Universidad de Jaén Facultad de Trabajo Social...

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Universidad de Jaén

Facultad de Trabajo Social

Trabajo Fin de Grado

EL TRABAJADOR SOCIAL:

UN PROFESIONAL EN

CONSTANTE PROCESO DE

APRENDIZAJE

Alumno/a: Ana Belén Moreno Sánchez

Tutor/a: Anna Mª Rucabado Sala

Dpto: Psicología

Julio, 2014


UN PROFESIONAL EN CONSTANTE PROCESO DE APRENDIZAJE

ANA BELÉN MORENO SÁNCHEZ

2




3

ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................................ 4

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 5

2. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 7

3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 10

4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 15

4.1. Generales: .................................................................................................................... 15

4.2 Específicos: .................................................................................................................. 15

5. METODOLOGÍA ........................................................................................................ 16

6. RESULTADOS Y SU ANÁLISIS .............................................................................. 18

6.1. PERFIL SOCIO-DEMÓGRAFICO ......................................................................... 18

6.2 ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN .......................................................................... 23

6.3. VALORACIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS ...................................... 28

7. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 32

8. UTILIDAD Y APLICABILIDAD EN EL TRABAJO SOCIAL. ............................... 33

9. BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 36

10. ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................................. 37

ANEXOS ............................................................................................................................. 38




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RESUMEN

En el curso académico 2009/2010 comenzaron a implantarse los primeros títulos de

grado en Trabajo Social en las universidades de Zaragoza y Comillas. La Universidad de

Jaén lo imparte desde el curso 2009/2010. Muchos diplomados han percibido estas nuevas

titulaciones como una competencia, como una amenaza (¿dejarán de tener validez nuestras

diplomaturas, tendrán una valoración mayor los graduados en posibles procesos de selección

de personal o en oposiciones?). Este nuevo panorama universitario, también puede

interpretarse como un reto. Un reto que hace plantearnos cuestiones relacionadas con nuestra

formación como profesionales. Siempre hemos sabido que los trabajadores sociales deben

ser polivalentes pero ante nuevos contextos sociales cada vez se le está dando más valor a la

especialización. El Trabajo Social es una disciplina en la que la formación continua, la

actualización profesional permanente… son realidades que deben acompañar al profesional

durante toda su vida laboral.

Desde 2.010 se han ido implantando cursos de adaptación al grado en Trabajo Social

en las Universidades españolas y la de Jaén ha impartido durante el curso 13/14 su primer

curso de adaptación a grado.

El presente trabajo tiene un doble objetivo: por un lado establecer el perfil socio-

demográfico y por otro, identificar y tipificar las motivaciones de los alumnos matriculados

en el primer Curso Adaptación a Grado en Trabajo Social impartido por la Universidad de

Jaén durante el curso 2.013/2.014.

PALABRAS CLAVE: motivación, perfil socio-demográfico, perfil motivacional,

valoración, aprendizaje.




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1. INTRODUCCIÓN

Muchos son los cambios y mayores las consecuencias que están aconteciendo en nuestro

quehacer profesional como trabajadores sociales. Estos cambios se han producido estos

últimos años en el contexto social, económico, político y de las tecnologías y están

afectando, tanto a nuestra intervención profesional, a las áreas y ámbitos de actuación

profesional, como a la concepción misma del trabajo social. A continuación se relatan

aquellos cambios y consecuencias más relevantes para la profesión:

Cambios derivados de la situación socioeconómica que estamos atravesando, con

la especial característica de la rapidez con la que estos se producen y la transformación que

ocasionan en nuestro campo de trabajo: la realidad social. Esta realidad social está constante

transformación y ocasiona la necesidad para el profesional del trabajo social de conocerla y

aprehenderla.

Cambios en el propio desarrollo de la actividad profesional, ya que este nuevo

contexto social también diversifica los ámbitos tradicionales de intervención profesional tal

y como se relata en la Justificación de la Memoria de Grado (Universidad de Jaén, 2013),

ejemplos de estos nuevos ámbitos de intervención son:

Planificación estratégica de Servicios de Bienestar

Análisis y desarrollo organizacional

Asesoramiento en la dirección de políticas de Bienestar Social

Marketing social

Comunicación e imagen en relación con temas sociales

Atención a situaciones de catástrofes y/o de emergencias

Defensa de los derechos humanos

Cooperación y solidaridad internacional (proyectos de desarrollo)

Prevención de riesgos laborales

Mediación familiar

Terapia familiar

Mediación comunitaria




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Peritaje social

Gestión y dirección de servicios y equipamientos sociales

Atención a las urgencias y emergencias

No podemos olvidar, en esta breve descripción del contexto en el que se desarrolla

actualmente nuestro quehacer profesional, los cambios que están provocando las nuevas

tecnologías de la información y comunicación y que pueden conllevar el desarrollo de

nuevas formas de marginación social y a la vez condicionan en gran medida la práctica del

trabajador social.

A estos cambios globales hay que añadir un nuevo escenario tanto en la formación

reglada universitaria, como en el desarrollo del ejercido profesional en las propias

organizaciones, que es la introducción del concepto de competencia profesional.

El Espacio Europeo de Enseñanza Superior ha modificado toda la estructura de las

titulaciones universitarias (grado, máster y doctor) y también ha introducido un cambio de

paradigma en el proceso de enseñanza, en el que el sistema de aprendizaje no se basa en el

tiempo de asistencia del alumno a clase, sino en el tiempo dedicado, en presencia del profesor

o no, a conseguir unos determinados objetivos (EEES, 2009). Estos objetivos son el de

adquirir los conocimientos, actitudes, aptitudes y habilidades que les permitan actuar de

manera eficaz, evidenciando que son competentes en el ejercicio de su rol profesional. El

cambio en las organizaciones se basa en la introducción en numerosos convenios laborales

de los Programas de Desarrollo Profesional, donde se establece la definición de perfiles

profesionales donde se detallan las competencias y capacidades requeridas para el

desempeño de la profesión en una determinada organización.

La formación en una profesión es un proceso continuo que no acaba con la obtención

de un título, es algo que debe desarrollarse de una manera continua durante todo el ciclo vital

profesional de modo ininterrumpido.




7

El trabajador social necesita estar en un continuo proceso de acción-reflexión-acción

y que su práctica profesional se actualice con la experiencia y con los nuevos conocimientos

que adquiera con nuevos aprendizajes formales.

El nuevo marco que establece el Espacio Europeo de Enseñanza superior ha

propiciado que numerosas universidades españolas ofrezcan la posibilidad de “adaptar” las

titulaciones de Diplomados/as a Graduados/as, obteniendo la diferencia del número de

créditos que existieran entre un título y otro.

Durante el curso 2013/2014 la Universidad de Jaén pone en marcha su curso de

Adaptación a grado en Trabajo Social con el fin de ofertar a diplomados/as en Trabajo Social

la posibilidad de obtener la titulación de Grado en dicha disciplina.

El presente trabajo pretende conocer el perfil social y sobre todo motivacional de los

matriculados en el mencionado curso con el objetivo de analizar las razones por las que

titulados/as en trabajo social, y en muchos casos en ejercicio, han optado por volver a las

aulas universitarias para obtener una titulación que no les es reclamada en sus puestos de

trabajo. Este estudio se complementa con un análisis de las características personales de los

alumnos/as matriculados/as, del nivel de esfuerzo que requiere el realizar este curso, por

cuestiones tales como la distancia de la UJA desde su residencia habitual, diferentes

situaciones familiares, la conciliación laboral y familiar... También evalúa el peso en la

decisión de matricularse de cuestiones tales como: el coste económico o la necesidad de

acreditar un nivel e idioma. Se completa el estudio con una valoración de aspectos de

procedimiento administrativo de diferentes cuestiones como: la matrícula, la convalidación

de asignaturas, la acreditación de idiomas, la matriculación y asignación de tutores en el

TFG.

2. MARCO CONCEPTUAL

El origen de la palabra motivación proviene del latín movere, que significa mover.

La motivación es la razón por la que una persona se mueve, realiza una acción. La psicología




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intenta establecer cuáles son esos motivos que conducen a la persona a realizar esa

determinada acción.

En términos generales la motivación es aquello que permite establecer las metas

(objetivos o lo que se intenta hacer) de la conducta de un individuo determinando el inicio

de la conducta, su mantenimiento o su finalización (García & Moreno, 1998)

El motivo es un concepto ampliamente estudiado y podemos determinar que su

origen puede ser interno o externo. Cuando se habla de motivos internos, la literatura

psicológica identifica, en términos generales, a las necesidades, cogniciones y emociones.

Cuando se habla, en cambio, de motivos externos, se describen los acontecimientos

exteriores, que debido a las secuencias ambientales, sociales y culturales le brindan energía

al comportamiento (Herrera, 2011).

Por lo anteriormente expuesto podemos establecer que la motivación intrínseca, es

aquella en la que el motivo para realizar la actividad está dentro de la actividad en sí misma,

es decir que el simple hecho de realizar la actividad es gratificante en sí mismo, en el campo

del aprendizaje: incrementar sus capacidades, haciéndoles más competentes, y haciendo que

disfruten con el uso de las mismas.

Motivación extrínseca: es aquella que se activa cuando se realiza una acción para

conseguir un resultado, alcanzar una meta. Esto significa que el motivo para realizar una

acción es obtener una meta determinada fuera de la actividad en sí misma.

La mayoría de los estudios realizados para investigar la motivación en aspectos

relacionados con la enseñanza, establecen 4 tipos de motivación esencialmente,

distribuyéndolas en dos bloques diferenciados: motivación intrínseca y extrínseca y por otro

lado la instrumental e integradora (Muñoz & Tragant, 2000). En la motivación instrumental

la persona persigue intereses, podemos llamar instrumentales o de tipo práctico y la

integradora se dirige más a satisfacer el deseo de relacionarse e integrarse con la comunidad.

En nuestro estudio hemos declinado investigar esta última por entender que esta motivación

podría sesgar los resultados.




9

Motivación para la formación y sobre todo para el aprendizaje. Concepto este último

se ha introducido con fuerza en el contexto universitario con la reforma que ha supuesto el

Espacio Europeo de Educación Superior, cambiando todo el paradigma de aprendizaje-

enseñanza-formación. Este nuevo paradigma considera al alumno como el centro del proceso

y tiene como idea principal el cambio del modelo de enseñanza tradicional de la universidad,

basado casi exclusivamente en la transmisión de conocimientos del profesor al alumno e

introduce como novedad que es el alumno que deberá tomar parte activa en la búsqueda de

conocimientos. El papel del docente será el de orientarle, aconsejarle y darle indicaciones y

finalmente evaluar sus conocimientos en base a los trabajos que el alumno le vaya aportando.

Este nuevo marco de referencia universitario, ha producido algunos cambios que

detallamos:

La posibilidad movilidad geográfica de los profesionales, al tener titulaciones

reconocida en los países de la UE.

Nueva medida de aprendizaje basada en los créditos que se refiere al número

de horas de trabajo del estudiante. En el anterior modelo un crédito

correspondía a 10 horas de asistencia a clase y en el actual 1 crédito supone

de 25 a 30 horas de trabajo del estudiante.

Un sistema basado en el aprendizaje, ya no tanto en los conceptos teóricos

sino más bien en las competencias, es decir en la adquisición de destrezas y

habilidades más acordes con aquellas que exige el ejercicio de la profesión,

El hecho de que diferentes títulos comunes a un mismo ámbito de

conocimiento, en el caso del trabajo social la rama “jurídico-social”

compartan una formación común, denomina básica de 60 créditos

convalidables entre sí, lo que permite iniciar una formación en un título y

continuar con otro diferente de la misma rama científica sin perder créditos

en el cambio. (Verde, 2011)

En el 2009, la Conferencia de Directores de Centros y Departamentos de Trabajo

Social, realizó un documento en el que hacían unas recomendaciones sobre los

procedimientos para el acceso de diplomados en trabajo social al título de graduado. En el




10

2011 el mismo organismo presenta otro documento titulado: “Propuesta de trabajo: Curso

de Adaptación de Diplomatura a Grado en Trabajo Social”, donde se establece la posibilidad

de convalidar créditos de la nueva titulación por experiencia profesional, formación

adicional, tutelaje de alumnos en prácticas o trabajos de investigación y publicaciones.

La Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Jaén fue de las primeras en

ofrecer el curso de adaptación en Andalucía, ya que la ANECA lo aprobó en 2013 y en

Octubre de ese mismo año empezó a impartirse.

3. MARCO TEÓRICO

Dos son los grandes protagonistas de este estudio: la educación superior y la motivación

para realizar estudios y adquirir conocimientos, teniendo en cuenta que los integrantes de

este proceso formativo, en nuestro estudio, son profesionales que ya poseen una titulación

en trabajo social y muchos de ellos cuentan también con una amplia experiencia profesional

que les otorga el aprendizaje de la praxis, vamos a proceder a exponer a grandes rasgos las

principales ideas de estos dos conceptos.

La Educación:

La educación en la universidad española ha estado marcada por el contexto y los

acontecimientos sociopolíticos de la época en la que se ha desarrollado. Durante el periodo

franquista, la transición y nuestra incorporación a la Unión Europea (antes Comunidad

Europea), la Universidad Española ha pasado por diferentes etapas y ha tenido que sufrir

grandes cambios. Durante el periodo desde la Segunda República y los años posteriores se

entenderá el proceso universitario como una acumulación de conocimientos; es en los años

70 cuando se acaba con la subsidiariedad del Estado en la educación y pasa a considerarla

un servicio público. La Universidad, creada para clases medias y altas, empieza a ser un

polvorín ideológico y consigue una mayor pluralidad, y reconocimiento científico, sobre

todo a partir de la transición democrática. (Lozano, 1995)

La entrada en la Unión Europea, cambia este modelo educativo y hace abrazar las teorías

del aprendizaje, basadas en el estructuralismo a partir de los procesos del conocimiento como

forma de aprendizaje uniéndolo al funcionalismo como forma estructuración de ideas que




11

por asociación de ideas más simples se van conformando en entidades más complejas

(Sandoval, 2012)

Este nuevo escenario educativo lo propicia la implantación del Espacio Europeo de

Enseñanza Superior (EESS), que se inició con la Declaración de la Sorbona en 1998 y se

consolidó y amplió con posteriores declaraciones como las de Bolonia (1999), Praga (2001)

y Berlín (2003). Una de las acciones que los ministros europeos requieren a los estados

miembros es impulsar el aprendizaje a lo largo de toda la vida como elemento principal para

alcanzar mayor competitividad europea, para mejorar la cohesión social, la igualdad de

oportunidades y la calidad de vida. (Herrera, 2011)

Siguiendo la historia de España, las autonomías, también han cambiado el panorama de

los estudios universitarios ya que las leyes y por lo tanto normas, de educación en el ámbito

universitario están supeditadas a la ley de la Asamblea Legislativa de la comunidad

autónoma en cuyo ámbito territorial vayan a establecerse las universidades (Ministerio de

Educación Cultura y Deporte, 2014)

Respecto al Trabajo Social, la implantación de las nuevas titulaciones ya referidas del

EESS han posibilitado la consecución de una reivindicación histórica de la profesión como

es la implantación de un título de ciencias sociales con la

denominación de trabajo social. Al equiparar la disciplina de

Trabajo Social al mismo nivel que otras, posibilita la formación

de profesionales en conocimientos y competencias acordes con

las nuevas realidades a las que nos enfrentamos y lograr

académicamente unos niveles más altos en docencia e

investigación

Elemento clave e indiscutible en este proceso es la

publicación del Libro Blanco de la Titulación de Trabajo Social

propiciado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Fue fruto

de una investigación a nivel de todo el Estado Español, y que en el caso del trabajo social

fue altamente participativa por todos los implicados, desde la universidad, docentes,

Ilustración 1. Portada del

libro blanco del Trabajo

Social. Fuente Aneca. 2005




12

alumnos, y el claustro en general, pasando por los profesionales en ejercicio en los distintos

ámbitos, los exalumnos, los colegios profesionales, en Consejo Superior, en fin, fue un

trabajo en el que muchos pudieron aportar su punto de vista y de todo ello salió una

documentación (Libro blanco del Trabajo Social) que ha sido la base de la nueva titulación

y paradigmática en muchos otros países (ANECA, 2005).

La definición de las competencias profesionales establecidas en el Libro Blanco han

propiciado un cambio profundo en el proceso de enseñanza – aprendizaje universitario, que,

como señala el concepto de crédito europeo, ya no se mide el tiempo de asistencia de alumno

a clase si no la capacidad de trabajo e introspección y asimilación de concomimientos.

Cambia también el rol del alumno y de profesor pasando el primero a tener un papel más

activo y no tanto de receptor de clases magistrales. La formación universitaria centrada en

las competencias es un intento de acercar la profesión al mundo laboral y formar

profesionales más capacitados para enfrentarse a nuevas situaciones de transformación

social

La motivación:

Existen multitud de teorías que, a lo largo de la historia de la ciencia han desarrollado

para intentar describir y explicar qué es la motivación. El concepto de motivación presenta

gran variedad de acepciones en función de la teoría que lo defina. Todas ellas intenta explicar

la energía que empuja a las personas a tomar una decisión o realizar una conducta.

A continuación se describen brevemente las escuelas de pensamiento más

importantes y como han entendido el proceso de la motivación. Para la realización de este

apartado se han tenido en cuenta las aportaciones realizadas por Antonio Bernal Guerrero y

Antonio R. Cárdenas Gutiérrez en su artículo: Procesos Motivacionales y Educación

Universitaria Un estudio sobre la motivación inicial de los Estudiantes en Pedagogía.

(Bernal & Cárdenas, 2004)

Los conductistas aceptan que la motivación es un producto resultante de las necesidades

fisiológicas del ser humano (hambre, sueño, sed, sexo, descanso…). Ellos argumentan que

las necesidades básicas, una vez que aparecen, crean un estado de tensión en el organismo




13

que moviliza su conducta y la orienta en la búsqueda de cualquier elemento del ambiente

que le permita satisfacerla; una vez que la necesidad ha sido gratificada, la tensión disminuye

y desaparece para dar origen a otra necesidad que buscará ser satisfecha.

Para los teóricos cognoscitivistas, la motivación es el producto, no de la presencia de una

necesidad fisiológica o de un condicionamiento externo (refuerzo o castigo), sino el producto

de la interpretación que el individuo haga de dicha necesidad y de ese evento. Para los

cognoscistivistas son nuestros pensamientos los que originan y determinan la motivación.

Por tanto creen que los procesos del pensamiento controlan la conducta y se enfocan en la

manera como las personas procesan la información e interpretan los significados personales

de situaciones particulares.

Los teóricos humanistas aceptan que la motivación es producto de necesidades biológicas,

pero aseguran que estas no son las únicas que son capaces de motivar las conductas de los

seres humanos. Ellos agregan a las necesidades básicas, la necesidad innata que presenta

cada individuo de explorar sus potencialidades (autorrealización). Creen que las personas

actúan sobre sus ambientes y hacen elecciones respecto de que hacer, pero están más

interesadas en el desarrollo personal, la realización del potencial y la eliminación de

obstáculos para la maduración personal.

Para los psicoanalistas la motivación es un concepto psicofísico, que incluyen tanto las

necesidades primarias (destacándose entre ellas las relacionadas con la auto - preservación

de la especie como lo son el hambre y el sexo), como las elaboraciones inconscientes que

cada sujeto realiza respecto a dichas necesidades.

Como hemos dicho anteriormente, el concepto de motivación y su definición van a

depender de la corriente teórica que los estudie, pero en lo que si hay cierto consenso es en

que la motivación es un constructor psicológico, es decir, es algo que se infiere, que no puede

observarse directamente. Para determinar su presencia es necesaria la observación de otros

indicadores como, la probabilidad de aparición o intensidad de una respuesta, el tiempo

transcurrido hasta que se muestra una determinado conducta ante un estímulo, las

expresiones verbales, gestuales corporales…




14

En relación a esto hay otros conceptos que condicionan todo este proceso. Estos son:

necesidades, cogniciones, emociones y factores externos.

En el presente estudio se han tenido en cuenta dos factores externos que

consideramos han podido influir en el proceso de motivación objeto de estudio. Estos

factores externos estudiados son: el coste económico del curso y la necesidad de acreditar

un nivel de idioma determinado.

¿Pero que lleva a personas con una titulación universitaria en vigor y con una amplia

experiencia profesional a volver a estudiar, a querer aprender sobre algo que llevan

ejercitando como profesionales bastante tiempo?; tal vez la respuesta sea el reciclaje

profesional o saber que nuestra profesión, al igual que las que se desarrollan en el ámbito de

la intervención social, necesita una formación continua y permanente. Este concepto de

formación permanente o lifelong learning

El aprendizaje lifelong learning, es aquel que ofrece la actualización continua de

conocimientos del trabajador que permite una información continua al trabajador en el día a

día. Es un tipo de aprendizaje permanente.

Para los profesionales que ya están en ejercicio y que conocen perfectamente los

cambios y transformaciones que se están dando a su alrededor, la formación continua es un

elemento clave para que su práctica profesional se adapte a estos nuevos ámbitos de

actuación y se desarrolle con unos niveles óptimos de profesionalidad.

Existen muchas definiciones de formación continua, la Comisión Europea estableció

en el 2000 en el Memorandum on Lifelong Learning (Comisión Europea, 2000), la siguiente:

“toda actividad realizada de manera continua hecha con el propósito de mejorar las

cualificaciones, los conocimientos y las aptitudes de las personas”. Posteriormente, el año

2006 extiende este concepto y dice:




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El aprendizaje a lo largo de la vida o formación continua incluye todas las actividades

de educación general, educación y formación profesional, educación no formal y aprendizaje

informal que se llevan cabo a lo largo de la vida que permiten mejorar los conocimientos,

las aptitudes y las competencias, en una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral, tal

y como corroboraron el Parlamento Europeo y el Consejo en noviembre de 2006 (Parlamento

y Consejo Europeo, 2006).

Hoy la formación debe diseñarse partiendo de las competencias profesionales

necesarias en el nuevo contexto europeo y de las nuevas realidades sociales que están

requiriendo, a todas luces, profesionales que posean las competencias laborales necesarias

para hacer frente a estas transformaciones. (ANECA 2005)

4. OBJETIVOS

4.1. Generales:

Mostrar el perfil socio-demográfico y motivacional de los alumnos matriculados en

el primer curso de adaptación al Grado en Trabajo Social impartido por la

Universidad de Jaén durante el curso 13/14.

Exponer el valor otorgado por los estudiantes a variables vinculadas con aspectos

del curso como, la acreditación de idiomas o el coste económico, a través de

valoración de los mismos.

4.2 Específicos:

Dar a conocer el tipo de motivación en función de factores intrínsecos, extrínsecos o

instrumentales.

Exponer el valor otorgado a otras variables relacionadas con aspectos económicos y

de idioma por los estudiantes y el peso de estas variables en su decisión de

matricularse en el curso de adaptación al grado.

Mostrar la valoración de elementos de procedimiento administrativo como el proceso

de matriculación, convalidación de asignaturas o TFG




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5. METODOLOGÍA

El presente estudio es un trabajo de investigación de tipo descriptivo, se ha realizado

desarrollando una metodología cuantitativa, en la que el instrumento utilizado ha sido un

cuestionario diseñado a tal efecto en que se ha recogido la información, sobre las variables

a estudiar.

El desarrollo de este trabajo se produjo siguiendo las siguientes fases:

Fase Teórica: una vez realizada la revisión bibliográfica, el estudio del marco teórico,

así como de las principales normativas que afectan al estudio de esta materia, se plantearon

los objetivos de la investigación, que dieron lugar al diseño del cuestionario.

Fase de diseño de instrumentos: se elaboró un cuestionario distribuido en formato papel

a todos los alumnos matriculados en el curso de Adaptación.

Para el diseño del cuestionario se tuvieron en cuenta las recomendaciones de Lisette

Fernández (Fernández, 2007)

Atendiendo a la finalidad de la investigación: conocer el perfil socio- demográfico y

motivacional y analizar otras cuestiones relevantes del curso, el cuestionario se diseño con

tres bloques diferenciados de variables, que son:

Perfil socio-demográfico (pregunta de la 1 – 10)

Perfil motivacional: pregunta 11

Otras variables: preguntas 13 y 14

El primer bloque de preguntas se diseñaron para recabar datos para definir el perfil socio-

demográfico, las variables investigadas fueron: edad, sexo, estado civil, situación de

convivencia y número de hijos/as. La siguientes cuestiones de este bloque trataban de

recoger información sobre la situación laboral de los encuestados, las variables a estudiar

fueron: situación laboral, carácter de la entidad contratante, si el trabajador social realiza




17

funciones como tal, si está colegiado y tiempo transcurrido desde que acabó la diplomatura

hasta que se matricula en el curso de adaptación a grado.

El segundo bloque es el principal para la investigación al recoger directamente la

información sobre la motivación Esta pregunta está compuesta por 9 ítems distribuidos, a su

vez en tres bloques. Estos tres bloques de variables, corresponden cada uno a una tipología

de motivación (motivación intrínseca, extrínseca e instrumental).

Estas nueve variables fueron jerarquizados por los encuestados en una escala tipo

Likert (Antz, n.d.) en las siguientes categorías: ningún valor (0), poco valor (1), regular valor

(2), alto valor (3) y muy alto valor (4).

En la elaboración del cuestionario se plantearon tanto preguntas abiertas como

cerradas. Se limitó bastante el uso de preguntas abiertas ya que estas son más difíciles de

contestar para los encuestados y también más complicadas a la hora de codificar los

resultados, sin embargo decidimos incluir dos, una en el apartado de motivación y otra en el

de otras variables para no dejar fuera algún aspecto que no se hubiera recogido en la pregunta

cerrada diseñada a tal fin.

El cuestionario incluyó un texto introductorio en el que se explicaba el objeto de la

investigación, unas breves instrucciones para cumplimentarlo y como hacer entrega del

mismo una vez cumplimentado.

Para la validación del cuestionario se desarrolló un estudio piloto, en el que se

escogieron tres estudiantes del curso, un profesor y un validador externo. El proceso de

validación del cuestionario se organizó a partir de una ficha registro, con el fin de valorar

tanto el cuestionario de manera global, como aspectos relacionados con las distintas

variables. Estos aspectos son: la claridad y precisión, la pertinencia, la coherencia y el orden

de los ítems, también se planteó si evitaba sesgos y si se respetaba al destinatario. Esto

permitió la revisión del cuestionario y su redacción definitiva.




18

La técnica: obtención de datos. Se distribuyeron 70 cuestionarios y se recogieron 64,

durante la segunda semana del mes de Febrero de 2.014. No se realizó selección de muestra

sino que los participantes en el estudio fue la población, es decir los matriculados en el curso

de Adaptación a Grado.

El universo del estudio ascendía a la totalidad de alumnos matriculados en el curso

de Adaptación, un total de 71 personas. La muestra fue elegida aleatoriamente entre los

asistentes con un total de 64 cuestionarios respondidos. Lo cual supone un margen de error

inferior al 0,5%

Las dos preguntas abiertas se analizaron en términos de sus frecuencias. La primera

pregunta abierta en la variable motivación fue “otros motivos diferentes a los anteriores” y

la segunda “exponga cualquier otro aspecto no recogido en la anterior pregunta y que esté

relacionado con el procedimiento administrativo”. A la primera pregunta no contestó

ninguno de los encuestados y la a segunda 18 personas. Las respuestas a esta última se

clasificaron en cinco categorías: matrícula, convalidación de asignaturas, acreditación de

idiomas, matriculación en TFG y asignación de tutores de TFG.

6. RESULTADOS Y SU ANÁLISIS

6.1. PERFIL SOCIO-DEMÓGRAFICO

EDAD

Como se observa en el siguiente gráfico, que representa la distribución de la muestra

por tramos de edad, los 64 sujetos que participaron en el estudio, se distribuyen en función

de la edad, de la siguiente manera:




19

Si agrupamos los tramos de edad en tres bloques observamos que el primero, que

englobaría a las personas que tienen entre 21 y 30 años suman un total de 32 personas, el

segundo, en el que estaría las personas entre 31 y 40, comprendería un total de 25 personas

y por último los comprendidos entre los 40 y 50 serían 7 personas. La mitad de la población

objeto de este estudio tiene menos de 31 años. El alumno con menor edad tiene 49 años y

hay 6 alumnos con la menor edad que es 23 años. La edad media de los matriculados es de

30,6 años.

Los datos que nos ofrece la UNED (UNED, 2008) respecto al curso 2007/2008, nos

muestran que el tramo de edad de mayor matriculación en esta universidad es el comprendido

entre los 30-39 años con un 43% del total, en nuestro estudio esta década refleja el 39% de

todos los encuestados y es también la más numerosa. El siguiente tramo de edad en número

de matriculados en las dos fuentes es el de menores de 30 años correspondiendo a la UNED

el 34 % del total de sus alumnos y al 23 % en nuestra población y también coinciden en el

tercer tramo el de 40-49 años, el 19% en la UNED y el 13% en los matriculados en el curso

de adaptación

SEXO

En cuanto a la división de la muestra respecto a la variable sexo podemos observar

que la participación de las mujeres es mayor que la de los hombres, siendo de un 14% en el

caso de los hombres y un 86% en el de las mujeres.

Gráfico 1. Edad. Elaboración propia. 2014




20

Gráfico 2. Sexo. Elaboración propia.2014

Según los datos que ofrece el

Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte en su informe: Datos y Cifras

del Sistema Universitario Español del

curso 12/13 (MECD, 2014), del total

de los matriculados en la rama de enseñanza de Ciencias Sociales y Jurídicas el 42,8% eran

hombres y el 57,2% mujeres. También nos refleja esta gráfica, claramente el carácter

feminizante de nuestra profesión.

ESTADO CIVIL

Gráfico 3. Estado civil. Elaboración propia.2014

En relación al estado

civil el 62% de personas

están solteras y 34% casados

o con pareja de hecho.

Mientras que el resto: viudos

o divorciados están en

proporciones aproximadas.

Es muy llamativo el hecho de

que el 62 % de las

participantes en el estudio

están solteros y el 73% no

tengan hijos, esto nos lleva a pensar que la organización de horarios y días de asistencia a

clase no es la más adecuada para poder compaginar la vida familiar, laboral y en este caso

de estudiante. El índice de matriculados en el curso, casados o que conviven en pareja y que

tengan hijos es significativamente bajo.

SEXO

55

9

MUJERES HOMBRES

ESTADO CIVIL

CASADO/A SOLTERO/A

DIVORCIADO/A VIUDO/A

OTROS




21

NUMERO DE HIJOS/AS

47

5

111

0 hijos 1 hijo 2 hijos 3 hijos

SITUACION DE CONVIVENCIA FAMILIAR

6

13

150

28

0 2

VIVE SOLO/A

VIVE CON CONYUGE /PAREJA DE HECHO SIN HIJOS

VIVE CON CONYUGE /PAREJA DE HECHO CON HIJOS

FAMILIA MONOPARENTAL

VIVE CON PADRES

VIVE CON OTROS FAMILIARES

OTROS

SITUACIÓN DE CONVIVENCIA

Como podemos observar en el gráfico, la situación mayoritaria de los encuestados es

la de convivencia con los padres, que supone el 45% del total. Se corresponde esta situación

con la variable edad, en la que el valor predominante son los menores de 35 años que

suponían un porcentaje del 46%.

En cuanto a la variable número de hijos, nos encontramos con que al ser una

población joven y que en su mayoría no convive en pareja, el 73% no tiene hijos.

SITUACION LABORAL Y CARÁCTER DE LA ENTIDAD CONTRATANTE

Según apreciamos claramente en el

gráfico, el 67% de la población está ocupada, el

30% parado y el 3% inactivo. El 59% de las

personas que han contestado que su situación

laboral es “ocupado”, están trabajando en una

entidad pública y el resto, el 41% en una

privada. Llamativo dato, hace dos décadas esta situación hubiese sido impensable. Esto

demuestra el aumento de entidades, empresas, asociaciones, fundaciones…que se dedican a

la prestación de servicios de carácter público.

Gráfico 5. Situación de convivencia.

Elaboración propia. 2014 Gráfico 4. Números de hijos.

Elaboración propia. 2014

SITUACION LABORAL

19

2

43

OCUPADO PARADO INACTIVO

Gráfico 6. Situación laboral. Elaboración propia. 2014




22

Según datos que nos ofrece el Libro

Blanco Los titulados en Trabajo Social se

colocan con relativa facilidad una vez

finalizados los estudios. Su tasa de inserción

oscila entre un 40% y un 80%, observándose

diferencias significativas entre Comunidades

Autónomas (por ejemplo, presentan una tasa de

inserción más elevada los trabajadores sociales

en Madrid, Cataluña o el País Vasco que en Extremadura, Andalucía o Galicia). De ellos,

entre un 17% y un 22% afirma trabajar en tareas no relacionadas con su actual titulación

EJERCE COMO TRABAJADOR SOCIAL Y PERTENENCIA A UN

COLEGIO PROFESIONAL

Como podemos observar en el gráfico: el 74% de las personas que están ocupadas

ejercen como trabajadores sociales y el 26% realizan otro tipo de actividad.

Gráfico 8. Ejerce como trabajador social.


Gráfico 9. Pertenencia a un colegio profesional. Elaboración propia. 2014

El 47% de los participantes en el estudio pertenece a un colegio profesional y el 53%

restante no. El índice de colegiación es significativo también prácticamente la mitad están

colegiados.

FUNCIONES DE TRABAJADOR SOCIAL

32

11

SI NO

Gráfico 7. Carácter de la entidad contratante.


CARACTER DE LA ENTIDAD CONTRATANTE

24

17

ENTIDAD PUBLICA ENTIDAD PRIVADA

PERTENENCIA A UN COLEGIO PROFESIONAL

30

34

SI NO




23

TIEMPO TRANSCURRIDO DESDE QUE FINALIZÓ LA DIPLOMATURA

A LA FECHA DE MATRICULACIÓN EN EL CURSO

Cuando analizamos la variable

de “tiempo transcurrido desde que

finalizó la diplomatura”, vemos que

son las personas que hace pocos años

que han terminado la diplomatura, las

que muestran el índice más alto de matriculación, concretamente de las 64 personas que

conforman el estudio 39 finalizaron la diplomatura en Trabajo Social hace menos de 10 años

y 25 lo hicieron hace más de 10 años.

6.2 ANÁLISIS DE LA MOTIVACIÓN

Gráfico 11. Perfil motivacional total. Elaboración propia. 2014

PERFIL MOTIVACIONAL TOTAL

569 579

374

0

100

200

300

400

500

600

700

MOTIVACION INTRINSECA MOTIVACION EXTRINSECA MOTIVACION

INSTRUMENTAL

Gráfico 10. Tiempo transcurrido desde que

finalizó la diplomatura. Elaboración propia.

2014

TIEMPO TRANSCURRDO DESDE QUE FINALIZO LA

DIPLOMATURA

26

13

17

5

21

0

5

10

15

20

25

30

0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 25-,,,




24

El análisis del perfil motivacional se ha realizado siguiendo la distribución por

tipología de motivación realizada en el cuestionario. Como podemos ver en el gráfico existe

poca diferencia entre la motivación intrínseca y extrínseca, ya que el valor de ambas queda

bastante igualado. La instrumental es la que se posiciona un poco más atrás. Si volvemos a

la variable situación ocupacional, recordemos que el 67% están ocupadas y de ellas el 64%

lo hace con funciones de trabajador social, esto hace que la categoría de persona ocupada en

un puesto de trabajador social, manifieste una alta motivación extrínseca relacionada con su

situación profesional. Es decir que sus motivaciones son principalmente las de la

actualización profesional, obtener un mayor reconocimiento profesional y mejorar el

currÍculum.

DISTRIBUCIÓN POR TIPOLOGÍA DE MOTIVACIÓN

Dentro de cada una de las tipologías tampoco existen diferencias importantes entre

unas variables y las demás. La que más altamente ha sido valorada es “actualizarme

profesionalmente” con 213 puntos, que se encuentra dentro de la categoría de motivación

extrínseca, el siguiente (dentro de la motivación intrínseca) es “querer aprender más” con un

valor de 203. En cuanto a la motivación instrumental el valor más puntuado ha sido “ampliar

mi red de contactos” con 135 puntos. Como vemos las dos variables más puntuadas están

totalmente relacionadas con el aprendizaje y la actualización profesional.

Gráfico 12. Motivación intrínseca. Elaboración propia. 2014

MOTIVACION INTRINSECA TOTALES

199

167

203

0

50

100

150

200

250

momento personal y

profesional adecuado

valorarme mas a mi mismo querer aprender mas




25

Gráfico 13. Motivación extrínseca.


Gráfico 14. Motivación instrumental.


ANÁLISIS POR TIPOLOGÍA DE MOTIVACIÓN

Gráfico 15. Análisis por

tipología de motivación.


Podemos hacer un

análisis por variables y

por número de personas

que han contestado en

cada valor. Si agrupamos

“alto valor y muy alto

MOTIVACION EXTRINSECA TOTALES

213

169

196

0

50

100

150

200

250

actualizarme profesionalmente mayor reconocimiento

profesional

mejorar el curriculum

MOTIVACION INSTRUMENTAL

112

135127

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Acceder a otros puestos de

trabajo

Ampliar mi red de contactos mejorar economicamente

MOTIVACION INTRINSECA

3 40

2 4

2

8

17

8

23

23

31

15

29

19

0

10

20

30

40

50

60

70

momento personal y profesional

adecuado

valorarme mas a mi mismo querer aprender mas

ningún valor poco valor regular valor alto valor muy alto valor




26

valor”, el motivo más valorado ha sido “querer aprender más” y si agrupamos los o otros

tres ítems “regular valor, poco valor y ningún valor”: valorarme más a mí mismo es el motivo

menos valorado.

Gráfico 16. Desglose motivación extrínseca. Elaboración propia. 2014

Haciendo el mismo análisis que en la anterior variable, el gráfico muestra que el

motivo más valorado ha sido: “actualizarme profesionalmente” con 56 personas que han

contestado a estos dos grados de la escala que valoran más altamente la variable, sin embargo

en valores absolutos ha sido mejorar mi Curriculum con 31 personas, el que tiene el valor

más alto. El menos valorado ha sido “mayor reconocimiento profesional”.

Gráfico 17. Desglose motivación instrumental. Elaboración propia. 2014

MOTIVACION EXTRINSECA

0

5

11

53

5

9

3

30

2221

28

20

31

0

5

10

15

20

25

30

35

actualizarme profesionalmente mayor reconocimiento

profesional

mejorar el curriculum


MOTIVACION INSTRUMENTAL

19

5 7

7

10

14

10

1915

1121

13

13

611

0

10

20

30

40

50

60

70

Acceder a otros puestos de

trabajo

Ampliar mi red de contactos Mejorar economicamente





27

La variable motivación instrumental esta mucho más igualada y las puntuaciones a

los distintos ítems son más parecidas, pero si hacemos el análisis agrupando los valores, hay

dos ítems empatados “mejorar económicamente “ y “ampliar mi red de contactos”, aunque

no son los más valorados. El que obtiene más puntuación es “ampliar mi red de contactos”,

por el contrario el menos valorado es mejorar económicamente.

COMPARATIVA DEL COSTE ECONÓMICO DE LA MATRICULA CON

ACREDITACIÓN DE NIVEL DE IDIOMA

Gráfico 18. Comparativa coste económico – Idioma. Elaboración propia. 2014

El motivo de analizar estas dos variables ha sido conocer la importancia que las

personas matriculadas en el curso han dado al coste económico del curso y la necesidad de

tener que acreditar un nivel de idiomas que la mayoría no posee.

Como el gráfico nos muestra estos ítems no han influido demasiado en la decisión de

matricularse, y concretamente la cuestión económica menos que el idioma. Si tomamos

como referencia los 3 valores que miden el menor grado de importancia (ningún valor, poco

valor y regular valor), en la valoración del idioma suman 35 y en coste económico, 33 y si

sumamos los otros dos valores que miden el mayor valor la suma en lo que se refiera al

VALORACION COSTE ECONOMICO MATRICULA/ IDIOMA

3

9

5

10

25

16

17

16

14

13

0 5 10 15 20 25 30

coste economico

idioma

Ningún valor Poco valor Regular valor Alto valor Muy alto valor




28

idioma es 19 y a la matrícula 8. Podemos considerar que el tener que acredita un idioma ha

supuesto un esfuerzo mayor para muchos de los matriculados que el coste económico.

6.3. VALORACIÓN DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS

Gráfico 19. Valoración

proceso matrícula.


Valorando de

manera general este

ítem, se detalla un

grado satisfacción

bueno. Agrupando los

valores en grupos de

dos: muy adecuados y

adecuados, frente a poco adecuado y nada adecuados, tanto los plazos como la información

ofrecida por la universidad no están muy bien valorados, sin embargo la documentación

requerida y el procedimiento para realizar la matricula están más valorados.

Gráfico 20. Valoración

proceso convalidación de

asignaturas. Elaboración

propia. 2014

Como podemos

ver en el gráfico, esta

variable no ha sido

valorada de manera tan

positiva como la

anterior, es decir, los

alumnos han encontrado

más dificultades en el procedimiento de convalidación de asignaturas y sobre todo en los

MATRICULA

42

7

4

18

22

45

32

29

23

7

19

13

17

57

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

plazos información documentación procedimiento

muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados

CONVALIDACION DE ASIGNATURAS

4 3 3 4

16 17

2921

19 22

19

22

21 18

1011

0

10

20

30

40

50

60

70

plazos información documentación procedimioento

Muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados




29

plazos. Donde menos problemas han tenido ha sido, al igual que la variable anterior, en la

documentación requerida.

Gráfico 21. Valoración proceso acreditación de idiomas. Elaboración propia. 2014

Todos los valores de esta variable están evaluados de una manera moderada. Como

en las anteriores preguntas, la documentación requerida ha sido el procedimiento más

sencillo, junto con el procedimiento. La información ofrecida para realizar este trámite es la

que ha obtenido menor puntuación.

Gráfico 22. Valoración proceso matriculación TFG. Elaboración propia. 2014

ACREDITACION DE IDIOMAS

5

2

2

1

25

20

30

27

21

26

17

18

7

10

9

10

0 5 10 15 20 25 30 35

plazos

información

documentación

procedimiento

Muy adecuados adecuados poco adecuados nada adecuados

MATRICULACION TFG

0 0 0 0

13 13

23

12

16 16

20

17

29

33

18

32

0

5

10

15

20

25

30

35






30

Gráfico 23. Valoración proceso asignación tutores TFG. Elaboración propia. 2014

En cuanto a estas dos cuestiones la valoración es bastante negativa en todos los

aspectos, comparando los valores generales de las dos la peor considerada es la asignación

de los tutores de TFG, en concreto los plazos y la información ofrecida por la universidad

para hacer este trámite. Muy a destacar, es el valor mayoritariamente otorgado a los plazos

que ha sido “nada adecuado” con 37 puntos. Esta puntuación, en ese valor, es la más alta de

todas las cuestiones planteadas en este estudio. La más cercana son los 33 puntos de la

información también el proceso de matriculación del TFG, es decir de todas las variables

analizadas la que obtiene una puntuación más alta en “nada adecuados” es la asignación de

tutores para el TFG. El valor mejor puntuado, en ambas cuestiones, vuelve a ser la

documentación requerida.

El proceso de matriculación también obtiene puntuaciones bajas en todos los ítems

analizados, las más bajas son la información ofrecida y el procedimiento en sí. La que

obtiene una puntuación un poco más positiva es, como hemos dicho anteriormente y como

bien siendo tónica habitual en las anteriores variables, la documentación requerida.

En la pregunta abierta realizada sobre esta cuestión, se ha procedido a clasificar las

respuestas en cuatro categorías que coincidían las cuestiones sobre las que se preguntaba:

ASIGNACION DE TUTORES TFG

1 1 1 127

1610

25

23

21

19

37 3326

33

0

10

20

30

40

50

60

70






31

matrícula, convalidación de asignaturas, acreditación de idiomas, matriculación en TFG y

asignación de tutores de TFG.

A cuestiones relacionadas con la matrícula y la acreditación de idiomas no hubo ninguna

respuesta.

En relación a la convalidación de asignaturas, las respuestas fueran el desacuerdo con

que se tengan que pagar las asignaturas convalidadas (3 personas). Hubo una persona que

consideró el procedimiento de convalidación de asignaturas demasiado largo y también

expuso la posibilidad de poder convalidar asignaturas por otros estudios realizados como

máster, cursos de experto…Con respecto a matriculación en el TFG, las respuestas fueron

principalmente la falta de información. Y para la asignación de tutores las respuestas fue la

escasez de profesores tutore y la poca información.

Hubo otras respuestas coma la escasa información y coordinación en general (1 persona),

dudas sobre la validez del cuso al contar con menso créditos que otros cursos de adaptación

a grado, dificultades para convalidar vida familiar, y disconformidad ante el hecho de tener

que pagar por doble apertura de expediente.




32

7. CONCLUSIONES

Empecemos haciendo una fotografía tipo del perfil socio-demográfico de la

población objeto de ese estudio. Edad: entre los 30 y los 40 años que se corresponde con

el tramo de edad de personas que se matriculan en titulaciones universitarias de grado o

diplomaturas de la Uned. Son mayoritariamente mujeres, viven con los padres y no

tienen hijos. En la variable laboral están en activo (67%) y de ellas el 74% ejerce de

trabajador social. El carácter de la organización para la que trabajan corresponde al 59%

en entidad pública y un 41% a entidad privada. El índice de colegiación también es

significativo prácticamente la mitad de la población está colegiada. Esto nos hace pensar

que, aunque la colegiación no es obligatoria para el ejercicio de nuestra profesión,

pertenecer al colegio profesional se considera algo beneficioso y útil. En relación al dato

sobre el tiempo que ha transcurrido desde que acabó la diplomatura hasta la

matriculación en el curso de adaptación, el grupo más numeroso corresponde a los que

lo hicieron hace menos de cinco años.

Tal y como hemos descrito en el análisis de variables, las personas que han decido

hacer el curso de adaptación a grado en trabajo social, lo han hecho principalmente

empujados por una motivación extrínseca, es decir que encuentran que la consecución

del grado les va a reportar otros beneficios, diferentes a la obtención del título, como son

la actualización profesional o la mejora del Curriculum profesional.

Es muy significativo que las dos variables con mayor puntuación estén relacionadas

con el aprendizaje, por tanto otra conclusión que podemos obtener es que los trabajadores

sociales, objeto de este estudio, tienen una alta motivación al aprendizaje y a la

actualización profesional. El trabajador social es un profesional que promueve el cambio

y la transformación social, que debe tener los conocimientos y las herramientas, es decir

las competencias necesarias para conocer esta realidad, poder analizarla y transformarla.

La valoración de los aspectos relacionados con acreditación de un nivel de idioma y

coste económico, no ha sido determinante, es decir que para los participantes en el




33

estudio, estas dos situaciones no han supuesto un condicionante en su motivación y por

tanto en su decisión de matricularse.

En cuanto al procedimiento administrativo ha sido valorado de manera bastante

negativa, en general y en particular todo lo relacionado con el Trabajo Fin de Grado.

8. UTILIDAD Y APLICABILIDAD EN EL TRABAJO

SOCIAL.

El presente trabajo ha puesto de manifiesto que los profesionales del trabajo social

tienen una alta motivación a la formación y al aprendizaje en cuestiones relacionadas

con su actividad profesional. Los trabajadores sociales sabemos que tenemos que estar

formados para conocer, comprender e intervenir en los nuevos contextos sociales.

Sabemos que necesitamos adquirir competencias y habilidades que nos posibiliten hacer

de la persona, familia, grupo, comunidad u organización, el centro de la intervención

social. Tenemos que tener estrategias para saber trabajar en red con los diferentes actores

sociales tanto en la esfera pública como en la privada. Debemos capacitarnos de

instrumentos profesionales que nos permitan formular, diseñar, implementar, ejecutar y

evaluar políticas sociales que promuevan el bienestar y la calidad de vida y en definitiva

debemos procurarnos una intervención profesional donde demostremos competencias

profesionales en la investigación, utilización y evaluación de las prácticas del Trabajos

Social.

El Libro Blanco del Trabajo Social (ANECA, 2005, pág. 227) nos expone las mejoras

a introducir en la formación de los trabajadores sociales, que creo se pueden aplicar de

igual manera a los alumnos en formación en las universidades y a profesionales en

ejercicio: los retos de la formación para los futuros profesionales y para los trabajadores

sociales en ejercicio pasan por desarrollo de estrategias enfocadas a favorecer el aumento

del contacto con la realidad social para poder realizar un mejor análisis de las situaciones

y de los distintos fenómenos y/o problemáticas sociales que pudieran darse y el manejo

de las técnicas y herramientas de investigación social, siendo éste un aspecto

fundamental para poder llevar a cabo un adecuado análisis de la realidad. También ese




34

mismo epígrafe establece dos mejoras en concreto para los estudios universitarios que

son mayor profundización en las materias que conforma el plan de estudios y la

necesidad del aumento de prácticas.

La universidad y en concreto todos aquellos centros que se dedican a la formación y

preparación de trabajadores sociales han asumido un gran reto, necesario a todas luces:

transformar los estudios de las antiguas diplomaturas en los actuales títulos de grado

haciendo que los futuros profesionales adquieran los conocimientos, actitudes,

habilidades y competencias para desarrollar su actividad profesional de manera eficaz,

manifestando que son competentes en el desarrollo de su rol profesional y pueda

desarrollar el fin del trabajo social que no es otro que: la intervención y evaluación ante

las necesidades sociales para promover el cambio, la resolución de los problemas en

las relaciones humanas y el fortalecimiento y la libertad de la sociedad para

incrementar el bienestar y la cohesión, mediante la utilización de teorías sobre el

comportamiento humano y los sistemas sociales y aplicando la metodología

específica en la que se integra el Trabajo Social de caso, grupo y comunidad. Según

la definición aprobada por la Asamblea de la Federación Internacional de Trabajadores

Sociales y de la Asociación Internacional de Escuelas de Trabajo Social en julio de 2001

(IFSW, 2001)

Numerosos son los retos que se plantean a las universidades con todo este nuevo

proceso, uno de ellos es la necesidad de actualizar los contenidos de sus planes de estudio

y asignaturas, y el otro responde a la necesidad de adaptación de la docencia, tanto en

medios como en profesorado a las nuevas características, de tiempos, espacios,

proporciones de prácticas, etc. Al igual que la realidad cambia, las necesidades de

formación también, pero en este nuevo marco de EEES, se nos abre una nueva

posibilidad y es la de la investigación en nuestra propia disciplina. Los trabajadores

sociales ya no tenemos por qué estudiar una licenciatura en otra disciplina científica para

poder acceder a un doctorado, ahora ya sí se pueden realizar investigaciones académicas

y tesis doctorales que amplíen nuestro ámbito de conocimiento.




35

Como empezábamos este epígrafe los trabajadores sociales son unos profesionales

altamente motivados para el aprendizaje y la formación. En los próximos años se nos

presenta el reto de ser también productores de conocimiento científico en nuestra

disciplina y poder a si dar respuesta a esta necesidad de formación manifiesta.




36

9. BIBLIOGRAFÍA

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37

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Verde, C. (2011). Formación e investigación: Grado y Postgrado en Trabajo Social.

Servicios Sociales y Política Social, 45.

10. ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Gráfico 1. Edad................................................................................................................................................ 19 Gráfico 2. Sexo. .............................................................................................................................................. 20 Gráfico 3. Estado civil. .................................................................................................................................... 20 Gráfico 4. Números de hijos. ........................................................................................................................... 21 Gráfico 5. Situación de convivencia. ............................................................................................................. 21 Gráfico 6. Situación laboral. ............................................................................................................................ 21 Gráfico 7. Carácter de la entidad contratante. ................................................................................................. 22 Gráfico 8. Ejerce como trabajador social. ....................................................................................................... 22 Gráfico 9. Pertenencia a un colegio profesional. ........................................................................................... 22 Gráfico 10. Tiempo transcurrido desde que finalizó la diplomatura. .............................................................. 23 Gráfico 11. Perfil motivacional total. .............................................................................................................. 23 Gráfico 12. Motivación intrínseca. ................................................................................................................ 24 Gráfico 13. Motivación extrínseca. ................................................................................................................. 25 Gráfico 14. Motivación instrumental. ............................................................................................................. 25 Gráfico 15. Análisis por tipología de motivación. ........................................................................................ 25 Gráfico 16. Desglose motivación extrínseca. .................................................................................................. 26 Gráfico 17. Desglose motivación instrumental. ............................................................................................. 26 Gráfico 18. Comparativa coste económico – Idioma. ..................................................................................... 27 Gráfico 19. Valoración proceso matrícula. .................................................................................................... 28 Gráfico 20. Valoración proceso convalidación de asignaturas. ....................................................................... 28 Gráfico 21. Valoración proceso acreditación de idiomas. ............................................................................... 29 Gráfico 22. Valoración proceso matriculación TFG. ...................................................................................... 29 Gráfico 23. Valoración proceso asignación tutores TFG. ............................................................................... 30




38

ANEXOS

ANEXO I. CUESTIONARIO




39




40




41




42




43

Universidad de Jaén Facultad de Trabajo Social...

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