UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE MÈXICO€¦ · COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ... CICLO 2011...

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE MÈXICO

ESCUELA NACIONAL

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL AZCAPOTZALCO

SANDRA G. AGUILAR FONSECA

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INFORME DE ACTIVIDADES CICLO 2010 CICLO 2011

INTRODUCCIÓN

En el marco del Plan de Desarrollo y el Plan de Trabajo de la Dirección General y acorde el Plan de Trabajo del plantel, se

han realizado una serie de acciones y esfuerzos importantes encaminados a fortalecer la vida comunitaria y académica para

la formación integral de los alumnos.

La primera acción trascendental es incorporar las nuevas tecnologías como un medio para diversificar y enriquecer las

distintas formas de enseñanza y en apoyo al trabajo realizado por los docentes. Otro cambio importante es en el área de

Matemáticas, se tomó la decisión de dividir a los grupos del matemáticas como una acción para tratar de disminuir el

problema de reprobación, como lo contempla el Programa de “Mejoramiento de la Enseñanza de las Matemáticas” el cual se

tradujo en la reducción del número de alumnos: de 50 a 25, con el objetivo de otorgar una atención de acercamiento

personal para el logro de los aprendizajes. Así como el Programa de Tutorías y Asesorías, el primero de ellos, con el

objetivo de acompañar al estudiante en su trayectoria escolar y, el segundo, en atender el fenómeno de la reprobación con

carácter preventivo y de forma remedial para elevar la regularidad académica y la calidad de los aprendizajes.

Por otro lado y ante las necesidades generadas por un mundo globalizado y su impacto en la educación, la Rectoría realizó

estudios con relación a la necesidad de aprender inglés y, como un resultado del estudio, se construyó el programa de

fortalecimiento de la enseñanza del inglés y francés con base al desarrollo de las cuatro habilidades, y conjuntamente con el

Colegio, aplica la nueva propuesta pedagógica, la cual significó una respuesta a la necesidad próxima de los alumnos de

estar capacitados para leer, escuchar, escribir y traducir del inglés y francés artículos técnicos y científicos de los distintos

campos del conocimiento.

Como parte del “Fortalecimiento del Bachillerato de la UNAM” dio inicio el Proyecto “Laboratorio de Ciencias para el

Bachillerato de la UNAM”, sus metas principales son: el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las ciencias

experimentales y mejorar la enseñanza práctica o de laboratorio, y seguir fortaleciendo un modelo educativo interactivo que

fomente el trabajo colaborativo, para contribuir a incrementar la comprensión de los conceptos de cada una de las materias

que integran el Área de Experimentales.

En los últimos catorce años, la institución ha estado inmersa en una dinámica educativa que inició con la aprobación y

aplicación del Plan de Estudios Actualizado (PEA, 1996); al año siguiente, la Universidad Nacional le otorgó el rango de

Escuela Nacional, sin perder su esencia y principios pedagógicos que dieron origen al CCH en 1971.

Aprender a aprender: nuestros alumnos serán capaces de adquirir nuevos conocimientos por cuenta propia.

Aprender a hacer: el aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades que les permita poner en práctica sus conocimientos.

Aprender a ser: donde se enuncia el propósito de atenderlos no sólo en el ámbito de los conocimientos, sino también en el

desarrollo de los valores humanos, particularmente los éticos, cívicos y la sensibilidad artística.

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Este proceso de cambios y continuidades dentro del Colegio y en la sociedad, hoy más que nunca, en el plantel, debemos

ponderar el reflexionar sobre la importancia y trascendencia que, sólo con la participación plural de la comunidad,

contaremos con la fortaleza necesaria para seguir cumpliendo con el proyecto innovador de la enseñanza en el CCH,

proporcionando una preparación de carácter propedéutica y general de calidad que habilite a los jóvenes para la

comprensión del mundo y de su entorno social. Aprendiendo a desarrollar habilidades de pensamiento que les permitan

adquirir conocimiento, resolver problemas en los distintos campos del saber, localizar e interpretar información mediante la

utilización de técnicas de investigación. Como también fortalecer la visión humanística, científica y tecnológica de la

educación, con el fin de que los alumnos sean capaces de construir interpretaciones razonadas, propias de los procesos

históricos y de su impacto en la sociedad actual, fomentando la conciencia social y actitudes de participación y

corresponsabilidad, para enfrentar al mundo globalizado del siglo XXI.

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Índice

PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................................... 6

ENTORNO ACADÉMICO LABORAL .............................................................................................................................. 8

Elaboración, evaluación y publicación de listas jerarquizadas ............................................................................. 8

Contrataciones extraordinarias ................................................................................................................................... 8

Programa de estímulos .......................................................................................................................................... 9

Docencia de acompañamiento............................................................................................................................... 9

Bienvenida a profesores de reciente ingreso ......................................................................................................... 9

Examen para la contratación de profesores de asignatura ................................................................................. 10

Concurso abierto para obtener plazas de asignatura .......................................................................................... 10

Vincular el trabajo académico con las jefaturas de área ..................................................................................... 10

Informes de docencia ........................................................................................................................................... 11

Asignación de profesores a cada uno de los grupos ................................................................................................ 11

Supervisión de la asistencia de profesores ........................................................................................................... 11

Reposición de clases ............................................................................................................................................. 12

Jornadas de balance académico .......................................................................................................................... 12

Alumnos y grupos que requieren intervención psicopedagógica ............................................................................ 19

Fortalecimiento de la docencia ................................................................................................................................ 21

Apoyo a Proyectos de Impulso a la Investigación de DGAPA ............................................................................... 21

Apoyo al proyecto de formación de profesores ................................................................................................... 21

Apoyo al proyecto de estímulos al personal académico ..................................................................................... 22

Organización de eventos de seguimiento y difusión de los trabajos de los profesores de carrera. ....................... 23

Apoyo a eventos de académicos y apoyo al aprendizaje ..................................................................................... 23

Fortalecimiento a la regularización académica de los alumnos .......................................................................... 24

Apoyo de la Secretaría Docente a cursos ordinarios ............................................................................................... 24

Cursos organizados e impartidos durante 2010- 2011 ........................................................................................ 24

PROGRAMAS DE APOYO AL APRENDIZAJE ............................................................................................................... 25

DATOS ESTADÍSTICOS DEL PIA AZCAPOTZALCO ..................................................................................................... 27

CICLOS 2010 Y 2011 .................................................................................................................................................. 27

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (PIT) ................................................................................................. 33

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DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA .................................................................................................................. 34

Orientación Vocacional y Profesional .................................................................................................................. 35

Programa de Orientación Psicosocial .................................................................................................................. 35

Programa de Orientación Escolar ........................................................................................................................ 35

PROGRAMA DE JÓVENES HACIA LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 36

SERVICIOS MÉDICOS ................................................................................................................................................ 37

Vínculos Universitarios ......................................................................................................................................... 38

PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL DE LA DGOSE ...................................................................................................... 39

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA CALIDAD DEL EGRESO (PROFOCE) ...................................................... 40

VÍNCULO CON PADRES DE FAMILIA ..................................................................................................................... 40

FORTALECIMIENTO DEL BACHILLERATO Y USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS ....................................................... 40

Mediateca y laboratorios multimedia .................................................................................................................. 41

LABORATORIOS .................................................................................................................................................... 41

CALIDAD EN LOS SERVICIOS ESCOLARES .................................................................................................................. 42

Trámite oportuno de corrección de calificaciones ....................................................................................................... 43

Acreditación de cursos ordinarios ........................................................................................................................ 43

Sistema de exámenes extraordinarios ................................................................................................................. 44

COMUNIDAD DIÁLOGICA Y AMBIENTE COMUNITARIO SEGURO ............................................................................ 53

El AMBIENTE CULTURAL EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE .............................................................................. 58

MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................. 64

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PRESENTACIÓN

El presente informe corresponde a los dos primeros años (2010-2011) del plan de trabajo de la Dirección del Plantel, el cual tiene como finalidad dar cuenta de las actividades realizadas durante el periodo mencionado, acorde con los programas centrales del Plan de Desarrollo y con el Plan de Trabajo de la Dirección General del Colegio.

Uno de los objetivos prioritarios establecidos tanto en el Plan de Desarrollo como en el Plan de trabajo de la Dirección general se refiere al fortalecimiento del bachillerato, en este sentido, la Dirección del plantel considera que el cumplimiento de ese objetivo requiere de un gran compromiso y responsabilidad por parte del equipo de trabajo. Sin embargo, el fortalecimiento del bachillerato requiere de inicio, un ambiente escolar seguro que garantice el desarrollo normal de la vida académica. Es indispensable señalar que al inicio de las actividades de la presente gestión, se observaba en el plantel una serie de problemáticas que alteraban en general el desempeño sustancial de las actividades académicas, escolares y administrativas.

En un espacio ubicado entre dos edificios, había once puestos de vendedores ambulantes, esta situación fomentaba que una gran cantidad de alumnos no asistieran a clases. Asimismo, un salón de clase era ocupado, desde 1999, por estudiantes pero con el tiempo, este espacio se desvirtuó en sus funciones originales hasta convertirse en bodega de los vendedores y en un lugar donde se consumían sustancias prohibidas. Este ambiente propiciaba la existencia de diversos grupos con distintas ideologías y actitudes antiuniversitarias, lo cual, en ocasiones, se traducía en conatos de violencia.

En este sentido, el rubro de seguridad en el plantel constituye la columna vertebral del plan de trabajo en donde el objetivo central consiste en generar y construir las mejores condiciones escolares y académicas. En este sentido, una de las primeras acciones llevadas a cabo por la presente administración consistió en presentar ante el Consejo interno un programa de seguridad con la finalidad de fomentar una cultura de la prevención y el auto cuidado, cuyo eje es la corresponsabilidad entre todos los integrantes de la comunidad universitaria. La ejecución de ese programa de seguridad ha mejorado significativamente el ambiente escolar.

Cabe destacar que la valiosa participación del Consejo Interno y la Comisión de Seguridad, fue esencial y definitiva su intervención para la toma de decisiones en vías de resolver problemas que enfrentaba la comunidad y repercutía principalmente generando ambientes inseguros y adversos para llevar a cabo día con día nuestras actividades sustantivas.

Cada una de las acciones dentro del marco del plan de trabajo de esta administración, se enfoca a fortalecer la vida comunitaria y, principalmente, atender a los estudiantes a través de ejercer una línea de trabajo traducida en una política de comunicación y dialogo, y un camino para alcanzarlo es a partir de una práctica administrativa cuyo eje consiste en asumir una actitud de servicio y calidad en la atención, estructurado y ejecutado por todo el equipo de trabajo de la Dirección.

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Una segunda línea de trabajo consiste en fomentar el trabajo colaborativo, a partir de la creación de redes de comunicación; por lo tanto es imprescindible generar un ambiente académico que lo defina la estima mutua, el diálogo y el respeto a la pluralidad, la búsqueda de consensos, tratando siempre de establecer una más estrecha cercanía e intercambio de puntos de vista y propuestas con los distintos sectores que integran nuestra comunidad.

Una red inicial de comunicación es con el Consejo Interno y el fomento de una comunicación adecuada con los sectores: académico, estudiantiles y trabajadores, para avanzar juntos en la reconstrucción de una comunidad universitaria en la que impere el diálogo y, sobre todo, el respeto y el impulso de una comunidad dialógica, con el objetivo central de unir esfuerzos para el logro de los objetivos y emprender el camino para continuar a través de la ejecución de diversas acciones de carácter académico administrativo y disciplinario consensadas, dirigidas a desarrollar un ambiente escolar seguro y de trabajo, al servicio de los profesores y alumnos.

Por ello, al integrar esfuerzos para un ambiente escolar adecuado, al plantel le garantiza la eficiencia, la calidad y la pertinencia de las actividades docentes dirigidas a todos nuestros alumnos. En consecuencia, es decisivo continuar y colocar a los alumnos en el centro de la atención e interés de la institución.

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ENTORNO ACADÉMICO LABORAL

Uno de los objetivos del plan de trabajo de la Administración es establecer las condiciones necesarias para el

desarrollo de las actividades académicas, y que la población estudiantil sea atendida en tiempo y forma desde el

inicio de cada ciclo escolar, al respecto se llevaron las siguientes acciones:

Acciones que se han realizado durante los semestres 2010-2, 2011-1, 2011-2 que son las más relevantes:

Elaboración, evaluación y publicación de listas jerarquizadas

Con base en los artículos 17, 24 y 25 del Reglamento de Funcionamiento de las Comisiones Mixtas de Horarios

del Colegio de Ciencias y Humanidades, para el ciclo escolar 2010-2011, se actualizó la lista jerarquizada para

cada una de las asignaturas del Plan de Estudios Actualizado la cual incluye a todos los profesores que han

cubierto los requisitos para laborar dentro de la Universidad. Para la elaboración de dichas listas, se evaluaron

cada uno de los expedientes de los profesores de asignatura que se encuentran en la Secretaría. En el área de

matemáticas se evaluaron 85 expedientes, en el área de experimentales 138 expedientes, 66 expedientes del área

histórico social, 59 del área de talleres, 27 de idiomas

Contrataciones extraordinarias

Es frecuente que al inicio de cada semestre se tenga que contratar a nuevos profesores para lograr la cobertura de

los grupos, esto es debido a licencias, comisiones o sabáticos que solicitan los profesores. Ahora bien, con la idea

de hacer una buena selección de los aspirantes, en coordinación con el departamento de psicopedagogía, se

entrevista a los aspirantes y dicha entrevista tiene la finalidad de conocer a la persona, el trabajo que busca, sus

conocimientos, su experiencia y la información que posee respecto a la institución y, de esta manera, se pretende

seleccionar a las personas más adecuadas para ocupar las vacantes. Además, a los profesores seleccionados se

les convoca a una plática con la Secretaría Académica, en la cual se les comentan sus derechos y obligaciones

como profesores interinos y la importancia de la comunicación con los alumnos, en particular, lo relacionado con

las formas de trabajo y evaluación de los cursos.

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Programa de estímulos

Parte del trabajo de esta Secretaria es tramitar, en tiempo y forma, los estímulos de los profesores de asignatura y

de carrera. Dentro de los programas está la CLÁUSULA 51, hasta el momento se ha logrado acabar con el rezago

que encontramos de casi un año, para el semestre 2012-2, hemos logrado ponernos al corriente. En cuanto al

Programa de Estímulos para Profesores de Asignatura (PEPASIG), se han resuelto de manera satisfactoria las

omisiones de altas y bajas al programa, y se incorporaron al programa profesores que, por omisión, no se había

hecho; hasta la fecha, todos los profesores que cumplen con los requisitos que demanda el programa se

encuentran inscritos y gozan de este beneficio.

Docencia de acompañamiento

Es importante que los profesores que ingresan al plantel se sientan apoyados para realizar su trabajo docente,

tanto en el aspecto disciplinario como pedagógico. Por lo anterior, esta Secretaria se dio a la tarea de asignarles a

los profesores de reciente ingreso, y a aquellos que aceptaron, un profesor experto con la finalidad de que dicho

profesor oriente, asesore, comparta sus experiencias y materiales didácticos con el profesor de reciente ingreso.

Bienvenida a profesores de reciente ingreso

La comunicación es fundamental entre todos los sectores de la comunidad del plantel Azcapotzalco, por lo tanto,

es importante que quienes se integren a la comunidad, deben conocer sus derechos y obligaciones, identifiquen a

la administración del plantel y ubiquen los recursos e infraestructura con la que cuenta el plantel. Ante esta tesis, la

Secretaría Académica, se ha dado a la tarea de organizar reuniones de bienvenida para los profesores que

ingresaron en los últimos dos años y medio. En dichas reuniones la directora exhorta a los profesores a que juntos

logremos transmitir a nuestros alumnos, con una buena comunicación, aquello que esperamos de ellos en clase y

de nosotros como docentes.

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Examen para la contratación de profesores de asignatura

Esta administración se ha preocupado por regularizar la situación laboral de todos los profesores que no han

cubierto el requisito de contratación; en este sentido, se invita a todos los profesores que aún no cubren el

requisito para su contratación, a presentar los exámenes correspondientes: el de perfil de actividad docente,

cuando aún se aplicaba, y el disciplinario. A partir de la actual administración de la Dirección General, se

modificaron las pruebas y ahora los profesores aspirantes deben cubrir un curso de inducción y el examen

disciplinario. Bajo estas dos modalidades en su vigencia correspondiente, se ha logrado la regularización del 93%

de los profesores.

Concurso abierto para obtener plazas de asignatura

Un objetivo de la Dirección del plantel es que los profesores interinos adquieran su definitividad en el Colegio, por

esta razón se invita a todos los profesores, de las diferentes áreas, que poseen grupos vacantes y que aún no

obtienen su definitividad a que soliciten al H. Consejo Técnico la apertura de la convocatoria para participar en

concurso de oposición abierto. Con la finalidad de apoyar a los profesores participantes y que tengan los

elementos necesarios para presentar sus pruebas, la dirección les ofrece los siguientes cursos: a) Estructura y

Organización del currículum b) Elementos para la crítica a los programas de estudio y planeación didáctica y c)

Elementos para la redacción de un ensayo. Cabe señalar que, hasta el momento, 20 profesores del plantel han

participado en el concurso y 18 están en espera de recibir su dictamen.

Vincular el trabajo académico con las jefaturas de área

Una de las líneas de trabajo de la dirección es la vinculación de la Secretaria Académica con todas las áreas; en

este sentido, se han realizado reuniones de tipo informativo con las áreas de Ciencias Experimentales, Talleres,

Idiomas y Matemáticas, en estas reuniones se ha comentado sobre: el Reglamento de las Comisiones Mixtas de

Horarios y sobre el Instructivo de Asignación de Horarios, así como también los elementos que se consideran para

la integración de las listas jerarquizadas.

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Informes de docencia

La Secretaría Académica, tiene la obligación de solicitar a todos los profesores de asignatura el informe anual de

actividades realizadas por el profesor en sus grupos, actualmente, el 100% de los profesores de asignatura

entregan su informe y se ha logrado a dos años regularizar la entrega de los mismos de años anteriores.

Asignación de profesores a cada uno de los grupos

Para el período 2010-2011, la cobertura de grupos se llevó a cabo con transparencia. Los grupos fueron

boletinados y asignados con base en el instructivo de asignación de horarios y la lista jerarquizada, de tal manera

que, al inicio de cada ciclo, más del noventa y cinco por ciento de los grupos estaban cubiertos en el primer

boletín.

Para llevar a cabo lo anterior la Secretaría Académica en coordinación con el Jefe del Departamento de Personal

Académico, elaboró un calendario de actividades académico administrativas para el ciclo escolar 2010 - 2012 con

la finalidad de que todos los trámites relacionados con comisiones, licencias, años o semestres sabáticos se

realicen en tiempo y forma y, de esta manera, garantizar que en el primer boletín se publique el mayor número de

grupos vacantes temporales para su cobertura en calidad de interinos, los cuales son cubiertos por una planta

docente interina distribuida por Áreas de la siguiente manera:

PLANTA DOCENTE INTERINA

MATEMÁTICAS EXPERIMENTALES HISTORIA TALLERES IDIOMAS

75

PROFESORES

54

PROFESORES

27

PROFESORES

23

PROFESORES

15

PROFESORES

Supervisión de la asistencia de profesores

La asignación oportuna de los grupos no es suficiente para garantizar que nuestros alumnos tengan el 100 %

de sus clases y de esta forma lograr los aprendizajes. Un aspecto a resolverse paulatinamente es el

ausentismo de los profesores y/o la deserción de alumnos. Ante esta situación, la Secretaría Académica

supervisa (tanto en el turno matutino como el vespertino) que el profesor se encuentre en su salón de clases o

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en su laboratorio; esta acción se aplica a todos los profesores (tanto de asignatura como de carrera) esto ha

permitido reducir, de manera cualitativa, el ausentismo de profesores al salón de clases, sobre todo en el turno

vespertino. Tal vez, una acción que ha permitido reducir este fenómeno, es el acercamiento y sensibilización

los profesores de la importancia de impartir su clase.

Reposición de clases

Cabe señalar que en el caso de profesores que faltan a sus clases por diversas circunstancias y, con

fundamento en el artículo 96 numeral II del Estatuto del General de la UNAM en su Titulo sexto (de las

responsabilidades y sanciones), artículo 96, se les solicita a los profesores reponer las clases perdidas, de tal

forma que los alumnos obtengan el máximo aprovechamiento escolar.

Jornadas de balance académico

La organización de estas jornadas también fue retomada por la presente administración, pues habían dejado de

realizarse en los años anteriores. Desde la primera Jornada de Balance organizada por esta administración, se

observó una respuesta positiva por parte de la mayoría de los profesores, ya que han participado en ellas más del

70% de los profesores convocados, cubriendo el 100% de los grupos de 1º y 3er semestres, o 2º y 4º, según sea

el caso.

Se observó que las Jornadas de Balance son un espacio propicio y necesario para la retroalimentación y el

intercambio de experiencias, para conocer más a fondo a los alumnos de cada grupo así como sus problemáticas,

sus fortalezas y debilidades.

En el ciclo escolar a partir del 2010 se definió una estrategia que, en términos generales, rindió buenos frutos, ya

que se buscó involucrar a todas las partes: profesores, alumnos, autoridades y padres de familia. En el semestre

non, los profesores buscaron espacios en sus horas de clase para hablar con los alumnos que se encontraban en

riesgo de reprobar y hacerlos conscientes de su situación académica, al mismo tiempo les propusieron alternativas

para remontar dicha situación. Al siguiente semestre, la mayoría de los profesores comentó que dichas

alternativas lograron su cometido.

En los casos en que los alumnos reprobaron más de 2 materias, esta Secretaría se dio a la tarea de informar vía

telefónica a sus padres para darles a conocer tal situación, y se les convocó a una reunión en la que estuvo

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presente la Directora del plantel. En total se efectuaron 4 reuniones de este tipo, con una nutrida asistencia de los

padres de familia, quienes invariablemente agradecen que los pongamos al tanto de la situación escolar de sus

hijos.

Del 2010 al 2011 se han realizado jornadas de balance académico, en conjunto con la Secretaría de Servicios de

Apoyo al Aprendizaje, en las cuales participaron los profesores de las cuatro áreas y de los departamentos

(inglés, francés y educación física). Los coordinadores de la mesas de trabajo en la Jornada de Balance son los

integrantes del Programa de Tutorías. Dichas jornadas han sido espacios académicos de reflexión en los que los

profesores resuelven cuestionarios y detectan las diversas problemáticas tanto en el salón de clase como en el

entorno escolar, y al mismo tiempo, se proponen soluciones con base a los resultados para resolverlas.

Los resultados de la jornada se organizaron por semestre es decir primero y tercero, haciendo una comparación

entre ambos turnos para establecer las diferencias que existen en cada caso, así como las problemáticas

particulares. Cabe señalar que en el caso de los datos obtenidos en las preguntas cerradas, sólo se

graficaron los porcentajes de las respuestas “siempre” que dieron los profesores.

Para el caso de la evaluación de los alumnos de grupos de primer semestre, turno matutino, se recopilaron 141

cuestionarios, lo que conformó el punto de referencia para obtener los porcentajes en cada una de las respuestas.

En el caso del turno vespertino se obtuvo un total de 138 cuestionarios.

En el gráfico 1 se muestran los porcentajes que dieron los docentes con respecto a los factores que afectan el

rendimiento académico de los alumnos.

Grafico 1 . Factores relacionados con el rendimiento académico en grupos de primer semestre

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Se observa claramente que el turno vespertino presenta porcentajes menores al turno matutino, no obstante, a decir de los profesores, este turno es más participativo y trabaja con mayor regularidad y orden que el turno matutino. Los porcentajes más bajos revelan carencias de los alumnos para regular su aprendizaje, así como insuficiencia de habilidades y conocimientos necesarios para aprender de forma continua; dicha problemática la encontramos en ambos turnos, aunque más marcada en el vespertino.

Las dificultades que los alumnos tienen para aprender se deben principalmente a que se distraen con facilidad y a su falta de compromiso por la materia, lo que es más patente en el turno vespertino.

Grafico 2 . Dificultades de los alumnos de primer semestre para aprender

Otras cuestiones que inciden negativamente en el aprendizaje de los alumnos son:

• Realizan actividades no relacionadas con el Colegio • Problemas con otras materias • Están dados de baja • Los deportes • Las amistades • La desorganización para llevar a cabo sus actividades

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En cuanto a la disciplina, la mayoría de los profesores aseguran que sus estudiantes los respetan, situación más evidente en el turno vespertino. De igual forma, el grueso de los docentes indica que generan un ambiente de armonía y respeto durante la clase; además consiguen que los alumnos presten atención a la exposición del profesor. Lo que es más difícil a los docentes de ambos turnos, es que los alumnos presenten una actitud tolerante ante las opiniones de sus compañeros.

Gráfico 3. Cuestiones relacionadas con la disciplina en el salón de clase en grupos de primer semestre.

Por otro lado, en lo referente a la asistencia, los profesores por lo regular establecen un porcentaje mínimo de asistencia; de acuerdo con la siguiente gráfica, este control se aplica más en el turno vespertino. A pesar de ello, el ausentismo es mucho mayor en dicho turno.

Gráfico 4 . Asistencia de alumnos de primer semestre

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Cuando los alumnos faltan a clase refieren que ello se debe, principalmente, a que tienen problemas familiares (en ambos turnos). La segunda causa de ausentismo se debe a contratiempos en el traslado de casa al Colegio, lo que afecta más a alumnos del turno vespertino. También arroja un porcentaje importante el ausentismo por falta de interés en las materias en el turno vespertino.

Gráfico 5 . Causas de ausentismo en alumnos de primer semestre

Si hacemos una comparación de resultados entre los alumnos de primer semestre y los de tercero, observamos que, mientras que en los alumnos de tercer semestre del turno matutino se eleva positivamente el porcentaje en la mayoría de los indicadores, sucede exactamente lo contrario con los alumnos de tercer semestre del turno vespertino, es decir, que respecto del primer semestre, los alumnos de tercero disminuyen en su rendimiento escolar en todos los indicadores.

Gráfico 6 . Factores relacionados con el rendimiento académico de alumnos de tercer semestre

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En cuanto a las dificultades que los alumnos presentan para el aprendizaje, tenemos en primer lugar su falta de compromiso, toman las cosas a juego, señalan algunos profesores, situación más frecuente en estudiantes del turno vespertino y que además aumenta en 8 puntos respecto del primer semestre del mismo turno.

En ambos turnos los profesores refieren que los alumnos se distraen con facilidad principalmente porque platican mucho. En el turno vespertino es habitual el desinterés por la asignatura, pues es común el comentario de que la materia no les será útil en la vida diaria.

Gráfico 7. Dificultades de los alumnos de tercer semestre para aprender

En el siguiente gráfico, referente a la disciplina, sucede exactamente el mismo fenómeno que el descrito en la gráfica anterior; nuevamente los porcentajes de alumnos de tercer semestre, del turno vespertino, disminuyen respecto de los de primero. En tanto que los porcentajes de tercer semestre, del turno matutino, aumentan.

Gráfico 8 . Cuestiones relacionadas con la disciplina en alumnos de tercer semestre.

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En relación con la inasistencia, puede decirse que no hay variaciones considerables en los grupos de primero y de tercero del turno matutino. En cambio, en el turno vespertino se observa una disminución de más de 42 puntos (del 77.10% al 35%).

Gráfico 9 . Comparación de porcentajes de Inasistencia en grupos de tercer semestre turno matutino y vespertino

Los principales motivos por los que los alumnos faltan varían de un turno a otro: en el matutino, el motivo número uno se refiere a los contratiempos en el traslado de la casa a la escuela y el segundo lugar lo ocupa la problemática familiares. En el turno vespertino la inasistencia a clases se debe a la falta de interés por la materia, seguido de problemas familiares, fundamentalmente.

Gráfico 10 . Motivos por los cuales alumnos de tercer semestre no asisten a clase

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Alumnos y grupos que requieren intervención psicopedagógica

Con base en la información vertida por los profesores, se detectó un total de 1218 alumnos que tienen por lo menos una de las siguientes problemáticas: bajo rendimiento, inasistencia, indisciplina, consumo de drogas, problemas familiares e incluso, pertenencia a grupos violentos (3 alumnos del grupo 152 sección B).

En el caso de alumnos de primer semestre se detectaron 599, de los cuales 208 pertenecen al turno matutino y 391 al vespertino; en cuanto al tercer semestre, el total de alumnos es de 617; 210 del turno matutino y 407 del vespertino.

Cabe mencionar que la mayoría de los 1218 alumnos no presentan solo un problema, sino dos o más.

En las dos gráficas siguientes aparecen los porcentajes de las problemáticas detectadas, comparando los semestres y los turnos.

Podemos observar que se presenta un aumento considerable de la inasistencia en los alumnos de tercer semestre de ambos turnos; también llama la atención que en este mismo semestre, en el turno matutino, existe un aumento significativo en el porcentaje de bajo rendimiento.

Gráfico 11 . Problemas detectados en los alumnos de primer semestre que requieren intervención psicopedagógica. Comparativo entre ambos turnos.

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Gráfico 12 . Problemas detectados en los alumnos de tercer semestre que requieren intervención psicopedagógica. Comparativo entre ambos turnos.

Los resultados y las acciones realizadas de la Jornada de Balance, ha permitido disminuir el ausentismo a clase y

construir ambientes escolares en el aula, apoyando y orientando tanto al profesor en su ambito correspondiente

como al alumno e integrando a los padres de familia, con el fin de que la triada de profesor alumno y padres de

familia sean actores corresponsables, y así contribuir a un mayor y mejor rendimiento de los alumnos.

Finalmente la secretaría académica lleva a cabo actividades integrales, con el objetivo de estrechar los vínculos

entre los profesores y la administración del plantel y Dirección General. Para ello, se ha entregado a los

profesores, de manera oportuna, la información relacionada con su quehacer académico, por ejemplo:

Convocatoria para profesores en servicio (vigésima octava promoción), programas de las diferentes asignaturas

del Plan de Estudio Actualizado, elaboración de cartas de desempeño para concursos de oposición abiertos o

cerrados, actualización de grados académicos solicitado por la DGAPA y enlace con la Subdirección de Apoyo a

la Docencia de la DGAPA para el Programa “Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de

la UNAM”. Asimismo, una función de esta Secretaría es la de atender y resolver las quejas de los alumnos que

presentan alguna situación difícil con sus maestros.

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Fortalecimiento de la docencia

Un aspecto importante es la profesionalización de la enseñanza a través de la organización y diseño de cursos.

Así como la elaboración y apoyo a proyectos de investigación que enriquezcan el desempeño docente, con el fin

de mejorar la calidad de los materiales didácticos y las estrategias aprendizaje y enseñanza, así como el uso de

las nuevas tecnologías. A fin de que impacten de manera favorable en la formación académica de los alumnos.

Otro aspecto importante de atender, es la regularización laboral de los profesores, en este sentido se organizaron

cursos y asesorías para garantizar un buen resultado en la presentación del examen filtro. Bajo esta perspectiva

se llevaron a cabo las siguientes actividades:

Apoyo a Proyectos de Impulso a la Investigación de DGAPA

Se proporcionó orientación a los proyectos:

INFOCAB: SB101108 y SB101808. En estos casos la asistencia consistió en dar seguimiento a sus solicitudes de

compra de equipo y materiales.

PAPIME: PE208510. En este caso la asistencia consistió en el asesoramiento para elaboración de proyecto

(aspectos estructurales y de compromiso) y, una vez aprobado, en el seguimiento a sus solicitudes de compra de

equipo y materiales.

Actividad correspondiente al presente ciclo:

Actualmente se promueve el ingreso a proyectos INFOCAB. Las actividades desarrolladas en torno a esto han

consistido en la difusión por medio de pláticas, asesorías y carteles para la elaboración de proyectos, además de

establecer comunicación permanente a nivel central.

Apoyo al proyecto de formación de profesores

Se promovieron los cursos Intersemestrales organizados por la Dirección General del Colegio, las temáticas con la

revisión de sus informes y, proporcionando los recursos solicitados.

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Apoyo al proyecto de estímulos al personal académico

Se asesoró la entrega de expedientes para PRIDE 2010 – 1, con presentación en PowerPoint del contenido

requerido y estructura, la asistencia fue de 11 profesores y, revisión de expedientes de 22 profesores.

Se organizaron cursos para elaborar ensayos y asesorías para organizar expedientes para estas actividades

académicas se contó con el apoyo, para su impartición, de profesores de carrera de las distintas Áreas. Lo anterior

con el objetivo de orientar a los profesores para presentar el examen filtro y regularizar su situación laboral. Hasta

el presente se han regularizado 53 profesores.

DIRIGIDO A: NOMBRE DEL CURSO No DE

ASISTENTES

TOD

AS L

AS Á

REA

S

“Un Momento para la Reflexión de la Docencia en un Ambiente Colaborativo”, 21 “Contexto Actual para el Aprendizaje Multidisciplinario de la Educación Ambiental en el CCH”, 21

“Curso Taller de Manejo de la Voz en el Aula y los Medios” 22

“Factores Socioculturales que Intervienen en el Desempeño de los Jóvenes Estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades” 25

“Instrumentación Didáctica” 16 “Patrimonio Cultural e Identidad: una Relación Metodológica” 36

Un Momento para la Reflexión de la Docencia en un Ambiente Colaborativo” 21

“Desarrollo de Aplicaciones en Flash en Apoyo a la Docencia” 22

“Contribución Ambiental para el Colegio de Ciencias y Humanidades A través de la Arquitectura del Paisaje” 22

“Evaluación Cuantitativa (elaboración de reactivos)” 15 “Colaboración en Línea” 26

EXPE

RIM

EN

TALE

S “Introducción a la Física Nuclear para Profesores de Bachillerato” 10

“Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, a través de Ejercicios Pictográficos y Actividades Experimentales” 22

“Método de Casos en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de Genética” 13 “Actividades Experimentales en Cursos de Física” 10

“Reflexiones Sobre la Enseñanza de Algunos Conceptos de Química en el Colegio 13

MATEMÁTICAS

“Cálculo” 20 “Conocimiento y Aplicación de los Programas para Matemáticas I y III” 19

HISTORIA

“Historia Viva de México Parte V” 6 “Contenidos, Aprendizajes y Competencias en los Cursos de Historia (parte II) 11

“Filosofía y Arte” 17

23


Se organizaron 21 cursos locales interanuales y, para tal fin, se llevaron a cabo las siguientes actividades: diseño

de las convocatorias, elaboración de un programa para la inscripción de los profesores asistentes vía internet,

elaboración de los formatos para proyectos, informes y cuestionario de opinión, revisión y evaluación de los

mismos, así como asistencia en recursos y servicios, hasta llegar a la emisión de constancias. La siguiente tabla

muestra las diversas temáticas abordadas en los cursos en los cuales participaron un total de 388 profesores.

A través de un vínculo académico para el fortalecimiento y profesionalización de la docencia se organizaron de

manera conjunta con el Departamento de Formación Docente de la Dirección general los cursos interanuales

“Planeación de Clase”. Localmente se organizaron 10 de cursos, implicando ello, la selección de monitores, la

distribución de profesores asistentes, selección de espacios físicos y apoyo en recursos y servicios. A ellos

asistieron un total de 168 profesores y 21 monitores.

Ha sido una tarea prioritaria promover el diseño y aplicación de diplomados para todas las áreas como una

alternativa a la formación y profesionalización de los docentes.

Organización de eventos de seguimiento y difusión de los trabajos de los profesores de carrera.

Se asesora la entrega de proyectos anuales de trabajo de los profesores de Carrera con la presentación de los

lineamientos institucionales, expresados en los cuadernillos. Otra Actividad importante es el Seminario de Áreas,

el objetivo es difundir y dar seguimiento al trabajo de los profesores de carrera.

Apoyo a eventos de académicos y apoyo al aprendizaje

Se proporcionaron los recursos solicitados por diversos eventos de difusión: semanas disciplinarias, ciclos de

conferencias, prácticas de campo, etc., se revisaron proyectos e informes de todos los eventos académicos y se

orientó a los organizadores acerca de los requisitos que deben cubrir esas actividades, se elaboraron 707

constancias en reconocimiento de las actividades realizadas.

Se revisaron los proyectos e informes de 8 eventos académicos de difusión de la Ciencia y la Cultura y se

entregaron las respectivas constancias de organización y participación.

Se extendieron 51 constancias por concepto de charlas de divulgación, ponencias y conferencias.

24


Fortalecimiento a la regularización académica de los alumnos

En enero del 2010 se inició la revisión y actualización de las Guías de Estudio para Examen Extraordinario de

todas las áreas.

A fin de promover la participación de los profesores en el diseño y actualización de las Guías de estudio, al inicio

del semestre 2010 – 2011, se iniciaron pláticas en las áreas para informar de los requisitos que deben satisfacer

las guías para la presentación de exámenes extraordinarios.

Se asesoró permanentemente al personal académico y administrativo que asiste a la sala PUSTE, en el uso de

internet para consulta, participación en diplomados o cursos en línea, uso de software, etc.

Se asesoró, supervisó e instaló el software para la realización de los siguientes cursos en la sala PUSTE: “Uso de

Moodle en el Diseño de Unidades del Segundo Semestre”, “Curso-Taller Básico de Moodle para el Diseño de una

Clase”, “Colaboración en Línea”

Apoyo de la Secretaría Docente a cursos ordinarios

Cada mes se dio mantenimiento preventivo y correctivo al equipo (equipo de cómputo, pizarrones electrónicos,

televisiones y combos) instalado en los edificios A, B, D, y E, a cargo de la secretaría.

Permanentemente, se asesoró a los profesores usuarios de las aulas en los edificios A, B, D y E, en el uso

correcto del equipo que se encuentra en dichas aulas y, en la instalación de software necesario para el desarrollo

de sus clases

Cursos organizados e impartidos durante 2010- 2011

En el primer caso, nuestra actividad consistió en el apoyo logístico de los Cursos interanuales organizados por la

Dirección General como fue el taller “Planeación de Clase”, diseñado por el Departamento de Formación de

Profesores, en relación a éste, se impartieron 14 cursos, implicando ello, la selección de monitores, la distribución

de profesores asistentes, selección de espacios físicos y apoyo en recursos y servicios. A ellos asistieron un total

de 251 profesores y 23 monitores.

25


PROGRAMAS DE APOYO AL APRENDIZAJE

La actual administración ha dado prioridad al fortalecimiento de acciones y programas que contribuyan al mejoramiento de la formación de los alumnos y que, además, apoyen la conclusión exitosa de su bachillerato.

Reconociendo en el Colegio una realidad educativa con problemas de rezago escolar, bajo aprovechamiento académico, reprobación y deserción, y con el objetivo de prevenir estos fenómenos a través de una formación integral que haga capaces a los alumnos de enfrentar de la mejor manera los retos en su trayectoria académica, nos hemos dado a la tarea de fortalecer y mejorar programas y acciones extracurriculares que coadyuven en la concreción de dicha formación integral.

En este sentido, a continuación se muestran los avances que han tenido los programas institucionales, departamentos y otras actividades en el mismo sentido.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ASESORÍAS (PIA)

Como antecedente puede decirse que el programa arrancó en agosto de 2009, por lo que cuando esta

administración dio inicio, ya se contaba con la infraestructura necesaria: edificio G, 29 cubículos amueblados, 4

salas de juntas y 30 asesores comisionados que impartían las materias de Matemáticas I-IV, Química I-IV,

Historia Universal I-II e Historia de México I-II, en un horario de 7:00 a 21:00 horas. En ese ciclo escolar se

impartieron 6,200 asesorías.

Para la presente administración, el PIA lleva a cabo nuevas acciones de organización, tales como la creación de

una base de datos en Acces (y posteriormente en Excel), que facilita la sistematización de la información, además

de que permitió generar informes mensuales, también se creó un registro de asistencia computarizado.

Asimismo, ahora se cuenta con un Programa de Trabajo y un Reglamento Interno.

En cuanto a las instalaciones, a los cubículos se les ha dotado con pizarrones y aquellos que más reciben luz solar

cuentan ahora con persianas. Se acondicionó un espacio para cafetería.

26


A los coordinadores del PIA se les entrego quince Laptop, enviadas por la Dirección Genera), para fortalecer el

programa y contar con herramientas necesarias para las asesorías, todas ellas con servicio de internet, nuevas

gavetas donde se resguardan, un acervo bibliográfico, mapas, planes de estudio y guías para exámenes

extraordinarios, entre otros.

El trabajo coordinado del programa y vinculado al Programa Institucional de Tutorías, a los períodos de

exámenes extraordinarios, ha permitido ir evaluando la eficiencia y resultados.

Al término del ciclo escolar 2011 contaba el PIA con 54 asesores comisionados, 18 asesores voluntarios, 1

formador de asesores, 8 prestadores de servicio social y 4 coordinadores. También se amplió la oferta de

asesorías con un mayor número de materias, distribuidas de la siguiente manera.

Área de Matemáticas

Matemáticas I-IV, Cálculo I-II, Estadística y Probabilidad I-II y Cibernética y Computación I-II.

Área de Ciencias Experimentales

Química I-IV, Física I-IV, Biología I-IV, Psicología I-II.

Área Histórico Social

Historia Universal I-II, Historia de México I-II, Filosofía I-II, Temas Selectos de Filosofía I-II, Economía I-II, Derecho

I-II.

Área de Talleres

TLRIID I-IV, Análisis de Textos Literarios I-II, Taller de Comunicación I-II.

El número de asesorías impartidas se han ido incrementando durante los semestres el semestre 2010 y 2011 fue

de 6921 a un total de 15378 alumnos, 56% de ellos fue atendido de manera preventiva y el 44% en forma

remedial. Conviene mencionar que el servicio se brinda incluso a alumnos de cuentas rezagadas.

Las campañas de difusión han dado buenos resultados, así como las canalizaciones efectuadas por profesores y

tutores. Los acercamientos con las coordinaciones de área, también han permitido disipar dudas respecto del

programa, así como la inserción de profesores como asesores voluntarios.

27


Los siguientes datos y gráficos muestran los alumnos atendidos en el Programa Institucional de asesorías (PIA),

durante 2010 y 2011, y se observa el incremento de forma significativa de un año a otro.

DATOS ESTADÍSTICOS DEL PIA AZCAPOTZALCO CICLOS 2010 Y 2011

Ciclo 2010

ASESORÍA POR GÉNERO

Por Género Por Turno

Masculino 998 Matutino 1628

Femenino 2006 Vespertino 1303

Rezagados 73

Gran total: 3004 alumnos

33%

67%

PIA Azcapotzalco Ciclo 2010Alumnos por género. Total: 3004

MASCULINO

FEMENINO

Es evidente que de acuerdo a la tabla tanto por genero, las mujeres acuden más a solicitar el apoyo , y con relación a turno el matutino presenta una mayor participación. En el gráfico de pastel se observa que por genero 67 porciento son mujeres y 33 por ciento hombres.

28


ASESORÍAS IMPARTIDAS POR ÁREA Y MATERIA

Área de Matemáticas. Total: 4476

Matemáticas 1 1033

Matemáticas 2 835

Matemáticas 3 834

Matemáticas 4 850

Cálculo diferencial e integral 1 288


Estadística y probabilidad 1 y 2 213

Cibernética y computación 1 y 2 23

Área de Ciencias Experimentales. Total: 1208

Química 1 403

Química 2 401

Química 3 246

Química 4 257

Área de Histórico-Social. Total: 1237

Historia Universal Moderna y Contemporánea 1 304


Historia de México 1 273


En el desglose datos en los cuadros anteriores, el número de asesorías por asignatura predomina la atención al Área de matemáticas.

29


TOTAL DE ASESORIAS DEL CICLO 2010

En el gráfico, nos muestra que el área de matemáticas, las materias de: matemáticas I-II y matemáticas III-IV es recurrente la solicitud de asesoría tanto preventiva como remedial, la información es necesario considerarla y reflexionar sobre los contenidos y aprendizajes alcanzados para la Actualización y revisión de los Planes y Programas.

403 401

246 257304

344273 297

1033

835 834 850

288320

213

23

0

200

400

600

800

1000

1200

Nú

me

ro d

e a

seso

ría

s im

pa

rtid

as

PIA Azcapotzalco Ciclo 2010. Total de asesorías: 6921

30


LOS SIGUIENTES DATOS Y GRÁFICOS CORRESPONDEN AL CICLO 2011

ASESORÍAS POR GÉNERO

Por Género Por Turno Por Semestre

Masculino 1359 Matutino 1862 Cuenta 311 949

Femenino 2046 Vespertino 1386 Cuenta 310 1327

Rezagados 157 Cuenta 309 488

Rezagados 641

Gran total: 3405 alumnos

Es evidente que de acuerdo a la tabla del ciclo 2011, tanto por genero las mujeres acuden más a solicitar el apoyo con relación al turno el matutino presenta tambien que las mujeres asisten en mayor número que los hombres. En el gráfico de pastel se observa que por genero 67 porciento son mujeres y 33 por ciento hombres.

31


28%

39%

14%

19%

PIA Azcapotzalco Ciclo 2011Alumnos por semestre. Total: 3405

Cuentas 311

Cuentas 310

Cuentas 309

Cuentas rezagadas

El gráfico de pastel presenta que asisten con mayor frecuencia los alumnos de primer semestre

ASESORÍAS POR ÁREA Y MATERIA

Área de Matemáticas. Total: 4476

Matemáticas 1 2420

Matemáticas 2 1777

Matemáticas 3 1489

Matemáticas 4 893



Estadística y probabilidad 1 300

Estadística y probabilidad 2 178

Cibernética y computación 1 73

Cibernética y computación 2 26

Taller de cómputo 65

32


Área de Ciencias Experimentales. Total: 1208

Química 1 1381

Química 2 963

Química 3 210

Química 4 164

Física 1 701

Física 2 481

Física 3 112

Física 4 4

Área de Histórico-Social. Total: 1237





En el desglose datos en los cuadros anteriores, que corresponde al 2011, nuevamente el número de asesorías por asignatura predomina la atención en el Área de matemáticas.

33


667636

73 26 6 40 47 13 24

300178

262155

701

481

1124

347280

1033

619

2420

1777

1489

893

1381

963

21016465 3 9

0

500

1000

1500

2000

2500

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PIA Azcapotzalco Ciclo 2011. Total de asesorías: 15378

En este último gráfico, nos muestra que la asignatura recurrente por atender es Matemáticas I le sigue

Matemáticas II y finalmente Matemáticas III, la información nos permite proponer temas de reflexión para la

Actualización y revisión de los Planes y Programas.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (PIT)

Puede decirse que antes de esta administración el Programa Institucional de Tutorías (PIT) era prácticamente

inexistente, el plantel sólo contaba con una tutora, quien ahora funge como coordinadora local del programa.

A partir del 2010, se organizaron campañas de difusión y además cambió la forma de ingreso al programa, es

decir, ahora los profesores son tutores de los mismos grupos que atienden, antes era por invitación expresa del

Director, quien además asignaba los grupos, los cuales no necesariamente eran del profesor-tutor. El cambio

realizado dio buenos resultados, y cada vez más profesores se interesan por participar en el PIT. La incorporación

de los profesores ha ido en aumento, para septiembre de 2010 se contaba con cerca de 25 tutores; en el ciclo

2011 fueron 33, y para principios del 2012 había ya 57. En este último ciclo, cerca de 100 grupos fueron atendidos

por un tutor, logrando que alrededor de 1000 alumnos contaran con este apoyo. Una cuestión importante a resaltar

34


es que el número de profesores de carrera que participan en el programa ha ido en aumento, en la actualidad ya

participan 13. Lo anterior ha sido posible a partir de una constante promoción del programa, así como de la

concientización del profesorado sobre la importancia de la función tutorial, sobre todo en el turno vespertino.

Con el afán de ofrecer mayor apoyo a los profesores tutores del turno vespertino, a partir del ciclo escolar 2013 se

contará con la participación de otra coordinadora en el turno vespertino, y que además de coordinar a los tutores,

organizará círculos de lectura con los alumnos interesados a fin de enfrentar el grave problema que presenta la

falta de comprensión lectora.

Una parte fundamental que se ha tratado de mejorar es la formación del profesor tutor, en este sentido, se han

llevado a cabo cursos como la “Tutoría en el Marco del Programa de Seguimiento Integral (PSI)”, programa

elaborado por la Dirección General, el cual permitió a los tutores tener acceso a información indispensable para

dar seguimiento a la trayectoria académica del alumno, y de ese modo, tener acceso a información que le permita

al Tutor conocer la situación académica, historial académico (listas “dálmata”), asesorías recibidas, datos

personales, sitios de interés, entre otros. Actualmente, los tutores están realizando el curso “Inducción para

Tutores” que ofrece el Sistema Institucional de Tutoría de la UNAM, el cual tiene un carácter obligatorio para

aquellos profesores interesados en incorporarse al PIT.

En términos generales, el programa ha tenido distintos logros: se ha enfocado a atender los factores que generan

la deserción y/o la reprobación de los alumnos, involucrando a los padres de familia a través de un diálogo

permanente con el tutor sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos. En este sentido, el PIT ha ido

estableciendo una relación estrecha con el Programa Institucional de Asesorías (PIA), que atiende a los alumnos

canalizados que requieren apoyo académico. Se ha puesto especial interés en la detección de situaciones de

riesgo en los alumnos, tales como, las adicciones, inseguridad y violencia, la falta de atención y el rechazo de la

familia, es por ello que el PIT trabaja conjuntamente con el Departamento de Psicopedagogía para atender a los

alumnos con problemas detectados por los tutores y haciendo un seguimiento puntual de los avances alcanzados.

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA

Este Departamento tiene un sinnúmero de actividades a lo largo de cada ciclo escolar, pues es el responsable de

cumplir con 3 programas básicos, como son: Orientación Vocacional y Profesional, Orientación Psicosocial y

Orientación Escolar. Aunque cada programa tiene una gran variedad de actividades y eventos, se mencionan los

más destacados.

35


Orientación Vocacional y Profesional � Coordinación de la aplicación de los exámenes PROUNAM e INVOCA a 2,460 alumnos de 3er semestre.

Asimismo, en 8 pláticas de orientación se entregaron 2,000 resultados.

� Atención del módulo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la feria “Al encuentro del mañana”, en la

cual se atendió a 6,000 alumnos.

� Asesorías sobre elección de carrera a 2,000 estudiantes en la feria “Estudiante orienta a estudiante”, y

1,300 asesorías sobre selección de materias a 1,300, en las charlas de café “K-fentérate”.

Programa de Orientación Psicosocial � Se impartió el curso de JUVENIMSS a 46 alumnos promotores de la salud.

� Organización de la Feria de la Salud, en la cual se atendió a 750 y 1,800 alumnos en los semestres 2012-

1 y 2012-2, respectivamente.

� Organización de 33 cursos-talleres sobre temáticas relativas a la orientación vocacional, salud

reproductiva y sexualidad, violencia, trastornos alimenticios, adicciones y autoestima.

� Impartición de Escuela para Padres, la cual se organizó en 15 sesiones con una asistencia de 40 padres

de familia.

� Canalización de 131 alumnos a terapia individual o familiar.

� Asesorías psicopedagógicas a 763 alumnos.

Cabe mencionar que para llevar a cabo estas actividades se cuenta con el apoyo de la FES Iztacala. En los

semestres nones acuden al plantel 5 grupos de Prácticas Profesionales, de la carrera de Psicología (3 en el turno

matutino y 2 en el vespertino). Y en los semestres pares se suma uno más, en el turno matutino.

Además, se cuenta con el trabajo de los residentes de la Maestría en Terapia Familiar. Durante los semestres

nones acude un grupo, y en los semestres pares, acuden dos.

Programa de Orientación Escolar

• La Jornada de Bienvenida a las nuevas generaciones es particularmente relevante, ya que familiariza a los

jóvenes con su nuevo entorno escolar, los motiva a continuar con sus estudios y les brinda información

sobre los servicios con que cuentan en el plantel e inicia el sentido de pertenencia a la comunidad

36


universitaria. Asimismo, involucra a los padres de familia en el proceso de corresponsabilidad para que

sus hijos terminen el bachillerato en 3 años y con un buen promedio.

En este sentido, la semana de la bienvenida en cada generación, se organiza de tal manera que los

alumnos de primer ingreso y los padres de familia realizan diversas actividades, por un lado, los alumnos

cubren todos sus trámites académicos administrativos y, por el otro, a los padres se les imparten diversas

pláticas relacionadas con los riesgos propios del adolescente y, finalmente, el sábado que antecede al

inicio del ciclo escolar, padres y alumnos hacen un recorrido por las instalaciones del plantel, el cual tiene

un carácter festivo; con esta actividad lúdica se busca que los alumnos se inicien en la construcción del

sentido de identidad y pertenencia universitaria.

En el inicio de cada ciclo escolar, asisten a la Jornada de Bienvenida, alrededor de 3,962 alumnos y

3,600 acompañantes (padres, hermanos, amigos…), a quienes se reparten más de 16,750 publicaciones

impresas o digitales.

• Acorde con el trabajo institucional de la Dirección General, en el semestre 2011 se impartieron 2 talleres

dentro del Programa de Fortalecimiento de Apoyo al Egreso (PROFOCE), cuyas temáticas giraron en

torno al manejo del estrés y estrategias de aprendizaje.

• Impartición de 36 pequeños talleres de inducción al Modelo Educativo del Colegio dirigidos a 751 alumnos

de nuevo ingreso.

• Organización de un círculo de lectura al que acudieron 186 alumnos.

• Apoyo en la recepción de documentos a 1,500 aspirantes a la beca “Prepa Sí”, y se realizó la validación de

2,400 aspirantes a la beca de la SEP.

• Organización de 2 Ceremonias a Alumnos de Alto Rendimiento, a la cual asistieron 850 estudiantes con

promedio de entre 9 y 10.

• Asesoría a 24 aspirantes por la Medalla Ing. Bernardo Quintana Arrioja.

PROGRAMA DE JÓVENES HACIA LA INVESTIGACIÓN

Este programa en sus dos vertientes (Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y Humanidades), ha rendido frutos

sumamente satisfactorios tanto para los alumnos como para sus padres, profesores y administración del plantel.

Además de constituirse en espacios de reflexión y análisis, donde los interesados pueden desarrollar su capacidad

37


de investigación y de creación, también representan espacios de convivencia, donde el común denominador es el

interés por la ciencia y el conocimiento.

En su vertiente de Ciencias Naturales, es un programa muy bien cimentado, pues tiene ya una larga trayectoria y

cuenta con 13 profesores promotores, además de su coordinadora local. Todos ellos participan año con año, junto

con sus alumnos (alrededor de 150), en importantes ferias y exposiciones tales como “Hagamos un milagro por el

aire” y el foro “Los jóvenes y la ciencias”, por citar algunos; además de integrarse en estancias cortas con

destacados investigadores, entre otras actividades.

En los últimos eventos se ha logrado la participación de más de 1,800 asistentes, entre los eventos antes descritos

y conferencias, videoconferencias, charlas de aula y visitas guiadas.

En cuanto a la vertiente de Ciencias Sociales y Humanidades, esta administración encontró que este programa no

se había impulsado, por lo tanto prácticamente es un área nueva en el plantel, pues tiene alrededor de escasos 2

años. Aunque la participación es más modesta, en el ciclo escolar 2012 fueron 10 los alumnos inscritos en este

programa, quienes trabajaron las temáticas: “Democracia y elecciones”, “Educación en México”, “Estado

benefactor”, “Salario” y “Bullying”.

Otras actividades que generan gran expectativa entre profesores y alumnos son los concursos de ensayo y

oratoria, sobre todo en éste último se inscribe un número importante de jóvenes. En el ciclo escolar 2012 el plantel

Azcapotzalco obtuvo el 3er lugar en el concurso de oratoria y el 2º lugar y una mención honorífica en el concurso

de ensayo.

Por último, el Fondo de Cultura Económica lanzó una convocatoria para el concurso “Leamos la ciencia”, en el cual

alumnos de nuestro plantel se encuentran participando. Aunque no se tiene el dato exacto, ya que la convocatoria

cerró el 30 de junio, sabemos que han sido más de 100 alumnos los que ingresaron sus ensayos.

SERVICIOS MÉDICOS

Estos servicios tuvieron una notoria transformación durante la presente administración, ya que sus instalaciones

fueron ampliadas y remodeladas. Con el apoyo de la Dirección General de Servicios Médicos de la UNAM se

pudo equipar. Además, se espera que en breve sean asignados al plantel 2 psicólogos (as), y dos odontólogos(as

38


La nueva fisonomía del lugar resulta atractiva para los alumnos del plantel, quienes se acercan a solicitar el

servicio con mayor confianza, pues reconocen que ahora es una instalación digna y, por ende, reciben en él un

servicio de calidad. Además de ello, puede comentarse que la ampliación pudo realizarse gracias a la negociación

que llevó a cabo la Dirección del plantel con un grupo de activistas que ocupaba un salón contiguo.

Por otra parte, vale la pena reconocer el compromiso del personal médico y de enfermería que labora en este

sitio, ya que esta administración decidió incorporarlos nuevamente en sus funciones en cuanto a la organización

y supervisión de la aplicación del Examen Médico Automatizado, tareas que habían pasado al Departamento de

Psicopedagogía.

La atención que se brinda se orienta principalmente a urgencias médicas, tales como diarreas, cefaleas causadas

por estrés o malos hábitos alimenticios, principalmente, y gripes e infecciones en la garganta; cuando la urgencia

es mayor se canaliza a los pacientes a sus clínicas. En caso de que no puedan trasladarse por sus propios

medios, se recurre a una ambulancia. Asimismo, se otorga el servicio de consulta externa, medicina preventiva,

curaciones, aplicación de inyecciones y toma de signos vitales, principalmente.

Otra actividad relevante de este servicio, es la atención personalizada a los alumnos que aparecen como

“vulnerables” en los resultados del Examen Médico Automatizado.

Vínculos Universitarios

Se renovó el convenio verbal con la de los siguientes grupos: Estudiantes de la Carrera de Psicología de 8°

Semestre que realizan:

a) Prácticas Profesionales sobre desarrollo del adolescente imparten (4) talleres que realizan (Estrategias de

Aprendizaje, género, trastornos de la alimentación, Orientación Vocacional). Los lunes y viernes de 13:00

a 15:00 horas y martes y jueves a partir del 15 de febrero.

b) Alumnos de la carrera de Psicología 8° Semestre inscritos en el Proyecto de Desarrollo Personal,

realizando los talleres de: - Toma de decisiones-Desarrollo Humano.

c) Estudiantes de la Maestría en Terapia Familiar quienes brindan sus servicios a la comunidad del Plantel a

partir del 9 de febrero en la Sala de Lectura del SILADIN (Cámara de Gessel). Todos los martes de 8:00 a

15:00.

39


El procedimiento para tener acceso a este servicio es acudir al Depto. de Psicopedagogía, donde se realiza una

valoración y se envía ficha de identificación para que los terapeutas concerten una cita con los alumnos.

1. Se rehabilitó el COE (Centro De Orientación Educativa) que proporciona Orientación

Vocacional a través del sistema Computarizado “Experto”. Dejó de funcionar en otro

momento por remodelación de la Secretaria Académica.

2. Cada semana se difunde la plática que imparte el Centro de Atención Integral a las

Adicciones, los martes a las 11:00 am y a las 17:00 hrs., que tiene como objetivo prevenir

(sobre las adicciones) e informar sobre los servicios que este centro ofrece. El modelo de

intervención que proporciona es internamiento del adicto y sesiones de grupo por las

tarde. Se encuentra ubicado a 10 minutos del Plantel (se está buscando otra opción que

brinde el servicio por las mañanas para alumnos del turno vespertino). La difusión se

realiza con carteles, saloneo, órgano Informativo interno, invitación personal a profesores,

y buscando horas libres de los grupos.

Se establecieron pláticas con el Programa Universitario de Equidad de Género (PUEG), quien propone impartir un

taller en el plantel, así como dar seguimiento a los alumnos que lo tomaron el año pasado y crear un grupo activo

de intervención comunitaria y difusión.

PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL DE LA DGOSE

Esta Secretaría también se ha hecho cargo del Programa de Servicio Social instrumentado por la DGOSE. En

lugar de que cada área realice la tramitación de los jóvenes prestadores de servicio, la Secretaría de Apoyo al

Aprendizaje se encarga de ella. El trabajar de esta manera ha facilitado el registro y la sistematización de la

información en este rubro. Asimismo, cuando la Dirección General convoca a reuniones referentes a este ámbito,

no es necesario que todos los responsables de cada área o departamento tengan que presentarse, simplemente

lo hace la secretaría responsable del programa.

Durante el ciclo escolar 2012 se incorporaron 18 prestadores de servicio social: 6 en el PIA, 1 en la Coordinación

de Historia, 1 en SILADÍN, 2 en el Departamento de Información, 2 en la Unidad Jurídica y 6 en el Departamento

de Psicopedagogía.

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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA CALIDAD DEL EGRESO (PROFOCE)

Una actividad más coordinada por esta Secretaría se refiere a la organización logística de los cursos del

PROFOCE. La primera vez que se llevaron a cabo fue en el semestre 2011-2, y están dirigidos a los alumnos que

egresan del CCH. Se inició con 3 cursos de 40 horas de duración cada uno: Álgebra, Argumentación y

Fundamentos Léxicos de las Ciencias y de las Técnicas.

Finalmente, al término del semestre 2011 volvieron a llevarse a cabo estos cursos. Ahora agregando nuevas

temáticas a los cursos y disminuyendo el número de talleres. Las nuevas temáticas de los talleres fueron: Las TIC

de hoy: el reto del futuro, La educación y el liderazgo en la sociedad (argumentación y debate), y Las patentes,

capital humano y su impacto. Los nombres de los talleres fueron: ¡Que no te coma el estrés! y Reinventa tus

estrategias de aprendizaje.

VÍNCULO CON PADRES DE FAMILIA

Otra de las actividades llevadas a cabo por esta Secretaría es la organización de pláticas dirigidas a los padres de

los alumnos de nuevo ingreso. Año con año se prepara un programa de pláticas con diferente temática:

prevención de adicciones, nutrición, violencia en la familia, servicios médicos y seguro facultativo, valores, entre

otros, y, obviamente, una plática de bienvenida y sensibilización por parte de la Directora del plantel, en la que les

da pormenores de lo que es el Colegio y sus servicios, actitudes que deben cuidar en sus hijos, además de que les

hace la invitación para que sean corresponsables en la educación de los jóvenes en su tránsito por el CCH y así,

sin tener sorpresas desagradables, en 3 años accedan al nivel superior, a la carrera de su preferencia.

FORTALECIMIENTO DEL BACHILLERATO Y USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Sabemos que la enseñanza del inglés se ha convertido en una prioridad del Plan de Desarrollo, del Plan de

Trabajo de la Dirección General y del Plantel, es por ello que con las nuevas instalaciones en apoyo para la

enseñanza de la lengua, hoy contamos con espacios académicos dotados del equipo y la infraestructura necesaria

para incorporar a los alumnos, con el uso de las nuevas tecnologías, al conocimiento y desarrollo de las cuatro

habilidades para el manejo de la lengua extranjera.

En este rubro se han desarrollado las siguientes actividades:

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Mediateca y laboratorios multimedia

• Campaña de promoción a la mediateca

• Inscripción de usuarios a la mediateca

• Se crean las cuentas de usuarios para los interesados en el tutorial

• Apertura de la mediateca

• Creación de base de datos de los usuarios.

• Diseño del curso: Un vistazo a la mediateca.

LABORATORIOS

• Implementación de programas de asesorías

• Conversión de los archivos de video del DVD Top Notch TV.

• Facilitar al profesor la transmisión de video sin la necesidad del DVD.

• Resolver la actualización del software.

• Instalación del sistema operativo en el laboratorio B.

• Asignación de direcciones IP homologadas para servidores de laboratorios.

• Generar políticas de acceso para cuentas de estudiantes del software Tell me More.

• Controlar en las cuentas de estudiantes debido a la cantidad de grupos.

• Impartición del curso: Un vistazo a la mediateca. El taller tiene una duración de 45 minutos

• Realización de constancias del curso Un vistazo a la mediateca. En total 100 constancias

• Inscripción de 72 usuarios a la mediateca. 38 en tutorial y 34 en Tell me More.

• Participación en el Festival de Primavera de Inglés, organizado por profesores del plantel. Promover la práctica

del vocabulario visto en Ingles I y II a través de una actividad lúdica.

• Se diseñaron 12 actividades las cuales permitían a los concursantes poner a prueba su conocimiento del

vocabulario.

• Se imprimieron las fichas descriptivas y se leyó cada una de ellas para su revisión.

• Realizar el boceto y organizar la información que contendrá la página.

• Realización de una guía de estudios con temas del nivel A1 para los alumnos inscritos al concurso Let’s go to

San Antonio. Se consultó el Marco Común Europeo y libros de texto para realizar la guía, que consta de tres

apartados: gramática, vocabulario y funciones comunicativas que abarcan las habilidades: oral, auditiva y

lectora.

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LABORATORIOS

• Diagnóstico y validación de la garantía para la tarjeta de video del equipo 31 del laboratorio A

• Diagnóstico y validación de la garantía para el monitor del equipo 4 del laboratorio B.

• Diagnóstico y validación de la garantía para el video presentador equipo 31 del laboratorio B.

• Actualización de servidores.

• Fomentar el uso del laboratorio en la comunidad académica.

• Asesorar al profesor para el uso del laboratorio.

• Uso de laboratorios con los grupos.

• Impartición del curso:

Un vistazo a la mediateca. (Última etapa)

• Realización de carteles de invitación para los participantes al concurso Let’s go to San Antonio.

• Diseño y realización de examen diagnóstico para los participantes al concurso Let’s go to San Antonio.

• Realización de carteles de invitación para los alumnos de segundo semestre de Inglés a un tutorial de inglés I

organizado por la CUAED.

• Inscripción de usuarios a la mediateca con un total de 66. En tutorial 38 y 28 en Tell me More.

• Elaboración de 64 credenciales.

• Etiquetado de Cd’s, en total se realizaron 1266 etiquetas.

• Revisión de propuesta para el taller: HP Digital y Tell Me More.

LABORATORIOS

• Impartición del taller:

“HP Digital y Tell Me More”. Con una duración de 20 hrs. Capacitar a los profesores de inglés con el uso de los

programas HP Digital y Tell Me More.

CALIDAD EN LOS SERVICIOS ESCOLARES

La Secretaría de Administración Escolar efectúa diversas acciones encaminadas a ofrecer a los sectores docente y estudiantil servicios de calidad, a fin de que sus trámites y registros los realicen de manera oportuna, en apego a los periodos establecidos por la instancia central (Dirección General de Administración Escolar).

A partir de la incorporación y el empleo frecuente de las nuevas tecnologías en la Secretaría de Administración Escolar y, desde luego, mediante el compromiso y experiencia del personal administrativo, se pretende agilizar el

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proceso de cada trámite y registro efectuado por profesores y alumnos, de tal forma que el trabajo se refleje en la disminución de tiempo y en la calidad, como es el caso del punto que a continuación se señala.

Trámite oportuno de corrección de calificaciones

Una de las funciones de la Secretaría de Administración Escolar es apoyar a los profesores en el llenado de actas,

por ello, quienes integran la Secretaría se mantienen al pendiente para resolver cualquier duda.

Aun cuando el llenado de actas por internet ha tenido la intención de facilitar y agilizar tal procedimiento, hay

ocasiones en que los profesores, por diversas circunstancias, acuden nuevamente a realizar las rectificaciones

correspondientes. A partir del semestre 2010-1 este proceso de igual forma se realizó vía internet, al respecto,

personal de esta Secretaría apoya a los profesores cuando es necesario.

Acreditación de cursos ordinarios

Cuando los alumnos acuden a Servicios Escolares solicitando incorporarse a las diversas alternativas de

regularización académica para abatir el rezago académico: exámenes extraordinarios, cursos sabatinos, cursos

último esfuerzo, se les enfatiza, de forma permanente la importancia y trascendencia de no abandonar su salón

de clase, porque su principal responsabilidad como estudiantes radica en atender sus cursos ordinarios. En esa

dinámica de fortalecer los cursos ordinarios y evitar la deserción y reprobación se ajustó el Programa de Apoyo al

Egreso (PAE), de tal manera que se redujo la apertura de los mismos de 170 a 100 grupos, en donde los alumnos

que pueden acceder al programa deben cumplir los siguientes requisitos:

1. Tener una calificación reprobatoria (5)

2. Contar con el número de materias reprobadas que le permitan regularizar su situación académica en

tiempo y forma para egresar en tres años.

3. No haber desertado del curso ordinario

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Sistema de exámenes extraordinarios

Reuniones con jefes de área

Con el propósito de ofrecer las mejores condiciones a los estudiantes, previo a la presentación de sus exámenes extraordinarios, la Secretaría de Administración Escolar mantiene reuniones con los coordinadores de las cuatro áreas académicas y con los responsables de los departamentos de inglés y francés.

En las reuniones con coordinadores de área, también se acordó elaborar una relación de profesores que participaran como asesores para los jóvenes que presentarán sus exámenes extraordinarios; tal acción es complementaria y en apoyo al Programa de Asesorías. De esta manera, la Secretaría de Administración Escolar apoyó con la impresión y difusión del calendario de asesorías por cada área académica.

La diversas acciones que se articulan a través de estrategias de atención integral en donde el objetivo central es recuperar a los jóvenes e incorporarlos a sus cursos ordinarios y por otro lado regularizar su situación académica, considerando desde aquel alumno que se encontraba en la jardinera sin entrar a clase hasta el alumno que hizo una falta a la legislación. Cuando mencionamos integral se refiere a la importancia de vincular programas, secretarías y departamento, para afrontar y resolver el fenómeno de la reprobación y el rezago escolar.

Para ir resolviendo el fenómeno de rezago escolar es fundamental hacer partícipe a los padres de familia, y como se había señalado abordar desde el Programa de Tutorías, Programa de Asesorías, así como desde la secretaría general, secretaría académica y de administración escolar; acto seguido de acuerdo al caso se atiende desde lo emocional hasta lo académico, si el caso y lo requiere se canalizan al departamento de psicopedagogía para recibir apoyo en terapias individuales o familiares. En el aspecto académico se precisa y aclara el proponerles un plan de egreso en presencia de sus padres a partir de su tiempo que han cursado su bachillerato y el número de materias reprobadas, se orientan y reciben toda la información necesaria tanto los padres como los alumnos a través del secretario de administración escolar , se les informa de los tiempos y alternativas u opciones para aprobar sus materias, estas se les presentan de forma jerarquizada; la primera es la importancia de asistir a clase; segunda preparar sus exámenes extraordinarios; tercera asistir al Programa de asesorías y registrarse para establecer los horarios de asistencia con los coordinadores del Programa; cuarta inscribirse en el momento de convocatoria en el Programa de Apoyo al Egreso (PAE). Para ello es necesario hacer corresponsable a los padres y alumnos, para lograr la regularización partir de tener una actitud de compromiso y responsabilidad para egresar con calidad académica.

En caso de los alumnos de cuentas atrasadas, por ejemplo si es su quinto año es fundamental informar a sus padres, porque en la mayoría de los casos lo desconocen la situación académica de sus hijos; en su sexto año o más de rezago escolar y que siguen presentándose a la escuela de manera cotidiana, pero sin asistir a clase puesto que ya no tienen derecho a inscripción y que su nivel de reprobación oscila entre quince a más de treinta materias reprobadas, se les precisa a los alumnos y padres el tiempo que necesitan para su egreso o en el mejor de los casos se sugiere de acuerdo a sus necesidades valoren si permanecen en el bachillerato o se dan de baja.

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Lo anterior descrito nos permite conocer de que manera y cómo vamos resolviendo las diversas problemáticas que corresponden al rezago escolar y la necesidad de abordarlo y resolverlos a partir de diversas perspectivas.

La tabla y gráfico muestran los resultados alcanzados en eficiencia terminal, a través de fortalecer el ambiente escolar y académico, durante el período 2010 -2 y es únicamente la generación 308.

De acuerdo a los datos se observa que la eficiencia terminal de la generación 308 es de 50.29 por ciento de egreso es decir 1805 de un total de 3589 alumnos que terminan en tres años.

Periodo Generación Total Egresados Egreso- generación 2010-2 308 3589 1805 50.29%

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La siguiente tabla y gráfico nos muestran los resultados de la generación 308 y la eficiencia terminal por turno, es evidente que en el turno vespertino, sigue predominando un bajo indice de egreso.

Periodo Generación Total Egresados Matutino Vespertino 2010-2 308 3589 1805 1340 465

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Los resultados generales por género es evidente el rendimiento mayor del género femenino, en donde se aprecia

casi la doble eficiencia terminal de mujeres con relación a los hombres.

Periodo Generación Total Egresados Femenino Masculino 2010-2 308 3589 1805 1166 639

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Finalmente los resultados de la generación 308 y agregando cuentas atrasadas como son la 305, 306, y 307, la

eficiencia acumulada se incrementa de forma significativa. Lo anterior se ha logrado a partir de la atención

diferenciada al rezago escolar, por lo tanto se observa un buen resultado pues alcanzamos 62.41 por ciento de

egreso.

Periodo Generación Total

generación Egreso

generación Porcentaje generación

Porcentaje acumulado de egreso

2010-2 308 3589 1805 50.29% 50.29% 2010-2 307 3843 641 16.68% 8.62% 2010-2 306 3988 290 7.27% 2.54% 2010-2 305 3734 144 3.86% 0.95%

62.41%

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Para el ciclo 2011- 2 la eficiencia terminal de la generación 309 es 47.66 por ciento, observándose que la

eficiencia terminal se presenta por debajo del 50 por ciento, es decir 2.63 porcentuales menos con respecto a la

generación anterior; cabe destacar que en esta generación recibimos 242 estudiantes más, y en proporción a la

población total y comparada con la anterior generación se observa una constante en el número de egresados.

Periodo Generación Total Egresados Egreso- generación 2011-2 309 3831 1826 47.66%

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Los resultados de eficiencia terminal en ambos turnos nos muestra que respecto al turno matutino su egreso siempre es mayor , mientras que el vespertino en comparación con el matutino es muy bajo, sin embargo es importante señalar que no obstante que el egreso en esta generación en el turno vespertino es constante y va con un mínimo pero en aumento.

La siguiente tabla y gráfico nos muestran los resultados de la generación 308 y la eficiencia terminal por turno, es evidente que en el turno vespertino, sigue predominando un bajo indice de egreso.

Periodo Generación Total Egresados Matutino Vespertino 2011-2 309 3831 1826 1333 493

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Los resultados generales por género es evidente el rendimiento mayor del género femenino, en donde se

presenta la eficiencia terminal de mujeres mayor con una diferencia de 416 mujeres más que logran el egreso que

los hombres, con respecto al total de egreso.

Periodo Generación Total Egresados Femenino Masculino 2011-2 309 3831 1826 1116 710

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Finalmente los resultados de la generación 309 y agregando cuentas atrasadas como son la 308, 307, y 306, la

eficiencia acumulada se incrementa. Lo anterior se ha alcanzado a partir de la atención diferenciada al rezago

escolar, a partir de proponerles a los alumnos un plan de egreso acorde a su tiempo y número de materias

reprobadas; por lo tanto se obtiene un buen resultado pues alcanzamos 58.12 por ciento de egreso.

Periodo Generación Total

generación Egreso generación Porcentaje generación

Porcentaje acumulado del

egreso

2011-2 309 3831 1826 47.66% 47.66%

2011-2 308 3589 569 15.85% 7.67%

2011-2 307 3843 233 6.06% 2.07%

2011-2 306 3988 109 2.73% 0.71%

58.12%

Las tablas y gráficos presentado de 2010 y 2011, nos arrojan información académica de los alumnos que nos

permite analizar la aplicación de la atención integral ya sea grupal o individual para incrementar la regularización y

por ende la eficiencia terminal desde el Programa de Tutorías, Asesorías, la jornada de balance y la atención

individual y grupal tanto de la secretaría general y escolar. Es así como en estos dos años se presenta una

constante en la eficiencia terminal, considerando el total de población recibida, cada uno de los períodos

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COMUNIDAD DIÁLOGICA Y AMBIENTE COMUNITARIO SEGURO

Un objetivo central del Plan de Desarrollo del rector y del Plan de Trabajo de la Dirección General y del plantel y

con el apoyo de la Secretaría de Servicios a la Comunidad, es desarrollar y fortalecer el programa Sendero Seguro

el cual a través de distintas acciones y estrategias, ha logrado mejorar las condiciones de seguridad al exterior del

plantel y las vías principales que cotidianamente son transitadas por la comunidad universitaria. Asimismo, gracias

a los convenios establecidos por las instancias universitarias centrales con el gobierno del Distrito Federal y

delegacional, la comunidad ha recibido el apoyo necesario para construir un Sendero Seguro. Lo anterior como

resultado de las reuniones periódicas con las distintas instancias responsables de apoyar los servicios públicos

tales como: presencia de Seguridad Pública y de Tránsito en horas pico, de ingreso y egreso de la población

universitaria, reparación, instalación y mejoramiento de luminarias en la avenida Aquiles Serdán, balizamiento y

señalizaciones de zona escolar, poda de árboles, instalación de cámaras en el entorno del plantel, clausura de

lugares que expenden bebidas alcohólicas a menores de edad y reubicación de puestos semifijos para un mejor

tránsito en la acera principal del plantel. El logro de establecer el convenio con la Red de Transporte Público

(RTP), ha dado como resultado obtener el servicio de dos rutas de transporte, una hacia el metro El Rosario y otra,

hacia el metro Aquiles Serdán, con un horario de 20:00 a 21:30, y su salida, para una mayor seguridad, es desde

el interior del plantel.

La finalidad de alcanzar un Sendero Seguro, nos permite que a través de las acciones y estrategias que emanan

del Programa de Seguridad elaborado por el Consejo Interno, constituyan aspectos fundamentales para el

desarrollo de acciones al interior del plantel que coadyuvan al fortalecimiento de un ambiente académico y escolar

seguro para la realización de las actividades sustanciales del plantel.

Por lo tanto, un objetivo prioritario para esta administración es proporcionar a los alumnos alternativas para la

solución de las situaciones que afectan su desempeño académico y que hemos identificado en los siguientes

rubros.

1. Reprobación

2. Deserción

3. Consumo de Substancias Tóxicas.

4. Conflictos con profesores.

5. Riñas entre estudiantes

6. Indisciplina en el salón de clase.

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7. Ingreso a zonas restringidas.

8. Participación en grupos violentos

9. Deterioro de mobiliario

10. Actitudes delictivas

En esta dinámica de los rubros arriba mencionados de enero de 2010 a julio de 2011 se han atendido a 3557

alumnos. Dicha estrategia de atención fue ejecutada a través de la labor de la Secretaría General y en

comunicación con el Consejo Interno y otras áreas, la cual consiste en proporcionar a los alumnos una atención de

calidad en la que se les ofrecen oportunidades y recursos de apoyo institucional para la solución de sus distintas

necesidades académicas y psicológicas, ha dado como resultado que vayan disminuyendo los fenómenos de la

reprobación y la deserción. Debido a que se fomenta el acompañamiento de los alumnos, ya sea por medio del

Programa de tutores, la asistencia a reuniones de los padres de familia, el compromiso de los profesores y el

personal de confianza que realiza recorridos permanentes al interior del plantel. De tal manera que los estudiantes

encuentran soportes que los motivan, ya sea para asistir a clases o, en caso de materias reprobadas, prepararse

para los exámenes extraordinarios, auxiliados con la elaboración de un plan de egreso por parte de la Secretaría

de Administración Escolar y la asistencia a las asesorías impartidas a través del Programa Institucional de

Asesorías.

El consumo de sustancias tóxicas, es otro de los rubros de particular atención. La estrategia consiste, en un primer

momento, en detectar a los jóvenes consumidores de esas sustancias prohibidas. El siguiente momento, es el de

la reunión con los padres de familia y los consumidores, a fin de generar conciencia en los estudiantes de la

afectación en su desempeño académico a causa de las drogas.

Y el tercer momento, si es por primera vez, el estudiante se compromete a ya no volver a incurrir en este tipo de

conductas. Pero si el consumo de droga es frecuente, o se ha convertido en hábito, al alumno se le canaliza al

Departamento de Psicopedagogía y se le proporciona una relación de Centros de Atención, los cuales ya han

fueron verificados por el departamento de Psicopedagogía.

Finalmente, el alumno se compromete a recibir terapia y a informar a la Secretaría General de su evolución y

entregar fotocopia de su comprobante cada vez que vaya a consulta. Al mismo tiempo, los padres de familia están

al pendiente de su rendimiento escolar.

La comunicación con los estudiantes que han adquirido el hábito de consumir sustancias prohibidas, nos permite

avanzar la afirmación de que son dos las causas básicas que motivan la drogadicción en nuestra población

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estudiantil: una, consiste en el abandono familiar y la segunda, en la sobreprotección que los padres ejercen sobre

los hijos (as).

En este sentido, las reuniones con padres de familia y alumnos consumidores, tienen la finalidad de recuperar la

importancia de la interacción familiar, en el sentido de fortalecer los vínculos afectivos y apoyar el proceso por el

cual sus hijos se van responsabilizando de sí mismos, pero siempre con los soportes familiares e institucionales

que les permitan construirse como personas responsables e independientes.

Este conjunto de consideraciones teóricas y prácticas ha arrojado resultados satisfactorios en cuanto a que una

gran cantidad de alumnos, se han alejado de las drogas y regresado al salón de clase.

Como en toda interacción humana, en ocasiones surgen desavenencias entre los profesores y los alumnos por

motivos distintos: formas de evaluar, de impartir las clases, de dirigirse a los alumnos o incluso, justificadas o

injustificadas, acusaciones de acoso, entre otros. Cuando esto sucede, si el problema es individual, se cita a los

padres de familia, al alumno (a) involucrado y al profesor (a), fungiendo como mediador el secretario general, el

objetivo es detectar el problema, no agredirse, proponer soluciones y llegar a acuerdos.

En caso de que el conflicto sea entre un grupo y el profesor, se acude al salón de clase. Se les pide a los alumnos

y al profesor guiarse por las normas básicas: calmarse, no agredir, identificar el problema, proponer soluciones y

establecer acuerdos, así como llevar a cabo e l seguimiento de los mismos.

Las riñas entre estudiantes se abordan siguiendo el patrón de reunir a los involucrados con sus respectivos padres

de familia, la finalidad es ubicar la causa del conflicto, disculparse, establecer acuerdos y comprometerse a

mantener una actitud de respeto, en caso de lesiones, y si la parte ofendida así lo considera, se levanta una acta

de hechos en la Unidad Jurídica y se les remite al Tribunal Universitario, especialmente si son reincidentes.

Aunque el objetivo básico es la resolución de los problemas de manera pacífica, en la que no haya vencedores ni

vencidos. La atención inmediata de este tipo de problemas ha traído como resultado la disminución de la violencia

entre los estudiantes.

La indisciplina en el salón de clase es otro fenómeno que en ocasiones hace su aparición.

Cuchicheos, uso de móviles y desatención, son conductas recurrentes reportadas por profesores. La cuales se

abordan mediante reuniones con padres de familia y los profesores afectados por esas conductas, el

procedimiento es que el alumno se dé cuenta de cómo disminuye su rendimiento escolar debido a ese

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comportamiento, al mismo tiempo, se busca la causa de esa conducta y se le ofrecen al alumno distintas

soluciones. Por último, se hace un seguimiento de su desempeño académico.

Dado que los estudiantes, en cuanto adolescentes, también están aprendiendo a regularse por normas, a veces se

da el caso de que invadan zonas que no les son permitidas, como por ejemplo salir o entrar por el estacionamiento

de profesores, o intentar introducirse al plantel sin mostrar su credencial o utilizar otra que no es la suya. En estas

situaciones, algunos alumnos se exaltan y se incomodan con los vigilantes.

Las reuniones con ellos y sus padres de familia, son espacios de diálogo y sensibilización en cuanto a la

necesidad, por cuestiones de seguridad, de sólo desplazarse por las zonas permitidas así como identificarse

debidamente.

Es desde una perspectiva ética que se despliegan esos diálogos, en donde, si la situación lo amerita, el vigilante y

el alumno se disculpan mutuamente y el estudiante se compromete a regularse por la norma infringida.

Particular atención se le ha dado a los grupos violentos porque a la llegada de la presente administración, existía

un promedio de 8 grupos violentos, algunos de ellos contaban con muchos participantes, entre 100 y 150, en

promedio, lo cual generaba un ambiente de tensión e inseguridad por las constantes riñas entre ellos.

Nuestro acercamiento a esta situación es desde ciertas premisas teóricas: los jóvenes buscan fundamentalmente,

la identidad, el reconocimiento y su seguridad. Los estudiantes se incorporan a esos grupos violentos con la

esperanza de satisfacer esas necesidades, no obstante, pronto se dan cuenta que han ingresado a una estructura

grupal jerárquica, y que, para ubicarse en alguno de esos peldaños jerárquicos, tienen que mostrar rudeza y

ejercer la violencia física, verbal y psicológica, tanto al interior del mismo grupo como en la confrontación con

grupos distintos.

El carácter jerárquico del grupo que ejerce la violencia limita la libertad individual en cuanto deben obediencia

irrestricta al líder de la “comitiva”, quien impone horarios de reunión, lugares adonde deben acudir y con quienes

se deben pelear, quizás estas situaciones de tensión orillan al consumo de alcohol e inhalables. Al paso del

tiempo, los estudiantes que han sido presa de esos grupos, asisten irregularmente a clases, hasta que, algunos de

ellos, definitivamente desertan. Olvidan que la finalidad de su permanencia en la escuela es su formación

académica.

Lograr que los alumnos que han sido seducidos por los grupos mencionados recuperen el sentido de asistir a

clases y formarse académicamente, requiere desarticular a los dichos grupos de los que forman parte, así como

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inhibir el reclutamiento y el surgimiento de nuevos líderes. Para ello, es necesario sacar del anonimato y saber

quiénes son los líderes, cuál es su situación académica, cómo operan, en donde se reúnen, y quiénes son los

alumnos que están bajo su dirección.

Con esa información, se llama a padres de familia, se les muestran los historiales de sus hijos para que

comprendan de qué manera las conductas anti universitarias afectan el desempeño escolar de sus hijos.

Fundamentalmente, este primer acercamiento con los estudiantes es de información de los riesgos en que se

encuentran, así como para persuadirlos de la necesidad de modificar sus conductas y prevenir actos de violencia

al interior del plantel.

El objetivo de esta reunión, es que los alumnos se comprometan a separarse del grupo y a regresar a sus clases.

En este sentido, se les ofrece todo el apoyo en caso de ser acosados, extorsionados, agredidos o amenazados.

Se hace el seguimiento académico y disciplinario a esos estudiantes, ya identificados.

Cuando los líderes cometen actos de violencia, aunque previamente se habían comprometido a modificar su

conducta y no cumplieron, y si a ello se suma su bajo rendimiento académico, se toma la decisión de expulsarlos

provisionalmente y remitirlos al tribunal universitario.

Estas acciones, relatadas son etapas de un proceso a mediano y a largo plazo, posiblemente en eso radica su

contundencia, a grado tal que hasta el día de hoy, se han disminuido.

El día de hoy se puede afirmar que el clima que prevalece en el plantel es de tranquilidad y seguridad, con un

elevado sentido de identidad y pertenencia en la comunidad estudiantil y docente. Ello debido a las acciones que

hemos llevado a cabo las cuales tienen como ejes:

1. Brindar a los alumnos una atención de calidad.

2. Ofrecerles alternativas para la solución de sus problemas.

3. Fomentar en los alumnos el sentido de identidad y pertenencia a partir de los vínculos que se establecen

con ellos.

4. Conciliar las diferencias entre estudiantes, así como entre los alumnos y los profesores utilizando como

herramientas fundamentales el acuerdo y el diálogo.

5. Todas las acciones emprendidas tienen como única finalidad salvaguardar la integridad física y psicológica

de los alumnos, así como el respeto irrestricto a sus derechos.

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6. Cada ser persona elige a cada momento lo que quiere ser, nadie está determinado a ser de una misma

manera, esta dimensión ontológica abre la posibilidad de concebir al estudiante como un ser cambiante.

En consecuencia, y gracias a la participación oportuna de los soportes familiares e institucionales, el

estudiante es capaz de superar los obstáculos que frenen o limiten su formación académica.

Finalmente, concebimos a la comunidad estudiantil como un ente heterogéneo, atravesado por múltiples

diferencias y en un estado de movilidad permanente, de donde las acciones arriba descritas, junto con las

que llevan a cabo otras áreas y departamentos, deben realizarse periódicamente y ser oportunas, a fin de

construir una cultura de la prevención y autoprotección.

El AMBIENTE CULTURAL EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

El primer semestre del año 2011, es decir el semestre 2011-02, inicia con un tema importante, la conmemoración y celebración de los cuarenta años de la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades en 1971, particularmente para el primer Plantel en inaugurarse: el de Azcapotzalco.

En ese contexto, se privilegiaron actividades al aire libre, que devolvieran a nuestra comunidad espacios de convivió, espacios para el disfrute colectivo de la cultura (alumnos, profesores y trabajadores), actividades que reforzaran el sentido de identidad, que permitieran generar un aura de respeto, crítica, celebración y gusto.

Para las actividades del aniversario se diseñaron nueve carteles conmemorativos, se mandó diseñar y realizar exprofeso el diseño de un logo para los 40 años del Plantel, se elaboraron carteles para celebrar a la comunidad: uno para alumnos destacados, uno para profesores en servicio y uno para trabajadores. Asimismo se diseñó una playera conmemorativa.

ENERO DE-2011

Se realizaron presentaciones de música, danza, teatro, literatura, cine y divulgación científica de gran calidad.

En música nos acompañaron los siguientes grupos artísticos: La Orquesta Basura, el grupo Calacas Jazz Band, la Orquesta Sinfónica Juvenil, el grupo Eklegen, y se realizaron recitales especiales con el Coro del Plantel; el Taller de Violín ofreció varios conciertos dedicados a los 40 años de su escuela en donde interpretaron música barroca.

En teatro, contamos con la presencia del Carro de Comedias de la UNAM, a partir de cuya presentación han acudido al Plantel cada semestre para ofrecer una función a los jóvenes bachilleres.

En literatura, se recibió al tradicional recital de poesía Eros y Thanatos con un programa especial por los 40 años del Colegio. Se presentó en la Feria Internacional de Libro del Palacio de Minería, la Antología Poética: Borrador para no extraviar el viaje, que incluyó la publicación de los textos seleccionados de ocho de nuestros estudiantes del Taller de Creación Literaria.

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En cine tuvimos la presencia de la 1ª Edición del Festival Internacional de Cine de la UNAM (FICUNAM). Se inicio la colaboración con la Filmoteca de la UNAM para impartir a los profesores el Seminario: El tratamiento Dramático en el mensaje cinematográfico en el Museo Universitario del Chopo.

El Departamento de Difusión Cultural presentó el primer Blog, para difundir el quehacer cultural de nuestro Plantel, incluyendo su presencia en las redes sociales.

Más de 300 estudiantes pudieron admirar el Concierto de Ópera que se realiza cada año en colaboración con el Instituto Nacional de Bellas Artes, esta vez dedicado a la celebración ceceachera.

Noventa y dos estudiantes participaron en el XXIV Festival de Música Popular del C.C.H., quedando 8 grupos ganadores y 2 menciones honoríficas, quienes representaron a su Plantel en Casa del Lago Juan José Arreola.

En danza contamos con la presencia del Ballet Folklórico de la UNAM. Por primera vez la Muestra de Danza de los C.C.H. tuvo sede en el Plantel Azcapotzalco, llevando por nombre Festival de Danza del C.C.H. donde recibimos a los grupos hermanos de danza de otros Planteles. Asimismo realizamos un Seminario de Danza para profesores de diferentes asignaturas al concluir el semestre.

Todo el Festival Artístico Cultural de fin de Cursos estuvo dedicado a los 40 años de la creación del C.C.H. con exposiciones de grabado, fotografía, pintura, recitales de música, funciones de danza y teatro.

Es obviamente destacable la Ceremonia para profesores fundadores organizada por la Dirección del Plantel en cuya organización tuvimos el privilegio de participar.

Las actividades para el aniversario iniciaron el 26 de enero de 2011 con la presentación de un grupo singular de jóvenes que tocaron, en la explanada del Plantel, melodías diversas a partir de instrumentos hechos con desechos sólidos, La Orquesta Basura daba muestra de dos cosas: los jóvenes tienen propuestas interesantes (reciclar para crear) y son en primer lugar, a quienes dedicamos la celebración.

Como parte de la cátedra Carlos Graef Fernández, se organizaron conferencias de divulgación en apoyo a la profesora ganadora de la cátedra en nuestro Plantel Lourdes Romero.

Parte vital de las actividades del Departamento de Difusión Cultural son sus talleres artísticos, afortunadamente se conservaron un total 21 talleres y se atendieron este semestre a 653 estudiantes.

Talleres del Departamento de Difusión Cultural. Semestre 2011

Taller de Ballet 18 inscritos Taller de Danza Acrobática 17 inscritos

Taller Danzas Polinesias 56 inscritos Taller de Teatro 1 38 inscritos

Taller Danza Contemporánea 49 inscritos Taller de teatro 2 24 inscritos

Taller de Teatro Musical 14 inscritos Taller de Teatro Musical 28 inscritos

Taller de Creación Literaria 26 inscritos Taller de fotografía digital 46 inscritos

Taller de Danza Árabe 33 inscritos Taller de Jazz 18 inscritos

Taller de Violín (medio) 29 inscritos Taller de Yoga 27 inscritos

Taller de violín (principiantes) 46 inscritos Club de ajedrez 11 inscritos

Taller de Guitarra 53 inscritos Taller Carrusel de manualidades 26 inscritos

Taller de Canto 33 inscritos Taller de Capoeira 31 inscritos

Taller de Coro 30 inscritos

Total: 21 talleres / Total: 653 estudiantes atendidos.

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FEBRERO DE 2011

Para difundir el teatro de calidad y promover el aprecio por proyectos universitarios dedicados a su difusión y enriquecimiento, se presentó, para una población de casi 250 espectadores, el Carro de Comedias de la UNAM, con la puesta en escena El Atentado.

Con la intención de que los estudiantes descubran en la lectura un placer y gocen de la poesía, se realizó el Recital Poético Eros y Thanatos, dedicado a la creación del C.C.H.

Para acercar a los jóvenes a la producción cinematográfica nacional e internacional con las expresiones más vanguardistas del cine reciente, se proyectó una selección de los mejores filmes de la 1ª Edición del Festival Internacional de Cine de la UNAM (FICUNAM).

Se impartió para los profesores del C.C.H. el primer Seminario: El tratamiento dramático en el mensaje cinematográfico en el Museo Universitario del Chopo.

Con el objetivo de que los estudiantes en los Talleres de Teatro conozcan esta disciplina artística y aprendan a presentar un trabajo de calidad, pasando por una experiencia profesional, se seleccionó una de las tres puestas que en el Plantel Azcapotzalco participaron para la XXXVII Muestra de Teatro del C.C.H. 2011.

Se presentó el Blog del Departamento de Difusión Cultural, como un espacio virtual para difundir el quehacer artístico y cultural de nuestro Plantel.

Con la finalidad de que nuestros jóvenes aprecien, conozcan y disfruten del Bell Canto, se recibió el Concierto de Ópera, que año con año nos presentan artistas del Instituto Nacional de Bellas Artes, alcanzando esta vez un éxito extraordinario en cuanto a la asistencia de público juvenil.

Noventa y dos estudiantes concursaron para representar a su Escuela en el XXIV Festival de Música Popular del C.C.H., quedando seleccionados 8 grupos, y 2 menciones honoríficas. El número de participantes ha aumentado con cada edición, pues los alumnos del Plantel muestran un enorme interés por la formación musical.

MARZO 2011

Calacas Jazz Band, es una agrupación de alumnos de la Escuela Nacional de Música de la UNAM, cuyo trabajo musical consiste en difundir este género, sus orígenes y promover el disfrute de la buena música, por ello se presentó en la explanada del Plantel, ante más de 300 espectadores (estudiantes, trabajadores y profesores).

Otro de las actividades donde los alumnos muestran especial interés, considerando que tienen una enorme necesidad de expresar sus sentimientos y preocupaciones sobre la realidad que les circunda, es el Taller de Creación Literaria. Este semestre se publicó el trabajo de ocho estudiantes en la Antología Poética: Borrador para no extraviar el viaje, presentada durante este mes en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería.

Año con año se realiza la Muestra de Danza del C.C.H. en diferentes teatros de la Ciudad, este semestre se realizó con sede en el Plantel Azcapotzalco, nombrándola Festival de Danza, lo cual nos permitió hermanarnos con el trabajo de otros talleres de danza en otros Planteles y ofrecer a la comunidad un espacio cercano para compartir con sus pares las experiencias al descubrir esta disciplina artística.

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Organizamos en colaboración con el Instituto Mexicano del Seguro Social una exitosa Feria de la Salud, donde hubo actividades diversas desde la prevención de la obesidad, la información pertinente en materia de salud sexual y reproductiva, trastornos alimenticios, salud bucal, entro otras.

Setenta y tres estudiantes se presentaron en diferentes foros y teatros para representar a su Plantel en la XXV Muestra de Danza del C.C.H. 2011.

El taller de Violín del Plantel, con alrededor de cincuenta estudiantes, dedicó un recital a los 40 Eaños de la fundación del Colegio y en especial de su Plantel.

Los alumnos seleccionados de uno de nuestros talleres de Teatro se presentaron en diferentes foros y teatros representando al Plantel en la XXXVII Muestra de Teatro del C.C.H.

ABRIL DE 2011

Tuvimos oportunidad de apoyar el trabajo de la Comisión Especial para las actividades de los 40 años del C.C.H., en especial la Magna Ceremonia realizada en el Auditorio Raúl Fournier de la Facultad de Medicina.

Acudimos a la presentación del catalogo Toma Todo que publica la Coordinación de la Difusión Cultural de la UNAM, con la intención de conocer la oferta cultural y gestionar eventos para nuestra comunidad.

Como parte de la difusión a los grupos de música destacados del C.C.H., el grupo originario del Plantel Azcapotzalco “La Orquesta basura”, realizó una gira por todos los planteles durante este mes.

La Dirección del Plantel organizó la Ceremonia para los profesores fundadores, en la que se tuvo oportunidad de participar para su organización.

Para enriquecer el gusto estético de los jóvenes, se presentó el Ballet Folklórico de la UNAM en una función de gala para el Plantel Azcapotzalco.

En el mismo tenor, se presentó una función especial de la Orquesta Juvenil de la UNAM en la Sala de Teatro y Sala Juan Rulfo del Plantel.

El taller de coro, formado por 30 estudiantes, demostró ser de gran calidad al dedicar un recital a los 40 años de su Plantel.

Se creó un taller de globos aerostáticos y producto del mismo se liberaron ocho globos en complejo deportivo, como conmemoración a la fundación del Plantel.

Como parte de la estrecha colaboración que se mantiene con otras dependencias como la DGACU, se presentó el grupo Eklegen en las instalaciones del Plantel.

Se realizó el Taller Artístico Cultural de Fin de Cursos dedicado en su totalidad a la celebración, con la participación de todos los talleres de Difusión Cultural. Incluyendo recitales de ópera y violín organizados por los propios alumnos.

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Cursos en el 2011.

EVENTO FECHA ASISTENCIA

Reproducción de carteles para difundir los Talleres Artísticos que se imparten en el Plantel 10-21 de enero 2011 Población escolar Taller de Yoga para la sección académica del STUNAM 10/01/2011 Población docente Conferencias para la Cátedra Carlos Graef 21 y 28 de enero 2011 240 Orquesta Basura 26/01/2011 200 Conferencia Dr. Carlos Graef Fernández 21 y 28/01/2011 180 Divulgación de ejemplares de Filmoteca UNAM en las Coordinaciones de Área feb-11 Población escolar Carro de Comedias UNAM 03/02/2011 200 Recital poético Eros y Thanatos 14/02/2011 380 asistentes Función gratuita de Danza Contemporánea "La casa de Betty". Colaboración Dirección Danza de la UNAM 11/02/2011 30 boletos 1a. Edición del Festival Internacional de Cine de la UNAM (FICUNAM) 17/02/2011 Población general Presentación del Blog del Departamento de Difusión Cultural 18/02/2011 30 Seminario: El tratamiento dramático en el mensaje cinematográfico

19/02/2011

3 profesores inscritos

Selección de obras para la XXXVII Muestra de Teatro del CCH 2011 21/02/2011 3 puestas en escena Bellas Artes en la UNAM. Concierto de Ópera 25/02/2011 300 XXIV Festival de Música Popular del CCH 28/02/2011 30 grupos Presentación del Grupo Calacas Jazz Band 01/03/2011 300 Presentación de la Antología Poética Borrador para no extraviar el viaje en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería (Salón de Actos) 03/03/2011 200 XXV Muestra de danza del CCH 03/03/2011 73 bailarines alumnos Feria de la Salud 09/03/2011 500 Taller de ensamble-violín en evento escolar OPC. TEC. 17/03/2011 600 XXV Muestra de danza del CCH 23/03/2011 200 asistentes XXV Muestra de danza del CCH 25/03/2011 73 bailarines alumnos Recital de violín dedicado a los 40 años del C.C.H. 30/03/2011 200 XXXVII Muestra de Teatro del C.C.H. 2011 29 y 31 de marzo Público en general Magna ceremonia 40 años C.C.H. 11/04/2011 900 Creación del Taller de globos de papel para celebrar 40 años del C.C.H. enero-agosto 2011 21 Creación del proyecto La Plana Cultural Cada 15 días Población cautiva XXV Muestra de danza del CCH 02/04/2011 73 bailarines alumnos Presentación TOMA TODO 06/04/2011 Presentación de la "Orquesta Basura" De gira por los CCH. 07/04/2011 200 asistentes XXV Muestra de danza del CCH 10/04/2011 73 bailarines alumnos XXXVII Muestra de Teatro del C.C.H. 2011 8 y 14 de abril Conclusión de los trabajos de prestadores de servicio social abr-11 40 AÑOS/LOCAL Diseño de carteles conmemorativos Semestre 500 profesores

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40 AÑOS/LOCAL Diseño de carteles conmemorativos Semestre 600 alumnos 40 AÑOS/LOCAL Diseño de carteles conmemorativos Semestre 500 trabajadores 40 AÑOS/LOCAL Diseño de carteles conmemorativos Semestre

40 personal de confianza

40 AÑOS/LOCAL Diseño de carteles conmemorativos Semestre Población general XXV Muestra de danza del CCH 12/04/2011 45 bailarines alumnos Ceremonia por los 40 años del Colegio a profesores fundadores del Plantel Azcapotzalco. 12/04/2011 Edecanes y logística Ballet Folklórico de la UNAM 13/04/2011 500 asistentes Orquesta Sinfónica Juvenil de la UNAM 14/04/2011 320 Recital del Coro del Plantel Azcapotzalco 15/04/2011 120 alumnos Liberación de Globos aerostáticos de papel 15/04/2011 11 alumnos XII Encuentro de Creación Literaria para alumnos 14/04/2011 8 inscritos Taller especial Globos aerostáticos de papel para celebrar 40 años del C.C.H. Semestre 15 alumnos Festival de fin de cursos 25 al 29 de abril 2011 250 por función Festival fin de cursos: Cinco talleres de danza 25/04/2011 250 por función Festival fin de cursos: Recital de Ópera y Violín 26/04/2011 150 asistentes Festival de fin de cursos: Obra de teatro del Plantel Oriente. Dirección Ramiro García 27/04/2011 100 asistentes Festival fin de cursos: Los Secretos de Eydan 27/04/2011 140 asistentes Festival fin de cursos: Concierto Taller de Guitarra 28/04/2011 200 asistentes Gira Fusible Instrumental: Presentación del grupo Eklegen 28/04/2011 200 asistentes Festival de fin de cursos: Obra de teatro Rent, taller de teatro musical 29/04/2011 200 personas Exposición de grabado y fotografía 04/05/2011 Población general Taller "Lectura de partituras para guitarra clásica" 2 al 20 de mayo 2011 12 inscritos X Encuentro de Poesía y Cuento para Profesores del CCH 19/05/2011 4 profesores inscritos Curso para profesores: Danza y salud 16-20 mayo 2011 18 asistentes Apoyo en la Plenaria del SIEDA. Logística edecanes. 30 y 31 de mayo 2011 15 alumnos Puesta en escena de la obra de teatro para conmemorar 40 años del C.C.H. Enero-mayo 2011 9 alumnos inscritos Taller de Ballet Enero-mayo 2011 18 inscritos Taller Danzas Polinesias Enero-mayo 2011 56 inscritos Taller Danza Contemporánea Enero-mayo 2011 49 inscritos Taller de Teatro Musical Enero-mayo 2011 14 inscritos Taller de Creación Literaria Enero-mayo 2011 26 inscritos Taller de Danza Árabe Enero-mayo 2011 33 inscritos Taller de Violín Enero-mayo 2011 29 inscritos Taller de violín Enero-mayo 2011 46 inscritos Taller de Guitarra Enero-mayo 2011 53 inscritos Taller de Canto Enero-mayo 2011 33 inscritos Taller de Coro Enero-mayo 2011 30 inscritos Taller de Danza Acrobática Enero-mayo 2011 17 inscritos Taller de Teatro 1 Enero-mayo 2011 38 inscritos Taller de teatro 2 Enero-mayo 2011 24 inscritos Taller de Teatro 3 Enero-mayo 2011 28 inscritos Taller de fotografía digital Enero-mayo 2011 46 inscritos

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Taller de Jazz Enero-mayo 2011 18 inscritos Taller de Yoga Enero-mayo 2011 27 inscritos Club de ajedrez Enero-mayo 2011 11 inscritos Taller Carrusel de manualidades Enero-mayo 2011 26 inscritos Taller de Capoeira Enero-mayo 2011 31 inscritos Actividades difundidas a través de carteles y trípticos Enero-mayo 2011 76 actividades Aprox. 8805

MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA

La calidad de los servicios, se deriva de una infraestructura con mayor capacidad para satisfacer las necesidades

y un mejor desarrollo de la vida escolar de la comunidad universitaria. Y con el fin de cumplir este objetivo del Plan

de Trabajo se han realizado las siguientes obras:

Se continuó con las gestiones ante la Dirección General de Obras y Conservación, así como la Dirección General

de Personal para seguir con el trámite de remodelación de los laboratorios tipo CCADET.

Se instaló el nuevo sistema SIRF (Sistema Integral del Registro de Firmas) en las computadoras de la Secretaría

Administrativa, en específico en las áreas o departamentos que tienen que realizar algún tipo de trámite por esta

vía.

Se instalaron sistemas protectores de descargas eléctricas en todas las líneas telefónicas, así como la eliminación

de ruidos e instalación de nuevas extensiones en el edifico de la Mediateca (“F” y “G”).

Afirmamos categóricamente que un ambiente seguro y sano sólo es posible si tiene espacios adecuados para

satisfacer las necesidades de quienes los ocupan, de ahí la preocupación de la Administración de la escuela por

equipar, modificar y darle mantenimiento a las instalaciones que satisfacen los distintos requerimientos de la

comunidad estudiantil y docente. Resultado de esa preocupación son las distintas obras que a continuación se

mencionan.

1. En coordinación con la Dirección General de Obras y la Secretaría Administrativa, se remodeló y amplió el

Servicio Médico Integral.

2. En coordinación con la Dirección General de Proveeduría, Servicios Médicos Central y la Secretaría

Administrativa, se equipó el Servicio Médico Integral.

3. En coordinación con la Dirección General de Obras, Patronato Universitario y la Secretaría Administrativa,

Se construyó la Cafetería e inició el servicio.

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4. Se instalaron ocho bebederos en distintos espacios del plantel

5. Se construyeron baños al interior del Departamento de impresiones.

6. Se construyó un domo al exterior de las ventanillas de servicio de la Secretaría de Administración Escolar.

7. Se construyó un domo en la entrada principal de ingreso al plantel.

8. Se remodelaron los baños al interior de la Secretaría Docente y de Administración Escolar.

9. Se reubicaron y se acondicionaron las nuevas oficinas del Departamento de Educación Física en el

Complejo Deportivo.

10. Se construyó un skatorama en el complejo deportivo.

11. Se amplió y remodeló el Departamento de inglés y francés.

12. Se restauró el mural elaborado en 1973 por Delgadillo, declarado patrimonio universitario.

13. Se instalaron en las salas Sor Juana, Juan Rulfo y los Auditorios A y B de SILADIN, las butacas donadas

por la remodelación de la Sala Netzahualcóyotl y Covarrubias.

14. En la Sala Juan Rulfo y Sor Juana se instaló aire acondicionado.

15. Se remodelaron y se equiparon con equipo de audio los auditorios A y B de SILADIN.

16. Se remodeló el Departamento de Psicopedagogía.

17. Se construyeron mesas y bancos de concreto a un costado de los edificios de Lenguas y Asesorías, así

como en el exterior de la biblioteca a un costado izquierdo.

El interés dentro de las líneas de trabajo de esta administración es continuar realizando obras y mejoras a las

instalaciones del plantel en función de una población estudiantil amplia y diversa en un contexto de

globalización en que la educación debe responder a los retos planteados en el siglo XXI y estar en

concordancia con las necesidades para una mejor formación integral de los alumnos. Por lo tanto se requiere

la renovación y la creación de espacios educativos y lúdicos.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÒNOMA DE MÈXICO€¦ · COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES ... CICLO 2011...

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