"LIDERAZGO DOCENTE Y DISCIPLINA EN EL AULA

(Estudio realizado en establecimientos públicos del nivel primario, distrito No. 09-0102 del área urbana de Quetzaltenango)".

CAMPUS DE QUETZALTENANGOQUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

GADY YAMILI AGUSTIN TIRADO CARNET 3232-00

TESIS DE GRADO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS

FACULTAD DE HUMANIDADESUNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

HUMANIDADES

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

"LIDERAZGO DOCENTE Y DISCIPLINA EN EL AULA

(Estudio realizado en establecimientos públicos del nivel primario, distrito No. 09-0102 del área urbana de Quetzaltenango)".

EL TÍTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

PREVIO A CONFERÍRSELE

QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014CAMPUS DE QUETZALTENANGO

GADY YAMILI AGUSTIN TIRADO POR

TESIS DE GRADO

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVARFACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS

DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.

DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO

P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.

LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA

SECRETARIA GENERAL:

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:

VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:

P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA:

RECTOR:

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY

TERNA QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓNLIC. LIGIA DEL CARMEN AMEZQUITA HERNANDEZ

LIC. MANFIELD FRANCISCO CASTAÑON DE LEON

AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO

ARQ. MANRIQUE SÁENZ CALDERÓNDIRECTOR DE CAMPUS:

P. JOSÉ MARÍA FERRERO MUÑIZ, S.J.SUBDIRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLÍS, S.J.SUBDIRECTOR DE GESTIÓN GENERAL:

ING. JORGE DERIK LIMA PARSUBDIRECTOR ACADÉMICO:

MGTR. ALBERTO AXT RODRÍGUEZSUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO:

Agradecimientos

A la Universidad Rafael Landívar, por ser la cuna de tantos profesionales y

permitirme vivir momentos felices e inolvidables.

A la Coordinación de la Facultad, por brindarme siempre un espacio y tiempo en

diferentes situaciones vividas y en mi formación académica.

A la Terna Evaluadora, por el apoyo incondicional, moral, técnico y Científico que se

me proporcionó para culminar con esta investigación

A todos mis Catedráticos, quienes con amor y paciencia transmitieron esos

conocimientos para la vida.

A los Establecimientos Educativos Escuela “Secundina Arriola” y Escuela “20 de

Octubre” del Distrito Educativo No. 09-0102 de la Zona 2 de Quetzaltenango, por

brindarme la oportunidad de realizar la Investigación.

Al Hogar Temporal de Quetzaltenango, por brindarme la oportunidad y el apoyo para

mi superación.

A todas aquellas personas que han dejado huella en mi formación y darme su ayuda,

cariño y orientación oportuna.

En especial a mi Asesora de Tesis, Licenciada Ligia del Carmen Amézquita

Hernández por el apoyo brindado. El triunfo también es de ella.

Dedicatoria

A Dios: Fuente de toda sabiduría y conocimiento, a quien entrego

este Título con mucho amor y reconocer que sin él no lo

hubiera logrado, Él es la base de todos mis éxitos y mi

fuerza para seguir adelante.

A mis Padres: Joel Agustin Tuch y Victoria Tirado de Agustin, Pilares

fundamentales de apoyo incondicional, amor,

comprensión y esfuerzo diario.

A mi Esposo: Joel Abdías Cancinos Sánchez, por el apoyo

incondicional que mostró durante estos años de estudios.

El triunfo es de ambos, eres un ángel en mi camino y en

mi vida.

A mis Hijas: Yámili y Stefany Cancinos Agustin, este triunfo lo dedico a

ustedes quienes con paciencia y amor me brindaron parte

de su tiempo para poder alcanzar una de mis metas;

amores de mi vida.

A mis Hermanas: Merary y Gedy, por el apoyo recibido a lo largo de mi vida.

Que el amor fraternal perdure por siempre.

A mis Sobrinos: Emely, Jonathan y Victoria, por las sonrisas y los

momentos felices, mi amor y cariño para todos.

A mis Amigos

y Amigas: Por todo lo que he aprendido de ellos, en especial a María

Alejandra Godínez por ese apoyo incondicional.

Índice

Pág.

I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1

1.1 Liderazgo docente…………………………………………………………….. 11

1.1.1 Definición……………………………………………………………………… 11

1.1.2 Importancia del liderazgo…………………………………………………….. 11

1.1.3 Estilos de liderazgo…………………………………………………………… 11

1.1.4 El líder…………………………………………………………………………. 13

1.1.5 Papel del docente como líder……………………………………………….. 17

1.1.6 Perfil del docente del siglo XXI……………………………………………… 19

1.1.7 Liderazgo en la educación…………………………………………………… 20

1.2 Disciplina en el aula…………………………………………………………… 21

1.2.1 Definición………………………………………………………………………. 21

1.2.2 Importancia de la disciplina………………………………………………….. 22

1.2.3 Disciplina y educación……………………………………………………….. 22

1.2.4 Disciplina y aprendizaje escolar……………………………………………. 23

1.2.5 Disciplina y castigo…………………………………………………………… 24

1.2.6 Límites y disciplina……………………………………………………………. 24

1.2.7 Estrategias para el desarrollo de la disciplina en el aula………………… 25

1.2.8 Fines de la disciplina…………………………………………………………. 26

1.2.9 Tipos de disciplina……………………………………………………………. 26

1.2.10 El maestro como agente de disciplina……………………………………… 27

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………. 29

2.1 Objetivos………………………………………………………………………. 29

2.1.1 General………………………………………………………………………… 29

2.1.2 Específicos…………………………………………………………………… 29

2.2 Variables………………………………………………………………………. 30

2.3 Definición de variables………………………………………………………. 30

2.3.1 Definición conceptual………………………………………………………… 30

2.3.2 Definición operacional……………………………………………………….. 31

2.4 Alcances y límites……………………………………………………………. 31

2.4.1 Alcances………………………………………………………………………. 31

2.4.2 Límites………………………………………………………………………… 32

2.5 Aporte………………………………………………………………………….. 23

III. MÉTODO……………………………………………………………………….. 33

3.1 Sujetos………………………………………………………………………… 33

3.2 Instrumentos…………………………………………………………………… 33

3.3 Procedimiento…………………………………………………………………. 34

3.4 Diseño…………………………………………………………………………. 35

3.5 Metodología estadística……………………………………………………… 35

IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………………………….. 37

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………… 47

VI. PROPUESTA…………………………………………………………………. 55

VII. CONCLUSIONES……………………………………………………………. 66

VIII. RECOMENDACIONES……………………………………………………… 68

IX. REFERENCIAS………………………………………………………………. 69

X. ANEXOS………………………………………………………………………. 73

Resumen

El trabajo de investigación que se presenta tiene como objetivo principal determinar

la relación del liderazgo de los docentes con la disciplina en el aula; se considera

importante ya que existen maestros que no ejercen su papel de guías y la ausencia

de liderazgo genera indisciplina y malas conductas por parte de los estudiantes.

Los sujetos del presente estudio son estudiantes de sexto grado primaria y docente

de Establecimientos públicos del nivel primario, del área urbana del municipio de

Quetzaltenango, que corresponde al distrito educativo No. 09-0102. Incluyó la

Escuela Oficial Urbana para niñas Secundina Arriola y Escuela Oficial Urbana para

Varones 20 de Octubre.

Para recopilar la información se aplicaron dos cuestionarios, uno dirigido a

estudiantes y otro a maestros; además se utilizó la observación a través de una lista

de cotejo que calificó diversas actividades que realiza el discente y características del

mismo.

El diseño que se utilizó en esta investigación fue descriptivo, donde se concluyó que

a pesar de los esfuerzos del profesor por desarrollar un buen liderazgo y mantener

la disciplina adecuada, necesita actualizarse en el uso de estrategias y herramientas

que le permitan desenvolverse en el aula y beneficien a sus estudiantes. Así mismo

se recomendó a los docentes que reconozcan la importancia de su liderazgo, de las

habilidades para gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz

para dar la oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que faciliten el

aprendizaje a través de la disciplina en el aula.

1

I. INTRODUCCIÓN

Un tema preocupantepara muchos docentes en la actualidad, es la disciplina que se

debe efectuar para determinar armonía en las aulas y centros educativos, lo

interesante es que desconocen que la clave para la existencia de esa disciplina

depende del liderazgo de ellos sobre su grupo de alumnos para mejorar esa

conducta. Ser un líder implica percibir las inquietudes de los escolares y responder a

las demandas de la sociedad para brindar un servicio educativo de calidad. En las

escuelas públicas del municipio de Quetzaltenango existen estudiantes con

problemas de indisciplina, producto del contexto social, familiar y educativo donde se

relacionan y por falta de líderes para propiciar la participación y convivencia en las

aulas. Los discentes consideran necesario e indispensable cierto orden en clase,

porque durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los niños, es importante

brindar ayuda con el fin de aumentar su independencia, libertad y capacidad para

asumir responsabilidades sobre sus actos.

Los maestros deben asumir el compromiso de cumplir con responsabilidad las

demandas de la sociedad, como agentes comprometidos con la transformación de

conductas, autorrealización y mejores oportunidades de desarrollo para los alumnos.

El liderazgo en la actualidad, se considera uno de los temas de mayor importancia

para las instituciones educativas y el propio sistema educativo nacional, que

reconoce la necesidad de mejorar la labor docente a través del mismo; estas

instituciones educativas identifican el papel que juega el maestro dentro del aula, al

relacionar su liderazgo con la disciplina en sus alumnos, es por ello que se requiere

de personal altamente competitivo, que ejerza un trabajo acorde a las necesidades

del proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar disciplina dentro del aula.

Cuando un discente ejerce su capacidad de liderar, ésta le permite guiar, motivar,

propiciar una participación efectiva y conseguir el pleno progreso personal y buscar

siempre el bien común.

2

Dentro de la Educación se requiere de personas con capacidad de propiciar un

ambiente de respeto, confianza y proveer enriquecedoras experiencias para facilitar

un aprendizaje integral que cubra las demandas de la sociedad y entregar a ella

personas responsables, con habilidad de ejercer un liderazgo. En el medio se puede

observar cómo la disciplina ha dejado de formar parte del trabajo del docente y cómo

los alumnos pierden el respeto hacia sus maestros al provocar problemas de

conducta entre ellos.

Ante esta demanda, el objetivo de ese estudio considera determinar la relación del

liderazgo de los docentes con la disciplina en las aulas de sexto grado del nivel

primario de los establecimientos públicos: Escuela “Secundina Arriola” y Escuela “20

de Octubre” del distrito educativo No. 09-0102, zona 2 del departamento de

Quetzaltenango.

El presente tema de investigación en la actualidad es de gran valor ya que algunos

docentes poseen liderazgo pero desconocen cómo encausarlo para propiciar

disciplina en el salón de clases y por ende en el propio centro educativo; la

preparación del docente es de gran importancia porque debe incluir actividades que

estimulen y despierten el interés, la autodisciplina y la responsabilidad de los

alumnos sobre sus acciones y conductas.

Cuando se aplica la disciplina se inicia un camino de aprendizaje y desarrollo que

nunca termina y es la clave para establecer los resultados que se desean obtener en

los salones de clases y en las escuelas del nuevo milenio.

Los elementos del estudio son de gran importancia y algunos autores opinan sobre el

tema liderazgo docente:

Rosales (2000) en el artículo: ¿Calidad sin liderazgo? de la revista digital de

Educación y nuevas tecnologías, No. 7 del mes de mayo, afirma que el liderazgo del

maestro debe estar lleno de potencial, visión confianza y destino para las personas y

3

organizaciones; el maestro es responsable, solidario, creativo, autónomo y busca

encontrar respuestas que contribuyan a satisfacer las necesidades de sus alumnos.

Algo determinante para el desarrollo de las personas y organizaciones es la forma de

cómo relacionar el liderazgo con la disciplina en ellos ya que se encarga con

insistencia de crear cambios significativos y para esto debe contar con el potencial

necesario.

Así mismo, Uribe (2005) en el artículo: El liderazgo docente en la construcción de la

cultura escolar de calidad: un desafío de orden superior, publicado en la revista

PRELAC, No. 1, año 1 del mes de julio; indica que para desarrollar el liderazgo de los

docentes se debe generar un ambiente de trabajo que motive a la participación

efectiva de los profesores para mejorar en sus actividades dentro de la institución

escolar. Estudios recientes evidencian el impacto que tiene el liderazgo en la

actividad escolar; algo que distingue este liderazgo es la participación de los

discentes en la gestión escolar. Dentro de esta idea se solicita al profesor contribuir

con el centro educativo para ejercer su propio liderazgo, desarrollar sus

competencias profesionales y habilidades.

Involucrar a los profesores es la clave para que la institución escolar se vea como

una organización que aprende. Estudios sobre efectividad escolar demuestran que

el liderazgo en la escuela primaria, como secundaria, es un factor clave para lograr

los objetivos de los centros educativos; no hay ninguna institución que demuestre

escuelas efectivas con liderazgo débil. El autor hace énfasis en que el factor

liderazgo determina la creación de culturas de calidad y que los docentes deben

ejercer liderazgo en sus espacios. Depende de la voluntad y el alto grado de

competencias y habilidades profesionales que desarrollen.

De la misma manera, Semprún& Fuenmayor (2007) en el artículo: Un genuino estilo

de liderazgo educativo ¿una realidad o una ficción institucional? Publicado en la red

de revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal No 23;

indican que la educación es un proceso continuo para el docente y el alumno. A lo

4

largo de toda su vida, el ser humano adquiere conocimientos a través del medio que

le rodea y es allí donde se profundiza y desarrolla la función del líder educativo. La

mayoría de docentes indican la necesidad de darle un giro a la educación, pero éste

debe iniciar dentro de la misma institución. El liderazgo educacional pretende lograr

un cambio en las conductas de los alumnos a través de actividades centralizadas

para eliminar barreras y obstáculos. El líder educativo dirige los procesos

pedagógicos, inspira en crear posibilidades y no manda; recompensa el progreso que

se tiene y no manipula; forma integralmente a los estudiantes, los incentiva a utilizar

sus experiencias e iniciativas. Al compartir normas y valores con los estudiantes, el

docente adquiere autoridad de líder pedagógico.

Por su parte, Mendoza (2007) en el artículo: Liderazgo en el aula de la Revista

Mexicana de Pedagogía. No. 93, menciona que existen muchas definiciones sobre lo

que debería ser un líder, pero éstas se dirigen al espacio empresarial y

organizacional, no toman en cuenta el desarrollo humano como parte fundamental de

la formación de un líder. Los primeros encuentros con el liderazgo se alcanzan en la

familia y los padres son quienes se encargan de inculcar valores, motivan a realizar

actividades y ponen límites de conducta. Luego el individuo se involucra al sistema

educativo, donde el maestro dirige al alumno y potencializa sus habilidades para

elegir una profesión u oficio.

La existencia de un vínculo entre alumno y profesor se caracteriza por el grado de

autonomía que ejerce el docente sobre el grupo de estudiantes; la autoridad del líder

pedagógico proviene de habilidades para crear espacios y prácticas de respeto,

confianza, estímulo y dedicación para formar sociedades de aprendizaje que

favorezcan la democracia, la justicia social, diversidad y equidad.

Otro aporte importante es de Hernández (2008) en la tesis: Liderazgo del docente y

relaciones humanas en los centros educativos de San Francisco El Alto,

Totonicapán.Establece como objetivo general determinar si el liderazgo que ejercen

los docentes logra en los estudiantes y padres de familia mantener buenas

5

relaciones humanas; el estudio se realizó con 11 directores y subdirectores, 26

docentes, 205 estudiantes y 140 padres de familia. La investigación se llevó a cabo

en los Institutos por cooperativa del área rural de San Francisco El Alto, Totonicapán.

Para alcanzar los objetivos se utilizó el diseño de investigación descriptivo, el cual

relaciona variables, pero no las manipula. La metodología estadística para esta

investigación fue la fiabilidad y significación de proporciones. Concluye que los

docentes ejercen liderazgo para lograr éxito en la tarea educativa; el estudio revela

que la comunicación es fundamental para alcanzar los objetivos y es un medio para

buscar solución a los problemas que surgen en el contexto educativo. Los

encuestados manifiestan que es importante formar líderes en las aulas porque ellos

serán los protagonistas del cambio; los docentes preveen actividades en su plan de

trabajo que permiten al alumno ejercer liderazgo desde su vida estudiantil. Al mismo

tiempo recomienda al MINEDUC, implementar programas de capacitación a

docentes y directores para fortalecer su liderazgo en las tareas educativas e incluir

mensualmente un periodo de orientación sobre temas de liderazgo en su plan de

trabajo.

Por su parte, Menchén (2009) en el artículo: El maestro creativo: nuevas

competencias, de la revista Tendencias Pedagógicas de España, establece que es

urgente construir nuevas competencias para el docente como líder del aula, debe

dominar el arte de entrenar, servir de apoyo, aconsejar y tomar decisiones. Debe

tener la capacidad de reunir a sus alumnos a pesar de las diferencias que presenten

y llevarlos a la búsqueda de responsabilidades y logros; debe estar orgulloso de sus

alumnos, propiciar un clima de confianza, libertad y honestidad. Además como líder

de clase debe liberar en sus alumnos las experiencias, conocimientos y motivación

para obtener como resultado alumnos que aporten ideas, que trabajen con sentido y

responsabilidad. Debe convertir el aprendizaje en una apasionante aventura.

En tanto que, Cárdenas (2010) en la tesis: Liderazgo docente y su influencia en el

aprendizaje significativo, tiene como objetivo establecer la potestad que ejerce el

liderazgo del docente en el aprendizaje significativo de los alumnos; el estudio se

6

llevó a cabo con 8 directores, 5 subdirectores, 55 docentes y 683 alumnos de tercero

básico de los Institutos Mixtos de la cabecera departamental de Quetzaltenango. Se

utilizó el diseño de investigación descriptivo, la metodología es de fiabilidad y

significación de proporciones. Concluye que si el docente ejerce un liderazgo positivo

en el aula, se verá reflejado en el aprendizaje que el alumno obtiene al momento de

impartir sus clases; la buena relación docente-alumno favorece a ambos y fortalece

el liderazgo positivo que debe tener como facilitador. Los alumnos mencionan las

características que poseen sus maestros: son amigables, estrictos, puntuales,

responsables, comunicativos, lo cual hace referencia a que ejercen liderazgo.

Recomienda que el docente debe aprovechar toda clase de actividad que realice en

el aula, buscar técnicas adecuadas para el contenido y optimizarlas al máximo;

fortalecer sus características positivas para aprovecharlas como líderes.

En relación con la variable disciplina en el aula, son importantes los aportes hechos

por:

Quiñones (2001) en la tesis: El gobierno escolar y su incidencia en la disciplina de los

alumnos del nivel primario de acuerdo a la opinión de maestros y alumnos de El

Quiché; define como objetivo general determinar de qué manera influye el gobierno

escolar en las escuelas oficiales del nivel primario y su incidencia en la disciplina

escolar de los alumnos; tomó como muestra a 313 alumnos, 40 maestros del nivel

primario y 28 escuelas oficiales del área urbana y rural del municipio de Canillá,

departamento de El Quiché, distrito escolar No. 14-18-31. Se utilizó el tipo de estudio

descriptivo y la metodología empleada fue cuantitativa. El investigador concluye que

el gobierno escolar utiliza, como estrategia para mantener la disciplina en el aula, a

una comisión de disciplina la cual está integrada por alumnos que no imponen

castigos, por el contrario, controlan el comportamiento y orden de los alumnos a

través de concientización y orientación en las actividades que se desarrollan de

forma asistemática porque no cuentan con un reglamento. Indica que la mayoría de

alumnos no cumple con las normas de disciplina establecidas por el gobierno

escolar; éste lo hace únicamente de forma verbal, por lo que los alumnos lo olvidan.

Los gobiernos escolares en un porcentaje mínimo imponen castigos a alumnos

7

indisciplinados. Al mismo tiempo recomienda a maestros y directores, fortalecer la

organización del gobierno escolar para otorgar autonomía a los alumnos y desarrollar

actividades disciplinarias. Los docentes deben socializar las experiencias de los

gobiernos escolares sobre el aspecto disciplinario y organizativo.

En este sentido, Dussel (2005) en el artículo: ¿Se renueva el orden disciplinario

escolar? Una lectura de los reglamentos de convivencia en la Argentina de la post-

crisis, de la Revista Mexicana de Investigación Educativa Vol. 10, número 027, del

mes de octubre-diciembre. Afirma que la disciplina es parte primordial de la función

que realiza la escuela; incluye la vigilancia, el cuidado y la responsabilidad del

establecimiento. Para establecer la disciplina en las escuelas de Buenos Aires

Argentina, cada una de ellas, decide las propias reglas disciplinarias a implementar.

El autor concluye que los reglamentos incluyen términos de responsabilidades que

tienen los estudiantes sobre derechos y obligaciones, incluye el respeto a la

propiedad escolar, a los símbolos patrios y la inspección del comportamiento de los

estudiantes. También indica que los adultos forman parte de las responsabilidades y

obligaciones dentro de la escuela en cuando a las conductas de los alumnos. Estos

reglamentos hacen referencia al tipo de vestimenta apropiada y adecuada que deben

utilizar los alumnos dentro de cada centro educativo.

Con relación al mismo tema, Arana (2006) en la tesis: Leyes y Reglamentos

Educativos Estrategia para rescatar la disciplina en las escuelas, establece como

objetivo general determinar cómo funcionan las normas de los reglamentos de

régimen conductual y disciplinario en los centros educativos del municipio de

Quetzaltenango ante la violencia en las escuelas. La investigación estuvo integrada

por 159 profesionales entre directores, docentes y orientadores. El estudio se llevó a

cabo en centros educativos de nivel medio, sector oficial de la cabecera

departamental de Quetzaltenango. Se utilizó el diseño de investigación descriptivo y

la metodología fue la fiabilidad y significación de proporciones. La investigadora

concluye en que no todos los sujetos investigados conocen la existencia del

reglamento interno de su establecimiento, ello implica una deficiente aplicación para

8

solucionar problemas que se presentan en su comunidad educativa. Sus

recomendaciones se enfocan en que cada centro educativo debe actualizar el

reglamento interno y tomar como base la Constitución Política de Guatemala,

Legislación Educativa, Código de los Derechos Humanos y la Ley de Protección

Integral de la niñez y adolescencia; expresa que la expulsión de alumnos por actos

de indisciplina sea derogado de los reglamentos internos y propone dar

acompañamiento psicológico a estos alumnos para mejorar su conducta.

Por otra parte, Leiva (2007) en la tesis: Aplicación de un programa de disciplina

individual para disminuir los problemas de indisciplina de los niños en su ámbito

escolar, construye como objetivo aplicar y comprobar la eficacia de un programa de

disciplina con niños que presentan problemas de indisciplina; los sujetos de esta

investigación fueron 2 niños que presentan problemas de indisciplina, acompañados

de sus padres y maestros. Se realizó esta investigación con la metodología de tipo

cualitativa y el diseño investigativo fue el estudio de casos. La investigadora concluye

que un niño seguro y estable, facilita la aplicación y el logro de objetivos en un

programa de disciplina; todo niño se siente protegido y amado cuando padres y

maestros lo guían a cumplir con normas y límites en casa o la escuela. Un niño

indisciplinado, es dañado por las personas que tienen bajo su cargo la formación

integral y que no están capacitadas para desempeñar el papel de formadores. Así

mismo recomienda a maestros, conservar una buena disciplina en clase, evitar

palabras y actitudes de rechazo hacia niños que presentan problemas de indisciplina;

mantener una buena comunicación con los padres de niños que presentan

problemas de conducta.

Otro aporte significativo es de Jordan (2009) en el artículo: Cultura Escolar,

conflictividad y convivencia, de la revista Estudios Sobre Educación No. 17, del mes

de diciembre, menciona la importancia del papel que juega la escuela para la

formación de los alumnos, porque en ella pasan la mayor parte de su tiempo y esto

influye en la formación de su personalidad; la calidad del docente influye en las

conductas y acciones que presentan los alumnos. Cuando los docentes no brindan

9

atención afectiva a sus alumnos, éstos pueden presentar problemas de indisciplina;

así mismo la metodología tradicional que se emplea para la enseñanza puede

convertir a las escuelas en un lugar de aburrimiento donde el docente toma el papel

de expositor y el alumno de receptor pasivo. Los comportamientos antisociales de los

alumnos son producto de la falta de un clima acogedor, satisfactorio y agradable de

clase.

Cabe destacar el aporte de Mayer (2009) en el artículo: Escuela, Integración y

Conflicto. Notas para entender las tensiones en el aula, de la revista Educación,

lenguaje y sociedad No. 6 del mes de diciembre, exterioriza que para formar al futuro

ciudadano, la escuela tiene el poder y la capacidad de imponer reglas y normas. La

escuela está sujeta al contexto social, político, económico y cultural donde se

encuentra y tiene la clave para hallar situaciones conflictivas entre alumnos y

profesores, ya que comparten el mismo espacio, por lo que se debe propiciar un

ambiente agradable para ambos, donde se practique la confianza, el respeto y apoyo

entre uno y otro.

Por ello también Ríos (2009) en la tesis: Diseño de un programa para la aplicación

de la disciplina asertiva dentro del aula, construye como objetivo diseñar un

programa de actividades y estrategias para la aplicación de la disciplina asertiva

dentro del aula; los sujetos de esta investigación, fueron 6 maestras de educación

primaria. El diseño de investigación fue de tipo no experimental, de diseño

transeccional descriptivo y la metodología fue de tipo cualitativa. La investigadora

determina como conclusión que los factores que contribuyen al orden y la disciplina

en clase son el cumplimiento de reglas y normas, comunicación maestro-alumno,

comprensión, paciencia y afecto; para reforzar la disciplina en clase las maestras

utilizan frases positivas. Concluye que el programa toma como base aspectos que

las docentes desconocen sobre la aplicación de la disciplina asertiva. Por su parte

recomienda a la institución educativa usar el programa, creado para docentes y

alumnos; apoyar y guiar a los docentes para aplicar normas que favorezcan la

disciplina dentro del aula; utilizar las estrategias impartidas a través del programa

10

para la aplicación de disciplina asertiva y actualizar metodologías y estrategias de

disciplina para emplear con sus estudiantes.

Finalmente, Gotzens, Badia&Genovard (2010) en el artículo: Conocimiento de los

Profesores sobre Disciplina Escolar, del boletín de Psicología No. 99 del mes de julio

de la Universidad Autónoma de Barcelona indican que actualmente la disciplina

escolar es una preocupación que enfrenta el profesor de primaria y la preparación

que reciben los futuros docentes es mínima y son contados los centros educativos

que introducen dicha temática en el currículo oficial. El problema que se plantea en

este artículo, se basa en un proyecto de investigación sobre la formación en

disciplina escolar y los sujetos de investigación fueron 20 docentes. Se elaboró un

dossier que desarrolla temas sobre la conceptualización de la disciplina escolar,

desde la perspectiva del docente; un enfoque preventivo sobre problemas de

conductas en el aula y algunas orientaciones para aplicar formas de mediación

directa sobre problemas de conducta para prevenir la indisciplina. El segundo

instrumento fue un cuestionario sobre los conocimientos prácticos que tienen los

docentes de disciplina escolar. Los autores concluyen que el conocimiento de los

sujetos sobre la disciplina escolar es negativo porque no se cumple el castigo

advertido y se desconocen las normas de clase. Los docentes no tienen un plan para

lograr una adecuada disciplina en clase. El castigo es una de las estrategias más

utilizadas. Los maestros le dan menor importancia a las normas instruccionales las

cuales pueden gestionar y modificar de forma directa. Así mismo recomiendan a los

maestros ser conscientes de la aplicación del castigo, analizar cómo, cuándo y en

qué situaciones utilizarlo. Los programas de formación deben establecer elementos

efectivos para modificar opiniones y valores para ampliar el conocimiento que tienen

los docentes sobre disciplina.

11

1.1 Liderazgo docente

1.1.1 Definición.

Blanchard (2007) plantea el liderazgo como la capacidad de influir sobre otros,

mediante el desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las

organizaciones para la obtención de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor

para todos los interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a

la vez que se actúa con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los

involucrados.

1.1.2 Importancia del liderazgo

El liderazgo forma parte de un rol importante para crear y conducir a diferentes

grupos. El líder desarrolla conductas de liderazgo; es aceptado y conduce hacia

objetivos propuestos. El profesor forma parte de un liderazgo impuesto, por lo tanto

no trabaja para ser aceptado sino para promover la formación del alumno; la eficacia

de la formación del docente depende del perfil de liderazgo que sea capaz de diseñar

frente a la realidad específica de su grupo. Cuando el profesor tiene desconocimiento

de las relaciones afectivas entre sus alumnos, se dificulta la buena marcha del grupo.

La importancia de liderar a los alumnos radica en la capacidad que tiene el docente

para dejar que ellos en determinado tiempo tomen sus propias decisiones y que

nadie oculte sus habilidades o destrezas; el liderazgo es un proceso que se

desarrolla día a día para poder lograr con éxito el resultado que se espera con

ambición. El verdadero líder se puede observar en aquella persona que tiene la

capacidad para influir en los demás y que al momento de dar una opinión se valora

la de ella entre las otras. Una característica primordial de un líder es que siempre

debe ir delante para tomar medidas y dar solución a posibles problemas.

1.1.3 Estilos de liderazgo

- Liderazgo carismático: Según Robbins&Decenzo (2002) el carisma se puede

puntualizar como la manera natural de hacerse querer, tener la capacidad de

atracción personal. El líder carismático posee alto nivel de desempeño y sus

12

seguidores manifiestan satisfacción y motivación para desarrollar sus labores y

dar más; a este tipo de líder se le atribuye la capacidad para sacar adelante a una

institución que se encuentra en crisis. Los líderes carismáticos poseen modelos

de alta productividad, manifiestan seguridad en la capacidad de sus seguidores y

se identifica con ellos. La desventaja del líder carismático es que no tiene el

hábito de escuchar a los demás y considera tener siempre la razón.

- Liderazgo Transformacional: Para Campoy (2006) el liderazgo transformacional,

lo ejercen aquellas personas que consideran necesario realizar una

transformación en la institución actual, donde se requiere cambio continuo; resalta

que para que la institución sea competitiva, no solo se requiere adaptarse a ese

cambio, por el contrario, hay que adelantarse al mismo y provocarlo; el líder

transformador, mediante resultados extraordinarios, va más allá de las

expectativas, hace extender el interés de los alumnos, motiva y transforma al

generar conciencia sobre la importancia de los resultados en cada una de las

tareas asignadas. El liderazgo se caracteriza por:

Liderar con el ejemplo.

Actuar con confianza.

Entregar poder para lograr visión.

Manifestar confianza en sus alumnos.

Articular una visión clara y atractiva.

Activo

Íntegro

- Liderazgo Estratégico:Lusthaus, Adrien, Anderson, Carden & Montalván (2002)

indican que el liderazgo estratégico forma parte de un proceso de conducción, en

el que se persigue una visión para realizar la misión; su logro se alcanza a través

del compromiso, la motivación, y el desarrollo de las facultades humanas de sus

seguidores. Un liderazgo de carácter estratégico, orienta a la institución a

aprender, adquirir conocimientos y habilidades indispensables para fortalecer y

dar viabilidad al grupo e institución. Este tipo de liderazgo posee capacidad

13

visionaria y fortalece la posición de la institución en el medio donde interactúa. Es

la capacidad de administrar a través de otros, prever limitaciones y oportunidades

y ayudar a la organización en un proceso de cambio y generar condiciones

internas y externas para decidir sobre su futuro.

- Liderazgo de servicio:Mosley, Megginson&Pietri (2005) indican que por medio de

este estilo de liderazgo se propicia un espíritu de confianza en sí mismo para

satisfacer necesidades y desarrollar a las personas. Para estos autores existen

ciertas características que deben poseer los líderes de servicio:

Poseer la capacidad de escuchar a otras personas.

Empatía: Aceptar a los demás por sus cualidades y carácter.

Aprender a dar solución a situaciones difíciles

Persuadir o convencer a los demás en lugar de obligar.

Poseer conciencia de sí mismo para entender aspectos relacionados con la ética

valores.

Destreza para prever y entender las lecciones del pasado, la realidad actual y las

posibles consecuencias de una decisión para el futuro.

Convertir sus habilidades en grandes sueños, tener capacidad de pensar más allá

de la realidad.

Tener compromiso hacia el crecimiento personal, espiritual y profesional con

todas las personas que forman parte de su institución.

Ser un buen servidor dentro de su institución.

Infundir un sentimiento de colectividad en todos los involucrados en la institución.

1.1.4 El líder

Según Campoy (2006) el líder se identifica como una persona segura, comprometida

dentro de un equipo, cuyo fin primordial consiste en obtener el bien común; posee

habilidades para provocar entusiasmo, crea equipos, delega responsabilidades para

alcanzar el éxito de la institución y aprovecha la energía y el espíritu que posee su

14

equipo de trabajo. El líder tiene la capacidad de dirigir, guiar, conducir, crear un

ambiente de respeto y confianza.

A. Funciones del líder

Según Blázquez (2007) las principales funciones que debe desempeñar un docente

para ser considerado un líder son las siguientes:

Diagnóstico de necesidades y tratamiento de la diversidad:El profesor debe

estar al tanto de las características individuales y grupales de sus alumnos; como

responsable de sus estudiantes, debe elaborar un diagnóstico de necesidades de

formación; de esta manera se podrá obtener un nivel de enseñanza de calidad. El

docente debe favorecer el aprendizaje significativo y respetar el ritmo de trabajo

de cada escolar. Así mismo deberá tomar en cuenta y atender la multiculturalidad

al respetar a sus alumnos, independientemente de su situación cultural y social.

Preparar las clases:El docente debe preparar cuidadosamente cada una de las

clases a impartir a través de un diseño curricular que abarque:

Objetivos didácticos, con diferentes niveles de logro para prestar servicio a la

diversidad.

Clasificación de contenidos, que incluya los tres tipos: conceptuales,

procedimentales y sobre todo actitudinales.

Actividades, variadas y desarrolladas, con la posibilidad de que el alumno pueda

elegir y distinguir entre aquellas que pueden ser supervisadas por el docente y

otras en las que el alumno las pueda ejecutar en forma individual.

Recursos didácticos, deben ser variados y acorde a los estudiantes; se deben

tomar en cuenta las TIC.

Evaluación, se debe tomar en cuenta la continua o formativa sin pasar por alto

la inicial y final.

Diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje, para aquellas mediaciones

educativas específicas, en las que se debe incluir acciones significativas para

promover el aprendizaje libre de cada estudiante.

15

Motivar al alumno: El docente debe estimular en el alumno el interés de

aprender y guiarlo hacia los contenidos y objetivos propuestos. Esto se puede

efectuar a través de:

Relacionar lo que ha aprendido, con los nuevos aprendizajes y sus experiencias

importantes.

Informar a los estudiantes sobre los objetivos y contenidos que tienen que

asimilar.

Proponer actividades dinámicas e interesantes.

Incentivar la participación en clase.

Propiciar un ambiente que eleve los niveles de confianza y seguridad.

Evaluar el aprendizaje de los alumnos y la práctica docente: Servirá como

referencia para valorar el rendimiento, evaluar la intervención del docente; así

mismo para implantar mejoras. La evaluación es una de las mejores estrategias

de construcción y progreso competitivo.

Tutoría y ejemplo: El maestro como líder debe enseñar a sus alumnos con el

ejemplo, la actitud y los valores; debe mantener una estrecha relación con las

familias para recabar información, estar al tanto de los alumnos y asesorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Investigar e innovar en el aula: El líder debe estar en proceso continuo de

investigación sobre cómo utilizar las herramientas didácticas, debe salir de la

rutina, cambiar su estilo de trabajo, las herramientas o recursos didácticos los

debe innovar para que exista atracción hacia los alumnos y deseos de aprender.

B. Características del líder

Para Oltra et al. (2005) existen diferentes puntos de vista sobre la idea que si el

líder nace o se hace; sin embargo, la perspectiva más usual se basa en que los

líderes nacen y se hacen ya que existe un fuerte potencial inseparable al nacer y que

se construye durante la infancia. Asimismo existe un impulso significativo,

incorporado de influencias externas a través del conocimiento y la práctica que cada

16

persona pueda obtener. En este conflicto de si el líder nace o se hace, se puede

identificar características como:

Confianza en sí mismo.

Sentido de la tarea a ejecutar.

Vocación para servir.

Transmitir energía positiva.

Formarse continuamente.

Discernimiento de los demás.

Vida equilibrada: intelectual, emocional, física y espiritual.

Inteligencia práctica: capacidad para encontrar los medios para resolver

situaciones.

Madurez social: ni el triunfo ni la derrota lo provoca para acomodarse.

Motivación interna

Actitud de relaciones humanas: trata a cada quien como se lo merece.

Un líder exitoso está siempre en proceso de aprender y este proceso de aprendizaje

se desarrolla en forma gradual y es producto de la perseverancia y la autodisciplina.

Para llegar a tener éxito, una persona que posee talento debe llevar un proceso de

entrenamiento. No importa cuanta capacidad posea un líder, esas capacidades no

podrán obtener su máximo potencial si no lleva a cabo un proceso de autodisciplina

ya que esta es la clave para obtener un liderazgo perdurable.

Cifuentes (2004) a manera de ejemplo, cita las conclusiones de la llamada

Declaración de Aspen, en la que un grupo de educadores universitarios propuso seis

características esenciales del carácter que debe poseer todo aquel establecimiento

que trabaja con personas:

Integridad (involucra lealtad y sinceridad)

Respeto

Responsabilidad (Encierra esfuerzo y autodisciplina)

17

Equidad

Atención (hacia las personas con quien se relaciona, incluye la compasión)

Ciudadanía (integra el civismo, la obediencia a las leyes, obligado a estar

informado).

1.1.5 Papel del docente como líder

En la actualidad se requiere de grandes maestros que infundan y guíen el camino de

este mundo, que compartan intereses y necesidades frente a las dificultades de

todos los establecimientos humanos educativos; que propicien la aplicación de las

bases sobre la convivencia humana para generar una cultura de paz, solidaridad y

justicia. El maestro como líder debe basar la educación en las obligaciones, valores y

derechos humanos universales, así como el desarrollo emocional e intelectual, la

formación espiritual y ética de cada uno de sus alumnos para lograr de este modo

una formación integral a través del perfeccionamiento de prácticas y valores

individuales para promover una sociedad responsable y constructiva.

Dentro del papel fundamental del docente como líder, se requiere que éste forme

parte de:

- Agente de cambio: Cásares (2000) considera que la educación forma parte de

uno de los tres pilares fundamentales sobre los cuales se construye una sociedad

y que el maestro es la clave para esta transformación educativa, donde se

promueva y consoliden los nuevos valores.

En la actualidad cada una de las instituciones de nuestro país se derriba por la falta

de solidaridad y corrupción que se apoderan de las fuerzas del orden que se

encuentran muy débiles para hacer frente a la ola de violencia organizada que pone

en riesgo la seguridad social; al mismo tiempo se observa como la justicia está a

favor del que tiene más poder. Para que esta situación cambie se necesita propiciar

una formación ética que inicie en cada uno de los centros educativos en el que el

18

docente juega un papel importante como formador e innovador del cambio que

requiere la sociedad actual.

El maestro debe estar cada día en continuo aprendizaje, sobre la exploración de

valores fundamentales, la solidaridad patrimonial y la autorrealización; estos

consolidan el camino para la construcción de un mejor mundo en el presente y futuro

de la sociedad.

Lo que se requiere del maestro como agente de cambio es compromiso con la

superación propia, con el aprendizaje de cada uno de los alumnos y con la formación

de una mejor humanidad educativa y social.

- Líder moderno: Se considera líder moderno al maestro que orienta, relaciona,

gobierna, fortalece y da sentido a la voluntad que poseen sus alumnos para la

construcción de una sociedad de continuo aprendizaje, con mayor libertad física,

de múltiples opciones; hacia ese mundo donde se hace referencia a la frase

célebre de Heráclito: Lo único permanente es el cambio; el maestro debe asumir

su papel de agente de cambio al convertirse en un escucha de la transformación,

de las expectaciones humanas, un estudioso de los cambios culturales que

atraviesa el ser humano a lo largo de su vida; así mismo debe prestar atención a

las inquietudes y necesidades de sus alumnos, de sus recientes y antiguos

proyectos, que buscan aprender lo que efectivamente les servirá para enfrentar la

vida y construir su propio mundo.

- Investigador: Cásares (2000) menciona que el docente debe tener muy claro el

papel adesempeñar como investigador: enseña a pensar, a descubrir lo nuevo de

la vida, a interesarse por revelar lo aún no descubierto. El maestro debe

convertirse en amigo de la sabiduría, prioriza para lograr la integridad humana,

busca lo existencial e intelectual de la belleza, el gozo, la felicidad, bienestar,

plenitud, placer y eficacia para con sus alumnos. Escudriña el incremento

incesante del proceso de educación.

19

Por otra parte se debe tomar en cuenta que el docente no tiene conocimiento de todo

y que en determinado momento debe ser capaz de decir no sé, esto no le restará

liderazgo, por el contrario, le hará verse sincero ante la mirada de sus alumnos. Un

líder docente no miente ni intenta saber cuando en realidad no sabe.

- Protagonista para formar alumnos líderes: El papel del maestro requiere de un

liderazgo fuerte y claro, su objetivo es ir delante de los demás, debe recuperar su

papel de educador y formador de las nuevas generaciones, asumir

responsabilidad para que sus actos sirvan como ejemplo a seguir, apoderarse

del compromiso ético de crear una nueva generación de líderes para el futuro,

poseer la obligación para crear nuevas familias, empresas, comunidades e

instituciones. En términos generales debe dejar huella, que lo que el docente

realice sea importante para sus alumnos, su familia, la escuela y la comunidad.

1.1.6 Perfil del docente del siglo XXI

Según Blázquez (2007) la palabra perfil se puede describir como lo que distingue a

toda aquella persona que es competente porque actualiza sus capacidades. Se

requiere en este tema describir y analizar lo que se le debe demandar a un maestro

para que en la actualidad realice su labor de enseñanza con previsión, poseer

capacidad para resolver problemas con eficacia a breve y prolongado plazo; debe

implementar un aprendizaje crítico y tomar como base una estricta clasificación y

distribución de la información; implementar diversidad de técnicas, recursos; el

proceso de enseñanza aprendizaje debe ser un medio para descubrir que existe un

mundo lleno de personas que fundamentan, piensan, poseen un marco de

identidad, derechos y oportunidades; formar propuestas de valores que requiere la

sociedad; vivir con sus alumnos, aprender con ellos y sentir lo que ellos sienten. Es

por ello que los docentes deben recibir un proceso de formación en donde se integre

conocimientos culturales, éticos y profesionales para demandar de ellos en la

actualidad lo siguiente:

20

Competitividad para planificar, transformar y establecer el proceso de enseñanza

dentro del aula.

Poseer capacidad para adaptarse y entender a sus alumnos de forma individual y

en grupo.

Utilizar las TIC, como recurso pedagógico,

Orientar a cada uno de sus alumnos en el área personal y vocacional.

Apropiarse de la interculturalidad para crear un clima pluricultural y de respeto

hacia las demás personas.

Favorecer el trabajo en equipo y hacerlo dinámico con sus alumnos y

compañeros de trabajo al recordar que la educación es una tarea de grupo.

Informar sobre el trabajo que efectúa en el salón de clases y en el centro

educativo a padres de familia, área administrativa de la institución y la comunidad.

Tener responsabilidad con el proceso formativo permanente ya que es un

instrumento esencial para enfrentar los cambios que se originan en los centros

educativos y en cada una de las necesidades de formación.

1.1.7 Liderazgo en la educación

Giraldo (2006) exterioriza que en el mundo actual, donde todo cambia a la velocidad

de la luz, el valor de la asistencia educativa no consiste en realizar un trabajo de

forma mecánica, por el contrario, se trata de evaluar o guiar a los estudiantes hacia

la meta de crear un capital intelectual; para ello es necesario atraer la atención del

alumno, padres de familia y el sector administrativo de la escuela, hacia

conocimientos que los antecedan, experiencias de placer, compromiso con el trabajo

y liderazgo.

El término liderazgo es semejante a obtener una perspectiva orientada al éxito, que

fortalezca lo que se hace con los resultados que se pretenden obtener ; así mismo

afirma que dentro del marco educativo se deben tomar en cuenta ciertas condiciones

que debe aplicar un líder docente, entre las cuales se menciona:

21

Ceder el control: Dar licencia para comenzar una búsqueda; los mejores líderes

dinamizan y descubren el potencial de otros.

Ser visionario o desarrollador de talentos: Promover la actividad individual de

cada alumno que forma parte de su equipo de trabajo.

Amar los desafíos: No se le debe tener miedo al cambio.

Hacer, pero también, saber esperar: La paciencia es una fortaleza para tomar las

mejores decisiones.

Hacer una cosa a la vez: Debe existir concentración para lograr el objetivo que

se pretende alcanzar.

Despertar confianza: Ésta, permite que las fricciones que se producen dentro del

grupo de alumnos, no destruya los proyectos planificados.

Impulsar la diversidad: Evitar homogeneizar las cualidades y condiciones.

Escuchar a los que no apoyan:Es primordial para obtener información sobre las

posibles dificultades que se pueden encontrar en el proyecto educativo.

Aprender de los errores: No debe terminar con los sueños, planes y metas

trazadas en beneficio de la educación.

Ser respetuoso: El respeto que ejercen los docentes sobre sus alumnos tiene

efectos profundos y duraderos.

Ser atento: La tarea fundamental de un docente es brindar servicio.

Conocerse a uno mismo: El liderazgo es un paso de innovación recíproco;

desafiar lo inexplorado con valor.

El papel que juega el docente como agente de la educación es esencial para el

aprendizaje significativo de cada alumno, por lo que es imprescindible que las

condiciones mencionadas se apliquen en el campo de trabajo para lograr así la

construcción de un ambiente cálido, confortable y seguro en los estudiantes.

1.2 Disciplina en el aula

1.2.1 Definición

Gómez, Mir &Serrats(2004) señalan que la disciplina es la rama de la educación que

afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el orden en la clase, minimiza los

22

desvíos de conductas y forma voluntades rectas, caracteres llenos de energía con

capacidad de gobernarse a sí mismos. La disciplina es necesaria ya que ayuda al

niño a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus energías por

caminos aceptables; combina restricción y es necesaria en la vida de cada persona;

un niño que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, demuestra seguridad,

decisión, valentía y firmeza para asumir responsabilidades.Es el proceso de

gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; de ofrecer la

oportunidad adecuada para desarrollar aptitudes en cada alumno donde el docente

cumpla su papel de facilitar la tarea de aprendizaje y el alumno asimile las

metodologías de control y orientación de sus conductas.

1.2.2 Importancia de la disciplina

Gómez, Mir &Serrats (2004) exteriorizan que la disciplina es muy importante y

necesaria en todos los aspectos de la vida y para que los centros educativos

funcionen correctamente deben existir reglas que haga de ellos un universo más

formativo. Es necesaria para una convivencia positiva basada en el respeto

recíproco y en un orden progresivo; algo muy difícil de conseguir y a la vez muy

deseado por todos. Si no existieran reglas y normas, la escuela no podría funcionar

bien y existiría desorden. La disciplina genera un ambiente de respeto y obediencia

por parte de los alumnos hacia sus profesores y los orienta a mantener conductas

responsables; para lograr una disciplina exitosa dentro del salón de clases se debe

fortalecer el compañerismo, la amistad, comunicación y responsabilidad. Generar un

ambiente de disciplina en el aula debe ser algo fundamental porque cada alumno que

ingresa a un centro educativo necesita sentir seguridad y bienestar.

1.2.3 Disciplina y educación

Defrance (2003) señalacomo un proceso dinámico, interpersonal y un medio de

control social e individual a la disciplina, porque regula cualquier tipo de relación que

el alumno construya en clase, con sus compañeros y profesor para representar su

convivencia en la sociedad y uno de los ideales para alcanzar la educación. Ésta se

23

toma como ley disciplinaria porque rige las relaciones de las personas con la

institución educativa.

El maestro, en compañía de sus alumnos debe planificar actividades motivadoras e

interesantes donde la responsabilidad se haga presente en el docente, esto hará que

los alumnos se conviertan en personas disciplinadas y controladas; debe guiar al

alumno por el camino de la autonomía, debe estimularlo a reflexionar sobre sus

conductas y concientizarlo en sus acciones. La escuela como medio de la educación

no precisamente tiene que ser un lugar de felicidad y afecto; por el contrario es un

lugar de socialización en donde se aprende a trabajar en grupo sin necesidad de

obligar a amarse unos a otros.

1.2.4 Disciplina y aprendizaje escolar

Beltran& Bueno (1995) consideran importante que los objetivos de la enseñanza se

cumplan para aplicar la disciplina y el control en el aula; algunos alumnos

manifiestan desinterés, distracción, rebeldía e inquietud cuando no se lleva a cabo

una explicación clara de los objetivos o razones por las cuales se van a realizar las

diferentes actividades; por el contrario, cuando se les lleva a la comprensión y se les

indica de forma clara los objetivos establecidos en el proceso de enseñanza, sin

duda alguna no habrá problemas y todos participan en el proceso de aprendizaje.

Por lo anterior expuesto es necesario e indispensable que maestros y alumnos

planifiquen actividades motivadoras e interesantes en donde se cumpla con

responsabilidad la ejecución de la planificación siempre y cuando el maestro asuma

el mayor compromiso en la misma. Esto facilita y crea un ambiente de autodisciplina

en donde el alumno aprenda a dirigirse a sí mismo, sea disciplinado, organizado,

controlado, adquiera un buen comportamiento. El interés por las actividades

escolares depende de elementos propios y mutuos como perspectivas de triunfo o

fracaso, actitud, autoestima, trabajo en equipo, ambiente en el aula. El nivel de

motivación del estudiante depende de la capacidad y el interés que posea para

realizar la tarea escolar, así mismo el profesor tiene la responsabilidad de crear un

24

ambiente positivo en clase para que el escolar aprenda y estudie; un clima adecuado

y afectivo facilita las actividades de los estudiantes e interviene en su rendimiento.

1.2.5 Disciplina y castigo

La disciplina está compuesta por un conjunto de normas positivas, establecidas en

los centros educativos, que debe cumplir el alumno. El castigo es la consecuencia

del incumplimiento de esas normas y forma parte de un proceso de corrección. La

disciplina ejerce fuertemente apreciaciones positivas; mientras que lasanción posee

efectos negativos; el castigo se aplica con la intención de corregir una mala

conducta, sin embargo cabe destacar que todo refuerzo positivo, es decir disciplina,

se convierte en la clave del aprendizaje escolar. Cuando un docente recurre con

facilidad a la condena, puede provocar en sus alumnos agresividad y establecer

actitudes negativas hacia el aprendizaje por lo que es muy importante tomar en

cuenta que antes de diseñar cualquier estrategia formativa o disciplinaria sobre un

cambio de conducta se deben percibir las causas del comportamiento y establecer

normas de procedimientos y convivencia que todos deberán respetar. La disciplina

eficaz se logra al aplicar estrategias de aprendizaje enriquecedoras y amenas en

donde las actividades estimulen y capaciten a maestros y alumnos para interactuar

de forma efectiva ya que los alumnos se ajustan a reglas que provocan resultados

exitosos.

1.2.6 Límites y Disciplina

Para Wolfgang (2007) al momento de construir un ambiente de disciplina en el aula

es importante establecer ciertos límites efectivos que detienen el mal

comportamiento como no seguir reglas o evitar que el docente enseñe y el alumno

aprenda; cuando el docente lleva a cabo la aplicación de límites lleva impuesto cierto

grado de poder que ejerce sobre sus alumnos pero debe ser de forma equilibrada

puesto que se pretende liderar no imponer. Cuando el maestro ha establecido límites

y aun así no consigue un buen comportamiento de sus alumnos es necesario buscar

ayuda de otros profesionales como maestros, consejo escolar y director para prestar

la atención correcta a un estudiante indisciplinado.

25

1.2.7 Estrategias para el desarrollo de la disciplina en el aula

Para los expertos en el uso efectivo de la disciplina es importante mantener el orden

exterior como interior de la clase porque verifica el logro de sus objetivos formulados;

la misión del docente como mediador del aprendizaje de sus alumnos, beneficia un

ambiente escolar provechoso y para ello debe crear una estructura de relaciones

sociales donde el estudiante se examine y responda a los requerimientos del proceso

pedagógico, donde participe de forma activa en la formulación de objetivos y el

aprendizaje de contenidos.

Según Goñi (1998) al profesor le corresponde ejercer disciplina en el aula como

principal protagonista de la educación; así mismo debe reflexionar sobre las posibles

causas que generan los resultados que se perciben de las conductas y actitudes de

los alumnos. La disciplina está inmersa con los fines de la educación porque el

aprendizaje y la autodirección son la clave para el desarrollo del alumno, lo anterior

considera que el aula es un espacio donde se generan relaciones sociales entre

compañeros y maestro-alumno, por lo que se deben implementar estrategias para

desarrollar la disciplina en el aula y la mejor manera de influir sobre los alumnos en

cuanto a su conducta es a través del grupo, en cuyo objetivo se tiene el de mantener

la participación de todos los miembros de la clase.

Dentro de esta visión, las estrategias a desarrollar comprenden los siguientes pasos:

El profesor y los alumnos tienen un voto en la toma de decisiones; para que la

institución se gobierne de forma democrática es importante reforzar la

responsabilidad del grupo y establecer un clima de seguridad y confianza porque

cada uno es responsable del bienestar de todos.

Se debe planificar reuniones entre docente y alumnos una vez por semana; este

diálogo servirá para estimular la relación entre lo que dicen y hacen.

El docente debe tener conocimiento sobre las estrategias de estimulación y

razonamiento para luego poder aplicarlas en el aula; cuando el discente y sus

alumnos se involucran en la elaboración de las normas de clase, existirá un grado

26

alto de compromiso para que se cumpla. Entre estas estrategias se pueden

mencionar las siguientes según Albizuri& Medrano (2002)

Brindar oportunidad para aceptar los puntos de vista de otras personas.

Motivación cognoscitiva para beneficiar la reflexión abstracta.

Ilustrar problemas morales y discutirlos en grupo.

Elevar las responsabilidades.

Apreciar la institución como ente de justicia.

1.2.8 Fines de la disciplina

Según Saavedra (2008) en el diccionario de pedagogía, indica que el propósito de la

disciplina escolar es obtener la madurez personal de los alumnos por medio del

orden, la obediencia a la autoridad, cooperación en la creación de reglas, respeto

cimentado en la comprensión y como guía de formación integral. La disciplina se

convierte en una de las rutas por las que se conduce al alumno hacia una autonomía

responsable y no como medio restringido; la disciplina se define como un conjunto de

estrategias que puede utilizar el docente para que los alumnos adquieran conciencia

sobre la responsabilidad de sus acciones.

1.2.9 Tipos de disciplina

En el diccionario de Pedagogía (2008) se clasifican 2 tipos importantes de disciplina:

- Disciplina organizativa: Es un medio que utiliza el maestro para guiar la

conciencia ética de los alumnos; desarrolla en ellos hábitos de respeto,

solidaridad y colaboración; la disciplina organizativa da inicio al establecer normas

concretas o tareas donde se toma en cuenta el orden y la responsabilidad para

conseguir los fines educativos de conciencia moral.

- Disciplina pedagógica: Tiene como base la comunicación y cooperación entre

todos los que forman parte de la comunidad educativa; el docente está encargado

de investigar y supervisar el trabajo en equipo, pero no lo califica y para esto

utiliza métodos participativos en la ejecución de las actividades y la verificación de

los resultados. Para establecer una verdadera disciplina pedagógica se requiere

27

planificar cuidadosamente las actividades dentro de clase para dar participación a

todos los alumnos en la toma de decisiones y dar un trato justo a cada uno.

- Disciplina positiva: Para Reyes (2005) la disciplina positiva se refiere al orden

que se obtiene a través del cumplimiento inmediato de reglas que abren la puerta

hacia el auto control; la disciplina positiva produce resultados extraordinarios ya

que provoca la participación de todos los implicados en el proceso y el medio

para generar una disciplina positiva es la publicación clara de las normas que se

deben seguir y donde todos puedan participar de forma activa en el proceso.

- Disciplina negativa: Se refiere a las sanciones y castigos impuestos; este tipo de

disciplina no se recomienda ya que obliga a las personas a realizar ciertas

actividades en contra de su voluntad. Es lamentable que en sistema educativo

sea la más utilizada y en ocasiones los únicos medios empleados sin importar las

consecuencias o daños graves que provoca.

- Disciplina asertiva:Para Holguín (2002) la disciplina asertiva es una forma de

información e interacción en donde al alumno le gusta permanecer en clase,

sentirse agradable y acepta con responsabilidad el resultado de sus acciones,

donde el maestro guía el comportamiento de forma correcta; en esta disciplina el

alumno comprende la necesidad de ser corregido por su profesor cuando realiza

una mala conducta y tiene una perspectiva positiva de éste al momento que le

aplica la disciplina.

1.2.10 El Maestro como agente de disciplina

El maestro es un elemento muy importante para dirigir de forma efectiva al grupo de

alumnos ya que, además de conservar el orden, debe poseer el control de la clase,

es decir, evidenciar el resultado de los objetivos propuestos y tomar la iniciativa de

planificar y organizar la clase, explicar tareas, tomar decisiones y establecer normas

de conducta; la eficiencia en el desempeño de estas actividades depende de la

capacidad que posea el docente para ejercer su liderazgo como medio para influir en

28

los demás y cambiar la disciplina por autodisciplina y donde el estudiante forme parte

de su propia autonomía. Debe saber combinar de manera efectiva los recursos de

autoridad que estén a su disposición para atraer al alumno hacia él; cuando sabe

motivar al grupo y explica con claridad los temas, los estudiantes lo ven como una

persona amable y simpática, estas características contribuyen a que en clase exista

un ambiente agradable y eficaz.

Para que la disciplina se desarrolle en forma efectiva dentro del salón de clases, los

docentes deben tomar en cuenta ciertos principios esenciales, poderosos y

efectivos:

Mantener el orden, prevenir el desorden o corregirlo.

Exteriorizar actitudes positivas hacia los alumnos.

Conocerlos a través de una relación fundamental de confianza.

Otorgar ciertos porcentajes de responsabilidad y toma de decisiones.

Mantener niveles altos de interés en clase y de acuerdo a la capacidad de los

alumnos.

Confiar en su propia responsabilidad como agente de disciplina.

Evitar la apatía, el ridículo, el desinterés, pero sobre todo la intimidación.

Cabe destacar que los profesores que se esfuerzan por motivar a los alumnos,

establecen claros objetivos y refuerzan conductas adecuadas, previenen la

aparición de problemas de indisciplina en el aula.

29

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Un tema preocupante para muchos docentes en la actualidad, es la disciplina que se

debe efectuar para determinar armonía en las aulas y centros educativos, lo

interesante es que desconocen que la clave para la existencia de esa disciplina

depende del liderazgo de ellos sobre su grupo de alumnos para mejorar esa

conducta. Ser un líder implica percibir las inquietudes de los escolares y responder a

las demandas de la sociedad para brindar un servicio educativo de calidad. En las

escuelas públicas del municipio de Quetzaltenango existen estudiantes con

problemas de indisciplina, producto del contexto social, familiar y educativo donde se

relacionan y por falta de líderes para propiciar la participación y convivencia en las

aulas. Los discentes consideran necesario e indispensable cierto orden en clase,

porque durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los niños, es importante

brindar ayuda con el fin de aumentar su independencia, libertad y capacidad para

asumir responsabilidades sobre sus actos.

Sin embargo, ante la realidad, se pretende abordar este tema para ofrecer

respuestas satisfactorias y brindar herramientas que propicien la disciplina en los

alumnos. Por tal razón se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo el liderazgo docente

se relaciona con la disciplina en el aula?

2.1 Objetivos

2.1.1 General

Determinar la relación del liderazgo de los docentes con la disciplina en el aula.

2.1.2 Específicos

Diagnosticar los tipos de conductas que manifiestan los alumnos en las aulas de

los centros educativos.

Indicar si el docente posee habilidades y estrategias para influir sobre las

conductas de los alumnos.

30

Evidenciar el trabajo que realiza el docente para generar disciplina en el aula.

2.2 Variables

- Liderazgo docente

- Disciplina en el aula

2.3 Definición de variables

2.3.1 Definición conceptual

Liderazgo Docente

Blanchard (2007) plantea el liderazgo como la capacidad de influir sobre otros,

mediante el desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las

organizaciones para la obtención de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor

para todos los interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a

la vez que se actúa con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los

interesados.

Disciplina en el aula

Gómez, Mir &Serrats (2004) señalan que la disciplina es la rama de la educación

que afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el orden en la clase, minimiza los

desvíos de conductas y forma voluntades rectas, caracteres llenos de energía con

capacidad de gobernarse a sí mismos. La disciplina es necesaria ya que ayuda al

niño a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus energías por

caminos aceptables; combina restricción y es necesaria en la vida de cada persona;

un niño que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, demuestra seguridad,

decisión, valentía y firmeza para asumir responsabilidades.Es el proceso de

gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; de ofrecer la

oportunidad adecuada para desarrollar aptitudes en cada alumno donde el docente

cumpla su papel de facilitar la tarea de aprendizaje y el alumno asimile las

metodologías de control y orientación de sus conductas.

31

2.3.2 Definición operacional

VARIABLES INDICADORES PREGUNTA RESPONDE

1. Liderazgo

docente

- Actitudes del

docente.

- Funciones del

docente

- Características

del líder.

- Papel del

docente

¿Las actitudes del docente son

positivas o negativas?

¿Los contenidos de las clases son

acorde a los estudiantes?

¿El docente posee algunas

características favorables al

liderazgo?

¿El docente se actualiza e innova

los contenidos que imparte?

Docente

Alumno

2. Disciplina

en el aula

- Límites

- Estrategias de

disciplina

- Tipos de

disciplina

- Agente de

disciplina

¿El docente establece límites

efectivos en el aula?

¿El docente toma en cuenta las

opiniones de los alumnos en la

toma de decisiones?

¿Qué tipos de disciplina utiliza el

docente para crear un ambiente

agradable en clase?

¿El docente mantiene el orden,

previene el desorden o lo corrige?

Docente

Alumno

2.4 Alcances y límites

2.4.1 Alcances

El estudio se realizó con docentes y alumnos de sexto grado de las escuelas

públicas del nivel primario: Escuela Secundina Arriola y Escuela 20 de Octubre,

ubicadas en la zona 2 del área urbana de Quetzaltenango del Distrito Educativo No.

09-0102 el cual está a cargo del Supervisor educativo Licenciado Ramón Yax.

32

2.4.2 Límites

La investigación alcanzóúnicamente el nivel primario, sector de la zona 2 del

distrito educativo No. 09-0102 de Quetzaltenango.

Confiabilidad de los resultados.

Disposición de los implicados para responder los instrumentos.

Actividades planificadas con anterioridad.

2.5 Aporte

Esta investigación contribuirá en primer lugar a los estudiantes de las escuelas

Secundina Arriola y 20 de Octubre que se ubican en la zona 2 de Quetzaltenango

para que reciban una orientación satisfactoria por parte de sus docentes sobre cómo

desarrollar disciplina y el cuadro de lo que pasa en el aula, servirá para determinar si

el ambiente escolar donde todos los participantes trabajan es agradable.

Así mismo determinará si los docentes relacionan el liderazgo con la disciplina, a

través de cambios de conducta y comportamiento en los alumnos; servirá para estar

al tanto de la realidad en que se encuentra el alumno y el docente y si éste se

desarrolla como profesional para que los alumnos desempeñen acciones y

actividades de acuerdo a su edad escolar.

Además servirá de apoyo a las futuras investigaciones sobre liderazgo docente y

disciplina en el aula, para ahondar en el tema y llevarlo al campo práctico para lograr

que la educación de calidad se fortalezca. Así mismo a la Universidad Rafael

Landívar como ente forjadora de investigaciones que generen resultados positivos en

la sociedad.

33

III. MÉTODO

3.1. Sujetos

Los sujetos del presente estudio fueron estudiantes de sexto grado primaria y

docente de los establecimientos públicos del nivel primario, del área urbana del

municipio de Quetzaltenango, que corresponde al distrito educativo No. 09-0102.

Incluyó la Escuela Oficial Urbana para niñas Secundina Arriola y Escuela Oficial

Urbana para Varones 20 de Octubre; estos establecimientos educativos se

encuentran ubicados en la zona 2 del municipio de Quetzaltenango. La población

estuvo formada por 71 estudiantes, de los cuales 38 fueron de sexo femenino y 33

de sexo masculino, comprendidos entre las edades de 11 a 14 años, la mayoría de

ellos provenientes del área urbana de la ciudad de Quetzaltenango y una minoría del

área rural. La población de docentes con quienes se trabajóesta investigación la

conformaron 4 docentes, algunas de sus características son:4 de sexo femenino, 3

son profesionales de enseñanza media y 1 tiene el grado académico de la

Licenciatura en Pedagogía. Todos son procedentes de este municipio.

3.2 Instrumento

Para la recopilación de la información en la presente investigación, se aplicaron dos

cuestionarios. El primero dirigido a estudiantes, el cual constituyó 10 preguntas

cuidadosamente seleccionadas para determinar la relación del liderazgo de los

docentes con la disciplina en el aula; el segundo dirigido a docentes el cual unificó 10

preguntas apropiadas sobre liderazgo del docente y disciplina en el aula.Así mismo

se utilizó la observación en las aulas a través de una lista de cotejo, la cual calificó 10

aspectos o actividades que realizan los docentes para generar disciplina en el aula y

5aspectos sobre características individuales del docente. Lo anterior con la finalidad

de obtener la información apropiada y así responder a los objetivos establecidos en

la presente investigación.

34

3.3 Procedimiento

Selección y aprobación del tema

A partir de la observación de algunos problemas en el ámbito educativo se originó el

tema de investigación, se presentó a coordinación de la Facultad de Humanidades

dos sumarios, los cuales fueron revisados por la terna para luego dar autorización al

argumento que ahora es objeto de investigación.

Fundamentación teórica

Para la construcción de la base teórica de la presente investigación, primero se

buscó los antecedentes de las dos variables de estudio, luego se clasificó la

bibliografía correcta y adecuada que facilitó la redacción del marco teórico. Así

mismo se documentó el planteamiento del problema para establecer los elementos

necesarios del estudio.

Población

Los sujetos que forman parte de esta investigación son 71 estudiantes de sexto

grado primaria y 4 maestros de las escuelas Secundina Arriola y 20 de Octubre, las

cuales se encuentran ubicadas en la zona 2 de Quetzaltenango y forman parte del

distrito educativo No. 09-0102 del departamento de Quetzaltenango.

Elaboración del instrumento

Se estructuró a modo de herramienta el cuestionario, como primer instrumento para

obtener la información, resultados sólidos y precisos. Como instrumento de

observación se elaboró una lista de cotejo para los docentes. Estos instrumentos se

construyeron de acuerdo a los objetivos de la investigación.

Aplicación del instrumento

Se aplicó el diseño de los instrumentos a la población y para ello se visitó cada uno

de los establecimientos educativos que formaron parte de la unidad de análisis. Así

mismo se utilizó una lista de cotejo como herramienta de observación en las aulas el

35

cual puso como evidencia el trabajo y las actividades que realizan los docentes y

estudiantes.

Tabulación de resultados

Los resultados que se obtuvieron se tabularon de acuerdo a los procedimientos

estadísticos, se interpretaron y se dieron a conocer pertinentemente.

Discusión de resultados

Los resultados obtenidos, son producto de las opiniones de los encuestados, la

observación, marco teórico y antecedentes, de acuerdo a los objetivos de la presente

investigación que permitieron presentar los resultados de forma cualitativa, previo a

una discusión crítica y la correspondiente explicación.

Elaboración de la propuesta

A partir de los resultados obtenidos en el trabajo de campo, se elaboró una

propuesta viable para contribuir a la mejora de la disciplina en el aula y reforzar el

liderazgo en los docentes. De la misma manera se presentó a quienes corresponda

para su análisis e implementación.

3.4 Diseño

El diseño de esta investigación es de tipo descriptivo, porque es propio de las

Ciencias Sociales, según Achaerandio (2010) el cual relaciona variables, pero no las

manipula, examina continuamente y analiza la conducta humana personal y social en

condiciones naturales, posee como finalidad alcanzar una meta de conocimiento, da

inicio con el estudio y análisis de la situación actual y establece lo que se pretende

alcanzar.

3.5 Metodología estadística

Para el presente estudio se utilizó la Fiabilidad y Significación de proporciones. Los pasos a

seguir según Peña & Romo (2000) son:

36

% 100

P

σp

Porcentaje % =

Proporción p =

Diferencia de proporción q =1- p

Error de la proporción σp =

Error muestralE= σ p x Z

Nivel de confianza 95% le corresponde Z = 1.96

Intervalo de confianza Li = p – E

Ls = p +E

Intervalo de confianza es de 95%

Razón Crítica RC =

La Rc si es a Z es significativa

La Rc si es a Z no es significativa

ƒ

N X 100

p x q

n

37

IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Se representan los datos obtenidos en el trabajo de campo por medio de procesos y

cuadros estadísticos.

Cuadro No. 1: Boleta de cuestionario a docentes

Población 4

Fuente: Investigación de campo 2013.

ITEM f % p q E I

FIABLE RC SIGNIFICATIVO IC+ IC-

1 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

2

SI 3 75 0.75 0.25 0.22 0.43 1.18 0.32 si 3.41 SI

NO 1 25 0.25 0.75 0.22 0.43 0.68 -

0.18 si 1.14 NO

3 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

4 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

5 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

6 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

7

SI 3 75 0.75 0.25 0.22 0.43 1.18 0.32 si 3.41 SI

NO 1 25 0.25 0.75 0.22 0.43 0.68 -

0.18 si 1.14 NO

8 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

9 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

10 SI 4 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

38

Cuadro No. 2:Boleta de encuesta a estudiantes de Escuela “Secundina Arriola” y Escuela

“20 de Octubre”. Población total: 71

Fuente: Investigación de campo 2013

ITEM f % p q E I

FIABLE RC SIGNIFICATIVO IC+ IC-

1 SI 66 93 0.93 0.07 0.03 0.06 0.99 0.87 si 31.00 SI

NO 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.13 0.01 si 2.33 SI

2 SI 50 70 0.70 0.30 0.05 0.10 0.80 0.60 si 14.00 SI

NO 21 30 0.30 0.70 0.05 0.10 0.40 0.20 si 6.00 SI

3 SI 14 20 0.20 0.80 0.05 0.10 0.30 0.10 si 4.00 SI

NO 57 80 0.80 0.20 0.05 0.10 0.90 0.70 si 16.00 SI

4 SI 71 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

5 SI 63 89 0.89 0.11 0.04 0.08 0.97 0.81 si 22.25 SI

NO 8 11 0.11 0.89 0.04 0.08 0.19 0.03 si 2.75 SI

6 SI 70 99 0.99 0.01 0.01 0.02 1.01 0.97 si 99.00 SI

NO 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 0.03 -

0.01 si 1.00 NO

7 SI 52 73 0.73 0.27 0.05 0.10 0.83 0.63 si 14.60 SI

NO 19 27 0.27 0.73 0.05 0.10 0.37 0.17 si 5.40 SI

8 SI 68 96 0.96 0.04 0.02 0.04 1.00 0.92 si 48.00 SI

NO 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0.08 0.00 si 2.00 SI

9 SI 66 93 0.93 0.07 0.03 0.06 0.99 0.87 si 31.00 SI

NO 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.13 0.01 si 2.33 SI

10 SI 71 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

39

Resultados del instrumento de observación para docentes, lista de cotejo.

Actividades dentro del aula:

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 50%

no 50%

Promueve armonía en el salón de clases y manifiesta actitudes de relaciones afectivas hacia sus alumnos, al

tratarlos con cortesía respeto y la respuesta es recíproca

si 100%

no 0%

Ejerce las habilidades de un líder hacia sus estudiantes, pues se identifica como una persona segura, comprometida y busca el bien del grupo.

40

si 50%

no 50%

Promueve actividades dinámicas y significativas al aprovechar la energía, características individuales y

grupales de sus alumnos para hacerlos partícipes en la organización de los mismos.

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 75%

no 25%

Cuando un estudiante manifiesta indisciplina, aplica positivamente las normas establecidas, toma un

tiempo para mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del estudiante una actitud deseable.

41

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 75%

no 25%

Propicia la participación y convivencia en el aula al organizar grupos de trabajo y permitir que los

estudiantes aporten y al mismo tiempo manifiesten sus inquietudes con confianza.

si 100%

no 0%

Se identifica con sus alumnos, al respetar las diferencias individuales, culturales y étnicas.

42

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 50%

no 50%

Implementa estrategias para generar un ambiente de orden y disciplina en clase.

si 50%

no 50%

Acepta los puntos de vista de sus estudiantes que sean contrarios a los suyos o que indiquen que ha

cometido un error.

43

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 25%

no 75%

Se muestra apático y desinteresado ante la conducta de indisciplina y desorden de los estudiantes dentro

del aula.

si 25%

no 75%

En un momento de indisciplina dentro de la clase, ridiculiza e intimida a los estudiantes

44

Características individuales del docente.

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 100%

no 0%

Posee confianza en sí mismo

si 75%

no 25%

Manifiesta vocación para servir

45

Fuente: de investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 50%

no 50%

Transmite actitudes positivas

si 50%

no 50%

Despierta confianza en sus estudiantes

46

Fuente: Investigación de campo 2013.

si 75%

no 25%

Encuentra los medios para resolver situaciones

47

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En la educación guatemalteca se presupone que el docente de la Escuela Primaria

es quien debe modelar un liderazgo, debido a que forma a estudiantes de una edad

en la que presentan tendencia a imitar actitudes de personas con las que se

identifican, dentro de ellas el maestro, quien por ende debe tener presente que cada

uno de ellos será un futuro ciudadano.

En relación al Liderazgo docente Oltra etal. (2005) aportan que existen diferentes

cuestionamientos sobre la idea que si el líder nace o se hace; sin embargo, la

perspectiva más usual se basa en que los líderes nacen y se hacen ya que existe un

fuerte potencial inseparable al nacer y que se construye durante la infancia. Por su

parte Blázquez (2007) señala dentro de las funciones del líder la tutoría y ejemplo,

donde afirma que el maestro como líder debe enseñar a sus alumnos con el ejemplo,

la actitud y los valores que posee.

En cuanto a la Disciplina, es un área que no está claramente definida, debido a que

se entiende como a un equivalente de orden (no ruido, no hablar, no pararse),

cuando por el contrario, debe consistir en la regulación de las conductas de los

estudiantes a través de diversas estrategias y actividades motivadoras debidamente

planificadas, con la intención de estimular al estudiante para que sea autónomo,

ayudarlo a reflexionar sobre su conducta y concientizarlo de que cada una de sus

acciones tendrá un resultado. Lo anterior coincide con Beltran& Bueno (1995) porque

afirman que cuando se les indican de forma clara los objetivos a los estudiantes,

todos se involucran y participan en el proceso de aprendizaje y enseñanza; esto

facilita y crea un ambiente de autodisciplina, donde el alumno aprende a dirigirse así

mismo, es disciplinado, organizado, controlado y adquiere un buen comportamiento.

En el trabajo de campo realizado, se le preguntó a los docentes: ¿Posee la

capacidad para influir a través del liderazgo en sus estudiantes? A lo cual el 100%

respondió afirmativamente y que lo hacen a través de orientaciones, compartir con

cariño y ejemplo, dar lineamientos y pláticas sobre temas reales para seguir ejemplos

48

positivos. Paralelamente a la respuesta de los docentes, el 93% de los estudiantes

considera que su maestro si influye sobre su conducta al inculcar valores, brindar

consejos, normas, ejemplos y enseñanzas para ser buenos ciudadanos; y el 7%

revela de forma negativa que los docentes agreden, maltratan e insultan. Se

confirman los resultados con la lista de cotejo donde se observó si el docente

¿Promueve armonía en el salón de clases y manifiesta actitudes de relaciones

afectivas hacia sus alumnos, al tratarlos con cortesía, respeto y la respuesta es

recíproca? y se obtiene como resultado un 50% positivo y un 50% negativo.

También se cuestionó a los docentes, si consideran que en su salón de clases existe

disciplina y orden por parte de sus alumnos y el 75% lo afirmaron porque existen

normas de conducta que los alumnos practican, además se les inculca valores y

principios; es parte de lo que el maestro debe infundir en el alumno , mientras que el

25% de docentes adujo que no, porque son niños en proceso de aprendizaje, con

una base inestable y pobre en atención de familia; el aprendizaje es mutuo y se

aprende también cuando no hay orden. En cuanto a los estudiantes se les indagó si

¿mantienen el orden en la clase? A lo que el 73% respondió de forma efectiva,

porque si no lo hacen, el docente baja puntos y el 27% manifestó negativamente,

porque les gusta molestar, hablar mucho con los demás y no les gusta obedecer.

Al verificar los resultados en la lista de cotejo, se observa si el docente se muestra

apático y desinteresado ante la conducta de indisciplina y desorden de los

estudiantes dentro del aula y se obtiene como respuesta un 75% contrario y un 25%

efectivo, lo cual se respalda con los aportes de Wolfgang (2007) quien considera

que al momento de construir un ambiente de disciplina en el aula es necesario

establecer ciertos límites efectivos que detienen el mal comportamiento como no

seguir reglas o evitar que el docente enseñe y el alumno aprenda.

También se cuestionó a los docentes si en algún momento han sido transformadores

de conductas en sus alumnos y el 100% respondió de forma objetiva e indican que

como parte de la educación se aportan valores que transforman positivamente la

49

conducta, además la escuela es el segundo hogar de los alumnos por lo que algunos

de ellos necesitan cambiar su comportamiento; así mismo, en la pregunta 3 se

interrogó a los docentes si establecen límites efectivos para detener el mal

comportamiento en sus estudiantes, y; se obtuvo como resultado el 100% de

respuesta favorable, a través de llamadas de atención en privado, respeto mutuo y

práctica de valores. De la misma manera el 100% de los alumnos considera que es

muy importante y necesario que su maestro aplique disciplina en clase ya que es

parte de su formación y les ayuda a ser responsables y mejores personas. Se

comprueban los resultados obtenidos en la lista de cotejo, donde se observó que el

75% de los docentes aplica positivamente las normas establecidas, toma un tiempo

para mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del estudiante una

actitud deseable; el 25% no lo hace.

En cuanto a si las actitudes del docente dentro del aula les permiten guiar, motivar,

dirigir y propiciar una participación efectiva en sus alumnos, el 100% respondió que si

porque la educación sin libertad se limita a teoría; la interacción permite el

conocimiento mutuo, participación voluntaria y desenvolvimiento. Paralelamente a la

respuesta de los docentes, el 89% de los estudiantes considera que su docente

incluye actividades que estimulan y despiertan su interés, autodisciplina y

responsabilidad; y un 11% consideró que su maestro no incluye actividades; mientras

que en la pregunta 4 el 100% de los docentes respondieron que promueven

actividades como empoderamiento de conductas y acciones responsables, premios y

exposiciones donde tomen el control de la clase. Por su parte en la lista de cotejo se

pudo determinar que el 50% de los docentes promueven actividades dinámicas y

significativas al aprovechar la energía, características individuales y grupales de sus

alumnos para hacerlos partícipes en la organización de los mismos y el 50% no

promueve esa clase de actividades.

Lo anterior se relaciona con lo que dice el Diccionario de Pedagogía (2008) sobre

dos tipos importantes de disciplina, una de ellas, la Disciplina Organizativa, medio

que utiliza el maestro para guiar la conciencia ética de los alumnos, desarrolla en

50

ellos hábitos de respeto, solidaridad y colaboración; da inicio al establecer normas

claras o tareas donde se toma en cuenta el orden y la responsabilidad de los

estudiantes para conseguir los fines educativos de conciencia moral.

De la misma manera se preguntó a los discentes, si permiten que los alumnos en

determinado momento tomen sus propias decisiones; puesto que como agentes de

disciplina deben desarrollarla en forma efectiva dentro del salón de clases y, tomar

en cuenta ciertos principios esenciales, poderosos y efectivos como: Otorgar ciertos

porcentajes de compromiso y toma de disposiciones. Consecuentemente el 100%

respondió que sí, porque son seres individuales en proceso de aprendizaje, que

deben formar su carácter a través de la responsabilidad ya que existe gran potencial

en ellos y en determinado momento requieren de orientación y supervisión.

En cuanto a la percepción de los mismos alumnos sobre este tema, el 70%

respondió afirmativamente, al manifestar, que tienen libertad de elegir y que en

determinado tiempo es necesario que el profesor sea flexible. Por otro lado el 30%

respondió que tiene temor de tomar decisiones incorrectas y que el docente posee

mayor experiencia que ellos. Ante la respuesta de discentes y estudiantes, la

observación indica que el 75% de los maestros propicia la participación y convivencia

en el aula al organizar grupos de trabajo y permitir que los escolares aporten y al

mismo tiempo manifiesten sus inquietudes con confianza y el 25% no permiten que

los estudiantes aporten y tomen en determinado momento participaciones.

El segundo tipo de disciplina mencionado en el Diccionario de Pedagogía (2008) es

la Disciplina Pedagógica que tiene como base la comunicación y cooperación entre

todos los que forman parte de la comunidad educativa. Indica que para establecer

una verdadera disciplina pedagógica se requiere planificar cuidadosamente las

actividades dentro de clase, dar participación a todos los alumnos en la toma de

decisiones y un trato justo a cada uno.

51

Lo antes mencionado significa que para ejecutar cada una de las actividades

previamente planificadas por el docente, debe existir una motivación y hacer que el

alumno participe en cada una de las actividades asignadas; prueba de ello, los

estudiantes respondieron que en un 96% los maestros lo hacen y esto los ayuda a

desenvolverse mejor y crear confianza; mientras que un 4% manifiesta que el

discente no los toma en cuenta y no les gusta participar. Al preguntarle a los

profesores si otorgan a sus escolares ciertos porcentajes de responsabilidad y toma

de decisiones, el 100% responde afirmativamente e indican que es parte

fundamental en el diario vivir dentro del aula, donde se les enseña a ser

responsables. Es una forma de orientarlo y motivarlo a ser mejor cada día. Al

confirmar los resultados a través de la observación se determina que el 50% de los

docentes despierta confianza en sus estudiantes y el otro 50% no lo hace. Esto

destaca que los maestros que se esfuerzan por motivar y dar confianza, previenen

posibles problemas de indisciplina en clase.

De la misma manera se cuestionó a los maestros si ¿considera que la disciplina es

importante y necesaria en el salón de clases? Y se obtuvo como resultado que 3 de

ellos consideran que mantienen el orden y la atención; es un proceso de valores

morales, reglas, normas y principios que rigen la conducta de una persona de bien

en la sociedad; mientras que 1 aportóque no es necesaria debido a que el niño

aprende haya o no disciplina. Por consiguiente se preguntó a los alumnos si cuando

el maestro aplica disciplina hacia su persona, asume con responsabilidad las

consecuencias de sus actos el 93% dio una respuesta positiva al asumir que de

hacer o tener una actitud incorrecta no culparán a otro para que lo castiguen, por lo

que admiten su error lo cual les ayuda a aceptar las consecuencias de sus actos y

como resultado tratar de hacer las cosas bien.

Dentro del proceso de observación se obtuvo que un 50% de docentes,

implementaronestrategias para generar un ambiente de orden y disciplina en clase y

el otro 50% las excluyó. Por consiguiente Gómez, Mir &Serrats (2004) señalan que

la disciplina es muy importante y necesaria en todos los aspectos de la vida, ya que

52

ayuda al niño a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus

energías por caminos aceptables; la disciplina es necesaria en la vida de cada

persona; un niño que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, manifiesta

seguridad, decisión, valentía y firmeza para asumir responsabilidades.

Al indagar las respuestas de los docentes sobre si ¿Felicita o motiva a sus

estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas dentro del salón de clases?

los cuatro discentes respondieron que lo realizan a través de tarjetas de felicitaciones

e incentivos para mejorar, aplausos y actividades que ellos proponen siempre y

cuando se encuentren dentro del orden y rol de la escuela. Lo anterior indica que el

docente sí motiva y resalta las conductas positivas en clase; sin embargo si en

determinado tiempo surgen conductas negativas en clase, se interroga a los alumnos

si ¿su maestro lo respeta? y un 99% respondió afirmativamente al indicar que todos

merecemos respeto; el otro 1% declaró que el docente en determinadas ocasiones

maltrata y habla vulgaridades, por lo que no existe respeto.

Al verificar el cuadro de observación se puede constatar que un 25% de profesores,

en un momento de indisciplina dentro de la clase, ridiculiza e intimida a los

estudiantes; lo cual genera cierto grado de desconfianza en ellos, mientras que un

75% no realiza este tipo de acciones en contra de sus estudiantes.

Reyes (2005) menciona la Disciplina negativa donde se imponen sanciones y

castigos que obligan a las personas a realizar ciertas actividades en contra de su

voluntad. Es lamentable, considera el autor, que dentro del Sistema Educativo este

tipo de disciplina sea la más utilizada y en ocasiones son los únicos medios

empleados sin importar las consecuencias o daños graves que provoca. Así mismo,

Giraldo (2006).Afirma que dentro del Marco Educativo, se deben tomar en cuenta

ciertas condiciones que debe realizar un líder, entre ellas: despertar confianza; ésta

permite que las fricciones que se producen dentro del grupo de alumnos ó docente y

alumno; no destruya los proyectos planificados. Al mismo tiempo ser respetuosos, ya

53

que el respeto que ejercen los profesores sobre sus estudiantes tiene efectos

profundos y duraderos.

Por consiguiente se le plantea a los docentes si ¿Dentro del salón de clases existen

reglas o normas de convivencia que deben cumplir y respetar los alumnos? Y en

consecuencia el 100% respondió que sí; entre ellas sobresalió el vivir con respeto,

amor y paz; puntualidad, responsabilidad, cumplir con sus tareas y aceptar a sus

compañeros sin ninguna discriminación. En cuanto a los estudiantes se les preguntó

¿Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase? Y se determinó

que el 80% de ellos las respeta y cumple; mientras que un 20% las pasa

desapercibidas y no las cumple.

Gómez, Mir &Serats (2004) consideran que, para que los centros educativos

funcionen correctamente, deben existir reglas en el aula, que hagan de ellos un

universo formativo. Si no existieran reglas y normas, la escuela no podría funcionar y

existiría desorden en clase.

Al continuar con el análisis en cuanto al Liderazgo del docente y la disciplina en el

aula, se interroga nuevamente a los docentes ¿Enseña usted a sus alumnos con el

ejemplo? Y el 100% respondió que sí, a través de su conducta, actitudes y sobre

todo los valores morales que posee y debe transmitir a sus estudiantes.

Paralelamente a la respuesta de los profesores, el 100% de los alumnos indica que

su maestro como líder, le enseña con el ejemplo y el respeto que da a cada uno, sin

importar las diferencias; Consideran que el liderazgo de ellos los harán buenas

personas y con actitudes correctas.

Los resultados en la observación revelan que el 100% de los docentes, ejerce las

habilidades de un líder hacia sus estudiantes, pues se identifica como una persona

segura, comprometida y busca el bien de los alumnos. Lo anterior descrito respalda

lo que Cásares (2000) indica sobre el papel del docente como líder, entre los cuales

menciona que debe ser protagonista para formar alumnos líderes lo cual requiere de

54

un liderazgo fuerte y claro, su objetivo es ir delante de los demás; asumir

responsabilidad para que sus actos sirvan como ejemplo a seguir, apoderarse del

compromiso ético de crear una nueva generación de líderes y sobre todo, dejar

huella.

Para completar el trabajo de campo, a través de la lista de cotejo, se observaron las

características individuales del docente, entre ellas: el 100% posee confianza en sí

mismo; el 75% manifestó vocación para servir y un 25% no posee esa vocación; el

50% transmite actitudes positivas y el otro 50% no la transmite; y, el 75% encontró

los medios para resolver situaciones y el 25% se le dificultó.

En síntesis esta investigación de campo demostró que los docentes poseen la

capacidad de practicar su liderazgo al tener confianza en sí mismos, enseñar con el

ejemplo e influir en sus estudiantes; por tal razón se puede confirmar que ellos tratan

de dejar huella y están conscientes que sus alumnos son el reflejo de lo que ellos les

enseñan.

Así mismo se puede afirmar que los docentes han asimilado la importancia de ejercer

un buen liderazgo. Sin embargo el gran problema es el hecho de no poseer las

herramientas adecuadas para generar una correcta disciplina en el aula, entre ellas

la de incluir actividades dinámicas y significativas para aprovechar la energía y

características de cada alumno; La falta de las mismas les dificulta mantener el orden

en clase, considerar que la disciplina no es necesaria y condicionar la disciplina

como algo negativo para el estudiante; por lo que al momento de aplicarla, el alumno

manifiesta indiferencia y desinterés por cumplirla.

55

VI. PROPUESTA

Desafíos para descubrir cualidades del liderazgo docente e implementación de

disciplina en el aula por medio de seminario motivacional y capacitaciones como

parte de la formación docente

Introducción

Blanchard (2007) proyecta el liderazgo como la capacidad de influir sobre los demás,

mediante la manifestación del poder y el potencial que tienen las personas para

obtener lo mejor para todos los interesados. Añade que el liderazgo es el proceso de

lograr resultados valiosos, al mismo tiempo que se actúa con respeto, cuidado y

justicia para el bienestar de todos los involucrados. El liderazgo es un proceso que se

desarrolla día a día para lograr con éxito la formación del alumno.

Por lo anterior, hablar de liderazgo implica motivar, encantar, enamorar y para ello

exige estrategias que generen entusiasmo y compromiso bien definidos para lograr

metas propuestas y hacer que la disciplina en el aula sea toda una realidad y un

trabajo cumplido con excelencia. Sin perder de vista que para ser un líder, no se

necesita tener cualidades de súper héroe; por el contrario un líder puede ser

cualquier persona de diferente sexo y edad, que tenga la capacidad de utilizar sus

propias destrezas y cualidades para brindar un trabajo de excelencia.

El profesordebe descubrir sus cualidades o características como líder y determinar

los estilos de liderazgo que desarrolla para motivar a sus alumnos. Según Oltra et al.

(2005) para llegar a tener éxito una persona que posee talento, debe llevar un

proceso de entrenamiento. No importa cuánta capacidad tiene un líder, esos talentos

no podrán ser viables si no se lleva a la práctica una secuencia de autodisciplina y,

ésta es la clave para obtener un liderazgo perdurable.

Por tal razón con las cualidades que descubra el discente y la clase de liderazgo que

aplica con sus estudiantes, un taller específico es fundamental sobre cómo ejercer

56

ese liderazgo y la importancia de la disciplina en el aula. Por lo que se considera

muy oportuno proporcionar las herramientas o estrategias para encaminar las

conductas de estudiantes conflictivos y actividades para incentivar y reforzar la

disciplina en el aula.

La necesidad del seminario motivacional y los talleres, surgen de los resultados de la

investigación de campo, en donde se evidenció que aún existen dificultades para

encaminar un liderazgo efectivo que dé como resultado una disciplina adecuada en

el aula. Por ejemplo cuando el docente en determinado momento utiliza la disciplina

negativa como medio para resolver los conflictos en el aula. Con esto se afirma que

es fundamental, cómo, dónde y cuándo aplicar disciplina en situaciones concretas.

Con los talleres se pretende conducir al docente a dominar ciertas conductas

negativas y convertirlas en positivas, puesto que el resultado de las mismas será

aplicar las estrategias, herramientas y procedimientos adecuados para generar un

ambiente agradable en clase. Con ello se demuestra que del liderazgo que ejerza el

docente depende elevar la calidad y mejora de una formación basada en disciplina

como clave de éxito, orientada por el líder docente.

Justificación:

En la actualidad se puede observar cómo la disciplina en el aula ha dejado de formar

parte de un proceso formativo y se ubica como un medio para solucionar conflictos,

donde se imponen ciertos procedimientos que generalmente resultan perjudiciales

para los alumnos. Algunos señalan al MINEDUC, como primer responsable de las

deficiencias que se observan en los centros educativos, por descuidar y no asumir la

responsabilidad de capacitar a los docentes sobre el trabajo que desempeñan. Otros

señalan a los discentes que por ignorancia y falta de planificación de actividades,

aplican ciertos métodos que en lugar de mejorar la disciplina, la empeora y da como

resultado desorden y conflicto.

57

Esta realidad radica primordialmente en problemas de educación y liderazgo. En

consecuencia se puede afirmar que se necesita implementar una nueva táctica para

mejorar y minimizar las conductas negativas dentro del aula.

Al tomar en consideración los resultados obtenidos en la investigación de campo del

presente estudio, se pudo comprobar que algunos alumnos manifestaron conductas

negativas en las aulas de los centros educativos que generó cierto desequilibrio e

inestabilidad conductual en los demás estudiantes, producto de un liderazgo

deficiente y considerar que la disciplina no es necesaria para la formación de los

educandos.

Por tal razón, en esta propuesta se presenta un Seminario motivacional para los

docentes sobre cómo encaminar sus cualidades hacia un buen liderazgo y obtener

resultados de calidad en su papel de facilitador y formador. Así mismo trabajar dos

talleres de capacitación sobre cómo ejercer el liderazgo y la importancia de la

disciplina en el aula. Estas estrategias tienen como finalidad dar un giro a la forma de

cómo aplicar disciplina en el alumno sin que éste sienta que es un mandato o una

ordenanza por parte de su maestro. Cabe mencionar que estos talleres y seminario

no pretenden por ningún motivo hacer perder horas de clases o interrumpir el ciclo

escolar; por lo que la puesta en marcha será a finales del mes de octubre y principios

de enero.

Objetivo general

Orientar a los docentes de Sexto grado del Nivel de Educación Primaria, de las

Escuelas “Secundina Arriola” y “20 de Octubre” que forman parte del Distrito

Educativo 09-0102 de la Zona 2 de Quetzaltenango, para que utilicen las estrategias

adecuadas que refuerzan y mejoran la disciplina en el aula.

Objetivos específicos

Sensibilizar a los docentes sobre el papel que juegan en la formación de los

alumnos, al desempeñar sus cualidades de líder.

58

Proporcionar a los maestros diferentes actividades que pueden ayudar a mejorar

la disciplina en el aula.

Facilitar las herramientas necesarias sobre lo que debe hacer un docente en su

papel de líder.

Aplicar las estrategias para encaminar las conductas de estudiantes conflictivos.

Temas a desarrollar en el Seminario Motivacional “Descubre tus cualidades

como líder e identifica los estilos de liderazgo que desarrollas con tus

alumnos”

Características del liderazgo y del líder.

Papel del docente como líder.

Temas a desarrollar en Talleres de Capacitación.

Taller No. 1 “Cómo ejercer el liderazgo”

El proceso de liderar

Condiciones para ejercer el liderazgo

Taller No. 2 “Importancia de la disciplina en el aula”

Estrategias para encaminar las conductas de estudiantes conflictivos.

Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula.

Responsables

Supervisor del Distrito Educativo No. 09-0102

Directores de los Establecimientos Educativos

Expertos invitados

PEM. Gady Yamili Agustin Tirado

Financiamiento

Para llevar a cabo este proyecto, se requiere de una inversión y fondos económicos

para su implementación, por lo que en el caso del Seminario motivacional y los

talleres de capacitación a los docentes de sexto grado del nivel de Educación

59

Primaria de las Escuelas “Secundina Arriola y “20 de Octubre”, se gestionará en

coordinación con los Directores de los establecimientos antes mencionados, con las

distintas autoridades competentes para la mejora de la calidad docente y su

aplicación en el campo educativo.

Evaluación

Este proceso de evaluación se realizará a través de la participación activa de los

participantes en los talleres de capacitación y el seminario motivacional, al mismo

tiempo se reforzará la reflexión juntamente con la acción a través de la práctica de lo

aprendido en cada una de las actividades antes mencionadas. Así mismo se

realizará un monitoreo en cada escuela para llevar un control de seguimiento e

implementación en las aulas sobre las actividades y estrategias que implementan

para reforzar la disciplina en el aula.

60

PROGRAMA DE SEMINARIO MOTIVACIONAL CON EL TEMA:

“DESCUBRE TUS CUALIDADES COMO LÍDER E IDENTIFICA LOS ESTILOS DE

LIDERAZGO QUE DESARROLLAS CON TUS ALUMNOS”

MES: OCTUBRE ANO: 2014

HORA: 8:00 A 13:00 p.m

PRESENTACIÓN

FECHA: 27/10/2014

TEMA No. 1

CARACTERÍSTICAS DEL LIDERAZGO Y DEL LÍDER

Hora: 8:30 a 10:00 a.m

Lic. José Eriko Paz

TEMA No. 2

PAPEL DEL DOCENTE COMO LÍDER

Hora: 10:30 a 13:00 p.m

Msc. Ligia del Carmen Amézquita

61

PLAN: SEMINARIO MOTIVACIONAL SOBRE

“DESCUBRE TUS CUALIDADES COMO LÍDER E IDENTIFICA LOS ESTILOS DE

LIDERAZGO QUE DESARROLLAS CON TUS ALUMNOS”

SEMINARIO MOTIVACIONAL DIRIGIDO A DOCENTES

LUGAR Y FECHA: Salón del Centro de Atención Integral CAI. 27/10/2014

TEMAS A DESARROLLAR: Características del liderazgo y del líder. Papel del docente

como líder.

PERFIL DEL FACILITADOR: Expertos en cada tema.

I. AGENDA DEL SEMINARIO

- Bienvenida

- Oración

- Presentación

- Dinámica de sensibilización: Perfil del docente del siglo XXI.

- Tema a desarrollar: “Características del liderazgo y del líder”

- Receso- refacción

- Tema a desarrollar: “Papel del docente como líder”

- Parte práctica: Listado de características que cree tener cada docente para facilitar el

aprendizaje de sus alumnos.

II. DINÁMICA DE TRABAJO:

1. Presentación por medio de diapositivas 2. Entrega de material de apoyo a docentes 3. Entrega de diplomas de participación 4. Resolver preguntas de los participantes

III. RECURSOS:

Materiales: Cañonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros y material

de apoyo para los participantes sobre los temas.

IV. EVALUACIÓN:

1. Participación activa de los participantes en cada tema

2. Los docentes aplican lo aprendido en clase.

3. Supervisión de la aplicación a través de la observación en cada Escuela.

________________________ Vo.Bo. ___________________________

Asesor Pedagógico Director de cada escuela

62

CRONOGRAMA DE TALLERES DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DE SEXTO

GRADO DE LAS ESCUELAS SECUNDINA ARRIOLA Y 20 DE OCTUBRE DEL

DISTRITO No. 09-0102 ZONA 2 QUETZALTENANGO

TEMA: “DESAFÍOS PARA DESCUBRIR CUALIDADES DEL LIDERAZGO

DOCENTE E IMPLEMENTACIÓN DE DISCIPLINA EN EL AULA”

MES: ENERO AÑO: 2015

HORA: DE 8:00 A 13:00 p.m.

TALLER # 1 TALLER # 2

TEMA: “Cómo ejercer el

liderazgo”

TEMA: “Importancia de la disciplina en el

aula”

FECHA: 12/01/2015 FECHA: 13/01/2015

Módulo I

Hora: 8:30 a 10:00 a.m

El proceso de liderar

Lic. José Eriko Paz

Módulo II

Hora: 10:15 a 13:00 p.m

Condiciones para ejercer el

liderazgo

Msc. Ligia del Carmen Amézquita

Módulo I

Hora: 8:30 a 10:00 a.m

Estrategias para encaminar las conductas de

estudiantes conflictivos.

Licda. María Alejandra Godínez. Módulo II

Hora: 10:15 a 13:00 p.m

Actividades para incentivar y reforzar la

disciplina en el aula

M.A. Bessy Ruiz Barrios

63

PLAN TALLER DE CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE CÓMO EJERCER EL

LIDERAZGO.

TALLER DIRIGIDO A DOCENTES

LUGAR Y FECHA: Salón del Centro de Atención Integral CAI.

TEMAS A DESARROLLAR: El proceso de liderar y condiciones para ejercer el liderazgo.

PERFIL DEL FACILITADOR: Expertos en cada tema.

I. AGENDA DEL TALLER # 1

- Bienvenida y reflexión

- Oración

- Presentación

- Dinámica: Rompe hielo

- Tema a desarrollar: “El proceso de liderar”

- Receso- refacción

- Tema a desarrollar: “Condiciones para ejercer el liderazgo

- Parte práctica: puesta en común

II. DINÁMICA DE TRABAJO:

1. Presentación de video: “El circo de las mariposas”

2. Presentación por medio de diapositivas

3. Actividades prácticas por los disertantes

4. Trabajo en equipos.

5. Elaboración de un P.N.I. sobre los temas

6. Lectura reflexiva

7. Entrega de material de apoyo a docentes

8. Entrega de diplomas de participación.

III. RECURSOS:

Materiales: Cañonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros, y material

de apoyo para los participantes sobre el proceso deliderar y condiciones para ejercer el

liderazgo.

IV. EVALUACIÓN:

1. Participación activa de los participantes en cada tema

2. Los docentes aplican lo aprendido en clase.

3. Supervisión de la aplicación a través de la observación en cada Escuela.

________________________ Vo.Bo. ___________________________

Asesor Pedagógico Director de cada escuela

64

PLAN TALLER DE CAPACITACIÓN A DOCENTES SOBRE

“IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA EN EL AULA”.

TALLER DIRIGIDO A DOCENTES

LUGAR Y FECHA: Salón del Centro de Atención Integral CAI.

TEMAS A DESARROLLAR: Estrategias para encaminar las conductas de estudiantes

conflictivos y Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula

PERFIL DEL FACILITADOR: Especialista en cada tema.

I. AGENDA DEL TALLER # 2

- Bienvenida y reflexión

- Oración

- Presentación

- Dinámica de sensibilización: Decálogo del maestro.

- Tema a desarrollar: “Estrategias para encaminar las conductas de estudiantes conflictivos”

- Receso- refacción

- Tema a desarrollar: “Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula”

- Parte práctica: Listado de estrategias y actividades para implementar en clase.

II. DINÁMICA DE TRABAJO:

5. Reflexión sobre la importancia de la disciplina en el aula 6. Presentación por medio de diapositivas 7. Actividades prácticas por los disertantes 8. Trabajo en equipos. 9. Elaboración de un P.N.I. sobre los temas 10. Lectura reflexiva sobre el papel del discente para implementar disciplina en el aula 11. Entrega de material de apoyo a docentes 12. Entrega de diplomas de participación

III. RECURSOS:

Materiales: Cañonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros, y material

de apoyo para los participantes sobre estrategias para encaminar las conductas de

estudiantes conflictivos / Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula.

IV. EVALUACIÓN:

4. Participación activa de los participantes en cada tema

5. Los docentes aplican lo aprendido en clase.

6. Supervisión de la aplicación a través de la observación en cada Escuela.

4.

________________________ Vo.Bo. ___________________________

Asesor Pedagógico Director de cada escuela

65

CALENDARIO DE VISITAS PROGRAMADAS PARA EL MES DE ABRIL 2015

ESCUELA “SECUNDINA ARRIOLA”

NO. ACTIVIDAD GRADO Y SECCIÓN

FECHA IMPLEMENTADO

/ NO IMPLEMENTADO

1 Aplicación de actividades para

mejorar la disciplina en el aula

Sexto

A y B

Del 6/04/2015

al

10/04/2015

2

Implementación de las

estrategias para encaminar las

conductas de estudiantes

conflictivos

Sexto

A y B

Del 13/04/2015

al

17/04/2015

3 Práctica de su liderazgo dentro

de su labor docente

Sexto

A y B

Del 20/04/2015

al

24/04/2015

CALENDARIO DE VISITAS PROGRAMADAS PARA EL MES DE ABRIL 2015

ESCUELA “20 DE OCTUBRE”

NO. ACTIVIDAD GRADO Y SECCIÓN

FECHA IMPLEMENTADO

/ NO IMPLEMENTADO

1 Aplicación de actividades para

mejorar la disciplina en el aula

Sexto

A y B

Del 6/04/2015

al

10/04/2015

2

Implementación de las

estrategias para encaminar las

conductas de estudiantes

conflictivos

Sexto

A y B

Del 13/04/2015

al

17/04/2015

3 Práctica de su liderazgo dentro

de su labor docente

Sexto

A y B

Del 20/04/2015

al

24/04/2015

________________________ Vo.Bo. ___________________________

Asesor Pedagógico Director de cada escuela

66

VII. CONCLUSIONES

1. El liderazgo y la disciplina son herramientas de aprendizaje y enseñanza que el

docente debe implementar con el fin de afirmar y promover la formación y el

trabajo, propiciar un ambiente atractivo e interesante y lograr resultados valiosos

en sus alumnos.

2. La relación del liderazgo del maestro con la disciplina en el aula genera un clima

adecuado y afectivo para ambos porque origina actitudes de motivación, respeto

mutuo, participación, responsabilidad delegada, libertad y confianza.

3. La falta de liderazgo, evidencia conductas negativas que manifiestan los alumnos

en las aulas, entre ellas: comportamientos contradictorios, malas costumbres y

hábitos, falta de respeto, incumplimiento de tareas, falta de atención, rebeldía,

desinterés, inquietud y distracción; al mismo tiempo el docente reacciona

inadecuadamente al perder el control del grupo.

4. El docente posee habilidades y estrategias para mejorar las conductas de los

alumnos como: brindar orientación, cariño, predicar con el ejemplo, dar

lineamientos claros, planificar actividades motivadoras e interesantes y trabajos

en equipo; sin embargo existe poco dominio en la ejecución coherente entre lo

que dice y lo que hace.

5. Dentro de las habilidades que aplica el líder docente para generar disciplina en el

aula, se mencionan: mantener niveles altos de interés en clase, felicitar y motivar

a sus estudiantes, establecer límites efectivos, otorgar ciertos porcentajes de

responsabilidad y toma de decisiones e incluir actividades que estimulen y

despierten el interés y auto disciplina, pero en ocasiones las olvida y las omite.

6. A pesar de que el profesor se esfuerza por desarrollar un buen liderazgo y

mantener la disciplina adecuada, necesita actualizarse en el uso de estrategias y

67

herramientas que le permitan desenvolverse de mejor manera en el aula y que

beneficien a sus estudiantes.

68

VIII. RECOMENDACIONES

1. Implementar a través del liderazgo, una disciplina adecuada donde se regule y

evite el desinterés, la distracción, la rebeldía y la inquietud que algunos

estudiantes manifiestan dentro del salón de clase.

2. Que los profesores se capaciten, actualicen e investiguen sobre las distintas

técnicas, estrategias y herramientas para forjarun ambiente de disciplina y

ponerlas en práctica dentro de su salón de clases, con el fin de beneficiar la

calidad educativa.

3. Aplicar la disciplina asertiva dentro del salón de clases, como medio de

interacción, donde al alumno le incentive el sentirse agradable, aceptar con

responsabilidad sus acciones y el docente guie el comportamiento de forma

correcta.

4. Minimizar las conductas negativas en los estudiantes a través del uso efectivo de

la disciplina asertiva para verificar el logro de sus objetivos planificados y

mantener la participación de todos.

5. Que los docentes se esfuercen por motivar a los alumnos al establecer objetivos

claros y reforzar conductas adecuadas y así prevenir la aparición de conductas de

indisciplina en el aula.

6. Que el discente reconozca que es un líder y como tal posee las habilidades para

gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; y así, darle la

oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que faciliten el aprendizaje.

69

IX REFERENCIAS

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73

74

ANEXO # 1

Cuadro No. 3:Cuestionario a estudiantes de Escuela “Secundina Arriola”. Población: 38

Fuente: Investigación de campo 2013.

ITEM f % p q E I

FIABLE RC SIGNIFICATIVO

IC+ IC-

1 SI 37 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 si 32.33 SI

NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.06 si 1.00 NO

2 SI 28 74 0.74 0.26 0.07 0.14 0.88 0.60 si 10.57 SI

NO 10 26 0.26 0.74 0.07 0.14 0.40 0.12 si 3.71 SI

3 SI 9 24 0.24 0.76 0.07 0.14 0.38 0.10 si 3.43 SI

NO 29 76 0.76 0.24 0.07 0.14 0.90 0.62 si 10.86 SI

4 SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

5 SI 35 92 0.92 0.08 0.04 0.08 1.00 0.84 si 23.00 SI

NO 3 8 0.08 0.92 0.04 0.08 0.16 0.00 si 2.00 SI

6 SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

7 SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

8 SI 36 95 0.95 0.05 0.04 0.08 1.03 0.87 si 23.75 SI

NO 2 5 0.05 0.95 0.04 0.08 0.13 -0.03 si 1.25 NO

9 SI 35 92 0.92 0.08 0.04 0.08 1.00 0.84 si 23.00 SI

NO 5 8 0.08 0.92 0.04 0.08 0.16 0.00 si 2.00 SI

10 SI 38 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

75

ANEXO # 2

Cuadro No. 4:Cuestionario a estudiantes de Escuela “20 de Octubre”. Población: 33

Fuente: Investigación de campo 2013.

ITEM f % p q E I

FIABLE RC SIGNIFICATIVO

IC+ IC-

1 SI 29 88 0.88 0.12 0.06 0.12 1.00 0.76 si 14.67 SI

NO 4 12 0.12 0.88 0.06 0.12 0.24 0.00 si 2.00 SI

2 SI 22 67 0.67 0.33 0.08 0.16 0.83 0.51 si 8.37 SI

NO 11 33 0.33 0.67 0.08 0.16 0.49 0.17 si 4.13 SI

3 SI 5 15 0.15 0.85 0.06 0.12 0.27 0.03 si 2.50 SI

NO 28 85 0.85 0.15 0.06 0.12 0.97 0.73 si 14.17 SI

4 SI 33 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

5 SI 28 85 0.85 0.15 0.06 0.12 0.97 0.73 si 14.17 SI

NO 5 15 0.15 0.85 0.06 0.12 0.27 0.03 si 2.50 SI

6 SI 32 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 si 32.33 SI

NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 si 1.00 NO

7 SI 14 42 0.42 0.58 0.09 0.18 0.60 0.24 si 4.67 SI

NO 19 58 0.58 0.42 0.09 0.18 0.76 0.40 si 6.44 SI

8 SI 32 97 0.97 0.03 0.03 0.06 1.03 0.91 si 32.33 SI

NO 1 3 0.03 0.97 0.03 0.06 0.09 -0.03 si 1.00 NO

9 SI 31 94 0.94 0.06 0.04 0.08 1.02 0.86 si 23.50 SI

NO 2 6 0.06 0.94 0.04 0.08 0.14 -0.02 si 1.50 NO

10 SI 33 100 1.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 si 0.00 NO

NO 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 si 0.00 NO

76

ANEXO # 3

Universidad Rafael Landívar Licenciatura en Pedagogía

Campus Quetzaltenango con Orientación en Administración

Facultad de Humanidades y Evaluación Educativas.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

I. Parte informativa:

Instrucciones: Apreciado docente, de manera atenta y respetuosa solicito su colaboración

para responder las siguientes preguntas que se refieren a la investigación de tesis titulada:

Liderazgo Docente y Disciplina en el Aula. Cada una de las respuestas será de uso exclusivo

para esta investigación. Gracias por su apoyo.

1.1 Nombre del establecimiento: ________________________________________

1.2 Nivel académico: __________________________________________________

1.3 Grado que imparte: ________________________________________________

1.4 Tiempo de servicio como docente: ____________________________________

1.5 Edad: __________________ Sexo: M_____ F_____

II. Preguntas:

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales debe

responder con una X a la par de la palabra SI, si su respuesta es positiva y si es negativa

escriba una X junto a la palabra NO; consecutivamente explique su respuesta.

2.1. ¿Posee usted la capacidad para influir en sus estudiantes a través del liderazgo?

SI ______ NO ______

¿Cómo?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.2. ¿Considera que en su salón de clases existe disciplina y ordenpor parte de sus

alumnos?SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.3. ¿En algún momento usted ha sido transformador de conductas en sus alumnos al

establecer límites efectivos para detener el mal comportamiento?

SI ______ NO ______

77

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4. ¿Incluye actividades que estimulen y despierten el interés, la autodisciplina y

responsabilidad en sus alumnos?

SI ______ NO ______

¿Cuáles?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.5. ¿Permite que los alumnos en determinado momento tomen sus propias decisiones?

SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.6. ¿Sus alumnos demuestran seguridad, decisión, valentía y firmeza al otorgar ciertos

porcentajes de responsabilidades y toma de decisiones?

SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.7. ¿Considera que la disciplina es importante y necesaria en el salón de clases?

SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.8. ¿Felicita o motiva a sus estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas dentro

del salón de clases?

SI ______ NO ______

¿Cómo?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.9. ¿Dentro del salón de clases existen reglas o normas de convivencia que deben cumplir

y respetar los alumnos?

SI ______ NO ______

78

¿Cuáles?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.10. ¿Identifica algunas causas que generan malas conductas y actitudes en sus

alumnos?

SI ______ NO ______

Cuáles?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¡Muchas Gracias!

79

ANEXO # 4

Universidad Rafael Landívar Licenciatura en Pedagogía

Campus Quetzaltenango con Orientación en Administración

Facultad de Humanidades y Evaluación Educativas.

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

I. Parte informativa:

Instrucciones: Estimado estudiante, de manera atenta y respetuosa solicito su colaboración

para responder las siguientes preguntas que se refieren a la investigación de tesis titulada:

Liderazgo Docente y Disciplina en el Aula. Cada una de las respuestas será de uso exclusivo

para esta investigación. Gracias por su apoyo.

1.1. Nombre del establecimiento:

_____________________________________________

1.2. Grado ________________ Edad: ___________________ Sexo: M_____

F_____

II. Preguntas:

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de preguntas las cuales debe

responder con una X a la par de la palabra SI, si su respuesta es positiva y si es negativa

escriba una X junto a la palabra NO; consecutivamente explique su respuesta.

2.1. ¿Su maestro influye de alguna manera sobre su conducta?

SI ______ NO ______

¿Cómo?___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.2. ¿El maestro permite que en determinado momento tome usted sus propias decisiones?

SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.3. ¿Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase?

SI ______ NO ______

80

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.4. ¿El maestro como líder le enseña a usted con el ejemplo?SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.5. ¿Su docente incluye actividades que estimulan y despiertan el interés, la autodisciplina

y responsabilidad en usted?SI ______ NO ______

¿Cuáles?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.6. ¿Su maestro lo respeta? SI _______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2.7. ¿Mantiene usted el orden en la clase?SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.8. ¿La motivación que recibe por parte de su maestro, hace que usted participe en todas

las actividades asignadas?SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.9. ¿Cuándo el maestro aplica disciplina hacia su persona, usted asume con

responsabilidad las consecuencias de sus actos?

SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.10. ¿Considera usted que es muy importante y necesario que su maestro aplique

disciplina en la clase?SI ______ NO ______

¿Por qué?

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

81

ANEXO # 5

Universidad Rafael Landívar Licenciatura en Pedagogía

Campus Quetzaltenango con Orientación en Administración

Facultad de Humanidades y Evaluación Educativas.

GUÍA DE OBSERVACIÓN: LISTA DE COTEJO

Datos generales:

Nombre del establecimiento: ___________________________________________________

Grado: _____________________________ Sección: _______________________________

Fecha de la observación: _____________________________________________________

Tema: ____________________________________________________________________

Objetivo:___________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Actividades dentro del aula SI NO

1

Ejerce las habilidades de un líder hacia sus estudiantes,

pues se identifica como una persona segura,

comprometida y busca el bien del grupo.

2

Promueve armonía en el salón de clases y manifiesta

actitudes de relaciones afectivas hacia sus alumnos, al

tratarlos con cortesía, respeto y la respuesta es recíproca.

3

Promueve actividades dinámicas y significativas al

aprovechar la energía, características individuales y

grupales de sus alumnos para hacerlos partícipes en la

organización de los mismos.

82

4

Cuando un estudiante manifiesta indisciplina, aplica

positivamente las normas establecidas, toma un tiempo para

mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del

estudiante una actitud deseable.

5

Propicia la participación y convivencia en el aula al organizar

grupos de trabajo y permitir que los estudiantes aporten y al

mismo tiempo manifiesten sus inquietudes con confianza.

6

Se identifica con sus alumnos, al respetar las diferencias

individuales, culturales y étnicas.

7

Implementa estrategias para generar un ambiente de orden y

disciplina en clase.

8

Acepta los puntos de vista de sus estudiantes que sean

contrarios a los suyos o que indiquen que ha cometido un error.

9

Se muestra apático y desinteresado ante la conducta de

indisciplina y desorden de los estudiantes dentro del aula.

10

En un momento de indisciplina dentro de la clase, ridiculiza e

intimida a los estudiantes.

Características individuales del docente SI NO

1 Posee confianza en sí mismo.

2 Manifiesta vocación para servir.

3 Transmite actitudes positivas.

4 Despierta confianza en sus estudiantes.

5 Encuentra los medios para resolver situaciones.