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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE CULTURA FÍSICA MODALIDAD: PRESENCIAL Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Cultura Física TEMA: “LA COORDINACIÓN MOTRIZ Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “MARÍA NATALIA VACA” DE LA CIUDAD DE AMBATO”. AUTOR: EDI MAURICIO SERRANO CABRERA TUTOR: Dr. MSc. JOFFRE VENEGAS PORTADA AMBATO – ECUADOR 2013
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CULTURA FÍSICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación,
Mención: Cultura Física
TEMA:
“LA COORDINACIÓN MOTRIZ Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“MARÍA NATALIA VACA” DE LA CIUDAD DE AMBATO”.
AUTOR: EDI MAURICIO SERRANO CABRERA
TUTOR: Dr. MSc. JOFFRE VENEGAS
PORTADA
AMBATO – ECUADOR
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. MSc. Venegas Jiménez Joffre con CC N° 180152141-8 en mi calidad
de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA
COORDINACIÓN MOTRIZ Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“MARÍA NATALIA VACA” DE LA CIUDAD DE AMBATO”, desarrollado por el
egresado: Edi Mauricio Serrano Cabrera considero que dicho informe
investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora
designada por el H. Consejo Directivo.
…………………………………………………..
TUTOR
Dr. MSc. JOFFRE VENEGAS JIMÉNEZ
CC. 180152141-8
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación del autor, quién basado en la experiencia profesional, en los
estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha
llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación.
Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de
exclusiva responsabilidad de su autor.
……………………………………..
Edi Mauricio Serrano Cabrera
C.I:140056009-8
AUTOR
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente Trabajo Final de
Grado o Titulación sobre el tema: “LA COORDINACIÓN MOTRIZ Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS
ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “MARÍA NATALIA VACA” DE LA
CIUDAD DE AMBATO”, autorizo su reproducción total o parte de ella,
siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de
Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Ambato, Mayo del 2013
……………………………………..
Edi Mauricio Serrano Cabrera
C.I:140056009-8
AUTOR
v
Al Consejo Directivo De La Facultad De Ciencias Humanas Y De La
Educación:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación
o Titulación, sobre el tema: “LA COORDINACIÓN MOTRIZ Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS
ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “MARÍA NATALIA VACA” DE LA
CIUDAD DE AMBATO”, presentado por el Sr. Serrano Cabrera Edi Mauricio,
egresado de la Carrera de Cultura Física, promoción Marzo – Agosto del
2012, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón
de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de
investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 16 Septiembre 2013
LA COMISIÓN
…………………………………….
Dra. Rosa Marlene Barquín Yuque
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
………………….………..… ………..……..…………………..
Dr. Mg. Ángel Sailema Lcdo. Mg. Fernando Yucailla Sánchez MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
A Dios, por darme la fortaleza para salir adelante y
sobre todo por guiarme por el camino del bien.
El presente trabajo investigativo lo dedico a mis padres
y hermanos por ser el motor que impulsa mi vida y son
la razón de mi existencia, que me motivaron y me
apoyaron en cada momento para alcanzar esta meta
que me propuse.
A mi profesor que en paz descansa Dr. MSc Félix
Anchundia quien me brindo su mano y su apoyo para
conseguir esta meta.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el ser supremo y dueño de nuestras vidas
y de todas las acciones que realizamos.
A mis padres y hermanos que siempre fueron el apoyo
incondicional en todo momento.
Al Gobierno Municipal del Cantón Sucúa.
A las familias Samaniego Carvajal y Anchundia Alcívar
que me apoyaron para alcanzar esta meta que me
propuse.
A mis maestros por los conocimientos impartidos sin
egoísmos y de una forma eficiente, a mi Tutor de Tesis,
Dr. Joffre Venegas, por su tiempo dedicado al
asesoramiento del mismo y en general a todas las
personas que de una u otra forma colaboraron para la
culminación de mi carrera.
A ti Ruth por estar conmigo apoyándome en todo
momento para cumplir esta meta tan anhelada. Y a
todas esas personas que estuvieron de una u otra
manera formando parte de esta meta alcanzada.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS PORTADA ..................................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ..................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ............................................................................... v
DEDICATORIA .......................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS .................................................................. viii
INDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES .......................................................... xi
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................... xiii
CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 3
1.1. Tema……. ................................................................................................................3
1.2. Planteamiento del Problema ........................................................................................ 3
1.2.1. Contextualización .................................................................................... 3
1.2.2. Análisis Crítico ....................................................................................... 5
1.2.4. Formulación del Problema ...................................................................... 7
1.2.5. Interrogantes ............................................................................................ 7
1.2.6. Delimitación del Problema de Investigación .......................................... 8
1.3. Justificación ..................................................................................................................... 8
1.4. Objetivos ........................................................................................................................10
1.4.1. Objetivo General ................................................................................... 10
1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................ 10
ix
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes Investigativos .......................................................................................11
2.2. Fundamentación Filosófica..........................................................................................11
2.3. Fundamentación Legal .................................................................................................12
2.4. Categorías Fundamentales ..........................................................................................15
2.4.1. Fundamentación Teórica (Variable Independiente) .............................. 18
2.4.2. Fundamentación Teórica (Variable Dependiente) ................................ 31
2.5. Hipótesis 40
2.6. Señalamiento de Variables ..........................................................................................40
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 41
MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 41
3.1. Enfoque de la Investigación ........................................................................................41
3.2. Modalidad Básica de la Investigación ........................................................................41
3.3. Nivel o Tipo de Investigación ......................................................................................41
3.4. Población y Muestra .....................................................................................................43
3.5. Operacionalización de Variables.................................................................................45
3.5.1. Operacionalización de la Variable Independiente: La Coordinación motriz. . 45
3.5.2. Operacionalización de la Variable Dependiente: Motricidad Gruesa ... 46
3.6 Plan de Recolección de Información ........................................................................47
3.7. Plan Procesamiento de la Información ......................................................................47
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ........................................................................... 48
4.1. Análisis e Interpretación (Encuesta a Estudiantes) ..................................................48
4.2. Verificación de Hipótesis .............................................................................................61
x
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 65
5.1. Conclusiones ..................................................................................................................65
5.2. Recomendaciones .........................................................................................................65
CAPÍTULO VI ............................................................................................................ 67
PROPUESTA ............................................................................................................. 67
6.1. Datos Informativos .......................................................................................................67
6.2. Antecedentes de la Propuesta ....................................................................................67
6.4. Objetivos ........................................................................................................................70
6.4.1. Objetivo General ................................................................................... 70
6.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................ 70
6.5. Análisis de la Factibilidad .............................................................................................70
6.6. Fundamentación Científica ..........................................................................................71
6.7. Metodología ..................................................................................................................72
6.8. Modelo Operativo ........................................................................................................94
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 97
LINCOGRAFIA .......................................................................................................... 97
ANEXOS .................................................................................................................. 100
Anexo N° 1: Recursos .............................................................................................. 100
Anexo N° 2: Cronograma ........................................................................................ 101
Anexo N° 3: Croquis ubicación ............................................................................... 102
Anexo N° 4: Fotografía del Instituto Educativo ...................................................... 102
Anexo N° 5: Fotografías .......................................................................................... 103
Anexo N° 6: Encuesta dirigida a estudiantes ........................................................... 106
xi
INDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
Cuadro N° 1: Operacionalización de la Variable Independiente ................................ 45
Cuadro N° 2: Operacionalización De La Variable Dependiente ................................ 46
Cuadro N° 3: Plan de recolección de la información .................................................. 47
Cuadro No. 4 ............................................................................................................... 49
Cuadro No. 5 ............................................................................................................... 50
Cuadro No. 6 ............................................................................................................... 51
Cuadro No. 7 ............................................................................................................... 52
Cuadro No. 8 ............................................................................................................... 53
Cuadro No. 9 ............................................................................................................... 54
Cuadro No. 10 ............................................................................................................. 55
Cuadro No. 11 ............................................................................................................. 56
Cuadro No. 12 ............................................................................................................. 57
Cuadro No. 13 ............................................................................................................. 58
Cuadro No. 14 ............................................................................................................. 59
Cuadro No. 15 ............................................................................................................. 60
Cuadro No. 16: Frecuencias Observadas .................................................................... 63
Cuadro No. 17: Frecuencias Esperadas ....................................................................... 63
Cuadro No. 18: Cálculo del Chi-Cuadrado ................................................................. 64
Cuadro N° 19: Modelo Operativo ............................................................................... 94
Cuadro No. 20: Recursos ............................................................................................ 95
Cuadro No. 21: Previsión de la Evaluación ................................................................ 96
Cuadro No. 22: Recursos Económicos...................................................................... 100
Cuadro No. 23: Cronograma ..................................................................................... 101
xii
Grafico N° 1: Árbol de Problemas ................................................................................ 5
Gráfico Nº 2: Red de Inclusión Conceptual ................................................................ 15
Gráfico Nº 3: Constelación de Ideas de la variable independiente ............................. 16
Gráfico Nº 4: Constelación de Ideas de la variable dependiente ................................ 17
Gráfico No. 5 ............................................................................................................... 49
Gráfico No. 6 ............................................................................................................... 50
Gráfico No. 7 ............................................................................................................... 51
Gráfico No. 8 ............................................................................................................... 52
Gráfico No. 9 ............................................................................................................... 53
Gráfico No. 10 ............................................................................................................. 54
Gráfico No. 11 ............................................................................................................. 55
Gráfico No. 12 ............................................................................................................. 56
Gráfico No. 13 ............................................................................................................. 57
Gráfico No. 14 ............................................................................................................. 58
Gráfico No. 15 ............................................................................................................. 59
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CULTURA FÍSICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “La coordinación motriz y su incidencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca” de la ciudad de Ambato”
Autor: Edi Mauricio Serrano Cabrera
Tutor: Dr. MSc. Joffre Venegas
Resumen
El trabajo realizado nos permite determinar que los estudiantes del Instituto
Tecnológico Superior “María Natalia Vaca” tienen un mal desarrollo de Las
Capacidades Motrices, también se encontró facilidad para realizar el trabajo
en la institución para alcanzar la calidad deseada. Considero que la
problemática planteada que motivó esta investigación se transformará en una
oportunidad de crecimiento, fortalecimiento y calidad.
Descriptores: capacidades físicas, coordinación, movimientos naturales,
motricidad, motricidad gruesa, capacidades motrices, coordinación motriz,
movimientos sincronizados, capacidades coordinativas, movimientos
coordinados.
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación se origina en la necesidad de mejorar la coordinación de
los estudiantes y su importancia que tiene en el desarrollo tanto en lo
académico como en lo físico, además de que dicha capacidad es de mucha
utilidad para que el estudiante tenga un desarrollo.
En el capítulo uno se establece el planteamiento del problema, se detalla la
contextualización, el análisis crítico, el producto de la interrelación entre las
causas y el efecto del problema. A continuación se detalla la justificación,
indicando la importancia, la necesidad, utilidad, factibilidad e impacto de la
presente investigación. De la misma manera se explica la prognosis y los
objetivos generales y especifico.
En el capítulo dos, se realiza una investigación bibliográfica para
argumentar desde diferentes aspectos; así se determina la fundamentación
filosófica, con la que se puede fomentar al estudiante una mentalidad de
triunfador y capas de sobre salir en las adversidades de un deporte,
fundamentación teórica es la que establecen algunos aspectos relacionados
con lo que tiene que ver a la implementación deportiva que se pondrán en
práctica con los estudiantes.
En las categorías fundamentales se procede a un desglose de las variables
dependiente e independiente de manera ordenada para su estudio hasta el
planeamiento de la hipótesis.
En el capítulo tres se expresa la modalidad tipo de o nivel de la
investigación que se ha utilizado en la que de acuerdo a las características
se establece. Además se determina el universo que se va a trabajar, así
2
como las técnicas y los instrumentos que se utilizaran para la recolección de
la información.
En el capítulo cuatro se analiza e interpreta los resultados utilizando
métodos estadísticos para calcular los porcentajes de cada pregunta y su
descripción con la ayuda de cuadros y gráficos los cuales permitirán
establecer la verificación de las hipótesis planteadas.
En el capítulo cinco se establecen las conclusiones y recomendaciones
deducidas de la investigación. A cada conclusión le corresponde una
recomendación que vaya en beneficio de los estudiantes, siendo las mismas
coherentes.
En el capítulo seis se elabora la propuesta, deducida de la y proponiendo
una solución para solucionar el problema existente, para ser puesto en
práctica cuando las autoridades de la institución lo crean conveniente.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
“La coordinación motriz y su incidencia en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del décimo grado de educación básica del Instituto
Tecnológico Superior “María Natalia Vaca” de la ciudad de Ambato”
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualización
En Ecuador en los últimos años se ha visto sumergido en un alto porcentaje
de sedentarismo que viene a representar un problema grave en nuestro país
ya que este fenómeno influye en el desinterés de los jóvenes a practicar el
deporte y dedicarse a los malos vicios como: el tabaquismo, alcoholismo y la
drogadicción. Otro punto del cual podemos incluir en esta problemática es la
despreocupación de los padres de familia que descuidan a sus hijos por sus
horarios de trabajo, dejándoles a cuidado de personas ajenas. Todo esto
involucra al problema de investigación ya que él no interés de hacer actividad
física y la falta de preparación por parte de los profesores ayuda para que
los estudiantes no desarrollen sus habilidades y destrezas. Por ende se ve
que es de vital importancia el desarrollo de la coordinación motriz que nos
ayudará formar a los jóvenes con una personalidad capaces de
desarrollarse tanto física como intelectualmente sin que éste tenga algún tipo
de limitación a futuro.
4
Dentro de la Provincia Tungurahua las instituciones educativas se detecta
que existe un alto índice de jóvenes que no tienen un buen desarrollo de la
coordinación motriz y su motricidad gruesa porque sus movimientos son
descoordinados y tienen problemas al realizar cualquier tipo de actividad
física. Se puede tomar en cuenta también a la planificación anual de los
docentes en el área de Cultura Física que se centran a ciertas actividades
descuidando los procesos de educación que deberían aplicar a cada nivel o
año de educación que se encuentra dentro de la ley de Educación y
especialmente en los bloques de contenidos para el Área de Cultura Física.
Dentro de esta problemática esta también que en algunas de las instituciones
educativas no poseen los recursos necesarios tanto en infraestructura e
implementos necesarios para realizar trabajos de acuerdo a los temas
planificados.
En la ciudad de Ambato, está el Instituto Tecnológico María Natalia Vaca
que cuenta con 100 estudiantes en el décimo año de educación básica
quienes son los que vienen a formar parte de la problemática de
investigación por la cual es de vital importancia ayudar al buen desarrollo de
las capacidades motoras de los estudiantes y a formar personas
competentes capaces de defenderse en cualquier ámbito de su vida
cotidiana al momento de realizar alguna actividad física o recreativa.
5
1.2.2. Análisis Crítico
Grafico N° 1: Árbol de Problemas Elaborado por: Mauricio Serrano
Limitado desarrollo de la
motricidad gruesa.
Deficiente desarrollo
de habilidades y
destrezas
Inadecuado
desarrollo de la
motricidad
Descoordinación
de movimientos Bajo nivel de
las
capacidades
motrices
Docentes desactualizados
Desinterés de
los docentes No utilización
de ejercicios
adecuados
Deficiente
estimulación
temprana
Saltos de
las etapas
de la vida
Sobreprotecció
n de los padres
CAUSAS
EFECTOS
Improvisación de
las clases procesos
educativos
No cumplimiento
de las actividades
programadas
PROBLEMA
6
Son muchas las causas por los cuales los estudiantes no desarrollan sus
capacidades tanto físicas como motrices, en la que se destaca la no
actualización de conocimientos del docente lo cual conlleva a improvisar
las clases y no seguir con los procesos educativos referentes al área de
Cultura Física. La presencia de docentes que mantienen una metodología
de enseñanza caduca y tradicionalista que hacen que las clases se
vuelvan monótonas y a veces aburridas y cansadas provocando a los
estudiantes a la decepción de la práctica deportiva y al no cumplimiento
de las actividades establecidas en los planes de trabajo.
Otra causa es que las instituciones educativas no cuentan con la
implementación deportiva necesaria o básica tomando en cuenta el factor
económico que limita a la institución a la adquisición de dichos
implementos deportivos que son de gran ayuda para el aprendizaje de los
estudiantes que al no tener la implementación y la infraestructura
adecuadas tienden a no realizar los ejercicios de la manera adecuada.
Una de las causas que se capta es la despreocupación de los padres de
familia al mantener a sus hijos con otras personas por motivos de trabajo
no les brindan la atención necesaria, llevando a sus hijos en diferentes
medios de transporte como: andadores, coches, canguros, chalinas, etc.
aunque no se tome en serio la situación del desarrollo motriz que
involucra desde el momento que el niño nace con el tiempo comprobamos
que un niño obvia una etapa de su vida como el gatear, que viene hacer
la etapa donde el niño desarrolla su motricidad y particularmente la
coordinación.
Gran parte de esta problemática tienen los padres que sobreprotegen a
sus hijos que por la preocupación de que no les pase nada o se lastimen,
adoptan medidas sobre protectoras con sus hijos sin darse cuenta el daño
que le causan al evadir una etapa de la niñez por lo cual se vuelven
dependientes al realizar cualquier actividad.
7
Además de todo esto se menciona la falta de interés que en muchos de
los casos por el profesor de cultura física de no fomenta el desarrollo de
capacidades y destrezas que son parte importante para el proceso
educativo y la práctica del deporte por lo que se centran en un solo
deporte olvidándose que toda actividad física es de gran beneficio para el
ser humano y más aún para los jóvenes que están formándose tanto en lo
físico como en lo intelectual.
1.2.3. Prognosis
En caso de no llevarse a cabo la investigación la problemática seguirá
surgiendo y los estudiantes no desarrollaran bien sus capacidades físicas
y motrices, ya que para realizar cualquier tipo de actividad física o
cualquier disciplina deportiva siempre es necesario contar con un buen
desarrollo de las capacidades físicas y motrices, ya que las mismas de
una u otra forma nos van ayudar a perfeccionar la práctica de cualquier
deporte.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Cómo incide la coordinación motriz en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes del décimo año de educación
básica del Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca” de la
ciudad de Ambato en el año lectivo 2012-2013?
1.2.5. Interrogantes
¿Cómo incide la coordinación motriz en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes?
¿Cuáles son las causas y efectos que conlleva el deficiente
desarrollo de la coordinación motriz de los estudiantes?
8
¿Existe un plan ideal para mejorar la motricidad gruesa en los
estudiantes?
1.2.6. Delimitación del Problema de Investigación
CAMPO: Educativo
ÁREA: Cultura física
ASPECTO: La Coordinación motriz - Motricidad gruesa
DELIMITACIÓN ESPACIAL:
Esta investigación se realizará con los estudiantes de los décimos grados
de educación básica sobre el desarrollo de la motricidad gruesa en el
Instituto Tecnológico Superior María Natalia de la ciudad de Ambato
Provincia de Tungurahua.
DELIMITACIÓN TEMPORAL:
Esta investigación se la realizará en el periodo lectivo 2012- 2013.
1.3. Justificación
La razón de realizar esta investigación es porque se constató un nivel
bajo en las capacidades motrices de los estudiantes, ya que al hablar de
coordinación se refiere al desarrollo de capacidades motrices
indispensables para el desarrollo y aprendizaje del estudiante dentro de la
práctica de cualquier actividad física por ende se justifica la investigación
y desarrollo de este proyecto.
9
Además porque en esta institución existe un alto índice de estudiantes
que no tienen un buen desarrollo de sus capacidades motrices y un
desconocimiento de lo importantes que son y para qué sirven y es otra de
las causa por la cual se realiza está investigación.
La investigación tiene mucha novedad ya que no existen antecedentes de
estudio sobre la problemática tomando en cuenta que existen más
trabajos relacionados a la disciplina de fútbol y otros deportes
descuidando los principales aspectos para poder realizar o practicar
cualquier deporte o actividad física. La novedad es que en la actualidad
podemos encontrar muchos implementos deportivos que nos pueden
ayudar a un mejor desarrollo de nuestras capacidades motrices y en
especial la coordinación.
Dentro de la utilidad tomamos en cuenta a nuestros estudiantes como los
principales beneficiarios de esta investigación sin dejar de lado a los
docentes que con la ayuda de implementación y una guía de ejercicios
podemos trabajar en bien de los estudiantes y aportar al desarrollo íntegro
de los mismos.
Continuando con el tema de investigación se ve que tendría factibilidad de
ser realizado por qué serviría como un instrumento para mejorar el estilo y
formación de los estudiantes siguiendo las normativas de la planificación
curricular del Área de Cultura Física y dentro de los bloques de
contenidos establecidos en el Ministerio de Deportes y el Ministerio de
Educación.
El presente trabajo investigativo se justifica porque en su proyección a
nivel institucional ayudará a mejorar varios aspectos como: aplicar nuevos
métodos de enseñanza por parte de docentes, tomar conciencia por parte
de estudiantes de la gran importancia que tiene el desarrollo de la
10
coordinación motriz y la motricidad gruesa. Es por ello que se deberá
seguir realizando investigaciones para dar solución a los problemas que
surgen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Identificar la incidencia de la coordinación motriz en el desarrollo
de la motricidad gruesa de los estudiantes del décimo año de
educación básica del Instituto Tecnológico Superior María Natalia
Vaca de la ciudad de Ambato.
1.4.2. Objetivos Específicos
Determinar la incidencia de la coordinación motriz de los
estudiantes del décimo año de educación básica del Instituto
Tecnológico Superior María Natalia Vaca de la ciudad de Ambato.
Analizar las causas y los efectos del deficiente desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes del Instituto Tecnológico
Superior María Natalia Vaca de la ciudad de Ambato.
Elaborar una guía metodológica innovadora de ejercicios y la
utilización de nuevos implementos para mejorar la coordinación
motriz y la motricidad gruesa de los estudiantes del Instituto
Tecnológico Superior María Natalia Vaca de la ciudad de Ambato.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Luego de realizar la respectiva consulta en la Biblioteca de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación me he dado cuenta que el tema de
investigación sobre la coordinación motriz y el desarrollo de la motricidad
gruesa no ha sido realizado, por lo que se considera una investigación
original.
De igual manera en el Instituto Tecnológico Superior María Natalia Vaca
no existe una propuesta que proponga dar solución a la problemática
encontrada.
Cabe señalar que existe un gran interés por parte de los estudiantes del
Instituto Tecnológico Superior María Natalia Vaca puesto que tendría una
innovadora alternativa para realizar y desarrollar sus capacidades físicas
y motrices con nuevas metodologías y una implementación adecuada y
moderna.
En consecuencia el tema de investigación garantiza el investigar ya que
no se trata de un plagio, por lo contrario se garantiza la originalidad de la
investigación.
2.2. Fundamentación Filosófica
El presente trabajo de investigación está basado en el paradigma
propositivo ya que como es un problema social que nos permite analizar,
dar nuestra propia crítica de la problemática que se está dando en dicho
12
centro y a su vez poder dar una propuesta alternativa la misma que
ayudará a combatir el problema de investigación
La filosofía representa el estudio de la verdad o los principios que
fundamentan todo conocimiento. Es el estudio de las causas y principios
más generales del universo o un sistema de valores que sirve de guía
para la vida. Por consiguiente, la filosofía se encarga de buscar de la
verdad, el conocimiento resultante y sus valores a través de la
investigación sistematizada de la verdad, el razonamiento lógico y el
análisis.
"La educación es el desarrollo en el hombre y la mujer de toda la
perfección que su naturaleza sea capaz". (Kant, 1724-1804 D.C.).
El ser humano con el pasar del tiempo ha tenido que desarrollar sus
capacidades, habilidades y destrezas para poder sobrevivir en el medio
que habita por ende es de suma importancia el desarrollo de la
coordinación motriz para el desarrollo integro de sus movimientos para
realizar cualquier tipo de actividad.
Es necesario un buen desarrollo de la coordinación de sus movimientos
para evitar problemas de motricidad al momento de desarrollar cualquier
tipo de actividad física o cualquier actividad cotidiana.
2.3. Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta en los siguientes
artículos de la LEY DE EDUCACIÓN, LA LEY DEL DEPORTE,
DERECHOS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Y LA CONSTITUCIÓN
DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
13
Art. 24.- Las personas tienen derecho a la recreación y al esparcimiento, a
la práctica del deporte y al tiempo libre.
Sección sexta
Cultura física y tiempo libre
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física
que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación
y participación de los deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y
fomentará la participación de las personas con discapacidad.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles,
programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para
el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
14
LEY DEL DEPORTE
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Sección 1
GENERALIDADES
Art. 81.- De la Educación Física.- La Educación Física comprenderá las
actividades que desarrollen las instituciones de educación de nivel
Pre-básico, básico, bachillerato y superior, considerándola como una
área básica que fundamenta su accionar en la enseñanza y
perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para la estimulación y
desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera integral y armónica
al ser humano, estimulando positivamente sus capacidades físicas,
psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad de conseguir una
mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.
Art. 82.- De los contenidos y su aplicación.- Los establecimientos
educativos de todos los niveles deben aplicar en sus contenidos de
estudio y mallas curriculares la cátedra de educación física, la misma
que deberá ser impartida cumpliendo una carga horaria que permita
estimular positivamente el desarrollo de las capacidades físicas e
intelectuales, condicionales y coordinativas de los estudiantes. Los
establecimientos de educación intercultural bilingüe desarrollarán y
fortalecerán las prácticas deportivas y los juegos ancestrales.
15
2.4. Categorías Fundamentales
Gráfico Nº 2: Red de Inclusión Conceptual
Elaborado por: Mauricio Serrano.
Capacidades físicas
Capacidades Coordinativas
Movimientos coordinados
COORDINACIÓN MOTRIZ
Movimientos Naturales
Capacidades Motrices
Motricidad
MOTRICIDAD GRUESA
INCIDENCIA Variable Independiente Variable Dependiente
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CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Gráfico Nº 3: Constelación de Ideas de la variable independiente
Elaborado por: Mauricio Serrano.
COORDINACION
MOTRIZ
CAPACIDADES
FISICAS
CAPACIDADES
COORDINATIVAS
MOVIMIENTOS
COORDINADOS
VELOCIDAD
FLEXIBILIDAD
FUERZA
EQUILIBRIO ESPECIALES
RESITENCIA
GENERALES
ADAPTACION
ORIENTACION
COMPLEJAS
ANTICIPACION
AGILIDAD
APRENDIZAJE
MOTOR
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CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE.
Gráfico Nº4: Constelación de Ideas de la variable dependiente
Elaborado por: Mauricio Serrano
CAPACIDADES
MOTRICES
CONDICIONALES COORDINATIVAS
MOTRICIDAD
GRUESA
MOVIMIENTOS
NATURALES
MOTRICIDA
D
SALTAR LANZAR
CAMINAR CORRER
GRUESA
FINA
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2.4.1. Fundamentación Teórica (Variable Independiente)
La coordinación se define como la capacidad física que relaciona y
establece mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes
grupos de músculos, por lo tanto efectuar movimientos complejos de
modo conveniente para que puedan realizarse con un mínimo de energía.
Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptación
funcional, tiempo y entrenamiento.
La coordinación es el resultado de un fluido trabajo conjunto entre los
sistemas nervioso, muscular y, a su vez, una manifestación de inteligencia
motora.
Al clasificar los movimientos de coordinación, se diferencian dos clases:
capacidades coordinativas generales y capacidades coordinativas
especiales.
Capacidades coordinativas generales: son aquellas que incluyen la
precisión o regulación y la dirección del movimiento, se dividen en:
Mayores: pertenecen a los movimientos proximales, es decir, a los que se
efectúan más cerca del eje del cuerpo. Los segmentos proximales están
más condicionados por el sistema nervioso, se perturban fácilmente y se
conservan más tiempo en la edad madura.
Menores: corresponden a los movimientos de los segmentos dístales, que
se efectúan mas lejos del eje del cuerpo. Estas coordinaciones propias de
la etapa tardía del desarrollo, están menos condicionadas y son más
fáciles de perder.
Capacidades coordinativas especiales: se incluyen el acoplamiento y el
ritmo motor.
Acoplamiento: fenómenos que actúan de un modo eslabonado.
19
Ritmo motriz: división de la dinámica de movimiento en diversas fases que
forman la estructura dinámica del mismo. Las fases del movimiento son la
tensión, o acumulación de energía y la relajación o descarga de energía.
El inmediato resultado de todo trabajo coordinado es que cada músculo
realiza exactamente la parte de trabajo que le corresponde. Por medio de
la coordinación, se evitarán innecesarias contracciones y su efecto es
amplio y económico. Esto se advierte en la ejecución fácil y libre. El
movimiento es espontáneo, liviano y elástico, si no hay nada que lo
impida.
Por medio de activas experiencias se comienza a comprender que todas
las reacciones de los músculos, aún las más insignificantes, tienen
infinitas variantes. Para adquirir gran habilidad de coordinación, se debe
al ensayo sistemático de los problemas del movimiento, y su repetición,
hasta lograr el mínimo de empleo de fuerza en su ejecución.
Según Gallahue (1982), la edad sensible para estimular la coordinación,
es el periodo en que el organismo presenta las condiciones básicas para
desarrollar una capacidad.
Las capacidades son desarrolladas a través de las habilidades motrices
básicas, por esta razón la coordinación no se aprende de un momento a
otro sino que se tiene que desarrollar y mejorar a través de métodos
técnicos.
Por consiguiente, el momento o la etapa en donde se debe estimular es la
fase de Habilidades Motrices Básicas que abarca de los 2 a los 7 años
aproximadamente.
En esta etapa es fundamental desarrollar esta capacidad ya que el
desarrollo es evolutivo ya que el niño comienza con movimientos reflejos
para terminar con movimientos específicos, donde, para llegar a esta
20
etapa, debe pasar por una desarrollo de las capacidades físicas. Estas
capacidades y en especifico la coordinación se pueden desarrollar debido
a que en la fase de habilidades motoras básicas, se encuentran factores
que posibilitan la adquisición y desarrollo de estas.
TIPOS DE COORDINACIÓN.
Coordinación Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor,
donde se forman las estructuras básicas de un movimiento. Donde la
fuerza, ritmo, fluidez y volumen de este son incorrectos e inadecuados.
Coordinación Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motor
donde la fuerza, fluidez, y volumen son precisos y armónicos.
Coordinación estática: Es el equilibrio entre la acción de los grupos
musculares antagonistas, la cual se establece en función del tono y
permite la conservación voluntaria de las actitudes.
Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultánea de grupos
musculares diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios
más o menos complejos.
Coordinación Dinámica específica: Ajuste corporal que se realiza frente
a demandas motrices que exigen el uso particular de algún segmento.
Coordinación Dinámica general: Acción donde intervienen gran
cantidad de segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o
ambas a la vez. Este se basa en el movimiento con desplazamiento
corporal en uno o ambos sentidos y que pueden ser rápidos o lentos.
Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un
movimiento manual o corporal, que responde a un estímulo visual y que
se adecua positivamente a él. (Coordinación óculo manual y Coordinación
óculo pie)
21
Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento bimanual
que se efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual.
MOVIMIENTOS COORDINADOS
En nuestro país la educación física y la danza popular han estado, desde
siempre, muy estrechamente relacionadas.
En los últimos años, el impulso que la Dirección General de Educación
Física ha dado a la danza, ha modificado el antiguo concepto que la
consideraba como una actividad de adorno y lucimiento; en la actualidad,
se le reconoce como una forma de expresión y movimiento, que contiene
elementos de ritmo y acción corporal indispensables en el proceso
formativo del educando, aunado a su valor artístico de elevados
conceptos morales y estéticos.
La danza como medio para la educación física, enfatiza determinados
aspectos formativos que son de gran importancia, considerando que su
enseñanza debe adecuarse a las características y necesidades que el
educando presenta, de acuerdo a su proceso de maduración.
Por ello, resulta importante estructurar un programa de enseñanza-
aprendizaje de la Educación física que parta desde el nivel pre-escolar
hasta el medio básico, basado en la educación rítmico-corporal, pasando
por una etapa de iniciación a la danza y concluyendo con danzas y
bailes populares.
La esencial finalidad de la educación rítmico-corporal consiste en
favorecer el desarrollo e incremento de la habilidad motriz, ejercitar el
movimiento coordinado, estructurado y estético a partir de la educación
auditiva y de las relaciones espacio-temporales.
22
Mediante el conocimiento y aplicación de estas habilidades, el educando
estará en aptitud de realizar una organización rítmica en la que,
combinando todos los elementos, pueda traducirlos espontáneamente en
movimiento corporal que le permita expresar y proyectar sus sentimientos.
Se utilizan para esto, actividades encaminadas al conocimiento y manejo
de elementos espaciales (entiéndase por espacios) como: direcciones,
trayectorias, distancias, cantidades y dimensiones; y elementos
temporales que son: sonido, silencio, acentuación, velocidad y duración
de los mismos.
La iniciación a la danza es de suma importancia, ya que con ella se busca
interesar y preparar a los alumnos en actividades propiamente
dancísticas, lo que incluye la iniciación al ritmo. En esta parte se utilizan
actividades que requieren de una mayor coordinación, ejecutadas con o
sin implementos: cantos, juegos, rondas, así como ejercicios de expresión
corporal.
Como resultado final, el educando se encuentra preparado para entrar de
lleno al conocimiento de la danza y para realizar actividades específicas
que le permitan ejecutar pasos simples y compuestos.
Es importante subrayar que la danza, como medio para la Educación
física, enfoca su atención al desarrollo orgánico funcional del educando;
tiende hacia la eficiencia del movimiento y al desarrollo de habilidades
motrices; de ahí que sería totalmente erróneo esperar formar grandes
bailarines o magníficas exhibiciones que halagarán nuestra vanidad o la
de nuestros educandos; insistimos, la iniciación a la danza nos dará,
como consecuencia lógica, el que el educando adquiera habilidades y
gusto artísticos, pudiendo, eso sí, optar vocacionalmente por continuar en
el desarrollo curricular y profesional de esta actividad.
23
Sin embargo, siendo importante lo anterior, no debe ser nuestro objetivo
primordial, debemos procurar el desarrollo global del niño, incrementando
sus aptitudes y actitudes, estimulando el conocimiento de su cuerpo y sus
posibilidades de movimiento, que perciba el tiempo y espacio, lo
estructure y lo aplique a su vida diaria.
Los resultados concretos que se pueden obtener de la danza popular
mexicana no debe ser más importante que el proceso realizado para
llegar a ello; debemos aprovechar lo valioso del camino recorrido, tan rico
en experiencias que ponen en manos de los niños el maravilloso don de
la creatividad, considerada ésta como puente hacia la autenticidad.
Es esta la tarea que nos llama y nos corresponde como educadores, guiar
al niño a descubrirla y consolidarla, sabedores de que es una tarea ardua,
ya que no se cuenta con el suficiente material informativo ni con los
recursos técnicos y humanos indispensables para resolver los problemas
que presenta su aplicación docente. Nos encontramos dentro de un
campo inmenso y rico en recursos educativos, que ha estado y estará
siempre dispuesto a brindarnos los beneficios de su capacidad creadora.
Por ello se insiste en que es necesario revisar, estructurar, diseñar e
implementar nuevos programas de danza en los diferentes niveles
educativos, así como para las instituciones encargadas de la formación de
docentes. Estos programas deberán estar basados en la investigación
formal de la danza y adecuados a los niveles a los que se pretende dirigir;
teniendo el cuidado de que esta adecuación sea en lo metodológico y no
en lo formal, respetando los contenidos originales y sin desviarse de la
intención primera: que la danza se constituya, efectivamente, en un
recurso didáctico de apoyo para una educación integral.
24
CAPACIDADES COORDINATIVAS
Las capacidades coordinativas son la capacidad que tiene el cuerpo de
desarrollar una serie de acciones determinadas. Se caracterizan en
primer orden por el proceso de regulación y dirección de los movimientos.
Constituyen una dirección motriz de las capacidades del hombre y sólo se
hacen efectivas en el rendimiento deportivo, a través de la unidad con las
capacidades físicas condicionales. Vienen determinadas por los procesos
de dirección del sistema nervioso y dependen de él.
Capacidades coordinativas.
Son aquellas que se realizan conscientemente en la regulación y
dirección de los movimientos, con una finalidad determinada, estas se
desarrollan sobre la base de determinadas aptitudes físicas del hombre y
en su enfrentamiento diario con el medio.
Las capacidades motrices se interrelacionan entre si y solo se hacen
efectivas a través de su unidad, pues en la ejecución de una acción
motriz, el individuo tiene que ser capaz de aplicar un conjunto de
capacidades para que esta se realice con un alto nivel de rendimiento.
GROSSER: Permite organizar y regular el movimiento.
PLATONOV: Habilidad del hombre de resolver las tareas motoras lo más
perfeccionada, rápida, exacta, racional, económica e ingeniosa posible,
sobre todo los más difíciles y que surgen inesperadamente.
WEINECK: Capacidad sensomotriz, consolidada del rendimiento de la
personalidad, que se aplican conscientemente en la dirección de los
movimientos componentes de una acción motriz con una finalidad
determinada.
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FREG: Distinguir entre coordinación y habilidad, la primera, representa la
condición general en la base de toda técnica deportiva, la segunda se
refiere a actos motores concretos, consolidados y parcialmente
automatizados. HIRTS: Similitud con destreza, determinadas por los
procesos de control y regulación del movimiento. Permite dominar
reacciones motoras con precisión y armonía, en situaciones previstas e
imprevistas y aprender de modo rápido la técnica deportiva.
CLASIFICACIÓN
Capacidades coordinativas Generales o Básicas
Capacidad reguladora del movimiento: esta se manifiesta cuando el
individuo comprenda y aplique en su ejercitación, en qué momento del
movimiento debe realizar con mayor amplitud y con mayor velocidad, ella
es necesaria para las demás capacidades coordinativas, sin ella no se
puede desarrollar o realizar movimientos con la calidad requerida.
En el proceso de aprendizaje se observa como el profesor ayuda al
alumno dándole indicaciones a través de la palabra, gestos o con la
utilización de medios para que el alumno comprenda el ritmo y la amplitud
de los movimientos.
Capacidad de adaptación y cambios motrices: Esta capacidad se
desarrolla cuando el organismo es capaz de adaptarse a las condiciones
de los movimientos, cuando se presente una nueva situación y tiene que
cambiar y volver a adaptarse, es porque se define, como: la capacidad
que tiene el organismo de adaptarse a las diferentes situaciones y
condiciones en que se realizan los movimientos.
Esta capacidad se desarrolla fundamentalmente a través de los juegos y
complejos de ejercicios donde se presentan diferentes situaciones y
condiciones, donde el alumno debe aplicar las acciones aprendidas y
26
valorarla de acuerdo al sistema táctico planteado, es por ello cuando se
enseña una acción táctica no debe hacerse con ejercicios estandarizados,
por lo que se debe realizar con ejercicios variados.
CAPACIDADES COORDINATIVAS ESPECIALES
Capacidad de orientación: Se define, como la capacidad que tiene el
hombre cuando es capaz durante la ejecución de los ejercicios de
mantener una orientación de la situación que ocurre y de los movimientos
del cuerpo en el espacio y tiempo, en dependencia de la actividad. Esta
capacidad se pone de manifiesto cuando el individuo percibe lo que
sucede a su alrededor y regula sus acciones para cumplir el objetivo
propuesto, por ejemplo: durante un partido de Fútbol, el portero percibe
que un jugador contrario va realizar un tiro a su puerta desde la banda
derecha y reacciona adecuadamente colocándose en el ángulo que cubra
la mayor área de su portería, realizando una defensa exitosa.
El equilibrio: Es la capacidad que posee el individuo para mantener el
cuerpo en equilibrio en las diferentes posiciones que adopte o se deriven
de los movimientos, cualquier movimiento provoca el cambio del centro de
gravedad del cuerpo.
El Ritmo: Esta no es más que la capacidad que tiene el organismo de
alternar fluidamente las tensiones y distensión de los músculos por la
capacidad de la conciencia, el hombre puede percibir de forma más o
menos clara los ritmos de los movimientos que debe realizar en la
ejecución de un ejercicio y tiene la posibilidad de influir en ellos, de
variarlos, diferenciarlos, acentuarlos y crear nuevos ritmos.
Anticipación: Es la capacidad que posee el hombre de anticipar la
finalidad de los movimientos y se manifiesta antes de la ejecución del
movimiento.
27
Existen dos tipos de anticipación, las cuales son:
Anticipación Propia: Esta se manifiesta de forma morfológica cuando se
realizan movimientos anteriores a las acciones posteriores, por ejemplo:
durante la combinación de la recepción del balón y antes de esas
acciones el individuo realiza movimientos preparatorios antes y durante la
acción del recibo.
Anticipación Ajena: Es la que está relacionada con la anticipación de la
finalidad de los movimientos de los jugadores contrarios, del propio
equipo y del objeto (balón) y está determinada por condiciones
determinadas, ejemplo: en el Fútbol, el portero en un tiro de penal
presupone hacia que dirección se efectuará el tiro y se lanza hacia esa
dirección y es aquí donde se observa esta capacidad. Esta capacidad
tiene un gran desarrollo en los deportes de Juegos Deportivos y de
Combates.
Diferenciación: Es la capacidad que tiene el hombre de analizar y
diferenciar las características de cada movimiento, cuando una persona
observa y analiza un movimiento o ejercicio percibe de forma general y
aprecia sus características, en cuanto al tiempo y el espacio, las
tensiones musculares que necesita dicho ejercicio para su ejecución en
su conjunto, pero al pasar esta fase debe apreciar y diferenciar las partes
y fases más importantes del mismo.
Para desarrollar esta capacidad juega un papel muy importante la
participación del individuo.
Capacidades coordinativas complejas
Agilidad: Esta es la capacidad que tiene un individuo para solucionar con
velocidad las tareas motrices planteadas. E n el desarrollo de la Agilidad
está presente la relación con las demás capacidades y la coordinación
28
existente entre ellas. En el momento de resolver una tarea motriz pueden
estar presentes varias de esas capacidades abordadas anteriormente.
Esta capacidad se desarrolla bajo del Sistema Energético Anaerobio,
requiriendo una gran intensidad de la velocidad durante los movimientos,
pues generalmente se desarrolla a través de complejos de ejercicios
variados y matizados por constantes cambios en la dirección de los
mismos, esta capacidad contribuye a la formación de destrezas y
habilidades motrices y uno de los métodos más eficaces, es el juego.
Aprendizaje motor: Es la capacidad que posee el hombre de dominar en
el menor tiempo posible la técnica de nuevas acciones motrices, ella está
determinada en primer lugar por las particularidades individuales de
asimilación de cada sujeto y por la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
MODALIDADES DE LA COORDINACIÓN. WEINECK
GENERAL: Resultado del aprendizaje polivalente puesto que se halla en
diferentes disciplinas, aspectos de la vida cotidiana y el deporte.
ESPECÍFICA: Se desarrollan en la disciplina deportiva y se caracteriza
por la facultad de variar las combinaciones de elementos técnicos –
deportivos.
PAPEL DE LA COORDINACIÓN
Condición previa para el dominio de situaciones técnicas,
Básica para el aprendizaje sensorial.
Inherente a la precisión del control motor.
Posibilidad de repetir movimientos idénticos.
Proviene de la propia actividad y se desarrolla en función de ésta.
29
Coordinación.- Es la cualidad que permite utilizar conjuntamente el
sistema nervioso y muscular, sin que uno interfiera con el otro (ejemplo:
calcular la distancia y velocidad para saltar un obstáculo).
La evolución está condicionada por el proceso de maduración del sistema
nervioso. Después de la primera infancia los niños dominan un grupo de
habilidades y formas motoras (caminar, correr, saltar, lanzar, estar en
equilibrio, etc.). Estas cualidades motrices constituyen una habilidad
motriz básica (propio de 6 a 11 años).
Casi toda prueba motora puede ser una prueba de la coordinación
personal respecto a las otras. La destreza en los deportes representa un
modelo de movimientos coordinados, es decir, los movimientos están
organizados espacial y temporalmente.
Las partes del cuerpo que intervienen en la ejecución de una acción se
mueven en el punto apropiado, en el momento oportuno y en la secuencia
correcta.
CAPACIDADES FÍSICAS
Las capacidades físicas básicas son condiciones internas de cada
organismo, determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de
entrenamiento o preparación física y permiten realizar actividades
motoras, ya sean soberanas o deportivas y son las siguientes:
Capacidades físicas condicionales
La flexibilidad: permite el máximo recorrido de las articulaciones gracias
a la mente ingenua y extensibilidad de los músculos que se insertan
alrededor de cada una de ellas. Es una capacidad hormonal que
30
se pierde con el crecimiento. La flexibilidad de la musculatura empieza a
decrecer a partir de los 9 o 10 años si no se trabaja sobre ella; por eso la
flexibilidad forma parte del currículo de la Educación Física, ya que si no
fuera así supondría para los alumnos una pérdida más rápida de esta
cualidad.
La fuerza: consiste en ejercer tensión para vencer una resistencia, es una
capacidad fácil de mejorar. Hay distintas manifestaciones de la fuerza: si
hacemos fuerza empujando contra un muro no lo desplazaremos, o que
entre las partes de los brazos y las piernas estén grandes o remarcadas,
pero nuestros músculos actúan y consumen energía. A esto se le llama
Isométrica. Con este tipo de trabajo nuestras masas musculares se
contornean porque se contraen y la consecuencia es que aumenta lo que
llamamos “tono muscular”, que es la fuerza del músculo en reposo. Si en
vez de un muro empujamos a un compañero, si que lo desplazaremos y
se produce una contracción de las masas musculares que accionan a tal
fin. A este trabajo se le llama Isotónico.
La resistencia: es la capacidad de repetir y sostener durante largo
tiempo un esfuerzo de intensidad bastante elevada y localizada en
algunos grupos musculares. Depende en gran parte de la fuerza de los
músculos, pero también del hábito de los grupos musculares usados
prosiguiendo sus contracciones en un estado próximo a la asfixia, pero sin
alcanzar un estado tetánico. En esta forma de esfuerzo, la aportación del
oxígeno necesario a los músculos es insuficiente. No pueden prolongar su
trabajo si no neutralizan los residuos de las reacciones químicas de la
masa muscular. El organismo se adapta a la naturaleza del trabajo
gracias a la producción de sustancias que impiden los excesos de ácidos
y mediante el aumento de sus reservas energéticas.
La velocidad: es la capacidad de realizar uno o varios gestos, o de
recorrer una cierta distancia en un mínimo de tiempo. Los factores que
determinan la velocidad son de orden diferente: o Muscular, en relación
31
con el estado de la fibra muscular, su tonicidad y elasticidad, etc., o sea,
la constitución íntima del músculo o Nervio, se refiere al tiempo de
reacción de la fibra muscular a la excitación nerviosa. La coordinación
más o menos intensa de una persona es un factor importante para su
velocidad de ejecución.
Estas cualidades físicas están desarrolladas de forma diversa en cada
persona de acuerdo con el esfuerzo que debe realizar diariamente o en su
actividad deportiva, en conjunto determinan la condición física de un
individuo.
Las capacidades físicas coordinativas: Encontrarte, en su sentido más
amplio, consiste en la acción de coordinar, es decir, disponer un conjunto
de cosas o acciones de forma ordenada, con vistas a un objetivo común.
Según algunos autores, la coordinación es "el acto de gesticular las
interdependencias entre actividades". En otros términos coordinar implica
realizar adecuadamente una tarea motriz.
2.4.2. Fundamentación Teórica (Variable Dependiente)
MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad gruesa tiende en si a realizar movimientos drásticos e
estructurales, es decir, que se realiza con movimientos mediocres en
sentido más primitivo del desarrollo se involucran grupos musculares más
grandes que implican mayor aplicación de fuerza, mayor velocidad y
distancia de movimiento. Ejemplo, correr, saltar, empujar, arrojar, etc.
La motricidad gruesa es el dominio corporal de todas las partes gruesas
del cuerpo como son las extremidades superiores, inferiores, el tronco,
etc. Haciéndolas mover siguiendo la voluntad de cada persona, con esto
se busca que el movimiento sea sincronizado, armónico y preciso para
32
que pueda vencer los obstáculos tanto de los objetos, como del espacio y
del terreno en el que se encuentra.
Según la doctora Susana Collado Vásquez la motricidad gruesa “hace
referencia a movimientos amplios” como lo está coordinación general y
visomotora, tono muscular, equilibrio etc.
Además se debe tomar en consideración que es muy importante que los
movimientos que va a realizar el niño /a sean coordinados ya que esto le
va a dar seguridad y confianza en sí mismo, dándose cuenta de las que
tiene de su propio cuerpo y esto en el futuro le va a ayudar en la ubicación
en el espacio.
El control de la motricidad gruesa es un hito en el desarrollo de un bebé.
Los bebés desarrollan dicho control de la motricidad gruesa antes de
desarrollar la capacidad para hacer movimientos precisos y pequeños.
Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas
llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos.
(Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse
de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un
hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema
neurológico madura.
El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre
el propio cuerpo.
Se divide en dos áreas: por un lado, la motricidad gruesa, que abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo,
33
el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr,
subir y bajar escaleras, saltar. Por otro lado, está la motricidad fina, que
hace referencia al control manual: sujetar, apretar, alcanzar, tirar,
empujar, coger.
Control cefálico
El primer objetivo que se plantea el área de motricidad gruesa, en un niño
con síndrome de Down, es el control cefálico o de la cabeza porque,
debido a su hipotonía, les cuesta más levantarla. Y se comprende lo
importante que es mantener erguida la cabeza para ir dominando el
entorno.
Existen ciertas posturas en las que el control cefálico es más fácil, así
como otras que lo favorecen.
Los bebés pasan la mayor parte del tiempo acostados. Cuando estén
echados boca arriba, es importante que el niño esté lo más recto posible y
con la cabeza en la línea media. Si no es capaz de mantener la cabeza
recta, se le puede poner algo para sujetarla, aunque es importante que
tenga posibilidad de movimiento.
Así se evitan posturas que crean deformidades o malos hábitos.
En general, el niño debe estar echado en su cuna despierto el menor
tiempo posible, ya que cuando no duerme, es mejor que esté en el suelo
o en brazos de su madre jugando. Pero lo importante es que si está en su
cuna o en su cochecito, se le proporcionen objetos para que pueda verlos
y tratar de girar la cabeza hacia ellos.
El siguiente objetivo es el volteo. Su importancia radica en que, además
de favorecer el control del cuerpo y del equilibrio, es uno de los
34
indicadores de la curiosidad del niño y su motivación por descubrir nuevas
sensaciones y por trasladarse de un sitio a otro.
Los primeros cambios de posición van de la posición de lado a la de boca
arriba o boca abajo. Más adelante pasará de boca abajo a boca arriba y
viceversa, para terminar rodando.
En ocasiones se debe animar al bebé con síndrome de Down a realizar
estos movimientos. Para comenzar a llamar su atención sobre esta
posibilidad motora, se puede colocar al niño sobre una colchoneta
sujetada por dos adultos, que la inclinarán hacia los lados, de manera que
el niño ruede por ella. También se le enseñarán objetos que hagan que el
niño eleve su cuello y hombros, y poco a poco se va moviendo el objeto
para que el niño, al seguir estos movimientos, se vaya girando y termine
por darse la vuelta.
Por último, se puede facilitar el volteo colocando una de sus piernas a la
altura del otro muslo, de manera que su cadera vaya girando y haga que
a ésta siga el resto del cuerpo.Poco a poco el niño irá haciéndose más
activo en estos movimientos, y la ayuda de los adultos irá disminuyendo.
En general, es importante que el niño se encuentre en la misma
habitación en la que está su familia para que, al oír o ver al resto de las
personas, trate de moverse para observar lo que está ocurriendo.
Sentarse: Cuando un niño es capaz de sentarse, su perspectiva del
mundo cambia. Las cosas no son iguales vistas cuando se está echado
que cuando se está sentado.
Además, se tiene más control del cuerpo, más equilibrio y las
posibilidades de manipular objetos se multiplican. Sin embargo, para que
35
un niño se siente, es necesario que haya vivido una serie de experiencias
en momentos anteriores de manera atractiva y que no tenga miedo.
Es importante no tratar de sentar al niño antes de que esté preparado.
Así, se evitará incorporar al niño tanto que su cabeza caiga hacia delante
o que su espalda esté en una mala postura. El apoyo debe, por el
contrario, ir disminuyéndose y se le llevará a posiciones más verticales a
medida que vemos que va sosteniendo el peso de su cuerpo.
No obstante, el otro extremo tampoco es del todo adecuado; es decir, si el
niño es capaz de mantenerse sentado con un pequeño apoyo en las
caderas, no debe abusarse de posturas en las que esté tumbado
totalmente sobre el respaldo de una silla o sobre el vientre de su madre,
ya que así no se favorecería un control que ya ha adquirido, y no se
facilita el paso a fases posteriores.
Los ejercicios de llevar al niño a la posición de sentado, comentados en el
apartado del control cefálico, son ahora muy adecuados, ya que
favorecen al sedentarismo.
Para favorecer el equilibrio, así como los reflejos de paracaídas, se
colocará al niño sentado, apoyado sobre sus manos, poniendo éstas tanto
entre las piernas como a ambos lados, a la vez que le empujamos
suavemente. Se pretende que mantenga el equilibrio, y que desencadene
reflejos que evitarán caídas. Si aún se le cae la cabeza hacia adelante, se
le colocará una de nuestras manos en el pecho. A pesar de las ventajas
de esta posición, en general hay que recordar sentar al niño con las
piernas juntas y la espalda recta.
A medida que el niño se mantenga sentado, se le debe colocar en una
silla que le permita tener las piernas colgando y juntas, ya que facilita los
36
movimientos del tronco y le permite alcanzar los objetos que desee más
fácilmente.
Además, si se le estimula para que se incline hacia delante para alcanzar
un objeto, se fortalecen también los músculos de las piernas al cargar con
el peso del cuerpo.
MOTRICIDAD
La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por sí mismos. Tiene que existir una adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el
movimiento (Sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo
esquelético).
Debemos saber que la Motricidad tiene absoluta y total relación con la
capacidad de mover una parte corporal o la totalidad de nuestro cuerpo.
La motricidad es el control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo, sin embargo para que esta acción se lleve a cabo el niño debe
controlar su aspecto psíquico, es decir su Psicomotricidad.
Para realizar una acción motriz lo primero que el sujeto debe hacer es
pensar en cómo llevar a cabo la acción.
Habilidades motrices: cuya característica principal es el manejo y dominio
del cuerpo en el espacio. Sin una locomoción comprobable. Ejemplo.
Girar, balancearse, inclinarse, estirarse doblarse empujar, etc.
Habilidades motrices básicas: cuya característica primordial es la
locomoción. Ejemplo: andar caminar rodar trepar, gatear, correr, saltar,
etc.
37
Habilidades motrices que se singularizan por la proyección, manipulación
y recepción de móviles objetos. Ejemplo: lanzar, golpear, atrapar, batear,
atrapa, rodar, driblar etc. (recepción y proyección)
Acto motor automático: se trata de un movimiento inicialmente intencional,
que al momento de repetirlo habitualmente ya no necesita de la
representación mental. Ejemplo La Escritura; es un proceso que dentro de
cierto tiempo se vuelve automático por el simple hecho de haber existido
una ejecución continua.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo motor procede a través de
la progresiva maduración de los diversos niveles, desde los más bajos
(centros espinales) hasta los más altos (corteza cerebral).
CAPACIDADES MOTRICES
Las capacidades son las condiciones necesarias para el desarrollo de las
habilidades motrices que se necesitan en las técnicas deportivas, y son el
potencial funcional del deportista, que le permite enfrentar los
requerimientos de duración, potencia y coordinación para conseguir sus
objetivos en el deporte.
Las capacidades motrices se diferencian en condicionales y coordinativas,
siendo las condicionales las que se trabajan y cuantifican de preferencia
en el deporte competitivo de especialidades cíclicas. En cada
especialidad deportiva, estas capacidades inciden de una forma diferente,
siendo de gran importancia la capacidad condicional fuerza y la
capacidad resistencia.
MOVIMIENTOS NATURALES
Entendemos por habilidades motoras básicas, todas las formas de
movimientos naturales que son necesarias para la motricidad humana,
38
que sirven de sustento para la motricidad fina y para la adquisición de
destrezas más complejas.
Es necesario fomentar el desarrollo y dominio correcto de las habilidades
básicas como: saltar, correr, caminar, etc., ya que constituyen la parte
esencial y básica de nuestra motricidad general, y así poder llevar a cabo
las más específicas. Esto permitirá en el desarrollo del niño la adquisición
de los objetivos de la educación física.
CAMINAR.- El término caminar permite dar cuenta de la acción de ir
andando a partir de las extremidades inferiores de un lugar a otro.
Y el otro uso de la palabra refiere el recorrer a pie determinada distancia.
En la actualidad, el caminar se ha convertido en una actividad súper
popular y en ello mucho ha tenido que ver el hecho que se trata de un
ejercicio muy saludable, especialmente para aquellos que quieren
adelgazar aquellos kilitos de más así como también como terapia natural
para atenuar los efectos de algunas afecciones tal es el caso de las
cardíacas, por ejemplo y además caminar es gratis, no tenemos que
abonar la cuota de ningún gimnasio para practicar ésta saludable
actividad, tan solo basta con calzarse un calzado cómodo y salir a andar
por cualquier parte y por cualquier lugar.
CORRER.- Considerada una de las actividades más completas y
saludables, el correr, o la carrera, permite al ser humano (como también a
los animales) movilizarse de manera rápida y eficiente. En el caso de los
humanos, la carrera se ha establecido como un accesible, cómodo y
efectivo deporte que permite mantener un buen estado de salud al mismo
tiempo que despejar la mente y desarrollar una actitud activa y energética
para enfrentar la rutina. Esto quiere decir que, a diferencia de lo que
sucede con los animales, la carrera en el caso del hombre puede tener
fines recreativos además de fines de subsistencia.
39
La carrera o el acto de correr es una actividad que, si bien pareciera
poner en movimiento sólo a la parte inferior del cuerpo, requiere la
movilidad apropiada de todo el individuo. En este sentido, las piernas son
las que ejercen el mayor movimiento pero sin dudas, los brazos y el torso
deben también mecerse adecuadamente para que la persona mantenga
el equilibrio y obtenga así los mejores resultados. El proceso de correr se
lleva a cabo a través de la sucesión de movimientos que se alternan de
manera continua y que son quizás imperceptibles pero sin dudas
esenciales: el impulso, el apoyo, el avance, etc. Todas ellas conforman
una secuencia de carrera y pueden variar en intensidad y distancia en
cada caso.
SALTAR.- Podemos definir al salto como a la acción de saltar, el
movimiento que realizan los seres vivos o algunos objetos inanimados
(como los robots o algunas máquinas creadas por el hombre) al
impulsarse desde una superficie hacia otra a través del desplazamiento
en el aire (también del agua). Para realizar tal desplazamiento, el
elemento en cuestión debe realizar algún tipo de fuerza que puede ser
natural o artificialmente aplicada y que, dependiendo de su intensidad,
permitirá lograr distancias más o menos superiores.
El salto es un movimiento muy simple y natural en los seres vivos que
pueden utilizarlo como medio de escape ante ciertos peligros así como
también como un método más de desplazamiento, alternativo a la marcha
o a la carrera. En este sentido, hay algunos animales que se desplazan
casi exclusivamente a través de saltos, como es el característico caso del
canguro, de algunos animales emparentados con las gacelas o de las
ardillas, de ciertos animales acuáticos como el delfín o la orca, entre
muchos otros.
Sin embargo, en el caso del ser humano, el salto, además de ser una
forma de desplazamiento, es también una disciplina atlética que implica
40
desarrollar la capacidad para saltar tanto en alto como en largo al límite
de las posibilidades humanas. Estas disciplinas requieren una importante
fortaleza física, sobre todo en los músculos de los miembros inferiores, de
los cuales debe partir la fuerza.
LANZAR.- Impulsar con fuerza a una cosa para enviarla o proyectarla en
una dirección, generalmente al aire. Acción de lanzar o arrojar una cosa,
un objeto, entre otros. En tanto, esta acción de lanzar puede ser la
consecuencia de varias cuestiones. del enojo, es un término ampliamente
utilizado en el deporte, ya que es la razón de ser de varias actividades
deportivas muy reconocidas y practicadas.
2.5. Hipótesis
Hi= “La coordinación motriz si incide en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca”.
Ho= “La coordinación motriz no incide en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los estudiantes del décimo año de educación
básica del Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca”.
2.6. Señalamiento de Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE.- Coordinación motriz
VARIABLE DEPENDIENTE.- Motricidad gruesa
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la Investigación
Este trabajo está orientado y direccionado bajo un enfoque Cualitativo, ya
que esta investigación se centra principalmente en la mala coordinación
de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior Natalia Vaca, que
presentan los estudiantes de decimo año de educación básica y su
incidencia en el desarrollo de la motricidad gruesa.
3.2. Modalidad Básica de la Investigación
La presente investigación se basa en las siguientes modalidades de
investigación:
Bibliográfica.- ya quela investigación se la va a realizar basándose en
información obtenida de libros y de internet necesarios para una correcta
investigación.
De campo.- porque en la mayor parte de la investigación se realizará en
la Institución educativa teniendo contacto directo con los participantes
para esta investigación y observando cómo se realiza el proceso de
enseñanza del desarrollo de capacidades físicas con la que se tomaran
datos del mismo.
3.3. Nivel o Tipo de Investigación
En el presente trabajo de investigación se utilizarán los siguientes tipos de
investigación:
42
Investigación Exploratoria.- porque permite desdoblar nuevos métodos
de actualización de técnicas, instrumentos para desarrollar las
capacidades físicas, generar hipótesis, reconocer las variables tanto
Independiente como Dependiente de interés investigativo y explorar un
problema poco investigado dentro de la institución a investigar.
Investigación Descriptiva.- porque facilita la descripción en el contexto
de las trascendencias de los problemas y sitúa a los investigados en la
construcción de una propuesta alternativa para la solución del problema.
Investigación Correlacional.- porque tiene como finalidad determinar el
grado de relación o asociación no causal existente entre dos o más
variables. Aunque esta no establece de forma directa relaciones causales,
puede aportar indicios sobre las posibles causas de un problema.
Investigación Explicativa.- Es de nivel Explicativo debido a que pretende
comprobar la veracidad de las hipótesis planteadas y determinar si la
coordinación motriz es un determinante importante al momento de
desarrollar la motricidad gruesa por parte de los estudiantes.
3.3.1 MÉTODOS
Los métodos que se utilizará en la presente investigación son los
siguientes:
Método científico: Porque se aplicará técnicas que permitirán comprobar
los hechos investigados y obtener resultados comprobables.
Método de la observación: Porque partiendo a través de diálogos y
observación se podrá detectar que son numerosos estudiantes que tienen
problemas de coordinación motriz.
43
3.3.2. MÉTODOS TEÓRICOS
Histórico – Lógico: Porque enfoca sistemáticamente causas y efectos
los cuales permitirán en base al trabajo de investigación presentar
alternativas de solución.
Analítico – Sintético: Visto el problema nos permite analizar el contexto
de que la coordinación motriz afecta en el campo físico, educativo.
Exploratorio: El presente trabajo permitirá conocer más sobre la
problemática de la coordinación motriz la cual permitirá descubrir los
motivos que llevan a los estudiantes a sufrir problemas de motricidad
gruesa, conociendo las causas y efectos que estos producen.
3.2.3. METODO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
Sistémico: A más de las alternativas planteadas me permitirá ser
partícipe de trabajar en los lineamientos de la propuesta con cuestiones
prácticas que ayudarán a solucionar el problema.
3.4. Población y Muestra
N n= Tamaño de la muestra
n= ---------------------- N= Población
E2 ( N – 1 ) + 1 E= Error de la muestra %
La población con la que se trabajará está compuesta por los siguientes
estratos y cantidades:
A. Docentes 4 del Área de Cultura Física
B. Estudiantes 76 del décimo año A y B de educación básica
Total de Población 80 Personas
44
3.4.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En esta investigación se empleará la técnica de la encuesta y la
observación, por lo que se diseñará y empleará las encuestas.
45
3.5. Operacionalización de Variables
3.5.1. Operacionalización de la Variable Independiente: La Coordinación motriz.
CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS BASICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es la respuesta a
un estímulo que
implica el uso
eficiente de los
músculos y el
sistema nervioso
central
Estímulos
Músculos
Sistema Nervioso
Central
Internos
externos
Lisos
Cardiaco
Esquelético
Encéfalo
Medula espinal
¿La utilización de estímulos son
necesarios para mejorar la
coordinación motriz?
¿Los estímulos externos son
importantes para el desarrollo
de la coordinación motriz?
¿La coordinación motriz ayuda
al desarrollo de los músculos.
¿El músculo esquelético actúa
en la coordinación motriz?
¿El sistema nervioso central
interviene en el desarrollo de la
coordinación motriz?
¿La medula espinal transmite
estímulos para mejorar la
coordinación motriz?
Encuestas
Cuadro N° 1: Operacionalización de la Variable Independiente Elaborado por: Mauricio Serrano
46
3.5.2. Operacionalización de la Variable Dependiente: Motricidad Gruesa
CONCEPTO CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS BASICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Se refiere al control
de los movimientos
musculares
generales del cuerpo
el cual puede refinar
los movimientos
descontrolados,
aleatorios e
involuntarios a
medida que su
sistema neurológico
madura.
Movimientos
controlados
Movimientos
involuntarios
Sistema
neurológico
Laterales
Frontales
Combinados
Frecuencia cardiaca
Presión arterial
Flujo sanguíneo
Temperatura
Nervios
Encéfalo
Cerebro
¿Los movimientos laterales ayudan a
mejorar la motricidad gruesa?
¿Los movimientos combinados ayudan a
mejorar la motricidad gruesa?
¿La motricidad gruesa es un movimiento
involuntario?
¿La frecuencia cardiaca es un movimiento
involuntario?
¿Los movimientos frontales ayudan a
mejorar la motricidad gruesa?
¿Se emplea el sistema neurológico en el
desarrollo de la motricidad gruesa?
Encuestas
Cuadro N° 2: Operacionalización De La Variable Dependiente Elaborado por: Mauricio Serrano
47
3.6 Plan de Recolección de Información
En la presente investigación se utilizará como técnica para la recolección
de datos la encuesta; cuyos instrumentos están dados en la siguiente
CUADRO:
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos planteados en la
investigación
2. ¿De qué personas u objetos? A los estudiantes del décimo año de
educación básica paralelo A y B
3. ¿Sobre qué aspectos? Sobre la incidencia de la coordinación motriz
en el desarrollo de la motricidad gruesa
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Mauricio Serrano
5. ¿Cuándo? En el año lectivo 2012-2013
6. ¿Dónde? En el Instituto Tecnológico Superior María
Natalia Vaca
7. ¿Cuántas veces? 2 veces
8. ¿Qué técnicas de
recolección? Encuestas
9. ¿Con qué? Cuestionarios, encuestas
10. ¿En qué situación? Por el mal desarrollo de capacidades motrices
Cuadro N° 3: Plan de recolección de la información Elaborado por: Mauricio Serrano
3.7. Plan Procesamiento de la Información
El plan de procesamiento de la información se realizará luego de la
observación y la aplicación de las encuestas en el lugar que se realizará
la investigación.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados estadísticos de la investigación que se presentan en este
capítulo, están relacionados con la operacionalización de las variables,
que permitió la elaboración de los instrumentos de investigación para
luego ser aplicados en la población inmersa.
Para la tabulación de datos se diseñaron los cuadros estadísticos y
gráficos respectivos, que contienen los porcentajes de opinión de la
población consultada, en torno a cada una de las interrogantes
planteadas para cada una de las variables, con su respectiva
interpretación y análisis.
A continuación se realiza el resumen porcentual general de la influencia
de la variable independiente sobre la variable dependiente, con su
respectivo gráfico e Interpretación por parte del investigador.
Esta información que se obtiene, da respuestas a los objetivos planteados
en la investigación y que se utilizaran para la comprobación estadística de
una de las hipótesis planteadas.
Del análisis e interpretación de datos se obtendrá la información
necesaria para desprender las conclusiones y recomendaciones
pertinentes a mi problema de investigación, a partir de las cuales podré
establecer propuestas de solución y con esto ayudar a disminuir su
impacto.
4.1. Análisis e Interpretación (Encuesta a Estudiantes)
49
Pregunta No. 1 ¿La utilización de estímulos son necesarios para mejorar la
coordinación motriz?
Cuadro No. 4
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 30 37 %
No 50 63 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 5
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 50 personas
que representa el 63 % consideran que la utilización de estímulos son
necesarios para mejorar la coordinación motriz y 30 personas que
representan el 37% consideran que la utilización de estímulos no son
necesarios para mejorar la coordinación motriz.
Interpretación
Los estímulos son agentes físicos que desencadenan una reacción en el
organismo creando patrones o secuencias para realizar cierta actividad,
los mismos que con la repetición se contribuye al mejoramiento de una
determinada parte del cuerpo.
62%
38% Si
No
50
Pregunta No. 2. ¿Los estímulos externos son importantes para el desarrollo de
la coordinación motriz?
Cuadro No. 5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 72 90 %
No 8 10 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 6
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 72 personas
que representa el 90 % consideran que los estímulos externos son
importantes para el desarrollo de la coordinación motriz y 8 personas que
representan el 10 % consideran que los estímulos externos no son
importantes para el desarrollo de la coordinación motriz.
Interpretación
Los estímulos externos son importantes ya que cambian o mejoran cierta
parte del organismo de forma positiva o negativa pues influyen
directamente en los patrones que este tiene como el realizar actividad
física diariamente.
69%
31% Si
No
51
Pregunta No. 3. ¿La coordinación motriz ayuda al desarrollo de los músculos?
Cuadro No. 6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 65 81,25 %
No 15 18,75 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 7
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 65 personas
que representa el 81,25% consideran que la coordinación motriz ayuda al
desarrollo de los músculos y 15 personas que representan el 18,75 %
consideran la coordinación motriz no ayuda al desarrollo de los músculos.
Interpretación
Los músculos están directamente implicados cuando realizamos cualquier
tipo de movimiento ya sea voluntario o involuntario pues sin la presencia
de ellos no existiría movimiento alguno peor aun desarrollo de los
mismos.
81,25%
18,75% Si
No
52
Pregunta No. 4. ¿El músculo esquelético actúa en la coordinación motriz?
Cuadro No. 7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 65 81,25 %
No 15 18,75 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 8
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 65 personas
que representa el 81,25 % consideran que el músculo esquelético actúa
en la coordinación motriz y 15 personas que representan el 18,75 %
consideran que el músculo esquelético no actúa en la coordinación motriz.
Interpretación
Todos los músculos actúan directa o indirectamente en el movimiento
pues están relacionados unos con otros, de no existir relación el
movimiento fuera regular o simplemente no podría darse ya que todo
movimiento es coordinado como el simple hecho de caminar.
81,25%
18,75% Si
No
53
Pregunta No. 5. ¿El sistema nervioso central interviene en el desarrollo de la
coordinación motriz?
Cuadro No. 8
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 71 88,75 %
No 9 11,25 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 9
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 71 personas
que representa el 88,75 % consideran que el sistema nervioso central
interviene en el desarrollo de la coordinación motriz y 9personas que
representan el 11,25 % consideran que el sistema nervioso central no
interviene en el desarrollo de la coordinación motriz.
Interpretación
El sistema nervioso central es un conjunto de elementos que están
relacionados con la recepción de los estímulos, la transmisión de los
impulsos nerviosos, la activación de los mecanismos de los músculos y
son esenciales para el eficiente desarrollo de la condición motriz.
88,75%
11,25%
Si
No
54
Pregunta No. 6. ¿La medula espinal transmite estímulos para mejorar la
coordinación motriz?
Cuadro No. 9
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 60 75 %
No 20 25 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 10
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 60 personas
que representa el 75 % consideran la medula espinal transmite estímulos
para mejorar la coordinación motriz y 20 personas que representan el
25 % consideran que la medula espinal no transmite estímulos para
mejorar la coordinación motriz.
Interpretación
La medula espinal es la vía por la cual se transmiten todo tipo de
estímulos que el cuerpo recibe del exterior para llevarlo hacia el cerebro
para ser procesado y emitir una respuesta hacia el estimulo recibido, es
por esta razón que sin esta vía no se podrá mejorar la coordinación
motriz.
75%
25% Si
No
55
Pregunta No. 7. ¿Los movimientos laterales ayudan a mejorar la motricidad
gruesa?
Cuadro No. 10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 42 52,50 %
No 38 47,50 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 11
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 42 personas
que representa el 52,50 % consideran que los movimientos laterales
ayudan a mejorar la motricidad gruesa y 38 personas que representan el
47,50 % consideran que los movimientos laterales no ayudan a mejorar la
motricidad gruesa.
Interpretación
Todo tipo de movimientos ayudan a mejorar en mayor o menor grado la
motricidad su eficiencia dependerá de la calidad del movimiento realizado
y las repeticiones del mismo.
52,50%
47,50% Si
No
56
Pregunta No. 8. ¿Los movimientos combinados ayudan a mejorar la motricidad
gruesa?
Cuadro No. 11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 69 86,25 %
No 11 13,75 %
Total 80 100,00%
Gráfico No. 12
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 69 personas
que representa el 86,25 % consideran que los movimientos combinados
ayudan a mejorar la motricidad gruesa y 11 personas que representan el
13,75 % consideran que los movimientos combinados no ayudan a
mejorar la motricidad gruesa.
Interpretación
Los movimientos combinados son aquellos en los que se realiza dos
acciones distintas en un solo movimiento determinando un cierto grado de
complejidad para el que lo ejecuta, debiendo estar preparado y
concentrado para desarrollar adecuadamente el movimiento.
86,25%
13,75% Si
No
57
Pregunta No. 9. ¿La motricidad gruesa es un movimiento involuntario?
Cuadro No. 12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 50 62,50 %
No 30 37,50%
Total 80 100,00%
Gráfico No. 13
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 50 personas
que representa el 62,50 % consideran la motricidad gruesa es un
movimiento involuntario y 30 personas que representan el 37,50 %
consideran que la motricidad gruesa no es un movimiento involuntario.
Interpretación
La motricidad gruesa son movimientos innatos que se encuentran
presentes en el ser humano desde su nacimiento como caminar, correr,
saltar, etc. y son controlados y mejorados con el crecimiento del individuo.
62%
38% Si
No
58
Pregunta No. 10. ¿La frecuencia cardiaca es un movimiento involuntario?
Cuadro No. 13
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 66 82,50%
No 14 17,50%
Total 80 100%
Gráfico No. 14
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 66 personas
que representa el 82,50 % consideran que la frecuencia cardiaca es un
movimiento involuntario y 14 personas que representan el 17,50%
consideran que la frecuencia cardiaca no es un movimiento involuntario.
Interpretación
La frecuencia cardiaca es un movimiento involuntario que no se puede
controlar pero que está sujeto a ciertos cambios que se dan por la
presencia de estímulos que el organismo recibe pudiendo aumentarse o
disminuirse.
83%
17%
Si
No
59
Pregunta No. 11. ¿Los movimientos frontales ayudan a mejorar la motricidad
gruesa?
Cuadro No. 14
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 32 40%
No 48 60%
Total 80 100%
Gráfico No. 15
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 32 personas
que representa el 40% consideran que los movimientos frontales ayudan
a mejorar la motricidad gruesa y 48 personas que representan el 80%
consideran que los movimientos frontales no ayudan a mejorar la
motricidad gruesa.
Interpretación
Todos los movimientos sean estos laterales o frontales ayudan a mejorar
la motricidad gruesa pues están relacionados en mayor o menor grado y
su mejoramiento dependerá de la calidad del movimiento y las
repeticiones del mismo.
80%
40% Si
No
60
Pregunta No. 12. ¿Se emplea el sistema neurológico en el desarrollo de la
motricidad gruesa?
Cuadro No. 15
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 61 76,25%
No 19 23,75%
Total 80 100%
Gráfico No. 16
Fuente: encuesta
Autor: Mauricio Serrano
Análisis
De las 80 personas encuestadas que representa el 100%, 61 personas
que representa el 76,25% consideran que se emplea el sistema
neurológico en el desarrollo de la motricidad gruesa y 19 personas que
representan el 23,75% consideran que no se emplea el sistema
neurológico en el desarrollo de la motricidad gruesa.
Interpretación
El sistema neurológico comprende todos los sistemas del organismo, el
desarrollo de la motricidad gruesa depende de él para su mejoramiento ya
que al presentarse algún estimulo este lo recibe, lo envía, lo procesa y
emite una determina respuesta en relación al estimulo recibido.
76,25%
23,75% Si
No
61
4.2. Verificación de Hipótesis
PRUEBA DEL CHI CUADRADO O JI CUADRADO
Tema: “LA COORDINACIÓN MOTRIZ Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE LOS ESTUDIANTES
DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR “MARÍA NATALIA VACA” DE LA CIUDAD
DE AMBATO”
1. Planteamiento de hipótesis:
Ho: La coordinación motriz no incide en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca.
Hi: La coordinación motriz si incide en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca.
2. Selección del nivel de significación: se utilizara el nivel = 0.05
(Corresponde al 95%)
3. descripción de la población: se extrajo una muestra de 80
estudiantes, a quienes se les aplico un cuestionario sobre el tema, que
contiene dos categorías
4. Especificación del estadístico: De acuerdo a la tabla de contingencia
4x 2 utilizaremos la formula
Donde
62
x² = chi cuadrado
= sumatorio
0= frecuencia observada
E= frecuencia observada
5. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo:
Para decir sobre estas regiones, primero determinamos los grados de
libertad, conociendo que el cuadrado está formado por 4 filas y 2
columnas
gl= ( f -1 ) (c – 1 ) Filas = f
gl= ( 4 – 1 ) ( 2 – 1 ) Columnas = c
gl= 3 X 1 = 3 Grados de libertad = gl
Entonces con tres grados de libertad y un nivel = 0.05 tenemos en la
tabla del chi cuadrado el valor de 7. 815. Por lo tanto se aceptara la
hipótesis nula para todo valor de chi cuadrado calculado que se encuentre
hasta en 7.815 y se rechace la hipótesis nula cuando los valores
calculados son mayores de 7.815
La representación gráfica seria grafico 20
Zona de rechazo
Zona de aceptación
0 2 4 6 7.815 10 12
63
6. Recolección de datos y cálculos estadísticos
Frecuencias observadas
Cuadro No. 16: Frecuencias Observadas
CATEGORIA
Preguntas SI NO SUBTOTAL
1) ¿La utilización de estímulos son necesarios
para mejorar la coordinación motriz? 30 50 80
3) ¿La coordinación motriz ayuda al desarrollo de
los músculos? 65 15 80
7) ¿Los movimientos laterales ayudan a mejorar
la motricidad gruesa? 42 38 80
11) ¿Los movimientos frontales ayudan a mejorar
la motricidad gruesa? 32 48 80
SUBTOTALES 169 151 320
Frecuencias esperadas
Cuadro No. 17: Frecuencias Esperadas
CATEGORIA
Preguntas SI NO SUBTOTAL
1) ¿La utilización de estímulos son necesarios
para mejorar la coordinación motriz? 42.25 37.75 80
3) ¿La coordinación motriz ayuda al desarrollo de
los músculos? 42.25 37.75 80
7) ¿Los movimientos laterales ayudan a mejorar
la motricidad gruesa? 42.25 37.75 80
11) ¿Los movimientos frontales ayudan a mejorar
la motricidad gruesa? 42.25 37.75 80
SUBTOTALES 169 151 320
64
Cálculo de chi cuadrado
Cuadro No. 18: Cálculo del Chi-Cuadrado
0 E 0-E (0-E) (0-E) 2/E
30 42.25 -12.25 150.0625 3.5517
50 37.75 12.25 150.0625 3.9751
65 42.25 22.75 517.56.25 12.25
15 37.75 -22.75 57.5625 13.1702
42 42.25 -0.25 0.0625 0.0014
38 37.75 0.25 0.0625 0.0016
32 42.25 -10.25 105.0625 2.4866
48 37.75 10.25 105.06.25 2.7831
320 320
27.7597
7. Decisión
Para tres grados de libertad y un nivel =0.05 se obtiene en la tabla
del chi cuadrado 7.815 y como el valor del chi cuadrado calculado es
27.7597 se encuentre fuera de la región de aceptación, entonces se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa que dice:
Hi: La coordinación motriz si incide en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca.
4.4. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Después de analizados e interpretados los datos se dedujo que:
Hi= “La coordinación motriz si incide en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del décimo año de educación básica del
Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca”.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Se determino que existe poca capacidad motriz en los estudiantes
y los profesores no toman en cuenta lo importante que es el
desarrollo de capacidades motrices para los estudiantes.
Una de las causas de no tener una buena coordinación es el
desinterés de los estudiantes en hacer actividad física.
Se observa que en la clase de Cultura Física está centrada a la
práctica de ciertas actividades deportivas limitando el conocimiento
de los estudiantes y obviando implementos deportivos que crearan
nuevos aprendizajes.
El estudiante está consciente que para tener una buena
coordinación y un desarrollo motriz es importante practicar algún
deporte o realizar actividad física e implementar nuevas métodos
de enseñanza.
5.2. Recomendaciones
Se recomendaría que por parte del profesor del Área de Cultura
Física, dar más importancia y enfocar más tiempo al desarrollo
motriz de los estudiantes.
Motivar a los estudiantes hacia la práctica de la actividad física y
que se aproveche la implementación deportiva que posee la
institución
Que se incorporen nuevas disciplinas deportivas y nuevos métodos
de enseñanza que vayan en beneficio del mejoramiento del
conocimiento del estudiante
66
A nivel de autoridades de la Institución, se recomendaría que exista
más interés y se gestione implementación deportiva y así fortalecer
el área de Cultura Física para beneficio de los estudiantes.
67
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos Informativos
TEMA: Guía didáctica de ejercicios con la aplicación de implementos
deportivos para incrementar el desarrollo de la coordinación motriz de
los estudiantes del Instituto tecnológico Superior “María Natalia Vaca”.
INSTITUCIÓN: Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca”
BENEFICIARIOS:
ESTUDIANTES
PROFESORES
UBICACIÓN: Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua
TIEMPO ESTIMADO PARA LA EJECUCIÓN
INICIO: Septiembre del 2012
FINALIZACIÓN: Julio del 2013
EQUIPO RESPONSABLE
INVESTIGADOR: Mauricio Serrano
6.2. Antecedentes de la Propuesta
En el Instituto Tecnológico Superior “Natalia Vaca” de la ciudad de
Ambato los docentes no aplican nuevas técnicas, métodos y ejercicios
para mejorar las condiciones físicas y motrices de los estudiantes.
68
Los estudiantes son los que forman parte primordial de esta problemática
por la despreocupación y el desinterés de practicar y hacer actividad física
que les permita desarrollar, fortalecer y demostrar sus capacidades.
El docente se ha dedicado en seguir con la educación tradicionalista
despreocupándose por el desarrollo de las capacidades físicas y motrices
de los estudiantes y mejorar en proceso de enseñanza – aprendizaje.
Todos estos factores han imposibilitado que los estudiantes no tengan un
buen desarrollo de sus capacidades motrices y que se acoja la
actualización de estrategias metodológicas como la guía de ejercicios
con la utilización de nuevos implementos, el cual va a servir como un
apoyo para fortalecer el nivel de educación. El mismo que se fundamenta
en los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta realizada a los
estudiantes y profesores los mismos que demostraron la necesidad de
que los estudiantes, docentes, conozcan y mejoren el desarrollo integral
de los estudiantes y mejorar el nivel de vida que les permitan ser capaces
de desenvolverse en cualquier situación y tengan una vida saludable.
6.3. Justificación
La realización de una guía didáctica de ejercicios es de gran importancia
para el docente ya que facilitará el desarrollo de la clase de Cultura
Física, donde el docente obtendrá estudiantes con un mayor deseo de
actuar y participar en clase ya que incentivará al estudiante ser un ente
activo para el desarrollo de sus capacidades que sea una persona activa,
donde no se limiten en la práctica de cualquier deporte.
Esta propuesta es original ya que permitirá una superación del proceso de
enseñanza - aprendizaje en la aplicación de nuevas técnicas, ejercicios
con la utilización de nuevos implementos los mismos que no se han
69
tratado con anterioridad en el Instituto Tecnológico Superior “Natalia
Vaca” y que permitirán una cambio de carácter positivo ante el desarrollo
de las capacidades motrices de los estudiantes.
Como mayores beneficiarios tenemos al docente y estudiantes ya que el
desarrollo de la clase será modificado y adaptado con nuevos ejercicios.
La utilidad de esta propuesta permitirá al docente el progreso académico,
ya que al momento de dar una clase, permitirá que el mismo tenga
nuevos factores que permitan la motivación y estimulación del estudiante
en la desarrollo de capacidades físicas y motrices.
La efectividad de esta propuesta se debe más a la apertura que el
docente ponga al momento de acogerla y como la utilice ante las
modificaciones a establecer en su planificación curricular, el cual se
preparará con anticipación para su aplicación.
Esta propuesta será factible siempre y cuando el docente esté dispuesto a
considerar un cambio con la ejecución de la propuesta, ya que la misma
ayudará a que el docente se incentivé en la aplicación de nuevos
ejercicios con nuevos implementos para el desarrollo de su clase.
La visión que se desea alcanzar es crear estudiantes bien desarrollados
en el área de la motricidad gruesa, capaces de realizar cualquier actividad
física o practicar algún deporte, que no se queden estancados, seres
proactivos, que sean dinámicos que se interesen por su personalidad y
desarrollo integro, donde el docente no sea rutinario, por lo contrario que
planifique su clase, modificando ejercicios los cuales faciliten el desarrollo
de su clase.
70
La misión es brindar una educación de excelencia la misma que se
puede dar mediante la utilización de la guía didáctica de ejercicios por
parte del docente, lo cual permita a los estudiantes su progreso en el
rendimiento deportivo.
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Actualizar los conocimientos del docente sobre la aplicación de
métodos, técnicas y ejercicios que permiten el desarrollo de las
capacidades motrices de los estudiantes.
6.4.2. Objetivos Específicos
Mejorar la motricidad de los estudiantes para fortalecer la
coordinación de sus movimientos.
Innovar nuevos métodos, ejercicios e implementos para desarrollar las
capacidades motrices de los estudiantes.
Capacitar al docente sobre la utilización y aplicación de la guía
didáctica de ejercicios para que se apliquen con los estudiantes.
6.5. Análisis de la Factibilidad
La propuesta de realizar una guía didáctica de ejercicios con la aplicación
de nuevos implementos deportivos para mejorar las capacidades motrices
en el Instituto Tecnológico Superior “María Natalia Vaca” es factible de ser
realizada ya que cuento con suficientes fuentes de información en base a
la coordinación, pero el docente desconoce este contenido deteniéndolo
hacia un cambio ante el desarrollo de su clase, lo cual ha permitido que
71
sus estudiantes se encuentren en un déficit del desarrollo de sus
capacidades motrices, el mismo es de fácil acceso y servirá de
instrumento para mejorar el nivel de preparación de los estudiantes.
La aplicación de la guía didáctica permitirá mejorar el rendimiento físico y
motriz, donde el docente debe encontrarse motivado para aplicar nuevos
ejercicios y utilizar nuevos implementos e interesarse por formar
estudiantes con mejores capacidades físicas.
Adicionalmente es posible realizar esta propuesta porque tanto las
autoridades de la institución como el docente constan de una buena
voluntad para aceptar un cambio ante la utilización y ejecución del guía
didáctica de ejercicios, ya que se encuentran consientes que esto
permitirá el desarrollo y progreso del nivel educativo de los estudiantes
permitiendo una superación y excelencia en el desarrollo de sus
capacidades motrices.
La propuesta es factible ejecutarla ya que existen varios recursos
tecnológicos como el internet, videos, cd´s con contenidos, que brindan
información necesaria para comprender de mejor forma la manera de
enseñar, fortalecer y desarrollar las capacidades motrices.
6.6. Fundamentación Científica
COORDINACIÓN
La coordinación se define como la capacidad física que relaciona y
establece mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes
grupos de músculos, por lo tanto efectuar movimientos complejos de
modo conveniente para que puedan realizarse con un mínimo de energía.
Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptación
funcional, tiempo y entrenamiento.
72
6.7. Metodología
El diseño de la presente propuesta para mejorar la motricidad gruesa de
los estudiantes del Instituto Superior “María Natalia Vaca” de la ciudad de
Ambato” responde a los resultados obtenidos del diagnóstico efectuado
a los docentes y estudiantes quienes han evidenciado la necesidad de
involucrar nuevas técnicas para mejorar sus capacidades físicas y
contribuir a una formación integral de cada uno de los estudiantes.
73
GUÍA DIDÁCTICA
DE EJERCICIOS
PARA
DESARROLLAR LA
COORDINACIÓN
MOTRIZ
2013
Mauricio Serrano
74
INTRODUCCION
La actividad física es el modo más eficiente para mantener la autonomía
del ser humano y asegurar un desarrollo eficiente de sus capacidades
motrices y cognitivas, las mismas nos ayudan a tener un mejor
desempeño en nuestra vida diaria.
La práctica de la actividad física está condicionada por varios aspectos
que determinan un buen o mal desarrollo es por esta razón que se quiere
mejorarla con la aplicación de técnicas que contribuyen a ejecutar de
mejor manera la práctica de cualquier deporte.
Lo que se desea es crear estudiantes bien desarrollados en todas sus
capacidades motrices, capaces de realizar cualquier actividad física o
deportiva. Seres proactivos que se interesen por el desarrollo integro de
su ser y comprometidos con el desarrollo de la sociedad. Además el
docente debe ser el ente propiciador del cambio en los estudiantes
planificando y estructurando sus actividades las cuales faciliten el
desarrollo eficiente de su clase.
La vida sedentaria es un factor determinante en la aparición de ciertas
patologías que deterioran la motricidad de una persona. Es por ello que
promover la actividad física es parte fundamental para el mantenimiento
de la salud y el mejoramiento del desempeño físico.
La finalidad de realizar este documento es dar a conocer métodos
eficientes para el mejoramiento de la motricidad de los estudiantes. El
docente es el encargado de impartir estos conocimientos interactuando
mas con sus estudiantes y dando a conocer sus puntos de vista para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
75
LA COORDINACIÓN
Es una capacidad física complementaria que permite al deportista realizar
movimientos ordenados y dirigidos a la obtención de un gesto técnico. Es
decir, la coordinación complementa a las capacidades físicas básicas
para hacer de los movimientos gestos deportivos. Podemos hacer
cualquier tipo de movimientos: rápidos -velocidad-, durante mucho tiempo
-resistencia- y para desplazar objetos pesados -fuerza-. Para convertir
estos movimientos en gestos técnicos.
CLASIFICACIÓN
Coordinación segmentaria.- Se refiere a los movimientos que realiza un
segmento -brazo, pierna- y que pueden estar relacionados con un objeto:
balón, pelota, implemento, etc.
Coordinación óculo - pédica.- los movimientos los organizamos con las
piernas (pie) y los ojos (óculo), como en fútbol.
Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultánea de grupos
musculares diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios
más o menos complejos.
Coordinación Dinámica específica: Ajuste corporal que se realiza frente
a demandas motrices que exigen el uso particular de algún segmento.
Coordinación dinámica general.- Los movimientos son dirigidos y están
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visión,
pasando por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical,
como horizontal, la correcta contracción y relajación secuenciada y
ordenada de los músculos aumentará la marca. Es muy importante
76
automatizar el patrón motriz del gesto deportivo de lanzamiento de peso,
en el que la coordinación será la que sume inercias y fuerzas para
mandar el objeto lo más lejos posible.
Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento bimanual
que se efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual.
Coordinación Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motor
donde la fuerza, fluidez, y volumen son precisos y armónicos.
Coordinación estática: Es el equilibrio entre la acción de los grupos
musculares antagonistas, la cual se establece en función del tono y
permite la conservación voluntaria de las actitudes.
Coordinación dinámica general.- Los movimientos son dirigidos y están
sincronizados afectando a todo el cuerpo, desde los pies hasta la visión,
pasando por tronco y brazos o manos. En el gesto del salto, tanto vertical,
como horizontal, la correcta contracción y relajación secuenciada y
ordenada de los músculos aumentará la marca. Es muy importante
automatizar el patrón motriz del gesto deportivo de lanzamiento de peso,
en el que la coordinación será la que sume inercias y fuerzas para
mandar el objeto lo más lejos posible.
Coordinación Espacial.- Los movimientos son ajustados para adaptarse
al desplazamiento de un móvil y al de los demás deportistas, cuyas
trayectorias se producen en un espacio.
Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un
movimiento manual o corporal, que responde a un estimulo visual y que
se adecua positivamente a él.
77
EJERCICIO 1.- SALTAR LA CUERDA
El siguiente grafico muestra 5 ejercicios de coordinación.
1. Desplazamiento lateral, frontal y dorsal.
2. Desplazamiento dorsal lateral, lateralidad izquierda y derecha.
3. Saltos entre las vallas, sin doblar rodillas.
4. Zancadas laterales, lo más amplias posibles.
5. Skipping, impulsos con una pierna, skipping, impulsos con la
misma pierna.
COMBAS LARGAS
Para estos ejercicios se necesita contar con tres o más personas, las
combas largas tienen muchas variantes.
Propuesta 1: Entrar individualmente a la comba larga y realizar diferentes
ejercicios de coordinación, como girar mientras se salta, tocar el suelo,
botar un balón, etc.
Propuesta 2: Creación de figuras geométricas con tres o más cuerdas largas
78
Propuesta 3: Salto con comba doble. Este ejercicio requiere algo más de
coordinación, se puede saltar dos combas que se van cruzando
alternativamente:
SALTO CON COMBAS INDIVIDUALES
Ejercicio 1: Abrir y Cerrar
Ejercicio 2: El Eslalon
Ejercicio 3: Cruce y descruce
Ejercicio 4: El Can-can
79
MODALIDADES DEL SALTO A LA COMBA
COMBA SIMPLE
Son todos aquellos pasos en los que solo es necesaria una sola comba.
Estos pasos pueden ser tanto individuales como por parejas y tríos. Los
pasos que se pueden realizar dentro de esta modalidad los.
Bajo impacto: su realización no requiere saltos, así que uno o los dos
pies no pierden el contacto con el suelo, pueden realizarse en el sitio o
con desplazamiento. Este tipo de pasos, combinados con los de alto
impacto, ayuda a que las pulsaciones no se eleven demasiado, ya que
son de una intensidad baja.
Alto impacto: su realización requiere saltos continuos, por lo que
requieren un esfuerzo más intenso.
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MODALIDAD DE COMBA DOBLE: Son todos aquellos pasos realizados
con dos combas, cuya longitud es el doble o más que una cuerda simple.
MODALIDAD DE COMBAS LARGAS: Son los pasos realizados con una
cuerda larga y requiere la participación de un grupo numeroso de
personas. La longitud mínima aconsejada es de unos 5-6 metros. Esta
modalidad permite crear formaciones o figuras originales con las combas
y puede combinar maneras de entrar, de saltar, de salir, el ritmo, la
dirección, nº de participantes.
EJERCICIO 2.- ESCALERA
EJERCICIOS DE COORDINACIÓN
Jiménez y Jiménez (2002) definían la coordinación como “aquella
capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la
intención de realizar unas determinadas acciones”.
La coordinación en la realización de un movimiento está condicionada a
factores como la velocidad de su ejecución, la dificultad del movimiento
(cambios de dirección, de sentido, obstáculos), la duración del ejercicio,
pero sobre todo depende de la condición física de cada persona
(elasticidad, fortaleza), edad, altura del centro de gravedad, cualidades
psíquicas del individuo, tensión nerviosa. Por ello, será siempre necesario
el ejercicio específico para la educación motriz, atendiendo especialmente
a la capacidad de coordinación, ya que esto podrá ayudar a una mejor
movilidad en las actividades diarias de cada persona.
Así, un buen entrenamiento con ejercicios de coordinación puede mejorar
la calidad de vida de muchas personas y por ello será vital comenzar en la
educación motriz desde edades muy tempranas. Para ello, habrá que
tener siempre en cuenta que para asegurar la eficacia de este tipo de
ejercicios lo más importante no será la rapidez ni la cantidad en las
repeticiones, sino la calidad del ejercicio efectuado, tratando de obtener
una mejoría progresiva en la ejecución.
81
Existen multitud de ejercicios que pueden realizarse para entrenar la
coordinación. Para el entrenamiento en la coordinación dinámica general,
podemos citar varios:
Desplazamientos y saltos a pata coja, saltos rítmicos, movimientos
en posición cuadrúpeda, reptar, trepar, etc.
Pequeñas coreografías o bailes populares, movimientos de robot.
Ejercicios con pelotas: botar, lanzar, recoger, rodar.
Completar recorridos con diferentes obstáculos.
Otros movimientos como: empujar con los brazos, las piernas o la
espalda, lanzar, tirar, levantar, transportar un carro en diferentes
posiciones.
Dependiendo de la facultad y habilidad física de cada estudiante, podrán
implementarse a los ejercicios algunos obstáculos como: conos, aros,
cuerdas, elásticos, patines, bicicletas o podrán también realizarse dichos
ejercicios a diferentes ritmos, velocidades, direcciones, con una mano,
con las dos, con un pie o con ambos.
Ejercicios en la escalera de coordinación.
Saltos cayendo dentro de los escalones:
En puntas de pie y manos en la cintura, saltar hacia delante cayendo en
cada uno de los cuadrados de la escalera, no apoyar el talón en el piso en
ningún momento y el salto debe ser alto, corto en el desplazamiento hacia
delante y continuado.
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VARIANTES:
El salto hacia atrás.
En lateral.
Con una pierna hacia adelante, hacia atrás, en lateral, luego con la otra
pierna. Saltando dos escalones hacia adelante y volviendo uno para atrás,
de frente, de igual forma sobre el lateral. Y las variantes que se pueda
encontrar.
Saltar combinando hacia delante y los laterales.
Saltar de cuadrado en cuadrado hacia adelante y antes de pasar sobre el
escalón saltar a un lado y al otro con piernas juntas.
VARIANTES:
Igual al ejercicio anterior, para adelante, para atrás, separando las piernas
para saltar a los lados, saltando hacia los laterales en una pierna, todo
con una pierna luego con la otra.
Saltar combinando direcciones y alturas.
Utilizando las variantes de los ejercicios anteriores podes armar circuitos
donde mezclamos, por ejemplo, antes de saltar hacia delante, debe hacer
un salto hacia arriba en el lugar.
Así las combinaciones que se quiera, tratando de complejizar el ejercicio y
aumentando la frecuencia de los saltos.
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EJERCICIOS EN ESCALERA DE COORDINACIÓN
Saltos cayendo dentro de los escalones en puntas de pie y manos en la
cintura, salta hacia delante cayendo en cada uno de los cuadrados de la
escalera, recuerda no apoyar el talón en el piso en ningún momento y el
salto debe ser alto, corto en el desplazamiento hacia delante y
continuado.
VARIANTES
El salto hacia atrás.
En lateral con una pierna hacia delante, hacia atrás, en lateral, luego con
la otra pierna.
Saltando dos escalones hacia delante y volviendo uno para atrás, de
frente, de igual forma sobre el lateral. Y las variantes que puedas
encontrar.
Saltar combinando hacia delante y los laterales.
Saltar de cuadrado en cuadrado hacia delante y antes de pasar sobre el
escalón saltar a un lado y al otro con piernas juntas.
VARIANTES
Igual al ejercicio anterior, para adelante, para atrás, separando las piernas
para saltar a los lados, saltando hacia los laterales en una pierna, todo
con una pierna luego con la otra.
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Saltar combinando direcciones y alturas utilizando las variantes de los
ejercicios anteriores podes armar circuitos donde mezclamos, ejemplo:
antes de saltar hacia delante, debe hacer un salto hacia arriba en el lugar.
Así las combinaciones que se quiera, tratando de hacer complejo el
ejercicio y aumentar la frecuencia de los saltos.
EJERCICIO 3.- CUADRILÁTERO
EJERCICIOS EN CUADRILÁTERO
Ubicarse en el centro y saltar hacia los lados siempre volviendo al centro.
Es decir: Centro, costado derecho, centro, adelante, centro, costado
izquierdo, centro atrás, centro.
En puntas de pie, sin apoyar el talón y con las manos en la cintura.
VARIANTES
Repetir dos veces el salto en cada lado.
Salta con un solo pie y luego el otro.
Cuando salte a los costados con un pie y adelante y atrás con dos pies.
Luego cambie para los costados con dos piernas y para adelante y atrás
con una.
85
Cuando vuelva al centro pise con un pie y salte con este. Y viceversa.
Saltando adelante y atrás comience en uno de los extremos y salte
adelante atrás y volver hacia delante, recorrer todo el extremo y luego
continuar por el centro para finalmente recorrer el extremo opuesto.
Saltando adelante y atrás comenzar en uno de los extremos y saltar
adelante y atrás y volver hacia adelante, recorrer todo el extremo y luego
continuar por el centro para finalmente recorrer el extremo opuesto.
VARIANTES
Antes de saltar hacia delante un salto lateral con un pie, no salirse del
cuadrilátero cuando llegue al extremo, saltar y girar en el aire, combinar
un salto hacia arriba y después hacia atrás.
EJERCICIO 4. VALLAS
EJERCICIOS CON VALLAS
Armamos ocho a diez vallas en una altura que sea a la altura de la rodilla
y pedimos que salte una a una, sin apoyar los talones y sin detenerse.
Debe volver a saltar inmediatamente que caiga del salto de la valla
anterior.
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VARIANTES
Saltar hacia arriba antes de volver a saltar la próxima valla.
Saltar a un lado y al otro antes de saltar la valla siguiente.
Armamos un corralito con las vallas y saltar hacia delante y a los lados, lo
más veloz posible. Un salto hacia delante, uno a derecha, uno a izquierda
y nuevamente hacia delante.
VARIANTES
Los saltos laterales con un pie, después de saltar lateral con los dos pies
saltar una marca lateral con un pie y volver, hacer un salto en altura
después de saltar lateral.
Combinando saltos y piques buscamos que después del salto de la última
valla realice un pique hacia delante, en diagonal.
Que salte una valla que pique, frene y vuelva a saltar.
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ENTRENANDO LA COORDINACIÓN
SALTOS SOBRE UNA LÍNEA
En puntas de pie y manos en la cintura.
Saltar sobre una línea, puede ser la del fondo de cancha, ida y vuelta.
No apoyar el talón en el piso en ningún momento y el salto debe ser alto.
VARIANTES
El salto hacia atrás.
Con una pierna hacia delante, luego la otra pierna.
Con una pierna hacia atrás, con la otra pierna hacia atrás.
SALTAR A UN LADO Y AL OTRO DE LA LÍNEA
Siempre en puntas de pie, saltar a un lado y el otro de la línea, avanzando
y que el salto sea en diagonal.
No pisar la línea.
No apoyar el talón y el salto debe ser alto y corto en avance sin detenerlo
hasta llegar al final de la línea.
VARIANTES
Igual al ejercicio anterior, para adelante, para atrás, con una pierna con la
otra.
SALTANDO LA LÍNEA
Marcar una línea en el piso y saltarla con dos pies adelante y atrás con
las manos en la cintura y sin apoyar el talón en el piso. Luego de costado,
con una pierna hacia delante y atrás, con una pierna de costado.
Complejizarla repitiendo el salto en el lugar luego de cruzar la línea.
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EJERCICIO 5.- CRUZ
SALTADO SOBRE LA CRUZ
Marcar una cruz en el piso y recorrerla saltando sin apoyar el talón y sin
pisar las líneas. Dar toda la vuelta iniciando con un salto hacia delante,
luego hacia el costado izquierdo, para atrás y por último al costado
derecho.
VARANTES
Recorrerla hacia la derecha, luego hacia la izquierda con un pie.
Luego el otro, para un lado, para el otro.
Repetir el salto dos veces en cada línea.
Cuando salte para alguno de los costados hacerlo con u pie y para
adelante y atrás con dos.
EJERCICIO 6.- CUADRADO
SALTANDO SOBRE LA CUADRÍCULA
Marca en el piso dos pares de paralelas cruzadas como en el gráfico:
Ubicarse en el centro y saltar hacia los lados siempre volviendo al centro.
Es decir: Centro, costado derecho, centro, adelante, centro, costado
izquierdo, centro atrás, centro.
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Recordar hacerlos en puntas de pie, sin apoyar el talón y con las manos
en la cintura.
VARIANTES.
Repetir dos veces el salo en cada lado.
Saltar con u solo pie y luego el otro.
Cuando salta a los costados hacerlo con un pie y adelante y atrás con dos
pies.
Luego cambiar, para los costados con dos piernas y para adelante y atrás
con una.
Cuando vulva al centro pisar con un pie y saltar con este. Y viceversa.
SALTADO SOBRE LAS DIAGONALES
Con la misma marca que el ejercicio anterior, pero ahora saltar sobre las
diagonales. Siempre saliendo desde el centro sin perder la frontalidad
saltar a cada una de las cuatro diagonales y volver siempre al medio.
También realizar las variantes del ejercicio anterior.
SALTANDO LA CUADRÍCULA EN TODAS LAS DIRECCIONES
Unimos los dos ejercicios anteriores. Siempre saliendo desde el centro,
saltar a cada lado de la cuadrícula y a cada diagonal. Recordar volver
siempre al medio e incorporar todas las variantes de los ejercicios 6 y 7.
90
SALTANDO EL CUADRADO
Marcar un cuadrado de 50 centímetros de lado y saliendo desde el centro
recorrerlo saltando hacia los lados, adelante, atrás, con dos piernas, con
una pierna luego la otra. Las variantes también ejecutarlas con dos
piernas y con una.
VARIANTES:
Cuando paso por el centro siempre con dos piernas.
Al saltar adelante y atrás el salto es doble.
Igual a la variante anterior y se incorpora un salto en el lugar.
Igual pero la variante sobre los costados.
EJERCICIO 7.- TRIÁNGULO
SALTANDO UN TRIÁNGULO
Marca un triángulo de 50 centímetros de lado y saliendo desde el centro
recorrerlo saltando hacia los lados, y atrás, con dos piernas, con una
pierna luego la otra. Las variantes del ejercicio anterior también las podes
incorporar en este. Siempre hacerlo primero con las dos piernas y luego
individual.
91
SALTANDO LINEAS
Marca en el piso ocho líneas separadas una de otra entre 40 y 50
centímetros como muestra el dibujo.
Recorrer saltando hacia delante con dos pies, hacia atrás, con una pierna
con la otra. Saltando hacia delante con una pierna y volviendo para atrás
con la otra. Salta de costado ida y vuelta con dos pies, con un pie y luego
el otro. Doble en cada línea. Triple en cada línea, primero de frente y
luego de costado, con las dos piernas y después individual.
Iniciamos con dos conos distantes tres o cuatro metros y los unimos
describiendo un óvalo en el piso con pasos laterales, sin apoyar el talón,
sin cruzar los pies y en posición de semi flexión.
Luego comenzamos con las distintas variantes, recorrerlo de derecha a
izquierda, de izquierda a derecha, que al aplauso cambie de sentido, que
cuando llegue al cono lo recorra y salga al otro.
También podemos cambiar la dirección pasar de laterales a recorrerlo
antero posterior, es decir ir hacia delante pasar por el cono y volver hacia
atrás hasta el otro cono, y también todas las variantes que marcamos en
el ejercicio anterior.
Ahora vamos a cruzar entre los conos describiendo en el piso un ocho, y
pidiéndole que cambie de sentido, que recorra los conos al llegar, que al
llegar al cono realice un salto y todas las variantes que podamos
incorporar.
Manteniendo el desplazamiento con la paleta en la mano pedimos que
lleve una pelotita sobre la paleta sin que se le caiga. Cambiamos la pelota
por una moneda y cambiamos la cara de la paleta por el lomo y sin que se
caiga debe recorrer los conos haciendo el ocho.
92
Ahora vamos a trabajar sobre la línea de fondo y la pared de fondo, con
desplazamientos laterales, en semi flexión y si apoyar el talón en el piso,
vamos a unir la línea de fondo con la pared ida y vuelta. Comenzamos
con las variantes que toque la unión de la pared y el piso y la línea, que al
llegar cruce la pierna más alejada del desplazamiento y toque el piso.
Podemos complejizar mas el ejercicio si en el desplazamiento anterior en
cada extremo, pared y línea de fondo, le jugamos una bola rasante para
que la devuelva al llegar. También podemos enfrentar a dos jugadores y
que desplacen y larguen la bola en un extremo y en el otro.
Combinamos desplazamientos laterales y antero posteriores. Marcamos
una cruz con la red, la línea de fondo, el alambre y las líneas central y le
pedimos que desplace uniendo las distintas marcas con desplazamientos
laterales y antero posteriores. Red – fondo, alambre – línea central, fondo
– alambre, centro – red, fondo – alambre, fondo – centro – red, y las
combinaciones que se presente.
Ahora le pedimos que en los desplazamientos laterales ejecute los golpes
de volea, luego cambiamos y en el fondo le pedimos que realice una
salida de pared o globo y en la red un bloqueo.
Podemos marcar en el centro de la cruz un cuadrado y el jugador debe
salir siempre desde adentro del cuadrado, es decir realizar el
desplazamiento y volver al cuadrado para realizar el desplazamiento
siguiente.
Cada uno de los ejercicios los podemos simplificar o complejizar, eso ya
queda en manos de quien lo ejecuta y quien lo hace ejecutar. La intención
de este entrenamiento es trabajar la coordinación enmarcada desde la
saltabilidad y los desplazamientos.
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IMPLEMENTOS PARA MEJORAR LA COORDINACIÓN
Escalera Conos Ulas o aros Cuerda
hexágono Cruz o x Triangulo cuadrilatero
vallas Plintos Step cuadrado
Implementos Para Mejorar La Coordinación Elaborado por: Mauricio Serrano
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6.8. Modelo Operativo
Cuadro N° 19: Modelo Operativo Elaborado por: Mauricio Serrano
FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
Concientización Incentivar al docente por medio de un video sobre la importancia de la utilización de ejercicios y nuevos implementos deportivos para la coordinación.
Socialización de una clase activa, que procedimientos utiliza el docente como es el comportamiento del docente, estudiantes, cual es el estímulo positivo.
Humanos
Video
Computador
Proyector
Investigador
Principio de Año
Planificación Realización de una exposición de una clase aplicando ejercicios con nuevos implementos para el desarrollo de la motricidad gruesa.
Preparación de la exposición. Preparación de los ejercicios a utilizar. Preparación de la elaboración de material. Ejecución de una clase.
Humanos
Escalera
cuadrilátero
Ulas
Triángulos
Conos
Investigador
Principio de Año
Ejecución Distribución de la guía elaborada. Socialización de la guía.
Entrega de la guía al docente Humanos
Distintos materiales
Manuales
Investigador
Principio de Año
Evaluación Evaluar los resultados que se tuvo con la aplicación de ejercicios y con la utilización de nuevos implementos
Aplicación de una encuesta a los estudiantes. Aplicación de una entrevista al docente.
Humano Investigador
Todo el Año
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6.9. Administración de la Propuesta
La propuesta será aplicada por parte del investigador, luego por los
docentes del Área de Cultura Física del Instituto Superior Natalia Vaca de
la ciudad de Ambato. Para poder realizar la ejecución de la propuesta las
autoridades y el docente han facilitado la labor investigativa permitiendo
dar a conocer la existencia de ejercicios e implementación y su
importancia, lo cual permite observar en los estudiantes que han
comenzado a desarrollar su motricidad, pues se encuentran estimulados
en la utilización de nuevos ejercicios e implementación, con esto se
verifica que si se sigue empleando la propuesta se lograra obtener
estudiantes con un alto nivel de sus capacidades motrices.
Para la aplicación de la propuesta se deberá contar con el siguiente
presupuesto, que puede ser modificado.
RECURSOS
RUBRO VALOR
Personal $60
Equipos Audiovisuales $40
Material bibliográfico $40
Materiales $100
Transcripciones $30
Transporte $20
Imprevistos $50
TOTAL $340
Cuadro No. 20: Recursos Elaborado por: Mauricio Serrano
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6.10. Previsión de la Evaluación
PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION
¿Quiénes solicitan evaluar?
Autoridades, investigador, estudiantes.
¿Por qué evaluar? Conocer si la guía logra crear interés en el docente y
estudiantes para el desarrollo de la motricidad.
¿Para que evaluar? Para conocer si la propuesta permitió obtener
resultados positivos.
Para saber si la aplicación de la guía didáctica tiene
cambios en los estudiantes.
¿Qué evaluar? La predisposición del estudiante ante los cambios
establecidos.
Modificaciones que el docente a realizado en sus
planificaciones de trabajo.
¿Quién evalúa? Investigador
Autoridades de la institución
Docentes
¿Cuándo evaluar? Permanentemente
¿Cómo evaluar? Encuesta
¿Con que evaluar?
Cuestionarios.
Cuadro No. 21: Previsión de la Evaluación Elaborado por: Mauricio Serrano
97
BIBLIOGRAFÍA
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100
ANEXOS
Anexo N° 1: Recursos
RECURSOS
Cuadro No. 22: Recursos Económicos Elaborado por: Mauricio Serrano
RECURSOS ECONÓMICOS
Hojas y suministros
$ 30,00
Copias $ 20,00
Impresiones $ 30,00
Imprevistos $ 20,00
Movilización $ 50,00
Anillado $ 30,00
Alimentación $ 20,00
Asesores $ 200,00
Total $ 400,00
101
Anexo N° 2: Cronograma
CRONOGRAMA Nº Semanas Meses
Actividades
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Aprobación del ante proyecto
2 Ampliación del marco teórico
3 Elaboración del Instrumento de investigación
4 Ampliación del Instrumento de investigación
5 Procesamiento, análisis e interpretación
6 Conclusiones y Recomendaciones
7 Redacción del informe final
8 Transcripción del informe final
9 Presentación
Cuadro No. 23: Cronograma
Elaborado por: Mauricio Serrano
102
Anexo N° 3: Croquis ubicación
CROQUIS DE UBICACIÓN DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “MARIA NATALIA VACA”
Croquis Elaborado por: Mauricio Serrano
Anexo N° 4: Fotografía del Instituto Educativo
FOTOGRAFIA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO NATALIA VACA
Fotografía Del Instituto Superior Tecnológico Natalia Vaca
Elaborado Por: Mauricio Serrano
103
Anexo N° 5: Fotografías
FOTOGRAFÍA DE UNA CLASE DE CULTURA FÍSICA
Fotografía De Una Clase De Cultura Física Elaborado por: Mauricio Serrano
Fotografía De Una Clase De Cultura Física Elaborado por: Mauricio Serrano
104
Fotografía De Una Clase De Cultura Física Elaborado por: Mauricio Serrano
Fotografía De Una Clase De Cultura Física Elaborado por: Mauricio Serrano
105
Fotografía De Una Clase De Cultura Física Elaborado por: Mauricio Serrano
Fotografía De Docentes de la Institución Elaborado por: Mauricio Serrano
106
Anexo N° 6: Encuesta dirigida a estudiantes
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CULTURA FÍSICA
Encuesta dirigida a los señores estudiantes.
OBJETIVO: Recolectar información sobre la problemática de la
coordinación motriz y su incidencia en el desarrollo de la motricidad
gruesa de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior “María
Natalia Vaca”.
Señor estudiante sírvase marcar con una X la respuesta que usted
considere pertinente y contestar con toda veracidad.
CUESTIONARIO
1. ¿La utilización de estímulos son necesarios para mejorar la
coordinación motriz?
Si ( ) No ( )
2. ¿Los estímulos externos son importantes para el desarrollo de la
coordinación motriz?
Si ( ) No ( )
3. ¿La coordinación motriz ayuda al desarrollo de los músculos?
Si ( ) No ( )
4. ¿El músculo esquelético actúa en la coordinación motriz?
Si ( ) No ( )
107
5. ¿El sistema nervioso central interviene en el desarrollo de la
coordinación motriz?
Si ( ) No ( )
6. ¿La medula espinal transmite estímulos para mejorar la coordinación
motriz?
Si ( ) No ( )
7. ¿Los movimientos laterales ayudan a mejorar la motricidad gruesa?
Si ( ) No ( )
8. ¿Los movimientos combinados ayudan a mejorar la motricidad
gruesa?
Si ( ) No ( )
9. ¿La motricidad gruesa es un movimiento involuntario?
Si ( ) No ( )
10. ¿La frecuencia cardiaca es un movimiento involuntario?
Si ( ) No ( )
11. ¿Los movimientos frontales ayudan a mejorar la motricidad gruesa?
Si ( ) No ( )
12. ¿Se emplea el sistema neurológico en el desarrollo de la motricidad
gruesa?
Si ( ) No ( )
Gracias por su colaboración.
