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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ u.n.c.p escuela de posgrado de la facultad de educación PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Curso : Seminario Taller 3 Profesor : Dr. Waldemar José CERRON ROJAS Alumna : Angélica María CARAZA MAYTA El Tambo, 19 de abril 2013 “Actitudes de los docentes de la Institución educativa pública frente a la educación ambiental.El Tambo –ZONA URBANA
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ u.n.c.p
escuela de posgrado de la facultad de educación
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Curso : Seminario Taller 3
Profesor : Dr. Waldemar José CERRON ROJAS
Alumna : Angélica María CARAZA MAYTA
El Tambo, 19 de abril 2013
“Actitudes de los docentes de la Institución educativa pública
frente a la educación ambiental.El Tambo –ZONA URBANA
MATRIZ DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TITULO: “ACTITUDES DE LOS DOCENTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA FRENTE A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.EL TAMBO-ZONA URBANA”
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO MARCO TEORICO METODOLOGÍA Formulación del Problema ¿Cuál es el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las instituciones educativas públicas frente a la Educación Ambiental. El Tambo -zona urbana? Objetivo General Determinar el nivel de interés y sensibilidad que tienen los docentes de las instituciones educativas públicas frente a la educación ambiental. El Tambo – zona urbana. Objetivos Específicos
Evaluar el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental. El Tambo- zona urbana, antes de la aplicación del programa.
Aplicar el programa “AEA” para mejorar el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las Instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental. El Tambo-zona urbana.
Evaluar el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las Instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental en Huancayo-zona urbana, después de la aplicación del programa.
Hipótesis General Los docentes de las instituciones educativas públicas tienen bajo nivel de interés y sensibilidad frente a la Educación Ambiental.
ANTECEDENTES Novo M. (1995), propone planificar y poner en práctica
un currículo interdisciplinario para la formación ambiental. La Universidad de Lima (2000), reúne exposiciones
efectuadas durante el seminario internacional “La Educación Ambiental: Reto del Siglo XXI, cuya idea central fue la de explorar las diferentes experiencias y propuestas existentes acerca de lo que se hace y lo que se debería hacer con relación a la Educación Ambiental, y sobre aquello que los estudiantes puedan integrar creativamente a su modo de vida. Monroe J. (2005) realiza un estudio sobre las actitudes
hacia la conservación ambiental de los colegiales de la zona centro del Perú. Yarlequé (2005) sostiene que las actitudes constituyen fenómenos de carácter psicosocial de un alto nivel de complejidad, en los que se entrelazan los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales. Poseer una actitud supone un nivel de conocimiento del sujeto, objeto o fenómeno actitudinal aún cuando tal conocimiento pueda ser erróneo. Involucra también una reacción emocional, positiva o negativa hacia el objeto actitudinal y una disposición para actuar a favor o en contra del objeto actitudinal. Los rasgos que caracterizan a las actitudes son:
a) La organización duradera de creencias b) La carga afectiva c) La predisposición a la acción d) d) Dirección hacia un objeto actitudinal.
Teoria Básica
Actitudes (interés y sensibilidad)
Desarrollo sostenible
Metodología Tipo : Aplicada Nivel : Experimental Diseño: pre cuasiexperimental Variables Independiente : Actitudes (interés y sensibilidad) Dependiente : Educación ambiental Población Objetiva Docentes de las I.E.P. “Mariscal Castilla” El Tambo-zona urbana. Poblaciónaccesible. Docentes del área de C.T.A de la I.E.P. “Mariscal Castilla” El Tambo-zona urbana. Muestra Los docentes del área de C.T.A. Técnicas Observación indirecta e indirecta. Instrumentos Escala de tipo LIKERT. Preguntas de respuesta múltiple.(prueba).
El Tambo-zona urbana. Hipótesis Específicas
Hipótesis Alterna
El programa “AEA“ influye significativamente en los docentes de las Instituciones Educativas públicas frente a la educación ambiental. El Tambo - zona urbana.
Hipótesis nula
El programa “AEA” no influye significativamente en los docentes de las instituciones Educativas públicas frente a la educación ambiental. El Tambo - zona urbana
“Actitudes de los Docentes de las Instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental”
Definición Conceptual
Es un proceso cognitivo, afectivo, conductual y continuo que consiste en la conservación, preservación, protección del ambiente para un
desarrollo sostenible.
Determinante : Es un proceso cognitivo, afectivo, conductual y continuo.
Atributo : que consiste en construir o destruir el ambiente.
Complemento : para el desarrollo sostenible
MATRIZ EPISTEMICA
DATO : Ambiente físico
FUNCION : Conservación, preservación, construcción-destrucción del ambiente
SIGNIFICADO : Equilibrio-estabilidad del ambiente físico
SISTEMA : Sujeto-medio físico- equilibrio ecológico
LUGAR QUE OCUPA
OPERACIONALIZACIÓN
Componente Cognitivo:
Desarrollo Sostenible
Tipos de contaminación ambiental
Información actualizada del uso sostenible del agua, aire, suelo
Desastres Ecológicos
Consecuencias de la Contaminación ambiental
Componente Afectivo
Interés: Gusto- Disgusto Aceptación-rechazo Valores Ambientales: Responsabilidad
Respeto
INDICADOR DIMENSIONES
COGNITIVO
(Conocimientos)
Identifica la alternativa que
contiene la definición del
desarrollo sostenible analizando
en una alternativa de respuesta.
Marca la alternativa que
corresponde al uso sostenible del
agua comparándola con las otras
propuestas en la prueba
Reconoce las causas y
consecuencias de la
contaminación ambiental en una
relación de alternativas múltiples.
Marca la alternativa que NO
corresponde a desastre ecológico
comparando en una alternativa
múltiple.
Identifica las consecuencias
ambientales de la contaminación
del ambiente analizándolas
respuestas en una propuesta de
alternativa múltiple.
.Marca la alternativa que
contiene la información
actualizada sobre el uso
sostenible del suelo analizando la
respuesta en una prueba de
alternativa múltiple.
Elige la alternativa que contiene
la información sobre el uso
1.- La definición de desarrollo sostenible es:
a.- Es el desarrollo dentro de un proceso de transformación sobre la explotación de los recursos
naturales.
b.- Considera al ambiente en su totalidad con un enfoque holístico e integrado
c.- Tiene temporalidad y sostenibilidad
d.- Es el desarrollo que satisface las necesidades del presente en cuanto al uso de los recursos
naturales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para tender sus
propias necesidades.
3.- El uso sostenible del agua se caracteriza por. a.- Es el tratamiento de las aguas residuales de las ciudades para luego utilizarla en la agricultura. b.- Es tratar de rehusar el agua. c.- Es el proceso de desalinización del agua salada. d.- a y b
9.- Es la relación causa y consecuencia de la contaminación ambiental. a.- Proviene de las combustiones domesticas e industriales…………Contaminación del aire. b.- Incorporación de partículas extrañas al agua………………………. Contaminación del agua c.- Resulta de los elementos residuales de distinto origen……………. Contaminación del suelo d.- T.A.
10.- No es un desastre ecológico. a.- Derrames de petróleo en el rio Marañón en julio del 1010 b.- Inundación por relaves mineros los ríos de Huancavelica c.- Las inundaciones del río Loreto año 2012 d.- a y b
.
4.- Son las consecuencias de la contaminación ambiental. a.- Aumento del CO2 – elevación de la temperatura b.- Cambio climático – desastres naturales c.- Elevación de la temperatura – Destrucción de la capa de ozono d.- T.A
5.- El uso sostenible del suelo se caracteriza por. a.- El uso de bioabonos b.- Evitar el uso de productos químicos c.- El tratamiento de los residuos sólidos d.- T.A.
7.- El uso sostenible del aire se produce por:
AFECTIVO
Interés- Sensibilidad
(gusto-
disgusto)(aceptación-
rechazo)
Valores Ambientales
(responsabilidad y
respeto)
Marca la alternativa que NO
corresponde a los principios del
desarrollo sostenible analizando
las propuestas en la prueba
Elige la alternativa que contiene
las ventajas del tratamiento de
los residuos sólidos en la prueba.
Manifiesta interés y esfuerzo por
comunicar información
actualizada sobre problemas
ambientales en sus
conversaciones.
Socializa con responsabilidad
dentro de su labor pedagógica
propuestas de alternativa para
evitar la contaminación
ambiental.
Evalúa críticamente la cultura de
higiene, la conservación de la
salud y la naturaleza sana en
reuniones de interaprendizaje.
Compromete a sus alumnos a la
conservación del ambiente a
2.- No es un principio del desarrollo sostenible: a.- El satisfacer las necesidades y aspiraciones del ser humano b.- Necesita un crecimiento económico allí donde las necesidades esenciales no se satisfacen. c.- Considera a la educación ambiental como estrategia para el desarrollo sostenible. d.- Exige la conservación de los recursos genéticos y el mantenimiento de la diversidad biológica. 6.- El tratamiento de los residuos sólidos permitiría:
a.- Generar empleo
b.- Aplicar la RRR
c.- Evitar la contaminación ambiental
d.- T.A.
Se interesa y esfuerza por comunicar información actualizada de los problemas
ambientales.
Socializa dentro de su labor pedagógica propuestas de alternativas para evitar la
contaminación del aire, suelo y agua.
REACTIVO
(CONDUCTA)
Actuar en favor o en
contra
Promueve los derechos
ambientales a sus alumnos y los
motiva a su práctica en las
diversas actuaciones en la
institución educativa
Realiza campañas de limpieza en
la institución educativa con la
participación de alumnos
Implementa en la I.E. tachos
ecológicos y promueve su uso
atraves de un programa de
seguimiento y control.
Propaganda de los derechos ambientales en los periódicos murales, eslogan.
Planificación y programación de jornadas de limpieza
Realiza campañas de limpieza en la Institución educativa con participación de los alumnos
Implementa en la I.E. los tachos ecológicos y promueve su uso a través de un programa
de seguimiento y control
INSTRUMENTO
DIMENSIÓN COGNITIVA I Complete los datos que a continuación se le pide: Especialidad: ……………………… Años de Servicio: ……… Categoría Laboral:………………….. Sexo: ………… Estado civil: ……………….. Carga familiar: ………………………… I Marca la alternativa correcta de las siguientes afirmaciones: 1.- La definición de desarrollo sostenible es: a.- Es el desarrollo dentro de un proceso de transformación sobre la explotación de los recursos
naturales. b.- Considera al ambiente en su totalidad con un enfoque holístico e integrado c.- Tiene temporalidad y sostenibilidad d.- Es el desarrollo que satisface las necesidades del presente en cuanto al uso de los recursos naturales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para tender sus propias necesidades. 2.- No es un principio del desarrollo sostenible: a.- El satisfacer las necesidades y aspiraciones del ser humano b.- Necesita un crecimiento económico allí donde las necesidades esenciales no se satisfacen. c.- Considera a la educación ambiental como estrategia para el desarrollo sostenible. d.- Exige la conservación de los recursos genéticos y el mantenimiento de la diversidad biológica. 3.- El uso sostenible del agua se caracteriza por. a.- Es el tratamiento de las aguas residuales de las ciudades para luego utilizarla en la agricultura. b.- Es tratar de rehusar el agua. c.- Es el proceso de desalinización del agua salada. d.- a y b 4.- Son las consecuencias de la contaminación ambiental. a.- Aumento del CO2 – elevación de la temperatura b.- Cambio climático – desastres naturales c.- Elevación de la temperatura – Destrucción de la capa de ozono d.- T.A 5.- El uso sostenible del suelo se caracteriza por. a.- El uso de bioabonos b.- Evitar el uso de productos químicos c.- El tratamiento de los residuos sólidos d.- T.A. 6.- El tratamiento de los residuos sólidos permitiría: a.- Generar empleo b.- Aplicar la RRR c.- Evitar la contaminación ambiental d.- T.A.
7.- El uso sostenible del aire se produce por: a.- La Conservación de las plantas b.- La práctica de los cortamontes y la inmediata plantación de 10 árboles. d.- Evitar destruir las algas marinas. c.- Promover en las personas que eviten quemar residuos sólidos. 8- Significado de la RRR a.- Rehusar –Reciclar – Repotenciar b.- Reducir – Reutilizar – Reciclar. c.- Reutilizar – Reciclar – Rechazar d.- Rechazar – Reducir – Respetar. 9.- Es la relación causa y consecuencia de la contaminación ambiental. a.- Proviene de las combustiones domesticas e industriales…………Contaminación del aire. b.- Incorporación de partículas extrañas al agua………………………. Contaminación del agua c.- Resulta de los elementos residuales de distinto origen……………. Contaminación del suelo d.- T.A. 10.- No es un desastre ecológico. a.- Derrames de petróleo en el rio Marañón en julio del 1010 b.- Inundación por relaves mineros los ríos de Huancavelica c.- Las inundaciones del río Loreto año 2012 d.- a y b.
Dimensión Afectiva - Reactiva
INSTRUCCIONES
Lee atentamente cada afirmación y marque con un aspa (X) lo que corresponda de
acuerdo a su práctica docente. No debe dejar de contestar ningún ítem. Aquí no hay
respuestas correctas o incorrectas, todas sus respuestas son válidas.
ITEMES
Sie
mp
re
Ca
si
sie
mp
re
A V
ec
es
Nu
nc
a
Se interesa y esfuerza por comunicar información
actualizada de los problemas ambientales
Socializa dentro de su labor pedagógica propuestas de
alternativas para evitar la contaminación del aire, suelo y
agua
Promueve los derechos ambientales a sus alumnos y los
motiva a su práctica
Motiva el interés en sus alumnos para que conozcan las
consecuencias de los desastre ecológicos y la destrucción de
la capa de ozono.
Realiza campañas de limpieza en la Institución educativa con
participación de los alumnos
Elabora murales fomentando prácticas ambientales
Agradezco su colaboración
Siempre 4puntos ; Casi siempre : 3 puntos; A veces : 2puntos ; Nunca: 1 puntos
Compromete a sus alumnos en la conservación del ambiente
Implementa en la I.E. los tachos ecológicos y promueve su
uso a través de un programa de seguimiento y control
Evalúa críticamente la cultura de higiene, la conservación de
la salud y la naturaleza sana.
Se preocupa por cuidar los jardines y mantener una
institución limpia
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR PUNTAJE ITEM INSTRUMENTOS MAX MIN
AC
TITU
DES
AM
BIE
NTA
LES
COGNITIVA
Identifica la alternativa que contiene la
definición del desarrollo sostenible analizando
en una alternativa de respuesta.
Reconoce la información actualizada del uso
sostenible del agua comparando en un bloque
de proposiciones.
2
2
2
2
0
0
0
0
1.- La definición de desarrollo sostenible es:
a.- Es el desarrollo dentro de un proceso de
transformación sobre la explotación de los recursos
naturales.
b.- Considera al ambiente en su totalidad con un
enfoque
holístico e integrado
c.- Tiene temporalidad y sostenibilidad
d.- Es el desarrollo que satisface las necesidades del
presente en cuanto al uso de los recursos
naturales sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para tender sus
propias necesidades.
3.- El uso sostenible del agua se caracteriza por. a.- Es el tratamiento de las aguas residuales de las ciudades para luego utilizarla en la agricultura. b.- Es tratar de rehusar el agua. c.- Es el proceso de desalinización del agua salada. d.- a y b
9.- Es la relación causa y consecuencia de la contaminación ambiental. a.- Proviene de las combustiones domesticas e industriales…………Contaminación del aire. b.- Incorporación de partículas extrañas al
Prueba objetiva de alternativa
míltiple
Reconoce las causas y consecuencias de la
contaminación ambiental en una relación de
alternativas múltiples.
Marca la alternativa que NO corresponde a
desastre ecológico comparando en una
alternativa múltiple.
Identifica las consecuencias ambientales de la
contaminación del ambiente analizándolas
respuestas en una propuesta de alternativa
2
2
2
2
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0
0
0
agua………………………. Contaminación del agua c.- Resulta de los elementos residuales de distinto origen……………. Contaminación del suelo d.- T.A.
10.- No es un desastre ecológico. a.- Derrames de petróleo en el rio Marañón en julio del 1010 b.- Inundación por relaves mineros los ríos de Huancavelica c.- Las inundaciones del río Loreto año 2012 d.- a y b
.
4.- Son las consecuencias de la contaminación ambiental. a.- Aumento del CO2 – elevación de la temperatura b.- Cambio climático – desastres naturales c.- Elevación de la temperatura – Destrucción de la capa de ozono d.- T.A
2.- No es un principio del desarrollo sostenible
a.- Satisfacer las necesidades y aspiraciones del ser
humano.
b.- Exige la conservación de los recursos genéticos y
el mantenimiento de la diversidad biológica.
c.- La educación ambiental es una estrategia para
dicho desarrollo.
d.- Exige que los efectos nocivos sobre el aire, agua,
suelo y otros elementos comunes a la humanidad se
reduzcan al mínimo de forma que se preserve la
múltiple.
Marca la alternativa que NO corresponde a los
principios del desarrollo sostenible analizando
las propuestas en la prueba.
Marca la alternativa que contiene la
información actualizada sobre el uso
sostenible del suelo analizando la respuesta en
una prueba de alternativa múltiple.
Elige la alternativa que contiene la
2
2
0
0
integridad del ecosistema
3.- El uso sostenible del agua se caracteriza por. a.- Es el tratamiento de las aguas residuales de las ciudades para luego utilizarla en la agricultura. b.- Es tratar de rehusar el agua. c.- Es el proceso de desalinización del agua salada. d.- a y b 4.- El uso sostenible del suelo se caracteriza por. a.- El uso de bioabonos b.- Evitar el uso de productos químicos c.- El tratamiento de los residuos sólidos d.- T.A. 7.- El uso sostenible del aire se produce por: a.- La Conservación de las plantas b.- La práctica de los cortamontes y la inmediata plantación de 10 árboles. d.- Evitar destruir las algas marinas. c.- Promover en las personas que eviten quemar
residuos sólidos.
8- Significado de la RRR a.- Rehusar –Reciclar – Repotenciar b.- Reducir – Reutilizar – Reciclar. c.- Reutilizar – Reciclar – Rechazar d.- Rechazar – Reducir – Respetar
6 .- No es un principio del desarrollo sostenible: a.- El satisfacer las necesidades y aspiraciones del ser humano b.- Necesita un crecimiento económico allí donde las necesidades esenciales no se satisfacen. c.- Considera a la educación ambiental como estrategia para el desarrollo sostenible. d.- Exige la conservación de los recursos genéticos y el mantenimiento de la diversidad biológica
información sobre el uso sostenible del aire
analizando las respuestas en un bloque de
alternativas..
Reconoce el significado de las RRR analizando
la propuesta de respuestas
Marca la alternativa que NO corresponde a los
principios del desarrollo sostenible analizando
las propuestas en la prueba
AFECTIVA
Manifiesta interés y esfuerzo por comunicar
información actualizada sobre problemas
ambientales en sus conversaciones.
Socializa con responsabilidad dentro de su
labor pedagógica propuestas de alternativa
para evitar la contaminación ambiental.
Evalúa críticamente la cultura de higiene, la
conservación de la salud y la naturaleza sana
en reuniones de interaprendizaje.
Compromete a sus alumnos a la conservación
del ambiente a través de la organización
responsable de las brigadas ecológicas.
Se interesa y esfuerza por comunicar información
actualizada de los problemas ambientales.
Socializa dentro de su labor pedagógica propuestas
de alternativas para evitar la contaminación del aire,
suelo y agua.
Evalúa críticamente la cultura de higiene, la
conservación de la salud y la naturaleza sana.
Compromete a sus alumnos en la conservación del
ambiente
Escala de actitud Likert
REACTIVA
Promueve los derechos ambientales a sus
alumnos y los motiva a su práctica en las
diversas actuaciones en la institución
educativa
Realiza campañas de limpieza en la institución
educativa con la participación de alumnos
Implementa en la I.E. tachos ecológicos y
promueve su uso a través de un programa de
seguimiento y control.
Propaganda de los derechos ambientales en los
periódicos murales, eslogan.
Planificación y programación de jornadas de limpieza
Realiza campañas de limpieza en la Institución
educativa con participación de los alumnos
Implementa en la I.E. los tachos ecológicos y
promueve su uso a través de un programa de
seguimiento y control
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIÓN INDICADORES
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Es un proceso cognitivo, afectivo y
continuo que consiste en la
conservación, preservación y
protección del ambiente para un
desarrollo sostenible
Es un proceso que pretende formar
y crear conciencia a todos los seres
humanos con su entorno siendo
responsables del uso y
mantenimiento de los recursos
naturales.
Fomentar actitudes y aptitudes en la persona para comprender y apreciar las interrelaciones de su cultura y medio físico
Planifica y organiza espacios de
interaprendizaje en los docentes
sobre educación ambiental para
desarrollar actividades de interés
y sensibilidad.
ACTITUDES
INTERES Y SENSIBILIDAD
Es una predisposición de los
docentes para responder
consistentemente de modo
favorable o desfavorable hacia el
objeto de la actitud que en este caso
es la Educación Ambiental
A partir de las actitudes de interés y
sensibilidad de los docentes se
puede formar ciudadanos
desarrollando capacidades, valores
que enriquezcan su propia vida y la
de su medio físico
Cognitiva
Desarrollo sostenible
Principios del desarrollo sostenible
Contaminación ambiental
Desastres ecológicos
Uso sostenible de agua, aire, suelo
Afectiva
Información sobre problemas
ambientales
Propuesta de alternativas
Promueve los derechos ambientales
Demuestra interés sobre la
adquisición de conocimientos
sobre Medio Ambiente.
Manifiesta interés y esfuerzo para
comunicar información
actualizada, propuestas sobre
problemas ambientales dentro de
su práctica pedagógica.
Reactiva
Comportamientos
Realiza actividades promoviendo
actitudes hacia la conservación y
protección del medio.
“Actitudes de los Docentes de las Ins
tituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental”
Definición Conceptual
Es un proceso cognitivo, afectivo, conductual y continuo que consiste en la
conservación, preservación, protección del ambiente para un desarrollo sostenible.
Determinante : Es un proceso cognitivo, afectivo, conductual y continuo.
Atributo : que consiste en construir o destruir el ambiente.
Complemento : para el desarrollo sostenible
MATRIZ EPISTEMICA
DATO : Ambiente físico
FUNCION : Conservación, preservación, construcción-destrucción del ambiente
SIGNIFICADO : Equilibrio-estabilidad del ambiente físico
SISTEMA : Sujeto-medio físico- equilibrio ecológico
LUGAR QUE OCUPA
OPERACIONALIZACIÓN
Componente Cognitivo:
Desarrollo Sostenible
Tipos de contaminación ambiental
Información actualizada del uso sostenible del agua, aire, suelo
Desastres Ecológicos
Consecuencias de la Contaminación ambiental
Componente Afectivo
Interés: Gusto- Disgusto Aceptación-rechazo Valores Ambientales: Responsabilidad
Respeto
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ITEM
Act
itu
des
am
bie
nta
les
COGNITIVO (Conocimientos)
Identifica la alternativa que contiene la definición del desarrollo sostenible en una alternativa de respuesta. Reconoce la información actualizada del uso sostenible del agua en un bloque de proposiciones. Nombra las consecuencias ambientales de la contaminación del ambiente al resolver una práctica. Marca la alternativa que contiene la información actualizada sobre el uso sostenible del suelo en una prueba. Elige la alternativa que contiene la información sobre el uso sostenible del aire en un bloque de respuestas. Explica el significado de las RRR con ejemplos en un exposición.
Es el uso consciente de los recursos naturales sin poner en peligro el uso futuro de ellos. Las aguas residuales de las ciudades se deben tratar para ser utilizadas en la agricultura. Lluvia ácida, desertificación del suelo, efecto invernadero, cambio climático. El uso de bioabonos es favorable para la conservación de los suelos. Reforestación de un área Evitar la quema de residuos sólidos Reducir- residuos orgánicos Reciclar- papel Rehusar – telas
AFECTIVO Interés- Sensibilidad
(gusto-disgusto)(aceptación-
rechazo) Valores Ambientales
(responsabilidad y respeto)
Manifiesta interés y esfuerzo por comunicar información actualizada sobre problemas ambientales en sus conversaciones. Socializa con responsabilidad dentro de su labor pedagógica propuestas de alternativa para evitar la contaminación ambiental. Evalúa críticamente la cultura de higiene, la conservación de la salud y la naturaleza sana en reuniones de interaprendizaje. Compromete a sus alumnos a la conservación del ambiente a través de la organización responsable de las brigadas ecológicas.
Información actualizada sobre el uso sostenible del agua, aire, suelo. Propone alternativas de solución Cultura de higiene Conservación de la salud Cuidado del agua- jardines Organización de las brigadas ecológicas. Delegación de responsabilidades
REACTIVO (CONDUCTA)
Actuar en favor o en contra
Promueve los derechos ambientales a sus alumnos y los motiva a su práctica en las diversas actuaciones en la institución educativa Realiza campañas de limpieza en la institución educativa con la participación de alumnos Implementa en la I.E. tachos ecológicos y promueve su uso atraves de un programa de seguimiento y control.
Propaganda de los derechos ambientales en los periódicos murales, eslogan Planificación y programación de jornadas de limpieza Implementación de tachos ecológicos
Instrumento
Dimensión Cognitiva
I Complete los datos que a continuación se le pide: Especialidad: ……………………… Años de Servicio: ……… Categoría Laboral:………………….. Sexo: ………… Estado civil: ……………….. Carga familiar: ………………………… I Marca la alternativa correcta de las siguientes afirmaciones: 1.- La definición de desarrollo sostenible es: a.- Es el desarrollo dentro de un proceso de transformación sobre la explotación de los recursos
naturales. b.- Considera al ambiente en su totalidad con un enfoque holístico e integrado c.- Tiene temporalidad y sostenibilidad d.- Es el desarrollo que satisface las necesidades del presente en cuanto al uso de los recursos naturales sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para tender sus propias necesidades. 2.- No es un principio del desarrollo sostenible: a.- El satisfacer las necesidades y aspiraciones del ser humano b.- Necesita un crecimiento económico allí donde las necesidades esenciales no se satisfacen. c.- Considera a la educación ambiental como estrategia para el desarrollo sostenible. d.- Exige la conservación de los recursos genéticos y el mantenimiento de la diversidad biológica. 3.- El uso sostenible del agua se caracteriza por. a.- Es el tratamiento de las aguas residuales de las ciudades para luego utilizarla en laagricultura. b.- Es tratar de rehusar el agua. c.- Es el proceso de desalinización del agua salada. d.- a y b 4.- Son las consecuencias de la contaminación ambiental. a.- Aumento del CO2 – elevación de la temperatura b.- Cambio climático – desastres naturales c.- Elevación de la temperatura – Destrucción de la capa de ozono d.- T.A 5.- El uso sostenible de los suelos es: a.- Evitar la desertificación b.- Realizar campañas de forestación c.- Uso de bioabonos para conservar el suelo d.- Evitar el uso de los productos químicos. 6.- La contaminación del agua se produce por: a.-El uso de detergentes b.-El exceso de residuos sólidos en el agua mata la biodiversidad de este ecosistema c.-Los relaves mineros d.-T.A. 7.- El uso sostenible del aire se produce por: a.- La Conservación de las plantas b.- La práctica de los cortamontes y la inmediata plantación de 10 árboles. d.- Evitar destruir las algas marinas. c.- Promover en las personas que eviten quemar residuos sólidos. 8- Significado de la RRR a.- Rehusar –Reciclar – Repotenciar b.- Reducir – Reutilizar – Reciclar. c.- Reutilizar – Reciclar – Rechazar d.- Rechazar – Reducir – Respetar. 9.- Es la relación causa y consecuencia de la contaminación ambiental. a.- Proviene de las combustiones domesticas e industriales…………Contaminación del aire. b.- Incorporación de partículas extrañas al agua………………………. Contaminación del agua c.- Resulta de los elementos residuales de distinto origen……………. Contaminación del suelo d.- T.A. 10.- No es un desastre ecológico. a.- Derrames de petróleo en el rio Marañón en julio del 1010 b.- Inundación por relaves mineros los ríos de Huancavelica c.- Las inundaciones del río Loreto año 2012 d.- a y b.
Dimensión Afectiva - Reactiva
INSTRUCCIONES
Lee atentamente cada afirmación y marque con un aspa (X) lo que corresponda de
acuerdo a su práctica docente. No debe dejar de contestar ningún ítem. Aquí no hay
respuestas correctas o incorrectas, todas sus respuestas son válidas.
Agradezco su colaboración
Siempre 4puntos ; Casi siempre : 3 puntos; A veces : 2puntos ; Nunca: 1 puntos
ITEMES S
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Se interesa y esfuerza por comunicar información sistematizada de los problemas ambientales
Socializa dentro de su labor pedagógica propuestas de alternativas para evitar la contaminación del aire, suelo y agua
Promueve los derechos ambientales a sus alumnos y los motiva a su práctica
Motiva el interés en sus alumnos para que conozcan las consecuencias de los desastres ecológicos y la destrucción de la capa de ozono.
Realiza campañas de limpieza en la Institución educativa con participación de los alumnos
Elabora murales fomentando prácticas ambientales
Compromete a sus alumnos en la conservación del ambiente
Implementa en la I.E. los tachos ecológicos y promueve su uso a través de un programa de seguimiento y control
Evalúa críticamente la cultura de higiene, la conservación de la salud y la naturaleza sana.
Se preocupa por cuidar los jardines y mantener una institución limpia
TABLA DE ESPECIFICACIONES
EVALUACIÓN DE ACTITUDES DE LOS DOCENTES FRENTE A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
DIMENSIONES /CONTENIDO INDICADORES % Nº DE ITEMS
INSTRUMENTOS
COGNITIVO (CONOCIMIENTOS) Desarrollo sostenible Usos sostenible del agua, suelo y aire Contaminación del agua Cuidado del aire Significado de la triple RRR
Identifica la alternativa que contiene la definición del desarrollo sostenible en una alternativa de respuesta. Reconoce la información actualizada del uso sostenible del agua en un bloque de proposiciones. Nombra las consecuencias ambientales de la contaminación del ambiente al resolver una práctica. Marca la alternativa que contiene la información actualizada sobre el uso sostenible del suelo en una prueba. Elige la alternativa que contiene la información sobre el uso sostenible del aire en un bloque de respuestas. Explica el significado de las RRR con ejemplos en una exposición.
47 7 Alternativa múltiple
AFECTIVO Interés y esfuerzo por comunicar problemas ambientales Propuestas en su labor pedagógica Higiene, conservación de la salud Vida sana. Implementación de tachos
Manifiesta interés y esfuerzo por comunicar información actualizada sobre problemas ambientales en sus conversaciones. Socializa con responsabilidad dentro de su labor pedagógica propuestas de alternativa para evitar la contaminación ambiental. Evalúa críticamente la cultura de higiene, la conservación de
53 8 Ficha de análisis
Campañas de sensibilización
la salud y la naturaleza sana en reuniones de interaprendizaje. Compromete a sus alumnos a la conservación del ambiente a través de la organización responsable de las brigadas ecológicas.
Promueve los derechos ambientales a sus alumnos y los motiva a su práctica en las diversas actuaciones en la Institución Educativa Realiza campañas de limpieza en la Institución Educativa con la participación de alumnos Implementa en la I.E. tachos ecológicos y promueve el uso a través de un programa de seguimiento y control.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La crisis global de la economía y la ecología del planeta es preocupante por
la degradación ambiental existente en los países desarrollados, que también
tiene repercusión en los países en vías de desarrollo, como el nuestro. La
Educación Ambiental ha abierto espacios de reflexión y acción para resolver
los problemas ambientales de nuestro contexto. Ya que los gobernantes,
funcionarios del sector Educación y educadores se han concentrado
netamente en la educación y han dejado de lado la Educación ambiental.
Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es el proceso de
concientización del respeto, valor y cuidado de la vida, para evitar la
degradación del ecosistema. Sin embargo, Los padres de familia así como los
docentes aún tienen una conducta antiambientalista en su quehacer cotidiano.
Según, la UNESCO (1974) nació la Conferencia Internacional denominada la
Biosfera, planificada con la colaboración de la ONU, la FAO, la OMS, El
programa internacional y la Unión internacional para la Conservación de la
Naturaleza en la sede de París en 1968, con 240 delegados procedentes de
63 países así como 90 representante de organizaciones internacionales. El
programa encargado a la UNESCO por la conferencia la Biosfera “insistiría en
los aspectos científicos, técnicos educativos e institucionales de los problemas
de utilización racional de los recursos naturales y de mejoramiento del
ambiente que nos rodea”.
A partir de entonces los países del mundo tomando en cuenta las
recomendaciones de la UNESCO, legislaron: la Unión Soviética (1976)
Inglaterra y Gales (1973) Estados Unidos(1970) Francia y Alemania desde
hace varios años e impartieron a la población Educación Ambiental.
Se tiene conocimiento que en las Instituciones Educativas Públicas de
nuestro medio existe poca formación respecto a la educación ambiental y al
cuidado del ambiente. Basta observar la situación de los baños, la basura, el
cuidado del agua, los jardines, el orden e higiene de las aulas y de toda la
infraestructura de las instituciones educativas, nos llevan a una preocupación,
si sabemos que éstas instituciones tienen como fin la formación de hábitos de
estudio y otros que conlleven a una formación integral del alumno. ¿Qué es lo
que pasa? ,¿ Cuál es el problema? ¿cómo podríamos superar este problema?
Son preguntas que surgen para hallar una explicación
La educación ambiental es un proceso que pretende formar y crear
conciencia a todos los seres humanos con su entorno, siendo ellos los únicos
responsables de su uso y su mantenimiento. Los graves problemas
ambientales que enfrenta todo el mundo, entre ellos la contaminación de los
mares y ríos, extinción de plantas y animales y la pobreza extrema.
Tbilisi (1977) En este evento se acuerda la incorporación de la
educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y
la cooperación internacional en materia de educación ambiental. Entre las
conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover
la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas
ambientales.
El bajo nivel de interés y sensibilidad de los docentes frente a la
educación ambiental en nuestra ciudad se evidencia en su poca participación
en la formación de hábitos en los alumnos, como el tratamiento de la basura en
las instituciones educativas, el cuidado del agua, la higiene en el uso de los
servicios higiénicos, como el cuidado de los jardines, entre otros.
Siendo los efectos que los docentes no elaboran planes y programas
que garanticen el cumplimiento del cuidado y conservación del medio o
ambiente, estableciéndose un desinterés, desmotivación, en los alumnos ya
que se cree que la principal tarea es la promoción y adquisición de
conocimientos académicos en los estudiantes y descuidándose la formación de
hábitos y promoción de actitudes en favor del ambiente.
La educación ambiental es un proceso cognitivo, afectivo, conductual y
continuo que consiste en a la conservación, preservación y protección del
ambiente para un desarrollo sostenible. El reto de planificar y desarrollar
contenidos sobre actitudes y valores se convierte así, desde la perspectiva de
la educación ambiental, en un desafío para que incorporemos nuevas actitudes
y valores a nuestra práctica docente en un proceso de revisión constante en el
que hemos estar abiertos a que tales actitudes y valores se rehagan a impulsos
de esa necesaria coherencia que siempre debemos perseguir. En base a lo
mencionado, se enfatiza en aplicar un programa para mejorar el nivel de interés
y sensibilidad de los docentes frente a la educación ambiental.
1.1 Formulación del problema de investigación
¿Cuál es el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las
instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental El
Tambo-zona urbana?
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1. objetivo general
Determinar el nivel de interés y sensibilidad que tienen los docentes de
las instituciones Educativas públicas frente a la Educación Ambiental El
Tambo- zona urbana.
1.2.2. Objetivos específicos
o Evaluar el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las
instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental
en Huancayo- zona urbana, antes de la aplicación del programa.
o Aplicar el programa “EA” para mejorar el nivel de interés y
sensibilidad de los docentes de las Instituciones Educativas
Públicas frente a la Educación Ambiental en Huancayo-zona
urbana.
o Evaluar el nivel de interés y sensibilidad de los docentes de las
Instituciones Educativas Públicas frente a la Educación Ambiental
en Huancayo-zona urbana, después de la aplicación del
programa.
1.3 Justificación de la investigación
El proyecto de investigación se realiza debido a que cada día se
incrementa más la contaminación ambiental en la tierra por el crecimiento
de la humanidad, esto implica aumento de materias primas y de energía y
por ende desechos tóxicos. Este desarrollo ha provocado grandes
alteraciones en la Tierra: regiones enteras en las zonas de los trópicos se
han convertido en desiertos, han desaparecido especies de animales y
vegetales para siempre, y otras están en peligro de extinción. Por ello se
considera al docente como una pieza clave para renovar los valores y
fomentar el cambio de actitud pasiva a una activa frente a los problemas
ambientales y socio-económicos. Se trata de desarrollar las capacidades y
habilidades para solucionar los partiendo del docente, padres de familia y
estudiantes en general.
Hoy se piensa que los cambios que se pretenden en la educación, están en
manos de los profesores, en base a lo que piensan y hacen desde su
práctica escolar (Rodríguez, 2000).
Por lo tanto, La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Moreno, Corraliza y Ruiz (2005) realizaron un estudio exploratorio
orientado a validar una escala de medición de actitudes frente a problemas
específicos de medio o ambiente en 1433 madrileños y plantean que las
variables actitudinales relacionadas al medio ambiente dentro del ámbito
contextual del individuo, incluyen la facilitación de la conducta pro ambiental, la
información y la norma social, y en el marco personal, la obligación moral o
norma personal y la valoración. La facilitación considera aquellas condiciones
externas que facilitan, restringen o inhiben una acción pro ambiental
determinada. A la vez que incluyen diez tipos de problemas que recogen los
principales contenidos de la crisis ambiental (Moreno, 2003). Un bloque sobre
contaminación integra problemas de ámbito regional y global como los
productos químicos o el efecto invernadero y de ámbito local como el
transporte, las basuras y el ruido en las ciudades. El bloque de conservación
aborda el uso y estado de recursos como la energía y el agua, la conservación
de espacios naturales y biodiversidad (en el ejemplo explicitado) y el reciclaje.
Rivera y Rispa (1999) desarrollaron una investigación
titulada:”Programa de Educación Ecológica para niños de 5 a 8 años” en el que
aplicaron un programa que incluye al proyecto Educativo de aula (PEA) ¿Qué
hacemos con la basura, distribuidas por cuatro categorías: A)Noción de basura
aludiendo a un solo elemento como su representación gráfica. B) Noción de la
basura incluyendo un paisaje. C) Noción de basura integrando secuencias en
las que se puede diferenciar el basural como el espacio de integración social y
D) Noción de basura semejante a “C” pero incluyendo elementos y procesos
experimentados por los niños en el programa. En dicha investigación
encontraron entre otras cosas que, en las comparaciones de pre test y pos test
se produjo cambios en el modo de representar el tema de la basura a favor de
las categorías B y C sin que esto indique desestimar a D que
comparativamente es menor, pero su presencia nos indica que sus
probabilidades podrían ser mejores haciendo comparaciones con otras
muestras y por edades en los ciclos de educación primaria más avanzadas.
El informe de la comisión de Ambiente, Ecología y Amazonia (2007)
plantea que en la sociedad peruana en educación ambiental, desde el punto de
vista teórico y metodológico se han dado grandes pasos, a través del Ministerio
de Educación, con el proyecto “Escuela, Ecología y Comunidad campesina” ha
preparado guías metodológicas del programa de Educación Ecológica (PEE)
plantea auspiciar actividades pedagógicas que ofrezcan a los maestros y
alumnos de primaria la posibilidad de participar activamente en la solución de
los problemas de su entorno natural y social. Asimismo se tiene que en muchos
centros escolares de Inicial, Primaria y Secundaria los profesores por iniciativa
propia han realizado experiencias muy valiosas con alumnos en la protección
del medio ambiente y que merecen ser ejemplo para otras instituciones
escolares.
Valdivia (1986) en el Documento Guía Metodológica Programa de
Educación Forestal, para el mayor conocimiento del medio ambiente de los
educando del 1º al 6º grado de Primaria, propone lineamientos cognitivos
siguientes:
Defender el suelo de la erosión producida sobre todo por el escurrimiento
de las aguas pluviales.
Mejorar la productividad de las tierras agrícolas, favoreciendo al retención
de los recursos hídricos, la formación del mantillo, la hidrogenación del
suelo, etc.
Proporcionar madera para la construcción y combustible; productos
utilizables en la artesanía y la industria (colorantes, resinas, etc) e incluso
alimentos.
Generar una diversificación del trabajo rural, favoreciendo el desarrollo de
nuevas ocupaciones.
Inga y Párraga( 1996 ) realizó un diagnóstico de los resultados de la
enseñanza de nociones ecológicas demostradas en las actitudes de la
conservación del medio ambiente , en los alumnos del sexto grado de
primaria de las escuelas estatales 31501,31541 y 30127, del cercado de
Huancayo. En la muestra de niñas y niños, con promedio aprobatorio
demostraron que tiene más actitudes receptivas y valorativas respecto al
cuidado del medio ambiente.
Yangali y Chacón (2001) investigaron comparativamente las actitudes de
un grupo de alumnos de Huancayo y Satipo hacia el cuidado y conservación
del medio ambiente y arribaron a las siguiente conclusión:
La mayoría de los alumnos y alumnas muestran actitudes de neutralidad
frente al cuidado y la conservación de medio o ambiente;
Yarlequé (2004) realizó un diagnóstico en la teoría de sostenibilidad, en
torno a las actitudes hacia la conservación ambiental, que tienen los
estudiantes de educación secundaria en ocho departamentos del Perú.
Las actitudes hacia la conservación ambiental en los estudiantes de
educación secundaria no son homogéneas, ni alcanzan en todos los casos,
niveles similares de desarrollo, en general ni en sus componentes.
Por otra parte, los estudiantes de la costa han mostrado tener actitudes más
favorables a la conservación ambiental que los de la Sierra y Selva y los de
la Selva a su vez mejores que los de la Sierra. Asimismo, los estudiantes de
las zonas urbanas han mostrado ventajas actitudinales con respecto a la
zona rural.
Guere,K y Mallma, J. (2008) estudiaron las actitudes ambientalistas en
alumnos de la institución educativa pública INEI Nº 23 de San Jerónimo de
Tunán – Huancayo. En términos generales demostraron que los alumnos de
esa institución presentan actitudes con cierta tendencia a la aceptación
frente a los problemas ambientales específicos evaluados. También se
logró establecer que son los alumnos del cuarto grado quienes presentan
un mejor cuadro psicológico en sus actitudes ambientales que los alumnos
del segundo grado, por lo que se puede plantear que el rango de
escolaridad resulta ser un factor importante en la adopción de actitudes pro
ambientales en estos alumnos.
2.2 TEORÍA CIENTÍFICA
2.2.1. TEORÍA LAS ACTITUDES
La investigación que se presenta, se apoya en dos pilares teóricos, por una parte en la teoría de las actitudes y por otra en la teoría del desarrollo sostenible. En torno a la teoría de las actitudes, puede decidirse que éstas fueron desde mucho tiempo estudiadas como parte del terreno de la psicología social. Pero en la últimas décadas del siglo pasado, cada vez más se ha enfatizado en su importancia dentro de la labor educativa (Blom, 1956 y 1973) (Gagne, 1987). Pero con quien ha tomado real importancia el tema de las actitudes, es con el desarrollo del enfoque cognitivo en la educación.Desde la perspectiva de la educación moderna ser competente implica entonces tener capacidades y un conjunto de actitudes coherentes con aquellas . Sin embargo las actitudes suelen adquirirse o modificarse con mucha más lentitud que las capacidades, ya que no solo tienen un componente cognitivo; tienen además un afectivo y otro conductual o reactivo (Yarlequé, Javier y Monroe, 2000 y 2002). Esto obliga a los educadores al planteamiento cuidadoso para desarrollar en los educandos las actitudes deseadas.
En general hacen ya varios años que vienen trabajando en la modificación de actitudes a través de programas (Lijarza y Patiño, 1997); (Canales, 1997); (Yarlequé Javier y Monroe, 2000).
2.2.1.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTITUDES
El estudio de las actitudes tradicionalmente ha ocupado un lugar muy importante en la psicología social. Sin embargo, con el desarrollo de la cognición por una parte y del trabajo por competencias en el terreno educativo, las actitudes no son ya más patrimonio exclusivo de la psicología social. Su estudio se ha extendido en general a todas aquellas disciplinas
que de un modo a otro estudian al hombre; debido a que constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas (Rodrigues, 1993). Por otro lado, Rokeach (1937) citado por Rodrigues (1993) indica que en unos pocos valores se pueden encerrar una infinidad de actitudes. De allí que recomienda poner hincapié en el estudio de los valores. En la nomenclatura especializada a los objetos, ideas o sujetos hacia los que tenemos una determinada actitud se le denomina objeto actitudinal. Dentro de loa rasgos más comunes de las actitudes tenemos: a) La organización duradera de creencias.- Una actitud supone una organización más o menos duradera de creencias. Es decir que hacen referencias a un sistema de valores más o menos permanentes y estables, para evaluar los fenómenos psicosociales. b) La carga afectiva.- La carga afectiva puede ser a favor o en contra y está en relación con los valores que posee el sujeto, los cuales le permite aceptar o rechazar el objeto actitudinal. En efecto, el sistema de valores que poseemos, juega un papel importante en el hecho de que en cada situación que lo conduce o contradice haya siempre una o un conjunto de emociones implicadas, que podrán ser más o menos intensas en función de algunos elementos. c) La predisposición de la acción.- Toda actitud tiene elementos
conductuales observables; los cuales no se encuentran determinados únicamente por lo que a las personas les gustaría hacer, sino también por lo que piensan que deben hacer, o sea normas sociales por las que ellas generalmente se rigen.
d) Dirección a un objeto actitudinal.- Todo concepto de actitudes, también tiene este elemento que nos indica que las actitudes están dirigidas a fenómenos psicosociales.
e) Cuando los individuos conocen aquello de lo que se trata, entonces se desarrolla una actitud a favor o en contra del fenómeno, situación, circunstancia, objeto o sujeto; según sea el caso. Pero, no se puyede tener actitud respecto de algo que no se conoce.
2.2.1.2. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES. Según lo antes mencionado, toda actitud tiene tres componentes:
El componente cognoscitivo, afectivo, reactivo o conductual. A. EL OMPONENTE COGNOSCITIVO. Está formado por el
conocimiento del suceso o fenómeno en cuestión. Para que exista una actitud con relaciona un objeto o fenómeno, es necesario que exista también , en el sujeto, una representación cognoscitivas de dicho objeto, aún cuando ésta puede ser más o menos acertada. Esto significa que el componente cognitivo podría incluir ideas erróneas acerca del objeto actitudinal. Sin embargo mientras el sujeto esté convencido de su cognoscitivo de la actitud. Sin este componente no habría actitud.
B. EL COMPONENTE AFECTIVO. Es definido como el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto actitudinal. Este componente casi siempre está en relación con el primero; es decir con el conocimiento que poseemos acerca de un fenómeno. Rosemberg (1960) demostró experimentalmente que los componentes cognoscitivos y afectivos de las actitudes, tienden a ser coherentes entre sí.
C. EL COMPONENTE CONDUCTUAL O REACTIVO. Incluye toda inclinación a actuar de una manera determinada, ante el objeto actitudinal. Esto, también está en relación con los otros componentes de la actitud. Por ejemplo: un individuo mantiene una actitud favorable con respecto al otro, se sentirá dispuesto a mantener su relación con él y ayudarlo. En cambio, si es negativa dicha actitud, tenderá más bien a rechazarlo y afectarlo (Krech, 1978).
2.2.1.3. DIMENSIONES DE LAS ACTITUDES Líneas arriba, se ha dicho que las actitudes constituyen valiosos elementos para la predicción de conductas. Pero, ¿hasta qué punto una actitud determina la conducta? Eso es algo que se puede conocer a través de las llamadas dimensiones y que sirven para su medición. Estas son: dirección, intensidad, centralidad, prominencia y consistencia. La Dirección; señala el modo de sentir, es decir, siempre que hay una actitud, se está en pro o en contra, se acepta o se rechaza el objeto actitudinal, solo se registra neutralidad en los instrumentos, cuando no se ha desarrollado una actitud frente al objeto en cuestión. La Intensidad; no todo se acepta o se rechaza con igual fuerza; puede tenerse una actitud de rechazo hacia el robo; pero, probablemente, se rechace con más fuerza el asesinato o violación. La intensidad pues, es la que da la fuerza a la dirección de la actitud, determina el punto de aceptación o rechazo. La Centralidad ; hace referencia a actitudes muy importantes en la vida del individuo, de las cuales dependen muchas otras y están relacionadas con el sistema de valores que posee. Existen actitudes periféricas, no centrales que es importante diferenciar de las actitudes centrales. La Prominencia; está en relación con la centralidad y la fuerza, es una actitud que se destaca y se hace visible entre otras. Esto significa que una actitud prominente suele ser central e intensa a la vez, aunque existen casos, en que por necesidades e intereses sociales se destacan actitudes no centrales y no intensas. La consistencia; hace referencia a un conjunto de actitudes sólidas que se integran y se relacionan entre sí. Esto significa, que una actitud es consistente, en la medida en que se relaciona positivamente con un conjunto de actitudes y valores de modo que se complementan. Sin embargo, esta consistencia se podría dar también entre actitudes no deseadas.
2.2.2 Teoría de Desarrollo Sostenible. El desarrollo sostenible representa más un precepto ético que un
concepto científico, cuenta con la participación de las ciencias de la
naturaleza y de la economía, pero se preocupa más fundamentalmente
de la cultura, responde a la necesidad imperiosa de imaginar las
relaciones entre los pueblos y con el hábitat, reconoce la
interdependencia entre las necesidades humanas y las exigencias del
medio o ambiente, pretende crear vínculos más sólidos entre las
variables sociales, económicas y medioambientales, una relación nueva
Y viable en el tiempo entre la humanidad y su hábitat, atiende las
necesidades propias del presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras en sus dimensiones: económica, social-
institucional, ambiental, cultural-tecnológico.(UNESCO. Construcción de
un futuro sostenible. Década de una educación para un desarrollo
sostenible 2005-2014)
Por otro lado, el desarrollo sostenible también puede ser definido, como
“un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en
peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus
propias necesidades” esta definición fue empleada por primera vez en
1987 en la comisión mundial del medio o ambiente de la ONU por la
comisión Brundtland.
Hay que ir al desarrollo que permita mejorar la condición de vida de la población pero que al mismo tiempo sea compatible con la explotación racional de los recursos de la naturaleza, que cuide el medio o ambiente. El desarrollo sostenible, puede dividirse de manera teórica en tres
partes: a.- Desarrollo social.- buscar un bienestar social en todos las ámbitos, desde los trabajadores, hasta la comunidad y a la sociedad. b.- Desarrollo económico.- se refiere al funcionamiento clásico, pero también a la capacidad para crear empresas de todos los niveles. c.- Desarrollo ambiental.- prioriza la preservación de la biodiversidad y de los ecosistemas, disminuyendo el uso de recursos no renovables o lentamente renovables y sus emisiones o residuos.
El desarrollo sostenible tiene por fundamento base la solución de
los problemas del medio ambiente relacionados con el desarrollo:
búsqueda de cómo atender las necesidades básicas de hoy y proveer
las de las futuras generaciones (CEPAL ,1991). La principal
preocupación es la necesidad de erradicar la pobreza y el objetivo
central es el de mejorar la calidad de vida de nuestros pueblos en el
marco del desarrollo sustentable desde el punto de vista político,
económico, socio-cultural, educativo, filosófico y ético (ONU, 1992).
La calidad de vida es un concepto clave de la problemática del medio
ambiente y el desarrollo sustentable. No es igual que “nivel de vida”
privada, va mas allá y representa:
a) Una máxima infraestructura social y pública para ayudar en beneficio
del bien común y mantener un medio ambiente saludable.
b) un sinnúmero de factores no cuantificables (cultura inmaterial) que
contribuya a la satisfacción de deseos, aspiraciones, capacidades,
opciones de desarrollo y de las “necesidades humanas”.
Según, la Comisión Mundial del medio ambiente y desarrollo establece
(Naciones Unidas 1996) “Desarrollo sustentable, se entiende como un
proceso de cambio social en el cual la explotación de los recursos, el
sentido de inversiones, la orientación del desarrollo tecnológico y las
reformas institucionales se realizan en forma armónica, ampliándose el
potencial actual y futuro para satisfacer las necesidades y aspiraciones
humanas”
Para erradicar la pobreza, el desarrollo humano tiene dos fases (ONU,
1996) :
a) El fomento de la capacidad humana, como mejor salud y mayores
conocimientos teóricos y prácticos.
b) El aprovechamiento de la capacidad adquirida por las personas
con fines productivos o de creación o en actividades culturales,
sociales y políticas.
El desarrollo humano analiza todos los problemas de la sociedad, desde la
perspectiva del ser humano. Por lo tanto el desarrollo humano se centra en
ampliar las opciones humanas, entre las principales tenemos:
a) Tener una vida larga
b) Adquirir conocimientos y
c) Tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida
decoroso.
Por lo tanto, es necesario que las personas deban adquirir
conocimientos a través del proceso de educación académica y no
académica.
Se conoce que los problemas ambientales internacionales amenazan ahora
la totalidad de nuestro planeta. Conforme va entrando el siglo XXI, los
ciudadanos y organizaciones de todo el mundo deben unirse para enfrentar
varios problemas urgentes, incluyendo la disminución de agua dulce y
fuentes de alimento, la proliferación de tóxicos, el calentamiento global y la
pérdida de la diversidad biológica.
Por otro lado, Bellamy (2001) estos problemas no fueron creados por una
sola entidad y por lo tanto no pueden ser resueltos unilateralmente.
Cada día que pasa, las personas están más conscientes de la urgente
necesidad de protegerlos, incluso, algunas empresas han iniciado cambios
en sus sistemas productivos con el claro objetivo de adecuarse a las
exigencias que la sociedad les impone en materia ambiental, puesto que
tendrán serias dificultades para asegurar su regular funcionamiento si no
responden positivamente a dichas demandas.
Algunos plantean como solución a los problemas ambientales un absoluto
rechazo a todo aquello que signifique industrialización, por lo cual
significaría detener el crecimiento económico de los países. Sin embargo,
dicha solución no parece ser la más acertada, pues ésta no sólo frena el
crecimiento sino el desarrollo productivo de los pueblos y acentúa la
pobreza, provocando, incluso, una mayor presión sobre el uso de los
recursos naturales por parte de la gente de escasos medios de
subsistencia.
Otros con quienes coincidimos, plantean que la solución a los problemas
ambientales pasa por la aplicación de tecnologías apropiadas y el
establecimiento eficaz y eficiente marco jurídico, que conlleve al uso y
aprovechamiento racional de recursos naturales en la perspectiva del
“desarrollo sostenible”.
A pesar de que no existe una definición única, la concepción del “desarrollo
sostenible”, no es otro que el crecimiento económico con sustentabilidad
ambiental y equidad social (Torres; 2002).
Los tiempos actuales exigen orientaciones prácticas y realistas en cuanto
a la aplicación de estrategias de manejo y utilización de los recursos
naturales. Nuestro planeta viene experimentando una gran presión, a
niveles peligrosos, a consecuencia de prácticas extractivas y degradación
de los recursos naturales y la contaminación ambiente.
Brack,A (2007) en Perú: Un País Maravilloso; “Para transitar hacia la
sustentabilidad, el mundo debería involucrarse en los cambios de estilos de
vida, en los estilos de desarrollo y en los estilos de pensamiento y
conocimiento. Todos estos cambios están relacionados con procesos
educativos que promueven la toma de conciencia pública, la participación
ciudadana bien informada y el desarrollo de capacidades para que la gente
sepa tomar decisiones en todos los asuntos que afecten su calidad de
vida”. Por lo que es importante tener en cuenta la oportuna información
acerca de los principios básicos como la ecología y los cambios en los
diferentes aspectos de la sociedad.
2.2.3 Modelo teórico de actitudes de tres componentes
Generalmente, tenemos tendencia a percibir un objeto social como un
conjunto, sin embargo, nuestras reacciones no son tan homogéneas frente
a la misma, sino que se encuentran estructuradas. Las actitudes dado a
que representan la predisposición del individuo acerca de un objeto, se
componen de tres elementos que afectan las creencias, emociones y
acciones del ser humano y estas son:
a) El elemento cognitivo se refiere al conjunto de la información,
conocimientos, creencias de un individuo respecto a un determinado objeto
social.
b) El elementó afectivo, proporciona los sentimientos positivos o negativos
respecto al objeto en cuestión.
c) El elemento conativo corresponde al comportamiento activo del
individuo, su tendencia hacia el objeto actitudinal. Es decir es la
predisposición a la acción del individuo. Es una tendencia inconsciente a
comportarse de una forma determinada lo que le diferencia de la intención
que es un acto consciente voluntario.
No es lo mismo mirar el mundo con unas gafas de cristal color de rosa que
con unas gafas oscuras.
Segú Rokeach (1997:139) “Nuestras actitudes son las gafas que cada uno
de nosotros utiliza para mirar a su alrededor y a asimismo, las actitudes
son los filtros a través de los cuales percibimos la realidad”.
Nuestras actitudes no son los únicos filtros que utilizamos, los sistemas de
representación (visual, auditivo y kinestésico) también funcionan como
filtros de la enorme cant5idad de información que recibimos continuamente
(Rokeach, 1977). Los sistemas de representación clasifican la información
según el canal sensorial y prestan más atención a unos canales que a
otros. Las actitudes juzgan y valoran la información y la filtran en función de
la etiqueta que les hayamos asignado.
El siguiente experimento puede dar idea de cómo funcionan las actitudes:
Le ponemos etiquetas a las cosas, y esas etiquetas dirigen nuestro
pensamiento en un sentido o en otro. Cuando nos encontramos ante algo
que hemos calificado como “interesante” nuestras reacciones son muy
diferentes de las que tenemos cuando nos encontramos frente a algo que
hemos calificado de “aburrido”
Las etiquetas que le ponemos a la realidad son de muchos tipos. A grandes
rasgos podemos distinguir tres categorías:
1. Por una parte tenemos las opiniones que formamos sobre la realidad
exterior (ejemplo, los niños son ruidosos, el ruido es molesto)
2. Después tenemos las opiniones que nosotros formamos sobre nosotros
mismos, sobre nuestra identidad (se me da bien el dibujo, soy una persona
nerviosa)
3. Por último formamos valores y escalas de valores, que son los que nos
permiten decidir que es más importante y establecer prioridades. “Muchas
veces nuestros conflictos internos se deben a conflictos entre valores del
mismo nivel (por ejemplo, necesito dedicarle más tiempo a mi trabajo,
puede entrar en conflicto con necesito dedicarle más tiempo a mi familia”.
Citado en Vander, (1989:35)
En cualquiera de esas tres grandes categorías nos encontramos que, con
frecuencia, se identifican las actitudes con aquellas ideas que podemos
expresar verbalmente y de las que somos conscientes, pero si entendemos
a las actitudes como los filtros que hacen que prestemos atención unos
aspectos de la realidad y no a otros, es fácil darse cuenta que muchos
filtros no se expresan verbalmente, sino que los asumimos de forma tácita.
Por ejemplo, los docentes saben que en cuanto al ruido en un aula supera
un determinado nivel entran en acción para hacerlo bajar, aunque le resulte
difícil explicar cuál es el nivel de ruido adecuado, simplemente deciden que
tienen que actuar. El que no puedan expresar verbalmente cuál es el nivel
de ruido adecuado en un aula impide tener ideas/sensaciones definidas
sobre ese tema, y no impide que esas sensaciones/ideas le impulsen a
fijarse en qué momento ese nivel de ruido se supera y, a partir de ahí
actuar.
Muchas de nuestras actitudes están fuera de nuestro nivel de atención
consciente, lo que quiere decir que reaccionamos ante ellas sin siquiera
darnos cuenta. Puede suceder incluso que esas actitudes tácitas estén en
contraposición con las ideas que defendemos conscientemente.
Decir que las actitudes son los filtros a través de los que percibimos la
realidad equivale a decir que nuestras actitudes son el mapa que utilizamos
para andar por el mundo y no debemos confundir el mapa con el territorio,
ni nuestras actitudes con la realidad. Un mapa nunca puede reflejar el
terreno con tal precisión, ya que para ser totalmente preciso necesitaría
incluir absolutamente la misma información que el mundo real y dejaría de
ser un mapa. Los mapas no son “verdad,” si lo fueran no serían mapas,
serían terreno.
De la misma forma cualquier opinión, actitud, o valoración que formemos
sobre algo, por su propia naturaleza exige que generalicemos y
simplifiquemos. Lo que quiere decir que las actitudes nunca son “verdad” ni
“mentira”, sino una forma de entender una determinada situación. Decir que
las actitudes no son “verdad” no les resta valor alguno. Sin actitudes,
opiniones y criterios nos paralizaría el exceso de información y seríamos
incapaces de tomar decisiones. Al mismo tiempo ese mismo proceso de
simplificación presupone que perdemos información.
Cuando se clasifica todas las películas del oeste como “aburridas” esa
simplificación nos ayuda a decidir qué tipo de película ver la próxima vez
que quiera ir al cine, pero también implica que dejemos de prestarle
atención que a lo mejor merecería la pena ver.
El peligro no está en la simplificación y pérdida de información, el peligro
está en creerse que esa generalización es la realidad. Esta actividad puede
ayudar a darnos cuenta de la diferencia entre pensar que algo es “verdad”
y pensar que algo es una opinión (Vander, 1989). Cuando confundimos
nuestras actitudes con la realidad le cerramos las puertas al cambio y las
actitudes se solidifican. Cuanto más rígidas nuestras creencias menos
dispuestos estaremos a aceptar datos que contraigan nuestras creencias o
a considerar puntos de vista alternativos y más difícil será que encontremos
maneras distintas de actuar.
El mapa no es el territorio, “…las actitudes no son la realidad pero, así
como un buen mapa nos puede facilitar el encontrar el camino, un buen
mapa actitudinal nos hace más fácil el desenvolvernos en el mundo que
nos rodea” (Rokeach, 1977:135). Un buen mapa actitudinal es sobre todo
un mapa flexible y abierto que, en caso necesario, nos permite analizar la
misma situación desde muchos puntos de vista y generar diferentes
respuestas en cada situación. O dicho de otra forma, las actitudes no son la
conducta, y con frecuencia nos encontraremos que al mismo
comportamiento se debe a actitudes muy distintas, o que partiendo de la
misma actitud se llega a conductas muy distintas.
Por ello. Dentro del aula podemos encontrar a dos alumnos que se
esfuercen al máximo, pero mientras que uno lo hace porque le gusta la
asignatura el otro lo hace porque quiere que sus padres se sientan
orgullosos de él, o por el contrario, dos alumnos a los que les gusta mucho
la asignatura pueden mostrar grados de esfuerzo muy distintos.
El hecho de que las actitudes no sean iguales a la conducta significa que
las actitudes no son directamente observables, tenemos que deducirlas. Si
en clase se tienen dos alumnos que vienen sistemáticamente sin libro,
cuaderno ni bolígrafo. El por qué tendré que averiguarlo, ya sea
preguntándoles a ellos o consiguiendo información de otra manera. Puede
resultar que un alumno venga clase sin útiles porque está absolutamente
convencido de que haga lo que haga nunca va aprender la asignatura y ha
decidido no molestarse más, mientras que el otro alumno se considera
totalmente capaz de aprobar pero no le interesa estudiar. Aunque el
comportamiento sea el mismo, si conseguimos entender razones que hay
detrás podemos encontrar con que la respuesta para ser eficaz, necesita
tener en cuenta no sólo el comportamiento, sino también las actitudes que
provocan.
Según Escánez y Ortega (1986) y Rokeach(1977) las actitudes no son lo
mismo que la conducta pero desde luego influyen en ella. Las actitudes,
además de filtrar nuestra percepción, nos dan pautas de conducta. Alguien
que piense que tiene mal oído y crea que se le da mal la música es poco
probable que intente aprender a tocar el violín, o cualquier instrumento
musical. Si, por el contrario, esa persona considera que es buen gimnasta
es probable que le dedique tiempo y esfuerzo a hacer algo que se le da
bien.
Yarlequé (2005) sostiene que las actitudes constituyen fenómenos de
carácter psicosocial de un alto nivel de complejidad, en los que se
entrelazan los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales. Poseer una
actitud supone un nivel de conocimiento del sujeto, objeto o fenómeno
actitudinal aún cuando tal conocimiento pueda ser erróneo. Involucra
también una reacción emocional, positiva o negativa hacia el objeto
actitudinal y una disposición para actuar a favor o en contra del objeto
actitudinal. Los rasgos que caracterizan a las actitudes son:
a) La organización duradera de creencias.
b) La carga afectiva
c) La predisposición a la acción
d) Dirección hacia un objeto actitudinal.
2.3 .CONCEPTOS BÁSICOS
A.) Actitud, Bruvold(1970) citado por Whitaker (1981) dice: “las actitudes
son predisposiciones a responder de una forma más o menos emocional a
ciertos objetos o ideas”.
Actitud pasiva: es aquella actitud que no produce ninguna acción y que prefiere
dejar obrar a los demás sin hacer por si ni por el medio ambiente cosa alguna
(RAE, 2006).
Actitud: son constructos — con cierta disposición o carga afectiva — que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Diaz-Barriga y Hernández Rojas. 2004). Yarlequé (2005) Las actitudes en términos generales, constituyen
fenómenos de carácter psicosocial de un alto nivel de complejidad, en los
que se entrelazan los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales.
Poseer una actitud supone un nivel de conocimiento acerca del sujeto,
objeto o fenómeno actitudinal aún cuando tal conocimiento pueda ser
erróneo. Involucra también una reacción emocional, positiva o negativa
hacia el objeto actitudinal y una disposición a favor o en contra del objeto
actitudinal
Es la predisposición aprendida,como respuesta favorable o desfavorable a
una problemática del entorno.
B) Educación Ambiental (Solano y Cornejo 1999) mencionan que es “El
proceso educativo continuo que busca desarrollar la conciencia ambiental
(valores, hábitos y actitudes favorables al ambiente). Es un proceso cognitivo,
afectivo, conductual y continuo que consiste en la conservación, preservación,
protección del ambiente para un desarrollo sostenible.
Según, Bethke (1982), Novo (1986) y Castro (2005) se expresa que la Educación
Ambiental es un proceso basado en las relaciones armónicas hombre-ambiente,
donde los individuos, desarrollan conocimientos, destrezas, valores,
comportamientos, características personales y actitudes favorables hacia la
protección ambiental, con el fin de mejorar la calidad de vida.
Roque M. (1997) define la Educación Ambiental como un modelo teórico práctico que trasciende el sistema educativo y alcanza la concepción medio ambiente-desarrollo. Educación Ambiental: proceso sistemático y formativo del ser humano. en la
familia y en la sociedad, acerca del conocimiento de la naturaleza y de su actual
deterioro. De su ubicación y relación con la misma. Con una visión que contemple
las implicaciones psicológicas, históricas sociales, económicas, políticas y
culturales presentes en esta compleja relación, propicie el cambio necesario de
pautas de conductas (Viesca-Arrache.1995).
Educación Ambiental Formal: es la destinada a fortalecer el conocimiento de los
temas ambientales mediante su incorporación en los contenidos y currículo de los
estudios escolarizados. En otras palabras, es aquella que se desarrolla en los
espacios escolares de un sistema educativo institucionalizado (Instituto Nacional
de Ecología, 2000).
Educación Ambiental: proceso sistemático y formativo del ser humano. en la
familia y en la sociedad, acerca del conocimiento de la naturaleza y de su actual
deterioro. De su ubicación y relación con la misma. Con una visión que contemple
las implicaciones psicológicas, históricas sociales, económicas, políticas y
culturales presentes en esta compleja relación, propicie el cambio necesario de
pautas de conductas (Viesca-Arrache.1995).
Conciencia Ambiental: convicción de una persona, organización. grupo o una
sociedad entera, de que el ambiente debe protegerse y usarse racionalmente en
beneficio del presente y el futuro de la humanidad (Diccionario Ecológico. 2006)
Calidad de vida: es la posibilidad de que toda persona viva en un medio no contaminado. con agua limpia. suelo fértil. y con la mínima de productos y servicios que se requieren para tener una vida plena sin carencias materiales, económicas y ambientales (Delgado—Rodriguez 2004). C) Docentes: Profesionales con formación pedagógica encargados de
dirigir el aprendizaje de los estudiantes que conlleve a su formación
integral.
El docente o profesor es el agente fundamental de la Educación y
contribuye conjuntamente con la familia, la comunidad y el Estado al
desarrollo integral del educando, inspirado en los principios de la
democracia social (Reglamento de la Ley del Profesorado, 1990)
D.) Institución Educativa: Unidad básica del sistema educativo peruano.
2.4 ELABORACIÓN DE LA HIPOTESIS
2.4.1 Hipótesis General
Los docentes de las Instituciones Educativas Públicas tienen bajo nivel de
interés y sensibilidad frente a la Educación Ambiental El Tambo-zona
urbana.
Hipótesis alterna
El programa “AEA” influye significativamente en los docentes de las
Instituciones Educativas públicas frente a la educación ambiental El
Tambo- zona urbana.
Hipótesis nula
El programa “EA” no influye significativamente en los docentes de las
instituciones Educativas públicas frente a la educación ambiental El
Tambo- Zona urbana.
2.5. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DEL ESTUDIO
2.5.1. Variable independiente
Interés y sensibilidad
2.5.2. Variable dependiente
Educación ambiental
CAPÍTULO III
METOLODOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de investigación
La investigación aplicada según, McMillan y Schumacher (2005:23)
“La investigación aplicada se centra en un campo de práctica habitual y se
preocupa por el desarrollo y la aplicación del conocimiento obtenido en la
investigación sobre dicha práctica. La medicina, la ingeniería, el trabajo social o la
educación son campos aplicados que se valen del conocimiento científico, pero no
son ciencias en sí mismas. La investigación aplicada(al contrario que la básica)
alcanza un conocimiento relevante para dar solución (generalizable) a un problema
general. En otras palabras, los estudios aplicados se centran en los problemas de
investigación habituales en un campo determinado”.
3.2. Nivel de investigación
Montgomery (1993) define literalmente el experimento como “... una prueba o
ensayo,” (p. 1) en la que es posible manipular deliberadamente una o más
variables independientes para observar los cambios en la variable dependiente en
una situación o contexto estrictamente controlado por el investigador.
3.3. Métodos de investigación
En concordancia al tipo y nivel de investigación, se utilizó el método
experimental, que consiste en aplicar las estrategias del aprendizaje
cooperativo en estudiantes para desarrollar actitudes frente a la
conservación ambiental, con ello los métodos del nivel teórico, el método
análisis y síntesis, inductivo, deductivo, estadístico, en otros.
3.4. Diseño de investigación
El diseño que se utilizá es pre experimental, es un solo grupo con
prueba antes y después del experimento, donde se evaluará respecto
a las actitudes de interés y sensibilidad frente a la conservación del
medio ambiente en docentes los instrumentos como estrategias de
aprendizaje. y se representará con el siguiente esquema:
GE: O1 X O2
Dónde:
GE : Grupo experimental.
O1 : Prueba antes del experimento
X : Aplicación de la variable independiente
O2 : Prueba después del experimento u observación de los
efectos en la variable dependiente.
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
La población motivo de esta investigación está constituida por 150
docentes de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo-
Huancayo.
3.5.2. MUESTRA
La muestra está compuesta por los docentes del área de C.T.A. del
nivel secundario, de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” El
Tambo-Huancayo.
La muestra es no probabilistíca porque la investigadora selecciona de
todas las categorías de una de las variables que representan a la
población.
3.6. Técnicas de Recolección de Información.
Las técnicas e instrumentos que se han considerado en la
investigación son:
TÉCNICAS observación
Directa e indirecta.
Instrumento La Escala de tipo Likert
La Escala LIKERT, este método fue
desarrollado por Rensis Likert a principios de
los treinta; sin embargo, se trata de un enfoque
vigente y bastante popularizado, consiste en un
conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la
reacción de los sujetos a los que se les
administra.
.Preguntas de respuesta múltiple (prueba).
3.7. Materiales y Equipo a Utiliza:
Útiles de escritorio
Libros, manuales, revistas, artículos científicos, etc.
Computadora
Hojas impresas
Materiales didáctico
3.8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
AÑO 2013
A M J J A S O N D
1. Revisión bibliográfica, hemerográfica e internet. X
2. Coordinación con las autoridades y docentes de la Institución
Educativa
X X X X X X X X
3. Elaboración del instrumento X
4. Validación del instrumento x
5. Elaboración del programa X
6. Selección de la muestra X
7. Establecimiento del raport. X
8. Evaluación de la muestra X X
9. Calificación de las pruebas X
10. Procesamiento estadístico de los datos X X
11. Análisis cualitativo X
12. Elaboración del informe final. X
PRESUPUESTO:
a) COSTO DEL PROYECTO: El costo aproximado del proyecto de investigación será de S/. 5.250 (Cuatro mil novecientos cincuenta nuevos soles). Recursos Humanos:
Secretaria 500
4 personas para el equipo de investigación 2000
Viajes: Pasajes y viáticos para recabar información 200 Recursos Materiales:
4 millares de papel 100
Material de escritorio 100
Equipo de cómputo 300
Material bibliográfico 500
Otros 1500 S/. 5. 250
b) FINANCIAMIENTO: Será autofinanciado.
BIBLIOGRAFIA
AGUIRRE BAZÁN, A. (1994). "Psicología de la adolescencia". Colombia: Alfa.
IVAREZ UGENA, E. (2001). "Educación Ambiental". Mexico: Editorial Pax.
NOVO M., (1995). "Educación ambiental". Madrid.: Editorial Universitas.
Espinoza, R. (1999) Naturaleza y Alcance de la Relación Universidad-Sector
Productivo. Maracaibo: Editorial Universidad del Zulia.
Ministerio de Educación (2007) País maravilloso. Guía de Educación Ambiental para los
docentes. Tarea Asociación Gráfica Educativa-Perú.
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos.html
: “
