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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE
INVESTIGACIÓN
TEMA:
Proceso de Fortalecimiento de la Atención a Través de Técnicas
Lúdicas en Niños de 6 a 11 años, Guasmo Norte
AUTORES:
Ambar Elizabeth Ochoa Angulo
Franz Manuel Quevedo Torres
Nombre del Tutor Académico:
Psc. Evelin Torres, MSc
Guayaquil, Abril 2019
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II
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado principalmente a Dios por ser el motor de mis
pensamientos e ideas y ser guía en este largo y agotador camino.
A mis padres por el infinito apoyo, por enseñarme a no desmayar ante las
adversidades y motivarme a seguir luchando por alcanzar mis metas.
Gracias también a mis queridos amigos que me han acompañado durante
este proceso y me permitieron ser parte de sus vidas.
Ambar Elizabeth Ochoa Angulo
Este trabajo va dedicado a toda mi familia que es el motor de inspiración y
apoyo para haber llegado hasta esta parte de mi vida.
Franz Manuel Quevedo Torres
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III
AGRADECIMIENTO
Doy Gracias a Dios sobre todas las cosas.
Además, agradezco a la Universidad de Guayaquil, especialmente a la
Facultad de Ciencias Psicológicas. A todos mis profesores por los
conocimientos compartidos y especialmente a mi querida tutora.
Agradezco de igual forma, el apoyo de mis compañeros, mi familia y a
cada uno de los que colaboraron con la realización de este proyecto
como culminación de mi carrera.
Ambar Elizabeth Ochoa Angulo
Doy gracias a la Facultad de Ciencias Psicológicas, a los profesores por su
conocimiento brindado, al proyecto CON Ecuador por abrirnos sus puertas, a
los niños del sector el Guasmo que sin ellos no hubiese sido posible esta
sistematización y especialmente a mi tutora quien nos brindó su apoyo y
conocimiento respecto al tema.
También agradezco a cada uno de mis compañeros por su apoyo brindado,
quien en conjunto hicieron posible la culminación de este trabajo.
Franz Manuel Quevedo Torres
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IV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Proceso de Fortalecimiento de la Atención a Través de Técnicas
Lúdicas en Niños de 6 a 11 años, Guasmo Norte
Autores:
Ambar Elizabeth Ochoa Angulo
Franz Manuel Quevedo Torres
Tutor:
Ps. Evelin Torres Ronquillo, MSc.
RESUMEN
La realización del presente estudio está plasmada a partir de la Sistematización
de Experiencias, donde la metodología aplicada fue de tipo descriptiva y
realizada en el trabajo social, posteriormente ajustada al campo de las ciencias
psicológicas. Esta sistematización tuvo como objetivo generar conocimientos
partiendo en la experiencia lúdica realizada con 20 niños pertenecientes al
proyecto “Niñez Positiva, promoción, prevención y atención integral, dirigida a
niñas y niños con déficits conductuales y de aprendizaje” de edades
comprendidas entre 6 a 11 años de la Cooperativa 25 de Enero, ubicada en el
sector Guasmo Norte de la ciudad de Guayaquil, con el apoyo del Centro
Cooperación y Oportunidades para los Niños (CON), además del aporte del
Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y Buen Vivir
(C.D.I.D). Para ello fue necesario la recopilación de información que vaya
acorde a las intervenciones lúdicas y elementos de mejora para la atención, así
también recursos que los niños partícipes del proyecto puedan aplicar frente a
futuras situaciones. Las técnicas lúdicas aplicadas dentro del proyecto fueron
satisfactorias en los niños beneficiarios del proyecto Niñez Positiva, al ser
capaces de mejorar su atención respecto a la vigilancia y la memorización,
misma que fue corroborada por los padres. Igual que, en todo proceso
investigativo, hubo un producto final. Dentro de esta etapa nosotros los
practicantes también resultamos beneficiados al crear una relación de mutuo
aprendizaje para lograr una culminación satisfactoria de la práctica y elaborar la
sistematización de experiencias con la guía de nuestro docente tutor como
requisito final para titularnos.
Palabras Clave: Intervención, Comunidad, sistematización de experiencias.
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V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA: PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Proceso de Fortalecimiento de la Atención a Través de Técnicas
Lúdicas en Niños de 6 a 11 años, Guasmo Norte
Authors:
Ambar Elizabeth Ochoa Angulo
Franz Manuel Quevedo Torres
Tutor:
Ps. Evelin Torres Ronquillo, MSc.
ABSTRACT
Theperformance of this study is based on the systematization of Experiences,
when the methodology applied was descriptive and done on social work, after
that applied to psychology sciences field. This systematization´s objective was
to generate know ledge from ludic experiences done with 20 children whose
belong to proyect “Niñez Positiva, Promocioón, prevención y atención integral”,
which was toward to boys and girls with “deficit of behavious and learning, with
ages between 6 to 11 years old from “Cooperativa 25 de enero” located in
Guasmo Norte in Guayaquil city, with the support of “Centro Cooperación y
Oportunidades para niños (CON) also with the helped of “Centro de Docencia
e Investigación para el Desarrollo Humano y Buen Vivir (C.D.I.D). To this was
necessary to collect the information that fits to the ludic activities and elements
to improve the attention, also the resources thet children who participate in the
proyect can apply on future situations.
The ludic techniques applied in the proyect were satisfactory in children who
can use this proyect,when they are able to improve their attention about the
memorization it was also checked by the parents. As it knows, in every
investigative process, there was a final product. In this stage we as
“practitioners” alse got benefits to create a relation in learning to reach a
satisfactory ending in practice and learning to elaborate the experiences
systematization with the guide of our tutor teacher as final requirement to obtain
our degree.
Keywords: Intervention, Community, experiences systematization.
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VI
INDICE
DEDICATORIA .......................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. III
ABSTRACT ............................................................................................................... V
INDICE ..................................................................................................................... VI
INDICE DE TABLA .................................................................................................. VII
1. Introducción ........................................................................................................... 1
2. Revisiónliteraria ........................................................................................................ 3
2.1. El desarrollo evolutivo del niño ........................................................................... 3
2.2. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget .......................................................... 3
2.3 Teoría del Desarrollo de Vygotsky ....................................................................... 4
2.3. El Proceso Cognitivo desde la mirada de Vygotsky y Piaget .............................. 5
2.4. La Atención ........................................................................................................ 6
2.4.1 Factores que determinan la Atención ............................................................ 7
2.4.2. Tipos de Atención ........................................................................................ 7
2.4.3 Técnicas Lúdicas .......................................................................................... 8
2.5El juego ................................................................................................................ 8
2.6. Modelos de Técnicas Lúdicas .......................................................................... 10
3. METODOLOGÍA .................................................................................................. 13
3.1 Generación de Conocimientos Mediante la Experiencia .................................... 13
3.2 Aspectos Contextuales que Influyeron en el Proceso de Sistematización ......... 13
3.3 Plan de Sistematización .................................................................................... 14
3.4 Consideraciones Éticas ..................................................................................... 18
3.5 Fortalezas y Limitaciones .................................................................................. 19
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESOVIVIDO ......................................................... 19
5. REFLEXIÓNCRÍTICA .......................................................................................... 27
6. CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES ........................................................ 33
7.- BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 35
ANEXOS ..................................................................................................................... 37
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VII
INDICE DE TABLA
Tabla 1……………………………………………………………………………….21
Tabla 2……………………………………………………………………………….30
Tabla 3……………………………………………………………………………….31
Tabla 4……………………………………………………………………………….41
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1. Introducción
El juego forma parte importante en el desarrollo del ser humano,
ayuda al dar forma a sus experiencias, mejorando la creatividad y
simplificando el enfrentamiento con la realidad. Las actividades ligadas al
juego conforman una manera de plasmar sus inquietudes de manera que
no afecta su entorno, llenando sus inseguridades con certezas
aprendidas a través de la experiencia lúdica. Los niños requieren de un
entorno seguro para reforzarlas conductas sanas, por lo tanto, dentro de
la prevención se tiene siempre un lugar especial para el juego, en miras
de que el elemento de acercamiento entre el terapeuta y el niño,
ayudando a que este se sienta seguro y pueda desenvolverse sin ningún
problema mientras realiza la actividad lúdica, dirigida desde cualquier
aspecto a mejorar o fortalecer.
En cuanto al uso de las experiencias lúdicas en el fortalecimiento
de la atención en niños en edades comprendidas entre 6 y 11 años se
encontraron algunas investigaciones que han hecho eco de posibles
intervenciones sobre los problemas de atención; sin embargo, pocas han
sido las evidencias en el ámbito de la prevención.
Tanto la terapia de juego como las técnicas lúdicas utilizan el
juego para cumplir objetivos como mejorar conducta, fortalecer atención,
memoria y según investigaciones éstas ayudan a la regulación
emocional, juicio moral y mejora la relación social. Cabe mencionar la
importancia de considerar los conocimientos, destrezas, potencialidades
y habilidades previas que posee el niño, niña o adolescente para
alcanzar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad y que tendrá
repercusiones en su vida escolar.
Es por ello que, desde la presente sistematización de
experiencias, se buscó generar conocimientos estructurados y
clasificados partiendo de la experiencia lúdica, con 20 niños en edades
comprendidas entre 6 a 11 años de la Cooperativa 25 de enero, ubicada
en el sector Guasmo Norte de la ciudad de Guayaquil. Los mismos que
fueron partícipes del proyecto Niñez Positiva, promoción, prevención y
atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y
conductuales.
Para el abordaje del tema, fortalecimiento de la atención, se
desarrollaron temas como: el desarrollo evolutivo del niño, la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky, el proceso cognitivo desde la
mirada de Piaget y Vygotsky, la atención, los factores que determinan la
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atención, las técnicas lúdicas, el juego los modelos de técnicas lúdicas,
además en la revisión literaria se presentan dos investigaciones de
sistematización, una que aborda el fortalecimiento de la atención en
estudiantes de 8 y 12 años de edad con bajo rendimiento escolar de la
Unidad Educativa Montessori y otro sobre la influencia de las actividades
lúdicas en el fortalecimiento de la atención en el aprendizaje de los niños
de 4 a 5 años de inicial II, del C.E.I Pedro José Huerta.
Lo siguiente que se hizo en esta fase de sistematización es un
seguimiento de la práctica comunitaria y que se estableció en una
discusión y explicación de las particularidades de la metodología de
sistematización la cual fue cualitativa, asimismo en una generación de
conocimientos mediante la sistematización de experiencias con un
enfoque socio-crítico que permite comprender la realidad en la cual viven
estas personas y a su vez transformarla. Los aspectos contextuales
negativos y positivos que influyeron en la presente sistematización, nos
permitieron un análisis más crítico tanto de la comunidad como del
proyecto que se ejecutó en la misma, llevando a cabo el plan de
sistematización el cual nos permitió fortalecer la atención en los niños
participes del proyecto. Asimismo, algunas consideraciones éticas que
ayudaron a mantener una posición totalmente ética y confidencial con
respecto a los casos vistos. Las fortalezas y limitaciones que permitieron
que el presente trabajo de sistematización se desarrolle con la mayor
visión psicológica que el proyecto requería.
Finaliza con una reconstrucción del proceso vivido, ampliando a
detalle todo lo acontecido en campo y las diversas técnicas lúdicas que
se utilizaron como tarjetas de corazones, cinta, marcadores. Consistía en
que los niños tenían que colocar su nombre y a su vez romperlo por la
mitad y dejarlo en el centro y que todos cojan una, continuamente los
niños buscaban su mitad de corazón, esta técnica sirvió para que los
niños reconozcan a sus compañeros y se memoricen sus nombres,
también se utilizó otras técnicas como: somos frutas, las que se
detallaran en la tabla 4, para los padres se realizaron talleres en los
cuales se les habla de las déficits atencionales y como poder
contrarrestarlos con el juego. En la reflexión crítica como un apartado
para contrastar el proceso vivido junto con la teoría expuesta en el punto
dos se hace mención a cada una de las técnicas, materiales que se
utilizó, su objetivo y su beneficio al terminar de aplicarla.
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2. Revisiónliteraria
2.1. El desarrollo evolutivo del niño
Los niños, como menciona el enfoque gestáltico son una “tabula
rasa” al momento que nacen; sin embargo, existe una estructura del
comportamiento debido a factores diversos: el entorno donde se
desarrollan, la genética, los hábitos que se trasmiten de padres a hijos, y
tantos más que pueden determinar lo que el niño irá absorbiendo para
convertirse en una persona adulta y plena.
En este sentido, existe un crecimiento físico y mental que se
evidencia desde el momento del nacimiento hasta que la persona
cumple con las características propias de un individuo adulto. Diversas
teorías se han construido en base a la explicación científica del
desarrollo evolutivo del niño con respecto a su psique, sin embargo, para
efectos del presente trabajo serán considerados teóricos como Jean
Piaget y Lev Vygotsky.
2.2. Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget
Los primeros años de vida del niño están llenos de colores,
sonidos, experiencias y experimentos, llegando a aprender desde sus
sentidos. Basado en esto, el suizo Jean Piaget, desde su experiencia en
el trabajo con niños diseñó una teoría enfocada en la estructura
cognitiva de éstos.
Así, su postulado conlleva la idea de un niño que construye
estructuras o mapas en respuesta a la comprensión de experiencias
físicas y cognitivas dentro de su entorno(Piaget, 2000), plasmando a
través de su tesis cuatro etapas de experiencia infantil que se describen
a continuación:
1) Etapa sensitivo-motora: Desde el nacimiento hasta los 2 años de
edad. Durante esta etapa, el niño está motivado internamente para
interactuar físicamente con su entorno, construyendo una
comprensión de la realidad y cómo función a un niño a esta edad
aún no tiene conciencia de la permanencia del objeto, lo que
significa que no ha descubierto que cuando algo está fuera de la
vista todavía existe.
2) Etapa preoperatoria: De 2 a 7 años de edad. El niño todavía debe
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comprender el razonamiento y el pensamiento abstracto, por lo que
aún necesita situaciones físicas concretas. Es decir que, en esta
etapa usar sobornos para lograr comportamientos deseados podría
tener consecuencias negativas más adelante en el desarrollo, y a
que el niño no comprende el razonamiento detrás del proceso, solo
el resultado.
3) Etapa operativa concreta: De 7 a 11 años. En este momento, el niño
ha adquirido un conocimiento importante a través de las
interacciones físicas con su entorno y comienza a conceptualizar y
crear estructuras lógicas a partir de sus experiencias. Por lo que, es
capaz de entender el razonamiento abstracto y está listo para
conceptos avanzados de aprendizaje como la aritmética (Piaget,
2000).
4) Etapa operacional formal: De11añosdeedadymás.Elniñoahorapuede
funcionar plenamente como adulto en cuanto a razonamiento
conceptual y comprensión. Está listo para los desafíos y las nuevas
experiencias que estimularán su cerebro y su comprensión del
mundo que le rodea; desarrolla capacidad de discernir valores y la
ética en el comportamiento (Piaget & Inhelder, 2015).
Sobre el aprendizaje destaca que, consiste en adaptar los
esquemas de pensamiento a nueva información de la realidad externa,
en términos de asimilación y acomodación (Piaget, 2000). Es decir que,
se interpretan nuevos eventos de acuerdo a los esquemas de
pensamiento preexistente; resultando la acomodación como el proceso
inverso, pues consiste en alterar las estructuras cognitivas internas para
incorporar un nuevo objeto o fenómeno. Según el autor, el proceso de
comprender la realidad objetiva consiste en cambiar constantemente de
la asimilación a la acomodación.
2.3 Teoría del Desarrollo de Vygotsky
Las ideas de este gran precursor de la psicología evolutiva
humana indican que el cerebro prehistórico de los primeros humanos ha
evolucionado hasta el cerebro del ser humano actual, y que el niño trae
desde su nacimiento una serie de aspecto intrínsecos en la genética, que
a su vez se mezclan con los factores de su crecimiento para obtener
como resultado el aprendizaje en la maduración hacia un adulto en la
actualidad. Su perspectiva era la construcción del pensamiento a través
de experiencias transformadoras del hombre desde sus relaciones
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sociales, que a su vez transformarían la comunidad donde se
desenvuelve.
De acuerdo a Vygotsky (2015), las funciones mentales
"superiores", el pensamiento verbal, la memoria intencional, la atención
intencional y, en última instancia, la conciencia, la autoconciencia y la
volición no son parte de un programa biológico incorporado, sino más
bien se erigen de forma socio-cultural sobre una base biológica
avanzada. Este es el significado de la declaración de Vygotsky: "Lo más
básico es el hecho de que el hombre no solo se desarrolla
naturalmente; él también se construye a sí mismo” (Vigotsky,
2015).
Su teoría contribuye a explicar cómo el niño aprende conductas
sociales, las tendencias de comportamiento y la identificación con su
cuerpo(Vigotsky, 2015). De ahí que, teóricos de enfoque socio-
cognoscitivo propusieran que el niño adquiere conductas mediante la
observación e imitación. Es decir, se empiezan a involucrar elementos
cognoscitivos influyentes en el proceso de aprendizaje social,
requiriéndose que el niño procese y almacene la información relativa a
las conductas que irá aprendiendo a partir de su ambiente social.
En este sentido, la semejanza de los enfoques de teóricos como
Piaget, surge la idea del constructivismo que sostiene que el niño
construye representaciones mentales de su mundo social, de ahí que el
ambiente influye tanto como las situaciones que inciden en acciones y
sentimientos; esto determina cómo lo percibirán y tratarán otros; estas
reacciones a su vez influyeron en el pensamiento de teorías más
modernas que toman lo mejor de cada una de las posturas clásicas de
pensamiento (Siegel & Tina, 2016).
2.3. El Proceso Cognitivo desde la mirada de Vygotsky y Piaget
Desde Piaget, esto tiene que ver con el sujeto y su medio,
comprendiéndolos como esquemas de representación interiorizadas de
una clase de acciones o desempeños que permiten a la persona
“recordar” sin tener necesariamente que volver a experimentar lo
percibido. Según este autor, al interactuar con un objeto nuevo, se activa
un esquema de acciones internas para asimilar el objeto, lo que puede
también incluir una interacción con el objeto, para él los sujetos son
egocentristas, no diferencian su mundo personal de su mundo externo,
por lo tanto, para el pensador su pensamiento es real.
En relación al proceso cognitivo, para Vygotsky el pensamiento
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surge a través de un conflicto del sujeto que lo obliga a resolverlo, lo que
el autor relaciona con las palabras, definiéndolo como el desarrollo de
elementos significativos en base a un análisis de experiencias que se
conectan con las palabras como la forma de almacenar información en la
mente.
2.4. La Atención
Su concepción como parte del proceso cognitivo, es tan diversa
como los mismos que se han analizado sobre la cognición. Sin embargo,
genéricamente se la define como aquella capacidad de atender,
concentrarse, de mantener la alerta y seleccionar un estímulo relevante
o una situación externa.
Según Jhonson & Proctor (2015) históricamente la atención ha
tenido distintos significados para la psicología, desde el estructuralismo
hasta el funcionalismo, concibiéndose primero como un estado de
conciencia y luego una función activa del individuo cuyo propósito es
adaptarse al medio que lo rodea (Jhonson & Proctor, 2015). La atención
en general tiene la función de filtrar información para procesarla, lo que
evita que el sistema cognitivo se sature, esto debido a que la persona
percibe miles o millones de estímulos en un mismo instante, por lo tanto,
le da una relevancia a los más destacados.
Por su parte, Añaños (2016) sostiene que la atención guarda
relación directa con la voluntad, pudiendo ser en ocasiones dispersa o
un mecanismo automático reflejo, activándose a fin de buscar y
seleccionar información (Añamos, 2016). A la vez que destacan tres
funciones primordiales:
1) Como Mecanismo de Selección: Garantizando un procesamiento
perceptivo ajustado a los estímulos sensoriales más relevantes. Se
construye un sistema activo que permite a la persona decidir la
entrada de determinada información, orientándola y seleccionándola
de forma precisa.
2) Como Mecanismo de Vigilancia: Permitiendo mantener el interés
en la información seleccionada en función del tipo de actividad, a
más de las características de la persona a quien atiende, pudiendo
darse una atención sostenida; lo cual podría diferir en tanto las
características del individuo como edad, sexo o lugar.
3) Como Mecanismo de Control Voluntario: Relacionado con la
disposición y capacidad de procesar información, lo que acondiciona
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al cuerpo para que reaccione ante diversas situaciones con rapidez.
Cuando la información se introduce a la vez anuncia la aparición de
otro evento, y el tiempo necesario para reaccionar ante el mismo
tiende a disminuir cuando se dispone de la premisa clave, pues la
nueva información determinará qué cosa se debe atender con
prioridad(Jhonson & Proctor, 2015).
2.4.1 Factores que determinan la Atención
Partiendo de la idea en la que se concibe al ser humano como un
ente biopsicosocial, existen factores innatos y otros adquiridos:
1) Los Factores Extrínsecos: Son aquellos que contienen
propiedades de los estímulos que capturan especialmente la
atención del sujeto en mayor medida frente a otros estímulos
exteriores, como, por ejemplo: el tamaño, la posición, el color, la
intensidad, la complejidad, la relevancia, la novedad, entre otros.
2) Los Factores Intrínsecos: Son las cualidades específicas o
personales que el sujeto tiene como elemento de predisposición
interna; el mecanismo de atención mediado por factores intrínsecos
puede tener mayor factor de voluntariedad y consciencia por parte
de la persona, como, por ejemplo: intereses personales, intenciones,
motivaciones, expectativas, estados de ánimo, fatiga, sueño, euforia,
entre otros(Jhonson & Proctor, 2015).
2.4.2. Tipos de Atención
García Sevilla citada por (Styles, 2013) hizo referencia a tipos de
atención como una clasificación que se puede resumir en la siguiente tabla:
Tabla 1.Criterios para la Clasificación de la Atención
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPO DE ATENCIÓN
Mecanismos implicados Selección, Dividida, Sostenida
Grado de control voluntario Involuntaria, voluntaria
Origen y naturaleza del estímulo Externa, interna
Modalidad sensorial implicada Visual, auditiva
Amplitud e intensidad del foco atencional Global, local o selectiva
Manifestaciones motoras/fisiológicas Abierta, encubierta
Grado de procesamiento Consciente, inconsciente
Fuente: Elaboración Propia con datos de García Sevilla (2018)
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Como se puede evidenciar, los mecanismos implicados en la
atención pueden hacer que la misma sea selectiva, así como dividirse
entre varios estímulos o sostenida por un período de tiempo
determinado. De acuerdo al grado de voluntariedad puede ser
simplemente involuntaria cuando es automática o como respuesta
fisiológica o voluntaria cuando es el sujeto quien dirige la atención. En
torno al origen del estímulo puede ser externa si este viene del ambiente
o interna si se debe a una cualidad intrínseca de la persona. Del mismo
modo, según el sentido que percibe el estímulo puede ser auditivo o
visual, aunque también puede deberse a otros estímulos percibidos
como táctiles o gustativas. Mientras que, en lo referente a las
manifestaciones motoras, puede ser abierta o encubierta y por el grado
de procesamiento puede ser consciente o inconsciente.
2.4.3 Técnicas Lúdicas
La actividad lúdica en la educación escolar es un pilar fundamental,
ocupando parámetros espaciales y temporales diferentes a los impuestos en
la rutina diaria. Se realiza según una norma o regla determinada, por
consiguiente crea orden; se puede considerar como la actividad fundamental
de la infancia que se convierte en un gran instrumento socializador. En todo
esto no puede faltar la motivación resultado del propio placer, necesidad de
descubrir y experimentar nuevas emociones, proporcionando una explicación
del porque de las acciones, y permitiendo a los padres de familia se
involucren, colaboren con la educación, reforzando la autoridad y creando
autonomía en ellos para alcanzar sus objetivos.
2.5El juego
Se puede decir que es muy básico el conocimiento que tienen las
personas acerca de trastornos en la atención y como éste llega a afectar
el funcionamiento del niño no solo dentro del aula de clases sino también
en la relación con sus pares. Sin embargo, día a día el índice de niños
que son diagnosticados con este déficit es más alto, habiendo así mismo
una gran cantidad de padres que necesitan información y de alguna
manera socavar y aplacar las dudas sobre la forma más efectiva de
reforzar el aprendizaje desde casa y lograr evitar futuras complicaciones
en el área académica.
El primer acercamiento que se tuvo con los padres de los niños
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participantes del proyecto arrojo que el principal problema es debido a la
falta de atención con influencias en el aprendizaje; muchos mencionaban
que sus hijos muestran conductas de rebeldía, inseguridad y retraimiento
lo que los lleva a estar siempre a la defensiva y a mostrarse agresivos
cuando se les ordena o se les hace alguna observación. Es por ello que
se procedió a una breve explicación sobre como las actividades lúdicas
favorecen notoriamente la motivación y emoción para desarrollar o
adquirir habilidades motoras útiles desde el inicio del proceso educativo.
El juego desde el inicio de las investigaciones en el área de la
psicología ha sido difícil de definir e indagar, convergiendo numerosas
teorías sobre su propósito o forma. Resultando meritorio indicar los
elementos de las principales teorías del juego, y que proporcionará un
telón de fondo sobre el cual reflexionar cuando las oportunidades de
jugar son interrumpidas por factores ambientales.
Los niños antiguos jugaban, según (Siegel & Tina, 2016) indica
que los historiadores lo mencionaron, pero no le prestaron la atención
como para escribir sobre aquello. Platón describe a los niños como
torpes o deficientes, no pensó que el jugar aumentaría la capacidad
mental de los reyes o los líderes que necesitan hacerlo siendo niños.
(Landreth, 2014) Indica que la literatura sobre el juego contiene una
deficiencia sustancial filosófica principal, es que, si se busca un objetivo
para el juego, entonces deja de serlo pues pierde su esencia de ensayo-
error.
El filósofo francés Jean Jacques Rousseau (1778), citado por Wild
(2013) fue uno de los pioneros en la discusión sobre la importancia del
juego en el desarrollo del ser humano, las opiniones sobre la ilustración,
sus preocupaciones reflejan en gran medida el desarrollo tecnológico de
su época y la relación que tiene el hombre con su entorno.
Posteriormente, autores como Pestalozzi, Froebel, Montessori (citados
por Wild, 2013) vieron en el juego un medio para investigar y llegar a
entender la naturaleza, así como el mundo material y psicológico del
juego con “propósito”. Cada autor aporta una visión sobre la influencia
que el mismo ejerce sobre la historia de las ciencias humanas. (Siegel &
Tina, 2016).
Para la Real Academia Española (2018) juego es la “acción y
efecto de jugar por entretenimiento”, sin embargo, continúa indicando
que es una “actividad intrascendente o que no ofrece ninguna dificultad”,
lo cual puede ser un poco más drástico como concepto. De acuerdo a
Urgilez (2015) la terapia del juego se basa en el hecho predeterminado
que el juego es un medio natural de autoexpresión del niño; es una
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oportunidad de expresar sus sentimientos y problemas por medio del
juego. Pese a que el Diccionario de la Real Academia Española (2018)
indica que es una actividad intrascendente, la misma puede cobrar
importancia en el terreno de la terapia cognitiva, sin embargo, eso va a
depender de la estrategia que utilice el terapeuta para dirigir una
actividad tan cotidiana para el niño, indicándole un camino a seguir sin
forzar su respuesta; de eso se trata emplearlo como herramienta
terapéutica.
Los profesionales que realizan terapias cognitivas para el abordaje
de dificultades en los procesos de atención, tal vez tienen un concepto
más claro, como lo muestra (Martín & Navarro, 2016) cuando indica que
la cognición es el proceso mediante el cual la información sensorial
entrante en la mente es transformada, reducida, elaborada, almacenada,
recordada o utilizada, proviene del término “cognoscere” que significa
conocer, equivale pues a la capacidad de procesamiento de información
a partir de la percepción y la experiencia, aunque así mismo de las
inferencias, motivación o expectativas; lo que requiere de otros procesos
como la atención, que además se considera un proceso cognoscitivo.
Finalmente se puede decir que el proceso cognitivo es la capacidad que
tiene un ser humano de desarrollar conocimiento, es una habilidad para
asimilar y procesar datos, valorar y clasificar información a lo que se
accede también a partir de experiencias, percepciones o inferencias.
2.6. Modelos de Técnicas Lúdicas
La primera teoría psicológica sobre el juego fue publicada por
Spencer en el año 1855 (citado por Fernández, 2015) en los inicios de la
psicología científica, esta perspectiva se caracteriza por concebir al
juego como una expresión natural del exceso de energía en los niños;
esto siendo un comportamiento de los animales superiores, privilegio
que tienen los seres humanos como diversión y ocio que, posteriormente
puede convertir en actividad creativa de orden superior.
Otra teoría clásica fue la teoría de Gröos en 1901 (citado por
Miller, 2017) que indica que los juegos sirven para adiestrar a los niños y
prepararlos para el fututo, conocida también como la teoría del pre-
ejercicio; su fundamento es la consideración que la infancia es una etapa
en la que el ser humano se ejercita en tareas y habilidades necesarias
para su vida adulta. La infancia tiene sentido como tiempo de ejercicio
previo lo que se conoce como juego, lo que aparentemente puede no
tener un objetivo definido.
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Para el padre del psicoanálisis Sigmund Freud, el juego era un
lenguaje del inconsciente, una forma de comunicarse con los instintos de
los que se parte desde los procesos de la vida cotidiana, en una primera
etapa. Freud consideró el juego como un espacio de libertad y
satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico, pero en una
segunda etapa de su vida, su teoría llega a relacionar al juego con el
gran conflicto de la vida y el instinto de la muerte.
Por su parte Winnicot en 1979 (citado por Fernández, 2015)
considera que la elección y desarrollo de los juegos se pueden iniciar a
partir del apego del niño a ciertas figuras u objetos, sobre los cuales
proyecta representaciones mentales que para él son símbolos íntimos
cargados de emocionalidad. Por su parte, Buytendijk y Buler (citados por
Fernández, 2015) consideran que los niños en su inmadurez adoptan
actitudes inadecuadas ante las cosas y ante el mundo, llevándolos a
realizar actividad es imprecisas, sin ninguna finalidad, como el juego; su
teoría de la inmadurez general como agente provocador de la actividad
lúdica se basa en líneas de investigación que observan y relacionan el
juego con los objetivos del mismo.
Según Piaget (2015) el juego forma parte de la función cognitiva
general del individuo, lo que se centra en una permanente búsqueda de
explorar y manipular objetos de su entorno. En los juegos la función
cognitiva es un proceso de rigor adaptativo, mucho más que en las
actividades de la vida cotidiana. Piaget contribuye a la teoría del juego
con dos aportes: relacionó juegos infantiles con el desarrollo cognitivo, lo
que incluía el cambio de los juegos a medida que el niño crece, en
segundo término, atribuye a la actividad lúdica una función de relajación
de la fatiga que pueden tener los niño salen a enfrentarse al mundo; los
juegos para él son procesos cognitivos que los niños realizan con el
ánimo de divertirse para ajustarse a su realidad objetiva.
Por su parte, la teoría de (Vigotsky, 2015) toma en consideración
el símbolo lúdico como un elemento impregnado de cualidades
socioculturales que los niños absorben como personales; para él, los
juegos son escalones en el pensamiento del individuo, siendo un escalón
más arriba aquél que se aproxime más a la vida del mundo que le rodea,
son áreas de desarrollo en cuanto al desarrollo natural y el desarrollo
socio histórico del ser humano.
Como segunda parte de la revisión literaria, se cita a continuación,
un estudio de sistematización realizado por Pamela María Gómez Noboa
y José Miguel Rojas Alvarado realizada en la Unidad Educativa
Montessori, ubicada al norte de la ciudad de Guayaquil durante los
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12
meses de agosto a noviembre del 2016, con un grupo de niños entre 8 y
12 años, estudiantes de un nivel de educación básica elemental y básica
media. El objetivo de la investigación fue fortalecer la atención en los
niños, a partir del diagnóstico de los niveles de atención puesto que
presentaban bajo rendimiento escolar(NOBOA & ALVARADO, 2017).
La investigación responde al tema “Fortalecimiento de la atención
en estudiantes con bajo rendimiento escolar” se analizaron diversos
escenarios donde el problema central fue el déficit de atención
produciendo poca concentración durante las horas clases y bajo
rendimiento. El tipo de investigación aplicado es cualitativo, con un
diseño de investigación-acción de experiencias con alcance descriptivo,
con métodos tales como recopilación y análisis de documentos y
experiencias, entrevistas, guías de observación y cuestionarios, actas,
fichas temáticas que fueron utilizadas para la sistematización.
El trabajo práctico se aplicó junto con los niños en un promedio de
10 sesiones de manera individual. Obteniendo como resultado el
fortalecimiento de su atención en el aula de clases, mayor dedicación en
las tareas académicas y una notable mejoría en su rendimiento escolar
(NOBOA & ALVARADO, 2017).
Un segundo estudio de sistematización encontrado fue de María
Cajías Delgado de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil, quien desarrolló el tema “Influencia de las actividades lúdicas
en el fortalecimiento de la atención en el aprendizaje de los niños de 4 a
5 años de inicial II, del C.E.I Pedro José Huerta del período 2015-2016
en la parroquia 9 de octubre.
El objetivo de este estudio fue identificar posibles causales y
consecuencias que originan el comportamiento de estos niños y que a
partir del diagnóstico se propone la elaboración de una guía de
estrategias y actividades. Para ello se realizaron diferentes tipos de
encuestas a docentes y padres de familia en donde se cuadraron
técnicas lúdicas que logre estabilizar el comportamiento escolar y por
ende mejorar el rendimiento académico.
Con la realización de dicha propuesta se pudo observar que los
niños recibieron apoyo pedagógico para fortalecer su atención y con ello
su desempeño social-escolar y cognitivo.
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3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada fue la sistematización de experiencias, la
cual es de tipo cualitativo orientado al fortalecimiento de la atención a
través de las técnicas lúdicas, con una muestra de 20 niños participes
del proyecto “Niñez Positiva. Promoción, prevención y atención integral
dirigida a niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales”,
seleccionados por muestreo aleatorio simple; a los cuales se les aplicó el
cuestionario de Neuropsi, para evaluar las funciones cognitivas de los
niños entre ellas la atención.
3.1 Generación de Conocimientos Mediante la Experiencia
Partiendo desde lo epistemológico, este trabajo tiene sus raíces
en el enfoque socio-crítico bajo el cual se busca comprender la realidad y
poder transformarla (Paitán, Mejia Mejía, Novoa Rámirez, & Villagómez
Paucar, 2014). De la misma manera le corresponde el método de
Investigación-Acción, desde el cual se pretende recoger toda aquella
información que viene desde la experiencia a fin de procurar cambios de
aquella realidad investigada. En este sentido, la sistematización de
experiencias será la herramienta que deviene de dicho método.
De esta manera, Jara (2014) define la sistematización de
experiencias como aquella interpretación crítica de toda aquella
experiencia que bajo un orden y reconstrucción permitirá explicar la
lógica y el sentido del proceso vivido, atendiendo a los factores que
intervinieron entre sí y el por qué se dio de dicha forma (Jara, 2014).
3.2 Aspectos Contextuales que Influyeron en el Proceso de Sistematización
La presente experiencia sistematizada, se realizó al Sur de la
ciudad de Guayaquil, en el sector Guasmo Norte, Cooperativa 25 de
enero, geográficamente ubicada en la avenida Rita Lecumberry y
peatonal 51, diagonal al UPC, detrás de la escuela y colegio Ciudad de
Ibarra. Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
La cooperativa 25 de enero se fundó hace 41 años en 1977 con
tan solo cincuenta invasores, siendo potreros de la hacienda
perteneciente a Juan X Marcos, abarcando desde el Puerto Marítimo de
Guayaquil hasta la Pradera. Una vez fallecido el propietario pasó a
manos de invasores, debido a que ningún hijo realizó reclamo alguno
pues se encontraban residiendo en el exterior.
Una de las primeras instituciones en crearse fue el comité 25 de
enero, hace 28 años, conformada a su vez por 162 miembros. La
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escuela y colegio Ciudad de Ibarra fue construida por la fundación Plan
Internacional, participando el Estado en la reconstrucción y la Unidad de
Policía Comunitaria 7 Lagos (UPC) que permanece en la comunidad, así
mismo fue construida por el Estado en respuesta a la solicitud de sus
habitantes.
La comunidad en líneas generales cuenta con el servicio de
centros de salud pública y un CIBV (Centro Infantil del Buen Vivir). De
igual forma tiene acceso a los servicios básicos como agua, luz, teléfono,
internet, calles principales pavimentadas y alcantarillado. Cuenta
además con servicio de transporte púbico, la línea 13 misma que tiene
su estación en el sector.
Para la realización del servicio comunitario se contó con la
participación de 20 niños y niñas del sector de edades comprendidas
entre 6 a 11 años de edad, 12 son niñas y 8 niños, además se puede
indicar que siete niños viven en familias nucleares, tres niños con sus
abuelos quienes cumplen el rol paterno, dos con otros familiares como
tíos o hermanos y ocho niños en familias mono-parentales.
La situación socioeconómica de las familias es de nivel bajo ya
que indican no contar con un trabajo fijo, además de manifestar el poco
apoyo del gobierno hacia las actividades de emprendimiento. En cuanto
a las relaciones sociales indican que existen conflictos entre vecinos,
vulnerando en ocasiones los derechos de propiedad.
Respecto a la tipología familiar más común identificada en la
comunidad son las familias extensas, mismas que se encuentran
asentadas en viviendas muy pequeñas y en condiciones poco favorables
para su desarrollo; siendo los niños criados muchas veces por otro
familiar que vive en su misma casa.
En lo que respecta al ámbito laboral, son altas las tasas de
desempleo y el índice de asistencia escolar en secundaria y universidad
son muy bajas para los padres de familia de acuerdo a un estudio
realizado por la Universidad de Guayaquil en el año2015.
3.3 Plan de Sistematización
En la siguiente tabla se muestra la sistematización de experiencia,
como una base sólida para emprender la sistematización como eje
fundamental en el sector Guasmo Norte, cooperativa 25 de enero,
enfocada en fortalecer la atención en niños a través de técnicas lúdicas y
poder dar una correcta prevención e intervención. Para la investigación
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que se constituye en una sistematización de experiencias según (Báez &
Pérez, 2012), las fuentes de información pueden ser primarias y
secundarias, en relación a las fuentes primarias se constituye en los test
aplicados a los niños de la comunidad, y como fuentes secundarias se
tienen los libros y revistas científicas, así como sistematización de
actividades precedentes a la investigación que sirvieron de guía para la
estructura.
Tabla 2. Elementos Básicos de la Sistematización
Experiencia Sistematizada
Fortalecimiento de la atención a través de las técnicas lúdicas
Eje de Sistematización “Pregunta eje”
¿Cómo ayudan las técnicas lúdicas en el fortalecimiento de la atención?
Fuentes de Información
Protocolo del Proyecto Niñez Positiva.
Guía de Sistematización de Jara.
Bitácora.
Registros de información.
Entrevistasno estructuradas.
Técnicas Lúdicas.
Conversaciones con líderes comunitarios.
Fotos
Videos
Registros
Anotaciones de las sesiones.
Fuente: Elaborado por Ochoa Ambar-Quevedo Franz (2018)
La finalidad u objetivo de la presente sistematización de experiencias
es generar conocimientos estructurados y clasificados partiendo de la
experiencia vivida. La propuesta consiste en emplear la metodología de la
sistematización de experiencias para efectuar el abordaje de un grupo de
niños en la cooperativa 25 de enero al sur de la ciudad de Guayaquil.
Es necesario también hacer mención que este trabajo de
sistematización es requisito para obtener el título de tercer nivel y recibirnos
como Psicólogos. Además, ser parte de este gran proyecto de la Facultad de
Ciencias Psicológicas en conjunto con la fundación CON-ECUADOR fue muy
significativo, pues nos permitió valorar más la carrera de psicología y ver lo
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agradable y beneficioso que es servir a la comunidad y más aún si se cuenta
con el apoyo y compromiso de sus habitantes.
Tabla 3. Procedimiento Seguido para la Sistematización
ACTIVIDADES PARTICIPANTES FECHA
Recuperación
del proceso
Actividad 1. Revisión de
información de la bitácora diaria.
Actividad 2. Se priorizó la información de los niños con dificultades atencionales.
Actividad 3. Ordenamiento y clasificación de la información obtenida. Actividad 4. Revisión literaria y búsquedas bibliográficas concernientes a nuestra sistematización. Actividad 5. Contrastación de Sistematizaciones vinculadas altema presentado.
Actividad 6. Revisión de trabajos relacionados al tema y a la pertinencia de la metodología utilizada.
Revisión del Código deontológico
Practicantes
Practicantes y niños partícipes del proyecto
Practicantes
Practicantes y tutor de Titulación
Practicantes y niños participes del proyecto Practicantes
Practicantes y tutor de Titulación
09/06/2018
10/06/2018
07/06/2018
11/07/2018
09/06/2018 a 05/08/2018 14/07/2018
25/07/2018
Reflexión
crítica
Actividad1. Análisis del contextocomunitario.
Actividad 2. Análisis de las fortalezas y debilidades del proyecto. Actividad 3. Análisis de bitácoras diarias.
Actividad 4. Revisión de la Literatura.
Actividad 5. Revisión bibliográfica.
Practicantes
Practicantes
Practicantes Practicantes y tutora de titulación
Practicantes
02/06/2018
09/06/2018
10/06/2018 11/07/2018 14/07/2018
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ACTIVIDADES PARTICIPANTES FECHA
Elaboración del producto final
Actividad 1. Aprobación de la propuesta del perfil de titulación.
Actividad 2. Establecimiento dehoras para tutorías y entrega dematerial de apoyo como guía desistematización y normas APA.
Actividad 3. Mención de las normativasestablecidas y explicación delprotocolo.
Actividad 4. Revisión de la literatura y corrección de la experiencia empírica.
Actividad 5. Análisis de la revisión del punto 3 y entrega de PDF del libro de Jara para una mejor redacción de la metodología.
Actividad 6. Revisión del plan de sistematización y explicación de la metodología, tabla 1 y la recuperación del proceso tabla 2.
Actividad 7. Revisión del punto 4 y corrección de la reflexión crítica.
Departamento de titulación y practicantes
Practicantes y tutor de Titulación
Practicantes y tutor de titulación
Practicantes y tutor de Titulación
Practicantes y tutor de Titulación.
Practicantes y tutor de Titulación.
Practicantes y tutor de Titulación
11/06/2018
06/06/2018
11/07/2108 18/07/2018
25/07/2018
01/07/2018
08/08/2018
Fuente: Elaborado por los Autores (2018)
La recuperación del proceso vivido se hizo mediante dos
divisiones en las etapas; la primera fue una fase diagnóstica en la que se
realizó una bitácora de todas las actividades; sirvió para registrar todo lo
que acontecía a diario en la comunidad, del mismo se empleó una libreta
de observaciones diarias en las que se pudo observar el desempeño de
cada uno de los niños en las distintas actividades, así como alertas que
surgieron en la misma experiencia. Lo siguiente a realizar fue una fase
operativa en la que se hicieron actividades lúdicas, juegos recreativos y
una serie de actividades con la finalidad de reforzar la atención en los
niños y niñas participantes.
En cuanto a la reflexión crítica, todo proceso de interacción con
una comunidad se convierte en aprendizaje significativo al ponerse en
práctica todos los conocimientos aprendidos en los años de formación y
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utilizar experiencias de anteriores vinculaciones con la comunidad.
Asimismo, nos permitió ser autocríticos con el trabajo realizado y el
aporte que se está llevando a la comunidad, de igual manera el
reinventarse nuevas técnicas de abordaje, de sensibilización y de
empatía con las personas que nos rodean. La búsqueda extra de
información y de fuentes bibliográficas que respaldaron las teorías
utilizadas nos permitió ser honestos y frontales en manifestar el proceso
de intervención.
Por último, igual que en todo transcurso investigativo, hubo un
producto final. Dentro de esta etapa nosotros los practicantes también
resultamos beneficiados al crear una relación de mutuo aprendizaje para
lograr llegar a una buena culminación de la práctica y elaborar la
sistematización de experiencias con la guía de nuestro docente tutor
como el requisito final para titularnos.
3.4 Consideraciones Éticas
Esta investigación ha procurado poner en práctica todos los
aspectos descritos en el ámbito deontológico del ejercicio profesional,
cumpliendo con mantener en el anonimato aquellos casos que pudieran
vulnerar la integridad del usuario. Para ello se recurre al código de ética
que es considerado como la máxima directriz de comportamiento en el
desempeño de la labor profesional por parte de los psicólogos, siendo
también un principio moral y ético de la profesión.
Por la naturaleza misma de la profesión, es necesario poseer una
serie de valores como seres humanos: solidaridad, objetividad, vocación
de servicio, voluntad, optimismo, confianza, empatía y una serie de
cualidades que enaltecerán la labor de todo buen psicólogo.
El consentimiento informado, es aquel documento necesario que
le permitirá al psicólogo escudriñar en la vida íntima y personal de los
usuarios; en el caso de los niños, los padres o representantes legales
deben estar informados sobre la actividad y dar su autorización para
tales actividades.
El rol del psicólogo en la sociedad cada día es más evidente, pues
la pérdida de valores y principios en la sociedad, además de factores
propios de la tecnología y el avance de la ciencia, hacen que cada vez
más personas se sientan aisladas y solitarias, es por ello que el
profesional debe cumplir su rol de responsabilidad para mejorar la salud
mental y prevenir aquellas condiciones que pudieran ponerlas en riesgo.
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3.5 Fortalezas y Limitaciones
Dentrodelpresentetrabajodesistematizaciónsepresentaronsituaciones
que podrían considerarse como dificultades, sin embargo, se aprovecharon
todosloselementosquesetuvoamano.Elentusiasmoylaaperturadelosniños
hacia las actividades, la disposición de ayudar y el apoyo de los padres y
representantes de los niños participantes, fueron la mayor fortaleza que nos
permitió desarrollar cada una de las sesiones.
El personal de Cooperación y Oportunidades para los Niños
(CON) que cuenta con valiosos colaboradores también se consideran
como una fortaleza, además del aporte del Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir (CDID) cuyos
aportes en los juegos y en algunas herramientas pudieron apalancar el
éxito del objetivo planteado en la intervención.
Es propio de algunas actividades que se realizan en el ámbito
comunitario y público que exista una carencia de planificación, en cuanto
a lo macro, dicho esto existió una falencia en la comunicación por parte
de los agentes colaboradores y las organizaciones que respaldan el
proyecto, lo que se pudo evidenciar como una debilidad. Asimismo, una
debilidad evidente fue que el espacio con el que se contaba para realizar
las actividades lúdicas no tenía las condiciones ambientales necesarias
para un adecuado desarrollo.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En la tabla que a continuación se presenta se especifican las
actividades realizadas durante los distintos momentos del proceso; para
ello fue necesario el uso de un cronograma de acciones que permitió
llevar un control de avances o retrasos en cuanto al desarrollo del
proceso. Fue necesario a su vez indagar la situación inicial de la
atención en los niños y niñas participantes del proyecto, para luego
efectuar actividades de juegos dirigidas por los autores de la presente
sistematización, haciendo uso de todos sus conocimientos en cuanto al
manejo de grupo.
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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto 25/0
5/2
018
Introducción del proyecto niñez positiva
Juegos de presentación: -somosfrutas -Nombres completos
Equipo de practicantes del noveno semestre. Directora del proyecto niñez positiva. Equipo de practicantes del noveno semestre. Niños de participantes del proyecto.
Reconocer las normas y parámetros a seguir dentro del proyecto de servicio comunitario
Propiciar un primer acercamiento con los participantes, conociendo sus nombres y características mínimas.
Explicativo
Participativo
Apropiación de la información transmitida.
Recopilación de información sobre las condiciones de los niños
El horario establecido por el proyecto permitió que los estudiantes vinculados al mismo puedan acudir sin que esto afecte su jornada laboral.
La distribución del espacio no fue el adecuado para la cantidad de niños que asistieron.
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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto 02/0
6/2
018
R
Vinculación con la comunidad.
Sesión No. 1 Actividad Lúdica -Tela de Araña -Corazones
Equipo de practicantes del noveno semestre. directora del proyecto niñez positiva
Practicantes Niños Padres
Reconocer el lugar e identificar un posible líder comunitario
Presentar el proyecto, y la metodología que se utilizará.
Observación directa
Inductivo y Vivencial
No hubo mucha concurrencia de vecinos, pero los padres y sus niños si se hicieron presentes.
Mejora de la atención y que los niños se conozcan más, mediante el juego de corazones el cual consiste en hacer un círculo y los participantes dejan la mitad de su corazón y deben recordar el nombre de quien cogió su mitad de corazón.
Falta de información previa a los habitantes del sector sobre el proyecto a emprender, por lo tanto, se aplazó. Desconocimiento de la comunidad.
Cooperación de todos los niños. Pese a que no se concretó la información con la comunidad se pudo realizar la primera sesión de trabajo con los niños
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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto 03/0
6/2
018
Taller: Reconociendo las dificultades de nuestros hijos.
Sesión No. 2 Actividades. Lúdicas. -Tarjetas de asociación. -Juego de rompecabezas.
Practicantes, madres de familia y niños.
Practicantes Niños
Informar a los padres sobre los diversos tropiezos cognitivos que un niño puede presentar en su desarrollo.
Examinar posibles dificultades en el proceso de atención.
Charla. Realización de juegos a los niños.
Juego de integración
Mediante el juego y con la ayuda de los practicantes los padres que asistieron pudieron percibir si su hijo presentaba algún posible déficit atencional.
La búsqueda de fallas en la atención se dio mediante las tarjetas cuando se las muestra boca arriba se las voltea y deben recordar donde están las tarjetas que son idénticas, la mayoría de los niños se acordó muy rápido, otros no querían obedecer reglas, por lo que se procedió al castigo- recompensa.
El proyecto es nuevo para la comunidad, por esa razón acudieron pocos padres con sus hijos al taller. Se programó un segundo taller. Colaboración de todos los niños, aunque se dificulto realizar los juegos por el espacio que era muy reducido e imposibilitaba controlar a todos los participantes.
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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto 09/0
6/2
018
Evento masivo en las canchas del sector con información para los padres y comprometerlos con las asistencias a las diferentes charlas y actividades lúdicas.
Practicantes y comunidad en general.
Captar y proveer de información a la comunidad mediante juegos.
Participativo.
Las personas se acercaron al lugar donde estaba ubicada la carpa, para que los niños jueguen con los mimos, y mediante ese lapso se brindaba la información y se anotaba para que acudieran al próximo taller.
Las personas se acercaronpor curiosidad y se aprovechó para explicar elproyecto.
Sesión No. 3 Actividades. Lúdicas -Juego de naipes. -Cubo mágico.
Practicantes. Niños.
Clarificar dificultades a nivel de percepción visual
Participativo
Juegos con objetivos específicos explicados a los niños como por ejemplo observar los naipes, color, forma, y esconderlos, los niños deberán reconocer cual tenían.
Mejora en la atención sobre los detalles como colores o sonidos.
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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto 16/0
6/2
018
Sesión No. 4
Sesión No. 5
Practicantes Niños
Practicantes Niños
Fortalecer la atención a través de actividades lúdicas.
Identificar dificultades para recordar cosas.
Explicativo y Participativo
Explicativo y participativo
Juegos de Memoria, Juego Tela deAraña Juegos deatención
Taller participativo sobre la memoria y sus características. Juegos de contar algún hecho gracioso. Señalar lugares y cosas con colores o con sonidos, indicar al facilitador por qué lo recuerda o no.
Hubo interferencia de ruidos fuera del lugar de trabajo, pero los niños respondieron de manera positiva.
Este día asistieron menos niños y por lo tanto se pudo trabajar de manera más personalizada, los resultados fueron muy positivos, los padres esperaron en la entrada del local. Tuvimos la visita de los voluntarios del CON
14/0
7/2
018
Sesión 6. (2da Parte) Taller con padres. “Reconociendo las dificultades de nuestros hijos”.
Practicantes, madres de familia y niños.
Informar a los padres sobre los diversos tropiezos cognitivos que un niño puede presentar en su desarrollo.
Taller práctico- informativo.
Mediante el juego y con la ayuda de los practicantes los padres que asistieron pudieron percibir si su hijo presentaba algún posible déficit atencional.
Acuden los padres que no pudieron acudir al primer taller.
La participación fue buena, pues muchos padres identificaron algunas dificultades en sus hijos.
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Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto 21/0
7/2
018
Sesión No. 6 Retroalimentación
Sesión No. 7 Evaluación del proceso.
Practicantes Niños Padres Practicantes Niños Padres
Recopilar información sobre los juegos aprendidos en sesiones anteriores.
Evaluar los aprendizajes de todo lo vivido en las sesiones anteriores.
Charla Juegos que recuerdan que no se hayanjugado y juegos sugeridos por los practicantes.
Charla Evaluación Lluvia de ideas
Los padres recibieron una charla sobre cómo aplicar los juegos aprendidos con los practicantes de psicología.
Los padres y los niños pudieron dar su evaluación con las caritas que los practicantes sugieren como calificación.
A esta sesión acudieron mayor número de niños, y hubo inconvenientes con respecto al calor que había en la sala, pero, los niños pudieron superar ese obstáculo y la actividad fue positiva.
Se hizo una plenaria de evaluación basado en lo vivido, luego un juego de cierre y la despedida de la actividad.
Fuente: Elaborado por los Autores (2018)
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La recuperación del proceso vivido fue muy importante para nuestra
sistematización ya que nos permitió reconstruir cronológicamente la
experiencia vivida, ordenando y clasificando la información. Una vez
recolectada esta información, mediante una reflexión crítica se dio paso a la
minuciosa tarea de transcribir toda la información recogida en el campo,
apoyándose en las diferentes teorías abordadas en la revisión literaria para una
mejor comprensión del tema que se emprendió y mediante conceptos teóricos
poder dar un sostén a todos estos procesos vivenciales.
5. REFLEXIÓNCRÍTICA
La experiencia vivida en la cooperativa 25 de enero en la cual
se tomó como objetivo principal el fortalecimiento de la atención a
través de técnicas lúdicas, en niños en edad escolar de 6 a 11 años,
fue culminada con todas las etapas puntualizadas en el proyecto
“Niñez Positiva. Promoción, prevención, y atención integral dirigida a
niños y niñas con déficits de aprendizaje y conductuales”; al igual que
cualquier otra investigación, también tuvo sus cadencias y
decadencias, las cuales serán estudiadas en forma equitativa en el
vigente punto abordado.
Durante este período de prácticas pre-profesionales se
encontraron una serie de aspectos que influyeron en el retraso para el
inicio de nuestro proceso de sistematización. Lo principal fue la
demora en la asignación de nuestros lugares de práctica, unido a la
falta de información precisa y concisa brindada por parte del
Departamento de titulación de la facultad de psicología de la
universidad de Guayaquil.
Uno de los primeros sucesos que sobrevino en nuestra
experiencia a sistematizar fue, que el inicio de las prácticas pre-
profesionales en servicio comunitario se retrasó tres semanas por
situaciones fortuitas presentadas en la Facultad. Unido a este evento,
cuando llegamos a la comunidad para el reconocimiento y mapeo, los
habitantes no tenían conocimiento del Proyecto, pensaban que era un
programa del gobierno ofrecido a través de campañas y que luego no
se cristalizan. El contacto con la comunidad en general estuvo lleno de
dificultades, por lo que se requirió que los practicantes se movilicen
puerta a puerta para lograr una comunicación directa con los padres
-
28
de familia y de esta manera dar a conocer los objetivos del proyecto,
los beneficios, la necesidad del involucramiento de la comunidad, la
importancia de la participación de los líderes, pero sobre todo del
apoyo y compromiso de los padres, madres y familiares en general,
para que el proyecto se efectuara y a su vez los niños participantes
salieran beneficiados así como los practicantes.
Algo que también influyó en la sistematización fue la repentina
desvinculación del primer espacio, el cual era la casa comunal del
sector donde se estaba llevando a cabo el proyecto, el presidente nos
indicó que el espacio también se utiliza para otros eventos que
generan ingresos para la adecuación de la misma, y no lo podía
prestar sólo para el desarrollo del proyecto, por lo que se empezó la
búsqueda de un nuevo espacio físico de reunión. Es así como
acudimos a solicitar ayuda al UPC de la comunidad ya que era el único
sitio como entidad pública, los encargados se pusieron a las órdenes y
estuvieron prestos a colaborar, prestando su sala de sesiones para
que se establezca como un punto de encuentro en las siguientes
actividades que se iban a realizar con los padres y niños que
accedieron a participar en el proyecto.
Otro importante aspecto fue llegar a la comunidad, y evidenciar
la poca promoción que había tenido el proyecto en la comunidad; pues
se encontró una comunidad completamente desinformada. Debido a
ello los practicantes recurrimos al llamado de puerta a puerta,
buscando convocar y comprometer a las familias, haciendo que se
interesen y asistan a las diferentes actividades. Las tenciones y
dificultades que afectaron nuestra vivencia al iniciar el proyecto, fue
que la comunidad se presentó poco colaboradora con nuestra labor de
intervención, para superar estas dificultades se realizó un proceso de
concientización más profundo con los moradores de la comunidad
dando como resultado el compromiso por parte de las familias.
Para tener más acogida del proyecto se realizó un evento
masivo, del cual se obtuvieron los primeros contactos con los
participantes del proyecto, quienes se mostraron muy interesados,
manifestando que sus hijos tenían algunos inconvenientes de
aprendizaje y atención en la escuela, y brindaron toda la información
necesaria para continuar con la intervención hacia sus hijos. El evento
se realizó en las canchas del sector debido a que se cerraron las
puertas de la casa comunal, lugar destinado a la ejecución de todo el
proyecto.
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Una situación que se encontró en la comunidad fue que los
niños que participaron en el proyecto tenían dificultades para realizar
observaciones en un tiempo prolongado, es decir en la vigilancia y
memorización de colores y sonidos ya antes presentados. Otra
dificultad encontrada fue la percepción que tenían los padres sobre
sus hijos, indicando que los niños tenían dificultades para mantener su
atención en una misma actividad.
Se inició esta sistematización, con el objetivo de fortalecer la
atención, sujeto a la experiencia que se efectuó, estuvo destinado
tanto a la búsqueda del nivel de atención como a fortalecerla mediante
técnicas lúdicas como el juego de naipes que consistía en que los
niños observen los naipes, su color, forma, tamaño y después
esconderlos para que ellos reconozcan cual tuvieron en sus manos, el
objetivo de este juego fue mejorar la atención a nivel de percepción
visual, participaron 20 niños, en estas técnicas lúdicas también se
establecieron reglas que sirvieron para que el niño regule su
comportamiento, debido a que algunos niños no respetaban turnos, ni
acataban órdenes, gracias a las reglas explicadas antes de iniciar
cualquier juego, los niños ya sabían cómo seguir la consigna, y esto
dio un buen resultado en el fortalecimiento. Este juego se repitió unas
tres veces más y los al final los niños reconocían todos los naipes que
habían estado en sus manos.
La primera sesión estuvo orientada a que los niños se conozcan
dentro del grupo mediante juegos de presentación como: tela de araña
y corazones, el primer juego consistía en dar un hilo lo suficientemente
largo para que los niños lo pasen diciendo el nombre al que se lo
daban y para reforzar esta presentación con el segundo juego el cual
consistía en que los niños dibujen un corazón con su nombre y lo
rompan por la mitad y lo dejen en el piso y estén atentos quien coge su
mitad de corazón para que después le diga por el nombre “por favor
devuélveme la mitad de mi corazón”, estos juegos se los realizó solo
en la primera sesión debido a que la mayoría eran familiares y se
conocían a la perfección, se contó con la participación de 20 niños(as),
con el objetivo de que todos se conozcan y en las siguientes sesiones
recuerden los nombres de sus compañeros, en la segunda sesión se
realizaron juegos con el objetivo de mejorar su atención selectiva
mediante rompecabezas y tarjetas de asociación, en donde el primer
juego consiste en dar un rompecabezas al niño y que lo arme en el
menor tiempo posible, y el segundo consiste en mostrar varios pares
de tarjetas y luego voltearlas para que el niño encuentre los pares
-
30
iguales, se contó con la participación de 15 niños los cuales fueron
divididos por edades, como resultado, los niños con edades de seis a
nueve años, presentaron mayor atención, que los de diez y once años,
por lo que estos niños ya son preadolescentes y le ponían poco interés
en los juegos, manifestando que son juego solo para los más
pequeños.
Con el juego de memoria cada niño esperaba su turno para
voltear una tarjeta y acordarse en donde estaba la tarjeta iguala la que
cogió, en un principio no ponían atención a las reglas y perdían el
premio, y preguntaban que por qué los otros pares si tenían caramelo,
se les explicaba el porqué, y al final del juego los niños copiaban el
comportamiento de los otros amigos y también ganaban premio y
ponían más atención para ganarse un caramelo, dándose aquí la
teoría de Vygotsky que todo niño aprende conductas sociales
(Vigotsky, 2015) y por ende su atención mejora por el simple hecho de
ganarse un caramelo y a su vez porque el juego les parece muy
divertido.
Con los juegos de rompecabezas y el cubo mágico se busca
fortalecer la atención selectiva, porque tenían que armar un
rompecabezas y esto mantenía toda su atención en un solo estímulo,
ya que estos niños se distraían fácilmente con otros estímulos
irrelevantes al juego. Las cualidades personales de cada sujeto hace
que este tenga una predisposición interna mediado por mecanismos
de la voluntad y consciencia como intereses que este sujeto pueda
tener, estado de ánimo, sueño y otros más(Jhonson & Proctor, 2015),
al finalizar este juego permitió a los niños que su atención estuviese
más enfocada al estímulo recibido por cualquier persona en mucho de
los casos cuando la maestra dicta la clase.
El juego o técnica lúdica tarjetas de asociación la cual consistía
en ir mostrando tarjetas con imágenes, como un bebe, un biberón, una
madre, un paraguas, lluvia, trueno etc., y se las coloca bocabajo y
respetando el turno, cada niño alza una tarjeta y tiene que recordar
con cual se asocia y en qué lugar esta, esta actividad permite reforzar
la atención sostenida la cual consiste en encontrar las cartas exactas
con las que se asocia la tarjeta que escogió, una vez que se le
muestra las cartas tiene que poner mucha atención y recordar el lugar
en donde se colocó las tarjetas que tienen una asociación con la que
escogió. Los niños después de las diferentes sesiones con este juego
lograron que su atención sostenida dure mucho más tiempo se pudo
corroborar con los padres de familia los cuales manifestaron que sus
hijos se les dificultaba aprender las tablas de multiplicación, pero con
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esta técnica que ellos también reforzaban en casa sus hijos sacaron
mejores notas en matemáticas.
También se dio talleres para padres con el tema
“Reconociendo las dificultades de nuestros hijos”, en donde se habló
de los diferentes tipos de atención y cuáles eran sus característica si
su hijo tenía un déficit atencional y (conductual por lo del proyecto que
su principal objetivo era ese), pero nosotros nos enfocamos en la
atención, y dar a conocer las técnicas lúdicas y cuál era su uso y
beneficio para que ellos refuercen en casa, al final del proyecto se
evidencio que los niños mejoraron su diferentes tipos de atención
mejorando sus calificaciones y también su conducta gracias a las
reglas y consignas que se explicaba en cada juego.
La recopilación de información de la bitácora diaria fue
fundamental en la sistematización, en la cual se detalló los
comportamientos de los niños y su reacción en cada una de las
actividades. Para verificar con más exactitud si los niños tenían
dificultades atencionales se aplicó el test Neuropsi, el cual mide
funciones cognitivas en las personas y es aplicable para edades desde
los 6 años hasta los 60 años de edad, para lo cual se tuvo que realizar
una búsqueda de información en internet para poder tener una forma
más simple de interpretar los resultados.
Los juegos pilotos se tomaron del libro Fundamentos de la
Terapia del Juego del autor (Shaefer, 2012) se pudo realizar una serie
de actividades lúdicas conducentes a mejorar la atención, para ello se
cuenta con materiales de fácil acceso como pelotas o peluches, pomas
vacías, envases de productos, piolas, pegamento, papelógrafo,
crayones, plastilina, bolígrafos, lápices y marcadores, naipes, cuerdas,
rompecabezas, etc.
El empoderamiento como estudiantes egresados, en un rol de
profesionales, pudo darnos más confianza, motivándonos a continuar
el trabajo comunitario ya que el primer taller no tuvo mucha acogida y
asistieron únicamente dos moradores del sector, que manifestaron que
asistieron por pura curiosidad, pero una vez explicado todo el proyecto
pareciéndoles de gran ayuda lo comentaron con sus vecinos y
familiares. Esta experiencia permitió ser más intuitivos y prácticos en
poder reinventarnos nuevas estrategias comunicacionales tales como
hacer volantes, colocamos un cartel en las tiendas que nos dieron el
debido permiso, y así poder ajustarlas al entorno en donde se llevarían
a cabo las actividades.
Se pudieron conocer problemáticas más allá de los procesos
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32
cognitivos, factores familiares, sociales y escolares que no eran el
objetivo de esta intervención pero que enriquecieron la experiencia,
pues se pudo evidenciar casos de violencia intrafamiliar, violencia en la
calle, inseguridad personal, deficiencias en el sistema educativo,
carencias y luchas diarias que estos niños tienen que enfrentar pese a
su poca edad; el área emotiva también fue un elemento que pudo
evidenciarse con problemas de episodios depresivos en algunos niños,
así como dificultades para mantener buenas calificaciones en la
escuela, se observó que muchos niños posiblemente sufrían de
maltrato infantil por parte de sus progenitores o algún familiar cercano,
lo cual sería motivo para una futura investigación. Lamayoríade los
niños participantes viven en familias extensas, siguiendo con familias
nuclear y por último familia monoparental categorizados como
sistemas familiares, en los cuales la comunicación de la mayoría de las
familias según el cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL),
arrojaron un resultado de 46 a 53 puntos lo cual significa familias
moderadamente funcionales, solo en el caso de unas tres familias
arrojaron disfuncionales, lo cual se corroboró con las respectivas
entrevistas a los padres.
El juego siempre será bien recibido por los niños, porque es
necesario que aprenda a jugar en grupo para mejorar aspectos como
las relaciones sociales y a su vez la atención mediante estos juegos tal
y como lo menciona, Los beneficios tangibles obtenidos con la
intervención se manifestaron por parte de aproximadamente la mitad
de los niños, con un aumento de las calificaciones en el área de
lenguaje y matemáticas. También se evidenció que los niños no
tuvieron problemas para colaborar con los juegos que los practicantes
indicaban que hagan, se detectaron beneficios intangibles en donde
los padres indicaron que la conducta de sus hijos había mejorado en
lapso del proyecto.
Finalizadas las actividades lúdicas, se evidenció que los niños
podían recordar con facilidad una lista de cosas hasta veinte
elementos, lo que significó un avance evidente y medible. Un gran
avance fue empoderar a los padres de familia en el uso de
herramientas lúdicas sencillas y baratas, dando como resultado el
incremento de la atención en sus hijos y con la evaluación final
muchos padres se manifestaron satisfechos con los avances de sus
hijos, quedando como resultado una enriquecedora experiencia el
haber podido obtener una retroalimentación del aprendizaje alcanzado
por parte de los padres y niños una vez que ya culminó el proyecto.
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6. CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES
Al finalizar el proceso de investigación cualitativa y conforme a
las técnicas de la sistematización de experiencias conjuntamente con
el objetivo planteado al inicio del proceso se puede concluir lo
siguiente:
1) En la observación inicial se evidenciaron dificultades atencionales
en los niños vinculados al proyecto “Niñez Positiva. Promoción,
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficit
de aprendizaje y conductuales”.
2) Aplicar estrategias lúdicas contribuyó considerablemente a que los
niños mejoraran el nivel de atención.
3) Los padres de familia fueron insertados en el proceso como parte
fundamental para asegurar la continuidad de las técnicas lúdicas
como estrategia de aprendizaje.
4) Se evidenció de manera cualitativa que los niños mejoraban la
actitud hacia actividades de observación y retentiva lo que fue
corroborado por los padres y representantes. Los padres refirieron
mejor actitud en el ambiente escolar.
Al finalizar el proceso de investigación conforme a las conclusiones y los
objetivos planteados se recomienda:
1) Realizar investigaciones futuras con respecto a la atención y el
rendimiento escolar, así como estudios más exhaustivos sobre la
atención en niños de 6 a 11 años de la Cooperativa 25 de enero
de la ciudad de Guayaquil.
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2) Mediante talleres y charlas dar a conocer a los padres los
diferentes tipos de juegos para un mejor reforzamiento en casa.
3) Es ideal que en futuras ocasiones se trabaje en una escuela para
padres que prevenga problemas de atención, memoria en los
niños y que promuevan la sana interacción entre ellos.
4) Mantener un seguimiento de los niños abordados en las distintas
intervenciones de los estudiantes de prácticas pre-profesionales
para un futuro y para poder emplear esa información con fines de
investigación.
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ANEXOS
Anexo