UNIVERSIDAD NACIONAL DE...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

DESAPEGO PARENTAL Y EL DESARROLLO EMOCIONAL DE NIÑOS CON

PADRES QUE EJERCEN LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESC. LUZ

VICTORIA RIVERA DE MORA, BALSAS - EL ORO, PERIODO LECTIVO

2017-2018.

Trabajo de grado previo a la obtención del Título de

Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Educación Básica

Autor(a):

Lynnda Marcelle Ramírez Maldonado

Tutor(a):

Mgs. José Félix Rosero López

Riobamba – Ecuador

2018

- II -

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Certifico que el presente trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de

TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN;

PROFESORA EN EDUCACIÓN BÁSICA; con el tema: DESAPEGO PARENTAL

Y EL DESARROLLO EMOCIONAL DE NIÑOS CON PADRES QUE EJERCEN

LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESC. LUZ VICTORIA RIVERA DE

MORA, BALSAS - EL ORO, PERIODO LECTIVO 2017-2018., ha sido elaborado

por la señorita LYNNDA MARCELLE RAMÍREZ MALDONADO, el mismo que se

ha revisado y analizado en su totalidad, de acuerdo al cronograma de trabajo

establecido, bajo el asesoramiento de mi persona en calidad de Tutor, por lo que

considero que se encuentra apto para su presentación y defensa respectiva.

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

Riobamba, _____ noviembre de 2018

………………………….........

Msc. José Félix Rosero López

TUTOR DE TESIS

- III -

REVISIÓN DEL TRIBUNAL

Los miembros del Tribunal de Graduación del proyecto de investigación de título:




2017-2018.

Presentado por: LYNNDA MARCELLE RAMÍREZ MALDONADO

Dirigido por: Mgs. JOSÉ FELIX ROSERO LÓPEZ

Una vez escuchada la defensa oral y revisado el informe final escrito del proyecto de

investigación con fines de graduación, en la cual se ha constatado el cumplimiento de

las observaciones realizadas, remite la presente para uso y custodia en la biblioteca de la

Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, de la Universidad

Nacional de Chimborazo.

Para constancia de lo expuesto firman:

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL _________________________

Mgs. Tatiana Fonseca FIRMA

Mgs. Tannia Casanova

MIEMBRO DEL TRIBUNAL _________________________

FIRMA

Msc. Nancy Valladares

MIEMBRO DEL TRIBUNAL _________________________

FIRMA

Nota Final: __________

- IV -

AUTORÍA

La responsabilidad del contenido, ideas y conclusiones del presente trabajo

investigativo, previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la

Educación, Licenciada en Educación Básica, con el tema: DESAPEGO PARENTAL

Y EL DESARROLLO EMOCIONAL DE NIÑOS CON PADRES QUE EJERCEN

LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESC. LUZ VICTORIA RIVERA DE

MORA, BALSAS - EL ORO, PERIODO LECTIVO 2017-2018., corresponde

exclusivamente a: Lynnda Marcelle Ramírez Maldonado, con cédula de identidad N°

0705761013 y el patrimonio intelectual de la misma a la Universidad Nacional de

Chimborazo.


C.I. 0705761013

- V -

AGRADECIMIENTO

En primera instancia quiero agradecer a quién fue mi tutor en éste proyecto de

investigación, Máster Félix Rosero, por la dedicación y apoyo que ha brindado a este

trabajo, por el respeto a mis sugerencias y por ser un buen guía a lo largo de ésta

investigación. Así mismo agradezco a mis docentes que fueron piezas claves en el

desarrollo de la investigación, por saberme orientar y atender a todas las consultas o

dudas.

También agradezco el apoyo recibido por parte de mi familia, mi madre Elena

Maldonado Sarmas mi padre Marcelo Ramírez Romero y a mi hermano Johan Ramírez

Maldonado, ya que han sido mi motor de arranque para seguir esta bonita, aunque

sacrificada carrera para ejercer como lo es la Licenciatura en Educación Básica, gracias

porque nunca me dejaron caer, y en mis tropiezos me ayudaron a salir adelante, su

apoyo económico y moral han sido fundamentales para cumplir mis metas.

Además, quiero dar las gracias a mi novio Paúl Astudillo por estar conmigo en los

buenos y malos momentos, por confiar siempre en mí, apoyarme en esta lucha y

motivarme a ser mejor cada día.


C.I. 0705761013

- VI -

DEDICATORIA

El presente proyecto de investigación se lo dedico a mi madre, Elena Maldonado

Sarmas, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido

ser una persona de bien, por su amor, cariño y tantas noches de desvelo.

A mi padre Marcelo Ramírez Romero por su apoyo constante, por darme valor para

seguir siempre adelante, por brindarme su cariño, por su ejemplo de perseverancia y

constancia que lo caracterizan, por creer en mí.

También quiero dedicar esta investigación a aquellas madres y padres que ejercen la

profesión docente, ya que a pesar de ser una linda profesión requiere muchos sacrificios,

como el descuido de los hijos, no porque así lo quieran los padres, sino que a veces el

trabajo es necesario para poder darles una mejor vida, sin embargo, con ésta

investigación espero que brinden más atención a los hijos.


C.I. 0705761013

- VII -

ÍNDICE GENERAL

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR II

REVISIÓN DEL TRIBUNAL III

AUTORÍA IV

AGRADECIMIENTO V

DEDICATORIA VI

ÍNDICE GENERAL VII

ÍNDICE DE TABLAS IX

RESUMEN XI

ABSTRACT XII

1. INTRODUCCIÓN 1

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2

3. OBJETIVOS 4

3.1 Objetivo General 4

3.2 Objetivo Específicos 4

4. JUSTIFICACIÓN 5

5. MARCO TEÓRICO 6

5.1 ANTECEDENTES 6

5.2 DESAPEGO PARENTAL POR EL EJERCICIO PROFESIONAL 7

5.2.1 El desapego parental 7

5.2.2 Patrones de desapego 8

5.2.3 Consecuencias del desapego parental 8

5.2.4 Beneficios del apego 9

5.2.5 El desapego parental en el desarrollo emocional de los niños 10

5.2.6 El desapego como un retroceso a los vínculos afectivos 11

5.3 DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS 11

5.3.1 Desarrollo emocional 11

5.3.2 Etapas del desarrollo emocional 12

5.3.3 Características del Desarrollo emocional 14

5.3.4 Habilidades que mejora el desarrollo emocional 14

5.3.5 Beneficios del desarrollo emocional 15

5.3.6 Alternativas para fortalecer el lazo afectivo entre los padres y sus hijos 16

5.4 EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE 16

5.4.1 Profesión docente 16

5.4.2 Aspectos positivos y negativos de la profesión docente 17

- VIII -

6. MARCO METODOLÓGICO 18

6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 18

6.1.1 Enfoque Cualitativo 18

6.1.2 Enfoque Mixto 18

6.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 18

6.2.1 No experimental 18

6.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 19

6.3.1 Por el nivel o alcance 19

6.3.1.1 Diagnóstica-Exploratoria 19

6.3.1.2 Descriptivo 19

6.3.1.3 Correlacional 19

6.3.1.4 Explicativa 19

6.3.2 Por los objetivos 19

6.3.2.1 Básica 19

6.3.3 Por el tiempo 20

6.3.3.1 Transversal o Transeccional 20

6.3.4 Por el lugar 20

6.3.4.1 De campo 20

6.3.4.2 Bibliográfica 20

6.4 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 20

6.4.1 Método Inductivo-Deductivo 20

6.4.2. Analítico Sintético 21

6.4.3. Hipotético Deductivo 21

6.5 UNIVERSO DE ESTUIDO Y MUESTRA 21

6.5.1. Población 21

6.5.2. Muestra 21

6.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 22

6.6.1 Técnicas 22

6.6.2 Instrumentos 22

6.6 TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTO DE INTERPRETACIÓN DE DATOS Y

RESULTADOS. 22

7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE DATOS 23

8. CONCLUSIONES Y RECOMENTACIONES 48

8.1 CONCLUSIONES 48

8.2 RECOMENDACIONES 49

BIBLIOGRAFÍA 50

ANEXOS 53

- IX -

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N. 1 Beneficios del apego 9

Tabla N. 2 Componentes del desarrollo emocional 12

Tabla N. 3 Aspectos positivos y negativos de la profesión docente 17

Tabla N. 4 Población 21

Tabla N. 5 Profesión que desempeña 23

Tabla N. 6 Tiempo para los hijos 24

Tabla N. 7 Horario de trabajo 25

Tabla N. 8 Horarios de trabajo 26

Tabla N. 9 Disponibilidad de tiempo 27

Tabla N. 10 Estado de ánimo luego del trabajo 28

Tabla N. 11 Actitudes de los hijos 29

Tabla N. 12 Consecuencias del desapego parental 30

Tabla N. 13 El trabajo y los vínculos afectivos 31

Tabla N. 14 Antes y después del desapego 32

Tabla N. 15 Ausencia en programas institucionales 33

Tabla N. 16 Razón de la pregunta 11 34

Tabla N. 17 Ausencia compensada 35

Tabla N. 18 Alternativas para fortalecer lazos 36

Tabla N. 19 Horario de llegada a casa 37

Tabla N. 20 Estado de ánimo de padres 38

Tabla N. 21 Disponibilidad de tiempo 39

Tabla N. 22 El trabajo afectando vínculos 40

Tabla N. 23 Razón 41

Tabla N. 24 Lo acompañaba sus padres 42

Tabla N. 25 Emociones después de la ausencia 43

Tabla N. 26 Emociones por la ausencia 44

Tabla N. 27 Compensación de la ausencia 46

- X -

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N. 1 Profesión que desempeña 23

Gráfico N. 2 Tiempo para los hijos 24

Gráfico N. 3 Horario de trabajo 25

Gráfico N. 4 Horarios de Trabajo 26

Gráfico N. 5 Disponibilidad de tiempo 27

Gráfico N. 6 Estado de ánimo luego del trabajo 28

Gráfico N. 7 Actitudes de los hijos 29

Gráfico N. 8 Consecuencias del desapego parental 30

Gráfico N. 9 El trabajo y los vínculos afectivos 31

Gráfico N. 10 Antes y después del desapego 32

Gráfico N. 11 Ausencia en programas institucionales 33

Gráfico N. 12 Razón de la pregunta 11 34

Gráfico N. 13 Ausencia compensada 35

Gráfico N. 14 Alternativas para fortalecer lazos 36

Gráfico N. 15 Horario de llegada a casa 37

Gráfico N. 16 Estado de ánimo de padres 38

Gráfico N. 17 Disponibilidad de tiempo 39

Gráfico N. 18 El trabajo afectando vínculos 40

Gráfico N. 19 Razón 41

Gráfico N. 20 Lo acompañaba sus padres 42

Gráfico N. 21 Emociones después de la ausencia 43

Gráfico N. 22 Emociones por la ausencia 44

Gráfico N. 23 Consecuencias de desapego 45

Gráfico N. 24 Compensación de la ausencia 46

Gráfico N. 25 Alternativas para mejorar la afectividad 47

- XI -

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

TEMA: DESAPEGO PARENTAL Y EL DESARROLLO EMOCIONAL DE

NIÑOS CON PADRES QUE EJERCEN LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA

ESC. LUZ VICTORIA RIVERA DE MORA, BALSAS - EL ORO, PERIODO

LECTIVO 2017-2018.

RESUMEN

El desapego parental causa graves problemas emocionales en niños y jóvenes, tales

como; la profunda tristeza, problemas de conducta, problemas de confianza ya que el

niño no se siente protegido por sus padres, por lo que los hijos buscan en terceras

personas un refugio, seguridad y afecto. Es relevante mencionar que la presente

investigación posee un enfoque cualitativo, porque es de carácter social, dado que el

área de conocimiento son las ciencias de la educación y se configura como un estudio

humanístico, así también se ajusta a las líneas de investigación establecidas en la

Universidad Nacional de Chimborazo, esta línea es: Humanidades-Formación del

personal docente y Ciencias de la Educación y su diseño es no experimental ya que se

observaron los hechos o la problemática en su contexto real, de forma que no se

manipularon deliberadamente las variables. Los métodos que se utilizaron en esta

investigación fueron: método inductivo-deductivo debido a que después de varias

preguntas correspondientes al tema de investigación se pudo extraer conclusiones

generales partiendo de hechos particulares; analítico sintético, ya que es propio del

análisis de la información y sirve para establecer la fundamentación teórica que se

plasma en el marco metodológico e hipotético deductivo, porque permite establecer

juicios de valor o respuestas anticipadas al proceso investigativo. Como conclusiones se

determinó que el desarrollo emocional que adquiere el niño de padres que ejercen la

profesión docente posee características como; tristeza, soledad, enojo, frustración,

miedo. Las consecuencias del desapego son: bajo rendimiento escolar, problemas de

autoestima y seguridad. También ha destruido lazos afectivos entre padres e hijos.

- XII -

SUMMARY

- 1 -

1. INTRODUCCIÓN

El desapego parental tiene diferentes factores, tales como; las rupturas matrimoniales,

deceso de uno o varios padres, como también por el excesivo trabajo de los padres para

otorgarles un mejor futuro a sus hijos en el aspecto material y superficial, dejando en

segundo plano el lazo afectivo, el mismo que es irremplazable y fundamental, ya que este

les atribuye de buen equilibrio emocional, seguridad, como funciones básicas, y las

funciones biológicas y psicológicas, donde la primera hace referencia a la seguridad de

supervivencia, mientras que, la segunda indica seguridad emocional, autoestima,

autocontrol. Sin embargo, la falta de afecto e interés hacia los hijos influye directamente en

las emociones y conductas de los infantes; lo que les genera problemas psicológicos, los

mismos que a largo plazo se ven reflejados en adicciones, trastornos mentales, depresión y

sentimientos de odio.

Tal es el caso de hijos que provienen de padres que ejercen la profesión docente, ésta falta

de tiempo repercute en el correcto desarrollo emocional de los infantes, lo cual es

fundamental para que el niño alcance la habilidad de percibir y entender los sentimientos

de los demás e identificar los suyos de manera apropiada, para así obtener destrezas que

permitan regular el propio estado de ánimo, aceptarse a sí mismos y a quienes lo rodean,

tener autocontrol, mejorar la autoestima, buscar soluciones y resolver problemas de manera

eficaz.

Para quienes ejercen la profesión docente estar presentes en la formación y educación de

sus hijos se vuelve un verdadero desafío, ya que el tiempo que es exclusivo para ellos

disminuye, mientras cuidan, educan y brindan cariño a sus estudiantes, dejan a la

intemperie la crianza de sus hijos o delegan su cuidado a otros familiares, tales como;

abuelos, tíos o amigos de confianza, para así no dejar de proveerles un bienestar integral,

para que también sus hijos puedan tener un buen desenvolvimiento en la sociedad, aunque

este desplazamiento de roles puede provocar en algunos hijos de docentes daños

psicológicos, porque el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado

en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de

afecto, como es el caso de los padres, ya que el apego proporciona la seguridad emocional

del niño, ser aceptado y protegido incondicionalmente, además de reducir el malestar

- 2 -

emocional y desarrollar habilidades de moralidad, comunicación y reconocimiento de sus

sentimientos.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel mundial el desapego parental ha ido incrementando, siendo éste uno de los

factores que más inciden en el desarrollo emocional de niños y jóvenes, ya que causa

graves problemas emocionales, problemas de conducta, ya sea para llamar la atención de

los padres o como la reproducción de conductas observadas de personas que lo rodean,

como lo menciona Balaban, (2003) en su libro “NIÑOS APEGADOS, NIÑOS

INDEPENDIENTES”, esto a la vez se puede ver influenciado por problemas de confianza

ya que el niño no se siente protegido por sus padres ya que se encuentran ocupados

trabajando para dar sustento al hogar, por lo que sus hijos buscan en terceras personas un

refugio, seguridad y afecto.

En el Ecuador el desapego parental ha acrecentado en los últimos años, viéndose

gravemente afectados los niños de padres que ejercen la profesión docente, ya que en la

actualidad éstos profesionales se ven en la necesidad de prepararse cada día más para estar

actualizados con la ciencia, la tecnología, los estándares de educación, sin embargo, ser un

docente de calidad y prestigio se ha tornado complejo, puesto que no se ha considerado el

grado de afección que se ha provocado en las familias de los docentes de nuestro país,

primordialmente la vida de sus hijos, dado que, las exigencias de la educación, tales como,

cursos, capacitaciones, títulos, han disminuido el tiempo que requieren sus hijos y también

el dinero que es utilizado en los consumos del hogar.

Otro factor que se suma a este desapego es la ubicación de los docentes para ejercer la

profesión. Sin embargo, en el año 2009 se empieza a generar cambios de gran

trascendencia como son los concursos de méritos y oposición, los mismos que permiten al

maestro ingresar al Ministerio de Educación con un trabajo estable, no obstante, los

educadores deben seleccionar varios lugares para trabajar, pero por lo general los lugares

apartados es en donde existe más bacantes para postular, siendo allí donde es más certero

conseguir el empleo, lo que los aleja aun más de sus hijos.

En la Unidad Educativa “Profesora Luz Victoria Rivera de Mora”, la cuarta parte de sus

educadores no viven en el cantón Balsas, algunos de ellos proceden de diferentes cantones

de la provincia El Oro, tales como; Piñas, Santa Rosa, Marcabelí, mientras que otros

- 3 -

docentes residen en la Provincia de Loja a unas 5 horas del Cantón Balsas en donde se

ubica dicha escuela, por lo tanto, ellos han tenido que dejar sus hogares y a sus hijos en

manos de familiares para poder ejercer la profesión. Éste es el precio de la labor docente,

mientras el maestro cuida, protege, da afecto y entrega conocimientos a un grupo de niños,

los hijos propios están careciendo de mimos, de una palabra de afecto y de compañía.

Además, por cumplir sus funciones de docente dejan de asistir a programas como; el día

del niño, de las madres, navidad, entre otras; en las que normalmente asiste el educando

con sus padres.

El niño que posee desapego parental experimenta sentimientos de culpabilidad, tristeza,

depresión, apatía, frustración, soledad y nostalgia, por lo que buscan llenar estos vacíos

generándose problemas de alcohol o drogadicción; otra consecuencia que acarrea el

desapego parental son los embarazos precoces, ya que los jóvenes pasan solos en casas en

largos periodos de tiempo sin supervisión, y sus padres no comparten con ellos

información de sexualidad, ya que desconocen las intenciones o curiosidades de sus hijos.

También se da el caso que, para llenar este vacío, aquellos padres creen que, los abrazos,

palabras de aliento y cariño, lo pueden reemplazar con juguetes, ropa, dinero, paseos,

fiestas, sin tomar en cuenta que les están provocando un gran vacío emocional y obligando

de manera inconsciente a buscar su propia independencia.

- 4 -

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Analizar el desarrollo emocional de niños con padres que padres que ejercen la

profesión docente en la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora.

3.2 Objetivo Específicos

Caracterizar el desarrollo emocional que adquiere el niño de padres que ejercen la

profesión docente en la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora por el desapego parental.

Describir las consecuencias del desapego parental en el desarrollo emocional de niños

de padres que ejercen la profesional docente en la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora.

Establecer alternativas que permitan el fortalecimiento de lazos afectivos entre hijos y

sus padres que ejercen la profesión docente en la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora.

- 5 -

4. JUSTIFICACIÓN

En la formación docente se ha realizado ayudantías en la escuela Luz Victoria Rivera de

Mora del cantón Balsas provincia El Oro, por lo que se ha evidenciado que muchos

docentes que trabajan en dicha escuela provienen de diferentes cantones, por ello deben

viajar cada día y a quienes les queda aún más lejos sus hogares, han tenido que dejar a sus

hijos a cargo de otros familiares.

La importancia de este proyecto de investigación radica en la afectación al desarrollo

emocional de los niños por el desapego parental causado por el ejercicio profesional

docente, ya que dicha profesión requiere de gran dedicación y tiempo, ya que, mientras el

maestro cuida, protege, da afecto y entrega conocimientos a un grupo de niños, los hijos

propios están careciendo de mimos, de una palabra de afecto y de compañía. Además, por

cumplir sus funciones dejan de asistir a programas educativos por lo que sus hijos

experimentan diferentes sentimientos como tristeza, apatía, frustración y soledad.

Cabe mencionar que esta investigación es actual ya que se realiza en el periodo académico

2017-2018, y a la vez es un trabajo original porque no existen investigaciones orientadas al

mismo tema, en la misma escuela ni en el periodo lectivo actual.

El valor teórico del trabajo de investigación se fundamentó en el análisis de la

investigación respecto a las diferentes variables de estudio y su contrastación con los datos

y resultados obtenidos en la propia investigación de allí se establecerán algunas

condiciones que aporten en favor a las soluciones de los problemas de estudio. Mientras

que en el valor metodológico se plantearán estrategias que permitan la solución de la

problemática, tal es el caso del establecimiento de alternativas que permitan fortalecer

lazos afectivos entre padres e hijos.

En este proyecto los beneficiarios primarios son los hijos de docentes, mientras que los

beneficiarios secundarios son los padres que ejercen la profesión docente, la Universidad

Nacional de Chimborazo, la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías

y la carrera de Educación Básica.

- 6 -

La investigación fue viable ya que se contó con todos los recursos técnicos, humanos,

materiales, económicos, bibliográficos, de tiempo y el lugar de investigación, tanto así la

institución como la población a la que se enfoca el estudio.

5. MARCO TEÓRICO

5.1 ANTECEDENTES

La investigación titulada “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS” desarrollada por

la autora Beatriz Porcayo Domínguez en el que establecieron el siguiente objetivo general

“Describir la inteligencia emocional en niños de ambos sexos los cuales tienen de 10 a 12

años de la Escuela Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México” y

se delimitaron las siguientes conclusiones:

Se encontró con el estudio realizado que la muestra, en términos generales obtuvo un nivel

elevado en las puntuaciones de los factores de expresividad emocional, autocontrol,

motivación y autoconocimiento; sin embargo, el factor de habilidades sociales se encuentra

en un nivel bajo.

En el análisis de la muestra estudiada en comparación de grupos por edades, se encontró

que el grupo de 10 años son quienes presentan una mejor Inteligencia Emocional; mientras

que el grupo con menor Inteligencia Emocional fueron los de 12 años.

El nivel de inteligencia emocional encontrado en los niños, permite una mejor adaptación a

los diversos ambientes escolares, familiares, sociales, entre otros. Es decir, es importante

que los niños presenten una buena Inteligencia Emocional (IE) ya que de ser así se podrán

evitar ciertas patologías en su vida futura.

La investigación titulada “INCIDENCIA DE LA EMIGRACIÓN FAMILIAR EN EL

ÁMBITO ESCOLAR Y EMOCIONAL EN LOS NIÑOS/AS DE LAS PROVINCIAS DE

IMBABURA Y CARCHI-ECUADOR” desarrollada por los autores Ma. Fannery Suárez,

Roberto Carlos Cuenca y Darío Hurtado en el que establecieron las siguientes

conclusiones:

- 7 -

El daño afectivo y emocional que puede causar la separación física de uno de los

progenitores no se puede considerar, en modo alguno como un bienestar familiar, sino

como perjuicio a nivel familiar y a nivel educativo. El estudio de Richaud (2005) encontró

que cuando los niños/as perciben buen trato de sus padres tienen una autovaloración

positiva.

La actitud negativa de los niños/as frente a su realidad responde, en cierto modo, al

ambiente provocado en su entorno más próximo; por ello se puede afirmar que, el clima

familiar influye en la autovaloración que tiene el infante de sí mismo y en la comunicación

y relaciones establecidas en el clima familiar y escolar. Los resultados del estudio de

Pantano y Boivin (2003), se encontró que el autoconcepto influía sobre los resultados

escolares. Así pues, la autoestima se relaciona con el éxito o el fracaso académico, por eso

la escuela como la familia deben contribuir a la misma mediante la valoración de los

pequeños y grandes logros que realicen los infantes y corregir oportunamente los errores.

A nivel local no se han encontrado estudios similares a que se enfoquen al problema de

investigación, desapego parental en el desarrollo emocional de niños provenientes de

padres que ejercen la profesión docente.

5.2 DESAPEGO PARENTAL POR EL EJERCICIO PROFESIONAL

5.2.1 El desapego parental

Hernandez, (2002) expresa que, el desapego parental es la falta de atención, afecto y

cuidados por parte de los progenitores hacia los hijos, el mismo que requiere la atención y

seguimiento de los padres y en casos profundos la de un profesional en terapia infantil.

De acuerdo con el concepto y a criterio de la investigadora el desapego parental es un

apartamiento de los hijos por parte de sus progenitores, éste desapego se refleja en la

insuficiencia de amor y desatención por parte de sus padres, aquellos niños que

experimentan el desapego sufren de diferentes desordenes o trastornos emocionales,

además tienden a desarrollar conductas antisociales al crecer.

- 8 -

Muchos padres ignoran la importancia de brindar atención y afecto a sus hijos ya que lo

relacionan con la formación de una personalidad independiente, por lo que en vez de

buscar ayuda prefieren remplazar los mimos con bienes materiales

5.2.2 Patrones de desapego

Según Mary Ainsworth (1913-1999), citado por APEPA (2016), “En sus estudios con

niños en distintos orfanatos, distingue tres patrones de desapego, tales como; Seguro,

inseguro y desorientado”

A juicio de la investigadora estos patrones se definen de la siguiente manera:

Desapego Seguro. – El desapego seguro es cuando el niño comprende a sus padres y

valora el esfuerzo que ellos hacen por él, por lo tanto, trata de ayudarlos en lo posible

con buenas conductas, este tipo de desapego no deja secuelas negativas sino que ayuda

a la formación de la independencia personal.

Desapego Inseguro: Los niños que poseen un desapego inseguro muestran desinterés

hacia sus progenitores, los rechazan, y no confían en ellos, por tal motivo buscan

refugio en terceras personas.

Desapego Desorganizado: Aquellos niños que poseen el desapego desorganizado,

poseen dificultades para tomar decisiones, no reconocen sus sentimientos y también se

les torna complicado superar situaciones de estrés.

5.2.3 Consecuencias del desapego parental

Tal como expresa Torre (2006), en relación con las consecuencias por el desapego parental

en niños.

Las consecuencias del rechazo pueden aparecer inmediatamente después de la ruptura de

la relación de los padres o en periodos posteriores, generalmente asociado a momentos

concretos del nuevo ciclo evolutivo familiar. El rechazo puede darse en tres etapas, tales

como; leve, moderado e intenso.

De acuerdo con el concepto y a criterio de la investigadora, después de un proceso de

separación, los hijos pueden sentirse culpables de aquella ruptura, en otros casos a causa

del mismo problema puede ser el hijo el que rechace a uno de los progenitores, el mismo

que conlleva a conflicto entre los padres y sus hijos, ya que éstos no se encuentran

- 9 -

cómodos con su presencia, derivando problemas emocionales y tres diferentes tipos de

rechazo, para ello se los ha definido de la siguiente manera.

Rechazo Leve. – Este rechazo se caracteriza por el desagrado en la relación con el

padre o la madre, el niño que padece este tipo de rechazo no quiere tener que

relacionarse con el padre que se ha apartado de él, por lo que evita todo tipo de

contacto.

Rechazo moderado. - Éste rechazo se refleja en la desmotivación por ver a uno de sus

padres. El niño que experimenta este rechazo priva al padre o madre todo afecto hacia

él, evitando también su presencia.

Rechazo intenso. – Este tipo de rechazo puede traer como consecuencia características

fóbicas con fuertes mecanismos de evitación.

5.2.4 Beneficios del apego

A criterio de la investigadora los niños que disfrutan de un apego sano con sus padres o

cuidadores principales tienen más ventajas en su desarrollo emocional al llegar a la edad

adulta. Para ello me he permitido establecer los beneficios más importantes.

Tabla N. 1 Beneficios del apego

BENEFICIOS DEFINICIÓN

Mayor autoestima y

autoconfianza

La autoestima es la valoración que tenemos

respecto a nosotros mismos, de ello se

determinarán las actitudes y como nos

mostramos con los demás, aquello está ligado

con la autoconfianza ya que ésta nos da la

seguridad para mostrarnos tal cual somos y los

ideales que poseemos, sin miedo al qué dirán ni a

los fracasos.

Autosuficiencia

Ser independiente, saber tomar decisiones, lo que

permitirá una mejor estabilidad en las

emociones.

Relaciones personales positivas Estas relaciones traerán consigo el bienestar

personal, para ello debe existir confianza,

- 10 -

respeto, amor propio y hacia los demás.

Capacidad para superar la

frustración

La frustración es una respuesta de impotencia

hacia acciones que no se han podido realizar u

obtener algo deseado, esto puede generar más

problemas si no es controlado a tiempo, ya que

junto a la ira se puede llegar a sentimientos de

depresión.

Motivación para aprender y

éxito en la escuela

La motivación permite tener deseos de aprender,

realizar actividades y tareas por sí solo, por ende,

existirá un mejor rendimiento en la escuela.

Capacidad para resolver

problemas

Esta capacidad permite idear soluciones con

sentido común.

Fuente: Torre, 2016

Elaborado por: Lynnda Marcelle Ramírez Maldonado

5.2.5 El desapego parental en el desarrollo emocional de los niños

Tal como se expresa en el sitio web Punto y Mujer, (2016): Cuando un padre se involucra

en la educación de sus hijos éstos se mostrarán más seguros y curiosos por descubrir su

entorno. Además, a medida que crecen serán más estables emocionalmente. Incluso las

investigaciones que resaltan la importancia de la figura paterna han descubierto que los

hijos tendrán un mejor desempeño académico y desarrollarán mayores habilidades

sociales.

Por lo contrario, a juicio de la investigadora, cuando existe distancia entre padres e hijos,

los niños empezarán a mostrar signos de inseguridad, conductas agresivas o rechazo. Es

por ello que la presencia de los padres es importante para la salud mental de sus hijos, para

que éstos puedan equilibrar sus emociones y en un futuro poderlas controlar.

Tal como indica, Vargas, (2001), “La familia es un núcleo social muy particular e

importante, los adultos se preocupan por r la protección de los más pequeños, además, los

niños viven experiencias intensas a partir de las reacciones y sentimientos que generan su

padre”.

- 11 -

A criterio de la investigadora, la familia brinda la oportunidad de experimentar diferentes

situaciones bajo un manto de seguridad y confianza lo cual les permitirá ser más felices, ya

que cuando existan miedos o fracasos la familia será su apoyo y guía, por ello es muy

importante que también exista una comunicación abierta, ya que ésta permite exteriorizar

necesidades propias de cada individuo lo que promueve una mejor convivencia.

5.2.6 El desapego como un retroceso a los vínculos afectivos

Tinajero, (2008) menciona: Los padres brindan la mayor fuente de afecto y estímulo para

el desarrollo integral del niño, cuando la madre tiene al bebé lo arrulla, le canta lo acaricia.

Éste a su vez responde con un gesto de bienestar. Éste episodio tan simple vivido una y

otra vez en la humanidad es un eslabón más en la formación de vínculos afectivos.

A criterio de la investigadora, si los padres se mantienen ocupados y dejan de lado a sus

hijos, ya sea voluntaria o involuntariamente, estos carecerán de afecto lo cual genera

inseguridad en ellos, también no sabrán como demostrar afecto, sin embargo, se les

facilitará la frialdad con otras personas, y probablemente repetirán el mismo acto con sus

hijos, creando así un ciclo. Es importante recalcar que el afecto es tan importante como la

alimentación, si un niño está bien alimentado, crecerá fuerte y sano, así mismo, un niño

lleno de amor crecerá seguro, con equilibrio emocional, sabrá reconocer sus sentimientos,

tendrá una buena autoestima, sabrá valorarse y amar a los demás.

5.3 DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS

5.3.1 Desarrollo emocional

Según Haeussler, (2000), El desarrollo emocional es el proceso por el cual el niño

construye su identidad, autoestima, seguridad, confianza en sí mismo y en el mundo que lo

rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares, lo que le permite distinguir

emociones, manejarlas, expresarlas y controlarlas.

El desarrollo emocional puede variar según las relaciones personales que mantengan los

niños, ya que éstas pueden brindar estabilidad o desequilibrio emocional, por lo general las

relaciones que los niños mantienen son principalmente con sus padres y familiares, ésta es

la primera fuente que ellos poseen para seguir sus pasos, su presencia es determinante en el

desarrollo emocional de los infantes. Por tal motivo es importante el comportamiento de

los adultos frente a los niños, pues estos aprenden de lo que observan y escuchan, si

aquello no es positivo, el niño se criará con miedo, timidez, baja autoestima y poca

- 12 -

confianza en él, además de continuar con un círculo vicioso, donde luego él se convertirá

en la ausencia y mal ejemplo de otra persona.

Para García, (2014). Las emociones suponen una toma de conciencia de ciertas

reacciones viceversas o de los cambios fisiológicos que se producen en el organismo

ante un estímulo determinado. Para definir con precisión lo que es una emoción

debemos tomar en consideración sus tres componentes esenciales: el fisiológico,

cognitivo y el situacional.

A criterio de la investigadora estos componentes se delimitan de la siguiente manera:

Tabla N. 2 Componentes del desarrollo emocional

Componente

cognitivo

Este componente le permite al niño tomar conciencia de las

diferentes situaciones que lo rodean y lo incita a encargarse de

esas situaciones

Componente

situacional

Este componente es importante porque le permite conocer la

causa de una emoción, lo cual le ayuda a definirla para encontrar

así su explicación.

Componente

fisiológico

Este componente permite comprender los cambios realizados en

el cuerpo, como la aceleración del ritmo cardiaco, los nervios o

liberación de sustancias como el sudor o lágrimas.

Fuente: Lynnda Marcelle Ramírez Maldonado


5.3.2 Etapas del desarrollo emocional

Plana, (2007) expresa lo siguiente: “Las etapas del desarrollo emocional van desde los 0 a

3 meses, 4 a 8 meses, 1 a 3 años, 4 a 6 años, 6 a 9 años, hasta los 12 años en adelante, a

continuación, una breve descripción de cada una”

Las mismas que a continuación a criterio de la investigadora se han delimitado de la

siguiente manera:

Desde los 0 a los 3 meses. - Los bebés recién nacidos poseen emociones de supervivencia,

tales como el llanto, interés y disgusto, luego, al mes de vida ya pueden reconocer las

emociones más notorias de los demás, tales como la alegría y el enfado. En cuanto a los 3

meses de edad, aparece la denominada sonrisa social, la misma que llama a los que lo

rodean a interactuar con él. Al pasar el tiempo esa sonrisa se vuelve más específica y es

- 13 -

utilizada más con sus padres o las personas que los frecuentan muy a menudo, también

aparece el susto.

Desde los 4 a los 8 meses. - En el cuarto mes empieza a reír cuando es estimulado con sus

juguetes, además puede diferenciar entre un gesto de enfado con uno de tristeza. También

aparece la sorpresa y reacciones de asombro cuando algo inesperado aparece o frente a

estímulos desconocidos o inesperados, el niño muestra ansiedad y distinguen muy bien una

emoción positiva y negativa, hasta que en el último mes de esta etapa se desarrolla en el

bebé el miedo y la culpa.

Desde el primer año hasta los 3 años. - En su primer año desarrolla habilidades de empatía,

reflejándolas a la sensibilidad de otro niño, es decir, que si ve a otro niño llorar, él también

lo hará. Comienza a superar pequeñas situaciones de miedo. A los dos años el niño ya es

capaz de imitar expresiones faciales mostrando emociones básicas de rabia, alegría,

tristeza, sorpresa. A los tres años ya puede distinguir a las personas por su relación

emocional con ellas, así como, con quien juega, quien le d de comer, y quien lo saca a

pasear.

Desde los 4 a los 6 años. - En cuanto a sus 4 años el factor más relevante es el lenguaje ya

que con el él niño será capaz de entender la realidad expresando sentimientos y a partir de

ello desarrollando la conciencia emocional, la misma que le ayudará a identificar los que

siente y su razón. En esta etapa también se utiliza el juego simbólico para adoptar

deferentes roles, lo que le permitirá regular sus emociones. Ya que conforme aumentan las

personas que lo rodean también crece la complejidad de sus emociones.

De los 6 a los 9 años. – En torno a los 6 años los niños se enfadan por cogniciones más

maduras, puesto que pueden percibir las injusticias, las críticas, el rechazo, y también es

aquí donde empiezan a relacionarse más con los niños y niñas, surgiendo así más

experiencias afectivas, donde también dan señales de que pueden autocontrolar su

expresión emocional, hasta cumplir con los 9 años, donde ya son capaces de entender aún

más sus sentimientos y los de los demás.

De los 12 años en adelante. – En esta etapa comienzan a contrastar sus sentimientos como

pasando de amor-odio, soledad-compañía, tristeza-alegría, y reservan sus emociones y la

expresión de ellas. Este periodo es confuso para ellos, ya que la amistad se puede ver como

basada en la intimidad, al igual que el sentimiento del amor.

- 14 -

5.3.3 Características del Desarrollo emocional

Pérsico, 2005 menciona que, cada emoción contribuye a resolver un tipo específico de

problema que amenace la supervivencia; inhibe las reacciones ante estímulos irrelevantes y

se ocupa de dirigir la acción contra aquello que se detecta como peligro, para ello se tiene

emociones básicas como; ira, sorpresa, miedo, desagrado, felicidad, tristeza.

Desde la apreciación de la investigadora, aquellos niños que poseen un buen desarrollo

emocional gozan de positivas características tales como:

Apropiada imagen personal.

Autoestima alta.

Optimismo.

Positivismo

Empático

Crítico

Busca solución a los problemas.

Ayuda a sus pares.

Propone ideas.

Buenas relaciones interpersonales.

Mejor rendimiento académico.

Energía para realizar actividades

Entusiasmo.

5.3.4 Habilidades que mejora el desarrollo emocional

Gardner, (1999) citado por la revista de Federación de enseñanza, (2011) ubica un

concepto acerca de las habilidades que se ven mejoradas por el desarrollo emocional, el

mismo que expresa: “El desarrollo emocional permite mejorar diferentes habilidades, tales

como: Habilidades de reconocimiento de las propias emociones, reconocimiento de

sentimientos, habilidades de comunicación y razonamiento moral”.

Habilidades de afirmación de las propias emociones. - Esta habilidad le permite al

niño identificar sus intereses, valorar sus fortalezas y reconocer sus debilidades frente a

- 15 -

diferentes situaciones o contextos, en los cuales no tenga una figura de apoyo o

fortaleza.

Habilidades para reconocer sus sentimientos. – esta habilidad ayuda a mejorar la

empatía y a conservar relaciones interpersonales sanas, mejorando el trabajo

colaborativo.

Habilidades de comunicación.: El desarrollo emocional permite que los niños se sepan

comunicar con los demás, exponiendo sus puntos de vista y debate constructivo,

resolución de conflictos de manera tranquila.

Habilidades de razonamiento moral. – Los niños que poseen estas habilidades tienen la

capacidad de distinguir entre lo que está bien y lo que está mal, reflexionando sobre los

estándares de ética y moralidad.

5.3.5 Beneficios del desarrollo emocional

Navarro, (2015) expresa que, “El desarrollo emocional contribuye a mejorar el rendimiento

académico, esto se debe a que un alumno que trabaja en un ambiente de seguridad y afecto

estará más capacitado para controlar el estrés y la ansiedad”

Por lo tanto, a criterio de la tesista, un niño que posea un buen desarrollo emocional es más

propenso a tener un buen rendimiento académico ya que crea un ambiente de confianza

con su profesor y el resto de sus compañeros, lo que le ayudará a mejorar y fortalecer sus

emociones, ya que una persona feliz posee una alta autoestima, autocontrol y buenas

relaciones interpersonales.

También favorece al autoconocimiento, éste tiene efecto positivo en la autoestima y la

confianza de cada persona en diferentes situaciones cotidianas. Lo que a la vez permite que

las demás personas evalúen sus valores y sus creencias, lo que les permite detectar los

puntos fuertes y débiles que les brinden pautas para poder mejorar en esos aspectos, lo cual

es necesario para elegir las mejores decisiones en la vida.

Por otro lado, es importante para proteger al organismo del estrés y evitar provocarlo.

Imagina una situación en la escuela donde exista la falta de empatía y la falta de control en

las emociones entre compañeros, esto puede llegar a provocar discusiones continuas entre

ellos y hasta con el docente, lo cual a la larga genera un entorno estresante y por ende un

mal ambiente para estudiar.

- 16 -

5.3.6 Alternativas para fortalecer el lazo afectivo entre los padres y sus hijos

Nuñez, (2013), manifiesta que, un vínculo afectivo es la relación activa y recíproca de

afecto entre dos personas. En los círculos no científicos se llama amor. Para un buen

desarrollo psicológico y social, es fundamental la relación madre-padre-hijo, sobre todo

durante el primer año de vida que parece ser el más crítico.

Es muy importante fortalecer los lazos afectivos entre padres e hijos para favorecer al

desarrollo emocional de los infantes, ya que la familia es la base fundamental en su

crecimiento, sin embargo, el trabajo y otras ocupaciones han disminuido el tiempo en

familia lo que afecta directamente al desarrollo emocional de los niños, es por ello que se

deben plantear alternativas que mejoren esta relación, entre ellas tenemos:

Expresar sentimientos de cariño o insatisfacción.

Manifestar aquello con lo que no estamos de acuerdo.

Saber escuchar.

Ayudar a los demás.

Compartir actividades.

Compartir preocupaciones y tristezas.

Comunicarse abiertamente.

Expresar cariño.

Comprender a los padres.

Comprender a los hijos.

Organizar el tiempo en familia.

Organizar el tiempo de trabajo.

Brindar seguridad.

Evitar interrogatorios.

Establecer reglas de convivencia.

5.4 EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE

5.4.1 Profesión docente

- 17 -

A criterio de la investigadora después de leer varios artículos de los autores Gonzáles,

Almunia, Alonso, Vegas, & Friera, (2010), se ha llegado al siguiente concepto.

La profesión docente es una de las carreras más importantes, puesto que sin esta no

existirían las demás, sin un maestro los seres humanos no podrían educarse, por lo tanto,

quien se dedica a esta tarea, se convierte en un un guía, un mediador entre el conocimiento

y el aprendizaje se dedica a enseñar contenidos y vivencias, para que en un futuro los

estudiantes puedan aplicar en sus vidas reales lo aprendido en un aula de clases. Además,

un docente enseña en valores, destaca las habilidades de sus estudiantes, avivando en ellos

la innovación y emprendimiento.

5.4.2 Aspectos positivos y negativos de la profesión docente

Tabla N. 3 Aspectos positivos y negativos de la profesión docente

PROFESIÓN

DOCENTE

POSITIVO NEGATIVO

Educar la sociedad Es una profesión ingrata.

Fomentar valores No es bien pagada.

Mejorar la calidad de vida

de las personas

Se pude tener grandes

enemigos.

Ser un apoyo para sus

estudiantes. Profesión desvalorizada.

Aprender de los

estudiantes.

Los padres de familia

agreden al docente de

manera verbal.

Ser un guía y ejemplo para

los demás.

Es una profesión

incomprendida.

Fuente: Lynnda Marcelle Ramírez Maldonado


- 18 -

6. MARCO METODOLÓGICO

6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

6.1.1 Enfoque Cualitativo

La investigación que se propone realizar posee un enfoque cualitativo, porque se trata de

una investigación de carácter social, dado que el área de conocimiento son las ciencias de

la educación y se configura como un estudio humanístico, así también se ajusta a las líneas

de investigación establecidas en la Universidad Nacional de Chimborazo, esta línea es:

Humanidades-Formación del personal docente y Ciencias de la Educación.

6.1.2 Enfoque Mixto

Este enfoque es utilizado cuando las variables de estudio se cuantifican para la recolección

y análisis de datos para responder a las preguntas de investigación y revelar sus resultados,

para ello la investigación exigió determinar cálculos o representaciones estadísticas,

descriptivas, inferenciales.

6.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

6.2.1 No experimental

Es un estudio en el que se observaron los hechos o la problemática en su contexto real, de

forma que no se manipularon deliberadamente las variables, sino que se observó en su

contexto real y natural para ser analizados.

No han intervenido la aplicación de propuestas manuales o guías que pretendan dar

solución al problema identificado.

La presente investigación se originó a partir de la descripción del contexto observado por

la investigadora en la Unidad Educativa “Luz Victoria Rivera de Mora”, donde asisten 30

docentes, determinándose de qué manera el desapego parental por el ejercicio profesional

docente influye en el desarrollo emocional de los niños, periodo 2017-2018.

- 19 -

6.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

6.3.1 Por el nivel o alcance

6.3.1.1 Diagnóstica-Exploratoria

La presente investigación partió de un diagnóstico situacional de un contexto problémico,

y si ha realizado un análisis de las variables que intervienen en el estudio.

6.3.1.2 Descriptivo

Este tipo de investigación busca especificar las propiedades y características importantes

del fenómeno que se analiza. Describe condiciones o tendencias de una población o de los

sujetos de estudio y se hace un énfasis en el análisis y descripción de las variables que

intervienen en la investigación

6.3.1.3. Correlacional

Porque se asocian las variables de estudio para una mejor comprensión de las relaciones

existentes entre sí, en donde se determina la condición de causalidad, por lo que se realiza

un análisis que se determina por la causa que es la variable Independiente y el efecto que

indica que es la variable Dependiente.

6.3.1.4 Explicativa

Es Explicativa porque se pretendió establecer los hechos o los problemas que se estudiaron

determinando sobre la base de la causa de los efectos de los mismos, una generación un

sentido de entendimiento del problema identificado, este nivel de estudio exige al

investigador generar respuestas sustentadas en la fundamentación teórica y en los hallazgos

o resultados encontrados para su análisis e interpretación.

6.3.2 Por los objetivos

6.3.2.1 Básica

Porque es un acercamiento analítico, en esta lógica se dedica al desarrollo de la ciencia del

conocimiento y de la investigación y sólo le interesa determinar los hechos o problemas

investigados.

- 20 -

6.3.3 Por el tiempo

6.3.3.1 Transversal o Transeccional

Es transversal o transeccional porque la investigación se realiza en un determinado tiempo,

tal es el caso del periodo académico 2018-2019, en el cual se desarrolló el proceso

investigativo, además se aplicaron los instrumentos y técnicas para la recolección de datos,

para su análisis e interpretación.

6.3.4 Por el lugar

Los tipos de investigación son bibliográfica y de campo, éste tipo de investigación se

distingue por el lugar en el cual se realiza la investigación, es decir que si las situaciones o

condiciones son propias del lugar en el que se investiga y se desarrolla el problema, se

tiene una investigación de campo, como por ejemplo las observaciones en un barrio, una

escuela o también el registro de datos coherentes con los fenómenos naturales, así como

lluvias, terremotos en condiciones naturales.

Por otro lado, si se forma un ambiente artificial para poderse realizar la investigación, ya

sea un laboratorio, o un centro de simulación de eventos, entonces estamos tratando con

una investigación de laboratorio.

6.3.4.1 De campo

Se realizará en la Unidad Educativa “Luz Victoria Rivera de Mora” con los docentes de

esta, en la cual está inmersa la investigación y se identificó el problema.

6.3.4.2 Bibliográfica

Se apoyará en tomar la información de varias fuentes o referencias bibliográficas, libros y

resultados de otras investigaciones tomando como referencia la información

correspondiente a las variables.

6.4 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

6.4.1 Método Inductivo-Deductivo

Se ha utilizado este método debido a que es propio del análisis del problema, y después de

una observación se ha podido extraer conclusiones generales partiendo de hechos

particulares, es decir de lo particular a lo general

- 21 -

6.4.2. Analítico Sintético

Propio del análisis de la información y sirve para establecer la fundamentación teórica que

se plasma en el marco metodológico.

6.4.3. Hipotético Deductivo

Me permite establecer juicios de valor o respuestas anticipadas al proceso investigativo que

exigen al investigador dar respuestas a las interrogantes de investigación.

6.5 UNIVERSO DE ESTUIDO Y MUESTRA

El universo de estudio se refiere al conjunto para el cual serán legales las conclusiones que

se alcancen: a las personas, instituciones o cosas a las cuales se refiere la investigación”.

La población o universo de estudio constituye los siguientes actores que forman parte del

problema; a continuación se detalla:

6.5.1. Población

La población está conformada por los docentes de la escuela Luz Victoria Rivera de Mora,

dando un total de 10 docentes, y cuyos hijos un total de 10.

N° 20 Tabla N. 4 Población

ESTRATOS POBLACIÓN

No. %

Niños 10 50%

Padres Docentes 10 50%

TOTAL

20 100%

Fuente: Escuela “Luz Victoria Rivera de Mora”


6.5.2. Muestra

Se trabajó con toda la población y la muestra determinada es no probabilística, ya que los

sujetos de estudios se los seleccionó por conveniencia, cumpliendo la condición de que los

niños sean hijos de docentes y los padres ejerzan la profesión docente.

- 22 -

6.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

La técnica e instrumento que se utilizó en la presente investigación fue:

6.6.1 Técnicas

Cuestionario

Se desarrolló varias preguntas correspondientes al tema de investigación, las preguntas se

realizarán concretamente a los docentes de Educación General Básica de la Unidad

Educativa “Luz Victoria Rivera de Mora”, periodo 2017-2018, como también a niños entre

10 a 12 años, que posean padres docentes.

6.6.2 Instrumentos

Encuesta

Se realizó preguntas claves las cuales son precisas y se relacionan con los objetivos e

indicadores de cada variable.

6.6 TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTO DE INTERPRETACIÓN DE DATOS Y

RESULTADOS.

Se utilizaron las técnicas y procedimientos metodológicos que la investigación educativa

sugiere así también procesos estadísticos en el procesamiento de los datos de información

obtenida, se complementó con la elaboración y el registro en estadígrafos de

representación gráfica como son: cuadros diagramas, a partir del análisis y cumplimiento

de actividades como:

Codificación de la información donde se realizó un primer ordenamiento de sus

indicadores con sus respectivas categorías y objetivos

El diseño, elaboración y aplicación del instrumento de recolección de datos- Ficha de

observación.

Revisión y aprobación por parte del tutor

Aplicación de los instrumentos

Tabulación y representación gráfica de los resultados

Análisis, discusión e interpretación de los resultados obtenido.

Determinación de conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados

- 23 -

7. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE DATOS

El proceso investigativo en su fase concluyente requirió de la aplicación de la metodología

establecida en la propuesta del proyecto de investigación, puntualmente en la aplicación de

acuerdo con las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados en la

investigación. Se representa a continuación los resultados y a partir de los datos

cuantificables su análisis e interpretación de modo que se determinen las conclusiones del

estudio y las recomendaciones que le corresponde.

PADRES

PREGUNTA 1. ¿Cuál es la profesión que usted desempeña?

Gráfico N. 1 Profesión que desempeña

Fuente: Docentes de la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora

Elaborado por: Lynnda Ramírez Maldonado

Tabla N. 5 Profesión que desempeña



Interpretación: Se puede observar que el 100% de los encuestados desempeñan la

profesión docente.

Análisis: Los sujetos de estudio, manifiestan que desempeñan la profesión docente, por

ende, cumplen la condición para ser parte de la presente investigación. Ya que el propósito

de dicho estudio es investigar cómo influye la profesión docente de los padres en el

desarrollo emocional de sus hijos.

INDICADORES FRECUENCIA Fr. %

Docente 10 100%

Médico 0 0%

Ingeniero Civil 0 0%

Arquitecto 0 0%

Trabajadora social 0 0%

Abogado 0 0%

100%

0% 0% 0% 0% 0%

¿Cuál es la profesión que usted desempeña?

DocenteMédicoIngeniero CivilArquitectoTrabajadora socialAbogado

- 24 -

PREGUNTA 2. ¿La profesión que usted desempeña le ha disminuido su tiempo para

compartir con sus hijos?

Gráfico N. 2 Tiempo para los hijos



Tabla N. 6 Tiempo para los hijos

Fue

nte:

Doc

ente

s de

la

Esc. Luz Victoria Rivera de Mora


Interpretación: Se puede observar que al 100% de los encuestados no tienen tiempo para

compartir con sus hijos.

Análisis: De los resultados obtenidos se puede asegurar que la mayoría de los encuestados

no poseen el tiempo necesario para compartir con sus hijos, puesto que la profesión que

desempeñan requiere de gran dedicación, por tal motivo se debería buscar estrategias como

la organización del tiempo para dar solución a esta dificultad.

100%

0%

¿La profesión le ha disminuido tiempo para compartir con sus hijos?

SI

NO


SI 10 100%

NO 0 0%

- 25 -

PREGUNTA 3. ¿Cuál es el horario en el que usted desempeña su labor?

Gráfico N. 3 Horario de trabajo



Tabla N. 7 Horario de trabajo



Interpretación: Se puede evidenciar que el 40% de los encuestados desempeña su labor

en horarios de 7H00 a 14H00, al igual que otro 40% que laboran desde las 7H00 hasta las

13H00, mientras que un 20% de los encuestados laboran de 7H00 hasta las 13H30.

Análisis: De los datos obtenidos se puede asegurar que las personas encuestadas indican

que sus horarios de trabajo van de 7H00 a 13H00 y 13H30 a 14H00 lo que pone de

manifiesto que en esas horas es cuando mayormente se encuentran ocupados con su

trabajo, por tal motivo no disponen de tiempo para atender sus hijos.

0%

40%

20%

40%

0% 0%

¿Cuál es el horario en el que usted desempeña su labor?

7:00 H 12:30

7:00 H 13:00

7:00 H 13:30

7:00 H 14:00

7:00 H 15:00

7:00 H 15:30


7:00 H 12:30 0 0%

7:00 H 13:00 4 40%

7:00 H 13:30 2 20%

7:00 H 14:00 4 40%

7:00 H 15:00 0 0%

7:00 H 15:30 0 0%

- 26 -

PREGUNTA 4. ¿A qué hora llega a su hogar?

Gráfico N. 4 Horarios de Trabajo



Tabla N. 8 Horarios de trabajo



Interpretación: Se puede apreciar que el 60% de los encuestados llega a su hogar a las

14H00, mientras que el 40% indica que su hora de llegada es a las 16H00.

Análisis: De los datos recolectados se puede manifestar que los padres llegan a sus hogares

entre las 14H00 y 16H00, ya que antes de salir de su trabajo, deben dejar todo ordenado,

limpio y listo para el otro día.

60%

0%

40%

0% 0% 0%

¿A que hora llega a su hogar?

14:00

15:00

16:00

17:00

18:00

Otro


14:00 6 60%

15:00 0 0%

16:00 4 40%

17:00 0 0%

18:00 0 0%

Otro 0 0%

- 27 -

PREGUNTA 5. ¿Tiene tiempo para compartir con su hijo?

Gráfico N. 5 Disponibilidad de tiempo



Tabla N. 9 Disponibilidad de tiempo



Interpretación: Se puede observar que el 70% de las personas encuestadas no poseen

tiempo para compartir con sus hijos, por lo contrario, el 30% indican que si poseen tiempo

para compartir con sus hijos.

Análisis: De las personas encuestadas, la mayor parte que representa el 70% de

encuestados indican que no poseen tiempo para compartir con sus hijos, puesto que su

labor requiere de mucha dedicación tanto dentro de horarios de trabajo como fuera de

ellos.

30%

70%

¿Tiene tiempo para compartir con su hijo?

SI

NO


SI 3 30%

NO 7 70%

- 28 -

PREGUNTA 6. Cuando llega a su casa, luego de su labor, usted se siente:

Tabla N. 10 Estado de ánimo luego del trabajo



Gráfico N. 6 Estado de ánimo luego del trabajo



Interpretación: Se puede observar que el 80% de las personas encuestadas indican que

llegan a casa cansadas, mientras que el 20% manifiestan que llegan a sus hogares

sintiéndose enojados.

Análisis: De los encuestados, 8 manifiestan que llegan cansados a sus hogares,

representando la mayor parte de la población, y es que, la labor que desempeñan agota

todas sus energías.

80%

20% 0% 0%

Cuando llega a su casa, luego de su labor, usted se siente:

Cansado

Enojado

Feliz

Animado


Cansado 8 80%

Enojado 2 20%

Feliz 0 0%

Animado 0 0%

- 29 -

PREGUNTA 7. ¿Qué actitudes presenta su hijo de manera cotidiana en casa?

Gráfico N. 7 Actitudes de los hijos



Tabla N. 11 Actitudes de los hijos



Interpretación: Se puede observar que el 30% de los hijos de los encuestados presentan

actitudes de rebeldía, el 10% muestra un descuido personal, otro 30% muestra rechazo y

otro 30% demuestra actitudes de quemeimportismo de manera cotidiana

Análisis: De las personas encuestadas, toda la población puso de manifiestas respuestas

negativas acerca de las actitudes de sus hijos, esto, a causa del desapego parental que

poseen los niños.

30%

10% 0% 30%

0%

30%

0% 0%

¿Qué actitudes presenta su hijo de manera cotidiana en casa?

Rebeldía

Descuido personal

Agresión

Rechazo

Reservado

Quemeimportismo

Ninguno

Otros


Rebeldía 3 30%

Descuido personal 1 10%

Agresión 0 0%

Rechazo 3 30%

Reservado 0 0%

Quemeimportismo 3 30%

Ninguno 0 0%

Otros 0 0%

- 30 -

PREGUNTA 8. ¿Cuál de las siguientes consecuencias del desapego parental presenta

su hijo?

Gráfico N. 8 Consecuencias del desapego parental



Tabla N. 12 Consecuencias del desapego



Interpretación: Se puede observar que el 10% de los encuestados indican que sus hijos

presentan como consecuencias del desapego la timidez, el 30% manifiestan que sus hijos

son inseguros, otro 30% indican que sus hijos se han vuelto independientes, y otro 30 %

manifiestan que como consecuencia del desapego actualmente sus hijos colocan una

barrera en sus sentimientos.

Análisis: Se puede indicar que los hijos de docentes presentan como consecuencias de

desapego parental la timidez, inseguridad, independencia, y otros colocan barreras en sus

sentimientos, para no ser heridos, sentirse rechazados o abandonados, ya que la presencia

de los padres es fundamental para su crecimiento, sin embargo, su rol ha estado ausente.

0% 10% 0% 0%

30%

30%

30% 0%

Consecuencias del desapego parental presenta su hijo

Tristeza

Timidez

Culpabilidad

Rechazo

Inseguridad

Independencia

Barrera en sus sentimientos

Ninguna


Tristeza 0 0%

Timidez 1 10%

Culpabilidad 0 0%

Rechazo 0 0%

Inseguridad 3 30%

Independencia 3 30%

Barrera en sus sentimientos 3 30%

Ninguna 0 0%

- 31 -

PREGUNTA 9. ¿Considera que su trabajo ha afectado los vínculos afectivos con sus

hijos?

Gráfico N. 9 El trabajo y los vínculos afectivos



Tabla N. 13 El trabajo y los vínculos afectivos



Interpretación: Se observa que el 80% de los encuestados consideran que su trabajo ha

afectado los vínculos afectivos con sus hijos, mientras que el 20% manifiesta que los

vínculos afectivos con sus hijos no se han visto afectados por su trabajo.

Análisis: De los datos recolectados se puede determinar que la mayoría de la población

encuestada no posee buenos vínculos afectivos con sus hijos puesto que no tienen mucho

tiempo para mejorar este aspecto.

80%

20%

¿Considera que su trabajo ha afectado los vínculos afectivos con sus hijos?

SI

NO


SI 8 80%

NO 2 20%

- 32 -

PREGUNTA 10. ¿Recuerde, cómo era su hijo cuando usted le brindaba más tiempo,

y marque cómo es en la actualidad?

Gráfico N. 10 Antes y después del desapego



Tabla N. 14 Antes y después del desapego



Interpretación: Se puede observar que 20 % de los encuestados expresan que sus hijos

han cambiado y que en la actualidad se muestran indiferentes, el 60% indican que sus hijos

se han vuelto manipuladores, y otro 20% manifiestan que sus hijos en la actualidad son

muy solitarios.

Análisis: Se puede decir que los hijos de los docentes encuestados, han presentado

cambios en su actitud, sentimientos y emociones, marcándose una diferencia de cómo eran

antes cundo sus padres tenían más tiempo para ellos y ahora en la actualidad, a causa del

desapego, mostrándose indiferentes, manipuladores y solitarios.

20% 0% 0%

60%

0% 20% 0%

¿Cómo era su hijo cuando usted le brindaba más tiempo, y marque cómo es en la actualidad?

Indiferente

Espontaneo

Alegre

Manipulador

Tímido

Solitario


Indiferente 2 20%

Espontaneo 0 0%

Alegre 0 0%

Manipulador 6 60%

Tímido 0 0%

Solitario 2 20%

Agresivo 0 0%

- 33 -

PREGUNTA 11. ¿Cree usted que su ausencia en programas realizados por la

institución en horarios en los cuales se encuentra realizando el ejercicio profesional

docente es comprendido por su hijo?

Gráfico N. 11 Ausencia en programas institucionales



Tabla N. 15 Ausencia en programas institucionales



Interpretación: En el gráfico podemos observar que el 80% de los encuestados indican

que su ausencia en programas realizados por la institución en horarios en los cuales se

encuentran realizando el ejercicio profesional docente no es comprendido por sus hijos,

mientras el 20% mencionan que si son comprendidos.

Análisis: En la tabla se puede observar que 8 personas que representan el 80% de los

encuestados indican que su ausencia en programas realizados por la institución en horarios

en los cuales se encuentran realizando el ejercicio profesional docente no es comprendido

por su hijo, ya que para sus hijos significa que cuidar a otros niños es más importantes que

ellos, ignorando la realidad de los padres.

80%

20%

¿Cree que su ausencia en programas realizados por la es comprendido por su hijo?

SI

NO


SI 8 80%

NO 2 20%

- 34 -

PREGUNTA 12. Seleccione la razón:

Gráfico N. 12 Razón de la pregunta 11



Tabla N. 16 Razón de la pregunta 11



Interpretación: El 20% de los encuestados indican que sus hijos no presentaban

sentimientos de odio, el 40 se mostraban aislados, otro 20% indican que sus hijos no

querían hablar, mientras que el 20% mostraban rechazo.

Análisis: La mayoría de la población expresan que sus hijos se muestran aislados, sin

ganas de hablar y con mucho rechazo hacia sus padres luego de que estos no asistieron a

los eventos realizados por la institución educativa

20%

40%

20%

20%

Seleccione la razón

No presentaba sentimientos deodio

Se mostraba aislado

No quería hablar

Mostraba rechazo


No presentaba sentimientos de odio 2 20%

Se mostraba aislado 4 40%

No quería hablar 2 20%

Mostraba rechazo 2 20%

- 35 -

PREGUNTA 13. Usted ha compensado su ausencia con:

Gráfico N. 13 Ausencia compensada



Tabla N. 17Ausencia compensada



Interpretación: Se ha puesto de manifiesto que el 60% de encuestados han compensado

su ausencia con regalos, mientras que el 40% han compensado su ausencia con dinero.

Análisis: Toda la población menciona que han recompensado su ausencia de alguna forma,

esto a razón del miedo al rechazo de sus hijos y también por llenar un vacío emocional en

ellos.

60%

0% 0%

40%

0%

Usted ha compensado su ausencia con

Regalos

Permisos innecesarios

Viajes

Dinero

Fiestas


Regalos 6 60%

Permisos innecesarios 0 0%

Viajes 0 0%

Dinero 4 40%

Fiestas 0 0%

- 36 -

PREGUNTA 14. ¿Cree usted que es necesario establecer alternativas que permitan

fortalecer lazos afectivos entre padres e hijos?

Gráfico N. 14 Alternativas para fortalecer lazos



Tabla N. 18 Alternativas para fortalecer lazos



Interpretación: El 100% de los encuestados ha manifestado que si es necesario establecer

alternativas que permitan fortalecer lazos afectivos entre padres e hijos.

Análisis: Toda la población estuvo de acuerdo en que se establezcan alternativas que

permitan fortalecer lazos afectivos entre padres e hijos, ya que se ven en la necesidad de

mejorar sus relaciones afectivas y también en mejorar el desarrollo emocional de sus hijos

100%

0%

¿Es necesario establecer alternativas que permitan fortalecer lazos afectivos entre padres e hijos?

SI

NO


SI 10 100%

NO 0 0%

- 37 -

HIJOS DE PADRES DOCENTES

PREGUNTA 1. ¿A qué hora llegan sus padres a casa?

Gráfico N. 15 Horario de llegada a casa

Fuente: Hijos de docentes de la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora


Tabla N. 19 Horario de llegada a casa



Interpretación: En el gráfico se indica que el 60% de los padres llegan a casa en horario

de 14:00, un 20% de padres llegan a sus hogares en horario de 15:00, y otro 20% indican

que sus padres llegan a sus hogares en horario de 18:00.

Análisis: De los datos obtenidos se puede expresar que los padres pasan la mayor parte del

tiempo ausentes, por lo tanto, sus hijos se sienten solos.

60% 20%

0% 0%

20% 0%

¿A qué hora llegan sus padres a casa?

14:00 15:00

16:00 17:00

18:00 Otro


14:00 6 60%

15:00 2 20%

16:00 0 0%

17:00 0 0%

18:00 2 20%

Otro 0 0%

- 38 -

PREGUNTA 2. Cuando sus padres llegan a casa, luego de su labor, como se siente:

Gráfico N. 16 Estado de ánimo de padres



Tabla N. 20 Estado de ánimo de padres

Fuent

e:

Hijos de docentes de la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora


Interpretación: De las personas encuestadas el 100% manifiestan que cuando sus padres

llegan a casa se sienten cansados.

Análisis: Los hijos de docentes encuestados expresan que sus padres llegan a casa muy

cansados, luego del trabajo, por ende, se les hace difícil entablar una conversación o una

actividad.


Cansado 10 100%

Enojado 0 0%

Feliz 0 0%

Animado 0 0%

100%

0% 0% 0%

Cuando sus padres llegan a casa, luego de su labor,

como se siente.

Cansado

Enojado

Feliz

Animado

- 39 -

PREGUNTA 3. ¿Sus padres tienen tiempo para compartir con usted?

Gráfico N. 17 Disponibilidad de tiempo



Tabla N. 21 Disponibilidad de tiempo



Interpretación: El 100% de la población expresa que sus padres no disponen de tiempo

para compartir con ellos.

Análisis: La población coincide en que sus padres no disponen de tiempo para ellos, por

tal motivo buscan realizar actividades con otras personas, lo cual les provocará graves

consecuencias a futuro, como es el caso de embarazos precoces, problemas de alcohol,

drogas, depresión, aislamiento.

100%

0%

¿Sus padres tienen tiempo para compartir con usted?

SI

NO


SI 10 100%

NO 0 0%

- 40 -

PREGUNTA 4. ¿Considera que el trabajo ha afectado los vínculos afectivos con sus

padres?

Gráfico N. 18 El trabajo afectando vínculos



Tabla N. 22 El trabajo afectando vínculos



Interpretación: El 100% de los encuestados consideran que el trabajo de sus padres ha

afectado los vínculos afectivos.

Análisis: Toda la población concuerda que el trabajo de sus padres ha afectado los

vínculos afectivos, ya que este disminuye sus energías y el tiempo.

100%

0%

¿Considera que el trabajo ha afectado los vínculos

afectivos con sus padres?

SI

NO


SI 10 100%

NO 0 0%

- 41 -

PREGUNTA 5. Seleccione la razón

Gráfico N. 19 Razón



Tabla N. 23 Razón



Interpretación: El 50% de los encuestados expresan que existe la razón de porque creen

que se han afectado los vínculos afectivos padres e hijos es porque existe poca

comunicación, el 30% expresa que no hay comprensión y el 20% indica que no hay

tiempo.

Análisis: Los encuestados expresan que como no existe comunicación entre ellos y sus

padres, al igual que la falta de comprensión y tiempo, los vínculos afectivos se han visto

afectados.

50%

30%

20%

Seleccione la razón

Existe poca comunicación

Falta de comprensión

Falta de tiempo


Existe poca comunicación 5 50%

Falta de comprensión 3 30%

Falta de tiempo 2 20%

- 42 -

PREGUNTA 6. ¿Cuándo había un programa en su institución educativa, lo

acompañaba sus padres?

Gráfico N. 20 Lo acompañaba sus padres



Tabla N. 24 Lo acompañaba sus padres



Interpretación: El 100% de los encuestados manifiestan que cuando tenían programas en

la institución, estos no eran acompañados por sus padres.

Análisis: La población ha indicado que han tenido que asistir a programas como día de la

madre, del padre, del niño, navidad, juegos deportivos, entre otros, sin la compañía de sus

padres, lo que les ha generado tristeza y desanimo.

0%

100%

¿Cuándo había un programa en su institución

educativa, lo acompañaba sus padres?

SI

NO


SI 0 0%

NO 10 100%

- 43 -

PREGUNTA 7. Según su respuesta, ¿Cómo se sentía en ese momento?

Gráfico N. 21 Emociones después de la ausencia



Tabla N. 25 Emociones después de la ausencia



Interpretación: El 20% de los encuestados expresan que se sintieron molestos al no tener

que ir con los padres a los programas, el 60% se sintió decepcionado y otro 20% se sintió

feliz.

Análisis: De los datos recolectados algunos hijos de docentes expresaron que al no ir sus

padres a los programas escolares se sentían en ese momento molestos, otros decepcionados

y un pequeño grupo se sintió feliz, ya que preferían no tener contacto con sus padres.

0% 20%

60%

20%

Según su respuesta, ¿Cómo se sentía en ese momento?

Afortunado

Molesto

Decepcionado

Feliz


Afortunado 0 0%

Molesto 2 20%

Decepcionado 6 60%

Feliz 2 20%

- 44 -

PREGUNTA 8. La ausencia de sus padres causada por su trabajo, lo hacían sentir:

Gráfico N. 22 Emociones por la ausencia



Tabla N. 26 Emociones por la ausencia



Interpretación: El 30% de encuestados indicó que la ausencia de sus padres lo hacían

sentir solo, el 40% expresó sentirse triste, y otro 30% indicó que se sintió enojado.

Análisis: De los datos recolectados se puede expresar que los hijos de docentes se sienten

solos, tristes y enojados a causa de la ausencia de sus padres.

30%

40%

30%

0% 0%

La ausencia de sus padres causada por su trabajo, lo hacían sentir

Solo

Triste

Enojado

Alegre

Otros


Solo 3 30%

Triste 4 40%

Enojado 3 30%

Alegre 0 0%

Otros 0 0%

- 45 -

PREGUNTA 9.“El desapego parental es la falta de atención, afecto y cuidados por parte

de los progenitores hacia los hijos, el mismo que requiere la atención y seguimiento de los

padres y en casos profundos la de un profesional en terapia infantil”. (Hernandez,

2002).De acuerdo con este concepto, ¿Cuál de las siguientes consecuencias del

desapego parental presenta usted?

Gráfico N. 23 Consecuencias de desapego



Tabla 1 Consecuencias de desapego



Interpretación: El 40% de los encuestados manifestaron que presentan tristeza como

consecuencia del desapego, el 20% presenta timidez y otro 20% indican que muestran

rechazo hacia sus padres.

Análisis: De la información recolectada, los encuestados dieron a conocer que, sí han

presentado consecuencias del desapego, éstas se ven expresadas en la tristeza, timidez y

rechazo a los padres, ya que su ausencia ha sido un factor determinante en su crecimiento.

50%

25%

0%

25% 0% 0%

¿Cuál de las siguientes consecuencias del desapego parental presenta usted?

Tristeza

Timidez

Culpabilidad

Rechazo

Alegría

Enojo


Tristeza 4 40%

Timidez 2 20%

Culpabilidad 0 0%

Rechazo 2 20%

Alegría 0 0%

Enojo 0 0%

- 46 -

PREGUNTA 10. Considera que sus padres han compensado su ausencia con:

Gráfico N. 24 Compensación de la ausencia



Tab

la

N.

27

Co

mpe

nsac

ión

de

la

ause

ncia



Interpretación: Se puede observar en el gráfico que el 60%de los encuestados consideran

que han sido recompensados con regalos por la ausencia de sus padres, mientras que el

40% indica que sus padres los recompensaron con dinero.

Análisis: De los datos recolectados, se expresa que los encuestados han recibido regalos y

dinero como recompensa por la ausencia de sus padres, para llenar un vacío emocional, el

mismo que agrava aun más la situación, ya que lo que los niños necesitan es cariño.

60%

0% 0%

40%

0%

Considera que sus padres han compensado su

ausencia con

Regalos


Viajes

Dinero

Fiestas


Regalos 6 60%

Permisos innecesarios 0 0%

Viajes 0 0%

Dinero 4 40%

Fiestas 0 0%

- 47 -

PREGUNTA 12. ¿Cree usted que es necesario exponer alternativas que permitan


Gráfico N. 25 Alternativas para mejorar la afectividad



Tabla N. 28 Alternativas para mejorar la afectividad



Interpretación: El 100% de la población manifiesta que si se debiese establecer

alternativas para fortalecer los lazos afectivos con sus padres.

Análisis: De los datos recolectados todos los encuestados expresan que se debería

establecer alternativas que permitan mejorar los lazos afectivos entre padres e hijos, ya que

se sienten mal de llevar una relación distante y sin confianza.


SI 10 100%

NO 0 0%

100%

0%

¿Cree usted que es necesario exponer alternativas que permitan


SI

NO

- 48 -

8. CONCLUSIONES Y RECOMENTACIONES

8.1 CONCLUSIONES

El estudio se estructuró definiendo los problemas de investigación, a saber: un problema

central y tres específicos; en correspondencia, se constituyeron igual número de objetivos,

derivados éstos de las variables de estudio. A partir del procedimiento técnico y

metodológico aplicado, se establecen las siguientes conclusiones:

El desarrollo emocional que adquiere el niño de padres que ejercen la profesión

docente en la Esc. Luz Victoria Rivera de Mora por el desapego parental posee

diferentes características tales como; tristeza, soledad, enojo, frustración, miedo.

El desapego parental repercute en el desarrollo emocional de los niños dejando en ellos

graves consecuencias como, bajo rendimiento escolar, problemas de autoestima y

seguridad.

El desapego parental ha destruido lazos afectivos entre padres e hijos, por tal motivo se

ha llegado a la conclusión de que es relevante establecer alternativas que permitan

fortalecer lazos afectivos entre hijos y sus padres que ejercen la profesión docente en la

Esc. Luz Victoria Rivera de Mora.

- 49 -

8.2 RECOMENDACIONES

En correspondencia a las conclusiones establecidas en el trabajo de investigación, las

recomendaciones se señalan en los siguientes términos:

Se recomienda a los padres compartir más tiempo con sus hijos para que se supere los

sentimientos de tristeza, inseguridad, soledad, rechazo a los padres, enojo, timidez,

entre otras.

Se debe trabajar juntamente con los hijos e integrarlos a las labores del hogar como

también hacerlos conocer acerca del trabajo de los padres para que comprendan que sus

actividades son importantes y que no pueden dejarlas a cargo de terceras personas.

Es necesario establecer alternativas que mejoren los lazos afectivos, tales como;

Expresar sentimientos de cariño o insatisfacción, manifestar aquello con lo que no

estamos de acuerdo, saber escuchar, ayudar a los demás, compartir actividades,

compartir preocupaciones y tristezas, comunicarse abiertamente, expresar cariño,

comprender a los padres, comprender a los hijos, organizar el tiempo en familia,

organizar el tiempo de trabajo, brindar seguridad, evitar interrogatorios, establecer

reglas de convivencia.

- 50 -

BIBLIOGRAFÍA

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- 53 -

ANEXO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“A la cima no llegarás superando a los demás, sino, superándote a ti mismo”

Anónimo

ANEXO 1. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TITULO




2017-2018.

Encuesta dirigida a docentes que ejercen su profesión en la Esc. Luz Victoria Rivera de

Mora.

Objetivo:

Analizar el desarrollo emocional por el desapego parental de hijos con padres que

ejercen la profesión docente.

Indicaciones:

La información recolectada por este medio será confidencial, con fines puramente

estadísticos.

Responder los ítems con absoluta responsabilidad y veracidad.

Datos:

Edad: Sexo:

PREGUNTAS

1. ¿Cuál es la profesión que usted desempeña? Marque una respuesta.

Docente

Médico

Ingeniero Civil

Arquitecto

Trabajadora social

Abogado

2. ¿La profesión que usted desempeña le ha disminuido su tiempo para compartir

con sus hijos?

Si No

3. Marque una respuesta. ¿Cuál es el horario en el que usted desempeña su

labor?

7:00 H 12:30

7:00 H 13:00

7:00 H 13:30

7:00 H 14:00

7:00 H 15:00

7:00 H 15:30

4. ¿A que hora llega a su hogar?

14:00

15:00

16:00



Anónimo

17:00

18:00

Otro

5. ¿Tiene tiempo para compartir con su hijo?

Si No

6. Cuando llega a su casa, luego de su labor, usted se siente:

Cansado

Enojado

Feliz

Animado

7. ¿Qué actitudes presenta su hijo de manera cotidiana en casa?

Rebeldía

Descuido personal

Agresión

Rechazo

Reservado

Quemeimportismo

Ninguno

Otros

8. “El desapego parental es la falta de atención, afecto y cuidados por parte de los

progenitores hacia los hijos, el mismo que requiere la atención y seguimiento de los


2002).

De acuerdo a este concepto, ¿Cuál de las siguientes consecuencias del desapego

parental presenta su hijo? Marque varias respuestas.

Tristeza

Timidez

Culpabilidad

Rechazo

Inseguridad

Independencia

Barrera en sus sentimientos

Ninguna

9. ¿Considera que su trabajo ha afectado los vínculos afectivos con sus hijos?

Si No

10. ¿Recuerde, cómo era su hijo cuando usted le brindaba más tiempo, y marque

cómo es en la actualidad?

Indiferente

Espontaneo

Alegre

Manipulador

Tímido

Solitario

Agresivo

11. ¿Cree usted que su ausencia en programas realizados por la institución en

horarios en los cuales se encuentra realizando el ejercicio profesional docente

es comprendido por su hijo?

Si No



Anónimo

Seleccione la razón:

No presentaba sentimientos de odio

Se mostraba aislado

No quería hablar

Mostraba rechazo

12. Usted ha compensado su ausencia con:

Regalos


Viajes

Dinero

Fiestas

13. ¿Cree usted que es necesario exponer alternativas que permitan fortalecer

lazos afectivos entre padres e hijos?

Si No

Gracias por su colaboración


TITULO




2017-2018.

Encuesta dirigida a hijos de docentes que ejercen su profesión en la Esc. Luz Victoria

Rivera de Mora.

Objetivo:

Analizar el desarrollo emocional por el desapego parental de hijos con padres que

ejercen la profesión docente.

Indicaciones:

La información recolectada por este medio será confidencial, con fines puramente

estadísticos.

Responder los ítems con absoluta responsabilidad y veracidad.

Datos:

Edad: Sexo:

PREGUNTAS

1. ¿A qué hora llegan sus padres a casa? Marque una respuesta.

14:00

15:00

16:00

17:00

18:00

Otro

2. Marque una respuesta. Cuando sus padres llegan a casa, luego de su labor,

como se siente:

Cansado

Enojado

Feliz

Animado

3. ¿Sus padres tienen tiempo para compartir con usted? Marque una respuesta.

Si No

4. Marque una respuesta. ¿Considera que el trabajo ha afectado los vínculos

afectivos con sus padres?

Si No

Seleccione la razón.

Existe poca comunicación

Falta de comprensión

Falta de tiempo

5. ¿Cuándo había un programa en su institución educativa, lo acompañaba sus

padres?

Si No

Según su respuesta, ¿Cómo se sentía en ese momento? Marque una respuesta.

Afortunado

Molesto

Decepcionado

Feliz

6. Marque una respuesta. La ausencia de sus padres causada por su trabajo, lo

hacían sentir:

Solo

Triste

Enojado

Alegre

Otros

7. “El desapego parental es la falta de atención, afecto y cuidados por parte de los

progenitores hacia los hijos, el mismo que requiere la atención y seguimiento de los


2002).

De acuerdo a este concepto, ¿Cuál de las siguientes consecuencias del desapego

parental presenta usted? Marque varias respuestas.

Tristeza

Timidez

Culpabilidad

Rechazo

Alegría

Enojo

8. Marque varias respuestas. ¿Cuáles son las consecuencias de que sus padres no

se encuentren en casa?

No comprenden sus necesidades

No existe confianza

Se siente solo

Usted se ha vuelto más responsable

Descuido personal

Es independiente

9. Marque varias respuestas. Considera que sus padres han compensado su

ausencia con:

Regalos


Viajes

Dinero

Fiestas

10. Marque una respuesta. ¿Cree usted que es necesario exponer alternativas que

permitan fortalecer

Si No

Gracias por su colaboración

ANEXO 2. FOTOGRAFÍAS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Fotografía 1. Aplicación de encuestas






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