Analizar la situación de España en los siglos XV Y XVI para
comprender mejor el proceso del descubrimiento de América
TIEMPO APROXIMADO: 2 PERIODOS
BLOQUE 3
ESTRATEGIA: LA REVISTA
OBJETIVO: Elaborar texto didáctico en torno a un tema.
TEMA: Auge del Orden Colonial
FACILITADOR: Docente de aula.
MATERIALES: Textos, formato, lápices de colores, marcadores, revistas.
GRADO: Octavo
METODOLOGÍA: Promover la investigación y la creatividad.
TIEMPO ESTIMADO. 160 minutos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a) Leer, investigar y analizar un tema.
b) Seleccionar las ideas claves o fundamentales.
c) Buscar un gráfico que represente lo más significativo de la frase.
d) Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal dentro del espacio.
e) El gráfico ayuda a comprender la frase clave.
f) La revista consta de seis u ocho páginas.
g) La primera página sirve para ubicar el tema de estudio como nombre de la revista.
77
h) En la primera página se ubica un sumario o índice de la revista.
i) Con las ideas claves se puede elaborar un texto resumen.
CONCLUSIONES: Luego del proceso de investigar el tema los estudiantes están aptos para
analizar y crear textos didácticos entorno a un contenido. La utilidad de esta técnica es una buena
alternativa de aprendizaje holístico.
AUGE DEL ORDEN COLONIAL
SUBTEMAS:
- En que trabajaba la gente.
- La producción textil
- Vida colonial
EN QUE TRABAJABA LA
GENTE Los españoles
usaron la mita
como obligación de
los Indígenas de
trabajar para los
colonizadores, estas
actividades eran los
Mitayos, se
empleaban en
servicio doméstico,
servicio público,
Agricultura,
pastoreo de ovejas y tejidos.
LA PRODUCCIÓN TEXTIL
La corona española hizo de América un centro
proveedor de metales preciosos. La Real
Audiencia de Quito se dedicó a producir
alimentos y tejidos. Se crearon grandes
cantidades de ovejas y se establecieron los
obrajes. El poder económico se concentró en
manos de grandes productores.
VIDA COLONIAL
El siglo XVII fue de
Auge de la
producción textil.
Construcción de
conventos y
templos.
Ampliaron las
misiones religiosas en
la Amazonia.
Impulsaron los
astilleros de
Guayaquil que fue el
principal Puerto
Principal de la
Audiencia de Quito
78
GRÁFICO N°16
ESTRATEGIA: LA REVISTA
Elaborado por: Lcda. Hilda Narváez Acaro.
BLOQUE CURRICULAR 3: Organización y vida colonial
PLAN DE CLASE
AREA: Estudios Sociales
GRADO: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y La Identidad
Ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional, La Unidad en la Diversidad
EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de valores como la justicia
OBJETIVO ESPECÍFICO: Conocer los trabajos que realizaban los Mitayos para analizar las
condiciones injustas de trabajo que hoy en día deben evitase.
TIEMPO APROXIMADO: 3 PERIODOS
79
CONOCIMIENTO
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
I.E.E. TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Auge del orden
colonial.
En que trabajaba la
gente
La producción textil
Detallar como se
organizó el trabajo en la
Audiencia de Quito en
el Siglo XVI, con las Mitas, especialmente
para la producción
textil, a partir de la
decodificación de textos históricos
EXPERIENCIA Realizar sencillos dibujos
sobre los trabajos que
desempeñan las personas hoy
en día
REFLEXIÓN
Responder ¿Qué tipo de
trabajo habrán ejercido los Españoles y cuales los
Indígenas?
CONCEPTUALIZACION Leer, investigar y analizar el
tema
Seleccionar las ideas claves
Buscar un gráfico que represente a la frase
El gráfico ayuda a
comprender la frase clave
La revista consta de 6 a 8 páginas
En la primera página se ubica
un sumario o índice de la
revista
APLICACIÓN PRACTICA
Establecer una relación de los
trabajos de la época de la colonia con la sociedad
actual.
Texto.
Marcador
Cuaderno de
Trabajo Lápices
Tijera
Papelotes
Cinta adhesiva
Revistas
Hojas A4
Identifica los
trabajos que realizaban los
Mitayos
especialmente
la producción textil Escribe
idea sobre las
condiciones de
trabajo de los Mitayos
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
TIEMPO
160 Minutos:
120 Trabajo
colaborativo
40 Trabajo autónomo
BLOQUE 4
ESTRATEGIA: MAPA MUDO
OBJETIVO: Diseñar un mapa sobre el tema de estudio
TEMA: Organización Administrativa.
FACILITADOR: Docente de aula.
MATERIALES: Textos, tarjetas, lápices de colores, marcadores, revistas.
GRADO: Octavo
METODOLOGÍA: Comprender los elementos que aparecen en el mapa
TIEMPO ESTIMADO. 2 períodos: 1) Desarrollo 2) Plenaria
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a) Formar grupo de ocho integrantes
80
b) Dialogar con los grupos sobre el desarrollo del tema
c) Indagar las características del tema
d) Enlistar las ciudades pertenecientes a la Real Audiencia de Quito
e) Dibujar cada grupo el mapa en un papelote
f) Ubicar en el mapa las ciudades con sus características
g) En plenaria se exponen los trabajos
h) El docente hará el cierre respectivo retroalimentando el tema de estudio
Conclusiones: Con esta técnica se propicia que el estudiante no solo se quede con saber el
contenido si no que puede ubicar, relacionar, comparar todas las particularidades del tema en
estudio
GRÁFICO N°17
ESTRATEGIA: MAPA MUDO
Elaborado por Lcda. Hilda Narváez Acaro
81
GRÁFICO N°18
Elaborado por. Lcda. Hilda Narvaez Acaro
BLOQUE CURRICULAR 4
PLAN DE CLASE
AREA: Estudios Sociales Organización y vida colonial
(COLONIZACION INICIAL)
GRADO: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y La
Identidad Ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional, La Unidad en la Diversidad
EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de valores como la justicia
82
OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar el pensamiento para generar aprendizajes
significativos.
TIEMPO APROXIMADO: 2 PERIODOS
CONOCIMIENTO D.C.C.D ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Colonización Inicial
Organización
Administrativa.
Las Encomiendas.
Describir los
mecanismos con los
que se organizó el sistema colonial:
encomiendas,
Fundación de
ciudades, jerarquías religiosas y
audiencias.
EXPERIENCIA Lluvia de ideas del
gráfico presentado
REFLEXIÓN ¿Por qué razón podría
darse una guerra al
interior al interior de
un imperio?
CONCEPTUALIZA
CION Formar equipo de 8 estudiantes.
Seleccionar el tema de
estudio
-Dialogar con el grupo el proceso del tema. -
Buscar las
características de cada
ciudad - Enlistar las ciudades.
Indagar sobre los
productos y
costumbres de cada ciudad.
-Dibujar cada grupo el
mapa en un papelote.
Ubicar en el mapa las ciudades con sus
características
En plenaria se exponen
los trabajos de cada grupo
APLICACIÓN
PRACTICA Representar en un
mapa el Ecuador actual
con sus respectivas
provincias.
Texto.
Marcador
Cuaderno de
Trabajo Lápices
Tijera
Papelotes
Cinta adhesiva Revistas
Hojas A4
Describe la organización
política,
económica, el
trabajo y la vida diaria de la
sociedad colonial
y explica el
significado del ser colonia
TÉCNICA: Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario.
TIEMPO
Dos Periodos
.Desarrollo
.Plenaria
83
BLOQUE 5
ESTRATEGIA: FRASES CELEBRES
OBJETIVO: Analizar las habilidades de abstracción de frases escritas por personajes
importantes.
TEMA: La Revolución de Quito.
FACILITADOR: Docente de aula.
MATERIALES: Textos, tarjetas, lápices de colores, marcadores, revistas.
GRADO: Octavo
METODOLOGÍA: Promover el análisis y la argumentación
TIEMPO ESTIMADO. 2 períodos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a) Buscar los pensamientos adecuados para tratar los temas de aprendizajes
programados.
b) Dirigir la preparación de las tarjetas
c) Formar equipo de seis estudiantes uniendo 3 parejas
d) Colocar las tarjetas sobre la mesa y pedir que elijan la frase con la que más se
identifiquen
e) Solicitar al grupo que imaginen que son los autores de las frases que escogieron y
que conversen sobre ella
f) Invitar a leer su frase en forma espontánea y comentar a los demás compañeros
g) Los equipos interpretaran el mensaje y lo representaran por mímica
h) Al final del proceso los estudiantes indagaran sobre los autores de dicha frase.
84
CONCLUSIONES.- Esta estrategia permite leer frases escritas por personajes
importantes que transmiten mensajes y estimulan a pensar en las actitudes propias, para analizar
qué es lo que realmente aprecia, eligen o quieren, por qué y cómo lo hacen.
GRÁFICO N°19
ESTRTEGIA: FRASES CELEBRES
Elaborado por: Hilda Narváez Acaro
GRÁFICO N° 20
Elaborado por: Hilda Narváez Acaro
85
BLOQUE CURRICULAR 6: Nuestra Independencia (Fin De La Independencia)
PLAN DE CLASES
AREA: Estudios Sociales
GRADO: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y La
Identidad Ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional, La Unidad en la Diversidad
EJE TRANSVERSAL: Desarrollo de valores como la justicia
OBJETIVO ESPECÍFICO: Desarrollar la habilidad de abstracción de frases
escritas por personajes importantes.
TIEMPO APROXIMADO: 80 minutos
CONOCIMIENTO
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Fin de la independencia
Un esfuerzo
continental
Los actores de la
independencia.
Determinar las
condiciones del proceso
independentista, sus
protagonistas.
EXPERIENCIA
¿Qué necesita un país para
ser libre e independiente?
REFLEXIÓN
¿Cómo se dio la liberación
de los territorios del actual
Ecuador?
CONCEPTUALIZACION
- Buscar los pensamientos adecuados para tratar los
tema de aprendizajes
programados.
- Construir tarjetas
- Formar equipos de 6
estudiantes uniendo 3
parejas - Proporcionar los conocimientos previos a
cada equipo
- Colocar las tarjetas sobre la
mesa y pedir que elijan la frase con la que más se
identifiquen.
- Solicitar al equipo que imaginen que son los autores
sobre la frase que escogieron
y conversen sobre ella. -
Texto.
Marcador
Cuaderno de Trabajo
Lápices
Tijera
Papelotes
Cinta adhesiva
Revistas
Hojas A4
Identificar los actores del
proceso de
independencia
del Ecuador
TÉCNICA: Prueba escrita
INSTRUMENTO Cuestionario
TIEMPO
.Desarrollo
.Plenaria
(Mímica).
86
Invitar a leer su frase forma
espontánea socializando con
todos los compañeros
- Los equipos interpretaran el
mensaje y lo representaran
por mímicas.
- APLICACIÓN Establecer
otras frases por diferentes
autores.
BLOQUE 7
ESTRATEGIA: LECTURA EN PAREJA
OBJETIVO: Desarrollar comprensión lectora y capacidad de síntesis basada en la
identificación de la idea central, en pareja.
TEMA: Sociedades Agrícolas Superiores.
FACILITADOR: Docente del Octavo grado de educación general básica.
MATERIALES: texto, marcadores, papelotes.
GRADO: Octavo
METODOLOGÍA: Compresión de texto en parejas.
TIEMPO ESTIMADO: 80 minutos
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a) En pareja, los dos estudiantes leen el texto.
b) Luego, el primer estudiante parafrasea con sus propias palabras las ideas centrales.
c) El otro compañero plantea preguntas sobre lo leído
d) En el segundo párrafo se invierte los papeles: el segundo estudiante parafrasea y el
primero plantea preguntas.
e) El docente, luego de escuchar el parafraseo, pone énfasis en las ideas principales y
anota las preguntas en la pizarra.
85
f) Con las ideas principales encontradas, se elaboran los párrafos de un texto
coherente y bien estructurado.
g) En plenaria se expone los trabajos de cada pareja en forma de rombo.
CONCLUSIONES: El docente hace el cierre retroalimentando oportunamente sobre
el tema estudiado. Con esta técnica se promueve el desarrollo del pensamiento, implícito en la
meta cognición, donde el estudiante será capaz de plantear preguntas y generar inquietudes sobre
el tema; además de fomentar la participación activa de todos.
GRÁFICO N° 21
Elaborado por. Lcda. Hilda Narváez Acaro.
La Agricultura se perfeccionó con la selección de la semilla, técnicas de
regadío, cultivo de nuevos productos y fue posible conservar parte de ellos.
Las Tribus pudieron mantener a grupos especiales que surgieron en las
sociedades, como soldados y sacerdote que se dedicaban a luchar en las
guerras o ceremonias religiosas. Se desarrollaron las técnicas de elaboración
de cestos, tejidos, cerámica, y construcción de viviendas, también se realizó
el intercambio comercial permanente de productos entre los pueblos de la
Sierra, Costa y Amazonia. A lo largo de varios siglos se desarrollaron
diversas fases de la cultura Valdivia, Machalilla y Chorrera en la Costa; en la
Sierra Cerro Narrio, Alausí y Cotocollao, en el Oriente Pastaza y los Pueblos de
los tallos
86
GRÁFICO N ° 22
ESTRATEGIA: LECTURA EN PAREJA
Elaborado por. Lcda. Hilda Narváez Acaro
BLOQUE CURRICULAR 8 .- Las Poblaciones iniciales
PLAN DE CLASE
AREA: Estudios Sociales
GRADO: OCTAVO
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y La
Identidad Ecuatoriana
EJE DE APRENDIZAJE: Identidad Nacional
EJE TRANSVERSAL: Formación ciudadana. Valorar los diversos trabajos.
Cuidado de la salud.
87
OBJETIVO ESPECIFICO: Analizar las sociedades agrícolas superiores para
reflexionar sobre el trabajo y su incendia sobre el progreso de una comunidad o sociedad y en el
desarrollo de valores.
TIEMPO APROXIMADO: 2 PERIODOS
CONOCIMIENTO
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Sociedades Agrícolas
Superiores.
Agricultura de Excedente
Valorar el trabajo como actividad
productiva para
desarrollo de las
sociedades aborígenes como
sustento para la
comunidad y
fortalecimiento de valores de
cooperación y
solidaridad.
EXPERIENCIA
CONCRETA Lluvia de idea sobre cómo se benefician los grandes
productores, por ejemplo los
exportadores de banano.
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA Responder a la pregunta:
¿Cómo evolucionaron las sociedades cuando avance la
producción agrícola?
CONCEPTUALIZACION Leer información sobre el
tema.
Sacar la idea principales
Anotar las Preguntas en la pizarra
Generar reflexión sobre el
trabajo y su incidencia en
una comunidad
Puntualizar la síntesis final
en un papelote
APLICACIÓN
PRÁCTICA En pareja realizar entrevista
a un agricultor.
Texto.
Marcador
Cuaderno de
Trabajo
Lápices
Identifica los beneficios de
trabajo
comunitario y los
excedentes en la agricultura para las
sociedades
aborígenes
TÉCNICA Prueba escrita
INSTRUMENTO
Cuestionario
TIEMPO
80 Minutos
