UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS · 2021. 1. 17. · Asumimos los principios de la UNMSM...

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA

DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y

DOCENCIA UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR

2 020

1

Índice

Pág.

Datos Generales 2

Presentación del currículo 2

I. Fundamentos del Currículo 3

1.1. Fundamento teórico del currículo 3

1.2. Fundamentos legales 4

1.3 Marco Institucional 4

1.4 Fundamentos metodológicos 7

II. Fundamentación del Programa

2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del

programa y sus egresados

8

2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 10

2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 11

2.4 Principios deontológicos 12

2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 12

2.6. Objetivos académicos del Programa 14

III. Perfiles del Programa

3.1. Perfil del ingresante 15

3.2. Perfil del egresado del programa 16

IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios

4.1. Componentes del Currículo 17

4.2. Plan de estudios 19

V. Gestión del Currículo

5.1. Lineamientos de Gestión 30

VI. Evaluación Curricular

6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 34

6.2. Seguimiento de egresados 34

6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 35

ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 36

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FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR

DATOS GENERALES:

1. Nombre del Programa: Doctorado en Educación y Docencia Universitaria.

2. Coordinador del Programa: Dra. Ofelia Santos Jiménez.

3. Facultad: Educación.

4. Unidad de Posgrado: Educación.

5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Decanal y Rectoral:

Fecha de creación: 29/08/1994

Resolución Rectoral de creación: RR-3778-R-94

6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:

Fecha RR: 22/06/2016

Resolución Rectoral: RR-03210-R-16

PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO

Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, la fundación de la Facultad de

Educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el 6 de mayo de 1946, bajo

la presidencia de la Comisión Organizadora del Dr. Pedro Dulanto Monterola: en un primer

momento la Facultad de Educación se organizó en tres ciclos 1) el preparatorio, 2) el

profesional y 3) el doctoral (Marrou, Aurora. 2006).

En 1947 se crea la denominada Sección Doctoral inaugurándose sus actividades

académicas en 1948. El objetivo del Doctorado en Educación fue preparar al alumno en la

investigación educativa en general y en particular de los problemas educacionales del Perú.

Los estudios en el ciclo Doctoral duraban un año. Su plan de estudios era flexible. Los

cursos del plan de estudios fueron los siguientes: Sistemas Educativos Contemporáneos,

Problemas de la Educación Nacional, Higiene Mental Aplicada a la Educación, Psicotecnia

y Orientación Vocacional, Psicología del Aprendizaje Los catedráticos de esta Sección

fueron los Dres. José Jiménez Borja, Carlos Velit Ruiz, Luis A. Guerra Vega, Enrique

Solari Swayne y Walter Blumenfeld Mayer. Posteriormente en los años ‘60 se crea la

cátedra de Historia de la Educación Peruana, que estuvo a cargo del Dr. Carlos Daniel

Valcárcel Esparza (Marrou, Aurora. 2006).

En el período que va entre 1946-1969 las tesis para obtener el grado de Doctor en

Educación exploraban en lo concerniente a las Metodologías en la Enseñanza de las

especialidades, por ejemplo, en historia se trataba de formar el sentimiento nacional, no

obstante, el periodo se observa en las propuestas de los aspirantes en el sentido de proponer

la ayuda de audiovisuales (proyección cinematográfica) para la enseñanza de la Historia.

3

Con fecha 29 de agosto de 1994, y RR-3778-R-94, se creó el Programa de Doctorado en

Educación, además, el 22 de junio del 2016 se actualizó el plan de estudios con RR-03210-

R-16, del Programas de Doctorado. Actualmente, considerando el marco legal de la Ley

Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de

Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas de

posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la Facultad

de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de Programa

de Doctorado de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017 con Resolución de

Decanato N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de 2017, con la

Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que hasta el semestre

académico 2019-2, el Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria que

ofrece la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de

estudios, los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la

Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

I. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO:

1.1. Fundamento teórico del currículo:

a.- Concepción de la educación en el posgrado

La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la

formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la

actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la

responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo

1).

La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las

personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el

desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de

sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para

gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible,

con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de

socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello,

busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de

plantear y resolver problemas (MESM).

El Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria, orienta sus estudios

hacia el nivel más alto de formación académica basados en la investigación (art. 112 del

estatuto de la UNMSM), en coherencia con las tendencias de formación doctoral brindada

actualmente en los ámbitos nacionales e internacionales. Asimismo, En el Reglamento

General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, se manifiesta que “los estudios de

doctorado conducen al nivel académico más elevado que brinda la universidad con el

objetivo de formar y perfeccionar investigadores”.

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Asimismo, es importante señalar que el presente programa de doctorado se desarrolla en

seis semestres y tiene 108 créditos. Por la naturaleza de estos estudios, los participantes no

pueden cursar simultáneamente estudios en otro de los Programas de Posgrado de la

UNMSM (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 51).

b.- Definición de currículo

El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general

como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta pedagógica

en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén experiencias y procesos

para la formación universitaria a que aspira San Marcos basados en un “modelo de

desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).

Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es el

relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo

la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto educativo en

construcción permanente.

En el plan curricular del Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria,

se organizan y precisan, los fundamentos en términos de concepción de educación y el

propósito formativo como propuesta de enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de

ingreso como de egreso de los estudiantes; la estructura curricular y plan de estudios, que

organizan y fundamentan los propósitos, contenidos, metodologías; la gestión del

currículo, que presenta lineamientos y estrategias para la implementación, desarrollo y

actualización curricular, y el sistema de evaluación de aprendizajes; y la evaluación

curricular.

1.2. Fundamentos legales:

a. Marco legal del programa

• Ley Universitaria N° 30220

• Estatuto UNMSM RR 03013-R-16 (6 de junio 2016)

• Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM RRN°04790-R-18

(08 de agosto de 2018)

• Modelo Educativo San Marcos (MESM)

• Resolución Rectoral de creación: RR-3778-R-94

1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG):

a. Visión de la UNMSM:

“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de

calidad”.

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b. Misión de la UNMSM:

“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando

profesionales e investigadores líderes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural;

promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad

social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad”.

c. Valores Institucionales de la UNMSM

“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los miembros

de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un entorno que

agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el logro de

objetivos. Estos son:

• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación

desafortunada.

• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite

comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones.

• Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y

actuar en concordancia con los valores institucionales.

• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición.

• Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y culturas.

• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás”.

d. Principios y fines

Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2017-2019):

• Excelencia

• Transparencia

• Democracia y Participación

Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016. De conformidad con

la Ley N°30220. Art. 5):

• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los

campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo

cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.

• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica,

humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad frente

a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio favorables

a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.

• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el

fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la

defensa de la vida y los derechos humanos.

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• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo académico

e institucional.

• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras

comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de la

diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones que

constituyen el acervo de la humanidad.

• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la

comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con comunidades

académicas internacionales fomentando la colaboración interinstitucional.

• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la

sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas

nacionales.

e. Visión de la Facultad de Educación:

Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales

de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la

investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una

gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-

2019).

f. Misión de la Facultad de Educación

“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento,

innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres

humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la

base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de

calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).

g. Valores de la Facultad de Educación

• Tolerancia

• Veracidad

• Honestidad

• Responsabilidad

• Transparencia

• Calidad

• Solidaridad

• Disciplina

• Proactividad

• Democracia

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1.4. Fundamentos metodológicos:

a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado:

Se asume los siguientes componentes del MESM (pág.39 a pág.53).

• Currículo para la formación integral.

• Calidad académica.

• Perfil del egresado.

• Docencia.

• Gestión del conocimiento y nuevas TIC

• Investigación formativa

• Tutoría

• Aprendizaje - servicio solidario.

• Contextualización de la formación universitaria.

• Evaluación del aprendizaje.

b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa

El Plan Curricular del Doctorado en Educación y Docencia Universitaria de la UPG de

Educación se sustenta en lo estipulado en el Reglamento General de Estudios de Posgrado

de la UNMSM, que establece los estudios de posgrado en dos periodos de formación:

profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de investigación como

transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en el programa de doctorado deben

enfocarse en la investigación y la producción de conocimientos pertinentes (Art. 27 y 28

del Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM).

• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos y

brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la

investigación conducente al grado.

• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los

investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que darán

sustento científico a la tesis de grado.

c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado

Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25):

• Aprendizaje complejo.

• Constructivismo.

• Pedagogía cognitiva.

• Pedagogía humanista.

• Pedagogía histórico-cultural.

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d. Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje en los estudios de Posgrado

En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones

pedagógicas y de mediación docente de calidad que busca el perfeccionamiento

profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios,

basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera el asesoramiento

permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigadores y la producción

académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación y

la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea

sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias,

que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y

actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan

al desarrolla de competencias de los estudiantes.

El Posgrado asume el enfoque de aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que

promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el

debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía en

su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una gran

responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una

formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio

intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización

interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la

dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de paradigma

en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad universitaria.

En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante,

se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo,

como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico

que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades

y competencias de manera permanente.

II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA:

2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus

egresados.

El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica muestra

un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el fortalecimiento del

capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la generación de

conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las demandas sociales,

económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de investigación, desarrollo

y transferencia tecnológica de los centros de investigación, promover incentivos para la

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innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad de la CTI en el Perú (Fuente:

CONCYTEC).

Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativo presentan

conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la problemática de la

formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC):

• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las

universidades no están alineados con las necesidades sociales, económicas y

ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas de dicho sector.

• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en

infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades

sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y

desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda

en el sector empresarial.

• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra

rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de

conocimiento de tipo básico y tecnológico debido al poco desarrollo del marco

normativo y la escasa normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final

un reducido número de registro de patentes y propiedad intelectual.

• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las

empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso al

conocimiento científico y a tecnologías existentes y/o participar de procesos de

transferencia tecnológica.

• El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos para

quienes están relacionados con la actividad científica.

• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados),

especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.

• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo

período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.

• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de

investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía

regional.

En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los

retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que

todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de

profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera

que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria

para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y la

globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento

efectivo en la sociedad del conocimiento.

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Esta necesidad de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles altos de

desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que investigadores

y profesionales multidisciplinarios desarrollen sus capacidades y competencias para

producir conocimientos científicos. Esto significa, una formación académica del más alto

nivel académico, que desarrolle la investigación y contribuya al desarrollo del país,

enfrentando los retos de la globalización sostenibilidad y necesidad de mayor conocimiento

de la sociedad actual y futura.

Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran

desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público,

y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.

2.2.Demanda social del Programa y Grupos de Interés

Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace

necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está expuesta,

sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de manera que

ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma Morin (2006).

En este escenario, hay la urgente necesidad de formar investigadores altamente calificados,

puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización,

esto obliga a que los investigadores en educación y otros campos multidisciplinarios, deban

comprender y aplicar, los fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación

científica. En estese sentido, se exige cumplir funciones básicas como la investigación, la

docencia y gestión, para desarrollar y promover investigaciones en los contextos

académicos y universitarios.

En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, es importante

ser líder en la producción de conocimientos, y además en la producción científica y

tecnológica, la transferencia de conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan

que las universidades deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión,

análisis y prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la a

la vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente

a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del

desarrollo sostenible, entre otros.

Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con

estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países

vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin

embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de

estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de los

candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos proyectos

o especializarse en un área de conocimiento específica.

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Actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación Superior

Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado en las

diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una maestría. En

este contexto, los doctorados en educación tienen cada vez mayor demanda, por las nuevas

condiciones sociales, económicas y académicas que han configurado la implementación de

la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la Superintendencia Nacional de Educación

Superior Universitaria (SUNEDU), que exige que los docentes universitarios por lo menos

tengan grado de magister, como uno de los aspectos evaluados relacionado con los

estándares de calidad de las universidades. Asimismo, en las universidades públicas, existe

la necesidad de contar con docentes que tengan grado de doctorado, para contribuir de

manera más significativa con el desarrollo de la investigación y cumplir con las normas

que se exige actualmente en el sistema universitario.

En este contexto, El Programa de doctorado que ofrece el Posgrado de la Facultad de

Educación de la UNMSM tiene una demanda significativa en la medida que existe

profesionales que requieren de una formación con un nivel académico elevado para la

formación y perfeccionamiento como investigadores, cumpliendo un rol de consumidor y

productor permanente de ciencia, y como docente y promotor del desarrollo de

investigaciones relevantes en los contextos académicos y en general en beneficio para el

desarrollo científico y tecnológico de la sociedad.

2.3.Ámbito de desempeño y mercado laboral

El escenario de actuación profesional del graduado como Doctor en Educación, serán las

organizaciones e instituciones públicas y privadas como: Centros de Investigación,

Consultorías y Asesorías a organizaciones nacionales e internacionales en el desarrollo de

investigaciones; Universidades e Instituciones de carácter formativo. En este contexto, los

egresados del doctorado de la UNMSM pueden desarrollar investigaciones con el más alto

nivel académico en los diversos sectores formativos y productivos de la sociedad,

produciendo, consumiendo y aplicando conocimientos, orientados a diseñar planes de

formación, gestionar políticas públicas educativas, diseñar, ejecutar y evaluar programas

formativos, entre otros desarrollos.

Los egresados del programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria de la

UNMSM tienen una sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de

manera ventajosa en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido

ascenso y desarrollo profesional. En este sentido, el Doctorado en Educación y Docencia

Universitaria cumple con los indicadores más relevantes y confiables relacionados con la

calidad de los programas, como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como

resultado, estudiantes egresados con altas competencias académicas e investigativas para

desempeñarse de manera idónea.

12

2.4. Principios deontológicos

• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada.

• Investigar sin alterar la realidad.

• Actuar con justicia y democracia.

• Tolerancia con la opinión diferente

• Respeto de las normas sociales y morales.

• Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico.

• Accionar bajo el principio de desinterés.

• Trato justo, igualitario y equitativo al estudiante.

• Respeto hacia la vida humana y animal.

2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:

Las principales líneas de investigación se orientan a:

Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico

aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación,

sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia

universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación.

Cuadro: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de

Educación

LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN

OBJETIVO

Educación superior

Grupo de Investigación:

Investigación Psicoeducativa

Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra

profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el

conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y

educativas que intervienen en el proceso de enseñanza

aprendizaje a nivel universitario.

Problemática universitaria


Investigando para Educar

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de

los aportes generados por la investigación científica. Conformar

equipos multidisciplinarios de investigación en temas

pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de

investigación con la participación de estudiantes de pre y

posgrado.

Educación Comparada


AMASE

Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de

pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM

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LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN

OBJETIVO

Problemática universitaria


Aportes de los profesores de la

Facultad de Educación en la

formación docente,

Universidad Nacional Mayor

de San Marcos

Reconocer y justificar la labor profesional docente de los

Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. -

Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en

el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional

docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los

maestros en la Facultad de Educación

Desarrollo socioeconómico y

educación / Gestión educativa

Políticas educativas públicas y

demanda laboral


Conocimiento y Desarrollo

- Promover la educación de calidad en los niveles básico y

superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que

promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y

debate que evidencien la importancia de la actividad educativa.

- Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de

los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional.

- Fomentar la investigación como actividad permanente.

Desarrollo socioeconómico y

educación


Economía y Gestión de la

Educación

- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores

asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital

humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso

eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones

educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas

relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. -

Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-

aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar,

periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de

la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.

Educación superior /

Desarrollo científico y

tecnológico en la formación

docente / Problemática

universitaria.


EDUCIENCIA

Identificar los principales factores que influyen en la calidad del

servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear

alternativas viables para superar la crisis de la educación

nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones

curriculares centradas en competencias y sus efectos en la

calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es

identificar las competencias, tanto generales como específicas,

que deben adquirir los futuros profesionales de la educación.

También buscan elevar el número de participantes en estudios

de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de

educación continua.

Desarrollo científico y

tecnológico en la formación

docente / Educación

Intercultural, didáctica y

desempeño docente


EDUMOTRICIDAD

Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la

escuela profesional de educación física, generar debates en el

área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para

la producción de conocimientos en la especialidad de educación

física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de

decisiones en su formación profesional del docente de educación

física.

Educación comparada


Educación comparada

Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada,

para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2.

Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de

Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.

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LÍNEA DE

INVESTIGACIÓN

OBJETIVO

Educación superior


Educación de calidad

Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes

brindar una buena enseñanza

Teorías, diseño y ejecución del

Currículo / Desarrollo de una

cultura del diálogo


Educación de Calidad

Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes

al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de

desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al

momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo

de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de

Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de

desarrollo de las habilidades sociales.

Desarrollo de una Cultura del

Diálogo / Calidad de la

Educación


Humaniza

Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del

egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus

funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos

que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.

Didáctica y currículo

universitaria / Corrientes

pedagógicas / Investigación e

innovación


Encinas

Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas

y formular propuestas para su transformación y

perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y

estudiantes en el marco de una sociedad de la información.

Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo

como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje.

Gestión educativa


Influencia del docente en el

rendimiento académico del

alumno

Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento

académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los

múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el

alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor

docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como

dominio de la materia que enseña, la metodología de la

enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc.

Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede

orientar la formación de los futuros docentes.

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

2.6.Objetivos académicos del Programa

• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias

para proponer de manera crítica, actualizada y multidisciplinaria, nuevos marcos

teóricos metodológicos que demanda el campo de la educación.

• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores de

ciencia, como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita

contribuir con la solución de los problemas educativos actuales.

15

• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que facilite

el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan iniciar una

carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.

• Formar académicos que reflexionan sobre su propia práctica investigativa y

docente, en la perspectiva de promover el desarrollo de la investigación como

sustento de mejora de las competencias en los contextos académicos y formativos.

• Contribuir de manera comprometida con la calidad educativa, con sustento

pedagógico y curricular para una práctica docente hacia la formación integral tanto

desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales y

culturales.

III. PERFILES DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y

DOCENCIA UNIVERSITARIA:

3.1. Perfil del ingresante.

✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le

permiten desarrollar investigaciones de carácter multidisciplinario relacionadas con

el ámbito educativo.

✓ Domina y aplica las tecnologías de la información y comunicación para gestionar

y comunicar conocimientos relevantes para el desarrollo de investigaciones y la

mejora de su práctica académica y profesional.

✓ Comunica con solvencia conocimientos en su lengua materna y en una segunda

lengua de manera formal y escrita.

✓ Responde con gran actitud a las altas exigencias del trabajo investigativo para

desarrollar de manera permanente nuevas propuestas teóricas y metodológicas en

el ámbito educativo y en el ámbito de los conocimientos científicos en general.

✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y

aplicación de los paradigmas y enfoques especializados que sustentan una práctica

académica y profesional eficiente.

✓ Para ingresar al Doctorado en Educación y Docencia Universitaria,el estudiante

deberá poseer (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 54):

a. Grado académico de Maestro en una maestría de investigación o su equivalente

reconocido, o poseer el grado académico de doctor.

b. Leer y comprender el idioma inglés de acuerdo a lo evaluado en el examen de

aptitud.

16

c. Haber obtenido la calificación requerida en el “Examen de Aptitud para los

estudios de Posgrado” con una antigüedad no mayor a dos años calendario.

d. Haber aprobado y alcanzado vacante en el proceso de admisión respectivo.

✓ Practicar los valores: Honestidad, Responsabilidad, Ética, Compromiso y

Solidaridad.

3.2. Perfil profesional del egresado del programa de Doctorado en Educación y

Docencia Universitaria.

El egresado del Doctorado en Educación y Docencia Universitario en Educación es un

académico que:

En el área de profundización:

✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y

aplicación de los paradigmas y enfoques pedagógicos que sustentan una práctica

docente eficiente para responder a las exigencias de una alta formación académica.

✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas de la planificación,

ejecución y evaluación curricular, para una conducción del proceso educativo en el

nivel universitario que logra el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

✓ Analiza los avances multidisciplinarios de la ciencia y la tecnológica para diseñar

respuestas pedagógicas y didácticas efectivas, con escenarios flexibles, que

gestionen el conocimiento y desarrollen aprendizajes, en el contexto universitario

considerando entornos presenciales y virtuales.

✓ Domina estrategias para una educación socio - afectiva, a partir de sustentos

teóricos metodológicos para desarrollar las capacidades del liderazgo, motivación

y comunicación, que contribuyan al desarrollo de competencias personales y

sociales.

✓ Gestiona la calidad en las organizaciones educativas, sustentándose en teorías,

metodologías y técnicas para la mejora continua de la calidad de las instituciones o

programas, considerando modelos, criterios y estándares propuestos para la

evaluación y acreditación de la calidad educativa.

En el área de investigación:

✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le permite

la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos del nivel

de doctorado relacionados con la problemática de la docencia universitaria.

✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de doctorado

a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías sobre docencia

universitaria.

✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones de

doctorado en el campo de la educación, utilizando instrumentos y soportes técnicos

para organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo.

17

✓ Redacta informes de investigación de doctorado cumpliendo con los aspectos

académicos de su presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis

basado en marcos teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto

estudiado.

✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones de

doctorado orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del

desempeño de competencias investigativas.

IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS:

4.1. Componentes del currículo

a. Principios de estructuración curricular

• Formación integral

• Aprendizaje centrado en el estudiante

• Aprendizaje autónomo y significativo

• Trabajo en equipo

• Formación continúa

• Flexibilidad

• Actualización permanente

• Prospectiva

b. Estructura del currículo

La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:

• La pertinencia con el perfil profesional de egreso, y los objetivos y

fundamentos del programa. Además, se ha determinado la modalidad de

Asignaturas.

• Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a

periodos. Los periodos del currículo corresponden a las diferentes etapas

del proceso de formación. Dichos periodos del currículo para el Programas

Doctorado se denominan: periodo de profundización un periodo de

investigación. (Art. 27 del RGEP de la UNMSM). En el Periodo de

Profundización (P), se siguen estudios para actualizar los conocimientos y

brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la

investigación conducente al grado académico de doctor. Mientras que el

Periodo de Investigación (I), se siguen estudios para el desarrollo de las

competencias investigativas, junto con los investigadores y los docentes de

la Universidad, de las investigaciones que darán sustento científico a la tesis

de grado (Art. 28 del RGEP de la UNMSM).

18

En este sentido, el diseño de la estructura del currículo y el plan de estudios del

programa de doctorado considera los dos periodos mencionado los cuales son

periodificados por la UPG (RR N°04790-R-18. RGEP):

a. Periodo de profundización:

➢ Tiene como objetivo actualizar los conocimientos y brindar las herramientas

conceptuales y teóricas prácticas para desarrollar la investigación conducente

al grado de doctor (art. 28).

➢ La estructura del plan de estudios comprende asignaturas disciplinarias,

multidisciplinarias o interdisciplinarias, de acuerdo con el objetivo del

doctorado (art. 29).

➢ Este periodo tiene una duración de dos semestres y hasta 40 créditos. En el

presente programa de doctorado el periodo de profundización tiene dos

semestres y 36 créditos (art.57).

➢ Culminado los estudios de este periodo, el estudiante debe rendir y aprobar un

“Examen de Suficiencia Doctoral Investigadora” y aprobar todos los créditos

de las asignaturas obligatorias, para poder matricularse en el siguiente periodo

de investigación (art. 60).

b. Periodo de investigación:

➢ Tiene como objetivo el desarrollo, junto con los investigadores y los docentes

de la universidad, de las investigaciones que darán sustento científico a la tesis

de grado (art. 28).

➢ La estructura del plan de estudios también comprende asignaturas de carácter

tutorial, mediante la forma de prácticas (art. 29). En el plan de estudios del

Programa de Doctorado se consideran asignaturas de carácter práctico de

asesorías de tesis.

➢ El desarrollo de cada asignatura de este periodo, son de modalidad presencial

(art. 32).

➢ Considerando el artículo 57, el presente doctorado tiene una duración de cuatro

semestres con 72 créditos.

➢ En el primer semestre de este periodo el estudiante debe elaborar su proyecto

de investigación para la tesis, según la estructura. Una vez aprobado el proyecto

debe ingresarse en el Registro de Actividades de Investigación (RAIS) de la

facultad, adquiriendo el estudiante la condición de tesista (art. 61).

➢ En el diseño de las asignaturas de este periodo se debe considerar los productos

entregables de la investigación en coherencia con lo definido en el proyecto de

tesis y el sílabo (art. 34). En este sentido, en el currículo y los sílabos del

programa se deben tomar en cuenta en cada semestre, los entregables

necesarios para la tesis como requisito para aprobar las asignaturas (art. 35).

19

4.2.Plan de estudios

DOCTORADO EN EDUCACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

PLAN DE ESTUDIOS

I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN

PRIMER SEMESTRE

Área Cód. Unidad curricular Cr.

P Docencia universitaria 4.0

P Currículo universitario 4.0

P Gestión del conocimiento en la universidad 3.0

P Gestión de los aprendizajes 4.0

I Fundamentos de la investigación científica:

Epistemología

Producto: Perfil de investigación

3.0

CRÉDITOS 18.0

SEGUNDO SEMESTRE

Área Cód. Unidad curricular Cr.

P Educación socio - afectiva 4.0

P Calidad de las organizaciones educativas 4.0

P Gestión de la Educación virtual 4.0

I Fundamentos de la investigación científica: Metodología

de la investigación.

Producto: Diseño del proyecto de investigación.

6.0

CRÉDITOS 18.0

II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN

TERCER SEMESTRE

Área Cód. Seminario Cr.

I Desarrollo de la Investigación I: Investigación

interdisciplinaria.

Producto: Marco teórico de la Investigación.

8.0

I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis 10.0

CRÉDITOS 18.0

20

CUARTO SEMESTRE


I Desarrollo de la Investigación II: Aspectos

metodológicos.

Producto: Informe de trabajo de campo.

8.0

I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis. 10.0

CRÉDITOS 18.0

QUINTO SEMESTRE


I Desarrollo de la Investigación III: redacción de tesis.

Producto: Informe preliminar de tesis doctoral. 8.0

I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre la

redacción de tesis. 10.0

CRÉDITOS 18.0

SEXTO SEMESTRE


I Desarrollo de la Investigación IV: Informe y

sustentación de tesis.

Producto: Informe de tesis doctoral terminada.

8.0

I Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para elaborar el

informe y sustentación de tesis. 10.0

CRÉDITOS 18.0

a. Sustentación de las asignaturas del Programa

Durante el periodo de profundización: las asignaturas son disciplinarias, multidisciplinarias

o interdisciplinarias, según correspondan los objetivos del Programa (Art. 29 Reglamento

General de Estudios de Posgrado).

Durante el periodo de investigación: las asignaturas son de carácter tutorial, mediante la

forma de prácticas, seminarios, estancias o pasantías, que se orientan al desarrollo de la

investigación que sustenta la tesis (Art. 29 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

Asignaturas electivas:

La estructura del plan de estudios y malla curricular (para los programas de Maestría y

Doctorado) comprende también asignaturas electivas, preferentemente en el periodo de

profundización, las que tienen por objeto diversificar las opciones de especialización de los

estudios (Art. 30 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

b. Porcentaje de créditos por área curricular

21

RESUMEN

ÁREA Crd. % Número

de Horas

Horas

Teoría

Horas

Práctica

Horas

presenciales

Horas no

presenciales

Profundización 27.0 25 544 320 224 544 -

Investigación 81.0 75 2096 496 1600 2096 -

Totales 108.0 100 2640 816 1824 2640 -

Las asignaturas de Programa de Doctorado son de carácter presencial, y las clases se

realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones

apropiadas para el desarrollo de los estudios.

c. Tipos de asignaturas

Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y

multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.

Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría

para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del

cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación

definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios

de Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes

preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.

d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos

Teoría: 816 horas equivalente a 51 créditos

Práctica: 1824 horas equivalente a 57 créditos

Horas no presenciales: 0

PRIMER SEMESTRE

Área Cód. Unidad curricular Cr. Horas

T P

P Docencia universitaria 4.0 48 32

P Currículo universitario 4.0 48 32

P Gestión del conocimiento en la universidad 3.0 32 32

P Gestión de los aprendizajes 4.0 48 32

I Fundamentos de la investigación científica:

Epistemología

Producto: Perfil de investigación

3.0 32 32

CRÉDITOS 18.0 208 160

SEGUNDO SEMESTRE

Área Cód. Unidad curricular Cr. Horas

T P

P Educación socio - afectiva 4.0 48 32

P Calidad de las organizaciones educativas 4.0 48 32

22

P Gestión de la Educación virtual 4.0 48 32

I Fundamentos de la investigación científica: Metodología

de la investigación.


6.0 80 32

CRÉDITOS 18.0 224 128

II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN

TERCER SEMESTRE

Área Cód. Seminario Cr. Horas

T P

I Desarrollo de la Investigación I: Investigación

interdisciplinaria.


8.0 48 160

I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis 10.0 48 224

CRÉDITOS 18.0 96 384

CUARTO SEMESTRE


T P

I Desarrollo de la Investigación II: Aspectos

metodológicos.


8.0 48 160

I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis. 10.0 48 224


QUINTO SEMESTRE


T P

I Desarrollo de la Investigación III: redacción de tesis.

Producto: Informe preliminar de tesis doctoral. 8.0 48 160

I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre la

redacción de tesis. 10.0 48 224


SEXTO SEMESTRE


T P

I Desarrollo de la Investigación IV: Informe y


Producto: Informe de tesis doctoral terminada.

8.0 48 160

I Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para elaborar el

informe y sustentación de tesis. 10.0 48 224


Total 108.0 816 1824

23

e. Sumillas

e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:

Docencia Universitaria

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de

carácter teórico - práctico. Se propone desarrollar las temáticas: la Educación como

procesos de hominización, en el contexto de la globalización; los modelos

pedagógicos tradicional, constructivista y dialogante, con el propósito de una

formación integral considerando los aspectos, cognitivos, valorativos,

praxiológicos y comunicativos del ser humano en contexto formativos. Asimismo,

se aborda la investigación a profundidad sobre innovaciones y reformas de la

docencia universitaria en la perspectiva del futuro a nivel mundial.

Currículo universitario


carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar temáticas relacionada con,

diferentes perspectivas del diseño curricular por competencias para la formación

universitaria; los fines de la educación, conceptualización y naturaleza del

currículo; los principios, fuentes y proceso metodológico para diseñar la estructura

y componentes del currículo; aspectos teóricos, criterios, indicadores e

instrumentos para evaluar currículos; y estrategias para implementar el currículo

como medio para plasmar los fines de la educación.

Gestión del conocimiento en la universidad


carácter teórico-práctico. Se propone analizar y profundizar el estudio a través de

la investigación científica, tecnológica, rigurosa y probada, para diseñar los medios

TIC con la finalidad de garantizar la producción, transferencia y aplicación de

conocimientos que impacten en la sociedad; estrategias para promover el desarrollo

de competencias para transferir y aplicar conocimientos en las organizaciones

Gestión de aprendizajes


carácter teórico – práctico. Se propone, revisar los fundamentos teóricos y

metodológicos de la docencia y las teorías del aprendizaje; los aportes

contemporáneos de las neurociencias, la psicología científica y la psicología social;

el aprendizaje experiencial, aprendizaje colaborativo y aprendizaje autónomo. La

gestión del aprendizaje universitario para el desarrollo de competencias: los diseños

e implementación de estrategias prácticas, cognitivos y emocionales; el uso de

recursos y materiales educativos con soportes tecnológicos; y la evaluación

formativa para desarrollar aprendizajes.

24

Educación socio - afectiva


carácter teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: sustentos

teóricos metodológicos para el desarrollo de una educación socio – afectiva;

propuestas de estrategias para el desarrollo del liderazgo, motivación y

comunicación, orientadas a promover las capacidades personales y sociales en los

contextos educativos y de la sociedad en general.

Calidad de las organizaciones educativas


carácter teórico – práctico. Se propone profundizar en temas como: fundamentos

teóricos metodológicos de calidad en las organizaciones educativas; metodología y

técnicas para gestionar la calidad de la educación; propuestas para la mejora

continua de la calidad; evaluación y acreditación de la calidad institucional, de

carreras o programas educativos; propuestas de criterios y estándares de la calidad

de la educación para instituciones o programas educativos; agencias acreditadoras;

casuística.

Gestión de la educación virtual


carácter teórico – práctico. Se propone, revisar las teorías sobre las Tecnologías de

la Información y Comunicación (TIC); entornos, plataformas y redes para la

educación virtual; planificación y desarrollo de la educación virtual. Gestión del

uso de soportes tecnológicos combinando: orientación pedagógica; infraestructura

tecnológica; conocimiento y manejo adecuado de las TIC. Estrategias de acceso,

búsqueda, selección, almacenamiento y recuperación de información en la web,

para el desarrollo investigativo. Creación y publicación de contenidos en línea, de

manera individual y colaborativa en multiformato: producir y difundir material

académico; normas de publicaciones científicas.

e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:

Fundamentos de la investigación científica: Epistemología.

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de

carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para comprender y

aplicar los sustentos epistemológicos de la investigación científica y sustentar un

tema de investigación. Profundiza en el estudio de todo el proceso de investigación,

como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados:

planteamiento del problema, formulación del marco teórico, los objetivos, las

hipótesis y el método y técnicas de contrastación de las hipótesis. Producto: perfil

de investigación.

25

Fundamentos de la investigación científica: Metodología de la investigación.


carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el

proceso de investigación como diseño general expuesto desde problema hasta

análisis de resultados y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el

estudio de los temas: del planteamiento del problema relacionado con la

problemática que afronta la docencia universitaria, la formulación del marco teórico

considerando antecedentes, así como el planteamiento consistente de los objetivos,

las hipótesis, y el método y técnicas de contrastación de las hipótesis. Producto:

Diseño del proyecto de investigación.

Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.


carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del

proyecto de investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes

específicos en términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis

y las interrogantes que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones

unidisciplinares de las interdisciplinares, asimismo los problemas gnoseológicos de

los prácticos o tecnológicos en el diseño general de la investigación. Producto:

Marco teórico de la Investigación.

Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis


carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el

proceso de elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el

campo de la docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la

organización de la información suficiente y necesaria que debe contener el marco

teórico de la investigación; redacción y edición del marco teórico de la

investigación: criterios para redactar informes científicos; el lenguaje científico

técnico; elaboración de artículos científicos. Retroalimentación formativa para

hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis doctoral.

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.


carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de

los aspectos metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las

hipótesis, tipos de hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de

investigación en curso. Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos

de las conjeturas e identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta

hipótesis similares y el cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o

problema, así como la elaboración de instrumentos para el recojo de información.

El Informe de trabajo de campo considera la determinación de la operacionalización

de variables, el diseño de investigación, el método de contrastación de hipótesis, y

26

la aplicación del método, técnicas e instrumentos para el recojo de información.


Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.


carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso

de elaboración del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con

base en la teoría, la elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y

cualitativos, la contextualización teórica de la interpretación de resultados y la

discusión de resultados. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes

pertinentes al desarrollo de la tesis doctoral.

Desarrollo de la Investigación III: Redacción de tesis.


carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el

proceso de redacción de la tesis para su presentación y del articulo científico. Trata

los siguientes temas: el informe científico; el lenguaje científico técnico; criterios

para redactar informes y artículos científicos; información suficiente y necesaria

que debe contener el informe científico. Culmina con la redacción del informe de

tesis doctoral. Producto: Informe preliminar de tesis doctoral.

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre la redacción de la tesis.


carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso

y producto de la redacción del informe de tesis y de su correspondiente artículo

científico. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la tesis con el esquema

de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la presentación de

la tesis y artículo científico. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes

pertinentes en el informe de la tesis y artículo científico. Retroalimentación

formativa para hacer los reajustes pertinentes a la redacción del informe de tesis y

artículo científico.

Desarrollo de la Investigación IV: Informe y sustentación de tesis.


carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, evaluar el

informe de la tesis de acuerdo con las exigencias del posgrado, además, permite la

preparación y diseño de la estrategia de sustentación de la tesis doctoral. Producto:

informe de tesis doctoral terminada.

Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para obtener el informe y



carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, la

27

elaboración del informe de la tesis. Se orienta, con base en la teoría y esquemas del

posgrado, para elaborar el informe de una investigación y su sustentación ante un

jurado evaluador. Retroalimentación formativa del docente para asesorar en la

elaboración y ajustes al informe y sustentación de la tesis doctoral.

f. Flexibilidad del currículo

Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos.

Las asignaturas del Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria

podrán ser cursadas en otros Programas de Doctorado de la UNMSM, previa

aprobación de la UPG.

g. Tablas de equivalencia y convalidaciones

Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan de Estudios 2017 con

el nuevo Plan de Estudios, en base a la tabla de equivalencias.

Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas

Plan de estudios 2017 Plan de Estudios 2020

• Pedagogía universitaria (4 cr.)

• Epistemología de la educación (4 cr.)

▪ Docencia Universitaria (4 cr.)

▪ Educación socio – afectiva (4 cr.)

• Teoría, elaboración y evaluación del

currículo (3 cr.)

• Motivación, liderazgo y manejo de

conflictos en organizaciones (3 cr.)

▪ Currículo universitario (4 cr.)

▪ Gestión de los aprendizajes (4 cr.)

• Educación en entornos virtuales (3 cr.) ▪ Gestión de la educación virtual (4 cr.)

• Gestión del conocimiento y desarrollo de

la educación (4 cr.)

▪ Gestión del conocimiento en la universidad (3

cr.)

• Gestión de la calidad en organizaciones

educativas (3 cr.)

• Evaluación y acreditación de instituciones

educativas (3 cr.)

▪ Calidad de las organizaciones educativas (4 cr.)

• Paradigmas metodológicos en la

investigación científica (5 cr.)

• Taller de tesis I: Proyecto (12 cr.)

▪ Fundamentos de la investigación científica:

Epistemología. (3 cr.)

Producto: Perfil de investigación.

▪ Fundamentos de la investigación científica:

Metodología de la investigación (6 cr.)


• Taller de tesis II: Marco teórico (12 cr.)

▪ Desarrollo de la Investigación I: Investigación

interdisciplinaria (8 cr.)


▪ Asesoría de Tesis I: retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis (10 cr.)

• Taller de tesis III: Aspectos metodológicos

(12 cr.)

• Taller de tesis IV: Instrumentos de acopio

de datos (12 cr.)

▪ Desarrollo de la Investigación II: Aspectos

metodológicos (8 cr.)


▪ Asesoría de Tesis II: retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis (10 cr.)

▪ Desarrollo de la Investigación III: Informe y

28

Plan de estudios 2017 Plan de Estudios 2020

• Taller de tesis V: Trabajo de campo

(14 cr.)

• Taller de tesis VI: Borrador de tesis

(14 cr.)

redacción de tesis (8 cr.)

Producto: Informe preliminar de tesis doctoral

▪ Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre

la redacción de la tesis doctoral

(10 cr.)

▪ Desarrollo de la Investigación IV: Informe y

sustentación de tesis (8 cr.)

Producto: Informe de tesis doctoral

▪ Asesoría de Tesis IV: Retroalimentación para

elaborar el informe y sustentación de tesis (10

cr.)

h. Malla curricular

A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la

organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.

Semestre Periodo Asignaturas

I

Profundización

Docencia

universitaria

(4 cr.)

Currículo

universitario

(4 cr.)

Gestión del

conocimiento

en la

universidad

(3 cr.)

Gestión de los

aprendizajes

(4 cr.)

Investigación Fundamentos de la investigación científica: Epistemología

(3cr.)

II

Profundización

Educación socio –

afectiva

(4 cr.)

Calidad de las

organizaciones

educativas

(4 cr.)

Gestión de la

Educación virtual

(4 cr.)

Investigación

Fundamentos de la investigación científica: Metodología de la

investigación

(6cr.)

III Investigación

Desarrollo de la Investigación I:

investigación interdisciplinaria.

(8 cr.)

Asesoría de Tesis I:

Retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis

(10 cr.)

IV Investigación

Desarrollo de la Investigación

II: Aspectos metodológicos

(8 cr.)

Asesoría de Tesis II:

Retroalimentación sobre el

desarrollo de la tesis

(10 cr.)

V Investigación


III: Redacción de tesis.

(8 cr.)

Asesoría de Tesis III:

Retroalimentación sobre la

redacción de tesis

(10 cr.)

29

Semestre Periodo Asignaturas

VI Investigación


IV: Informe y sustentación de

tesis

(8 cr.)

Asesoría de Tesis IV:

Retroalimentación para elaborar

el informe y sustentación de

tesis

(10 cr.)

i. Plana docente

Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no

hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la

Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes de

otras universidades.

j. Denominación del grado

Grado Académico de Doctor en Educación y Docencia Universitaria.

k. Descripción del sílabo

INFORMACIÓN GENERAL

Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato

de Sílabo.

FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA

Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de estudios del currículo

que corresponde, según la asignatura.

Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o

especialidad y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos

para la asignatura. Recuerde describir el perfil según la asignatura.

Competencias específicas

Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe

aparecer por lo menos una por cada unidad didáctica.

CONTENIDO TEMÁTICO

Los contenidos de la asignatura están organizados por unidades y sesiones de

aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas

constituyen el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se

consignan las actividades de investigación, así como las de profundización.

También se presenta la bibliografía para cada unidad de aprendizaje.

30

Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se

deben considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe

distinguir entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Las que se diseñarán para cada Unidad de aprendizaje. Es la planificación de los

procedimientos a realizarse con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados.

Técnicas didácticas: Las que se emplearán en cada Unidad de Aprendizaje,

vinculadas con las estrategias planteadas, para el logro de los aprendizajes

esperados.

Equipos y materiales: Los que se utilizarán en cada Unidad de Aprendizaje.

Otros: Laboratorio, prácticas de salidas de campo, etc.: Los que considere

pertinentes de acuerdo a la naturaleza de la asignatura. Sí hay Prácticas de Salida

de Campo, consigne la respectiva ficha o instrumento de trabajo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Se presentan las modalidades y criterios de evaluación debidamente ponderados.

Recuerde que se debe señalar los criterios de evaluación según los propósitos y

naturaleza de la asignatura; así como los procedimientos e instrumentos para la

evaluación.

Además, se presenta la fórmula para obtener el promedio final y los requisitos para

aprobar la asignatura, de acuerdos a las normas de la universidad.

FECHA: Considere la fecha de la entrega virtual del sílabo.

FIRMA DEL DOCENTE: Considerar los Nombres y Apellidos del docente.

V. GESTIÓN DEL CURRICULO:

5.1. Lineamiento de gestión

a. Régimen de estudios

▪ Duración del ciclo: semestral.

▪ Duración de los estudios: seis ciclos.

▪ Creditaje: número de créditos mínimos para la graduación: 108

▪ Periodos de estudio: periodo de profundización en el primer y segundo

semestre para los estudios disciplinarios; y periodo de investigación en los

siguientes cuatro semestres, para el desarrollo de la tesis.

▪ Carga de trabajo académico: número de créditos 18 créditos por semestre

académico.

31

b. Estrategias curriculares

Se proponen estrategias de enseñanza – aprendizaje para la investigación

• El ingreso de los estudiantes a formar parte de los Grupos de Investigación.

• El periodo de profundización complementa la investigación, tiene por

objetivo actualizar los conocimientos y brindar herramientas conceptuales

y teórico-prácticas para desarrollar la investigación que conduce al grado.

• Dividir el proceso de investigación por etapas durante los ciclos de estudio

e indicar claramente cada producto entregable que garantiza el

cumplimiento del objetivo académico y es requisito para la aprobación del

periodo de investigación.

• Presentar en los semestres académicos del periodo de investigación,

asignaturas con una orientación formativa hacia; el desarrollo de la

investigación; y la asesoría con carácter práctico - formativo para el

desarrollo de la tesis.

c. Sistema de evaluación del aprendizaje

La evaluación de los aprendizajes será en base a los logros académicos según los

periodos de estudio (profundización e investigación). La aprobación de las

asignaturas de investigación tiene como requisito la presentación de los productos

necesarios para el desarrollo de la tesis. Al culminar el segundo semestre del

periodo de profundización se entrega como producto el proyecto de tesis. El

último semestre del periodo de investigación debe tener como producto entregable

mínimo el informe de culminación de la investigación necesaria para la redacción

de la tesis (Art. 35 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

El sistema evaluativo, se orienta principalmente a la evaluación del desarrollo de

la competencia investigativa de los estudiantes, considerando los procesos y

resultados de los productos académicos relacionados con la tesis doctoral.

d. Graduación / Titulación

El participante del programa podrá graduarse si aprueba 108 créditos y sustenta

una tesis de investigación ante un jurado.

Se consideran los siguientes requisitos para ser declarado expedito (Reglamento

General de Estudios de Posgrado. Art. 65):

− Haber concluido su plan de estudios con una nota promedio mínima de 14 en

la escala vigesimal.

− Haber concluido su plan de estudios en un plazo no mayor a doce semestres.

32

− Acreditar el dominio de dos idiomas extranjeros, uno de ellos inglés,

mediante certificación basada en una evaluación estandarizada de validez

internacional. Un idioma puede ser reemplazado por la certificación del

dominio de una lengua nativa. Las calificaciones y/o constancias serán

expedidas por el Departamento de Lingüística de la Facultad de Letras y

Ciencias Humanas de la UNMSM.

− Acreditar la publicación o la aceptación para publicación de un artículo

original o primario sobre el tema de su tesis, en una revista de la especialidad

indexada en Web Sciencie, Scopus, SCielo o en las revistas institucionales de

investigación acreditadas por el Fondo Editorial de la UNMSM.

− Constancia de aceptación de publicación de la tesis en RAIS-Facultad.

− No mantener ningún tipo de deuda económica con la Universidad por el

programa de posgrado en el que solicita su expedito.

− Cancelar los derechos y/o tarifas que establezca el TUPA correspondiente

Además, la escala de aprobación para la graduación y obtener el grado, es:

• Aprobado : 14.

• Bueno : 15, 16.

• Muy Bueno : 17, 18.

• Excelente : 19, 20.

e. Proceso de Inducción a ingresantes

Siguiendo el Modelo de Inducción a ingresantes de la Escuela de Posgrado de la

UNMSM, se presentan a los ingresantes al Doctorado en Educación y Docencia

Universitaria, orientaciones relacionadas con los accesos a recursos e información

relacionada con los estudios de posgrado:

• Acceso a recursos de información en investigación: acceso al Sistema Único

de Matrícula (SUM) de la UNMSM; uso del correo institucional de la

universidad; acceso al aula virtual de la universidad; acceso a los recursos

del sistema de bibliotecas y biblioteca central de la universidad.

• Ética de la investigación de la Universidad: presentación del código de ética

de la universidad.

• Ética de la publicación científica: directiva relacionada con la publicación

de revistas científicas de la universidad.

• Grupos de Investigación de la Universidad y su oferta de investigación:

acceso al portal Web del Vicerrectorado de Investigación y Posgrado

(VRIP) que presenta el catálogo de grupos de investigación de la UNMSM,

publicaciones y actividades de difusión científica.

• Información de interés acerca de los estudios de Posgrado: Reglamento de

Estudios de Posgrado de la UNMSM; evaluación de originalidad de los

33

documentos de investigación conducentes a grados o títulos de la UNMSM;

reglamento contra el hostigamiento sexual en la UNMSM.

f. Vinculación con Grupos de Interés

El programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria ha incorporado

a los Grupos de Interés (GIN) como componente fundamental con el propósito de

mejorar la calidad académica e institucional del posgrado, así como desenvolver

la responsabilidad social y sostenibilidad educativa del programa. Asimismo, los

Grupos de Interés nos ayudará a comprender el contexto económico, social y

cultural para la toma de decisiones con relación a la pertinencia de la oferta

formativa que ofrece el posgrado.

Se ha identificado y convocado a los Grupos de Interés del programa de

Doctorado; considerando que son las instituciones o sus representantes como,

empleadores, gobiernos regionales, gobiernos locales, asociaciones profesionales

y representantes de la sociedad civil, y algunos actores internos de la universidad,

que reciben los beneficios indirectos de servicio educativo que ofrece el programa

y, por tanto, plantean requisitos de calidad (Sistema Nacional de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa - SINEACE). El programa

está en procso de implementación de un proceso de vinculación con centros de

investigación de otras universidades e instituciones, nacionales y extranjeras, para

promover trabajos en conjunto y transdisciplinares (Por ejemplo, convenio Marco

con Universidad de Alcalá). De manera más específica podemos identificar

algunos actores internos y externos de la UNMSM, que son parte de nuestros

grupos de Interés del programa Doctorado en Educación y Docencia Universitaria,

GIN Interno: estudiantes, trabajadores administrativos, docentes, autoridades y

GIN Externo: universidades, egresados, potenciales estudiantes, empleadores,

comunidad, entre otros actores.

Además, se está considerando un plan de Monitoreo y Seguimiento de los Grupos

de Interés como herramienta para medir de la eficacia del Programa de Doctorado

y poder realizar cambios en futuros procesos de actualización curricular.

En este sentido, el programa considera reuniones periódicas para evaluar las

necesidades y demandas de los grupos de interés, respecto a las competencias que

se priorizan desarrollar en los egresados. Además, se aplicarán encuestas y se

desarrollarán eventos académicos para recoger expectativas y retos de formación

que la sociedad actual y futura exige a la formación en los posgrados de la

universidad, lo que permitirá una actualización curricular pertinente y el

cumplimiento de los estándares propuestos por el SINEACE para la acreditación

de la calidad del Programa de Doctorado en Educación y Docencia Universitaria.

g. Vinculación con los Grupos de Investigación

34

“La UNMSM busca convertirse en una universidad de investigación con calidad,

por lo que el Vicerrectorado de Investigación y Posgrado viene implementando un

modelo que privilegia esta actividad, vinculándola con el posgrado a través de los

Grupos de investigación (GI). Esta relación es el núcleo de dicho modelo, el cual

necesita promover capacidades y competencias de estudiantes y docentes”.

Considerando que los docentes del posgrado deben pertenecer preferentemente a

un GI de la universidad (RGEP de la UNMSM, artículo 11), los Grupos de

Investigación de la Facultad de Educación, participan de manera activa para la

evaluación de la propuesta de formación del Doctorado con el propósito de

contribuir con la mejora permanente de la calidad de la formación en el posgrado.

Además, como estrategia de vinculación de los estudiantes de posgrado con los

Grupos de Investigación, está normado en el RGEP para que ellos participen en las

actividades del programa de Inducción académica, la actualización curricular y la

creación de nuevos programas de posgrado.

h. Evaluación de la satisfacción

La Dirección de General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, presenta una

propuesta de evaluación de la satisfacción del Programa, que se emplea por la

Unidades de Posgrado de la Facultad de Educación para evaluar el Programa de

Doctorado.

VI. EVALUACIÓN CURRICULAR:

6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos

Indica el proceso de evaluación por el cual el Plan de Estudios es examinado para

garantizar que responda al logro de los objetivos propuestos; en este caso el énfasis

está en la investigación (Número de tesis sustentadas) y publicaciones realizadas en

revistas indexadas.

Una propuesta de indicadores para medir el logro de objetivos del plan de estudios

debe considerar medir y analizar el nivel de desarrollo de las competencias y

capacidades generales y específicas de los estudiantes, propuestas en los sílabos de las

asignaturas que conforman el Plan de estudio.

6.2.Seguimiento de egresados

Contempla la necesidad de herramientas que permitan realizar un seguimiento y

comunicación constante con los egresados del Programa, con el objetivo de medir el

impacto de los egresados en la sociedad. Los resultados de este proceso serán

empleados para la actualización curricular. Desde la Dirección General de Estudios de

Posgrado se propone:

35

• El uso de una ficha de seguimiento de egresados, la cual será facilitada a las

UPG como una herramienta informática que permita su monitoreo constante

(Creación de base de datos).

• Mediante correos electrónicos, se promueve un seguimiento de los egresados

con la finalidad de ser conscientes de sus requerimientos y

• Diseñar una agenda de actividades con los graduados, que se actualizará de

forma permanente.

• Autoevaluación permanente de egresados (funciones, roles, mercado laboral).

6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación

Se efectúa a través de la Coordinación Académica de la UPG,

• Evaluación de la experiencia académica e investigativa de los docentes

convocados. Se evalúa currículum vitae de los docentes.

• Registro de los docentes seleccionados utilizando una ficha de datos (Base de

Datos)

• Revisión de los sílabos presentados por los docentes a la UPG

• Revisión de los materiales académicos y didácticos que utilizarán los docentes

en el desarrollo de las asignaturas.

• Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las clases y del desarrollo del

sílabo de la asignatura.

• Seguimiento a las publicaciones académicas e investigaciones de los docentes

del posgrado

• Aplicación de encuestas a estudiantes de satisfacción relacionado con el

aspecto académico y administrativo.

36

ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú. Decana de América

“Año de la universalización de la salud”

NOMBRE DE PROGRAMA

MENCIÓN

SÍLABO

Nombre de la asignatura :

Profesor responsable :

Correo electrónico :

2020

37

1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Nombre de la asignatura :

1.2. Tipo de asignatura : Profundización o investigación

1.3. Profesor(a) :

1.4. Programa :

1.5. Mención :

1.6. Código de asignatura :

1.7. Créditos :

1.8. N° de horas semanales :

1.9. N° de horas por semestre :

1.10. Semestre académico : 2020-I

1.11. Duración : 16 semanas

1.12. Fecha de inicio :

1.13. Fecha de finalización :

1.14. Local y aula :

1.15. Horario :

2. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA

2.1 Sumilla.

Descripción breve de la asignatura, en el caso de las asignaturas de investigación

incluir los entregables.

2.2 Objetivos de la asignatura.

2.3 Competencias específicas.

3. CONTENIDO TEMÁTICO (Pueden utilizar cualquiera de las dos alternativas: o

la programación por unidades (ALTERNATIVA 1) o el listado temático

(ALTERNATIVA 2)

3.1 Unidad de aprendizaje I: “Denominación de la unidad” (ALTERNATIVA 1)

Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

3.1.1 Bibliografía.

38

ALTERNATIVA 2

Semana Temas Fecha

Primera

Segunda

Dieciseisava

3.1.2. Bibliografía.

El formato debe ser igual en todos los sílabos del programa, el estilo a utilizar

depende de la disciplina y es decisión de la UPG (APA, Vancouver etc.)

Considerar en todos los casos los SIGUIENTES recursos

electrónicos:(OBLIGATORIO)

http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/repositorios.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/recursos_e.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/m_recursos/otros_recursos.html

http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/títulos.asp

Recomendación: Incluir artículos o publicaciones de docentes de la facultad o

universidad.

4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Listar las estrategias metodológicas a utilizar:

Clase magistral

Seminarios

Foros

Talleres

Aprendizaje basado en problemas ABP

Aprendizaje basado en proyectos

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

5.1. Modalidades de evaluación:

Exámenes, ensayos, proyectos, informes etc.

5.2. Criterios de evaluación

Ponderación de cada una de las modalidades. (Es un ejemplo, la ponderación depende

del criterio del profesor de la asignatura)











39

Modalidades Porcentaje

1. Exámenes 30%

2. Ensayos 20%

3. Proyectos 50%

Total 100%

5.3. Obtención del promedio final:

Promedio de 1(30%) +2 (20%) +3 (50%)

Nota aprobatoria mínima: 14

5.4. Requisitos para aprobar la asignatura:

Lo que el docente considere de acuerdo con la naturaleza de la asignatura (Por

ejemplo, no se recibirá el trabajo final si el estudiante no ha presentado los informes

parciales)

Ciudad Universitaria, ____ de 2020

Firma del docente

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