UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA...
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Programa en Informática Educativa Propuesta de capacitación para la utilización del teléfono celular, como recurso tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el Liceo León Cortés Castro en Grecia, el Liceo Samuel Sáenz Flores de Heredia y el Liceo de Tres Equis de Turrialba, durante el primer semestre del año 2017 Estudiantes Adriana Leiva Barrantes Karen Alvarado Porras Paola Valverde González Trabajo final de graduación para optar por el grado de licenciatura en Informática Educativa Primer Semestre, 2017
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa en Informática Educativa
Propuesta de capacitación para la utilización del teléfono celular, como recurso
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el Liceo León
Cortés Castro en Grecia, el Liceo Samuel Sáenz Flores de Heredia y el Liceo de
Tres Equis de Turrialba, durante el primer semestre del año 2017
Estudiantes
Adriana Leiva Barrantes
Karen Alvarado Porras
Paola Valverde González
Trabajo final de graduación para optar por el grado de licenciatura en
Informática Educativa
Primer Semestre, 2017
ii
Resumen
Actualmente el desarrollo tecnológico pone al alcance del sistema educativo
gran cantidad de recursos de los cuales se pueden valer los docentes y las
docentes para dar un giro a la clase tradicional, sin embargo, debe de existir un
conocimiento previo de este recurso, sus posibilidades y alcances con el fin de
obtener el mayor provecho de su implementación y que este se convierta en el
medio para lograr un aprendizaje del currículo y no en el fin. Por lo anterior,
se lleva a cabo la propuesta educativa de desarrollar una capacitación al cuerpo
docente de Ciencias para acceder a un sitio Web mediante el uso del teléfono
celular como recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las Ciencias.
Para lograr cumplir con la propuesta, se emplean instrumentos diagnósticos al
cuerpo docente de Ciencias de los liceos participantes, así como aún grupo de
octavo año de cada uno de ellos, además de realizar una observación en las
clases del docente con el respectivo grupo, todo esto con el fin de determinar
entre otros puntos, el uso de recursos tecnológicos en la clase, empleo del
teléfono celular como recursos, uso de apps para repasar temáticas de estudio,
disponibilidad de servicio de Internet entre los participantes conocimiento y
uso de sitios Web y códigos QR, entre otros. Basándose en los resultados
obtenidos se realiza la propuesta educativa con el fin de beneficiar y solventar
las necesidades expuestas en dichos resultados.
Para lograr cumplir con el objetivo primordial del proyecto, la capacitación, se
brinda al cuerpo docente de Ciencias de los liceos León Cortes Castro en
Alajuela, Samuel Sáenz Flores en Heredia y Liceo Tres Equis en Turrialba,
durante tres sesiones de dos horas cada una, en un orden establecido
previamente con el fin de capacitarlos en el uso manejo y creación de códigos
QR, y del sitio Web brindado con material para estudiantes de octavo año,
donde se abarcan temáticas tales como el método de separación de mezclas,
teorías atómicas entre otras, incluyendo videos explicativos, actividades
prácticas así como aplicaciones que se pueden emplear para repasar de manera
iii
dinámica y diferentes la materia, todo esto mediante su acceso por medio del
teléfono celular.
El proyecto pretende promover en el cuerpo docente de Ciencias el uso del
teléfono celular como recurso educativo, por medio del uso de éste para
acceder al sitio Web, así como implantar en estos la utilización y creación de
sitios Web dinámicos y atractivos para el estudiantado. Lo anterior con el fin
de cambiar la perspectiva que se tiene del teléfono celular como elemento de
comunicación y ocio que interrumpe el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes si estos lo utilizan en clase.
iv
Título
Propuesta de capacitación para la utilización del teléfono celular, como recurso
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el Liceo León
Cortés Castro de Grecia, el Liceo Samuel Sáenz Flores de Heredia y el Liceo de
Tres Equis de Turrialba, durante el primer semestre del año 2017
v
Tribunal examinador
Este Proyecto Final de Graduación fue aprobado por el Tribunal Examinador del
Programa de Informática Educativa de la Universidad Estatal a Distancia, como
requisito para optar por el grado de Licenciatura de Informática Educativa.
__________________________________
Yarith Rivera Sánchez, Dra.
Directora de Escuela / Representante
_________________________________
Viviana Berrocal Carvajal, Dra.
Encargada de Programa
__________________________________
Vanessa Chaves Alvarado, Lic.
Directora Trabajo Final de Graduación
_______________________________
Mariela Moya Carvajal, Msc.
Asesor 1
_________________________________
Guido Gerardo Aguilar Marín, Msc.
Asesor 2
_______________________________
vi
Dedicatoria
Dedico este Proyecto Final de Graduación, a Dios por darme la vida y darme la
oportunidad de alcanzar esta meta, por estar siempre allí dándome su mano y hoy
puedo decir Ebenezer, “hasta aquí nos ha ayudado el Señor”.
A mis hijos Maickol Santamaría Leiva y Fernando Santamaría Leiva por estar a lo
largo de toda mi carrera comprendiendo, cuando no tenía tiempo para dedicarles
y, aun así, siempre me comprendieron con cariño, a mi madre, que sé que desde
el cielo me ha acompañado siempre.
A mi amiga Karla Castillo Chacón que un día creyó en mí y me impulso a
solicitar beca para estudiar en la UNED, gracias a ella hoy estoy cumpliendo esta
meta.
Adriana Vanessa Leiva Barrantes.
El alcance de este Título universitario va dedicado a mi madre quien en vida
siempre me impulso a seguir adelante en mis estudios, así como a alcanzar mis
metas y sé que desde el cielo disfruta este gran logro que es de las dos.
A mis hijos Justin Cerdas Valverde e Ian Cerdas Valverde, quienes han sido mis
acompañantes incondicionales en este proceso y han tenido que sacrificar tiempo
familiar, pero hoy ven el fruto de la perseverancia y dedicación de su madre,
espero ser un ejemplo a seguir para ellos.
A mi compañero de vida, mi esposo Wilson Cerdas Orozco quien me ha
apoyado incondicionalmente en este proceso. A sí mismo a Dios quien sin Él
nada sería posible porque solo en Él todo se puede.
Paola Valverde González
vii
Primero que todo dedico este trabajo de un año, a Dios por estar en mi corazón,
por iluminar mi camino y por poner en mi vida personas que han sido un pilar
para alcanzar esta gran meta.
A mis hijos Lloyd Jefferson Barrantes y Cielo Belén Alvarado, ya que ellos son
mi impulso para surgir, a mi familia pues ellos han estado ahí siempre
apoyándome, dándome su mano en momentos de fatiga, de no ser por su apoyo,
comprensión y amor difícilmente habría alcanzado esta meta.
A mis compañeras y colegas Paola Valverde y Adriana Leiva, a mi Supervisora de
proyecto Vanessa Chaves, pues formamos un buen equipo de trabajo y sin duda
me han apoyado y llevado de la mano en esta experiencia, han sido un andamiaje
importante en mi carrera.
Karen Alvarado Porras.
viii
Agradecimientos
Quisiera agradecer a Dios, por darme las fuerzas, la sabiduría y la motivación que
en todo momento encontré, también en el transcurso de mi carrera conté con el
apoyo de muchas personas que hoy forman parte de mis metas alcanzadas.
A Paola Valverde González y Karen Alvarado Porras por todo el apoyo,
comprensión y compromiso que hubo de parte de ellas desde el primer momento
que iniciamos este proyecto.
A Vanessa Chaves Alvarado, porque siempre estuvo apoyando, aconsejando y
dando lo mejor de sí, siempre guiarme durante esta etapa, gracias por compartir
su experiencia y por añadir sabiduría a mi carrera.
A la Universidad Estatal a Distancia porque durante toda la carrera me brindó
una beca para lograr estudiar y alcanzar esta meta.
A la directora del Liceo Samuel Sáenz doña Margorie Rodríguez Hernández y al
profesor de don Rolando Hernández por todo el apoyo que me dio desde el
primer día.
Adriana Vanessa Leiva Barrantes.
Primeramente, agradezco a Dios por permitirme alcanzar esta meta, a mi familia
que siempre me ha apoyado y ha sido incondicional en este arduo proceso.
A mis compañeras Adriana Leiva y Karen Alvarado quienes juntas emprendimos
este reto y el día de hoy culminamos con gran éxito.
Al Director MSC Gabriel Umaña Poveda del Liceo Tres Equis por permitirme
desarrollar en la institución que administra el proyecto y brindarme su ayuda.
ix
De igual manera Gracias a la Profesora Vanessa Chávez quien fue nuestra guía y
apoyo durante el proceso que nos permite hoy día obtener nuestro título de
Licenciatura.
Gracias…
Paola Valverde González.
A Dios por darme la oportunidad de vivir, por darme su amor, fortaleza,
sabiduría, por darme el coraje para estudiar a pesar de las adversidades y por
permitirme ser una persona con deseos de superación.
A mis hijos que son lo más valioso que la vida me ha dado, son mi razón de ser y
mi fuerza a seguir luchando y esforzarme por y para ellos, Lloyd Jefferson y Cielo
Belén, son mis más bellos regalos, tesoros y mi mayor razón de luchar día a día.
A mi madre MSc. Inés Porras, quien han sido un pilar muy importante en mi
vida, me ha apoyado, aconsejado, me ha dado el impulso para seguir adelante, me
hizo creer en mí y en lo que tengo para dar de mí, a mis hijos y a los demás, ha
estado siempre instándome a seguir adelante, cuidando de mi nena para ir a la
Universidad y cuando me veía preocupada, estresada, me impulsaba con sus
palabras de Madre. Gratifico a mi pareja por su apoyo, compañía y comprensión.
A mis compañeras de este proyecto Paola Valverde y Adriana Leiva que todo el
proceso me apoyaron, incluso el año pasado que yo sentía dejar todo por la
borda, ellas dieron todo de ellas a mi persona, muestras de cariño, tolerancia y
apoyo incondicional en todo el proceso, a la Profesora Vanesa Chávez que fue
muy tolerante y atenta, por último, al Liceo León Cortes Castro que me dio su
apoyo durante el proyecto realizado.
Karen Alvarado Porras.
x
Tabla de contenidos
CAPITULO 1: INTRODUCCIÓN........................................................................ 1
1.1 TEMA.................................................................................................................. 1
1.2 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 2
1.3 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ....................................................... 5
1.4 PARTICIPANTES........................................................................................... 11
1.5 CONTEXTO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESCRIBE LA
PROPUESTA ........................................................................................................ 11
1.6 OBJETIVOS..................................................................................................... 13
1.6.1 Objetivo General........................................................................................ 13
1.6.2 Objetivos Específicos ............................................................................... 13
1.7 ANTECEDENTES ......................................................................................... 14
1.7.1 Antecedentes internacionales ....................................................................... 14
1.7.2 Antecedentes nacionales .............................................................................. 21
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO ........................................................................ 32
2.1 PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIAS........ 32
2.1.1 Malla curricular del programa del Ministerio de Educación Pública,
octavos años ........................................................................................................... 33
2.1.2 Políticas internas sobre el uso de dispositivos móviles en las escuelas y
colegios de Costa Rica .......................................................................................... 33
2.2 RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS ........................................ 35
2.2.1 Características de los recursos educativos tecnológicos ............................ 35
2.2.2 Estrategias metodológicas con recursos educativos tecnológicos ........... 36
2.3 MOBILE LEARNING ................................................................................... 37
2.3.1 Características de las tecnologías implementadas por el Mobile Learning
................................................................................................................................. 38
xi
2.3.1.1 Portabilidad............................................................................................. 38
2.3.1.2 Inmediatez y conectividad..................................................................... 39
2.3.1.3 Ubicuidad ............................................................................................... 39
2.3.2 Posibilidades del Mobile Learning.............................................................. 40
2.3.2.1 Competencias educativas con el Mobile Learning.............................. 42
2.4 DISPOSITIVOS MÓVILES ........................................................................... 44
2.4.1 Teléfono celular inteligente.......................................................................... 45
2.4.2 Aplicaciones Móviles .................................................................................... 45
2.4.2.1 Tipos de aplicaciones móviles .............................................................. 46
2.4.2.1.1 Aplicaciones nativas ............................................................................ 46
2.4.2.1.2 Aplicaciones hibridas .......................................................................... 47
2.4.3 Ventajas y desventajas de las aplicaciones móviles para la educación..... 48
2.4.4 Sistema Operativo Android .......................................................................... 51
2.4.5 Sistema Operativo iOS ................................................................................. 51
2.5 TEORIAS EN ESTUDIO .............................................................................. 51
2.5.1 TEORIAS DE LA CONECTIVIDAD ........................................................ 52
2.5.1 Conectividad en sus inicios ...................................................................... 53
2.5.2 Procesos de conectividad en línea ........................................................... 53
2.5.3 Conectividad en la enseñanza aprendizaje ............................................. 54
2.6. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO ....................................................... 55
2.6.1 La tecnología móvil y la teoría del constructivismo ............................... 57
2.6.2 Constructivismo en los procesos de educación en línea........................ 58
2.6.3. La evolución del Constructivismo (desde una perspectiva
constructivista) .................................................................................................. 59
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO ........................................................ 62
xii
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 62
3.1.1 Paradigma de la investigación.................................................................. 62
3.1.2 Enfoque de investigación ......................................................................... 62
3.1.3 Tipo de estudio de la investigación ......................................................... 63
3.1.4 Etapas del tipo de estudio ........................................................................ 63
Etapa Descriptiva .............................................................................................. 64
Etapa Estructural .............................................................................................. 64
Etapa de discusión de resultados ..................................................................... 65
3.1.5 Finalidad de la investigación ................................................................... 65
3.1.6 Alcance temporal y espacial ..................................................................... 66
3.1.7 Profundidad u objetivo de la investigación............................................. 66
3.2 SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN ........................................... 67
3.2.1 Sujetos ........................................................................................................ 67
3.2.1.1 Población................................................................................................. 67
3.2.1.2 Sujetos y participantes ........................................................................... 69
3.2.1.3 Selección de sujetos participantes ........................................................ 69
3.2.2 Fuentes de información............................................................................ 70
3.2.2.1 Fuentes de información primarias ........................................................ 70
3.2.2.2 Fuentes de información secundarias.................................................... 71
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ......................... 71
Etapa Diagnóstica ............................................................................................. 71
3.3.1.1. Técnica Observación............................................................................. 72
3.3.1.2. Técnica Entrevista ................................................................................ 73
Validación de la propuesta................................................................................ 74
3.3.1.3 Técnica Observación ............................................................................. 74
xiii
3.3.1.4 Técnica Entrevista ................................................................................. 74
3.4 DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.............. 75
3.4.1 Descripción de los instrumentos ................................................................. 75
3.4.1.1 Guía de Observación Diagnóstica............................................................. 75
3.4.1.2 Cuestionario para entrevista diagnóstica al cuerpo Docente ................. 78
3.4.1.3 Cuestionario para entrevista diagnóstica al estudiantado ...................... 82
3.4.1.4 Cuestionario para entrevista evaluativa al docente.................................. 87
3.4.1.5 Cuestionario para entrevista evaluativa para estudiantes ....................... 90
3.4.1.6 Guía de observación evaluativa para cuerpo docente y estudiantado.... 94
3.4.2 Validación de instrumentos ......................................................................... 96
3.5 CATEGORÍA DE ANÁLISIS ........................................................................ 97
Objetivo 1 ........................................................................................................... 97
3.5.1 Categoría de análisis 1: Conocimientos que poseen los docentes............. 98
3.5.1.1 Subcategoría 1: Conocimientos sobre el uso del teléfono celular y otros
recursos tecnológicos, como recurso educativo en las clases de Ciencias ....... 98
3.5.1.2 Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos educativos
durante las clases de Ciencias .............................................................................. 99
3.5.2 Categoría de análisis 2: Teléfono celular como recurso tecnológico
educativo ................................................................................................................ 99
3.5.2.1 Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los estudiantes
...............................................................................................................................100
3.5.2.2 Subcategoría 2: Uso y manejo del teléfono celular entre los docentes 100
3.5.2.3 Subcategoría 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el teléfono
celular ...................................................................................................................101
3.5.3 Categoría de análisis 3: Teléfono celular como fortalecimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje ................................................................101
xiv
3.5.3.1 Subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, utilizadas por el cuerpo docente de Ciencias .........102
Objetivo 4 .........................................................................................................102
3.5.4 Categoría de análisis 4: Evaluar la implementación y el uso práctico de la
capacitación .........................................................................................................102
3.5.4.1 Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y estudiantado...........103
3.5.4.2 Subcategoría 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo................103
3.5.4.3 Subcategoría 3: Proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias .103
3.6 PROCEDIMIENTO PARA ANÁLISIS DE DATOS ................................104
3.7 ESTRATEGIA EDUCATIVA ......................................................................105
Objetivos de la Propuesta ...............................................................................106
Objetivo General: .............................................................................................106
Objetivo Específicos: ......................................................................................106
Plan de Trabajo................................................................................................110
CAPÍTULO IV PRESENTACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, SU
INTERPRETACIÓN, DISCUSIÓN Y PRODUCTO FINAL ...........................115
4.1. DIAGNÓSTICO INICIAL ..........................................................................115
4.1.1 Categoría 1: Conocimientos que poseen los y las docentes .....................115
4.1.1.2 Subcategoría 1: Conocimientos sobre el uso del teléfono celular, como
recurso tecnológico educativo ............................................................................116
4.1.1.3 Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos educativos
durante las clases de Ciencias ............................................................................117
4.1.2 Categoría 2: Teléfono celular como recurso tecnológico educativo .......121
4.1.2.1 Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los estudiantes
...............................................................................................................................121
4.1.2.2 Subcategoría 2: Uso y manejo del teléfono celular entre los docentes.123
xv
4.1.2.3 Subcategoría 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el teléfono
...............................................................................................................................124
4.1.3 Categoría 3: Teléfono celular como fortalecimiento de los procesos de
enseñanza .............................................................................................................126
4.1.3.1 Subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje utilizados por el cuerpo docente de Ciencias..........127
4.2. PROPUESTA EDUCATIVA.......................................................................130
4.2.1 Objetivos ..................................................................................................130
4.2.1.1 Objetivo General ...................................................................................130
4.2.1.2 Objetivos Específicos ..........................................................................130
4.2.2 Título de la propuesta.............................................................................130
4.2.3 Autoría .....................................................................................................130
4.2.4 Descripción de la propuesta. .................................................................131
4.2.5 Etapa de Diagnóstico .............................................................................131
4.2.6 Búsqueda de herramientas.....................................................................132
4.2.7 Elección de herramientas.......................................................................132
4.3 PLAN DE TRABAJO DEL SITIO WEB ....................................................132
4.3.1 Tipo de aplicación...................................................................................132
4.3.2 Construcción del sitio Web ....................................................................133
4.3.3 Elaboración del guion técnico ...................................................................145
4.3.3.1 Requerimientos mínimos de Software................................................145
4.3.3.2 Requerimientos mínimos de Hardware .............................................145
4.3.3.3 Costos....................................................................................................145
4.3.3.4 Diseño del guion técnico.....................................................................145
4.3.3.5 Diseño de la interfaz del proyecto ......................................................146
4.3.4 Método de Navegación ..............................................................................148
xvi
4.3.5 Zona de Interacción....................................................................................148
4.3.6 Mapa del Sitio .............................................................................................148
4.3.7 Dirección Web.............................................................................................149
4.3.8 Digitalización y Edición.............................................................................149
4.3.9 Organización ...............................................................................................149
4.3.10 Elaboración de Manuales .........................................................................149
4.3.11 Divulgación ................................................................................................149
4.4 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Y
CONFRONTACIÓN .........................................................................................150
4.4.1 Categoría 1: Evaluar la implementación y el uso práctico de la
capacitación .........................................................................................................150
4.4.1.1 Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y estudiantado ...........150
4.4.1.2 Subcategoría 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo ................153
4.4.1.3 Subcategoría 3: Proceso de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
...............................................................................................................................155
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................157
5.1Conclusiones ...................................................................................................157
5.2 Limitaciones...................................................................................................159
5.3 Recomendaciones ..........................................................................................160
5.4 Alcances..........................................................................................................162
LISTA DE REFERENCIAS ..............................................................................165
ANEXOS ..............................................................................................................172
xvii
Índice de cuadros
Cuadro 1: Las técnicas usadas para el desarrollo de materiales adaptables a
dispositivos móviles. Ventajas y desventajas........................................................... 48
Cuadro 2: Cantidad de estudiantes por cada sección de octavo en el Liceo Tres Equis
durante el curso lectivo 2017 ........................................................................................ 67
Cuadro 3: Cantidad de estudiantes por cada sección de octavo en el Liceo Samuel Sáenz
Flores, durante el curso lectivo 2017 ............................................................................ 68
Cuadro 4: Cantidad de estudiantes por cada sección de octavo en el Liceo León Cortés
Castro de Alajuela, durante el curso lectivo 2017 .......................................................... 68
Cuadro 5: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios a observar de la guía de observación
diagnóstica. (ODD) ...................................................................................................... 76
Cuadro 6: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario para entrevista
diagnóstica al cuerpo docente. (EDD) .......................................................................... 78
Cuadro 7: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario para entrevista
diagnóstica para estudiantes. (EDE) ............................................................................. 83
Cuadro 8: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario para entrevista
evaluativa dirigida a docentes. (EED) ........................................................................... 87
Cuadro 9: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario de entrevista
evaluativa para estudiantes (EEE) ................................................................................ 91
Cuadro 10: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios de la observación evaluativa para
el cuerpo docente y el estudiantado. (OEDE) .............................................................. 95
Cuadro 11: Plan de capacitación al cuerpo docente de Ciencias de los Liceos, León
Cortes Castro, Samuel Sáenz Flores y Tres Equis. ......................................................111
Cuadro 12 Elaboración del guion didáctico y de contenido ........................................134
xviii
Índice de tablas
Tabla 1: Rendimiento académico de los estudiantes de Octavo año del Liceo León
Cortés Castro por materias, durante el primer trimestre 2016. ........................................ 9
xix
Lista de anexos
Anexos 1: Permiso Institucional, Liceo de Tres Equis ...............................................172
Anexos 2: Permiso institucional, Liceo Samuel Sáenz Flores .....................................143
Anexos 3: Permiso institucional, Coordinación Liceo Samuel Sáenz Flores ...............144
Anexos 4: Permiso institucional, Liceo León Cortes Castro.......................................145
Anexos 5: Firmas de consentimiento para personas menores de edad .......................146
Anexos 6: Consentimiento de uso de imagen ............................................................147
Anexos 7: Fórmula de consentimiento informado .....................................................149
Anexos 8: Guía de Observación diagnóstica para docentes (ODD) ...........................154
Anexos 9: Entrevista diagnóstica al personal docente. (EDD) ..................................156
Anexos 10: Cuestionario para entrevista diagnóstica para el estudiantado. (EDE) .....160
Anexos 11: Cuestionario para entrevista evaluativa dirigida docentes. (EED) ............164
Anexos 12: Cuestionarios de entrevista evaluativa para estudiantes. (EEE) ..............168
Anexos 13: Guía de Observación evaluativa a docentes.............................................172
Anexos 14: Validación de los instrumentos ...............................................................174
Anexos 15: Matriz general con datos del Liceo Samuel Sáenz Flores, Liceo León Cortes
Castro y Liceo de Tres Equis......................................................................................176
Anexos 16: Matriz con datos del Liceo Samuel Sáenz Flores de Heredia ...................230
Anexos 17: Matriz realizada con datos del Liceo Tres Equis de Turrialba ..................259
Anexos 18: Matriz con datos del Liceo León Cortés Castro de Grecia.......................299
Anexos 19: Cronograma ............................................................................................341
Anexos 20: Validación del Sitio Web .........................................................................346
Anexos 21: Imágenes sobre las capacitaciones impartidas en los Liceos de Tres Equis,
Samuel Sáenz Flores y León Cortes Castro. ................................................................348
1
CAPITULO 1: INTRODUCCIÓN
1.1 TEMA
Este proyecto, nace a partir de la evidente necesidad que tiene el cuerpo docente,
de capacitarse en materia de implementación de telefonía móvil como parte de la
mediación pedagógica en las aulas, dado que con el surgimiento de recursos
innovadores accesibles mediante los dispositivos móviles, se posibilitan nuevas y
diferentes formas de aprender, ante lo cual, el Ministerio de Educación Pública se
ha hecho presente apoyando la iniciativa, sin embargo, existen vacíos de
conocimiento en el personal de las distintas áreas curriculares al respecto.
Para el abordaje del estudio, se trabajará con el estudiantado de octavo año,
perteneciente a tres instituciones educativas públicas, las cuales son el Liceo
León Cortés Castro, ubicado en Grecia, Dirección Regional Alajuela, en el Liceo
Samuel Sáenz Flores de Heredia y finalmente en el Liceo de Tres Equis, ubicado
en Turrialba, durante el primer semestre del año 2017; capacitando al cuerpo
docente de las tres instituciones, con el fin de implementar un recurso de
innovación tecnológico educativo para que tanto los y las docentes como el
estudiantado se beneficien con los recursos que se proveerán, ya que de una u
otra forma esta población estudiantil tienen los recursos para utilizar la
innovación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación de la mejor
forma, sin embargo, en este momento no la implementan ya que carecen del
conocimiento sobre la correcta implementación de las mismas en el campo
educativo.
De acuerdo a un estudio preliminar que se realizó por parte de las personas que
investigan, se detectó la necesidad de abordar el proyecto desde el área curricular
de las Ciencias, tomando como referencia la poca implementación de recursos
TIC existente en las instituciones públicas educativas seleccionadas en dicha
asignatura, además, a pesar de que los rendimientos son buenos en la asignatura,
podrían verse beneficiados aún más.
2
Como estrategia educativa, se implementó en las tres instituciones seleccionadas,
una capacitación en donde el cuerpo docente pudo aprender a acceder a un sitio
Web con recursos pedagógicos que le pudieran ser útiles para el fortalecimiento
en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiantado, con la facilidad de
poder acceder a todos estos recursos desde un teléfono celular inteligente.
Finalmente, uno de los alcances del proyecto fue la capacitación al cuerpo
docente, como una iniciativa desde la asignatura de Ciencias, con miras a
expandir a los otros espacios curriculares, además de generar un impacto en la
actual mediación pedagógica de la población seleccionada.
Con respecto a las limitaciones, fue importante definir los espacios y el tiempo
con que se contó en cada institución para realizar la capacitación, así como la
organización de las sesiones en tiempo real del curso lectivo 2017.
1.2 JUSTIFICACIÓN
En los últimos años se ha venido dando un gran desarrollo tecnológico, debido a
que se ha dado una integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) con la educación tradicional, permitiendo que sea dicha
tecnología un apoyo tanto para el docente como para él y la estudiante,
permitiéndoles desarrollar técnicas, habilidades y competencias.
Siendo que la mayoría del estudiantado de hoy son nativos digitales,
pertenecientes a la era de la información y la comunicación, más aún, hoy es fácil
adquirir un dispositivo móvil inteligente y los planes de pago tan accesibles, es
que hace que el Internet esté más cerca y de forma funcional en las manos del
estudiantado. Debido a todo esto, es que tienen cada vez más la necesidad de
cambiar su forma de aprender, de buscar información y de lograr nuevos
métodos que los lleve al conocimiento, permitiéndoles convertirse en los
protagonistas de su aprendizaje.
Partiendo de que el estudiantado exige una nueva forma de aprender es que el
cuerpo de docentes del país se ve en la necesidad de innovar las aulas, siendo los
dispositivos inteligentes un buen recurso para hacer esta innovación. Por esto,
3
los y las docentes deben buscar la manera de actualizarse con la tecnología, sin
embargo el cuerpo docente tienen miedo a buscar nuevas formas de enseñar,
ejemplo de ello es el utilizar los teléfonos móviles para dicho aprendizaje,
teniendo una resistencia a implementar nuevos métodos en la enseñanza,
existiendo un mito de creer que el móvil, es solo utilizado en tiempos de ocio y
no lo ven como un recurso tecnológico que le puede ayudar en el fortalecimiento
de la enseñanza y el aprendizaje.
De esta manera, conociendo estas exigencias del estudiantado y sabiendo la
resistencia que el cuerpo docente tiene, es que nace la idea de diseñar una
capacitación, donde él y la docente puedan aprender a acceder a una página Web
y otros sitios virtuales, con recursos pedagógicos que le brinden insumos como
textos, imágenes, videos, hipervínculos a URL de interés y otros recursos
multimedia.
Según Texier, De Giusti, Oviedo, Villarreal y Lira, citando a Turek, el encargado
del desarrollo de supercomputadoras de IBM, declaran en mayo del 2012:
Que la educación, en todos los niveles, debe comenzar a pensarse con base en la época en la que se vive, permitiendo entre otras cosas el acceso libre y gratuito a todos los datos a través de repositorios, los cuales garantizan la recopilación, difusión y preservación de la información para la sociedad de hoy y del futuro. (p.8)
Por lo anterior, además de capacitar al personal docente, como parte de la
estrategia educativa, se pensó en elaborar un entorno de acceso abierto como un
sitio Web, entendiéndose como tal, un entorno en donde los usuarios con solo
tener acceso a Internet puedan acceder al mismo sin necesidad de pagar algún
dinero por hacer uso del recurso como tal, también al tener dicha característica
no va a requerir que los usuarios necesiten registrarse, permitiéndole a los y las
docentes de Ciencias de las instituciones educativas acceder a éste y
permitiéndole apoyarse en el teléfono celular como recurso tecnológico
mediador.
4
Por eso la idea principal para este proyecto es que los y las docentes conozcan
una forma más apropiada de generar mediaciones pedagógicas con un recurso de
innovación tecnológica como lo es el teléfono celular y que se dé cuenta que
puede acceder a recursos pedagógicos como a una página o sitio Web, teniendo
la certeza de que esta será creada y validada por expertos en la materia, con
información actual, siempre apegado al plan de estudio del Ministerio de
Educación Pública y de cada centro educativo.
Este proyecto de capacitación, pretende llegar a los docentes y las docentes de
Ciencias de las tres instituciones públicas educativas elegidas, brindando una
aproximación sobre el uso pedagógico de los teléfonos celulares, donde tendrán
la oportunidad de aprender e interactuar como si fueran los y las estudiantes,
teniendo la opción de conocer la información, videos, imágenes, hipervínculos a
URL y otros multimedios.
Entre las razones metodológicas, se encuentra la opción de ofrecer al cuerpo de
docentes un modelo alternativo de mediación pedagógica, para la enseñanza de la
materia de Ciencias, presentando de manera innovadora la utilización de
teléfonos celulares como un recurso didáctico por utilizar en el aula, basándose
en la teoría del constructivismo de David Ausubel, así como con la teoría de la
conectividad de George Siemens, mediante un enfoque de investigación
cualitativo que dará al personal docente, técnicas para el uso de los recursos
tecnológicos móviles como el teléfono celular en el aula; siendo que durante la
investigación se utilizaron instrumentos con enfoque cualitativos, es decir
instrumentos que permitan hacer una investigación profunda, tales como hacer
observaciones, entrevistas y cuestionarios abiertos a los y las docentes de
Ciencias así como al estudiantado con el fin de recolectar información y
comprender las apreciaciones de los participantes.
Médiate este proyecto se buscó que tanto docentes de Ciencias como
estudiantes de octavo año, pudieran visualizar esta capacitación y los insumos
que se les suministran, como un punto de apoyo en todos los momentos de
aprendizaje de las materia de Ciencias, así como también aprender de una forma
5
colateral, pretendiendo crear conciencia de que el uso del móvil en el aula puede
ser parte de una buena estrategia, que permita el aprendizaje en el estudiantado y
creyendo que puede abrir una brecha para que docentes de otros colegios se den
cuenta que si se puede usar el teléfono móvil en entornos educativos, así como
también hacer uso de herramientas que la tecnología brinda para apoyarse en la
enseñanza.
Con la implementación de la capacitación y la puesta en marcha del uso de un
sitio Web por parte del cuerpo docente, se cree llegar a obtener hallazgos que
brinden nuevas líneas de investigación para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, no solo en la asignatura que se ha seleccionado para la
propuesta, sino, para todas las asignaturas del currículum y materias
complementarias, tomando en consideración las múltiples posibilidades que los
dispositivos móviles proveen para trabajar con todas las materias, de forma
innovadora en el aula y fuera de ella.
Se esperó encontrar con este proyecto, solución a la necesidad que tiene el
estudiantado de aprender desde un enfoque constructivista, en donde ellos sean
capaces de hacer su propio aprendizaje desde un entorno de construcción y de
hacer para aprender. Siempre desde un enfoque cualitativo en donde no medie
un número o calificación que indique si el estudiante o la estudiante realmente
lograron aprender, sino más bien, evidenciando mediante hechos si realmente el
estudiantado vio un cambio positivo en la metodología de la enseñanza,
brindándoles una metodología diferente y acorde con los recursos tecnológicos a
los que se encuentran familiarizados y llenando las expectativas de los mismos.
1.3 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
La realidad del uso de las tecnologías móviles en el sistema educativo
costarricense se puede constatar en las aulas, donde se aplican estrategias de
aprendizaje tradicionales tomando el docente un papel de emisor y el
estudiantado el de receptor, pocos docentes son innovadores y sobre todo no
aplican recursos tecnológicos, privando al estudiantado de poder cumplir las
exigencias del mundo actual, un mundo digital que exige el desarrollo de
6
habilidades tecnológicas para poder salir adelante y desenvolverse de manera
exitosa.
Según manifiesta Sancho (2006), “Las tecnologías de la información y la
comunicación (incluyendo dentro de estas los dispositivos móviles) están ahí y se
quedarán por mucho tiempo, están transformando el mundo y hay que tenerlas
en cuenta en el campo de la educación” (p. 20). De acuerdo a lo anterior la
implementación de la telefonía móvil en el salón de clase se convierte en un
excelente recurso del cual se puede valer el cuerpo docente para potencializar el
uso de nuevas herramientas y además desarrollar habilidades tecnológicas en el
estudiantado, no obstante para esto se requiere de capacitaciones para los y las
docentes en el uso de los dispositivos tecnológicos logrando una adecuada
mediación pedagógica a la hora de implementarlos en clase, tomando en
consideración que el papel del cuerpo docente como mediador, es una clave
fundamental para el éxito en la implementación de tecnologías en el aula.
La tecnología es un medio de cambio y transformación social, que ha permitido
el desarrollo de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, transformando la
educación y con esto a la sociedad.
Esto lo podemos constatar con Cabero citado por Blázquez (2001) que
menciona:
Las tecnologías transforman al mundo, tanto a las personas que viven en él como en sus instituciones y paisajes. Ello ha pasado con cualquier tecnología, como la del automóvil que cambió la fisonomía de nuestras ciudades, y ocurrirá sin lugar a dudas con las denominadas nuevas tecnologías de la información y comunicación. Posiblemente el cambio tecnológico actual sea más que nunca en la historia de la humanidad cambio social, y cambio social difícilmente previsible ya que la vida de las tecnologías se ha acortado como no había ocurrido anteriormente (p. 63).
La ciencia en todas sus manifestaciones desde su aparición ha venido cambiando
la sociedad y lo seguirá haciendo, tal como es el caso de las tecnologías de la
información y comunicación que se han ido introduciendo al salón de clase en
algunos sectores educativos, provocando un cambio no solo en la educación,
sino también en la sociedad, no obstante, cuando dentro del proceso educativo
7
se da una resistencia al uso de esta, se pueden encontrar en una situación
problema que debe ser atendida y resuelta para responder a las exigencias
actuales.
Uno de los grandes problemas que enfrenta el sistema educativo, es sin duda, la
implementación de los recursos tecnológicos sin una adecuada mediación
pedagógica, lo cual es ocasionado en gran medida por vacíos de conocimiento
con respecto a la forma adecuada de implementar dichos recursos, así, como por
una inadecuada planificación de la mediación lo que puede provocar a su vez
descontrol del grupo. La capacitación debe de ir de la mano con la implantación
de recursos tecnológicos en clase, para conducir al docente en los usos que puede
dar, debido a que no se garantiza el aprovechamiento de estos en las lecciones
con solo tenerlos, debe de haber una planificación de cómo incorporar,
desarrollar y evaluar su uso.
En la actualidad existen dispositivos tecnológicos que tienen una gran
funcionalidad a la hora de utilizarlos como herramientas de apoyo en el aula, sin
embargo muchos docentes lo ven como un medio que hace perder la atención y
concentración del estudiantado, tal como es el caso de los dispositivos móviles,
en específico los teléfonos celulares inteligentes, los cuales han sido desde
tiempo atrás vistos de manera dudosa con respecto a su utilidad como parte del
desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Estos dispositivos tecnológicos son
catalogados socialmente como un elemento de ocio y no como recurso para la
clase.
Particularmente, el nulo uso pedagógico de dispositivos móviles en el desarrollo
de las lecciones por parte de los y las docentes de Ciencias de los centros
educativos, expresan poco conocimiento hacia el uso de los teléfonos celulares
en clase como recurso pedagógico, y, aunque la mayoría de estudiantes de hoy en
día disponen de dispositivos móviles inteligentes. (Ovando, comunicación
personal, 18 de agosto, 2016).
Y aun sabiendo esto el cuerpo docente, desconoce también el uso que le pueda
dar en este sentido a los laboratorios de informática de los centros educativos,
8
por tal razón no se saca provecho de los mismos y no porque no se cuente con
equipo, ya que por ejemplo el Liceo Tres Equis es un liceo de innovación, el cual
se encuentra equipado con mucha tecnología, incluyen bibliocra y radiocra así
como un Laboratorio de Informática bien equipados al cual pueden acceder los y
las docentes previo a establecer un horario con la docente encargada, no
obstante para acceder a estos recursos deben desplazarse del aula, incomodando
a los estudiantes en el traslado de un sitio a otro.
También el Liceo Samuel Sáenz Flores, es otra institución que cuenta con dos
Laboratorios de Informática, equipados con veinte computadoras cada uno, así
como con parlantes y cámaras Web y conexión a Internet de 10 Mb/s, sin
embargo, estos laboratorios son utilizados únicamente para impartir lecciones de
informática, específicamente ofimática. Y el Liceo León Cortés Castro cuenta
con dos laboratorios, equipados con cuarenta laptops, con audífonos y con
cámaras, así como con conexión a Internet de 10 Mb/s, y también cuentan con
tres videos bean, sin embargo, uno de estos dos laboratorios lo están
remodelando con tecnología de innovación para el año 2017.
Por otro lado, de acuerdo con una búsqueda de información previa realizada en
estas instituciones, es interesante, que la mayoría de docentes aunque conocen
que existen aplicaciones que se pueden emplear de manera educativa, no tienen el
conocimiento de cuáles pueden utilizar para la clase y cómo utilizarlas, sin
embargo, estos están anuentes a capacitarse para implementar nuevas tecnologías
como el teléfono móvil, durante las lecciones regulares, específicamente el
cuerpo docente que imparte la asignatura de Ciencias.
Aunque los centros educativos cuenten con un buen acceso a Internet, a través
de red de tipo LAN - cableada- e inalámbrica, no se saca provecho a este recurso
para que el cuerpo docente los utilice con el grupo de estudiantes y de esta
manera se puedan implementar los dispositivos móviles como herramienta para
desarrollar el proceso de enseñanza.
Existen programas por parte del Ministerio de Educación Pública (MEP) para
apoyar el uso de la tecnología móvil como lo es el “Plan Nacional de Tecnologías
9
Móviles (PNTM)” que pretende la introducción de las tecnologías móviles,
mediante siete modelos de acción, este aun no llega a todas las instituciones del
país tal y como es el caso de Tecno@prender, pronunciando así:
Es una iniciativa orientada al desarrollo de la educación costarricense, por medio de la inclusión de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para apoyar el currículo educativo, favoreciendo el acceso y uso productivo de la tecnología en la comunidad educativa, estimulando el desarrollo de un pensamiento crítico y divergente, la promoción de la innovación en las prácticas de los docentes, a través de ambientes óptimos de aprendizaje (MEP, 2013, párr. 1).
Por lo antes mencionado es que se impartió una capacitación donde se le enseñó
al cuerpo docente como acceder desde el teléfono celular a un sitio Web
educativo con material relacionado con las Ciencias y emplear todos esos
insumos disponibles en el mismo, con lo que se busca desarrollar clases
diferentes y que estimulen el pensamiento crítico y divergente como pretende el
Ministerio de Educación Pública y por supuesto la innovación en la clase.
Con respecto a la selección de la asignatura, se toma en cuenta información
suministrada por el Liceo León Cortés Castro para la realización de la siguiente
tabla.
Tabla 1: Rendimiento académico de los estudiantes de Octavo año del Liceo León Cortés Castro por materias, durante el primer trimestre 2016.
Asignatura Porcentajes
Español 72,94%
Ciencias 69,11%
Estudios Sociales 70,80%
Matemáticas 78,81%
Cívica 77,45%
Nota: Elaboración propia a partir de los porcentajes suministrados por la Directora del
centro educativo, según los promedios de los estudiantes de octavo año del Liceo León
Cortés Castro de las asignaturas básicas impartidas durante el primer trimestre, 2017.
Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde, 2017.
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Basándose en los porcentajes anteriores, se planteó como estrategia educativa,
capacitar al cuerpo docente de la materia de Ciencias, para que conocieran como
acceder a una página Web y otros sitios virtuales con recurso pedagógico, esto
debido a que la mediación que se implementa en las instituciones educativas es
tradicional, a pesar de que se posean muchos recursos tecnológicos, la
presentación de los contenidos por parte del profesorado es academicista y poco
innovadora. Los y las estudiantes, aunque utilizan tecnologías móviles, no están
capacitados para aplicarlas como parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, además desconocen el potencial educativo que tienen,
desperdiciando así los recursos tecnológicos con que se cuenta para trabajar y
aprender.
La viabilidad de la investigación radicó en que se cuenta con el aval por parte de
las instituciones y mediante los consentimientos informados, se pudo tener
acceso a los y las participantes seleccionados, además teniendo los contactos
necesarios para la capacitación y el aporte que se desea brindar para las distintas
estancias.
Este proyecto se ha enfocado mayormente en la importancia de una capacitación
para el profesorado, ya que la implementación de recursos como el teléfono
celular, debe ser bien planificado, por motivo de que se puede perder el uso
pedagógico y convertirse en lo contrario a lo que se espera, en las aulas los
teléfonos celulares son utilizados como calculadora, grabador de las lecciones
mediante audios, diccionario y otros que en ocasiones, no son supervisados por
el cuerpo docente, convirtiéndose en un distractor.
Si la situación continúa como hasta ahora en las instituciones educativas, se
estaría coaccionando al estudiantado, para la no experimentación de dinámicas de
aprendizaje diferentes e innovadoras, privándoles de las ventajas que
proporcionan los recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Algunas de las situaciones que podrían surgir a futuro serían:
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Pocas habilidades tecnológicas tanto del estudiantado como del profesorado.
Desconocimiento del potencial tecnológico en específico la tecnología móvil.
Privación al estudiantado de conocer y manipular nuevas tecnologías para uso en su proceso de enseñanza. Insuficiente uso de recursos tecnológicos que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
A partir del planteamiento, surge la siguiente pregunta generadora:
¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de Ciencias de octavo
año en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de
Tres Equis, mediante una capacitación al personal docente de Ciencias sobre uso
del teléfono celular como recurso tecnológico educativo, en el primer semestre
2017?
1.4 PARTICIPANTES
La población participante de forma directa para este proyecto consta de 91
estudiantes, dentro de los cuales 45 son hombres y 46 son mujeres, en dicho
proyecto se plantea brindar una capacitación a 4 profesores del área de
Ciencias con el objetivo primordial de que estos visualicen la utilización del
teléfono celular, como recurso tecnológico educativo para el fortalecimiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la materia que estos imparten; como
participantes indirectos se encuentran los padres de familia de cada estudiante,
debido a que estos participan de dar consentimientos y permisos para la
realización del proyecto con sus hijos, así como los directores y coordinadores
académicos de cada institución participantes el Liceo León Cortes Castro, Liceo
Samuel Sáenz Flores y Liceo de Tres Equis.
1.5 CONTEXTO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESCRIBE LA
PROPUESTA
La propuesta para este proyecto se implementa en tres instituciones
pertenecientes al Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, a su vez estas
12
instituciones se encuentran ubicadas en tres zonas geográficas diferentes del
país.
Siendo estas: el Liceo Tres Equis, ubicado en la provincia de Cartago, cantón
Turrialba, distrito Tres Equis, fundado en el año 1998, perteneciente al circuito
03 de la dirección regional de Turrialba, en sus inicios los estudiantes reciben
las clases en salones comunales y en la iglesia de la comunidad, no es sino hasta
en el año 2001 que se construyen las primeras aulas del Liceo y este continúa
ampliando su infraestructura con el pasar de los años. A pesar de ser un liceo
con solamente 19 años desde su fundación actualmente este es un Liceo de
innovación.
El Liceo Samuel Sáenz Flores, ubicada en el cantón Central de Heredia y
perteneciente a la regional del Circuito 02, fundado en abril de 1964 con tan
solo un pabellón, hoy 53 años después alberga a más de 1300 estudiantes,
contando con una infraestructura bastante grande, con varios pabellones,
cuanta con bibliotecas completas y con tecnología de punta.
También el Liceo León Cortes Castro, ubicado en el cantón de Grecia y
perteneciente al circuito 06 de la regional de Alajuela, fundado en diciembre de
1943. Hoy 74 años después cuenta con una población de más de 800
estudiantes, cuenta con una biblioteca, tres salones de computación, dos
laboratorios de Ciencias y 49 aulas.
La propuesta se emplea a cuatro docentes de Ciencias de estas tres
instituciones, mediante una capacitación en tres sesiones de dos horas cada una,
en la primera sesión se enseña todo lo referente a códigos QR, ¿qué son?,
¿cómo se crean? y ¿cómo generar los códigos? , también se pretende conocer
diversas aplicaciones para hacer lectura de estos códigos, en una segunda sesión
se muestra el sitio Web creado por las autoras de este proyecto, con material de
química, donde los docentes podrán navegar por las diferentes páginas con las
que cuenta este sitio y en la tercera sesión se evalúa si el docente logra acceder
al sitio Web así como a otros sitios educativos así como determinar si dentro de
sus planes está apoyarse en el sitio Web como un recurso.
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1.6 OBJETIVOS
Este proyecto se ejecutó siguiendo paso a paso el cumplimiento de los siguientes
objetivos.
1.6.1 Objetivo General
Desarrollar una propuesta de capacitación para la utilización del teléfono celular,
como recurso tecnológico educativo en el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el
Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres
Equis, durante el primer semestre del año 2017.
1.6.2 Objetivos Específicos
1. Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con
respecto a la utilización del teléfono celular, como recurso tecnológico educativo
para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias en
el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres
Equis.
2. Diseñar una capacitación para que los docentes y las docentes de Ciencias del
Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres
Equis, aprendan sobre la utilización del teléfono celular, como recurso
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias.
3. Implementar la capacitación con los y las docentes de Ciencias de octavo año,
en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres
Equis.
4. Evaluar la implementación de la capacitación y su contribución para el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias en el
estudiantado de octavo año.
14
1.7 ANTECEDENTES
Para realizar el análisis teórico del proyecto se consultaron materiales entre los
cuales se encuentran, tesis de grado tanto nacionales como internacionales,
Revistas especializadas, revistas académicas, estudios nacionales e
internacionales, todo esto con el objetivo de dar un soporte de relevancia al
proyecto con antecedentes sobre la temática abarcada donde se brinda
información respecto a recursos tecnológicos en el aprendizaje, alfabetización
digital docente y demás, para realizar una capacitación que le permita al docente
y la docente conocer o aprender a tener acceso a una página o un sitio Web,
entre otros sitios virtuales como recursos tecnológicos educativos para el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de
octavo año del Liceo León Cortés Castro, Liceo Samuel Sáenz Flores y Liceo
Tres Equis, mediante la telefonía móvil.
1.7 ANTECEDENTES
1.7.1 Antecedentes internacionales
En el ámbito internacional se incluyeron tesis e investigaciones, así como
informes que tratan temas relevantes para el presente proyecto.
En primer lugar, se encuentra Páez (2008), quien para efectos de su investigación
titulada: “Alfabetización digital para docentes de postgrado” inicia con un
estudio tipo exploratorio, cuyo objetivo comprendió en que se alfabetiza de
manera digital a 39 de los docentes y las docentes de los programas de postgrado
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
Dentro de este apartado, unos de los hallazgos realizados es un diagnóstico
acerca del grado de habilidades y destrezas de los docentes y las docentes lo que
lleva a una planificación de dicho proyecto, luego la ejecución permitió darse
cuenta que los docentes no utilizan las plataformas en las que se capacitaron
después de la reflexión en torno a todo lo realizado.
El proyecto en desarrollo pretendió elaborar una capacitación apoyada en un
sitio Web con el fin de que el cuerpo docente pueda conocer como por medio
15
del dispositivo móvil de los estudiantes de octavo año del Liceo León Cortés
Castro, Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis, pueda acceder a un
sitio Web y otros sitios educativos que le sirvan como recurso pedagógico
innovador en el aula, siempre tomando en cuenta que los factores personales
como la motivación, el entusiasmo y la perseverancia deben de prevalecer en el
docente para lograr incorporarse adecuadamente a esta Cibersociedad
mencionada por Páez (2008):
(…) El complejo cambio de la enseñanza tradicional a otra con base informatizada ha derivado en situaciones didácticas en las que el profesor no puede ser un dador de clases, un impartidor de instrucciones sino un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes (p. 8).
La enseñanza convencional o tradicional se debe dejar atrás, el profesor debe de
cambiar su papel de emisor y el estudiantado de receptor para dar paso a una
clase donde ambos construyen el conocimiento, donde el docente o la docente
solamente facilita este aprendizaje no lo transmite y esto lo puede lograr con
apoyo recursos tecnológicos.
Algunas de las conclusiones que se pueden derivar de la investigación más
importantes son, según Páez, 2008, “(…) las nuevas estrategias de facilitación
con apoyo digital que son un excelente pasaporte para ingresar a la
Cibersociedad, aun cuando se trate de países en vías de desarrollo” (p.30). Costa
Rica, aun cuando es un país en vía de desarrollo cuenta con instituciones que
brindan y propulsan la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso
educativo tal y como es el caso de la Fundación Omar Dengo y el Ministerio de
Educación Pública no obstante la misma institución educativa puede buscar los
medios para capacitar a los docentes en el uso de estos dispositivos digitales.
También basándose en la tesis realizada por Medina, en el año (2013), titulada:
“El Smartphone en la construcción de la identidad del adolescente”. Dicha tesis
consiste en realizar una investigación para determinar el papel que juega la
tecnología en este caso especificó los teléfonos celulares y Smartphone en la
construcción de la identidad del adolescente mediante estudios, análisis
bibliográfico y psicológico alrededor de toda la temática. En la cual , el objetivo
16
principal consistió en investigar si el teléfono celular está siendo utilizado por los
jóvenes para enfrentar los retos de la etapa adolescente tanto para el desarrollo
de su identidad, así como indagar los diversos usos que los y las adolescentes le
dan al teléfono celular o Smartphone.
Esta investigación parte de un estudio cualitativo a 8 adolescentes entre 12 y 17
años de edad de Lima –Perú a quienes se les aplicó una entrevista
semiestructurada que con la información suministrada se procedió a elaborar
ítems, variables socioeconómicas, así como de control con base en lo cual se crea
un cuestionario el cual es suministrado de manera virtual a 160 estudiantes con
edades entre los 12 y 17 años de un colegio particular del distrito de Santiago de
Surco.
En la investigación analizada muestra resultados certeros interesantes y
necesarios para ser más explícito en el proyecto a realizar bajo referencias del
estudio cualitativo de adolescentes implicados bajo necesidades que tienen y
además expresar su personalidad, siendo así que lo que dependen busquen más
es lo que mayormente necesitan interiormente, pero esto ayuda a los docentes y
las docentes a crear estrategias de enseñanza y aprendizaje a todas las
generaciones, conlleva a un gran apoyo de posibilidad de que se involucren los
educandos a saber más de una enseñanza por medio del Internet gracias a los
teléfonos móviles, y así sacar el mayor provecho de comunicación educativo y no
solo como medio de comunicación ni de redes sociales.
Además, se buscó utilizar como recurso, el teléfono celular para emplearlo con
estudiantes adolescentes de octavo año por lo que se debe de tener muy presente
el papel e influencia que puede tener este tipo de dispositivos en él y la
adolescente. Este recurso tecnológico brinda grandes posibilidades que pueden
ser aprovechadas para innovar, captar la atención y con esto despertar el interés
de los estudiantes y las estudiantes por medio del teléfono celular en las materias
curriculares. Sin dejar de lado que hoy se cuenta con recursos de diversa índole
que antes no tenían a la mano el cuerpo docente, con lo que se puede dejar de
17
lado la clase tradicional y magistral que se da en las aulas desde hace mucho
tiempo.
Se presenta la investigación que realiza Marcano (2014), titulada: “Apropiación
de las Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito educativo
venezolano” en la cual se revisa documentación de experiencias actuales en
países como Panamá, México, Colombia y Argentina, contrastándolo con los
esfuerzos venezolanos en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un apoyo Docente por lo que se considera una
investigación tipo exploratorio.
La autora Marcano establece como el objetivo de dicha investigación: “valorar el
uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación como medio de apoyo
a la formación docente en el ámbito venezolano, precisando cómo ha sido la
intervención tecnológica en el entorno educativo…” (Marcano, 2014, p. 121).
Por lo anterior, realiza la investigación donde determina algunas iniciativas
tomadas por el gobierno de Venezuela como lo son: el Plan Nacional de
Alfabetización Tecnológica, planes de capacitación docente en materia
tecnológica e informática, proyectos para las comunidades donde se les enseña a
los pobladores el uso del computador y de las comunicaciones.
Marcano menciona en la investigación algunas consideraciones para mejorar la
experiencia en el uso de las TIC, ésta permite darle un rumbo para poder
igualarlo con un apoyo altamente educativo siempre y cuando lleve impregnado
en los escritos del informe: confiabilidad, responsabilidad, apreciación adecuada
de la información, con respecto a lo teórico y práctico del proyecto en estudio ya
que se involucra tanto a docentes como a la institución procurando analizar
cómo ha sido la intervención de los implicados, con la tecnología en el entorno
educativo.
Durante el proyecto en estudio, se llevó a cabo una capacitación en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, de manera que adquiera una
enseñanza y aprendizaje en las App para la tecnología móvil necesaria para que
sean accesibles para la población educadora y estudiantil en general.
18
Entre algunas de las conclusiones a las que llega la autora, como resultado de su
investigación, sobresale una que a su vez influye en el desarrollo de este proyecto
como lo es donde la autora Marcano (2011) menciona que: “Un docente que no
maneje las tecnologías de información y comunicación, está en clara desventaja
con relación a los alumnos” (p.128). Tomando en cuenta esto, se evidencia la
importancia de que los y las docentes de aula, posean un grado de conocimiento
en tecnología, por lo que en el caso del presente proyecto, se tuvo como objetivo
capacitar al profesorado evitando que se encuentren en desventaja, ante los
nuevos paradigmas educativos.
Por eso el docente y la docente debe identificar los mejores recursos
académicos, elegirlos acorde a las necesidades y habilidades que hasta el
momento poseen los y las estudiantes, por lo anterior el dotar a los profesores y
las profesoras de Ciencias que laboran en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo
Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis, con una capacitación que les
permite conocer sobre el recurso tecnológico con que cuentan para acceder a
material confiable y elaborado apegado a los objetivos del plan de estudios del
Ministerio de Educación Pública, para el estudiantado que cursa el octavo año.
En el tercer lugar, se encuentra la investigación realizada por los autores,
Vázquez y Sevillano, (2015) titulada: “Dispositivos digitales móviles en
educación: el aprendizaje ubicuo”. Se realiza un análisis de diversos temas
relacionado al aprendizaje móvil, esto por parte de especialistas del área que
describen lo que saben, lo que han investigado y puesto en práctica, además se
pretende alentar en el uso del dispositivo móvil en educación como recurso que
promueve el aprendizaje ubicuo. En esta investigación se utilizó un enfoque
cualitativo ya que se enfoca en la integración del aprendizaje móvil en
profesionales docentes.
Tanto en la investigación de la cual se está hablando, como la de las autoras de
esta tesis, es importante acentuar que recursos como los dispositivos móviles
deben ser incluidos como parte de un proceso de transición de los aprendizajes
académicos y monótonos a los aprendizajes innovadores y tecnológicos.
19
El objetivo primordial es una introducción al aprendizaje ubicuo basado en
dispositivos digitales móviles. Persigue objetivos orientados al desarrollo
profesional docente, a la integración del aprendizaje móvil en la formación inicial
y continua docente, así como a la orientación para que cualquier educador integre
de manera sensata y fundamentada las TIC en la enseñanza. Entre los principales
hallazgos de la investigación, se habla de la proliferación de la tecnología y los
servicios permiten que la educación actual esté disponible en todo momento,
lugar y medio social desde cualquier dispositivo.
Los autores, Vázquez y Sevillano (2015), consideraron que en el aprendizaje
móvil en un principio es primordial innovar y avanzar gracias a la integración de
las TIC en las aulas, ostentando oportunidades en el ser investigadores para
aplicaciones académicas sociales y culturales actuales, esto en las aulas como lo
mencionaba anteriormente. Podemos añadir con respecto a lo que se dice en la
investigación con lo que es la actualidad las autoras de este proyecto, la necesidad
de tomar en cuenta tanto la integración de las TIC para aprendizajes sociales e
investigativos de alto nivel, como profundizar en la cuestión del aprendizaje
actualizado de la tecnología móvil en asunto de enseñanza tanto socioeducativo
como pedagógico teniendo en cuenta y a la mano recursos tecnológicos en este
caso los teléfonos inteligentes.
Seguidamente la investigación realizada por los autores Pulido, Sánchez, Sánchez,
González y García, (2016) titulada “Proyecto MÓVIL-ÍZATE: Fomento de la
actividad física en escolares mediante las Apps móviles”. De acuerdo con esta
investigación y lo que muestran los autores es que se basan en técnicas como
talleres, concursos y estrategias tanto para estudiantes/adolescentes como
padres/madres con el propósito de concientizar la importancia de tener una vida
saludable, en lo cual no solo se valora lo teórico sino lo práctico en donde se
involucra el uso de las App móvil enlazada con registros de actividades físicas,
además se fomenta la práctica de actividad física extraescolar en el contexto
educativo. Según Pulido et. al. (2016), “al final se aplica un cuestionario que
llenan todos y todas para valorar la percepción de la propuesta, en un contexto
educativo de estudiantes de primaria con sobrepeso” (p. 3).
20
La metodología descriptiva en esta investigación es mixta, profundizando en los,
enfoques cuantitativos y cualitativos porque se estudia la parte de las cualidades
de actividades físicas en las personas puestas en estudio, como la cantidad,
puntuaciones y porcentajes de los índices de sobrepeso en la investigación. El
objetivo de este estudio es conocer una propuesta práctica desarrollada en el
contexto educativo para fomentar los niveles de actividad física (AF) extraescolar
y, a su vez, analizar el grado de utilidad y satisfacción de los participantes con el
programa. Para ello, se contó con un total de 1043 alumnos (M = 14.93; DT =
.88) de 3º y 4º de eso pertenecientes a 22 centros diferentes.
Los principales hallazgos de la investigación, entre ellas, según los autores, la
utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) pueden
suponer una herramienta válida para fomentar la práctica de Actividad Física
extraescolar de los adolescentes. Concretamente, las aplicaciones móviles (Apps)
pueden ser un recurso mediante el cual se puede cambiar la percepción de los
adolescentes y canalizar su motivación, interés y disfrute hacia la realización de
(AF) de forma autónoma, voluntaria y continuada en el tiempo. Se mostró un
éxito ya que tanto los estudiantes como los docentes mostraron su satisfacción
general con el programa «Móvil-Ízate».
De esta manera se podrá enlazar esta investigación con el proyecto en el sentido
que de las TIC y las App móviles se recibe un gran apoyo y de ahí se puede
concretar resultados en las propuestas expuestas, así adquirir también buenos
resultados oportunos en este proyecto a tratar por las autoras del proyecto.
Tomando en cuenta las TIC y en la tecnología móvil una App para así llevar a
cabo la implementación de un sitio Web, el cual será preparado especialmente
para estudiantes, pero el docente lo mostrará y enseñará a los estudiantes y las
estudiantes.
Por último, se cita la investigación realizada por los autores, López y Silva (2016),
denominada: “Factores que inciden en la aceptación de los dispositivos móviles
para el aprendizaje en educación superior”. Estos autores, citando a Park, Nam y
Cha (2012) y Jairak, Prasong y Kittima (2009) mencionan lo siguiente:
21
El m-learning tiene efectos en un aprendizaje transversal ya que en una sociedad en la que cada vez se consideran las nuevas tecnologías como una parte importante del currículo, el alumno siente la necesidad de dominarlas para no quedar excluido. Los alumnos piensan que el manejo de esta tecnología les será útil en su salida profesional y les ayudará a encontrar más rápidamente trabajo. (p. 178)
La metodología descriptiva en esta investigación es de tipo mixta, la cual goza de
los dos enfoques cualitativa y cuantitativa, ya que se utilizó un proceso de
encuestas dirigidas a estudiantes universitarios, además identifica cómo y por qué
los estudiantes adoptan esta tecnología (m-learning) para su aprendizaje. El
objetivo primordial es conocer la integración de los dispositivos móviles en los
procesos de aprendizaje en educación superior (m-learning) e identificar aquellos
factores que fomentan su uso. El estudio está basado en una encuesta realizada a
411 estudiantes universitarios.
Los principales hallazgos de la investigación, muestran que las tres cuartas partes
de los y las estudiantes utilizan dispositivos móviles para tareas asociadas a sus
estudios y casi la mitad para tareas específicas de aprendizaje, lo hacen con
independencia de los recursos que les preste la Universidad.
Aunque son muchas las ventajas que presenta el m-learning, también son
numerosos los desafíos a los que se enfrenta la adopción de esta incipiente
metodología de aprendizaje, desde la perspectiva de la informática educativa.
En este proyecto a realizar lo que se desea es destacar la importancia de la
tecnología móvil avanzada junto con el Internet, ya que muestra una alta
efectividad en estudios realizados siendo demostrado que es efectiva la enseñanza
y aprendizaje, creando habilidades tecnológicas y educativas en los estudiantes y
las estudiantes, además poblaciones las cuales se quiera aplicar el estudio, esto
asociado y tomando en cuenta la inmediatez en la conectividad, y todo lo
necesario para el proceso, con el fin que en las instituciones puedan obtener una
técnica eficaz e individualizada de trabajo enseñanza y aprendizaje haciendo uso
de técnicas y estrategias educativas y tecnológicas.
1.7.2 Antecedentes nacionales
22
En el ámbito nacional existen iniciativas por parte de diferentes entidades para
promover el uso de recursos tecnológicos en la educación costarricense.
Según Fallas y Zúñiga, (2010), en el tercer Informe del Estado de la Nación
titulado: “Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación en la
Educación Costarricense” realizan un estudio que pretende valorar el desempeño
nacional en cuanto a la promoción de destrezas, habilidades, actitudes y uso de
las tecnologías que promueve el estado en la educación costarricense que le
permita al estudiantado participar en la sociedad del conocimiento, para esto el
estudio busca ofrecer elementos de análisis que permitan concretar dicho
seguimiento e identificar los principales desafíos nacionales.
La metodología empleada en este estudio para recolectar la información fue por
medio de una revisión bibliográfica para establecer las tendencias internacionales
y determinar la situación actual del país, se realizó investigación documental,
entrevistas, sondeo telefónico, entre otros. Para el análisis de las tendencias
internacionales se seleccionaron los países destacados por diversos informes
mundiales en el empleo de la tecnología en el área educativa.
Se realizó un abordaje únicamente de dos aspectos: el primero fue un estudio de
lo que las universidades hacen a nivel institucional y el segundo fue una revisión
de los planes de estudio de las carreras de Educación para determinar el número
de cursos relacionados con tecnología. En las universidades privadas, se
seleccionaron a las que tienen mayor número de estudiantes en el campo
educativo.
En el estudio se enlistan seis competencias prioritarias que deben desarrollar los
educadores:
1) Competencia personal en el uso de las TIC. 2) Competencia para hacer uso de las TIC como una herramienta de pensamiento. 3) Competencia para emplear las TIC como herramienta de enseñanza, dominio de una amplia gama de paradigmas educativos relacionados con el empleo de las TIC.
23
4) Dominio de una amplia diversidad de paradigmas de evaluación por medio de TIC. 5) Comprensión de la dimensión política en cuanto al uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Kirschner y Davis, 2003, p.18).
Algunas de las conclusiones que se desprenden del informe y que son de
relevancia para el proyecto en ejecución por lo que se deben de tomar en cuenta :
se enfatiza en la necesidad de desarrollar espacios de aprendizaje nuevos e
innovadores que aprovechen las posibilidades de las tecnologías móviles. Este
mundo digital es diferente tanto para docentes como para los y las estudiantes
por lo que los y las docentes deben tener ciertas competencias tecnológicas y los
y las estudiantes ciertas habilidades, estas competencias y habilidades ya son
mencionadas por otros autores en este mismo documento.
Los teléfonos móviles tienen gran cantidad de características que les permiten ser
un gran aliado en el proceso educativo, por ejemplo, permite estar conectado
donde sea y cuando sea. Los antecedentes utilizados en este proyecto demuestran
que es importante todo lo relacionado con la realidad del uso de las tecnologías
móviles en el sistema educativo no sólo costarricense, también mundial, por lo
tanto, se hace referencia que la utilización de dispositivos móviles en contextos
educativos está ya facultado y aprobado por el Ministerio de Educación Pública.
En donde la propuesta a desarrollar es pertinente, ya que hay necesidad de poner
en práctica dichas iniciativas tecnológicas.
En segundo lugar, Muñoz y Nicaragua (2014), en su artículo titulado: “Un
acercamiento a la brecha digital en Costa Rica desde el punto de vista del acceso,
la conectividad y la alfabetización digital” realizan una revisión bibliográfica, por
lo que constituye una investigación documental para conocer aspectos acerca del
acceso a tecnologías, conectividad y alfabetización digital por lo anterior se
desarrolla un análisis detallado de conceptos importantes posteriormente, se
mencionan instituciones y proyectos que participan activamente en disminuir la
brecha digital.
24
Entre algunos proyectos e instituciones se encuentran: El Gobierno Digital y el
Acuerdo Social Digital, dicho proyecto pretende realizar los esfuerzos necesarios
para cambiar la mentalidad y la cultura hacia el uso de la tecnología, esto
mediante la involucración de docentes, estudiantes, ciudadanos y otros entes
gubernamentales. También la Ley de Alfabetización Digital en Escuelas Primarias
Públicas, propuesta en el 2010 por el diputado Oscar Alfaro Zamora, el diputado
se basó en la importancia de la utilización de las TIC para universalizar el acceso
a las nuevas tecnologías en la educación.
El Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE) –Ministerio de
Educación Pública, desde 1988 el Ministerio de Educación Pública en conjunto
con la Fundación Omar Dengo tienen como objetivo disminuir la brecha digital.
El Programa Nacional de Informática Educativa dos modalidades de atención:
Informática Educativa en Laboratorios e Informática Educativa en Aulas
Multigrado.
El Programa Conectándonos–Ministerio de Educación Pública, proyecto que
consiste en un convenio entre la Fundación Quirós Tanzi y el Ministerio de
Educación Pública:
El programa consiste en dotar a cada estudiante y docente de un ordenador personal que se pueda usar en clases y en las casas y, al mismo tiempo, brindar las capacitaciones necesarias, el soporte técnico, el acompañamiento pedagógico y el involucramiento de las comunidades en el proceso (2014, p.17).
La iniciativa se dio en el 2011, con el fin de brindar mayores oportunidades a los
estudiantes y las estudiantes de obtener una enseñanza integral por medio de las
tecnologías.
Se menciona los Centros Comunitarios Inteligentes (CECIS), Ministerio de
Ciencia y Tecnología, desde el 2006 estos centros ubicados en diferentes partes
del país brindan capacitación en el uso de diversos recursos tecnológicos como lo
son aplicaciones, uso de Internet correo electrónico, entre otros.
25
El Sistema Nacional de Bibliotecas (SINABI), constituida desde 1890 , es la red
de bibliotecas nacional donde forman parte la Biblioteca Nacional y las demás
bibliotecas públicas del territorio nacional.
Por último, el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), la cual es una institución
pública autónoma, que se encarga de la formación y capacitación de recursos
humanos para sustentar la demanda de mano de obra en el país, esta institución
capacita técnicos en diferentes áreas, el requisito es que las personas tengan más
de 15 años para poder ingresar a esta institución.
El objetivo general del estudio según las autoras fue “analizar el estado actual de
la brecha digital en Costa Rica por medio de una revisión bibliográfica sobre los
temas de acceso a tecnologías, conectividad y alfabetización digital”, lo cual
permite tener un panorama del estado actual de la incorporación de las
Tecnologías y el acceso que tienen la población costarricense hacia estas o no.
Posteriormente, se realiza un análisis profundo de la brecha digital en Costa Rica
desde tres vertientes distintas, como lo es el acceso a las TIC, el estado de la
conectividad y el nivel de alfabetización digital de la población, las autoras llegan
a algunas conclusiones sobre las TIC que tienen su lado positivo y el negativo, ya
que aunque estén muy al día, si no se tiene un acceso recomendable en cualquier
contexto y ámbito, no se pueden implementar; relacionándolo con el proyecto en
estudio, en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo
de Tres Equis, siendo estas instituciones tecnológicas, teniendo acceso a recursos
tecnológicos facilitados por la Fundación Omar Dengo, pero se encuentra la falta
de técnicas y estrategias innovadoras no tan académicas rezagadas. Es donde se
da la iniciativa de implementar dicho proyecto, aprovechando un gran apoyo,
como lo es que se usa también recursos tecnológicos móviles los cuales los
utilizan muy bien y los mantienen a la mano.
Estas conclusiones mencionadas por Muñoz y Nicaragua (2014)son de relevancia
para este proyecto, debido a que se debe de tomar en cuenta que las TIC pueden
jugar un doble papel, de excluyente para el que no las posee o pueda utilizarlas
adecuadamente, o incluyente para el que si las posee y pueda usarlas, por lo
26
anterior, se debe de procurar incluir desde la escuela el uso de las diferentes
tecnologías y educar a los y las estudiantes en su uso, así como a los y las
docentes, por lo que la capacitación al cuerpo docente va enfocada a que estos
aprendan a acceder a un sitio Web por medio del teléfono celular que les
permita enseñar y aprender mediante el uso de la tecnología, tratando de incluir
a todos los estudiantes y las estudiantes que cursan el octavo año del Liceo
León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis.
Se presenta otro antecedente por medio del proyecto elaborado por Chavarría y
Robayo, del año 2014, denominado “Aprovechamiento de los recursos
tecnológicos de la Web 2.0, por parte del personal docente para el mejoramiento
del proceso enseñanza y aprendizaje en la población estudiantil de sétimo año del
Instituto de Educación Dr. Clodomiro Picado Twight, del circuito 02, de la
región educativa de Turrialba, durante el I semestre 2014.”
El proyecto consistió en una investigación de tipo aplicada, para determinar si
los y las docentes del colegio Clodomiro Picado Twight incorporan los recursos
tecnológicos en sus procesos de enseñanza y si estos son aprovechados de la
mejor manera por sus estudiantes de manera que permitan una mejora en su
proceso de aprendizaje, para esto se utilizó un método mixto para recopilar
información para esto se trabajó con 58 estudiantes de séptimo año y 24
docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario y se realizaron observaciones
en las lecciones. El objetivo primordial del proyecto de Chavarría y Robayo es: El
determinar si los recursos tecnológicos están siendo aprovechados por los
docentes, lo cual es importante ya que permite medir si estos son utilizados como
un medio y no un fin que puede distraer al educando de aprender por medio de
las tecnologías y no de las tecnologías.
Entre las conclusiones que se destacan y son relevantes para el desarrollo de este
proyecto, se deduce cuando de hablar se trata de las tecnologías de punta y en sí
de la Web 2.0 y las fortalezas que se encuentran en ellas que permiten transitar a
través de competencias del hoy por hoy, seguidamente incorporaron el estudio
realizado en una comunidad y población estudiantil de séptimo grado
27
exclusivamente en Informática educativa porque es donde se obtendría un
impacto tecnológico tanto para estudiantes como para docentes, en lo cual se
aprovechaba los recursos tecnológicos, la Web 2.0 y el rendimiento académico en
procesos de enseñanza, que es esto lo que se desea obtener por las autoras de
este proyecto que se está realizando.
Para el proyecto en ejecución es importante determinar qué conocimiento tienen
los docentes, en cuanto a las nuevas tecnologías, si las emplean, si los estudiantes
obtienen beneficios de estas, con el fin de identificar la manera idónea de
incorporar y de capacitar a los docentes del Liceo León Cortés Castro, el Liceo
Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis, en el uso de un sitio Web
mediante el dispositivo móvil de los estudiantes y las estudiantes.
En Costa Rica, también la Revista Conexiones del Ministerio De Educación
Pública, presenta varios artículos entre los cuales destaca el titulado: “El teléfono
celular: Un recurso pedagógico de apoyo al docente”; este artículo presenta dos
experiencias relacionadas con el uso del teléfono celular una que se desarrolla en
Irlanda y otra en Costa Rica (Escuela La Inmaculada de Quepos). “El teléfono
celular puede apoyar el proceso de aprendizaje de las Ciencias, estudios sociales,
español, idiomas extranjeros, matemática, y artes plásticas” (Chávez, 2012, p.18).
Involucrando los niños, niñas, adolescentes en general y adultos sea cual sea su
creencia y costumbres utilizan teléfonos celulares esto acontece un
aprovechamiento digital de enseñanza, enriquecido de muchas índoles por y para
el porvenir del presente y futuro de todas las generaciones en el apoyo
pedagógico al docente como lo es dar soporte en las materias regulares de
estudio además brinda ayuda a experiencias digitales y en línea.
El y la docente actual tiene la responsabilidad de incursionar en el uso de nuevas
tecnologías como lo puede ser el teléfono móvil con el fin de utilizar nuevas
tecnologías y variar para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como lo
es el caso del docente de la Escuela Inmaculada, donde se trabaja de manera
diferente y llamativa el tema de los seres vivos donde los y las estudiantes toman
28
fotografías de diferentes especies alrededor de su escuela luego los estudiantes
exponen sus imágenes e investigan más sobre estos seres.
Para Chávez 2012, potenciar el aprendizaje “es un proceso que demanda el uso
de las tecnologías móviles porque tiene grandes ventajas para la construcción de
conocimientos” (p. 21).
Algunas características pedagógicas del Mobile Learning más destacadas, de acuerdo con el autor son:
Aprendizaje centrado en el entorno y contexto del estudiante.
Permite la publicación directa de contenidos, observaciones y reflexiones.
Favorece la interacción y la colaboración.
Facilita la creación de comunidades de aprendizaje.
Mejora la confianza de aprendizaje y la autoestima.
Permite que las nuevas habilidades o conocimientos se apliquen
inmediatamente.
Enfatiza el aprendizaje auto-dirigido y diferenciado.
Ofrece posibilidades de capturar fácilmente momentos irrepetibles sobre los cuales hacer debate y reflexión.
Favorece la colaboración distribuida y numerosas oportunidades de
trabajo en equipo. (p. 21).
Para finalizar se presenta la autora Pitti (2015) en la tesis denominada “El uso del
teléfono celular como un recurso didáctico en el estudiantado de séptimo grado
para el aprendizaje del “sistema internacional de medidas”, en el Liceo de ciudad
Neilly en el curso lectivo 2015”. En su investigación Pitti , realiza una
metodología con enfoque cualitativo, abordada desde una perspectiva del
paradigma naturalista, para elaborar una propuesta sobre el uso del teléfono
celular como un recurso didáctico.
La autora realiza un abordaje del problema planteando una pregunta de ¿cómo
elaborar una propuesta para el uso del celular en las aulas?, para esto realiza un
diagnóstico con 12 estudiantes que le permita averiguar cómo resolver el
problema y cómo evaluar el impacto de la propuesta.
Según el diagnóstico empleado por la autora, llega a la conclusión de que se
evidencia la necesidad de brindar una propuesta metodológica que fuera de guía
29
para el cuerpo docente, así como lograr evidenciar que el estudiantado posee un
teléfono celular y que los docentes pueden usar este dispositivo como una
herramienta para apoyarse. Además, en la investigación la autora llega al
convencimiento de que los estudiantes y las estudiantes logran usar el teléfono
celular sin ningún problema, así como evidenciar que con la incorporación de
este recurso el estudiantado se le ve más motivado, permitiéndoles obtener
buenas notas.
Con base en lo anterior y para efectos del proyecto en ejecución en el cual se
pretende utilizar el teléfono celular para acceder a un sitio Web con material de
química, se puede evidenciar cómo la autora llega a la certeza de que los
estudiantes y las estudiantes se motivan al utilizar este recurso no obstante se
necesita capacitar al docente en el uso de este mediante la enseñanza del uso de
este recurso mediante el teléfono celular.
Otro antecedente Nacional que se recabó fue la Investigación realizada por la
autora Brenes, (2015), titulada, “Las innovaciones pedagógicas y la gestión de la
educación en la Escuela Nueva Laboratorio “Emma Gamboa” de la Universidad
de Costa Rica y el Instituto Educativo Moderno”. En la que se puede destacar de
importancia novedosa como lo son las innovaciones en técnicas educativas
refiriéndose en aspectos externos temáticos y programáticos llegando a
oportunidades altamente educativas esto siendo así implicando siempre el
desarrollo del ser humano, es lo primordial en la enseñanza aprendizaje del sujeto
en estudio.
La metodología descriptiva en este trabajo se enmarca en la categoría de
investigación cuantitativa, por cuanto establece el conocimiento de la realidad de
un fenómeno, mediante la recolección de datos, que son analizados desde la
relación con los objetivos propuestos. Se plantea como descriptivo, ya que
responde a la intencionalidad de definir las propiedades determinantes del
fenómeno analizado. Aplicando el estudio a la siguiente población, 14 docentes
que laboran en la Escuela Nueva Laboratorio Emma Gamboa de la Universidad
de Costa Rica, escuela perteneciente al sistema educativo público, y 20 docentes
30
pertenecientes al Instituto Educativo Moderno, escuela del sistema educativo
privado, además de las dos directoras que laboran en cada una de las escuelas.
El objetivo fue analizar el desarrollo de innovaciones pedagógicas desde la
gestión en la Escuela Nueva Laboratorio “Emma Gamboa” de la Universidad de
Costa Rica y en el Instituto Educativo Moderno, a partir de la identificación de
los mecanismos para la implementación de estas innovaciones, la determinación
de las estrategias desarrolladas por docentes en esta área y el establecimiento de
las acciones de seguimiento, aplicadas desde la gestión, en el desarrollo de estas
innovaciones.
Según Brenes (2015) entre los principales hallazgos encontrados se señala que
“desde la fundación de ambas escuelas se procura la implementación de
innovaciones pedagógicas, identificándose a su vez, áreas susceptibles de mejora,
tanto en la implementación como la ejecución y el seguimiento de estas” (p. 39).
Además, se puede agregar en este apartado para continuar con la idea, según
Brenes (2015), las áreas analizadas en este trabajo responden a las “estrategias de
implementación de innovaciones pedagógicas por parte de la gestión, las acciones
aplicadas por docentes para desarrollar estas innovaciones y las estrategias de
seguimiento ejercidas por la gestión en cuanto al desarrollo de estas” (p. 62).
Y es que hablando profundamente de la enseñanza y aprendizaje en las
instituciones íntegramente en los laboratorios se evidencia su gestión en cuanto a
las implementaciones innovadoras tanto pedagógicas como tecnológicas, es lo
que hondamente se necesita para llevar a cabo el desarrollo y ejecución además
de evaluación de estrategias y técnicas novedosas tomando en cuenta la
tecnología móvil para un alcance educativo en el contexto en el que se ostenta.
Esto se respalda de acuerdo con la circular DM-005-02-2016, del Ministerio de
Educación Pública, en sus Lineamientos generales para el uso de dispositivos
móviles propiedad de los estudiantes en el centro educativo, mencionan:
(…) el uso de TIC en el centro educativo no se limita a los recursos que la propia Administración suministre, sino que, en beneficio del proceso
31
formativo de los y las estudiantes y con fines pedagógicos, dicha tarea puede verse acompañada por los recursos o dispositivos móviles propiedad del estudiantado, entre estos teléfonos móviles, tabletas, reproductores de medios y computadoras portátiles (MEP, 2016, p. 2) .
Esta es una experiencia muy favorable, en la que se obtienen resultados positivos
que brindan los antecedentes donde orientan y dan andamiaje para proseguir con
las investigaciones, ya que, en lo que se basa la presente propuesta es tener
material e información que propicia contenidos necesarios de los que ya se han
obtenido respaldando a la Informática educativa y la tecnología logrando entre
tantos beneficios la alfabetización digital se puede decir que mundialmente, para
luego llevar a cabo su práctica, enfoque, implementación y evaluación de la
iniciativa a realizar, además se menciona gracias a los antecedentes estudiados el
aprovechamiento de los recursos tecnológicos de la Web 2.0, un acercamiento a
brecha digital en Costa Rica, el uso del teléfono celular como un recurso
didáctico, las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación en la
Educación Costarricense, entre otras investigaciones.
Finalmente, por ejemplo, ha sido de gran apoyo de abordar la investigación
realizada por Pitti, en la que se utiliza el teléfono celular como gran recurso
tecnológico y apoyo para el avance extraordinario de la propuesta expuesta por
la autora, donde la aplica a la población estudiantil en su aprendizaje en un Liceo
específico. Según la investigación de Pitti, va a permitir vislumbrar una forma de
cómo implementar el uso del teléfono celular en el aula, dado que los y las
docentes aún no están habituadas en esta nueva modalidad, como apoyo para el
proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo esta un gran referente para la
investigación, ya que es en el uso del teléfono celular donde se fundamenta la
implementación del uso de un sitio Web.
32
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.1 PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE CIENCIAS
La enseñanza de las Ciencias en la actualidad es un proceso complejo, ya que
requiere un acercamiento de los estudiantes y las estudiantes con actividades que
tengan que ver con Ciencias e investigaciones de las mismas que los lleve al
conocimiento. Sin embargo, con la enseñanza tradicional el maestro se constituye
en el expositor de los conocimientos y el estudiantado es un receptor
memorístico de los conceptos.
Entidades como el Ministerio de Educación Pública de este país, busca la
manera de cambiar este proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias
naturales, ya que dicha asignatura es un pilar básico para el desarrollo de todo
ser humano y siendo el educador quien debe propiciar acciones pedagógicas
apropiadas y junto a los conocimientos previos del estudiante y la estudiante y
que mediante experiencias que lo lleven a descubrir y construir nuevos
conocimientos, poniendo ésta, al educando como el principal protagonista y al
docente como un facilitador, quien solo está para ser un apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Según Picado. (2007) menciona:
Consiste en que el docente facilite situaciones instrucciones de manera sistemática. El maestro debe tratar de no “enseñar”, sobre todo en forma directa, sino más bien propiciar situaciones o experiencias de aprendizaje, para que sea “el mismo niño” con sus compañeros quienes descubran el modo natural y espontáneo del conocimiento (p.109).
Por lo anteriormente expresado, se desprende que es el docente quien debe
facilitar la enseñanza en los estudiantes y las estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje de hoy, es quien se ve en la necesidad de dar un giro y
cambiar las clases magistrales por actividades científicas-investigadoras, para ello
es necesario los laboratorios, las investigaciones y hasta experimentos que logre
llevar al estudiantado al aprendizaje.
33
Y siendo que la alfabetización científica hoy gana terreno, convirtiéndose en una
necesidad para todas las personas.
Lupión y Blanco (2016) se refieren al informe de ENCIENDE (COSCE, 2011)
donde dice que:
(…) se plantea la alfabetización científica en el marco del desarrollo de la competencia científica, resaltando su importancia no solo para aquellos que acabarán formando parte de la comunidad científica sino para la totalidad de los ciudadanos (p.7).
Esbozando de esto, vienen nuevos retos para los docentes ya que son ellos
quienes deben facilitar la enseñanza, pero también deben buscar la manera de
llevar al estudiantado a esta alfabetización científica, por tal razón el docente de
Ciencias naturales debe buscar la manera de acercar a sus estudiantes a las
actividades científicas-investigadoras y es precisamente con la capacitación a los
docentes de Ciencias, que se pretende que estos logren implementar este nuevo
recursos como apoyo en la clase de Ciencias.
2.1.1 Malla curricular del programa del Ministerio de Educación Pública,
octavos años
Según Restrepo, Cruz y Saracho (2006) definen preliminarmente malla curricular
como:
El balanceo de línea está caracterizado por un conjunto de en actividades distintas que se deben realizar en cada uno de los productos y el objetivo es organizar las actividades en grupos y que cada grupo de actividades se lleve a cabo en una sola estación de trabajo minimizando el tiempo ocioso (p.267).
Por tanto, se entiende como malla curricular a un planeamiento anual o
semestral, el cual consiste en la manera cómo cada docente de Ciencias distribuye
sus clases en el aula a través del año lectivo, es decir es una estructura gráfica
donde debe ir incluido al menos el objetivo general, objetivos específicos,
estrategias de mediación, estrategias de evaluación y cronogramas.
2.1.2 Políticas internas sobre el uso de dispositivos móviles en las escuelas
y colegios de Costa Rica
34
En Costa Rica, el Ministerio de Educación Pública (MEP), ha tenido que
incorporar una serie de políticas con respecto a lineamientos generales sobre el
uso de dispositivos móviles propiedad de los estudiantes en el centro educativo,
ya que cada vez es más común observar al estudiantado con estos dispositivos en
sus manos, por tal razón emitió la Circular DM-005-02-2016- dando a conocer
los lineamientos sobre el uso de estos dispositivos en las aulas.
Entre lo que menciona la circular se desprende que los dispositivos móviles
como herramientas educativas, siendo esta propiedad de los estudiantes y las
estudiantes, pueden ser utilizadas como recurso opcional que ayude en el proceso
de aprendizaje.
El uso de dispositivos tecnológicos en las instituciones educativas no es
obligatorio y quedo a criterio de los padres si proporciona a sus hijos de estos
aparatos tecnológicos, así como las reglas personales que ellos le impongan con
respecto al uso personal que le den.
El uso de los dispositivos tecnológicos queda a criterio de los docentes y las
docentes, según ellos vean conveniente planear.
El estudiantado tiene derecho a utilizar estos dispositivos móviles en los recesos
ya que no se les puede violentar el derecho de comunicación. Sin embargo, no se
puede permitir que se propicien conductas contrarias al proceso formativo, por
tal razón cada centro institución debe tener una regulación dentro de su
reglamento interno sobre el uso de estos dispositivos tecnológicos, tanto dentro
como fuera del aula.
Será el Ministerio de Educación Pública quien indique los protocolos de uso de
tecnologías de la información y comunicación y los docentes serán los
encargados de comunicarle al estudiantado el correcto uso de dichos dispositivos
móviles.
Los estudiantes no podrán utilizar sus teléfonos u otros dispositivos en el aula sin
fines pedagógicos.
35
El decomiso de los dispositivos móviles es de forma restringida, salvo cuando se
constituya un delito penal. Los centros educativos tienen el deber de dar a
conocer a sus estudiantes y padres de familia el reglamento interno que se aprobó
para el uso de dispositivos móviles dentro de la institución.
Cada institución deberá suministrar el acceso a Internet, pero a la vez debe velar
que se use con fines pedagógicos y debe ser restringido a todo acceso a redes
sociales. (MEP, 2016)
2.2 RECURSOS EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS
La tecnología se ha convertido en parte fundamental del conocimiento, así la
educación ha tenido que cambiar y por ende los docentes y las docentes no se
han quedado atrás en la búsqueda de nuevos métodos para la enseñanza en las
aulas, viéndose en la necesidad de incorporar herramientas tecnológicas tales
como recursos de audio, video y textos desarrollados a partir de aplicaciones;
donde todas aquellas estrategias metodológicas usadas por el docente sean
apoyadas en un recurso de tecnología, teniendo en cuenta que puede ser un
recurso tecnológico tangible como las tabletas, teléfonos celulares inteligentes,
entre otros, así como los intangibles como los software y aplicaciones.
Guacaneme, Zambrano, Gómez y Zermeño (2016) mencionan “(...) los docentes
afirman que hacen un buen uso de la tecnología, utilizan recursos tales como
computadores portátiles, Internet y herramientas como Wikis, Blogs, plataformas
virtuales, tableros inteligentes y Video Bean” (p.111).
Convirtiéndose la tecnología de información y comunicación en un gran aliado
de las aulas, fortaleciendo el desarrollo de experiencias y competencias entre
alumnos y generando nuevas formas de enseñanza ya que les permite estar cerca
de diferentes dispositivos tecnológicos junto con herramientas que les ayude en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.2.1 Características de los recursos educativos tecnológicos
36
Entre las características que debe tener un recurso educativo tecnológico según
Ramírez y Burgos (2012) es “Accesibilidad, usabilidad, interoperabilidad,
condiciones de uso, flexibilidad, diseño y condiciones técnicas” (p.132).
Así entonces se comprende que el recurso tecnológico debe siempre permitir el
acceso al recurso educativo para cualquier usuario, es decir dándose la usabilidad,
que está relacionada con la funcionalidad e interfaz del recurso, permitiendo
contar con precisión en los metadatos haciéndolo más confiable. Otras
características con la que debe contar son las condiciones de uso, debe ser de
libre acceso, así como tener flexibilidad, que pueda ser usado desde cualquier
dispositivo, además debe estar diseñada de forma agradable con colores, tamaño
de letra, imágenes, vídeos, siempre tomando en cuenta las consideraciones de la
calidad de imágenes, así como el uso de apoyos gráficos.
2.2.2 Estrategias metodológicas con recursos educativos tecnológicos
La llegada del Internet ha permitido enfrentar altos índices de fracaso y deserción
escolar, permitiendo que haya un gran avance y fortalecimiento en la educación.
Gracias a esto el estudiantado de hoy requiere de una educación más
personalizada y que sea centrada en el aprendizaje, por eso la tecnología se ha
convertido en una maravillosa herramienta, haciendo que el cuerpo docente sea
quien ha tenido que buscar la forma de hacer un cambio, convirtiéndose en
facilitadores de herramientas que le permitan al estudiante y la estudiante llegar al
aprendizaje.
Según Rodríguez y Barboza (s.f.) indican:
Los centros de enseñanza y los educadores han dejado de ser la fuente de todo el conocimiento y se han tenido que transformar en facilitadores y gestores de los múltiples recursos de aprendizaje. (...) y a establecer formas didácticas innovadoras para hacer más comprensibles los conocimientos (...) y por el otro los docentes han tenido que especializarse en los diferentes medios que han ido surgiendo y consideran a la alfabetización digital como prioritaria para estar a la altura de los cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer, dominar e integrar las herramientas tecnológicas y los nuevos elementos culturales en la práctica docente (párr.11).
37
Un ejemplo de hoy muy notable son las pizarras de tiza que han sido
reemplazadas por recursos como pizarras electrónicas o proyectores, que sirven
de medios para que el docente se apoye en videos, imágenes, información, blogs,
wikis, redes sociales, entre otros. No cabe duda que el docente es quien más ha
tenido que hacer una transformación en la manera de impartir sus clases.
2.3 MOBILE LEARNING
A finales de la década de los 90 aparece el denominado Mobile Learning
(aprendizaje móvil) en los Estados Unidos, por lo que se ha constatado que es un
término relativamente joven, pues solamente lleva un poco más de 20 años desde
su aparición.
Muchos autores han definido el término mobile learning, tal como es el caso de
grupo de e - learning 360 (citado por Ramírez) para quienes el mobile learning:
(…) es cualquier actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que posee una conectividad confiable y le cabe en el bolsillo (2009, p.77).
Estos autores no hacen referencia al ámbito académico en específico, sino que
es una concepción abierta para cualquier actividad en cualquier ámbito, donde se
emplee un dispositivo digital que les permita crear o acceder a información que
les permita una conexión a Internet y que este sea compacto para su traslado.
Otra conceptualización sobre mobile learning es:
El aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales, en otras palabras, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos móviles. Y permite al estudiantado asumir la responsabilidad de sus procesos de aprendizaje, auto evaluándose y tomando decisiones para enriquecer su conocimiento (Carrera, Sapién y Piñón, 2004, p.11).
Esta concepción remite hacia el uso de dispositivos electrónicos en el ámbito
educativo, donde se emplean como recursos para generar aprendizaje móvil, es
decir en cualquier momento, lugar y donde el estudiante tiende a ser protagonista
38
en la construcción de su propio aprendizaje ya que este puede elegir dónde y
cuándo acceder a los contenidos que enriquecerán su conocimiento.
Sin embargo, para efectos del proyecto que se ejecutó se tomó la definición de la
UNESCO para quien el mobile learning “ofrece métodos modernos de apoyo al
proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, tales como los
ordenadores portátiles y las tabletas informáticas, los lectores MP3, los teléfonos
inteligentes(Smartphone) y los teléfonos móviles” (2016, párr.1). Este tipo de
aprendizaje presenta diferentes características que no se presentan en la clase
tradicional donde se utilizaba lápiz y papel para desarrollar la clase ahora esta se
apoya en dispositivos electrónicos como los mencionados anteriormente. Por eso
una de las finalidades de este proyecto era visualizar el teléfono celular como un
recurso para acceder a sitios Web y que así los estudiantes y las estudiantes
puedan acceder a estos en cualquier momento y lugar.
2.3.1 Características de las tecnologías implementadas por el Mobile
Learning
El mobile learning presenta diversidad de características tecnológicas que lo hace
un recurso pedagógico potente y a la luz de ser uno de los mayormente utilizados
por los docentes y las docentes en los tiempos próximos. Algunas de las
características que son propias del mobile learning son: Portabilidad, Inmediatez
y Conectividad, Ubicuidad, así como Adaptabilidad, los cuales se detallan en los
siguientes puntos:
2.3.1.1 Portabilidad
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, portabilidad hace
referencia “Cualidad de portable” (Real academia española, 2014, 23°ed.). Los
dispositivos móviles debido a su pequeño tamaño son fáciles de transportar o
portar de un lugar a otro, por tal motivo el uso del teléfono celular como
recursos para acceder al sitio web es un excelente recurso ya que los estudiantes y
las estudiantes pueden portarlo sin mucha dificultad debido a su pequeño tamaño
en relación con otros dispositivos.
39
2.3.1.2 Inmediatez y conectividad
De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española, la inmediatez es
una “Cualidad de inmediato” (Real Academia Española, 2014, 23°ed.). Lo cual se
comprende como el procesamiento de la información de forma inmediata, en
tiempo real. Con el teléfono celular los estudiantes y las estudiantes pueden
acceder al sitio Web y trabajar en este de manera inmediata.
Sánchez, (2012) menciona en su libro, “(…) ahora todo es inmediato y ya es
costumbre en la red precisamente exigir esa inmediatez” (Sánchez, 2012, p.10).
La aparición de Internet y las nuevas tecnologías permiten el acceso a la
información de manera rápida y oportuna, permitiendo una comunicación eficaz,
así como de manera inmediata, lo cual no ocurría en tiempos pasados donde era
difícil comunicarse inclusive por carta y mucho menos existían aparatos
tecnológicos, ahora con el advenimiento de las nuevas tecnologías todo ha
cambiado, así como la manera y la eficacia en la comunicación.
Al referirse a conectividad según Muñoz (2014):
Es una palabra que se confunde con acceso, sin embargo, son dos cosas diferentes, pues es cierto que ambas están ligadas a la tecnología, la conectividad se refiere a la capacidad que tiene el Hardware y el Software para trabajar de forma conjunta transmitiendo datos e información en un entorno informático (p.7).
La conectividad permite que tanto hardware y software de manera conjunta
transmitan la información o datos para trabajar, por tal motivo se debe procurar
contar con Software de capacidades y requerimientos adecuados según las
necesidades que se requieren solventar complementando con un hardware de
calidad.
2.3.1.3 Ubicuidad
Otra de las características tecnológicas para el mobile learning es la ubicuidad
definida por Gabelas, Lazo y Hergueta (2012) como “la capacidad de estar
40
presente y en movimiento de manera ilimitada” (p.8) . Con la tecnología móvil el
aprendizaje ya no se limitado por espacio y tiempo como ocurría anteriormente.
2.3.1.4 Adaptabilidad
Según el diccionario de la Real Academia Española la adaptabilidad la define
como “Cualidad de adaptable” (Real Academia Española, 2014,23° ed.). Es decir,
la educación M Learning puede ser adaptable a cualquier dispositivo tecnológico.
2.3.2 Posibilidades del Mobile Learning
Kukulska-Hulme y Traxler citado por Ramírez, (2009) al referirse a los
dispositivos móviles mencionan:
Los recursos a través de dispositivos móviles pueden aportar al ámbito de los procesos de enseñanza y aprendizaje muchas potencialidades y que se requieren concebir nuevos métodos, prácticas y diseños que contemplen las características tecnológicas particulares que tienen los dispositivos. Estas características se dan por la esencia de la “portabilidad” del dispositivo, pero esto también puede llegar a ser una potencialidad por: la posibilidad de conexión para comunicaciones espontáneas y colaborativas, capacidad de proveer información de dispositivo a dispositivo, localización de información inmediata, capacidad de recursos con sonido, grabación, cámaras, videoclips (p. 62).
Según lo que menciona el autor anteriormente, los dispositivos móviles pueden
llegar a cambiar el panorama de enseñanza aprendizaje, pues estos brindan
muchas posibilidades, para esto el docente y la docente debe de estar a la
vanguardia de los nuevos métodos de enseñanza así como la manera idónea de
incluir estos dispositivos de forma que la mediación pedagógica sea lo más
eficiente posible, para esto se debe elegir diseños no solo con las características
del dispositivo móvil sino de la capacidad del estudiantado de comprender y
utilizar el equipo de manera efectiva.
El dispositivo móvil entre sus potencialidades mayores presenta la portabilidad,
por su tamaño compacto, además se le suma la capacidad de conexión,
transmisión de información en diversos formatos, navegar por la Web, entre
otras, que deben ser tomados en cuenta a la hora de elegir un recurso como estos
41
para que los estudiantes y las estudiantes y el cuerpo docente tenga en cuenta sus
características.
Pascual (2013), al hablar de las posibilidades de los dispositivos móviles, expresa
lo siguiente:
El aprendizaje ubicuo implica que el aprendizaje es una experiencia que no se limita a las instituciones educativas formales, sino que se da en muchos lugares, y para los jóvenes especialmente, la movilidad y la portabilidad de este tipo de dispositivos significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquier momento (p.466).
El aprendizaje actual que se lleva a cabo, no se está brindando solo en el ámbito
educativo formal, también se puede brindar desde casa, lugares de trabajo,
parques, restaurantes, cafeterías cualquier lugar donde él estudiante y la
estudiante con su dispositivo móvil quiera acceder y trabajar, debido a su
capacidad de portabilidad y movilidad es uno de los aparatos tecnológicos
mayormente utilizados y del cual el cuerpo docente se puede valer como
herramienta innovadora para que el estudiantado expanda su lugares de estudio.
Para Herrera, Lozano y Ramírez (2008) “m-learning ofrece posibilidades de
optimizar la interacción entre lecciones y aprendices, entre aprendices y entre
miembros de una comunidad de aprendizaje” (p.5). Ahora las clases son más
dinámicas si se emplean recursos tecnológicos, pero con un planeamiento y
mediación pedagógica adecuada, ya que el recurso por sí solo no va a venir a
cambiar las lecciones, este tiene que utilizarse como un medio para adquirir el
conocimiento que se pretende alcanzar, según los planes de estudio, la
innovación es un excelente apoyo del cual el cuerpo docente debe de valerse para
lograr una mayor atención e interacción entre el estudiantado y las clases.
Para Mora (2013) “los dispositivos móviles son una oportunidad de tener acceso
a contenidos y ambientes virtuales de aprendizaje” (p. 56). Ya el proceso de
enseñanza aprendizaje no se limita al aula ni al papel y al lápiz, ahora existe la
posibilidad de crear entornos virtuales que asemejan el aula donde el
estudiantado puede realizar todo lo que necesite en el salón de clase, tal como lo
42
es obtener el contenido curricular, realizar prácticas, consultar dudas al o la
docente, enviar trabajos y recibir la respectiva calificación, todo en un ambiente
virtual que facilita su aprendizaje.
2.3.2.1 Competencias educativas con el Mobile Learning
La sociedad del conocimiento está evolucionando a una sociedad digital para la
cual la escuela debe procurar dar todas las herramientas y desarrollar en el
estudiantado las habilidades necesarias para poder enfrentar las exigencias, por lo
anterior se debe de modificar los contenidos y la manera de suministrarlos en los
estudiantes y las estudiantes incluyendo para esto, tecnologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
A nivel internacional se han establecido estándares tecnológicos que constituyen
la base para adquirir competencias y habilidades en el uso de las tecnologías,
algunos de estos son: NETS (National Educational Technology Standards) en
Estados Unidos, Currículum INSA en Colombia, no obstante, a nivel nacional
no es la excepción con la promulgación de los estándares de desempeño
promulgados por la Fundación Omar Dengo (FOD). Los estándares de
desempeño en estudiantes con tecnologías digitales establecen lo que se espera
que los estudiantes sean capaces de realizar con dichas tecnologías y que de paso
estos sean provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se
encuentran, así como para el transcurso de su vida, estos son las expectativas de
aprendizajes con las tecnologías.
Según Zúñiga y Brenes para la Fundación Omar Dengo, los estándares de
desempeño son utilizados para desarrollar en los estudiantes “Creatividad,
Razonamiento lógico, Colaboración, Ética y Pro actividad” (s.f., p.11).
43
Para Herrera, Lozano y Ramírez (2008), indican:
El uso de dispositivos m-learning, también les permite mejorar y aplicar sus habilidades de comunicación ya sea con sus compañeros de estudio o con su asesor tutor o bien en el contexto social que se desenvuelven a diario; lectura, investigación, evaluación y análisis crítico de la información; lo que les permite procesar datos con una amplia perspectiva de lo que tienen, lo que buscan y a donde es que desean llegar (p.11).
El uso de dispositivos móviles para desarrollar la clase, debe de contar con una
previa elaboración o escogencia de los recursos a los cuales se desea acceder
mediante estos aparatos, para que, estos cumplan con los verdaderos objetivos
que se pretenden alcanzar, también se le debe de dar una explicación así como
ejemplificación a los estudiantes y las estudiantes de toda la información que
pueden encontrar en la Web a la hora de realizar una investigación, pero cuál es
la mejor manera de determinar lo que verdaderamente requieren, esto solo se
alcanza con la práctica continua con el acompañamiento y ayuda del cuerpo
docente para la selección correcta de toda la información que pueden obtener en
la Web.
Con él envió de mensajes por medio de redes sociales o por el mensaje
convencional, los estudiantes, en ocasiones, sin percibirlo desarrollan esa
habilidad de comunicación casi tan imprescindible en el grupo social al que
pertenecen, para mejorar esta y alcanzar un adecuado desarrollo del proceso de
aprendizaje en conjunto con sus pares.
Continuando con estos autores, Herrera, Lozano y Ramírez (2008), formulan la
siguiente pregunta con su respectiva respuesta:
¿Qué competencias requieren los alumnos para aprender por medio de dispositivos m-learning? Se puede decir que los estudiantes requieren de habilidades, capacidades y actitudes como son la autogestión, autoadministración, evaluación y selección de información, creatividad, comunicación y trabajo colaborativo cuando estudian bajo una modalidad de aprendizaje en movimiento (p.12).
El aprender por medio de dispositivos móviles permite a los estudiantes y las
estudiantes acceder a la información donde quieran y cuando quieran, por lo
anterior estos son en gran parte responsable de su aprendizaje, para tener éxito
44
en un tipo de aprendizaje móvil, el estudiantado debe de administrar muy bien su
tiempo, convertirse en autodidacta, determinando el momento idóneo así como
el tiempo adecuado para realizar las labores, además seleccionar la información
más acertada de toda la que se encuentra en la nube.
El trabajo colaborativo se desarrolla mediante el trabajo de grupo que se designe
al estudiantado así estos trabajan de manera conjunta con un fin en común
utilizando para esto el dispositivo móvil como medio de comunicación y trabajo.
2.4 DISPOSITIVOS MÓVILES
Como menciona Ramírez (2009):
Un dispositivo móvil es un procesador con memoria que tiene muchas formas de entrada (teclado, pantalla, botones, etc.), también formas de salida (texto, gráficas, pantalla, vibración, audio, cable). Algunos dispositivos móviles ligados al aprendizaje son las laptops, teléfonos celulares, teléfonos inteligentes, asistentes personales digitales (Personal Digital Assistant, PDA, por sus siglas en inglés), reproductores de audio portátil, iPods, relojes con conexión, plataforma de juegos, etc.; conectados a Internet, o no (p. 5).
Al hablar de dispositivos móviles se hace referencia a todos los procesadores con
memoria que se pueden trasladar de un lugar a otro y que permiten realizar
diferentes acciones debido a las posibilidades que estos ofrecen, tal como puede
ser la visualización de diferentes formatos de archivos así como su edición,
posibilidad de conexión a Internet mediante redes WIFI, acceder a plataformas
virtuales de diversa índole y navegar por páginas de Internet sin problemas, entre
otros.
Otra definición sobre Dispositivo móvil mencionada por Nkeze, Pearce y
Womer, citado por Arroyo. “aparato portátil, con el que se puede acceder a la
Web y diseñado para ser usado en movimiento” (2009, p. 130). Según las
definiciones mencionadas podemos constatar como uno de las principales
características de estos dispositivos es la portabilidad, característica que permite
desplazarse y utilizarlos en cualquier lugar.
45
2.4.1 Teléfono celular inteligente
El teléfono celular inteligente o llamado Smartphone es definido por Cacheiro
como:
Son teléfonos móviles inteligentes que combinan los servicios propios de un teléfono móvil tradicional con otros como cámara de fotos y videos, reproductor de MP3, navegación por Internet, almacenamiento de datos, enviar SMS o MMS, edición de documentos ofimáticos, conexión Wifi, descarga y ejecución de aplicaciones móviles, etc. (2014, párr.13).
Los teléfonos celulares inteligentes a diferencia de los celulares convencionales
poseen una pantalla táctil y un teclado alfanumérico, es decir no presentan
botones para escribir, elegir aplicaciones o la acción que deseamos, todo esto se
realiza con solo tocar la pantalla.
La mayoría de personas por comodidad así como por las diferentes aplicaciones
y posibilidades que poseen los teléfonos celulares inteligentes poseen uno de
estos, pues el teléfono móvil tradicional no permite conexión a Internet y la
capacidad de almacenamiento es limitada, es por esto que los Smartphone se
convierten en los más utilizados por los estudiantes y las estudiantes como medio
de comunicación así como de socialización debido a que estos a diferencia de sus
antecesores permite acceder a redes sociales como lo son Facebook, Twitter,
Instagram entre otras, donde estos comparten con sus compañeros y personas de
diferentes lugares diferentes tipos de archivos como lo son imágenes, audio,
video entre otros.
2.4.2 Aplicaciones Móviles
Según Chiles define el concepto de aplicación de la siguiente manera: “Los
teléfonos celulares, teléfono inteligentes y tabletas, utilizan aplicaciones de
software para realizar funciones esenciales (…). Algunas aplicaciones son
gratuitas u otras cuestan dinero. Las aplicaciones tienen una variedad de uso y
están agrupadas por categorías” (Chiles, 2014, p.13). Lo citado anteriormente,
permite describir que una aplicación consiste en un tipo de software que el
usuario puede descargar de manera gratuita o mediante paga.
46
En específico las aplicaciones para dispositivos móviles son definidas por
Brazuelo y Gallegos, citado por Brazuelo y Cacheiro como “Programas
adaptados a las características y especificaciones de los dispositivos móviles y que
permiten cubrir prácticamente cualquier necesidad de forma ubicua mediante su
descarga online” (2015, p.6).
La mayoría de teléfonos o aparatos móviles utilizan el sistema operativo Android,
el cual brinda la posibilidad de descarga gratuita para diferentes tipos de
aplicaciones, por lo cual se puede valer de esta posibilidad para que los
estudiantes y las estudiantes puedan acceder a aplicaciones de uso pedagógico sin
realizar ningún tipo de inversión monetaria.
El mercado de las aplicaciones crece constantemente, existen millones de
aplicaciones para diferentes usos, esto debido a la exigencia de los usuarios para
obtener los últimos avances y poder realizar con estas un sin fin de actividades y
labores que antes no era posible.
2.4.2.1 Tipos de aplicaciones móviles
Tal como señala el Informe Horizonte (2012), “las aplicaciones para móvil
reflejan la convergencia de varias tecnologías adecuadas para el uso educativo,
como lo son las herramientas de animación, aplicaciones para la creación y la
composición, y redes sociales, estas aplicaciones para móvil lo engloba todo”.
NMC, citado por Mora (2013), las aplicaciones para dispositivos móviles
permiten el acceso a diferentes sitios Web esto debido a la adecuación de las
características y especificaciones de estos dispositivos.
Estas aplicaciones se dividen en tres tipos los cuales se detallan a continuación.
2.4.2.1.1 Aplicaciones nativas
Se comprende como aplicaciones nativas a aquel lenguaje con que se programa el
sistema operativo del dispositivo tecnológico.
47
Según Brazuelo y Cacheiro (2015) definen las Aplicaciones nativas de la
siguiente manera:
Son aplicaciones escritas en el lenguaje de programación del sistema operativo propio del dispositivo (como Objetivo C para iOS o Java para Android) y, por tanto, optimizadas para su ejecución en sus plataformas móviles y aprovechamiento de todas sus funcionalidades (cámaras de fotos, video, GPS, acelerómetro, etc.). Las aplicaciones móviles nativas puras no son compatibles y deben ser descargadas e instaladas específicamente en los correspondientes dispositivos desde sus respectivas Apps´s Store (p.6).
Este tipo de aplicaciones no son compatibles con cualquier sistema operativo,
esto debido al tipo de lenguaje en que son creadas, por lo que se debe de acceder
a la tienda de aplicaciones respectiva para su descarga, para sistemas operativos
Android y a iOS no es comparte la misma por su sistema operativo diferente, de
ahí su nombre nativas ya que son creadas para un tipo específico de sistema
operativo.
2.4.2.1.2 Aplicaciones hibridas
Aplicación híbrida se comprende como una aplicación en lenguaje HTML que
actúa como intermediario y traductor de instrucciones en el dispositivo móvil.
Para Brazuelo y Cacheiro las aplicaciones nativas híbridas “Son aplicaciones
concebidas directamente sobre HTML (concretamente en su versión 5), y, por
tanto, compatibles con cualquier dispositivo móvil independientemente de su
sistema operativo” (2015, p. 6).
A diferencia de las aplicaciones nativas las aplicaciones híbridas son compatibles
con cualquier dispositivo móvil sin importar su sistema operativo, debido a que
son creadas en código HTML (HyperText Markup Language), el cual consiste en
un lenguaje de programación para desarrollar páginas de Internet.
48
2.4.2.1.3 Aplicaciones Web
Se comprende que las aplicaciones Web son todas aquellas apps que pueden ser
creadas y estar disponibles para ser usadas desde cualquier dispositivo móvil que
sean compatibles.
Según manifiestan Brazuelo y Cacheiro las aplicaciones Web:
Son aplicaciones que, siguiendo la filosofía de las herramientas Web 2.0, facilitan la creación de apps para los dispositivos móviles sin tener que pasar por un largo proceso ni tener conocimientos previos de programación. Además, permiten su ejecución en diversos modelos de terminales móviles con conexión a Internet, ya que se ejecutan directamente desde el explorador (2015, p.6).
La Web 2.0 posee recursos que permiten el trabajo colaborativo y creativo del
usuario, sin muchas limitaciones, donde la persona puede generar contenido sin
necesidad de tener conocimientos elevados en programación, por lo que las
aplicaciones basadas en estas dan gran libertad y posibilidades al usuario en la
generación de apps, el único inconveniente en este tipo de aplicaciones es la
conexión a Internet para que las apps sean ejecutadas desde el explorador en este
caso del móvil.
2.4.3 Ventajas y desventajas de las aplicaciones móviles para la educación
En educación como en otros campos los usos de aplicaciones móviles
representan un gran recurso que utilizado de manera adecuada presentan grandes
ventajas, así como beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo,
su uso inadecuado puede repercutir de manera contraria.
Cuadro 1: Las técnicas usadas para el desarrollo de materiales adaptables a dispositivos móviles. Ventajas y desventajas
Técnicas Ventajas Desventajas
Diseño sensible HTML5 es compatible
con diferentes sistemas
operativos.
La interfaz de usuario se
adapta al tamaño de las
49
pantallas de los
diferentes dispositivos.
Brinda la posibilidad de
descargar una Web App
del recurso didáctico,
creando un acceso
directo desde el
dispositivo.
Desarrollo de apps El desarrollo de
aplicaciones
específicas para
diferentes
sistemas
operativos.
Las restricciones
que imponen las
tiendas que
distribuyen las
apps.
Desarrollar
aplicaciones
específicas para
diferentes
sistemas
operativos
requiere de
tiempo, esfuerzo
y personal.
Epub3 Los materiales escritos
se adaptan al tamaño de
la pantalla de cualquier
dispositivo móvil.
Mantiene el lenguaje
nativo
Rigidez de la
herramienta para
manejar gráficos y
formatos
específicos ya
establecidos de
manera previa en
los documentos.
50
Fuente: Marco Antonio Chaves Ledezma. La UNED y la producción de
materiales para dispositivos móviles: una revisión del estado actual. UNED,2013.
El cuadro 1 presenta las técnicas utilizadas para generar material o apps que
pueden ser visualizadas en dispositivos móviles, evidenciando la técnica de
diseño sensible como la más viable pues es la única que presenta ventajas y no
desventajas en contraposición la técnica de desarrollo de apps es la que presenta
varias desventajas y ninguna ventajas, en este caso específico se puede hacer
referencia a la aplicaciones nativas debido a que son generados en un lenguaje
específico para cada sistema operativo lo que implica mayor esfuerzo para
crearlas y distribuirlas debido a que pueden sufrir restricciones.
Algunas de las ventajas al utilizar apps en el proceso de enseñanza aprendizaje
suelen ser la innovación, despertar de la curiosidad de los estudiantes, aprendizaje
dinámico, trabajo colaborativo y cooperativo, aumenta la motivación al estudio,
aprendizaje mediante juegos educativos e interactivos, uso de las nuevas
tecnologías como medio de aprendizaje permitiendo a los estudiantes apropiarse
de su uso para adquirir nuevos conocimientos, no obstante se pueden presentar
algunas desventajas que deben de tener presente, pueden convertirse en un
distractor del aprendizaje, los estudiantes y las estudiantes presentan dificultad
para utilizar la apps, no todos los estudiantes tienen teléfonos celulares,
dificultad para incorporar el uso del recurso en la clase, algunas apps requieren
conexión a Internet.
Al hacer referencia a las apps de redes sociales en específico estas según la
Universidad Politécnica de Madrid (2013):
● Permiten la compartición de recursos de forma inmediata: videos, imágenes, audio. ● Favorecen la comunicación entre los alumnos y con el profesor. ● Facilitan el trabajo en grupo: el usuario tiene acceso en cualquier momento y lugar. ● Facilitan debates educativos sobre la materia. ● Favorecen la investigación. ● Permiten la conexión de aplicaciones externas. ● Aumentan la motivación del alumnado.
51
● Facilitan la creación de comunidades de aprendizaje centradas en la temática concreta del curso (p.11).
2.4.4 Sistema Operativo Android
Android consiste en un Software libre creado por Android Inc., por lo que este
puede ser utilizado por cualquiera y por cualquier propósito.
Según Mora (2013), la página oficial de Android (http://www.android.com/) le
adjudica las siguientes posibilidades:
Android está modificando la forma de comunicarse. Está en su teléfono o tableta, en la muñeca, en su coche, en el televisor, en la cámara, en su casa, y en la tienda. Es un paisaje nuevo y casi ilimitado para los desarrolladores de aplicaciones (p. 52).
Este sistema operativo consiste en uno de los más utilizados actualmente en la
mayoría de dispositivos móviles, tal es así que por su creciente mercado e
innovadora propuesta la empresa Google realizó su compra en el año 2005,
haciéndose acreedora de uno de los sistemas operativos utilizados mayormente
en el mundo esto debido a su facilidad para crear interfaces sencillas sin
necesidad de tener grandes conocimientos en programación en archivos XML.
2.4.5 Sistema Operativo iOS
El sistema operativo iOS fue desarrollado por Apple, en el año 2007, para
iPhone, según el sitio oficial de Apple (http://www.apple.com/es/ipad/ios/)
citado por Mora (2013), “este es un sistema operativo muy avanzado, "con su
interfaz fácil de usar, sus extraordinarias prestaciones y su excepcional
estabilidad” (p.53).En comparación con el sistema operativo Android, este
presenta una interfaz un poco más compleja para manejar a pesar de lo expuesto
por Mora, iOS está basado en Unix ,sistema operativo utilizado en los años 80.
2.5 TEORIAS EN ESTUDIO
Las teorías que se investigaron a continuación como lo son la constructivista y la
de la conectividad en una muestra tecnológica educativa es de importancia
elevada que fuera involucrada el mobile learning donde se llegó al fondo de un
paradigma enriquecedor educativo, constatando así referencias donde se apoyó la
52
teoría de una manera tecno educativa en las conexiones, como lo cita Ramírez
(2009) el mobile learning, dice (…) “es cualquier actividad que permite a los
individuos ser más productivos cuando consumen, interactúan con o crean
información, mediada a través de un dispositivo digital compacto” (p.77).
A continuación, se especifican las teorías investigadas para que se llegara a un
alcance importante de contenido relevante.
2.5.1 TEORIAS DE LA CONECTIVIDAD
En la investigación de la teoría de la Conectividad la cual es promovida por
George Siemens y Steven Downes que lleva a explorar más allá entrando al tema
del aprendizaje para la era digital, y tratan de explicar el aprendizaje complejo en
un mundo tecnológico, cabe destacar que el docente considera conceptos de
estos para el aprendizaje significativo en la tecnología de redes ya sea en la
conectividad como en la enseñanza aprendizaje en las conexiones, se aprende la
importancia y sus funciones.
El cuerpo docente verificó practicando el trabajo propio de manera abierta y
transparente la conexión que se dio, involucrándose en la comunidad estudiantil
siendo reflexivo, ósea que todo llegó a concordar con los temas de trabajo que se
llevaron a cabo. Por otra parte, no se dejó de lado el estudiante, involucrándolo
en el ambiente de trabajo académico entendiendo los temas de conexiones de
redes, trabajos en línea todo en sí de conectividad.
Según Rodríguez (2009) mencionando a Siemens (2004):
El colectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento (p. 6).
Cuando se habla de conectividad al tener el conocimiento del uso de
herramientas Web, de la mano con el manejo de las TIC como recurso facilitador
53
de enseñanza aprendizaje, se indagó y se facilitó la enseñanza de todas las áreas
de conocimiento en muchos contextos de la sociedad, en específico en
Instituciones educativas, la cual se necesitó un instructor sea docente o
profesional en la materia para que se llegara a fines educativos propios en
conexiones, que es lo que se buscaba creando un sitio Web educativo, el cual se
estudió la materia de Ciencias en octavo grado en secundaria de diferentes Liceos
escogidos en estudio.
2.5.1 Conectividad en sus inicios
Esta teoría se podría fundamentar con antecedentes muy específicos necesarios
de donde se inicia esta tan importante teoría de la conectividad la cual se basa
esta propuesta de trabajo, enlazándola desde cómo lo mencionan las autoras
Molero y Rodríguez en el ensayo Conectivismo como gestión del conocimiento;
El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. (Science
Week, 2004) cita la definición de Nigel Calder en la que el caos es “una forma
críptica de orden” (párr.38). También mencionan “El caos, como ciencia,
reconoce la conexión de todo con todo” (p. 81). Esto para llegar a su más allá
fondo del estudio en el conocimiento y habilidades de las conexiones en
individuos pensantes tecnológicos, llevando todo esto a esta construcción de
conocimiento novedoso en una presente realidad.
2.5.2 Procesos de conectividad en línea
En el hoy por hoy existen y además se desea crear nuevas conexiones
innovadoras específicas, manteniendo una línea novedosa tecnológica las cuales
llevan a un progreso tecnológico educativo en casos concretos como lo es este
proyecto en estudio, en donde se busca respuestas a la innovación y la
construcción de un sitio Web, respondiendo a los retos tecnológicos ya que todo
se va quedando obsoleto y se necesita, más novedad.
Tal y como lo menciona Igelmo (2011):
Lo interesante del Conectivismo es que en la actualidad supone una de los primeros intentos por elaborar una teoría capaz de dar respuesta a los nuevos desafíos que las tecnologías suponen para el aprendizaje. Así, a raíz del fenómeno de la Web 2.0 en la red (párr.2).
54
Desprendiéndose de la cita anterior, se comprende, que esto es una necesidad
que la mayoría de personas tienen y que los sistemas de educación se han dado
cuenta y ya en la mayoría de instituciones de educación superior, al menos,
están tratando de ponerse al día con este tema.
2.5.3 Conectividad en la enseñanza aprendizaje
Esto conlleva a mantener en la sociedad habilidades y que sea la clave de
actividades de aprendizajes educativas en este caso, en donde se demuestra que
el estudio y desarrollo de las conexiones de nodos, conectividad, es un trabajo y
aprendizaje no solo digital intelectual autónomo para cada individuo que lo
disfruta y saca provecho de ello en la sociedad, para progresar en lo intelectual y
muchas áreas de enseñanza también, ya que según Siemens, el aprendizaje ya no
es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las
redes. En nuestra sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de
las redes conducen al aprendizaje.
Según las autoras Rodríguez y Molero (2009):
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens, basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos (p. 76).
En donde el individuo esta frente a frente al aprendizaje complejo en un mundo
social digital, en el que se debe de organizar y mantener un desarrollo educativo
amplio y dinámico de acuerdo a las necesidades tecnológicas en el que se va
adquiriendo nuevos conocimientos y apoyo para seguir de la mano con la
enseñanza aprendizaje innovadora.
Esto nos llevó a entender y desarrollar un aprendizaje educativo tecnológico
conectado y sostenido entre tantos dispositivos tecnológicos en este caso de
dispositivos móviles, como lo cita Carrera, Sapién y Piñón, (2004) “El
aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales” (p.11), en
lo cual siempre reveló un desarrollo y trabajo constructivista a corto o largo plazo
y mostró este proyecto en construcción de un aprendizaje innovador siempre
55
con apoyo de la educación, dispositivos, e – learning, conectividad Web, y
enseñanza aprendizaje.
Según Eduarea (2014) mencionando a George Siemens (2004) dice:
El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo (párr.2).
Porque cuando se habla de conectividad al tener el conocimiento del uso de
herramientas Web, de la mano con el manejo de las TIC como recurso facilitador
de enseñanza aprendizaje, se indagó y se facilitó la enseñanza de todas las áreas
del conocimiento innovadoras que hoy en día se necesitan para sobrellevar el
constructivismo en la propuesta, de esta manera sobresale el por qué va de la
mano los términos del constructivismo y la conectividad a causa de que no solo
éste puede ser presencial, su desarrollo, sino también, estar conectado en línea,
gracias a la red o de la Web con un gran desarrollo tecnológico y a la integración
de la tecnología de la información y la comunicación, permitió que dicha
tecnología sea un apoyo tanto para el cuerpo docente como para el estudiantado
en ambientes educativos virtuales o innovadores pedagógicamente hablando,
aprobó desarrollar técnicas, habilidades y competencias, en donde sobre todo
docente y estudiante construyeron sus propios conocimientos.
2.6. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO
Para efectos de entendimiento de esta teoría tan importante se habla con
respecto a lo que expone David Ausubel, es necesario agregarlo en el presente
proyecto, ya que, está basado en la teoría del constructivismo con un enfoque de
investigación cualitativo, así se tuvo una perspectiva y complemento de estudio
basándose en el conocimiento, además en el aprendizaje tanto en el “hacer para
aprender” y el “aprender a aprender” llevando a un complemento a la “estructura
cognitiva” donde se llegó a un tope el cual nos define tanto el aprendizaje en el
constructivismo y aprendizaje cognitivo.
Al mencionar la teoría de Ausubel se dio por enterado la relación e importancia
en la teoría del presente proyecto con la teoría de los escritores que mencionan
56
esta teoría reveladora, la cual se dedujo la importancia del aprendizaje
significativo como el aprendizaje en una estructura cognitiva. Para así llevarlo a
cabo en las instituciones en estudio en su momento e inducir la realización de
estrategias novedosas las cuales se aplicó con una notabilidad diferente e
innovador la enseñanza y aprendizaje por medio de una capacitación al cuerpo
docente donde se desencadenó la inquisición y demostración con una propuesta
innovadora que debió ayudar a subir el nivel académico e intelectual de los
sujetos en investigación.
Según Stanley (1998) mencionando a Ausubel y Robinson (1969):
El aprendizaje significativo, por el contrario, es parte integrante del pensamiento de orden superior. Tal pensamiento tiene lugar cuando captamos la interrelación entre dos o más ideas, vieja y nueva. “Una primera condición para el aprendizaje significativo”, Ausubel y Robinson (1969) sostienen, “es que el material presentado para el alumno sea capaz de estar relacionado de alguna manera sensata” (p. 46). La nueva información debe ser colocada en un patrón o un conjunto mayor. "En segundo lugar, el alumno debe poseer las ideas pertinentes en los que la nueva idea puede estar relacionada o anclados" (p. 46). El alumno debe ya subsumir conceptos apropiados en su estructura cognitiva. “Por último, el alumno debe intentar relacionar realidad, de alguna manera sensata, las nuevas ideas a las que actualmente posee” (p. 46). Si alguna de estas condiciones está desaparecida, el resultado final será el aprendizaje de memoria (párr.22).
Además, sin dejar de lado mencionar desde la perspectiva epistemológica. De
acuerdo con Araya, Alfaro y Andonegui (2007), mencionan:
Desde este punto de vista, el constructivismo es concebido como una propuesta sobre el análisis del conocimiento, sus alcances y limitaciones, constituye un rompimiento con el núcleo del programa moderno que se basaba en la creencia en un mundo cognoscible. En un sentido reflexivo, los supuestos constructivistas se pueden interpretar a dos niveles: desde la naturaleza del conocimiento abstracto y del conocimiento científico y desde las actividades de conocimiento de los individuos o las comunidades humanas (p. 83).
Entonces dentro del aprender en esta propuesta, se puede denotar que se llegó a
la cima del constructivismo y cuando se dio este proceso se pudo dar a conocer
un aprendizaje necesario significativo ya que en expectativas los sujetos
construyen desde lo cognitivo creativamente, pero este proceso inicia desde los
57
primeros años de vida dentro de las actividades o pensamientos hasta el
desenvolvimiento físico resultando un aprendizaje constructivo activo que
demuestra creaciones a largo o corto plazo, donde se evidencia que el “aprender
es construir”.
La concepción constructiva del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho de
que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito cognitivo (Solé
y Coll, 2007, p.15).
2.6.1 La tecnología móvil y la teoría del constructivismo
Inicialmente como lo menciona Hernández, (2008) en sus escritos:
(…) en los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos (p.29).
La tecnología es un medio de cambio y transformación social, que permite el
desarrollo de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, transformando la
educación y con esto a la sociedad. Reconociendo la necesidad que los
estudiantes tienen de aprender y qué mejor manera que incorporando nuevas
tecnologías como recurso innovador, es donde nace la idea de crear una
capacitación donde los y las docentes pudieron conocer cómo acceder por medio
de un teléfono celular a un sitio Web y otros sitios virtuales donde no solo
habían conceptos e ilustraciones, sino, también crear un lugar “aula virtual”
accesible para esta población de docentes y estudiantado que fuera agradable para
todos ellos y ellas. La cual fue beneficioso tanto académica como
tecnológicamente, no se dejó de lado que uno de los recursos más necesarios en
esta propuesta fue el teléfono móvil, enlazando este proyecto a un trabajo en
equipo entre persona y recurso (tecnología) que es lo explica la teoría del
constructivismo ocurriendo una alianza entre “persona y teléfono móvil” en el
caso de esta propuesta, al incluir el sujeto y recurso, es en donde se demostró el
58
alcance eficaz de conocimientos adquiridos y construidos por medio del hacer y
aprender haciendo por medio de recursos y materiales tecnológicos.
De acuerdo con Hernández (2008), citan lo que menciona Papert (1993):
(…) expone que esta relación (constructivismo/ ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar sus vidas. (...) Argumentan que la enseñanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no sólo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados, pero más accesibles y significativos para los estudiantes (p.30).
2.6.2 Constructivismo en los procesos de educación en línea
Los procesos de aprendizaje en línea en este tema educativo de la propuesta fue
necesario desarrollarlo y se llevó a cabo en métodos específicos y estratégicos
fortalecidos con teoría eficaz, a la mano y controversial también, ya que, en estos
tiempos se confunden como seres cibernéticos de la llamada Web, y muchas
personas tienen la impresión que estar en línea en Internet es ocio, juegos, perder
el tiempo, sin investigar la mayoría de beneficios, ventajas y provechos
educativos que se puede conseguir como personas educadoras.
Según Miranda (2007), citando a Litwin (2005) menciona algo importante “aquí
es donde es válido aquello de que las tecnologías también nos cambian” (p. 18) el
autor además define en sus escritos que, “(...) a la hora de aplicar la tecnología a
la educación, hay que tener ideas claras, la más importante: la tecnología no se
hizo para entorpecer los procesos, sino para agilizarlos” (p. 16).
Con esto se concluye que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) conformadas por todos aquellos dispositivos móviles y digitales facilitan a
la hora de realizar una reunión, pues en lugar de requerir de forma presencial a
los participantes, ésta se podría desarrollar en la virtualidad. Aplicaciones
virtuales, páginas en línea, ambientes y aulas educativas todos estos recursos
59
cibernéticos pueden ayudar de forma estratégica en el uso de dispositivos móviles
tecnológicos para enseñar, aprender y construir.
Llevar a cabo un constructivismo pedagógico en la que se enmarcan los procesos
de enseñanza y de aprendizaje fundamentados la práctica educativa presencial.
Así, la informática proporciona verdaderos ambientes de simulación, donde es posible monitorear y evaluar el desempeño, de un estudiante, que sabe que su trabajo no sólo lo ve el docente, sino las nuevas comunidades conectadas por Internet. La Web permitió algo que antes no era posible, la posibilidad de ser objetivo, de decir la verdad amparada por el anonimato, (…). (Miranda, 2007, p.17).
Y es que en estos términos del constructivismo también se añade lo que además
se debe estereotipar, que no solo se da éste presencial sino también estar
conectado en línea, gracias a la red o de la Web con un gran desarrollo
tecnológico y a la integración de las TIC, permitiendo que dichas tecnologías
sean un apoyo tanto para el cuerpo docente como para el estudiantado en
ambientes educativos virtuales o innovadores pedagógicamente, permitiéndoles
desarrollar técnicas, habilidades y competencias, en donde sobre todo docente y
estudiante construyen sus propios conocimientos.
2.6.3. La evolución del Constructivismo (desde una perspectiva
constructivista)
Sobre la evolución se puede mencionar varios autores que hacen de esta teoría
más enriquecida con muchas de sus definiciones y expectativas, adentrarse en
todos es una infinidad, pero lo que se puede tomar en cuenta entre tantas, la
importancia de lo que menciona Luhmann. Sobre la base de una epistemología
constructivista.
Así lo mencionan Blanco, Cabrera, Gaete y Pinilla, (2010) citando a Luhmann
(1998; 2007):
(...) ha propuesto una teoría de la evolución socio-cultural cuyas categorías aplicamos al desarrollo del propio constructivismo, con objeto de indagar en sus condiciones de estabilización en la sociedad contemporánea. Este procedimiento de re-entry del constructivismo es problemático, en tanto abre nuevos escenarios de indagación teórica (p. 44).
60
Es importante, que en el enfoque del presente trabajo y propuesta se siga
aludiendo como se mencionó anteriormente en la teoría de Ausubel, ya que esta
transporta a una conservación de aprendizaje, de construcción de conocimientos
y material didáctico y tecnológico, donde se tuvo como involucrados educandos,
siendo funcionarios en la tecnología educativa en virtud del aprendizaje
significativo. Incorporando en el proyecto bases en las que se puede dar una
estabilidad de constructivismo en la educación con apoyo de muchos entes que
están a favor de la educación nacional.
Además, como lo menciona Stanley (1998):
Subsunción. Ausubel (1960), la teoría del aprendizaje está construido alrededor del concepto de subsunción. (En sus escritos posteriores, llegó a preferir el término “asimilación”) Cuando una nueva idea entra en la conciencia es procesada y clasificada en virtud de uno o más de los inclusive conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. (Cajitas, metafóricamente, arte en cuadros más grande.) “nuevo material significativo se incorpora en la estructura cognitiva en la medida en que es pertinente subsumible bajo los conceptos existentes”, (p. 267) “Subsunción”, Ausubel (1962) nos informa, “puede ser descrito como la facilitación de la retención y el aprendizaje” (p. 217).
Las teorías estudiadas e investigadas como lo son la constructivista y la de la
conectividad en una muestra tecnológica educativa involucrando además el
mobile learning para llegar al fondo de un paradigma enriquecedor educativo,
constatando así referencias para apoyar la teoría de una manera tecno educativa
en las conexiones, como lo cita Ramírez (2009) “el mobile learning, (…) es
cualquier actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando
consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un
dispositivo digital compacto” (p.77).
Esto pudo llevar a entender y desarrollar un aprendizaje educativo tecnológico
conectado y sostenido entre tantos dispositivos tecnológicos en este caso de
dispositivos móviles, como lo cita Carrera, Sapién y Piñón (2004) “El aprendizaje
apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales” (p.11). En lo cual
siempre va a revelar un desarrollo y trabajo constructivista a corto o largo plazo
mostrando este proyecto en construcción de un aprendizaje innovador siempre
61
con apoyo de la educación, dispositivos, e–learning, conectividad Web, y
enseñanza aprendizaje.
Cuando se habla de tener el conocimiento sobre el uso de herramientas Web,
aunado a el manejo de las Tecnología de la Información y la Comunicación, pero
además la Conectividad como recurso facilitador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se distingue un nivel de conocimiento muy alto a todas las áreas del
conocimiento innovadas, a través de dispositivos móviles, como lo muestra este
proyecto.
De la mano de estas teorías, este proyecto señala que para desarrollar
información con recursos tecnológicos en específico los dispositivos móviles, no
solo puede ser presencial su desarrollo, si no también, permite estar conectado en
línea, gracias a la red o Web como un gran avance tecnológico, permitiendo que
dichos recursos sean un apoyo tanto para el cuerpo docente como para el
estudiantado en ambientes educativos virtuales o innovadores, pedagógicamente
hablando, permitiendo desarrollar técnicas, habilidades y competencias, en donde
docentes y estudiantes construyen sus propios conocimientos.
62
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 Paradigma de la investigación
Se inicia definiendo la palabra paradigma, la cual según Dobles, Zúñiga y García
(1996) “El paradigma es un conjunto de supuestos para interpretar más global
que un enfoque” (p.94). El paradigma es una forma de pensar, creer y de ver las
cosas que nos permiten dar una interpretación de alguna situación o evento.
La investigación que se puso en marcha para el proyecto, fue abordada desde la
perspectiva del paradigma naturalista, el cual según Barrantes (2010) “(…) es
denominado también naturalista-humanista o interpretativo y, según los
pensadores que lo han analizado a fondo, su interés se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida socia l” (p.60). En el proyecto se
pretendía conocer si el cuerpo docente implementaba recursos tecnológicos,
como estrategia metodológica para el desarrollo de sus clases, con el fin de tener
una idea de las estrategias y el aprovechamiento que se le da a la tecnología en
algunos centros educativos.
3.1.2 Enfoque de investigación
Al hacer referencia a la palabra enfoque “El enfoque es una forma de “ver” o
plantear la resolución de un problema, pero dentro de unos grandes lineamientos
o compromisos conceptuales (paradigma), o sea, el enfoque determina
generalmente como actuamos respecto de algo” (Barrantes, 2010, p.58). De la
cita anterior se puede rescatar que el enfoque de la perspectiva de cómo tratar un
problema para lograr su solución, desde las técnicas para recolectar información
como los métodos para validar la información, es toda una guía para tratar un
problema.
El proyecto para optar por el grado de Licenciatura en Informática Educativa, se
basó en una investigación con enfoque cualitativo el cual, según Barrantes (2010)
“La investigación cualitativa postula una concepción fenomenológica, inductiva,
orientada al proceso. Busca descubrir o generar teorías. Pone énfasis en la
63
profundidad y sus análisis no necesariamente, son traducidos a términos
matemáticos” (p.71). La investigación cualitativa tiene como finalidad descubrir,
arrojando resultados descriptivos de los hechos indagados, este tipo de
investigación se interesa por comprender la conducta humano tomando como
referente al actuante todo esto para la generación o descubrimiento de teorías.
Para Hernández, Flores y Baptista (2010) “el enfoque cualitativo se selecciona
cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes, (…) acerca de
los fenómenos que los rodea, profundizar en sus experiencias, opiniones y
significados” (p.364). Por lo anterior este enfoque se adapta a la intención de este
proyecto al conocer la reacción del cuerpo docente y del estudiantado, ante la
propuesta tecnológica del uso de un sitio Web, el cual se puede acceder mediante
el teléfono celular para abarcar temáticas de la materia de Ciencias de octavo año.
3.1.3 Tipo de estudio de la investigación
El diseño fenomenológico se basa en temas específicos, uno de los puntos de
este proyecto fue realizar un sitio Web referente a la materia de Ciencias,
específicamente temas para estudiantes de octavo año, por lo que este tipo de
investigación es considerada apropiada para el proyecto.
El tipo de investigación empleada en el proyecto es fenomenológico. Según
Bogdan y Biklen (2003) citado en Hernández, Flores, Baptista (2010) definen que
“se pretende reconocer las percepciones de las personas y el significado de un
fenómeno o experiencia” (p. 515). La fenomenología se basa en las experiencias
individualizadas del participante, por lo que se aborda un estudio
fenomenológico para conocer la realidad del fenómeno de enseñanza y
aprendizaje, desde la experiencia del cuerpo docente y el estudiantado de las
instituciones donde se imparte la capacitación, así como conocer el uso del
teléfono móvil como recurso educativo.
3.1.4 Etapas del tipo de estudio
Los Estudios de tipo fenomenológico presentaban las siguientes etapas:
descriptiva, estructural y de discusión.
64
Etapa Descriptiva
En esta etapa se pretendía describir el fenómeno estudiado de tal manera que
logró reflejar la realidad completa del sujeto, en este caso cuando se describió la
realidad en el uso de recursos tecnológicos por parte de los y las docentes de
Ciencias en el desarrollo de su clase, esta etapa consta a su vez de tres etapas:
Elección de la técnica o procedimiento: aquí mediante la elección y utilización de la
técnica se pretendió lograr una descripción de la realidad, en el caso del proyecto
en ejecución se empleó la técnica de observación y la entrevista para lograr
determinar esa realidad.
La aplicación de la técnica o procedimiento seleccionado: En esta etapa se aplicó la técnica
seleccionada en la etapa anterior sin embargo para esto había que tomar en
cuenta lo siguiente, según Trejo (2012) “nuestra percepción aprende estructuras
significativas; generalmente vemos lo que esperamos ver (…) nunca observamos
todo lo que podríamos haber observado” (Trejo, p. 100). Se debía de estar
abierto a generar preguntas según la realidad a la que se enfrente no se debía de
cerrarse en las que ya se habían generado con anterioridad debido a que no debe
de limitarse a observar o recabar información menos de la que en realidad se
podía obtener.
Elaboración de la descripción protocolar: Luego de obtener los resultados posteriores al
análisis de las técnicas observadas, se debía procurar no emitir juicios, pero
tampoco generar teorías producto de proyecciones propias sin fundamento, se
debía tomar la realidad reflejada en el aula o por las entrevistas hacia el cuerpo
docente o el estudiantado.
Etapa Estructural
En esta etapa se realizó un análisis de la descripción protocolar, es decir de los
resultados obtenidos y basados en una serie de pasos para analizar el problema o
fenómeno estudiado.
65
Los pasos según Trejo, (2012) son los siguientes:
Primer paso: Lectura general de la estructura de cada protocolo. Segundo paso: Delimitación de las unidades temáticas naturales. Tercer paso: determinación del tema central que domina cada unidad temática. Cuarto paso: Expresión del tema central en lenguaje científico. Quinto paso: Integración de todos los temas centrales en una unidad descriptiva. Sexto paso: integración de todas las estructuras particulares en una estructura general. Séptimo paso: Entrevista final con los sujetos de estudio (p. 100-101).
Mediante el seguimiento de estos pasos se determinó la manera de poner en
ejecución la propuesta de manera que respondió a la realidad a la que se estaba
enfrentando con fin de lograr dar una solución acorde a la información recabada.
Etapa de discusión de resultados
Según Trejo, (2012) “En esta etapa se intentó relacionar los resultados obtenidos
de la investigación con las conclusiones o hallazgos de otros investigadores para
lo cual se comparó, complementó, y entendió mejor las posibles diferencias o
similitudes” (p.101). En esta etapa se realizó la triangulación de los datos
obtenidos mediante la entrevista y la observación donde se contrastó la
información obtenida mediante estos instrumentos.
3.1.5 Finalidad de la investigación
La finalidad del proyecto actual para optar por el grado de Licenciatura fue
aplicar una capacitación al cuerpo docente, donde pudiera aprender a acceder a
un sitio Web con el teléfono celular como un recurso tecnológico y de
innovación en la clase.
La investigación aplicada “(…) cuya finalidad es la solución de problemas
prácticos para transformar las condiciones de un hecho que no preocupa.”
(Barrantes, 2013, p.86). El presente proyecto pretendía mediante este tipo de
investigación, brindar una posibilidad de mejorar y dinamizar el proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante la capacitación para utilizar un sitio Web en la
clase por medio de un teléfono celular.
66
3.1.6 Alcance temporal y espacial
El alcance del proyecto fue de estudio transversal o sincrónico, como
consecuencia de que se dispone de un tiempo específico para su ejecución, el
estudio transversal o sincrónico, según Barrantes (2013) “(…) Estudia aspectos
de desarrollo de los sujetos en un momento dado” (p.86). Con el desarrollo del
proyecto se pretendía que los y las docentes emplearan recursos tecnológicos
para el desarrollo de la clase, con el fin de fomentar la innovación y la adquisición
del conocimiento por parte de los y las estudiantes mediante el uso de estos
recursos, en este caso específico el teléfono móvil.
El alcance espacial de la propuesta del proyecto alcanzó a centros educativos de
Alajuela, Heredia y Cartago, específicamente en el Liceo León Cortés Castro
ubicado en Grecia (Alajuela), circuito 06, el Liceo Samuel Sáenz Flores, ubicado
en el cantón Central de Heredia, circuito 02 y el Liceo de Tres Equis ubicado en
Turrialba de Cartago, perteneciente al circuito 03, en estos tres centros de estudio
donde se realizó la investigación y aplicó la propuesta.
3.1.7 Profundidad u objetivo de la investigación
La profundidad con la que se abarcará el proyecto será exploratoria debido a que
se pretendía tener un conocimiento de las estrategias didácticas empleadas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en instituciones de secundaria, en donde se
determinó si estas empleaban recursos tecnológicos como el teléfono celular para
desarrollarlas.
Menciona Barrantes (2010) sobre el concepto de exploratoria “es una
investigación que se hace para obtener un primer elemento de una situación para
luego profundizar” (p.54). Luego que se determinó el uso o no del teléfono
celular, se profundizó con una capacitación hacia los y las docentes en el uso de
un sitio Web mediante el acceso por teléfono celular. La palabra explorar es
sinónimo de indagar e investigar; con el proyecto se pretendió explorar el uso de
recursos tecnológicos móviles en la educación, específicamente en los estudiantes
de octavo año, en la materia de Ciencias de los colegios seleccionados.
67
3.2 SUJETOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN
3.2.1 Sujetos
Los sujetos para la investigación y el desarrollo del proyecto fueron los y las
estudiantes de octavo año del Liceo León Cortés Castro, Liceo Tres Equis y el
Liceo Samuel Sáenz Flores, así como los docentes y las docentes de la materia de
Ciencias de estos respectivos colegios, los sujetos de información son “que o
quienes” ofrecerán la información para el estudio, (Baptista, 2010, p. 172). Por lo
que los anteriores fueron los establecidos como quienes nos brindaron la
información requerida.
3.2.1.1 Población
Según Hernández, (2010) citando a Selltiz (1980), la población se refiere al
“conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”
(p.174). Para efectos de este proyecto se tomó como población a los y las
estudiantes del Liceo Tres Equis ubicado en la provincia de Cartago, Cantón
Turrialba, distrito Tres Equis, fundado en el año 1998, perteneciente al circuito
03 de la dirección regional de Turrialba; esta institución cuenta con tres grupos
de octavo, con un total de 91 estudiantes de los cuales 43 son hombres y 48 son
mujeres, estos se encuentran divididos de la siguiente manera:
Cuadro 2: Cantidad de estudiantes por cada sección de octavo año en el Liceo Tres Equis durante el curso lectivo 2017
Nota: Elaboración propia a partir de información obtenida del Director del Liceo
Tres Equis, 2016.Copyright por Paola Valverde, 2017.
Secci
ón
Cantidad
Hombres
Cantidad
Mujeres
Total
8-1 16 16 32
8-2 14 15 29
8-3 13 17 30
68
Así también el Liceo Samuel Sáenz Flores, ubicada en el cantón Central de
Heredia y perteneciente a la regional del circuito 02, cuenta con una población en
octavo año de 312 estudiantes los cuales se distribuyen de la siguiente manera:
Cuadro 3: Cantidad de estudiantes por cada sección de octavo año en el Liceo Samuel Sáenz Flores, durante el curso lectivo 2017
Sección Cantidad
Hombres
Cantidad
Mujeres
Total
8-1 15 17 32
8-2 18 13 31
8-3 18 15 33
8-4 16 15 31
8-5 12 19 31
8-6 14 17 31
8-7 12 19 31
8-8 16 15 31
8-9 15 16 31
8-10 16 14 30
Nota: Elaboración propia a partir de información obtenida de la directora del
Liceo Samuel Sáenz Flore, 2017. Copyright por Adriana Leiva, 2017.
Además, hay dos docentes para atender los 311 estudiantes, impartiendo 6
lecciones por semana a cada sección, de las cuales 4 lecciones son para ver la
materia de Ciencias y dejando 2 lecciones para ver la materia de sexualidad.
De igual forma para este proyecto se tomó en cuenta la población del Liceo León
Cortés Castro, ubicado en Grecia y perteneciente a la Regional de Alajuela,
siendo que están distribuidos en 7 octavos de la siguiente manera:
Cuadro 4: Cantidad de estudiantes por cada sección de octavo año en el Liceo León Cortés Castro de Alajuela, durante el curso lectivo 2017
69
Secci
ón
Cantidad
Hombres
Cantidad
Mujeres
Total
8-1 9 17 26
8-2 11 16 27
8-3 14 13 27
8-4 16 10 26
8-5 11 15 26
8-6 13 13 26
8-7 13 12 25
Nota: Elaboración propia a partir de información obtenida de la directora del
Liceo León Cortés Castro, 2017. Copyright por Karen Alvarado, 2017.
Además, el colegio cuenta con 1 docente la cual imparte 04 lecciones por semana
a cada sección para ver la materia de Ciencias puras y dejando 01 lección para ver
la materia de afectividad y sexualidad.
3.2.1.2 Sujetos y participantes
Según Barrantes (2010), “Los sujetos son todas aquellas personas físicas o
corporativas que brindaran información” (p. 52). En el caso del proyecto en
ejecución los sujetos participantes quienes brindaron la información, fueron los
estudiantes de octavo año, así como los docentes y las docentes de la materia de
Ciencias del Liceo León Cortés Castro, Liceo Tres Equis y el Liceo Samuel Sáenz
Flores.
3.2.1.3 Selección de sujetos participantes
Para efectos del proyecto los sujetos participantes fue uno de los grupos de
octavo año del Liceo León Cortés Castro, Liceo Tres Equis y el Liceo Samuel
Sáenz Flores, así como los docentes de Ciencias de los respectivos Liceos. Esto
mediante la elección por medio de la técnica de muestra por conveniencia.
70
Para Hernández “La elección de los elementos no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con las características de la investigación” (…) (2010,
p. 176). Por lo anterior se emplea la elección de los sujetos de manera no
probabilística para trabajar con los sujetos seleccionados.
Por lo anterior la muestra quedará conformada de la siguiente manera:
· Estudiantes de octavo año del Liceo León Cortés Castro.
· Estudiantes de octavo año del Liceo Tres Equis.
· Estudiantes de octavo del Liceo Samuel Sáenz Flores.
· Docentes de Ciencias de octavo año del Liceo León Cortés Castro.
· Docentes de Ciencias de octavo año del Liceo Tres equis.
· Docentes de Ciencias de octavo año del Liceo Samuel Sáenz Flores.
3.2.2 Fuentes de información
Gallardo (1992), menciona el concepto de fuente de información como “a
cualquier objeto, persona, situación o fenómeno cuyas características me
permiten leer información en él y procesarla como conocimiento acerca de un
objeto de discernimiento o estudio” (p. 57). La información para dicha
investigación fue tomada de personas, documentos físicos y virtuales. Las fuentes
de información brindaron datos importantes para determinar si los docentes y las
docentes emplean el teléfono celular y otras herramientas tecnológicas como
apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, además de observar y determinar la
actitud de los y las docentes de Ciencias antes y después de la capacitación para el
uso de un sitio Web y otros sitios virtuales mediante el teléfono celular en su
clase.
Estas fuentes de información son divididas en primarias y secundarias y se
detallan a continuación:
3.2.2.1 Fuentes de información primarias
Las fuentes de información Primarias hacen referencia a “Documentos o
testimonios de testigos oculares de un acontecimiento” (McMillan y Schumacher,
71
2012, p. 93). Según lo anterior, se puede determinar como parte de dichas fuentes
las entrevistas aplicadas a los y las docentes de Ciencias las cuales corresponden
a: Cuestionario para entrevista diagnóstica al cuerpo Docentes y Cuestionario
para entrevista evaluativa al cuerpo docente , así como a los estudiantes de
octavo año de los tres colegios seleccionados ,los cuales brindaron información
de primera mano con los instrumentos contestados los cuales corresponden a:
Cuestionario para entrevista diagnóstica al estudiantado y Cuestionario para
entrevista evaluativa al estudiantado , así como las observaciones realizadas al
proceso de enseñanza aprendizaje de las lecciones de Ciencias denominadas Guía
de observación diagnostica y Guía de observación evaluativa para cuerpo
docente y estudiantado..
3.2.2.2 Fuentes de información secundarias
Al hacer hincapié a las fuentes de información secundarias McMillan y
Schumacher (2012), las definen como “Documentos o testimonios de individuos
que no observaron o participan realmente en el acontecimiento y que, por lo
tanto, hablan sobre lo que han oído decir” (p. 93). Los documentos que forman
parte de estas fuentes, debido a que aportan información valiosa sobre el uso
actual de la telefonía móvil como recurso pedagógico son los libros, tesis, revistas
especializadas, así como los artículos y programas de estudio del Ministerio de
educación Pública consultados para obtener una visión de los antecedentes,
términos importantes y lo que se espera y puede lograr con la incorporación de
las tecnologías al proceso educativo.
3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Es un conjunto de instrumentos de medición, elaborados con base en los
conocimientos científicos” (Barrantes, 2010, p.50). Las técnicas que se emplearon
en el proyecto se describen a continuación:
Etapa Diagnóstica
Para la realización de esta etapa del proyecto se realizó un diagnóstico mediante
la técnica de observación y la técnica de entrevista tanto a docentes como a
72
estudiantes, generando un diálogo, entre los participantes y el entrevistador, esta
etapa fue de suma importancia ya que permitió a las autoras darse cuenta cuál es
el desconocimiento o mitos que hay en los docentes en cuanto al uso del
teléfono celular, como un recurso que le puede brindar ayuda en el aula .
Partiendo de allí, es que se planteó una propuesta para capacitar al cuerpo
docente que le permitiera llegar al conocimiento para poder utilizar el teléfono
como un recurso innovador y de interés para el estudiantado, dichos
instrumentos dieron respuesta al objetivo número uno de la propuesta para el
proyecto de las autoras.
3.3.1.1. Técnica Observación
La técnica de observación como su nombre lo indica permite observar, percibir e
interpretar, “es un proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí
mismo información relacionada con ciertos problemas” (Barrantes, 2010, p.202),
la observación permitió diagnósticar al inicio del proceso de la investigación el
uso en clase de los recursos tecnológicos o no, la reacción de los y las estudiantes
ante el uso de tecnologías, entre otros aspectos importantes para el desarrollo del
proyecto. Tal y como se puede observar el cuadro número cinco esta técnica dio
respuesta a tres categorías y cuatro subcategorías.
La observación participante permitió un acercamiento a la realidad del aula, pero
para esto se debe de ser un buen observador para quien Hernández, Flores y
Baptista, (2010) establecen que:
Se necesita saber escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atención a los detalles, poseer habilidades para descifrar y comprender conductas no verbales, ser reflexivo y disciplinado para escribir anotaciones, así como flexible para cambiar el centro de atención, si es necesario (p.418).
No basta con anotar lo que se ve a simple vista, la observación va más allá de ver,
es observar todo lo que ocurre al rededor por lo que se debe de prestar atención
a cada detalle por mínimo que sea este, podrá dar información importante para la
investigación. “La observación, especialmente la observación participante, ha
sido utilizada en varias disciplinas como instrumento en la investigación
cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las cultura s”
73
(Kawulich, 2005, p. 5). De esta manera, el rol del investigador será activo y de
constante interacción con el contexto y la población seleccionada.
3.3.1.2. Técnica Entrevista
La entrevista “se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados)” (p. 418). Estas técnicas arrojarán datos que luego del análisis se
convertirán en conocimiento sobre el problema que se desea investigar, de ahí su
importancia sobre ser aplicada para obtener datos que serán analizados y darán
información valiosa sobre las necesidades a abordar.
El tipo de entrevistas serán fenomenológicas “en la entrevista fenomenológica
también se atiende intencionalmente a la dimensión de la interacción entre los
participantes y la influencia mutua que ellos tienen” (Moreno, 2014, p. 73). En
este tipo de entrevista se intentó conocer la realidad de los participantes en el
caso de la propuesta en ejecución la realidad de los estudiantes y las estudiantes,
así como del cuerpo docente de Ciencias de los colegios participantes en el
proyecto. Así se puede observar en los cuadros 6 y 7 de este documento donde
esta técnica dio respuestas a cuatro categorías y a ocho subcategorías para el
diagnóstico.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semiestructuradas o abiertas y se
pueden emplear diferentes tipos de preguntas: generales, para ejemplificar, de
estructura o estructurales y de contraste.
Para efectos de la propuesta, se emplearon entrevistas tanto para el cuerpo
docente como para los estudiantes y las estudiantes, las cuales son de tipo
semiestructuradas, que “se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información” (Hernández, Flores y Baptista, 2010, p.
418). Esto con la finalidad de tener apertura para generar nuevas preguntas
dependiendo del desarrollo de dicha entrevista con los entrevistados con el fin de
lograr conocer todos los aspectos posibles de la temática a investigar.
74
Validación de la propuesta
En esta etapa de evaluación de la propuesta lo que se pretendió fue obtener la
respuesta al objetivo número cuatro, se realizó una evaluación mediante la
técnica de observación y la técnica de entrevista, aclarando que se utilizaron
instrumentos de igual nombre que la etapa diagnóstica, pero teniendo diferentes
ítems que permita diagnósticar o evaluar según sea la necesidad de la propuesta.
Siendo entonces que se utilizaron instrumentos como:
3.3.1.3 Técnica Observación
La técnica de observación como su nombre lo indica permite observar, percibir e
interpretar, “es un proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí
mismo información relacionada con ciertos problemas” (Barrantes, 2010, p. 202).
La observación permitió evaluar el conocimiento que adquirió el cuerpo docente
en cuanto al uso del teléfono celular como un recurso que le brinda ayuda en el
aula, la reacción de los y las estudiantes ante el uso de tecnologías, entre otros
aspectos importantes.
3.3.1.4 Técnica Entrevista
La entrevista “se define como una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados)” (p. 418). Estas técnicas arrojarán datos que luego del análisis se
convertirán en conocimiento sobre el problema que se desea investigar de ahí su
importancia sobre ser aplicada para obtener datos que serán analizados y darán
información valiosa sobre las necesidades a abordar.
Realizando una entrevista enfocada desde lo cualitativo, de acuerdo con Sampieri
y Cols (2003) citados en Díaz y Ortiz (2005) “El propósito de la investigación
cualitativa es reconstruir la realidad tal como la observan los actores de un
sistema social previamente definido” (p. 8).
El tipo de entrevista cualitativa que se empleó para validar la propuesta fue la de
profundidad, la cual según Taylor y Bogdan (1990), citados por Barrantes (2013)
dicen:
75
Son reiterados encuentros cara a cara entre entrevistador y entrevistados, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Es una especie de conversación entre iguales y no un intercambio formal de preguntas y respuestas (p. 208).
En las entrevistas se entablo una conversación con el estudiantado y el cuerpo
docente para conocer el uso del recurso tecnológico como el teléfono móvil en la
clase de Ciencias luego de la capacitación impartida y el uso de un sitio Web
brindándole acceso a este mediante el teléfono celular. Para tener una mejor
claridad de esta técnica empleada en el proyecto, diríjase a los cuadros ocho y
nueve de este documento.
3.4 DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para recolectar información fueron cuestionarios de
entrevistas y guías para las observaciones, los cuales serán suministrados al
cuerpo docente de Ciencias, así como a los estudiantes y las estudiantes de
octavo año de los tres colegios participantes, esto para diagnósticar y evaluar el
proyecto.
Posteriormente con el proceso de triangulación de los datos obtenidos mediante
los instrumentos se validó la confiabilidad de los datos que arrojaron las
entrevistas y observaciones.
3.4.1 Descripción de los instrumentos
En este apartado se explica cada uno de los instrumentos que se utilizan es este
proyecto, tal es el caso de ¿cómo están diseñados? y ¿cómo van a ser aplicados a
cada categoría y subcategoría?
3.4.1.1 Guía de Observación Diagnóstica
Este instrumento permitió diagnósticar, el desarrollo de la clase de Ciencias con
los estudiantes de octavo año, por lo anterior la observación se realizó al docente
o la docente durante su labor en el aula, como instrumento diagnóstico para
76
determinar el uso que se le brinda a recursos tecnológicos por parte de los
estudiantes y las docentes como el teléfono móvil, tabletas entre otros para
desarrollar la clase de los colegios participantes en la propuesta a ejecutar, para
esto se tomó en cuenta criterios establecidos en la observación como guía para
determinar el proceso de desarrollo de la clase.
El tipo de observación natural en la cual “el observador es un espectador de una
situación, sin que intervenga en modo alguno con los acontecimientos
observados. Es una situación natural en el sentido que se produce dentro del
contexto usual en que surge el fenómeno de interés” (Barrantes, 2010, p. 179)
debido a esto se establecieron criterios que permitieron determinar mediante
este tipo de observación el uso de tecnologías para desarrollar la clase, así como
de las estrategias del docente para abarcar y desarrollar la clase, sin intervenir de
manera alguna en la clase para que esta sea desarrollada de manera natural tanto
por el cuerpo docente como el estudiantado.
Este instrumento es diseñado con 11 criterios a observar qué hicieron referencias
a tres categorías y cuatro subcategorías, que permiten responder a los objetivos
del proyecto en ejecución, este se distribuyó de la siguiente manera:
Cuadro 5: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios a observar de la guía de observación diagnóstica. (ODD)
Objetivo Categoría Subcategor
ía
Ítems.
Objetivo 1 especifico. Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con respecto a l utilización del teléfono celular, como recurso
Categoría de análisis 1: Conocimientos que poseen los docentes
Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos educativos durante las clases de Ciencias
1- ¿Cuenta con recursos tecnológicos en el aula? 2- El docente o la docente utilizan recursos tecnológicos para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.
9- ¿El uso del
77
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis.
teléfono celular es permitido en clase?
Categoría 2: Teléfono celular como recurso tecnológico educativo.
Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los estudiantes.
7- ¿Los estudiantes en algún momento utilizan su teléfono en clase
10- ¿la mayoría de estudiantes posee teléfono celular
Subcategoría 2: Uso y manejo del teléfono celular entre los docentes
3- ¿El docente o la docente en caso de utiliza recursos tecnológicos, posee habilidades para el manejo del recurso? 6- ¿En caso de utilizar el teléfono celular como recurso, su uso es moderado? 11- ¿el docente posee un manejo adecuado del teléfono celular
Categoría 3: Teléfono celular como fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizados por el cuerpo docente de Ciencias.
4- Emplea diversas metodologías para el proceso de enseñanza en la clase.
5- se apoya en el teléfono celular como un recurso pedagógico para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje?
78
8 ¿-La clase es dinámica?
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los
instrumentos de recolección de información elaborados para el proyecto,
2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.1.2 Cuestionario para entrevista diagnóstica al cuerpo Docente
La entrevista diagnóstica consiste en un cuestionario semi estructurado basado
en el tipo de entrevista fenomenológica, que permite determinar opiniones,
actividades y hábitos en este caso del docente de Ciencias y del estudiantado en el
uso de tecnologías en clase. Esta entrevista permitió diagnósticar y determinar el
uso de tecnologías móviles por parte de los docentes de Ciencias para el
desarrollo de su clase o de algún otro tipo de recurso tecnológico, disposición
para emplear el teléfono celular como recurso en su clase, anuencia a capacitarse
en el uso de un sitio Web como un recurso pedagógico con material para
estudiantes de octavo año, entre otras que por medio de la observación no era
posible determinar.
Este instrumento se formó de 20 criterios presentados en preguntas que hicieron
referencias a tres categorías y a seis subcategorías, que se definieron a partir de
los objetivos del proyecto actual el cual se distribuye así:
Cuadro 6: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario para la entrevista diagnóstica al cuerpo docente. (EDD)
Objetivo Categoría
Subcategoría
Ítems
Objetivo 1 especifico. Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con respecto a la utilización del teléfono celular, como recurso
Categoría de análisis 1: Conocimientos que poseen los docentes
Subcategoría 1: conocimientos sobre el uso del teléfono celular y otros recursos tecnológicos, como recurso
6- ¿Considera el uso del teléfono celular como recurso para abordar temáticas de la materia que usted imparte? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? 8- ¿Conoce la
79
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis.
educativo en las clases de Ciencias.
diferencia entre una página Web y un sitio Web? 10- ¿ha utilizado o escuchado sobre Weebly o algún otro sitio para crear blog, páginas Web y otros recursos online? Si ( ) No ( ) 14- ¿Posee el centro educativo para el que labora, una conexión a Internet a la que pueda acceder para utilizar en su clase?
Si ( ) No ( )
Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos educativos durante las clases de Ciencias
1- ¿Considera relevante el uso de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la materia que usted imparte?
2- ¿El Centro educativo para el que usted labora cuenta con recursos tecnológicos que pueden ser utilizados por el cuerpo docente?
80
3- ¿Emplea en su clase recursos tecnológicos para impartir sus lecciones?
4- ¿De emplear recursos tecnológicos, ¿Cuáles recursos emplea y con qué fin?
11- ¿Le gustaría conocer, manipular y crear, mediante este sitio recursos para su clase?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
12- ¿Conoce algunas aplicaciones o recursos tecnológicos que pueden ser aplicados o accedidos mediante el teléfono celular que sean de interés para desarrollar temáticas de su materia? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 15-Considera que la conexión a Internet posee una buena velocidad
81
Si ( ) No ( )
18- ¿Que conoce sobre los códigos QR?
19- ¿Si no conoce sobre estos, le gustaría enterarse sobre que son y su utilidad en educación?
20- Emplea en su clase recursos como videos presentaciones para explicar temáticas o le parece suficiente el uso de la pizarra y su explicación
Categoría 2: Teléfono celular como recurso tecnológico educativo.
Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los estudiantes.
6- ¿La mayoría de sus estudiantes poseen teléfono celular?
Si ( ) No ( )
17- ¿Estaría de acuerdo en que los estudiantes utilicen su teléfono celular como recurso para aprender o considera que esto puede afectar su trabajo en clase?
Subcategoría 2: Uso y manejo del
5- ¿Considera aceptable el manejo de
82
teléfono celular entre los docentes
tecnologías de parte de su persona? Si ( ) No ( )
Subcategoría 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el teléfono celular.
13- ¿Consideraría utilizar apps móviles en sus clases para que estudiantes repasen temáticas en estudio? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
Categoría 3: Teléfono celular como fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizados por el cuerpo docente de Ciencias.
9- ¿Ha utilizado una página Web como material de apoyo para impartir sus lecciones? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? 16-¿Qué pensaría sobre recibir una capacitación para el manejo y uso del celular como recurso educativo en su clase?
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los
instrumentos de recolección de información elaborados para el proyecto,
2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.1.3 Cuestionario para entrevista diagnóstica al estudiantado
También en la fase de diagnóstico se empleó una entrevista diagnóstica a
estudiantes de octavo año del Liceo León Cortés Castro, Liceo Tres Equis, así
como el Liceo Samuel Sáenz Flores en la cual se establecieron criterios
importantes para determinar el uso de tecnologías móviles en la clase, el uso de
recursos tecnológicos, indagar qué les parecería el uso del teléfono móvil para
83
trabajar en clase, entre otros aspectos claves de diagnósticar para la confección y
ejecución de la propuesta esta entrevista fue aplicada de manera individual a un
grupo de octavo año por cada colegio participante, para esto las entrevistadoras
tomaron el tiempo para llevar a cabo entrevistas uno a uno de los y las
estudiantes de octavo año.
Este instrumento se formó de veinte criterios presentados en preguntas que
hicieron referencias a tres categorías y cinco subcategorías, permitiendo
responder a los objetivos del proyecto en ejecución, este se distribuyó de la
siguiente manera:
Cuadro 7: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario para entrevista diagnóstica para estudiantes. (EDE)
Objetivo Categoría
Subcategoría
Ítems
Objetivo 1 especifico. Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con respecto a la utilización del teléfono celular, como recurso tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias en el Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres
Categoría 1: Conocimientos que poseen los docentes
Subcategoría 1: conocimientos sobre el uso del teléfono celular y otros recursos tecnológicos, como recurso educativo en las clases de Ciencias.
18- ¿Consideraría utilizar el teléfono celular como recurso para su proceso de aprendizaje y no solamente como recurso de ocio y comunicación? Si ( ) No ( )
84
Equis.
Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos educativos durante las clases de Ciencias
11- ¿La institución donde estudia cuenta con recursos tecnológicos como tabletas, computadoras, Videobeen entre otros, que se pueden brindar a los docentes para que estos lo utilicen para desarrollar su clase?
14- ¿El docente de Ciencias utiliza recursos tecnológicos para desarrollar su clase como presentaciones, videos entre otros o cuales recursos utiliza normalmente?
15- ¿Ha utilizado páginas Web o conoce en qué consisten?
16- ¿Ha escuchado alguna vez sobre Weebly?
Si ( ) No ( )
17- ¿Considera que las clases de Ciencias serian o son diferentes si
85
se emplean recursos tecnológicos?
Categoría de análisis 2: Teléfono celular como recurso tecnológico educativo
Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los estudiantes.
1-¿Posee teléfono celular?
Si ( ) No ( )
2- ¿Cuál es el sistema operativo que posee su teléfono celular?
3- ¿Considera este sistema operativo fácil de utilizar o por el contrario lo considera complicado?
4- ¿Con que frecuencia usted utiliza su teléfono celular?
1 a 3 horas 4 a 7 horas Más 8- ¿Cuenta con acceso a Internet en su teléfono celular por medio de?
Plan Prepago Post pago 9- ¿La institución cuenta con Internet de forma libre (wifi) para el uso de sus
86
estudiantes? Si ( ) No ( ) 10- ¿Cómo funciona el Internet en la institución, tomando en cuenta la velocidad de éste?
12- ¿Qué pensaría de emplear el teléfono celular como recurso tecnológico en el aula?
Subcategoría 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el teléfono celular.
5- ¿Qué tipo de Apps comúnmente utiliza en su teléfono celular? 6- ¿Ha utilizado Apps para repasar algún tema de estudio que se le dificulte? Si ( ) No ( ) 7- ¿Si no las ha utilizado es porque no ha requerido de su uso o desconocía de su existencia?
Categoría de análisis 3: Teléfono celular como
subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los
13- ¿Ha utilizado su teléfono celular en la clase de Ciencias para alguna actividad en el aula o su
87
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje
procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizados por el cuerpo docente de Ciencias
uso está prohibido?
19-¿Qué temas le gustaría que el docente de Ciencias abarcara en una clase con el teléfono celular como recurso pedagógico? 20- ¿Ha utilizado códigos QR? ¿Si los ha utilizado que le parece esta tecnología?
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos el proyecto, categorías y los
instrumentos de recolección de información elaborados para el proyecto,
2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.1.4 Cuestionario para entrevista evaluativa al docente
Por cuanto se consideró este instrumento como parte del proceso investigativo
para valorar la propuesta, se describe que la entrevista evaluativa permitió
“estudiar el significado o la esencia de una experiencia vivida entre unos
participantes seleccionados” (McMillan y Schumacher, 2013, p.168). Por lo que
se empleó luego de capacitar a los docentes de Ciencias en el uso de un sitio Web
con material relacionado con la materia de Ciencias y de su aplicación en clase.
Esta se emplea en el momento de la evaluación para determinar el aprendizaje en
la capacitación sobre el uso de un sitio Web mediante el teléfono celular, en el
desarrollo de su clase. Esta entrevista se estructuró con dieciocho preguntas que
hacen referencia a una categoría y tres subcategorías, la cual se detalla a
continuación:
Cuadro 8: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario para entrevista evaluativa dirigida a docentes. (EED)
88
Objetivo
Categoría Subcategoría Ítems
Objetivo 4
Evaluar la implementación de la capacitación y su contribución para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias en el estudiantado de octavo año en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias.
Categoría 4: Evaluar la implementación y el uso práctico de la capacitación
Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y estudiantado
1 ¿Considera la capacitación una excelente herramienta para el uso del teléfono celular como recurso tecnológico en clase? Si ( ) No ( ) 2- ¿La capacitación cumplió con sus expectativas o considera que se pudieron abordar temáticas más profundas? 3- ¿El tiempo brindado a cada una las actividades y temáticas durante la capacitación fueron suficientes para su comprensión? 4- ¿Considera que la persona que impartió la capacitación poseía buen dominio de la temática? 5- ¿Cuáles recomendaciones brindaría para mejorar la capacitación? 10- ¿Pensaría en utilizar otro recurso que no sea el teléfono celular para acceder a este sitio Web? Si ( ) No( ) ¿Por qué? 11-Considera que el sitio Web que se le presenta con material para estudiantes de octavo año cumple con sus
89
necesidades o cree que este puede mejorar? 12- ¿Qué le parece la tecnología denominada códigos QR empleada para acceder al sitio Web? 13- ¿Cuáles considera pueden ser las ventajas de implementar el teléfono celular como recurso tecnológico para acceder al sitio Web que se le brinda? 14- ¿Cuáles considera pueden ser las desventajas, si las hubiera, de implementar el teléfono celular como recurso tecnológico para acceder al sitio Web que se le brinda? 15- ¿Cuáles pueden ser algunas ventajas en implementar el teléfono celular en la clase?
Subcategoría 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo
9- ¿Estaría dispuesto(a) a implementar el teléfono celular para acceder al sitio Web con contenido, que se le brinda para la materia que usted imparte?
17- ¿Mejora el uso de recursos como el teléfono celular la participación del estudiantado en la clase? Si ( ) No ( ) ¿Con qué criterios fundamenta su respuesta?
90
Subcategoría 3: Proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
6- ¿Cree que la capacitación brindada le pueda ser de provecho para el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias?
7- ¿La página Web brindada abarca de manera eficiente las temáticas contenidas para ser empleada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes o considera que estas pudieron abarcarse mejor? 8- ¿Qué piensa del uso del teléfono celular como recurso para el proceso de enseñanza y aprendizaje? 16- ¿Considera que llamo la atención al estudiantado el uso del teléfono celular en clase como recurso tecnológico para acceder al sitio Web brindado? Si ( ) No ( ) 18- Considera novedoso el uso del teléfono celular en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los
instrumentos de recolección de información elaborados para el proyecto,
2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.1.5 Cuestionario para entrevista evaluativa para estudiantes
91
Esta formó parte de la técnica de la entrevista y fue suministrada a los estudiantes
durante el proceso de evaluación, posterior a la capacitación brindada a los
docentes y las docentes de Ciencias, con el fin de evaluar si es de provecho y
beneficio según sus necesidades, así como determinar qué impresión obtuvieron
del uso del teléfono móvil para acceder al sitio Web que se le brindó al docente
para que sea accedido por medio del teléfono celular mediante la lectura de un
código QR.
El cuestionario de entrevista evaluativa para el estudiantado, fue diseñado con 19
ítems los cuales respondieron a los objetivos del proyecto según una categoría y
dos subcategorías asignadas.
Cuadro 9: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios del cuestionario de entrevista evaluativa para estudiantes (EEE)
Objetivo Categoría Subcategoría Ítems
Objetivo 4
Evaluar la implementación de la capacitación y su contribución para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias en el estudiantado de octavo año de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias.
Categoría 4: Evaluar la implementación y el uso práctico de la capacitación
Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y estudiantado
1- ¿Qué le parece el uso del teléfono celular como recurso tecnológico en el aula? 2- ¿Observa más llamativas las lecciones de Ciencias con el uso del teléfono celular? Si ( ) No ( ) 3- ¿Mejoró la utilización del teléfono celular en clase, su disposición por participar más o este no mejoró su disposición? 4- ¿Considera que el docente al utilizar el teléfono celular como recurso para acceder al sitio
92
Web lo utilizó de manera correcta?
Si ( ) No ( ) 5 ¿Se evidenciaba que sus clases eran planeadas? Justificar 6 ¿Considera que el haber usado el teléfono celular no vario mucho la clase impartida?
Si ( ) No ( ) 7- ¿Qué pensaría que los demás docentes empleen recursos tecnológicos como el teléfono celular en su clase? 8- ¿Considera importante el uso de recursos tecnológicos en clase para desarrollar habilidades tecnológicas y a su vez conocimientos de la materia?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? 9- ¿Qué le pareció la página Web creada en Weebly? 10- ¿El sitio Web presentado lo considera de gran ayuda para entender los temas tratados?
Si ( ) No ( )
11- ¿Las apps recomendadas en
93
el sitio Web para trabajar temáticas del área de Ciencias las considera un excelente recurso para ayudarse en el repaso de las temáticas de una manera diferente o no lo considera así? 14- ¿Qué le parece el lector de códigos QR como aplicación utilizada en el teléfono celular para acceder al sitio Web brindada?
15- ¿Se evidencia dominio del docente en el uso de dicha tecnología?
Si ( ) No ( )
16- ¿Le gustaría seguir utilizando la tecnología de códigos QR o la considera complicada?
18- ¿Cuáles fueron las principales dificultades que le presentaron al trabajar con el celular? 19- ¿Qué ventajas podría mencionar del uso del teléfono celular en el aula como
94
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los instrumentos de recolección de información elaborados para el proyecto, 2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.1.6 Guía de observación evaluativa para cuerpo docente y estudiantado
La observación fue de tipo natural como se mencionó anteriormente debido a
que solamente se observa el fenómeno en su estado natural sin participar ni
afectar a este, en este caso se observaron dos lecciones posteriores a la
recurso para su aprendizaje?
Subcategoría 3: Proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
17-Considera que la capacitación brindada al docente de Ciencias fue de provecho para mejorar sus clases? Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
12- ¿Se podría decir que su aprendizaje es más significativo con ayuda de estos recursos brindados? Si ( ) No ( )
13- ¿Estaría de acuerdo en seguir utilizando el teléfono celular como recurso tecnológico en la clase?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
95
capacitación impartida al cuerpo docente de Ciencias para determinar si este fue
de provecho según sus necesidades, así como determinar qué impresión
obtuvieron los estudiantes y las estudiantes del uso del teléfono móvil para
acceder a un sitio Web.
Este instrumento se diseñó con nueve criterios a observar haciendo referencia a
una categoría y tres subcategorías, que permitieron responder a los objetivos del
proyecto en ejecución, este se distribuyó de la siguiente manera:
Cuadro 10: Objetivo, Categorías de análisis, Criterios de la observación evaluativa para el cuerpo docente y el estudiantado. (OEDE)
Objetivo Categoría Subcategoría Ítems
Objetivo 4
Evaluar la implementación de la capacitación y su contribución para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias en el estudiantado de octavo año de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias.
Categoría 4: Evaluar la implementación y el uso práctico de la capacitación
Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y el estudiantado
6-A los estudiantes les llama la atención los códigos QR utilizados para acceder a la página Web. 9-El uso del teléfono celular mejora la participación estudiantado en la clase.
Subcategoría 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo
3-Se evidencia el apoyo del teléfono celular en el aprendizaje de los estudiantes. 4-Los estudiantes utilizan el teléfono celular como recurso para llevar a cabo su aprendizaje. 5-Las clases de Ciencias se tornan más dinámicas.
96
7-Se percibe un impacto positivo de la capacitación contribuyendo al uso del teléfono celular en la clase de Ciencias. 8-El sitio Web cumple con los objetivos que los docentes de Ciencias abordan en clase.
Subcategoria3: Proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
1-El docente utiliza la página Web facilitada para desarrollar sus clases.
2-El docente emplea el teléfono celular como recurso para impartir sus lecciones.
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los instrumentos de recolección de información elaborados para el proyecto, 2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
3.4.2 Validación de instrumentos
La validación de los instrumentos (observación diagnóstica, entrevista
diagnóstica, rúbrica de observación y entrevista evaluativa) fue realizada por
juicio de expertos, método de validación útil para verificar la fiabilidad de una
investigación que se define como “una opinión informada de personas con
trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados
en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones”
(Escobar y Cuervo, 2008, p.29). Específicamente fueron analizados en redacción,
tipo de preguntas, estructura, cantidad de preguntas, claridad de las preguntas,
secuencia de las ideas y preguntas por el comité de evaluación del Taller
Pedagógico Montebello, debido a que estos comités se encuentran conformados
por docentes de diversas áreas que se encargaron de analizar los instrumentos
que se emplearon para evaluar a el estudiantado, en aspectos como contenidos y
formato, ya que se permiten obtener criterios desde las diversas especialidades lo
cual favoreció la validación.
97
También se validó mediante una prueba piloto con dos estudiantes de octavo
año del Colegio Taller Pedagógico Montebello en Heredia, llamadas de ahora en
adelante, prueba piloto 001 y prueba piloto 002, a quienes se realizaron las
entrevistas con el fin de determinar si se presenta un léxico apropiado para la
edad, así como una redacción clara y comprensible para el estudiantado.
La persona encargada de Validar el sitio Web fue el Ingeniero en sistemas,
graduado de la Universidad de Costa Rica, quien labora en Dinámica Consultores
Internacional, así como también el contenido de temas desarrollados en el sitio
Web fue validado por un experto en la materia de Ciencias, específicamente
química, según programas del Ministerio de Educación Pública.
3.5 CATEGORÍA DE ANÁLISIS
En la investigación cualitativa, los datos recogidos deben ser clasificados en
categorías con la finalidad de poder realizar comparaciones entre ellos y posibles
diferencias, de manera que se pudo organizar por conceptos los datos
propiciando una simplificación y una mayor comprensión de los mismos.
Hernández, Flores y Baptista, (2010) mencionan “la codificación tiene dos planos
o niveles: en el primero, se codifican las unidades en categorías; en el segundo, se
comparan las categorías entre sí para agruparlas en temas y buscar posibles
vinculaciones” (p.448).
Se comprende según la cita anterior, que el investigador analiza y compara los
datos obtenidos y si son distintos entre sí entonces cada uno induce a una
categoría, pero si son iguales inducen a una categoría común y serán codificadas
manteniendo un orden.
De tal forma que se presentan las categorías de análisis según cada objetivo para
este proyecto y los procedimientos para sus análisis.
Objetivo 1
Identificar los conocimientos que poseen los docentes de Ciencias, con respecto
a la utilización del teléfono celular, como recurso tecnológico educativo para el
98
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en Ciencias en el
Liceo León Cortés Castro, el Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres
Equis.
3.5.1 Categoría de análisis 1: Conocimientos que poseen los docentes
Se planeó diagnósticar al cuerpo docente sobre el conocimiento que estos tienen
en el uso de la tecnología. Según Suárez (2011) “Diagnósticar es evaluar” (Suárez,
2011, p.16). Siendo que lo que se quiso fue hacer un diagnóstico mediante una
observación del desarrollo de una clase de Ciencias, la cual se realizó al docente o
la docente durante su labor en el aula, y una entrevista semiestructurada, que se
basó en un cuestionario de tipo fenomenológico, que permitió determinar
opiniones, actividades y hábitos, en este caso del docente de Ciencias y del
estudiantado en el uso de tecnologías en clase.
Esta categoría se analizó con una guía de observación diagnóstica a los y las
docentes, la cual fue diseñada conoce criterios a observar, esto con el fin de saber
cuáles son los conocimientos que tienen los y las docente de Ciencias de las tres
instituciones, sobre el uso de recursos tecnológicos, específicamente teléfonos
celulares, esto con una entrevista tipo cuestionario semiestructurado.
3.5.1.1 Subcategoría 1: Conocimientos sobre el uso del teléfono celular y
otros recursos tecnológicos, como recurso educativo en las clases de
Ciencias
El teléfono celular se caracteriza por ser un aparato catalogado como inteligente
ya que cuenta con una pantalla táctil, permite tener conexión a Internet de forma
directa o vía inalámbrica, así como acceder el correo electrónico, navegar por
redes sociales, entre muchos otros.
Gracias a características como las antes mencionadas, es que en ocasiones hay
docentes que intentan renovar sus clases y se animan a incorporar el teléfono
celular o algún otro recurso tecnológico, como un recurso de innovación, sin
embargo, está a una distancia considerable de que muchos docentes quieran
innovar sus clases con ayuda tecnológica.
Esta subcategoría se diagnosticó con una observación y una entrevista
diagnósticas tanto al cuerpo docente como al estudiantado para saber cuál es el
99
conocimiento que estos poseen sobre el uso del teléfono celular, así como
también conocer cuál es el uso real que estos le dan al teléfono celular tanto
dentro como fuera del aula.
3.5.1.2 Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos
educativos durante las clases de Ciencias
La tecnología se ha convertido en parte fundamental del conocimiento, así los y
las docentes se han visto en la necesidad de incorporar herramientas tecnológicas
en las aulas, tales como recursos de audio, video y textos desarrollados a partir de
aplicaciones; donde todas aquellas estrategias metodológicas usadas por el
docente sean apoyadas en un recurso de tecnología.
De tal forma que Guacaneme, Zambrano, Gómez y Zermeño (2016) mencionan
“(...) los docentes afirman que hacen un buen uso de la tecnología, utilizan
recursos tales como computadores portátiles, Internet y herramientas como
Wikis, Blogs, plataformas virtuales, tableros inteligentes y Video bean” (p.111).
Desprendiéndose de esta cita se puede decir que los docentes y las docentes
están anuentes a una apertura que les permita conocer sobre recursos
tecnológicos que les pueda servir como apoyo en una clase en el aula.
En esta subcategoría, se conoció el tipo de recursos tecnológicos con los que
cuentan los y las docentes, así como el estudiantado, con una guía de observación
y una entrevista de preguntas abiertas.
3.5.2 Categoría de análisis 2: Teléfono celular como recurso tecnológico
educativo
El teléfono celular se ha convertido en parte fundamental del ser humano, sin
embargo desde el punto de vista educativo que es lo que atañe para esta
investigación se hizo un análisis al estudiante y a los y las docentes, ya que hoy
día la mayoría de estudiantes poseen teléfono celular y tratan de tener sus
mejores versiones, los docentes también poseen teléfono solo que con la
diferencia que no sacan el mayor provecho a éstos como desearían, ya que en
100
ocasiones los teléfonos dependiendo de su versión se vuelven complicados de
usar. En Costa Rica hay empresas que venden el servicio de telefonía incluyendo
llamadas, así como el uso de datos móviles (Internet) con mucha facilidad.
Esta categoría se analizó con una guía de observación y un cuestionario tipo
entrevista, a los y las estudiantes, así como a docentes, esto con el fin de saber
cuáles son los conocimientos sobre el uso de teléfonos celulares, que tienen el
estudiantado y el cuerpo docente de las tres instituciones.
3.5.2.1 Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los
estudiantes
Como se menciona líneas arriba hoy la mayoría de estudiantes poseen teléfono
celular, algunos con versiones bastante buenas y otros con aparatos más
modestos, sin embargo, todos los estudiantes tratan de tener lo mejor en
aplicaciones para juegos, videos y redes sociales, lo cual no les permite darse
cuenta que existen aplicaciones que pueden ser educativas y de utilidad a la hora
de estudiar.
¿En esta subcategoría se conoció que tipo de celular poseen los estudiantes
participantes en esta investigación?, ¿cuál es el uso que le dan y cuánto tiempo
dedican al uso de éste?, esto se conoció con un cuestionario tipo entrevista
diagnóstica a los y las estudiantes, así como al estudiantado.
3.5.2.2 Subcategoría 2: Uso y manejo del teléfono celular entre los
docentes
Los docentes poseen en su mayoría teléfono celular pero no todos saben darle el
uso al mismo ya que desconocen de muchas aplicaciones con las que cuenta el
teléfono para facilitar su uso. Siendo en la parte educativa que estos aun hoy
tienen mitos de creer que el teléfono celular solo sirve para tiempos de ocio, para
redes sociales y llamar o que le llamen, quizás enviar algún mensaje,
desconociendo que hay muchas aplicaciones que le pueden ayudar en sus clases,
se reúsan a darse cuenta que el teléfono celular puede ser una herramienta muy
101
buena en su aula, que esto va a innovar su clase y que va a tener estudiantes más
entusiasmados por aprender.
En esta subcategoría se conoció qué conocimiento poseen los y las docentes
participantes en esta investigación, cual es el uso que le dan y cuánto tiempo
dedican al uso de éste, esto se alcanzó con una guía de observación y un
cuestionario tipo entrevista diagnóstica docentes.
3.5.2.3 Subcategoría 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el
teléfono celular
Hoy hay muchas aplicaciones que podrían ayudar al estudiante a mejorar su
forma de aprender, a hacer más sencillo la manera de comprender algo, sin
embargo, los estudiantes están tan ocupados en redes sociales, en aplicaciones de
vídeos y juegos que no se dan cuenta que si existe una amplia gama de
aplicaciones que les pueden ayudar en este proceso.
En esta subcategoría se trató de conocer que tipos de aplicación son las que más
usan los estudiantes en los teléfonos celulares y cuánto tiempo les dedican a estas
aplicaciones, mediante un cuestionario tipo entrevista al estudiantado.
3.5.3 Categoría de análisis 3: Teléfono celular como fortalecimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
El mito de creer que los estudiantes utilizan el teléfono celular solo para redes
sociales o juegos es lo que no permite que algunos docentes vean este como una
herramienta pedagógica, que le puede ayudar a fortalecer sus clases y por ende
ayudar al estudiantado, si bien es cierto la mayoría de estudiantes ni se imaginan
que el teléfono le puede servir como una herramienta para su aprendizaje, el
docente también desconoce cuánto uso le puede dar a este como una
herramienta de apoyo en la clase.
Esta categoría se analizó con una guía de observación y un cuestionario tipo
entrevista, a los y las estudiantes, el cual está formado de veinte preguntas, esto
con el fin de saber cuáles son los conocimientos que tiene el estudiantado,
102
también se hizo una entrevista al cuerpo docente, de las tres instituciones sobre
aplicaciones de tipo educativas que les pueden ayudar mucho en el aprendizaje.
3.5.3.1 Subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, utilizadas por el cuerpo docente de Ciencias
En un mundo de tecnología como en el que se vive hoy, las familias pretenden
que los niños reciban la mejor educación, dejando de lado al docente, sin darse
cuenta del esfuerzo que éste hace día a día por ser el mejor, poniéndole ganas e
interés, pero para ello se necesita que las instituciones estén anuentes a ayudar en
el proceso de fortalecimiento para que éste docente sea el mejor de su clase.
Según Andrew (2004) citado por Peñaherrera (2011) “De igual manera, el nivel
de capacitación e interés que el profesor tenga al usar las TIC es clave para su
nivel de acercamiento a las TIC (...)” (p. 77). Comprendiéndose, que los docentes
deben estar interesados en capacitarse y luego entre más se capacite más
fortalecido está para enseñar y sin duda tendrá una clase con estudiantes ansiosos
de aprender.
De tal forma que en parte este proyecto, lo que pretendió fue, identificar cuán
capacitados o fortalecidos están los docentes de las tres instituciones educativas
escogidas, a la hora de impartir las clases de Ciencias, siendo que para identificar
esto se utilizó un instrumento de observación y entrevistas tipo cuestionarios,
estando de por medio un diálogo entre las investigadoras y los docentes
involucrados de cada institución.
Objetivo 4
Evaluar la implementación de la capacitación y su contribución para el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias en el
estudiantado de octavo año.
3.5.4 Categoría de análisis 4: Evaluar la implementación y el uso práctico
de la capacitación
103
La evaluación se puede connotar desde varias perspectivas, tomando en cuenta
cual es el momento en que se quiere evaluar, así por ejemplo en este caso se
deseó hacer una evaluación final del proceso, para saber cuál es el uso que los y
las docentes le darán al teléfono celular en el aula. De manera que se quiso
evaluar si se implementa y si el cuerpo docente utiliza el teléfono celular para
acceder al sitio Web en las lecciones de Ciencias como una herramienta
pedagógica más, que les sirva de apoyo para el aprendizaje en el estudiantado. Se
determinó esta categoría mediante una entrevista a los y las estudiantes después
de impartida la capacitación.
3.5.4.1 Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y estudiantado
Este proyecto tiene la finalidad de contribuir al mejoramiento académico de los y
las estudiantes en las clases de Ciencias, mediante el uso de un sitio Web con
recursos tecnológico que le ayude al cuerpo docente en sus clases dentro del aula,
tomando como prioridad percibir el fortalecimiento en las clases que el docente
haya adquirido. Por tal razón mediante una entrevista tanto a docentes como al
estudiantado tiempo después de implementada la capacitación se evaluó esta
categoría.
3.5.4.2 Subcategoría 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo
La idea de este proyecto fue implementar el uso del teléfono celular en el aula
como una herramienta pedagógica, así que, una buena idea es poder implementar
esta técnica no solo en la materia de Ciencias, sino que también, se pudiera
desarrollar en otras materias del currículo.
Para ello mediante la entrevista se les consultó a los y las docentes, así como al
estudiantado si les gustaría que esta estrategia se implementara en otras materias
del currículo.
3.5.4.3 Subcategoría 3: Proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias
Como quedó en evidencia la intensión de este proyecto es apoyar al cuerpo
docente mediante una capacitación para que este aprenda a acceder a sitios Webs
104
desde el teléfono celular, permitiéndole convertirse en una herramienta
pedagógica más en el aula. Por eso fue importante dar un seguimiento tiempo
después de la capacitación a los y las docentes, para saber si el estudiantado logró
mejorar su proceso de aprendizaje, si se le ha hecho más fácil la nueva forma de
aprender sobre los temas desarrollados en la materia de química. Mediante la
técnica de la observación tiempo después, se observa si los y las docentes logran
poner en práctica lo aprendido en la propuesta y luego realizar una entrevista de
evaluación final, donde se le preguntó tanto al estudiantado como al cuerpo
docente si han observado una mejoría en la forma de impartir como de recibir la
enseñanza de las Ciencias, específicamente química.
3.6 PROCEDIMIENTO PARA ANÁLISIS DE DATOS
El procedimiento para analizar los datos obtenidos se realizó mediante las
observaciones y entrevistas administradas, tanto a estudiantes de octavo año,
como al cuerpo docente de Ciencias de los liceos participante.
Con base en las respuestas obtenidas con los instrumentos, se realizó un análisis
de datos, mediante una matriz de triangulación que permitió triangular los
resultados de cada una de las instituciones educativas participantes en el
proyecto.
Según Taylor y Bodgan (1986) definen triangulación como:
El término de triangulación designa a una técnica cualitativa de análisis. La triangulación consiste en la combinación en un estudio único de distintos métodos o fuentes de datos para confrontar y someter a control recíproco la información recopilada (Dobles, Zúñiga y García, 2013, p.115).
De tal manera que se llevó a cabo una triangulación de datos realizando una
comparación para ver las similitudes y diferencias entre las mismas, obtenidas
durante las diferentes etapas y confrontarlas teóricamente, acomodando los
resultados en orden de aparición por categorías y subcategorías respectivamente
y así generar una conclusión final de los datos obtenidos.
Los pasos en los que se realizó todo el proceso de análisis de datos mediante la
triangulación fueron:
105
Recolección de datos: Se aplicaron los instrumentos correspondientes a la fase
diagnóstica y a la fase evaluativa a los estudiantes de octavo año de los liceos
participantes, posteriormente se tomaron esos datos y se triangularon de cada
una de las instituciones por separado, para luego tomar las respuestas de esa
triangulación y volver a triangular esas respuestas de cada colegio para definir una
comparación y así poder observar las similitudes y diferencias entre las mismas,
obtenidas.
Organización y análisis de los datos: Con base en las respuestas obtenidas en
los instrumentos, los datos fueron analizados de acuerdo a las categorías
establecidas. Sistematizándose los resultados de cada uno de los ítems de los
instrumentos.
Revisión de los datos: Se procedió a unificar las respuestas de cada uno de los
ítems y así tener un análisis más preciso de las respuestas dadas por los y las
docentes, así como el estudiantado.
Unidades de análisis: Mediante el análisis se pudo organizar todos los datos de
acuerdo a las unidades de significado o categorías, así como las subcategorías.
La triangulación de datos será la técnica de evaluación utilizada para el análisis
esta se realiza “utilizando una gran variedad de fuentes de datos en estudio”
(Barrantes, 2010, p.101). Por lo tanto, las categorías obtenidas en las entrevistas
como en las observaciones se triangularon. Por motivo de que son tres
instituciones en donde se requiere triangulación para la implementación, se
generarán varias matrices que posteriormente permitirán una integración general
de la información.
3.7 ESTRATEGIA EDUCATIVA
Introducción
Inicialmente se habla de una propuesta de capacitación que enriqueció
metodológicamente los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, la
cual transporta hacia un mundo tecnológico innovador tanto para docentes
como para estudiantes, en donde se requería capacitar al cuerpo docente, por
106
medio de un sitio Web, la forma que se podía acceder a un sitio Web y otros
sitios virtuales educativos por medio del teléfono celular, esto fue con el fin de
buscar el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias, en donde se implementó la metodología correcta, posibilitando la
apropiación de diversos conocimientos y habilidades con recursos tecnológicos.
La importancia de este proyecto, radicó en que se tuviera no solo un recurso de
innovación tecnológica como apoyo en las clases de Ciencias los y las docentes,
siendo un sitio Web una herramienta principal de esta innovación sino que
también que se pudiera dar a conocer que mediante el teléfono celular se podía
acceder a recursos tecnológicos, teniendo la certeza de que este sitio Web fue
creado y validado por expertos en la materia, con información actual, siempre
apegado al plan de estudio del Ministerio de Educación Pública y de cada centro
educativo, sino, también que se conociera la forma apropiada de implementar los
recursos durante la mediación pedagógica.
Este proyecto consiguió llegar a los docentes y las docentes de Ciencias de las
tres instituciones públicas educativas, mediante una capacitación sobre el uso de
un sitio Web, donde se tuvo la oportunidad de aprender e interactuar como si
fueran los y las estudiantes, teniendo la opción de conocer la información,
videos, imágenes, hipervínculos a URL y multimedios como apps que contiene la
página y así le permitió a éste convertirse en un recurso de apoyo a la hora de
impartir las clases, así se tuvo acceso a un manual digital, de cómo acceder al
sitio Web.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Desarrollar una capacitación al cuerpo docente de Ciencias para acceder a un
sitio Web mediante el uso del teléfono celular como recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias.
Objetivo Específicos:
107
1. Fomentar el uso de recursos tecnológicos como la telefonía móvil para
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias.
2. Demostrar al cuerpo docente de Ciencias el uso y la importancia de los
códigos QR para acceder a la página Web y como recurso que puede ser
empleado en clase.
3. Facilitar recursos didácticos en línea al cuerpo docente de Ciencias para
abarcar temáticas del área de química.
4. Navegar en el sitio Web con contenido relevante para la materia de las
Ciencias haciendo uso del teléfono móvil, el Código QR y la aplicación
Weebly.
Es importante mencionar que para el desarrollo la propuesta expuesta se debió
de tener a la mano los recursos necesarios para que la estrategia avanzara en
todos los aspectos planteados, para esto se contó con materiales tecnológicos de
punta, computadora, teléfonos celulares, modem de Internet, red inalámbrica,
esto referente a que se precisó para la propuesta en curso, para que se brindara la
capacitación al cuerpo docente de Ciencias de los centros educativos expuestos,
de manera presencial, fue con el fin de demostrar el uso que se le pudo brindar al
teléfono celular como recurso pedagógico para esto se brindaron capacitaciones
de dos horas por semana, durante tres semanas donde se empleó el teléfono
celular como recurso para acceder al sitio Web construido con material para
estudiantes de octavo año donde se incluyeron videos explicativos, imágenes
actividades y además se recomiendan aplicaciones móviles que pudieron emplear
para desarrollar las lecciones de Ciencias de los y las estudiantes de octavo año,
no obstante donde se involucraron también otros participantes para la
investigación y el desarrollo del proyecto, estos son, las autoras de la propuesta
en marcha, los estudiantes y las estudiantes de octavo año del Liceo León Cortés
Castro de Grecia, Liceo Tres Equis de Cartago y el Liceo Samuel Sáenz Flores,
así como los docentes de la materia de Ciencias de estos respectivos colegios.
Para iniciar con la estrategia educativa se realizó la etapa diagnóstica donde se
determinó la capacidad del cuerpo docente en el uso del teléfono celular como
recurso tecnológico y se intervino las lecciones, se detectó la necesidad de
108
abordar el proyecto desde el área curricular de las Ciencias, tomando como
referencia la poca implementación de recursos TIC existente en las instituciones
públicas educativas seleccionadas en dicha asignatura, además de que a pesar de
que los rendimientos eran buenos en la asignatura, se vieron beneficiados aún
más.
Se realizó un diagnóstico al estudiantado y cuerpo docente del área de las
Ciencias lo cual se determinó el uso de recursos tecnológicos en esta área
incluyendo en estos el teléfono celular. La parte diagnóstica consistió en visitar
primeramente a los y las docentes para hacerles una observación de cómo
impartían en la actualidad las clases de Ciencias, luego se hizo una entrevista
tanto al cuerpo docente como al estudiantado conociendo si tenían algún
conocimiento en herramientas tecnológicas como apoyo en las clases y si se les
era permitido utilizar teléfonos inteligentes dentro del aula.
Para todo el proceso se requería de momentos y tiempos en los que iba durar la
capacitación para los docentes de los centros educativos estipulados en esta
propuesta de capacitación, donde surgió la necesidad de seguir con el proceso en
pie, para así seguidamente concluir con la aplicación de la implementación del
sitio Web. Estos tiempos se programaron dependiendo el tiempo estipulado para
la aplicación de la capacitación, esta estaba planeada ser aplicada en dos sesiones
de dos horas cada sesión, esta se repartió de la siguientes forma, en la cual aplicar
la explicación a los docentes y las docentes de Ciencias dos horas una semana y
dos horas otra semana, esto como se mencionó para la capacitaciones al cuerpo
docente, seguidamente el tiempo restante es para la implementación de un sitio
Web y evaluación del mismo.
Seguidamente de la etapa de análisis del diagnóstico, se inició con la preparación
de la capacitación, una vez que se tuvo las observaciones y las entrevistas se pasó
a la etapa de la capacitación a los y las docentes, donde se les enseñó a utilizar el
sitio Web educativo y otros sitios virtuales mediante el teléfono celular, se explicó
paso a paso como debía de ingresar al mismo, que clase de equipo es con el que
109
se debía de contar tanto los y las docentes como el estudiantado, así como la
conexión que se necesitaba para poder acceder al sitio Web educativo.
Importante destacar que dentro de la estrategia y desarrollo de la capacitación, se
llevó a cabo la implementación propuesta, donde primero que todo después de
que se conoció los agentes participantes teniendo a la mano los recursos
tecnológicos, se mostró y proporcionó diferentes documentos que son manuales
de instrucción de uso que sirvieran de guía para el docente, ya que, éste debía de
tener conocimientos del uso del recurso que se le suministró al estudiantado de
los diferentes Liceos escogidos, además cómo resolver algún problema que se
llegue a suscitar, así como también se les facilitó un plan de ideas de como ellos y
ellas pueden implementar el uso de este recurso en las clases de Ciencias,
teniendo como apoyo los recursos tecnológicos que tenemos a la mano,
específicamente para las edades de octavo grado en secundaria.
Seguidamente lo que surgió fue exponer dichos manuales enriquecedores para el
desenlace de la capacitación, se les proveía un boceto de Navegación para el sitio
Web educativo construido llamado "Conociendo sobre Química", para así tener
conocimientos del orden instructivo creado, para navegar en el sitio Web
educativo, de esta manera se exploró entendiendo las ventajas de tener a la mano
la posibilidad de que el estudiantado pueda hacer uso del teléfono celular en sus
lecciones para salir de dudas, para estudiar y realizar prácticas en línea, mientras
el docente este dando materia y explicaciones del tema en el período presente.
Posteriormente, se llevó a cabo la última fase dentro de la propuesta y plan de
trabajo que era concretar un poco más del conocimiento adquirido de los
participantes aparte de corroborar si se logró la exploración de sitio Web
educativo facilitado, y si el cuerpo docente hizo efectivo la posibilidad que el
estudiantado pudiera hacer uso del teléfono celular en sus lecciones, mientras
éste, esté dando materia y explicaciones del tema.
Todo este proyecto se pretendía validar con observaciones y entrevistas en
diferentes tiempos que se le realizaron tanto a docentes como el estudiantado
110
donde se obtuvo resultados y saber si realmente se lograba el objetivo de
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los y las estudiantes.
Plan de Trabajo
La propuesta se planeó para trabajar bajo la particularidad de faces. Se contaron
con tres semanas para el desarrollo de la capacitación. Se creó un plan de trabajo,
en el cual se planteó los objetivos de aprendizajes, contenidos, las actividades, el
tiempo estimado, observaciones, y link accesible. Por medio de este plan se
estructuró y se llevó a cabo la capacitación presencial.
111
Cuadro 11: Plan de capacitación al cuerpo docente de Ciencias de los Liceos, León Cortes Castro, Samuel Sáenz Flores y Tres Equis.
Semana
Fase
Fecha Objetivos de
aprendizaje
Conteni
dos
Actividades Recursos
lecturas
Estrategia
educativa
Fas
e #
1 S
eman
a #
1
Conocer los
agentes
participantes y
recursos para la
capacitación.
1.1
Par
te1
1.1.1 Presentación
presencial de
los participantes
(docentes) de los
Liceos.
1.1.2
Explicación de la propuesta
en curso a los participantes,
(Para llevar a cabo la
capacitación).
_Documento:
Protocolo de
Presentación
de las
encargadas de
la propuesta.
_Documento:
Hoja de la
explicación de
la
propuesta de
Trabajo a realizar.
Confirmación de
presencia de los
participantes para la
capacitación en
curso.
Observación
del interés de los
involucrados
112
Fas
e #
2Sem
ana#
1
1. Exponer los
materiales de
instrucción
para saber más
de la propuesta
y tener
conocimientos a
la hora de
navegar en el
sitio Web
educativo por
medio de
uso del
Código QR. 1.1
Par
te2
1.1.1 Exposición
de los recursos
y sitios Web
a utilizar para
acceder al sitio
Web educativo por medio
del teléfono celular.
1.1.2 Explicación
del uso del Código
QR y tener a mano
el recurso de la aplicación.
_Teléfono Celular.
_ Mostrar:
Brochure #1
Brochure #2
_Registrarse
en Gmail, en
Facebook,
también
descargar la
App para leer
QR en el
teléfono
celular, Link para
descargar:
Observación
de la
disposición
de los
participantes
en el tema que
se está
proponiendo
Tener el
conocimiento del
propósito de
usar el sitio
Web educativo
con la
capacitación
Fas
e #
3Sem
ana#
2
1.Explicar
los diferentes
manuales para
saber más del
sitio Web
Weebly, para poder
conocer más
del sitio y
acceder al sitio
Web
1.1
Par
te 3
1.1.1 Explicación
para crear un sitio Web
educativo y hacer uso del
Sitio Web Weebly.
1.1.2 Explicación de los
pasos para poder ingresar
y usar el sitio Web educativo.
_Manual para
crear un sitio
Web educativo
tomando en
cuenta el sitio
Web Weebly
y hacer su uso.
_Manual de
navegación
para el sitio
Lograr el
objetivo que
se pretenden
al mostrar
y explicar
los manuales
de la
capacitación
para lograr
resultados
113
Educativo.
“Conociendo sobre
Química”.
Web educativo. positivos.
Fas
e #
4Sem
ana#
2
1. Explicar
y explorar al
sitio Web
educativo.
“Conociendo sobre
química” por
medio de un
Boceto de
Navegación
para el sitio. 1.1
Par
te 4
1.1.1 Explicación
del Boceto de Navegación
en el sitio Web educativo.
“Conociendo sobre química”.
1.1.2 Evacuar dudas.
1.1.3 Ingresar al sitio Web
educativo y explorarlo.
_Documento:
Boceto de
Navegación
en el sitio Web
educativo.
_Link de la
página Web:
quimicaparaoc
tavo.weebly.co
m
Tener el
conocimiento
de cómo
navegar en el
sitio Web
educativo,
entendiendo
el boceto facilitado.
Fas
e #
5 Sem
ana
#
3 1. Aplicar
la evaluación
por medio
de entrevistas
del uso del
sitio Web
educativo
usando el
teléfono
1.1
Par
te 5
1.1.1Visita a los
docentes y estudiantes del
grupo escogido de octavo
que se capacitó para uso
del sitio Web educativo.
1.1.2 Aplicación de la
entrevista Evaluativa al
estudiantado, para conocer el
aprendizaje que originó en
_ Documento:
Hoja de la
Entrevista
“la evaluación
del uso del
sitio Web
educativo”
Comprensión
del uso del
sitio Web
educativo por
medio del
teléfono celular,
para así llevar
a cabo una
mejor y más
114
celular,
al cuerpo
docente
y estudiantado.
los estudiantes la
capacitación brindada al
cuerpo docente de Ciencias
empleando el teléfono
celular.
1.1.3 Aplicación de la
Guía Observación
sobre el diagnóstico del uso
de los recursos tecnológicos
en la clase de Ciencias
en el Liceo.
fáciles las lecciones de
Ciencias de octavo
grado brindando
al estudiantado
un sin número
de significativos
conocimientos de
enseñanza
aprendizaje
con un recurso
didáctico.
1.1.4 Tertuliar
sobre las Apps de juego que
se encuentran dentro del sitio
Web educativo, y si lo
seguirán utilizando de
manera de enseñanza,
aprendizaje en las lecciones
tanto el cuerpo docente
como el estudiantado.
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los instrumentos de recolección de información
elaborados para el proyecto, 2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
115
CAPÍTULO IV PRESENTACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, SU
INTERPRETACIÓN, DISCUSIÓN Y PRODUCTO FINAL
4.1. DIAGNÓSTICO INICIAL
Este capítulo presenta los resultados obtenidos, explicando por medio de las
categorías de análisis, el diagnóstico inicial y la fase evaluativa de la propuesta con
el Liceo León Cortés Castro, Liceo Tres Equis y el Liceo Samuel Sáenz Flores.
Se inició destacando la elaboración de la respectiva matriz de triangulación de
datos, incorporando datos suministrados por los instrumentos escogidos
(observaciones y entrevistas) asignándoles siglas para lograr identificarlas,
comenzando con una observación diagnóstica al docente (ODD), la entrevista
diagnóstica al estudiantado (EDE) y finalmente la entrevista diagnóstica para
docentes (EDD).
Posteriormente se llevó a cabo la última fase dentro de la propuesta y plan de
trabajo implementando los siguientes instrumentos: la observación evaluativa
docente y al estudiantado (OEDE), la entrevista evaluativa al cuerpo docente
(EED) y entrevista evaluativa al estudiantado (EEE).
A continuación, se desarrolla el análisis en orden de aparición por categorías.
4.1.1 Categoría 1: Conocimientos que poseen los y las docentes
Para esta categoría se aplicó el instrumento de guía de observación diagnóstica
para docentes (ODD) fue realizada al cuerpo docente de Ciencias de los Liceos,
Liceo León Cortés Castro, Liceo Tres Equis, así como el Liceo Samuel Sáenz
Flores, en grupos específicos, de estos centros educativos. Además, se aplicó la
entrevista diagnóstica dirigida al estudiantado (EDE), finalizando el análisis de
esta categoría y subcategoría con la aplicación de una entrevista diagnóstica
(EDD) para el cuerpo docente de Ciencias de octavo grado del curso lectivo
2017.
Fue por medio de la técnica de observación con el instrumento (ODD), que se
diagnosticó al inicio del proceso de investigación, el conocimiento y usos que le
116
da el cuerpo docente en clase de Ciencias a los recursos tecnológicos, entre otros
aspectos importantes para el desarrollo de la propuesta.
También se utilizaron las entrevistas (EDE) y (EDD), para la recolección de
valiosa información.
4.1.1.2 Subcategoría 1: Conocimientos sobre el uso del teléfono celular,
como recurso tecnológico educativo
En la presente subcategoría, se determinó el conocimiento sobre el uso del
teléfono celular como recurso tecnológico educativo, donde se confrontó la
agilidad y destreza del cuerpo docente, por medio de una observación y
entrevista para docentes. De esta manera se tomó como primer instrumento la
guía de observación diagnóstica para docentes realizada, en donde se determinó
que “el cuerpo docente si posee habilidades para manejar recursos tecnológicos
en dos de las instituciones” usando el instrumento (ODD) mientras por el
contrario en el Liceo Tres Equis se observó que “no se logra constatar el manejo
que posee el docente del teléfono celular y por otro lado, según se evidenció en
las tres instituciones, coincidió que el cuerpo docente “no emplea en ningún
momento de la clase el teléfono celular como recurso educativo” (ODD), se
observó por igual en otra de las respuestas que en las tres instituciones, no se
logró constatar el manejo que posee el docente del teléfono celular, ya que no lo
utilizaban en sus lecciones como recurso educativo (ODD), dicha respuesta
sobre sale, poniendo en contraposición el estudio realizado por Guacaneme,
Zambrano, Gómez y Zermeño (2016) donde mencionan que“(...) los docentes
afirman que hacen un buen uso de la tecnología, utilizan recursos tales como
computadores portátiles, Internet y herramientas como Wikis, Blogs, plataformas
virtuales, tableros inteligentes y Video Bean” (p.111). Sin embargo, se analizó
seguidamente en la entrevista diagnóstica (EDD) dirigida al cuerpo docente de
Ciencias de octavo grado, en donde se evidenció que en las tres instituciones el
profesorado, “si” tiene un manejo aceptable en tecnologías, específicamente el
teléfono celular, por lo tanto, se hace referencia a un vacío de conocimientos
referente a la aplicación de estrategias educativas mediante los dispositivos, ya
que se tienen las destrezas, pero se desconoce el alcance educativo.
117
4.1.1.3 Subcategoría 2: Implementación de recursos tecnológicos
educativos durante las clases de Ciencias
En esta subcategoría, se evidenció información muy relevante que determinó la
implementación de recursos tecnológicos educativos durante las clases de
Ciencias, y se confrontó la utilización, en sí, tanto del cuerpo docente como del
estudiantado, en su orden específico de la recolección de información, se tomó
como primer instrumento la guía de observación diagnóstica para docentes
(ODD) realizada al cuerpo docente de Ciencias, en donde se denotó que: en las
tres instituciones, “el cuerpo docente cuenta con recursos tecnológicos” (ODD),
se pudo confirmar como recurso en el aula la portátil propia de los docentes y el
teléfono celular, como bien comprobado está en los Liceos León Cortes Castro y
en el Liceo Samuel Sáenz Flores, “el cuerpo docente si utiliza recurso tecnológico
para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje” (ODD), en cambio en el
Liceo Tres Equis, “el docente no utilizó ningún recurso tecnológico” (ODD). Se
confirmó en las tres instituciones, el cuerpo docente coincide al mencionar que
“no es permitido el uso del teléfono celular en clase”, toda esta información fue
importante para llevar a cabo la capacitación de la propuesta (ODD).
Seguidamente se tomó como segundo instrumento la entrevista diagnóstica para
él y la estudiante (EDE), en la cual durante la recolección de información destaca
la opinión de la población y se comprendió la implementación que se tenía de
recursos tecnológicos educativos durante las clases de Ciencias, ya que la
totalidad de estudiantes de los tres liceos en estudio coincidió en sus repuestas
que “si” (EDE) consideraban utilizar el teléfono celular como recurso de
aprendizaje, y se evidenció en las tres instituciones en la población estudiantil que
dio fe de que los y las docentes “si utilizan el video bean para proyectar
presentaciones y videos” (EDE), según se denota en las tres instituciones todos
los estudiantes coinciden respondiendo en que, “si buscan páginas Web que
conocen” (EDE), en otras de las respuestas la totalidad de los estudiantes en las
tres diferentes instituciones mencionan “no conocer el sitio Web Weebly”
(EDE).
118
Esto fue confrontado con teoría importante ya que se requiere saber si conocían
del sitio Web para luego mostrarles un poco más del sitio educativo y que
supieran de la existencia de sitios Web en el estudio, entonces se analizó tal como
lo señala el Informe Horizonte (2012), “las aplicaciones para móvil reflejan la
convergencia de varias tecnologías adecuadas para el uso educativo, como lo son
las herramientas de animación, aplicaciones para la creación y la composición, y
redes sociales, estas aplicaciones para móvil lo engloba todo”. NMC, citado por
Mora (2013) cita que las aplicaciones para dispositivos móviles permiten el
acceso a diferentes sitios Web esto debido a la adecuación de las características y
especificaciones de estos dispositivos. Se demostró que no se utilizaban las App
en las lecciones de los centros educativos, ya que el cuerpo docente no lo cree
necesario además de que no requerían del teléfono celular en las lecciones.
Asimismo, se verificó lo que se vivía en las lecciones de Ciencias en estas
instituciones, la mayoría de estudiantes en las tres instituciones concordaron que
las clases de Ciencias serían diferentes si se emplean recursos tecnológicos,
específicamente mencionando algunos de los comentarios del estudiantado, “si
sería genial”, “si sería diferente, para mejorar” (EDE), y de hecho parte del
estudiantado testificaron “que sería más fácil para Aprender” (EDE), se
evidenció que el deseo de aprender en las lecciones es preferible con recursos
tecnológicos, para que las lecciones fueran más dinámicas y novedosas. Es donde
entró en juego el dilema de que los estudiantes si lo desean y el docente no lo
implementan muy a fondo.
Por último, en esta sección se tomó como tercer instrumento la entrevista
diagnóstica (EDD), para el cuerpo docente de Ciencias de octavo grado, se llegó
al fondo de la implementación que se utilizaba en las lecciones en sus centros
educativos encontrando repuestas específicas en los docentes de los tres centros
educativos, información valiosa para tener el conocimiento de cómo era esta
implementación por parte de los mismos, durante las lecciones de Ciencias.
119
Como lo menciona Picado (2007):
Consiste en que el docente facilite situaciones e instrucciones de manera sistemática. El maestro debe tratar de no “enseñar”, sobre todo en forma directa, sino más bien propiciar situaciones o experiencias de aprendizaje, para que sea “el mismo niño” con sus compañeros quienes descubran el modo natural y espontáneo del conocimiento (p.109).
Entonces se tomó unas de las preguntas de los instrumentos iniciando en la
(EDD), se evidenció en los tres centros educativos, la mayoría de la totalidad del
cuerpo docente “si” (EDD), consideraron relevante el uso de recursos
tecnológicos, en el Liceo León Cortés Castro la docente entrevistada menciona:
“hay muchas páginas de Ciencias que tiene actividades, además de vídeos en
YouTube” (EDD), además se evidenció en las tres instituciones el cuerpo
docente comenta “si tienen recursos en sus instituciones” (EDD), pero depende
del docente la utilización de los mismos.
Esto se tomó en cuenta, evidenciando que en muchas de las instituciones no se
da el cumplimiento del uso de los recursos tecnológicos, aquí se fortaleció esta
disyuntiva con lo que indica, Rodríguez y Barboza (s.f.). “Los centros de
enseñanza y los educadores han dejado de ser la fuente de todo el conocimiento
y se han tenido que transformar en facilitadores y gestores de los múltiples
recursos de aprendizaje. (...) y a establecer formas didácticas innovadoras para
hacer más comprensibles los conocimientos (...)” (párr. 11).
En las tres entrevistas realizadas se coincidió en las respuestas el cuerpo docente
“si utilizaban recursos tecnológicos” (EDD) para ayudarse a impartir sus
lecciones, pero solo cuando lo creen necesario, además se coincide en las
respuestas del cuerpo docente, entre los recursos que utilizaban mencionaron,
“usan computadoras, video bean para proyectar documentales, computadora,
incluso hacen diferentes actividades con esos recursos tecnológicos”
(EDD),como se evidencia en las tres instituciones coincidió todo el cuerpo
docente dando como respuesta que “si” (EDD) que es algo novedoso manipular
sitios Web como recurso.
120
También se confirmó que sí se poseen recursos que permiten el trabajo
colaborativo y creativo del usuario, sin muchas limitaciones, la persona puede
generar contenido sin necesidad de tener conocimientos elevados en
programación, por lo que las aplicaciones basadas en éstas, dan gran libertad y
posibilidades al usuario en la generación de apps, pero una parte del cuerpo
docente entrevistado y del estudiantado no sabía la existencia de estas apps.
Se evidenció en las tres instituciones en todo el cuerpo docente se dieron como
respuesta “Si” (EDD) el hecho de que conocen aplicaciones que pueden ser
accedidas mediante el teléfono celular, según se denota en dos de las
instituciones donde mencionan “No, es buena la conexión, solo la de los
celulares” (EDD) de cada quien, por el contrario en el Liceo Samuel Sáenz
Flores, “si mantiene una buena conexión” (EDD), también se agrega en este
tema, que coincidieron en las tres instituciones todo el cuerpo docente al dar
respuesta que no conocen “nada” (EDD), de Códigos QR, ya que era de gran
importancia saber si conocían del tema, para que se determinara además de saber
si conocían de los códigos, se verificaba si la conexión en el centro educativo era
buena oh escasa, porque para que se llevara a cabo el plan de trabajo se requería
buena conexión del liceo o conexión personal desde sus celulares, tal como lo
menciona Igelmo (2011):
Lo interesante del Conectivismo es que en la actualidad supone una de los primeros intentos por elaborar una teoría capaz de dar respuesta a los nuevos desafíos que las tecnologías suponen para el aprendizaje. Así, a raíz del fenómeno de la Web 2.0 en la red (párr. 2).
Se sintetizó en las respuestas de esta subcategoría, a la hora de coincidir en las
tres instituciones todo el cuerpo docente, al dar respuesta que “si” (EDD) les
parece la idea de conocer sobre estos códigos, y para terminar este apartado, se
evidencia en las tres Instituciones donde coinciden dando respuesta el cuerpo
docente que “si utilizan recursos tecnológicos” (EDD), ya que, “la Educación
actual es constructivista y busca el aprendizaje significativo” (EDD).
Y es que con este estudio se constató la teoría investigada, resultando un análisis
de los conocimientos que poseen los docentes, además de la implementación de
121
recursos tecnológicos educativos en las lecciones de Ciencias; llegando a la
conclusión de que los participantes poseen habilidades y utilizan el teléfono, pero
no como recurso educativo tecnológico.
4.1.2 Categoría 2: Teléfono celular como recurso tecnológico educativo
Esta categoría es analizada con los instrumentos de observación al docente
(ODD) y la entrevista al estudiantado (EDE), así como una entrevista a los y las
docentes (EDD) de Ciencias de octavo año, de cada institución involucrada. Por
medio de dichos instrumentos se determinó que los y las estudiantes si poseen un
teléfono celular, además lo saben manipular, utilizándolo por tiempos
prolongados durante el día y tienen acceso a Internet. Por otro lado, los y las
docentes del Liceo León Cortes Castro y el Liceo Samuel Sáenz Flores,
mostraron anuencia para implementar el teléfono celular como un recurso
durante las lecciones de Ciencias, mientras que el docente del Liceo de Tres
Equis no estuvo de acuerdo y se mostró escéptico ante la propuesta. Ante tal
situación, se analiza la necesidad de llegar al cuerpo docente, motivándoles para
dicha implementación, pues tal como mencionan Carrera, Sapién y Piñón, (2004):
El aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales,
en otras palabras, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos
móviles. Y permite al estudiantado asumir la responsabilidad de sus
procesos de aprendizaje, auto evaluándose y tomando decisiones para
enriquecer su conocimiento (p. 11).
Por tanto, mediante esta integración, se podrían fomentar aprendizajes
constructivistas y diferentes para el estudiantado. Convirtiendo al docente en un
facilitador, permitiéndole al aprendizaje tomar lugar con dispositivos móviles.
4.1.2.1 Subcategoría 1: Uso y manejo del teléfono celular entre los
estudiantes
Esta subcategoría fundamenta el uso y manejo del teléfono celular entre los y las
estudiantes, de aquí que surja la pregunta ¿qué usos le dan al teléfono celular y
cómo puede ayudarles en sus estudios? (EDE), logrando resultados donde los
estudiantes de los tres liceos contestaron que “si” poseen teléfono celular, la
122
mayoría con sistema operativo Android y fácil de usar, y llama la atención
cuando indican que utilizan el teléfono siete horas o más al día.
Tomando en cuenta que la mayoría de estos estudiantes son nativos digitales y
poseen un gran conocimiento empírico sobre los teléfonos celulares, también
que utilizan líneas prepago en sus celulares, que una cantidad muy pequeña tiene
planes post pago, siendo que la mayoría logran tener acceso a Internet, ya sea
porque en su colegio tienen Wifi libre, como el Liceo Samuel Sáenz Flores o
porque así su plan se los permite y por otro lado, los que del todo no tienen Wifi
libre como el Liceo León Cortes Castro, esto aunque manifiestan que en
ocasiones el Wifi es bueno en cuanto a velocidad y en ocasiones no.
Así también, se logra evidenciar que a la mayoría de estudiantes “si” están de
acuerdo en utilizar el teléfono celular como recurso tecnológico en el aula. Se
puede decir que todos los y los estudiantes tienen teléfono celular y que “si” lo
saben utilizar, conocen cuál es su sistema operativo y cómo funciona, así como
diligenciarse para tener acceso a Internet ya sea por medio de Wifi libre, porque
algún compañero les comparta red o porque tienen algún plan de pago.
Por otro lado, se puede decir que todos los estudiantes están de acuerdo en
utilizar el teléfono celular como recurso tecnológico en el aula, siempre que se les
permita, ya que tienden a portarlo en todo momento como parte de sus
accesorios. Ante esto, se rescata el concepto de portabilidad, entre muchas otras
características de los dispositivos móviles, donde el grupo de e - learning 360
(citado por Ramírez) mencionan que:
(…) es cualquier actividad que permite a los individuos ser más productivos cuando consumen, interactúan con o crean información, mediada a través de un dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que posee una conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo (2009, p. 77).
Si bien es cierto, estos autores no hacen referencia al ámbito académico
específico, pero si dejan ver que el uso de un dispositivo de bolsillo, como lo es
el teléfono celular, podría implementarse para cualquier actividad en diversos
ámbitos, mediante la creación y el acceso a la información.
123
Continuando con las capacidades de los teléfonos celulares, Pascual (2013), al
hablar de las posibilidades de los dispositivos móviles, expresa lo siguiente:
El aprendizaje ubicuo implica que el aprendizaje es una experiencia que no se limita a las instituciones educativas formales, sino, que se da en muchos lugares, y para los jóvenes especialmente, la movilidad y la portabilidad de este tipo de dispositivos significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquier momento (p. 466).
El aprendizaje actual, no se está brindando solo en el ámbito educativo formal,
también se puede brindar desde casa, lugares de trabajo, parques, restaurantes,
cafeterías, en fin cualquier lugar donde él y la estudiante con su dispositivo móvil
quiera acceder y trabajar, debido a la capacidad de portabilidad y movilidad,
siendo uno de los aparatos tecnológicos mayormente utilizados y del cual el
cuerpo docente se puede valer como herramienta innovadora para que el
estudiantado expanda sus horizontes de conocimiento.
4.1.2.2 Subcategoría 2: Uso y manejo del teléfono celular entre los docentes
De acuerdo con los resultados, se logró diagnósticar que los y las docentes de los
Liceos Samuel Sáenz y León Cortes, “si” poseen habilidades para manejar
recursos tecnológicos, mientras en el Liceo de Tres Equis “no” se logró
determinar, por cuanto el docente no utilizo ningún insumo durante las
observaciones realizadas, aun teniéndolos a disposición.
Así mismo, por medio de las observaciones realizadas, se evidenció que los
docentes “no” utilizaron el teléfono celular en ningún momento, esto por cuanto
no lo tenían contemplado, pero si se denotan las habilidades para manejar
recursos tecnológicos, como es el caso del docente del Liceo Samuel Sáenz
Flores, cuando utilizo un video bean y una computadora personal para proyectar
material a los y las estudiantes. Por medio de la recolección de datos se considera
que hace falta que el cuerpo docente, propicie clases innovadoras, con recursos
nuevos que reten al estudiantado, sin embargo, no se palpa una iniciativa al
respecto. Lo que si se observó fue la manera en que los docentes se comunicaban
por medio de mensajes privados durante los tiempos libres, demostrando que
124
poseen red de Internet y acceso a el aparato. Según Picado (2007), refiriéndose a
lo anterior menciona:
(…) El maestro debe tratar de no “enseñar”, sobre todo en forma directa, sino más bien propiciar situaciones o experiencias de aprendizaje, para que sea “el mismo niño” con sus compañeros quienes descubran el modo natural y espontáneo del conocimiento (p.109).
Por consiguiente, se logra determinar que es el docente quien debe propiciar
experiencias de aprendizaje innovadoras, es quien debe facilitar situaciones,
instrucciones de manera sistemática, para que sea el estudiantado quien logre por
sus propios medios adquirir el aprendizaje y por medio de la presente propuesta
se facilita una experiencia diferente que posibilita el surgimiento de muchas otras,
mediadas por la telefonía móvil.
Otro aspecto fundamental es la importancia de la planificación anticipada al uso
de los recursos, lo cual permitiría una mediación pedagógica adecuada, ya que el
recurso por sí solo no va venir a cambiar las lecciones, este tiene que utilizarse
como un medio para adquirir el conocimiento. Tal como refuerza Mora (2013) al
indicar que “los dispositivos móviles son una oportunidad de tener acceso a
contenidos y ambientes virtuales de aprendizaje” (p.56), esto evidencia que los
procesos de enseñanza y aprendizaje no se limitan al aula, ni al papel y al lápiz,
ahora existe la posibilidad de crear espacios educativos en la Web, pero para ello
se necesita que sea el docente mismo quien quiera dar ese giro y cambiar la forma
de ver el proceso de enseñanza.
4.1.2.3 Subcategoría 3: Aplicaciones que poseen los estudiantes en el
teléfono
Como parte de la investigación del diagnóstico, fue importante comprender los
diferentes intereses del estudiantado, realizando una minuciosa inspección con
respecto a las aplicaciones que normalmente acceden cuando utilizan el teléfono
celular para otros aspectos no relacionados con las llamadas telefónicas. En la
(EDE) sobresalen las siguientes respuestas: “WhatsApp”, “Facebook”,
“YouTube”, “Clash Royale”, “Snapchat, “Instagram”, “Editores de fotos”,
Instapic”, “Pinterest”, también aplicaciones para descargar música, otros como
125
“Square”, “Netflix” y muy pocas aplicaciones de juego. Por otro lado, se quiso
conocer sobre aplicaciones utilizadas para el estudio, a lo que las respuestas
fueron las esperadas, pues se determinó que “no han utilizado ningún App para
repasar algún tema de estudio que se le dificulte”, pero “si han utilizado en algún
momento Apps para repasar un tema en estudio”, de acuerdo a la pregunta sobre
¿por qué no la han utilizado?, responden que “no han requerido de su uso” y
“desconocen que existan y no saben cómo buscarlas”.
Se videncia un claro desconocimiento con respecto a las potencialidades de los
recursos multimedia que se encuentran en la Web, además el estudiantado no
considera que el teléfono celular sea una herramienta de estudio, sino más bien,
una forma para llegar a la información, pero no exactamente para concretar un
aprendizaje.
Por otro lado, con respecto a las limitantes, dentro de la (EDD) sobresalen las
siguientes respuestas: en los Liceos Samuel Sáenz Flores y Tres Equis. “si se
podrían implementar”, en el Liceo León Cortes Castro “no”, “los celulares del
estudiantado se descargan rápido y por tener plan prepago no tienen Internet
fijo”. Ante dichas respuestas, surge un análisis que lleva a las investigadoras por
un recorrido metodológico, donde nuevamente se genera la necesidad de
establecer espacios específicos y bien planificados para la implementación de
dichos recursos, ya que es la única manera de lograr una generalización en su uso,
marcando un nuevo paradigma educativo que posibilite la aceptación del
teléfono celular en las aulas y donde el estudiantado se responsabilice de sus
accesos por medio de una guía con el docente.
De acuerdo con los resultados, algunos profesores y profesoras, no consideran la
posibilidad de utilizar aplicaciones en las clases, restringiéndose la apertura del
uso del teléfono celular, sin considerar si quiera las ventajas que esto podría
generar. Un ejemplo de estas ventajas y posibilidades, se pueden encontrar en las
aplicaciones de redes sociales.
Según la Universidad Politécnica de Madrid (2013)
126
Permiten la compartición de recursos de forma inmediata: videos, imágenes, audio. Favorecen la comunicación entre los alumnos y con el profesor. Facilitan el trabajo en grupo: el usuario tiene acceso en cualquier momento y lugar. Facilitan debates educativos sobre la materia. Favorecen la investigación. Permiten la conexión de aplicaciones externas. Aumentan la motivación del alumnado. Facilitan la creación de comunidades de aprendizaje centradas en la temática concreta del curso (p.11).
De forma general, estas ventajas mencionadas, se pueden vislumbrar como parte
de la educación del futuro, ya que como todo recurso tecnológico hace falta una
alfabetización sobre la implementación de estrategias dirigidas mediante la
telefonía celular, por lo que en conclusión se afirma que los y las estudiantes
utilizan diversas aplicaciones en el teléfono celular. Sin embargo, la mayor
cantidad de estudiantes nunca han utilizado alguna con un fin educativo, a lo que
surge la pregunta ¿Por qué si los estudiantes manejan el teléfono celular y
diversas aplicaciones, el docente no se vale de esto para darle un giro a sus clases
mediante el uso de App educativas? Es importante que exista una apertura y
accesos a recursos como Internet libre, con el fin de dar un giro a los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, para esto es necesaria una supervisión por
parte del docente durante el uso del dispositivo en el aula, previniendo
situaciones perjudiciales para el proceso educativo, con el fin de que esto no sea
una limitante, el cuerpo docente tiene la tarea de indagar sobre aplicaciones
novedosas que puedan emplearse con los y las estudiantes, para lograr una
aceptación asertiva por parte del cuerpo estudiantil hacia el recurso. Por otra
parte, el factor de la improvisación podría afectar la dinámica de las actividades
educativas, así que se considera importante que el docente maneje de manera
eficaz las aplicaciones que empleará, con el fin de no entorpecer el proceso.
4.1.3 Categoría 3: Teléfono celular como fortalecimiento de los procesos
de enseñanza
A continuación, se presenta una subcategoría que permitió demostrar la forma en
que el teléfono celular puede convertirse en una parte importante de cualquier
127
proceso de enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo las metodologías de trabajo del
cuerpo docente convirtiéndose en una herramienta innovadora para la educación.
4.1.3.1 Subcategoría 1: Estrategias para el fortalecimiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje utilizados por el cuerpo docente de Ciencias
En esta subcategoría se distinguió la metodología de trabajo empleada por el
cuerpo docente de Ciencias, para fortalecer o reforzar el proceso de enseñanza
aprendizaje de las clases de Ciencias.
En la observación diagnóstica docente (ODD) se destacan las siguientes
respuestas: Liceo León Cortes Castró “La forma de dar las lecciones es una
metodología dinámica y novedosa, ya que después de sus lecciones en aula pasan
a un Laboratorio de Ciencias”, Liceo Tres Equis “La metodología empleada para
desarrollar la clase es la tradicional”, Liceo Samuel Sáenz Flores “el docente usa
mucho la pizarra pero también se ayuda con presentaciones con el video bean;
por otro lado, en los tres liceos “No se utiliza el teléfono celular como recurso
pedagógico para apoyar la clase”, en los Liceos León Cortes Castro y Samuel
Sáenz Flores “Si existe un ambiente de una clase dinámica”, en el Liceo Tres
Equis “No se observa una clase dinámica”.
En la entrevista diagnóstica para el estudiantado (EDE) se pueden destacar las
siguientes respuestas, primeramente por parte del Liceo León Cortes Castro
“nunca han utilizado el teléfono celular para alguna actividad de la materia”, “Es
prohibido”, mientras que en el Liceo Tres Equis: “la totalidad del estudiantado
concuerda que nunca han utilizado el teléfono celular, para alguna actividad de
la materia” y finalmente en el Liceo Samuel Sáenz Flores, “la totalidad de
estudiantes indican que sí lo han utilizado, al menos una vez para buscar unos
conceptos.
Según los estudiantes de los tres liceos “les parece bien abarcar el teléfono celular
como recurso en cualquier tema de octavo”, en el Liceo León Cortes Castro, el
estudiantado responde “no he escuchado”- “si he escuchado”- “si han utilizado
códigos QR, en específico para entrar al WhatsApp del celular a la
128
computadora”, y finalmente en el Liceo Samuel Sáenz Flores y Liceo Tres Equis,
“no he escuchado”, “Si he escuchado”.
Referente a la entrevista diagnóstica aplicada al cuerpo docente (EDD) de
Ciencias sobresalen las siguientes respuestas: en los Liceos León Cortes Castro y
en el Liceo Samuel Sáenz Flores “si han utilizado páginas Web como apoyo
educativo”. El Liceo Tres Equis “no han utilizado páginas Web, porque no lo ha
considerado necesario”, mientras que en el Liceo Samuel Sáenz Flores y en el
Tres Equis “sería muy Bueno”, Liceo León Cortes Castro. “Tendría que ver que
tal”.
La información expuesta anteriormente permitió determinar las metodologías,
empleadas por cada docente de Ciencias, para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje de las clases de Ciencias, y con base a las respuestas anteriores se
puede determinar que algunos docentes no brindan una clase dinámica, así como
el poco empleo de recursos para enseñar. El docente debe comprender que el
teléfono celular se ha convertido en una herramienta para lograr un cambio en la
metodología, disponiendo el mismo de recursos numerosos y dinámicos que le
podrían aportar positivamente para el reforzamiento de contenidos y el fomento
de aprendizajes auto dirigido y constructivista. Por lo tanto, surge la necesidad de
capacitación, por lo que se brindó la presente propuesta, donde cada docente
tuvo la oportunidad de conocer y aprender sobre la incorporación del teléfono
celular mediante códigos QR y un sitio Web, desarrollado de forma específica
atendiendo los contenidos que se impartían en el momento de la
implementación, por parte del cuerpo docente de Ciencias en las tres
instituciones.
Al respecto, Rodríguez y Barboza (s.f.) indican:
(...) los docentes han tenido que especializarse en los diferentes medios que han ido surgiendo y consideran a la alfabetización digital como prioritaria para estar a la altura de los cambios e innovaciones y como el principal apoyo para conocer, dominar e integrar las herramientas
129
tecnológicas y los nuevos elementos culturales en la práctica docente (párr.11).
Por lo anterior, se desprende la necesidad de clases dinámicas y dejar de lado la
clase tradicional, donde el estudiante es un simple receptor y valerse de recursos
disponibles e Innovadores como páginas Web y códigos QR.
Por otro lado, para Herrera, Lozano y Ramírez (2008) “m-learning ofrece
posibilidades de optimizar la interacción entre lecciones y aprendices, entre
aprendices y entre miembros de una comunidad de aprendizaje” (p.5), por lo
que se presenta un nuevo reto para los y las docentes del siglo actual, ya que la
necesidad de capacitación en eminente, ya que no es suficiente con intentar
innovar, sino, que hace falta incorporar elementos metodológicos que aseguren al
estudiante el éxito en su proceso de aprendizaje. Con respecto a esto, una de las
grandes posibilidades que posee el teléfono celular, es el aprendizaje ubicuo, es
decir que se puede dar en cualquier momento o lugar y no se limita al aula de
clase solamente, por lo que el docente, podría sacar mayor provecho de la
disposición del estudiantado por aprender, mediante este recurso.
En conclusión, se determina que la mayoría de docentes utilizan recursos como
presentaciones o videos para desarrollar las lecciones, pero la principal
herramienta es la pizarra, otros cuentan con un laboratorio donde pueden
desplazarme. La mayoría de estudiantes concuerdan en que nunca han utilizado
el teléfono celular en alguna actividad para desarrollar la clase y que este es
prohibido, mientras tanto, una menor cantidad menciona que lo han utilizado al
menos para buscar un concepto en clase, no obstante, la totalidad de estudiantes
se encuentran de acuerdo, en que el docente abarque cualquier tema de octavo
utilizando el teléfono como recurso.
Se evidencia el uso de páginas Web por parte de algunos de los docentes, para
impartir sus lecciones, así como la apertura de la mayoría de estos para recibir
una capacitación en cuanto el uso del teléfono celular en clase como recurso.
130
4.2. PROPUESTA EDUCATIVA
Posterior a finalizar la fase de análisis de los diagnósticos empleados en los
centros educativos seleccionados, se procedió a iniciar la construcción del sitio
Web con material para que los docentes de Ciencias desarrollaran sus lecciones
con los estudiantes de octavo año y pudieran acceder a este mediante el teléfono
celular, para esto se realizó una capacitación con los docentes de Ciencias de
octavo año para su uso.
4.2.1 Objetivos
4.2.1.1 Objetivo General
Desarrollar una capacitación con el cuerpo docente de Ciencias para acceder a un
sitio Web mediante el uso del teléfono celular como recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2.1.2 Objetivos Específicos
Demostrar al cuerpo docente de Ciencias el uso y la importancia de los códigos
QR para acceder al sitio Web y como recurso que puede ser empleado en clase.
Navegar en el sitio Web con contenido relevante para la materia de las Ciencias
haciendo uso del teléfono móvil y el Código QR.
Facilitar recursos didácticos en línea al cuerpo docente de Ciencias para abarcar
temáticas del área de química.
Fomentar el uso de recursos tecnológicos como la telefonía móvil para
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias.
4.2.2 Título de la propuesta
“Conociendo sobre química mediante la telefonía móvil”
4.2.3 Autoría
La propuesta fue elaborada por tres mujeres estudiantes de la carrera de
informática educativa en la UNED. Las participantes son Adriana Leiva
131
Barrantes, bachiller en Informática educativa de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), Karen Alvarado Porras, bachiller en informática educativa de
la Universidad Estatal a Distancia (UNED), Paola Valverde González, bachiller
en Informática Educativa de la Universidad Estatal A Distancia (UNED).
4.2.4 Descripción de la propuesta.
La propuesta consistió en brindar una capacitación al cuerpo docente de Ciencias
del Liceo León Cortés Castro en Grecia, Liceo Samuel Sáenz Flores en Heredia
y el Liceo de Tres Equis en Turrialba, de manera presencial con el fin de
demostrar el uso que se le puede brindar al teléfono celular como recurso
pedagógico, para esto se brindaron capacitaciones de dos horas por semana
durante tres semanas donde se empleó el teléfono celular como recurso para
acceder a un sitio Web construido con material para estudiantes de octavo año
donde se incluye, videos explicativos, imágenes actividades y además se
recomiendan aplicaciones móviles que pueden emplear para desarrollar las clases
de Ciencias de los y las estudiantes de octavo año.
4.2.5 Etapa de Diagnóstico
Para iniciar con la propuesta se realizó la etapa diagnóstica para así determinar la
capacidad del cuerpo docente en el uso del teléfono celular como recurso
tecnológico para mediar las lecciones, se detectó la necesidad de abordar el
proyecto desde el área curricular de las Ciencias, tomando como referencia la
poca implementación de recursos como el teléfono celular en las instituciones
públicas educativas seleccionadas en dicha asignatura, además de que a pesar de
que los rendimientos son buenos en la asignatura, podrían verse beneficiados aún
más. Se realizó un diagnóstico al estudiantado y cuerpo docente del área de las
Ciencias para determinar el uso de recursos tecnológicos en esta área incluyendo
en estos el teléfono celular.
Para implementar la propuesta se seleccionó el estudiantado de octavo año y el
cuerpo docente de Ciencias pertenecientes a los Liceos León Cortés Castro en
Grecia de Alajuela, Liceo Tres Equis en Turrialba y Liceo Samuel Sáenz Flores
en Heredia.
132
4.2.6 Búsqueda de herramientas
Posterior a la etapa de análisis del diagnóstico, se inició con la preparación de la
capacitación y la búsqueda de herramientas para crear e incluir en el sitio Web
que se implementó en la capacitación del cuerpo docente para que estos
utilizaran dicho sitio Web mediante el teléfono celular en su clase. Para esto, se
buscaron herramientas para determinar su versatilidad o no, así como sus
capacidades con el fin de determinar si con estos se lograba el objetivo
primordial. Las herramientas se seleccionaron acorde a la población de manera
que captaran su atención y que fueran de fácil manejo y gratuitas para que el
estudiantado pueda acceder.
4.2.7 Elección de herramientas
La herramienta elegida fue Weebly ya que esta permitió incorporar al sitio
Web texto, imágenes, videos, presentaciones, audio, crear gran cantidad de
páginas y contenidos según sea la necesidad, en Weebly se creó un sitio Web
donde se incluyó material de Química para estudiantes de octavo año que pudo
ser utilizado por el cuerpo docente para desarrollar su clase, en este además se
incluyó videos explicativos, actividades de evaluación y se incluyeron
aplicaciones recomendadas para abarcar la materia. Otra de las Herramientas son
los códigos QR, se elaboró un código QR que se les brindó a los docentes para
que estos descargaran un lector de códigos en su celular y así escanear el código
brindado y este los llevara al sitio Web.
4.3 PLAN DE TRABAJO DEL SITIO WEB
4.3.1 Tipo de aplicación
La aplicación seleccionada para la construcción del sitio Web es de tipo
“multimedia para la enseñanza-aprendizaje” el multimedio de la propuesta
consiste en un sitio Web en el cual se incluye material para desarrollar las clases
de Ciencias de los octavos años, este es dirigido para los estudiantes de los Liceos
seleccionados, sin embargo, puede ser utilizado por los docentes de Ciencias de
cualquier centro educativo pues se apega a contenidos curricular del Ministerio
de Educación Pública.
133
4.3.2 Construcción del sitio Web
Para la elaboración del sitio Web primeramente se selecciona la herramienta
donde se elaborará y publicará el material, el software denominado Weebly, que
permite elaborar sitios gratuitos con la opción de elegir entre el diseño de
diferentes plantillas e incluir diferentes elementos como texto, imágenes, videos,
botones, archivos entre otros. Luego de elegir un dominio o dirección se inicia
con la edición del sitio denominado “Conociendo sobre química”.
Los pasos realizados para construir el sitio Web fueron los siguientes:
134
Cuadro 12 Elaboración del guion didáctico y de contenido
Página
Objetivos de aprendizaje
Texto en pantalla
Imagen
Videos Gif o animados
Sonido
Hipervínculo
Actividades
de Evaluación
135
Página 1:
Página principal Presentación del sitio Web
-Nombre del sitio -barra de navegación -Título de la página. -Texto de presentación del sitio
Código QR Video explicando en que consiste el sitio Web
Ninguno Ninguno Ninguna
Página 2 Generadores y lectores de códigos QR.
-Nombre del sitio -barra de navegación -Título de la página. -Definición de generadores de códigos. -Definición de lectores de códigos.
Imágenes de códigos QR.
Ninguno Ninguno Revista digital de cómo generar un código QR. Links de aplicaciones para lectores de códigos QR.
Ninguno
Página 3 Química para octavos.
-Nombre del sitio -barra de
-Imagen de código QR.
Ninguno Ninguno Ninguna Ninguna
136
Propuesta de mediación.
navegación -Título de la página. -Presentación de la propuesta.
Página 4 Desarrollo de la temática método de separación de mezclas
-Nombre del sitio -barra de navegación -Título de la página. -Definición de mezcla.
-Imagen métodos de separación física
-Video explicativo sobre la separación de mezclas
Ninguno Ninguno Ninguna
Página 5 Explicación sobre el átomo y sus partes
-Nombre del sitio -barra de navegación -Título de la pagina
-Ninguna
-Gif de un átomo -Video explicativo sobre el átomo
Ninguno Ninguno Ninguna
137
- Explicación que es átomo. -Descripción de la estructura del átomo.
Página 6 Explicación sobre los modelos atómicos
-Nombre del sitio -Barra de navegación -Título de la página. -Definición de modelos atómicos
-Modelos atómicos
-Video referente a los modelos atómicos
Ninguno Ninguno Ninguna
Subpágina 6.1
Definir el modelo atómico de Joseph Thomson
-Nombre del sitio -Barra de navegación -Título de la subpágina. - Definición del modelo atómico de Joseph Thomson
-Imagen donde se aprecia a Joseph Thomson y su modelo de “pudin de ciruela”
-Gif átomo con sus partículas negativas “pudin de ciruela”
Ninguno Ninguno Ninguno
Subpágina Definir el -Nombre del sitio -Átomo y sus -ninguno ninguno -ninguno -ninguno
138
6.2 modelo atómico de Ernest Rutherford
-Barra de navegación -Título de la subpágina. - Definición del modelo atómico de Ernest Rutherford
partes definidas. -Imagen Ernest Rutherford.
Subpágina 6.3
Definir el modelo atómico de Niels Bohr
- Nombre del sitio -Barra de navegación -Título de la sub página. - Definición del modelo atómico de Niels Bohr
Ninguno -Gif de un átomo
Ninguno Ninguno Ninguno
Subpágina 6.4
Definir el modelo atómico de Erwin Schrödinger
- Nombre del sitio -Barra de navegación -Título de la pagina
-imagen sobre su modelo atómico.
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
139
-Definición del modelo atómico de Erwin Schrödinger
Página 7 Calculo de partículas atómicas
-Nombre del sitio -Barra de navegación -Título de la pagina -Explicar las partes que constituyen la estructura del átomo. -Definición de número de masa, isotopos y masa atómica.
-átomo con sus partes. -partículas subatómicas con sus características. -imagen representando el hierro en la tabla periódica señalando su número atómico. -imagen del magnesio en la tabla periódica señalando el número másico
-Video explicativo sobre cómo calcular las partículas subatómicas
Ninguno Juego de la tabla periódica.
Ninguno
Página 8 Definir que es peso o masa atómica
- Gif de una molécula -Barra de navegación
Ninguno Ninguno Ninguno -Tabla periódica dinámica. -Calculadora de masa
Ninguno
140
-Título de la subpágina. -Definición de peso atómico o masa atómica y como calcularlos.
molar, peso molecular y composición elemental
Página 9 Poner en práctica los conocimientos adquiridos mediante diversas actividades de aprendizaje
- Nombre del sitio -Barra de navegación -Título de la pagina -subtítulo de la temática “método de separación de mezclas “para anteceder las actividades. -subtítulo de la temática el átomo y los modelos atómicos -Subtítulo de la temática cálculo de partículas
-Átomo y sus partículas
Ninguno Ninguno -Botón mezclas homogéneas y heterogéneas -Botón test sobre mezclas -Botón test sobre separación de mezclas -Botón crucigrama sobre método de separación de mezclas - Botón partes de átomo -Botón sopa
-Test -Sopa de letras
141
subatómicas
de letras sobre el átomo -Botón concepto modelos atómicos -Botón test sobre modelos atómicos -botón conceptos de partículas subatómicas -Botón de conceptos de cómo obtener el número de partículas subatómicas -Botón ejercicios partículas subatómicas en PDF
142
Sub página 9.1
Recomendar aplicaciones que faciliten el aprendizaje de las temáticas en estudio
-Imagen de elementos químicos -Barra de navegación -Título de la pagina -Presentación de las aplicaciones. -Explicación de en qué consiste las aplicaciones: Chemistry Quiz, Trivia química, Los elementos químicos: prueba, Quiz de la tabla periódica y Atomas.
-Logo aplicación Chemistry Quiz -Logo aplicación Trivia química -Logo aplicación los elementos químicos: prueba -Logo aplicación Quiz de la tabla periódica. -Logo aplicación Atomas.
Ninguno Ninguno -Palabra Chemistry Quiz, Google play para descargar la aplicación -Palabra trivia química a Google play para descargar la aplicación - Palabra los elementos químicos: Prueba a google play para descargar la aplicación. - Palabra Quiz de la tabla periódica a google play para descargar la aplicación. -Palabra Atomas a Google play para descargar la aplicación.
Ninguno
143
Página 10 Información del sitio. Proyecto de Graduación.
Nombre del sitio -Imagen del mapa del sitio -Barra de navegación -Explicación en que consiste el proyecto de graduación para aplicar por el título de licenciatura en Informática Educativa...
Imagen de grupo de personas trabajando para un proyecto.
Ninguno Ninguno Revista digital con la información completa de la investigación, para este proyecto.
Ninguno
Subpágina 10.1
Mostrar el orden de las páginas a los usuarios que utilicen el sitio Web.
-Nombre del sitio -Imagen del mapa del sitio -Barra de navegación
Mapa de navegación
Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno
Subpágina 10.2
Mostar los manuales de uso para el sitio Web
-Nombre del sitio -Barra de navegación
-Imagen de manual de uso -Manual de navegación del sitio Web.
ninguno ninguno Manual de navegación de la página Web en un PDF
ninguno
144
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los instrumentos de recolección de información elaborados para
el proyecto, 2017.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
Subpágina 10.3
Mostrar manual técnico del sitio Web
-Nombre del sitio -Barra de navegación
Imagen del manual de uso Manual técnico del sitio Web
Ninguno ninguno Manual técnico del sitio Web en PDF
Ninguno
Subpágina 10.4
Mostar referencias bibliográficas utilizadas
-nombre del sitio -Barra de navegación
-Referencias bibliográficas utilizadas.
-imagen de tableta y libros
Ninguno Ninguno Ninguno
145
4.3.3 Elaboración del guion técnico
Para un acceso adecuado al sitio denominado “conociendo de Química” existen
requerimientos mínimos de Hardware y software que deben ser tomados en
cuenta.
4.3.3.1 Requerimientos mínimos de Software
Sistema Operativo IOS o Android
-Procesador CORD
-Lector de código QR
-Conexión a Internet mediante datos móviles o WIFI
4.3.3.2 Requerimientos mínimos de Hardware
Teléfono inteligente
-Tablet
4.3.3.3 Costos
Para la realización del sitio Web no se realizó ninguna inversión monetaria
debido a que fue publicado de manera gratuita.
4.3.3.4 Diseño del guion técnico
Las páginas del sitio Web presentan un diseño general como el siguiente
146
4.3.3.5 Diseño de la interfaz del proyecto
Página Principal
Menú de Navegación
147
Aplicaciones
Actividades de Práctica
148
4.3.4 Método de Navegación
El método de navegación empleado es global, debido a que permite que el
usuario se desplace por el sitio sin necesidad de tener un orden en el acceso de
las páginas, sino que puede desplazarse en el orden que se desea, ya que se
pueden seleccionar desde la barra superior, existen páginas que se despliegan de
la página principal del sitio, pero poseen el mismo sistema de navegación global.
4.3.5 Zona de Interacción
La interacción en el sitio los usuarios la pueden realizar de manera global esto
mediante su menú además de las imágenes, videos, así como actividades
presentes en el sitio.
4.3.6 Mapa del Sitio
149
4.3.7 Dirección Web
El sitio lleva por nombre “Conociendo sobre Química” el cual fue publicado en
la siguiente dirección: http://quimicaparaoctavo.weebly.com en este se
puede encontrar información necesaria para abarcar temáticas de química como
separación de mezclas, el átomo: los modelos atómicos, cálculos de partículas
subatómicas. Este sitio puede ser utilizado por los docentes por tiempo
indefinido ya que es una página gratuita y no existe la limitante de requerir paga
para su uso.
4.3.8 Digitalización y Edición
Algunos de los videos, imágenes y actividades utilizados fueron descargados de la
Web bajo la política de uso libre, otras de las imágenes son creación propia
elaborada en la herramienta Paint. En el caso de las actividades de elaboración
propia fueron elaboradas en línea con el fin de que se puedan acceder al re
direccionar la página.
4.3.9 Organización
Para la elaboración del sitio Web, se realizan video llamadas, investigación
individual, chat por WhatsApp, se comparte información por correo electrónico.
El sitio se trabaja en línea cada uno de las participantes del proyecto de encarga
de la elaboración de la página de uno de los tres temas elegidos y las demás
páginas se realiza de manera colaborativa.
4.3.10 Elaboración de Manuales
Para orientar al docente y la docente de Ciencias sobre el manejo adecuado del
sitio Web denominado se creó un manual y una capacitación donde se abarcará
este manual para la orientación sobre el uso de este sitio Web con los estudiantes
de octavo año de los Liceos participantes.
4.3.11 Divulgación
150
Para realizar la divulgación del sitio denominado “Conociendo sobre química” se
elaborará un Brochure para el cuerpo docente.
4.4 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Y CONFRONTACIÓN
4.4.1 Categoría 1: Evaluar la implementación y el uso práctico de la
capacitación
Para esta categoría se aplicó el instrumento cuestionario para entrevista
evaluativa, dirigida a docentes (E.E.D), la misma fue suministrada al cuerpo
docente de Ciencias de las tres instituciones: Liceo León Cortés Castro, Liceo
Tres Equis, así como el Liceo Samuel Sáenz Flores, en grupos específicos, con el
fin de conocer el impacto de la capacitación brindada a los docentes y las
docentes de Ciencias, así como la contribución de ésta a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
4.4.1.1 Subcategoría 1: Percepción del cuerpo docente y estudiantado
Como parte de la evaluación de la propuesta, se consideró relevante tomar en
cuenta la percepción de los participantes, ya que fueron justamente estas
personas las que se escogieron como entes de cambio y por consiguiente se les
capacitó esperando brindarles una nueva mentalidad con respecto a la
implementación de los teléfonos celulares en el aula, como parte de la
metodología que se implementa para enseñar Ciencias.
Por lo tanto, una vez realizada la capacitación, fue de interés conocer los
resultados que se podrían esperar a largo plazo, si el cuerpo docente pusiera en
práctica los conocimientos adquiridos, por eso en la entrevista evaluativa docente
(E.E.D), se pudo rescatar la respuesta positiva de los participantes, al considerar
la capacitación como una excelente herramienta para el uso del teléfono celular
en clase; por otro lado, correspondiente a las expectativas sobre la capacitación,
la docente del Liceo León Cortes Castro menciona: “aprendí algo novedoso y
útil”, lo cual demuestra el interés por aprender más, mientras que referente al
151
tiempo brindado a las actividades dentro de la capacitación y el dominio de la
temática por parte de la persona expositora, se puede mencionar que de las tres
entrevistas evaluativas, se obtiene una respuesta positiva en cuanto a estos
aspectos.
También, al hablar de recomendaciones para mejorar la capacitación, ninguno de
los docentes extiende alguna, pues mencionan “todo está muy bien”. No
obstante, considerando los pocos conocimientos que tenían los participantes al
respecto, se considera que los materiales y la propuesta en sí podrían ser
mejorables, en tanto se logre una realimentación constante por parte de los
mismos docentes que la reciban.
Lo anterior deja un claro panorama sobre la aceptación para involucrarse en
procesos de capacitación y actualización que algunos profesores poseen,
principalmente en cuanto al uso de los dispositivos móviles, esto con el fin de
adaptarse a los nuevos paradigmas educativos, debido al desarrollo tecnológico,
comprendiendo que dicha alfabetización implica conocer, manipular e integrar
nuevos recursos, contribuyendo con aprendizajes significativos.
Sobre este tipo de capacitaciones, según expresa Chaves (2012), potenciar el
aprendizaje “es un proceso que demanda el uso de las tecnologías móviles
porque tiene grandes ventajas para la construcción de conocimientos” (p. 21). De
ahí la importancia de capacitarse continuamente, con el fin de no rezagarse en
cuanto a lo que la actualidad educativa propone para el estudiantado del siglo
XXI.
Continuando con el análisis de la E.E.D, haciendo referencia a los códigos QR,
sobresalen las siguientes respuestas: El docente del Liceo Samuel Sáenz Flores
menciona, “muy interesante, fácil de aplicar y para acceder más rápido a la
materia”. La docente del Liceo León Cortes Castro menciona “muy novedosa e
ingeniosa, me encanto. El docente del Liceo Tres Equis menciona “muy
interesante, pues no la conocía”; denotando la atracción por el recurso por parte
de los tres participantes.
152
En cuanto al uso del teléfono celular en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las Ciencias, los docentes de las tres instituciones, concuerdan que el uso del
celular “si” es novedoso en el proceso de enseñanza aprendizaje, destacando el
docente del Liceo Samuel Sáenz Flores “excelente, atractivo” y el docente del
Liceo León Cortes Castro, responde “es una metodología muy autónoma”.
Aunque los docentes ven como novedoso el uso del teléfono celular en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, éste ya se ha venido dando desde hace
algunos años, un ejemplo es el expuesto por la Revista Conexiones del
Ministerio De Educación Pública, donde se puede destacar el artículo titulado:
“El teléfono Celular: Un recurso pedagógico de apoyo al docente”; este artículo
presenta dos experiencias relacionadas con el uso del teléfono celular una que se
desarrolla en Irlanda y otra en Costa Rica (Escuela La Inmaculada de Quepos).
“El teléfono celular puede apoyar el proceso de aprendizaje de las Ciencias,
Estudios Sociales, Español, idiomas extranjeros, Matemática, y Artes Plásticas”.
(Chaves, 2012, p. 18). Como se puede constatar ya en Costa Rica, se ha venido
implementando e impulsando, lo importante es tener los conocimientos para
utilizar esté aparato tecnológico como un medio para lograr alcanzar el
conocimiento deseado y no como un fin, así como tratar de eliminar el mal
concepto del uso del teléfono celular en el aula que muchos docentes poseen.
La información expuesta anteriormente, expone un impacto positivo de la
propuesta en los docentes y la docente a los cuales se les brindo la capacitación,
esto se deriva de la apreciación que brindan, en cuanto a la utilización de los
recursos expuestos, como lo fueron: Sitios Web, códigos QR y teléfono celular.
Finalmente, existe una apertura de la mayoría de docentes ante la actualización, y
por su parte el Ministerio de Educación Pública, cuenta con los recursos y realiza
capacitaciones en diversos ámbitos tecnológicos, además de aceptar y promover
el uso de dispositivos móviles como el teléfono celular. ¿Por qué no se investiga,
prepara y promulgan capacitaciones para que el cuerpo docente no solo de
¿Ciencias, sino, de diversas áreas conozca las potenciales pedagógicas de este
recurso?
153
4.4.1.2 Subcategoría 2: Posibilidades de la propuesta a corto plazo
En la presente subcategoría se determinaron las posibilidades de la propuesta a
corto plazo sobre las ventajas y desventajas de implementar el teléfono celular
como recurso tecnológico en las lecciones de Ciencias, a estas disyuntivas el
cuerpo docente en los centros educativos contestaron, y algunas de las ventajas
del uso del teléfono celular mencionadas fueron las siguientes: Liceo Samuel
Sáenz Flores, “contacto más rápido, más información, implementar en más
materias”, el Liceo León Cortés Castro “me ahorraría tiempo para planearles
actividades en la lección y tendríamos contenidos más a la mano”, el Liceo Tres
Equis “todo mundo utiliza el celular”, (E.E.D); también se mencionan algunas de
las desventajas de implementar el teléfono celular como recurso tecnológico:
Liceo Samuel Sáenz Flores, “no todos los padres aún están de acuerdo de usar el
celular, además de ello que al ser grupos de estudiantes tan grandes puede ser
difícil mantener el control”, el Liceo León Cortés Castro “da cierto temor que el
estudiante no haga lo que se le solicita en la lección, se distraen, quedarían a
medias si sus teléfonos se les descargan”, en el Liceo Tres Equis, “mientras se
usa la página otros estudiantes están en otras páginas y los paquetes de Internet
ya que muchos son prepago” (E.E.D).
Sin dejar de lado la importancia que aportan las tecnologías, dando
fortalecimiento en la enseñanza y aprendizaje en poblaciones estudiantiles, son
ellos y ellas actualmente nativos digitales, por lo que se puede decir que hasta
saben más que el mismo cuerpo docente en las aulas. Siendo así, en las
entrevistas y observaciones realizadas durante el tiempo del trabajo de campo, se
confirmó que la población estudiantil usa sus teléfonos celulares para distintos
temas de estudio, para hacer trabajos y tareas en diferentes asignaturas. Es donde
el cuerpo docente, confronta que a todo estudiante le llama la atención, utilizar el
teléfono celular, incluso para el estudio.
Seguidamente, se requería verificar que es lo que pensaba el cuerpo docente de
Ciencias, con respecto a que el uso del teléfono celular le llame la atención al
estudiantado, y las respuestas fueron diversas en los tres centros educativos, el
154
docente del Liceo Tres Equis menciona que “no” considera que llamaría la
atención al estudiantado el uso del celular como recurso; en contraparte los
docentes de los otros liceos consideran que “si”, externando el docente del Liceo
Samuel Sáenz Flores, “al estudiante le interesaría más como herramienta de
conocimiento”, la docente del Liceo León Cortés Castro, respondió que “ellos
están en una generación tan tecnológica que si los motiva”, (E.E.D), siendo así
actualmente y con tanta tecnología que se tiene a la mano, se pueden contrastar
estos resultados con lo que podemos evidenciar y volver a mencionar Fallas y
Zúñiga, (2010), en el tercer Informe del Estado de la Nación definen de la
siguiente forma: “Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación
en la Educación Costarricense” realizan un estudio que pretende valorar el
desempeño nacional en cuanto a la promoción de destrezas habilidades actitudes
y uso de las tecnologías que promueve el estado en la educación costarricense,
en donde el estudio buscaba ofrecer elementos de análisis que permitan concretar
dicho seguimiento e identificar los principales desafíos nacionales. Esto con el fin
de catalogar a los adolescentes y las adolescentes, el estudiantado en general en
centros educativos, como fascinados actualmente con las tecnologías, todos
desean tener a la mano teléfonos celulares, lo saben usar y manipular hasta por
horas enteras y para el tema que sea, y de gustos preferenciales según sus
necesidades, esto conlleva a que se muestren motivados, atentos para saber que
pueden conocer algo nuevo y explorar en la Web.
Además, era necesario comprobar la percepción del docente con respecto a la
participación del estudiantado durante las lecciones, si se implementara el
teléfono celular como recurso, a lo que el docente del Liceo Tres Equis
menciona que el uso del teléfono celular “no mejora la participación del
estudiantado en clase dando como fundamento, en oposición a sus colegas, la
docente del Liceo León Cortés Castro, “si, como puede ser para bien puede ser
para mal, aunque todos quieren realizar las actividades en línea, les llama mucho
la atención” y el docente del Liceo Samuel Sáenz Flores quién menciona que “si,
aunque siempre va a haber resistencia”(E.E.D).
155
4.4.1.3 Subcategoría 3: Proceso de la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias
Para efecto evaluativo de la propuesta, comprender si las personas capacitadas
estaban dispuestas a incorporar a la metodología de trabajo lo aprendido, fue
fundamental, por lo tanto, se analiza el impacto de la propuesta, mediante la
entrevista evaluativa al cuerpo docente, (EED).
Desprendiéndose de las entrevistas, se pueden decir, que los y las docentes de las
tres instituciones concuerdan que la capacitación, les brindó grandes beneficios,
ya que se les permitió aprender de una herramienta más atractiva, donde le
pueden sacar provecho, por ejemplo, la docente del liceo León Cortes Castro.
dijo que deseaba: “Sacarle provecho a los códigos QR, ya que podría reciclar y
evitar que le entreguen trabajos en folders”. Siendo esto visto desde el punto en
que ella lo enfoca, como algo muy positivo.
Es importante destacar que desde cualquier dispositivo móvil se podría crear
información, lo cual genera que cada persona se vuelva más productiva, lo cual
tuvo como objetivo final esta propuesta, brindar un apoyo al cuerpo docente
para que se vuelva más productivo a la hora de trabajar con el estudiantado.
También se concluye, que, de acuerdo con la entrevista realizada a los
participantes, los y las docentes quedaron satisfechos con la manera eficiente de
desarrollar las temáticas en el sitio Web, logrando mirar el teléfono celular como
una herramienta más, siempre y cuando se use adecuadamente y con tiempos
definidos, con el fin de que el estudiantado logre el objetivo, evitando que el
dispositivo se descargue y más bien sea un distractor. Para ello la docente del
Liceo León Cortes Castro menciona: “si es para aprender, si porque no estoy
muy de acuerdo ya que se les descarga el celular muy rápido y ellos se distraen”;
de lo anterior se rescata la importancia de concientizar al cuerpo docente no
solamente de las ventajas, sino, de las desventajas, para lograr un acercamiento
asertivo hacia la integración de los dispositivos móviles; ya que tal como
menciona Mora (2013) “los dispositivos móviles son una oportunidad de tener
acceso a contenidos y ambientes virtuales de aprendizaje” (p. 56). Lo cual esta
156
evidenciado por medio de la puesta en práctica de esta propuesta, ya que las
personas capacitadas, lograron realizar las distintas actividades, que no solo les
favoreció por medio de la actualización recibida, sino, que les permitió utilizar
por sí mismos el dispositivo y darse cuenta de las inmensas posibilidades que
posee.
Tomando en cuenta que los y las docentes consideran interesante el uso del
teléfono celular en el aula como una herramienta útil, es que también están
dispuestos a implementar el uso del sitio Web mediante el teléfono, dentro de sus
planeamientos a corto plazo, incluso pensando en que los estudiantes puedan
acceder al sitio desde sus propios equipos de cómputo en sus casas, o porque no,
en los laboratorios de informática donde podrían tener acceso al mismo, esto
pensando en aplicarlo con otros grupos del mismo nivel e incluso a futuro
ponerlo en práctica con otros niveles. Al respecto Pascual (2013), al hablar de las
posibilidades de los dispositivos móviles, expresa lo siguiente:
El aprendizaje ubicuo implica que el aprendizaje es una experiencia que no se limita a las instituciones educativas formales, sino que se da en muchos lugares, y para los jóvenes especialmente, la movilidad y la portabilidad de este tipo de dispositivos significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad que se da en cualquier lugar, en cualquier momento (p.466).
De lo anterior, cabe rescatar que para el cuerpo docente que recibió la capacitación, el
poder implementar sitios Web educativos, códigos QR y telefonía móvil como parte de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, proporciona un inmenso abanico de
posibilidades, que va desde la innovación dentro del aula, hasta la ubicuidad que
menciona el autor, por lo que será fundamental continuar con este tipo de propuestas de
capacitación, brindando recursos y apoyos para las diversas áreas curriculares, pues la
tecnología no tiene límite.
157
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo, se presentan las conclusiones, derivadas de los resultados obtenidos en
los análisis e interpretación de los resultados. Se tomó en consideración dar respuesta a la
pregunta generadora del problema, así como al cumplimiento de cada objetivo
establecido en el capítulo I.
Por tanto, se llega a las siguientes conclusiones.
5.1Conclusiones
5.1.1. El teléfono celular es un aparato tecnológico al que la mayoría de personas
tienen acceso, constatando la información recabada, los sujetos participantes en
este proyecto no fueron la excepción, ya que poseen el dispositivo móvil
personal y las habilidades necesarias para utilizarlo.
5.1.2 A pesar de que todos los y los estudiantes tienen acceso a un teléfono
celular, el cuerpo docente de las tres instituciones educativas, no utilizaban dicho
recurso como parte de las metodologías implementadas durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
5.1.3 Los docentes de Ciencias, de las instituciones involucradas no poseían
conocimientos sobre los usos metodológicos que se le pueden dar al teléfono
celular para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
Ciencias.
5.1.4 Los sujetos participantes, poseían acceso a Internet desde el dispositivo
móvil; dicho acceso se da mediante planes post o pre pago, pero pocas veces se
brinda el acceso vía Wifi desde la institución educativa.
5.1.5 Con el desarrollo de la capacitación, destaca en una de las instituciones que
existe resistencia al cambio, esto por cuanto el docente de Ciencias, no se sintió
cómodo con la capacitación, mostrando poco o ningún interés en aprender del
158
tema y expresando inconformidad por motivo de que tuviera que sacar tiempo
para asistir.
5.1.6 Durante la aplicación de la propuesta los docentes de dos de las
instituciones participantes, logran entender que el teléfono celular sirve como un
recurso educativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5.1.7 Existen aplicaciones para el teléfono celular, que pueden apoyar el
aprendizaje significativo del estudiantado, tal es el caso del lector de códigos QR
“Inigma”, por medio del cual se impartió la capacitación y permitió que el cuerpo
docente capacitado se actualizara y motivara en la implementación, por medio del
escaneo del sitio Web “Conociendo sobre Química”.
5.1.8 Los docentes de Ciencias consideran que el teléfono celular, se podría
utilizar como un apoyo en el proceso de enseñanza, no solo con los temas que se
desarrollaron en el sitio Web, sino, con otras temáticas que se deseen abordar de
forma innovadora.
5.1.9 Se concluye por parte de los docentes de dos de las instituciones, desean
continuar aplicando lo aprendido, incluso consideran implementar en otros
trabajos, la utilización del sistema de los códigos QR.
5.1.10 Después de aplicar la capacitación, se logra concluir que los y las docentes,
se encuentran en la mejor disposición de actualizarse con respecto a temas de
tecnologías, sin embargo, se necesita de tiempo y espacios óptimos para
capacitarlos.
5.1.11 En la actualidad existe una importante brecha, con respecto a la
alfabetización digital necesaria para los y las docentes, motivo por el cual se
requiere de capacitaciones como ésta, donde los y las docentes logren
aprendizajes en materia de tecnología.
159
5.1.12 De acuerdo con los resultados obtenidos, se espera que, a partir de la
capacitación, los docentes y las docentes tengan una mejor y mayor disposición
para implementar el teléfono celular dentro del aula con fines educativos,
evidenciado las ventajas que estos les puedan brindar a corto plazo.
5.1.13 El proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, se podría ver
enriquecido mediante la implementación de metodologías, donde se integren los
dispositivos móviles como el teléfono celular, fortaleciendo las diversas temáticas
que se imparten, a través de los recursos multimedia y las diversas aplicaciones
con que se cuenta en la actualidad.
5.2 Limitaciones
Durante el desarrollo de la propuesta de capacitación al cuerpo docente de las
Ciencias surgen algunas limitaciones que se mencionan a continuación:
A- La poca apertura con respecto al uso de recursos tecnológicos por parte del
cuerpo docente de una de las instituciones, así como el apego al estilo de
clases magistrales, resistencia por innovar y cambiar el desarrollo de las
lecciones.
B- La apertura del centro educativo para brindar una conexión de Internet
(Clave) para que los y las estudiantes pudieran acceder al sitio Web, debido a
que no todos los estudiantes pueden acceder a paquetes de datos, debido a
que muchos estudiantes trabajan con planes pre pago los cuales afectan el
acceso a Internet.
C- En una de las instituciones participantes surgieron problemas para lograr
obtener firmados todos los consentimientos informados, así como derechos
de imagen de los estudiantes menores de edad (los cuales no se usaron), no
obstante, se otorga el permiso por parte del docente para seguir adelante con
el proyecto, tomando en cuenta que los estudiantes son sujetos informantes y
no participantes directos del proyecto, respectando siempre la
confidencialidad.
160
D- En una de las instituciones participantes, el docente decidió no seguir y
abandonar la capacitación, alegando que esto puede conllevar mucho tiempo,
afectando el desarrollo de su clase, ésta firma su consentimiento de
participación y la institución da su permiso para realizar dentro de esta el
proyecto, debido a esto y en vista del poco tiempo para finalizar la propuesta
del proyecto, se explica la situación al director, quien media para que se
continúe con el proceso de capacitación.
E- En ninguna de las tres instituciones participantes, se logró realizar la
observación evaluativa, así como entrevista evaluativa al estudiantado, debido
al factor tiempo, no obstante, se logra aplicar la entrevista evaluativa al
cuerpo docente de Ciencias de las tres instituciones participantes de la
capacitación.
5.3 Recomendaciones
Este apartado pretende brindar recomendaciones dirigidas a los distintos entes
que tienen relación con el objeto de estudio:
Para el cuerpo docente
Se recomienda:
A. Considerar pertinentemente asistir o matricular, capacitaciones presenciales o
virtuales continuas, referentes a la utilización de recursos tecnológicos, telefonía
móvil y la navegación en entornos virtuales educativos, con el fin de mantenerse
actualizado en cuanto a los nuevos paradigmas educativos.
B. Es pertinente habituarse hábilmente en el uso de los dispositivos móviles y
descubrir en ellos las ventajas que ofrecen para el desarrollo de metodologías de
aprendizaje, ya que en la actualidad la utilización de herramientas tecnológicas se
ha vuelto indispensable
C. Adoptar un cambio en la actitud de formación abierta a variantes, pueden
incorporar en sus planes metodológicos poco a poco innovaciones de recursos
161
tecnológicos, que se adapten a las actividades que estén desarrollando, esto con
apoyo de la dirección de su centro educativo.
D. Por medio del material que se proporcionó como parte de esta propuesta, se
puede partir para la generación de nuevos y mejores recursos a los que los y las
docentes de la asignatura de Ciencias tengan acceso y generen autoaprendizajes
utilizando recursos tecnológicos.
Para el Ministerio de Educación Pública
Brindar capacitaciones al cuerpo docente, respecto al uso de los dispositivos
móviles y sobre el m-learning en cualquiera que sea la especialidad del docente,
además de soporte técnico y pedagógico en un proceso incesante de manera que
cada vez sea mejor. Lo anterior por motivo de que ya existe una apertura para la
implementación de dichos dispositivos, pero muchos y muchas no los
incorporan pues no comprenden la forma apropiada de hacerlo.
Para las instituciones educativas
Se recomienda:
A. Permitir el uso de los dispositivos móviles, como recursos didácticos para la
enseñanza aprendizaje y el mejoramiento del rendimiento en la población
estudiantil en todas las demás asignaturas, con ayuda de la Web.
A. Otorgar una mejor infraestructura para los salones de clases, los cuales posean
una buena conexión de Internet y de Wifi, siendo así una buena cobertura en
todo el centro educativo, además suficientes tomacorrientes o fuentes de poder,
para que el personal docente y estudiantado pueda cargar sus dispositivos, para
que no tengan problemas a la hora de utilizarlos en clase.
C. Velar por que el cuerpo docente implemente los dispositivos móviles en sus
clases, a través de una metodología más constructivista, que sin duda alguna la
implementación de estos recursos tecnológicos, se vuelva una conveniente
162
utilización educativa para la población estudiantil siendo dirigidos con una
correcta mediación pedagógica.
Para el estudiante
Se recomienda:
A. Cumplir con los principios didácticos, a la hora de utilizar dispositivos móviles
como recurso dentro del salón de clase, ser responsable, no abusar en el uso,
buscando cosas que no vienen del tema que desea el o la docente enseñar y
explicar.
B. Aprovechar las diferentes aplicaciones móviles que existen para apoyar y
fortalecer sus áreas débiles en Ciencias, incluso en otras asignaturas, dentro y
fuera de las lecciones.
C. Ser constante en la práctica de ejercicios a través de dispositivos móviles y en
el uso de los códigos QR.
D. Utilizar la aplicación de los códigos QR., y hacer uso del sitio Web en Weebly
“Conociendo de Química”, la cual le ayudará a comprender mejor algunos de los
temas de química en Ciencias, ya que ofrece tres contenidos importantes dentro
de los trimestres del año lectivo, además de prácticas y Apps para aprender de
una manera fácil y entretenida.
5.4 Alcances
Dentro de los alcances que se lograron en el desarrollo de este proyecto y
propuesta se encuentran los siguientes:
A. Capacitación al personal docente para acceder a un sitio Web donde se le
brinda material sobre temáticas de la materia que imparten, con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de octavo
año en los centros educativos participantes.
163
B. Así mismo el cuerpo docente se abrió a la posibilidad de una metodología
diferente, con respecto al uso del teléfono celular como apoyo educativo en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
C. Implementación del sitio Web por parte del cuerpo docente de Ciencias,
posterior a la capacitación en el uso que se le brinde, como recurso
pedagógico al cual los y las estudiantes accederán mediante su dispositivo
móvil para utilizar el material que en este se aloje como apoyo para el
desarrollo de la clase, con el fin de brindar nuevos recursos tecnológicos y
que permitan despertar ciertas habilidades y capacidades en los y las
estudiantes mediante su uso.
D. Otro de los alcances es la incentivación en el uso de recursos tecnológicos
innovadores en las lecciones como lo es el teléfono celular como recurso
educativo, el cual se espera lograr mediante la utilización de este como medio
para acceder al sitio Web de los estudiantes de octavo año.
E. Además, se consiguió que los centros educativos permitieran el uso del
teléfono celular, como recurso educativo, dejando implementarlo para apoyar
la enseñanza aprendizaje en la población estudiantil y como apoyo al
planeamiento del cuerpo docente.
F. Satisfactoriamente se logró, en dos de los Liceos en estudio, el cuerpo
docente expresa afirmativamente, que harán uso del material didáctico virtual
del sitio Web creado por las autoras de este proyecto, proporcionado en la
capacitación.
G. En el ámbito académico se comprobó con lo investigado en las entrevistas al
estudiantado, mucho interés por poder aprender en línea gracias a la Web por
medio del teléfono celular, además mostraron deseos de conocer más de la
temática de los sitios Web educativos.
H. Se corroboró que el estudiantado si podrá adquirir en sus teléfonos celulares
la aplicación de QR Code Reader para acceder al sitio Web educativo, con
ayuda del cuerpo docente de Ciencias, el cual fue capacitado.
I. Finalmente, entre tantas respuestas a favor para este proyecto, se alcanzó
evidenciar por medio de la entrevista evaluativa por parte del cuerpo docente
que, mediante la interactividad con el teléfono celular, tanto el docente como
164
el estudiantado tienen varias ventajas para el uso del teléfono celular como
recurso educativo, teniendo en línea temáticas que están dentro de las guías
didácticas de octavo grado de secundaria.
165
LISTA DE REFERENCIAS
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172
ANEXOS
Anexos 1: Permiso Institucional, Liceo de Tres Equis
Anexos
143
Anexos 2: Permiso institucional, Liceo Samuel Sáenz Flores
144
Anexos 3: Permiso institucional, Coordinación Liceo Samuel Sáenz Flores
Anexo 1: Permiso institucional. Liceo Loen Cortes Castro
145
Anexos 4: Permiso institucional, Liceo León Cortes Castro
146
Anexos 5: Firmas de consentimiento para personas menores de edad
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
N7: FIRMAS DE CONSENTIMIENTO PARA PERSONAS MENORES
DE EDAD
Padre, madre o representante legal (menores de edad)
Yo __________________________________________________ padre ( )
madre ( ) o representante legal ( ) número de cédula___________________,
después de haber leído y comprendido cabalmente todos los detalles referentes al
proyecto de investigación: “Propuesta de capacitación para la utilización del
teléfono celular, como recurso tecnológico educativo para el fortalecimiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de
octavo año en el Liceo León Cortés Castro, Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo
de Tres Equis, durante el primer semestre del año 2017 ”, estoy totalmente de
acuerdo en que el niño o niña ___________________________________
participe en el proyecto de investigación.
_______________________________________________________________
Nombre de representante legal Número de cédula Firma
_______________________________________________________________
Nombre testigo Número de cédula Firma
147
Anexos 6: Consentimiento de uso de imagen
CONSENTIMIENTO DE USO DE IMAGEN
Autorización para grabación, reproducción y uso de imagen de las personas
menores de
edad en la investigación
Yo _____________________________________ número de
cédula_____________, padre,
madre o representante legal de la persona menor de
edad___________________________, número de identidad_____________,
acuerdan con Adriana Leiva Barrantes número de cédula 110010482, Karen
Alvarado Porras número de cedula 2563566 y Paola Valverde González, número
de cédula 304480940, coordinador/as de la
investigación: “Propuesta de capacitación para la utilización del teléfono celular,
como recurso tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el
Liceo León Cortés Castro, Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis,
durante el primer semestre del año 2017”, en grabar, reproducir y
utilizar la imagen de ______________________________ recopiladas durante
el proceso de la investigación, con fines académicos y educativos por lo que las
imágenes podrán reproducirse entera o parcialmente en cualquier formato digital
o físico, e integradas a cualquier otro material (fotografía, dibujo, ilustración,
pintura, video, animaciones etc.)
conocidos o por conocer. Asimismo, la imagen podrá reproducirse o distribuirse
en cualquier espacio físico o digital que se considere pertinente para la
divulgación de la investigación.
Por otra parte, el coordinador a cargo de la investigación en acuerdo con los
artículos 24, 25, 27, 47 y 48 del Código de la Niñez y la Adolescencia de Costa
Rica, prohíbe la utilización de las imágenes en el proceso de investigación,
susceptibles de afectar la vida privada del menor, así como difundir en cualquier
formato que afecte la integridad física, psíquica y moral del menor.
Por último, tanto el padre, madre o representante legal de la persona menor de
edad
_______________________________ y el/la coordinador/a de la
investigación, reconocen que el niño o niña no está vinculado a ningún contrato
exclusivo sobre la utilización de su imagen.
148
El presente contrato de autorización para la grabación, reproducción y uso de
imagen de las personas menores de edad fue leído y firmado a las __________
horas del día
_____del mes _____________del año 2017 por:
Padre/madre/representante legal (menores de edad)
_______________________________________________________________
Nombre completo Número de cédula
Firma
Investigador que solicita el consentimiento
_______________________________________________________________
Nombre completo Número de cédula
Firma
Testigo
_______________________________________________________________
Nombre completo Número de cédula
Firma
149
Anexos 7: Fórmula de consentimiento informado
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
(Para ser participante en un proyecto de investigación)
Nombre del Proyecto:
Propuesta de capacitación para la utilización del teléfono celular, como recurso
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el Liceo León
Cortés Castro, Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis, durante el
primer semestre del año 2017
Nombre de investigadoras:
Adriana Leiva Barrantes, Karen Alvarado Porras, Paola Valverde González
Nombre de participante: _____________________________________
Presentación del estudio:
Se le invita a participar en una investigación inscrita en la Universidad Estatal a
Distancia cuyo tema es una “Propuesta de capacitación para la utilización del
teléfono celular, como recurso tecnológico educativo para el fortalecimiento de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, dirigido a docentes de
octavo año en el Liceo León Cortés Castro, Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo
de Tres Equis, durante el primer semestre del año 2017”. La presentación de este
documento es para que usted conozca detalles de este estudio y pueda tomar una
decisión para colaborar con la misma.
150
El propósito de este estudio es Desarrollar una propuesta de capacitación para la
utilización del teléfono celular, como recurso tecnológico educativo en el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias,
dirigido a docentes de octavo año en el Liceo León Cortés Castro, Liceo Samuel
Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis, durante el
Primer semestre del año. En caso de dudas con respecto al estudio puede recurrir
a las estudiantes Adriana Leiva Barrantes (85460584), Karen Alvarado Porras
(86166611), Paola Valverde González (62019555) así como a la Profesora
Vanessa Chávez (88364263)
Selección de participantes y descripción:
Se invita a su persona para que pueda participar de esta investigación. Se trabaja
con docentes de la materia de Ciencias y estudiantes de octavo año de los Liceos
León Cortes Castro, Liceo Tres equis y Liceo Samuel Sáenz Flores, porque dicho
estudio se enfoca a esta población.
Por lo anterior se solicita su consentimiento para que su hijo pueda participar en
la recolección de datos por medio del llenado de una entrevista dirigida a
estudiantes, la misma contiene preguntas relacionadas al grado de conocimiento
de los participantes con respecto al uso del teléfono celular y recursos
tecnológicos en la clase de Ciencias, además de la observación de los entornos en
los cuales el estudiante interactúa con los docentes y sus compañeros, por medio
de estos se pretende valorar la necesidad de implementar recursos como el
teléfono en dicha clase como apoyo pedagógico. Le recordamos que esta
participación es voluntaria.
Al cuerpo docente de Ciencias se le invita a participar en la recolección de datos
por medio del llenado de una entrevista dirigida a estos, la misma contiene
preguntas relacionadas al uso que se le brinda al teléfono celular y recursos
tecnológicos en la clase de Ciencias, además de la observación de los entornos en
los cuales el docente y la docente interactúa con sus estudiantes, igualmente se le
invita a una capacitación que se brindara durante tres semanas ,por un periodo de
dos lecciones por semana para la utilización del teléfono celular, como recurso
151
tecnológico educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias. Le recordamos que esta participación es voluntaria
Beneficios de participar en este estudio:
Si usted decide participar de este estudio obtendrá beneficios como
conocimiento de maneras mediante las cuales se puede emplear el teléfono
celular como recurso para implementarlo en su metodología de enseñanza.
Para las investigadoras se obtienen beneficios como: población con la cual aplicar
el estudio, recopilar información para construir la investigación para optar por su
grado de Licenciatura en Informática Educativa.
Por otra parte, el estudio representa un insumo para la Educación Costarricense
de forma que otras personas puedan tomarlo como una base para otras
investigaciones o bien para mejorar los resultados del mismo.
Costos de participación
La participación no requiere de ningún costo, debido a que las actividades y
materiales utilizados en la capacitación serán cubiertos por las investigadoras.
Confidencialidad
En la realización de las actividades se tomarán fotos a su hijo(a), con el fin de
documentar el proceso de este estudio y se le informa que para la toma de fotos
se cuidará no incluir fotos en el estudio donde se vea la cara para mantener en
confidencialidad a los participantes del estudio.
Si usted desea obtener resultados de esta investigación una vez finalizada la
misma, se le podrá hacer llegar la información por medio de la invitación a una
reunión para explicarle los datos obtenidos.
Derecho a negarse o retirarse
Se le aclara que su participación es totalmente voluntaria y que usted está en todo
su derecho de retirarse en el momento que lo considere oportuno sin que ello
signifique ningún daño para usted.
152
Contactos para mayor información:
Domicilio: Heredia
Teléfono: 85460584
Correo electrónico: [email protected]
Domicilio: Alajuela
Teléfono: 86166611
Correo electrónico: [email protected]
Domicilio: Turrialba
Teléfono: 62019555
Correo electrónico: [email protected]
Si usted desea una copia de este documento, nos lo hace saber para entregársela
en la primera sesión de trabajo.
Los abajo aquí firmantes, después de haber leído y comprendido cabalmente
todos los detalles referentes a mí papel en la investigación, estoy totalmente de
acuerdo en mi participación en el proyecto.
Yo _________________________________, número de cédula de
identidad___________________, después de haber leído y comprendido
cabalmente todos los detalles referentes a mí papel en la investigación “Propuesta
de capacitación para la utilización del teléfono celular, como recurso tecnológico
educativo para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las Ciencias, dirigido a docentes de octavo año en el Liceo León Cortés Castro,
Liceo Samuel Sáenz Flores y el Liceo de Tres Equis, durante el primer semestre
del año 2017”, estoy totalmente de acuerdo en mi participación en el proyecto.
_______________________________________________________________ Nombre Número de cédula
_________________________________________
Firma.
153
Testigo del contrato
Yo _________________________________, número de
cédula___________________, en calidad de testigo de la firma del presente
contrato, doy fe de que el documento fue leído y comprendido en su totalidad.
_______________________________________________________________
Nombre Número de cédula
_________________________________________
Firma.
154
Anexos 8: Guía de Observación diagnóstica para docentes (ODD)
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa Informática Educativa
Nombre del instrumento: Guía de Observación diagnóstica para docentes
(ODD)
Observador: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
Objetivo: Diagnósticar el uso de recursos tecnológicos en la clase de Ciencias en
los Liceos León Cortés Castro, Tres Equis y Samuel Sáenz Flores.
Aspectos a observar Si No Parcialmente Observación
1-Cuenta con recursos
tecnológicos en el aula.
2-El docente o la docente
utilizan recursos tecnologías
para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
3-El docente o la docente en
caso de utilizar recursos
tecnológicos, posee habilidades
para el manejo del recurso.
4-Emplea diversas
metodologías para el proceso
de enseñanza en la clase.
5-Se apoya en el teléfono
celular como un recurso
pedagógico para
fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
6-En caso de utilizar el
teléfono celular como recurso,
155
su uso es moderado.
7-Los estudiantes en algún
momento utilizan su teléfono
en clase.
8-La clase es dinámica
9-El uso del teléfono celular es
mi permitido en clase.
10-La mayoría de estudiantes
posee teléfono celular
11-El docente posee un
manejo adecuado del teléfono
celular.
________________________ __________________________
Firma Fecha
156
Anexos 9: Entrevista diagnóstica al personal docente. (EDD)
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa Informática Educativa
Nombre del instrumento: Entrevista diagnóstica al personal docente.
(EDD)
Entrevistadoras: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde
Institución: ____________________________
Objetivo de la Entrevista: Diagnóstico inicial.
La presente entrevista es de carácter confidencial, utilizado únicamente para
diagnósticar el uso de recursos tecnológicos en clase por parte de los docentes y
las docentes de Ciencias de Octavo año del Liceo León Cortés Castro, Liceo
Samuel Sáenz Flores, así como el Liceo Tres Equis.
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas de manera clara y concisa, con
lapicero negro o azul, según lo solicitado.
1- ¿Considera relevante el uso de recursos tecnológicos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la materia que usted imparte?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- ¿El centro educativo para el que usted labora cuenta con recursos tecnológicos
que pueden ser utilizados por el cuerpo docente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
157
3- ¿Emplea en su clase recursos tecnológicos para impartir sus lecciones?
() Si ( ) No
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4-De emplear recursos tecnológicos, ¿Cuáles recursos emplea y con qué fin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- ¿Considera aceptable el manejo de tecnologías por parte de su persona?
Si ( ) No ( )
6- ¿La mayoría de sus estudiantes poseen teléfono celular?
Si ( ) No ( )
7- ¿Considera el uso del teléfono celular como recurso para abordar temáticas de
la materia que usted imparte?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- ¿Conoce la diferencia entre una página Web y un sitio Web?
Si ( ) No ( )
9- ¿Ha utilizado una página Web como material de apoyo para impartir sus
lecciones?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
158
10- ¿Ha utilizado o escuchado sobre Weebly o algún otro sitio para crear blog,
páginas Web y otros recursos online?
Si ( ) No ( )
11- Le gustaría conocer, manipular y crear, mediante este sitio recursos para su
clase
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12- ¿Conoce algunas aplicaciones o recursos tecnológicos que pueden ser
aplicados o accedidos mediante el teléfono celular que sean de interés para
desarrollar temáticas de su materia?
Si ( ) No ( )
¿Cuáles?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- ¿Consideraría utilizar apps móviles en sus clases para que estudiantes repasen
temáticas en estudio?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- ¿Posee el centro educativo para el que labora, una conexión a Internet a la
que pueda acceder para utilizar en su clase?
Si ( ) No ( )
15- ¿Considera que la conexión a Internet posee una buena velocidad?
Si ( ) No ( )
159
16- ¿Qué pensaría sobre recibir una capacitación para el manejo y uso del celular
como recurso educativo en su clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17- ¿Estaría de acuerdo en que los estudiantes utilicen su teléfono celular como
recurso para aprender o considera que esto puede afectar su trabajo en clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18- ¿Que conoce sobre los códigos QR?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19-Sino conoce sobre estos, ¿le gustaría enterarse sobre que son y su utilidad en
educación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
20- ¿Emplea en su clase recursos como videos y presentaciones para explicar
temáticas o le parece suficiente el uso de la pizarra y su explicación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Firma entrevistada sello Fecha
160
Anexos 10: Cuestionario para entrevista diagnóstica para el estudiantado. (EDE)
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa Informática Educativa
Nombre del instrumento: Cuestionario para entrevista diagnóstica para el
Estudiantado. (EDE)
Entrevistadoras: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde
Fecha: ______________ Lugar: ____________________________
Objetivo del cuestionario para entrevista: Diagnóstico inicial.
La presente entrevista es de carácter confidencial, utilizado únicamente para
diagnósticar el uso de recursos tecnológicos en clase por parte de los docentes de
Ciencias de octavo año del Liceo León Cortés castro, Liceo Samuel Sáenz Flores,
así como el Liceo Tres Equis.
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas de manera clara, con lapicero
azul o negro, según lo solicitado.
1- ¿Posee teléfono celular?
Si ( ) No ( )
2- ¿Cuál es el sistema operativo que posee su teléfono celular?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3- ¿Considera este sistema operativo fácil de utilizar o por el contrario lo
considera complicado?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
161
4- ¿Con qué frecuencia usted utiliza su teléfono celular?
1 a 3 horas
4 a 7 horas
Más
5- ¿Qué tipo de Apps comúnmente utiliza en su teléfono celular?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- ¿Ha utilizado Apps para repasar algún tema de estudio que se le dificulte?
Si ( ) No ( )
7-Si no las ha utilizado es porque no ha requerido de su uso o desconocía de su
existencia
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- ¿Cuenta con acceso a Internet en su teléfono celular por medio de?
Plan
Prepago
Post pago
9- ¿La institución cuenta con Internet de forma libre (Wifi) para el uso de sus estudiantes?
Si ( ) No ( )
10- ¿Cómo funciona el Internet en la institución, tomando en cuenta la velocidad
de este?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11- ¿La institución donde estudia cuenta con recursos tecnológicos como
tabletas, computadoras, Videobeen entre otros, que se pueden brindar a los
docentes para que estos lo utilicen para desarrollar su clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
162
12- ¿Qué pensaría de emplear el teléfono celular como recurso tecnológico para
utilizar en el aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- ¿Ha utilizado su teléfono celular en la clase de Ciencias para alguna actividad
en el aula o este está prohibido en la clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- ¿El docente de Ciencias utiliza recursos tecnológicos para desarrollar su clase
como presentaciones, videos entre otros o cuales recursos utiliza normalmente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15- ¿Ha utilizado páginas Web o conoce en qué consisten?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16- ¿Ha escuchado alguna vez sobre Weebly?
Si ( ) No ( )
17-. ¿Considera que las clases de Ciencias serían o son diferentes si se emplean
recursos tecnológicos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18-Consideraría utilizar el teléfono celular como recurso para su proceso de
aprendizaje y no solamente como recurso de ocio y comunicación?
Si ( ) No ( )
19- ¿Qué temas le gustaría que el docente o la docente de Ciencias abarcaran en
una clase con el teléfono celular como recurso pedagógico?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
163
20- ¿Ha escuchado o utilizado códigos QR? si los ha utilizado que le parece esta
tecnología?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________ ______________
Sello Fecha
164
Anexos 11: Cuestionario para entrevista evaluativa dirigida docentes. (EED)
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa Informática Educativa
Nombre del instrumento: Cuestionario para entrevista evaluativa dirigida
a
Docentes. (EED)
Entrevistadoras: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde
Fecha: ______________ Lugar: ___________________________
Objetivo: Conocer el impacto de la capacitación brindada a los docentes y las
docentes de Ciencias, así como la contribución de ésta a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas de manera clara y concisa, con
lapicero negro o azul, según lo solicitado.
1 ¿Considera la capacitación como una excelente herramienta para el uso del
teléfono celular como recurso tecnológico en clase?
Si ( ) No ( )
2- ¿La capacitación cumplió con sus expectativas o considera que se pudieron
abordar temáticas más profundas?
3- ¿El tiempo brindado a cada una las actividades y temáticas durante la
capacitación fueron suficientes para su comprensión?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
165
4- ¿Considera que la persona que impartió la capacitación poseía buen dominio
de la temática?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5- ¿Cuáles recomendaciones brindaría para mejorar la capacitación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6- ¿Qué beneficios le brindo la capacitación que pueda ser de provecho para el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7- ¿El sitio Web brindado abarca de manera eficiente las temáticas contenidas
para ser empleada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes o
considera que estas pudieron abarcarse mejor?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8- ¿Qué piensa del uso del teléfono celular como recurso para el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9- ¿Estaría dispuesto(a) a implementar el teléfono celular para acceder al sitio
Web con contenido, que se le brinda para la materia que usted imparte?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10- ¿Pensaría en utilizar otro recurso que no sea el teléfono celular para acceder a
este sitio Web?
Si ( ) no ( )
¿Por qué?
166
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11- ¿Qué le parece la tecnología denominada códigos QR empleada para acceder
al sitio Web?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
12- ¿Cuáles considera pueden ser las ventajas de implementar el teléfono celular
como recursos tecnológicos para acceder al sitio Web que se le brinda?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13- ¿Cuáles considera pueden ser las desventajas, si las hubiera, de implementar
el teléfono celular como recursos tecnológicos para acceder al sitio Web que se le
brinda?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- ¿Considera que llamara la atención al estudiantado el uso del teléfono celular
en clase como recurso tecnológico para acceder al sitio Web brindado?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15- ¿Mejora el uso de recursos como el teléfono celular la participación del
estudiantado en la clase?
Si ( ) No ( )
¿Con qué criterios fundamenta su respuesta?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
167
16-Considera novedoso el uso del teléfono celular en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las Ciencias?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17- ¿Consideraría aplicar lo enseñado en la capacitación a corto plazo a sus
estudiantes, o por el contrario no consideraría utilizarla o seria a largo plazo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Firma docente Sello Fecha
168
Anexos 12: Cuestionarios de entrevista evaluativa para estudiantes. (EEE)
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa Informática Educativa
Nombre del instrumento: Cuestionarios de entrevista evaluativa para
estudiantes. (EEE)
Entrevistadoras: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde
Fecha: ______________ Lugar: ___________________________
Objetivo: conocer el impacto de la capacitación brindada a los docentes y las
docentes de Ciencias, así como la contribución de ésta a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
1-¿Qué le parece el uso del teléfono celular como recurso tecnológico en el aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2- ¿Observa más llamativas las lecciones de Ciencias con el uso del teléfono
celular?
Si ( ) No ( )
3-¿Mejoró la utilización del teléfono celular en clase, su disposición por
participar más o este no mejoró su disposición?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4- ¿Considera que el docente al utilizar el teléfono celular como recurso para
acceder al sitio Web lo utilizó de manera correcta?
Si ( ) No ( )
5- ¿Se evidenciaba que sus clases eran planeadas? Justificar
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
169
6¿Considera que el haber usado el teléfono celular no vario mucho la clase
impartida?
Si ( ) No ( )
7- ¿Qué pensaría que los demás docentes empleen recursos tecnológicos como el
teléfono celular en su clase?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8-¿Considera importante el uso de recursos tecnológicos en clase para desarrollar
habilidades tecnológicas?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9- ¿Qué le pareció la página Web creada en Weebly?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10- ¿El sitio Web presentada la considera de gran ayuda para entender los temas
tratados?
Si ( ) No ( )
11- ¿Las apps recomendadas en el sitio Web para trabajar temáticas del área de
Ciencias las considera un excelente recurso para ayudarse en el repaso de las
temáticas de una manera diferente o no lo considera así?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12-¿Se podría decir que su aprendizaje es más significativo con ayuda de estos
recursos brindados?
Si ( ) No ( )
170
13-¿Estaría de acuerdo en seguir utilizando el teléfono celular como recursos
tecnológico en clase?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14- ¿Qué le parece el lector de códigos QR como aplicación utilizada en el
teléfono celular para acceder al sitio Web brindada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15-¿Se evidencia dominio del docente en el uso de dicha tecnología?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16-¿Le gustaría seguir utilizando la tecnología de códigos QR o la considera
complicada?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
17-Considera que la capacitación brindada al docente de Ciencias fue de
provecho para mejorar sus clases?
Si ( ) No ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
171
18-¿Cuáles fueron las principales dificultades que le presentaron al trabajar con el
celular?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
19-¿Qué ventajas podría mencionar del uso del teléfono celular en el aula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________ ____________________
Sello Fecha
172
Anexos 13: Guía de Observación evaluativa a docentes
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Programa Informática Educativa
Nombre del instrumento: Guía de Observación evaluativa a docentes
Observador: Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
Objetivo: Diagnósticar el uso de recursos tecnológicos en la clase de Ciencias en
los Liceos León Cortés Castro, Tres Equis y el Liceo Samuel Sáenz Flores.
Aspectos a
observar
Si No Parcialmente Observación
1-El docente utiliza
la página Web
facilitada para
desarrollar sus
clases
2-El docente
emplea el teléfono
celular como
recurso para
impartir sus
lecciones.
3-Se evidencia el
apoyo del teléfono
celular en el
aprendizaje de los
estudiantes.
4-Los estudiantes
utilizan el teléfono
celular como curso
para llevar a cabo su
aprendizaje.
5-Las clases de
Ciencias se tornan
más dinámicas.
6-A los estudiantes
173
les llama la atención
los códigos QR
utilizados para
acceder a la página
Web
7-Se percibe un
impacto positivo de
la capacitación
contribuyendo al
uso del teléfono
celular en la clase de
Ciencias.
8-El sitio Web
cumple con los
objetivos que los
docentes de
Ciencias abordan en
clase.
9-El uso del
teléfono celular
mejora la
participación
estudiantado en la
clase.
________________ ____________________ Firma Fecha
174
Anexos 14: Validación de los instrumentos
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Validación del instrumento
El presente instrumento
Guía de observación Diagnóstica elaborado para diagnósticar, mediante la observación,
el desarrollo de la clase de Ciencias con los estudiantes de octavo año. Fue validado por
profesores de Ciencias.
Cuestionario para entrevista diagnóstica al cuerpo Docente permitirá diagnósticar y
determinar el uso de tecnologías móviles por parte de los docentes de Ciencias para el
desarrollo de su clase o de algún otro tipo de recurso tecnológico etc.
Cuestionario para entrevista diagnóstica al estudiantado para determinar el uso de
tecnologías móviles en la clase, el uso de recursos tecnológicos, indagar qué les parecería
el uso del teléfono móvil para trabajar en clase.
Cuestionarios para e Entrevista evaluativa dirigida a docentes para determinar el
aprendizaje en la capacitación sobre el uso de un sitio Web mediante el teléfono celular,
en el desarrollo de su clase.
Cuestionarios de entrevista evaluativa para estudiantes con el fin de evaluar si esta es de
provecho y beneficio según sus necesidades, así como determinar qué impresión
obtienen del uso del teléfono móvil para acceder al sitio Web que se le brinda al docente
para que sea accedido por medio del teléfono celular mediante la lectura de un código
QR
Guía de observación evaluativa para cuerpo docente y estudiantado para determinar si
este es de provecho según sus necesidades, así como determinar qué impresión obtienen
del uso del teléfono móvil para acceder a esta.
Nombres y firmas de los expertos que validan los instrumentos de investigación de
Trabajo finales de graduación, de las estudiantes Adriana Leiva Barrantes, Karen
Alvarado Porras y Paola Valverde González.
175
Experto en diseño: Comité de evaluación de Taller Pedagógico Montebello:
_________________________________________________________________
Nombre Firma
Prueba Piloto: Estudiantes de octavo año del colegio Montebello en Heredia.
____________________________________________________________________
Nombre Firma
Experto en contenido de la materia a desarrollar en el sitio Web, docente de Ciencias:
____________________________________________________________________
Nombre Firma
176
Anexos 15: Matriz general con datos del Liceo Samuel Sáenz Flores, Liceo León Cortes Castro y Liceo de Tres Equis
Objetivo Categoría
s
Subcategor
ía
Observación
diagnóstica al
personal
docente(OD
D)
Entrevista
diagnóstica
estudiantado
(EDE)
Entrevista
diagnóstica
cuerpo
docente
(EDD)
Observa
ción
evaluativ
a
docente
y
estudiant
ado
(OEDE
Entrevista
evaluativa al
cuerpo
docente
(EED)
Entrevista
evaluativa
al
estudiantad
o
(EEE)
Teoría
Identificar
los
conocimien
tos que
poseen los
docentes
de
Ciencias,
con
respecto a
la
utilización
Conocimi
entos que
poseen
los
docentes
Conocimie
ntos sobre
el uso del
teléfono
celular y
otros
recursos
tecnológic
os, como
recurso
educativo
en las
Ítem n°18
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
La mayoría
de la
totalidad de
estudiantes
“si”
consideran
utilizar el
Ítem n°7
Según se
denota en el
L.LC.C y en
el L.S.S.F
“si”
consideran
el teléfono
celular
como
recurso,
mencionan
Como
menciona
Ramírez
(2009):
(…)
Algunos
dispositivos
móviles
ligados al
aprendizaje
son las
laptops,
177
del teléfono
celular,
como
recurso
tecnológico
educativo
para el
fortalecimi
ento de los
procesos de
enseñanza
y
aprendizaje
en Ciencias
en el Liceo
León
Cortés
Castro, el
Liceo
Samuel
Sáenz
Flores y el
Liceo de
clases de
Ciencias.
teléfono
celular como
recurso de
aprendizaje.
Una
cantidad
muy
pequeña de
estudiantes
mencionan
que “no”
consideraría
n utilizar el
teléfono
celular como
recurso.
incluso que
el cuerpo
docente
asigna
trabajos que
sean
reportados
mediante
videos,
enviados a
su telefonía
personal.
En el L.T.E
“no”
considera el
teléfono
celular
como
recurso.
Ítem n°8
Según se
denota en
las tres
teléfonos
celulares,
teléfonos
inteligentes,
asistentes
personales
digitales
(…). (p. 5).
178
Tres Equis. Instituciones
el cuerpo
docente “si”
conocen la
diferencia
entre una
página Web
y un sitio
Web.
Ítem n°10
En el Liceo
L.C.C “la
docente si
ha
escuchado,
pero no ha
utilizado
Weebly, otro
sitio similar
sí”. Por el
contrario, en
el L.S.S.F y
L.T.E
179
Los
docentes no
han utilizado
o escuchado
sobre
Weebly o
algún otro
sitio similar.
Ítem n°14
Como en la
investigació
n de las
observacion
es lo
demuestran
en dos de
los Liceos
“no” existe
una
conexión
para
estudiantes.
Solo para
180
docentes.
Y en el otro
Liceo
faltante “Si”
posee una
conexión
para
estudiantes.
Implement
ación de
recursos
tecnológic
os
educativos
durante las
clases de
Ciencias
Ítem n°1
Según se
denota en las
tres
Instituciones
todos los
estudiantes
“El cuerpo
docente
cuentan con
recursos
tecnológicos”,
se puede
confirmar
Ítem n°11
La totalidad
de
estudiantes
de los tres
Liceos en
estudio
coinciden en
sus
repuestas
“si”
consideran
utilizar el
teléfono
Ítem n°1
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
La mayoría
de la
totalidad del
cuerpo
docente “si”
consideran
relevante el
uso de
recursos
Guacaneme,
Zambrano,
Gómez y
Zermeño
(2016)
mencionan
“(...) los
docentes
afirman que
hacen un
buen uso de
la
tecnología,
utilizan
181
como recurso
en el aula la
laptop propia
de la docente
y su celular.
Ítem n°2
Como bien
evidenciado
está en los
Liceos LC.C
y en el L.S.S.F
“Docentes si
utiliza recurso
tecnológico
para apoyar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje”.
En cambio,
en el L.T.E,
“El docente
no utiliza
ningún
celular como
recurso de
aprendizaje.
Ítem n°14
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
coinciden en
que los y las
docentes “si
utilizan el
video beam
para
proyectar
presentacion
es y videos”.
Ítem n°15
Según se
denota en
las tres
Instituciones
todos los
tecnológicos
, en el
L.L.C.C
Menciona
“Hay
muchas
páginas de
Ciencias que
tiene
actividades,
además de
vídeos en
YouTube”.
Ítem n°2
Se evidencia
en las tres
Instituciones
el cuerpo
docente
menciona
“si tienen
recursos
tales como
computador
es portátiles,
Internet y
herramientas
como Wikis,
Blogs,
plataformas
virtuales,
tableros
inteligentes
y Video
Bean”.
(p.111)
Los centros
de
enseñanza y
los
educadores
han dejado
de ser la
182
recurso
tecnológico
para apoyar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje”.
Ítem n°9
Según se
denota en las
tres
Instituciones
El cuerpo
docente
coincide al
mencionar
que “no es
permitido el
uso del
teléfono
celular en
clase”.
estudiantes
coinciden
respondiend
o en que
“Si buscan
páginas Web
que
conocen”.
Ítem n°16
La totalidad
de los
estudiantes
en las tres
diferentes
Instituciones
mencionan
“no conocer
el sitio Web
Weebly”.
Ítem n°17
La mayoría
de
estudiantes
recursos en
sus
Instituciones
”, pero
dependiend
o el docente
no usa lo
que tienen a
la mano.
Ítem n°3
En las tres
entrevistas
realizadas se
coincide en
las
respuestas el
cuerpo
docente “si
utilizan
recursos
tecnológicos
para
ayudarse a
fuente de
todo el
conocimient
o y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores
y gestores de
los múltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didácticas
innovadoras
para hacer
más
comprensibl
es los
conocimient
os (...) y por
183
en las tres
Instituciones
concuerdan
que las
clases de
Ciencias
serian
diferentes si
se emplean
recursos
tecnológicos
Específicam
ente algunos
de los
comentarios
del
estudiantado
son:
“si sería
genial”
“si sería
diferente,
para
impartir sus
lecciones.
Ítem n°4
En las tres
entrevistas
realizadas se
coincide en
las
respuestas el
cuerpo,
entre los
recursos que
el cuerpo
docente
utiliza,
mencionan,
que usan
Computador
as, Video
Bean para
proyectar
documentale
s,
el otro los
docentes
han tenido
que
especializars
e en los
diferentes
medios que
han ido
surgiendo y
consideran a
la
alfabetizació
n digital
como
prioritaria
para estar a
la altura de
los cambios
e
innovacione
s y como el
principal
184
mejorar”.
De hecho
parte del
estudiantado
testifican
“que sería
más fácil
para
Aprender”.
computador
a, y hacen
actividades.
Ítem n°11
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
coincide
todo el
cuerpo
docente
dando como
respuesta
que “si”, es
algo
novedoso
manipular el
sitio Web
como
recurso.
Ítem n°12
Como se
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramientas
tecnológicas
y los nuevos
elementos
culturales en
la práctica
docente.
(párr.11)
Tal como
señala el
informe
Horizonte
(2012), “las
aplicaciones
para móvil
reflejan la
convergenci
a de varias
tecnologías
185
evidencia en
las tres
Instituciones
coinciden
todo el
cuerpo
docente
dando como
respuesta
“Si” conoce
aplicaciones
que pueden
ser
accedidas
mediante el
teléfono
celular”.
Mencionan
algunas de
ellas en dos
de los
Liceos.
Ítem n°15
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo son
las
herramientas
de
animación,
aplicaciones
para la
creación y la
composición
, y redes
sociales,
estas
aplicaciones
para móvil
lo engloba
todo”.
NMC,
citado por
Mora
(2013), las
186
Según se
denota en
dos de las
Instituciones
mencionan
“No, es
buena la
conexión,
solo la de
los
celulares”
Por el
contrario en
el Liceo
S.S.F, si
mantiene
una buena
conexión.
Ítem n°18
Coinciden
en las tres
Instituciones
todo el
aplicaciones
para
dispositivos
móviles
permiten el
acceso a
diferentes
sitios Web
esto debido
a la
adecuación
de las
característica
s y
especificacio
nes de estos
dispositivos.
Según
Picado.
(2007)
menciona:
Consiste en
187
cuerpo
docente al
dar
respuesta
que “nada
“Conocen
de Códigos
QR
Ítem n°19
Coinciden
en las tres
Instituciones
todo el
cuerpo
docente al
dar
respuesta
que “si” les
parece la
idea de
conocer
sobre estos
códigos.
que el
docente
facilite
situaciones
instruccione
s de manera
sistemática...
El maestro
debe tratar
de no
“enseñar”,
sobre todo
en forma
directa, sino
más bien
propiciar
situaciones o
experiencias
de
aprendizaje,
para que sea
“el mismo
niño” con
188
Ítem n°20
Se evidencia
en las tres
Instituciones
donde
coinciden
dando
respuesta el
cuerpo
docente que
“Si utiliza
recursos
tecnológicos
”, ya que,
“La
Educación
actual es
Constructivi
sta busca el
aprendizaje
significativo.
sus
compañeros
quienes
descubran el
modo
natural y
espontáneo
del
conocimient
o. (Picado,
2007, p.109).
Rodríguez y
Barboza
(s.f.). Los
centros de
enseñanza y
los
educadores
han dejado
de ser la
fuente de
todo el
conocimient
189
o y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores
y gestores de
los múltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didácticas
innovadoras
para hacer
más
comprensibl
es los
conocimient
os (...).
(párr.11).
Según
manifiestan
190
Brazuelo y
Cacheiro las
aplicaciones
Web:
Son
aplicaciones
que,
siguiendo la
filosofía de
las
herramientas
Web 2.0,
facilitan la
creación de
apps para
los
dispositivos
móviles sin
tener que
pasar por un
largo
proceso ni
tener
191
conocimient
os previos
de
programació
n. Además,
permiten su
ejecución en
diversos
modelos de
terminales
móviles con
conexión a
Internet, ya
que se
ejecutan
directamente
desde el
explorador.
(2015, p.6)
Teléfon
o
celular
como
Uso y
manejo del
teléfono
celular
Ítem n°7
Según se
denota en los
Liceos:
Ítem n°1
Según se
denota en
las tres
Ítem n°6
Como se
evidencia en
las tres
Carrera,
Sapién y
Piñón,
(2004) dicen:
192
recurso
tecnoló
gico
educati
vo
entre los
estudiante
s
L.LC.C y en el
L.S.S.F “Los
estudiantes no
utilizan su
teléfono
celular para su
educación.
Por lo
contrario en
el L.T.E “Los
estudiantes
utilizan su
teléfono
celular pero
para ocio.
Ítem n°10
Según se
denota en las
tres
Instituciones
todos los
estudiantes
“Se logra
Instituciones
la mayoría
de los
estudiantes
responden
que si
poseen un
teléfono
celular.
Ítem n°2
La mayoría
de los
estudiantes
entrevistado
s de las tres
Instituciones
poseen en
su teléfono
celular el
“sistema
operativo
Android”
Ítem n°3
Instituciones
la mayoría
de los
estudiantes
expresan
que “si”
poseen
teléfono
celular.
Ítem n°17
En los
Liceos
L.LC.C y en
el L.S.S.F
expresan su
cuerpo
docente
entrevistado
“Si se puede
usar para
trabajos.
en el L.T.E
no se está de
El
aprendizaje
apoyado por
recursos y
herramientas
electrónicas
digitales, en
otras
palabras es
cuando el
aprendizaje
toma lugar
con
dispositivos
móviles. Y
permite al
estudiantado
asumir la
responsabili
dad de sus
procesos de
aprendizaje,
auto
193
observar que
todo el
estudiantado
poseen
teléfono
celular”.
La mayoría
de los
estudiantes
entrevistado
s de las tres
Instituciones
consideran
el Sistema
operativo
Android
“fácil” de
utilizar”.
Ítem n°4
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
la mayoría
del
estudiantado
dicen utilizar
el teléfono
celular de “3
acuerdo con
esta
novedad.
evaluándose
y tomando
decisiones
para
enriquecer
su
conocimient
o” (Carrera,
Sapién y
Piñón, 2004,
p.11).
El grupo de
e - learning
360 (citado
por
Ramírez)
dicen: (…)
es cualquier
actividad
que permite
a los
individuos
194
a 7 horas
diarias y
hasta más”.
Solo una
minoría de
estudiantes
dicen utilizar
el teléfono
celular de “1
a 3 horas”.
Ítem n° 8
Según se
denota en
las tres
Instituciones
en su
mayoría de
estudiantes
tienen línea
prepago,
una cantidad
menor usan
post pago. Y
ser más
productivos
cuando
consumen,
interactúan
con o crean
información,
mediada a
través de un
dispositivo
digital
compacto,
que el
individuo
lleva consigo
de manera
constante,
que posee
una
conectividad
confiable y
que le cabe
en el bolsillo
195
en su
minoría
hacen uso
de un plan.
Ítem n°9
En el Liceo
LC.C
expresa el
estudiantado
que “no”
cuentan con
WiFi libre.
Mientras en
el L.T.E,
expresan
unos
estudiantes
que “no”
cuentan con
WiFi libre, y
otros que
“Si”. Y por
último en el
(2009, p.77).
Pascual,
(2013)
indica: El
aprendizaje
ubicuo
implica que
el
aprendizaje
es una
experiencia
que no se
limita a las
instituciones
educativas
formales
sino que se
da en
muchos
lugares, y
para los
jóvenes
196
L.S.S.F si
cuentan con
WiFi libre.
Ítem n°10
En el Liceo
L.C.C el
estudiantado
responden
“no”
cuentan con
Internet. En
el L.T.E,
expresan el
estudiantado
responden
“es buena la
conexión
WiFi libre
por tener la
clave para
conectarse.
A diferencia
en el Liceo
especialment
e, la
movilidad y
la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el
aprendizaje
pasa a ser
una
actividad
que se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
197
S.S.F si
cuentan con
buena
conexión de
Internet.
Ítem n°12
Según se
evidencia en
las tres
Instituciones
la totalidad
del
estudiantado
está de
acuerdo en
“utilizar el
teléfono
celular
como
recurso
tecnológico
en el aula”.
198
Uso y
manejo del
teléfono
celular
entre los
docentes
Ítem n°3
En los Liceos:
L.C.C y en el
Liceo LS.S.F.
“El cuerpo
docente si
posee
habilidades
para manejar
recursos
tecnológicos”.
Por el
contrario en
el Liceo .T.E.
“No se logra
constatar el
manejo que
posee el
docente del
teléfono
celular”
Ítem n°6
Según se
Ítem n°5
Según se
evidencia en
las tres
Instituciones
El cuerpo
docente
mencionan
“si” tener un
manejo
aceptable en
tecnologías.
Según
Picado
(2007) dice:
Consiste en
que el
docente
facilite
situaciones
instruccione
s de manera
sistemática...
El maestro
debe tratar
de no
“enseñar”,
sobre todo
en forma
directa, sino
más bien
propiciar
situaciones o
experiencias
de
199
evidencia en
las tres
Instituciones
coinciden que
el cuerpo
docente “no
emplea en
ningún
momento de
la clase el
teléfono
celular como
recurso
educativo”.
Ítem n° 11
Según se
evidencia por
igual en las
tres
Instituciones
lo siguiente:
“No se logra
constatar el
aprendizaje,
para que sea
“el mismo
niño” con
sus
compañeros
quienes
descubran el
modo
natural y
espontáneo
del
conocimient
o.(Picado,
2007, p.109).
Para Mora
(2013)”los
dispositivos
móviles son
una
oportunidad
de tener
acceso a
200
manejo que
posee el
docente del
teléfono
celular”
contenidos y
ambientes
virtuales de
aprendizaje”
(p.56).
Aplicacion
es que
poseen los
estudiante
s en el
teléfono
celular
Ítem n°5
Según se
evidencia en
las tres
Instituciones
Todos los
estudiantes
varones
mencionan
que entre los
tipos de
Apps más
utilizadas en
su teléfono
se
encuentran
“WhatsApp,
Ítem n°13
En los
Liceos:
LS.S.F. Y en
el L.T.E.
El cuerpo
docente
considera
que “si” le
gustaría
mucho
poder
utilizar Apps
móviles. Por
el contrario
en el
L.L.C.C la
Como
señala el
informe
Horizonte
(2012):
Las
aplicaciones
para móvil
reflejan la
convergenci
a de varias
tecnologías
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo son
las
201
Facebook,
YouTube”,
también se
menciona en
consideració
n “Clash
Royale”,
uno de los
juegos más
populares
del
momento.
Y por
separado las
repuestas de
todas las
estudiantes
mujeres
mencionan
que entre los
tipos de
Apps más
utilizadas en
docente
entrevistada
“no”
consideraría
utilizar Apps
móviles.
Menciona,
“que el
celular del
estudiantado
se descarga
rápido y por
tener plan
prepago no
tienen
Internet
fijo”.
herramientas
de
animación,
aplicaciones
para la
creación y la
composición
, y redes
sociales,
estas
aplicaciones
para móvil
lo engloban
todo. NMC,
citado por
Mora (2013)
Ventajas y
posibilidades
se pueden
encontrar en
las app de
redes
202
su teléfono
se
encuentran
“WhatsApp,
Facebook,
Messenger”.
En su
mayoría de
las mujeres
mencionan
otras como
“Snapchat,
Instagram,
YouTube.”
También se
menciona en
consideració
n: “Editores
de fotos
como
Instapic,
Pinterest,
otros como
sociales, las
cuales según
la
Universidad
Politécnica
de Madrid
(2013)
● Permiten
la
compartició
n de
recursos de
forma
inmediata:
videos,
imágenes,
audio.
●Favorecen
la
comunicació
n entre los
alumnos y
con el
203
App ara
descargar
música,
otros como
Square,
Netflix y
muy pocas
Apps de
juegos.
Ítem n°6
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
la mayoría
del
estudiantado
concuerdan
en que “no
han utilizado
ningún App
para repasar
algún tema
profesor.
● Facilitan
el trabajo en
grupo: el
usuario tiene
acceso en
cualquier
momento y
lugar.
● Facilitan
debates
educativos
sobre la
materia.
●Favorecen
la
investigació
n.
● Permiten
la conexión
de
aplicaciones
externas.
204
de estudio
que se le
dificulte”
Una
cantidad
menor de
estudiantes
mencionan
que “si han
utilizado en
algún
momento
Apps para
repasar un
tema en
estudio”.
Ítem n°7
Como se
evidencia en
las tres
Instituciones
entre las
respuestas
●Aumentan
la
motivación
del
alumnado.
● Facilitan
la creación
de
comunidade
s de
aprendizaje
centradas en
la temática
concreta del
curso (p.11)
205
de los
estudiantes
se
encuentran:
“no han
requerido de
su uso”.
Otra parte
del
estudiantado
dicen que
desconocen
que existan y
no saben
cómo
buscarlas.
Teléfon
o
celular
como
fortalec
imiento
de los
Estrategias
para el
fortalecimi
ento de los
procesos
de
enseñanza
Ítem n°4
Según se
evidencia en
las
Observacione
s realizadas en
el L.L.C.C,
Ítem n°13
Según se
evidencia en
el Liceo
L.C.C, la
totalidad del
estudiantado
Ítem n°9
En los
Liceos
L.C.C y en
el Liceo
S.S.F.,
expone el
Según
Rodríguez y
Barboza
(s.f.) indican:
Los centros
de
enseñanza y
206
proceso
s de
enseña
nza y
aprendi
zaje.
aprendizaj
e,
utilizados
por el
cuerpo
docente de
Ciencias.
“La forma de
dar las
lecciones es
una
metodología
dinámica y
novedosa, ya
que después
de sus
lecciones en
aula pasan a
un
Laboratorio
de Ciencias”.
En el Liceo
T.E., “La
metodología
empleada para
desarrollar la
clase es la
tradicional”,
empleando la
pizarra
concuerda
que “nunca
han utilizado
el teléfono
celular para
alguna
actividad de
la materia”.
“Es
prohibido”.
En el Liceo
T.E., la
totalidad del
estudiantado
concuerda
que nunca
han utilizado
el teléfono
celular como
para alguna
actividad de
la materia. Y
por último
cuerpo
docente
entrevistado
“si han
utilizado
páginas Web
como apoyo
educativo”.
Por lo
contrario, en
el Liceo
T.E., el
docente
entrevistado
considera
“no haber
utilizado
páginas
Web,
porque no
lo ha
considerado
necesario”
los
educadores
han dejado
de ser la
fuente de
todo el
conocimient
o y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores
y gestores de
los múltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didácticas
innovadoras
para hacer
más
207
solamente. Y
por último en
el L.S.S.F, el
docente usa
mucho la
pizarra pero
también se
ayuda con
presentacione
s con el video
bean.
Ítem n°5
Como se
observó en las
tres
Instituciones
los resultados
fueron por
igual; “No se
utiliza el
teléfono
celular como
recurso
en el Liceo
S.S.F, la
totalidad de
estudiantes
indican que
si lo han
utilizado al
menos una
vez para
buscar unos
conceptos
en Google.
Ítem n°19
En las tres
Instituciones
se evidencia
en la mayor
cantidad de
estudiantes
al coincidir
con la
misma
respuesta
Ítem n°16
En los
Liceos:
L.S.S.F y en
el Liceo T.E
el cuerpo
docente
exponen en
sus
respuestas
que “sería
muy Bueno”
capacitarse
en el uso del
manejo del
celular como
recurso. Y
específicame
nte en el
Liceo
L.C.C.,
“Tendría
que ver que
comprensibl
es los
conocimient
os (...) y por
el otro los
docentes
han tenido
que
especializars
e en los
diferentes
medios que
han ido
surgiendo y
consideran a
la
alfabetizació
n digital
como
prioritaria
para estar a
la altura de
los cambios
208
pedagógico
para apoyar la
clase”.
Ítem n°8
En los Liceos
L.C.C y en el
Liceo S.S.F se
observa al
cuerpo
docente, “Si
existe un
ambiente de
una clase
dinámica”.
Por el
contrario en
el Liceo T.E.,
“No se
observa una
clase
dinámica”.
que, “les
parece bien
abarcar el
teléfono
celular como
recurso en
cualquier
tema de
octavo”.
Ítem n°20
En el Liceo
L.C.C, se
denota en la
mayoría de
estudiantes
“no he
escuchado”
sobre
Códigos QR
Una minoría
responden
“si he
escuchado”
tal” para
capacitarse
en el uso del
manejo del
celular como
recurso
educativo.
e
innovacione
s y como el
principal
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramientas
tecnológicas
y los nuevos
elementos
culturales en
la práctica
docente.
(párr.11).
Para
Herrera,
Lozano y
Ramírez
(2008) “m-
learning
ofrece
209
y una
cantidad
pequeña de
estudiantes
responde
que “si han
utilizado
códigos QR,
en
específico
para entrar
al
del celular a
la
computador
a”. En los
Liceos S.S.F
y en el
L.T.E., la
mayoría de
estudiantes
mencionan
posibilidades
de optimizar
la
interacción
entre
lecciones y
aprendices,
entre
aprendices y
entre
miembros
de una
comunidad
de
aprendizaje”
(p.5).
Pascual
(2013)
expresa lo
siguiente,
sobre las
posibilidades
del teléfono
210
“no he
escuchado”
sobre
Códigos QR
Una minoría
responde “Si
he
escuchado”.
celular:
El
aprendizaje
ubicuo
implica que
el
aprendizaje
es una
experiencia
que no se
limita a las
instituciones
educativas
formales
sino que se
da en
muchos
lugares, y
para los
jóvenes
especialment
e, la
movilidad y
211
la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el
aprendizaje
pasa a ser
una
actividad
que se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
Evaluar la
implement
ación de la
capacitaci
ón y su
contribuci
Evaluar
la
implem
entació
n y el
uso
Percepció
n del
cuerpo
docente y
estudiante
s
Ítem n° 1
En los tres
Liceos
participantes
“si”
consideran
El Programa
Conectándo
nos–
Ministerio
de
Educación
212
ón para el
fortalecimi
ento de los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias
en el
estudianta
do de
octavo año
de los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias.
práctic
o de la
capacit
ación
la
capacitación
como una
excelente
herramienta
para uso del
teléfono
celular.
Ítem n°2
Los
docentes
concuerdan
que la
capacitación
“si” cumplió
con sus
expectativas,
la docente
del Liceo
L.C.C
menciona:
“aprendí
algo
Pública,
proyecto
que consiste
en un
convenio
entre la
Fundación
Quirós
Tanzi y el
Ministerio
de
Educación
Pública que
surge a
partir del
año 2011:
El programa
consiste en
dotar a cada
estudiante y
docente de
un
ordenador
213
novedoso y
útil”
Ítem n°3
Los tres
docentes
externan que
el tiempo en
la
capacitación
a las
actividades
“si” fueron
suficientes”
Ítem n°4
El cuerpo
docente
considera
que la
persona que
impartió la
capacitación
“si” tenía
buen
personal que
se pueda
usar en
clases y en
las casas y, al
mismo
tiempo,
brindar las
capacitacion
es
necesarias, el
soporte
técnico, el
acompañami
ento
pedagógico
y el
involucrami
ento de las
comunidade
s en el
proceso.
(2014, p.17).
214
dominio de
la temática
Ítem n°5
Los
docentes de
las tres
instituciones
no brindan
“ninguna”
recomendaci
ón pues
“todo está
bien”
Ítem n°11
El docente
del Liceo
S.S.F
menciona
“muy
interesante,
fácil de
aplicar y
para acceder
Según
expresa
Chávez
2012,
potenciar el
aprendizaje
“es un
proceso que
demanda el
uso de las
tecnologías
móviles
porque tiene
grandes
ventajas para
la
construcción
de
conocimient
os”. (p.21).
“El teléfono
Celular: Un
recurso
215
más rápido a
la materia”.
El docente
del Liceo
L.C.C
menciona
“muy
novedosa e
ingeniosa,
me encanto.
El docente
del Liceo
T.E
menciona
“muy
interesante
pues no la
conocía”
Denotando
la atracción
por la
tecnología
códigos QR
pedagógico
de apoyo al
docente”;
este artículo
presenta dos
experiencias
relacionadas
con el uso
del teléfono
celular una
que se
desarrolla en
Irlanda y
otra en
Costa Rica
(Escuela La
Inmaculada
de Quepos).
“El teléfono
celular
puede
apoyar el
proceso de
216
en los tres
participantes
Ítem N°16
Los
docentes de
los tres
liceos
concuerdan
que el uso
del celular
“si” es
novedoso en
el proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
destacando
el docente
del Liceo
S.S.F
“excelente,
atractivo” y
el docente
aprendizaje
de las
Ciencias,
estudios
sociales,
español,
idiomas
extranjeros,
matemática,
y artes
plásticas”.
(Chávez,
2012, p.18).
217
del Liceo
L.C.C “es
una
metodología
muy
autónoma”
Posibilidad
es de la
propuesta
a corto
plazo
Ítem n°12
Algunas de
las ventajas
del uso del
teléfono
celular
mencionada
s por los
docentes
son: Liceo
S.S.F
:contacto
más rápido,
más
información
,implementa
r en más
Páez, 2008,
(…) “las
nuevas
estrategias
de
facilitación
con apoyo
digital que
son un
excelente
pasaporte
para ingresar
a la
Cibersocieda
d, aun
cuando se
trate de
218
materias”
Liceo L.C.C
“me
ahorraría
tiempo para
planearles
actividades
en la lección
y tendríamos
contenidos
más a la
mano”
Liceo T.E
“todo
mundo
utiliza el
celular”
Ítem n°13
Algunas de
las
desventajas
de
implementar
países en
vías de
desarrollo”
(p.30).
Fallas y
Zúñiga,
(2010), en el
tercer
Informe del
Estado de la
Nación
titulado:
“Las
Tecnologías
Digitales de
la
Información
y la
Comunicaci
ón en la
Educación
Costarricens
e” realizan
219
el teléfono
celular como
recurso
tecnológico
mencionada
s
Liceo S.S.F:
“no todos
los padres
aún están de
acuerdo de
usar el
celular,
además de
ello que al
ser grupos
de
estudiantes
tan grandes
puede ser
difícil
mantener el
control.
un estudio
que
pretende
valorar el
desempeño
nacional en
cuanto a la
promoción
de destrezas
habilidades
actitudes y
uso de las
tecnologías
que
promueve el
estado en la
educación
costarricens
e que le
permita al
estudiantado
participar en
la sociedad
220
Liceo L.C.C
“da cierto
temor que el
estudiante
no haga lo
que se le
solicita en la
lección ,se
distraen
,quedarían a
medias si sus
teléfonos se
les
descargan”
Liceo T.E
“mientras se
usa la página
otros
estudiantes
están en
otras
páginas y los
paquetes de
del
conocimient
o para esto
“el estudio
busca
ofrecer
elementos
de análisis
que
permitan
concretar
dicho
seguimiento
e identificar
los
principales
desafíos
nacionales.
Vázquez y
Sevillano,
(2015)
titulada
“Dispositivo
221
Internet ya
que muchos
son
prepagos”
Ítem n°14
El docente
del Liceo
T.E
menciona
que “no”
considera
que llamaría
la atención
al
estudiantado
el uso del
celular
como
recurso.
En
contraparte
los docentes
de los otros
s digitales
móviles en
educación:
el
aprendizaje
ubicuo”, la
cual se
realizó un
análisis de
diversos
temas
relacionados
al
aprendizaje
móvil, que
pretendía
alentar en el
uso del
dispositivo
móvil en
educación
como
recurso.
222
liceos
consideran
que “si”,
externando
Liceo S.S. F
: “al
estudiante le
interesaría
más como
herramienta
de
conocimient
o” .Liceo
L.C.C :
“ellos están
en una
generación
tan
tecnológica
,que si los
motivan”
Ítem n°15
El docente
223
del Liceo
T.E
menciona
que el uso
del teléfono
celular “no
mejora la
participación
del
estudiantado
” en clase
dando como
fundamento,
en oposición
a sus
colegas, la
docente del
Liceo L.C.C,
“si, como
puede ser
para bien
puede ser
para mal,
224
aunque
todos
quieren
realizar las
actividades
en línea, les
llama mucho
la atención”,
el docente
del liceo
S.S.F
menciona
que “si,
aunque
siempre va
a haber
resistencia”.
225
Proceso
de
enseñanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias.
Ítem n° 6
Los
docentes de
las tres
instituciones
concuerdan
que la
capacitación
les brindo
grandes
beneficios
destacando
los
siguientes:
Liceo S.S.F
“enseñar
otra
herramienta
más
atractiva”
Liceo L.C.C
“Sacarle
provecho a
Ramírez
(2009), en el
mobile
learning,
dice (…) es
cualquier
actividad
que permite
a los
individuos
ser más
productivos
cuando
consumen,
interactúan
como crean
información,
mediada a
través de un
dispositivo
digital
compacto,
226
los códigos
QR, ya que
podría
reciclar y
evitar que
me
entreguen
trabajos en
folders”
Ítem n°7
Los
docentes de
las tres
instituciones
coinciden en
que el sitio
Web abarca
de manera
eficiente las
temáticas
contenidas.
Ítem n° 8
En cuanto al
(p.77).
Para Mora
(2013)”los
dispositivos
móviles son
una
oportunidad
de tener
acceso a
contenidos y
ambientes
virtuales de
aprendizaje”
(p.56).
Pascual
(2013), al
hablar de las
posibilidades
de los
dispositivos
móviles,
expresa lo
siguiente:
El
aprendizaje
ubicuo
implica que
227
uso del
teléfono
celular en la
clase los
docentes
mencionan.
Liceo S.S.F
“ una
herramienta
más”
Liceo L.C.C
“si es para
aprender, si,
por que no
estoy muy
de acuerdo
ya que se les
descarga el
celular muy
rápido y
ellos se
distraen”
Liceo T.E
el
aprendizaje
es una
experiencia
que no se
limita a las
instituciones
educativas
formales
sino que se
da en
muchos
lugares, y
para los
jóvenes
especialment
e, la
movilidad y
la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el
aprendizaje
pasa a ser
una
actividad
que se da en
228
“es una
excelente
herramienta
si se le usa
adecuadame
nte”
Ítem n°9
Los
docentes de
las Tres
instituciones
concuerdan
en estar
dispuestos
en
implementar
el teléfono
celular para
acceder al
sitio Web
que se les
brinda.
Ítem n°10
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
229
En cuanto a
utilizar otros
recursos
para acceder
al sitio Web
brindado
Ítem n°17
Los
participantes
consideran
aplicar lo
enseñado en
la
capacitación,
estos
mencionan.
Liceo S.S.F
“me gustaría
implementar
lo con otros
grados”
Liceo L.C.C
“la Profe
230
Karen me
ayudara, con
eso enseñare
que
agregaron al
sitio Web
este
trimestre
que viene.
Liceo T.E “a
largo plazo”
Anexos 16: Matriz con datos del Liceo Samuel Sáenz Flores de Heredia
231
Objetivo Categoría
s
Subcategor
ía
Observación
diagnóstica al
personal
docente(ODD
)
Entrevista
diagnóstica
estudiantad
o (EDE)
Entrevista
diagnóstica
cuerpo
docente
(EDD)
Observ
ación
evaluat
iva
docent
e y
estudia
ntado
(OED
E
Entrevis
ta
evaluativ
a al
cuerpo
docente
(EED)
Entrevista
evaluativa
al
estudiantad
o
(EEE)
Teoría
Identific
ar los
conocim
ientos
que
poseen
los
docente
s de
Ciencias
, con
respecto
a la
utilizaci
ón del
teléfono
celular,
como
Conocimie
ntos que
poseen los
docentes
Conocimien
tos sobre el
uso del
teléfono
celular y
otros
recursos
tecnológicos
, como
recurso
educativo
en las clases
de Ciencias.
Ítem n°18
La mayoría
de
estudiantes
“si”
consideraría
n utilizar el
teléfono
celular como
recurso.
Una
cantidad
muy
pequeña de
estudiantes
mencionan
que “no”
consideraría
Ítem n°7
“si”
considera el
teléfono
celular
como
recurso, ya
que le
permite
desarrollar
mejor
algunos
temas.
Ítem n°8
“no” conoce
la diferencia.
Como
menciona
Ramírez
(2009):
(…) Algunos
dispositivos
móviles
ligados al
aprendizaje
son las
laptops,
teléfonos
celulares,
teléfonos
inteligentes,
asistentes
personales
digitales (…).
232
recurso
tecnológ
ico
educativ
o para el
fortaleci
miento
de los
proceso
s de
enseñan
za y
aprendi
zaje en
Ciencias
en el
Liceo
León
Cortés
Castro,
el Liceo
Samuel
Sáenz
Flores y
el Liceo
de Tres
Equis.
n utilizar el
teléfono
celular como
recurso.
Ítem n°10
El docente
no ha
utilizado o
escuchado
sobre
Weebly o
algún otro
sitio similar.
Ítem n°14
“Si” posee
una
conexión
(p. 5).
Implementa
ción de
recursos
Ítem n°1
“El docente
cuenta con
Ítem n°11
Todos los
estudiantes
Ítem n°1
El docente
“si”
Guacaneme,
Zambrano,
233
tecnológicos
educativos
durante las
clases de
Ciencias
recursos
tecnológicos”,
se puede
constatar como
recurso en el
aula la
computadora
portátil que
posee el
docente y su
celular, además
de esto pide
prestado un
video bean.
Ítem n°2
El docente se
apoya de un
video bean que
le facilitan y
una
computadora
personal.
Ítem n°9
El docente
manifiesta que
“no” es
permitido el
uso del celular,
coinciden
que si
cuentan con
recursos
tales como
computador
a y video
bean.
Ítem n°14
Todos los
estudiantes
coinciden en
que el
docente si
utiliza el
video beam
para
proyectar
presentacion
es y videos.
Ítem n°15
La mayoría
de los y las
estudiantes
si han
utilizado
páginas Web
educativas y
considera
muy
relevante el
uso de
recursos
tecnológicos
.
Ítem n°2
Según el
docente si
cuentan con
recurso
tecnológico
que se les
permite
utilizar.
Ítem n°3
El docente
si utiliza
recursos
tecnológicos
para
ayudarse a
impartir sus
lecciones.
Ítem n°4
Entre los
Gómez y
Zermeño
(2016)
mencionan
“(...) los
docentes
afirman que
hacen un
buen uso de la
tecnología,
utilizan
recursos tales
como
computadores
portátiles,
Internet y
herramientas
como Wikis,
Blogs,
plataformas
virtuales,
tableros
inteligentes y
234
solo cuando él
así lo requiere
para hacer
algún trabajo
como buscar el
significado de
algunas
palabras.
una minoría
ha
manifestado
que no han
utilizado
paginas
educativas
Ítem n°16
La totalidad
de los
estudiantes
mencionan
“no”
Ítem n°17
La mayoría
de
estudiantes
concuerdan
que las
clases de
Ciencias
serian
diferentes si
se emplean
recursos
tecnológicos
.
recursos que
el docente
utiliza este
menciona
Video Beam
y
computador
a
Ítem n°11
“si” por qué
“sería algo
novedoso
para
aprender y
así enseñar a
sus
estudiantes
de forma
diferente.
Ítem n°12
“Si” conoce
aplicaciones,
por ejemplo
para la tabla
periódica,
para ver
videos y
como
Video Bean”.
(p.111)
Los centros
de enseñanza
y los
educadores
han dejado de
ser la fuente
de todo el
conocimiento
y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores y
gestores de
los múltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
235
De hecho
creen que
sería más
fácil de
aprender.
diccionario,
pero se
utiliza poco.
Ítem n°15
“Si” es
Buena.
Ítem n°18
“nada”
conozco
Ítem n°19
“si” me
gustaría
conocer que
son y cómo
puedo
usarlas en
educación.
Ítem n°20
El docente
menciona
que utiliza
recursos
tecnológicos
como lo son
videos para
impartir sus
didácticas
innovadoras
para hacer
más
comprensibles
los
conocimiento
s (...) y por el
otro los
docentes han
tenido que
especializarse
en los
diferentes
medios que
han ido
surgiendo y
consideran a
la
alfabetización
digital como
prioritaria
para estar a la
236
lecciones en
ocasiones
para reforzar
la
explicación
de una
temática, así
como
realizarles
presentacion
es el mismo
para el
desarrollo de
algunos
temas.
altura de los
cambios e
innovaciones
y como el
principal
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramientas
tecnológicas y
los nuevos
elementos
culturales en
la práctica
docente.
(párr.11)
Tal como
señala el
informe
Horizonte
(2012), “las
aplicaciones
237
para móvil
reflejan la
convergencia
de varias
tecnologías
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo son
las
herramientas
de animación,
aplicaciones
para la
creación y la
composición,
y redes
sociales, estas
aplicaciones
para móvil lo
engloba
todo”. NMC,
citado por
238
Mora (2013),
las
aplicaciones
para
dispositivos
móviles
permiten el
acceso a
diferentes
sitios Web
esto debido a
la adecuación
de las
características
y
especificacion
es de estos
dispositivos.
Según Picado.
(2007)
menciona:
Consiste en
239
que el
docente
facilite
situaciones
instrucciones
de manera
sistemática...
El maestro
debe tratar de
no “enseñar”,
sobre todo en
forma directa,
sino más bien
propiciar
situaciones o
experiencias
de
aprendizaje,
para que sea
“el mismo
niño” con sus
compañeros
quienes
240
descubran el
modo natural
y espontáneo
del
conocimiento.
(Picado, 2007,
p.109).
Rodríguez y
Barboza (s.f.).
Los centros
de enseñanza
y los
educadores
han dejado de
ser la fuente
de todo el
conocimiento
y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores y
gestores de
241
los múltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didácticas
innovadoras
para hacer
más
comprensibles
los
conocimiento
s (...).
(párr.11).
Según
manifiestan
Brazuelo y
Cacheiro las
aplicaciones
Web:
Son
aplicaciones
242
que, siguiendo
la filosofía de
las
herramientas
Web 2.0,
facilitan la
creación de
apps para los
dispositivos
móviles sin
tener que
pasar por un
largo proceso
ni tener
conocimiento
s previos de
programación
. Además,
permiten su
ejecución en
diversos
modelos de
terminales
243
móviles con
conexión a
Internet, ya
que se
ejecutan
directamente
desde el
explorador.
(2015, p.6)
Teléfono
celular
como
recurso
tecnológi
co
educativ
o
Uso y
manejo del
teléfono
celular
entre los
estudiantes
Ítem n°7
Los estudiantes
no utilizan su
teléfono
celular.
Ítem n°10
Se logra
observar que la
mayoría de
estudiantes si
tiene teléfono
celular, porque
si se logran ver
por ciertos
momentos que
los estudiantes
Ítem n°1
La mayoría
de
estudiantes
responden
que si
poseen un
teléfono
celular
Ítem n°2
La mayoría
de los
estudiantes
entrevistado
s poseen en
Ítem n°6
La mayoría
de
estudiantes
“si” poseen
teléfono
celular.
Ítem n°17
El docente
dice que “si”
estaría de
acuerdo
siempre que
hayan reglas
claras y que
no tendría
por qué
Carrera,
Sapién y
Piñón, (2004)
dicen: El
aprendizaje
apoyado por
recursos y
herramientas
electrónicas
digitales, en
otras palabras
es cuando el
aprendizaje
244
lo sacan de sus
bolsas.
su teléfono
celular el
“sistema
operativo
Android” y
una menor
cantidad el
sistema es
IOS.
Ítem n°3
La mayoría
de
estudiantes
consideran
el Sistema
operativo de
su teléfono
es fácil de
usar.
Ítem n°4
La mayoría
de
estudiantes
dicen utilizar
el teléfono
celular 7
horas o más,
incluso
afectar.
toma lugar
con
dispositivos
móviles. Y
permite al
estudiantado
asumir la
responsabilida
d de sus
procesos de
aprendizaje,
auto
evaluándose y
tomando
decisiones
para
enriquecer su
conocimiento
” (Carrera,
Sapién y
Piñón, 2004,
p.11).
245
indican que
lo utilizan
“todos los
días, todo el
día”
Ítem n° 8
La mayoría
de
estudiantes
tienen línea
prepago y
una cantidad
menor
tienen plan
post pago.
Ítem n°9
La totalidad
de
estudiantes
dicen que
“si” hay
Internet en
la institución
Ítem n°10
La mayoría
de los
estudiantes
coinciden
El grupo de e
- learning 360
(citado por
Ramírez)
dicen: (…) es
cualquier
actividad que
permite a los
individuos ser
más
productivos
cuando
consumen,
interactúan
con o crean
información,
mediada a
través de un
dispositivo
digital
compacto,
que el
individuo
246
que el
Internet de
la institución
es muy
lento.
Ítem n°12
La totalidad
de
estudiantes
está de
acuerdo en
utilizar el
teléfono
celular
como
recurso
tecnológico
en el aula.
lleva consigo
de manera
constante, que
posee una
conectividad
confiable y
que le cabe en
el bolsillo
(2009, p.77).
Pascual,
(2013) indica:
El aprendizaje
ubicuo
implica que el
aprendizaje es
una
experiencia
que no se
limita a las
instituciones
educativas
formales sino
247
que se da en
muchos
lugares, y para
los jóvenes
especialmente
, la movilidad
y la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el aprendizaje
pasa a ser una
actividad que
se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
Uso y Ítem n°3 Ítem n°5 Según Picado
248
manejo del
teléfono
celular
entre los
docentes
En la primera
observación el
docente no usa
recursos
tecnológicos
pero para la
siguiente
observación el
docente si usa
el recurso y se
logra evidenciar
que posee
habilidad en el
uso del mismo.
Ítem n°6
El docente
“no” uso el
teléfono celular
durante las
clases
observadas.
Ítem n° 11
“No se logra
constatar el
manejo que
posee el
docente del
teléfono
El docente
se considera
que “si”
tiene un
manejo
aceptable en
tecnologías.
(2007) dice:
Consiste en
que el
docente
facilite
situaciones
instrucciones
de manera
sistemática...
El maestro
debe tratar de
no “enseñar”,
sobre todo en
forma directa,
sino más bien
propiciar
situaciones o
experiencias
de
aprendizaje,
para que sea
“el mismo
niño” con sus
249
celular”
compañeros
quienes
descubran el
modo natural
y espontáneo
del
conocimiento.
(Picado, 2007,
p.109).
Para Mora
(2013)”los
dispositivos
móviles son
una
oportunidad
de tener
acceso a
contenidos y
ambientes
virtuales de
aprendizaje”
(p.56).
250
Aplicacione
s que
poseen los
estudiantes
en el
teléfono
celular
Ítem n°5
La mayoría
de
estudiantes
mencionan
que entre los
tipos de
apps más
utilizadas en
su teléfono
se
encuentran
“Whatsapps,
Facebook”
también se
menciona en
consideració
n “Clash
Royale”
En su
minoría se
mencionan
otras como
Snapchat,
Instagram y
YouTube.
Ítem n°6
La mayoría
Ítem n°13
“si” le
gustaría
mucho
poder
utilizar apps
móviles.
Como señala
el informe
Horizonte
(2012):
Las
aplicaciones
para móvil
reflejan la
convergencia
de varias
tecnologías
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo son
las
herramientas
de animación,
aplicaciones
para la
creación y la
composición,
y redes
251
de
estudiantes
indican que
no han
utilizado
aplicaciones
que les
ayude en el
estudio.
Ítem n°7
Una mayoría
indican que
no han
utilizado
aplicaciones
educativas
porque
creen no
haberlo
requerido y
otra parte de
estudiantes
dicen que
desconocen
que existan y
no saben
cómo
buscarlas.
sociales, estas
aplicaciones
para móvil lo
engloban
todo. NMC,
citado por
Mora (2013)
Ventajas y
posibilidades
se pueden
encontrar en
las app de
redes sociales,
las cuales
según la
Universidad
Politécnica de
Madrid (2013)
● Permiten la
compartición
de recursos de
forma
252
inmediata:
videos,
imágenes,
audio.
●Favorecen la
comunicación
entre los
alumnos y
con el
profesor.
● Facilitan el
trabajo en
grupo: el
usuario tiene
acceso en
cualquier
momento y
lugar.
● Facilitan
debates
educativos
sobre la
materia.
253
●Favorecen la
investigación.
● Permiten la
conexión de
aplicaciones
externas.
●Aumentan la
motivación
del alumnado.
● Facilitan la
creación de
comunidades
de aprendizaje
centradas en
la temática
concreta del
curso (p.11)
Teléfono
celular
como
fortaleci
miento
de los
Estrategias
para el
fortalecimie
nto de los
procesos de
enseñanza
Ítem n°4
El docente usa
mucho la
pizarra pero
también se
ayuda con
Ítem n°13
La totalidad
de
estudiantes
indican que
si lo han
Ítem n°9
“Si”, de
hecho el
colegio tiene
una
plataforma
Según
Rodríguez y
Barboza (s.f.)
indican:
Los centros
254
procesos
de
enseñanz
a y
aprendiz
aje.
aprendizaje,
utilizados
por el
cuerpo
docente de
Ciencias.
presentaciones
en el video
bean.
Ítem n°5
No se utiliza el
teléfono celular
como recurso
pedagógico
para apoyar la
clase.
Ítem n°8
La clase si es
dinámica ya que
si explica en la
pizarra lo hace
con dibujos y
también con
ayuda de
presentaciones
y videos.
utilizado al
menos una
vez para
buscar unos
conceptos
en Google.
Ítem n°19
La mayor
cantidad de
estudiantes
indican “no
saber” qué
tema pero si
concuerdan
en que sería
muy bueno
que el
docente les
desarrolle la
mayor
cantidad de
temas con
esta
metodología
.
Ítem n°20
donde los
docentes
pueden
postear
información.
Ítem n°16
El docente
manifiesta
que “si” le
gustaría
aprender
más a cómo
utilizar el
teléfono
celular en
una clase.
de enseñanza
y los
educadores
han dejado de
ser la fuente
de todo el
conocimiento
y se han
tenido que
transformar
en
facilitadores y
gestores de
los múltiples
recursos de
aprendizaje.
(...) y a
establecer
formas
didácticas
innovadoras
para hacer
más
255
La mayoría
de
estudiantes
mencionan
“no he
escuchado”
sobre
Códigos QR
Una minoría
mencionan
“he
escuchado”
comprensibles
los
conocimiento
s (...) y por el
otro los
docentes han
tenido que
especializarse
en los
diferentes
medios que
han ido
surgiendo y
consideran a
la
alfabetización
digital como
prioritaria
para estar a la
altura de los
cambios e
innovaciones
y como el
256
principal
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramientas
tecnológicas y
los nuevos
elementos
culturales en
la práctica
docente.
(párr.11).
Para Herrera,
Lozano y
Ramírez
(2008) “m-
learning ofrece
posibilidades
de optimizar
la interacción
entre
lecciones y
257
aprendices,
entre
aprendices y
entre
miembros de
una
comunidad de
aprendizaje”
(p.5).
Pascual (2013)
expresa lo
siguiente,
sobre las
posibilidades
del teléfono
celular:
El aprendizaje
ubicuo
implica que el
aprendizaje es
una
experiencia
que no se
258
limita a las
instituciones
educativas
formales sino
que se da en
muchos
lugares, y para
los jóvenes
especialmente
, la movilidad
y la
portabilidad
de este tipo
de
dispositivos
significa que
el aprendizaje
pasa a ser una
actividad que
se da en
cualquier
lugar, en
cualquier
259
momento.
(p.466)
Anexos 17: Matriz realizada con datos del Liceo Tres Equis de Turrialba
260
Objetivo Categorí
as
Subcatego
ría
Observación
diagnóstica
al personal
docente(OD
D)
Entrevista
diagnóstica
estudiantad
o (EDE)
Entrevista
diagnóstica
cuerpo
docente
(EDD)
Observació
n
evaluativa
docente y
estudiantad
o
(OEDE
Entrevista
evaluativa al
cuerpo
docente
(EED)
Entrevista
evaluativa
al
estudiantad
o
(EEE)
Teoría
Identificar
los
conocimient
os que
poseen los
docentes de
Ciencias,
con respecto
a la
utilización
del teléfono
celular,
como
recurso
tecnológico
educativo
Conocimi
entos que
poseen
los
docentes
Conocimie
ntos sobre
el uso del
teléfono
celular y
otros
recursos
tecnológic
os, como
recurso
educativo
en las
clases de
Ciencias.
Ítem n°18
La mayoría
de
estudiantes
“si”
consideraría
n utilizar el
teléfono
celular como
recurso.
Una
cantidad
muy
pequeña de
estudiantes
mencionan
Ítem n°7
“no”
considera el
teléfono
celular como
recurso.
Ítem n°8
“no” conoce
la diferencia
Ítem n°10
El docente no
ha utilizado o
escuchado
sobre Weebly
o algún otro
sitio similar.
Como
menciona
Ramírez
(2009):
(…)
Algunos
dispositivo
s móviles
ligados al
aprendizaj
e son las
laptops,
teléfonos
celulares,
teléfonos
inteligente
261
para el
fortalecimie
nto de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
en Ciencias
en el Liceo
León Cortés
Castro, el
Liceo
Samuel
Sáenz Flores
y el Liceo de
Tres Equis.
que “no”
consideraría
n utilizar el
teléfono
celular como
recurso.
Ítem n°14
“no” posee
una conexión
s,
asistentes
personales
digitales
(…). (p.
5).
Implement
ación de
recursos
tecnológic
os
educativos
durante las
clases de
Ítem n°1
“El docente
cuenta con
recursos
tecnológicos”,
se puede
constatar
como recurso
Ítem n°11
“si video
bean,
computador
as”
“algunas
veces
podemos ir
Ítem n°1
El docente
“si” considera
relevante el
uso de
recursos
tecnológicos
Guacanem
e,
Zambrano
, Gómez y
Zermeño
(2016)
menciona
n “(...) los
262
Ciencias
en el aula la
computadora
portátil que
posee el
docente y su
celular.
Ítem n°2
“El docente
no utiliza
ningún
recurso
tecnológico
para apoyar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje”.
Ítem n°9
Según el
docente “no
es permitido
el uso del
teléfono
a la
biblioteca
para
conseguir la
materia por
Internet”
“no”
“es muy
difícil”
Ítem n°14
“si de vez en
cuando”
“si
proyector”
“si,
presentacion
es, videos”
“si, videos
dependiend
o del tema”
“el uso de
todo un
Ítem n°2
El docente
menciona “los
recursos
tecnológicos
son muy
limitados “por
ejemplo
existen pocos
Video bean
para la
cantidad de
docentes.
Ítem n°3
El docente si
utiliza
recursos
tecnológicos
para impartir
sus lecciones
“por qué
docentes
afirman
que hacen
un buen
uso de la
tecnología,
utilizan
recursos
tales como
computad
ores
portátiles,
Internet y
herramient
as como
Wikis,
Blogs,
plataforma
s virtuales,
tableros
inteligente
s y Video
Bean”.
263
celular en
clase”, sin
embargo este
les permite
una de sus
lecciones que
lo utilicen,
mientras él
revisa los
exámenes y
los va
entregando.
poco”
“ninguno”
“no”
Ítem n°15
“si, pero no
de la
materia”
“si”
“si consisten
en buscar
información
a aprender
más rápido”
“sí, he
utilizado”
“si más o
menos”
“he
utilizado”
“no”
“no he
utilizado
hace más
agradable las
lecciones”
Ítem n°4
Entre los
recursos que
el docente
utiliza este
menciona
“Video Bean
y
computadora
”
Ítem n°11
“si” por qué
“sería algo
novedoso
para los
chicos y de
igual manera
para mi”
Ítem n°12
(p.111)
Los
centros de
enseñanza
y los
educadore
s han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimie
nto y se
han tenido
que
transforma
r en
facilitador
es y
gestores
de los
múltiples
264
páginas
Web”
Ítem n°16
La totalidad
de los
estudiantes
mencionan
“no”
Ítem n°17
La mayoría
de
estudiantes
concuerdan
que las
clases de
Ciencias
serian
diferentes si
se emplean
recursos
tecnológicos
“No”
conozco
aplicaciones
que pueden
ser accedidas
mediante el
teléfono
celular
Ítem n°15
“no” es
Buena.
Ítem n°18
“nada”
conozco
Ítem n°19
“si” me
gustaría
enterarme que
son y su
utilidad en
recursos
de
aprendizaj
e. (...) y a
establecer
formas
didácticas
innovador
as para
hacer más
comprensi
bles los
conocimie
ntos (...) y
por el otro
los
docentes
han tenido
que
especializa
rse en los
diferentes
medios
265
. Algunos de
los
comentarios
de los
estudiantes
son:
“si serían
muy
diferentes”
“si sería
diferente
por que
usamos
tecnología”
educación
Ítem n°20
El docente
menciona que
utiliza
recursos
tecnológicos
como lo son
videos para
impartir sus
lecciones en
ocasiones
para reforzar
la explicación
de una
temática.
que han
ido
surgiendo
y
consideran
a la
alfabetizac
ión digital
como
prioritaria
para estar
a la altura
de los
cambios e
innovacio
nes y
como el
principal
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramient
266
as
tecnológic
as y los
nuevos
elementos
culturales
en la
práctica
docente.
(párr.11)
Tal como
señala el
informe
Horizonte
(2012),
“las
aplicacion
es para
móvil
reflejan la
convergen
cia de
varias
267
tecnología
s
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo
son las
herramient
as de
animación,
aplicacion
es para la
creación y
la
composici
ón, y redes
sociales,
estas
aplicacion
es para
móvil lo
engloba
todo”.
268
NMC,
citado por
Mora
(2013), las
aplicacion
es para
dispositivo
s móviles
permiten
el acceso a
diferentes
sitios Web
esto
debido a la
adecuació
n de las
característi
cas y
especificac
iones de
estos
dispositivo
s.
269
Según
Picado.
(2007)
menciona:
Consiste
en que el
docente
facilite
situaciones
instruccio
nes de
manera
sistemática
... El
maestro
debe tratar
de no
“enseñar”,
sobre todo
en forma
directa,
sino más
270
bien
propiciar
situaciones
o
experienci
as de
aprendizaj
e, para que
sea “el
mismo
niño” con
sus
compañer
os quienes
descubran
el modo
natural y
espontáne
o del
conocimie
nto.
(Picado,
2007,
271
p.109).
Rodríguez
y Barboza
(s.f.). Los
centros de
enseñanza
y los
educadore
s han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimie
nto y se
han tenido
que
transforma
r en
facilitador
es y
gestores
de los
272
múltiples
recursos
de
aprendizaj
e. (...) y a
establecer
formas
didácticas
innovador
as para
hacer más
comprensi
bles los
conocimie
ntos (...).
(párr.11).
Según
manifiesta
n Brazuelo
y Cacheiro
las
aplicacion
es Web:
273
Son
aplicacion
es que,
siguiendo
la filosofía
de las
herramient
as Web
2.0,
facilitan la
creación
de apps
para los
dispositivo
s móviles
sin tener
que pasar
por un
largo
proceso ni
tener
conocimie
ntos
274
previos de
programac
ión.
Además,
permiten
su
ejecución
en
diversos
modelos
de
terminales
móviles
con
conexión a
Internet,
ya que se
ejecutan
directame
nte desde
el
explorador
. (2015,
275
p.6)
Teléfon
o
celular
como
recurso
tecnoló
gico
educati
vo
Uso y
manejo del
teléfono
celular
entre los
estudiante
s
Ítem n°7
Los
estudiantes
utilizan su
teléfono
celular pero
para ocio.
Ítem n°10
“Se logra
observa que la
mayoría de
estudiantes
poseen
teléfono
celular” ,esto
se constata
durante las
lecciones
donde se les
revisa y
entrega un
Ítem n°1
La mayoría
de
estudiantes
responden
que si
poseen un
teléfono
celular
Ítem n°2
Todos los
estudiantes
entrevistado
s poseen en
su teléfono
celular el
“sistema
operativo
Android”
Ítem n°6
La mayoría de
estudiantes
“si” poseen
teléfono
celular.
Ítem n°17
“no”
Carrera,
Sapién y
Piñón,
(2004)
dicen: El
aprendizaj
e apoyado
por
recursos y
herramient
as
electrónica
s digitales,
en otras
palabras es
cuando el
aprendizaj
e toma
lugar con
dispositivo
s móviles.
Y permite
276
examen y el
docente les
permite
utilizarlo
mientras
esperan su
turno
Ítem n°3
La mayoría
de
estudiantes
consideran
el Sistema
operativo
Android
“fácil” de
utilizar.
Ítem n°4
La mayoría
de
estudiantes
dicen utilizar
el teléfono
celular de “1
a 3 horas”.
Otra
cantidad
considerable
de
al
estudianta
do asumir
la
responsabi
lidad de
sus
procesos
de
aprendizaj
e, auto
evaluándo
se y
tomando
decisiones
para
enriquecer
su
conocimie
nto”
(Carrera,
Sapién y
Piñón,
277
estudiantes
dicen
utilizarlo
“más de 7
horas”,
mientras una
pequeña
cantidad
dice
utilizarlo de
“4 a 7
horas”
Ítem n°8
La mayoría
de
estudiantes
indican que
poseen
acceso a
Internet en
su teléfono
celular por
medio de
2004,
p.11).
El grupo
de e -
learning
360
(citado por
Ramírez)
dicen: (…)
es
cualquier
actividad
que
permite a
los
individuos
ser más
productivo
s cuando
consumen,
interactúa
n con o
278
celular
“Prepago.”
Esto se
convierte en
una
dificultad
para
disponer del
servicio de
Internet en
cualquier
momento.
Una
pequeña
cantidad de
estudiantes
mencionan
que poseen
acceso a
Internet en
su celular
por medio
de un “plan”
crean
informació
n, mediada
a través de
un
dispositivo
digital
compacto,
que el
individuo
lleva
consigo de
manera
constante,
que posee
una
conectivid
ad
confiable y
que le
cabe en el
bolsillo
(2009,
279
Ítem n° 8
La mayoría
de
estudiantes
acceden a
Internet
mediante su
teléfono por
medio del
sistema
prepago.
Una
pequeña
parte de
estudiantes
cuenta con
un plan para
acceder a
Internet.
Ítem n°9
La mayoría
de los
estudiantes
mencionan
“no”
p.77).
Pascual,
(2013)
indica: El
aprendizaj
e ubicuo
implica
que el
aprendizaj
e es una
experienci
a que no
se limita a
las
institucion
es
educativas
formales
sino que
se da en
muchos
lugares, y
280
Algunos
estudiantes
mencionan
“si”
Ítem n°10
Los
estudiantes
que
mencionaro
n si a la
pregunta
anterior
mencionan:
“A veces es
buena”,
“Súper
mala”
“a veces es
muy lerdo y
en veces es
rápido”
para los
jóvenes
especialme
nte, la
movilidad
y la
portabilida
d de este
tipo de
dispositivo
s significa
que el
aprendizaj
e pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
281
Ítem n°12
La totalidad
de
estudiantes
está de
acuerdo en
utilizar el
teléfono
celular
como
recurso
tecnológico
en el aula.
Entre las
razones
están; “si
porque es
una manara
más
entretenida
de
aprender”
,“Me
282
gustaría , ya
que me
gusta
bastante
usar el
celular”
Uso y
manejo del
teléfono
celular
entre los
docentes
Ítem n°3
“No se logra
evidenciar si
el docente
posee
habilidades
para manejar
recursos
tecnológicos”,
debido a que
no los emplea
Ítem n°6
“El docente
no emplea en
ningún
Ítem n°5
El docente se
considera con
un manejo
aceptable en
tecnologías.
Según
Picado
(2007)
dice:
Consiste
en que el
docente
facilite
situaciones
instruccio
nes de
manera
sistemática
... El
maestro
debe tratar
283
momento de
la clase el
teléfono
celular como
recurso”,
solamente en
una de sus
lecciones pero
para que sus
estudiantes lo
utilicen para
escuchar
música
mientras
esperan un
resultado de
examen.
Ítem n° 11
“No se logra
constatar el
manejo que
posee el
de no
“enseñar”,
sobre todo
en forma
directa,
sino más
bien
propiciar
situaciones
o
experienci
as de
aprendizaj
e, para que
sea “el
mismo
niño” con
sus
compañer
os quienes
descubran
el modo
natural y
284
docente del
teléfono
celular”
espontáne
o del
conocimie
nto.(Picad
o, 2007,
p.109).
Para Mora
(2013)”los
dispositivo
s móviles
son una
oportunid
ad de
tener
acceso a
contenidos
y
ambientes
virtuales
de
aprendizaj
e” (p.56).
Aplicacion Ítem n°5 Ítem n°13 Como
285
es que
poseen los
estudiante
s en el
teléfono
celular
La mayoría
de
estudiantes
mencionan
que entre los
tipos de
apps más
utilizadas en
su teléfono
se
encuentran
“Whatsapps,
Facebook”
también se
menciona en
consideració
n “Clash
Royale”
En su
minoría se
mencionan
otras como
“Snapchat,
“si”
consideraría
utilizar apps
móviles.
señala el
informe
Horizonte
(2012):
Las
aplicacion
es para
móvil
reflejan la
convergen
cia de
varias
tecnología
s
adecuadas
para el uso
educativo,
como lo
son las
herramient
as de
animación,
aplicacion
286
geometri
dahs,
YouTube.”
Ítem n°6
La mayoría
de
estudiantes
concuerdan
en que “no
han utilizado
ningún apps
para repasar
algún tema
de estudio
que se le
dificulte”
Una
cantidad
menor de
estudiantes
mencionan
es para la
creación y
la
composici
ón, y redes
sociales,
estas
aplicacion
es para
móvil lo
engloban
todo.
NMC,
citado por
Mora
(2013)
Ventajas y
posibilidad
es se
pueden
encontrar
en las app
287
que “si han
utilizado en
algún
momento
apps para
repasar un
tema en
estudio”
Ítem n°7
Entre las
respuestas
de los
estudiantes
se
encuentran:
“no sé”, “no
he requerido
de su uso” ,
“por qué no
es necesario
utilizar apps
para
de redes
sociales,
las cuales
según la
Universida
d
Politécnica
de Madrid
(2013)
●Permiten
la
compartici
ón de
recursos
de forma
inmediata:
videos,
imágenes,
audio.
●Favorece
n la
comunicac
ión entre
288
estudiar”,
“Por qué no
lo he
requerido”,
“Por qué no
me gusta
buscar cosas
así”, “si se
dé su
existencia
pero no me
gusta usarlas
y nunca las
he usado”,
“Por qué no
me queda
tiempo y es
muy costoso
porque no
tengo plan
es prepago”
los
alumnos y
con el
profesor.
● Facilitan
el trabajo
en grupo:
el usuario
tiene
acceso en
cualquier
momento
y lugar.
● Facilitan
debates
educativos
sobre la
materia.
●Favorece
n la
investigaci
ón.
●Permiten
289
la
conexión
de
aplicacion
es
externas.
●Aumenta
n la
motivació
n del
alumnado.
● Facilitan
la creación
de
comunida
des de
aprendizaj
e
centradas
en la
temática
concreta
del curso
290
(p.11)
Teléfon
o
celular
como
fortalec
imiento
de los
proceso
s de
enseña
nza y
aprendi
zaje.
Estrategias
para el
fortalecimi
ento de los
procesos
de
enseñanza
aprendizaj
e,
utilizados
por el
cuerpo
docente de
Ciencias.
Ítem n°4
“La
metodología
empleada para
desarrollar la
clase es la
tradicional”,
empleando la
pizarra
solamente.
Ítem n°5
No se utiliza
el teléfono
celular como
recurso
pedagógico
para apoyar la
clase.
Ítem n°8
Ítem n°13
La totalidad
de
estudiantes
concuerdan
que nunca
han utilizado
el teléfono
celular como
para alguna
actividad de
la materia.
Además
algunos
mencionan
“se puede
utilizar con
el permiso
del profesor
pero nunca
se usa para
Ítem n°9
“no, porque
no lo he
considerado
necesario”
Ítem n°16
El docente
piensa que
“sería muy
Bueno”
capacitarse en
el uso del
manejo del
celular como
recurso.
Según
Rodríguez
y Barboza
(s.f.)
indican:
Los
centros de
enseñanza
y los
educadore
s han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimie
nto y se
han tenido
que
transforma
r en
291
“No se
observa una
clase
dinámica”
ver materia
o algo así”,
“para
escuchar
música
,cuando se
escribe pero
si se permite
su uso”
,“no, solo
para
mensajes”,
“nunca lo
usamos para
la materia”
Ítem n°19
La mayor
cantidad de
estudiantes
mencionan
que
“cualquier
facilitador
es y
gestores
de los
múltiples
recursos
de
aprendizaj
e. (...) y a
establecer
formas
didácticas
innovador
as para
hacer más
comprensi
bles los
conocimie
ntos (...) y
por el otro
los
docentes
han tenido
292
tema” más
específicame
nte un
estudiante
menciona
“Puede ser
que lo
utilicemos
para sacar
información
de algo”
Otros
estudiantes
mencionan
“No se”
Ítem n°20
La mayoría
de
estudiantes
mencionan
“no he
escuchado”
sobre
que
especializa
rse en los
diferentes
medios
que han
ido
surgiendo
y
consideran
a la
alfabetizac
ión digital
como
prioritaria
para estar
a la altura
de los
cambios e
innovacio
nes y
como el
principal
293
Códigos QR
Una minoría
mencionan
“he
escuchado”
apoyo para
conocer,
dominar e
integrar las
herramient
as
tecnológic
as y los
nuevos
elementos
culturales
en la
práctica
docente.
(párr.11).
Para
Herrera,
Lozano y
Ramírez
(2008) “m-
learning
ofrece
posibilidad
294
es de
optimizar
la
interacción
entre
lecciones y
aprendices
, entre
aprendices
y entre
miembros
de una
comunida
d de
aprendizaj
e” (p.5).
Pascual
(2013)
expresa lo
siguiente,
sobre las
posibilidad
es del
295
teléfono
celular:
El
aprendizaj
e ubicuo
implica
que el
aprendizaj
e es una
experienci
a que no
se limita a
las
institucion
es
educativas
formales
sino que
se da en
muchos
lugares, y
para los
jóvenes
296
especialme
nte, la
movilidad
y la
portabilida
d de este
tipo de
dispositivo
s significa
que el
aprendizaj
e pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento.
(p.466)
Evaluar la
implementa
Evaluar
la
Percepció
n del
297
ción de la
capacitació
n y su
contribució
n para el
fortalecimie
nto de los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
de las
Ciencias en
el
estudiantad
o de octavo
año de los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
implem
entació
n y el
uso
práctic
o de la
capacit
ación
cuerpo
docente y
estudiante
s.
298
de las
Ciencias.
Posibilidad
es de la
propuesta
a corto
plazo
Proceso
de
enseñanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias.
299
Anexos 18: Matriz con datos del Liceo León Cortés Castro de Grecia
Objetivo Categorí
as
Subcatego
ría
Observaci
ón
diagnósti
ca al
personal
docente(
ODD)
Entrevista
diagnóstica
estudiantado
(EDE)
Entrevista
diagnóstica
cuerpo
docente
(EDD)
Observaci
ón
evaluativa
docente y
estudianta
do
(OEDE
Entrevista
evaluativa al
cuerpo
docente
(EED)
Entrevista
evaluativa
al
estudianta
do
(EEE)
Teoría
Identificar los
conocimientos
que poseen los
docentes de
Ciencias, con
respecto a la
utilización del
teléfono
celular, como
recurso
tecnológico
educativo para
el
fortalecimient
Conocimi
entos que
poseen
los
docentes
Conocimie
ntos sobre
el uso del
teléfono
celular y
otros
recursos
tecnológic
os, como
recurso
educativo
en las
clases de
Ciencias.
Ítem n°18
La totalidad
de estudiantes
“si”
consideran
utilizar el
teléfono
celular como
recurso de
aprendizaje.
Ítem n°7
“si” considera
el teléfono
celular como
recurso,
menciona
incluso que
ella asigna
trabajos que
sean
reportados
mediante
videos,
enviados a su
Como
menciona
Ramírez
(2009):
(…)
Algunos
dispositiv
os
móviles
ligados al
aprendiza
je son las
laptops,
teléfonos
celulares,
teléfonos
inteligent
es,
asistentes
300
o de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje en
Ciencias en el
Liceo León
Cortés Castro,
el Liceo
Samuel Sáenz
Flores y el
Liceo de Tres
Equis.
telefonía
personal.
Ítem n°8
“si” conoce la
diferencia
Ítem n°10
La docente “si
ha escuchado,
pero no ha
utilizado
Weebly, otro
sitio similar
sí”.
Ítem n°14
“no” existe
una conexión
para
estudiantes.
Solo para
docentes.
personale
s digitales
(…). (p.
5).
Implement
ación de
recursos
Ítem n°1
“El
docente
Ítem n°11
La totalidad
de estudiantes
Ítem n°1
El docente
“si” considera
Guacane
me,
Zambran
301
tecnológic
os
educativos
durante las
clases de
Ciencias
cuenta con
recursos
tecnológic
os”, se
puede
confirmar
como
recurso en
el aula la
laptop
propia de
la docente
y su
celular.
Ítem n°2
“La
docente si
utiliza
recurso
tecnológic
o para
apoyar el
“si”
consideran
utilizar el
teléfono
celular como
recurso de
aprendizaje.
Ítem n°14
“si de vez en
cuando”
“si proyector”
“si,
presentacione
s, vídeos”.
Ítem n°15
“Si”
mencionan
que “buscan
páginas Web
que
conocen”,
“si consisten
relevante el
uso de
recursos
tecnológicos
Menciona
“Hay muchas
páginas de
Ciencias que
tiene
actividades,
además de
vídeos en
YouTube”.
Ítem n°2
La docente
menciona “si
tenemos
recursos, pero
cuando
necesita trae
su propio
o,
Gómez y
Zermeño
(2016)
menciona
n “(...) los
docentes
afirman
que
hacen un
buen uso
de la
tecnologí
a, utilizan
recursos
tales
como
computa
dores
portátiles,
Internet y
herramie
ntas
302
proceso de
enseñanza
aprendizaj
e”.
Ítem n°9
La
docente
menciona”
no es
permitido
el uso del
teléfono
celular en
clase”.
en buscar
información”
“sí, he
utilizado” “he
utilizado, para
traducir de
español a
inglés”, “he
utilizado para
buscar
imágenes de
tareas”.
Ítem n°16
La totalidad
de los
estudiantes
mencionan
“no”
Ítem n°17
La mayoría de
estudiantes
concuerdan
que las clases
equipo”.
Ítem n°3
La docente si
utiliza
recursos
tecnológicos
para impartir
sus lecciones
debido a que
menciona que
“si tiene
herramientas
al alcance,
para no tener
clases
tradicionales”.
Ítem n°4
Entre los
recursos que
la docente
utiliza,
menciona,
que usan
como
Wikis,
Blogs,
plataform
as
virtuales,
tableros
inteligent
es y
Video
Bean”.
(p.111)
Los
centros
de
enseñanz
a y los
educador
es han
dejado de
ser la
303
de Ciencias
serian
diferentes si
se emplean
recursos
tecnológicos.
Algunos de
los
comentarios
de los
estudiantes
son:
“si sería
genial”
“si sería
diferente, para
mejorar”
Video Bean
para proyectar
documentales,
computadora,
hacen
actividades en
Riesgolandia
entre otros.
Ítem n°11
“si”,
menciona que
incluso tiene
un Blog
personal
llamado:
“Mundo de
las Ciencias”.
Ítem n°12
“Si” conoce
aplicaciones
que pueden
ser accedidas
mediante el
fuente de
todo el
conocimi
ento y se
han
tenido
que
transfor
mar en
facilitado
res y
gestores
de los
múltiples
recursos
de
aprendiza
je. (...) y a
establecer
formas
didácticas
innovado
ras para
304
teléfono
celular, una
llamada:
“Lupa”.
Ítem n°15
Menciona “Si
, solo la de mi
celular”
Ítem n°18
“nada”
Ítem n°19
“si” conoce.
Ítem n°20
La docente
menciona “La
Educación
actual es
Constructivist
a busca el
aprendizaje
significativo,
por supuesto
que dejó atrás
hacer
más
compren
sibles los
conocimi
entos (...)
y por el
otro los
docentes
han
tenido
que
especializ
arse en
los
diferentes
medios
que han
ido
surgiendo
y
considera
n a la
305
el uso
exclusivo de
la pizarra.
alfabetiza
ción
digital
como
prioritaria
para estar
a la altura
de los
cambios
e
innovacio
nes y
como el
principal
apoyo
para
conocer,
dominar
e integrar
las
herramie
ntas
tecnológi
306
cas y los
nuevos
elemento
s
culturales
en la
práctica
docente.
(párr.11)
Tal como
señala el
informe
Horizont
e (2012),
“las
aplicacio
nes para
móvil
reflejan la
converge
ncia de
varias
tecnologí
307
as
adecuada
s para el
uso
educativo
, como lo
son las
herramie
ntas de
animació
n,
aplicacio
nes para
la
creación
y la
composic
ión, y
redes
sociales,
estas
aplicacio
nes para
308
móvil lo
engloba
todo”.
NMC,
citado
por Mora
(2013),
las
aplicacio
nes para
dispositiv
os
móviles
permiten
el acceso
a
diferentes
sitios
Web esto
debido a
la
adecuació
n de las
309
caracterís
ticas y
especifica
ciones de
estos
dispositiv
os.
Según
Picado.
(2007)
menciona
:
Consiste
en que el
docente
facilite
situacion
es
instruccio
nes de
manera
sistemátic
310
a... El
maestro
debe
tratar de
no
“enseñar
”, sobre
todo en
forma
directa,
sino más
bien
propiciar
situacion
es o
experienc
ias de
aprendiza
je, para
que sea
“el
mismo
niño”
311
con sus
compañe
ros
quienes
descubra
n el
modo
natural y
espontán
eo del
conocimi
ento.(Pic
ado,
2007,
p.109).
Rodrígue
z y
Barboza
(s.f.). Los
centros
de
enseñanz
a y los
312
educador
es han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimi
ento y se
han
tenido
que
transfor
mar en
facilitado
res y
gestores
de los
múltiples
recursos
de
aprendiza
je. (...) y a
establecer
313
formas
didácticas
innovado
ras para
hacer
más
compren
sibles los
conocimi
entos (...).
(párr.11).
Según
manifiest
an
Brazuelo
y
Cacheiro
las
aplicacio
nes Web:
Son
aplicacio
nes que,
314
siguiendo
la
filosofía
de las
herramie
ntas Web
2.0,
facilitan
la
creación
de apps
para los
dispositiv
os
móviles
sin tener
que pasar
por un
largo
proceso
ni tener
conocimi
entos
315
previos
de
programa
ción.
Además,
permiten
su
ejecución
en
diversos
modelos
de
terminale
s móviles
con
conexión
a
Internet,
ya que se
ejecutan
directame
nte desde
el
316
explorad
or. (2015,
p.6)
Teléfon
o
celular
como
recurso
tecnoló
gico
educati
vo
Uso y
manejo del
teléfono
celular
entre los
estudiante
s
Ítem n°7
“Los
estudiante
s utilizan
su
teléfono
celular
pero para
revisar sus
redes
sociales”.
Ítem n°10
“Se logra
observar
que todo
el
estudianta
do poseen
teléfono
Ítem n°1
Todos los
estudiantes
responden
que si poseen
un teléfono
celular.
Ítem n°2
Todos los
estudiantes
entrevistados
poseen en su
teléfono
celular el
“sistema
operativo
Android”
Ítem n°3
Todos los
Ítem n°6
Todos los
estudiantes
“si” poseen
teléfono
celular.
Ítem n°17
“se puede
usar para
trabajos extra-
clase, además
del
computador”
Carrera,
Sapién y
Piñón,
(2004)
dicen: El
aprendiza
je
apoyado
por
recursos
y
herramie
ntas
electrónic
as
digitales,
en otras
palabras
es
cuando el
317
celular”.
estudiantes
consideran el
Sistema
operativo
Android
“fácil” de
utilizar.
Ítem n°4
La mayoría de
estudiantes
dicen utilizar
el teléfono
celular de “3 a
7 horas
diarias”. Otra
cantidad muy
pequeña
cantidad dice
utilizarlo más
de “7 horas”.
Ítem n°9
Todo el
estudiantado
aprendiza
je toma
lugar con
dispositiv
os
móviles.
Y
permite
al
estudiant
ado
asumir la
responsa
bilidad de
sus
procesos
de
aprendiza
je, auto
evaluánd
ose y
tomando
decisione
318
mencionan
“no” cuentan
con WiFi
libre.
Ítem n°10
Todo el
estudiantado
mencionan:
“No” ya que
no cuentan
con WiFi libre
para
estudiantes.
Ítem n°12
La totalidad
de estudiantes
está de
acuerdo en
utilizar el
teléfono
celular como
recurso
tecnológico
s para
enriquece
r su
conocimi
ento”
(Carrera,
Sapién y
Piñón,
2004,
p.11).
El grupo
de e -
learning
360
(citado
por
Ramírez)
dicen:
(…) es
cualquier
actividad
que
319
en el aula.
Entre las
razones están;
“es buena
idea para
facilitar el
trabajo en
clase”, “Sería
genial para
evitar trabajos
en papel”
permite a
los
individuo
s ser más
productiv
os
cuando
consume
n,
interactúa
n con o
crean
informaci
ón,
mediada
a través
de un
dispositiv
o digital
compact
o, que el
individuo
lleva
320
consigo
de
manera
constante
, que
posee
una
conectivi
dad
confiable
y que le
cabe en el
bolsillo
(2009,
p.77).
Pascual,
(2013)
indica: El
aprendiza
je ubicuo
implica
que el
321
aprendiza
je es una
experienc
ia que no
se limita
a las
institucio
nes
educativa
s
formales
sino que
se da en
muchos
lugares, y
para los
jóvenes
especialm
ente, la
movilida
d y la
portabilid
ad de este
322
tipo de
dispositiv
os
significa
que el
aprendiza
je pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento
. (p.466)
Uso y
manejo del
teléfono
celular
entre los
docentes
Ítem n°3
“La
docente si
posee
habilidade
s para
manejar
Ítem n°5
La docente se
considera con
un manejo
aceptable en
tecnologías.
Según
Picado
(2007)
dice:
Consiste
en que el
docente
323
recursos
tecnológic
os”, ya que
conversan
do
anteriorme
nte ella
dice tener
una página
Web
personal
llamada:
“Mundo
de las
Ciencias”.
Ítem n°6
“La
docente
no emplea
en ningún
momento
de la clase
facilite
situacion
es
instruccio
nes de
manera
sistemátic
a... El
maestro
debe
tratar de
no
“enseñar
”, sobre
todo en
forma
directa,
sino más
bien
propiciar
situacion
es o
experienc
324
el teléfono
celular
como
recurso”,
está
totalmente
prohibido
para los
estudiante
s
Ítem n° 11
“Aunque
no hace
manejo de
celular en
la clase,
asigna
trabajos
para
realizar en
sus
hogares.”
ias de
aprendiza
je, para
que sea
“el
mismo
niño”
con sus
compañe
ros
quienes
descubra
n el
modo
natural y
espontán
eo del
conocimi
ento.
(Picado,
2007,
p.109).
Para
325
Mora
(2013)”
los
dispositiv
os
móviles
son una
oportuni
dad de
tener
acceso a
contenid
os y
ambiente
s
virtuales
de
aprendiza
je” (p.
56).
Aplicacion
es que
Ítem n°5
Todos los
Ítem n°13
“no”
Como
señala el
326
poseen los
estudiante
s en el
teléfono
celular
estudiantes
varones
mencionan
que entre los
tipos de Apps
más utilizadas
en su teléfono
se encuentran
“WhatsApp,
Facebook,
YouTube”
Todas las
estudiantes
mujeres
mencionan
que entre los
tipos de Apps
más utilizadas
en su teléfono
se encuentran
“WhatsApp,
Facebook,
Messenger”.
consideraría
utilizar Apps
móviles.
Menciona,
“que el celular
del
estudiantado
se descarga
rápido y por
tener plan
prepago no
tienen
Internet fijo”.
informe
Horizont
e (2012):
Las
aplicacio
nes para
móvil
reflejan la
converge
ncia de
varias
tecnologí
as
adecuada
s para el
uso
educativo
, como lo
son las
herramie
ntas de
animació
n,
327
En su mayoría
de las mujeres
mencionan
otras como
“Snapchat,
Instagram,
YouTube.”
También se
menciona en
consideración:
“Editores de
fotos como
Instapic,
Pinterest,
otros como
Watt Pat,
Musical.ly,
Square,
Netflix y
Apps de
juegos.
Ítem n°6
La mayoría de
aplicacio
nes para
la
creación
y la
composic
ión, y
redes
sociales,
estas
aplicacio
nes para
móvil lo
engloban
todo.
NMC,
citado
por Mora
(2013)
Ventajas
y
posibilida
328
estudiantes
concuerdan
en que “no
han utilizado
ningún Apps
para repasar
algún tema de
estudio que se
le dificulte”
Una cantidad
menor de
estudiantes
mencionan
que “si han
utilizado en
algún
momento
Apps para
repasar un
tema en
estudio”.
Ítem n°7
Entre las
des se
pueden
encontrar
en las
apps de
redes
sociales,
las cuales
según la
Universid
ad
Politécnic
a de
Madrid
(2013)
●Permite
n la
comparti
ción de
recursos
de forma
inmediata
: videos,
329
respuestas de
los
estudiantes se
encuentran:
“no he
requerido de
su uso”, “Por
qué no lo he
requerido”,
“Porque es
muy costoso
porque no
tengo plan es
prepago”
imágenes,
audio.
●Favorec
en la
comunica
ción
entre los
alumnos
y con el
profesor.
●Facilita
n el
trabajo
en grupo:
el usuario
tiene
acceso en
cualquier
momento
y lugar.
●Facilita
n debates
educativo
330
s sobre la
materia.
●Favorec
en la
investigac
ión.
●Permite
n la
conexión
de
aplicacio
nes
externas.
●Aument
an la
motivaci
ón del
alumnado
.
●Facilita
n la
creación
de
331
comunid
ades de
aprendiza
je
centradas
en la
temática
concreta
del curso
(p.11)
Teléfon
o
celular
como
fortalec
imiento
de los
proceso
s de
enseña
nza y
aprendi
Estrategias
para el
fortalecimi
ento de los
procesos
de
enseñanza
aprendizaj
e,
utilizados
por el
cuerpo
Ítem n°4
La forma
de dar las
lecciones
es una
metodolog
ía
dinámica y
novedosa,
ya que
después de
las
Ítem n°13
La totalidad
de estudiantes
concuerdan
que nunca
han utilizado
el teléfono
celular como
para alguna
actividad de la
materia.
Además
Ítem n°9
“si”. Por la
información
que nos
comparten.
Ítem n°16
La docente
piensa que
“Tendría que
ver que tal”
para
Según
Rodrígue
z y
Barboza
(s.f.)
indican:
Los
centros
de
enseñanz
a y los
educador
332
zaje. docente de
Ciencias.
lecciones
en el aula
pasan a un
laboratorio
de
Ciencias.
Ítem n°5
“No se
utiliza el
teléfono
celular
como
recurso
pedagógic
o para
apoyar la
clase”.
Ítem n°8
“Si se
observa
una clase
dinámica”.
algunos
mencionan
“no se puede
utilizar, ya que
es prohibido,
mandan
boleta”.
Ítem n°19
La mayor
cantidad de
estudiantes
mencionan
que “cualquier
tema de
octavo”.
Otros
estudiantes
mencionan
“efectivament
e en temas de
Química”.
Ítem n°20
La mayoría de
capacitarse en
el uso del
manejo del
celular como
recurso
educativo.
es han
dejado de
ser la
fuente de
todo el
conocimi
ento y se
han
tenido
que
transfor
mar en
facilitado
res y
gestores
de los
múltiples
recursos
de
aprendiza
je. (...) y a
establecer
formas
333
Ya que del
aula pasan
al
Laboratori
o de
Ciencias
en algunas
de las
clases,
porque
están
viendo
“Instrume
ntos de
medidas”.
estudiantes
mencionan
“no he
escuchado”
sobre Códigos
QR
Una minoría
mencionan “si
he
escuchado”
Una cantidad
pequeña de
estudiantes
mencionan
que “si han
utilizado
códigos QR,
en específico
para entrar al
WhatsApp del
celular a la
computadora”
didácticas
innovado
ras para
hacer
más
compren
sibles los
conocimi
entos (...)
y por el
otro los
docentes
han
tenido
que
especializ
arse en
los
diferentes
medios
que han
ido
surgiendo
334
y
considera
n a la
alfabetiza
ción
digital
como
prioritaria
para estar
a la altura
de los
cambios
e
innovacio
nes y
como el
principal
apoyo
para
conocer,
dominar
e integrar
las
335
herramie
ntas
tecnológi
cas y los
nuevos
elemento
s
culturales
en la
práctica
docente.
(párr.11).
Para
Herrera,
Lozano y
Ramírez
(2008)
“m-
learning
ofrece
posibilida
des de
optimizar
336
la
interacció
n entre
lecciones
y
aprendice
s, entre
aprendice
s y entre
miembro
s de una
comunid
ad de
aprendiza
je” (p.5).
Pascual
(2013)
expresa
lo
siguiente,
sobre las
posibilida
des del
337
teléfono
celular:
El
aprendiza
je ubicuo
implica
que el
aprendiza
je es una
experienc
ia que no
se limita
a las
institucio
nes
educativa
s
formales,
sino que
se da en
muchos
lugares, y
para los
338
jóvenes
especialm
ente, la
movilida
d y la
portabilid
ad de este
tipo de
dispositiv
os
significa
que el
aprendiza
je pasa a
ser una
actividad
que se da
en
cualquier
lugar, en
cualquier
momento
. (p.466)
339
Evaluar la
implementaci
ón de la
capacitación
y su
contribución
para el
fortalecimien
to de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
de las
Ciencias en el
estudiantado
de octavo
año de los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
de las
Ciencias.
Evaluar
la
implem
entació
n y el
uso
práctic
o de la
capacit
ación
Percepció
n del
cuerpo
docente y
estudiante
s
340
Posibilidad
es de la
propuesta
a corto
plazo
Proceso
de
enseñanza
y
aprendizaj
e de las
Ciencias.
341
Anexos 19: Cronograma
Actividad Su Actividad Tiempo Estimado
Capítulo 1: Introducción
Título y tema del proyecto de investigación.
1 mes
Planteamiento del problema
Justificación para la realización del proyecto
Antecedentes del tema
Objetivos del proyecto
Bibliografía
Capítulo 2: Marco Teórico
Sustentación teórica sobre
procesos de enseñanza y
aprendizaje de Ciencias, malla
curricular del programa del
ministerio de educación
pública, octavos años, políticas
internas sobre el uso de
dispositivos móviles en las
escuelas y colegios de costa
rica,
1 mes 2 días
Búsqueda teórica recursos
educativos tecnológicos,
características de los recursos
342
educativos tecnológicos,
estrategias metodológicas con
recursos educativos
tecnológicos,
Sustentación teórica de Mobile
learning, características de las
tecnologías implementadas
para el mobile learning,
posibilidades del mobile
learning, competencias
educativas desarrolladas con el
mobile learning, dispositivos
móviles, teléfono celular
inteligente, aplicaciones
móviles, tipos de aplicaciones
móviles, ventajas y desventajas
de las aplicaciones móviles
para la educación, Sistema
operativo Android, Sistema
operativo iOS
Teoría del constructivismo, la
tecnología móvil y la teoría del
constructivismo,
constructivismo en los
procesos de educación en
línea, la evolución del
constructivismo
343
Bibliografía
Capítulo 3:Marco
metodológico
Paradigma, enfoque, tipo de
estudio, finalidad alcance,
finalidad, profundidad de la
investigación.
28 días
Definición de Sujetos y
fuentes de información,
sujetos participantes, selección
sujetos participantes, fuentes
de información.
Definición y descripción de
técnicas de recolección de
información.
Descripción y validación de
los instrumentos.
Definición categorías de
análisis
Definir la forma en que
organizarán la información de
los instrumentos.
Definir la estrategia educativa.
Bibliografía.
344
II Avance Corregido. 8 días
Entrega de Anteproyecto
Fecha: 12 de noviembre
Entrega de Anteproyectos
10 días
Validación de
Instrumentos
Fecha: Febrero
Validación de instrumentos
diagnósticos cuerpo docentes
y estudiantado 1 mes
Diagnósticos
Fecha:
Marzo 2017
Aplicación de instrumentos
diagnósticos cuerpo docentes
y estudiantado 2 semanas
Fecha:
Abril 2017
Análisis de instrumentos
1 semana
Diseño y elaboración de
la propuesta, así como de
la capacitación y sitio
Web Fecha:
Noviembre y abril
Diseño de la Propuesta.
Diseño de la capacitación y
sitio Web
5 meses
Implementación
capacitación Fecha:
Marzo 2017
Implementar capacitación.
3 semanas
345
Evaluar la capacitación
Fecha: Mayo 2017
Aplicación de entrevista
evaluativa al cuerpo docente
como al estudiantado. 1 día
Capítulo 4:Presentación,
interpretación y
discusión de los
resultados
Análisis y revisión de los
resultados. 1 semana
Alcances y Limitaciones
Marzo 2017
Análisis de resultados y
limitaciones
Informe Final.
1 semana
Defensa del Proyecto
Abril - Junio 2017
Presentar la defensa del
Proyecto.
Nota: Elaboración propia a partir de los objetivos del proyecto, categorías y los instrumentos de recolección de información
elaborados para el proyecto, 2016.Copyright por Adriana Leiva, Karen Alvarado y Paola Valverde.
346
Anexos 20: Validación del Sitio Web
347
348
Anexos 21: Imágenes sobre las capacitaciones impartidas en los Liceos de Tres
Equis, Samuel Sáenz Flores y León Cortes Castro.
Liceo de Tres Equis de Turrialba
349
350
Liceo Samuel Sáenz Flores
351
352
Liceo León Cortes Castro
353
