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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

CARRERA DE CIENCIA POLÍTICA Y GESTIÓN PÚBLICA

CURSO PREFACULTATIVO

GESTIÓN 2011

TÉCNICAS DE ESTUDIO

Texto compilado y elaborado por: Lic. Iván Miranda Balcázar

Dr. Emerson Calderón Guzmán DIRECTOR CURSO PREFACULTATIVO

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

PROHIBIDA SU VENTA

La Paz – Bolivia

2011

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS – PREFACULTATIVO 2011

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PRESENTACIÓN

La Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) tiene el agrado de presentar los textos oficiales de enseñanza-aprendizaje para la Prueba de Admisión del Curso Prefacultativo de la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública, Gestión 2011.

La Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la UMSA fue creada el año 1983 y durante estos 28 años de actividad académica y formación profesional, la Carrera se ha convertido en el centro de generación de conocimiento y reflexión política del país, cumpliendo a la vez con la sagrada misión de dotar profesionales politólogos con un alto espíritu de servicio a la comunidad.

La gestión académica de la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública se cimienta en el CO-GOBIERNO, entendido como un sistema de equilibrio democrático que consiste en la conformación de órganos de decisión y gobierno entre docentes y estudiantes, y en la LIBERTAD DE CATEDRA, que tiene su fundamento en la libertad de pensamiento de docentes y estudiantes en un proceso constante de debate de posiciones y posturas ideológicas en un marco de democracia y respeto.

Estudiar en la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública es una oportunidad para que los postulantes que pretenden formar parte de la comunidad universitaria y posteriormente del foro intelectual de la ciencia política, comprendan los procesos políticos que acontecen en el país y puedan así aportar en el análisis y gestión de los mismos.

Los politólogos formados en nuestras aulas son


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profesionales de alto prestigio y reconocida reputación en el país, por la calidad y excelencia académica invertida en su formación. Este objetivo es posible debido a que los docentes de la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública gozan de una amplia experiencia en la transmisión de conocimientos especializados.

Asimismo, la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la UMSA ha suscrito una serie de convenios con Universidades Extranjeras que otorgan a sus estudiantes la posibilidad de continuar sus estudios a nivel de postgrado, maestría y doctorado. Igualmente, proporciona auténticas oportunidades para que sus alumnos realicen prácticas profesionales antes de la graduación, ya que ha celebrado también importantes convenios con entidades públicas y privadas del país.

Bajo estas premisas, los presentes textos de enseñanza-aprendizaje que ponemos a consideración de los postulantes a la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública están diseñados para que tengan una adecuada orientación sobre el contenido de las diferentes materias a ser estudiadas durante el Curso Prefacultativo.

En este contexto, las autoridades, los docentes y la comunidad universitaria de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la UMSA reiteran a los postulantes del Curso Prefacultativo su predisposición de ofrecerles las mejores condiciones posibles para el desarrollo del Curso y desean a todos los participantes, el mayor de los éxitos en su preparación para el examen de admisión.

Dr. Julio Mallea Rada Dr. Marco Centellas Castro DECANO VICEDECANO

Lic. Johnny Villarroel Tordoya Dr. Emerson Calderón Guzmán DIRECTOR CARRERA DIRECTOR CURSO CIENCIA POLÍTICA Y PREFACULTATIVO 2011 GESTIÓN PÚBLICA


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PREFACIO

La Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la Universidad Mayor de San Andrés, tiene el agrado de presentar el texto oficial de enseñanza para la prueba de admisión del Curso Prefacultativo correspondiente a la Gestión 2011. El contenido del mismo representa el esfuerzo realizado por docentes de nuestra unidad académica, para la formación de los futuros profesionales en el área de la ciencia política.

Nuestra carrera fue creada hace 28 años, su objetivo principal ha sido el de formar profesionales con excelencia académica en el ámbito de la Ciencia Política y con la infatigable labor de aportar a la sociedad boliviana y la comunidad científica. La razón fundamental de la carrera, es la de producir conocimiento, reflexión, análisis e investigación en el campo de la política, de manera que los elementos encontrados sirvan en el propósito de construir un mejor estado, un mejor gobierno, una mejor democracia, además de una orientación adecuada en la toma de decisiones.

n lo académico la carrera tiene una política en la estructuración de la malla curricular, en donde, del primer curso al tercero se tiene una formación básica y general sobre la Ciencia Política, a partir del cuarto año, se inician las menciones o especialidades de acuerdo al mercado laboral del politólogo, las mismas que responden a las denominaciones de: Mención - Gerencia en la Gestión Pública, Mención - Gerencia Política y Mención – Relaciones Internacionales y Diplomacia. Asimismo, se implementó la innovación, en la que los estudiantes inician su proceso de Graduación a partir del cuarto año, bajo la elaboración del Perfil de Investigación en la materia de Taller de Investigación en Ciencia Política I, y es culminada en quinto año con la defensa del trabajo final, el mismo que le permite salir de


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forma directa a la culminación del Plan de Estudios en la carrera.

Se debe mencionar que las transformaciones académicas desarrolladas en el seno de la carrera de Ciencia Política y Gestión Pública responden a una necesidad concreta de responder a los cambios trascendentales de la política tanto a nivel mundial, regional, nacional y local, es decir, es una propuesta y una alternativa académica dispuesta a construir ciencia, pensamiento propio e investigación propositiva en el seno de una sociedad boliviana, altamente cambiante y deseosa de conocer con más precisión sus fenómenos políticos tanto en el nivel de la estructuración del poder político, el estado y el sistema político en general.

Debemos afirmar sin ningún temor que en estos veintiocho años, hemos formado profesionales de excelencia para la sociedad y el Estado boliviano, en los sectores relacionados con el ámbito público, privado, de carácter internacional como el de consultorías propias de la Ciencia Política. Todo este desarrollo académico fue posible debido a una lectura precisa sobre los diferentes cambios estructurales y coyunturales que se originaron en nuestra sociedad e hicieron posible la adecuación al momento requerido, bajo un carácter de precisar las necesidades y demandas que provenían del mercado laboral y de los sectores que demandaban la participación de nuestros profesionales. Por tanto, ahora la pertinencia de la presencia de los politólogos, por ejemplo, en el ámbito de la gestión pública, es fundamental debido a que su perfil está diseñado para desarrollar las tareas del gestor público, encargado de producir las políticas públicas, la planificación del desarrollo, la formulación y evaluación de proyectos de inversión pública ligadas a la hacienda pública y bajo el enfoque de la nueva visión de la gestión pública intercultural.

Para el caso de los politólogos que se desempeñan en el campo de la gerencia política, podemos manifestar con toda propiedad que los mismos han marcado la notoriedad del estudio de la política porque empezaron a ser tomados en cuenta por los medios de comunicación por sus análisis, interpretaciones e investigaciones sobre la coyuntura o los fenómenos políticos en


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cuestión. También dentro este contexto debemos resaltar que la incidencia en el marketing político, la planificación y prospectiva política, así como el desarrollo de la comunicación política propiciaron un campo profesional auspicioso para los politólogos.

Debemos mencionar también que la mención de relaciones internacionales y diplomacia abre un campo expedito para todos aquellos profesionales que buscan en el ámbito público, privado e internacional trabajar en el campo de la política exterior, los organismos internacionales, la economía mundial y las negociaciones internacionales, siendo el mismo un terreno muy abonado y próspero para todos aquellos profesionales que tienen aspiraciones en el espacio diplomático.

Bajo la concepción de la matriz institucional y académica mencionada, el presente texto de enseñanza para el curso del Prefacultativo de la gestión 2011, tiene el propósito de que los postulantes a la Carrera, tengan una adecuada orientación sobre la temática de la ciencia política y las materias afines. Por tanto, consideramos que de la buena comprensión y aprehensión del contenido de los textos, los estudiantes tendrán una buena base para rendir el examen de admisión y proseguir sus estudios satisfactoriamente.

Lic. Johnny Omar Villarroel Tordoya

DIRECTOR



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INTRODUCCIÓN

¿Cómo apruebo este curso preuniversitario? o ¿cómo ingreso a la Universidad? son preguntas comunes que los estudiantes se hacen al momento de inscribirse o presentarse a las primeras clases, donde de pronto se encuentran con docentes, horarios, cursos o compañeros que nunca antes los habían visto o conocido.

Los expertos en procesos de educación superior dirían, estudiando y punto. Sí, es posible estudiando, sin embargo, el conocimiento es más fructífero si intentamos con agrado y buen gusto el camino de la perfección, comprensión y retención. Para alcanzar esa meta se sugiere el manejo de algunas técnicas de estudio, que no constituyen necesariamente una camisa de fuerza, sino herramientas útiles para la vida académica.

Es cuestión de aprender a estudiar, tener hábito, abrir la mente para investigar, comprender, asimilar pronto y recordar siempre, aprovechar de manera óptima el tiempo y utilizar herramientas estratégicas con el propósito de generar las condiciones propicias para el conocimiento científico. En este texto, se encuentran algunas de esas orientaciones que son fruto de la experiencia del autor en la docencia, así como la recuperación de los estudios sobre las técnicas de enseñanza aprendizaje o la incorporación de trabajos concretos de diversos autores de la pedagogía universitaria.

En una reciente reunión-trabajo de profesores del área metodológica de nuestra Carrera, surgió la recomendación de fortalecer en el curso prefacultativo la materia de Técnicas de


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Estudio. En esa asignatura –dijeron- es necesario enseñar a leer con juicio crítico, redactar con coherencia, manejar las reglas del idioma, reconocer paradigmas, categorías, conceptos, definiciones, matrices teóricas, entre otras exigencias.

Los expertos en la docencia consideran que la primera regla de oro para aprender a estudiar es ser metódico. Es decir, hay que hacer una distribución racional de las horas de tiempo libre que uno dispone para sacarle el mayor provecho posible, mediante:

1. La planificación

2. La organización

La planificación te ayudará a controlar el tiempo para el estudio; la materia señalada; el objetivo que persigues en una sesión de estudio. Pero la planificación no es suficiente, también debes organizar las cosas para conseguir todo lo que planificas.

La organización te ayuda a saber de cuánto tiempo se dispone para el estudio. El día tiene 24 horas, de ellas, un tercio es para dormir, y un par de horas más para la comida y el entretenimiento. El resto hay que dedicar enteramente al estudio, si se desea sinceramente avanzar en la vida.

Por ejemplo, en el curso preuniversitario de la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública tenemos las siguientes materias:

Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública

Introducción a la ciencia política

Fundamentos de filosofía política

Historia universal

Historia de Bolivia

Todas estas materias tienen son horizontales e iguales en condiciones, la misma importancia y el mismo valor académico


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porque el proceso de producción de conocimiento es complejo, integral y transversal. La ciencia política atraviesa todo el tejido social y es el hilo conductor para el desarrollo de las instituciones y la sociedad política.

En ese horizonte teórico y práctico, los participantes de este programa tienen la responsabilidad de asumir con entera convicción, compromiso y pertenencia los propósitos, la filosofía y los principios que fundamentan el estudio de la ciencia política en la Universidad Mayor de San Andrés.

Lic. Iván Miranda Balcázar

DOCENTE



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UNIDAD I

ESTRATEGIA DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

―Condiciones generales para estudiar‖

1. El estudio en la ciencia política

Es buena opción permanecer al interior del conocimiento, porque esta decisión nos dispone a reconocer los procedimientos y las técnicas de enseñanza, el aprendizaje y el estudio, pues saber y aprender constituyen fundamentos sólidos para el buen desempeño intelectual.

Desde el inicio del programa hay que establecer algunos principios.

a) La educación superior es integral, por tanto, no reconoce cuestiones de edad, sexo, racismo, condiciones socioeconómicas y formas de discriminación.

b) La Universidad Boliviana es autónoma, rige la libertad académica, la libertad de estudio, la interdisciplinariedad, es científica, democrática y popular, entre otros principios.

En ese contexto, el participante del curso prefacultativo es el sujeto central del hecho académico porque la relación docente – estudiante es activa y dialógica en la mediación de conocimientos para comprender el sentido de una carrera universitaria, el logro de una profesión y las perspectivas de una vida intelectual en el campo de la ciencia política.

El Docente hará una exposición inicial de bienvenida al


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programa del preuniversitario y una breve explicación sobre los alcances de este curso inicial que precede a la prueba formal de ingreso a la Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Mayor de San Andrés.

Una de las primeras condiciones del trabajo académico es conocer la identidad institucional de la Universidad en la cual uno se encuentra estudiando. Entrar en contacto con la filosofía institucional, la política académica, la estrategia del proceso de enseñanza – aprendizaje, la misión y la visión es una exigencia fundamental para todo aspirante a una formación profesional en los propósitos de la Universidad Boliviana.

Los alcances de la identidad institucional son:

2. Datos institucionales

Universidad Mayor de San Andrés

- Creada el 30 de noviembre de 1830

- Presidente Andrés de Santa Cruz

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

- Creada el 30 de noviembre de 1830

Carrera de Ciencia Política y Gestión Pública1

- Creada el 21 de septiembre de 1983

Misión de la Universidad Boliviana2

La Universidad Pública Boliviana desarrollará sus actividades de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo Universitario y su misión es formar profesionales idóneos de reconocida calidad y excelencia académica con conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar, transformar la ciencia y la tecnología universal para el desarrollo y progreso nacional; promover la investigación científica y los estudios humanísticos;

1. Hasta febrero de 2010, la carrera tenía desde su fundación en 1983 el nombre de Ciencias

Políticas. En su seminario académico realizado en Coroico – La Paz adoptó el nuevo nombre.

2. Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana. Documentos del IX Congreso Nacional de

Universidades. Universidad Técnica del Beni – Bolivia 1999. p. 26.


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difundir y acrecentar el patrimonio cultural, así como contribuir a la defensa de la soberanía del país.

Fines y objetivos de la Universidad Mayor de San Andrés3

Formar profesionales idóneos en todas las esferas del quehacer científico, tecnológico y cultural, los que deberán responder a las necesidades de la transformación y el desarrollo nacional y regional, con conciencia crítica y con capacidad en el manejo de los instrumentos teóricos, metodológicos y prácticos.

La ciencia política, un campo de estudio

La ciencia política estudia los fenómenos políticos mediante la investigación, la especificidad metodológica a partir de la construcción del objeto de estudio (la política, las relaciones de poder, el Estado, entre otros), el análisis del lenguaje político, su método y la identificación de las contribuciones conceptuales más sustantivas de la ciencia política contemporánea (figura 1).

La ciencia política

Objeto de estudio La política, El estado, las relaciones de poder... Perfil profesional

- Formación académica - Producción de conocimiento - Contribución teórica: La ciencia

- Gestión pública - Gerencia política - Campo internacional - Docencia

- Investigación

Figura 1. La ciencia política y sus alcances académicos

Realización propia

Estudiar es lograr cambios estructurales de la inteligencia y de la emotividad de las personas. El aprendizaje es también investigación, un proceso que va de la percepción global de un tema hasta la comprensión de una categoría, concepto,

3. Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés aprobado en el Primer Congreso

Interno de la UMSA el 31 de octubre de 1988. Capítulo II, artículo 13, inciso b). p. 4.


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paradigma, definición, modelo teórico, en otros términos, explicación de una praxis transformadora de la realidad.

El sólo hecho de la mención de algunas ideas como paradigma4, categoría o modelo teórico nos invita a la reflexión de qué se trata cuando entramos en contacto con estas nociones teóricas y cómo podemos descomponer en sus partes para administrar cada idea con pleno convencimiento de su uso en la producción del conocimiento científico.

Por esas consideraciones, estudiar es un proceso práctico más o menos deliberado de planificación, orientación y control del aprendizaje del participante con el propósito de facilitar la modificación de comportamientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores necesarios para que las personas se desarrollen, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo.

La construcción del conocimiento se fundamenta en la investigación científica, por tanto, este texto de estudio tiene la misión de generar las condiciones propicias para que los participantes en la academia tengan una oportunidad cierta en su formación profesional.

Entonces, por ¿dónde empezar? Un acercamiento motivador puede ser la búsqueda de una definición de qué es la ciencia política.

La ciencia política es una disciplina científica del campo de las ciencias sociales, cuyo objeto de estudio son los fenómenos políticos, las instituciones políticas, las relaciones de poder, entre otras dimensiones5.

4. Thomas Kuhn (1962) en su libro La estructura de las revoluciones científicas define paradigma

de la siguiente manera: "Considero a los paradigmas como realizaciones científicas

universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y

soluciones a una comunidad científica" Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva

bajo la cual se analizan los problemas y se trata de resolverlos. Son modelos o patrones en

cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. Los modelos paradigmáticos son

modelos metafísicos y epistemológicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los

diferentes modelos teóricos y teorías.

5. Es una construcción conceptual del autor de este texto.

http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa


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En estas 31 palabras se sintetizan una cantidad de significaciones y expresiones que merecen ser estudiadas de manera cuidadosa para comprender el sentido del discurso académico.

Para empezar podemos plantearnos qué significa ciencias sociales6. De entrada es un problema que hay que dilucidar investigando en una bibliografía adecuada y útil para el conocimiento. El profesor de la materia orientará al curso la fuente donde es posible entrar en contacto con la significación de ciencias sociales, en este caso concreto, el texto de Mario Bunge que se encuentra en la cita bibliográfica de pie de esta página.

Uno puede pensar para qué voy a estudiar ciencia política, dónde encuentro trabajo y qué futuro tengo con esta profesión. Estas podrían ser algunas reflexiones en torno a esas conjeturas:

El licenciado en ciencia política, se lo conoce también como politólogo, es un profesional capaz de comprender, reflexionar, explicar y analizar los fenómenos políticos y los procesos políticos. El politólogo tiene compromiso intelectual con la gestión pública, la gerencia política, las relaciones internacionales, las organizaciones estatales y la sociedad civil. Su formación integral le permitirá en su desempeño cumplir tareas como:

a) Desarrollar estudios sobre política nacional e internacional, analizar políticas de gestión pública, gobernabilidad, gobernanza, marketing político, gerencia en estrategias políticas y comunicación política.

b) Estudiar científicamente los procesos políticos y sociales, reconocer a los actores de la política nacional e internacional, identificar los mecanismos para una correcta y oportuna toma de decisiones políticas y económicas.

6. Mario Bunge en su libro La ciencia, su método y su filosofía considera que las ciencias sociales

estudian la realidad a partir de los hechos. Las ciencias sociales condensan a la ciencia política, la comunicación, la sociología, la antropología, el trabajo social, entre, otras disciplinas científicas.


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c) Intervenir en las actividades de la estructura del Estado, en la formulación, elaboración, implementación, comunicación y evaluación de políticas públicas, entre otras responsabilidades.

Con este perfil intelectual, el profesional de la ciencia política tiene oportunidades para trabajar:

a) En el Estado, las regiones, las provincias los municipios, en el campo internacional, en la carrera diplomática, entre otras.

b) En la gestión de las organizaciones privadas, en las Organizaciones No Gubernamentales, en fundaciones para el desarrollo de la política, en comunidades y entidades de la sociedad civil.

c) En la cooperación internacional: Naciones Unidas, Organización de Estados Americanos, instituciones especializadas del campo internacional como el PNUD, FAO, ACNUR, UNESCO, UNICEF y otros (ver índice de siglas).

d) Consultor o asesoría a instituciones especializadas en encuestas, sondeos de opinión, estudios de caso, diagnóstico sobre opinión pública.

e) Docencia universitaria pregrado y posgrado y en la investigación científica, un campo escasamente explorado y fértil en la realidad boliviana.

Con estos recursos, la ciencia política se constituye en una disciplina de vanguardia por su carácter interdisciplinario e integral en el campo de las ciencias sociales. La reflexión de campos de conocimiento político desde la perspectiva de la ciencia política constituye hoy un imperativo para los practicantes de las relaciones de poder como los que promueven aportes teóricos desde el ámbito académico, como este curso prefacultativo que tiene el acierto de generar un temario antes del ingreso formal de los aspirantes a esta disciplina científica.

Por ejemplo, un ámbito del proceso de enseñanza -


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aprendizaje es la preparación del marco teórico para promover el análisis de la política y sus consecuencias deductivo - lógicas en torno a la teoría de la democracia, de la cual derivan los conceptos centrales de análisis: coalición, partidos políticos, gobierno, sistema electoral, disponibilidad social, legitimidad, entre otras categorías de la ciencia política.

Estas nociones hay que compartir con los postulantes a la carrera, familiarizar el lenguaje académico, hacer partícipes de la construcción de conocimiento, tener una cultura de la investigación, generar espacios de debate, crear las condiciones más propicias para el intercambio de experiencias, hacer de la materia una auténtica pedagogía participativa.

Utilizar modelos teóricos para contrastar un concepto teórico con una experiencia empírica y tener creatividad didáctica para compartir las ideas predominantes de la disciplina, son parte de un trabajo académico.

En la figura 2 podemos ver la relación de la política entre lo teórico y lo empírico:

Figura 2. Un ejemplo de contrastación empírica entre lo teórico y empírico

Realización propia

Estas son ideas preliminares de motivación para el uso de las técnicas de estudio. En este proceso, la inteligencia y las cualidades mentales contribuye en gran medida al estudio, sin

a desarrollado de acuerdo a la naturaleza estatal en cada momento histórico

de su desarrollo.

Campo teórico (categorías conceptuales) La política Campo empírico (Hechos de la realidad política)

- Estado: Institución política de dominación - Democracia: Sistema político -Poder: Influencia y condicionamiento

- Partido político: Representación orgánica

Contrastación empírica

- Estado boliviano - Democracia representativa - Órganos Legislativo, Ejecutivo, judicial y

Electoral - Relación entre gobernantes y

gobernados


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embargo, el éxito integral es complementado con otros factores ambientales sustanciales para el rendimiento y eficiencia en la producción de conocimiento.


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UNIDAD II

LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

Ofrecer a los estudiantes recursos básicos para aprovechar mejor en sus estudios en base a un manejo útil y oportuno de herramientas y procedimientos teórico-prácticos para el trabajo intelectual. La disciplina (autocontrol del estudiante) es la condición imprescindible para el desarrollo de una estrategia personal de estudio, la cual debe estar compatibilizada con el calendario académico del curso prefacultativo.

A. Los elementos básicos

a) Elaborar un plan general de lecturas, tareas, discusiones y evaluación final.

b) Adoptar responsablemente los horarios destinados a clases y al estudio para cumplirlos con rigor.

c) Actitud positiva para el estudio. La superación personal, la calificación profesional y la obtención de un título académico son la finalidad de una carrera en la Universidad.

d) Valorar la utilidad de cada unas de las asignaturas, tomando sus contenidos como un desafío para lograr una adecuada asimilación.

e) Dotarse de un diccionario, un texto de sinónimos y en lo posible dotarse de diccionarios especializados.

f) Asimilar una técnica personal de lectura que combine la comprensión crítica con la velocidad.


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B. Reglas de trabajo

a) Clima agradable de trabajo: Libre expresión

b) El objetivo del trabajo es aceptado por todos

c) Se respeta opiniones y se aprende a escuchar

d) No temer a formular preguntas

C. El ambiente físico de estudio

Se recomienda:

a) Ambiente adecuado, preferiblemente aislado. Puede utilizar música suave de fondo.

b) Lugar bien iluminado, mejor luz natural que artificial.

c) Temperatura conveniente para evitar fatiga.

d) Uso de silla de respaldo recto frente a un escritorio o mesa que brinde una situación formal de estudio y suficiente espacio para colocar los textos, cuadernos de apuntes.

e) Manejo de computadora personal en lo posible con acceso a internet y complejo mediático.

f) Durante las horas de estudio, eliminar el entretenimiento (teléfonos, revistas, televisión y otros).

g) Acceso a bibliotecas de la Facultad y también a bibliotecas virtuales

D. Lo que debe evitar el estudiante

Según Harry Maddox7 en su libro ¿Cómo estudiar?, el estudiante tiene que observar algunas sugerencias útiles para hacer productivo su estudio:

a) Un entorno inadecuado, con constantes vías y llamadas de atención a otras actividades más entretenidas.

7. Maddox, Harry. ¿Cómo estudiar?. Ed. Oikos-Tau, Barcelona, 1967.


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b) Miedo a que el esfuerzo realizado, no tenga los resultados esperados.

c) En un momento de agobio y ansiedad el estudiante no ve la utilidad de los estudios y prefiere rendirse a intentarlo.

d) Las materias difíciles suelen convertirse en una fuente de presión y sobretodo de desidia, es decir, aparece la pereza, el aburrimiento, la falta de ganas y de abandono de la planificación inicial.

e) Otras preocupaciones, de tipo de emocional, familiar, entre otras.

Estos puntos tienen una base común, extensible e inherente a toda la comunidad humana: el MIEDO al fracaso. Pero, en este caso, siguiendo a Maddox, ese fenómeno no ocurre, porque ¿quién dijo miedo? nosotros, desde luego NO. Tenemos un objetivo y un plan para ello.

Tres reglas a seguir:

a) Que la fuerza te acompañe..! La fuerza y la determinación para emprender el hábito de estudio y la cotidianidad en esta tarea son claves.

b) No hagas excepciones en tu plan diario de estudio, hasta que el hábito esté arraigado y estés completamente seguro de que no se convertirá en una costumbre que nos aleje de nuestro objetivo.

c) Busca aliados. Esto es importante, si tus amigos y familia te ayudan y son conscientes de tus horarios, te ayudará bastante.

E. Otras sugerencias para estudiar

Durante el estudio, según Maddox, se propone algunas sugerencias de método de trabajo que sea útil y práctico:

5.1. Pre lectura:

Consiste en realizar una lectura rápida y de familiarización con apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura


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se debe subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no se entienda o conozca.

5.2 Lectura comprensiva:

Se debe poner todos los sentidos y concentración en la lectura, porque si se la hace bien no se tendría que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Se debe entender lo que se lee y relacionarlo con lo anteriormente aprendido.

5.3 Notas marginales:

No hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer esa lectura comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales más significativas en los márgenes.

5.4 Subrayado:

Para esta tarea es importante tener dos colores: uno para las ideas principales y otro para las secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino sólo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean específicas de esa materia.

5.5 Esquema:

Una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de tal modo, que con un sólo vistazo, podamos ver el tema completo.

5.6 Resumen:

Si nuestro esquema es bueno y tenemos retención fotográfica, podemos obviar este apartado. De otro modo, consiste en redactar según el esquema el contenido de cada parte.

5.7 Memorizar:

Fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores. Además de este sencillo y básico método de estudio, pero


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que no todo el mundo estudiantil sigue, facilitamos otras técnicas de estudio, de memorización y consejos y trucos que pueden resultar útiles a la hora de estudiar.

6. Cómo tomar notas

Una vez trabajado el texto –o paralelamente a la labor de marcado- conviene tomar las notas que correspondan, para esto se recomienda:

a) Utilizar el anotador (un cuaderno de apuntes exclusivo para la asignatura o un cartapacio con separadores) con una sección destinada a cada materia. No se deben tomar apuntes en hojas sueltas ni en hojas de dimensiones distintas.

b) Iniciar toda nota con una referencia a la asignatura, al título y al autor del texto leído.

c) Escribir con claridad para no tener luego que ―pasar en limpio‖ (se duplica el trabajo) los apuntes.

d) Respetar el orden lógico que presenta el texto para desarrollar los argumentos del autor, lo que no significa que no se pueda establecer relaciones entre tales proposiciones.

e) Escribir ideas completas, no palabras sueltas, pero hacerlo brevemente.

f) Transcribir textualmente las definiciones o expresiones complejas que no sean factibles de una ―interpretación‖ personal.

g) Interesarse por ampliar, verificar o contrastar lo estudiado recurriendo a otras fuentes bibliográficas o a la reflexión de lo estudiado.

h) Emplear abreviaturas de uso común o creado por uno mismo para aumentar la velocidad, esto implica imaginación y uso de códigos propios en el trabajo intelectual.


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7. Manejo de recursos tecnológicos

El estudiante tiene que manejar paquetes básicos y convencionales como:

a) Word

b) Excel

c) Power Point

d) Publisher

e) Cuenta de correo electrónico

f) Redes sociales: Facebook, twitter

Hasta aquí se ha descrito algunas nociones generales sobre las medidas indispensables para el trabajo de los participantes en el curso prefacultativo, el sentido de la ciencia política y perspectivas de los politólogos en una sociedad altamente competitiva y calidad total en la producción de conocimiento.


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UNIDAD III

¿CÓMO ESTUDIAR?

1. Lenguaje, lengua y habla

El idioma es el instrumento de trabajo del politólogo, por tanto, el estudiante debe realizar un esfuerzo para homogeneizar los códigos comunicacionales y normalizar el lenguaje mediante la aplicación de normas de redacción para escribir con claridad, profundidad y pulcritud, además de jerarquizar la lectura con capacidad crítica, de reflexión y sentido de abstracción.

En ese camino de estudio, es necesario saber los alcances del lenguaje. El lenguaje es una de las herramientas indispensables con las cuales se trabaja en el campo académico.

Lenguaje

- Es un medio de comunicación

- Existen lenguaje oral y lenguaje escrito

Podemos decir también que los pueblos ilustrados poseen dos técnicas, saber hablar y saber escribir. La escritura en las

Lo que no son las técnicas de estudio

• Instrumentos “todopoderosos”

• “Recetas” mecánicas

Lo que son las técnicas de estudio

• Reflexión

• Imaginación

• Creatividad


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sociedades occidentales se heredó de los fenicios y en el oriente de los arameos (figura 3).

Figura 3. Desarrollo histórico de la trayectoria de la comunicación escrita

Realización propia

―La irrupción del multimedia, cuyo impacto se ha equiparado al de la invención de la imprenta por Gutenberg, sitúa al sistema internacional en el umbral de una profunda revolución…‖ dijo Ignacio Ramonet8. En coincidencia, podría decirse también que la imprenta de la época del renacimiento precede a la anterior, la escritura manual creada por los fenicios.

En todo este proceso, desde que existe la escritura, es posible reconocer la historia por la forma cómo está narrada en cada uno de los momentos por los cuales transitó la humanidad. Los testimonios heredados constituyen la memoria del hombre en cada uno de los sitios donde ha desarrollado su cultura, valores, actos, organización social, entre otras esferas de la vida.

8. Ramonet, Ignacio (1998). La tiranía de la comunicación. España. Temas de Debate. p. 9.

Descripción del desarrollo histórico de la comunicación

Los momentos de la revolución de la escritura

Escritura Manual

Fenicios

1000 años aneLa Imprenta

Gutenberg

1400 - 1500

Campo tecnológico

Proyecto actual


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En hecho central de ese progreso es el lenguaje oral y el lenguaje escrito, cuyos alcances son: (figura 4).

Figura 4. La importancia del lenguaje

Realización propia

El lenguaje escrito es utilizado por los estudiantes de nivel universitario para la elaboración de sus trabajos de investigación, ensayos, presentaciones, informes, ejercicios lingüísticos y cartas, entre otras demandas y necesidades académicas.

El estudiante de la materia de técnicas de estudio, durante el curso y al concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje, estará capacitado para:

a) Utilizar técnicas y procedimientos activos para la redacción de diferentes tipos de textos.

b) Elaborar escritos conociendo el manejo correcto de los procesos y reglas de la comunicación escrita en español.

También hay que reconocer qué es lengua y habla:

Lengua es una institución social y un sistema de valores

a) Es la parte social del lenguaje

b) Es un contrato social colectivo al cual nos sometemos

LenguajeAfinar, mejorar y perfeccionar nuestra expresión

El principal medio de comunicación

Es nuestra carta de presentación

Lenguaje es El medio de expresión de una sociedad

Es como una institución humana

El medio impone el lenguaje

- Hablamos como somos

- Hablamos como sabemos

- Hablamos como pensamos

Es la expresión de una

sociedad


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c) Es producto social

d) Resiste a las modificaciones del individuo aislado

e) Tiene signos como una moneda que tiene valor

―La lengua es la parte social del lenguaje; el individuo no puede, por sí solo, ni crearla ni modificarla; es esencialmente un contrato colectivo…hay que someterse en bloque; además es un producto social, es autónomo, a la manera de un juego que tiene sus propias reglas, pues no se lo puede manejar sino después de un aprendizaje9‖.

A su vez habla se conoce como:

a) Un acto esencialmente individual

b) Sirve para expresar pensamientos

c) Para pronunciar discursos

d) Se habla lento, fuerte o con rapidez

e) Uso de signos comunes en una sociedad

f) Lengua y habla son parte de procesos lingüísticos.

El habla está constituida por las ―combinaciones mediante las cuales el sujeto hablante puede utilizar el código de la lengua con el fin de expresar su pensamiento personal y luego por los mecanismos psico-físicos que le permiten exteriorizar esas combinaciones10‖, es decir el tono de la voz, las inflexiones, la fonación corresponde a cada individuo.

Esto significa que en la Universidad nos planteamos:

a) Por una estrecha relación entre teoría y práctica.

b) En lo posible estudiar desde las propias experiencias.

c) Es necesario la búsqueda de resultados mediante la indagación y reflexión.

d) La participación colectiva implica mayor actividad cognoscitiva.

9. Barthes, Roland. La semiología. Editorial Tiempo contemporáneo. p. 18 (fotocopia)

10. Barthes (idem). p. 19.


28

e) Los estudiantes deben pensar en un espíritu investigativo con creatividad y capacidad de auto-aprendizaje.

f) Esta práctica contribuye al análisis más profundo de la capacidad reflexiva.

g) Se socializa el conocimiento individual con el conocimiento colectivo.

h) Los estudiantes son sujetos de su propia formación cuando asumen que la figura del docente es para orientar el estudio y no un modelo paternalista en la vida académica.

i) Los estudiantes tienen papel motivador en el aprendizaje.

j) El conocimiento es posible, pero con esfuerzo.

―Estas técnicas tienen como objetivo estimular la participación e integración entre los miembros del grupo, propiciando la creación de un ambiente fraterno y de confianza11‖ para lograr el aprovechamiento óptimo de las posibilidades cognoscitivas y afectivas de los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

11

Universidad de La Habana. Los métodos participativos: ¿Una nueva concepción de la enseñanza?. Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior. Ciudad de La Habana – Cuba, pág. 90.


29

UNIDAD IV

TÉCNICA DE APUNTES Y ESQUEMAS12

La utilización de un sistema personal de toma de apuntes es la más adecuada complementación de una buena capacidad de lectura. Cuando se toma notas, en realidad se está abstrayendo lo más importante de un texto (desde el punto de vista del lector) y además se está construyendo una especie de ―banco de datos‖ propio compuesto por resúmenes y síntesis sustanciosos.

Un código personal para leer Los apuntes serán fructíferos en la medida en que se haya

trabajado el escrito que se estudia, para esto se sugiere el siguiente código de marcado de texto:

1. Use un lápiz bicolor o marcadores delgados para subrayar las partes relevantes.

Las palabras clave son:

- Clase dominante

- Estado

- Dominación

12

Aportes recuperados de Torrico, Erick y Duchén, Ramiro. (1991) Curso Técnicas de estudio e investigación. La Paz: Centro de Estudios de la Información y la Comunicación, CEIC.

El concepto Marxista del Estado Marx dice, que las ideas de una época son las de la clase dominante. En consecuencia el Estado es un instrumento de dominación de una clase sobre otra.


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Describir el significado de cada una de estas expresiones hasta lograr su manejo pertinente, claro y útil.

2. Use resaltadores transparentes de texto

De esta práctica del resaltador puedes construir una buena síntesis del texto:

Gobiernos puros

Gobiernos impuros

Monarquía Tiranía

Aristocracia Oligarquía

República Demagogia

3. Se puede combinar lo subrayado con lo resaltado

El príncipe de Maquiavelo Capítulo I

Cuantos Estados y cuantas dominaciones ejercieron y ejercen todavía una autoridad soberana sobre los hombres, fueron y son principados o repúblicas. Los principados se dividen en hereditarios y nuevos. Los hereditarios, en quien los disfruta, provienen de su familia, que por mucho tiempo los poseyó. Los nuevos se adquieren de dos modos: o surgen como tales en un todo, como el de Milán para Francisco Sforcia, que, generalísimo primero de los ejércitos de la república milanesa, fue proclamado más tarde príncipe y duque de los dominios milaneses; o aparecen como miembros añadidos al Estado ya hereditario del príncipe que los adquiere, y tal es el reino de Nápoles para el monarca de España, el cual lo conserva desde el año 1442, en que Alfonso V, rey de Aragón, se hizo proclamar rey de aquel país. Estos Estados nuevos ofrecen a su vez una subdivisión, porque: o están habituados a vivir bajo un príncipe, o están habituados a ser libres; o el príncipe que los adquirió lo hizo con armas ajenas, o lo hizo con las suyas propias; o se los proporcionó la suerte, o se los proporcionó su valor.

La política de Aristóteles – División de los gobiernos

Cuando la monarquía o gobierno de uno sólo tiene por objeto el interés general, se le llama comúnmente reinado. Con la misma condición, al gobierno de la minoría, con tal que no esté limitada a un solo individuo, se le llama aristocracia; y se la denomina así, ya porque el poder está en manos de los hombres de bien, ya porque el poder no tiene otro fin que el mayor bien del Estado y de los asociados. Por último, cuando la mayoría gobierna en bien del interés general, el gobierno recibe como denominación especial la genérica de todos los gobiernos, y se le llama república.

Las desviaciones de estos gobiernos son: la tiranía, que lo es del reinado; la oligarquía, que lo es de la aristocracia; la demagogia, que lo es de la república...


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Esta combinación te permite estudiar el texto desde una dimensión teórica y su contrastación empírica:

Campo teórico Contrastación empírica

Estado Principado o república

Tipos de príncipe Hereditario o nuevo

Adquisición del principado

Armas ajenas o las propias

Por suerte o por valor

4. Trace líneas horizontales para subrayar

Reconoces con precisión el sentido del texto:

Gramsci sostiene que:

"Estado = sociedad política + sociedad civil, o sea hegemonía acorazada de coerción"

5. Use doble subrayado y combine con lo resaltado para destacar la importancia de un concepto, categoría, frase, idea o párrafo.

Estado, según Antonio Gramsci De manera resumida, pero no por ello menos significativa, Gramsci presenta su concepto clásico de Estado: "Estado = sociedad política + sociedad civil, o sea hegemonía

acorazada de coerción" (C 6, § 88, Vol. 3, p. 76).

Para leer el capítal de Marx. Louis Althusser

Frente a El capital hay dos tipos de lectores: los que tienen experiencia directa de la explotación capitalista (ante todo, los proletarios u obreros asalariados de la producción directa y también, con matices según su lugar en el sistema de producción, los trabajadores asalariados no proletarios) y los que no tienen experiencia directa de la explotación capitalista pero que, con todo, son dominados, en sus prácticas y su conciencia, por la ideología de la clase dominante (la ideología burguesa). Los primeros no experimentan dificultad

ideológico – política para comprender El capital.


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Aquí tienes idea del sentido del estudio para comprender la significación de los conceptos:

Con experiencia

El Capital (Tipos de lectores)

Sin experiencia

6. Anote en los márgenes de la hoja algunas referencias que expresen la importancia del marcado.

Ideas fuerza:

Democracia, discurso político, ambigüedad y demagogia.

7. Encierre en un círculo los conceptos o categorías relevantes o que merecen su estudio más exhaustivo y profundo.

La democracia, según Giovanni Sartori

Probablemente, “democracia” haya sido una de las palabras que se ha utilizado (se utiliza y se seguirá utilizando) con mayor ambigüedad, sin ceñirse a una significación concreta. No hay más que escuchar los discursos políticos (más aún ahora que se acercan las elecciones generales). Y lo peor no es que se utilice ambigüamente, sino que se hace uso del término de modo partidista y demagógico en muchas ocasiones. Esto sí que es penoso, porque lo que sí está claro es que la democracia es patrimonio de toda la ciudadanía.

Democracia

Ambigüedad

Discursos

políticos

Demagógico


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LA CLASE POLÍTICA

EN GAETANO MOSCA Por FRANCESCO LEONI

El nacimiento de la moderna «ciencia política» italiana tiene su origen

con la Teórica dei governi e governo parlamentare de Gaetano Mosca, que

lleva fecha de 1882-1883 (1).

El examen de esta primera obra (la Teórica dei governi...) requiere unas

palabras preliminares sobre las condiciones políticas de la Italia de aquella

época, antes que sobre las influencias culturales.

Fue escrita en los años 1882-1883 y por aquel entonces la unidad del

país era un hecho reciente: la guerra antiaustríaca y las revoluciones de 1859-

1860 llevarían al Piamonte a constituir el Reino de Italia, pero del que

quedaban excluidos el Véneto, Roma y los territorios limítrofes. El Véneto

será arrebatado a Austria con la guerra de 1866 y hasta el año 1870 Roma

y los últimos territorios papales no entraron a formar parte del Reino de

Italia.

Mosca es uno de los precursores de la construcción de las categorías de la ciencia política como clase política.

8. Busque los conceptos más representativos del texto, subraye y aparte en otra hoja o al pie de la página.

Ejemplo:

Max Weber13

―Nació 21 de abril de 1864 en Erfurt, Alemania. Estudió en las universidades de Heidelberg, Berlín, y Gotinga. Letrado en Berlín (1893), pasó a ser profesor de Economía en las universidades de Friburgo (1894), Heidelberg (1897) y Munich (1919).Trabajó como editor de un periódico alemán de sociología: Archiv für Sozialwissenschaft und Sozialpolitik. Falleció el 14 de junio de 1920.

La ética protestante y el espíritu del capitalismo, (1904-1905) es una de sus obras más famosas. Con ella, Weber pretendió demostrar que los valores éticos y religiosos habían ejercido una

13

. Texto recuperado de internet. Max Weber y su contribución a la sociología.


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importante influencia en el desarrollo del capitalismo. Según su perspectiva, la Reforma Protestante, que había sacudido a la escala de valores anterior, feudal, de la Iglesia Católica, había permitido el desarrollo del capitalismo.

Weber sostuvo una perspectiva crítica con respecto al determinismo económico???? de la teoría marxista, dando importancia a los valores. Estableció un modelo de análisis sociológico que mostraba las acciones humanas clasificándolas según estuvieran relacionadas con los fines o los valores. Entre sus concepto principales está la división de la ética de la convicción y de la responsabilidad, que conviven de manera conflictiva en la conducción política.

Racionalidad y dominación en Max Weber14

La obra de Max Weber puede entenderse como un intento de comprender los aspectos técnicos y burocráticos del capitalismo. Su obra más importante es ―Economía y Sociedad‖ y aspira a conocer el presente remontándose con frecuencia al pasado.

Para Weber su teoría política reside en los valores que la historia y la tradición nos han ido inculcando. Según él, el trabajo del investigador científico debe basarse en la formulación de juicios de hecho verificables y, en tanto sea posible, objetivos.

Para Weber el Estado es aquella institución que emplea la dominación atribuyéndose, ya sea legítimamente o no, el monopolio de la coerción física. Los ciudadanos se convierten en sociedad civil y son aquellos grupos de ciudadanos que aceptan la dominación.

Para Weber será importante disminuir la presión del Estado, disminuir la burocracia y someterla a un control político. Partiendo de este presupuesto realista de la dominación, Weber constituye su famosa Tipología de los Poderes sobre los diferentes tipos de dominación:

14

. Texto recuperado de internet. Max Weber y su contribución a la sociología.


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Dominación carismática: se da en sociedades primitivas. El poder es encarnado por el líder, aquél que consigue demostrar un poder trascendente y extraordinario. A través de la magia o la religión se erige en un ser elegido mediador entre la sociedad y dios (comunidad y fuerzas espirituales).

Dominación tradicional: la comunidad reconoce y acepta el pasado como base constitutiva del presente. El pasado se encarna en herederos que son reconocidos como tales no por realizar algo extraordinario sino por tradición ancestral (sacerdotes / monarcas).

Dominación racional o legal: el Estado y la burocracia son el máximo poder garante de la justicia y la eficacia‖

Comentario Mediante el uso de resaltadores de textos o subrayado es

posible ubicar los conceptos centrales de una lectura para jerarquizar el sentido categorial de una contribución teórica en el campo de las ciencias sociales o cualquier otra disciplina. Del ejemplo anterior es posible recuperar algunas categorías y explicar sus alcances:

Uno puede subrayar muchas palabras que parecen importantes, sin embargo, con la construcción coherente y pertinente de las ideas y sus relaciones es posible recuperar las nociones fundamentales de un texto.

Dominación Estado = Monopolio

Coerción física

Dominación carismática

Dominación = Dominación tradicional

Dominación legal

Por tanto, la legitimidad se adquiere por esas tres dominaciones


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UNIDAD V

MANEJO DE FICHAS Y MAPAS CONCEPTUALES

Según el diccionario de la lengua española, la ficha es un ―papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeño tamaño, en que se anotan datos generales, bibliográficos, jurídicos, económicos, policiales, etc., y que se archiva verticalmente con otras del mismo formato‖.

La enciclopedia libre wikipedia explica que ―las fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños que se utilizan para registrar los datos extraídos tanto de las fuentes bibliográficas, como libros, revistas y periódicos; y no bibliográficas. Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigación. Contienen datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, entre otros. Las fichas se almacenan en un fichero o archivo, un sistema real o virtual de organización de la información mediante una clasificación determinada‖.

La elaboración y el manejo de fichas constituyen una de las técnicas más adecuadas para el estudio sistemático de cualquier materia. Permite, ante todo, ordenar el material disponible y reducirlo a lo esencial.

Existen diversos tipos de fichas, de los cuales sólo mencionaremos los que consideramos más importantes. Las dimensiones de las fichas pueden ser 12 por 8 cm (tamaño pequeño) y 15 por 10 cm (tamaño estándar).


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Tamaño estándar

Los cartones pueden ser llenados a mano, a máquina o en una hoja electrónica. Las carreras de las ciencias sociales han adoptado la norma APA15 para elaborar las fichas. Con el fin de crear hábito en este trabajo, este texto incluye esa nomenclatura.

Fichas bibliográficas

Permiten ordenar el material bibliográfico disponible por autor en orden alfabético, tema, materia o por cualquier otro criterio. Son importantes sobre todo en el manejo de la biblioteca y en la elaboración de los informes, edición de libros, trabajos de investigación que hacen referencia bibliográfica.

A. Ficha de libro (de un autor)

1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo:

Coulon, Alain (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.

15. http://www.capitalemocional.com/apa.htm

15 cm

10 cm


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Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Bunge, Mario (1989). La investigación científica. España, Barcelona: Editorial Ariel Methodos,.

Ficha de libro (de varios autores)

2. Se debe respetar los nombres y apellidos en el orden establecido en el libro. Muchas veces, en algunos textos figuran los autores por orden alfabético.

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Rodríguez, Francisco; Barrios, Irina y Fuentes, María Teresa (1983). Introducción a la metodología de las investigaciones sociales. La Habana – Cuba: Editora Política.

3. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el departamento o el país. Por ejemplo:

Comes, Prudenci (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas, (2ª ed). Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

Fernández Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluación cualitativa de programas de educación para la salud. Archidona, Málaga: Aljibe.

4. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo:

Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.


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Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.

Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.

5. Si durante el texto se cita una referencia de más de tres autores se puede citar el primero seguido de la expresión et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolomé et al. (1982)", "Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografía deben aparecer todos los autores. Por ejemplo:

Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodríguez, Sebastián (Coord.). (1982). Modelos de investigación educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona.

Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrández, Adalberto (1987). Técnicas de evaluación y seguimiento de programas de formación profesional. Madrid: Largo Caballero.

6. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetición, la referencia se señala al final con la palabra "autor". Por ejemplo:

Circulo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Madrid: Autor.

Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor.

7. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Por ejemplo:

Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620).

Bernard, Claude. (1976). Introducción al estudio de la


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medicina experimental. Barcelona: Fontanella. (Versión original 1865).

8. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo:

Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.

Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.

9. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo:

Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

10. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo:

Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC.

Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y educación, (2 Tomos). México: Trillas.

11. Cuando son compilaciones (readings) se especificará después del nombre, compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:

Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigación/acción en el aula (2ª ed.). Valencia: Generalitat Valenciana

López Melero, Miguel y Guerrero López, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia el siglo XXI; la integración escolar. VII Jornadas de Universidades y educación especial. Málaga: Universidad de Málaga.


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12. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo:

Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.

13. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo:

Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada.

Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson.

Rodríguez Espinar, Sebastián (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

B. Artículos de revistas.

1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo separadas por un guión. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando cada número comienza por la página uno. Por ejemplo:

García Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de programas. Bordón, 43, , 461-476.

House, Ernie R. (1992). Gran política, pequeña política. Cuadernos de Pedagogía, 202, 51-57.


42

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

Molina García, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 151-175.

2. En los demás aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de libros.

C. Otros documentos.

1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo:

Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito).

2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo:

Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual. Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper).

3. Si se conoce la publicación posterior de la comunicación presentada a un congreso también se puede especificar. Por ejemplo:

Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology. Comunicación a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Más allá de las dos disciplinas de la psicología científica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales, (1979). Los dos métodos de


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las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.

D. Orden alfabético.

1. Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.

2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo:

De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación. París: UNESCO.

De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.

De Landsheere, Guy (1986). La recherche en éducation dans le monde. París: P.U.F.

Stenhouse, Lawrence (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Stenhouse, Lawrence (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigación del curriculum y el arte del profesor. Investigación en la Escuela, 15, 9-15.

3. Si son trabajos en colaboración con varios autores, el orden vendrá indicado por el apellido del segundo autor, independientemente del año de publicación. Las publicaciones individuales se colocan antes de las obras en colaboración. Por ejemplo:

Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach. Columbus, Ohio: Merril.

Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation. Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.


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Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher, 7, 5-8.

Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations, vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.

Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan.

4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo:

Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero.

Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI‖.

Hasta aquí las normas APA para las citas bibliográficas.

Fichas de cita

Contiene, en palabras del propio autor (entrecomillado) los aspectos centrales de un tema determinado. Este tipo de ficha debe incluir, además, las referencias bibliográficas completas (procedencia de la cita).

La cita no es precisamente del tema central del libro sino del tema que el estudiante o investigador considera es central para su objeto de investigación.

Este material es de gran ayuda cuando se tiene que citar o utilizar la idea en el análisis, ya que no es necesario recurrir nuevamente al libro o documento original; por ello debe contener todos los elementos que caractericen al mismo.


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Fichas de resumen

Como su nombre lo indica, constituye una síntesis realizada por el interesado, sobre un determinado libro, capítulo o apartado de un texto. La síntesis necesariamente deberá incluir todos y cada uno de los aspectos esenciales del capítulo pertinente y también contendrá las referencias bibliográficas del texto del cual se hizo el resumen.

Mapa conceptual

El mapa conceptual se desarrolló para representar

Autor Universidad de La Habana Título Los métodos participativos: ¿Una nueva concepción de la

enseñanza? Editorial Centro de Estudios para el perfeccionamiento de la Educación

Superior Lugar Ciudad de La Habana – Cuba Página 90. “Estas técnicas tienen como objetivo estimular la participación e integración entre los miembros del grupo, propiciando la creación de un ambiente fraterno y de confianza. Su utilización es específica para el inicio de un curso, un taller, una sesión de trabajo, etc. Es recomendable antes de comenzar la aplicación de algunas de estas técnicas, que el profesor realice un breve comentario acerca de la comunicación: su importancia en el aprendizaje, cómo nos comunicamos”, qué habilidades comunicativas poseemos, etc”.

ARCE Zaconeta, Héctor. Asamblea Constituyente. U.P.S. Editorial SRL. La Paz – Bolivia, 2004. Número de páginas: 32. Contenido El texto condensa reflexiones sobre el debate de la Asamblea Constituyente desde el campo jurídico con fundamentos vinculados a la trayectoria política nacional desde el año 2000, cuando se producen los primeros lavantamientos sociales hasta culminar con la destitución del régimen de Gonzalo Sánchez de Lozada y la iniciación de una nueva era política que generó

las condiciones para la convocatoria a la constituyente.


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relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. En su forma más simple es una construcción jerárquica de conceptos y proposiciones de un determinado conocimiento, según los expertos en este campo de conocimiento.

Es decir, es un esquema que muestra cómo los conceptos más generales incluyen conceptos de menor jerarquía, ya que el aprendizaje significativo ocurre más fácilmente cuando los nuevos conceptos o significativos se incluyen dentro de conceptos de más amplia significación.Permite reducir a un esquema el contenido de un capítulo, apartado, texto o teoría.

Si bien constituye una herramienta de sistematización de las lecturas y de las reflexiones, hay que tomar en consideración que es un procedimiento que recorta algunas aristas del objeto sometido a estudio y recupera aquello que consideramos sustancial, lo que puede variar de acuerdo con los objetivos establecidos.

Se parte del tema central y se desglosan los subtemas y demás ramificaciones ordenadamente, desde los conceptos más generales hasta los aspectos más empíricos o proposiciones observacionales. No se trata de hacer un mapa de títulos y subtítulos sino un mapeo mental de las ideas, que pueden ser teóricas o descriptivas, del fenómeno en cuestión.

Al final es importante desarrollar una reflexión crítica sobre los alcances del trabajo, los conceptos y categorías centrales que forman parte del esquema; y posteriormente que sirva como insumo para desarrollar un discurso sobre el tema y que pueda ser integrado en otros mapeos más amplios y sistémicos.

Ejemplo No 1

Trata de una reflexión sobre la educación como hecho, sus elementos básicos, su interacción, en la producción y reproducción del conocimiento, la construcción del significado de la experiencia de la acción educativa.

La educación en general está compuesto de cinco elementos básicos que son el profesor (facilitador), el aprendiz (participante en la actualidad, alumno según la escuela clásica), el


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conocimiento que se transmite de forma dialógica, participativa, horizontal y con permanente retroalimentación; contexto que es el medio social donde se desarrolla el proceso enseñanza – aprendizaje y la evaluación que se expresa en la capacidad de internalizar los nuevos recursos conceptuales o categoriales en el proceso de la mediación pedagógica.

Los cinco elementos están presentes en el hecho educativo y se combinan para construir y reconstruir, para crear y recrear y para producir y reproducir el conocimiento a través de la interacción e interrelación de los participantes en la experiencia de la educación, es decir capacitar o discapacitar.

LA EDUCACIÓN Y SUS ELEMENTOS

Profesor Aprendiz Conocimiento Contexto Evaluación

Todos

interactúan

Para

construir

El significado de la experiencia de la

acción educativa

Discapacitar Capacitar

Puede ser

Puede ser


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Ejemplo No 2

“Teoría general de la Administración Pública. La administración como elemento del sistema político

Introducción general

Desde hace poco menos de trescientos años vienen existiendo estudios sobre Administración pública que constituían una respuesta a las necesidades administrativas planteadas. Sin embargo desde mediados del pasado siglo XX en España (y antes en los Estados Unidos) cobran virtualidad unos estudios específicos, la llamada Ciencia de la Administración, distintos del enfoque formalista del derecho así como también de los enfoques de otras ciencias sociales.

Aunque hay importantes aproximaciones del pensamiento científico, se trata de una ciencia todavía no completamente consolidada. Pero los estudios correspondientes son necesarios en cuanto intentan dar respuesta a las necesidades actuales, en un momento en que se habla de una crisis y un retroceso del Estado, se pone en duda la legitimidad y la conducta correcta de políticos y funcionarios, y se aspira a que las Administraciones, en su organización y gestión, consigan una eficacia y una eficiencia análogas a las del sector privado.

En el desarrollo de estos estudios no se puede prescindir del dato de que las Administraciones son elementos de los respectivos sistemas políticos. Condicionados por las ideologías, no lo están menos por el carácter unitario o federal (o en su caso complejo) de los Estados y el sistema de gobierno presidencialista y parlamentario. Por otra parte el protagonismo de los altos funcionarios en las iniciativas públicas es un factor decisivo, si bien depende de cómo se encuentren configuradas la organización y la función pública.

Todo ello impone la necesidad de tomar conciencia de cuáles son los fines y las funciones de la Administración, cual es su papel en la ejecución de las iniciativas públicas (políticas


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públicas), y como debe hacerse una gestión eficaz de las organizaciones públicas y de los inmensos recursos de que disponen, tanto personales como materiales y financieros.

Tema este último en el que deben hacerse aproximaciones teóricas pero en el que sin duda queda mucho camino por recorrer.

Por último, para responder a las necesidades actuales es necesaria una renovación de las Administraciones en múltiples sentidos, tanto por lo que se refiere a la organización y el procedimiento como a su trato con los ciudadanos, el clima de las organizaciones y su adaptación a las ideas vigentes sobre actuación del Estado y su Administración. Todo ello implica en definitiva un cambio de cultura del sector publico‖


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También es posible construir mapas conceptuales desde la perspectiva de un autor, interpretando sus contribuciones al conocimiento científico. En el siguiente ejemplo, tenemos la creación de la sociología por Augusto Comte en el contexto histórico de la revolución francesa y la revolución industrial:

Los estudios administrativos, respuesta a problemas y necesidades administrativas

En épocas anteriores, especialmente el siglo XVIII

A partir de las décadas centrales del Siglo XX

Deben referirse a la situación actual de los Estados y su contexto

político

Teniendo en cuenta que la administración es un elemento del sistema

político

Condicionada por las

ideologías

Condicionada por la estructura del

Estado y el régimen de gobierno

Interviene siempre en la formulación y ejecución

de las iniciativas públicas


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Figura 4. La ruptura epistemológica entre la filosofía negativa y la filosofía positiva

Realización propia

Filosofía positiva Filosofía negativa

Oscurantismo teológico

Oscurantismo metafísico

- Religiones- Mitos- Supersticiones- Creencias

La razón

La ciencia

Nuevo orden social

Revolución francesa 1789

LibertadIgualdad

FraternidadNuevo orden social

Gran BretañaRevolución industrial.

Transformaciones sociales,

económicas y tecnológicas

Ruptura con las creencias

Finales del siglo XVIII Principios del siglo XIX

SOCIOLOGÍA E HISTORIA


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UNIDAD VI

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

Obviamente, estudiar no es sinónimo de aprender. Estudiar significa analizar para comprender los diversos elementos integrantes de un fenómeno, de un hecho, de un evento; imaginar sus posibles soluciones, ponderar (valorar) los pro y los contra de cada una de las situaciones, decidir el ensayo crítico de lo que nos parece más acertada una situación, constituyendo el ―estudio‖ de la situación; todo ello prendiéndose activamente de lo que se desea aprender, y aprehenderlo.

Las preguntas a que conducen esta parte del documento:

- ¿se puede aprender a estudiar y aprender a aprender?

- La respuesta es taxativamente afirmativa.

1. Aprender

Objetivos

Se pretende familiarizar al estudiante con las técnicas activas de lo que se desea aprender y las formas más propicias y apropiadas para estudiar. Ofrecer un ―cuerpo de doctrina, especialmente coherente en cuanto se refiere a la selección de

―Hacer del estudio una fuente de placer y de satisfacciones es tarea que incumbe al pedagogo, pero enseñar a beber en ella, en la medida de las capacidades y necesidades individuales, es tarea que corresponde al técnico del aprendizaje‖.

Del Prólogo del libro de Mira y López


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métodos y las técnicas preferibles para aumentar el rendimiento del esfuerzo personal y para asegurar la retención y la fácil evocación de los datos o las habilidades (motrices) que son aprendidos‖16

Como práctica se propone:

La ciencia17

(Fragmentos)

a. Introducción

Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el hombre trata de entenderlo; y sobre la base de su inteligencia imperfecta pero perfectible, del mundo, el hombre intenta enseñorearse de él para hacerlo más confortable. En este proceso, construye un mundo artificial: ese creciente cuerpo e ideas llamado "ciencia", que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del mundo que es cada vez más amplia, profunda y exacta.

16

Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. Editorial Kapelusz. Buenos Aires – Argentina 1979. p. 44.

17. Bunge Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Libro citado.

Sugerencia de trabajo

1. Elaborar un esquema con los elementos centrales del texto (La ciencia, su método y su filosofía de Mario Bunge)

2. Proponer un modelo de cómo estudiar en función de su propia realidad (hacer un mapa conceptual).

3. Presentar una reflexión sobre su comprensión, crítica, valoración y contribuciones en base al texto.


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b. Ciencia formal y ciencia fáctica

Tenemos así una primera gran división de las ciencias, en formales (o ideales) y fácticas (o materiales). Esta ramificación preliminar tiene en cuenta el objeto o tema de las respectivas disciplinas; también da cuenta de la diferencia de especie entre los enunciados que se proponen establecer las ciencias formales y las fácticas: mientras los enunciados formales consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las ciencias fácticas se refieren, en su mayoría, a entes extra científicos: a sucesos y procesos. Nuestra división también tiene en cuenta el método por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables: mientras las ciencias formales se contentan con la lógica para demostrar rigurosamente sus teoremas (los que, sin embargo, pudieron haber sido adivinados por inducción común o de otras maneras), las ciencias fácticas necesitan más que la lógica formal: para confirmar sus conjeturas necesitan de la observación y/o experimento. En otras palabras, las ciencias fácticas tienen que mirar las cosas, y, siempre que les sea posible, deben procurar cambiarlas deliberadamente para intentar descubrir en qué medida sus hipótesis se adecuan a los hechos.

En resumidas cuentas, la coherencia es necesaria pero no suficiente en el campo de las ciencias de hechos: para anunciar que un enunciado es (probablemente) verdadero se requieren datos empíricos (proposiciones acerca de observaciones o experimentos). En última instancia, sólo la experiencia puede decirnos si una hipótesis relativa a cierto grupo de hechos materiales es adecuada o no. El mejor fundamento de esta regla metodológica que acabamos de enunciar es que la experiencia le ha enseñado a la humanidad que el conocimiento de hecho no es convencional, que si se busca la comprensión y el control de los hechos debe partirse de la experiencia. Pero la experiencia no garantizará que la hipótesis en cuestión sea la única verdadera: sólo nos dirá que es probablemente adecuada, sin excluir por ello la posibilidad de que un estudio ulterior pueda


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dar mejores aproximaciones en la reconstrucción conceptual del trozo de realidad escogido. El conocimiento fáctico, aunque racional, es esencialmente probable: dicho de otro modo: la inferencia científica es una red de inferencias deductivas (demostrativas) y probables (inconcluyentes).

2. Estudiar y Aprender

- ¿Qué es estudiar?

- ¿Qué es aprender

Más adelante trataremos este asunto con la extensión que merece, pero de antemano contestamos:

Estudiar es concentrar todos los recursos personales en la captación y asimilación de datos, relaciones y técnicas conducentes al dominio de un problema.


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Aprender es obtener el resultado apetecido en la actitud de estudio.

Las anteriores definiciones, breves en sí, requieren inmediatamente ser completadas con estas apostillas aclaratorias:

a) Se puede estudiar y no aprender (esfuerzo ineficiente) b) Se puede aprender sin estudiar (esfuerzo innecesario)

En el primer caso, la concentración captativa fracasa por razones múltiples y posibles que pronto enumeraremos. En el segundo, no es necesaria, pues la captación asimilativa del conocimiento o la acción se producen de un modo automático y espontáneo (aprendizaje imitativo, aprendizaje inconsciente, etc.).

¿Cuántos tipos o modalidades de estudio es posible diferenciar?

En primer lugar, cabe distinguir, grosso modo, el estudio cultural y el estudio vital. Con el primero buscamos adquirir cultura; con el segundo, experiencia. Aquél es predominantemente teórico-conceptual, es decir, de tipo abstracto, puramente intelectual. El segundo es predominantemente concreto práxico, es decir, implica ejemplos y aplicaciones prácticas (de conducta o acción sobre la realidad exterior).

No cabe duda de que la primera acepción o modalidad (estudio cultural) es la que ordinariamente se cultiva en los llamados centros de estudio, que se extienden desde escuela primaria hasta los más elevados institutos universitarios. Con ella se aspira a que los ―alumnos‖ adquieran una visión sistemática de un sector cultural más o menos amplio.

De acuerdo con la naturaleza de éste, se diferencian estudios científicos, artísticos, técnicos (comerciales, industriales, agrícolas, etc.; esto es: profesionales o de aplicación), teológicos, filosóficos, etc. Pero de acuerdo con el propósito, existe una diferenciación más interesante: estudios escolares (cuya finalidad es la asimilación de las materias de un programa y la obtención de un diploma) y estudios libres (cuya finalidad es satisfacer el deseo, ansia o sed de saber o aprender, con prescindencia de las aplicaciones o beneficios utilitarios que de ello puedan derivarse).


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Quienes siguen los estudios con una finalidad escolar, por desgracia suelen prepararse más para rendir un examen con buen éxito que para adquirir dominio en la materia. De aquí que todos los maestros y educadores demuestren su oposición al sistema de las llamadas ―pruebas de examen‖, como medio de comprobar la eficiencia del estudio escolar. Si realizamos una evaluación porcentual, aproximada, de su composición, es decir, si señalamos los porcentajes que corresponden a las diversas actitudes observables en él, quizás nos demos más cuenta de la heterogeneidad de las actitudes y modalidades que se observan entre los estudiantes que concurren a las aulas de los centros docentes‖.

3. Estudiar para aprender

Una de las condiciones sociales para la producción de conocimiento tiene que ver con el estudio como forma de aprendizaje, que se caracteriza por ser deliberado e intencional. Partiendo de esta premisa, es indispensable conocer qué es eso que se llama el estudio, cómo realizarlo para favorecer su eficacia y qué condiciones tenemos que tener presentes para estudiar en la Universidad.

Para comprender estás cuestiones, es fundamental –como

DOS FASES DEL

APRENDIZAJE

1. Comprensión y fijación:

Concentración mental

2. Retención y evocación:

Capacidad funcional “memoria”

Lo que se aprende “bien”, se recuerda “bien”


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planteamos al principio de este texto- conocer, internalizar, crear pertenencia e identidad con la misión, visión y función de la Universidad y ¿qué representa ser estudiante en este siglo XXI caracterizado en sus primeros años por un mundo global, uni-multipolar y con más contradicciones que cualquier época del desarrollo de la humanidad?

Estas exigencias básicas te permitirá asumir conscientemente la naturaleza de la institución donde te desempeñas como estudiante, aprovechar las posibilidades que te brinda, tener criterios para poder participar en la vida universitaria y sentirte de alguna manera más cerca de ella.

Estas premisas te permitirán obtener como resultados:

4. La motivación18

Si deseas hacer algo, aunque te resulte difícil, tendrás interés por lograrlo si conoces de antemano lo que alcanzarás con tu esfuerzo, y así podrás concentrar toda tu atención y energía en alcanzar ese objetivo.

¿Cómo aprovechar el texto?

La lectura de un texto te lleva a la comprensión de los contenidos.

¿Cómo lograrlo?

Te proponernos un modo de hacerlo que es lento pero tiene como resultado un conocimiento reflexivo, pensado, que resiste al olvido y que incluye una planificación de la lectura.

Por lo que pasaremos a recordar los pasos:

a) Lectura exploratoria

b) Lectura, comprensión y crítica

c) Fuentes de información

18

. Referencias tomas del programa de estudios en Internet, cuyo autor es anónimo.


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a) Lectura exploratoria

En este momento hojearás el material, comenzando por el índice, en el caso de un libro leer los títulos y subtítulos. Esto permite tener una idea de lo que se trata. Podrás recordar lo que sabes sobre el tema. Te darás cuenta de los contenidos, de la extensión y detalles con que son considerados.

Cuando estás estudiando una materia el profesor te dará un programa que te indica cómo está organizada la asignatura, (en bolillas o unidades), la forma de cursarla, los contenidos teóricos y prácticos, conocerás los tipos de evaluaciones y la promoción de la materia. Por el programa sabrás quiénes integran el equipo de cátedra, cuál es la bibliografía obligatoria y complementaria.

Toda esta lectura atenta te dará una idea de la materia a cursar y durante su cursado te permitirá ubicarte en qué etapa del desarrollo te encuentras.

Leer el índice de un libro, de un programa de una asignatura. es el primer paso de una lectura exploratoria, para descubrir la estructura del material de estudio.

b) Lectura, comprensión y crítica

- ¿Cuáles son los puntos más importantes del documento que miraste?

- ¿Cuánto tiempo necesitarás para estudiarlo?

- ¿Qué materiales deberás tener a mano?

Con todos estos elementos y teniendo presentes tus experiencias anteriores, ¿cómo te organizarías para alcanzarlos? también reflexionarás sobre todos estos aspectos:

Cuando estudias una materia:

¿Cuántas horas vas a dedicar a las clases, al estudio individual, al estudio grupal?

Material a necesitar: apuntes, libros, diccionario, leyes, etc.

¿Dónde conseguirlos?


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¿Dónde reunirás todo el material de la asignatura?

Preparación de un lugar para estudiar

Compartir con quienes te rodean la organización para que tu trabajo intelectual sea reconocido y apoyado por todos.

Estudiar es tu trabajo, necesita organización y valoración por parte de ti mismo y de los demás.

c) Fuentes de información

Comienza a trabajar con los documentos:

a) Busca en el diccionario, a partir del título, todas las palabras que aparecen en el texto y necesitas aclarar.

b) Lee párrafos, partiendo de las ideas que se te ocurran sobre lo que vas leyendo; cobrará significado tu lectura, llegando a una interpretación de lo que el autor quiso transmitir. Una lectura provechosa te facilita asimilar conceptos nuevos, que amplían o modifican los que ya tenías o imaginabas. Así te darás cuenta de lo que necesitas subrayar o enmarcar, la idea clave, porque allí está lo central, lo esencial del pensamiento que descubriste. Habrá párrafos que leerás más de una vez, hasta darle sentido y significado. Lo que leíste te servirá para continuar el hilo del mensaje.

c) Estudiar es comprender lo que se lee y poseerlo. Para lograrlo podrás valerte de varios recursos:

- Releer lo subrayado.

- Hacer preguntas y tratar de contestarlas, o reconocer en el texto las respuestas.

- Construir esquemas con los pasos más importantes de la expresión escrita.

- Hacer gráficos, sinópticos, mapas conceptuales.

- Realizar fichas de contenido con las palabras claves o conceptos


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importantes.

Reforzadas tus lecturas con esta u otras estrategias de ―lápiz y papel‖, habrás estudiado de la mejor manera. Así te sentirás seguro de los conocimientos, de modo tal que podrás utilizarlos en una evaluación o examen.

5. Recomendaciones para el estudio de textos científicos y forma adecuada de preparar y rendir exámenes

Por su parte, el profesor Claudio Brieba, Biólogo Marino y Especialista en Docencia de Educación Superior, en sus reflexiones sobre el desarrollo de aprendizajes constructivistas, principalmente a través de sistemas educativos motivacionales y metodologías innovativas, propone las siguientes acciones pedagógicas acerca del proceso de cómo estudiar y cómo aprender:

―Para un estudiante es de suma importancia formarse un hábito de estudio eficiente, pues esto le significará el éxito en la internalización del conocimiento adquirido y le brindará la posibilidad de rendir sus certámenes tranquilo.

Estudiar no significa "aprender de memoria" algún tópico específico, pues la memoria es frágil y con toda seguridad que pasado el período del examen olvidará lo que según él "estudió".

El estudiante no debe conformarse con "estudiar" para una prueba o certamen. El estudiante no debe "estudiar" para una nota. Este debe realmente preocuparse de estudiar para aprender, pues así estará manejando la información y las herramientas que utilizará después en cursos superiores y posteriormente en su desarrollo profesional.

La presente guía pretende entregar una orientación sobre cómo estudiar en forma eficiente, reconociendo que no existe una norma general, sino que cada persona debe adecuar su propio hábito de estudio. Además, entrega algunos consejos de cómo preparar y rendir un examen en forma adecuada.

Recomendaciones sobre utilización de textos y lectura individual


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Las técnicas que se exponen a continuación están orientadas a crear hábitos de trabajo individual que permitan al estudiante obtener el máximo provecho de sus lecturas individuales. Estas técnicas resumen la experiencia acumulada en el trabajo universitario y se basan en técnicas modernas de aprendizaje científicamente comprobadas.

Un texto puede ser una ayuda irremplazable en un curso cuando se le utiliza apropiadamente. El material contenido en el texto generalmente agrega al conocimiento adquirido en clases aspectos relevantes y lo capacita para tener una activa participación en cátedra. Además, el familiarizarse con un texto hace que éste se transforme en una fuente de consulta permanente aún después de haber aprobado la asignatura.

6. Recomendaciones para rendir en buena forma un examen

Con el correr de los años y gracias a la evaluación sistemática de los métodos que utilizan los docentes para poner a prueba a sus alumnos y la manera en que ellos responden, han sugerido un número de reglas o principios claves que se llevan a cabo a la hora de rendir un examen:

a) ¿Cómo prepararse?

Repase los apuntes durante todo el curso y no un día antes de la prueba. Recuerde los temas que más se han discutido en clases y sintetícelos en cuadros sinópticos. Determine las ideas, palabras o nociones que el profesor o los autores hayan enfatizado y trabaje sobre ellos. Anote todas las preguntas que crea que el profesor puede formular, contestándolas en voz alta. Trate de explicar lo que aprendió con sus propias palabras.

b) Antes del examen

Tome medidas drásticas para combatir la ansiedad previa a la evaluación. Evite contestar las preguntas de los otros compañeros el día anterior de la prueba, sólo lograrán infundirle una sensación de inseguridad. Reconozca que


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no puede saber todas las respuestas. Continúe con su vida normal los días previos al examen. Actúe durante la prueba como lo hacía mientras estudiaba. Un estudiante no debe probar experiencias nuevas e innovar métodos académicos que puedan descolocarlo en el examen.

c) En el examen

Esté seguro que entendió todo lo que se le pregunta. Preste atención a todas las indicaciones. Reparta y organice el tiempo. No llegue ni muy temprano ni muy tarde a la prueba: con 20 minutos de anticipación alcanza, llegar más temprano aumentaría su ansiedad.

7. Consejos sobre los distintos tipos de exámenes a) Preguntas de verdadero o falso

Cuando lea las indicaciones preste atención a dónde coloca la "x", la tilde o la marca respectiva. Considere verdaderos a los enunciados sólo si son absolutamente verdaderos. Tenga cuidado con las palabras específicas como "nunca", "siempre" o "nadie". Las afirmaciones extremas son casi siempre falsas.

b) Preguntas con alternativas

Nos piden elegir las respuestas correctas entre un número de enunciados. Esta se identifica haciendo una serie de preguntas sobre el asunto y se van descartando las respuestas incorrectas.

Este es el tipo de preguntas que se aplicará en el examen del curso prefacultativo.

Ejemplo:

- ¿Cuál es la función más importante del Estado para Platón?

a. Proteger b. La defensa de la nación. c. Hacer respetar la ley. d. La educación y formación de los hombres. e. La política.¿Cuál es la función política del Estado según


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Engels? a. La Campaña b. La opinión pública c. Asegurar el poder de las clases dominantes. d. Asegurar el poder de las masas. e. Obtener el poder para la clase obrera.

c) Términos pareados

Revise si ambas columnas tienen el mismo número de opciones. Una las flechas que esté seguro que son correctas. Revise las dos columnas una vez más para ver qué opciones quedaron sin unir.

d) Desarrollo

Para la correcta realización de las preguntas que requieren de un desarrollo realice los pasos que se dan a continuación:

- Primero que todo LEA muy bien las preguntas, hasta entender completamente lo solicitado.

- Conozca e identifique las palabras clave que nos den una pista de lo que se pregunta.

- Analice cada una de las preguntas.

- Haga un breve cuadro sinóptico para cada respuesta.

- Establezca un límite de tiempo para cada pregunta.

- Repase y corrija las respuestas, tanto en contenido como en ortografía y gramática.

En definitiva, esta guía no es la última palabra sobre el tema, pero si se decide a emplear las técnicas aquí enunciadas quedará impresionado con los resultados. Recuerde: nosotros le dimos las herramientas, ahora depende de Usted la obtención de los resultados‖.

Si haz seguido todas las pautas, recomendaciones y


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sugerencias tu rendimiento y desempeño será más alto; claro que sólo tú puedes garantizar la aprobación en los exámenes y sobre todo, que empieces a construir tu propia senda de investigador.

Sugerencias de trabajo

1. Elabora tu propio código comunicacional de estudio 2. Prepara un plan que contenga tus propias técnicas para estudiar

y aprender 3. ¿Cuáles son los propósitos del texto de aprendizaje? 4. Enumere los factores básicos del aprendizaje

5. Prepare un mapa conceptual con los elementos constitutivos del aprendizaje.


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UNIDAD VII

NORMAS DE REDACCIÓN19

A manera de presentación20

El idioma nos impone asumir ciertas normas para una adecuada presentación de los mensajes destinados a la mejor comprensión de los hechos por el estudiante.

La pretensión de consolidar y ampliar la producción de conocimiento hacia sectores sociales cada vez más exigentes y escépticos, sólo será posible con una redacción clara, uniforme y coherente, donde la versatilidad y la precisión constituyen, entre otros factores, los elementos fundamentales para el profesional.

El estilo propio y la originalidad en la elaboración de los textos creará en el intelectual una posición gravitante en el quehacer nacional e internacional.

El uso del lenguaje directo, sin manipulaciones ni adjetivaciones, con fuerza y credibilidad en la redacción de los mensajes para un público heterogéneo, son los fundamentos a ser tomados en cuenta en el momento de la elaboración de los textos.

19

Referencias tomadas de normas de redacción internacionales Prensa Latina, EFE,AFP, EL DIA, entre otros.

20. Miranda Balcázar, Iván. Normas de redacción. Centro de Estudios en Comunicación y Política.

“El idioma no se aprende por mera

impregnación del ambiente, por

simple contagio. Se debe estudiar

poniendo atención en la lectura de

buenos escritores, y desconfiando


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Por ello, las normas de redacción constituyen un camino necesario, no imprescindible, para realizar un trabajo con calidad profesional.

Algunas ideas para el redactor

1. El universitario debe tener la capacidad de erradicar las expresiones literarias rebuscadas, metáforas o palabras de reciente empleo, para evitar una defectuosa presentación de su material.

Ejemplo:

INCORRECTO CORRECTO Relievar Destacar Implementar Aplicar, Instrumentar Operativo Operación Delincuencial Delictivo Reinserción Reintegración Preveer Prever Preveyendo Previendo Hubieron Hubo Cohersión Coerción Coeción Cohesión Exhorbita ex órbita Absorver Absorber Exhuberante Exuberante

Se destaca un hecho y no se relieva. Se aplica un plan contra la gripe A y no se implementa.

2. El estilo de la presentación de un texto debe carecer de calificativos, localismos, modismos, palabras vulgares y expresiones políticas que empañan el principio de la brevedad en el trabajo y la claridad en el mensaje. Es mejor utilizar las comillas si contribuyen en algo a la presentación de un informe.


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Ejemplo:

El honorable diputado Juan Pérez pronunció un discurso...

Simplemente se podría decir:

El diputado Juan Pérez pronunció un discurso...

3. La Gramática

Estudio de las reglas de una lengua hablada o escrita que permite describir y explicar las oraciones.

Fuente: Realización propia

4. "Adjetivar no es un vicio ni un mal hábito. El adjetivo es el color del idioma. Pero, para dar color hay que conocer la escala cromática y dar a cada cosa el color apropiado, su color y no otro."

Según EFE "no se trata de limitar el empleo de los adjetivos, sino de supeditarlo a las necesidades de una información en que la subjetividad ha de estar permanentemente controlada".

1. Describir las estructuras y las combinaciones que rigen a los elementos lingüísticos.

2. Especificar las operaciones para la redacción de las oraciones

Partes de la gramática: Sintaxis + Semántica + fonología Sintaxis = Elementos: Sujeto, verbo, predicado y complementos Ella canta en la pradera Semántica = Significado de las palabras o sentido de las oraciones ¡Hola! Fonología = Unidad de entonación

¿Qué es poesía? ¡Mi luna eres tú!

El sistema consiste en:


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5. El primer párrafo debe contener el mayor número posible de respuestas a las clásicas seis preguntas (qué, quién, dónde, cuándo y por qué -cómo-), pero con el menor número posible de palabras, para asegurar un resultado relevante en el manejo de la información.

En cada párrafo en lo posible una sola idea para mantener claridad y coherencia en la exposición de los informes.

Ejemplo:

El presidente Evo Morales se quejó ayer en una conferencia de prensa en el Palacio de Gobierno por el mal funcionamiento de las relaciones con los medios masivos de comunicación sobre la política de Hidrocarburos después de su nacionalización.

El presidente Evo Morales Aima (quién)

se quejó (qué)

ayer (cuándo)

en una conferencia de prensa (cómo)

en el Palacio de Gobierno (dónde)

por el mal funcionamiento de las

relaciones con los medios masivos

de comunicación sobre la política del

Movimiento al Socialismo (MAS). (Por qué)

6. El buen criterio y la capacidad de evaluación de los hechos, acontecimientos, situaciones diversas, constituyen los elementos básicos para cautivar al lector y mantener vivo su interés hasta finalizar el texto.

7. Desarrollar con creatividad el hecho, despertar interés en el

lector, consignar lo esencial y ofrecer un adecuado y sintético contexto facilitará la comprensión de la redacción a ser presentada en los informes.


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8. Se recomienda el uso de párrafos cortos -entre cuatro a seis líneas, cada una de aproximadamente 70 espacios o golpes- porque facilita la fluidez en la lectura y mantiene el interés.

9. Hay que combatir la oscuridad y luchar por una redacción amena y ágil, entendible para un lector cuya formación media sea la enseñanza universitaria.

10. Niveles del lenguaje

Alcances de los niveles

Primer nivel

.-Hablado por personas de escasa o ningún instrucción intelectual.

En este nivel, las personas no manejan más de 200 palabras, aunque pueden entender unas 500 ó más.

.-Escaso dominio del lenguaje.

.-Las oraciones son cortas y los mensajes desorganizados

Ejemplos

En ahí, estido, en abajo, en arriba, endenantes, en allá, nadies, haiga.

Tarea

Escuchar los discursos o declaraciones de los miembros del gobierno y anotar algunas expresiones incorrectas.

a) El medio impone el lenguaje y el vocabulario

b) El manejo del idioma está condicionado por la clase social a la que

pertenecemos

c) Las condiciones de producción del lenguaje se expresan en tres niveles:

Primer nivel Vulgar o popular

Segundo nivel Coloquial o familiar

Tercer nivel Culto, científico y académico


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11. En coincidencia con las normas de redacción utilizadas en América Latina y el mundo de habla hispana, es fundamental adecuar la elaboración de los materiales bajo algunos lineamientos generales:

a) Los números cardinales se escribirán con letras hasta el diez. (un, dos, tres, cuatro...diez), con excepción de las fechas.

Segundo nivel

Es el lenguaje que usamos en este tipo de sociedades

- Es espontáneo y corriente. Tiene matices y es expresivo

- Se recomienda no escribir como se habla.

- Sólo debe usárselo para la charla cotidiana, nunca para una disertación.

- Alejarse de los modismos.

Ejemplos

Yo hice esto, ella siempre se niega, cómo te fue en el colegio, qué tarea tienes, dónde está el cambio, qué hondas. Hola!!

Tarea

Escuchar las conversaciones en la familia, entre las personas adultas con formación académica, las negociaciones sociales

Tercer nivel

- Científico – técnico

- Académico

- Literario

Ejemplos

Pronunciación correcta de la lengua

Mensajes con orden lógico

Mayor dominio del idioma

Orden no sólo en la oración, sino en la redacción

Tarea -Transcribir fragmentos de un cuento clásico de la literatura universal.

- Transcribir un párrafo de la obra de Cervantes


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Ejemplo:

5 de noviembre de 1970, 11 de julio de 1956

b) Las cantidades de varios dígitos se combinarán con letras.

Ejemplo:

Un millón 468 mil bolivianos 128 millones ocho mil 243 dólares

c) La hora se consigna entre las 00.00 hasta las 24.00 en números.

Ejemplo:

La jornada de protesta se iniciará hoy a las 11.30.

Las clases de la víspera finalizaron a las 21.45.

d) En el caso de las siglas, primero el nombre completo seguido de la sigla entre paréntesis y después se permiten solas, sin caer en el abuso o la monotonía.

Ejemplo:

Empresa Nacional de Electricidad (ENDE)

Las siglas conocidas como la ONU, OEA, COMIBOL y otras pueden ocupar directamente los párrafos.

e) En comunicación escrita no se admite el uso del etcétera (etc.), en su lugar se tiene: otros, entre otros. Tampoco la abreviatura de las palabras.

12. No empezar en lo posible un párrafo con "hoy", "ayer", "mañana" o una cifra: "154 trabajadores fueron despedidos...".

13. La fuente de la información debe ser identificada lo más pronto posible: En el primero o segundo párrafos


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14. El orden lógico de la redacción debe contener sujeto, verbo y complementos (directos, indirectos y circunstanciales) porque produce mejores resultados, aunque la creatividad del universitario puede sugerir otra forma para ofrecer al lector claridad en la historia. Las frases serán simples, sin oraciones subordinadas que sólo dificultan la lectura y la comprensión del texto.

15. Cuidar la concordancia.

16. Las mayúsculas

Se escribe con mayúscula

- Al comienzo de un escrito.

Los barrios paceños son heterogéneos

- Después del punto seguido

Los perros ladran. Los caballos relinchan.

- Después del signo de interrogación (¿?) o exclamación (¡!), sino va precedida de coma (,)

¿Cuándo vuelves del viaje? La próxima semana.

Concordancias

El género del sustantivo determina la concordancia de los adjetivos. Ejemplo: Las paredes son blancas Las = género femenino paredes = sustantivo son = verbo blancas = adj.

El género del sustantivo determina las concordancias Hay que observar que un sujeto en plural será acompañado por un verbo en plural Ejemplo

Los alumnos no asistieron a la clase de Historia Universal


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¿Por qué vas al carnaval?, ¿cómo lo justificarías?

- Los nombres propios de personas, lugares y animales

Isabel / Cochabamba / Laika /

- Títulos de jerarquía y de dignidad, aplicados a una determinada persona

El Presidente / El Papa

Cuando los títulos de dignidad acompañan a un nombre propio, se escriben con minúscula.

El papa Benedicto XVI viajó a la Santa Sede. El alcalde Luis Revilla enfrenta las inundaciones en Irpavi El presidente Evo Morales pronuncia prolongados discursos

- La primera letra de los títulos de publicaciones, obras y películas

El general no tiene quien le escriba

Raza de bronce

Cuestión de fe

- Nombres de instituciones, corporaciones y establecimientos

Ministerio de Gobierno

Empresa Nacional de Ferrocarriles

Colegio Ayacucho

Universidad Mayor de San Andrés

- Nombres de períodos históricos o culturales

Feudalismo

Estructuralismo

Por estas consideraciones, no abusar de las mayúsculas, queda mejor: gobierno, ministro, alcalde, patria, nación, diputado, comandante y otras palabras porque no las necesitan. Por sí mismas son importantes.

17. Explicar las palabras extranjeras (web quiere plataforma


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tecnológica que caracteriza a internet) o traducirlas para el lector.

18. El redactor debe estar dotado de recursos para presentar con integridad un texto, informe, carta, bien elaborada, y evitar de esa forma el facilismo de las comillas. Se usa las comillas cuando se está totalmente seguro de la cita y sólo por la delicada responsabilidad sobre determinada frase que obligue a emplearlas; por lo demás, es falta de rigor, elaboración y en muchos casos un problema de frivolidad.

También se recomienda utilizar las comillas para escribir palabras extranjeras o de otros idiomas.

No se debe utilizar las comillas para destacar una palabra o dar a entender una doble intencionalidad. Las palabras son importantes por sí mismas.

19. El gerundio: No se usa esta forma verbal cuando no se está seguro de que su empleo es correcto. Siempre será posible recurrir a otra forma verbal. El Manual de Español Urgente de la Agencia EFE dice que su empleo es muy antiguo y su uso es "una degradación que desluce el castellano moderno (Andrés Bello)."

Ejemplo:

a) Cantando en el teatro sufrió un ataque cardíaco

Extraña manera de sufrir un ataque: cantando.

En su lugar podemos decir:

Cuando cantaba en el teatro sufrió un ataque...

b) Viajó ayer un avión cargando medicamentos para asistir a los damnificados de las inundaciones en el oriente.

¿Cómo puede el avión viajar y cargar al mismo tiempo?

Una mejor opción sería:

Viajó ayer un avión cargado de medicamentos...


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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Benitez, José A (1984). Técnica Periodística. Praga: Publicado por la Organización Internacional de Periodistas.

Martinez Albertos, José Luis (1974). Redacción Periodística. España: Ediciones ATE-Barcelona.

Torrico, Erick (1989). Periodismo. Apuntes Teórico-Técnicos. La Paz, Bolivia: Editorial Andina.

Otras fuentes bibliográficas

Diccionario de Ciencias y Técnicas de la Comunicación (1991). España: Ediciones Paulinas.

Facetas. Revista estadunidense 1/1991

Normas de Redacción de las Agencias de Noticias Prensa Latina, EFE, AFP, EL DIA


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UNIDAD VIII

EL IDIOMA

Introducción

Los códigos comunicacionales dependen de cómo nos expresamos en la cotidianidad, en el ambiente familiar o en el escenario académico. En los últimos tiempos, el idioma ha sufrido un deterioro evidente por varios factores que no son del caso reflexionarlos, pero sí podemos citar que hay menos hábito para la lectura, la gente tiene más tiempo para la televisión o el internet, los juegos interactivos en plataformas tecnológicas o el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Aún en esas condiciones, es necesario reconocer la importancia del idioma para la producción del conocimiento. Para el manejo pertinente, correcto y coherente del español, recordaremos algunas normas básicas.

El lenguaje escrito es utilizado por los estudiantes de nivel universitario para la elaboración de sus trabajos de investigación, ensayos, presentaciones, informes, ejercicios lingüísticos y cartas, entre otras demandas y necesidades académicas.

1. Los estudiantes tienen el compromiso de conocer recursos teóricos del campo de la comunicación escrita, tales como:

- Bases morfológicas

- Sintácticas y gramaticales


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- Uso de la lengua escrita en español

- Reglas de ortografía,

- Acentuación y puntuación, indispensables para una buena redacción de textos escritos

2. ―En todas las lenguas del mundo surgen nuevas palabras —o nuevos significados de palabras ya existentes— que entran en pugna con vocablos del léxico tradicional.

- En algunos casos son necesarios y en otros son supérfluos e inútiles.

- Cuando sucede esto último, el uso de tales neologismos refleja esencialmente desconocimiento de la lengua patrimonial,

- Y - en frecuentes ocasiones- creencias que se originan en actitudes fatuas que conducen finalmente a la deslealtad con la lengua materna‖.

3. ¿Cómo está la comunicación oral y escrita en la sociedad contemporánea?

- Estudios recientes constatan un deterioro cada vez más creciente del idioma, particularmente en los jóvenes.

- Causas:

a) Escasa o ninguna lectura de libros

b) No existe estímulo para apoyar lecturas de obras de vanguardia.

c) Sobresaturación de medios audiovisuales (audio e imagen) con mensajes icónicos

d) Juegos electrónicos, juegos en red, internet y otros de la multimedia.


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- Efectos:

a) Soledad b) Cambio de hábitos comunicacionales c) Lo que no se usa se atrofia

- Perspectivas:

Sólo el intercambio de mensajes con un interlocutor de carne y hueso posibilita el desarrollo de las Potencialidades intelectuales y sociales.

ORTOGRAFÍA21

LO QUE SIEMPRE Y LO QUE NUNCA DEBE ESCRIBIR

Acentuación:

LOS DIPTONGOS IU, UI

Ejemplos: La viuda cuida las ruinas de la ciudad.

Fuimos a visitar el colegio jesuita.

Escriba cinco palabras de cada caso

21. El texto comunicación escrita de la Universidad Nacional Autónoma de México, Secretaría de

Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación Educativa, será utilizado para este

capítulo y varios los ejemplos y ejercicios corresponden a ese material bibliográfico.

Diptongo IU Diptongo UI

Cuando se combinan las vocales i y u forman los diptongos

iu y ui que nunca se acentúan


80

Escriba un texto utilizando palabras que contengan los diptongos anteriores:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prácticas de conocimiento

1. ¿Qué es paradigma?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué es categoría?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué es concepto?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué es definición?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Qué es un modelo teórico?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


81

6. ¿Qué es cultura?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. ¿Qué es tradición?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Qué es costumbre?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. ¿Qué es idioma?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. ¿Quiénes fueron los primeros en aportar a la escritura?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

11. ¿Qué efectos causó la invención de la imprenta en la humanidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. ¿Qué entiende por multimedia?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


82

ORTOGRAFÍA


Acentuación:

MONOSÍLABOS

Siempre escriba di, dio, fui, fue, ve, vi, vio. También escriba fe, le, me, ti. Nunca acentúe esas palabras. Los monosílabos nunca llevan acento.

Ejemplos:

Me di cuenta de que le dio el paquete a quien nadie ve ni vio como el probable cómplice.

Cuando vi que Pablo se fue de la fiesta entonces yo también me fui.

En ti se ve mucha fe.

Escriba cinco oraciones en las que use por lo menos tres palabras anteriores:

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

LUCHA DE PALABRAS

Forma correcta Forma incorrecta

Más Mas sin embargo

Pero Pero sin embargo


83

Usos correctos:

El ahorro es necesario en cualquier economía, pero más en tiempos de crisis.

Nadie es perfecto; sin embargo, todos podemos hacer algo por ayudar a los niños minusválidos.

Complete:

La inversión es necesaria en cualquier economía; ________________________ en tiempos de crisis debe racionalizarse y dirigirse a sectores productivos.

Dice que le gusta, ________________________ no se atreve a confesárselo.

Ella conoce muy bien la palabra, y ___________________ no puede pronunciarla.

Forma actual Forma tradicional

Posguerra Postguerra

Posmoderno Postmoderno

Posgrado Postgrado

(y demás términos acompañados del prefijo pos).

Uso preferible: La economía creció durante el periodo de la posguerra. Dicen los semiólogos que la posmodernidad es algo así como el fin de la cultura. Complete:

Inició sus estudios de __________________________

El modelo __________________________ de producción ya demostró sus ineficiencias en la manufactura automotriz.

La __________________________ es el tiempo siguiente a una confrontación bélica.


84

ORTOGRAFÍA


Acentuación:

MONOSÍLABOS DIACRÍTICOS

Los monosílabos sólo se acentúan para diferenciarlos cuando forman parejas.

De dos palabras que se escriben igual, siempre acentúe la más importante gramaticalmente.

FORMAS VERBALES:

dé verbo de preposición

Ejemplos:

Quiero que el caballerango le dé de comer al caballo.

De los cinco ejemplares, espera que le dé el más fino.

sé verbo se pronombre

Ejemplos:

No sé si se lo llevó.

Si se lo había propuesto, no lo sé.

Escriba cuatro ejemplos con las formas verbales anteriores:

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________


85

Las formas verbales dé y sé siempre se acentúan.

PRONOMBRES – I:

él pronombre el artículo

Ejemplos:

Obviamente deseo que él le obsequie el programa.

Le consiguió el modelo que él quería.

tú pronombre tu adjetivo

Ejemplos:

Me dijo que tú no querías prestarle tu calculadora.

De tu artículo lo que más me interesa es lo que tú menos aprecias.

Escriba cuatro ejemplos con las palabras anteriores:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

-_______________________________________________________

Los pronombres él y tú siempre se acentúan.

más cantidad mas conjunción

Ejemplos:

Buscaba más, mas ya no había.

Mas para conseguir más apoyo debemos trabajar más.

Tres más tres son seis.


86

Escriba dos ejemplos con cada una de las formas anteriores:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Más solamente se acentúa cuando indica cantidad o expresa una suma.

ORTOGRAFÍA


Acentuación:

OTROS DIACRÍTICOS

aún aun

1. Aún se puede sustituir por todavía.

2. Aun se puede sustituir por hasta.

Ejemplos:

Aún no ha llegado.

Aun con los ojos cerrados lo encuentro.


_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sólo solo


87

1. Sólo es sustituible por solamente.

2. Solo equivale a sin compañía.

Ejemplos:

Sólo tenían listo un informe.

Se sentía solo.

Cuando llegó solo, sólo trajo lo indispensable.


_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

ORTOGRAFÍA

LAS MAYÚSCULAS

Lea las siguientes oraciones:

1. Vivíamos en un pueblo fantasmal.

2. Mario Rivera, el inspector, fumaba su pipa lentamente.

3. La sucesión al trono de Luis el Santo fue un éxito de política exterior.

4. El Papa Pío XII murió a causa de un fuerte y prolongado hipo.

5. La Academia de Ciencias y Artes Cinematográficas otorga premios a lo mejor del cine.

6. La responsable le dio el Vo. Bo. al documento.


88

7. Leímos Crónicas marcianas con gran interés.

8. Encontramos la misma noticia en La Jornada y en El Unomásuno.

¿Qué caso de uso de las mayúsculas se ilustra en cada oración?

1. ______________________________________________

2. ______________________________________________

3. ______________________________________________

4. ______________________________________________

5. ______________________________________________

6. ______________________________________________

7. ______________________________________________

8. ______________________________________________

Subraye las letras que merecen mayúsculas donde corresponda:

la secretaría del trabajo envió una circular a todos los sindicatos del país.

Las cuatro estaciones de vivaldi es una estupenda muestra de música clásica.

el excmo. sr. obispo de la diócesis, mon. pedro juárez, visitó a s.s. el papa juan pablo ii.

la selva lacandona es una de las regiones más ricas del estado de chiapas.

las revistas vuelta y nexos publican artículos de los más importantes autores.

gabriel garcía márquez escribió una novela sobre los últimos días de simón bolívar, el libertador.

el proyecto de ley se discutirá en la cámara de diputados.

el doctor meléndez me citó el sábado 28 de mayo a las cinco de la tarde.

sor juana inés de la cruz mostró su gran genio en el poema


89

primero sueño.

matilde y su madre viajarán a huatulco en agosto.

Coloque las mayúsculas y los acentos de las mismas donde corresponda:

Los restos del llamado sinántropo, encontrados al s.o. de beijing, demuestran que esta región estaba ya habitada hace unos 500,000 años. los descendientes de este homínido se extendieron por una amplia zona de asia, como lo evidencian los restos hallados en manchuria, mongolia, turquestán y siberia. después de varios centenares de miles de años, y como consecuencia de las glaciaciones europeas, se originaron en el e. de asia fuertes vientos que asolaron las regiones del sinkiang y mongolia y formaron los desiertos de takla maklan y gobi. La población huyó al sur de china, península de malaca e islas del japón; una parte de ella pasó a américa por el estrecho de bering, que entonces constituía una sólida masa de hielo. Cuando cesaron los vientos la china central y septentrional volvió de nuevo a poblarse. hacia el año 3500 a. jc. comienza el período neolítico y entre los años 2000 y 1800 a. jc. se extiende la edad de bronce. de esta época data la primera dinastía, casi legendaria, denominada hia, que gobernó en el valle del huang-ho aproximadamente entre los años 1994 y 1523 a. jc.

Mencione el significado de las palabras que conoce por primera vez

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


90

ORTOGRAFÍA


Acentuación:

ACENTUACIÓN GENERAL

AGUDAS:

Siempre que una palabra termine en -n, -s o vocal y sea aguda se acentúa.

Los ejemplos más frecuentes son además, algún, allí, aquí, así, después, también, y las formas verbales como cantó, cantaré, cantará, cantarán, cantarás, temió, temeré, emerá, temerás, temerán, sintió, sentiré, sentirá, sentirás, sentirán.

GRAVES:

Siempre que una palabra NO termine ni en -n ni en -s ni en “vocal” y sea grave se acentúa.

Los ejemplos más frecuentes son “carácter”, fácil, árbol, útil, inútil, cárcel, ángel, y los apellidos terminados en -z y que sean graves, como Fernández, González, Hernández, López, Martínez.

ESDRÚJULAS:

Siempre acentúe todas las palabras que lleven el acento en la antepenúltima sílaba.

Los vocablos más frecuentes son décimo, espíritu, último, único, número, político, médico, propósito, etcétera, término, república, público, y las formas verbales como amábamos, amáramos, amásemos.


91

RESUMEN

1. Las combinaciones iu, ui nunca se acentúan. Viuda, cuidado. 2. Los monosílabos no se acentúan. Di, dio, fui, fue, vio, fe, ti. 3. Los monosílabos se acentúan solamente para diferenciar

formas iguales.

Siempre se acentúa la palabra gramaticalmente más importante:

Verbos: dé, sé No verbos: de, se

Pronombres: él, tú, mi, sí No pronombres: el, tu, mi, si

Otros: Qué, más, té Que=no interrogativo, mas=no suma, te=pronombre

4. Otros diacríticos. 5. Nunca se acentúan esto, eso, aquello. 6. Agudas en -n, -s o vocal se acentúan. Algún, además,

cantará, canté, allí, cantó, Cantú. 7. Graves que no terminan en -n, -s o vocal se acentúan.

Carácter, fácil, Hernández. 8. Todas las esdrújulas se acentúan. Décimo, último, espíritu,

amábamos, amáramos. 9. La í y la ú combinadas con a, e, o siempre se acentúan: ría,

ríe, río, actúa, caí, reí.

Acentuacin:

ACENTUACIÓN DE HIATOS: [i, u] + [a, e, o] o [a, e, o] + [i, u]

ía, íe, ío, úa, úe, aí, eí, oí, aú, eú

Escriba cuatro palabras distintas con cada uno de los hiatos

ía íe ío úa úe aí eí oí aú eú

Lía Fíe Mío Continúa Evalúe Caí Reí Oí Aún Reúma


92

Siempre se acentúan la í o la ú cuando son tónicas —cuando llevan el acento— y se encuentran con una a, con una e o con una o.

Ejemplos:

Hoy en día el país todavía podría salir de todos estos líos.

Se acentúan las pruebas encontradas contra Saúl.

El baúl fue llevado a Seúl por vía aérea.

ría, ríe, río, actúe, caí, reí, roí, laúd, reúma.

Redacte un párrafo usando palabras que contengan esas combinaciones:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Expresiones en la sociedad En todas las lenguas del mundo surgen nuevas palabras —o nuevos significados de palabras ya existentes— que entran en pugna con vocablos del léxico tradicional. En algunos casos son necesarios y en otros son superfluos e inútiles. Cuando sucede esto último, el uso de tales neologismos refleja esencialmente desconocimiento de la lengua patrimonial y —en frecuentes ocasiones— creencias que se originan en actitudes fatuas que conducen finalmente a la deslealtad con la lengua materna. Ejercicios:

¿Qué es un neologismo?

Palabras de reciente incorporación al idioma

Ejemplo:

Chat, internet, multimedia…


93

Escriba seis palabras

¿Qué es un anglicismo?

Palabras de origen inglés

Ejemplo:

Fútbol, basquetbol, club…


¿Qué es un galicismo?

Palabras de origen francés

Ejemplo:

Chofer, garaje, buquet…



94

Escribe los gentilicios de:

Argentina

Bolivia

Brasil

Perú

Sucre

Santa Cruz

Guayaramerín

Matanzas

Tarija

Complete los autores de las siguientes obras

La Iliada

Don Quijote

Romeo y Julieta

Raza de Bronce

Cien años de soledad

La odisea

Los miserables

Hamlet

¿Qué obras corresponden a los siguientes autores?

Alcides Arguedas La chascañawi

Antonio Diaz Villamil La niña de sus ojos

Nataniel Aguirre Pueblo enfermo

Carlos Medinacelli Juan de la Rosa


95

Escriba seis parónimos

Cima Sima Bello Vello

Mencione diez pueblos indígenas originarios campesino, según el Art. 5 de la CPE.

Complete las capitales de los siguientes países

País Capital

Argentina

Bolivia

Colombia

Chile

Brasil

Perú

Ecuador

Venezuela

Cuba


96

Estados Unidos

México

Paraguay

Uruguay

España

Grecia


97

CONTENIDO PRESENTACIÓN PREFACIO INTRODUCCIÓN UNIDAD I. ESTRATEGIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE . UNIDAD II LA PREPARACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO UNIDAD III. ¿CÓMO ESTUDIAR? UNIDAD IV TÉCNICA DE APUNTES Y ESQUEMAS. UNIDAD V. MANEJO DE FICHAS Y MAPAS CONCEPTUALES UNIDAD VI. TÉCNICAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE UNIDAD VII. NORMAS DE REDACCIÓN UNIDAD VIII. EL IDIOMA BIBLIOGRAFÍA . ÍNDICE DE SIGLAS


98

BIBLIOGRAFÍA

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Universidad de La Habana. Los métodos participativos: ¿Una nueva concepción de la enseñanza?.

Universidad Nacional Autónoma de México. Comunicación escrita, Secretaría de Desarrollo Institucional Dirección General de Evaluación Educativa


101

ÍNDICE DE SIGLAS

ALADI Asociación Latinoamericana de Intercambio.

ALALC Asociación Latinoamericana de Libre Comercio

ALCA Área de Libre Comercio de las Américas

BID Banco Interamericano de Desarrollo

CEPAL Comisión Económica para América Latina

CIA Agencia Central de Inteligencia (sigla en inglés)

CIOSL Confederación Internacional de Organizaciones Sindicales Libres

CNV Comisión Nacional de Valores

COB Central Obrera Boliviana

COI Comité Olímpico Internacional

CPI Curso Preparatorio de Ingreso

DEA Drug Enforcement Administration

EE. UU. Estados Unidos de Norteamérica

EUA Estados Unidos de América

FAO Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación

FBI Federal Bureau of Investigation (Oficina Federal de Investigación)

FF. CC. Ferrocarriles

FF. AA. Fuerzas Armadas

FIFA Federación Internacional de Fútbol Asociado

FLACSO Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales


102

FM Frecuencia Modulada - Modulación de Frecuencia

FMI Fondo Monetario Internacional

GMT Meridiano de Greenwich

INTERNET Interconexión internacional

INTERPOL Organización Internacional de Policía Criminalista

IPC Índice de Precios al Consumo

IVA Impuesto al Valor Agregado

MERCOSUR Mercado Común del Sur

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

OEA Organización de los Estados Americanos

OIT Organización Internacional del Trabajo

OLP Organización para la Liberación de Palestina

OMS Organización Mundial de la Salud

ONU Organización de las Naciones Unidas

OPEP Organización de los Países Exportadores de Petróleo

OTAN Organización del Tratado del Atlántico Norte

OVNI Objeto Volador No Identificado

PBI Producto Bruto Interno

PIB Producto Interior Bruto

PNB Producto Nacional Bruto

SIDA Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida

UEFA Unión de Asociaciones Europeas de Fútbol

UMSA Universidad Mayor de San Andrés

UNESCO Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura

UNICEF Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia

WWW World Wide Web

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