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Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
VII ENCUENTRO MULTIDISCIPLINARIO DE LA INVESTIGACIÓN
LA FORMACIÓN EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNAM: ENTRE LO POLÍTICO Y LO EMPRESARIAL.
PONENTE:
Mtra. Lucero Argott Cisneros Profesora de Carrera Asociada “C” Tiempo Completo Definitiva en la Línea Eje De Formación Integral para la Titulación dela Licenciatura en Pedagogía de la
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Eje temático: Investigación Educativa
Categoría: II Avance de Investigación
Octubre de 2010
Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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INDICE DE CONTENIDOS. CONTENIDO PAGINAS. RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN Y PALABRAS CLAVE 3 - 4 SÍNTESIS CURRICULAR DE LA PONENTE 5 INTRODUCCIÓN 7 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8 OBJETIVOS 9 HIPÓTESIS 10 METODOLOGÍA 10 MÉTODO 11 DESARROLLO 11 CONCLUSIONES 20 TEMA Y AVANCE DE CAPITULADO 22 BIBLIOGRAFIA 23
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RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN Y PALABRAS CLAVE Desde 1990, el Banco Mundial ya elaboraba diagnósticos para generar acciones que
volviesen eficientes todas las tareas de las universidades públicas, ya que las privadas
se habían venido sometiendo a las reglas internacionales de control, orientación
académica empresarial y eficiencia terminal de sus egresados
Dichas exigencias han girado desde aquella coyuntura hasta el presente alrededor del
sentido y significado de la autonomía universitaria (particularmente de la UNAM) y la
visión que los grupos económicamente representativos de la sociedad neoliberal tienen
de ella pues en el debate sobre la educación superior, se pone atención en la forma en
la que se conduce la universidad en América Latina
Esta intención de anular la autonomía de las universidades públicas encierra la
embestida económica, política e ideológica de convencer de la necesidad de impulsar
gobiernos constituidos por un grupo reducido de administradores
Desde la mirada del Empresario Académico, se han cooptado más espacios de
mandos bajos y medios en el aparato burocrático de la UNAM, sin embargo, en el
grupo de funcionarios de alto nivel, y de sus intelectuales orgánicos, prevalecen sujetos
cuya racionalidad se amalgama entre la visión conservadora tradicional de la formación
universitaria y la reproducción de un poder político a partir de un “pacto académico”
entre autoridades centrales, sindicatos y lideres de docentes y administrativos, y
representantes de estudiantes en número menor, a través de órganos colegiados, el
cual haga prevalecer el importante papel de docencia , investigación y difusión de la
cultura desde una tendencia humanista democrática, que la UNAM tiene en el
presente.
Uno de los caminos que posibilitan la penetración cultural en las subjetividades de
maestros y estudiantes de la racionalidad empresarial se ha dado a través del impulso
de las teorías constructivistas de la educación universitaria, sobre todo en la formación
de profesionistas de la educación como la licenciatura en Pedagogía, ello no quiere
decir que las otras carreras no se impartan bajo este modelo sino que de forma
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anticipada, la racionalidad empresarial, ha considerado, difusor de ideas y reproductor
de prácticas el trabajo profesional de los y las pedagogas
El campo de la educación y la formación en Pedagogía ha sufrido un impacto fuerte del
neoliberalismo, como retorno de las psicologías conductuales en los procesos y
prácticas educativas, así como en el modelo educativo dominante y las perspectivas
didácticas, tanto en el contenido del curriculum de Pedagogía en la UNAM, como en
sus prácticas dentro del aula.
PALABRAS CLAVE
Autonomía Universitaria; Subjetividades; Penetración cultural; Racionalidad empresarial
Formación, Procesos y prácticas educativas.
ABSTRACT AND KEYWORDS
Since 1990, World Bank already was elaborating diagnostics to generate actions with
the intention to make efficient all the areas of public universities, considering that
particular ones had already been submitting themselves to the international rules of
control, academic business orientation and terminal efficiency of their graduates.
Such requirements have been originated from that situation to the present with the
objective to reach the sense and meaning of autonomous university (particularly the
UNAM) and the vision that the economical representative groups of neoliberal society
have of it, for in the debate about higher education, it is put a lot of attention in the way
the university in Latin America is being conducted.
This intention of eliminating autonomy of public universities implies an economic, politic
and ideological attack for convincing of the necessity to develop governments
constituted by a small group of administrators.
From the view of the Academic Business, more high and medium directive spaces have
been taken in the bureaucratic system of the UNAM, nevertheless, in the group of
higher directives, and their organic intellectuals, subjects prevail that defend the union
between the traditional conservative vision of academic formation and the reproduction
of a political power originated from an “academic pact” between central authorities,
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syndicates and professor and administrative leaders, and students representatives in a
smaller number, that, through collegiate organs defend the important role of teaching,
investigation and culture promotion from a democratic humanist tendency, that the
UNAM has in the present.
One of the ways that have been making possible the cultural penetration in the minds of
teachers and students of the business rationality has been the promotion of
constructivist theories of higher education, especially in the formation of professionals of
education like in the Bachelor degree in Education, this does not mean that others
degrees are not given under this model but that in a preplanned action, the business
rationality has considered that the professional work of pedagogues disseminates ideas
and reproduces practices.
The field of education and the pedagogic formation has suffered a strong impact of
neoliberalism, like the return of conductive psychological methods in the educational
processes and practices; the same happens with the dominant educational model and
the didactic perspectives in the content of the curriculum of the Bachelor Degree in
Education, as with the practices inside the lecture rooms.
KEYWORDS
Autonomous University; Cultural Penetration; Business Rationality; Formation;
Educational processes and practices.
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SÍNTESIS CURRICULAR DE LA PONENTE
Mtra. Lucero Argott Cisneros
Profesora Asociada “C” Tiempo Completo Definitiva, en la Línea Eje de Apoyo Integral
para la Titulación, en la carrera de Pedagogía, en la Unidades de Conocimiento de
Taller de Apoyo a la Titulación I, II, III y IV.
Con estudios en Pedagogía (UNAM) y Sociología (UAM-Xochimilco), de Maestría en
Enseñanza Superior (ULSA) y actualmente es candidata al grado de Doctora en
Pedagogía por la UNAM
Línea de investigación: Socio-pedagogía; Epistemología y Pedagogía; Política
educativa.
Trabajos realizados:
-- “La mujer en la academia, en el marco de las contradicciones político - pedagógicas
de la UNAM” (2010)
-- “El Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Aragón. Una
mirada desde sus actores” (2010)
--“Articulación de los presupuestos teóricos metodológicos de proyectos de
investigación pedagógica” (2009)
-- “Configuración de los jóvenes como ciudadanos mexicanos dentro y fuera de las
aulas de la UNAM en el trayecto de la modernización educativa” (artículo colectivo)
(2009)
-- “Discurso y sentido de la pedagogía” (2009) -- “Educación Ciudadana Hegemónica en las Aulas de las Licenciaturas de Pedagogía
y Sociología de la Facultad de Estudios Superiores Aragón, UNAM” (artículo colectivo)
(2008)
--“El Programa de Fomento a la Investigación Pedagógica (PFIP). Una práctica de
investigación, sobre la Investigación en la Licenciatura de Pedagogía de la FES
Aragón” (2007)
--“Algunas consideraciones sobre la Construcción del Conocimiento en la Pedagogía y
el campo de las Ciencias Sociales y Humanas” (2006)
--Prólogo al Libro: El Ensayo Metateoría, Arte y Rigor Académico. Del Dr. Hugo
Rodríguez Uribe, Editorial Dríada. (2006)
Correo electrónico [email protected]
Teléfono 56230878 Centro de Investigación FES Aragón UNAM
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INTRODUCCIÓN
Cómo parte del trabajo de investigación denominado “Construcción del conocimiento
desde lo pedagógico y la renovación curricular en la licenciatura de Pedagogía de la
FES Aragón, UNAM”, me he dado a la tarea de desarrollar el avance de algunos puntos
importantes que en esta ocasión presento articuladamente.
En este esfuerzo por reconocer la pregunta de la que se parte es ¿cómo se realiza la
educación o formación de los sujetos, en el importante ámbito de la Pedagogía,
para reconocer la tendencia pedagógica desde la cual se orienta de forma
privilegiada? ¿Acaso la tendencia dominante que se orienta en las prácticas
educativas del aula, están signadas por la lógica de razonamiento instrumental,
que resurge de las políticas de empresarialización de la educación superior?
Para ello se recortó históricamente, de la huelga de 1999 al presente, como coyuntura
en la que se expresa una síntesis de múltiples determinaciones en la que se condensa
la pugna entre el sistema político y económico mexicano y un sector de la sociedad, el
estudiantil de esta universidad pública, “renuente” a aceptar las modificaciones
económicas traducidas en aumento a las cuotas y modificación de trámites
administrativos escolares, entre otros, que se perfilaban en contra de la gratuidad y su
autonomía y el carácter público de la UNAM y a la vez la creciente necesidad de las
jóvenes generaciones de una educación más orientada a las exigencias empresariales,
para poder insertarse en el ámbito laboral.
A partir de este recorte, situar algunos elementos sobre la práctica educativa en y
desde la investigación en la Licenciatura de Pedagogía, debido a que se observa en las
tareas cotidianas del aula una tendencia general, a disminuir o negar su importancia en
la formación privilegiando la habilitación de los sujetos educativos aparejada con la
exigencia de enseñanzas técnico operativas para titularse y no para generar ideas
creativas y comprometidas con los serios problemas de la educación en el presente.
La lectura sobre el papel de la investigación en los procesos formativos, se recupera
desde el sentido de que aquella es el medio sistemático y organizado y no el fin, para
llegar al conocimiento de la realidad social dentro de un mundo globalizado con
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predominio de la tendencia neoliberal y las contradicciones que en todos los planos de
la realidad, se manifiestan.
Desde este marco muchos autores reconocen el peligroso peso de la racionalidad
instrumental en la creación del conocimiento como tendencia unidimensional y
dominante que “..se desarrolla en el sector industrial y de servicios, en especial en el
ámbito empresarial [que] ha impactado con fuerza a los mercados y al comercio
mundial así como al mercado laboral. Por ello se considera que esta tendencia ha sido
el motor principal de los cambios que experimentan todas las esferas de la vida social,
incluyendo la educativa”1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al abordar en las sesiones cotidianas del aula con los estudiantes la diferencia entre
reproducir ideas teóricas y generarlas como construcciones nuevas de conocimiento
pedagógico, se presentan diversas reacciones. Una de las más frecuentes es
reconocer que no “le encuentran” la utilidad a esta actividad del pensamiento para la
realización de tareas que el mercado laboral les ofrece.
A esta situación se suma, una acumulada debilidad intelectual por la disminución de la
lectura comprensiva; el cada vez más restringido uso de la palabra para externar dudas
y críticas, entre otras, fomentado por la mayoría de los docentes quienes reproducen
discursos y controlan a los alumnos desde muy variadas formas, éstos a su vez, han
encontrado formas de resistirse a dichas practicas opresivas, cerrando la puerta a todo
aquello que los docentes y la escuela les dan aunque con ello, lo hagan también a
propuestas de conocimiento autocrítico y reflexivo, pero complejo y elaborado.
La tendencia recurrente en las aulas de la licenciatura en Pedagogía, es la de reducir lo
pedagógico a lo psicológico desde la operativización de los procesos mentales, como
pruebas de aprendizaje y a considerar que la investigación hace referencia a la
localización de datos, documentos y personas, que nos darán la información que
1 Guadalupe Ibarra Rosales. Tendencia del conocimiento en la formación de investigadores en la UNAM.
pág. 98
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queremos, generando una mayor dependencia de las ideas “psi” que provienen de la
racionalidad instrumental, acorde ésta, con las expectativas del mundo empresarial.
La conexión de la educación teórica y práctica que reciben los sujetos de la educación
desde el constructivismo piagetiana y post piagetiana como proyecto nacional para
reorientar al profesorado mexicano a partir de las reformas educativas neoliberales y, a
los alumnos desde el preescolar hasta el nivel universitario incluyendo los posgrados
con la intención de “convertir” a las escuelas del sistema público y sobre todo a las
universidades con ese carácter, en sistemas de organización y administración de
saberes útiles para el mercado laboral desde una conexión directa y sin mediación
filosófica, es una estrategia de control político, desde un Estado empeñado en
satisfacer las demandas de los capitales internacionales y nacionales, que ha derivado
en un golpeteo constante, en este caso, a la UNAM y su autonomía.
OBJETIVO GENERAL
Reflexionar en torno a la articulación teórica y práctica que se establece entre la
tendencia del neoliberalismo mexicano y las exigencias que el proceso de producción
le plantea al Estado a través de la educación, particularmente la educación superior,
que le ha llevado a impulsar el modelo educativo constructivista.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Plantear la viabilidad que tiene el Estado mexicano con apoyo de la presión económica
del sector productivo, de instalar dentro de la universidad la racionalidad empresarial,
(instrumental) en sus procesos académicos y administrativos
Identificar el peso e importancia de la influencia del modelo constructivista en la
formación de pedagogos dentro de la UNAM y su inexorable pero sutil penetración
cultural en las subjetividades de los sujetos de la educación en las aulas universitarias.
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HIPÓTESIS DE TRABAJO
La licenciatura en Pedagogía, es el contexto específico elegido para este estudio, en el
que la tendencia educativa dominante no se asienta en la tecnologización de los
procesos de enseñanza ni de aprendizaje ni en la Pedagogía aplicada (ciencia de la
educación) por lo que la funcionalidad de sus egresados en el ámbito laboral no se
apoya en esos dominios a manera de “competencias”, sino que, la racionalidad
instrumental que aprenden y reproducen desde las aulas universitarias y la
funcionalidad económica como meta a alcanzar en las empresas y negocios de la
educación, se logra en primera instancia desde un dominio político cultural de su
condición como futuros ciudadanos y profesionistas, y de su humanidad y conciencia
histórica disminuida frente a la embestida neoliberal
METODOLOGÍA
Lo metodológico plantea la necesidad de generar criterios que permitan acercarse a la
realidad, puesto que la tarea principal de la investigación pedagógica está ligada a la
necesidad de construir proyectos sociales y siguiendo la propuesta crítica del pensar
“...debe posibilitar la definición de opciones viables, sobre la base de las cuales un
sujeto social pueda organizar sus prácticas”. (Zemelman,1997)
La manera en que los procesos educativos y pedagógicos objetivos se concretan al
interior de la cotidianidad de la carrera de Pedagogía, exigen de criterios metodológicos
abiertos, que propicien la apertura del pensamiento a la realidad guiados por una
búsqueda constante de las indeterminaciones.
Debido a que la problemática planteada como punto de partida nos permite organizar
los campos de opciones posibles, es menester que la observación de la realidad
(entendida ésta como reconstrucción articulada) no se enmarque en formulaciones
teóricas que impida la captación del problema y nos permitan elegir alternativas viables
para que se concrete el interés del sujeto social.
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MÉTODO
El sustento epistemológico del presente potencial, propone sus propios criterios
metodológicos en donde la pertinencia del trabajo de desconstrucción de los corpus
teóricos para determinar conceptos ordenadores que posibiliten la reconstrucción de la
realidad a partir del problema eje, esta situada a cada momento del procesos de
investigación inclusive cuando el investigador recupera los observables empíricos de la
realidad y los organiza en universos de observables guiados por cada nivel de la
realidad seleccionado. Para lograr los objetivos de este reflexión se utilizará el llamado
método documental.
DESARROLLO
En el actual plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía, de la Facultad de
Estudios Superiores Aragón, UNAM, la investigación empieza a desarrollar una mirada
psicologizada, centrada en el individuo, sus conductas y aprendizajes que
paulatinamente promueve la idea tecnocrática del proceso de investigar,
desproveyéndola del sentido y significado de la humanización de las lecturas
educativas y pedagógicas de la realidad. Corriente que envuelve el grueso de los
estudios de licenciatura y de maestría del campo de las ciencias sociales y humanas.
La revisión de todo lo que implica esta afirmación, es complicada dado que los
procesos a los que estamos haciendo referencia tienen que ver con la cotidianeidad del
aula y no con los productos de investigación.
Tal situación llevó a que, a través de la investigación denominada “Construcción del
conocimiento desde lo pedagógico y la renovación curricular en la Licenciatura de
Pedagogía de la FES Aragón, UNAM”, se realizara una reflexión sobre el primer punto
(1.1) que interesa llamado: El papel de la universidad y el gran campo de la
investigación humanística y social.
En dicho apartado se señaló que la relación dialéctica entre la teoría y la práctica de la
investigación, aún se encuentra muy lejos de ser una actividad cotidiana de enseñanza
aprendizaje en el campo disciplinar de nuestra licenciatura e inclusive de todas las de
ciencias sociales y humanas; ya que en términos generales se reproducen en el aula,
prácticas desligadas de la reflexión sobre la teoría del conocimiento además de una
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gran cantidad de prejuicios discursivos y de análisis elemental en relación con la
investigación.
Estas afirmaciones constituyen en sí mismas un problema filosófico, pues son una
forma de mirar la realidad desde lo que representa para el sujeto social, enmarcado
dentro de los límites del contexto actual. Dentro de la escuela, los debates teóricos de
todos los campos del saber, llegan al pensamiento de las jóvenes generaciones a
través del aula, en los discursos educativos en forma de teorías de lo social, que
esconden y muestran parte de la verdad bajo el argumento axiomatizado del método
científico como único recurso de validez y validación de la creación de nuevos
CONOCIMIENTOS.
La concepción de ser humano, quien es el sujeto cognoscente, se ha deshumanizado
en nuestro presente, entre el funcionalismo estructurante del neoliberalismo y el
nihilismo hedonista de los posmodernos, la condición humana se ha devaluado. Hoy la
sociedad mercantil prefiere a un ser humano que no conozca comprensivamente la
realidad, sino que la reproduzca mental y teóricamente, cuya pasividad de su mente
sea el reflejo de sus actos, y que sean solo algunos seres activos, quienes representen
la realidad y la expliquen fragmentadamente, además de desprendida, de toda
actividad política. El voluntarismo intelectual prepotente, financiado por el poder
económico y político de algunos oligopolios ha llevado a la razón mundial a sus
expresiones más tangenciales.
El ser humano vive culturalmente el oscurecimiento del pensar dialéctico ya sea
hermenéutico (que privilegia la subjetividad del ser) o materialista crítico (que busca
restablecer el equilibrio comprensivo del mundo material con el del pensamiento). Las
universidades como la UNAM, también son instituciones culturales, pero la UNAM al
ser de carácter público tiene una historicidad contradictoria y compleja, en ella también
se plasma cotidianamente la lucha ideológica de las distintas cosmovisiones del
mundo.
Esta reflexión, llevó a la necesaria búsqueda del segundo punto (1.2) Políticas
modernizadoras y proyectos reformistas en las humanidades, que requirió
identificar someramente algunos de los elementos explicativos que intentan ubicar el
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fenómeno de la crisis de la educación superior y en especial de la universidad en
nuestro país, para lo cual se asentaron algunos rasgos del desarrollo inmediato anterior
a la década de los ochenta, llamada por algunos autores como la modernización de la
universidad latinoamericana.
Sin alejarse del patrón de desarrollo experimentado por la universidad latinoamericana,
las instituciones de educación superior nacionales presentaron como rasgos centrales
de su desenvolvimiento hacia la fase moderna los siguientes: 1) el crecimiento
institucional y la masificación, 2) la burocratización, 3) la profesionalización y 4) la
politización. 2
Junto con todo esto, que nos muestra la complejización de las instituciones de
educación superior, tuvo lugar en su seno un proceso de burocratización. En la
administración de dichas instituciones se fue consolidando y separando, hasta adquirir
gran autonomía, una capa burocrática, que cada vez intervenía y definía con mayor
énfasis sobre la vida interna de los centros educativos. Este proceso de
burocratización, que hoy representa uno de los mayores obstáculos políticos para
impulsar reformas trascendentales en las universidades, resulta más una manifestación
de reforzamiento del control político sobre las instituciones que un efecto del
crecimiento de las mismas.3
2 “Los problemas modernos que se desarrollan en la universidad mexicana y que constituyen los rasgos
principales de su modernidad pudieran quedar englobados bajo nueve apartados: expansión institucional, masificación, profesionalización, burocratización, sindicalismo, diferenciación y segmentación, credencialismo, financiamiento y politización.” Casillas, Miguel. “Notas sobre el proceso de transición de la universidad tradicional a la moderna. Los casos de la expansión institucional y la masificación.” En Sociológica No. 5. México, UAM-Azcapotzalco, 1987. p. 129. 3 “La burocratización no es precisamente la antítesis de la democratización de la universidad, ya que un
incremento en el ingreso de los estudiantes puede estar acompañado por un crecimiento en la burocratización es considerada como la alternativa política para incrementar el control sobre el currículo que poseen los estudiantes y los profesores, así como sobre los métodos de enseñanza y el desarrollo del pensamiento contrahegemónica en la universidad, entonces, de hecho, la burocratización es la estructura política diseñada para prevenir que la ideología contrahegemónica tome forma. Esta forma de control del gobierno desde arriba, es un reflejo del dominio de aquellas fuerzas que intentan contener las contradicciones planteadas por el crecimiento de la educación universitaria y por el papel ideológico de la universidad, tan importantes en las sociedades condicionadas.” (el autor utiliza el término sociedad condicionada de manera semejante al concepto de sociedad o economía dependiente) Carnoy, Martín. “Democratización y burocratización en la universidades modernas: notas para un método” en Superación académica y reforma universitaria. México, UNAM, 1989. P. 31.
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El estallido de la crisis en 1982 se convirtió en un detonador de factores y situaciones
de crisis entre las instituciones de educación superior. A partir del derrumbe de la
economía mexicana y de la asunción de la política de austeridad y la estrategia de
modernización, los centros educativos de este nivel comenzaron a dar muestra de
limitaciones, carencias, frustraciones, cierre de perspectivas y demanda de reformas,
que pronto se convirtieron en fuente de reconocimiento y explicación de las crisis de la
universidad y de la educación superior en su conjunto, así como de la proyección de
vías de solución de la misma.
Es a partir de la reflexión anterior, que se encuentran elementos para articular la
reflexión que se presenta en esta ponencia y que intenta iniciar su construcción sobre
El curriculum de Pedagogía en la UNAM entre lo social y lo empresarial (1.3) a
partir de situar el contexto de la UNAM en el marco del Neoliberalismo en nuestro país.
El proyecto neoliberal como un todo estructurado en procesos productivos y procesos
institucionales, ha golpeado de manera frontal durante los últimos veinte años a la
UNAM, considerándola un eslabón importante por derribar para garantizar la fluidez de
tendencias educativas funcionalistas que se consoliden, a partir de exigencias que el
Banco Mundial condensa, como representante del poder económico neoliberal
globalizado y que les exige a los países tercermundista para lograr, su tan nombrada
armonía internacional bajo el capitalismo explotador de corte “humanitario.
Desde 1990, el Banco Mundial ya elaboraba diagnósticos para generar acciones que
volviesen eficientes todas las tareas de las universidades públicas, ya que las privadas
se han venido sometiendo a las reglas internacionales de control, orientación
académica empresarial y eficiencia terminal de sus egresados.
Dichas exigencias han girado desde aquella coyuntura hasta el presente alrededor del
sentido y significado de la autonomía universitaria (particularmente de la UNAM) y la
visión que los grupos económicamente representativos de la sociedad neoliberal tienen
de ella pues en el debate sobre la educación superior, se pone atención en la forma en
la que se conduce la universidad en América Latina arguyendo que su forma de
gobierno a través de sus Consejos Universitarios, “…es ineficiente porque permite que
tengan un papel determinante estudiantes, trabajadores, administrativos y académicos
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[…] la participación decisiva de estudiantes y académicos se considera nociva ya que,
se dice, los rectores y otros funcionarios tienden a responder preferentemente al
mandato de los electores”4.
Esta intención de anular la autonomía de las universidades públicas encierra la
embestida económica, política e ideológica de convencer de la necesidad de impulsar
gobiernos constituidos por un grupo reducido de administradores “…dotados, ellos sí
de autonomía respecto del resto de los universitarios, con capacidad y poder para
transformar y conducir la institución y designados preferentemente desde afuera y con
exclusión del grueso de la comunidad universitaria de sus representantes”5.
La idea que el Banco Mundial tiene de la forma de gobierno de la UNAM, llama la
atención porque viene a polemizar con el discurso radical que apunta a caracterizar a
dicha universidad como un espacio dominado por la mirada del Empresario
Académico instalado en todo el aparato de gobierno de la UNAM.
Es cierto desde esta mirada, reconocer que esta figura de autoridad ha cooptado más
espacios de mandos bajos y medios en el aparato burocrático de la UNAM, sin
embargo, en el grupo de funcionarios de alto nivel, y de sus ideólogos orgánicos,
prevalecen sujetos cuya racionalidad se amalgama entre la visión conservadora
tradicional de la formación universitaria y la reproducción de un poder político que a
partir de un “pacto académico” entre autoridades centrales, sindicatos y lideres de
docentes y administrativos, y representantes de estudiantes en número menor, a
través de órganos colegiados, el cual haga prevalecer el importante papel de docencia ,
investigación y difusión de la cultura desde una tendencia humanista democrática, que
la UNAM tiene en el presente.
Dicha tendencia forma parte del imaginario colectivo universitario generando
respuestas en contra de la privatización académica y administrativa del conocimiento
aunque muchas veces, las autoridades administrativas aprueban las técnicas de la
empresa para el control del personal, administrativo y docente, y una gran cantidad de
4 Winkler. D. “Higher Education in Latin America. Issues of Efficiency and Equity” World Bank.
Discussion Paper No. 77, 1990. Pág. XIII citado en Hugo Aboites Viento del Norte pág. 237 5 Ibíd. pág. 239
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las autoridades académicas, hacen prevalecer de alguna manera la pluralidad cultural
y la libertad de cátedra.
En el diagnóstico elaborado por el equipo del Dr. Jorge Carpizo6 encontramos una de
las evaluaciones más significativas que algún rector haya hecho, debido a que tenía la
doble implicación de criticar algunas cuestiones realmente preocupantes de la UNAM,
con una intención política de modernización pero sin una contextualización profunda
dejando de lado las razones esenciales del problema, con la intensión a su vez, de
preparar el terreno para futuras reformas administrativas sobre los procesos
académicos.
Un ejemplo de lo anterior puede situarse en la problemática que se hace en el rubro 25
del documento citado hablando del incremento del número de profesores “…en la
práctica han surgido una serie de situaciones negativas que llegan incluso al caso
extremo de formas de poder derivadas, ya no de la jerarquía académica, sino del
manejo de recursos financieros o de la implementación de controles administrativos”. 7
Y en relación del 26, hablando del peso político de la UNAM por sus dimensiones e
importancia “…lo cual hace que diversos sectores la contemplen mas como una
institución política que académica. En múltiples ocasiones se ha privilegiado como el
valor más importante la tranquilidad de la universidad, y a ella se le han sacrificado
valores académicos otorgándose concesiones que han deteriorado su nivel académico;
sean ejemplo las dos vueltas en los exámenes, la posibilidad de presentar exámenes
extraordinarios ad infinitum, la supresión numérica de las calificaciones, la supresión de
la seriación de las materias, etcétera”8
Obviamente la comunidad estudiantil y docente tuvo claridad para comprender el craso
reduccionismo que se realizaba en cada momento de este diagnóstico, que si bien era
asertivo en algunas manifestaciones superficiales del problema general, no estaban
dispuestos a tocar su propio estatus de poder ni atentar contra sí mismos, poniendo
6 Jorge Carpizo M., “Fortaleza y Debilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México. México,
UNAM, 16 de abril de 1986 7 Ibíd. punto 25
8 Ibíd. punto 26
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solo en condición de obstáculo a los estudiantes, docentes, trabajadores y funcionarios
menores de la institución.
Ante la respuesta que se dio en las huelgas de 1987 y de 1999, por estudiantes y
docentes sobre todo, se pudieron contener algunas de las propuestas operativas
hechas por la rectoría, otras sólo fueron suspendidas momentáneamente e
implementadas en “dosis” pequeñas pero seguras en la misma práctica,
naturalizándose algunas como el alza de cuotas en casi todos los servicios, control
mayor del personal docente, condicionamiento mayor a los alumnos sobre sus tiempos
y oportunidades, etcétera.
Al igual que estas modificaciones se llevó a acabo un cambio de mayor trascendencia,
la modificación, renovación o actualización de los curricula de todas las carreras, para
lo cual a principios de los años noventa, se crearon Comités de Carrera, que de forma
prioritaria deberían organizar y realizar sus propios procesos de evaluación curricular
Situación que se dio entre la necesidad de la crítica a los viejos modelos educativos y
las formas didácticas de llevarlos a cabo y la lucha ideológica por fundamentar los
nuevos curricula, en el llamado constructivismo psicogenético
Dicho modelo instruccional generó los puentes epistemológicos, teóricos, categoriales y
conceptuales para la proliferación de discursos renovadores del papel del sujeto en la
realidad neoliberal del el lugar de su posición de “triunfador” y “emprendedor”. El
problema esencial se presenta en lo que llamaré el “deslizamiento de los valores
empresariales” dentro de las aulas universitarias por los sujetos de la educación que,
se expresa tanto en su moral cotidiana a través de su práctica educativa sistematizada
en planes y programas de estudio, como en las expectativas individuales y socio-
profesionales, al egresar de cualquiera sea el campo disciplinar en el que se
desarrollen.
En muchas de las licenciaturas sociales y humanistas, la racionalidad empresarial, no
es solo la disposición de determinadas materias o asignaturas dentro de algún
curriculum universitario, ni tampoco es un área de especialización que se arme con
contenidos de conocimiento específico y orientados a “enseñar” los principios, leyes
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acciones y prácticas basados en la ”misión y visión” de la empresa para la formación
de los futuros profesionistas.
Más bien podemos decir que es una forma sutil, la mayoría de las veces, de
penetración cultural en las subjetividades de maestros y estudiantes, que enfrentados a
necesidades económicas políticas y sociales reales de sus vidas cotidianas, aspiran
como todo ser humano, a condiciones legitimas de bienestar social, en las que toda
institución de educación superior (IES) se afianza en gran medida a través de
expectativas individualistas y egoístas por “ganar” lo que “aparentemente no alcanza
para todos”, la competencia sin diferenciación de fines así como los “…asideros
simbólicos que hacen posible su realización [ya que] los cambios en éstas no son un
producto exclusivo de las políticas públicas, sino además de la lectura específica que
de ellas hacen los actores educativos en los espacios universitarios…”9
La idea de triunfo individualista que prevalece en la racionalidad empresarial, va
aparejada con la de orden y progreso, principios desde los cuales el ideal romántico del
bien común queda condicionado al control de las relaciones humanas, la medición de
sus procesos y productos, bajo el discurso de que ello garantizará la calidad, el ahorro
del tiempo y el aumento de la ganancia que, supuestamente, a la larga, redundará en el
beneficio material generalizado.
Esta ideologización de las subjetividades colectivas se sustenta en un despliegue
mediático de la eficiencia y eficacia los procesos productivos, inclusive del sector
terciario, para obtener el mayor beneficio de los mismos.
Es importante situar el valor social que representan los avances en ciencia y
tecnología de punta, necesaria para la sustentabilidad en la vida moderna, y en la cual,
la UNAM debe estar a la vanguardia y no confundir la crítica a la racionalidad
instrumental como negación de las mismas. Sin embargo, es necesaria la
diferenciación de la implementación del control administrativo en este campo con el de
las Ciencias Sociales y la Humanidades, es donde la tendencia neoliberal ha logrado
avanzar en el primero con mayor facilidad y ha encontrado más obstáculos para la
9 Fernando Gonzalez-Aguilar. “Globalización en educación. Representaciones sociales de estudiantes de
la UNAM (FES-Z)”. pág.138
Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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empresarialización de los procesos académicos, en el segundo. Cuyo fin último, de
esta forma de organización administrativo-académica, además del control interno de
sus actores y tareas académicas estriba en la ganancia que de los bienes culturales
pueden obtenerse de la UNAM para el servicio del mercado.
Es así que uno de los caminos que posibilitan la penetración cultural en las
subjetividades de maestros y estudiantes de la racionalidad empresarial se ha dado a
través del impulso de las teorías constructivistas de la educación universitaria, sobre
todo en la formación de profesionistas de la educación como la licenciatura en
Pedagogía, ello no quiere decir que las otras carreras no se impartan bajo este modelo
sino que de forma anticipada, la racionalidad empresarial, ha considerado, difusor de
ideas y reproductor de prácticas el trabajo profesional de los y las pedagogas.
El orden neoliberal ha implementado con mayor fuerza en la educación
institucionalizada las estrategias de las tecnologías de la subjetividad como condición
misma del proceso de gobernabilidad del Estado a través del constructivismo en la
escuela, el cual pone énfasis “…en la transferencia de control hacia el individuo,
realizado en nombre de la autonomía y de la libertad, no es propio únicamente de la
esfera de manipulación obvia de la subjetividad característica de las diversas formas de
intervención psi en la esfera de la conducta privada, sino que se extiende también a
una gama bastante amplia de esferas sociales”10
La enseñanza de la Pedagogía en la UNAM, se ha desarrollado históricamente desde
la influencia de la psicología, quien le proporcionó un instrumento de justificación
científica y de dirección del comportamiento humano para la regulación y control que
requería el Estado mexicano en el momento del crecimiento industrial y el desarrollo
empresarial de nuestro país demandado por el proceso productivo “…desde el
principio [de la historia de la escolarización de masas], existió una conexión entre el
proyecto de contención y de gobierno de las masas y un proyecto psicológico de
transformación de la producción del individuo […] que se considerara a sí mismo libre y
sin coacciones y que aceptara la democracia burguesa, en vez de optar por la rebelión.
Esta última se convirtió en una patología que había que corregir. La psicología
10
Tadeu Da Silva Tomaz. Las pedagogías psi y el gobierno del yo en nuestros regímenes neoliberales p. 11
Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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desempeñó una función central en este proceso y su inserción en el seno de la
educación proporcionó las herramientas necesarias para hacerlo posible”11
En la reestructuración y actualización del curriculum de la Licenciatura en Pedagogía
realizada entre los años noventa y el 2000, se han entablado grandes campos de
batalla ideológica culturales. El campo de la educación y la formación en pedagogía ha
sufrido un impacto fuerte del neoliberalismo, como retorno de las psicologías
conductuales en los procesos y prácticas educativas, así como en el modelo educativo
dominante y las perspectivas didácticas, tanto en el contenido del curriculum de
Pedagogía en la UNAM, como en sus prácticas dentro del aula.
Sin embargo, a pesar de que el curriculum mantiene en su actualización la división por
áreas de conocimiento que surgen de las aportaciones que le hacen a la Pedagogía
otras disciplinas, la psicología sigue siendo la influencia mas fuerte desde la cual el
tratamiento de los problemas educativos son ubicados en el plano del aprendizaje y no
de la enseñanza reduciendo su origen a la conducta, o al desarrollo del individuo es su
aparato cognitivo, ello con la consecuencia de mantenerlo aislado del contexto social y
político y de reducir o ignorar los conflictos sobre el poder, el control cultural y
económico, para explicarlo todo por la supuesta voluntad psicológica del individuo
autónomo y responsable de sí mismo.
CONCLUSIONES
El importante establecimiento de relaciones entre los actores educativos y los procesos
y prácticas de formación en la UNAM que de ellas se derivan, particularmente en el
campo de la educación en Pedagogía como disciplina y profesión, se concentran y
organizan a través del curriculum formal, en el cual los contenidos de conocimiento ya
sea en materias, asignaturas o unidades de conocimiento, están orientados por el
campo de la psicología en sus tradiciones conductuales, operativas y en el presente
constructivistas.
Dicha orientación, no sería considerada importante si no fuera porque en ella se
condensa la intención política cultural de abonar al imaginario colectivo con principios,
11
Walkerdine Valerie. Schoolgirls Fictions 1991 citada por Tadeu Da Silva “La deconstrucción del constructivismo pedagógico pág. 17
Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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valores, explicaciones y acciones, que apuntan a configurar a los sujetos de la
educción desde la supuesta búsqueda de la autonomía que se ofrece a partir de
centrarse en la práctica individualista de los sujetos, ya sea para emprender sus
procesos educativos, elegir las tendencias de capacitación y profesionalización y de
actuar, en el aula y la sociedad.
Dentro de la UNAM, la contradicción de fuerzas que priva en la misión que debe
cumplir esta máxima casa de estudios, se han destacado el papel político y el
empresarial, como complejos articulados de intenciones, representaciones y sustentos
teóricos que la han llevado a enfrentarse desde dentro de sus campus, por su
comunidad académica durante los últimos treinta años.
La intención de imponer la figura del empresario académico y de restar autonomía a las
formas del gobierno universitario, para someterla a un grupo de empresarios ha
encontrado algunas resistencia desde sus propios intelectuales orgánicos, pero a la
vez, ha encontrado caminos para instalarse en las representaciones simbólicas de los
sujetos de la educación, mediante el curriculum oculto, (tanto de profesores como de
alumnos) que no es otra cosa que la expresión de la cultura dominante o alterna a
través de sus propios portadores, los docentes y alumnos.
En este alcance teórico se ha reconocido como fuertemente viable, la intromisión de la
cultura empresarial a través del curriculum oculto de la licenciatura en Pedagogía de la
UNAM y con ello la posibilidad de que ya no solo los egresados sean promotores de
esa cultura, sino que al interior de las aulas universitarias, una gran parte de los
alumnos exijan que todo el conocimiento y las prácticas que se impartan, giren en ese
tenor.
Sumado a lo anterior, el perfil educativo como profesional de la Pedagogía, tiene
implicaciones de orden valoral en los sujetos, pues se justifica dentro del pensamiento
pragmático la generalización de los mismos actos y concepciones, en la sociedad.
Es decir, se forma una pseudo conciencia que presenta la realidad como un campo de
oportunidades que el sujeto debe “aprender a tomar” y en donde los fracasos de las
mayorías son, para el discurso empresarial, falta de capacitación y de una actitud
Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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optimista, entre otras acciones, que llevarían a que se concretara en alguna medida, la
intención de control político y la pérdida del sentido de la autonomía, de democracia y
de real laico y gratuito servicio de la UNAM a los intereses de las mayorías de personas
que requieren del beneficio de la docencia, la investigación y la difusión de la cultura,
que la UNAM ha venido proveyendo por largas décadas.
TEMA Y AVANCE DEL CAPITULADO “Construcción del Conocimiento desde lo Pedagógico y la Renovación Curricular en la
Licenciatura De Pedagogía de la FES Aragón, UNAM”.
Capitulo I.- Pedagogía, currículum e investigación pedagógica en la UNAM: entre
lo social y lo empresarial
1.1.- La universidad y el gran campo de la investigación humanística y social
La UNAM como institución cultural, al ser de carácter público, tiene una historicidad
contradictoria y compleja, en ella también se plasma cotidianamente la lucha ideológica
de las distintas cosmovisiones del mundo.
1.2.- Políticas modernizadoras y proyectos reformistas en las humanidades
Identificar someramente algunos de los elementos explicativos que intentan ubicar el
fenómeno de la crisis de la educación superior y en especial de la universidad en
nuestro país, para lo cual se asentaron algunos rasgos del desarrollo inmediato anterior
a la década de los ochenta, llamada por algunos autores como la modernización de la
universidad latinoamericana
1.3.- El curriculum de Pedagogía en la UNAM entre lo social y lo empresarial
La modificación, renovación o actualización de los curricula de todas las carreras,
producto del Congreso Universitario de 1989 derivó en la creación, a principios de los
años noventa, de los Comités de Carrera que de forma prioritaria debieron organizar y
realizar sus propios procesos de evaluación curricular
Situación que se dio entre la necesidad de la crítica a los viejos modelos educativos y
las formas didácticas de llevarlos a cabo y la lucha ideológica por fundamentar los
nuevos curricula, en el llamado constructivismo psicogenético
Lucero Argott Cisneros. La Formación en la Licenciatura de Pedagogía de La UNAM: Entre Lo Político y lo Empresarial.
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Dicho modelo instruccional generó los puentes epistemológicos, teóricos, categoriales y
conceptuales para la proliferación de discursos renovadores del papel del sujeto en la
realidad neoliberal del el lugar de su posición de “triunfador” y “emprendedor”. El
problema esencial se presenta en lo que llamaré el “deslizamiento de los valores
empresariales” dentro de las aulas universitarias por los sujetos de la educación que se
expresa tanto en su moral cotidiana a través de su práctica educativa sistematizada en
planes y programas de estudio, como en las expectativas individuales y socio-
profesionales, al egresar de cualquiera sea el campo disciplinar en el que se
desarrollen.
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