UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE...
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"PROCESO DE FORMACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS MADRES LIDERES DEL PROGRAMA NO ESCOLARIZADO DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE LOS NIÑOS DE 0 A 3
AÑOS DE LA COMUNIDAD CONCEPCIÓN LAS LOMAS ZONA 16."
CAMPUS CENTRAL GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DE 2013
MELISSA RUBY BOLAÑOS LANFUR CARNET12241-08
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"PROCESO DE FORMACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS MADRES LIDERES DEL PROGRAMA NO ESCOLARIZADO DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA DE LOS NIÑOS DE 0 A 3
AÑOS DE LA COMUNIDAD CONCEPCIÓN LAS LOMAS ZONA 16."
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
PREVIO A CONFERÍRSELE
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, OCTUBRE DE 2013 CAMPUS CENTRAL
MELISSA RUBY BOLAÑOS LANFUR POR
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN MGTR. BRENDA JUDITH BORRAYO GONZALEZ DE GUTIERREZ
LIC. MAYRA MERCEDES MONZÓN HERNÁNDEZ
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por haberme permitido concluir una de las metas más importantes en mi
vida profesional. Por darme la sabiduría y entendimiento en cada momento de mi
carrera.
A mis padres y hermanos, por su apoyo incondicional, por su amor y compañía en
los momentos más difíciles, exhortándome siempre a salir adelante y para hacer
todo con excelencia y dedicación.
Al Colegio Verbo, por sus consideraciones y apoyo constante, al otorgarme
permisos y tiempo para culminar este proceso.
A mis amigas, quienes han formado parte importante a lo largo de mi vida, por sus
oraciones y apoyo siempre que lo necesité.
DEDICATORIA
Dedico este triunfo a Dios porque estoy segura de que todo lo que soy y lo que
tengo se lo debo a El. Porque es quien ha estado conmigo en cada paso que doy,
guíandome para alcanzar todas mis metas y al mismo tiempo, contribuir con la
innovación de mejoras educativas para los niños de mi país.
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INDICE Temas Página
Introducción………………………………………………………………… 6
Presentación………………………………………………………………. 7
I Marco Contextual………………………………………………………... 8
Los Mayas………………………………………………………….. 8
El pueblo Maya – Quiche ………………………………………… 9
La Conquista……………………………………………………….. 11
Independencia……………………………………………………… 15
La Revolución………………………………………………………. 27
Reforma Educativa…………………………………………………. 34
Pobreza………………………………………………………………. 38
Situación de las Madres……………………………………………. 38
Futuro Vivo…………………………………………………………… 39
II Diagnóstico institucional………………………………………………… 43
III Desarrollo de la propuesta…………………………………………….. 45
Justificación…………………………………………………………………. 45
Fundamentación teórica……………………………………………………. 46
Objetivos de la propuesta………………………………………………….. 48
Descripción de la propuesta……………………………………………….. 49
Metodología de trabajo……………………………………………………… 50
Productos…………………………………………………………………….. 61
Validación…………………………………………………………………….. 76
Conclusiones………………………………………………………………….77
Recomendaciones……………………………………………………………78
Bibliografía……………………………………………………………………..79
Universidad Rafael Landívar
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria
Melissa Ruby Bolaños Lanfur Carné : 1224108
“PROCESO DE FORMACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS MADRES LIDERES DEL PROGRAMA NO ESCOLARIZADO DE ESTIMULACIÓN
OPORTUNA DE LOS NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS DE LA COMUNIDAD CONCEPCIÓN LAS LOMAS ZONA 16”
Los primeros años de vida del ser humano son fundamentales para el desarrollo
de las habilidades y destrezas requeridas. Para poder implementar un programa
de estimulación oportuna para niños de 0 a 3 años se debe tomar en cuenta que
la estimulación oportuna es un conjunto de medios, técnicas y actividades con
base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial. Desarrollando sus
capacidades cognitivas, físicas, sociales y emocionales por medio de ejercicios
que brindan experiencias significativas y la adquisición de un aprendizaje
desde su corta edad. Es importante respetar la individualidad de los niños y
niñas en cada una de las etapas de su desarrollo.
El Programa Comunitario Futuro Vivo tiene como objetivo principal brindar una
atención integral a niños y niñas del nivel preprimario, primario y a sus familias.
Sin embargo reconoce la necesidad de atender a niños y niñas del nivel inicial
de 0 a 3 años, ya que a pesar de la organización de la comunidad y el apoyo de
otras instituciones, no existen centros que brinden dicho servicio. Por ello se
implementa un programa no escolarizado de estimulación oportuna para los
niños y niñas de dicha comunidad. Para llevar a cabo el programa fue necesario
realizar un proceso de formación y caracterización de las madres líderes que
estarán a cargo de las casas de estimulación, informando y sensibilizando a
otras madres sobre la importancia que brinda la práctica de las actividades de
estimulación oportuna en los primeros años de vida para favorecer su desarrollo
integral.
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Introducción
Guatemala tierra ancestral, cuna de la civilización maya, pluricultural y pluriétnica, es
un país con 15.7 millones de habitantes, y de estos el 51 % es de origen indígena, su
idioma oficial es el español pero en el territorio existen 23 idiomas mayas, además
idioma Xinca y garífuna.
Es hoy en día un país con una gran vocación agrícola que a lo largo de su historia ha
sufrido cambios significativos y según Carlos González (2011) “la historia de
Guatemala ha recorrido estas etapas: la comunidad primitiva de los maya-quichés; la
etapa esclavista, en su fase doméstica, en ese mismo pueblo; la etapa semi feudal, en
la época de la colonia, y la sociedad capitalista que perdura hasta nuestros días.
Actualmente el porcentaje de la población que tiene acceso a la educación en niveles
pre primario, primario, básico y diversificado es muy baja sin importar si la educación es
pública o privada, y es mucho más reducida a nivel universitario.
Es muy importante conocer la historia de este país, pues la sociedad es fruto de su
pasado, una sociedad que lucha por salir adelante, pero todavía hay mucho que
mejorar.
En cierta medida la historia ha marcado ciertos factores como la pobreza, la
desigualdad, la injusticia, factores que únicamente se pueden sanar con a través del
trabajo de los ciudadanos. Para esto hay que empezar con los pequeños que empiezan
a recibir su primera enseñanza, incluirlos a todos sin excepción alguna, sin importar
que vivan en el cerro más alejado, o en el barrio más acaudalado, pero ahí reside el
punto de partida para una Guatemala mejor, no es el único pero es el inicio, ya que con
estas enseñanzas, se desarrollan muchas de sus habilidades y destrezas necesarias
para aprender.
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Presentación
El Programa Comunitario Futuro Vivo ésta ubicado en la Comunidad Concepción Las
Lomas zona 16, entre sus objetivos principales es brindar una atención integral a
niños y niñas del nivel pre primario, primario y a sus familias. Sin embargo hasta ahora
se esfuerza por atender a los niños y niñas del nivel inicial de 0 a 3 años, ya que a
pesar de la organización de la comunidad y el apoyo de otras instituciones, no existen
centros que brinden dicho servicio.
El Programa Comunitario Futuro Vivo con apoyo de organizaciones internacionales y
estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria de la Universidad
Rafael Landívar, ven la necesidad de implementar un Proyecto No Escolarizado de
Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años, el cual tiene como objetivo
brindar atención a los niños y niñas de edad temprana, en las áreas de salud, nutrición,
el desarrollo intelectual, socio-afectivo, motriz y físico para el desarrollo integral de los
niños y niñas. Apoyando a madres embarazadas y madres lactantes a través de la
orientación y capacitación brindada en la primera Casas de Estimulación Oportuna,
ubicadas en la comunidad Concepción Las Lomas ,zona 16.
Para organizar ,dirigir y darle seguimiento a las Casas de Estimulación, un Grupo
Gestor formado por una coordinadora, médico o enfermera, madre promotora de la
comunidad y las madres líderes encargadas de atender a las madres con niños y niñas
menores de 3 años, madres embarazadas y madres lactantes, las cuales serán las
beneficiaras del proyecto.
Para la implementación del proyecto en la comunidad, fue necesario realizar un
proceso de caracterización de las madres líderes que formaría parte de la primera
Casa de Estimulación, y posteriormente el proceso de formación entorno a las
temáticas a trabajar con los beneficiarios en las Casas de Estimulación Oportuna,
mediante sesiones de trabajo las cuales estuvieron a cargo de las estudiantes de la
Universidad Rafael Landívar.
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I Marco Contextual
Los mayas
Civilización que habito en Mesoamérica, dejaron un gran legado científico y
astronómico que hace eco hasta ahora a nivel mundial, pero también se destacaron por
sus adelantos en sus distintos métodos de agricultura, matemática, cronología
incluyendo la escritura jeroglífica. Su literatura recopilada y transmitida a través de la
memoria colectiva, narra la creación del mundo y el origen de su civilización, como era
su sociedad y los acontecimientos históricos más trascendentes de su historia, aunque
la mayoría fue destruida por los colonizadores españoles por creerlos de origen
pagano.
Su actividad económica se basaba en el comercio, la agricultura y el trueque,
entre sus cultivos se encuentran: el frijol, el cacao, el chicozapote, el tomate, el güisquil
y el maíz.
Su régimen social era una especie de comunismo primitivo en transición al
esclavismo y estaban organizados en cuatro estamentos o capas sociales: nobles,
sacerdotes, plebeyos y esclavos. La nobleza era la clase dominante y entre ellos se
encontraban los sacerdotes, que se dedicaban a la adivinación, los rituales, sacrificios,
las observaciones astronómicas, los cálculos cronológicos.
Habían empezado a dominar el fuego y la agricultura, su principal fuerza de
trabajo era la capacidad humana pues no conocían la fuerza hidráulica o la eólica, lo
que los condujo al régimen esclavista, y dependiendo de su sexo se les asignaban sus
trabajos y ocupaciones, sus costumbres dependían mucho de sus creencias religiosas.
El alto grado de desarrollo de su cultura se percibe por el avance de las ciencias
y las artes. Y muestra de esto es su calendario, que revela el alto grado de
conocimiento sobre el movimiento de los cuerpos celestes. Los signos empleados por
las mayas, revelan que vivían en la etapa ideográfica de la escritura.
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La religión y la agricultura eran actividades que predominaban en sus
sociedades por lo que la educación tenía que estar impregnada de estas dos
modalidades. Al momento de nacer sus vidas eran teñidas por el misticismo de sus
creencias religiosas, de manera tal que los neonatos eran llevados con los sacerdotes
quienes consultaban el horóscopo, para marcar su futuro y pronosticar la profesión que
el niño debía seguir. A la edad de 12 años pasaban por la ceremonia de la pubertad,
luego de efectuada las jóvenes eran consideradas casaderas.
La educación era impartida en el hogar por los miembros de la familia de forma
oral y asistemática, en forma de costumbres y tradiciones, los juegos que recreaban a
los niños tenían como fin educarlos en las tareas que más adelante desempeñarían, los
niños ayudaban a los hombres en el campo y la casa, las niñas ayudaban en las
labores domésticas, de aquí la razón por la cual la educación dependía del género y de
las necesidades vitales de la familia, también influía la división de las clases o
estamentos sociales.
Ya que la educación se impartía en el seno familiar, era aquí donde los niños
aprendían sus modales, el respeto por las costumbres y la religión, sus valores, la
cortesía, el uso de las herramientas, los hijos mayores estaban encargados de proteger
y cuidar a sus hermanos menores.
El pueblo maya – Quiche
Estaba conformado en su mayoría por agricultores y artesanos, quienes con el
fruto de su trabajo tenían la obligación de dar tributo para mantener a la clase principal
conformado por los señores y sacerdotes, a cambio de esto recibían protección contra
ataques externos, asesoría técnica en sus labores agrícolas y orientación religiosa. Se
encargaban de construir los templos, palacios y calzadas; y de esculpir los monolitos.
Vivían con sus familias en las afueras la ciudad, los grupos familiares se distinguían por
el apellido del padre y se evitaba que se contrajera matrimonio entre la misma familia y
el mismo era arreglado a conveniencia. La educación de los hijos estaba a cargo del
padre, más que de la madre. A los niños del pueblo se les enseñaban, especialmente,
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las labores del campo, mientras que los niños de los señores recibían una esmerada
educación que los preparaba para ser gobernantes. Estos eran sumamente cariñosos
con sus hijos, brindándoles todo tipo de cuidados. Los niños pasaban hasta los 7 años
con sus padres, pasando después a una especie de internados donde se les enseñaba
a vivir con sobriedad.
Al igual que los mayas, estaban influenciados por el misticismo de su religión,
desde el momento que nacían hasta la hora de su muerte, eran politeístas aunque
tenían la idea de la existencia de un dios supremo, creador del mundo, al cual llamaban
Hunab-Ku, entre otros. Los restos arqueológicos, así como el testimonio de los
primeros españoles llegados a tierras guatemaltecas, ponen de manifiesto que habían
alcanzado un gran desarrollo en las artes y la ciencia.
Las tradiciones y costumbres eran conservadas por ellos cuidadosamente,
caracterizándoles un espíritu altamente laborioso. La carencia de clases sociales y las
escasas necesidades que tenían, les permitía vivir con cierta holgura; así los
conocimientos en ciencias y artes pasaban tradicionalmente de generación en
generación como patrimonio de una cultura antigua; estas se reformaban con el
matrimonio pues este requería que la nuera pasara a ser una temporada una nuevo
miembro de la familia, con el objeto de que experimentara en casa de los suegros,
sobre los usos y costumbres. Y al igual que los mayas conocían el arte de hilar y tejer,
la industria se desarrollaba en el hogar y eran generalmente practicadas por la mujer.
Las características de la educación entre los mayas-quiche, eran las mismas que
el pueblo maya, su función primordial era la de adiestrar a la persona acuerde con sus
necesidades de trabajo, era de carácter espontáneo y tradicionalista, la educación del
hombre era diferente a la de la mujer, y carecía de una planificación estructurada, era
puramente espontanea, aunque esto no era del todo valido para las altas capas
sociales.
Se tiene conocimiento de internados entre los pueblos Maya – Quiche, donde
exigían que el alumno llevara una vida sobria, enseñándoles a valerse por si mismos.
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Los hombres estaban separados de las mujeres, estando al frente de cada uno,
personas de probada calidad ética; particularmente estos centros se usaban para
adiestrar a la juventud, particularmente noble, para el cumplimiento de sus futuros
deberes. Estos centros desaparecieron inmediatamente después de la conquista, como
tantas otras instituciones y costumbres, por lo que la educación de los indígenas paso
hacer preocupación de los padres de familia.
La Conquista
Los primeros colonizadores despojaron a los indígenas de sus tierras y bienes,
no contentos con eso, los empezaron a utilizar como esclavos de una forma muy cruel.
Las reales cédulas donde se pedía mejor trato para los indios, eran letra muerta para
los encomenderos y explotadores de aquellos desamparados seres, quienes no
representaban para ellos más que medios de enriquecimiento y explotación inicua. A
pesar de que los conquistadores provenían de una civilización muy adelantada, y que
por error descubrieron el continente americano, trataban a sus esclavos como si no
fuesen seres humanos.
Los conventos tenían asignada un área de explotación en la que desplegaban su
actividad con similares métodos. La resistencia natural que oponían los indios a admitir
la nueva religión llevada por los conquistadores, era penada con la reducción a la
esclavitud. Los indios encomendados eran herrados y vendidos y además de su trabajo
personal forzado para su encomendero éste los alquilaba a otras personas recibiendo a
cambio cierta cantidad en remuneración.
Dentro de éstas circunstancias, era natural que la preocupación educativa
distara mucho de ser de las más importantes. La castellanización y la evangelización
eran los únicos objetivos existentes para con las masas indígenas.
Las escuelas de primeras letras, las casas de recogimiento para doncellas y los
hospicios y hospitales, nacieron en primer lugar para beneficio de los peninsulares y en
segundo para “los pobres hijos de españoles”. Estos últimos eran resultado de las
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uniones irregulares de españoles con mujeres indígenas y que se convertían a menudo
en vagabundos y sin hogar. Los indígenas recibían algunas veces educación en los
conventos, la cual se reducía al aprendizaje de la doctrina y los dogmas religiosos.
Por esta razón los frailes aprendieron con esmero las principales lenguas que se
hablaban en ese entonces en lo que era la capital de general de Guatemala.
La educación media fue suministrada en los colegios conventuales y colegios
mayores. Sobresalieron en esta obra las órdenes de los domínicos, franciscanos y
jesuitas. Los pueblos indígenas siempre estuvieron al margen de toda acción
educativa.
La Universidad de San Carlos de Guatemala fue creada el 31 de enero de 1676.
Antes que fuese fundada, la función de impartir la educación superior estuvo a cargo de
los colegios mayores de Santo Tomás, San Borja, San Buenaventura San Lucas. Su
fundación abrió una nueva etapa para el desarrollo cultural de Guatemala.
La característica de los primeros tiempos de la dominación española, fue la
crueldad y el fanatismo religioso por parte de los conquistadores. En tanto, los
colonizadores ejercían su acción de culturizar a sus esclavos mediante las misiones
evangelizadoras, las distintas órdenes religiosas que operaban en Guatemala reciben
instrucciones del rey de aprender las lenguas habladas por los pueblos indígenas con
el objeto de convertirlos al cristianismo, apartándolos de sus creencias religiosas
ancestrales.
Los procedimientos represivos que empleaban los conventos contra los indios
no eran menos crueles que los usados por los encomenderos, por lo que el rey prohíbe
cualquier acto de violencia contra los indígenas, cuando estos se negasen a asistir a
los oficios religiosos. Debido a los abusos que sufrían los colonizados se crea un
hospital para indios, con el objeto de recoger en él a los moribundos que abandonaban
los encomenderos cuando ya no les eran útiles para el trabajo. Así mismo un hospicio
para los hijos de indias y españoles, tuvo a su cargo atender a esos seres que no
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tenían protección ni por parte de los indios ni por parte de los españoles. La primera
escuela que crea el padre Francisco Marroquín, es dedicada a los hijos de españoles.
Bartolomé de las Casas: Pacificador y benefactor de los indígenas Fray
Bartolomé de las Casas, lucho hasta los últimos momentos de su vida por todas estas
almas desamparadas por el hombre, además fue procurador y abogado general en la
península. Además de luchar por los nativos de este continente, no dejó en el olvido a
todos los esclavos negros que fueron traídos por los colonizadores.
Fray Juan Torres: Este fraile dominico fue enviado a fundar un convento en
Quetzaltenango, en donde aparte de dedicarse a la protección de los indios, les enseño
a trabajar la tierra y oponiéndose a las disposiciones que lesionaban los intereses de
ese pueblo.
Fray Martín de Paz: La obra benefactora de este fraile consistió en el cuidado de
los indios enfermos y abandonados, pues era muy común en aquellos tiempos.
El hermano Pedro de San José de Betancourt: Santo de mucha devoción hoy en
día, su obra aun continua en la Antigua Guatemala, fue un protector de los indios y
mestizos pobre su vida la dedicó por completo al alivio de los menesterosos y
enfermos.
En Guatemala no solo se dedicarían a la exterminación de la religión politeísta
de los indígenas, perseguiría a judíos, portugueses, bígamos, frailes apóstatas, y otros,
reservándose para después la persecución y enjuiciamiento de todos aquellos patriotas
en quienes empezaba a despertar el anhelo de libertad y progreso para su pueblo. Este
movimiento vino a disminuir el número de escuelas de primeras letras y centros donde
los hijos de los españoles y los mestizos podían continuar sus estudios. Los servicios
educativos y los objetivos de la educación eran dictados por las clases dominantes,
convirtiéndose la escuela en un instrumento de represión y tiranía. Los grupos mestizos
y masas indígenas permanecieron en general al margen de la cultura: las clases
dominantes no encontraban ninguna razón para instruir a sus explotados, ya que según
su concepción la culturización en nada mejoraría los trabajos de la tierra, de las minas
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o las actividades derivadas del comercio, por el contrario, la mayor parte de veces se
oponían a que los indios se culturizaran.
La Compañía de Jesús: La orden de los jesuitas fue fundada por Ignacio de
Loyola. Los Jesuitas proponían una “reconquista de la fe por medio de la educación”,
los objetivos eran predicar, confesar y dedicarse a la educación. Los centros educativos
que dirigieron fueron gratuitos al principio, pero más tarde se fueron transformando en
centros de lujo a donde concurrían los hijos de los acaudalados. El colegio de los
jesuitas era llamado San Lucas. Años después crearon el colegio de San Francisco de
Borja, destinado a la juventud, este colegio otorgo títulos de rango universitario
después de la creación de nuestra máxima casa de estudios. Los religiosos
aprendieron lenguas indígenas para desempeñar con mayor eficiencia sus encargos
religiosos.
Hubo un gran interés por estudiar y hablar las lenguas vernáculas de Guatemala,
durante el periodo colonial la castellanización se llevó a cabo por dos vías distintas: una
sistemática y otra espontánea. La primera la llevaron a cabo los frailes desde sus
conventos o en sus giras evangelizadoras por todos los pueblos, y la segunda se operó
mediante la relación constante entre la población indígena y la española. La primera
preocupación de Marroquín fue la educación de los niños españoles que iban naciendo
en estas tierras, y así dio vida a su célebre Escuela de Primeras Letras; la educación
indígena formó parte de sus preocupaciones, prefirió dejarla al cuidado de las
congregaciones religiosas.
De acuerdo con la época, se enseñaba en esta escuela a leer, escribir, contar y
la doctrina cristiana. Esta escuela era exclusivamente para niños criollos, estando
ausentes de ella los mestizos, mulatos e indígenas. Despliega su actividad a favor de la
cultura. Gracias a su gestión se abren las dos escuelas de primeras letras, se funda
una casa para recogimiento de niñas desamparadas y se abre el Colegio Seminario de
San José de los Infantes. También se construyeron el Colegio Tridentino, el de los
Seises, la Iglesia y Beaterio de Santa Rosa.
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La educación de la mujer durante el periodo colonial, tropezaba con múltiples
dificultades, pobreza que privaba entre los mestizos e indios la mujer era a menudo
víctima de todo género de atropellos por parte de los audaces conquistadores y
colonizadores. Existía en la segunda mitad del siglo XVI, una escuela para niñas
blancas, una escuela para niñas indias y un asilo para doncellas pobres. No existía una
tendencia a favor de la culturalización de la mujer.
Las disposiciones reales por su parte, se proponían dotar de posibilidades
educativas a la población indígena y mestiza: así lo revelan múltiples disposiciones
giradas en este sentido. Para la protección y educación de las doncellas así como para
la profesión de la fe, la colonia contaba con un internado para doncellas pobres, dos
centros educativos, tres beaterios y cinco conventos para religiosas; dichos centros son
los que pasamos a considerar a continuación.
Los hospicios y hospitales coloniales vinieron a proporcionar un poco de alivio
frente al desamparo de los niños huérfanos y la enfermedad agravada por el estado de
atraso en que se encontraba la ciencia médica en la Guatemala colonial. Los niños
desamparados y huérfanos, eran el resultado de uniones irregulares entre españoles y
mujeres indígenas. La población española y mestiza se vio amenazada por otras
calamidades, tales como las pestes, los terremotos y las inclemencias de la naturaleza.
Independencia
Al independizarse Guatemala como país, separándose de la Corona, de México
y de los otros países, se conformó como una nación de criollos, donde los indígenas
fueron considerados como objetos, fue muy difícil alcanzar algunos progresos en la
educación para ellos, más bien, la educación fue un medio para desaparecer las
identidades culturales. El acta de la independencia fue redactada con la participación
de las autoridades coloniales y declara, entre otras cosas:
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Que el reino de Guatemala se independizara de España, que continúen en los
puestos públicos los mínimos funcionarios, Que se conserve la religión católica como
única en el Estado.
Desde el punto de vista pedagógico, este periodo comprende tres momentos
claramente diferenciados: el primero de ellos acusa el ascenso pedagógico con
respecto al período colonial.
Sus antecedentes los encontramos en la Constitución de Cádiz promulgada en
1812 y vigente en el alborear de la independencia. Los ideólogos principales de este
momento fueron el doctor Pedro Molina y el licenciado José Cecilio del Valle; que
aunque diferían en sus concepciones pedagógicas, coincidían en que la educación
debía ser una preocupación vital del estado y que solo a través de ella era posible la
estructuración de la patria. Molina plasma sus concepciones pedagógicas en el ideal
cívico y moral del ciudadano, partiendo de su armónico desarrollo físico. Valle en
cambio, establece como ideal supremo de la educación: la sabiduría.
En las bases constitucionales de 1823 se asigna al Poder Legislativo la misión
de dirigir la educación y en la Constitución de la República Federal de Centro América
del 22 de noviembre de 1824, se establece como una de las funciones del congreso:
dirigir la educación, estableciendo los principios generales más conformes al sistema
popular y al progreso de las artes útiles y de las ciencias.
El Congreso Constituyente del Estado de Guatemala, considerando que debe
ser uno el idioma nacional y se acuerda extinguir el idioma de los pueblos indígenas.
En 1835 se pública el primer estatuto que se refiere concretamente a la
Instrucción Primaria, contempla la organización de las escuelas tanto públicas como
privadas, y abarca aspectos referentes a la instrucción de los indígenas y al
establecimiento de escuelas dominicales para adultos.
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Por primera vez en la historia de la educación en Guatemala se asientan los
principios de obligatoriedad y gratuidad de la educación y se inicia la fundamentación
de la escuela laica al establecerse que con la instrucción moral se dará la religiosa,
pero el resto de la enseñanza religiosa correrá a cargo de los padres de familia y los
sacerdotes, durante este periodo se estableció la primera escuela normal de
Guatemala, se constituye en el más antiguo antecedente de la historia del normalísimo
en nuestra patria. En este momento educativo se declara que la instrucción pública no
debe tener otro fin que la perfección del hombre natural y social. Se recomienda que la enseñanza sea uniforme y que se cuide celosamente de
la selección de textos, siendo necesario emprender una campaña de ampliación de los
servicios educativos, los planteamientos y realizaciones educativas de la administración
conocida en nuestra historia con el nombre de gobierno de los siete años, con su caída
y ascenso al poder de las fuerzas conservadoras se derrumba cambiando por completo
el legado de la colonia.
Durante el período de los treinta años, la educación sufre un estancamiento y
existe limitación de la libertad de enseñanza; termina este tercer momento con el
derrocamiento del gobierno conservador de Carrera y Cerna al impulso victorioso de la
revolución liberal de 1871.
La Reforma Liberal de Guatemala fue el resultado del crecimiento y desarrollo de
la burguesía revolucionaria, este fue un régimen que promovía el desarrollo político,
económico y cultural de Guatemala.
Este movimiento se da a raíz del derrocamiento del régimen conservador,
luchando contra las limitaciones de la agricultura y el comercio, propias de la época;
con relaciones de producción sumidas en el atraso. Esto provocó que la Reforma
Liberal tuviera que enfrentarse con los problemas que derivaban de la miseria e
ignorancia del país.
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El triunfo alcanzado por García Granados y Justo Rufino Barrios, hace posible la
instauración de un régimen que promueve el desarrollo económico, político y cultural de
Guatemala, derribando las barreras establecidas por el gobierno conservador de los 30
años.
La educación pública, que había sido grandemente incrementada por el gobierno
del Doctor Mariano Gálvez, fue cubierta por una espesa nube de oscurantismo que
impidió el mínimo desarrollo cultural del pueblo, durante los 30 años siguientes a su
caída. Así encontramos a Guatemala en la segunda mitad del siglo XIX: con
escasísimas escuelas primarias; planes y Programas anacrónicos; sin una específica
instrucción secundaria; con una universidad calcada en los moldes coloniales; sin un
presupuesto destinado a la instrucción pública, y sin la libertad de enseñanza que
había caracterizado a los años de la república federal.
La Revolución Liberal, que triunfó en 1871, derogó el 14 de agosto de 1872 la
oprobiosa Ley Pavón que estancaba y restringía la educación pública. Las primeras
reformas se hacen sin disponerse de ningún reglamento específico; tenían un carácter
revolucionario y su orientación era definida: trataban de ampliar la educación para
hacerla llegar a un sector más grande de la población, así como de imprimirle un
sentido acorde con las libertades necesarias para la estructuración de una nación
moderna y progresista.
Una de las primeras preocupaciones del régimen liberal fue la creación de la
escuela normal de donde saldrían los maestros que tendrían a su cargo la reforma
educativa. Esta vez la vida de la escuela normal es definitiva y ha de inaugurar la
profesionalización de la docencia guatemalteca.
El decreto número 130, del 2 de enero de 1875 contenía la Ley Orgánica de
Instrucción Pública Primaria, este importante estatuto establecía los principios
generales por lo que se debía regir la educación en ese nivel.
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En adelante, la educación se regiría por un sistema general y uniforme, y se
declaraba obligatoria, gratuita y de carácter civil. El principio de libertad de enseñanza fue plenamente garantizado, y se asignaba como objetivo de la educación el de formar
hombre sanos de cuerpo y espíritu, con las aptitudes morales e intelectuales para ser
ciudadanos dignos de una sociedad republicana y libre. La enseñanza no se limitará a
la instrucción, sino que comprenderá el desarrollo de todas las facultades del alma y de
las actividades físicas del individuo, y el maestro deberá tener presente que le
corresponde inculcar en sus discípulos la idea clara de los derechos y obligaciones que
le corresponden como guatemaltecos, así en la condición de ciudadanos como en la de
gobernantes, cuando les toque ejercer cargos públicos.
Según lo declara la Ley Orgánica que comentamos, la educación era obligatoria
entre los seis y los 14 años, y los padres debían dar cumplimiento a esta disposición,
supervisados por la comisión de vigilancia. El Artículo 66 dispone que los niños
notoriamente pobres puedan disponer diaria o semanalmente, de cierto número de
horas para ayudar a sus padres en sus trabajos domésticos, agrícolas e industriales, y
en caso de ser varios los niños podrían ir por turnos a la escuela.
Durante el período colonial, no existió la educación secundaria en forma
separada; formaba parte de los estudios superiores que se daban en los Colegios
Mayores y en la Universidad. Durante el gobierno de los siete años, presidido por
Gálvez, se instituye la segunda instrucción, como parte de la Academia de estudios y
durante el gobierno conservador es suprimida, quedando incorporada nuevamente a la
Universidad de San Carlos, regida entonces por los estatutos de 1686.
Toca al gobierno revolucionario liberal crear y consolidad la educación en este
nivel. El 28 de enero de 1875 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción
Secundaria, e inmediatamente se procedió a la creación de los primeros centros de
segunda enseñanza. La educación secundaria se mantuvo separada de la educación
normal, que fue igualmente instituida en 1875; sin embargo, por efecto de la ley del 13
de diciembre de 1879, contenida en el decreto número 253, se suprimen las escuelas
20
normales como entidades independientes y se transforman en parásitas de los
institutos de segunda enseñanza. Esta anómala situación, inspirada probablemente en
un espíritu de economía, prevaleció hasta 1887, en que quedaron definitivamente
separadas las escuelas normales de los institutos de segunda enseñanza, salvo en
algunos departamentos en donde las necesidades obligaban a que estos centros
continuaran unidos.
Los institutos de segunda enseñanza, creados por el gobierno liberal, tenían el
carácter de centros de educación media, que venían, por una parte a ampliar los
conocimientos adquiridos en la primaria integral, y por otra, a dar la formación e
información necesaria para el ingreso en la universidad, desempeñando así la función
de secundarias y preparatorias, según la terminología más generalizada que se emplea
para nombrar a estos niveles pedagógicos. El plan de estudios, así como los
programas y demás disposiciones reglamentarias, pone de manifiesto el recargo de
trabajo a que se sujetaba a los estudiantes, y el alto número de materias que tenían
que cursar.
Los exámenes eran severos y los cursos se desarrollaban con cierta
profundidad, el espíritu positivista, dominante en la sazón en los más notables
maestros de la época, se pone de manifiesto en la organización exhaustiva de los
estudios científicos, y en la institución de la enseñanza de la filosofía positiva, dentro de
los planes de estudios de esa época.
Durante el gobierno de Reyna Barrios se inició el estancamiento de la
Revolución Liberal y con ello el país confrontó serios trastornos económicos que
culminaron con el cierre temporal de escuelas, con el pretexto de un cambio en el ciclo
escolar. Más adelante, durante el gobierno de Estrada Cabrera, la educación sufrió
numerosas restricciones ideológicas, favoreciendo en cambio la formación de un
espíritu de servilismo.
21
Reyna Barrios, había cerrado temporalmente las escuelas públicas cancelando
los nombramientos a todos los maestros en el país, bajo pretexto de un cambio de ciclo
escolar, aunque la razón verdadera era de carácter económico. Cuando Manuel
Estrada Cabrera llegó al poder, los primeros años de su administración fueron
favorables a la educación, aunque ya se empezaban a sentir los trastornos
económicos.
Durante su segundo y tercer períodos se demoraron los sueldos de los maestros
de escuela con los daños consiguientes, desencadenándose una época de miseria que
fue aprovechada por los usureros para enriquecerse al comprar a los maestros de
escuela y a los empleados de gobierno, los recibos correspondientes a sus salarios,
por un precio mucho más bajo de su valor original.
Del tiempo del General Justo Rufino Barrios a nuestros días, se acrecentó la
educación primaria de acuerdo con las urgentes necesidades, aunque no satisfacía del
todo a la población escolar que es ese entonces había aumentado considerablemente.
Los programas por los que se regían las escuelas primarias fueron aprobados el 26 de
mayo de 1899.
Las normativas de la educación durante esa época fueron establecidas en la Ley
de Instrucción Primaria, en la que se asigna a la educación el carácter de práctica
objetiva, oral y racional. Se trató de incrementar la educación rural girando
instrucciones a los Jefes Políticos departamentales a efecto de que vigilarán el
cumplimiento de la ley, que manda que los dueños de fincas sostengan escuelas
primarias para los hijos de los trabajadores. Sin embargo esta disposición fue
frecuentemente violada, convirtiéndose en una farsa el funcionamiento de los referidos
centros educativos rurales.
Las escuelas para obreros habían sido creadas por el gobierno de Barrios, por
iniciativa del señor José Francisco Quezada, algunos años después fueron clausurados
22
por el gobierno de Reyna Barrios, y tocó al gobierno de Estrada Cabrera reabrirlas por
acuerdo del 27 de abril de 1898.
Las nuevas escuelas nocturnas eran para los que no podían asistir durante el
día, como consecuencia ocurrió un fenómeno consistente en que las escuelas fueron
ocupadas por niños menores de 14 años que por necesitar ayudar a sus padres, para
obtener el sustento durante el día, se veían en la necesidad de asistir durante la noche.
Al mismo tiempo que esto ocurría, los adultos se ausentaban de las escuelas ya
que la educación dejaba de tener el interés que para ellos representaba, al no abordar
los problemas de conformidad con su mentalidad. El problema era difícil, puesto que
los menores no podían quedar eliminados de las escuelas, ni tampoco se les podía
impedir que trabajaran, máxime tomando en consideración el estado de pobreza que
vivía el país.
Otra medida tomada por el gobierno de Estrada Cabrera fue la fusión de los
centros destinados a formar maestros en la ciudad capital; así fueron reunidos en un
solo centro, el Instituto de Indígenas, cuya misión era la formación de maestros
destinados al sector de población aborigen; la Escuela Normal Central de Varones y la
Sección de Normal que funcionaba en el Instituto Nacional Central de Varones. El
nuevo establecimiento se denominó Escuela Normal de Varones e Instituto de
Indígenas y fue puesto bajo la dirección del distinguido maestro Clemente Cavaría.
Durante las cuatro primeras décadas de nuestro siglo, se manifiesta la falta de
continuidad de la política educativa y de los planes de trabajo. El pueblo estuvo por lo
general al margen de la sucesión presidencial, pues nunca se le convocó para que
expresara libremente su opinión.
Estrada Cabrera, José María Orellana y Lázaro Chacón, convocaron a
elecciones cuando ejercían el mando como primeros designados por haber muerto sus
antecesores. Los comicios que llevaron a Jorge Ubico al poder se efectuaron cuando
23
este ejercía ya de hecho el control sobre el gobierno interino. Demás está decir que en
la elección de estos mandatarios privaron, más que los intereses del pueblo
guatemalteco, los de las compañías extranjeras que operaban en Guatemala.
Esta es la razón de que nuestra historia educativa registre el inicio de múltiples
proyectos que luego fueron a la canasta de la basura, con los daños consiguientes para
el desarrollo pedagógico del país; y esta es también la razón de que este sector de
nuestra historia lo hayamos abordado tomando como base los distintos períodos
presidenciales.
Durante el gobierno de Don Lázaro Chacón se promulga la ley orgánica y
reglamentaria que reorganiza el sistema educativo; promulgación de una ley que regula
los servicios docentes; creación del Instituto Técnico Industrial; creación de la Escuela
Normal de Maestras para Párvulos; creación de la Escuela Normal Superior; realización
del congreso pedagógico de 1929; reorganización de la Escuela Normal de
Preceptores; envío de otros maestros al extranjeros para su perfeccionamiento docente
entre otros.
El problema de la escasez de maestros titulados continuó presentándose pese a
los esfuerzos llevados a cabo, tanto por el gobierno anterior como por el que
comentamos.
En la memoria presentada en 1927 ante el organismo legislativo por el ministro
de educación pública, Carlos Federico Mora, se declara que el problema que se refiere
a la falta de maestros titulados tiene su origen en los bajos salarios, ya que sí existían
suficientes maestros, pero estaban fuera del servicio escolar debido a que los sueldos
eran insuficientes para cubrir las necesidades fundamentales de la vida. El último
aumento que se había hecho a los maestros databa de 1925, cuando el ministro Rafael
Ordoñez Solís, había promovido un requerimiento parecido a favor del magisterio.
24
La solución que encontró Mora, para remediar aquella situación fue la
promulgación de la Ley Orgánica y Reglamentaria del Personal Docente de la
República, cuyo objeto era formar varias categorías entre los maestros, según sus
aptitudes y tiempo de servicio, con el fin de estimular su labor mediante mejores
salarios. Esta ley constituye el antecedente de la Ley de Escalafón, que años más tarde
decretaría el gobierno revolucionario del doctor Juan José Arévalo.
A finales de 1929 se efectuó otro importante Congreso Pedagógico que tuvo a
su cargo la revisión de los planes de estudio y el análisis de los más urgentes
problemas que confrontaba la educación pública del país. Las principales reformas que
se imprimieron a la educación, como resultado del evento pedagógico que
comentamos, fueron las siguientes: Reforma de los programas de educación primaria
para ajustarlos a los adelantos surgidos en la técnica pedagógica; Reforma al plan de
estudios de las Escuelas Normales de Preceptores instituyendo dos años de estudios
en lugar de uno; Unificación de los planes de estudio de las escuelas normales con los
institutos de bachillerato, debiéndose otorgar en adelante el título de Maestro de
Educación Primaria y Graduado en Ciencias y Letras.
El nuevo plan comprendía cuatro años y ocho en los dos últimos, cinco clases
generales repartidas en los cuatro años; Establecimiento de la obligación de hacer un
año de práctica pedagógica a los maestros recién graduados, antes de autorizarles el
libre el ejercicio de su profesión. Establecimiento de la obligación de los aspirantes a
ingresar en las escuelas normales, de aprobar un examen de admisión; Reforma al
plan de estudios y los programas de la Escuela Normal de Maestras para Párvulos, a
fin de ajustarlos a las necesidades propias de ese nivel educativo y al mejor
conocimiento del niño, considerado desde los puntos de vista psicobiológico y social.
Las reformas al plan de estudios de las escuelas normales de preceptores
fueron adecuadas, ya que gracias a ellas se ampliaron los estudios a dos años en lugar
de uno. Asimismo se dispuso que en lugar de que funcionaran muchas de esas
escuelas anexas a las normales, se centralizaran en dos ubicadas en la ciudad capital:
25
una para varones y otra para señoritas. La de varones llevó el nombre de “Escuela
Normal Central de Preceptores Uruguay, y la de señoritas se denominó “Escuela
Normal Central de Preceptoras”.
Pese a todas las dificultades, la Escuela Normal Superior, logró iniciar sus
labores habiéndose inscrito 73 alumnos , 44 hombres y 29 mujeres; durante el año
1929 no se efectuaron exámenes debido a la anormalidad del ciclo de estudios, siendo
el primer período de pruebas, a fines del año siguiente, en que se presentó solamente
un reducido número de alumnos. El ciclo escolar que se inició en 1931 registró algunas
anomalías, pues el director no se presentó al ejercicio de su cargo debido a algunas
fricciones que había tenido con el alumnado; sin embargo se iniciaron las labores con
la cooperación del personal docente y el entusiasmo de los alumnos; pese a ello se
percibía la resistencia que ejercían las autoridades educativas que veían en los futuros
graduados a los que tarde o temprano los desplazarían de sus cargos, por el hecho de
no llenar los requisitos exigidos.
Para salvar a la institución, cuya existencia se tornaba de más en más precaria,
los alumnos gestionaron que fuera incorporada a la Universidad Nacional, que gozaba
de cierta autonomía; afortunadamente, la idea fue acogida y se creó la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación, declarándose la incorporación respectiva en
marzo de 1931.
Una de las características de la educación durante este período, fue la
implantación de la educación militarizada en los centros de segunda enseñanza y semi
militarizada en las escuelas primarias. La educación física fue objeto de un gran
incremento que era por lo general apreciado en la independencia patria y el aniversario
de la Revolución Liberal; en los desfiles marchaban también los maestros portando
uniforme al estilo militar y sujetos a una drástica disciplina.
Los centros de segunda enseñanza fueron sujetos a un régimen semi militar
desde el año de 1932, nombrándose como inspectores a militares que tenían
26
generalmente el grado de tenientes capitanes; el inspector general de cada
establecimiento tenía un grado que oscilaba entre el de mayor y el de coronel. Los
medios disciplinarios que empleaban consistían en arrestos, plantones y expulsiones
temporales y definitivas.
En 1939 el ejecutivo dictó un decreto por el cual se disponía la militarización de
toda la segunda enseñanza, incluyendo las escuelas normales. Para el efecto fueron
nombrados militares de alta graduación como directores de todos los establecimientos
y el número de alumnos se redujo a lo que es en lenguaje militar una compañía. Un
cuerpo de oficiales tenía a su cargo el mantenimiento de la disciplina, en tanto que los
alumnos estaban divididos en soldados, cabos y sargentos. La crueldad fue la nota
sobresaliente en esos tiempos, y los medios disciplinarios aumentaron en intensidad,
instituyéndose el castigo corporal que incluía torturas físicas y mentales. Al fin de cada
año se efectuaban prácticas de campaña en la finca nacional “Bárcenas”, en la que
cada cuerpo militar lucía sus destrezas, y sobre todo su resistencia espartana,
desafiando el hambre y el frío.
Los profesores estaban asimilados a tenientes y las relaciones de los alumnos
con el personal administrativo y docente se mantenían de acuerdo con las ordenanzas
militares, guardando las jerarquías consiguientes. Además de la práctica militar diaria
se estudiaban varios cursos de carácter militar que formaban parte del nuevo plan de
estudios. Esa rara simbiosis entre la didáctica y el arte de la guerra dio como resultado
que algunos de los maestros de nuevo cuño quisieran implantar el sistema militar en
las escuelas puestas bajo su dirección.
El 27 de abril de 1932, emitió el Ejecutivo el decreto 1264 por el cual se
establecía el pago de cuotas en la enseñanza secundaria normal en especial. El
referido decreto aduce razones de carácter económico y considera que el Estado tiene
obligación de costear solo la instrucción primaria, por ser base imprescindible y de
suma necesidad para la preparación del pueblo y el ensanche de la cultura nacional.
27
La Revolución
La educación pública fue objeto de especial atención desde los inicios del
proceso revolucionario; la propia junta revolucionaria de gobierno se apresuró a crear el
comité nacional de alfabetización, considerando “que al analfabetismo es la causa
primordial que ha impedido el funcionamiento de una auténtica democracia”. El primer
gobierno revolucionario presidido por el doctor Juan José Arévalo, tuvo a su cargo la
realización de las grandes reformas educativas que habrían de extender la acción
culturizarte por todos los ámbitos de la nación.
El nombre de Arévalo no era nuevo en la docencia guatemalteca: se trataba de
un distinguido maestro que había figurado como pionero de la reforma educativa.
La primera medida del gobierno de Arévalo en el terreno educativo, consistió en
la reforma de los planes de estudio y en la práctica de un censo escolar, que se llevó a
cabo en enero de l946, pocos meses después de iniciado el período constitucional;
este evento pedagógico, que por primera vez se efectuaba en Guatemala, arrojó datos
pavorosos sobre el estado de atraso de educación en nuestra patria.
Con base en la realidad pedagógica del país, se puso en marcha un amplio plan
educativo. La educación popular ocupó el primer lugar dentro de aquella gestión,
planificándose la campaña alfabetizadora, organizándose las misiones de cultura,
reabriéndose la Universidad popular. La educación primaria fue objeto de una reforma
importante en sus planes y programas, incorporándose principios modernos en su
estructura y desarrollo metodológico.
La implantación de la jornada única de trabajo vino a llenar un doble papel: por
una parte se hizo posible que disponiéndose de escuelas matutinas y vespertinas, se
pudieron brindar dos oportunidades a los niños que tienen necesidad de trabajar para
colaborar en el sostenimiento económico del hogar. La educación cívica se llevaba a
28
cabo de forma práctica, efectuándose como medio de aplicación, actividades de
autogobierno. Todas las escuelas secundarias y normales tenían un consejo de
profesores y una sociedad de alumnos que a su vez contaba con distintos comités que
tenían encomendadas diversas tareas referentes al mejoramiento de la comunidad
escolar.
El viejo sistema de los tribunales para la práctica de los exámenes de fin de
curso fue sustituido por el de las pruebas objetivas, eliminándose de ese modo los
vicios inherentes al antiguo sistema, en que la decisión aprobatoria o reprobatoria
dependía de las condiciones más o menos subjetivas del examinador.
La educación técnica y especial fue igualmente atendida. EI Instituto Industrial
fue dotado con maquinaria moderna y suficiente materia prima, y se editaron distintos
manuales sobre las técnicas de trabajo propias de cada especialidad. En las escuelas
primarias se crearon los centros industriales consolidados, que tenían por objeto
capacitar a los alumnos en ciertas actividades artesanales e industriales.
El decreto l7 de la junta revolucionaria de gobierno otorgó la autonomía
universitaria el 28 de noviembre de 1944. Pocos días después este decreto fue
aprobado por la asamblea legislativa de la república, y luego incorporado en la
Constitución de 1945. La autonomía de la Universidad de San Carlos representa un
importante jalón en la vida universitaria y dio pie para que se emprendiera la reforma de
esa casa de estudios.
La obra material llevada a cabo por los gobiernos revolucionarios no tiene
precedente en la historia de la educación en Guatemala; se propagó por toda la nación
la construcción de las escuelas “Tipo Federación” ideadas por el doctor Juan José
Arévalo, presidente de la república. Se construyeron escuelas de este tipo (que son un
legítimo orgullo de Guatemala) en casi todas las cabeceras departamentales y en
muchos municipios de importancia.
29
Se procedió a la edificación del Instituto Normal “Centroamérica”, que es también
una creación de la revolución de octubre. Es justo reconocer que los dos gobiernos que
rigieron los destinos nacionales durante el período revolucionario, no acusan ninguna
solución de continuidad en sus programas educativos habiéndose registrado una
continuidad de la obra, cuyas primeras bases las puso la junta revolucionaria de
gobierno. Gracias a ello fue posible que se concluyeran sin demora muchas obras que
habían sido iniciadas por el gobierno de Arévalo, durante el interrumpido periodo del
coronel Jacobo Arbenz Guzmán.
Finalmente, el plan inicial de la escuela normal rural se extendió en la
regionalización de las normales rurales, fijándose la fundación de seis de esos centros
en distintos rumbos del país, según las características meso lógicas regionales. Los
postulados pedagógicos de la revolución se mantuvieron vigentes durante los diez años
que comentamos: se imprimió un carácter democrático a la educación desde el jardín
de niños hasta la universidad; surgieron entonces el periodismo escolar y el auto
gobierno, y las asociaciones de estudiantes se multiplicaron fijándose objetivos sanos y
altamente educativos para la auténtica formación del ciudadano.
La educación cívica dejó de ser una materia de preceptos para tornarse en una
actividad permanente en la cual participaban todos los alumnos como miembros de la
colectividad. La educación mantuvo el carácter laico y gratuito y en lugar de declararse
la educación primaria (que nunca había existido más que en las leyes), se estableció
un mínimo de educación obligatoria para todos los niños guatemaltecos. Se imprimió
un carácter nacional, enfatizándose el estudio de la geografía e historia patria y
procurándose que los educandos entraran en contacto con los problemas derivados de
la realidad nacional.
Las aspiraciones democráticas de libertad y recuperación de la dignidad
ciudadana, eran postulados fundamentales de la revolución de octubre, fueron de
inmediato absorbidas dentro del ambiente escolar como una necesaria consecuencia.
No se contaba, sin embargo, un plan de reforma educativa, y se desconocían los
30
ingentes y particulares problemas de la realidad pedagógica del país. El magisterio
había sido un elemento determinante en el triunfo revolucionario y esa circunstancia de
daba autoridad moral para reclamar sus reivindicaciones y promover la reforma de la
educación nacional.
La libertad de criterio docente fue reconocida inmediatamente, y se dotó a la
escuela guatemalteca de un ambiente de libertad, dentro del cual se propugnó la
formación cívica del educando, haciéndole ejercitar sus deberes y derechos. Catorce
años de dictadura pesaban sobre los hombros del magisterio. No había datos
estadísticos sobre la situación de la educación, ni se contaba con elementos
preparados para emprender la reforma. Obraba pues, la intuición que sobre los
problemas nacionales existía para dar los primeros pasos.
Se sabía que, como un espeso telón de fondo existían grandes masas privadas
de alfabeto, pobres, desnutridas y sujetas a un régimen de servidumbres semifeudal;
saltaba a la vista la carencia de maestros, edificios escolares, mobiliario y material
didáctico. No había textos adecuados y el libro circulaba muy limitadamente aun en las
capas más cultas de la población. La junta revolucionaria de gobierno, tomando en
consideración los grandes problemas señalados empezó por dignificar económica y
socialmente al magisterio aumentándole sus salarios para la formación de una
estadística escolar que arrojara datos sobre la realidad educativa de la nación.
Creó el comité nacional de alfabetización en que fue la primera medida positiva
en la lucha contra la ignorancia. En uno de los considerandos del decreto que
establece los principios fundamentales de la revolución, se declara que “una de las
cuestiones de más trascendencia para el futuro de Guatemala estriba en la difusión de
la cultura en todas sus formas”.
En lo fundamental, la política educativa del Presidente Arévalo puso el acento de
la educación popular, en la formación de maestros en la multiplicación de todas las
31
escuelas en todas los niveles, en la reforma de los planes y programas de estudios, en
la edificación escolar, en la edición de muchísimos libros, y sobre todo, en el
mantenimiento de la democracia, dentro del ambiente de la escuela.
Con la práctica de los censos escolar, agropecuario y de población fue posible
establecer un cuadro más acabado sobre la situación nacional, y en adelante se
disponía de una base objetiva para impulsar la reforma de la educación. Con la
evolución del proceso revolucionario se promulgó la Ley de la Reforma Agraria, durante
el segundo gobierno de la revolución, y con ello se puso en relieve la necesidad de
establecer algunos principios pedagógicos que rigieran nuevas condiciones que se
daban en la nación con este motivo.
Se propugnó, en consecuencia, la igualdad de oportunidades educativas para
todos, una educación sin topes y el encauzamiento y orientación de la vocación de los
educandos. Estos principios desembocaron en la formulación de un sistema educativo
en el que el alumno, después de cursar su educación parvulario y primaria, pasaría por
un ciclo pre vocacional de tres años, a partir del cual encontraría tres caminos
diferentes: Magisterio, Bachillerato Técnico y Bachillerato en Ciencias y Letras; a partir
de estos estudios se abrían sendas oportunidades en la Sección de Pedagogía de la
Facultad de Humanidades (o en una escuela normal superior), y en la Universidad de
San Carlos.
Con esa planificación educativa, sería posible dar un paso más firme en favor de
la democratización de la cultura, brindándose oportunidades educativas a los
campesinos en sus escuelas rurales, a los obreros en las escuelas técnicas y a los
otros sectores de la población en las escuelas normales e institutos de bachillerato.
La escuela pre vocacional no se proponía solamente la preparación de los
alumnos para el nivel educativo inmediato superior, sino que la capacitación general de
todos los órdenes de cultura para la mejor formación del ciudadano, aun cuando no
prosiguiera estudios posteriores.
32
El avance del proceso revolucionario de octubre llegó a crear programas de
desarrollo nacional y reivindicación popular, que pronto se contrapusieron a los
intereses de las compañías norteamericanas que operaban en el país y a algunos
sectores de empresarios y terratenientes nacionales, que veían igualmente
amenazados sus intereses.
Otra medida lamentable fue la supresión de la Ley de Escalafón del Magisterio,
que había entrado en vigor el primero de julio de 1948, y que había sido un acariciado
sueño de los educadores guatemaltecos. Esta medida suspendía el ingreso al
escalafón y suprimía el derecho de inamovilidad que habían logrado los maestros en la
época de la revolución. Las razones invocadas se refieren a una depuración entre los
empleados del Ministerio de Educación y todas sus dependencias Los maestros que
permanecían en sus cargos, así como el resto de los empleados de gobierno, tuvieron
que responder un cuestionario en el que se les formulaba una serie de preguntas
relativas a su afiliación política, sus creencias religiosas, sus libros y publicaciones, sus
relaciones con personas que vivían en el exterior, etc.
Sus respuestas las consignaron en las llamadas “hojas de aplicación”, que
habían sido elaboradas para el efecto. Paralelamente a estas medidas, el gobierno,
para borrar su afrenta, se disponía a edificar viviendas para los maestros en unas
colonias de la zona 15 de la ciudad capital. Así surgieron las colonias “Mariano Gálvez”
y “Centroamérica”. Posteriormente otros gobiernos continuaron la expansión de estas
colonias dedicadas al magisterio nacional.
Con el correr de los tiempos el magisterio ha venido recuperando sus derechos;
en 1961 se emitió el “Estadito Provisional de los Trabajadores del Estado” en un
decreto legislativo, y dentro de él estaba incluida la Ley de Escalafón que había sido
suspendida en 1954. En 1970 se consolida el derecho de jubilación con asignaciones
más altas, en la Ley de Clases Pasivas, y a partir de 1976 empezó el magisterio a
gozar de las bonificaciones asignadas a los empleados públicos por la carestía de la
vida.
33
Como una deficiencia dentro del Curriculum educativo con el que Centroamérica
se regía fue necesaria la convocatoria de los cuales países Centroamericanos estaban
involucrados para mejorar la calidad educativa. La cual estuvo conformada por
FOMCA.
FOMCA
Es una organización representativa de prestigio y con reconocimiento regional e
internacional que genera propuesta en materia educativa en beneficio de la sociedad,
cuyo objetivo estratégico es alcanzar el desarrollo socioeconómico, educativo y cultural
sostenible, con equidad de género y justicia social.
Su Misión es desarrollar una política de unidad y formación sindical integral de
los trabajadores y trabajadoras de la educación de Centroamérica, que permita
impulsar alternativas educativas y laborales con la finalidad de incorporar la
movilización para defender los derechos gremiales sindicales y educativos con visión
de género.
Es a partir de esta organización que los países centroamericanos inician el
proceso de Reforma educativa la cual se fundamenta en los siguientes aspectos:
Conferencia Mundial de Educación (Jomtien, Tailandia, 1990), Cumbre Ecológica
Centroamericana para el Desarrollo Sostenible (Managua, Nicaragua, 1994), Foro
Mundial sobre Educación (Dakar, Senegal, 2000), Declaratoria del Decenio de Una
Cultura de Paz y No Violencia para las Niñas y los Niños del Mundo (Asamblea General
de la ONU, 2005).
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La Reforma Educativa
Se da ante la necesidad de implementar estrategias que le permitieran a los
estudiantes desarrollar habilidades y destrezas las cuales puedan desenvolverse
dentro de un ambiente competitivo en el cual están inmersos actualmente, basándose
en la actividad económica, política y social que sufría la población guatemalteca y el
mundo en general. Mientras tanto en Guatemala se regía en una educación autoritaria
y magistral quien el docente era el único que tenía el conocimiento del mundo; de
acuerdo a su criterio el planificaba actividades en dónde el/los estudiantes se
dedicaban exclusivamente a adquirir el conocimiento.
Sin embargo la Reforma Educativa propone que los estudiantes aprendan
mediante el método constructivista permitiéndoles así explorar a través de diversos
materiales y recursos. Propone al docente una planificación sencilla que tenga como
objetivo que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz; y al mismo tiempo abarcar
las multi inteligencias que cada individuo desarrolla a un nivel y modo particular. Por lo
tanto el/los estudiantes pueden desarrollar destrezas de pensamiento y sociales.
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo
XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el
resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos,
sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de
reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social
creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local,
que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual
orden mundial.
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma
Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e
identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances
35
autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se
reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, “La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular,
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico,
cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional,
que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de
la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas
expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en
un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala,
por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de
la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”
(Marco General de la Transformación Curricular, 2003:1).Según MINEDUC (2000) El
Curriculum Nacional Base Contiene los lineamientos del nuevo currículum para el nivel
de Educación Preprimaria (4, 5 y 6 años) y constituye un elemento importante del
proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla
en el Diseño de Reforma Educativa.
Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el Currículum
Nacional Base, han tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del niño y la
niña de 0 a 6 años de edad y la riqueza cultural del país. El Curriculum Nacional Base
contiene lo que las niñas y los niños de 4 a 6 años han de aprender en Guatemala para
su crecimiento personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus
comunidades.
36
Una de las principales características de este currículum es la flexibilidad, lo que
facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como en el local, para que
responda con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos
los rincones del país.
Se tiene la confianza que este nuevo currículum será bien recibido y
aprovechado por los maestros y maestras, para beneficio de este país.
Se define Infancia a la edad comprendida entre el nacimiento hasta los seis años
de edad, siendo está diverso por factores étnico/culturales, socioeconómico, geográfico
y del desarrollo evolutivo. Los primeros tres años de vida constituyen la base
fundamental del desarrollo posterior de todo ser humano. Lo que se haga o deje de
hacer es crucial para el desenvolvimiento a lo largo de su vida. La estimulación
oportuna y calidad con que se provea un desarrollo integral determinará un factor
importante en la niñez de cero a seis años.
Los primeros tres años de vida son los más importantes para lograr el mayor
número de conexiones neuronales y durante ellos se sientan las bases del desarrollo
socioemocional, ético, cognitivo que posibilitan el fortalecimiento de una personalidad
sana y equilibrada. En esta etapa es fundamental el papel que juega la familia en la
estimulación de todas las dimensiones del desarrollo del niño y la niña. La primera
infancia, es decir, los tres primeros años de vida, es la etapa de mayor dependencia del
niño y la niña de otras personas (los adultos) y la que demanda el mayor
involucramiento posible de la familia en su atención y crianza.
• Ocurre su mayor desarrollo neuronal.
• Se determinan las capacidades para las relaciones afectivas, que en otras
etapas de la vida se le dificultará construir.
• Se desarrollan las habilidades básicas del lenguaje y la motricidad fina y gruesa.
• Se da el reconocimiento de sí mismo y el entorno físico y social; que luego se
refleja en la autoconstrucción de su auto concepto, su autoimagen, y sus
relaciones e interacciones con su mundo.
37
• Se sientan las bases de comunicación individual y colectiva.
• Se desarrollan las habilidades básicas del auto cuidado.
Aunque estos procesos puedan ocurrir el resto de su vida, es en la primera infancia
en donde se realiza el mayor desarrollo de habilidades y capacidades.
Algunos planteamientos relacionados con la atención integral de la primera infancia
muestran diferentes perspectivas que encuentran muchas coincidencias entre sí.
Hablar de atención integral es considerar diferentes enfoques y prácticas de los
programas de infancia que promoverán el desarrollo pleno de las niñas y los niños. La
atención integral a la infancia, en términos generales, incluye el trabajo en las áreas de
salud, la educación, promoción de los derechos, la recreación, la atención psicológica,
la nutrición, el trabajo con las familias y la comunidad.
La OREALC/UNESCO Santiago define la atención integral a la primera infancia como:
“El conjunto de acciones coordinadas que pretenden satisfacer tanto las necesidades
esenciales para preservar la vida, como aquellas que tienen relación con su desarrollo
integral y necesidades básicas de aprendizaje, en función de sus características,
necesidades e intereses.”
Referirse al cuidado y la atención en la primera infancia implica necesariamente
el trabajo con las madres embarazadas, ya que al brindarles atención y asesoría en
salud y nutrición se garantiza que los bebés desde antes de nacer reciban los cuidados
básicos que ayudarán a completar un mejor peso al nacimiento, siendo este un factor
determinante su desarrollo durante el primer año de vida y en su vida posterior.
38
Pobreza
La Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2006 -ENCOVI 2006- realizada
en Guatemala en el año 2006 estableció que en el país habían 12,987,829 personas,
de las cuales un 51 por ciento vive bajo la línea de pobreza.
Esto se traduce en 6,625, 892 personas categorizadas como pobres. De esta
última cantidad, un 15.20 por ciento se encuentran en la pobreza extrema1,976,604.
La Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2011 especifica que dentro del
umbral de pobreza extrema se incluye a todas las personas que durante el año viven
con menos 4380 quetzales.
Situación de las Madres en el País De 80 países en vías de desarrollo, Guatemala ocupa el lugar 68 en el Informe
del Índice Mundial de la situación de las Madres 2012, elaborado por Save The
Children, el cual revela que el país sigue ocupando el último lugar a nivel
latinoamericano, de condiciones favorables para ser madre. Para determinar el lugar
ocupado se utilizan indicadores tales como salud, educación, nivel económico,
participación política de las mujeres, así como el bienestar de sus hijos e hijas.
En el análisis de los países latinoamericanos se observa que Guatemala ocupa
de nuevo el último lugar de la región, antes está Honduras y Nicaragua, que poseen
economías incluso más débiles que la guatemalteca. Según el informe la desnutrición
es la causa subyacente de más de 2.6 millones de muertes infantiles anuales en el
mundo y entre los que sobreviven, uno de cada cuatro niños y niñas sufre desnutrición
crónica, es decir, no tienen los nutrientes que necesitan, por lo que sus cuerpos y
cerebros no se desarrollan como deberían.
39
En Guatemala la prevalencia de desnutrición crónica en niños menores de cinco
años es de 49.8 por ciento, según la Encuesta de Salud Materno Infantil (ESMI) y esta
situación se agudiza en la población indígena, donde 65.9 por ciento de menores de
cinco años padecen de desnutrición crónica en comparación con el 36.2 por ciento de
niños y niñas no indígenas. En el área rural se registra el 58.8 por ciento de
desnutrición crónica, comparada con el 34.3 por ciento en el área urbana.
En Guatemala se desarrollan programas y proyectos que trabajan en la
alimentación y nutrición, salud, lactancia materna, cuidado personal de madres, niños
y niñas de 0 a 3 años. También existen varias organizaciones privadas nacionales e
internacionales que llevan a cabo actividades de desarrollo y protección de la primera
infancia, en ámbitos de pobreza, violencia, entre otros. Las guarderías y jardines
infantiles son creados con el propósito de brindar un espacio adecuado y seguro para
los niños y niñas en el preescolar, sin embargo no todas son accesibles para los
padres de familia y regularmente estos niños se quedan en casa con hermanos
mayores, tíos y abuelos porque los padres de familia deben salir a trabajar para poder
suplir los gastos del hogar. Es por ello que surge la necesidad de crear programas que
brinden oportunidades a la niñez recibiendo una atención adecuada y oportuna para
que puedan gozar de una vida digna lo cual beneficiará del futuro de Guatemala.
40
Futuro vivo
Inicio en Guatemala en el año 1999, es un Programa impulsado por las
Hermanas Carmelitas de la enseñanza que promueve la educación y el desarrollo entre
las familias de zonas urbano-marginales. Trabajan con los más pobres entre los
pobres, para lograr su inserción en la sociedad, inculcando entre ellos valores que los
hagan sujetos dignos y productivos. El programa comunitario Futuro Vivo, busca
brindar una atención integral a los niños y niñas, a través de sus áreas de intervención:
educación, nutrición, promoción familiar, salud, agropecuaria y participación juvenil.
En la actualidad cuenta con una escuela que ofrece a la población un servicio
de Educación Infantil y Educación Primaria a 250 niños(as) y jóvenes; apoyo
pedagógico y psicológico y formación integral en el tiempo libre a cambio de la
participación de las familias en labores productivas, de mantenimiento de la escuela y
en procesos formativos, esto hace que el servicio sea gratuito para el alumnado y
genere, a través de la producción, ingresos adicionales a dichas familias.Teniendo
como objetivo favorecer el desarrollo comunitario de Concepción Las Lomas, Zona 16.
A través de sus áreas de intervención. Mejorar las capacidades socioeducativas,
nutricionales y sanitarias en familias, infancia en situación de vulnerabilidad de la
comunidad Concepción Las Lomas.
Todas las niñas y niños del Programa reciben alimentación diaria desayuno y
comida. En el desayuno de los niños/as se incluye un vaso de leche de soya. Por su
parte, las familias beneficiarias del Programa reciben orientaciones prácticas de
nutrición. Las mamás participan en la preparación de los alimentos del comedor
escolar. En el área de salud brinda una consulta pediátrica semanal, servicios
especiales básicos odontología, desparasitación, vacunación, rehabilitación y análisis
clínicos, asistencia médica familiar, entrega de medicinas a precio simbólico y
educación para la salud. Involucrando a las familias en la participación de las reuniones
mensuales, sesiones informativas, talleres de alfabetización si son necesarios entre
otros.
41
Los padres de los alumnos (as) también forman parte del Programa, llevan a cabo
la producción agrícola en la huerta comunitaria para consumo escolar y
comercialización local. El Programa Futuro Vivo posee un programa de becas para el
alumnado egresado para que puedan continuar sus estudios al terminar sexto grado.
Así mismo se llevan a cabo talleres para jóvenes y adolescentes de música, baile,
teatro. Ofreciéndoles formar parte de los equipos de fútbol y atletismo que favorece el
programa de prevención de riesgo infantil.
A través del área de productividad las mamás de las niñas y niños que integran el
Programa Comunitario, tienen la posibilidad de acceder a puestos de trabajo dignos y
recibir una formación específica mediante los talleres de capacitación que se imparten
y que ayuden a su vez a la auto sostenibilidad de las áreas que se desarrollan en el
programa.Se cuenta con un taller de chocolate gourmet que responde a los criterios de:
Ingredientes de calidad, una preparación minuciosa, mucha habilidad, y una
presentación artística. Este taller es artesanal y en el trabajan de manera remunerada
doce mujeres, distribuidas en diferentes procesos como la producción de leche de
soya para el consumo del comedor escolar y para la venta. En éste taller también
participan mujeres.
Futuro Vivo ofrece a los desposeídos de toda posibilidad de un futuro: educación
escolar, nutrición adecuada, alfabetización de adultos, formación integral de la familia,
atención médica, asistencia y promoción social para el desarrollo. La vocación de este
proyecto educativo es promover y formar a aquellos que nunca tendrían una
oportunidad: niños, niñas y jóvenes desatendidos, marginados y vulnerables. Con este
fin, Futuro Vivo cree que la educación es el mejor camino de liberación para aquellos
que nunca tienen oportunidades.
42
Los habitantes de la comunidad a la que va dirigida la intervención de futuro Vivo
posee las mismas características de las poblaciones urbano-marginales de la ciudad de
Guatemala: de atención y servicios básicos. En Concepción la Lomas no existe centro
de salud, la escuela es demasiado pequeña para la población, no existen servicio
educativo para la secundaria. El crecimiento poblacional es acelerado, se calcula que
en aproximadamente 10 años en Concepción las Lomas se ha duplicado la población,
provocando hacinamiento y sus consiguientes efectos.
Futuro Vivo cuenta con la capacidad instalada para el desarrollo estrategias
encaminadas a contribuir a la disminución de las causas y consecuencias que genera
el fenómeno de la pobreza en sus diferentes manifestaciones, apoyándose de la
prevención, la organización y educación comunitaria; trabaja en el desarrollo de
habilidades y actitudes que permitan a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes mujeres
las sus familias y miembros de la comunidad, enfrentar los problemas de la mal
nutrición, educación, insalubridad y escasez de alimentos desde la organización
comunitarias.
Los resultados esperados son 230 niños y niñas integrados al programa Futuro
Vivo, recibiendo educación preprimaria y primaria de calidad. Mejorar el estado
nutricional de los niños y niñas integrados al programa comunitario Futuro Vivo y las
capacidades socioeducativas de las mujeres y hombres integradas al proyecto, a
través de talleres y charlas de concientización. Beneficiarios capacitados en temas
sobre protección de la salud y con estrategias de prevención, así como de seguridad
alimentaria. La población beneficiaria es de ciento cincuenta mujeres, doscientos
cincuenta niños (as), noventa hombres y ciento setenta y cinco jóvenes y
adolescentes, siendo un total de seiscientos sesenta y cinco. La elección de los
beneficiarios se realiza a través de visitas, entrevistas y cuestionarios que permiten
encontrar las características que se relacionan frecuentemente con la pobreza en
términos de ingreso y/o ausencia de capacidades que permitan tener una calidad de
vida adecuada.
43
II DIÁGNOSTICO DE LA INSTITUCION
La comunidad Concepción las Lomas es una zona vulnerable que sufre de
desnutrición, educación, servicios básicos, entre otros. Se elaboró un foda para
determinar las fortalezas, oportunidades debilidades y amenazas. Los resultados de
este analisis permitierondeterminar que ya que no se veía como prioridad El nivel
inicial. El Programa Comunitario Futuro Vivo busca brindar una atención a los niños de
0 a 3 años de la comunidad Las Lomas zona 16 a través del Proyecto No Escolarizado
de Estimulación Oportuna que pretende apoyar a las madres y niños para poder
ayudarlos en su desarrollo integral. Involucrando a la familia quien determinará y
garantizará el bienestar en los primeros años de vida.
Se puede mencionar que para dicho proceso la institución contaba con el
Documento Base del proyecto, Guías de Estimulación Oportuna para las edades de 0
meses a 3 años, un Rotafolio dirigido a las madres embarazadas y Láminas Didácticas
para las madres lactantes. Entre las oportunidades que se encontraron brindar una
atención oportuna a la primera infancia de la comunidad Concepción Las Lomas, zona
16 .Así mismo promover la importancia de la atención a la primera infancia la cual
beneficiará el desarrollo óptimo de la niña o niño a través de la creación de las Casas
de Estimulación Oportuna.
Se necesitaba involucrar a las de madres organizadas por sectores que forman
parte del Programa Comunitario Futuro Vivo, ya que no había personal capacitado para
orientar a la población objetivo. Se debía promover el proyecto para seleccionar a las
madres promotoras llevando a cabo un proceso de formación. Teniendo un
compromiso y disponibilidad para asistir a las capacitaciones. No se contaba con los
materiales didácticos y una dosificación de los temas a desarrollar en cada sesión para
capacitar a las madres promotoras.
44
Se implementó un proceso de formación a las madres para el buen uso del
mismo. Realizando un plan semanal y dosificando los temas que se iban a desarrollar
en cada una de las sesiones utilizando el material aprobado anteriormente. Se puede
mencionar que para dicho proceso se realizó una investigación sobre las necesidades
de las personas de dicho lugar. Se elaboró un instrumento que permitió llevar a cabo la
caracterización de las madres que formarían parte de proceso. Con base en la
información obtenida en las entrevistas, se seleccionaron cuatro de las madres
entrevistadas para que formaran parte del grupo de Madres Líderes de la primera casa
de Estimulación Oportuna.
La organización y el funcionamiento de las Casas de Estimulación Oportuna
estarán a cargo de un Grupo Gestor formado por una coordinadora, médico o
enfermera, madre promotora de la comunidad y las madres líderes encargadas de
atender a las madres con niños y niñas menores de 3 años, madres embarazadas y
madres lactantes, quienes serán los benefactores del proyecto. Como parte de la
implementación del proyecto en la comunidad, se llevó a cabo el proceso de
caracterización de las madres líderes, y posteriormente el proceso de formación
entorno a las temáticas a trabajar con los beneficiarios en las Casas de Estimulación
Oportuna, mediante sesiones de trabajo las cuales estuvieron a cargo de las
estudiantes de la Universidad Rafael Landívar.
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III DESARROLLO DE LA PROPUESTA Justificación
La comunidad concepción Las Lomas se encuentra ubicada en la zona 16, de la ciudad
capital de Guatemala. Aunque la comunidad Concepción Las Lomas, se encuentra
rodeada por colegios, universidades, zonas residenciales, calzadas y partes
urbanizadas, la comunidad en sí, no es urbana. Los residenciales y centros educativos
cercanos a la aldea, la han transformado en un área urbano- marginal, pues ésta
evidenciada la pobreza y un alto nivel económico que la invadió.
El trabajo de los habitantes de esta comunidad consiste en albañilería, empleadas
domésticas teniendo un nivel económico bajo que no les permite satisfacer las
necesidades básicas respecto a alimentación, educación, salud y vivienda. Las
mujeres son las encargadas del cuidado de los hijos y en muchos casos son víctimas
de violencia por parte de sus esposos, llevando la carga y responsabilidad del hogar.
Quienes viven en condiciones socioeconómicas desfavorables y la población infantil es
la más vulnerable.
La atención educativa se da en la única escuela pública que se encuentra en el área,
denominada Escuela Rural Mixta Americana No. 616, la cual ofrece educación
preprimaria y primaria en dos jornadas matutina y vespertina, también se cuenta con
centros privados y el Programa comunitario Futuro Vivo.
Existen diferentes instituciones que colaboran con programas y proyectos para el
desarrollo de la comunidad Concepción Las Lomas. Sin embargo no se cuenta con
instituciones educativas que atiendan a la primera infancia, de 0 a 3 años. Estos niños
se quedan en casa con sus madres hasta que asisten a la preprimaria, que no es en
todos los casos. Es por ello que se ve la necesidad de crear el Proyecto No
Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años a través de
las Casas de Estimulación Oportuna atendiendo las áreas de nutrición, salud el
desarrollo intelectual, socio afectivo, motriz y físico. Para implementar dicho proyecto
se realizó una caracterización para seleccionar a las madres líderes de la primera casa
de Estimulación Oportuna, llevando a cabo un proceso de formación mediante sesiones
de trabajo con temáticas de embarazo, lactancia materna, estimulación entre otros.
Utilizando información confiable y actualizada lo cual favoreció sus conocimientos.
46
Fundamentación Teórica Estimulación Temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sistemática y secuencial. Se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los 3 años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas, emocionales y sociales, y así mismo evitar estados no deseados en
el desarrollo, ayudando a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado de los
niños. La estimulación temprana en niños sanos desde ningún punto de vista es una
terapia ni un método de enseñanza formal.
Los niños desde que nacen reciben estímulos externos por medio de la interacción con
otras personas en su entorno. Cuando se estimulan los bebés se les presentan
diferentes oportunidades para explorar, descubrir adquirir destrezas y habilidades de
una manera natural para que puedan entender lo que sucede a su alrededor.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan
directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño. Es muy
importante respetar la individualidad sin hacer comparaciones o presionar al niño. El
objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a lograr metas
que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivando su potencial
particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima,
iniciativa y aprendizaje.
Es alentar el talento innato que tienen los bebés y los niños, para aprender con
facilidad, teniendo en cuenta los distintos períodos sensitivos y cognitivos del pequeño.
Colocar los cimientos para facilitar el crecimiento armónico y saludable, así como para
el posterior aprendizaje y formación de la personalidad del niño. Es importante brindarle
al bebé y al niño herramientas adecuadas a su edad que le permitan ir superando
desafíos, y al mismo tiempo, le generen deseos de explorar cada vez más el mundo
que lo rodea.
47
La estimulación temprana es adecuada cuando se conoce cada paso del proceso de
formación de la estructura cerebral humana (“Estimulación Temprana o Estimulación
Adecuada Infantil”, n.f.).
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los
primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto
porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, este proceso se presenta aproximadamente
hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se
atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es
conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se
regeneren y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés reciben
información de diversos estímulos a través de los sentidos, en todo momento. Si estos
estímulos son escasos, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de
manera inadecuada, por el contrario si recibe una estimulación oportuna adecuada el
niño podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo
intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón
o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para
despertar conexiones neuronales aún dormidas (“¿Qué es la estimulación
Temprana?”,n.f.).
48
Para llevar a cabo la formación de las madres líderes se elaboró un plan semanal el
cual presentaba los objetivos y metas que se pretendían alcanzar a lo largo del
proceso, así mismo las competencias a desarrollar con las madres seleccionadas.
Además, contenía los temas a desarrollar divididos en nueve sesiones de trabajo, para
orientarlas y brindarles sugerencias didácticas sobre cómo trabajar las temáticas
establecidas con la población beneficiaria. La metodología parte del aprendizaje
significativo que se da cuando la información que se proporciona al individuo, se integra
firmemente a su estructura cognitiva relacionando la información nueva con la que
existe creando un significado único y personal, el aprendizaje se convierte un proceso
constructivo. De esta manera las madres líderes fueron formadas y preparadas para
poder ser unas madres exitosas y beneficiar a todos los participantes de las casas de
estimulación oportuna.
Objetivo General Llevar a cabo una caracterización de las madres líderes que formarán parte del
programa así mismo realizar un plan de formación para la Implementación del Proyecto
de Estimulación Oportuna dirigido a niños y niñas de 0 a 3 años de la comunidad
Concepción Las Lomas zona 16.
Objetivos Específicos Apoyar en la selección y organización de los participantes del proyecto no
escolarizado de estimulación oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años. Capacitar a las madres líderes para que organicen, dirijan y orienten el proceso
educativo de estimulación oportuna que beneficia a los niños y niñas menores
de 3 años de la comunidad Concepción las Lomas zona 16.
Brindar herramientas didácticas a las madres líderes, para el buen uso y manejo
del material a utilizar en las sesiones con las madres beneficiarias.
Estructurar los elementos que se van a utilizar en el Proyecto de Estimulación
Oportuna ambientación y materiales propuestos.
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Descripción de la Propuesta Para llevar a cabo la implementación del Proyecto No Escolarizado a través de la
intervención brindada en las Casas de Estimulación Oportuna, se realizó un
instrumento de caracterización de las madres líderes, con base a la información
obtenida se seleccionaron cuatro de ellas, quienes serán las encargadas de atender a
las madres con niñas y niños menores de 3 años, madres embarazadas y madres
lactantes, siendo los benefactores del programa.
Se elaboró un Plan de formación el cual presentaba los objetivos y metas que se
pretendían alcanzar a lo largo del proceso, así como también las competencias a
desarrollar con las madres seleccionadas. Además, contenía los temas a desarrollar
divididos en nueve sesiones de trabajo, los períodos de ejecución con fechas
establecidas, estructuración de las sesiones y la metodología que sería aplicada en la
ejecución del mismo.
Para concluir con el Proceso de Formación se elaboró un informe que detalla desarrollo
de cada una de las sesiones llevadas a cabo con las madres lideres describiendo las
actividades realizadas y la metodología utilizada brindándoles orientaciones,
sugerencias didácticas, técnicas métodos, y estrategias sobre la Estimulación
Temprana, haciendo uso del material aprobado durante el proceso.
50
Metodología de Trabajo Según Ruiz,R.(2007)La inducción se refiere al movimiento del pensamiento que va de
los hechos particulares a afirmaciones de carácter general. Esto implica pasar de los
resultados obtenidos de observaciones o experimentos. El método inductivo en versión
moderna fue desarrollado por el inglés Francis Bacon (1561-1626) y se encuentra
ligado a las investigaciones empíricas. Bacon rechazo la silogística de Aristóteles en la
que se apoyaba la escolástica (doctrina del medievo) y la cual desdeñaba la
experiencia sensible. En su lugar, Bacon destacó la importancia de la observación y el
experimento en la obtención del conocimiento.
El método inductivo se basa en la observación e investigación. Para elaborar dicho
Proyecto fue necesario observar e investigar las necesidades de la comunidad
concepción Las Lomas zona, 16. Con base a la información obtenida se detectó la
necesidad de atender a la primera infancia a través de las casas de estimulación
Oportuna.
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Futuro vivo es una escuela que cuenta con servicio de educación preprimaria y
primaria a niños y jóvenes brindándoles apoyo psicológico, pedagógico y formación
integral a cambio de que los padres de familia participen en labores productivas de
mantenimiento a la escuela, proceso formativos, con el fin de tener un servicio gratuito
para los estudiantes y generen a través de la producción ingresos adicionales para
dichas familias. El sostenimiento de los hogares es compartido por ambos conyugues,
aunque la principal fuente de ingresos proviene de las madres, ya que ellas trabajan
como empleadas domésticas en las residencias cercanas en concepción las lomas
zona 16. La situación de la mujer es similar a la de la zona rural y marginal en
Guatemala. Dichas madres se preocupan porque sus hijos reciban educación,
alimentos, entre otros. En muchos casos son víctimas de malos tratos y abusos por
parte de sus esposos y aun así las mujeres no suelen separarse de sus maridos
llevando la carga de la responsabilidades familiares Las madres de los niños y niñas
que formar parte del programa comunitario tienen la posibilidad de acceder a puestos
de trabajos dignos y recibir una formación específica mediante talleres de
capacitación que beneficien en las diferentes áreas del programa.
Con base a la información obtenida la directora del programa seleccionó a las madres
que tenían disponibilidad de tiempo, actitud positiva, colaboradoras, responsables y
dispuestas para participar , las cuales llenaban las características necesarias para ser
las madres lideres idóneas que formarían parte del programa no escolarizado de casas
de estimulación oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años.
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Madres Líderes
Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes del Proyecto No Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años de la Comunidad Concepción Las Lomas, zona 16.
Melissa Ruby Bolaños Lanfur
Joseline Alejandra Solares Girón
Guatemala, 2012
FOTO
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Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años
Introducción
El Programa Comunitario Futuro Vivo establecido en la comunidad Concepción Las Lomas zona 16 desde 1999, tiene entre sus principales objetivos brindar una atención integral a los niños y niñas, a través de las siguientes áreas de intervención: educación, nutrición, salud, promoción familiar, agropecuaria y participación juvenil.
Partiendo de los objetivos establecidos, reconoce la necesidad de brindar atención educativa a niños y niñas del nivel inicial, ya que a pesar de la organización de la comunidad y el apoyo que brindan otras instituciones, no existen entidades o centros que brinden dicho servicio. Es por ello que el Programa Futuro Vivo con apoyo de organizaciones internacionales y de las estudiantes practicantes de la Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria de la Universidad Rafael Landívar, llevará a cabo la implementación del Programa de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años, el cual basa su funcionamiento en actividades que estimulen y atiendan a la población objetivo desde y en su hogar, a través de la orientación y capacitación de las madres, padres, abuelos, tíos o hermanos mayores, en las Casas de Estimulación Oportuna ubicadas en la comunidad.
Para dirigir, supervisar y dar seguimiento a las Casas de Estimulación Oportuna se constituirá un Grupo Gestor formado por una coordinadora, médico o enfermera, madre promotora de la comunidad y las “Madres Líderes” quienes serán las encargadas de atender a las madres con niñas y niños menores de 3 años, madres embarazadas y madres lactantes, que serán los benefactores del programa.
Es por ello que se plantea el presente Plan de Formación a las Madres Líderes para orientarlas y brindarles sugerencias sobre cómo trabajar las temáticas establecidas con la población beneficiaria.
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Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años
Objetivos
Concientizar y sensibilizar a las madres líderes sobre la importancia de la estimulación oportuna en los primeros años de vida de los niños y niñas.
Presentar a las madres líderes una visión global de las temáticas a tratar con la población beneficiaria.
Brindar orientaciones a las madres líderes sobre la ejecución de las sesiones con las madres beneficiarias, haciendo uso del material aprobado.
Competencias a desarrollar
Madre Líder:
Se le brindará material informativo, métodos, técnicas y estrategias sobre Estimulación Temprana.
Deberá poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las sesiones para lograr un aprendizaje significativo.
Orientaciones didácticas sobre las temáticas asignadas.
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Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años
Metas
Capacitar y actualizar a las madres líderes con técnicas y metodologías de estimulación temprana, las cuales serán implementadas dentro de las casas de estimulación oportuna.
Informar y sensibilizar a las madres sobre la importancia que brinda la práctica de las distintas actividades de estimulación temprana desde las primeras edades de vida.
Llevar a cabo la estimulación oportuna a través de la realización de actividades lúdicas, las cuales representarán para las madres beneficiarias la importancia de la misma, favoreciendo el desarrollo óptimo del niño.
Población beneficiada
• Madres Lideres seleccionadas (4)
Temáticas
Sesión No.1
El embarazo
• Cuidados del embarazo • Cuidados de la piel • Síntomas más normales
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Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años
Sesión No. 2
El embarazo
• Alimentación • Control Prenatal • Factores de riesgo durante el embarazo • Ejercicios Prácticos durante el embarazo
Sesión No. 3
El embarazo
• Resumen del primer trimestre • Resumen del segundo trimestre • Resumen del tercer trimestre
Sesión No.4
El parto
• Inicio • Evolución • Finalización • Desarrollo • Tipos de Parto
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Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años Sesión No.5
Lactancia Materna
• Importancia de la lactancia materna • Cuidado de las mamas y los pezones • Tiempo que se debe dar la leche materna • Beneficios • Indicadores de producción
Sesión No.6
Estimulación Oportuna de 0 meses a 3 años
• Importancia de la estimulación oportuna. • Beneficios que les brinda a los niños y niñas el proceso de estimulación
oportuna. Metodología propuesta en el documento base:
• SECCIÓN I Así se desarrolla • SECCIÓN II Jugando se aprende • SECCIÓN III Señales de alerta
Sesión No.7
• Estimulación Oportuna para el Primer año de edad • Desarrollo de las tres secciones.
Sesión No.8
• Estimulación Oportuna para el Segundo año de edad • Desarrollo de las tres secciones.
Sesión No.9 • Estimulación Oportuna para el Tercer año de edad • Desarrollo de las tres secciones.
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Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes
Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años
Períodos de ejecución
Sesión Semana
Sesión 1 y 2 Semana del 1 al 5 de octubre
Sesión 3 y 4 Semana del 8 al 12 de octubre
Sesión 5 y 6 Semana del 15 al 19 de octubre
Sesión 7 y 8 Semana del 22 al 26 de octubre
Sesión 9 Semana del 29 de octubre al 2 de noviembre
Desarrollo de las sesiones
Bienvenida y presentación
5 min.
Se saluda y recibe a las madres que asisten a la reunión, llevando un control de asistencia.
Actividad de inicio
10 min.
Las madres expresan los conocimientos previos con base a su experiencia sobre las temáticas a tratar.
Desarrollo del tema
20 min.
Presentación de los nuevos conocimientos con sugerencias de actividades para aplicar los mismos con la población beneficiada.
Aplicación
10 min.
Con base a la orientación recibida, realizar actividades en donde se pongan en práctica los temas dados.
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Cierre
5 min.
Las madres expresan dudas y comentarios sobre el desarrollo de la sesión. A la vez que anotan las ideas principales en su portafolio.
Refacción
5 min.
Se ofrecerá a las madres una refacción nutritiva.
Fuente de financiamiento
Practicantes de la Universidad Rafael Landívar
Sedes para las sesiones
Programa Comunitario Futuro Vivo
Plan del Proceso de Formación de las Madres Líderes
Proyecto no Escolarizado de Estimulación Temprana para niños y niñas de 0 a 3 años
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Metodología
Las sesiones estarán a cargo de dos practicantes de la Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria de la Universidad Rafael Landívar con el apoyo de la Directora del Programa Comunitario Futuro Vivo.
Las temáticas a desarrollar durante el proceso de formación a las madres líderes, están divididas en nueve sesiones, en las cuales se brindará información para fortalecer sus conocimientos haciendo uso de diferentes estrategias que propicien la reflexión, discusión, contextualización e intercambio de experiencias para lograr un aprendizaje significativo.
Este proceso de trabajo será acompañado con videos, presentaciones de powerpoint, material didáctico aprobado, trifoliares y material de apoyo escrito para las madres líderes. Además durante todo el proceso de formación se implementará el Portafolio como herramienta de autoevaluación y registro de los nuevos aprendizajes adquiridos.
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Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes
Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes
del Proyecto No Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñasde 0 a 3 años de la Comunidad Concepción Las Lomas, zona 16.
Melissa Ruby Bolaños Lanfur Joseline Alejandra Solares Girón Guatemala, 2012
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Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años
Presentación
El Programa Comunitario Futuro Vivo establecido en la Comunidad
Concepción Las Lomas zona 16, está enfocado en velar por el desarrollo integral de la población brindando atención integral a niños y niñas del nivel pre-primario, primario y a sus familias. Sin embargo reconoce la necesidad de ofrecer atención a los niños y niñas del nivel inicial, ya que a pesar de la organización de la comunidad y el apoyo de otras instituciones, no existen centros que brinden dicho servicio.
Es por ello que el Programa Comunitario Futuro Vivo con apoyo de
organizaciones internacionales y de estudiantes de la Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria de la Universidad Rafael Landívar, dio inicio a la implementación del Proyecto No Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años, el cual tiene como objetivo brindar atención a los niños y niñas de edad temprana, madres embarazadas y madres lactantes a través de la intervención brindada en las Casas de Estimulación Oportuna.
La organización y el funcionamiento de las Casas de Estimulación Oportuna
estarán a cargo de un Grupo Gestor formado por una coordinadora, médico o enfermera, madre promotora de la comunidad y las madres líderes encargadas de atender a las madres con niños y niñas menores de 3 años, madres embarazadas y madres lactantes, quienes serán los benefactores del proyecto.
Como parte de la implementación del proyecto en la comunidad, se llevó a cabo el proceso de caracterización de las madres líderes, y posteriormente el proceso de formación entorno a las temáticas a trabajar con los beneficiarios en las Casas de Estimulación Oportuna, mediante sesiones de trabajo las cuales estuvieron a cargo de las estudiantes de la Universidad Rafael Landívar.
A continuación se describe detalladamente cómo se llevaron a cabo dichos procesos y se plantean las decisiones que se consideran pertinentes llevar a cabo con base al trabajo realizado.
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Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años
Proceso de Caracterización de las Madres Líderes
Para llevar a cabo el Proceso de Caracterización de las Madres Líderes se
elaboró una Ficha Informativa, la cual tenía como objetivo recabar información básica y familiar de las madres interesadas en participar en el proyecto.
Así mismo, se realizó un Cuestionario el cual contenía preguntas
relacionadas con las principales temáticas a trabajar en las Casas de Estimulación Oportuna: el embarazo, la lactancia materna y el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.
Se convocó a las madres participantes del Programa Futuro Vivo interesadas
en participar en el proyecto, para que asistieran al establecimiento y así poder llevar a cabo la entrevista personalmente con las estudiantes de la universidad. A continuación se presenta una tabla con las fechas en que se llevaron a cabo las entrevistas y el nombre de las madres entrevistadas:
Fecha de Estrevista Madre entrevistada Lunes 24 de septiembre
Blanca Azucena Bran Juárez Gladys Elizabeth García
Sikibache
Viernes 28 de septiembre
Maritza López Juana OdiliaGarrido Brenda Maribel Argueta Eva Dalila Pérez García María Isabel Pérez Castro María Teresa Caal Choc
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Con base en la información obtenida con las entrevistas, se seleccionaron cuatro de las madres entrevistadas para que formaran parte del grupo de Madres Líderes de la primera casa de Estimulación Oportuna. Ellas fueron: Blanca Azucena Bran Juárez, Juana Odilia Garrido, Brenda Maribel Argueta y Gladys Elizabeth García Sikibache.
Las madres seleccionadas participaron en el Proceso de Formación el cual
se llevó a cabo en nueve sesiones, en donde se les instruyó sobre las temáticas a trabajar con los niños y niñas de 0 a 3 años, las madres lactantes y madres embarazadas.
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Proceso de Formación de las Madres Líderes
Para llevar a cabo el Proceso de Formación de las Madres Líderes, se realizó
un plan el cual presentaba los objetivos y metas que se pretendían alcanzar a lo largo del proceso, así como también las competencias a desarrollar con las madres seleccionadas. Además, contenía los temas a desarrollar divididos en nueve sesiones de trabajo, los períodos de ejecución con fechas establecidas, estructuración de las sesiones y la metodología que sería aplicada en la ejecución del mismo.
Para la ejecución de dicho plan, se determinaron ciertos aspectos
necesarios con apoyo de la Directora del Programa Futuro Vivo y las madres seleccionadas:
Horario
Miércoles y Viernes de 17:30 a 18:30 hrs.
Sede para las sesiones
Laboratorio de Computación, Instalaciones del Programa Futuro Vivo
Fuente de financiamiento
Estudiantes de la Universidad Rafael
Landívar Es importante hacer mención que el horario tuvo algunas modificaciones,
debido a la duración de las actividades y por disponibilidad de tiempo por parte de las madres. A continuación se presenta el desarrollo de cada una de las sesiones llevadas a cabo con las madres seleccionadas, describiendo las actividades realizadas y la metodología utilizada.
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El Embarazo Síntomas y cuidados de la piel
Sesión no. 1 Fecha: 12 octubre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Entrega de su portafolio. - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que
saben del tema a tratar. Desarrollo
del tema - Explicación de los temas, utilizando diapositivas:
El Embarazo (nutrición, ejercicios de estimulación y recomendaciones).
Cuidados de la piel durante el embarazo Aplicación - Actividad de rompecabezas de los síntomas más
comunes durante el embarazo: a cada madre se le entrega un rompecabezas para que lo arme, lea el concepto y comparta su experiencia en relación al síntoma que le corresponde.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
FOTO
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El Embarazo Alimentación y control prenatal
Sesión no. 2 Fecha: 16 octubre 2012 Bienvenida - Recibimiento de lasmadres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo
del tema - Explicación de los temas utilizando diapositivas:
Alimentación adecuada, Antojos, Pirámide Alimenticia, Control Prenatal, Características y Consultas.
Aplicación - Actividad de la pirámide: según las proporciones que
se deben comer diarias, las madres deberán buscar las partes de la pirámide y ordenarlas adecuadamente, elaborar un menú saludable y compartirlo con las demás.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que
han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
FOTO
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El Embarazo Factores de riesgo Resumen del primer trimestre
Sesión no. 3 Fecha: 19 octubre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo
del tema - Explicación de los temas utilizando el Rotafolio:
Factores de Riesgo, Resumen del primer trimestre.
Aplicación - Actividad las madres deberán seleccionar las características de desarrollo del bebé y cambios de la madre durante los primeros tres meses y dibujar los acontecimientos más importantes en su hoja de trabajo y luego dar una breve explicación.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que
han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
FOTO
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El Embarazo Resumen del segundo trimestre Resumen del tercer trimestre
Sesión no. 4 Fecha: 23 octubre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo del
tema - Explicación del tema, utilizando diapositivas:
Resumen del segundo trimestre de embarazo
Aplicación - Actividad en parejas: Seleccionar las características de desarrollo del bebé y
cambios de la madre durante los 7, 8 y 9 meses de embarazo y luego dar una breve explicación de los mismos.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que han
aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
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El Embarazo El parto y tipos de parto
Sesión no. 5 Fecha: 29 octubre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo del tema
- Explicación del tema utilizando diapositivas y videos
informativos: Tipo deParto.
Aplicación - Memoria Tipos de Parto: Las madres jugarán memoria y
al finalizar comentarán sobre las características de los mismos.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que
han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
FOTO
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La lactancia materna
Sesión no. 6 Fecha: 30 octubre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
- Video educativo sobre la lactancia materna. Desarrollo
del tema - Armar rompecabezas del concepto de Lactancia
Materna. - Explicación del tema, utilizando diapositivas:
La lactancia materna (duración de la lactancia materna, indicadores de producción y cuidado de las mamas y pezones).
Aplicación - Actividad de la Caja Sorpresa sobre el tema “Beneficios de la Lactancia Materna”:
Cada madre toma un enunciado de la caja sorpresa, debe leerlo y determinar si corresponde a la madre o al bebé, pegarlo en el cartel y explicarlo brevemente.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
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Ejercicios prácticos durante el embarazo
Sesión no. 7 Fecha: 2 noviembre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo del tema
- Explicación de los temas, utilizando diapositivas y Rotafolio:
Ejercicios Prácticos durante el embarazo
Aplicación - Se les dará un número a las madres, deberán leer el ejercicio asignado utilizando el Rotafolio y modelarlo todas lo harán siguiendo el ejemplo.
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que
han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
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Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años
Estimulación Oportuna Actividades para niños y niñas de un año de edad
Sesión no. 8 Fecha: 6 noviembre 2012 Bienvenida - Recibimiento de lasmadres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo del tema
- Actividad de rompecabezas sobre definiciones de Estimulación Oportuna.
- Explicación del tema, utilizando diapositivas: Qué es Estimulación Oportuna Qué no es Estimulación Oportuna Manuales de Estimulación Oportuna
Aplicación - Cada madre selecciona tres actividades del Manual de Estimulación del Primer año de vida, y las presenta a las demás haciendo uso de distintos materiales (muñeco, juguetes, otros).
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con lasdemás.
Refacción - Proporcionada por las estudiantes de la universidad.
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Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años
Estimulación Oportuna Actividades para niños y niñas de dos y tres años de edad
Sesión no. 9 Fecha: 8 noviembre 2012 Bienvenida - Recibimiento de las madres.
- Control de asistencia. - Presentación del tema.
Actividad de inicio
- Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que saben del tema a tratar.
Desarrollo del tema
- Actividad de rompecabezas sobre Estimulación Oportuna de dos y tres años.
Aplicación - Cada madre selecciona dos actividades del Manual
de Estimulación del segundo y tercer año de vida, y las presenta a las demás haciendo uso de distintos materiales (muñeco, trocitos, juguetes, entre otros).
Cierre - Actividad “Lo que sé y lo que aprendí”: escribir lo que
han aprendido del tema a tratar. Al finalizar lo comparten con las demás.
Refacción - Proporcionada por las madres líderes.
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Informe del Proceso de Caracterización y Formación de las Madres Líderes Proyecto no Escolarizado de Estimulación Oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años
Recomendaciones para la continuidad del Proyecto
• Continuar el proceso de formación de las madres líderes sobre temas
relacionados a educación, salud y nutrición de la niñez de 0 a 3 años.
• Contar con el apoyo de un promotor de salud y nutrición para un mejor funcionamiento de las Casas de Estimulación Oportuna.
• Elaborar un Plan anual que determine el funcionamiento de las Casas de
Estimulación Oportuna, programando horarios y días en los que se llevarán a cabo las sesiones.
• Dosificar los temas a tratar con la población beneficiada y que tenga relación con el plan anual.
• Seleccionar el área en la que se llevarán a cabo las sesiones y trabajar en
la ambientación de la misma, tomando en cuenta la correcta organización del espacio y las medidas de seguridad básicas para evitar accidentes.
• Adquirir los materiales necesarios para trabajar con los benefactores del
proyecto.
• Propiciar la participación de madres de la comunidad para que asistan a las Casas de Estimulación Oportuna.
• Dar a conocer a la Coordinadora opiniones o sugerencias para el buen
funcionamiento de las Casas de Estimulación.
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Validación Para llevar a cabo la caracterización de las madres líderes la Directora del programa
seleccionó a las madres que llenaban el perfil establecido, tomando en cuenta la
disponibilidad de tiempo, actitud positiva, responsabilidad, compromiso entre otros. Las
cuales formarían parte del programa.
El material se validó con las madres líderes, para ello fue necesario elaborar una guía
para evaluar el proceso de formación. La cual constaba de nueve preguntas en donde
evaluó el desarrollo de sesiones que se tuvieron durante el Proceso de Formación.
Comentaron que los temas se presentaron fueron de forma clara y adaptados a la
realidad. Aun siendo madres, desconocían mucha información que fue proporcionada y
aclarada. Se caracterizó por ser un grupo muy participativo que expresaba sus
comentarios, observaciones y dudas las cuales eran resueltas en el mismo momento.
Las actividades realizadas reflejaban estimular el aprendizaje para el desarrollo de las
competencias en las madres además promovían la participación critica en todas las
actividades de aprendizaje. De esta manera podían entender fácilmente los temas
involucrándose permitía que el aprendizaje fuera significativo. El material utilizado era
práctico y funcional. Les agradó el buen uso del tiempo de la sesiones les permitía
compartir con las compañeras y las estudiantes de una manera creativa y divertida
logrando los objetivos establecidos del proceso de formación. El tiempo era agradable y
productivo, sin embargo comentaron que hubieran querido más sesiones para
enriquecer sus conocimientos.
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Conclusiones
• El proceso de formación requiere sensibilizar constantemente a todos los
participantes sobre los resultados del proyecto tomando en cuenta que los
beneficiarios son los niños y las niñas.
• Se requiere de un personal capacitado en el programa futuro vivo que llene el
perfil adecuado para formar parte del proyecto no escolarizado de casas de
estimulación oportuna para niños y niñas de 0 a 3 años.
• Es necesario contextualizar la información que se les dará a la madres líderes,
madres, niños y niñas beneficiarios.
• Es necesario trasmitir los conocimientos básicos y claves de una manera
sencilla que garantice la orientación de las madres beneficiarias por medio de
las madres líderes.
• Se requiere utilizar una planificación sobre los temas abordados durante las
sesiones de trabajo.
• El proceso requiere de capacitación constante a las madres líderes sobre los
temas abordados de estimulación temprana, salud y nutrición involucrando al
promotor de salud y nutrición ,
• Es necesario la utilización de los Manuales de Estimulación Oportuna, Rotafolio para madres embarazadas y Láminas para madres lactantes los cuales son una guía útil para llevar a cabo el proceso.
• Es necesario que la coordinadora se involucre en el proyecto, teniendo reuniones programadas con los participantes para brindar una retroalimentación del trabajo realizado.
• Es necesario dar a conocer el proyecto de las Casas de Estimulación Oportuna por medio de la publicidad.
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Recomendaciones
• Se sugiere realizar una evaluación constante del funcionamiento de las Casas
de Estimulación Oportuna, tomando en cuenta a todos los participantes.
• Dar a conocer y asignar las funciones de cada uno de los participantes del Proyecto.
• Se sugiere contar con el apoyo de un promotor de salud y nutrición para un
mejor funcionamiento de las Casas de Estimulación Oportuna.
• Se sugiere utilizar un lenguaje sencillo durante las sesiones de trabajo e incentivar a las madres de la comunidad para que asistan y participen activamente a las Casas de Estimulación Oportuna.
• Elaborar un Plan anual que determine el funcionamiento de las Casas de
Estimulación Oportuna, programando horarios y días en los que se llevarán a cabo las sesiones.
• Dosificar los temas a tratar con la población beneficiada y que tenga relación con el plan anual.
• Adquirir los materiales necesarios para trabajar con los benefactores del
proyecto
• Continuar el proceso de formación de las madres líderes sobre temas relacionados a educación, salud y nutrición de la niñez de 0 a 3 años.
• Comunicar a la Coordinadora dudas, opiniones y sugerencias para el buen funcionamiento de las Casas de Estimulación Oportuna.
• Promover el Proyecto, realizando mantas vinílicas, volantes informativos para darlo a conocer en la comunidad Concepción Las Lomas zona 16.
• Seleccionar el área en la que se llevarán a cabo las sesiones y trabajar en la ambientación de la misma, tomando en cuenta la correcta organización del espacio y las medidas de seguridad básicas para evitar accidentes.
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