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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL “INTEGRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN PREESCOLAR” PROYECTO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA ERICKA IVETTE BERRONES LÓPEZ CHIHUAHUA, CHIH., A AGOSTO DE 2004
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL “INTEGRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
QUE SE REALIZAN EN PREESCOLAR”
PROYECTO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ERICKA IVETTE BERRONES LÓPEZ
CHIHUAHUA, CHIH., A AGOSTO DE 2004
DEDICATORIA
Primeramente a Dios, que
me dio la vida, la sabiduría
y los recursos necesarios
para lograr este objetivo.
A mi hijo Erick Iván,
por ser lo más hermoso
en mi vida, este triunfo...
es por ti mi amor.
A mis padres y amigas,
por el apoyo que siempre,
me brindaron, cuando
más lo necesite.
A mi esposo por permitirme
seguir realizándome como
mujer, esposa, madre
y profesionista.
Y a todas las personas,
que de alguna manera
han contribuido a la
culminación de esta meta.
Mil gracias!!!
I N D I C E
INTRODUCCION……………………………………………………………….. 6
CAPITULO I
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
A. Contexto escolar y práctica docente propia........………..………. 9
B. Teoría Pedagógica...................................................................... 16
CAPITULO II
EL PROBLEMA
A. Problematización…………………………………………………..... 19
B. Planteamiento..……………………………………………………… 23
C. Delimitación………………………………………………………..... 24
D. Conceptualización…………………………………………………... 26
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA
A. Idea innovadora……………………………………………………... 31
B. Tipo de proyecto…………………………………………………….. 33
C. Propósitos……………………………………………………………. 37
D. El papel del los padres de familia…………………………………. 37
E. El programa de educación preescolar……………………………. 39
F. Relación entre la escuela y las familias de los niños……………. 42
G. Características del niño preescolar……………………………….. 44
H. La evaluación………………………………………………………… 47
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS
A. Plan de trabajo……………………………………………………. 50
B. Actividades realizadas ………………………………………………52
C. Reporte de aplicación…………………………………………….63
CAPITULO V
RESULTADOS
A. Sistematización…………………………………………….......... 78
B. Análisis…………………………………………………………… 79
C. Esquematización de análisis, interpretación y constructos......81
D. Propuesta……………………………………………………….… 87
CONCLUSIONES…………………………………………………………… 89
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................91
ANEXOS..................................................................................................93
INTRODUCCIÓN
Con la presente propuesta se busca crear ideas innovadoras. No podría
ser de otra manera, porque no estaría acorde a las necesidades de mi
grupo, de mi jardín y de mi comunidad, correspondiendo a una idea de
creación, para la transformación de mi práctica.
En el Jardín de Niños donde laboro se requiere una participación activa
y apoyo por parte de los padres de familia, ya que la mayoría de ellos
trabajan y desatienden mucho a los niños, no cumplen con tareas, no se
interesan por conocer los procesos ni las actividades que día con día van
transformando a los alumnos.
Por lo que pretendo al presentar este documento “INTEGRAR A LOS
PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN
PREESCOLAR”.
A lo largo del presente trabajo, menciono lo que considero como
relevante en mi práctica docente, las actitudes de los padres, su relación con
la institución, la relación de los padres con los hijos y la actitud que debe
adoptar el maestro ante tales situaciones; enriquecer mi práctica, con el fin
de que todos los elementos involucrados en el proceso educativo interactúan
entre sí, transformarla para que impacte significativamente en la formación
del niño, lograré mi propósito siguiendo la línea de la investigación acción, ya
que a través de ésta percibiré problemas e intentaré diversas estrategias
para su solución.
La propuesta se divide en 5 capítulos que a continuación se detallan.
Capitulo I: titulado el diagnóstico, comprende el contexto, la práctica
docente y la teoría que sustenta la problemática analizada.
Capitulo II: aborda el planteamiento del problema abarcando su
problematización, conteptualización y delimitación.
Capitulo III: se presenta la alternativa en la que se aborda la posible
solución al problema con una visión innovadora y el cual se encuentra
integrado por la idea innovadora, el tipo de proyecto, su sustento teórico y los
propósitos.
Capitulo IV: maneja las estrategias a aplicar y como se organizan a
través del plan de trabajo colectivo escolar, el tiempo, los recursos y el
reporte de aplicación y seguimiento.
Capitulo V: presenta el análisis y la interpretación de los datos a partir
de las categorías construidas a través de un procedimiento y que da como
resultado la integración de una propuesta viable para ser utilizada en el nivel
preescolar.
Finalmente se presentan las conclusiones obtenidas durante todo este
proceso, así como la bibliografía consultada para la elaboración de este
informe y los anexos con algunas evidencias del trabajo realizado.
Con lo anterior los aspectos analizados me permitieron elaborar una
propuesta de trabajo para favorecer el acercamiento de los padres de familia
al Jardín de Niños.
Considero que al involucrar a los padres de familia al trabajo educativo
es un factor importante para brindar al niño oportunidades significativas útiles
en su vida infantil como en su vida adulta.
En resumen diré que la implicación de padres y profesores en la
educación preescolar es uno de los objetivos específicos de la escuela de
hoy favoreciendo al máximo las necesidades del niño y familiarizando a los
padres con el medio escolar.
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. Contexto escolar y práctica docente propia
El Jardín de Niños Mariano Irigoyen se encuentra ubicado en el
fraccionamiento la Joya, al sur de la Ciudad, entre las calles ópalo y
turquesa, colindando con cuatro colonias: Santa Rosa, Madera 65, Toribio
Ortega y Fraccionamiento la Minita.
La población del Jardín está integrada por niños del fraccionamiento y
de las colonias cercanas, lo cual establece una diferencia entre ellos
mismos; ya que los niños que viven en las colonias son de un medio muy
bajo, sus viviendas son algunas de lámina, cartón, tablas y muy pocas de
construcción de block, la distribución corresponde de uno a tres cuartos
cuando mucho. Son familias integradas por 5 y 6 miembros, sus recursos
económicos son muy pocos, las fuentes de trabajo son operadores de las
maquiladoras, cuidan carros, venden periódicos en los cruceros, venden
chicles; en su mayoría no cuentan con algún servicio de salud.
Las familias pertenecientes a estas colonias, viven en su mayoría en
hogares desintegrados, hijos de madres solteras, divorciados o bien que
viven en unión libre, pero con esquemas de pleitos conyugales, alcohol,
drogas y hasta la prostitución, el nivel de vida es pobre y los hábitos de
higiene son escasos, hay niños que no saben usar los sanitarios, porque en
su casa no tienen. Su alimentación es restringida carecen de los servicios
básicos y el recorrido frecuente de la recolección de basura por parte del
municipio; los niños de estas colonias manifiestan problemas de desnutrición,
pobreza cultural, hábitos de higiene, y no tienen un modelo adecuado a
seguir en sus padres y del medio ambiente.
Caso contrario es la población que vive en el fraccionamiento contiguo,
ya que su nivel de vida es medio, en su mayoría son hijos de padres
profesionistas, con un ingreso familiar moderado, que les permite vivir más
establemente.
El aspecto social es marcado en la comunidad escolar, los niños que
pertenecen al fraccionamiento provienen de familias integradas y pequeñas,
las condiciones de vida son mejores, tienen hábitos de limpieza, cuentan con
servicios médicos como el Seguro Social, Pensiones Civiles del Estado y el
ISSSTE, su alimentación es balanceada, las condiciones de las viviendas
son favorables de ladrillo y la distribución correspondiente a 5 y 6
habitaciones, cuentan con aire artificial, calefacción, gas y la gran mayoría
tiene medio de transporte propio y gozan de todos los servicios públicos. Una
de la problemática de los alumnos del fraccionamiento es la poca atención
por parte de sus padres, por el exceso de trabajo y son las mamás las
encargadas del cuidado de los hijos, por todo el día, en algunos casos;
porque existen también hogares donde ambos padres trabajan y el hijo es
abandonado gran parte del día.
Se considera importante mencionar las características en las que se
desenvuelven los alumnos del jardín ya que como se puede observar existen
dos tipos de ambientes los cuales se tienen que mediar para llevar al niño al
aprendizaje.
Con respecto a las instalaciones del plantel cuenta con un terreno a
desnivel que se divide en tres secciones, la primera parte contempla la
dirección, los baños, la explanada de educación física, un chapoteadero,, en
el segundo nivel se encuentran tres aulas y el área de juegos, en el tercer
nivel dos aulas y una cancha. El jardín cuenta con una construcción de block,
enrejado de ventanas y puertas, servicios de agua, luz y drenaje.
El personal que labora en la institución, se integra por nueve personas,
4 educadoras, un directivo, una maestra de educación física, una maestra de
educación musical, un trabajador manual y un velador como apoyo
educativo, se cuenta con la Sociedad de Padres de Familia, que está
compuesta por la presidenta, Tesorera, Secretaría y tres vocales.
La práctica educativa se realiza con el grupo de 3°2 el cual esta
integrado por 7 niños y 15 niñas un total de 22 niños, con edades que
fluctúan entre los 5 Y 5.9 años. Cuyas características los distinguen por
haber cursado los tres años de preescolar y que sus conductas dentro del
Jardín han sido buenas pero la falta de cooperación por parte de los padres
de familia ha ocasionado que en la planeación de los proyectos de trabajo se
realicen con dificultad ya que se requiere de dialogar, participación de los
niños, cooperación y decisiones, expresen sus intereses y deseos y sobre
todo la participación activa de los padres de familia, estos aspectos no se
dan en el grupo.
A lo largo de este ciclo escolar, apoyándome en los registros de
observación que realizo me he podido percatar del poco interés de los
padres hacia las actividades que realizo con sus pequeños, por lo que esto
hace que aunque tengan mucho interés por realizar lo planeado los padres
no cumplen con los materiales requeridos o no asisten a reuniones, etc., y
todo esto repercute en nuestra planeación como en la autoestima del
pequeño.
La falta de atención y afecto familiar la he notado en mi grupo ya que
son pocos los padres que se acercan a preguntar por sus hijos, acerca de su
aprovechamiento escolar y su comportamiento en el grupo, el índice de
inasistencia cada vez es más grande debido a que los papás se quedan
dormidos ya que la mayoría de ellos no cuentan con una profesión, por lo
que trabajan largas jornadas en empleos eventuales o maquiladoras, así
como también debido a esto no hay asistencia a juntas ni a recoger a los
niños, esta tarea la delegan a los hermanos mayores que a su vez no
informan a los papás de lo que se requiere para el trabajo diario de los
alumnos en el salón.
En este sentido considero la necesidad urgente de establecer una
comunicación más directa y constante con los padres de familia y de alguna
forma ayudar a revertir esa situación de falta de atención hacia los niños. Es
así como surge mi inquietud sobre esta situación de lograr que los padres se
interesen mas por las actividades del jardín y por atender las necesidades de
afecto que tienen los niños que les impiden tener un mayor aprovechamiento
en su educación dentro del aula.
Al tratar de contrarrestar las situaciones problemáticas que se
presentaban en el aula para conocer un poco más sobre la opinión y
conocimiento que tienen los padres sobre el método de trabajo del jardín de
niños, las actividades que sus hijos realizan y la forma como se
desenvuelven dentro y fuera del jardín, realice una entrevista a 23 padres de
familia, la cual consistía en 15 preguntas abiertas, las cuales pusieron en
evidencia que 18 de los padres desconocía el programa y los métodos
utilizados en el jardín ya que solo 5 de ellos respondió acertadamente.
Después les toco el turno a los niños del grupo y les realice una
entrevista a todos en conjunto acerca de las actividades que realizan en su
casa, sobre su familia, lo que les gustaba y lo que les disgustaba. Los niños
más extrovertidos fueron los primeros en participar y poco a poco los demás
fueron participando. 13 de los 23 alumnos del grupo expresaron su
inconformidad por el comportamiento de sus papás, sobre todo de sus malos
hábitos y costumbres en relación a la bebida, otra situación es presentada
como maltrato familiar que a veces se da y la manera como sus mamás les
hablaban o castigan, otros 3 hablaron sobre el comportamiento de sus
mamás que no les hacen caso, que se van a bailar y casi no las ven por citar
un ejemplo, los 7 restantes solo expresaron su disgusto por que son
regañados y no les compran lo que quieren.
Tomando en cuenta lo anterior, las prácticas metodológicas que serán
utilizadas estarán centradas en el paradigma crítico dialéctico para la
resolución de la problemática ya que su característica participativa se podrá
lograr la interacción con los sujetos participantes a través del diálogo y la
acción, considerando la realidad como totalidad en busca de una
transformación de la misma.
La perspectiva metodológica que mejor se ajusta a esta problemática es
la “investigación acción” la cual permite la apropiación de la realidad
mediante la acción y la reflexión para el logro de la conciencia crítica y la
transformación de la realidad.
Deberá buscarse la interrelación social con los padres de familia y
educandos como investigación participativa la reflexión y resolución de
problemas en busca del cambio.
Entendiendo a la investigación acción como la modificación intencional
de una realidad dada, en virtud de que supone un proceso de producción de
conocimientos a partir de la modificación intencional de las relaciones
sociales y que tiene por objeto principal, la concientización de un grupo para
la acción y en la acción, con la finalidad de coadyuvar a transformar la
realidad, en el caso especifico de la problemática enfocada al proceso grupal
de aprendizaje, en el desarrollo de proyectos con los niños, la realización de
juegos y actividades y la interacción social individual y colectiva.
Así mismo el medio en el cual se encuentra inmersa la institución influye
de manera determinante ya que algunas familias son “paracaidistas”, otras
son población “flotante” por que las fincas no son de su propiedad en algunas
ocasiones son prestadas o rentadas, y no cuentan con el espacio suficiente,
hay casas de 1 ó 2 cuartos en los que se distribuyen algunos muebles que
conforman sala, comedor, cocina, baño, etc.
Por lo que el tipo de vida que llevan los habitantes de esta comunidad
es bastante falto de actividades de tipo cultural, y cuando se llegan a
presentar estas, se desperdician por falta de recursos económicos, en cuanto
a lo social, las familias conviven poco entre sí ya que los padres tienen sus
actividades propias, sobre todo los varones quienes dedican el fin de semana
a pasarlo con amigos.
Dada la importancia que tiene el contexto dentro de la problemática es
importante considerar los factores que intervienen en el proceso de
investigación comenzando por aquellos elementos que giran en torno al
alumno y que de alguna manera influye en su desenvolvimiento dentro y
fuera del aula; además de tener presentes aquellos que se relacionan con el
maestro y el proceso educativo general.
B. Teoría pedagógica
Con el propósito de clarificar aún más la problemática docente, a partir
de los elementos de las dimensiones de contexto, practica docente y teoría
se logra determinar la falta de atención y afecto de los padres de familia
influye de manera significativa la autoestima del niño, ya que estos, por la
necesidad económica que tienen, se ven en la necesidad de salir a trabajar,
por lo que dejan de lado el cuidado y atención de sus hijos ocasionando en
ellos conductas desviadas que provocan comportamientos de inseguridad,
apatía y desinterés que son reflejadas dentro del contexto escolar en un bajo
aprovechamiento que interfiere su proceso de desarrollo.
Con respecto a lo anterior, la fundamentación del programa de
educación preescolar hace referencia al aspecto afectivo mencionando que
“Cada niño al convivir con otras personas va interiorizando su propia imagen,
estructurando su inconsciente, conociendo sus actitudes y limitaciones,
gustos y deseos reconociéndose así mismo como diferente de los otros y al
mismo tiempo como parte de un grupo del mismo género”.1
Dicho documento esta basado en la didáctica crítica la cual consiste en
que el docente realice un análisis donde enjuicie la institución, transformando
su dinámica, los roles de sus miembros y las ideas de los mismos de una
manera critica.
Esto me permite desarrollar de una manera crítica y reflexiva la práctica
educativa con la intención de formar alumnos críticos, creativos y reflexivos
además de independientes y socialmente activos para la búsqueda de la
transformación de práctica docente y de la realidad.
Los padres de familia son considerados como “ Los sujetos
responsables que sustentan los aprendizajes de sus hijos en el hogar” 2
En base a mi experiencia como docente me he enfrentado a la
necesidad de mis alumnos por una mejor atención e interés por parte de sus
1 Programa de Educación Preescolar P5 2 Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en preescolar
seres queridos, en este caso los mas próximos que son sus padres y su
familia con los que se relacionan constantemente, por lo tanto es tarea
fundamental darles a conocer el Programa y que lo tomen como base para
crear un ambiente agradable en sus hogares.
CAPITULO II
EL PROBLEMA
A. Problematización
La familia es el lugar donde el niño se desarrolla, comienza con las
primeras relaciones interpersonales y afectivas, el ambiente que en ella se
da, permite conformar su personalidad, es pues considerada como un marco
cultural en el cual se pretende favorecer el desarrollo físico, cognitivo y social
del niño.
“Procurar que los padres de familia conozcan la labor docente que se
realiza con los niños, el porqué de las actividades, los aspectos del desarrollo
que se favorecen, las necesidades de respetar y entender las diversas
expresiones del niño, en fin, buscar conjuntamente las formas de establecer
una continuidad entre hogar y jardín, en cuanto a los aspectos esenciales
que propone el programa”.3
Cuando los padres de familia poseen poco tiempo para dedicarles a sus
hijos deben brindárselos de forma cualitativa, para ello, la familia debe darle
amor, comprensión y manifestárselo de modo que lo apoye y lo oriente en
todo momento. 3 SEP Programa de Educación Preescolar, 1981 libro 1, Pág. 107
En el proceso de socialización aprendemos normas, actitudes y
habilidades para convivir y formar parte del núcleo familiar. La familia es la
instancia mediadora entre la persona y la sociedad, ayudándole de esta
manera a participar como un individuo más. La familia como producto social,
recibe por consiguiente la influencia del medio en que está situada.
Gracias a este proceso los individuos podemos llegar a ser parte de la
sociedad, con un cúmulo de actitudes y conductas sociales que en ella se
establecen.
Promover el desarrollo intelectual, social y físico del niño son objetivos
de la escuela y la familia, deben apoyarse mutuamente para lograrlo. Una de
las funciones y necesidades de la escuela es de establecer contacto con la
comunidad.
Los padres de familia no deben limitarse a ser espectadores del proceso
educativo de sus hijos, por el contrario deben ser activos participantes,
entablando una relación positiva con la educadora y la escuela.
Por su parte la educadora desempeña el rol de guía para el niño,
valiéndose para ello de los métodos de enseñanza que existen, siendo
además el principal motor de las relaciones entre el hogar y la escuela.
Es sumamente importante que la maestra tenga siempre presente los
objetivos del programa.
Que el niño desarrolle lo siguiente:
Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para
que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y
nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen
para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
Su socialización a través del trabajo grupal, su pensamiento y de
su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la
cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
Debemos como buenos maestros conocer la vida de los niños, sus
intereses, gustos, con quienes conviven, quienes son sus amigos y a que
juegan. Lo anterior con el fin de evitarles conflictos en su desarrollo escolar
que son fáciles de prevenir y corregir. A veces no saben como actuar o como
pedir ayuda, por lo tanto los padres deben de estar al pendiente y brindarles
apoyo en el momento oportuno.
Tratar de conocer e identificar las características del niño en edad
preescolar, entre las que podemos señalar las siguientes:
El niño preescolar es una persona que expresa, a través de distintas
formas una intensa búsqueda personal de satisfacciones corporales e
intelectuales.
A no ser que esté enfermo, es alegre y manifiesta siempre un
profundo interés y curiosidad por saber conocer, indagar, explorar,
tanto con el cuerpo como a través de la lengua que habla.
Toda actividad que el niño realiza implica pensamientos y afectos,
siendo particularmente notable su necesidad de desplazamiento físico.
Sus relaciones más significativas se dan con las personas que lo
rodean, de las que demanda un constante reconocimiento, apoyo y
cariño.
El niño no solo es gracioso y tierno, también tienen impulsos
agresivos y violentos. Se enfrenta, reta, necesita pelear y medir su
fuerza ; es competitivo.
El niño desde su nacimiento tiene impulsos sexuales y más tarde
experimentará curiosidad por saber en relación a esto, lo cual no ha
de entenderse con los parámetros de la sexualidad adulta a través de
lo que corresponde a la infancia.
Estos y otros rasgos se manifiestan a través del juego, el lenguaje y la
creatividad. Es así como el niño expresa, plena y sensiblemente sus
ideas, pensamientos, impulsos y emociones.
En base a lo anterior se trabaja a través de proyectos que son la
organización de juegos y actividades estos son “La organización de juegos y
actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una
pregunta, un problema o a la realización de una actividad concreta.
Responde principalmente a las necesidades e intereses de los niños, y hace
posible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos.”4
B. Planteamiento
La deficiencia reflejada como falta de atención e interés es un reflejo
de lo que es el centro primordial de la sociedad como es la familia donde los
alumnos reciben hábitos, costumbres y afectos que llevan a la formación de
la personalidad que lo va a caracterizar por siempre.
Si el padre de familia no apoya las actividades que el profesor
designa para combatir la apatía del niño entendida esta como “la ausencia o
indiferencia afectiva o insensibilidad afectiva“5, se dará como resultado que el
niño no adquiera los elementos básicos para el desarrollo intelectual y
emocional.
Dada la importancia que tiene la familia para el desarrollo psicológico
del niño así como la relación que se da con sus padres, será necesario
implementar estrategias dirigidas a los padres de familia con el propósito de
4 S:E:P: PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. P. 18. 5 Problemas de aprendizaje p. 83
realizar un trabajo en conjunto para lograr una mayor participación e interés
sobre las actividades que el niño realiza dentro y fuera del jardín.
Concluyendo con lo anterior podemos decir que el objeto de estudio se
enunciara de la siguiente manera: ¿Como integrar a los padres de familia
en las actividades que se realizan en preescolar?.
C. Delimitación
Considero que una de las mejores maneras de demostrarle al niño la
importancia que tiene para el padre o la madre es precisamente
interesándose en lo que el niño vive en la institución educativa, buscando la
comunicación de su parte para enterarse de lo que experimenta durante su
estancia en la escuela.
De acuerdo a la investigación-acción en el grupo que atiendo en el
Jardín de Niños Mariano Irigoyen se ha podido detectar una gran apatía por
parte de los padres de familia ya que únicamente se limitan a llevar y recoger
a los niños antes y después de entrar a clases, no cumplen con los
materiales requeridos, no asisten a juntas, ni existe un dialogo entre
docentes y padres, piensan que los niños solo van al jardín a jugar.
Lo anterior propicia que mi práctica se entorpezca ya que
constantemente debe modificarse la planeación debido a: falta de tareas,
material insuficiente, inasistencias, etc.
El proyecto pedagógico de acción docente sirve de base para el
presente trabajo ya que “surge de la práctica y es pensado para esa misma
práctica” (9) por lo mismo espero encontrar alternativas que me permitan
superar la problemática detectada.
Para hacerlo es necesario retomar categorías como: Métodos de
proyectos, el juego, comunicación, creatividad, afectividad, autonomía y
valores.
Por lo expuesto anteriormente se considera de vital importancia plantear
la siguiente interrogante:
¿CÓMO INTEGRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
QUE SE REALIZAN EN PREESCOLAR?
D. Conceptualización
Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formación
del niño en la adquisición de valores y hábitos, el gusto por acudir a la
escuela, por esto el Jardín de Niños incorpora dentro de su planeación de
actividades, a los padres de familia donde su participación es fundamental ya
que con su ejemplo y supervisión en las actividades que realizan sus niños,
contribuyen a su desarrollo psicológico, físico y social.
“El contribuir mas los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y
en algunos asuntos no técnicos de vida escolar, se tiende a una red social de
interés, motivación y participación prepositiva en torno al proceso educativo
de los hijos.
Esta red redundará en un mejor aprovechamiento escolar de los
alumnos y en fortalecimiento del carácter integral de la educación”.6
El interés de los padres de familia es escoger con cuidado la escuela a
donde llevaran a sus hijos. Después deberán colaborar con el maestro en la
educación y formación de sus hijos, entrevistándose con él para discutir los
problemas que se presenten. Aunque los métodos de la escuela sean
6 ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA. Antología UPN Problemas Educativos de la Primaria en
la Región. p. 162.
excelentes darán mejores resultados si existe una verdadera colaboración
entre padres y maestros.
La participación de los padres de familia es menester para que exista
un verdadero aprendizaje en los niños ya que al apoyar la educación que
imparte el maestro, se logra que el alumno sienta que sus padres y maestros
estén preocupados por el, trayendo como consecuencia que el niño
aproveche mas sus clases.
Para lograr mas favorablemente lo anterior descrito, es indispensable
que los padres de familia y maestros establezcamos una relación mediante la
comunicación constante y constructiva; todo ello es un ambiente de
confianza y respeto, que coadyuve al desarrollo de la institución y a la vez
permita la búsqueda de soluciones a los problemas que se puedan
presentar. La comunicación es el medio por el cual se ejerce influencia
sobre las personas para conseguir nuestros deseos o impartir ordenes, y por
lo tanto es prioritario que la misma sea efectiva.
En el Jardín de Niño Mariano Irigoyen esta comunicación no se da
debido a falta de cooperación de padres de familia en las actividades que
realizamos en preescolar, pues rara vez se interesan en lo que le acontece a
su niño dentro de la escuela, mucho menos le dan una secuencia a ello,
incluso las “tareas” que se le piden a sus pequeños no son realizadas,
entendido es que las tareas en este nivel son mas bien referentes a realizar
investigaciones sencillas, ver un programa de televisión en familia, jugar con
papá y/o mamá, etc. Si los padres no los ayudan con sus tareas los niños al
ser cuestionados dan a conocer las causas por las cuales no cumplieron.
Igual ocurre si la educadora encarga algún material a los pequeños
para realizar alguna actividad prevista con anticipación, y donde se inculca la
responsabilidad del niño, en la mayoría de las ocasiones los padres no les
creen o no dan importancia y ni siquiera se molestan por conseguir el
material, debido a esta situación la actividad no podrá ser realizada como se
tenía planeado y se lesiona la autoestima del niño, pues se avergüenza de
no cumplir con lo solicitado.
Se entiende por Autoestima, el valor que cada quien da a sus
características, aptitudes y conductas”.7
Toda esta falta de interés por parte de los padres pone en riesgo la
metodología por proyectos que es la que utilizamos en preescolar la cual es”
planear juegos y actividades que respondan a las necesidades e intereses
del desarrollo integral del niño”8
7 Enciclopedia Ciencias de la Educación, psicología y pedagogía. p. 15 8 SEP Programa de Educación Preescolar, 1992 p.18
“El juego es donde se experimenta la vida, el punto donde se une la
realidad interna del niño con la realidad externa que comparten todos; es el
espacio donde niños o adultos pueden crear y usar toda su personalidad.”9
Después de haber analizado las observaciones y diario de campo se
concluye lo siguiente:
1. La mayoría de los padres de familia no conoce la manera de trabajar
en el Jardín de Niños, piensan que los niños solamente aprenden si
llevan consigo un trabajito, para evitar que exista esta falta de
conocimiento se sugiere realizar juntas, invitarlos a trabajar con
nosotros en el aula para que así comprendan la manera en que sus
hijos adquieren los conocimientos a través de las actividades lúdicas.
2. La falta de interés por cumplir con actividades extraescolares por parte
de los padres es muy notoria ya que la mayoría de las veces no
asisten con lo acordado por lo que las actividades planeadas no se
pueden llevar a cabo obstaculizando el proceso de enseñanza
aprendizaje, para concienciar a los padres de la importancia que es
cumplir con estas tareas, se recomienda efectuar una clase muestra
donde no se cuente con el material necesario para así observar lo
incomodo que es llevar a cabo las actividades si el material planeado.
9 Ibidem p. 12
3. Además de que los padres de familia consideran que las actividades
de juegos que se realizan en este nivel educativo son una perdida de
tiempo ya que conciben al juego como una distracción ó diversión.
Más sin embargo para los docentes es muy prioritario el juego ya que a
través del niño adquiere nuevos conocimientos de una manera más amena
haciendo más significativo sus aprendizajes. Así como exterioriza sus
conocimientos, deseos, inquietudes y problemas, por lo que se realizará una
clase donde los papas tengan la oportunidad de trabajar y así concientizarlos
sobre la importancia del juego.
CAPÍTULO III
LA ALTERNATIVA
A. Idea innovadora
La innovación es un proceso voluntario, consciente y adaptable a los
nuevos objetivos de la práctica. “El hombre es el ser que tiene que estar
inventando o creando constantemente nuevas soluciones; pero éstas tienen
en el tiempo cierta validez, y de ahí la necesidad de repetirlas mientras esa
validez se mantenga. La repetición se justifica mientras la vida misma no
reclama una nueva creación”.10
Innovar implica mejorar mi propia práctica, estar abiertos al cambio y la
transformación, aplicando los conocimientos adquiridos durante mi
experiencia.
Consciente de esta necesidad y después de haber detectado aspectos
que deseo favorecer para propiciar de una forma mas adecuada el desarrollo
integral de los niños, considero como esencial favorecer la cooperación entre
la educadora y los padres de familia.
10 SANCHEZ, Vázquez Adolfo. “Praxis reiterativa”. En Antología Básica. Hacia la innovación. U.P.N. México 1994. p. 38.
Lo anterior es importante ya que el niño lleva un proceso de
aprendizaje, el cual seria más exitoso si se vinculara con sus actividades
extraescolares y viceversa, es decir, tomar en cuenta todo aquello que el
niño vive en sus hogares para enriquecer el trabajo en el aula.
Basada en las entrevistas, encuestas, realizadas a padres de familia y
alumnos en el diagnóstico pedagógico pude detectar la falta de apoyo de los
papás hacia las actividades que realizan los pequeños.
La idea innovadora es “Involucrar a todos los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje maestro-alumno-padre de familia para lograr el
desarrollo integral de las facultades del niño”, por lo tanto se dará a conocer
a los padres de familia el trabajo que se lleva a cabo dentro del Jardín,
proponiendo mañanas de trabajo compartido, donde contemos con la visita
de algunas madres de familia y procurar que se integren como un miembro
mas del grupo a las actividades que realicemos conociendo previamente los
objetivos, para que puedan detectar como los propiciamos, y de esta manera
basados en la vinculación casa-escuela apoyar para que el niño desarrolle
sus facultades.
En el nivel preescolar es posible llevar a cabo este tipo de actividades
ya que el horario de clase y el propio programa brindan el espacio suficiente
para que si deseamos hacerlo acercarnos de forma mas personal con la
comunidad escolar (padres de familia, y niños principalmente).
Una dificultad que pudiera presentarse es la negación o apatía por parte
de las madres de familia a brindar parte de su tiempo para conocer el trabajo
preescolar y llevar a cabo algunas actividades en su hogar.
Sin embargo tomando en cuenta los obstáculos, los beneficios que
obtendríamos si llegara a lograrse este vinculo serían muchos, ya que el niño
tendría la posibilidad de desenvolverse en ambientes que propicien:
autonomía, libertad, el desarrollo de un pensamiento crítico, entre otros.
B. Tipo de proyecto
Para poder elegir el tipo de proyecto más adecuado a mi problemática,
tuve que hacer un análisis de algunas lecturas donde se mencionan las
características de los tres tipos se proyectos, a continuación se hará una
breve reseña de cada uno:
1. Proyecto de intervención pedagógica
En este proyecto se revisa el diseño curricular en el proceso académico
y la formulación de una organización en la acción educativa dentro del
ámbito escolar como fuera de la institución, limitándose a abordar contenidos
escolares.
“Es una estrategia que abordará los procesos de formación
reconociendo la especificidad de los objetos del conocimiento que están
presentes en el proceso enseñanza-aprendizaje, la lógica de la construcción
de los contenidos en su práctica docente.”11
Con relación a este proyecto es necesario decir que se destacan las
relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro
y las posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar algunos
de los problemas que se presentan permanentemente en su práctica
docente.
2. Proyecto de gestión escolar
Las características fundamentales es la transformación en el orden y
las prácticas que se realicen dentro de las escuelas, elevando la calidad
educativa; tomando en cuenta las estructuras, funciones y procesos
escolares.
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de
intervención teórica y metodológica fundamentada, dirigida a mejorar la
calidad de la educación, vía transformación del orden institucional en el
proyecto de institución escolar es necesario la participación de todos los
11 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y NEGRETE, Arteaga Teresa de Jesús. Características de Proyecto de Investigación, A.B. U.P.N. Hacía la Innovación p-85-95.
sectores involucrados. En él existen tres momentos importantes de
participación que son:
La reflexión de la acción.
La reflexión en la acción.
La transformación de las formas de acción.
El proyecto de gestión escolar es una estrategia viable para poder
transformar las prácticas institucionales, tomando en cuenta un proyecto
educativo institucional: la escuela concretada, la escuela que tenemos y la
escuela que deseamos.
3. Proyecto de acción docente
Hace que el docente tenga una retrospectiva de su quehacer cotidiano,
permitiendo tener una alternativa crítica favoreciendo una formación más
integral de los alumnos. “El proyecto pedagógico es de acción docente,
porque surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica”12
12 *ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente. Antología Básica UPN
Hacia la Innovación. p- 65.
Ofrece una alternativa del problema significativo para alumnos,
profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica y
se lleva a cabo en la práctica docente propia.
Con los siguientes criterios básicos:
Se inicia, promueve y desarrolla en el trabajo docente, se construye
mediante una investigación teórico-práctica en su grupo o grupos de una
escuela,
Modifica la práctica con la que se trabaja antes de iniciar el
proyecto, responde a un problema específico; por lo tanto no hay
esquemas preestablecidos.
Los componentes más importantes son: el enriquecimiento y
recuperación de elementos teórico-pedagógicos y contextuales
para fundamentarlos, estrategias de trabajo, plan de acción y
evaluación.
Siendo éste último proyecto el que se eligió, ya que es la
alternativa más viable para dar solución al problema planteado, ya
que el objeto de estudio esta muy relacionado con el quehacer
cotidiano del docente, así como mejorar la forma que se imparte el
aprendizaje a los alumnos de nivel preescolar.
c. Propósitos
A lo largo de la investigación- acción que se ha realizado he podido
detectar el desinterés de los padres de familia hacia el trabajo preescolar, por
lo que en la presente propuesta buscaré alcanzar los siguientes propósitos.
Propiciar que los padres de familia conozcan el Método de Proyecto
incluido del Programa de Preescolar 1992 y valoren el trabajo que
llevan a cabo sus pequeños.
Favorecer un acercamiento directo de los padres de familia en las
actividades del preescolar.
Promover la comunicación entre padres de familia y docente para una
mejor vinculación escuela-hogar.
Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la
Educación Preescolar.
D. El papel de los padres de familia
La familia es el lugar donde el niño se desarrolla, comienza con las
primeras relaciones interpersonales y afectivas, el ambiente que en ella se
da, permite conformar su personalidad, es pues considerada como un marco
cultural en el cual se pretende favorecer el desarrollo físico, afectivo,
cognitivo y social del niño.
“Procurar que los padres de familia conozcan la labor docente que se
realiza con los niños, el por qué de las actividades, los aspectos del
desarrollo que se favorecen, las necesidades de respetar y entender las
diversas expresiones del niño, en fin buscar conjuntamente las formas de
establecer una continuidad entre hogar y jardín, en cuanto a los aspectos
esenciales que propone el programa”.13
Cuando los padres de familia poseen poco tiempo para dedicarles a sus
hijos deben brindárselos de forma cualitativa, para ello, la familia debe darle
amor, comprensión y manifestárselo de modo que lo apoye y lo oriente en
todo momento.
En el proceso de socialización aprendemos normas, actitudes y
habilidades para convivir y formar parte del núcleo familiar. La familia es la
instancia mediadora entre la persona y la sociedad, ayudándole de esta
manera a participar como un individuo más. La familia como producto social,
recibe por consiguiente la influencia del medio en que está situada.
Gracias a este proceso los individuos podemos llegar a ser parte de la
sociedad, con un cúmulo de actitudes y conductas sociales que en ella se
establecen.
13 SEP Programa de Educación Preescolar, 1981 libro 1, Pág. 107
Promover el desarrollo intelectual, social y físico del niño son objetivos
de la escuela y la familia, deben apoyarse una a la otra parte para lograrlo.
Una de las funciones y necesidades de la escuela es de establecer contacto
con la comunidad.
Los padres de familia no deben limitarse a ser espectadores del proceso
educativo de sus hijos, por el contrario deben ser activos participantes,
entablando una relación positiva con la educadora y la escuela.
E. Programa de educación preescolar.
“El Programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de
trabajo para los docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse
en las distintas regiones del país. Entre sus principios considera el respeto
a las necesidades e intereses de los niños así como su capacidad de
expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización” 14
Debido a lo anterior debe tener presentes las características del niño
Preescolar, entre las cuales podemos mencionar: que es curioso, expresivo,
alegre, piensa, siente, gracioso, tierno, agresivo, violento, competitivo, con
impulsos sexuales, creativo, entre otras.
14 Programa de Educación Preescolar 1992 p.5
Como objetivos específicos marca que el niño desarrolle:
• Su autonomía e identidad personal.
• Formas sensibles de relación con la naturaleza.
• Su socialización.
• Formas de expresión creativa.
• Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y
la cultura.
Para lograr lo anterior se ha elegido el método de proyectos como
estructura operativa del programa con el fin de responder, además, al
principio de globalización, el cual considera el desarrollo del niño como un
proceso integral.
El programa enuncia que “El proyecto es una organización de juegos y
actividades propios de esta edad, que se desarrollan en torno a una
pregunta, un problema o la realización de una actividad concreta. Responde
principalmente a las necesidades e intereses de los niños, y hace posible la
atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos”.15
Las actividades del proyecto serán desarrolladas de tal manera que
favorezcan la cooperación e interacción entre niños, espacios y materiales,
15 Ibidem p.18
se dará un lugar primordial al juego, la creatividad y la expresión libre durante
las actividades
Así mismo la función del docente será de guía, promotor, orientador y
coordinador del proceso educativo respetando la individualidad de cada niño.
Para la realización de un proyecto éste se divide en las siguientes
etapas: surgimiento, elección, planeación, realización, término y evaluación.
En cada una de las etapas mencionadas el docente debe estar abierto a
las aportaciones y toma de decisiones de los miembros del grupo.
• Es coherente con el principio de globalización.
• Es fundamentado en la experiencia de los niños.
• Promueve el juego y la creatividad.
• Favorece el trabajo compartido para un fin común.
• Propicia la organización de juegos y actividades.
• Posibilita la participación de los niños en búsqueda,
observación, manipulación, etc.
• Promueve la participación, creatividad y flexibilidad del
programa por parte del docente.
• Evaluación cualitativa.
En cuanto a la evaluación menciona que deberá ser de tipo cualitativo,
tomando en cuenta el proceso de desarrollo de cada miembro del grupo.
F. Relación entre la escuela y las familias de los niños
En la relación preescolar debido a que los pequeños asisten
acompañados con sus padres, existen mayores posibilidades de tener una
comunicación más directa con la familia, ya que esto nos ayudará a
comprenderlas y entenderlas sobre dichas actitudes que presenta, a saber
sobre qué atraviesan los pequeños, etc. Y todo esto aprovecharse en
beneficio de los niños.
La escuela nueva involucra a los padres y madres de familia en las
actividades que se realizan como son mejoramiento del Jardín de Niños,
juntas académicas y de gestión, festivales, tareas de los niños, etc. Sin dejar
de reconocer debido a los trabajos de los padres y madres de familia, pues
muchas no asisten a los llamados de la escuela, por esto es importante
buscar estrategias para dar a conocer el valor formativo que hace la
educación preescolar en el desarrollo de sus hijos y contribuir así a evitar
que este nivel sea visto como un lugar de entretenimiento y de juego.
“Para lograr que la educación sirva de apoyo al desarrollo nacional, es
necesario entender que el sistema educativo y la sociedad no son realidades
distintas. Siempre se tiene que recordar que la escuela no puede educar sin
el concurso y la participación activa de los padres de familia, de las
autoridades, de la sociedad en su conjunto”.16
Los padres de familia empiezan a participar en las actividades
planteadas cuando reciban información frecuente, precisa y suficiente sobre
lo que la escuela pretende lograr con sus pequeños, como lo piensa hacer y
en qué pueden colaborar las familias son variados y pueden tener efectos
favorables tanto en el desempeño de los maestros como de los alumnos.
Como docentes debemos distinguir cuales son los aspectos en que los
padres requieren recibir orientación para participar en la educación de sus
niños, tratando de superar la tendencia a solicitar a los padres en la escuela,
sólo para dar quejas sobre la conducta, informar de evaluaciones, etc. Sino
que sean parte activa en la realización de nuestro trabajo, ya que esto hará
que sea más significativo para los niños.
“Importa que los padres están informados de todos los aspectos de la
organización escolar y más particularmente de los de la comunidad educativa
a la que pertenecen. Todos los temas deben ser discutidos, respetando las
responsabilidades del grupo”. 17
16 UPN. A.B. El entorno socio-cultural y la gestión escolar LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA ORIA Razo viciente p.47. 17 UPN. A.B. El entorno socio-cultural y la gestión escolar PODER Y GESTION EN LA ESCUELA SANCHEZ de horcajo Juán José p.115.
G. Características del niño preescolar
El niño debe ser considerado el centro de toda acción educativa, de ahí
la importancia que los docentes conozcan sus características, para de este
modo crear un ambiente propicio que facilite que el pequeño construya
nuevos conocimientos.
La teoría psicogénetica de Jean Piaget explica el desarrollo congnitivo
del niño en cuatro etapas períodos.
Sensorio-motriz (0-2 años aproximadamente).
Dentro de este período predominan los movimientos físicos el niño
busca conocer el mundo que le rodea a través de de éstos, es así que
primero utiliza su propio cuerpo, y después toma objetos que están a su
alcance; su objetivo es crear conocimientos prácticos los cuales le servirán
de base para otros que construirá más adelante. Es también una etapa
preverbal ya que durante ésta el niño va conociendo el lenguaje, además
predomina en él egocentrismo.
Durante esta etapa se presentan los intereses sensoperceptivos, es
decir, buscan por medio de los sentidos conocer el mundo que les rodea; los
motores, que permiten al niño ir perfeccionando todos aquellos movimientos
que en un principio fueron casuales, y posteriormente a través de ellos podrá
satisfacer algunas de sus necesidades, como lo es el alimentarse; por último
los glódicos, se refiere a que el pequeño desea que las personas que le
rodean le entiendan por lo cual busca comunicarse conillos; en un primer
momento lo hace con ademanes, gestos, llantos y después por medio del
lenguaje oral.
Preoperatorio (2-7 años aproximadamente)
Es en este período en el cual se encuentra el niño preescolar; comienza
en él el pensamiento representacional, reconstruye todos aquellos
conocimientos prácticos que adquirió durante el período anterior, dichos
conocimientos sensoriomotrices no se convierten inmediatamente en
operacionales, por lo que esta etapa, es considerada como una preparación
para la etapa de las operaciones concretas, donde quedarán asentada las
bases para la futura construcción de conocimientos.
Aquí el niño, aún no logra establecer la reversibilidad, por ejemplo al
presentarle un vaso con agua y cambiarlo a otro de diferente tamaño, él
pensará que hay mas en uno que en el otro, dependiendo de la forma del
vaso; aquí todavía no puede conservar la cantidad. Es en esta etapa
cuando el desarrollo del lenguaje se presenta de una forma más acelerada,
fortaleciéndolo al final del período.
Dentro de ésta algunas de las características del pensamiento del
preescolar son: el animismo y realismo.
Mediante el animismo el pequeño da vida a todos los objetos que
tienen a su alrededor, es aquí cuando él suele platicar con sus juguetes, ya
que a pesar de que no tienen movimiento para el tienen vida propia, el
artificialismo es cuando el niño piensa que todo lo que existe a su alrededor
fue creado por el hombre o por un ser divino. El realismo es cuando
confunde los cuentos, sueños o historias con hechos reales.
Otro aspecto relevante dentro de este período es la función simbólica, la
cual permite sustituir un objeto por otro que no tenga a su alcance y así
complementar la actividad mental que esta llevando a cabo.
La función simbólica atraviesa por varias etapas, primero se presenta
como símbolo, aquí el niño interpreta diferentes roles, expresa sus ideas por
medio de dibujos, es decir con representaciones individuales, y por lo tanto
diferentes en cada uno de los pequeños, hasta llegar a un nivel de signo, el
cual es determinado por la sociedad y su principal exponente es la escritura.
Inicia la aparición de operaciones lógico-matemáticas como lo son:
seriación, clasificación y la noción de conservación de número, necesitando
basarse en objetos concretos. Y por último sincretismo, el cual hace que el
niño vea al mundo como un todo, sin tomar en cuenta las partes que lo
integran. Aparecen además los intereses lúdicos, ya que le interesa conocer
y adaptarse a la sociedad a la que pertenece, tratando de encontrar la
respuesta que busca a cerca de lo que sucede a su alrededor.
Operaciones concretas (7-11 años aproximadamente).
Es en este período donde aparecen las primeras operaciones, pero
aún necesita basarse en objetos y no en hipótesis expresadas verbalmente.
Una de las operaciones más importantes dentro de esta etapa es la
clasificación, dentro de la cual se reúnen los objetos de acuerdo a sus
semejanzas o diferencias; este tipo de operaciones se hace necesario para
organizar los sucesos de la vida cotidiana.
Operaciones formales (11-15 años y toda la época adulta).
Este periodo se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la
realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de las posibilidades
para pensar. Es momento de que el niño empiece a trabajar sin objetos
concretos, ya que ha desarrollado la capacidad de realizar aprendizajes
reflexivos abstractos.
H. La evaluación
Toda actividad educativa tiene como una etapa la evaluación, ya que
esta “nos permite comparar las conductas reales con las esperadas
(Objetivo) y llegar a ciertas conclusiones sobre esta comparación con vista a
la acción futura”.18
Debe realizarse tomando aspectos cuantitativos y cualitativos, para así
tener una visión más apegada a la realidad sobre el proceso que ha tenido
cada miembro del grupo.
A través de la evaluación nos damos cuenta de los resultados
educativos, así como de los que se deseaban obtener, emitiendo un juicio de
valor; para realizarla es necesario llevar a cabo una valoración.
La valoración se convierte entonces en un pre-requisito para evaluar, es
un proceso que nos ayuda a investigar el nivel del grupo, con respecto a lo
planeado, tomando en cuenta el conjunto de experiencias, material utilizado,
etc.
Por último se le brinda a cada alumno una evaluación por escrito
utilizando una escala que indica lo que el alumno sabe o puede hacer.
Es necesario tomar en cuenta que el proceso de aprendizaje en los
niños es complejo por tanto los educadores deberán encontrar técnicas
adecuadas para realizarlas, “… ha de ser continuo y constituir parte integral
18 WHEELER. “La evaluación en el desarrollo del currículo escolar” , Antología de Aplicación de la alternativa de innovación . UPN. México. 2000 p.35
de la enseñanza en clase”.19, para así poder fortalecer aquellas debilidades
detectadas y replantear nuestra práctica.
Así mismo es necesario involucrar al alumno en la evaluación para que
se concientice de su proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que “… en
la vida cotidiana, los niños de las escuelas están constantemente midiendo,
evaluando y valorando los cambios de conducta que observan en sí mismos
y en la demás.” 20
19 IBIDEM p.37 20 IBIDEM p.43
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS
A. Plan de trabajo
Para lograr las metas propuestas, fue necesario elaborar un plan de
trabajo que determinara los objetivos de las diferentes estrategias y los
momentos en que se aplicarán, también se consideraron aspectos centrales
de cada estrategia, las técnicas e instrumentos a aplicar.
Para la realización de esta propuesta fue de suma importancia el
compromiso de cada uno de los involucrados hacía las estrategias, donde
hubo libertad al diálogo y a la confrontación de ideas. Dichas estrategias
están basadas en un plan de trabajo el cuál nos permite organizar las
actividades de una manera sistematizada.
A continuación se da a conocer el cronograma en el cuál aparecen las
fechas en que se realizaron las actividades programadas.
1. Colectivo escolar.
El personal y equipo de trabajo de la institución sigue siendo el mismo,
todas son maestras jóvenes, las cuales en su mayoría tienen 7 y 8 años de
servicio, además de que una de ellas ya esta haciendo la maestría y las
demás asisten a la UPN para seguirse preparando.
2. El tiempo
El presente proyecto permite desarrollarse en el ciclo escolar 2003-2004
en el transcurso de este tiempo se buscará dar soluciones necesarias para
poder dar fin a este problema, esperando en años posteriores llevar a la
práctica los resultados obtenidos.
“Es relativamente fácil convencer a los padres de lo que estamos
haciendo en la escuela, pero conseguir que ellos intenten cambiar sus
actitudes educativas en casa, es otra cuestión.” 21
Considero que este problema sí se puede solucionar mediante el
proceso de investigación-acción, ya que el investigador forma parte del
contexto que se investiga logrando recibir la información de 1ª mano,
teniendo la oportunidad de ser promotor de los cambios necesarios para
lograr una transformación para mejores alternativas de aprendizaje.
3. Los recursos
Para el logro de los propósitos del plan de trabajo es indispensable
contar con los recursos necesarios para la realización, de acuerdo a las 21 UPN Metodología didáctica y práctica docente en Preescolar. 1996, México. P 22
actividades programadas, para ellas principalmente se tendrá que contar con
el apoyo de los padres de familia para la realización de las actividades
planeadas. Para contar con su asistencia en las conferencias así como en
las mañanas de trabajo.
4. Criterios de trabajo
a. Congruencia. La presente alternativa tiene como congruencia en
los elementos al apoyarse en las investigaciones de reconocidos
autores como Piaget, Wallon y sobre tdo del Programa de
Educación Preescolar 1992.
b. Pertinencia. Además es pertinente ya que se han tomado en
cuenta las características propias del niño preescolar y el contexto
en que se desenvuelven.
c. Suficiencia. Las estrategias aquí planteadas tienen como objetivo
principal integrar a los padres de familia por lo tanto, se espera
llegar satisfactoriamente a los objetivos planteados.
B. Actividades realizadas
Para poder dar solución a la problemática la alternativa esta formada
por una serie de estrategias que pretenden dar solución a la problemática
planteada.
“La estrategia reclama en su estructura lo que se va hacer y debe
justificar para que se estima que realizan de esas actividades y sus
correspondientes acciones, se trata de mejorar la situación” 22.
Las estrategias están integradas por:
a. Propósito: En el cuál se explica lo que se pretende lograr.
b. Desarrollo: En el se describen detalladamente los pasos a
seguir.
c. Recursos: Serán descritos para prever los materiales que
serán utilizados.
d. Evaluación. Sirve para determinar si se logró el propósito o
si se tuvo que hacer alguna modificación en la estrategia.
Estrategia n° 1: “La educación pre-escolar”
Propósito
Que los padres de familia expongan las expectativas de lo que
esperan del Jardín de Niños en cuanto a la educación de sus hijos.
22 Ant. Bás. UPN La Integración Educativa desde el Proyecto Escolar p103
Desarrollo
Se invitará a los padres de familia a una reunión grupal, en la cual se
solicitara contesten un cuestionario, que contendrá aspectos acerca de los
antecedentes que tiene sobre la educación preescolar.
Recursos
Cuestionarios, lápices.
Evaluación
Se llevará a cabo mediante la revisión de los datos que arroje el
cuestionario y se registrara en el Diario de Campo.
Estrategia n°2: “Mi proyecto”
Propósito
Que los padres de familia conozcan el programa con que se trabaja en
preescolar, creando espacios Para aclarar sus inquietudes.
Desarrollo
En reunión con los padres de familia se les entregará un documento
que contenga los aspectos básicos que contempla el programa de Educación
Preescolar, así mismo se responderá dudas y se escucharán comentarios.
Recursos
Programa de Educación Preescolar
Rotafolio
Evaluación
Describirán en el anecdotario sobre lo que les pareció la manera en que
se lleva a cabo la educación preescolar, y los datos del cuestionario se
arrojarán en el Diario de campo.
Estrategia n°3: ¡A trabajar con mi hijo!
Propósito
Promover el conocimiento del método de proyectos a través de la
participación en la aplicación de una actividad específica (preparación
alimentos nutritivos).
Desarrollo
Se iniciará la mañana como habitualmente se hace comenzando por las
actividades rutinarias, sin explicaciones extra para los padres. Continuando
con la actividad de elaborar los alimentos. Se les pide que antes de iniciar
salgan a lavarse las manos para prevenir enfermedades y posteriormente
trabajar cada padre con su niño (a). Finalizar la estrategia colocando una
mesa con todos los paltillos preparados y organizar un convivió.
Recursos
Invitación a los padres
Alimentos necesarios
Evaluación
Durante el convivió la educadora platicará con los padres de familia
para saber que sintieron al momento de realizar la actividad y si consideran
que sea propicia para sus pequeños los puntos de vista de los padres se
anotarán en el diario de campo.
Estrategia n°4: “Calendario”
Propósito
Que se trabajen en el hogar actividades diarias, que favorezcan valores
como la comunicación en la familia, el respeto, la responsabilidad, el manejo
de emociones.
Desarrollo
Se reunirá a los padres de familia para informar sobre la actividad
que realicemos en dicha reunión se proporcionará a los padres de familia un
calendario que contenga actividades y tareas diarias a realizar dentro del
hogar durante un mes.
Recursos
Materiales
Calendarios
Evaluación
Verificar el cumplimiento de las actividades mediante el cuestionamiento
y evidencias que los niños muestren al inicio de la mañana, que se plasmará
en el diario de campo.
Estrategia n°5: ¡¡A mejorar la escuela!!
Propósito
Que los padres de familia se concienticen sobre la importancia que los
niños tengan un lugar adecuado y en buenas condiciones para realizar sus
actividades escolares.
Desarrollo
Se invitará a los padres de familia a una reunión informativa para darles
a conocer las necesidades prioritarias en este momento en relación a las
condiciones materiales del edificio escolar.
Se les explicaron los aspectos a considerar para una mejor organización
del trabajo con el fin de que sea equitativo para los participantes así como
determinar fecha y hora accesible para así contar con la mayor asistencia.
Recursos
Picos, palas, asadores, pintura, llantas, aros de asbesto, cemento,
brochas, pinzas, desarmadores, tiner.
Evaluación
Al terminar la actividad nos reuniremos a tomar un refrigerio, ahí mismo
conversamos del trabajo realizado y si realmente valdrá la pena.
Los comentarios se registrarán en el diario de campo.
Estrategia n°6: “Clase muestra”
Propósito
Que los padres de familia descubran la importancia de la educación
física en preescolar como medio para que el niño mejore su psicomotricidad.
Desarrollo
Se invitará a los padres de familia a una clase de educación física en
esta ocasión ellos serán los protagonistas y realizarán ejercicios que sus
pequeños hacen dicha clase la maestra de educación física será la
encargada de dar una reseña sobre lo que se trabaja con sus hijos y la
importancia que esta tiene, motivará a los papás a participar, al finalizar se
les ofrecerá un refrigerio.
Recursos
Pelotas
Cajones de refresco
Palos de escoba
Conos
Ulas
Pañuelos
Evaluación
Al finalizar la clase expresarán sus opiniones tanto positivas como
negativas están serán registradas en el diario de campo.
Estrategia n°8: “Hagamos un festival”
Propósito
Fomentar en los padres de familia el entusiasmo por participar en las
festividades de los pequeños.
Desarrollo
Por medio de una reunión se les pedirá a los padres de familia su
apoyo para ser los protagonistas en la realización de los coros navideños,
ellos serán los encargados de elegir vestuario, música, coreografía y ponerse
de acuerdo en cuanto a los ensayos.
Recursos
Vestuario, escenografía, sonido (se solicitará la colaboración de la
maestra de educación musical.)
Evaluación
Se pedirá a los participantes su opinión acerca de la actividad acerca de
la actividad, de igual manera a los pequeños, para ver si realmente se logro
involucrar a los padres de manera entusiasta y se registrará en el diario de
campo.
Estrategia n°9: “Carta a mi hijo”
Propósito
Que los padres reconozcan la importancia de la afectividad dentro del
desarrollo del niño y como darle parte integral del P.E.P.’92
Desarrollo
Se les solicitará a los padres de familia que escriban una carta a su
hijo, expresando sus sentimientos hacía el, a dicha carta se le dará lectura
por los mismos padres después en el salón de clases para una mejor
atención nos sentaremos en círculo cada papá con su hijo.
Recurso
Una carta
Evaluación
Al finalizar cada papá dará su opinión sobre dicha actividad para de
esta manera ver si realmente reconocieron la importancia de expresar a sus
hijos sus sentimientos.
Estrategia n°10: “Aprende a querer a tu hijo”
Propósito
Propiciar la participación de los padres de familia en el taller donde
recibirán información sobre temas de importancia para mejorar las relaciones
con sus hijos.
Desarrollo
Se contará con la participación de personal especializado en los temas
que se impartirán a los padres de familia, las sesiones serán dos: autoestima
y cooperación, se realizarán en el Jardín de Niños, después de terminar la
mañana de trabajo.
Recursos
Material gráfico a los temas a tratar en cada sesión, rotafolios, aula,
pizarrón, gises, lápices, hojas de máquina, cartulinas, etc.
Evaluación
Al finalizar las conferencias se realizará una lluvia de ideas de lo que fue
más significativo para ellos, así como la asistencia de los padres de familia,
su participación, la actitud que presenten, etc., y se registrará en el diario de
campo.
C. Reporte de aplicación
“La educación pre-escolar “
Esta estrategia fue aplicada en el mes de agosto, consistió en la
relación de una asamblea con los padres de familia, días antes se les avisó
la fecha exacta para así poder contar con su asistencia, ésta no fue muy
buena ya que de 23 padres de familia asistieron 14, algunos llegaron al final
de la asamblea disculpándose por haber olvidado la reunión.
Al inicio se les entregó un cuestionario para que dieran a conocer sus
expectativas de lo que esperan en la educación preescolar.
La mayoría de los padres contestaron que los mandaron ya que en
televisión se anunció que sería obligatoria, otros para que convivieran con
niños de su misma edad, así mismo hay mamás que reconocen que el niño
aprende en preescolar pero desconocen la forma en que se trabaja.
En cuanto a las opiniones que tienen respecto al jardín de niños
incluyendo a la educadora consideran que son muy competentes, para
trabajar con el niño preescolar ya que desde su punto de vista es un trabajo
agotador por lo tanto los admiran.
Tomando en cuenta el desconocimiento del trabajo preescolar desean
involucrarse a las actividades para poder ayudar en forma activa y conjunta
en el desarrollo de sus pequeños.
Lo anteriormente expuesto representa a grandes rasgos los datos
arrojados en el cuestionario aplicado.
Como punto central de la reunión se abarcó la importancia de la
educación preescolar para favorecer el desarrollo del niño en diversos
aspectos: socialización, descentración, autonomía, construcción de
conocimiento (matemático, lectura, escritura, naturaleza, etc.).
Al finalizar los padres mostraron su satisfacción al haber asistido ya que
en su mayoría tenían una visión muy diferente al trabajo preescolar, se notó
que cambiaron su manera de pensar y quedaron satisfechos ya que sus
dudas se esclarecieron.
“Mi proyecto “
En el mes de septiembre se llevo a cabo esta reunión, la asistencia fue
mejor que la anterior ya que en esta ocasión asistieron 19 padres de familia
de 23, la finalidad de esta junta fue para informarles la manera en que se
trabaja en el Jardín de Niños dándoles a conocer el Programa de Educación
Preescolar 1992, en el cual me apoyo para la realización de mi práctica
docente.
Antes de iniciar con la reunión se interrogó a los padres de familia para
así darme cuenta de lo que realmente saben o desconocen a cerca del
Programa De Educación Preescolar 1992, y que les parecía, así como
externar sus dudas, éstas fueron escritas en un papel para después darlas a
conocer y tratar de esclarecerlas.
La mayoría de los papás opinaron que estaban satisfechos con la
educación que reciben sus pequeños y que estos acuden con gusto a la
escuela, de lo que me pude percatar es que desconocen los programas y
métodos de trabajo del nivel preescolar.
Por lo que por medio de rotafolios me pude ayudar para explicarles de
lo que trata el programa preescolar a grandes rasgos y como es que
realmente trabajo en el aula con sus hijos.
Me pude percatar de que los padres de familia cambiaron sus puntos de
vista conforme a la manera de trabajar ya que anteriormente sus dudas
giraban principalmente en los aspectos relacionados con la lectura y la
escritura, ya que querían que los niños “aprendieran” a “leer y escribir” y al
explicarles que el desarrollo integral favorece dichos aspectos, con diferentes
actividades quedaron conformes, además se puso énfasis en la necesidad
que tiene que ellos cooperen e intervengan en forma activa, en las
actividades que llevemos a cabo, hubo actividades de actividades y agrado
sobre el programa y que les parecía muy bien esta clase de actividades ya
que realmente ellos no lo conocían. Al igual que se comprometieron a
cooperar en actividades, tareas, etc.
Para finalizar la sesión se llevó a cabo la lectura del anecdotario y las
respuestas se registraron en el diario.
¡A trabajar con mi hijo ¡
Esta estrategia la llevamos a cabo en el mes de septiembre después de
haber realizado la estrategia “mi proyecto” ésta consistió en la realización de
una actividad derivada de nuestro proyecto “Conozcamos los alimentos que
hacen bien a nuestro cuerpo”, se les hizo una cordial invitación a los padres
de familia a trabajar con sus hijos, elaborando un platillo nutritivo en el salón,
los que si iban asistir se les pidió que se anotaran en una lista y de tarea se
les encargó ponerse de acuerdo con sus pequeños sobre el platillo que
realizarían y de llevar los ingredientes y utensilios que necesitarían al día
siguiente.
En esta ocasión asistieron 16 mamás, fue poca la asistencia ya que los
padres que trabajan ya habían pedido permiso para asistir a la anterior
reunión y se les hizo muy pronto, pidieron disculpas y que en otra ocasión
harían todo lo posible por poder asistir.
Iniciamos la mañana de trabajo con un “corito” para darnos los buenos
días, y después nos organizamos para llevar a cabo la actividad, salieron a
lavarse las manos y algunos padres trabajaron en equipo y otros solo con su
pequeño.
En realización de dicha actividad tanto padres como niños se notaron
muy contentos y motivados, se les dio la oportunidad de que los niños por si
solos cortaran, decoraran, etc. Se sentían realizados ya que a la mayoría no
se les permitía hacer esto en sus hogares.
Los que terminaron primero adaptaron el salón para colocar todos los
platillos preparados, para después organizar un convivió en el cuál los papás
expresaron que era más significativa la experiencia que vivieron de trabajar
con sus hijos este tipo de actividades y que ahora les había quedado más
clara la manera de cómo se trabaja y de que es más fácil que los
aprendizajes se les queden a los niños trabajando de esta manera. Al igual
de que se dieron cuenta que no es necesario salir con un trabajito para que
se les quede un aprendizaje significativo.
“Calendario de amor “
Esta estrategia fue realizada en el mes de Octubre, para llevarla a cabo
se citó a los padres de familia para darles a conocer la actividad que
realizaríamos durante todo el mes; una actividad diaria, y de la importancia
que era llevarlas a la práctica por muy sencillas que fueran, a continuación se
les presento el formato y se les pidió que si había alguna duda la dieran a
conocer.
Para llevar a cabo la redacción se les presentó un formato el cual
muestra una serie de actividades que deberán de realizarse a cabo una
diaria durante un mes.
Los padres de familia se entusiasmaron con las actividades propuestas
comprometiéndose a llevarlos a la práctica, comentamos el tipo de
evaluación que se llevaría a cabo, este consistiría en un registro diario con
una cara feliz si se llevo a cabo la actividad y con una triste de no ser así,
esto dibujado por los propios padres.
Una manera de contrastar el trabajo fue a través de una plática con los
niños donde se destacaran puntos relacionados con la actividad.
Al momento de evaluar el trabajo con los niños puede darme cuenta del
interés y participación de los padres, ya que en su mayoría cumplieron con
las tareas y que estos fueron honestos al registrar las caritas, en ocasiones
cuando no se llevaban a cabo se mostraban un poco angustiados dándome
explicaciones sobre por qué no se realizaron, así como comentarios de
agrado ya que eran actividades sencillas pero que uno no realiza y ayudan a
mejorar la relación con su hijo día con día tanto niños como papás estaban al
pendiente de sus actividades para cumplir, a excepción de una mamá que
nunca se interesó ni se acercaba a leer la tarea del siguiente día, se platicó
con ella de manera individual expuso sus motivos (falta de tiempo) a través
de la plática ella se comprometió a llevarlas acabo a partir de entonces se
notó que se interesaba aunque no todos los días lo realizaba.
¡¡ A mejorar la escuela!!
La estrategia ¡¡ A mejorar mi escuela!! Se realizó en el mes de Octubre
para la realización de esta se citó a los padres y se les dio a conocer las
necesidades urgentes de nuestro plantel educativo. Las enumeramos en el
pizarrón las actividades y se llegó a la conclusión:
Arreglar algunos juegos dañados
Poner juegos con llantas
Pintar el área de juegos
Poner juegos en el suelo de las canchas
Desyerbar para que todo esto luzca.
Al darse realmente cuenta de las necesidades dijeron que dichas
actividades no se podían realizar en una mañana de trabajo y se acordó
realizarla un sábado, además invitar a los padres de familia de todo el jardín.
La noticia se publicó desde el lunes, se anunció en la puerta de entrada
para que así todos se dieran cuenta y se organizarán para asistir.
El sábado empezaron a llegar a eso de las 8:30 de la mañana, de mi
salón asistieron 23 padres (algunos papá y mamá), de otros salones 13
aproximadamente llegaron con las pilas cargadas y con la herramienta
necesaria, algunos no tuvieron con quien dejar a los niños por lo que los
llevaron y al igual que papás cooperaron con lo que estaba a su alcance,
como tirar basura, hacer mandados a sus papás, etc. La actividad se realizó
en 5 horas aproximadamente, algunos padres se tuvieron que retirar antes
pero se pudo ver la disposición y cooperación que tienen los padres de
familia; estaban encantados realizando su trabajo.
En el transcurso de la actividad se ofrecieron aguas frescas, cabe
mencionar que ellos llevaban su lonche el cual fue compartido entre ellos, fue
amena la mañana.
Al finalizar no fue necesario interrogarlos sobre lo realizado, ellos solos
dieron a conocer sus experiencias y la necesidad de integrarse en forma
activa por el bienestar de sus pequeños. Y la importancia que tiene el que
todos cooperen en las actividades que se realizan.
“Clase muestra”
Para la aplicación de esta estrategia se tuvo que pedir a los papás con 7
días de anticipación su presencia, ya que algunos tenían que pedir permiso
en sus trabajos y de esta manera tuvieran tiempo para organizarse, se llevó
a cabo en el mes de Noviembre, la hora de entrada fue a las 9:00 de la
mañana, cada papá llego con su pequeño a la clase, en esta ocasión la
asistencia fue de 20 papás y en 5 casos asistieron mamás y papás.
La sesión comenzó con una breve introducción sobre las actividades y
propósitos que se realizan en educación física, la maestra comentó que
mientras se realizarán los ejercicios se iba a comentar la finalidad que tenía
cada una de ellos.
Se trabajó con aros, cajas de refresco, conos, pelotas, pañuelos, llantas,
costales, palos, etc. Los niños en esta ocasión fueron espectadores, estaban
contentísimos, no perdían detalle de la actividad entre ellos se escuchaban
comentarios tu mamá no lo hace bien, la mamá de Beto no corre rápido
porque esta gordita, etc. No perdían detalle alguno nunca se perdió el interés
y la emoción.
Por lo tanto los padre se encontraban al igual de entusiasmados y
cooperadores.
En ocasiones algunos papás no podían participar debido a la falta de
materiales. Se aprovechó para informarles que por eso es importante
cumplir con ellos, que no era difícil ya que podían observar que era material
que tenemos en casa y que solo nos estorba, como palos de escoba,
cajones de soda, etc., y en el jardín se le podía sacar mayor provecho y que
si no los tienen en casa los pueden conseguir y que de esta manera se
contaría con el material suficiente y ningún niño se quedaría sin participar.
También se le dio relevancia a que con estas actividades no solo se
corría y brincaba sino que también brindan al individuo la posibilidad de
controlar su propia actividad corporal.
Al terminar una serie de ejercicios, la maestra organizó algunos juegos.
También aprovechó para hacer conciencia de que a los niños les falta jugar,
que no caigamos en el error de sentarlos por horas frente a la televisión o
nintendo que se dediquen tiempo a llevarlos al parque.
Por lo que pude detectar que los padres de familia descubrieron la
importancia que tiene que sus hijos participen en este tipo de actividades.
“Hagamos un festival”
Para la realización de esta actividad se platicó con los padres de familia
para hacer conciencia sobre la importancia que era para ellos el festival.
Esta estrategia fue realizada en el mes de diciembre, al darles a
conocer la actividad los padres de familia se encontraban muy apáticos, la
mayoría de ellos no querían participar a excepción de 3 mamás que desde
su inicio se notaron muy entusiasmados, se hizo conciencia sobre su
participación en dicha actividad ya que esto daría más seguridad a sus
pequeños y más que nada que ellos estarían contentos y orgullosos de que
sus papás participarán.
No muy convencidos se organizaron para llevar a cabo la
dramatización del cuento, al mostrarles algunos cuentos para que eligieran
uno, los observe más convencidos ya que opinaban y daban sus puntos de
vista, se decidieron por el cuento de “Caperucita Roja”, le pareció que sería
del agrado de los niños, después se pusieron de acuerdo con el vestuario y a
organizarse sobre los ensayos que llevarían a cabo, todo esto se agilizó
gracias a la mamá de Beto que era una de las más entusiasmadas y
animaba a los papás y mamás.
El día 18 de diciembre se llevó acabo la realización del festival después
de la participación de los niños se anunció que los papás de 3°2
dramatizarían una historieta, los niños estaban muy atentos y les causaba
mucha gracia ver que sus papás también participaban. Los vestuarios como
la escenografía estuvieron muy llamativos, gusto mucho a los niños y a otros
padres que asistieron.
Al inicio se notaban un poco nerviosos pero no faltaba la mamá que
daba ánimos ¡Vamos como si queremos que nuestros hijos participen¡
aunque conforme pasó el tiempo se notaron más relajados y de esta manera
lucio mejor.
Al terminar pasamos al salón de clases, ahí nos dimos un momento
para escuchar las opiniones de los niños y de los papás, las cuáles fueron de
gusto y emoción por haber visto a sus papás participar, y de los papás por
haber participado ya que vieron las caritas de alegría de sus hijos y no se
arrepintieron e hicieron el comentario “no era para tanto maestra, que bueno
que nos animo a participar”.
“Carta a mi hijo”
Esta actividad se realizó en el mes de Enero, se les comunicó a los
papás sobre la actividad que llevaríamos a cabo y que era necesaria su
presencia por lo que se les avisaría con tiempo para que se organizarán. Se
les explicó el desarrollo de dicha actividad lo cuál consistía en escribir una
carta a sus pequeños expresando lo que sienten por ellos a la cuál se le dará
lectura por ellos mismos en el aula.
Un día antes hablé con los niños para comentarles sobre dicha actividad
y que para llevarla a cabo era necesario que estuvieran atentos a lo que sus
papás le iban a leer, ya que ellos les elaborarían una cartita con mucho
cariño.
El día 9 de Enero se llevó a cabo la realización de la estrategia los
papás ingresaron al jardín de niños junto con ellos a las 9:00 AM, al llegar al
salón acomodamos las sillitas formando un círculo para así estar de frente y
poder poner atención, la asistencia fue buena ya que solo faltaron 3 papás y
estos se disculparon por no poder asistir comprometiéndose a realizarla en
sus hogares. Para empezar se les dio la más cordial bienvenida, y dimos un
tiempo para esperar a una mamá, por lo que en ese lapso mediante una
charla se fue “rompiendo el hielo” y “el nervio” ya que algunas mamás así lo
externaron.
Al empezar se dio la libertad de que pasara alguna mamá, la
participación fue buena todos leyeron sus cartas a excepción de una mamá
que no pudo por el sentimiento, trató pero el llanto le ganaba por lo que yo le
di lectura, no fue la única mamá que lloró, a mi parecer fue una actividad muy
bonita y muy significativa ya que nos permitió conocernos más de cerca.
La actividad resultó significativa ya que me brindó la posibilidad de
conocer algunos aspectos de la vida del niño que en forma directa afecta la
actividad del niño dentro del jardín.
Para finalizar se leyó una reflexión que hace hincapié en la necesidad
como padres de brindar tiempo a las actividades de nuestros hijos para
propiciar un desarrollo integral de las actividades.
“Aprende a querer a tu hijo”
Para llevar a cabo esta conferencia anteriormente se aplicó una
encuesta para ver que día la realizaría para contar con la mayor asistencia
posible se acordó para el día 21 de febrero de 2004 a las 10:00 am, al
haber determinado la fecha y la hora se hizo una cordial invitación a los
padres de familia de todo el jardín de niños.
El día 21 de febrero al llegar con la exposición ya había algunos padres
de familia, en un salón se llevó a cabo la conferencia y en otro las maestras
de grupo se encargaron de cuidar a los niños de las mamás que no tuvieron
donde dejarlos, para que de esta manera fuera más significativa y no
hubiera interrupciones.
La asistencia fue buena de mi grupo asistieron 19 papás y 16 de los
demás grupos.
La conferencista comenzó con una dinámica para romper el hielo
¿cómo te llamas? y ¿cuántos hijos tienes?, la conferencia duro 2 horas
aproximadamente en la cuál se le dio relevancia a la autoestima de los niños
ya que en muchas ocasiones es lastimada por nosotros los adultos debido a
las actitudes y desinterés por parte de los adultos. La plática fue muy
interesante y la expositora la hacía más ya que se notaba el dominio por el
tema, logró sensibilizar a los padres de familia y a darse cuenta de errores
que cometemos en ocasiones sin darnos cuenta, no faltaron a los padres que
se les rodaron las lágrimas.
Para finalizar se dio una hoja donde anotarían sus conclusiones y lo que
les pareció la conferencia, en dichas anotaciones se expresó que había sido
de su agrado y que piensan que les ayudara a llevar una mejor relación con
sus hijos y que estaban muy contentos por este tipo de actividades que las
llevemos a cabo más seguido con diferentes temas, por lo que se tratará de
buscar más pláticas con relación a padres de familia y llevarlas a los padres
del jardín.
CAPITULO V
RESULTADOS
A. Sistematización
El proceso de recopilación de datos a través de la observación,
registros, entrevistas, etc., requiere de una sistematización que nos
conduzca a nuevos conocimientos a partir de una realidad situada en un
espacio y tiempo es por ello que Morgan define a la sistematización como un
“proceso acumulativo y permanente de creación de conocimientos, a partir
de las experiencias de intervención en una relación social.23
Dicha autora refiere los momentos que comprenden dicha
sistematización de la siguiente manera.
1er. momento. Unificación de criterios metodológicos y en la apropiación
de algunas herramientas básicas para desarrollar el proceso de
sistematización.
2do. Momento. Definir y acordar una imagen objetivo de su propia
sistematización como proceso y como resultado.
23 MORGAN, Marís de la Luz. “Búsquedas teóricas y epistemológicas desde la práctica de la sistematización”, en Antología Básica U.P.N: Hacia la Innovación. México, 1992. p.23.
3er. momento. Es predominantemente descriptivo y tiene el sentido de
ordenar lo vivido, de traducir la experiencia compleja y multideterminada a un
lenguaje que permita su posterior análisis e interpretación. (cuadros, guías
de preguntas, esquemas, etc.)
4to. Momento. Análisis e interpretación de lo sucedido en la experiencia
para comprenderlo.
5to. Momento. Comunicar los nuevos conocimientos adquiridos.
Con el fin de realizar a cabo este proceso se realizaron distintas
estrategias que contenían los siguientes elementos: aspecto, propósito,
principios teóricos, situación inicial, durante, situación actual, situación
institucional, situación contextual así como la interpretación que surge del
análisis y las categorías propuestas que generan la conceptualización o
constructos.
B. Análisis
El análisis de sistematización se presenta como una alternativa para
que el maestro pueda analizar su práctica docente. La fase II es el análisis
que consiste en “distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios y elementos fundamentales, es decir se llega a
comprometer el todo a través del conocimiento y comprensión de las
partes.24
Es una etapa de investigación en donde el maestro, a través de la
elaboración de los datos; vivencias y procesos descriptivos, posibilita el
examen de selección de los hechos y procesos relevantes a través de una
decodificación preliminar, permitiéndole adquirir la reflexión metodológica de
su práctica social.
La fase III es la interpretación, “es un esfuerzo de síntesis, de la
composición de un todo por la reunión de sus partes” y que gracias a ella
podemos abstraer lo significativo de nuestra realidad, logrando con ello la
globalización de aspectos. Además de pretender teorizar lo interpretado, no
sólo quedándonos en lo empírico, sino más allá de nuestra realidad.
La IV Fase es la Conceptualización, en donde nosotros realizamos
hallazgos conceptuales a partir de la interpretación y análisis que hicimos en
la reconstrucción de lo vivido. Permitiéndonos comunicar lo construido a
partir de experiencias y teorías que fundamentaron nuestra alternativa.
24 GAGNETEN, Ma. Mercedes. “Análisis”. Antología Básica La innovación. U.P.N. México, 1995 p.38 IBIDEM p. 47.
La V fase es la generalización, se logra llegar a ella gracias a las fases
anteriores. Con esta fase llegamos a inferir deducciones que se encuentran
dentro de la Conceptualización apoyándonos en uniformidades que tienen un
cierto grado de respetitividad y que confirman la relación existente entre la
teoría y la práctica.
La fase VI es la propuesta que se fundamenta esencialmente en las
conclusiones, dando sugerencias de cómo puede ser enfrentada la realidad,
y con una temática específica, en este caso es la forma de involucrar a los
padres de familia a las actividades que se llevan a cabo en el Jardín de
Niños y con base a lo anterior se presenta el análisis e interpretación de
resultados.
C. Esquematización de análisis, interpretación y constructos
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
Al momento de evaluar el trabajo con los niños pude darme cuenta del interés y participación de los padres, ya que en su mayoría cumplieron con las tareas y que estos fueron honestos al registrar la caritas. Tomando en cuenta el desconocimiento del trabajo preescolar desean involucrarse a las actividades para poder ayudar en forma activa y
P A R T I C I P A C I Ó N
“Como un paso más en el proceso de superar las relaciones cooperativas. El grupo puede descubrir no solamente las ventajas y posibilidades del trabajo común, en cuanto a los resultados, sino como experiencia vital, desarrollando la
La participación y la cooperación es la capacidad de trabajar en forma conjunta para alcanzar objetivos comunes, la integración de los padres de familia al preescolar ayudan al pequeño a sentir ayuda de ellos
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
conjunta en el desarrollo de sus pequeños. Algunos padres trabajaron en equipo y otros solo con su pequeño. La asistencia fue mejor que la anterior ya que en esta ocasión asistieron 19 padres de familia de 23. La asistencia fue buena, de mi grupo asistieron 19 papás y 16 de los demás grupos. La actividad se realizó en 5 horas aproximadamente, algunos padres se tuvieron que retirar antes pero se pudo ver la disposición y cooperación que tienen. Los padres de familia estaban encantados realizando su trabajo. Algunos papás no podían participar debido a la falta de materiales. Se aprovechó para informarles que por eso es importante cumplir con los materiales que se les piden.
Y
C O O P E R A C I Ó N
capacidad de compartir.25 La importancia de los intercambios sociales para el niño en edad preescolar y los beneficios que le reporta. El trato favorece su pleno desarrollo y crecimiento del interés que, en el transcurso del tiempo, ha de tener por los demás y por la vida, es sociedad si sabe desarrollar el auténtico espíritu de equipo, el sentido de cooperación y solidaridad y no el de denigración y rivalidad.26
en las tareas emprendidas ya que de esta manera se les brinda seguridad y confianza en los trabajos que llevan a cabo.
Que realmente saben o desconocen a cerca del Programa de Educación Preescolar 1992, y que les parecía, así como externar sus dudas, éstas fueron escritas en un papel para después darlas
C O M U N I C A
“La comunicación es una de las principales formas de interacción del hombre; se vale de la palabra, del movimiento corporal, del dibujo, de la escritura. Es de vital
La comunicación es la principal forma en que los hombres interactúan y expresan lo que sienten y piensan.
25 CASCON. Pacoy Beristain Carlos Martín. La alternativa del juego U.P.N: A.C. “grupos en la escuela”. P.25 26 WALLON. Henry. Estadios del Desarrollo según H. Wallon. U.P.N: A.B. El niño desarrollo y proceso de la construcción del conocimiento p.29.
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
a conocer y tratar de esclarecerlas. Se citó a los padres de familia para darles a conocer la actividad que realizaríamos durante todo el mes una actividad diaria, y de la importancia que era llevarlos a la práctica por muy sencillos que fueran. En las actividades que llevamos a cabo, hubieron actividades y agrado sobre el programa y que les parecía muy bien estas leves actividades ya que realmente ellos no lo conocían. Se citó a los padres y se les dio a conocer las necesidades urgentes de nuestro plantel educativo. Dieron a conocer sus experiencias y la necesidad de integrarse en forma activa por el bienestar de sus pequeños. Se pusieron de acuerdo con el vestuario y a organizarse sobre los ensayos que llevarían a cabo.
C I Ó N
importancia expresar lo que se siente, lo que se piensa, enviar mensajes claros. “El objetivo prioritario de la colaboración entre educandos y padres de familia consiste en ayudar a desarrollar todas las capacidades de los pequeños. Hay que buscar canales de comunicación entre ambos estamentos que permiten potenciar al máximo dichas capacidades. 27
El niño preescolar puede convertirse en una herramienta para desarrollar su potencialidad. Así mismo en el trabajo cotidiano es indispensable la comunicación ya que nos brinda la posibilidad de darnos cuenta de adelantos y retrocesos de los pequeños y así como para conocer otros puntos de vista.
Comentarios de agrado ya que eran actividades sencillas pero que uno no realiza y ayudan a mejorar la relación con su hijo día con día, tanto niños como papás estaban al
I N T E R É S
“El interés es una actitud caracterizada por el enfoque de atención sobre objetos, personas o cosas, el interés es producido por una
El interés involucra una disposición por determinado objeto, persona o cosa que ayuda al padre de
27 et. al. “Aprender y enseñar en educación infantil” Barcelona 2º. Edición Mayo 2000 p.45.
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
pendiente de sus actividades para cumplir. Al finalizar los padres mostraron su satisfacción al haber asistido ya que en su mayoría tenían una visión muy diferente al trabajo preescolar, se notó que cambiaron su manera de pensar y quedaron satisfechos ya que sus dudas se esclarecieron. Los padres de familia se entusiasmaron con las actividades propuestas, comprometiéndose a llevarlos a la práctica. Asistieron 23 padres (algunos papá y mamá), de otros salones 13 aproximadamente, llegaron con las pilas cargadas y con la herramienta. Estaban contentísimos, no perdían detalle de la actividad entre ellos se escuchaban comentarios.
necesidad y se encuentra ligado directamente a ella. El interés constituye una disposición subjetiva muy favorable para llevar a cabo el aprendizaje, desde el punto de vista psicológico es una actitud deseable por parte del educando ante el objeto de la enseñanza, por lo mismo es importante no olvidar que el interés es un medio valiosísimo para lograr fines educativos”.28
familia a propiciar aprendizajes en sus pequeños. Para promover la integración de los padres de familia es necesario llevar actividades interesantes y significativas para ellos, ya que de esta manera se logrará su participación con entusiasmo en todo aquello relacionado con la actividad.
Se les hizo una cordial invitación a los padres de familia a trabajar con sus hijos. Al inicio se notaban un poco nerviosos pero no faltaba la mamá que daba ánimos ¡Vamos como si queremos que nuestros hijos participen¡ aunque conforme pasó el tiempo se notaron más relajados
M O T I V A C I Ó N
La forma de motivación adquiere importancia cuando los niños se identifican con una idea o con un objeto, o incluso cuando encuentran éstos un medio de expresarse o de satisfacer sus necesidades básicas.29
Es la disposición de participar en determinadas actividades puede ser hereditaria o aprendida. Los padres de familia necesitan más tener una relación estimulante con
28 SEP. Antología de Apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. P.47. 29 U.P.N: A.B. El niño: Desarrollo y proceso p.106.
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
y de esta manera lucio mejor. Para finalizar se leyó una reflexión que hace hincapié en la necesidad como padres de brindar tiempo a las actividades de nuestros hijos para propiciar un desarrollo integral de las actividades. Mediante una charla se fue rompiendo el hielo y el nervio ya que algunas mamás así lo externaron. En el transcurso de la actividad se ofrecieron aguas frescas, cabe mencionar que ellos llevaban su lonche el cual fue compartido entre ellos, fue amena la mañana. Se hizo conciencia sobre su participación en dicha actividad ya que esto daría más seguridad a sus pequeños y más que nada que ellos estarían contentos y orgullosos de que sus papás participaran. Invitar a los padres de familia de todo el jardín
La acción de estimular. La disposición para la motivación es una disposición hereditaria o aprendida para actividades particulares motivadas. Estas disposiciones constituyen una característica base la personalidad.30
el trabajo de sus hijos, y la educadora se convierte en un vínculo promoviendo un clima de participación que favorece el proceso de desarrollo del niño, por lo tanto es necesario llevar a cabo una serie de actividades en las cuales se les involucre constantemente de una manera emotiva.
Dicha actividad lo cuál consistía en describir una carta a sus pequeños expresando lo que sienten por ellos.
A F E C T I V I D A D
Es esencial satisfacer las necesidades afectivas para lograr un desarrollo armónico e integral. El ser humano necesita afecto, amor, atención, protección
30 Enciclopedia. Ciencias de la educación Psicológica y Pedagógica
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
comprensión, aceptación, respeto, reconocimiento y valoración 31
La maestra organizó algunos juegos. También aprovecho para hacer conciencia de la importancia del juego.
J U E G O
El juego. “Promueve el desarrollo físico, emocional y permite el conocimiento de la vida social, además de que el juego favorece la adquisición de conceptos y la resolución de problemas.32 El jardín de niños debe invitar constantemente a los padres a participar en forma activa en actividades lúdicas que lo hagan consciente de la forma en que el niño aprende.
El juego es una herramienta fundamental para que el niño construya su conocimiento y nos ayuda a conocer su mundo interior por lo tanto es de suma importancia que los padres de familia conozcan el valor que tiene el juego y que deje de ser visto como una manera de pasar el tiempo y así puedan aprovecharlo en sus hogares.
Los papás expresaron que era más significativa la experiencia que vivieron de trabajar con sus hijos este tipo de actividades y que ahora les había quedado más clara la manera de cómo se trabaja. Me pude percatar de que los padres de familia cambiaron sus puntos de vista conforme a la
A C T I T U D
Uno de los descubrimientos más importantes efectuados se refiere a una actitud que debe existir antes de que pueda comenzar la comunicación. Esa actitud recibe el nombre de “aceptación”.33 Para lograr establecer
31 ALONSO Palacios, Ma. Teresa “El desarrollo del niño” la afectividad en el niño p25. 32 RAMSEY y Bayles. “Valores y propósitos del juego” Ant. Bás. U.P.N. El juego p.281. 33 PECES p.p.54.
ANALISIS CATE GORIA
INTERPRETACION CONSTRUCTOS
manera de trabajar. Se expresó que había sido de su agrado y que piensan que les ayudará a llevar una mejor relación con sus hijos y que estaban muy contentos por este tipo de actividades. Nos dimos un momento para escuchar las opiniones de los niños y papás las cuáles fueron de gusto y emoción por haber visto a sus papás participar, y de los papás por haber participado ya que vieron las caritas de alegría de sus hijos y no se arrepintieron. Los observe más convencidos ya que opinaban y daban sus puntos de vista.
comunicación con las personas que nos rodean es necesario mostrar una actitud de aceptación tanto con nuestros semejantes como a los aprendizajes. Los padres de familia necesitan conocer el trabajo preescolar para llegar a tener la actividad antes descrita y ayudar al desarrollo de las facultades de sus pequeños.
D. Propuesta
Propongo como alternativa para transformar la práctica docente, que los
padres de familia participen activamente en las actividades del Jardín de
Niños con el fin de un mejor desarrollo integral de sus pequeños, llevando a
cabo los siguientes puntos:
• Promover la participación y cooperación de los padres de
familia a lo largo del ciclo escolar y en el mayor número de
actividades posibles, incluyendo las propias del proyecto que
involucren el desarrollo global del pequeño preescolar.
a. Establecer canales abiertos de comunicación entre padres de
familia-maestro-alumno como base para conocer el desarrollo
del niño tanto dentro de la institución escolar como sobre
aspectos relevantes de su vida familiar que puedan intervenir
en el.
b. Mantener el interés constante de los padres de familia
basándose en el conocimiento del trabajo en este nivel y la
participación constante.
c. Resaltar el aspecto afectivo en el desarrollo del pequeño como
base para el de las otras esferas, ya que le permite ser seguro
de sí mismo por lo tanto tendrá una amplia gama de
posibilidades para aprender.
d. Utilizar el juego como medio para que el niño construya
conocimientos y sobre todo darlo a conocer a los padres de
familia sustituyendo la idea de relacionar juego con pérdida de
tiempo.
CONCLUSIONES
Es mi responsabilidad como educadora buscar solución a los
problemas que se presentan en mi grupo, con la realización de esta
investigación pude llevar a la práctica el hecho de involucrar padres e hijos,
dándose entre ellos una relación de comunicación.
Al analizar mi práctica pude confirmar la importancia de que la familia
se debe involucrar en las acciones que realizan sus hijos en la escuela,
porque el asistir los padres a participar con los preescolares propició en ellos
seguridad en sí mismos, realizando las actividades con entusiasmo,
creatividad, cooperación, dándose entre los participantes la convivencia.
La importancia de la familia en el desarrollo del pequeño es
fundamental para propiciar en él aprendizajes significativos que lo conducirán
a una mejor vida social, el apoyo, el amor que le brinde durante su desarrollo
le permitirá crecer bajo un ambiente en el cual se favorezca su participación
formándolo como un ser humano integro capaz de enfrentar las situaciones
que la vida le propicia.
El involucrar a los padres de familia en las actividades impactó
fuertemente en mi realidad educativa, ya que se originaron como
consecuencia niños interesados en el trabajo, participando en las
actividades.
Se logró sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de
que apoyen la labor educativa de la educadora, ayudando a sus hijos para
que cumplan llevando el material de trabajo, dado a que solo así las
actividades de grupo tendrán éxito.
Se propició la participación creativa de los padres motivándolos a
representar, jugar, crear junto con sus hijos, formando un trabajo en equipo,
logro que permitió a los integrantes cooperar para lograr un fin común, un
interés que generalizó lográndose la participación de los padres de familia.
Con el trabajo realizado se abrió un panorama amplio sobre la
importancia de seguir aplicando en cada ciclo escolar estrategias que
favorezcan problemas que surgen de la realidad educativa, que el maestro
encargado de su grupo se interese en las situaciones que enfrenta y busque
posibles soluciones.
Fue de gran importancia implicar a los padres de familia en el trabajo
pues se dieron resultados satisfactorios que permitieron logros y avances en
la investigación, las estrategias propiciaron envolverlos dentro de la práctica
educativa realizando cambios en los involucrados y abriéndose en ellos un
panorama amplio de la importancia de su cooperación para poder efectuar
diariamente las actividades dentro del aula, comprendiendo la manera en
que su hijo pequeño aprende.
BIBLIOGRAFÍA
SEP Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el
Jardín de Niños. s.e. México s.p.i. 1993, 124p.
-----. Programa de Educación Preescolar Ed. Fernández. México 1992. 90p.
UPN Antología Básica. El entorno socio-cultural y la gestión escolar. 1ª. Ed.
México. organización Veromart. 1997. 462p.
------ Antología básica. El Juego. 1ª. Ed. México. Corporación Mexicana de
Impresión. 1995. 370pp.
------. Antología Básica. El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. 1ª. Ed. México corporación Mexicana de Impresión
1995. 159 pp.
------ Antología Básica. Escuela Comunidad y Cultura local en… 1ª. Ed.
México. s.p.i. 1995. 252p.
------. Antología Básica Metodología didáctica y práctica docente en
preescolar. 1ª. Ed. México Corporación Editorial Grafik 1996. 227p.
ANEXO 1 Nombre del niño___________________________________________________
Grado__________________Educadora_________________________________
1. ¿Por qué inscribió a su niño en el Jardín de Niños?
2. ¿Considera importante que su hijo curse educación preescolar?
3. ¿Cuál cree que sea el beneficio que obtiene su niño(a) al asistir al Jardín
de Niños?
4. ¿Qué le agrada de la educadora y el personal que trabaja en el Jardín de
Niños?
5. ¿Qué le disgusta de la educadora y el personal que trabaja en el Jardín
de Niños?
6. ¿Está dispuesto a colaborar y participar en el trabajo y actividades tanto
del aula como del Jardín de Niños?
7. ¿Por qué?
8. Comentarios y sugerencias.
ANEXO 2
Nombre del Niño___________________________________________________
Educadora_________________________Grado__________________________
Instrucciones. Conteste lo más concretamente posible las siguientes preguntas.
1. ¿Está satisfecho con la educación que recibe su hijo en el Jardín de
Niños?
2. ¿Qué piensa de la atención y el trato que recibe su niño por parte del
personal del Jardín de Niños?
3. ¿acude su niño con gusto a la escuela?
4. ¿Conoce los programas y métodos de trabajo de nivel preescolar?
5. ¿Qué opina de ellos?
6. ¿Creé que su niño aprende más o menor con esta forma en que se
trabaja actualmente o como se hacia anteriormente?
ANEXO 3
¡ A TRABAJAR CON MI HIJO!
1. ¿Qué te pareció la mañana de trabajo?
2. ¿Qué te parece la forma de trabajar de la educadora?
3. ¿Las actividades que se llevaron a cabo dejaron algún aprendizaje?
4. significativo en los pequeños?
5. ¿Cuáles de los materiales requeridos no fueron utilizados?
6. ¿Esta dispuesto a seguir involucrándose en el trabajo que realizan sus
hijos?
DOMINGO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADOAbrace a su niñosi ningún motivoen especial ydigale que es unaforma deexpresarle suamor.
Que el niño digacual es sunombre yapellido yespliquye porque se le dieronese nombre
Pregunte a su niñocomo se siente enel Jardin de Niños.
Enseñe apronunciar elnombre de suescuela y el de sumaestra.
Cuando vaya arecoger a su hijo,pidale que lemuestre el Jardinde Niños.
Lleve a su hijo a unparque y jueguecon el.
Hable a su hijo dela necesidad decuidar el agua.
Siempre alabe asu niño en lascosas que realice.(Inicie el día dehoy)
Ponga un pocode música ypidale que semuva al ritmo deella.
Con objetos deuso diario ejercitarnociones: grande,mediano, pequeño, etc.
Enseñe a su niño aconstruir un barcode papel y jueguecon el unosminutos.
platique con suniño sobre eldescubrimiento deAmérica.
Enseñe a su niñoel Planeta Tierra, através de unmapamundi oglobo terráqueo ydigale que esdonde vice.
Platique con susniños de losriesgos y dañosde la saludocasionados porla acumulación debasura.
Leale un cuento asu niño y despuésque le digaquienes fueron lospersonajes y deque se trato elceunto.
Hable de lo queson los buenosmodales yenseñele cuandodecir gracias, porfavor, perdón,etc.
Preguntele a suhijo el colos de lacamisa, d eloscalcetines y de loszapatos.
Enseñe a su hijo ausar los semáforospeatonales.
Fomentele a suniño el hábito delavarse los dientesdespués de cadaalimento.
explique a su hijocon fotografías eñ"antes, ahora ydespués".
Digale la fecha desu nacimiento yque trate dememorizarla.
Leale un cuentoen voz alta a suhijo.
Haga que su hijoparticipe en lasactividades cotidianas de lafamilia.
Converse con suhijo sobre lasNaciones Unidas.
Pidale a su hijo quecuente las personasque se sientan a lamesa.
Pida a su hijo queidentifique figurasgeométricas a sualrededor.
Que su hijo escojala ropa que se va aponer el díasiguiente.
Pidale a su hijoque le traiga unobjeto y déle lasgracias.
Enseñe a su hijo alimpiarse la narizcorrectamente.
Dele a su hijo unbeso efusico.
Enseñele a su hijoa abrocharse lascintas de sus tenisy zapatos.
11
ANEXO 4
01-Oct-03 02-Oct-03 03-Oct-03 04-Oct-03 05-Oct-03 06-Oct-03 07-Oct-03 08-Oct-03 09-Oct-03 10-Oct-03 11-Oct-03 12-Oct-03 13-Oct-03 14-Oct-03 15-Oct-03
JOSE ADRIAN :)
KEVIN ALEXIS :)
BRYAN ROGELIO :)
RAUL ALFONSO :)
RAYMUNDO :)
JESUS ALBERTO :)
LUIS DAVID :)
ADRIAN LEONARDO /
ANDREA :)
PATRICIA KARINA :)
BLANCA ANAHI :)
ALIS JANETH /
DHANYELA :)
DEBANHI ELIZABETH :)
FLOR EDITH :)
REYNA FLOR /
JOSEFINA :)
DEBBIE LIZETH :)
CASSANDRA :)
KAREN :)
JENNIFER NAYELY :(
PERLA :(
KARLA :)
/ NO ASISTIO
:) SI CUMPLIO
:( NO CUMPLIO
ANEXO 5
ANEXO 6
¡A MEJORAR LA ESCUELA!
En la hora del refrigerio se comentaron los siguientes puntos entre los padres
de familia asistentes:
1. ¿Los acuerdos que se tomaron para mejorar la escuela le parecieron las
adecuadas? ¿Por qué?
2. ¿Qué le gustaría que hubiera en la escuela y que actualmente no se
cuenta con ello?
3. ¿ De que forma esta dispuesto a seguir cooperando para las mejoras del
Jardín de Niños?
ANEXO 7
“CLASE MUESTRA”
1. Escriba su opinión sobre la forma de trabajar en el Jardín de
Niños,¿Qué le pareció la clase muestra?
ANEXO 8
¡HAGAMOS UN FESTIVAL!
1. ¿Qué le pareció el festival?
2. ¿Qué fue lo que le motivo a participar?
3. ¿Cómo se mostró su niño al verlo participar en esta actividad?
ANEXO 9
CARTA A MI HIJO
Marque su respuesta con la letra según su escala:
Describa el trato actual con su hijo (a)
A) Todo El Tiempo B) Casi Siempre C) A Veces D) Frecuentemente
E) Nunca
1. Saludé a mi hijo cuando fui por el a la escuela.............................( )
2. Felicitó a su hijo por el trabajo que realizó en la escuela..............( )
3. Felicité a mi hijo por su trabajo bien hecho.................................. ( )
4. Lo dejé que me platicara sin interrumpirlo....................................( )
5. Contesté las preguntas que me hizo............................................( )
6. Jugué con el durante el día.........................................................( )
7. Dejo que mi hijo (a) me ayude a hacer ciertas cosas...................( )
8. Admiré en voz alta algo que hizo con sus manos........................ ( )
9. Tengo una actitud positiva hacia el trabajo con lo que ayudo a mi
hijo a tener la misma actitud..........................................................( )
ANEXO 10
Nombre del Niño___________________________________________________
Educadora_________________________Grado__________________________
INSTRUCCIONES: Contesta correctamente lo que se te pide.
1. ¿Comenzó a tiempo la sesión?
------------Si -------------Tarde __________Muy tarde
2. ¿Los temas te parecieron?
-----------Muy buenos _______Buenos______Regular _______Malos
3. ¿Las actividades le parecieron?
4. ¿Que fue lo que más te gusto de la reunión?
5. ¿Qué es lo que menos te gusto de la reunión?
6. Asistir a este tipo de reuniones es:
7. ¿Qué otros temas te gustaría que te dieran a conocer?
