UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE QUITO

CARRERA:

COMUNICACIÓN SOCIAL

Trabajo de titulación previo a la obtención del título de: LICENCIADA EN

COMUNICACIÓN SOCIAL

TEMA:

ESTRATEGIAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA EL USO

EDUCOMUNICATIVO DE PRODUCTOS AUDIOVISUALES EN LA

ESCUELA FISCAL ROBERTO CRUZ

AUTORA:

KATHERINE ESTEFANÍA ENDARA MARÍN

TUTOR:

BOLÍVAR EDUARDO CHIRIBOGA SALVADOR

Quito, febrero del 2017

Dedicatoria

A Dios, por llenarme de fe durante mi formación académica y fortaleza para no

dejarme vencer de las adversidades que se me presentaron.

A mis padres, ya que gracias a su ayuda pude ingresar a la universidad y quiénes con

sus palabras de apoyo supieron guiarme durante estos años de carrea universitaria y

fomentaron en mi valores que me complementan como profesional.

A mis hermanos, por siempre estar conmigo en los buenos y en los malos momentos

recordándome que con constancia y dedicación podre lograr todas las metas que me

proponga.

A mis sobrinos por ser mi inspiración de cada día.

Agradecimiento

Mi más profundo agradecimiento a la Universidad Politécnica Salesiana, a la

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Escuela de Comunicación Social,

quien me brindo una educación de calidad, la cual me servirá durante mi vida

profesional. De la misma manera a todos los docentes que nos formaron con

paciencia y dedicación y en especial al Lic. Bolivar Chiriboga en calidad de tutor de

trabajo de titulación, quien supo guiarme de la mejor manera durante el proceso de

culminación de carrera.

Índice

Introducción ................................................................................................................. 1

Objetivos................................................................................................................... 3

Objetivo General ................................................................................................... 3

Objetivos Específicos ........................................................................................... 3

Metodología ................................................................................................................. 4

Resultados .................................................................................................................... 8

La comunicación social ............................................................................................ 8

La comunicación para el cambio social ................................................................ 9

Educomunicación ................................................................................................... 11

Carácter dialógico de la Educomunicación ........................................................ 12

Las nuevas tecnologías y la educación 2.0 ............................................................. 14

El video educativo .................................................................................................. 15

Tipos de videos educativos ................................................................................. 16

Perspectiva dialéctica ............................................................................................. 24

Métodos de tareas ................................................................................................... 25

Conclusiones .............................................................................................................. 26

Lista de Referencias ................................................................................................... 30

Índice de Figuras

Figura 1Título: Razones por las que no se usa productos audiovisuales ............... 19

Resumen

La educación en la actualidad es uno de los más grandes desafíos que existen en la

sociedad ya que ha venido a evolucionar y en cierta parte a cambiar, esto gracias a la

implementación de nuevas herramientas de estudio, la mayoría de estas herramientas

son gracias al avance tecnológico que hoy existe. La educomunicación, la educación

2.0 y los productos audiovisuales son algunos de los grandes cambios que se

evidencian en la educación.

En la escuela Roberto Cruz existe una acogida de dichas herramientas en un nivel

menor, no obstante la mayoría de docentes del plantel se muestran optimistas ante la

implementación de estas herramientas como apoyo en las horas de clase.

Se ha comprobado que la implementación de productos audiovisuales en el salón

genera mayor atención en los estudiantes y complementa el tema tratado por el

docente, de la misma manera los educandos se tornan más activos durante la clase y

se fomenta el dialogo, la cual es la herramienta clave no solo en el proceso de

educación sino en el desarrollo como individuos en la sociedad. En general se puede

decir que la implementación de videos educativos, fotografías, internet, prensa,

televisión, etc. En la educación tiene muchas ventajas sobre la misma, ya que permite

que los alumnos palpen más de cerca el mundo en el que se desenvuelven, así mismo

puedan comprender todo lo que sucede en su entorno, para que en conjunto con los

aportes de los docentes puedan contribuir al cambio social.

Palabras Clave: educación, educomunicación, productos audiovisuales, docente,

estudiantes.

Abstract

Education is currently one of the biggest challenges present in society, given that it

has evolved and, in some ways, changed. This is because new study tools have been

implemented, most of which are a result of the technological advancements seen

nowadays. Educommunication, education 2.0 and audiovisual products are some of

the big changes made evident in education. At Roberto Cruz School, these tools have

been adopted in a slightly smaller level; however, most members of the school

teaching staff are optimistic towards the implementation of these tools as support

during lessons.

It has been proven that the implementation of audiovisual products in the classroom

gives way to a higher level of engagement in students and that it complements the

topics chosen by the teacher. Thus, the students become more active during the

lesson and it gives way to dialogue, which serves as a tool not only during the

education process, but for their development as individuals within society. Generally,

it can be said that the implementation of educational videos, photos, Internet, press,

television and other media in education carries many advantages because it allows

students to observe the world that they´re part of more closely, and also to better

understand what happens around them.

This way, assisted by the help from teachers, they would become able to contribute

to society.

Key Words: Education, educommunication, audiovisual products, teacher, students.

1

Introducción

Con el avance de la tecnología en los últimos años se han generado herramientas

educomunicativas que sirven como material de apoyo en las aulas de clases, una de

estas herramientas son los productos audiovisuales, los cuales han venido

evolucionando y por lo tanto generan mayor atención en los alumnos que los libros y

pizarras; ya que en estos se explica diferentes temas apoyándose en imágenes

interactivas y audio. Sin embargo existen centros educativos en los que la tecnología

y sus avances no han sido bien acogidos, o se los ha utilizado de manera muy

indiferente sin explotar todo su potencial. Por esta razón, mediante el siguiente

artículo se pretende encontrar una respuesta al por que no se da un correcto uso

educativo a las herramientas audiovisuales que poseen ciertas escuelas.

Este es el caso de la escuela Roberto Cruz, misma que se encuentra ubicada en un

sector muy popular del sur de Quito, en la parroquia Chilibulo. Este centro educativo

pertenece a la Dirección Distrital Intercultural de Educación 17-D06 “Eloy Alfaro”,

en el que se educan alrededor de 1.350 estudiantes en dos jornadas y se cuenta con

60 docentes. En esta unidad educativa se ha evidenciado que por parte de los

docentes existe un uso inadecuado de computadoras y proyectores, ya que dichas

herramientas no son tomadas en cuenta constantemente al momento de dictar sus

clases, por lo tanto productos audiovisuales son proyectados en las aulas de clases

muy esporádicamente; los docentes de este plantel educativo han dictado sus clases

basándose en el sistema tradicional o cultura escolar el cual como todos conocemos

se basa en libros y apuntes.

2

A breves rasgos se considera que son pocos los docentes de este plantel los que se

apoyan en productos audiovisuales al momento de dictar sus clases, razón por la cual

profesores junto a autoridades y directivos han determinado posibles causas para que

se de este problema: como limitado conocimiento de uso de dichos productos

audiovisuales por parte de los docentes y el escaso acceso a materiales que puedan

ser proyectados en las horas de clases.

Estas son algunas de las razones que han incentivado la realización de la presente

investigación, ya que ahora al vivir en un mundo donde la tecnología va

evolucionando cada vez más, es necesario que los niños tengan conocimiento y

desarrollen capacidades que les permita manejar todo lo que la tecnología les ofrece,

de la misma forma los docentes necesitan apoyarse y utilizar productos audiovisuales

que hagan relevancia a los temas tratados en clase e incentiven a sus alumnos a

conocer nuevas herramientas tecnológicas que les ayude a lo largo de su vida

estudiantil. De tal manera que el presente artículo tiene como propósito determinar

cuáles son las estrategias teórico- metodológicas propuestas por la educomunicación

que deben ser aplicadas en el plantel educativo para que se dé un uso óptimo de la

tecnología que poseen con criterios pedagógicos comunicativos y educativos

apropiados que permitan mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños.

De la misma forma lo que se busca en incentivar el uso de productos audiovisuales

que sean producidos por los mismos docentes en conjunto con los alumnos, ya que

de esta manera se puede cumplir uno los objetivos de la cultura popular planteada

por Aparici que es el trabajo colectivo, además de que tanto maestros como

estudiantes desarrollan nuevas capacidades y adquieren conocimientos tecnológico-

comunicativos.

3

Objetivos

Objetivo General

Analizar las diferentes herramientas educomunicativas que existen en cuanto

al uso de productos audiovisuales, para que los docentes de la escuela Roberto Cruz

los puedan usar de forma correcta dentro del aula.

Objetivos Específicos

1. Determinar los diferentes productos audiovisuales que existen para trabajar en el

aula de clases y los beneficios de los mismos.

2. Analizar la metodología que se utiliza dentro de la escuela Roberto Cruz.

3. Incentivar a los maestros del plantel educativo a utilizar y producir productos

audiovisuales que sirvan como material de apoyo en las horas de clase.

4

Metodología

El presente artículo parte desde el método deductivo ya que partimos de una

problematización que es el mal uso que se da en la escuela fiscal Roberto Cruz a las

herramientas audiovisuales, seguido del planteamiento del SPI (Sistema de preguntas

de investigación) mismas que son un sistema de planificación y que servirán de guía

al momento de desarrollar el trabajo de investigación, así mismo estas preguntas nos

permiten interpretar, comprender y valorar lo que sucede en el campo de

investigación.

El campo de investigación del presente artículo es una muestra significativa ya que

nos enfocamos en cierto grupo, es decir de los alumnos y maestros de la escuela se

ha escogido a 20 docentes y a 50 niños de diferentes niveles. Nos centramos en un

grupo específico mas no lo generalizamos.

Aunque la observación no es el punto de partida del método deductivo, esta técnica

de investigación fue de gran ayuda para realizar óptimamente este trabajo.

La observación una técnica de investigación, sobre las que se sustentan todas

las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el

objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad.

(Kao Tzuc, 2013, pa.43).

Esta técnica de investigación sirvió para conocer detalladamente el objeto de estudio

(alumnos, docentes, tecnologías, plantel) y conocer a fondo la situación del mismo

(si la tecnología que poseen está en óptimas condiciones para brindar un buen uso, si

maestros aprovechan de las computadoras y proyectores que poseen como material

5

de apoyo en las aulas de clases). El propósito de utilizar a la observación como una

herramienta de investigación es lograr una observación participante.

En el caso de la observación participante, el sujeto que observa es aceptado

como miembro del grupo humano que se observa, aunque sea

provisionalmente. La observación participante tiene el mérito no solo de

intentar explicarse los fenómenos sociales sino de tratar de comprenderlos

desde dentro, lo que implica sacar a la luz los procesos racionales que estén

ocultos detrás de conductas que aparentemente pueden carecer de significado

para un observador externo. (Kao Tzuc, 2013, pa.52-53).

De esta manera se logró entablar una buena relación con maestros y alumnos para

que puedan facilitar toda la información necesaria para desarrollar el presente trabajo

de investigación sin ningún inconveniente y de la misma manera dar a conocer los

resultados obtenidos tras la investigación. Gracias a la observación participante se

tuvo acceso a horas de clases y la posibilidad de participar en ellas para ver aspectos

positivos y negativos dentro del salón de clases.

Otra herramienta que se utilizó para esta investigación fue la encuesta; la cual

consiste en interrogar a un grupo de personas sobre cierto tema específico de

investigación para obtener resultados cuantificables. Las encuestas están dirigidas

hacia los docentes del centro educativo, con el fin de conocer los motivos por los

que se está dando un mal uso a la tecnología que poseen en las aulas.

Esta herramienta será muy útil para este artículo porque:

La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo

que manifiestan los interesados.

Es un método preparado para la investigación.

6

Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo

pueda extenderse a una nación entera.

Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de

los miembros de la sociedad. (Estadística, s.f., pag.1).

La encuesta estuvo formada por 4 preguntas abiertas y 6 cerradas de temas

específicos. Los resultados que se obtuvo de las encuestas sirvieron para analizar la

situación del objeto de estudio y presentar las posibles estrategias educomunicativas

que ayuden de cierta forma a solucionar este problema.

Otra herramienta que hizo grandes aportes al desarrollo del presente trabajo fue la

entrevista, misma que se diferencia de la encuesta por ser una técnica cualitativa; este

es un proceso comunicativo en el que por lo general participan dos personas el

entrevistador (quien busca obtener información) y el entrevistado (la fuente de

información), cabe recalcar que los roles pueden cambiarse según el avance de la

entrevista.

La entrevista se realizó a docentes del plantel y a algunos estudiantes (tras obtener el

previo permiso), al entrevistar a los maestros el propósito fue conocer que uso le dan

a los aparatos tecnológicos, si son constantes dándoles uso o no, de tener un

resultado negativo se buscara esclarecer las causas de por qué no se da uso a las

herramientas tecnológicas, y estas pueden ser varias como: por el escaso

conocimiento de uso de dichas herramientas, es decir los maestros no tienen los

conocimientos necesarios para utilizar y aprovechar al máximo el potencial del

proyector o de las computadoras.

De la misma manera las entrevistas que se realizó a los estudiantes sirvieron para

conocer de manera puntual que tipos de productos audiovisuales les gustaría que

utilizaran sus maestros como material de apoyo, estos pueden ser:

7

Documentales: investigaciones sobre el mundo o temas de relevancia social,

política, científica, entre otros; el documental por lo general está basado en el

realismo, por lo que los documentales generalmente tratan temas de la vida

real y hechos históricos.

Animaciones: “Animación es la técnica o noción de movimiento que se

aplica sobre un elemento o individuo”. (Definición ABC, 2015, párr.1).

Videos institucionales: son los que generalmente se usa para dar a conocer la

imagen de instituciones y los servicios que ofrecen.

Videos publicitarios: se los puede utilizar para comercializar productos,

servicios o marcas; también existen publicidades con mensajes de interés

social o político como por ejemplo la protección del medio ambiente, cuidar

productos no renovables o los datos que la sociedad debe tener en cuenta ante

desastres naturales. En el ámbito político los llamados a las elecciones

presidenciales.

Videos de entretenimiento: los cuales sirvan para despejar la mente de los

niños por unos minutos, dejando los cuadernos y tareas a un lado por un

momento.

Al tener claro que tipo de videos quieren los niños ver, se podrá conversar con los

maestros para que apliquen en las aulas de clase lo que sus alumnos están

solicitando. De esta manera se dará un buen uso de las herramientas tecnológicas

que poseen en las aulas incluyendo estrategias educomunicativas que favorezcan al

proceso de aprendizaje de los alumnos.

8

Resultados

Para realizar una investigación en la que se presenta el papel importante que juegan

las estrategias educomunicacionales dentro de la formación académica en la escuela

“Roberto Cruz”, es necesario tener claro la importancia y la función que cumple la

comunicación social, ya que es esta la que permite que el proceso educativo y la

construcción de saberes se consolide.

La comunicación social

A lo largo del tiempo se han realizado varios estudios sobre la comunicación social y

su importancia, dichos estudios han revelado que la comunicación principalmente se

basa en el lenguaje, en la relación que tienen los seres humanos con la información y

en el empoderamiento del lenguaje para realizar un cambio social.

Decimos que producimos nuestros mensajes para que los destinatarios tomen

conciencia de su realidad o para suscitar una reflexión o para generar

discusión. Concebimos pues, los medios de comunicación que realizamos

como instrumentos para una educación popular como alimentadores de un

proceso educativo transformador (Kaplún, 2002, pag.17).

Como plantea ECURED; académicamente hablando la comunicación social es

considerada como “la disciplina que estudia las relaciones entre los cambios sociales

y los cambios comunicativos”. Ya que la comunicación no solo se limita al manejo

9

del lenguaje, sino que también se interesa por el uso de herramientas comunicativas

como fórmula de empoderamiento; es decir como las personas en una sociedad son

capaces de utilizar a la comunicación y a sus herramientas para generar cambios o

influir en las personas que los rodean. La comunicación es la herramienta clave para

la vida y socialización de las personas y con ella podemos realizar cambios sociales.

La comunicación para el cambio social

La comunicación para el cambio social según lo plantea el Consorcio de

Comunicación para el Cambio Social es “un proceso de diálogo público y privado a

través del cual las personas definen quienes son, cuáles son sus aspiraciones, qué es

lo que necesitan y cómo pueden actuar colectivamente para alcanzar sus metas y

mejorar sus vidas. (Consorcio de Comunicación para el Cambio Social, 2003, pag.2).

La comunicación para el cambio social busca llegar a un fin común que satisfaga las

necesidades de todos los miembros de una comunidad, en el que se deja de lado

pensamientos retrogradas y se mira a un futuro mejor para la comunidad. La

comunicación para el cambio social es un elemento clave dentro del presente trabajo

de investigación ya que el fin del mismo es lograr que los maestros cambien sus

metodologías de enseñanza tradicionales y le den paso a las nuevas herramientas que

la tecnología les ofrece, los maestros pueden construir conocimientos utilizando

productos audiovisuales en sus horas de clases, ya que los mismos son muy eficaces

y generan mayor atención de los estudiantes.

La comunicación es la base de las relaciones humanas y sociales que funciona

también como una herramienta de empoderamiento. Es decir en la manera como los

individuos de una comunidad utilizan la comunicación para tener cierto poder en un

10

entorno social establecido, este poder le permitirá influir en miembros de la

comunidad y generar cambios. Según von Sprecher y Boito,

… lo social y lo cultural no podrían pensarse separados o externos a lo

comunicacional. En todo caso, se pueden pensar separadamente en un

ejercicio analítico, pero ese análisis debería comprender un momento

posterior en que las tres dimensiones se vuelven a reunir para ser vistas y

referidas conjuntamente (Sprecher & Boito, 2010, pag. 25).

La cultura es puesta en práctica gracias a la comunicación, ya que esta es productora

de sentidos la cual involucra a todos los miembros de una sociedad; desde los más

pobres hasta los más ricos participan en las practicas comunicacionales y culturales

que se dan en una sociedad.

Dentro del ámbito educativo la comunicación es una de las herramientas

primordiales para la construcción de conocimientos ya que el maestro y el alumno

comparten sus ideas para generar dicho conocimiento. El propósito del presente

artículo es generar no solo la buena utilización de productos audiovisuales, sino

también una buena comunicación en la cual tanto alumnos y docentes rompan el

sistema de estudio tradicional en el cual solo el maestro tenía el poder en el aula y

más bien mediante la comunicación generar empoderamiento en los alumnos, y que

dicho empoderamiento les servirá para dar ideas y opiniones sobre los temas tratados

de esta manera tanto docentes como estudiantes son creadores del conocimiento

colectivo.

Después de haber resaltado ciertos aspectos de la comunicación social y de la

comunicación para el cambio social, es necesario seguir determinando otros

11

conceptos que serán de ayuda en el proceso del presente artículo. Por lo cual a

continuación se definirá lo que es la educomunicación.

Educomunicación

La educomunicación es un campo de estudio en el que se encuentran unidas

la comunicación y la educación; que se la conoce como “educación en

materia de comunicación, didáctica de los medios, comunicación educativa,

alfabetización mediática o pedagogía de la comunicación, en el contexto

iberoamericano, y media literacy o media education, en el contexto

anglosajón (Barbas, 2012, pag. 158).

El dialogo es un factor fundamental dentro de la educomunicacion ya que sin este no

existe educación, dentro del salón de clases debe existir buena comunicación para

fomentar el desarrollo de conocimiento colectivo. El maestro se encuentra en la

obligación de darle participación al alumno, para que este pueda manifestar sus

inquietudes y sacar sus propias conclusiones generando un conocimiento permanente

más no temporal. La participación se puede dar de manera creativa ya que se pueden

realizar diferentes tipos de actividades dentro del salón de clase donde los alumnos

interactúen entre ellos y con el profesor, dichas actividades generan la construcción

de conocimientos por lo cual se requiere de la colaboración total de los participantes.

Dentro de las practicas educomunicativas el dialogo permite que se pueden aclarar

dudas y llenar vacíos. En el salón de clases tanto el maestro como el alumno son

constructores de conocimiento por lo cual se necesita una comunicación efectiva que

les permita intercambiar criterios para desarrollar diferentes temas.

12

La construcción del conocimiento va unida a la práctica de la

educomunicación; es decir, cuando expresamos una idea para que nuestros

interlocutores puedan comprenderla es cuando dicha idea es aprendida y

comprendida verdaderamente por nosotros. En otras palabras, conocer es

comunicar y es dialogar. (Barbas, 2012, pag.165).

La comunicación es esencial en el proceso de aprendizaje ya que fomenta la

participación en clases y la socialización entre alumnos, si existe buena

comunicación en aula los alumnos serán mucho más activos, darán su criterio sobre

los diferentes temas tratados evitando que haya vacíos y generando un conocimiento

permanente.

Carácter dialógico de la Educomunicación

Hay tres puntos claves que plantea Barbas Coslado, para entender el carácter

dialógico de la educomunicacion que son:

Naturaleza colaborativa y participativa: todas las personas poseemos la

capacidad de lenguaje y de pensamiento y, por lo tanto, contamos con la

capacidad de interacción mediante el diálogo. La Educomunicación pone

énfasis en el intercambio de los participantes a través de la puesta en acción

de su capacidad para el diálogo, es decir, mediante su participación activa en

el proceso. La participación implica una actitud colaborativa en los

participantes y dinámicas de aprendizaje dialógico que permitan convertir el

proceso en medio de colaboración para la consecución de fines comunes.

Posibilidades creativas y transformadoras de la Educomunicación: La

Educomunicación concibe el aprendizaje como un proceso creativo donde

sólo es posible la construcción de conocimientos a través del fomento de la

13

creación y la actividad de los participantes, El conocimiento no es algo dado

o transmitido sino algo creado a través de procesos de intercambio,

interacción, diálogo y colaboración. La Educomunicación debe favorecer este

tipo de dinámicas de aprendizaje donde la creatividad es, al mismo tiempo,

objetivo y método en procesos de análisis y experimentación permanente.

El uso de medios y códigos en el proceso Educomunicativo: los códigos

lingüísticos, que nos permiten expresarnos a través del lenguaje verbal, son

los medios en la relación entre pensamiento y mundo y estos, una vez

compartidos y socializados, convierten a la comunicación – entendida ahora

como auténtico diálogo – en el medio entre individuos y sociedad.

A pesar del mundo tan tecnológico en el que hoy vivimos la búsqueda de nuevos

modelos pedagógicos, la participación y las actividades que se basan en el dialogo

van más allá del uso tecnológico. Prieto Castillo (2000) señala que todo proceso

comunicativo está más allá del uso de una tecnología u otra cuando expresa que “la

comunicación en la educación va mucho más allá de los medios en la enseñanza. Nos

preguntamos por la comunicación en el trabajo del educador, en el artículo de

estudiante y en los medios y materiales utilizados”. (Aparici, 2011, pag.9).

La comunicación dentro del aula debe mejorar día a día para dejar atrás los métodos

de enseñanza tradicionales, generando nuevas prácticas comunicativas y de

enseñanza los cuales convierten al alumno en un creador de conocimiento el cual

tiene la capacidad de utilizar las nuevas tecnologías para reforzar y empoderarse de

todo lo que ha aprendido.

14

Las nuevas tecnologías y la educación 2.0

Las nuevas tecnologías se han tornado indispensables en la actualidad, ya que

permiten a los internautas entablar relaciones comunicativas con más de una persona

a la vez.

Las tecnologías digitales y las redes sociales han hecho visibles las prácticas

comunicativas que imperan en la educación: transmisoras y reproductoras

donde las aulas actúan como si se tratara de un medio de comunicación

masivo, un emisor y decenas o cientos de receptores. (Aparici, 2011, pag.4).

Tecnológicamente hablando la educación 2.0 se basa en los principios que antes

hemos mencionado como la participación, el dialogo, la interactividad, la creatividad

y la colaboración. La web 2.0 permite a un grupo de personas interactuar en el

ciberespacio, entablar relaciones como si lo estuvieran haciendo cara a cara; la

tecnología es una herramienta de mucha ayuda para los docentes ya que les permite

cambiar y renovar su metodología de trabajo, sin embargo en la mayoría de escuelas

e incluso universidades aún se rigen bajo el método de pizarrones, libros, esferos, etc.

En lugar de dar paso a herramientas digitales las cuales son muy útiles. Gracias a la

educación 2.0 los alumnos dejan su estado pasivo de oyentes para convertirse en

emisores de información muy activos, los maestros por lo tanto se encuentran en la

obligación de fomentar en los alumnos la creación de canales de intercambio de

comunicación tanto dentro de la escuela como fuera. Dentro de la escuela se pueden

generar espacios donde los niños compartan sus ideas, trabajos o investigaciones de

campo y fuera de la escuela el ciberespacio les permitirá interactuar con diferentes

internautas.

15

Este artículo se centra en el uso de productos audiovisuales para la producción de

conocimiento por lo cual es necesario tener en claro ciertas definiciones.

El video educativo

El video educativo es aquel que desde sus etapas de investigación y

realización lleva implícitos una intencionalidad, un tratamiento, una forma

narrativa, una orientación, un enfoque informativo o formativo destinado a

motivar, dinamizar, apoyar, o complementar procesos de promoción humana,

por lo general, inscritos en proyectos más amplios de transformación y

desarrollo social. (Daza, 2010, pag.2).

El video educativo es considerado como una herramienta de trabajo igual de

eficiente que un libro o un docente, ya que pretende impartir conocimientos hacia los

estudiantes ya sean de escuela, colegio o universidad. Los resultados de utilizar un

video educativo en las aulas de clases son muy eficaces y son una manera

innovadora de enseñar. Sin embargo hay que tener en cuenta que no es lo mismo el

video educativo que el uso educativo del video, el uso educativo del video hace

referencia a una “metodología que permite hacer una lectura analítica, crítica y

concientizadora de materiales videográficos que han sido producidos con una

intencionalidad de entretenimiento, no necesariamente enmarcada en objetivos

educativos.” (Daza, 2010, pag.3).

Los maestros son los encargados de utilizar de manera correcta los videos para que

estos incluso no siendo específicamente educativos sirvan como material de apoyo

16

en el aula de clase, para lo cual necesitan basarse en la metodología planteada por

Gutiérrez la cual se basa en cuatro puntos clave que son:

Percibir o denotar: es un trabajo individual del estudiante, el cual debe

describir en sus propias palabras lo que acabo de ver.

Intuir o connotar: desde este punto las actividades se realizaran en grupo,

los alumnos deben compartir entre ellos cual es el mensaje que les dejo el

video.

Razonar o criticar: desde los diferentes puntos de vista de los integrantes

del grupo se busca realizar una reflexión del mensaje que les transmitió el

video.

Sentir o crear: los integrantes del grupo elaboran una respuesta al mensaje

del video es decir se convierten en productores.

Tipos de videos educativos

Teniendo en cuenta estos puntos clave los maestros podrán aprovechar al máximo

productos audiovisuales y videos educativos de los siguientes tipos:

Videos científicos: documentales que tratan investigaciones del mundo y sus

componentes.

Videos didácticos: potencian el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo

de habilidades.

Videos pedagógicos: hacen énfasis en pautas filosóficas para que los

alumnos desarrollen conocimiento.

Video social: trata temas sobre comunidades y todo lo que tiene que ver con

ellas su religión, política, creencias, etc.

17

Video para el desarrollo: es una estrategia que aporta metodológicamente

en el desarrollo nacional, regional o local.

Video –proceso: el video y toda la producción de este tiene un fin educativo.

Video- arte o creativo: utilizan la tecnología al máximo para crear

imágenes.

Estamos hablando de los productos audiovisuales o videos los cuales son una

herramienta muy práctica que saca de la monotonía cualquier clase, llama la atención

de los educandos y es un apoyo para el docente. Debemos considerar que no todos

los productos audiovisuales fueron creados con una intención educativa, mucho de

ellos fueron creados por entretenimiento, publicidad o propaganda, etc. Una vez

aclarado esto se define al video como “un sistema de captación y reproducción

instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos

electrónicos”. (Bravo, 2000, pag.2).

Como medio audiovisual Cebrián (1987), recalca que tiene las siguientes

características:

Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.

Permite la reproducción instantánea de lo grabado.

Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.

Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de

edición.

Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas

por otros procedimientos.

Presenta baja definición de imagen.

Genera procesos de microcomunicación originales. (Bravo, 2000, pag.2).

18

Los docentes deben tener en cuenta que depende del uso que le den al video en el

aula la forma en que el mismo sea captado por los alumnos, si se lo presenta

ocasionalmente puede ser considerado como una forma de distracción mientras que

si el maestro es constante con el uso del video, este se convertirá en una herramienta

clave dentro del proceso educativo. El video puede ser utilizado en diferentes

ámbitos dentro de la escuela, pero en el presente artículo nos enfocaremos en el

papel que juega el video al momento de enseñar; el video como ya se dijo

anteriormente es un apoyo para el maestro, ya que este se puede valer de imágenes y

sonidos para complementar o resaltar su explicación (idea similar a las diapositivas)

pero con la diferencia de que las imágenes del video son animadas.

El video puede sustituir al profesor ya que es un transmisor de conocimiento, una

explicación que no quede clara se la puede reforzar utilizando productos

audiovisuales sin que se interrumpa la actividad docente. Pero además de utilizar el

video para explicar temas específicos sobre ciencias naturales, matemáticas, o

lenguaje se lo puede utilizar en actividades didácticas.

19

Una vez aclarados los diferentes tipos de videos que existen, es necesario analizar si

dentro de la escuela “Roberto Cruz” se los utiliza, para lo cual se realizó encuestas a

los docentes del plantel educativo, obteniendo los siguientes resultados.

Figura 1. Nota: en este cuadro se ha procedido a tabular los resultados obtenidos de las encuestas

realizadas a docentes de la Escuela Fiscal Roberto Cruz.

Elaborado por Katherine Estefanía Endara Marín

Como se puede observar en el grafico la mitad de los docentes confirman que la

razón por la cual no se da un buen uso a herramientas tecnológicas o productos

audiovisuales en el salón de clases es por la falta de conocimientos tecnológicos, que

les impide manejar de manera óptima dichas herramientas. A pesar de la falta de

equipos un porcentaje de docentes confirman que en algunas de sus clases utilizan

productos audiovisuales para reforzar el tema tratado, sin embargo este pequeño

porcentaje de maestros es muy limitado y es uno de los desafíos de esta

investigación el lograr cambiar los métodos tradicionales en las aulas de clases, y

59% 23%

10% 8%

Razones por las que no se usa productos audiovisuales

Falta de conocimientos tecnológicos

Falta de equipos

Utilizan productos audivisuales esporadicamente

No encuentran utilidad

20

que mediante el uso de herramientas tecnológicas y productos audiovisuales

refuercen los conocimientos de los alumnos.

Los maestros han sabido expresar que durante su estancia laboral en el plantel no se

han preocupado por hacer uso de herramientas tecnológicas como material de apoyo

en sus horas de clase; desde años atrás hasta la actualidad la enseñanza tradicional ha

sido la base de este plantel educativo ya que no constan con los aparatos

tecnológicos suficientes para explotar la tecnología al máximo. Durante algunos

años hubo un salón de computación donde los niños aprendían a manejar los

programas básicos que el computador traía como Word, Excel, PowerPoint, etc. Sin

embargo por reformas en la malla curricular y por la desactualización de las

maquinas esta aula no se la volvió a utilizar.

Este grande problema desencadeno que los docentes implementen más herramientas

de enseñanza tradicional en lugar de dar paso a las nuevas herramientas tecnológicas

para generar conocimientos. Dentro del salón de clases el maestro es la máxima

autoridad y el único ser que posee conocimiento, los alumnos quedaban reducidos a

simple oyentes, los cuales tenían que seguir al pie de la letra las indicaciones del

maestro. Esta metodología de enseñanza no traía los resultados que los docentes

esperaban ya que existían vacíos en los alumnos, provocando que el maestro retome

temas pasados para llenar dichos vacíos en lugar de construir nuevos conocimientos

y avanzar con las materias asignadas.

Los maestros al limitarse al uso del pizarrón y la tiza se dieron cuenta que generaban

falta de atención y aburrimiento en los educandos, y estas eran la razonas por la cual

muchos de los niños tenían bajas calificaciones, sin embargo el problema no acaba

ahí; los maestros al basarse en la enseñanza tradicional eran considerados la máxima

21

autoridad lo cual generaba en los estudiantes algo de temor, temor a preguntar sobre

cierto tema tratado en clase, temor a pedir que se repita cierta información no

comprendida y temor a dirigirse a los maestros, es decir se rompía todo proceso

comunicativo dentro del aula de clase, aquí hablamos que no se generaba un

conocimiento colectivo en el cual participaban el alumno y el maestro, sino más bien

el estudiante en su estado pasivo trataba de decodificar y procesar toda la

información que el profesor daba durante sus horas de clase y esta es la razón por la

cual se genera un conocimiento momentáneo y se desencadenan problemas futuros.

El aburrimiento, cansancio y bajo rendimiento provocado en los alumnos por los

métodos de estudios tradicionales se presenció en los estudiantes de cuarto año al

momento de leer y escribir, las estrategias de lecto-escritura no estaban dando los

resultados que los docentes querían y se evidenciaba un inadecuado uso del lenguaje

oral y escrito, así como un inadecuado uso de los signos de puntuación, mala

expresión oral con términos apartados de una claridad lingüística y falta de

organización en las ideas principales, haciendo que la transmisión de mensajes entre

los estudiantes y los docentes de la escuela “Roberto Cruz” no sea comprendida

claramente. Este fue el panorama en el cual se encontraba el plantel educativo años

atrás, en la actualidad se evidencia que ha habido ciertos cambios como por ejemplo

la adquisición de nuevos equipos tecnológicos como proyectores, televisiones, dvd y

gracias al Ministerio de Educacion cada docente del plantel cuenta con una laptop en

la cual puede llevar el material de clase y el registro de sus estudiantes.

La entrega de estos aparatos electrónicos fueron un incentivo para que los maestros

se interesen por las nuevas tecnologías, la web 2.0 y todo tipo de productos

audiovisuales, sin embargo todavía los docentes no manejan en su totalidad estas

22

herramientas. Ellos aclaran que conocen lo básico de computación, como Microsoft

Word, Excel, ya que son programas de utilización diaria para la elaboración de

cuadros y de informes de estudiantes, además de que requieren de ayuda de sus

familiares (hijos o sobrinos) para realizar tareas más complicadas, una de estas tareas

fue manejar el internet. Fueron pocos los maestros que afirmaron haber tomado

cursos para manejar en su totalidad estas herramientas que son tan importantes en el

ámbito educativo.

La falta de conocimientos sobre tecnología por parte de los docentes es una de las

razones por la cual los maestros no utilizan muy continuamente los equipos

tecnológicos que poseen (que son pocos para tanto personal), las computadoras son

utilizadas muy esporádicamente ya que no constan con maestros especializados en la

materia así que por esta razón los maestros no utilizan muy seguido los laboratorios.

Aunque exista falta de equipos en la escuela, los docentes consideran importante que

la educación avance y esto requiere dejar de lado la educación tradicional e

incorporan en su sistema educativo la cultura popular y todo lo que esta abarca como

lo son manejo de redes sociales: Facebook, Twitter, YouTube entre otras.

En las horas escolares un alumno suele estar “condenado” a la competitividad

y al individualismo, mientras que fuera de la institución educativa, en Internet

se puede encontrar con “sus amigos”, organizar discusiones, sus momentos de

ocio digital, aprender a enfrentarse a situaciones nuevas donde la información

y el entretenimiento constituyen su materia prima (Aparici, 2011, p. 4)

23

Los maestros aspiran algún día llegar a esto, lo cual se considera una educación 2.0

donde se implemente a la redes sociales, los blogs y páginas de internet como una

fuente de aprendizaje, participación e interacción entre alumnos y docentes.

Pero hasta que esto suceda la herramienta que ha cambiado el método de enseñanza

tradicional es el producto audiovisual o los videos; los maestros a pesar de la escases

de equipos tecnológicos no han dejado de lado los productos audiovisuales y

encuentran al video como un apoyo al momento de dictar sus clases, ya que cuando

hay temas complejos las imágenes animadas llaman la atención de los alumnos y la

explicación que se da en el video es mucho más clara y concisa. En las aulas se

proyectan videos de entretenimiento, de historia, documentales, noticias, videos

didácticos, científicos, pedagógicos y sociales. La utilización de estas herramientas

educomunicacionales ha generado cambios y no solamente en la actitud de los

educandos (quienes son mucho más activos en las horas de clases), sino que también

se ha logrado superar de a poco el problema de aprendizaje que acarreaban algunos

niños. Se considera que el producto audiovisual definitivamente vuelve al estudiante

una persona con un sentido crítico, el cual se interesa cada vez más sobre cierto tema

tratado e investiga sobre el tema para conocerlo en su totalidad cumpliéndose de esta

manera con una estrategia teórico-metodológica de la educomunicación que es la

perspectiva dialéctica.

24

Perspectiva dialéctica

Para cumplir con esta estrategia de la perspectiva dialéctica y comprobar que los

alumnos están desarrollando su conocimiento, los maestros optan por realizar

exposiciones donde cada alumno da un criterio y ejemplo respecto al tema tratado, el

profesor apunta cada uno de las intervenciones de los niños para al final armar una

definición en conjunto desarrollando un conocimiento colectivo.

Para formar este conocimiento colectivo se debe cumplir con los cuatro pasos que

plantea Gutiérrez:

El percibir; después de haber visto un video sobre cierto tema el maestro pide

que los alumnos describan lo acabaron de ver.

El intuir; aquí se habla de trabajos en grupo en los cuales los estudiantes

intercambian ideas acerca del video.

El razonar; en los mismos grupos de trabajo se reflexiona el mensaje del

video para finalmente cumplir el cuarto paso.

El sentir; los alumnos dan una respuesta al mensaje que les dejo el video.

Con esta nueva metodología las horas de clases han pasado hacer mucho más

dinámicas y se le da importancia y protagonismo al estudiante ya no solo al maestro.

De la misma forma la comunicación ha mejorado de manera significante, los

docentes están en la obligación de escuchar a sus alumnos para aclarar sus dudas de

esta manera podemos decir que tanto el profesor como el alumno son coautores del

conocimiento.

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Métodos de tareas

El método de tareas también ha variado ahora se trata de involucrar a los medios de

comunicación en el desarrollo educativo de los niños, ya que los medios de

comunicación como prensa, radio y televisión tienen gran poder social en la

actualidad, de tal forma que los niños tienen que leer en el periódico o revistas,

noticias que ayuden en su formación académica, o dar un resumen sobre alguna nota

dada en la televisión o en la radio. Esto lo hacen con el fin de tener temas de

conversación en clase con el maestro a parte de las materias académicas,

cumpliéndose así con el propósito de la escuela paralela.

En la escuela “Roberto Cruz” se evidencia una ideología de cambio que con el

tiempo dejara de ser una utopía y pasara a convertirse en una realidad, la cultura

escolar quedara atrás dando paso a una cultura popular y a todos los cambios que

esta conlleva.

26

Conclusiones

Después de haber desarrollado el presente texto sobre los hechos que han llevado a

que los docentes den un mal uso a los productos audiovisuales en el aula y en general

a las herramientas tecnológicas que pueden ser de mucha ayuda al momento de dictar

sus clases, se considera que:

1) En la escuela “Roberto Cruz” se trabajaba bajo el método de enseñanza

tradicional o como Aparici lo denomina la cultura escolar, la que ha sido

heredada de generación en generación y básicamente consiste en la educación

basada en los libros, los trabajos en clase, deberes en casa, lecciones orales y

escritas. Sin embargo existe un aspecto importante de esta cultura popular

que no se puede evitar, y es que se considera al maestro como el único

conocedor, limitando a los estudiantes a escuchar y tomar apuntes.

2) El trabajar bajo el método de enseñanza tradicional dentro de la escuela trajo

inconvenientes ya que se pudo evidenciar un bajo rendimiento de los alumnos

en ciertas materias, recayendo el mayor problema en la lecto-escritura. Esto

provocó un problema mayor; que tanto los alumnos como los maestros no

logren tener una buena comunicación.

3) En nuestro país se han realizado varios cambios en lo que a educación se

refiere, tanto universidades, colegios, escuelas e incluso guarderías han

sufrido algún cambio impuesto por ministerios del país. Algunos cambios que

se consideran negativos por citar algunos son: la suspensión de ciertas

materias, el cambio de trimestres a quimestres, la forma de evaluación, el

ingreso a las universidades y el bachillerato unificado. A pesar de todos estos

aspectos citados, los docentes de la escuela “Roberto Cruz” destacan un plus

en la educación que es el haber otorgado laptops para a cada maestro donde

27

pueden llevar su trabajo, notas, pruebas, etc. Este incentivo por parte del

Ministerio de Educación ha generado positivismo entre los profesores quienes

consideran importante aprender a manejar las nuevas tecnologías y las

herramientas que esta trae.

4) Empaparse de conocimientos tecnológicos es un proceso riguroso el cual

debe ser tratado minuciosamente, ya que al vivir en un mundo tan actualizado

existen muchas herramientas que servirán de apoyo para los docentes dentro

su jornada laboral las cuales pueden ser difíciles de usar o fáciles

dependiendo el nivel de conocimiento que el docente tenga. La herramienta

tecnológica que más se usa en el ámbito educativo es el producto audiovisual

o el video, mismo que se encuentra en auge.

5) El producto audiovisual o video educativo como lo hemos dicho sirve de

apoyo para el docente ya que refuerza o concluye cierto tema tratado en clase

de una forma más didáctica y animada. Por lo tanto la utilización de esta

herramienta debe ser continua para que sea una ayuda en el proceso

educativo, más no una distracción.

6) Dentro del centro educativo “Roberto Cruz” se tiene muy claro el aspecto

positivo de utilizar herramientas tecnológicas (especialmente productos

audiovisuales o videos) en la formación académica, pero para esto la unidad

educativa debe estar equipada adecuadamente lo cual en la realidad no

sucede. Los maestros comentan que tienen a su disposición un centro de

cómputo el cual no lo usan muy seguido porque hay más alumnos que

maquinas, lo mismo sucede con los proyectores; estos deben ser reservados

con un día de anticipación para que no existan altercados ya que se cuenta

con 3 proyectores para sesenta docentes. A pesar de la falta de equipos, los

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docentes han utilizado en su totalidad las laptops que cada uno tienen, ya que

con ella pueden descargar el material necesario para sus clases.

7) Los docentes al momento de utilizar productos audiovisuales notan un

cambio de actitud por parte de los alumnos, los cuales son mucho más activos

e interesados por ciertos temas que se debaten en clase entre todos los

compañeros, cumpliéndose de esta forma una estrategia teórico-metodológica

que es la perspectiva dialéctica, la cual crea en el estudiante un pensamiento

crítico que le permite interrogar la realidad en la que vive para poderla

transformar.

8) Otra estrategia teórico-metodológica que se cumple dentro de este centro

educativo es la de la escuela paralela; ya que las tareas que se mandan no son

las típicas impuestas por la cultura escolar. La escuela paralela al utilizar

instrumentos de comunicación de masas como: la radio, la prensa, el comic,

la televisión y el cine, sirve como incentivo al momento de realizar tareas, los

alumnos deben recopilar las noticias que más les ha llamado la atención para

tratarlas en clase.

9) El cumplimiento de ciertas estrategias teórico-metodológicas que propone la

educomunicación promueve a dejar atrás la educación tradicional que ha

dominado el sistema educativo por años a nivel mundial, dándole paso a la

cultura popular en la cual se permite a los niños formar sus capacidades para

desarrollarse con la tecnología y sus herramientas, también ha involucrarse

con los medios de comunicación, a tener un pensamiento crítico con la

realidad y porque no a ser creadores de información.

10) La idea retrógrada de que el maestro es el único conocedor, la máxima

autoridad dentro del salón de clases y que los educandos son los incultos va

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desapareciendo cada día más, ya que ahora la formación educativa se hace en

trabajo en conjunto entre maestro y alumno. De esta forma el docente

establece relaciones comunicativas para construir conocimiento permitiendo

así que los alumnos no solo se limiten a oír, tomar apuntes y responder

preguntas, sino más bien construyan y modifiquen su propio conocimiento

basándose en ciertos contenidos.

11) Como ya hemos visto a lo largo del presente artículo, la implementación de

productos audiovisuales en el sector educativo genera nuevas propuestas

teórico-metodológicas para trabajar con los niños, estas estrategias hacen del

educando una persona con pensamiento crítico que está dispuesto a

cuestionar, construir y modificar su conocimiento para de esta manera aportar

y transformar la realidad. De la misma forma se considera a los medios de

comunicación no solo como transmisores de flujos de información sino

también como medios transmisores de conocimiento, los cuales aportan para

el proceso y formación educativa. Al utilizar fuentes comunicativas como

herramientas de educación el estudiante deja su estado pasivo para ser un

constructor de saberes y conocimientos el cual en conjunto con el maestro

desarrollan una pedagogía basada en la coautoría e interactividad.

12) La escuela “Roberto Cruz” a pesar de tener cierta desventaja por la falta de

equipos, intenta cada día generar conocimiento basándose en la cultura

popular. Incentiva a los alumnos a ser más comunicativos y a interesarse por

investigar temas presentados en clase, cada día los docentes logran ver un

avance en sus alumnos y consideran que estos avances se dan gracias a que

ellos han optado por utilizar productos audiovisuales como herramientas

constructoras de conocimiento.

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