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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DIPLOMADO SUPERIOR EN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Tema: “APLICACIÓN DE LAS TICS COMO APOYO EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE EN EL COLEGIO MILITAR N. 5 TENIENTE CORONEL. LAURO GUERRERO”. Trabajo de Investigación Previa a la obtención del Título de Diploma Superior en Currículo por Competencias. Autor: DR. FRANKLIN MARCELO SÁNCHEZ PÁSTOR Director: ING. MG. CARLOS FERNANDO MELÉNDEZ TAMAYO Ambato - Ecuador 2012
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DIPLOMADO SUPERIOR EN CURRÍCULO POR
COMPETENCIAS
Tema:
“APLICACIÓN DE LAS TICS COMO APOYO EN EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE EN EL COLEGIO MILITAR N. 5 TENIENTE CORONEL.
LAURO GUERRERO”.
Trabajo de Investigación
Previa a la obtención del Título de Diploma Superior en Currículo por Competencias.
Autor : DR. FRANKLIN MARCELO SÁNCHEZ PÁSTOR
Director: ING. MG. CARLOS FERNANDO MELÉNDEZ TAMAYO
Ambato - Ecuador
2012
ii
Al Consejo de Posgrado de la UTA.
El tribunal receptor de la defensa del trabajo de investigación con el tema:
“APLICACIÓN DE LAS TICS COMO APOYO EN EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE EN EL COLEGIO MILITAR N. 5 TENIENTE CORONEL.
LAURO GUERRERO”, presentado por: Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor y
conformado por: Ing. Mg. Efraín Tibanta Narváez, Ing. Mg. Freddy Robalino
Peña, Ing. Mg. Carlos Martínez Bonilla, Miembros del Tribunal, Ing. Mg. Carlos
Fernando Meléndez Tamayo, Director del trabajo de investigación y presidido
por: Ing. Mg. Juan Garcés Chávez, Presidente del Tribunal; Ing. Mg. Juan
Garcés Chávez Director del CEPOS – UTA, una vez escuchada la defensa oral
del tribunal aprueba y remite el trabajo de investigación para uso y custodia en
las bibliotecas de la UTA.
------------------------------------------ ----------------------------------------------
Ing. Mg. Juan Garcés Chávez Ing. Mg. Juan Garcés Chávez
Presidente del Tribunal de Defensa DIRECTOR C EPOS
---------------------------------------------
Ing. Mg. Carlos Meléndez Tamayo
Director de Trabajo de Investigación
---------------------------------------------
Ing. Mg. Efraín Tibanta Narváez
Miembro del Tribunal
---------------------------------------------
Ing. Mg. Freddy Robalino Peña
Miembro del Tribunal
---------------------------------------------
Ing. Mg. Carlos Martínez Bonilla
Miembro del Tribunal
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el
trabajo de investigación con el tema “APLICACIÓN DE LAS TICS COMO
APOYO EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE EN EL COLEGIO
MILITAR N. 5 TENIENTE CORONEL LAURO GUERRERO” nos corresponde
exclusivamente a: Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor Autor y de Ing. Mg.
Carlos Fernando Meléndez Tamayo, Director del trabajo de investigación; y el
patrimonio intelectual del mismo a la Universidad Técnica de Ambato.
------------------------------------------- -----------------------------------------
Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor Ing. Mg. Carlos Meléndez Tamayo
Autor Director
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo de
investigación o parte de él un documento disponible para su lectura, consulta y procesos
de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los Derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión pública, además
apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones de la Universidad.
-------------------------------------------
Dr. Franklin Marcelo Sánchez Pástor
v
ÍNDICE GENERAL
PORTADA i
ACTA DE SESIÓN ii
AUTORÍA iii
DERECHOS DE AUTOR iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS v
RESUMEN EJECUTIVO ix
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Conceptualización 4
1.2 Análisis crítico 8
1.3 Prognosis 9
1.4 Delimitación 10
1.5 Justificación 11
1.6 Objetivos 14
1.6.1 Objetivo General 14
1.6.2 Objetivos Específicos 14
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos 15
2.2 Fundamentación Filosófica, Legal 20
2.2.1 Fundamentación Filosófica 20
2.2.1.1 Categorías
Filosóficas Fundamentales 21
2.2.2 Fundamentación Legal 25
1.2.3 Fundamentación Teórica-Técnica 26
2.3 Contexto de Referencia Actual 28
2.3.1 Demandas Sociales en Materia de Educación 29
2.3.2 Demanda en Mejoras de la calidad 30
vi
2.3.3 Deseo de una Educación
más próxima al usuario 30
2.3.4 Demanda de participación Democrática 31
2.3.5 Demanda de innovación y
Orientación al cambio 31
2.3.6 Demanda de prestación
de nuevos servicios socioeducativos. 32
2.3.7 Globalización 32
2.3.8 Sociedad de la información 33
2.3.9 Sociedad del conocimiento 33
2.3.10 Capacidad de avance 34
2.3.11 Innovación 34
2.4 EDUCACIÓN 35
2.4.1 Contextualización 35
2.4.2 Educación virtual 36
2.4.3 Ventajas de la educación virtual 36
2.4.4 Informática 37
2.5 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN 38
2.5.1 La Tecnología de la Información 38
2.5.2 La Tecnología de Telecomunicaciones 41
2.5.3 Las Tecnologías de Redes 43
2.6 OTRA PERSPECTIVA DE LAS TICs 44
2.7 HERRAMIENTAS DE TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 50
2.7.1 Problema de las TICs 53
2.7.2 La falta de acceso como problema 54
2.8 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 55
2.8.1 ¿Por qué y para qué las tics en los
centros educativos. 56
2.8.2 Función educativa de las tics y el currículo. 57
2.8.2.1 Las tics como fin 58
2.8.2.2 Las tics como medio 58
vii
2.8.3 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA
EDUCACIÓN. 58
2.9 RETOS QUE ENFRENTAN LAS TICs 59
2.9.1 Las tics y la globalización 59
2.9.2 Las tics y el desarrollo 61
2.10 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD TOTAL 61
2.10.1 Políticas de calidad 61
2.10.2 Gestión de la calidad 62
2.10.3 Planificación de la calidad 62
2.10.4 Calidad en la educación 62
2.10.5 Actividad celular de la calidad 63
2.10.6 Actividades del proceso de mejora
continua 63
2.10.7 Información, sensibilización y motivación 64
2.10.8 Identificar el potencial de mejora 65
2.10.9 Medición de la satisfacción de los clientes 65
2.10.10 Diagnóstico interno 65
2.10.11 Compromiso de la dirección 65
2.10.12 Objetivos 66
2.10.13 Planes de acciones directivas 66
2.10.14 Planes de desarrollo de competencia
personales 67
2.10.15 Plan de acción: equipos de mejora 67
2.10.16 Implantación, evaluación y seguimiento
continua 68
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
3.1 MÉTODOS 69
3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 70
3.3 POBLACIÓN 71
3.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 71
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 72
viii
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES 92
5.2 RECOMENDACIONES 94
CAPÍTULO VI: PROPUESTA EDUCATIVA 98
7. BIBLIOGRAFÍA 113
8. ANEXOS 115
ix
RESUMEN EJECUTIVO
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial
que agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el
aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de
conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por
ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de
conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y
comunicación.
La interrogante que se plantea es, ¿La falta de aplicación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación afecta y limita la calidad
de la educación en el Colegio Militar No. 5 Teniente Coronel Lauro
Guerrero?.
Las tecnologías de la Información y Comunicación, son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de
aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no fines . Por lo tanto,
son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
x
estilos y ritmos de los aprendices, son las personas quienes permitimos
o no que esto se dé.
Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación
de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un
nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de
analfabetismo. En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la
mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos.
Es por ello que el Colegio Militar “Teniente Coronel Lauro Guerrero” al
no fomentar dentro de su que hacer educativo el uso de estos
instrumentos tecnológicos quedaría relegado del proceso educativo de
calidad, con esta propuesta sobre todo vanguardista la institución
promueve en su oferta académica, una forma de observar grandes
cambios en la mentalidad de las personas involucradas en el quehacer
educativo y por ende en el desarrollo de una región. Este estudio ha ido
ligado al perfeccionamiento e incorporación de nuevas técnica y modelos
de aprendizaje que nos han permitido mejorar las oportunidades de
nuestros estudiantes.
1
INTRODUCCIÓN
El Plan Decenal e-learning del Ecuador propuesto para ejecutarlo desde
el 2010 al 2019, considera la utilización y aplicación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las líneas de acción para cumplir con las
políticas que se establecen en el plan, como herramientas web 2.0; acceso de
usuario libre y gratuito al internet; formación docente on-line en base a los
estándares internacionales de la UNESCO, entre otras, en tal virtud, se puede
considerar la organización de sistemas de enseñanza - aprendizaje en
entornos virtuales como un proceso de innovación pedagógica, porque una
innovación pedagógica comprende un proceso en donde intervienen muchos
factores como el económico, ideológico, cultural, psicológico, etc. puesto que
supone un cambio o un rompimiento de paradigmas de los modelos
tradicionales con todo lo que esto conlleva; la principal razón para pensar en
innovaciones pedagógicas es el avance de la ciencia y la tecnología y los
países desarrollados tomaron la delantera en realizar ofertas educativas
innovadoras utilizando la red, los entornos virtuales, etc. todo cambio que
saque al ser humano de la pasividad en el quehacer educativo es innovación,
que lleve al estudiante a la construcción de su aprendizaje es innovación; y los
entornos virtuales impulsan la tarea educativa en investigación, en
actualización, en análisis, en reflexión por supuesto dentro de tareas que sean
planificadas y orientadas tomando parte en ello todos quienes forman parte del
quehacer educativo con sus elementos como currículo, metodología, recursos,
etc.
Todo esto parte de la aplicación que de las TICs hagan los involucrados y
responsables de la ejecución del proceso de inter-aprendizaje; de este modo la
utilización de las TICs llevará a grandes cambios o innovaciones tanto en el rol
del docente como del cadete de la siguiente manera:
- El profesor se convertirá en mediador de la construcción del conocimiento
por parte de los estudiantes.
- El estudiante será el centro o foco de atención en forma integral.
2
- El profesor actuará primero como persona y después como experto en
contenido.
- El profesor promoverá en el estudiante el crecimiento personal y enfatizará
la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.
- El profesor deberá pasar a actuar como guía de los estudiantes,
facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas.
- El estudiante se dispondrá a la utilización autónoma de una variedad de
materiales.
- El estudiante construirá su aprendizaje.
De ahí la importancia de la presente investigación puesto que las ventajas
descritas en los párrafos anteriores son necesidades de hoy que se han
convertido en un verdadero reto para los nuevos usos de la tecnología e
información y sus cambios vertiginosos de los cuales nadie estamos exentos;
por lo tanto es imprescindible aprender cómo utilizar efectivamente estas
innovaciones que el Colegio Militar “Teniente Coronel Lauro Guerrero”, ha
integrado en su oferta educativa, así como, aprender a intermediar para
solucionar problemas que se presentan en el proceso de inter-aprendizaje,
aprender a como armonizar el manejo de los recursos tecnológicos con la
utilización inteligente de las posibilidades pedagógicas, aprender a cómo
orientar al alumno de ser consumidor a autor y productor de conocimientos.
Se consideró también importante la realización de esta investigación
puesto que la comunidad educativa del COMIL-5 está orientada a alcanzar los
máximos niveles de la calidad educativa y es imposible alcanzar estos niveles
sin dominar las destrezas competitivas tecnológicas integrando las
pedagógicas lo que se logrará a través de las capacitaciones que unan a los
actores del proceso educativo a la persecución de un propósito significativo.
En atención a lo expresado se hace necesario emprender un estudio cuyo
objetivo fundamental es: Contribuir para que los docentes y directivos, apliquen
las Nuevas tecnologías de la información y comunicación como apoyo en el
proceso de inter-aprendizaje en el COMIL-5 “TCRN. LAURO GUERRERO”.
3
Cabe resaltar que a este objetivo se añade el de realizar una propuesta
educativa que fundamentalmente permita contribuir a elevar la calidad de la
educación en el Colegio Militar “Teniente Coronel Lauro Guerrero” para lograr
una utilización óptima y adecuada de las tecnologías de la información y la
comunicación que enriquezca el quehacer educativo de los miembros del
centro educativo.
Este informe de investigación consta de los siguientes contenidos:
introducción, problema de la investigación, justificación, objetivos, marco
teórico, metodología, presentación de resultados, conclusiones y
recomendaciones generales. Propuesta educativa.
La investigación planteada beneficia a la Institución investigada
constituyendo además la plataforma para próximas investigaciones, basadas
en los resultados obtenidos de la propuesta a ejecutar que permita ajustar
deficiencias que no se han develado sobre la base de un estudio sistemático.
Con la seguridad de que el proceso de capacitación que se propone sobre
la utilización correcta y continua de las TICs requiere del compromiso de la
mayor parte de los miembros de la comunidad educativa del establecimiento;
bajo el espíritu de la colaboración, de la participación en el cambio de
metodologías que los recursos tecnológicos nos proporcionan desviando la
práctica docente de la pizarra y la tiza líquida hacia las nuevas propuestas
alineadas perfectamente a la construcción de los aprendizajes significativos.
Finalmente por constituirse el presente trabajo en material de investigación
se invita a todos los protagonistas del quehacer educativo a leerlo para adquirir
un mayor control del presente y marchar en mejores condiciones hacia el
futuro.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA: “ APLICACIÓN DE LAS TICS COMO APOYO EN EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE EN EL COLEGIO MILITAR N. 5 TENIENTE CORONEL
LAURO GUERRERO”.
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
¿La deficiente aplicación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación influye en la calidad de la educación del Colegio Militar
No. 5 Teniente Coronel Lauro Guerrero?.
Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la
Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes
conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva
forma de analfabetismo. En Internet existe el mayor encuentro
multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos.
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un
vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-
globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y
versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TICs),
conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser
revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones
educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la
forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que
utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros, sus
tradiciones y cultura institucional, local, nacional y global.
5
Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la
sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación
que tenga en cuenta esta realidad.
El estudio sobre la calidad educativa según Galo Díaz Viteri en su
artículo “Situación de la educación en el Ecuador” prueba que la
educación se deterioró cualitativamente en el país en las últimas
décadas, sin embargo durante el gobierno actual se ha dado más
atención a la educación, con propuestas innovadoras y actuales
apegadas a las necesidades reales de nuestro país, tomará algún
tiempo para evidenciar resultados de estas decisiones y aunque no es
tan fácil cuantificar la progresiva descalificación de la enseñanza,
algunos análisis prueban los bajos rendimientos del desempeño docente
en el aula en los niveles de primaria y de ciclo básico en las escuelas
fiscales. Por ejemplo, desagregando las actividades educativas por
hora/aula, se constata que el 42% del tiempo/aula se dedica a disciplina
pedagógica, el 34% a repetición y fijación de conocimientos, copias y
dictados, y solo el 25% a enseñanza y transmisión de nuevos
conocimientos.
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, está ubicado en el
barrio Amable María a 8Km del sector centro urbano de la ciudad de
Loja, en la avenida Salvador Bustamante Celi, ha tenido una
trascendencia educativa de 16 años, por esto, en la comunidad se le
tiene como uno de los colegios más representativos. Por las gestiones
realizadas por las autoridades, el colegio hoy en día dispone de tres
laboratorios de Computación, equipados con todos los implementos y de
41 aulas, con implementación multimedia de audio y video con acceso a
internet, una plataforma virtual (MOODLE), una biblioteca virtual, una
página web, además un sistema de cámaras en todas las aulas de
monitoreo para seguridad y evaluación continua de la gestión áulica.
Frente al avance tecnológico, y los cambios existentes en la educación,
la comunidad educativa no ha tenido la propuesta de capacitación para
el uso correcto de las TICs. Su constante trajinar en nuestra comunidad
6
le ha dado un sitial muy merecido, al haber sido la piedra angular en la
educación de varias generaciones de estudiantes.
Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas
en dos aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la
sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo
de cultura informática.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se
transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere
estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar
en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que
permitió presentar dos facetas:
• Integrar esta nueva cultura en la Educación dentro de la institución,
contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza, permitiendo
que ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las
TICs para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una
formación a lo largo de toda la vida.
• El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente
relacionado con el primero, es más técnico. Se ha comenzado a usar
las TICs para aprender y para enseñar. Es decir se concientizó que
el inter-aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede
facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que
ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TICs que resuelva todos
los problemas que se presentan, pero se trató de desarrollar un
sistema de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la
Informática y de la transmisión de información, en base al
seguimiento y acompañamiento del proceso educativo mediante el
7
uso de multimedias y cámaras que han permitido hacer una
retroalimentación en las reuniones de calidad educativa
desarrollados periódicamente con las distintas áreas del aprendizaje,
siendo al mismo tiempo lo más responsable y respetuoso dentro del
modelo educativo propuesto a nivel nacional y evidenciado en
nuestro Plan Educativo Institucional.
Llegar a hacer bien este cometido fue muy difícil. Requirió un gran
esfuerzo de cada directivo, docente, implicado y un trabajo importante de
planificación, seguimiento y coordinación del equipo de capacitadores.
Aunque fue un trabajo muy motivador, surgieron tareas por doquier,
tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno. Se
tuvo la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trató de crear una
enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación
estuvieran integrados.
Las discusiones que se tuvieron con los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consistió en
incluir en la asignatura de Informática contenidos que promuevan el uso
de este tipo de recursos así como del uso del software libre para que
pueda ser explotada en toda su magnitud en las materias
convencionales previstas en el currículo, la segunda posición fue la de
mantener una capacitación permanente con todos los actores del
quehacer educativo todo esto hizo necesario coincidir en que ambas
posturas eran complementarias.
8
1.2. ANÁLISIS CRÍTICO
Esta era se caracteriza por la rapidez con que viaja la información.
Permite localizar los datos que se requieren en tiempo real y la
información es accesible a un número masivo de personas.
Las tecnologías tradicionales de comunicación son la televisión, la radio,
el periódico y la telefonía convencional. Cuando una tecnología de
comunicación se digitaliza, aparecen las tecnologías de la información y
la comunicación que abarcan un conjunto de servicios que integra un
sistema interconectado como computadores, telefonía celular e internet.
Ambas tecnologías se complementan, ya que dependen de la
preferencia y el acceso que tengan los usuarios.
Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los
directivos profesores, padres y estudiantes en el uso educativo de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación permitieron a la
institución establecer los siguientes objetivos:
• Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad
fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
• Facilitar especialmente a los profesores la adquisición de bases
teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su
práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en
nuevas tecnologías en particular.
• Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas
tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que
sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, técnicas,
evaluación, etc.
• Capacitar a los directivos, docentes, cadetes, para reflexionar sobre
su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos
medios al proceso de inter-aprendizaje.
9
Se plantea capacitar a los directivos, docentes, estudiantes, en el
uso y manejo de las Tecnologías de Información y comunicación (TICs),
mediante la educación continua que se proyecta convertirse en una
potencialidad que la institución manejará con sus cursos, adecuando su
metodología con tal fin.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el
Colegio Militar No.5, son el conjunto de elementos que nos han
permitido el acceso, producción, almacenamiento y presentación de
información a través de imágenes, sonido y datos contenidos dentro de
un sistema de información integrado e interconectado.
Estas tecnologías constituyen herramientas por medio de las cuales
nos relacionamos con el mundo. Cada innovación tecnológica produce
transformaciones radicales en la sociedad porque conlleva un cambio en
la forma de conocimiento y de relación que tiene el ser humano. Si bien
es cierto que la tecnología influye en la sociedad, es la sociedad la que
permite la aparición de una determinada tecnología.
Finalmente, es importante resaltar que este proyecto permitió
buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación del
Colegio Militar No. 5, explorando las posibilidades educativas de las
TICs sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias
que la realidad presenta.
1.3. PROGNOSIS
Hoy día el auge de la transformación de las nuevas formas de
comunicación entre las personas ha posibilitado un sinnúmero de
posibilidades de interactuar entre las personas. La comodidad y la
facilidad que posibilitan los avances, muestran que el desarrollo de los
medios y formas de comunicación son una incidencia directa en cambios
10
que repercuten directamente en aspectos sociales, económicos,
culturales y especialmente en el campo de la educación.
La relación entre estos parámetros es directa, ya que los cambios
que puedan generar una u otra trascienden proporcionalmente en la
forma de desarrollo de las regiones y de las personas. La educación es
un aspecto fundamental en el atraso o desarrollo de una región. Las
zonas más apartadas son las que sufren las consecuencias de los
grandes adelantos, ya que quedan relegados ante ellos y el desarrollo
social se ve reflejado en los progresos y cambios que se puedan dar.
Es por ello que el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” al no
fomentar dentro de su quehacer educativo el uso de estos instrumentos
tecnológicos quedaría relegado del proceso educativo de calidad y sobre
todo vanguardista que promueve y propone en su oferta académica, las
TICs son una forma de observar grandes cambios en la mentalidad de
las personas a través de la educación y por ende en el desarrollo de una
región. Estas van ligadas al perfeccionamiento e incorporación de
nuevas técnicas y modelos de aprendizaje.
1.4. DELIMITACIÓN
Limite de Contenido:
Campo : Aplicación de TICs
Área : Educativa
Aspecto : Directivos, docentes, estudiantes.
Limite Geográfico:
Colegio Militar No. 5 “Teniente Coronel Lauro Guerrero” – Loja –
Ecuador.
Límite Temporal:
Del 13 de marzo del 2011 al 26 de junio del 2011
11
1.5. JUSTIFICACIÓN
La Era de la Internet exige cambios en el mundo educativo y los
profesionales de la educación tenemos múltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para
impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más
personalizado y centrado en la actividad de los cadetes. Además de la
necesaria alfabetización digital de los estudiantes y del aprovechamiento
de las TICs para la mejora de la productividad en general, el alto índice
de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas,
matemáticas...), constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TICs para
lograr un proceso académico más eficaz, globalizante e inclusivo.
Las Cuatro grandes razones para usar las TICs en la educación son:
1. Alfabetización digital de los estudiantes, todos deben adquirir las
competencias en el uso de las TICs.
2. Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar
información, comunicarnos, difundir información, consultas
bibliográficas.
3. Innovar en las prácticas docentes, aprovechando las nuevas
posibilidades didácticas que ofrecen las TICs para lograr que los
estudiantes realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso
escolar (alrededor de un 30% al final del proceso educativo).
4. Mantener un proceso evidente de gestión áulica en la institución,
que sirve para realizar el acompañamiento en la evaluación
12
continua y así mantener la calidad educativa propuesta en la
oferta académica.
Este planteamiento está en concordancia con el "escenario
reformista" que identificó Aviram (2002) con respecto a las posibles
reacciones de los centros de enseñanza para adaptarse a las TICs y al
nuevo contexto educativo y cultural del país planteado en su normativa
vigente (Ley Orgánica de Educación Intercultural), pero sobre todo
entendiendo que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el
"escenario holístico" mundial:
- Escenario tecnócrata. El Colegio Militar ha realizado pequeños ajustes:
en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los
cadetes en el curriculum para que utilicen las TICs como instrumento
para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender
SOBRE las TICs) y luego progresivamente la utilización de las TICs
como fuente de información y ha provisto recursos tecnológicos como la
implementación de proyector Pcs, en las aulas.
- Escenario reformista. Apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán
Llera y Luz Pérez (2003): “Se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de interaprendizaje constructivistas que contemplan el
uso de las TICs como instrumento cognitivo (aprender con las TICs) y
para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas”.
"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación,
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrán Llera).
- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003)
"la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las
nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
13
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en
el entorno”.
Meta de la institución es preparar a los docentes, directivos para
este entorno y si éste cambia, la actividad del Colegio tiene que cambiar.
Sin duda este trabajo se justifica porque la institución al asumir la
aplicación de las nuevas tecnologías contemplando todos los escenarios
mencionados en los párrafos anteriores y centrados en la propuesta
educativa del presente trabajo investigativo, se puede suministrar
medios para la mejora de los procesos de inter-aprendizaje y para la
gestión de los entornos educativos en general, así como facilitar la
colaboración entre las familias, centros educativos, mundo laboral y
medios de comunicación, también permitirá proporcionar medios para
hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación en la
medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también se puede
contribuir a superar desigualdades sociales.
Es preciso señalar que este trabajo también se justifica porque
permitió al investigador reforzar aptitudes como:
• Delimitar el problema,
• Descubrir y reunir información adecuada,
• Clasificar los materiales,
• Establecer contactos con personalidades e instituciones,
• Acceder a la información y ejercitar el espíritu crítico,
• Ser propositivo en el uso de las alternativas tecnológicas,
• Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente
frente a un auditorio.
14
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL
Contribuir para que los docentes, directivos, apliquen las Nuevas
tecnologías de la información y comunicación como apoyo en el
proceso de inter-aprendizaje.
1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.6.2.1 Diagnosticar la situación actual sobre el uso y aplicación de
TICs en el Colegio Militar No. 5 “TCRN. LAURO
GUERRERO”.
1.6.2.2 Impulsar el uso y aplicación de las TICs, en la gestión áulica
de los docentes del Comil-5.
1.6.2.3 Desarrollar una propuesta de capacitación sobre las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación a los
actores del proceso educativo.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70
constituye el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era
Digital. Los avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron
dos consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las
materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la
Información (Information Technologies) que combinaban esencialmente
la electrónica y el software.
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80
han permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. De esta
forma, las TIC se han convertido en un sector estratégico para la "Nueva
Economía".
Desde entonces, los criterios de éxito para una organización o
empresa depende cada vez en gran medida de su capacidad para
adaptarse a las innovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber
explotarlas en su propio beneficio.
Debido al avance tecnológico, a la creciente búsqueda de
información, se creó en Estados Unidos una red de intercomunicación
con propósitos militares. Pero debido a la interconexión que se dio a
nivel del país, esta red se hizo pública conectando no solo a
computadoras del país, sino también a nivel internacional, es así como
nace la gran red INTERNET.
Todas las instituciones, empresas, negocios, computadoras
domésticas, etc. Se conectan a través de esta red sea vía telefónica o
16
mediante satélite. Esto ha permitido que se creen portales, buscadores,
que permitan la búsqueda y realicen la interconexión en la red, de un
lugar en el CIBERSPACIO con otro en cualquier parte del mundo,
permitiendo así, que se realicen todo tipo de transacciones entre los dos
lugares, sean estas económicas, culturales, educativas, etc.
En el Ecuador de acuerdo a los estudios de Roberto Roggiero de
NuevaRed.org, señaló que a inicios de la década de los 90 Ecuador
accedió a la conectividad e Internet. Hubo países que se conectaron
más tarde que Ecuador pero lograron niveles de cobertura y velocidad
más amplios y rápidos que en este país. Hasta mediados de los 90 no se
identificaron iniciativas de TIC para el desarrollo en el campo, es decir en
las comunidades, las iniciativas estaban orientadas al uso interno de las
organizaciones de la sociedad civil, es recién a partir de la segunda
mitad de los 90 que se empiezan a efectuar algunas iniciativas todavía
incipientes. El término y modelo de telecentros, apoyado desde el IDRC
desde sus inicios, "enfatizaba en la convergencia de servicios", los
telecentros no solamente eran un espacio de acceso a Internet sino
también a telefonía, y buscaba acercar los servicios de salud, educación,
etc.
El modelo impulsado por agencias de cooperación multilateral
como el Banco Mundial fue el de los Infocentros, concebidos como sitios
de acceso público pero sin relación con los procesos comunitarios en su
gestión, Muchos megaproyectos como el proyecto argentino de
telecentros, Conectándonos para el futuro de El Salvador y
recientemente el fallido proyecto PROMEC de Ecuador tuvieron este
modelo.
En el año 97 Intercom Ecuanex, un proveedor de servicios
Internet, fue uno de los primeros puntos de acceso público en el Ecuador
inspirado en el modelo de cabinas públicas en el Perú.
17
El modelo inspirado por APC y el IDRC fue un proyecto conjunto
entre Ecuador (Intercom Ecuanex) y Colombia (Colnodo). Esta iniciativa
buscaba ofrecer una posibilidad de establecer redes a nivel comunitario
para promover el desarrollo, mientras que en Colombia era una
experiencia urbana, en Ecuador fue una experiencia rural.
En Ecuador la cobertura para organizaciones de indígenas y de
colonos de la zona norte de la Amazonía implementó una red que les
permitiera tener comunicación pero hubo una mala selección de la
tecnología para esta zona. Sin embargo, se llegó a implementar un
telecentro en el Frente de Defensa de la Amazonía en el Lago Agrio que
permitía la comunicación y la difusión de sus necesidades y denuncias.
También hubo una primera experiencia de telecentros en la
asociación de barrios del nor-occidente de Quito, un proyecto auspiciado
por el Comité Ecuménico de Proyectos en 1999 orientado hacia jóvenes,
el objetivo fue permitir la generación de ingresos de las poblaciones
urbano marginales. Tuvo alrededor de dos años de duración y
descontinuó por problemas de políticas internas de la organización, vale
la pena mencionarlos como uno de los modelos de telecentros a nivel
urbano.
Uno de los hitos importantes en la historia de los telecentros fue
la reunión en Far Hills (Montreal Canadá) desde donde se promovió
luego actividades importantes con los telecentros en Latinoamérica. Fue
en esta reunión donde se diseñó el proyecto de red de telecentros para
la región, insumo de lo que luego sería la red Somos Telecentros que ha
tenido una cobertura regional bastante importante con diferentes etapas
en su evolución y sin duda muchas otras iniciativas.
Nuestro país está rezagado respecto al mundo incluso en la
región, los niveles de acceso de telefonía fija, internet y computadores
están por debajo del promedio regional.
18
Por otro lado los accesos de banda ancha es insipiente ya que
existe una brecha geográfica urbana rural porque en décadas anteriores
no se ha comprendido la importancia de las tics en la educación, salud,
trabajo, negocio, gobierno, etc, es en la actualidad que se ha dado la
debida importancia a la aplicación de las Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, como política de estado, impulsando este
uso desde el Plan decenal e-learning en educación; para esto fue
necesario al actual gobierno realizar un estudio en donde el objetivo de
estudio fue identificar el nivel de conocimientos y aplicaciones de las tics
en docentes de la educación básica y bachillerato de la ciudad de Loja
en el año 2009 en la metodología de la investigación mixta de acuerdo
con los resultados obtenidos se determinó la necesidad formativa de los
docentes debido a su escasa o nula implicancia a nivel curricular de los
recursos tecnológicos disponibles, dando mayor énfasis al componente
pedagógico sobre el tecnológico, como una respuesta a la necesidad del
país en insertar las nuevas tecnologías al aula y hacia la sociedad del
conocimiento, utilizando como insumo las herramientas tecnológicas
disponibles, especialmente internet.
La ciudad de Loja no es ajena a esta necesidad así, en el estudio
denominado “Uso de Tic en la práctica docente de los maestros de
Educación Básica y Bachillerato de la ciudad de Loja” realizado por la
Universidad Técnica Particular de Loja, se obtienen los siguientes
resultados; si bien es cierto el 81% de docentes consideran que las Tic
son un recurso importante para perfeccionarse en forma continua y
lograr así un desarrollo social permanente; sin embargo al realizar las
observaciones a los archivos de sus computadores, los investigadores
constataron que en sus computadores existen únicamente listados de
calificaciones, pero no para desarrollar estadísticas o proyecciones, sino
únicamente como archivador.
Frente a esto los docentes valoran de modo positivo las Tic como
recurso de información y almacenamiento, e procesamiento de datos, de
comunicación, interacción e instrumento cognitivo, esto se ha convertido
en una necesidad sentida de formación y claro deseo de recibir la
formación precisa y el 81% ha manifestado el compromiso de llevarla a
19
cabo, así como el 73% de directivos argumentan también razones en
contra de este recurso pues manifiestan que no todo lo que existe en
internet es confiable o que represente necesariamente formación.
En el Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” existen laboratorios
de computación que son usados para el tratamiento de la asignatura de
Informática y Computación; de acuerdo a un diagnóstico realizado para
la elaboración del PEI ; se obtuvieron los siguientes resultados: la
mayoría de docentes no ha recibido capacitación formal en TIC’s, sino
que lo han hecho de manera autodidacta por cuenta propia, en el
manejo básico de programas de word y excel, para utilizar como archivo
de mantenimiento de información, los docentes muestran una utilización
muy reducida de internet; también se obtuvo un porcentaje de docentes
donde se evidencia oposición-rechazo a las Tic.
En resumen, de este diagnóstico se obtuvieron algunos perfiles
dentro del grupo de docentes: a) quienes son críticos al respecto; b)
escasamente interesados; c) uso normal, con un adecuado nivel de
formación e implicación pragmática respecto a TIC e internet
especialmente; d) formación autodidacta.
Existe en la institución dotación de infraestructura tecnológica, sin
embargo esto no ha garantizado, la consecución de un proceso real de
la integración de las TIC’s en el aula.
Para finalizar este apartado es bueno dejar enunciado que toda
persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir
una capacitación para utilizar las TICs.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por
ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan
una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades
para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran
dificultades para adaptarse a esta nueva estructura trans-territorial en la
20
que las grandes multinacionales pugnan por el poder. Por otra parte las
instituciones internacionales educativas (UNESCO, OEI, Unión Europea,
etc.) no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA, LEGAL
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El uso masivo de la Internet y las Tecnologías de Información ha
permitido desde las últimas décadas del siglo XX hasta el presente que
los enfoques basados en el conocimiento cobrarán fuerza.
Basados en esta nueva realidad es necesario realizar su
fundamentación epistemológica, partiendo de dos enfoques: el
representativo y el constructivo, que explican la naturaleza del
conocimiento.
El enfoque representativo fundamentalmente presta atención al
conocimiento explícito, así como también la diferenciación entre dato,
información y conocimiento según este enfoque no existe.
El enfoque constructivo presta atención al conocimiento tácito
para este enfoque si hay una diferencia entre dato, información y
conocimiento. Según esta orientación el conocimiento tiene cuatro
dimensiones según Bueno y Salmador, que son: dimensión
epistemológica; dimensión ontológica; dimensión sistémica; dimensión
estratégica.
Dentro de la dimensión epistemológica el conocimiento puede ser
tácito y explícito. El segundo puede expresarse como un lenguaje formal
y sistémico y compartirse en forma datos, manuales, archivos digitales,
etc. El primero es difícil de expresarlo en forma oral o escrita.
21
CABERO, J; MARTINEZ F, Nuevos Canales de Comunicación en
la Enseñanza, 2000 (pág. 48): “La dimensión ontológica existen dos
tipos de conocimiento el individual y el social. El primero es poseído por
las personas y el segundo es poseído por los grupos o las
organizaciones”.
La dimensión sistémica expresa que el dato es la entrada (Input),
la información es proceso que transforma el dato en conocimiento
(Output).
La dimensión estratégica expresa que la visión es básicamente el
conocimiento tácito, los recursos son conocimientos explícitos y las
capacidades son conocimientos tácitos técnicos-experto.
Fernández Rodríguez, B. Tecnología Educativa 2006 (pág.45): “Al
hablar de la tecnología educativa infiere que es un cuerpo de
conocimientos técnicos con relación al diseño sistémico y la conducción
en la educación, con base en la investigación científica. En cambio
COLLIER menciona que, “La tecnología educacional, en el sentido más
amplio, abarca la aplicación de sistemas, técnicas y materiales para
mejorar el proceso del aprendizaje.”
En resumidas cuentas el uso de las TICs constituye una premisa de
significativo valor y se corresponde con las exigencias del proyecto
educativo propuesto por el COMIL-5, el mismo que se propone resolver
los problemas actuales del aprendizaje de los cadetes de la institución a
partir de una correcta conducción del proceso de inter-aprendizaje.
2.2.1.1 CATEGORÍAS FILOSÓFICAS FUNDAMENTALES
También se definen las TICs como instrumentos mediadores de la
actividad en que se integran. Abordar, como ya hiciera Giddens (1990),
define las TICs como elementos de cultura, como objetos culturales, es
algo que enlaza con los planteamientos del enfoque sociocultural y más
concretamente con las ideas.
22
Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. 1998 (pág. 68): “Vigotsky considera que los procesos
psicológicos humanos tienen su origen en la actividad humana, que es
una actividad mediada por distintos instrumentos y vinculada a un
contexto histórico y cultural. Así pues, es necesario también estudiar las
relaciones entre herramientas y comunidad cultural. En el estudio de la
integración de las TICs en un contexto o sistema de actividad como es el
escolar, el análisis sociocultural informa del modo particular de uso que
hacen los sujetos en el marco de su propia acción discursiva de estos
instrumentos asociados a contextos y del grado de dominio que tienen
de ellos a través de los criterios y razones que hacen explícitos".
Las TICs son recursos del entorno que pueden ser tomados para
facilitar el inter-aprendizaje. Ahora bien, generalmente las TICs se
presentan ante la comunidad educativa como una herramienta neutral,
con unas potencialidades educativas que hay que aprovechar. Es decir,
aparecen como una innovación educativa, cuando se sabe que ésta
supone, siguiendo los planteamientos de Fullan, cambios en los
materiales, en los enfoques de enseñanza y en las creencias
pedagógicas de los agentes educativos. Si únicamente se piensa en
nuevos materiales no se puede hablar de innovación.
La sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda
cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más
flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las
instituciones de formación, para responder a estos desafíos, deben
revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en
los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de
y las Comunicaciones. Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el
énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
23
didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje.
Las TICs no es algo exclusivo de la escuela. Son diversos los
ámbitos de la sociedad actual en cuyas actividades se integran las TICs,
y profesores y alumnos, en tanto miembros de dicha sociedad, son
partícipes de parecidas actividades.
Creo que esta presencia de las TICs en actividades y en ámbitos
totalmente distintos va a tener alguna influencia en la utilización concreta
que se haga en el aula de estos artefactos. Por tanto, no se puede
abordar las TICs como recursos didácticos exclusivamente sino que su
conceptualización debe hacerse desde distintos ámbitos del saber.
Las TICs no son únicamente instrumentos y por ello he apuntado
las anteriores características, que ofrecen una visión más amplia de lo
que representan estos artefactos. Existen diversas realidades de las
TICs: la política, la económica, la sociológica, la filosófica, la psicológica
y la educativa. No son independientes sino que todas convergen y se
manifiestan en el día a día de los ciudadanos, de los cadetes y
profesores, en las aulas y más allá de ellas. Es así como se ha
concebido las TICs a la hora de estudiar su integración en el contexto
escolar, que es la razón de estar aquí.
BAUTISTA, Antonio, “Las nuevas tecnologías en la Enseñanza,
2004 (pág.26): “Esta emergente sociedad de la información, impulsada
por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico
neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y versátiles tecnologías de la información y las comunicaciones,
conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana”.
Entonces se deduce que sus efectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,
24
donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser del colegio y
demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que se utilizan para ello, la estructura
organizativa de los centros y su cultura.
Roni Aviram. Centro para el futurismo en la educación 2002 (pág.
58). “Se identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TICs y al nuevo contexto cultural:
1. Escenario tecnócrata: Las escuelas se adaptan realizando
simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la
"alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum (aprender
sobre las TICs) y luego progresivamente la utilización de las TICs
como instrumento para la productividad en el proceso de la
información, fuente de información y proveedor de materiales
didácticos (aprender de las TICs)”.
2. Escenario reformista: Se dan los tres niveles de integración de las
TICs que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y
Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TICs y
aprender DE las TICs) y además se introducen en las prácticas
docentes nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TICs como
instrumento cognitivo (aprender CON las TICs) y para la realización
de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
3. Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos. Como indica MAJÓ "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las
nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio
en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la
25
gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela
tiene que cambiar".
El objetivo principal del profesor es que los estudiantes interactúen
con la computadora y entiendan que deben utilizarla para el
desarrollo de habilidades y experiencias que le permitan adquirir los
conocimientos necesarios.
2.2.2 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Luego de buscar el marco legal que ampare este estudio, se
analizó las consideraciones que se hace en la Constitución del Estado
Ecuatoriano, referente a este tema el cual en su Art. 347 dice que el
Estado debe “Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar
el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,
la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas”; así como se tomó en cuenta las políticas y
estrategias contenidas en el Plan Decenal e-learning del Ecuador.
En donde constan esto puntos: “Erradicar el analfabetismo puro,
funcional y digital, y apoyar los procesos de post-alfabetización y
educación permanente para personas adultas, y la superación del
rezago educativo.”
Y se deben “Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
En la Ley de Educación General en su Art. 6, se promueve el uso
de la tecnología en el proceso educativo puntualizando los siguientes
aspectos:
26
“Impulsar los procesos de educación permanente para personas
adultas y la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la
superación del rezago educativo.”
“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.”
Todas estas normativas vigentes dan el aval respectivo, ya que se
considera imprescindible, el uso adecuado de las herramientas
tecnológicas que en su conjunto representan un gran apoyo en el
desarrollo del proceso educativo previsto en la norma educativa vigente
de Fuerzas Armadas, así como en todos los Colegios Militares del País,
que dentro de su propuesta educativa promueven y ofertan una
educación de calidad que mantenga implementación y actualización
tecnológica de punta.
2.2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA - TÉCNICA
Funciones de las TICs en educación, La "sociedad de la
información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva
cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas
veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que
simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el pozo
experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como
nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para
ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades
que van surgiendo cada día es lo normal.
27
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos informales, la escuela debe
integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de
información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material
didáctico, instrumento cognitivo, etc. Obviamente la escuela debe
acercar a los estudiantes a la cultura de hoy, no l a cultura de ayer .
Por ello es importante la presencia en clase del ordenador y de la
cámara de video, del proyector, de un sistema de audio, y de acceso
permanente a internet; desde los primeros cursos, como un instrumento
más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas. Como también es importante que esté
presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos
(en clase, en casa...), que permitirá realizar actividades educativas
dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las
nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto
con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase
(dentro de la web del colegio) permitirá acercar a los padres la
programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá
publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos. A los
cadetes (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán súper
motivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también.
¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web
sencillas con el programa Word de Microsoft.
Sarramona, J. Tecnología educativa. Una valoración crítica. 1990,
(pág. 37): “Las principales funcionalidades de las TICs en los centros
están relacionadas con:
• Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
28
• Uso personal de las multimedias de profesores, alumnos y
padres, garantizando el acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos.
• Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de
alumnos, etc.
• Uso didáctico para facilitar los procesos de inter-aprendizaje.
• Comunicación con las familias (a través de la web del Colegio)
• Comunicación con el entorno.
• Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas, etc.”
Según los especialistas, el uso adecuado de las Tecnologías de la
información y comunicación (TICs), tiene una influencia directa en el
progreso económico de las sociedades en vías de desarrollo, en
aspectos como el empleo, productividad e innovación de métodos de
comercialización de productos.
2.3 CONTEXTO DE REFERENCIA ACTUAL
El dinamismo social presente en la mayoría de las sociedades
actuales produce una destacable evolución de los valores y pautas
culturales que se traduce en nuevas demandas sociales en materia de
educación. A su vez, cuando se producen modificaciones importantes en
las prácticas educativas, se generan posteriormente nuevos cambios
socioculturales.
Para dar respuesta a esas nuevas demandas, los sistemas
educativos afrontan cambios sustanciales tanto en la orientación como
en las estructuras y en la gestión, que se concretan en reformas e
innovaciones de muy diverso calado.
29
Pero esos cambios del sistema se ven con frecuencia superados
por la acelerada dinámica social y por las innovaciones tecnológicas.
Incluso las reformas educativas (Ley Orgánica de Educación Intercultural
LOEI), que generalmente requieren períodos temporales dilatados para
su aplicación y valoración, se ven desbordadas y cuestionadas al cabo
de pocos años por la acelerada evolución del entorno social y sus
exigencias en materia educativa.
En ese marco dinámico y cambiante, adquieren gran relevancia
los conceptos de globalización, de sociedad de la información y de
sociedad del conocimiento.
Este marco global también afecta a otros niveles, especialmente
al contexto operativo de las instituciones educativas, que deben innovar
y transformar sus modelos de organización, gestión y administración
para adecuar su funcionamiento y responder al reto de mejora de la
calidad.
2.3.1 Demandas sociales en materia de educación.
AGUERRONDO, Inés, (1991) (pág.65): “La educación exige
algunas demandas…”
Las características anteriormente descritas conforman un
escenario social que se reproduce también en nuestro propio entorno.
En él se generan nuevas demandas en materia de educación, que según
Inés Aguerrondo son las siguientes:
• Demanda de mejoras en la calidad.
• Deseo de una educación más próxima al usuario.
• Demanda de participación democrática.
• Demanda de innovación y orientación al cambio.
• Demanda de prestación de nuevos servicios socioeducativos.
30
2.3.2 Demanda de mejoras en la calidad.
Brennan, John. 1998 (pág: 87): “En cuanto a estándares para la
Calidad, estos pueden provenir de la evaluación histórica, de la
comparación con instituciones similares o de la determinación por
expertos”.
Existe una percepción generalizada de que la calidad educativa
no llega a los niveles esperados en nuestro medio. El eterno debate
sobre el fracaso escolar y sus causas, el deseo creciente de amplias
capas de la población de que sus hijos cursen estudios universitarios, la
permanente polémica sobre la inadecuación de la formación profesional,
etc., constituyen la base de las demandas sobre el incremento
cualitativo. Existe una evidente preocupación por la rentabilidad de los
recursos dedicados a la educación en un marco social fuertemente
competitivo.
2.3.3 Deseo de una educación más próxima al usua rio.
Esta demanda implica un fomento de los procesos de
descentralización y desconcentración que favorezcan la necesaria
contextualización y conexión con el entorno próximo que debe
acompañar siempre a la acción educativa.
En este mismo sentido se pronuncian Delors y otros al mantener
que "las instituciones que forman el sistema educativo deben dar
muestras de una voluntad real de adaptarse a las condiciones locales y
adoptar una actitud abierta frente al cambio".
No obstante, más allá de dicha descentralización, la natural
exigencia de control sobre el uso de recursos públicos y la naturaleza de
derecho constitucional que tiene la educación, hace que la actividad
educativa esté regulada con carácter general en sus aspectos básicos.
31
2.3.4 Demanda de participación democrática.
El proceso descentralizador se refuerza cada vez más el carácter
democrático y la necesidad de establecer vínculos de participación,
potenciando así el papel de la comunidad educativa.
El nuevo marco de actuación es cada vez más democrático pero
también más complejo, de encuentro social entre los usuarios y los
profesionales de la educación, y comporta una mayor responsabilidad e
implicación en la búsqueda de propuestas de mejora.
2.3.5 Demanda de innovación y orientación al cambio
Barahona, Manuel. "El desarrollo social". 1997 (pág. 65): “La
puesta en práctica de la innovación educativa debe llevar a acciones
que fortalezcan la solución de estos problemas con enfoques plurales
que permita la contextualización del Centro Educativo en la comunidad,
desarrollar nuevos modelos organizativos encaminados a integrar los
recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en un marco,
propiciando, en forma cooperativa, las estrategias de ampliación de
oportunidad y equidad en la comunidad tanto local como nacional”.
Existe en amplios sectores de la sociedad que mantiene la idea
de que las instituciones educativas son excesivamente conservadoras y
no realizan la necesaria actualización a los cambios sociales.
El incremento cualitativo demandado por la sociedad se convierte
en un reto permanente para el sistema educativo en su conjunto y se
concreta en la necesidad de propiciar en los centros educativos el
desarrollo de la cultura de la innovación, tan presente ya en otros
ámbitos de la sociedad. El acelerado proceso de desarrollo tecnológico
fomenta e impone la necesidad de una educación cada vez más
especializada junto al imperativo de una educación generalista de base
que permita el reciclaje puntual y la conexión de la formación con el
empleo.
32
2.3.6 Demanda de prestación de nuevos servicios soc ioeducativos
Los cambios operados en las estructuras familiares y en la
organización del trabajo, la creciente incorporación de la mujer al mundo
laboral, la desigual distribución del hábitat familiar y laboral en las
ciudades, etc., crean nuevas necesidades socioeducativas que, con
frecuencia, se trasladan al sistema educativo en forma de nuevas
demandas de servicios, por ejemplo: guarderías, comedor y transporte
escolar, actividades extraescolares, ludotecas y centros juveniles, entre
otras.
2.3.7 Globalización
es.wikipedia.org/wiki/Globalización: “La globalización es un
proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que
consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los
distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y
culturas, a través de una serie de transformaciones sociales,
económicas y políticas que les dan un carácter global. La globalización
es a menudo identificada como un proceso dinámico producido
principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo
democrático o la democracia liberal y que han abierto sus puertas a la
revolución informática, plegando a un nivel considerable de liberalización
y democratización en su cultura política, en su ordenamiento jurídico y
económico nacional, y en sus relaciones internacionales”
Este concepto lleva a reflexionar sobre los fenómenos educativos
y culturales que se producen, los cuales hay que analizarlos en un nuevo
marco mundial de carácter global, como consecuencia del incremento de
las múltiples interrelaciones culturales que traspasan los tradicionales
ámbitos territoriales. Este marco global, entendido como crisol de
pueblos y culturas con un elevado nivel de interacciones e influencias
sociales, se vincula con las ideas de multiculturalismo, cosmopolitismo e
internacionalismo.
33
2.3.8 Sociedad de la información.
Estudillo García, Joel. "Elementos que conforman la sociedad de
la información" 2001 (pag.162): “Es una forma de desarrollo económico
y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento,
evaluación, transmisión, distribución y la diseminación de la información
con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de las
necesidades de las personas y de las organizaciones, juega un papel
central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la
definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los
ciudadanos”.
Por sociedad de la información entonces se entiende una
situación en la que el acceso a la información se generaliza mediante su
conducción universal a través de las TICs. Se vincula a procesos de
democratización, de culturización, de libre circulación de personas e
ideas, de influencia de los medios de comunicación, etc. Este concepto
está en la línea de planteamientos de la “aldea global”, que conjuga lo
local con lo mundial.
2.3.9 Sociedad del conocimiento.
GIBBONS MICHAEL. "La nueva producción del conocimiento"
Barcelona. Editorial Pomares- Corredor .1996 (pág. 43): “El concepto
actual de la ‘sociedad del conocimiento’ no está centrado en el progreso
tecnológico, sino que lo considera como un factor del cambio social entre
otros, como, por ejemplo, la expansión de la educación. Según este
enfoque, el conocimiento será cada vez más la base de los procesos
sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades. Crece la
importancia del conocimiento como recurso económico, lo que conlleva
la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Pero igualmente
crece la conciencia del no-saber y la conciencia de los riesgos de la
sociedad moderna”.
34
El conocimiento es el recurso más importante de las sociedades.
Sirve además de base para el desarrollo sostenible de las sociedades
democráticas. Hay que tener presente la siguiente premisa: el
conocimiento es un bien, disponible para todos, que regula los flujos
culturales, sociales, económicos y educativos. El conocimiento es la
respuesta a las actuales demandas sociales en materia de educación.
2.3.10 Capacidad de avance
La concepción del centro escolar ha cambiado, pasa a ser el
marco idóneo para la acción educativa, bajo la consideración de la
institución escolar como un elemento nuclear básico del sistema
educativo para la innovación y el cambio.
Estas innovaciones siempre pretenden, en última instancia, la
mejora de la calidad del proceso de inter-aprendizaje y la gestión eficaz
de la propia institución. Por ello, aunque se producen en centros y
ámbitos diversos, muchas veces intentan resolver problemas y
situaciones parecidas, por lo que el intercambio de experiencias resulta
de gran utilidad.
2.3.11 Innovación
Las innovaciones en educación tienen muy amplio alcance y
ámbitos de actuación diversos, como son los aspectos didácticos,
organizativos, de formación del profesorado, de aprovechamiento de los
recursos, etc.
Algunas de estas innovaciones son de tipo general, planteadas e
impulsadas desde instancias genéricas y afectan a todo el contexto de
actuación del sistema. Otras se basan en situaciones específicas de un
determinado centro educativo.
35
2.4 Educación
2.4.1 Contextualización
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de
Educación sea educación fiscal, fiscomisional, municipal, y particular
laica o religiosa, hispana o bilingüe intercultural. La educación pública es
laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita
hasta el bachillerato o su equivalente.
Por otra parte la enseñanza, tiene dos regímenes, costa y sierra.
Al régimen costa, pertenecen el litoral y las islas Galápagos, las clases
comienzan a principios de abril de cada año y terminan en enero o
febrero del siguiente año. Al régimen sierra la región interandina y
Amazonía, inicia en septiembre de cada año y finalizan en junio o julio
del próximo año.
Bachillerato, es en ciencias(Único), que se realiza después de los
10 años de educación básica y antes de la educación superior, esta
puede ser únicamente en ciencias, que se denominan desde 1º a 3º año.
El estudiante se gradúa entonces con el nombre de bachiller en ciencias.
La Práctica Docente es la demostración experimental de
capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarán en el
aula.
La Práctica Docente, como actividad real, es la ejecución de
clases prácticas en los establecimientos de nivel primario y medio de
manera obligatoria como requisito legal previo a la obtención del título de
profesor de 2da. enseñanza.
36
2.4.2 Educación Virtual
Es un proceso de inter-aprendizaje mediado por las TICs. Términos o
expresiones como educación o aprendizaje virtual, tele-formación, e-
learning, aprendizaje en red, etcétera, son los que se han utilizado para
hacer referencia a esta formación.
2.4.3 Ventajas de la Educación Virtual
HARMON, S. W. y JONES, M. G. Los cinco niveles del uso de la web en
la educación. 1999 (pág. 57): “Algunas de las ventajas de la
implementación de la Educación Virtual”.
• Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el
tiempo en el cual se encuentren el profesor y el cadete.
• Promueve y desarrolla la autonomía del cadete.
• Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica para los cadetes y para los profesores.
• Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la
información, con el profesor y entre los cadetes.
• Facilita una formación para trabajar grupal y colaborativamente.
• Pone a disposición de los estudiantes un amplio volumen de
información.
• Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
• Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en
diferentes cursos.
• Favorece la adquisición de habilidades y conocimientos
multimedia.
• Ahorra costos y desplazamiento.
37
2.4.4 Informática
es.wikipedia.org/wiki/Informática: “La Informática es la ciencia
aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático
de la información, utilizando sistemas computacionales, generalmente
implementados como dispositivos electrónicos. También está definida
como el procesamiento automático de la información. Conforme a ello,
los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas
básicas:
• Entrada: captación de la información.
• Proceso: tratamiento de la información.
• Salida: transmisión de resultados.”
La Informática es la ciencia del tratamiento automático de la
información a través de un computador (llamado también ordenador o
computadora). Entre las tareas más populares que ha facilitado esta
tecnología se encuentran: elaborar documentos, enviar y recibir correo
electrónico, dibujar, crear efectos visuales y sonoros, maquetar folletos y
libros, manejar la información contable en una empresa, reproducir
música, controlar procesos industriales y jugar.
Informática es un vocablo inspirado en el francés informatique, formado
a su vez por la conjunción de las palabras information y automatique,
para dar idea de la automatización de la información que se logra con los
sistemas computacionales.
La informática es un amplio campo que incluye los fundamentos
teóricos, el diseño, la programación, el uso de las computadoras
(ordenadores) y demás medios tecnológicos.
38
2.5 Tecnologías de información y comunicación
Naval, C., Sábada, Ch., Bringué., X. 2003 (pág. 87): “El conjunto
de cambios económicos, políticos, sociales y culturales responde a
diversos factores, entre los cuales, cobra mayor importancia el papel
relevante del conocimiento. La denominación de la sociedad actual como
“sociedad del conocimiento” o “sociedad de la información” ha ganado
muchos adeptos entre los autores que se dedican a análisis prospectivos
sociales”.
La información y las comunicaciones constituyen una parte
esencial de la sociedad humana. Aún hoy en día, muchas culturas
registran y presentan la información sobre su sabiduría e historia por
medio del habla, el drama, la pintura, los cantos o la danza. La
introducción de la escritura significó un cambio fundamental y la
invención de la imprenta facilitó la comunicación de masas a través de
los periódicos y las revistas. Las innovaciones más recientes, que en la
actualidad culminan en la tecnología digital, han incrementado aún más
el alcance y la rapidez de las comunicaciones. Estas nuevas TICs
pueden ser agrupadas en tres categorías:
2.5.1 La tecnología de la información
Utiliza las computadoras, un componente indispensable en la
sociedad moderna para procesar datos con ahorro de tiempo y esfuerzo.
Harvey Brooks y Daniel Bell. Sociedad de la información. 1991
(pág. 28): "el uso de un conocimiento científico para especificar modos
de hacer cosas de un modo reproducible", se podría decir que las
Tecnologías de Información, más que herramientas ge neradoras de
productos finales, son procesos científicos cuyo pr incipal objetivo
es la generación de conocimientos, que a la postre incidirán en los
modos de vida de las sociedades, no sólo en un ámbi to técnico o
39
especializado, sino principalmente en la creación d e nuevas formas
de comunicación y convivencia global .
Se podría establecer un punto de semejanza entre la revolución
de las Tecnologías de la Información y la Revolución Industrial, cuya
principal diferencia reside en la materia prima de su maquinaria, es decir,
pasamos de una eclosión social basada en los usos de la energía a una
sociedad cuyo bien primordial ha pasado a ser el conocimiento y la
información. Pueden ser incluidas en esta gran área de las ciencias, la
microelectrónica, la computación (hardware y software), las
telecomunicaciones y (según opinión de algunos analistas) la ingeniería
genética. Esta última, por decodificar, manipular y reprogramar la
información genética de la materia viviente.
Desde un punto de vista histórico, la revolución de las
Tecnologías de la Información marca un momento crucial y decisivo en
la sociedad mundial, pues ha penetrado en todas las áreas de vida
humana, no como agente externo, sino como (muchas veces) motor que
genera un flujo activo en las interrelaciones sociales.
Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre
una nueva era de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte
de carrera contra reloj por la adquisición y generación de información y
conocimientos. Sin embargo, las nuevas tecnologías de la información,
representan una oportunidad singular en el proceso de democratización
del conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la
tecnología, que usan y generan, y producir y distribuir bienes y servicios.
Podría pensarse que las TICs han abierto un territorio en el cual la
mente humana es la fuerza productiva directa de mayor importancia en
la actualidad.
Por lo tanto, el ser humano es capaz de convertir su pensamiento
en bienes y servicios y distribuirlos no ya en una frontera local, sino
globalmente. Las TICs han modificado sustancial e irrevocablemente, la
40
forma en que vivimos, dormimos, soñamos y morimos. En este caso,
podríamos hacernos eco de las palabras de Jean Paul Sartre cuando
dice que no se trata de preguntarnos si la historia tiene un sentido, sino
de que ya que estamos metidos hasta el cuello, debemos darle el
sentido que nos parezca mejor y prestar toda nuestra colaboración para
las acciones que lo requieran. Esto se aplica perfectamente a la
participación ciudadana activa en el desarrollo de las Tecnologías de la
Información en el país, lo que por ende incidirá en el crecimiento
económico, político, social y cultural de la nación.
Software: Es el conjunto de programas informáticos; es decir son
programas o instrucciones escritas en un lenguaje que puede interpretar
el ordenador (la palabra anglosajona software significa "lo blando"). Los
programas de software se basan en la utilización de códigos de
números. Los programas de software más extendidos son los sistemas
operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos,
programas de diseño gráfico, etc. El software es el elemento clave que
permite la compenetración entre hombre y la máquina.
Conocimientos Informáticos: El conocimiento es un conjunto
integrado por información, reglas, interpretaciones y conexiones puestas
dentro de un contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de
una organización, bien de una forma general personal. El conocimiento
sólo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada
que lo interioriza racional o irracionalmente.
En términos generales, puede ser entendido como comprensión y
actuación adecuadas respecto de los contextos de la persona humana.
Existen múltiples definiciones de conocimiento, desde las clásicas y
fundamentales como una creencia cierta y justificada, a otras más
recientes y pragmáticas como una mezcla de experiencia, valores,
información y "saber hacer" que sirve como marco para la incorporación
de nuevas experiencias e información, y es útil para la acción. El
conocimiento se genera dentro de un proceso que socializa las
experiencias individuales, las observaciones y las ideas.
41
2.5.2 La tecnología de telecomunicaciones
Comprende los teléfonos (con fax) y la transmisión de señales de
radio y televisión, con frecuencia a través de los satélites. El nacimiento
de las tecnologías de las telecomunicaciones se producen en el siglo
pasado a raíz de los desarrollos científicos de las leyes del
electromagnetismo y su posterior aplicación al telégrafo, teléfono y
finalmente a las comunicaciones por radio. Las tecnologías informáticas
están ligadas por su parte al desarrollo del transistor y sus aplicaciones,
hecho que se produce a partir de mediados del presente siglo. Lo
anteriormente expuesto sirve como introducción para subrayar que
dichas tecnologías se pueden considerar unas recién llegadas a la
civilización, entendiendo como tal el marco tecnológico y social en el que
se desenvuelve la sociedad humana. Considerando por tanto su
juventud es lógico suponer que los usos sociales derivados de su
explotación, son unos recién llegados a la civilización. Y si bien la
aceleración de cambios tecnológicos a raíz de la primera revolución
industrial, causada esta por la introducción de las tecnologías asociadas
con el vapor y las maquinas por el movidas, ha sido la tónica dominante
durante los últimos trescientos años, es de destacar que las tecnologías
referenciadas al comienzo están conformando una nueva manera de
entender la propia sociedad humana. (Ignacio Ozcariz, Director General
Fundación RECOL; Disponible desde Internet en:
<http://www.ucm.es/info/Psyap/taller/iozcariz/>)
Al hablar de las tecnologías de la información tendríamos q
precisar algunos conceptos como: Sistema de telefonía, Transmisiones
de radio y televisión.
Servicios : En la actualidad todos somos usuarios directos o
indirectos de medios de telecomunicaciones, los cuales han modificado
los hábitos sociales de las personas.
42
No hay más que evaluar el abanico de posibilidades que ofrecen
en la realización de tareas diarias y la comunicación entre personas en
todos los lugares y en cualquier momento.
Telefonía fija : El servicio de telefonía fija surge como respuesta a
la necesidad de interconectar los diversos usuarios que deseaban
establecer una comunicación vocal, y aunque al principio era una
iniciativa privada, pronto se convirtió en un servicio público. En la
mayoría de los países se realizó la concesión de la explotación de estas
redes a una única empresa, de carácter estatal con fuerte presencia
gubernamental, a modo de monopolio. Mediante el servicio de telefonía
fija lo que se ofrece es la posibilidad de establecer comunicaciones
vocales entre dos puntos cualesquiera de la red.
Telefonía móvil: El servicio de telefonía pública está concebido
como una extensión del servicio de telefonía fija haciendo posible el
establecimiento de comunicaciones entre terminales que no tienen por
qué estar asociados a un lugar concreto. En la actualidad coexisten dos
sistemas de telefonía móvil, uno analógico (TACS), en vías de
desaparición y otro digital ( GSM) ampliamente dominante. En sus inicios
(1982) los sistemas de telefonía móvil eran de naturaleza analógica pero
la gran demanda de estos servicios y la poca eficiencia del uso del
espectro asignado (número de frecuencias asignadas a este servicio por
la Comisión del Mercado de las Telecomunicaciones). Los sistemas de
telefonía móvil digital se introducen en el mercado a partir del año 1995,
aumentando la capacidad de usuarios y ofreciendo una mejor calidad a
la vez que servicios de valor añadido.
Transmisión de datos: Con la invención del transistor se aceleró el
desarrollo de los componentes electrónicos de las máquinas y aparatos,
así como las necesidades de comunicaciones de datos, con objetos de
compartir información. La transmisión de datos se basa en la transmisión
de "paquetes de información" entre diferentes máquinas que están
conectadas mediante medios físicos de transmisión.
43
2.5.3 Las tecnologías de redes
Con Internet como su forma más conocida, pero que también se
ha extendido a la telefonía móvil, la tecnología de voz por redes IP
(VOIP), las comunicaciones satelitales, y otras formas de comunicación
que aún se encuentran en sus inicios.
Las redes están formadas por conexiones entre grupos de
computadoras y dispositivos asociados que permiten a los usuarios la
transferencia electrónica de información. La red de área local es un
ejemplo de la configuración utilizada en muchas oficinas y empresas.
Las diferentes computadoras se denominan estaciones de trabajo y se
comunican entre sí a través de un cable o línea telefónica conectada a
los servidores.
Estas son computadoras como las estaciones de trabajo, pero
poseen funciones administrativas y están dedicados en exclusiva a
supervisar y controlar el acceso de las estaciones de trabajo a la red y a
los recursos compartidos (como las impresoras). La línea roja representa
una conexión principal entre servidores de red; la línea azul muestra las
conexiones locales. Un módem (modulador/de modulador) permite a las
computadoras transferir información a través de las líneas telefónicas
normales. El módem convierte las señales digitales a analógicas y
viceversa, y permite la comunicación entre computadoras muy distantes
entre sí. Las redes informáticas se han vuelto cada vez más importantes
en el desarrollo de la tecnología de computadoras. Las redes son grupos
de computadoras interconectados mediante sistemas de comunicación.
La red pública Internet es un ejemplo de red informática
planetaria. Las redes permiten que las computadoras conectadas
intercambien rápidamente información y, en algunos casos, compartan
una carga de trabajo, con lo que muchas computadoras pueden
cooperar en la realización de una tarea. Se están desarrollando nuevas
tecnologías de equipo físico y soporte lógico que acelerarán los dos
procesos mencionados.
44
Internet, interconexión de redes informáticas que permite a las
computadoras conectadas comunicarse directamente. El término suele
referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y
abierto al público, que conecta redes informáticas de organismos
oficiales, educativos y empresariales. También existen sistemas de
redes más pequeños llamados Intranet, generalmente para el uso de
una única organización.
La tecnología de Internet es una precursora de la llamada “super-
autopista de la información”, un objetivo teórico de las comunicaciones
informáticas que permitiría proporcionar a colegios, bibliotecas,
empresas y hogares acceso universal a una información de calidad que
eduque, informe y entretenga. A principios de 1996 estaban conectadas
a Internet más de 25 millones de computadoras en más de 180 países, y
la cifra sigue en aumento.
Internet es un conjunto de redes locales conectadas entre sí a través de
un ordenador especial por cada red, conocido como gateway. Las
interconexiones entre gateways se efectúan a través de diversas vías de
comunicación, entre las que figuran líneas telefónicas, fibras ópticas y
enlaces por radio. Pueden añadirse redes adicionales conectando
nuevas puertas. La información que debe enviarse a una máquina
remota se etiqueta con la dirección computarizada de dicha máquina.
Después de ver las tres categorías que agrupan a las TICs, ahora
podemos hablar sobre el concepto de TICs.
2.6 Otra perspectiva de las tics
Se denominan Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, en adelante TICs, al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
45
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética.
Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el
audiovisual. (Mario González Arencibia Disponible desde Internet en:
http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/2b.htm).
Esta definición se la explica a partir de los elementos que se citan
en la definición anteriormente expuesta, los cuales quedan explicados en
la siguiente figura (tomada de la página web citada en el párrafo
anterior):
Figura 1. El Proceso de Información
Afirmar el carácter de tecnología para este campo del
conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando
de forma integrada:
Una base teórica propia que sistematiza un conjunto de conocimientos
científicos que proceden de distintas disciplinas básicas (Física,
Matemáticas, etc.) y aplicadas (Electrónica, Teoría de la Señal,
Algorítmica, etc.).
Un conjunto de técnicas, en el doble sentido de la palabra como
artificio y método, que permiten diseñar, construir, fabricar, operar y
evaluar sistemas complejos de tratamiento de la información.
46
Un impacto socioeconómico y cultural profundo que afecta a todos
los sistemas sociales y modos de vida.
La convergencia de las tecnologías y los conocimientos científico-
técnicos involucrados en la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones es una realidad fácil de observar al analizar los
sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los
titulados de las respectivas Ingenierías en la última década. Sin
embargo, esta convergencia no ha venido acompañada hasta ahora por
una convergencia de los mercados.
Esta situación se ilustra en la figura siguiente, donde se presentan
las grandes áreas de conocimiento procedentes de estas disciplinas y su
progresiva fusión en lo que hemos denominado Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones.
La información la podemos clasificar en :
Voz: Mecanismo primario para la comunicación humana. Es de
naturaleza acústica.
Imágenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la
comunicación humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su
mayor potencial comunicador. Es de naturaleza óptica.
Datos: Información en forma numérica. Pertenecen a esta clase de
información, los datos contenidos en una base de datos o los datos
registrados por un sismógrafo. Es de naturaleza electromagnética.3
Estos tres tipos de información pueden presentarse en formato analógico
o digital. Una información analógica se representa mediante infinitos
valores, mientras que la información digital sólo puede tomar dos valores
"0" o "1". Se denomina digitalización al proceso de conversión de una
señal analógica en digital. El MODEM es un sistema electrónico que
convierte las señales digitales generadas por un ordenador en una señal
analógica apta para ser transmitida por una línea telefónica.
47
Una observación importante es que los datos en su origen son
una señal digital y que la voz y las imágenes se pueden convertir en
datos una vez digitalizadas. Asimismo, también conviene señalar que
una vez digitalizadas las señales de voz e imágenes pueden ser tratadas
homogéneamente mediante un ordenador, si bien ambos tipos de datos
difieren en la capacidad de proceso requerida. (Varios Autores,
Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de la
información, Los Libros de Fundesco, Madrid, 1986; España; (desde
Internet en:
http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm)
Figura 2. Clases de Información
Cada uno de estos tipos de información se caracteriza por la
cantidad de información que incorporan, esto es, por el ancho de banda
y velocidad de transmisión que requiere su transporte; a mayor cantidad
de información, mayor ancho de banda y velocidad de transmisión
requeridos. Así, la voz es la que menos ancho de banda ocupa y las
imágenes la señal que más. El ancho de banda es la mayor restricción
con que se encuentran actualmente las TICs, por lo que en su resolución
se centra gran parte de las actividades de Investigación y Desarrollo que
está acometiendo el sector de las TICs.
48
Las TICs tienen sus orígenes en las llamadas Tecnologías de la
Información (Information Technologies o IT), concepto aparecido en los
años 70, el cual se refiere a las tecnologías para el procesamiento de la
información: la electrónica y el software. Este procesamiento se
realizaba casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la
comunicación era una función poco valorada. Por otra parte, la
estrategia centralista de las corporaciones, hacía compatible la
existencia de un departamento de sistemas de información centralizado
en una única máquina.
Las nuevas formas de trabajo y la globalización de la economía
imponen la necesidad del acceso instantáneo a la información y por
tanto, de interconectar las distintas redes que se han ido creando,
diseñándose nuevas arquitecturas de sistemas, en las que la función de
comunicación es de igual importancia o superior por lo estratégico de la
disponibilidad instantánea de la información. A esto se añade, la
existencia de unas infraestructuras de comunicación muy extendidas y
fiables y un abaratamiento de los costos de comunicación lo que
estimuló la aparición de nuevos servicios adecuados a las estrategias de
las corporaciones. La comunicación instantánea es vital para la
competitividad de una empresa, en un mundo en que la información se
convierte en un input más del sistema de producción.
El uso y el acceso a la información es el objetivo principal de las
TICs. El manejo de la información es cada vez más dependiente de la
tecnología, ya que los crecientes volúmenes de la misma que se
manejan y su carácter claramente multimedia obligan a un tratamiento
con medios cada vez más sofisticados. El acceso a redes como Internet
mediante ordenadores personales o la complejidad de los sistemas
bancarios y de reservas aéreas totalmente informatizados son pruebas
evidentes de que sin la tecnología el uso de la información sería
imposible en la actualidad. (Varios Autores, Formación de técnicos e
investigadores en tecnologías de la información, Los Libros de
49
Fundesco, Madrid, 1986; España, Disponible desde Internet en:
http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm)
En conclusión, la causa de la aparición de las TICs, fusión del
tratamiento y de la comunicación de la información, es que se produce
un proceso de convergencia tecnológica de distintas áreas de
conocimiento y aplicación, la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la década de los
setenta se desarrollaban independientemente, hoy día están
estrechamente relacionadas entre sí.
En la figura 3 (tomada http://www.gtic.ssr.upm.es/demo
/curtic/1tl101.htm) se puede observar cómo se combinan los
componentes base de las TICs para proporcionar al usuario servicios a
través de las aplicaciones. La capa de aplicaciones es una integración
adecuada de tecnologías dispuestas de forma que el acceso y uso de
los servicios sea intuitivo y sencillo para el usuario, de manera que le
abstraiga de la complejidad tecnológica residente en el servicio
implementado en la institución educativa.
Figura 3. Los componentes base de las TICs
50
2.7. Herramientas de tecnología de la información y
comunicación (TICs).
A continuación se recomienda la utilización de las siguientes
herramientas TICs en el trabajo.
• Chat
Definición: Sistema para conversar, de manera escrita y en tiempo real,
con otros usuarios de Internet quienes pueden leer el mensaje casi
inmediatamente de ser enviado y responder con la misma brevedad. En
un Chat, pueden participar varias personas y los textos que se
intercambian son cortos, acercándose más al diálogo.
También: Herramienta mayormente utilizada por adolescentes para
contactarse con amigos o conocer personas a manera de
entretenimiento.
Uso recomendado: Medio de comunicación para realizar entrevistas y
conferencias. Además se puede utilizar para dar soporte y atención a los
usuarios en línea.
• Correo electrónico o e-mail (electronic mail)
Definición: Es una carta o mensaje enviado a través de la red. El
receptor puede disponer de él en cuestión de segundos o minutos de
manera que facilita una comunicación muy rápida.
También: Mensajes con chistes, bromas, fotos, cuestionarios,
pensamientos y oraciones que circulan entre amigos. También mensaje
con publicidad, virus o información no solicitada.
Uso recomendado: Medio de comunicación entre las empresas, sus
empleados y clientes.
51
• Encuestas y foros
Definición: Herramienta de Internet que permite a los usuarios
expresar sus opiniones respondiendo a una pregunta o escribiendo sus
comentarios, los cuales podrán ser leídos por cualquier otro usuario de
la red.
También: Preguntas sobre temas de actualidad y de interés público.
Uso recomendado: Conocimiento de los usuarios de una página
Web, sondeo de opinión sobre las decisiones de una organización,
recojo de información sobre las necesidades del personal, etc.
• Extranet
Definición: Es una red conformada por miembros de una
organización y personas externas a ella. Para acceder se requiere de
una clave y, al funcionar como una Intranet, permite la utilización de
todas sus herramientas.
También: Página Web institucional que sólo contiene información
sobre los productos y servicios de una empresa u organización.
Uso recomendado: Espacio de interacción entre la organización y
sus clientes o usuarios, a quienes les puede brindar información,
atención y soporte post venta. Útil para mantener cuentas de clientes o
incorporar a sus usuarios al proyecto de la organización (por ejemplo: la
Extranet para un centro educativo, sus alumnos y los padres de familia).
• Internet
Definición: Es una red de computadoras conectadas a nivel mundial a
través de la cual se puede acceder a información pública y diferentes
52
herramientas de información y comunicación como: páginas Web, correo
electrónico, Chat, foros, encuestas, etc.
También: Es medio de entretenimiento, un canal para bajar información,
música, vídeos, etc.
Uso recomendado: Búsqueda de información para actualizar
conocimientos y desarrollarse profesionalmente, capacitación a
distancia, medio de comunicación con otras organizaciones o
profesionales, compra/venta de productos o servicios.
• Intranet
Definición: Red interna que funciona de manera similar a la Internet
pero a la cual sólo pueden acceder los miembros de la organización que
la administra.
También: Página Web institucional que sólo contiene información
sobre los productos y servicios de una empresa u organización.
Uso recomendado: Base de datos con información útil, personal y
profesionalmente, para los miembros de una organización; espacio de
expresión para el personal de una empresa por medio de foros y
encuestas; medio de comunicación entre los miembros de una
organización; medio para realizar transacciones (operaciones,
solicitudes, etc.) administrativas.
• Página web
Definición: Documento que puede estar conformado por texto,
imágenes, audio, vídeo y por otros documentos a los que uno puede
acceder a través de enlaces. Cada página tiene una dirección (url) que
brinda información del tipo de organización: "com" (comercial), "gob"
53
(gobierno), "edu" (educativo), "mil" (militar), "net" (red), "org"
(organización); y también del país: "us" (USA), "uk" (Reino Unido), etc.
También: Documento con información variada: investigaciones,
ensayos, información individual u organizacional, espacios de
entretenimiento y ocio, etc.
Uso recomendado: Medio para mejorar la información sobre la
organización, fortalecer la relación empresa-cliente u organización-
beneficiarios a través de servicios en línea, obtener información de
nuestros clientes o usuarios. Publicidad de la organización y de sus
actividades. Operaciones o transacciones administrativas o comerciales.
2.7.1 Problema de las tics
La denominada sociedad de la información y del conocimiento, tal como
hoy la entendemos, conjuga una variedad de fenómenos que, en
síntesis, se sustancian en una sola idea: la necesidad de darle un
sentido a una propuesta de sociedad que integra nuevas costumbres,
usos y valores donde, el desarrollo tecnológico, más que representar un
campo de novedades instrumentales, empieza a reclamar una
reconfiguración de significado humano.
Esto es, tener la capacidad de extraer del contexto tecnológico, las
necesidades de las distintas naciones y sus gentes que, sea en forma
consciente o no, requieren de formas participativas que, estas mismas
tecnologías poseen en esencia.
Colle, Raymond. Estilos o tipos de infógrafos. Revista Latina de
Comunicación Social, 1998 (pág. 12): "La participación, se encuentra en
la base de la potencia de las tecnologías informativas. Su sentido y
funciones, por ende, se centran en nuevas formas relacionales donde la
posición social, educación o nivel de ingresos, empieza a carecer de
54
sentido, para posicionar un nuevo orden, donde el único requisito es
comprender las oportunidades de la cultura de la participación".
La sociedad de la información implica una oportunidad que no sólo
debería centrarse en el acceso condición que en sí misma es necesaria
sino además, en manifestaciones comunicacionales que lleven a
posicionar el sentido democratizador que las tecnologías informativas
poseen. Esta nueva sociedad, se constituye, en un mecanismo
expresivo donde no se reconoce controles tal como lo plantea, en
"Culturas híbridas", el argentino Néstor García Canclini, se manifiesta en
un espacio de intercambio y expresión comunicacional que no se basa
en tierras físicas, sino sólo en las de los deseos y necesidades de los
seres humanos.
En consecuencia, lo que debería aceptarse y respetarse es la expresión
local, desde un campo de expresión global, que hoy, es conocido bajo el
concepto de globalización que, tan brillantemente, operacionalizaría el
colombiano, Jesús Martín Barbero, reforzando en este sentido, la
esencia democrática de la sociedad de la información. La participación,
en consecuencia, es "conditio naturae" de la cultura digital. Situación
que, no obstante, determina su principal desafío: Respetar, mantener, y
comunicar esta identidad comunicativa.
En efecto, el respeto, la mantención y la comunicación, deberían
constituirse en la base de la participación y comprensión de la cultura
digital, tanto, como un mecanismo expresivo, como una vía de desarrollo
democrático de la nueva vida social y cultural de las naciones.
2.7.2 La falta de acceso como problema
Los jóvenes y adolescentes que viven en las ciudades de Ecuador
nacieron en un mundo con computadoras. Claro que el nivel de contacto
con ellas depende de cuánto dinero tengan sus padres o de que tan
bueno sea el colegio al que van, y puede que algunos recién hayan
55
tenido acceso a estas herramientas o no lo hayan tenido aún; pero todos
saben qué son y para qué sirven. Por otro lado, los mayores de 30 años,
los más pobres de nuestras ciudades o los que viven en el campo no
nacimos en este "mundo con computadoras". Hay entonces muchas
personas para las que empezar a usar computadoras ha sido
complicado o imposible, ya sea porque les ha sido difícil aprender o
porque no han tenido ni aún tienen acceso a estas herramientas.
En muchas de las ciudades del Ecuador las computadoras e Internet ya
están "al alcance" de todos (aunque cuesta) porque hay cyber-cafés,
cabinas públicas. Muchos jóvenes de las ciudades de nuestro país
hacen uso de los "cyber" ya sea para chatear, jugar, enviar correos o
buscar información en mucha menor cantidad. Pero en muchas de estas
ciudades no hay "cybers" en las zonas pobres como los páramos y
sectores selváticos de algunos lugares de Loja y áreas rurales.
2.8 La sociedad de la información
SANCHO GIL, Joana, ¿Tecnologías de la Información o
Tecnologías de la Educación?, 1999 (PÁG. 25): “La convergencia de las
TICs ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y
conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial
e irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus más importantes
instrumentos, la Internet, se ha convertido en una plataforma importante
tanto para los países desarrollados, porque funciona como herramienta
social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en
un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y
educativo”.
Si bien la Internet es una herramienta importante de la Sociedad de
la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la
utilización masiva de instrumentos que van desde los más tradicionales
56
como las radios hasta los más actuales como Internet. Todos tienen
como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar:
• El papel y el lápiz.
• Computadoras servidores o cualquier dispositivo de soporte físico
(hardware).
• Telecomunicaciones: Internet y telefonía.
• Medios: radio televisión prensa cine.
• Herramientas de productividad: programas (software) y
aplicaciones.
• Sistemas inteligentes
2.8.1 ¿Por qué y para qué las tics en los centro s
educativos?
Cuando le pregunto a los alumnos del Colegio sobre esta
cuestión, la respuesta es de sentido común: no podemos estar al
margen de la sociedad en la que vivimos. ¿Esto significa que tenemos
que comprar aparatos que están de moda? ¿Qué tenemos que
comunicarnos por SMS porque los adolescentes así lo hacen? Si las
TICs están en la institución, tenemos que pensar muy profundamente
acerca de su sentido.
Es decir si el propósito de las TICs es apoyar lo que se tiene,
entonces se la debe considerar como complemento, como un recurso
más porque refuerzan aquello vigente, por lo tanto no son ninguna
innovación. De esta manera hay muchas escuelas, con aulas de
informática, a donde los alumnos van a realizar algún tipo de ejercicio de
refuerzo, utilizando alguno de los programas de práctica y ejercitación
que hay circulando. Están integradas al currículum, sirven para trabajar
contenidos "de otra manera", con los aparatos.
57
En otras palabras, las TICs son funcionales al proyecto educativo
o curricular en donde se insertan. El punto es si se ha comprendido
"realmente" lo que demanda la sociedad del conocimiento, representada
por estos aparatos que cada vez son más pequeños. ¿Qué tipo de
formación? ¿Qué tipo de contenidos? ¿Qué tipo de institución
educativa?.
Cuando los profesores dicen "tengo que dar contenidos" ¿están
pensando en que los alumnos tienen que memorizar datos? para eso
sirven bien las TICs, para intermediar con juegos que permiten el
refuerzo mecánico y repetitivo casi sin que los alumnos se den cuenta.
2.8.2 Función educativa de las TICs y el currícul o
Gros y Taylor, 1980. (pág. 65): “La utilización de las TICs en la
educación tiene dos grandes opciones: las TICs como fin y las TICs
como medio”
COMO FIN alfabetización informática
Aprender de las
TIC
Para el docente
COMO MEDIO Para los estudiantes Aprender con las
TIC Figura 4. Relación de las TIC en la educación
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
LAS FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC
58
2.8.2.1 Las Tics Como Fin
Ofrece al alumno conocimientos y destrezas básicas sobre la
informática para que adquieran las bases de una educación tecnológica
que le podrá servir para participar activamente en una sociedad en la
que las TICs tiene cada día un papel más relevante.
2.8.2.2 Las TICs Como Medio
Desde el punto de vista del profesor, las TICs constituyen un
instrumento que le ayuda en sus tareas administrativas, así como
también las TICs pueden ser instrumentos que le apoya en sus tareas de
enseñanza, al igual que el material audiovisual, las transparencias o la
pizarra.
Esto quiere decir que el docente, previo a la ejecución del proceso
pedagógico debe seleccionar los materiales informáticos adecuados que
apoye el desarrollo de capacidades y actitudes en los niños. Esta
utilización presupone un buen conocimiento de las TICs y de sus
aplicaciones por parte del docente. Desde el punto de vista del alumno,
las TICs pueden ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo será
aprender los contenidos pedagógicos utilizando material informático.
2.8.3 Las nuevas tecnologías aplicadas a la educ ación
Durante este año académico se ha podido llevar distintos sondeos
con los docentes y alumnos de la institución, a fin de hacer más
operativa la asignatura de Computación en la Unidad Básica y de
Informática en el Bachillerato, pudiendo conectarlas de un modo mucho
más eficaz con las demandas y motivaciones manifestadas por éstos.
Como punto de partida, este sondeo permite diagnosticar la
situación inicial de la clase y conocer la opinión de sus miembros, para
59
poder posteriormente tomar las decisiones más adecuadas atendiendo
también a sus expectativas.
Las interrogantes planteadas se han centrado en obtener
respuesta a tres aspectos que en un principio pudieran entenderse de
forma complementaria:
1. Por un lado se pide a los encuestados que expresen las razones que,
según su parecer, han originado la inclusión de las Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación, como asignatura en los planes
de estudio para la formación inicial del profesorado.
2. De otro lado, se solicita que reflexionen sobre aquellos aspectos
positivos y negativos, que en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación hubiesen podido experimentar,
desde los inicios del proceso educativo, o que por técnicas activas
hubieran desarrollado durante el período de prácticas áulicas.
Finalmente, partiendo de los aspectos positivos y de los negativos
los encuestados debían formular sus propuestas de Nuevas
tecnologías, respondiendo a los aspectos que pudiéramos denominar
como deseables, es decir, aquellos que ellos mismos no hubieran
tenido en cuenta o que se pudieran mejorar a la hora de trabajar con
nuevas tecnologías en el aula.
2.9 RETOS QUE ENFRENTAN LAS TICS
2.9.1 Las TICs y la globalización
Las nuevas tecnologías de la comunicación son vehículo de un
proceso de globalización que tiene lugar en condiciones desiguales y
que a menudo aumenta la desigualdad económica y social, al interior de
los países y entre ellos. La Internet se ha convertido en una plataforma
de comunicación extensa y poderosa, particularmente a partir de la
60
convergencia entre los medios de comunicación existentes y las nuevas
tecnologías de la comunicación.
El acceso a Internet se ha incrementado a pesar de la continua
exclusión de las comunidades marginadas y de muchas personas del
mundo en desarrollo. Al mismo tiempo, ha sido objeto de creciente
comercialización, apropiada y controlada por grandes corporaciones.
Con la convergencia de las TICs y el surgimiento de la llamada
sociedad de la “información” o “del conocimiento”, el conocimiento y la
información se han convertido en un factor determinante de nuestra vida
económica, social y cultural. Por lo tanto, los medios de control de la
producción y difusión de la información también se han tornado vitales.
Otra característica de las tendencias del mercado que marcan el
desarrollo de las TICs señala que el desarrollo tecnológico ha crecido
exponencialmente en las últimas décadas. La naturaleza competitiva de
la industria de las TICs en manos de las corporaciones continúa sacando
a la venta productos, servicios y tecnologías "nuevos y mejores" a una
velocidad que no ha dejado tiempo para hacer observaciones y análisis
críticos sobre los efectos sociales de estos avances tecnológicos. Aún
más, se continúa viendo a los usuarios y usuarios como meros
consumidores y consumidoras de estos productos y servicios y el
desarrollo de las TICs se ha visto atado a las demandas de un mercado
que dé ganancias y resulte viable.
Como resultado de esto, las comunidades y los mercados que no
resultan rentables quedan marginados del desarrollo y los avances en
materia de TICs. Esta brecha entre los que tienen acceso al diseño, uso
y beneficios de las nuevas TICs y los que simplemente no tienen dinero
como para mantenerse al día con las rápidas innovaciones que se
producen en el mundo de las TICs, recibe el nombre de "brecha digital".
Esta "división" tiene múltiples facetas y es muy compleja, y refleja
inequidades que ya existen en materia social, racial, económica y de
género.
61
Es importante destacar que mientras las TICs pueden ser un
vehículo para la globalización de los mercados, estas tecnologías
pueden ser también una poderosa herramienta para la resistencia, la
movilización social y el desarrollo en manos de personas y
organizaciones que trabajan para la libertad y la justicia.
2.9.2 Las TICs y el desarrollo.
BARTOLOMÉ, Antonio, “Nuevas Tecnologías y enseñanza, 1989
(pág. 79): “Debido a la existencia de un acceso desigual a las nuevas
TICs y al potencial de esta nueva tecnología para mejorar la vida de las
personas, ha habido un cambio en el paradigma de desarrollo. Los
cambios sociales, políticos y económicos producidos por las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación han originado cambios
en el pensamiento sobre el desarrollo. Los estrategas del desarrollo ven
ahora la necesidad de que los países emergentes adopten el uso de las
TICs como una forma de evitar un mal mayor y también como una fuerza
potencial para generar nuevas oportunidades de crecimiento económico
y expandir los alcances de la democracia” .
Sin embargo, el acceso de las personas en el mundo en vías de
desarrollo continúa siendo marginal debido a los altos costos de
conexión, lo que resulta en su exclusión del sistema global emergente
construido en torno de la información y el conocimiento.
2.10 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD TOTAL
2.10.1 Políticas de calidad
Son las orientaciones y objetivos generales de un organismo
concerniente a la calidad, expresado formalmente por el más alto nivel
de la dirección.
62
2.10.2 Gestión de la calidad
Thomas H. Berry, 1992 (pág. 56): “Es el conjunto de actividades
de la función empresaria que determina la política de la calidad, los
objetivos y las responsabilidades y las implementa por medios tales
como la planificación de la calidad, el control de la calidad, el
aseguramiento de la calidad y el mejoramiento de la calidad, en el marco
del sistema de la calidad.”
2.10.3 Planificación de la calidad
Thomas H. Berry, 1992 (pág. 68): “Planificación del servicio:
identificación, clasificación y ponderación de las características relativas
a la calidad así como el establecimiento de los objetivos, de los
requisitos para la calidad y de las restricciones. Planificación
administrativa y operativa: preparación de la aplicación del sistema de la
calidad, incluyendo la organización y la planificación. Preparación de
planes de la calidad y el establecimiento de disposiciones para el
mejoramiento de la calidad.”
De esta definición se entiende que la planificación de la calidad
son las actividades que establecen los objetivos y los requisitos para la
calidad así como los requisitos para la aplicación de los elementos del
sistema de la calidad.
2.10.4 Calidad en la educación
John Mortimore. La calidad total 2007 (pag. 43): "La escuela de
calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su
aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados."
63
La educación de calidad es entonces aquella que asegura a todos
los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas
y actitudes necesarias para prepararlos para la vida adulta.
2.10.5 Actividad celular de calidad
Si los componentes que conforman todo un sistema educativo
está sujeta a la misma visión de mejora, cada uno de ellos pueden
realizar una parte del todo, de esta manera esta acción permitirá la
participación de maestros y alumnos en forma más práctica y que no
solo se quede en buenos propósitos o políticas de calidad a nivel
dirección.
La presentación de cómo la calidad puede sensibilizar a toda la
institución y de esta forma participar en forma activa en el objetivo de
lograr una educación integral de calidad se presenta en la aplicación de
varias acciones tendientes a aportar los elementos necesarios para este
fin. La actividad Celular de Calidad se plantea como un trabajo
seccionado abarcando un pequeño número de elementos que componen
el área a fin. Dentro del modelo educativo siendo este relativamente
difícil ya que presenta características muy particulares y en ocasiones no
es posible generalizar el método.
La asimilación de los conceptos de mejora continua aplicados en
áreas establecidas, en conjunto con elementos evaluativos y de
certificación nos presenta la oportunidad de alcanzar niveles altos en la
obtención de objetivos planteados. El perfil de una institución orientada a
la mejora continua está inmersa en un área cada vez más competitiva,
tiene una gran necesidad de incrementar velocidad de respuesta y
flexibilidad con una alta probabilidad de cambiar hacia diferentes
estructuras y procesos de trabajo.
64
Deming Edwards. Calidad Total 2011 (pág.65): “Aunque la
competitividad se presenta en todos los rubros del ámbito diario
menciona que debemos echar por la borda la idea de que la
competencia es una forma necesaria de vivir. En lugar de la
competencia necesitamos de la cooperación”.
El mejoramiento continuo es un proceso que describe muy bien lo
que es la esencia de la calidad y refleja lo que las instituciones necesitan
hacer si quieren ser eficientes a lo largo del tiempo
2.10.6 Actividades del proceso de mejora continua.
La calidad no será nunca el resultado de la improvisación, sino
que se obtendrá como consecuencia de planificar el objetivo que se
desea alcanzar.
El proceso concierne a todo el personal y a todas las áreas de la
institución, si bien habrá que tener en cuenta las particularidades de
cada una.
2.10.7 Información, sensibilización y moti vación.
La mejora continua, incorpora unos principios de gestión que
suponen un cambio en los comportamientos de todas las personas que
integran la institución. Lo que se propone es que las personas
comiencen a modificar sus comportamientos mediante una acción
formativa, justo al comienzo del proceso, con los siguientes objetivos:
Información sobre los principios que se orientará la gestión; los
detalles del proceso diseñado para ser implantado en la institución.
Sensibilización sobre la necesidad de participar activamente en el
proceso y contribuir a la consecución de los objetivos. Motivación para
cambiar aptitudes y comportamientos reduciendo la resistencia al
cambio adoptando un compromiso personal con los principios de la
Calidad.
65
2.10.8 Identificar el potencial de mejor a.
Es necesario encontrar el campo concreto para la aplicación de la
Mejora Continua que permita establecer las herramientas analíticas para
su identificación, lo que permite aceptar internamente la crítica
constructiva.
2.10.9 Medición de la satisfacción de lo s clientes.
Otro campo de aplicación de la Mejora Continua se sitúa en el
exterior de la institución, en la satisfacción o insatisfacción percibida por
los medios sociales y productivos. La percepción de la satisfacción de su
auténtica necesidad condiciona su fidelidad. Esta es la razón por la que
se debe conocer la satisfacción de los clientes y las razones de la
insatisfacción existente para poder convertirlas en oportunidades de
mejora.
2.10.10 Diagnóstico interno
Es importante determinar si existen las condiciones para que
todos los miembros de la comunidad participen activamente en el
proceso de mejora continua, sea como usuarios sea como protagonistas.
Para esto es necesario realizar tres auto-diagnósticos. Estilo de
dirección y liderazgo, Cultura Institucional, Limitaciones a la
participación.
2.10.11 Compromiso de la dirección
En este momento del proceso, la dirección dispone de Informes
de los auto-diagnósticos realizados sobre la posibilidad de que las
oportunidades detectadas puedan ser aprovechadas mediante
mecanismos de gestión participativa. Si se dieran las condiciones, es el
66
momento de reafirmar el compromiso de la institución con la Calidad a
través de la elaboración y divulgación de las Políticas de Calidad y
Recursos Humanos correspondientes.
2.10.12 Objetivos
La información disponible reúne todas las condiciones que deben
cumplir los objetivos, por lo que éstos pueden fijarse mediante diálogo y
participación:
Concreción: se sabe dónde hay que actuar (actividades). Cuantificación:
las oportunidades están todas cuantificadas. Accesibilidad: el potencial
interno se identificó mediante auto-diagnósticos de los responsables de
cada proceso. Evaluación: mediante nuevos análisis de actividades y
medición de la satisfacción percibida.
Obviamente, los objetivos que se fijen al Proceso de Mejora
Continua han de ser coherentes con la estrategia de la institución.
2.10.13 Planes de acciones directivas.
Objetivos distintos requieren la toma de acciones diferentes para
alcanzarlos. Lógicamente, con acciones tradicionales conseguiremos
objetivos tradicionales, continuistas. Si se dispone de la información
necesaria para elaborar los planes tácticos de acción y programar las
actuaciones pertinentes. Como guía para la elaboración del plan con las
acciones directivas se sugiere: Confirmar qué misión y estrategia
institucional apoyan el desarrollo del Proceso de Mejora Continua. Un
liderazgo visible y coherente con los principios de la Calidad. Una
comunicación permanente apoyada en un plan preestablecido. Identificar
los procesos críticos para la gestión de la institución. Desarrollar las
competencias necesarias para gestionar el cambio.
Reducir el tamaño de los obstáculos a la participación. Diseñar los
mecanismos de participación adaptados a la realidad de la institución.
67
2.10.14 Planes de desarrollo de competencia persona les.
Una parte relevante del Proceso de Mejora Continua es el
desarrollo de competencias, normalmente mediante la implantación de
acciones formativas en las personas llamadas a ser protagonistas del
proceso. Este desarrollo se lo ve con una doble dimensión:
Habilidades personales: De comunicación interpersonal y para
trabajar en equipo y "Capacidades técnicas": Conocimiento de la
metodología operativa de la Mejora Continua y manejo de las
herramientas para el análisis y la resolución de problemas.
2.10.15 Plan de acción: equipos de mejora continua
La parte más importante del proceso que se viene describiendo la
constituyen los equipos de mejora continua. Respetando la metodología
establecida y usando las herramientas de análisis y resolución de
problemas en equipo consiguen elaborar planes de acción para eliminar
las causas raíces.
Trabajan haciendo realidad el principio "causa - efecto", es decir:
Identificando y cuantificando el efecto: problema, objetivo, potencial de
mejora, etc. Orientando la acción analítica hacia la identificación de
todas las causas posibles, proponiendo acciones concretas para evitar
su repetición.
Cuando los miembros de estos equipos son mandos y directivos,
este es un mecanismo para hacer realidad una de sus funciones
principales: la planificación, entendida como elaboración de planes con
acciones de mejora.
68
2.10.16 Implantación, evaluación y seguimiento.
Se ha definido la Mejora Continua como un proceso y no como un
programa. La diferencia no es irrelevante: ambas tienen un punto de
comienzo concreto, pero el proceso, a diferencia del programa, no tiene
punto de finalización conocido.
Debido, pues, a su larga duración necesita de un mecanismo
forma de coordinación, evaluación (control) y seguimiento.
Evidentemente, ni este mecanismo formal ni quizás el Proceso de
Mejora Continua son un fin en sí mismos, sino que están al servicio de
los objetivos de nivel superior de la institución. La importancia de esta
técnica radica en que con su aplicación se puede contribuir a mejorar las
debilidades y afianzar las fortalezas de la institución.
Figura 5. Nivel de calidad
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
MEJORA CONTINUA
NIVEL DE CALIDAD
Sistematizar Planificar
Ejecutar Evaluar
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La metodología a utilizar para desarrollar el presente trabajo,
guarda relación con la metodología de la investigación participativa, en
donde cobra fundamental importancia el Método Teórico – Deductivo, y
el Cualitativo – Crítico - Cuantitativo; para lograr esto se estructuró una
encuesta dirigida a docentes y directivos, con niveles de criticidad, para
ello, a cada pregunta en lo posible se consideró solicitar al investigado
una explicación al porqué de sus respuestas, de este proceso se
obtuvieron importantes Conclusiones y Recomendaciones, que en lo
posible se aspira sean acogidas y desarrolladas por el Plantel
involucrado en este proceso investigativo.
3.1 MÉTODOS
Los métodos a utilizar se constituyen en guías, en caminos de
orientación para desarrollar el trabajo propuesto a cumplir, entre ellos
están:
• Método Científico . Este método clarificó la relación existente
entre la teoría y la práctica.
Para el cumplimiento del proceso metodológico se ha seleccionó
un tema, se realizó un acercamiento a la realidad a través de la
formulación de preguntas lo que es el sondeo, las cuales permitieron
descubrir en una forma clara nuestro problema, luego mediante el
mecanismo de la problematización, que es el o problemas que giran
alrededor del principal, se pudo elaborar el esquema referencial, se ha
requirió también de objetivos para tratar de alcanzar resultados
satisfactorios mediante la investigación bibliográfica y de campo.
70
• Método Cualitativo – Crítico . Permitió analizar con niveles de
criticidad la información bibliográfica seleccionada para el efecto para
sobre esta base diseñar la propuesta educativa para mejorar la
calidad educativa del COMIL-5.
• Método Estadístico . Se lo utilizó para presentar los datos que se
obtuvieron como resultado de la investigación de campo en tablas y
gráficas.
3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Siendo las técnicas instrumentos para ejecutar los métodos, se
utilizaron las siguientes:
• Observación Directa . Esta técnica permitió observar el uso y
utilización que hacen los docentes y directivos de las TICs en su
desempeño, con orientaciones técnicas.
• La Entrevista no-estructuturada . Es un instrumento de
investigación de campo, cuyo cuestionario de preguntas abiertas, fue
aplicado a los directivos, personal docente del COMIL-5 para obtener el
criterio de ellos sobre el uso y aplicación de las Tics en el proceso de
inter-aprendizaje.
• La Encuesta . Es un cuestionario de preguntas cerradas, útil en la
investigación de campo y fue aplicado a los docentes y directivos del
COMIL-5, con la finalidad de conocer de ellos la utilización de las Tics en
el desarrollo del proceso de inter-aprendizaje, la formación, capacitación
que tienen, y conocer opinión sobre la incidencia que las TICs tienen en
la calidad educativa.
71
3.3 POBLACIÓN
La población de la investigación implica docentes y personal
administrativo, se trabajó con el total de la población, así: 62 docentes y
10 directivos.
3.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Las encuestas aplicadas determinaron la eficacia, seguridad y
confidencialidad de las respuestas que han sido contestadas por cada
uno de los estamentos interrogados en base a las preguntas formuladas.
Para el procesamiento de la información se revisó las encuestas
aplicadas a docentes y directivos para la verificación de los datos en los
cuestionarios de acuerdo a docentes y directivos, posteriormente se
realizó la tabulación de estos datos; una vez realizada la tabulación se
construyeron tablas estadísticas y gráficas.
Seguidamente, se analizaron los resultados estadísticos
obtenidos, los mismos que permitieron las respectivas interpretaciones; y
la emisión de conclusiones y recomendaciones, para sobre estas,
establecer la propuesta educativa.
72
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Pregunta 1 : ¿Cuántos años lleva utilizando un PC como herramienta de
trabajo en el desempeño de sus funciones?
Tabla 1
ACEPCIONES Docentes Directivos
f % f %
Menos de 3 años 12 19.35 0 0
Entre 4 y 6 años 30 48.38 0 0
Entre 7 y 10 años 20 32.25 10 100
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 1
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
73
El acercamiento que se tenga sobre el uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación es de vital importancia para poder
contar con bases informáticas o destrezas para iniciar innovaciones o
propuestas acordes a las necesidades actuales en las que nos sumerge
la revolución tecnológica mundial en todos los campos. De ahí la
importancia de conocer el tiempo de experiencia que docentes y
directivos tengan frente a la utilización de un PC.
De esta indagación se obtuvieron los siguientes resultados:
El 19.35% de docentes afirma llevar trabajando con un PC menos de 3
años; 64.51% afirma que entre 4 y 6 años y el 32.25% entre 7 y 10 años.
El 100% de Directivos manifiesta que lleva trabajando con un PC entre 7
y 10 años.
De estos resultados se deduce que la mayoría de docentes y directivos
si tienen experiencia en la utilización de un computador; esto facilita la
realización de algunas tareas, y ayuda a comprender mejor la importancia
de la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de inter-aprendizaje.
74
Pregunta 2: Sistema operativo que utiliza
Tabla 2
ACEPCIONES Docentes Directivos
f % f %
Windows XP
25 40.32 6 60
Windows Vista 18 29.03 4 40
Windows
Seven
18 29.03 0 0
Linux-Ubuntu 0 0 0 0
Apple 1 1.61 0 0
Otro 0 0 0 0
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 2
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
75
La utilización del sistema operativo Linux-Ubuntu es de total
conveniencia en las instituciones puesto que: es totalmente gratuito y
aunque posea versiones de paga (con soporte técnico) es aun más barato
que comprar Windows, tiene muchos programas muy útiles y se los puede
encontrar muy fácilmente en internet; los virus rara vez atacan a Software
de Linux, tiene relación con el arranque en conjunto con Windows; carga y
realiza tareas con mayor eficiencia que Windows; su actualización es
constante; además que es el que el Gobierno actual ha propendido a nivel
de instituciones públicas.
Por todo esto es importante conocer el nivel de utilización del sistema
operativo de Linux-Ubuntu, obteniéndose los siguientes resultados: el
40.32% de docentes utiliza el sistema operativo Windows XP; el 29.03%
de docentes utiliza Windows Vista; el 19.35% utiliza Windows Seven; el
1.61% utiliza Apple; y ninguno utiliza Linux-Ubuntu.
Con respecto a los Directivos el 60% utiliza Windows XP y el 40% utiliza
Windows Vista.
De estos resultados se deduce que los docentes y directivos utilizan
otros sistemas operativos diferentes a Linux-Ubuntu; y ninguno utiliza este
sistema, siendo tan favorable en todo sentido su utilización.
76
Pregunta 3 : ¿Conoce y utiliza las aplicaciones de la Web 2.0?
Tabla 3
ACEPCIONES DOCENTES DIRECTIVOS
f % f %
SI 10 16.12 3 30
NO 52 83.87 7 70
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 3
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
Las bondades que ofrece la web 2.0 son de mucha importancia, ya que
sus herramientas brindan una educación abierta y enfocada a la
participación, sobretodo se descentraliza el conocimiento, originando una
revolución social, tanto que se puede acceder a múltiple información y ser
dueño de un correo electrónico. La web 2.0 es producto de la rápida
evolución del internet.
Esta revolución exige que los docentes estemos actualizados en el
manejo de estas tecnologías emergentes, que empezaron como simples
herramientas para compartir archivos y crear redes sociales, y terminaron
77
convirtiéndose en herramientas poderosas para aficionados y
profesionales en muchos campos.
En la educación, específicamente existe un potencial en estas
herramientas, debido principalmente a que son gratuitas y a su fácil
manejo, lo que las hacen perfectas para reemplazar el software instalado
en la computadora personal.
Al indagar sobre el conocimiento y aplicación de la Web 2.0 en docentes
y directivos se obtuvieron los siguientes resultados: el 16.12% de los
docentes manifiesta que si conoce y utiliza la aplicación de la Web 2.0 y
el 83.87% dice que no.
El 30% de directivos confirma que si conoce y utiliza la aplicación de la
Web 2.0 y el 70% dice que no.
Estos resultados permiten concluir que la mayoría de docentes y
directivos no conocen la aplicación de la web 2.0, constituyéndose una
necesidad el conocimiento a este acceso y aplicación.
78
Pregunta 4. ¿Conoce cómo actualizar el anti-virus en los ordenadores
que utiliza?
Tabla 4
ACEPCIONES Docentes Directivos
f % f %
SI 10 16.12 3 30
NO 52 83.87 7 70
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 4
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
La presencia de virus informáticos es una realidad que no se puede
negar, y cuyas consecuencias son nefastas para los diferentes usuarios
tanto a nivel de información, de programas, como de herramienta.
Es muy difícil prever la propagación de los virus, de ahí la importancia
de saber cómo funcionan típicamente y tener en cuenta los métodos de
protección adecuados para evitarlos.
79
La mejor forma de controlar una infección es mediante la educación
previa de los usuarios del sistema. Es importante saber qué hacer en el
momento justo para frenar un avance que podría extenderse a mayores.
Con respecto al conocimiento de la actualización del anti-virus el 16.12%
de docentes manifiesta que si sabe como actualizar el anti-virus; y el
83.87%, manifiesta que no sabe; el 30% de Directivos afirma que si sabe
cómo actualizar el anti-virus; y el 70% dice que no sabe.
Se concluye de estos resultados que docentes y directivos no saben
cómo actualizar los anti-virus en sus computadores, esto pone en riesgo
el trabajo de la institución, haciéndose necesario la prevención de esto,
mediante una capacitación sobre el tema.
80
Pregunta 5: ¿Qué correo electrónico utiliza para comunicarse con sus
alumnos y compañeros de trabajo?
Tabla 5
ACEPCIONES DOCENTES DIRECTIVOS
f % f %
Hotmail 30 48.38 5 50
Yahoo 20 32.25 5 50
Gmail 12 19.35 0 0
Comil-5 0 0 0 0
Otros 0 0 0 0
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 5
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
Las nuevas tendencias educativas propician un nuevo proceso de
enseñanza-aprendizaje, caracterizado por el apoyo de la tecnología a sus
participantes (profesor-alumno), que permite superar barreras del tipo
espacio-temporales, mediante el uso de la computadora como herramienta
integradora multimedia y que favorece el proceso educativo.
81
Por tanto, para lograr este objetivo, las herramientas computacionales,
como medios tecnológicos para establecer la comunicación entre el
profesor y el alumno y entre los propios alumnos, tienen una importancia
fundamental, no sólo la parte física (hardware) sino la parte de las
aplicaciones y programas (software), porque todas forman un sistema, que
todos deben dominar (profesores y estudiantes). De esta manera se utiliza
el correo electrónico que permite cumplir este objetivo.
Al indagar sobre la utilización del correo electrónico se obtuvieron los
siguientes resultados: el 48.38% de docentes encuestados manifiesta que
utiliza el correo electrónico de Hotmail para comunicarse con sus alumnos
y compañeros de trabajo; el 32.25% afirma que utiliza el correo de Yahoo;
el 19.35% afirma que utiliza el de Gmail y ninguno utiliza el del Comil-5.
El 50% de directivos encuestados manifiesta que utiliza el correo de
Hotmail; el 50% dice que utiliza el de Yahoo; y ninguno utiliza el del Comil-5.
Estos resultados permiten concluir que docentes y directivos poseen una
cuenta en diferentes correos electrónicos, menos en el de la institución;
siendo que se debería usar este como cuenta principal para establecer
nexos educativos con los estudiantes e inclusive desarrollar identidad.
82
Pregunta 6: ¿Utiliza la plataforma virtual moodle del COMIL-5 como apoyo
en el proceso de inter-aprendizaje?
Tabla 6
ACEPCIONES Docentes Directivos
f % f
SI 10 16.12 3 30
NO 52 83.87 7 70
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 6
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
Las plataformas educativas son de suma importancia en los entornos
virtuales de aprendizaje y enseñanza que forman un espacio de interacción
entre el profesor y alumno, a estos espacios se les conocen como EVA, en
el que el estudiante se puede comunicar de 2 maneras. La asincrónica (en
tiempo y espacio distinto) ejemplo blogs, wikis, e mail y la sincrónica
(diferentes espacios pero mismo tiempo) ejemplo chat, webcam,
videoconferencia.
83
El Comil-5 cuenta con la plataforma virtual moodle, para apoyar el
proceso de inter-aprendizaje, facilitando la consulta de materiales
educativos, pruebas en línea, publicaciones, avisos, envíos de tareas,
comunicación, etc.
Por todas estas razones se hizo necesario indagar sobre la utilización de
la plataforma de la institución a lo que el 16.12% de docentes manifestó que
si la utiliza; y el 83.87% dijo que no; el 30% de Directivos respondió que si la
utiliza; y el 70% afirmó que no.
De estos resultados se concluye que la mayoría de docentes y directivos
no utilizan la plataforma de la institución como apoyo en el proceso de inter-
aprendizaje; convirtiéndose prácticamente en un recurso no tomado en
cuenta en este proceso, siendo una técnica de enseñanza tecnológica de
gran valor en la actualidad para incorporarla a la vida de los alumnos con el
fin de complementar su educación para hacerla más integral y satisfactoria;
sin embargo es importante señalar que en las razones del porqué no utilizan
la plataforma de la institución, los indagados supieron responder que no la
utilizan porque no saben cómo hacerlo, en esta respuesta se encuentra
manifiesta una necesidad de brindar capacitación en la utilización de la
plataforma virtual moodle.
84
Pregunta 7 : ¿Ha realizado al menos un curso/seminario relacionado con la
aplicación de las TICs en los últimos 2 años?
Tabla 7
ACEPCIONES Docentes Directivos
f % f %
SI 15 24.19 4 40
NO 47 7.58 6 60
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 7
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
La sociedad actual experimenta cambios día con día y sabemos que la
tecnología también, esta es la principal razón por la que la actualización y
estar al día en cuanto a la tecnología de vanguardia, esto es la red
informática mas grande del mundo o sea, la web 2.0 que está al alcance de
todos y permite interactuar por escrito o visualmente con otro interlocutor
dentro de la misma red.
85
Se hizo necesario preguntar a docentes y directivos sobre sus cursos de
actualización en el uso de Tics, de esta indagación se obtuvieron los
siguientes resultados: el 24.19% de docentes afirma que si ha realizado un
curso/seminario relacionado con las TICs en los últimos dos años, referentes
a la aplicación básica; y unos pocos contestan que estos cursos han sido
referentes al uso de la plataforma virtual moodle; el 47% dice que no ha
recibido cursos relacionados con la aplicación de las TICs, que se ha
mantenido con conocimientos básicos.
El 40% de Directivos afirma que si ha recibido en los 2 últimos años
cursos relacionados con la aplicación de las TICs; y el 60% dice que no.
De estos resultados se deduce que la mayoría de docentes y directivos
no se han actualizado en el uso y aplicación de TICs; siendo que, como
actores del proceso educativo es una tarea indispensable buscar
actualización de manera continua en los diferentes procesos educativos.
86
Pregunta 8: ¿Le interesa actualizarse en el uso y aplicación de las Nuevas
Tecnologías?
Tabla 8
ACEPCIONES Docentes Directivos
f % f %
SI 62 100 10 100
NO 0 0 0 0
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 8
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
La motivación o sensibilización de los docentes y directivos hacia la
necesidad de actualización juega un papel importante al momento de tomar
decisiones; y no hay mejor motivación que la seguridad de que es
trascendental para los estudiantes el acceder a cursos de actualización en
el uso y aplicación de las TICs para colaborar con una calidad de vida
acorde con las exigencias y cambios de esta nuestra era global.
Hoy más que nunca debe considerarse que las Tecnologías de
Información y Comunicación son guía y brújula orientadora del proceso
87
educativo, que se desempeña día a día. En el uso y apropiación de ellas
está el éxito de las generaciones futuras.
De acuerdo a la pregunta realizada el 100% de directivos y docentes
manifiestan que es importante actualizarse en el uso de las Nuevas
Tecnologías y que sí les interesa.
Concluyendo que esta actualización permitirá reorientar los procesos
institucionales en búsqueda de una mayor eficiencia y calidad en la
formación del estudiante, incorporando el uso pertinente de las Tic en el
proceso de inter- aprendizaje, brindando oportunidades de mejoramiento en
el uso personal básico y profesional pedagógico de las Tic.
88
Pregunta 9: De manera general califique sus conocimientos y aplicación de
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Tabla 9
ACEPCIONES DOCENTES DIRECTIVOS
f % f %
Poco
Adecuado
14 22.58 0 0
Medianamente
adecuado
20 32.25 3 30
Adecuado 18 29.03 5 50
Muy
Adecuado
10 16.12 2 20
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 9
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
89
La autoevaluación permite reflexionar sobre los aciertos y desaciertos en
nuestro accionar o desempeño, y tomar de manera crítica-constructiva
decisiones sobre aquello que hemos encontrado o detectado.
Considerando este punto se indagó sobre el nivel de destrezas actuales
de docentes y directivos en el uso y aplicación de TICs, sobre esto se obtuvo
los siguientes resultados: el 16.12% de docentes califica sus conocimientos
y aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como poco adecuados; el 32.25% como medianamente adecuados; el
29.03% como adecuados y el 16.12% como muy adecuados; el 30% de
Directivos manifiestan que sus conocimientos y aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación son medianamente
adecuados; el 50% adecuados y el 20% muy adecuados.
Se concluye que la mayoría de docentes y directivos califican sus
conocimientos y aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación como medianamente adecuados, lo que deja manifiesta la
necesidad de capacitación para poder desarrollar nuevas formas de enseñar
y aprender e ir mejorando así cada día más nuestra educación, lo que
incluye habilidades de apreciar de manera crítica la información, para luego
adecuarla al contexto y desarrollar así un nuevo conocimiento a partir de
ella.
Pero para que todo lo dicho anteriormente tenga mejores resultados, la
formación de los docentes y directivos debe estar directamente relacionada
con el involucramiento de éstos en el proceso de aprendizaje, el cuál debe
ser permanente en lo que respecta a la relación con la tecnología, sus usos,
desarrollo, potencialidades y riesgos, facilitando así que se conviertan
en promotores de la apropiación social de las TIC.
90
Pregunta 10 : ¿Cree Ud. que el uso y aplicación de las Tics incide en la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes?
Tabla 10
ACEPCIONES DOCENTES DIRECTIVOS
f % f %
SI 35 56.45 6 60
NO 27 43.54 4 40
TOTAL 62 100 10 100
Gráfica 10
Fuente: Directivos y Docentes del Comil-5
Elaborado: Mayo. Franklin Sánchez
Las ventajas que se han atribuido a las TICs como instrumentos de
mejora de los aprendizajes de los alumnos son numerosas. La primera es su
capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas
posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna
de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
La segunda es su interactividad, los estudiantes pueden adentrarse con más
facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva
información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus
avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir
91
sus conocimientos. En tercer lugar, los programas informáticos pueden
transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su
comprensión y su aprendizaje. En cuarto lugar, la utilización de los
ordenadores aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno
familia, amigos, lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos
contextos a otros;
Se indagó a docentes y directivos sobre la aplicación de las TICs en los
aprendizajes incide en la calidad educativa se obtuvieron los siguientes
resultados: el 56.45% de docentes cree que sí y el 43.54% cree que no; el
60% de directivos cree que sí y el 40% cree que no.
Estos resultados permiten deducir que la mayoría de docentes y
directivos creen que la aplicación de las TICs en los aprendizajes incide en
la calidad educativa.
Además cabe añadir que uno de los objetivos del plan decenal e-
learning es, incorporar ordenadores en las instituciones en el marco de un
enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo
la formación de los docentes, la organización de las instituciones educativas,
los métodos pedagógicos, los sistemas de evaluación; todos estos factores
conforman o califican la calidad educativa.
92
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
La Ley de Educación intercultural vigente en el país propone una política
de implementación y aplicación del uso de las Tecnologías y la
Investigación, ya que juega un rol importante en el nuevo modelo
educativo, puesto que prepara a los bachilleres que se desenvolverán en el
ámbito de la educación superior, pero en una sociedad cambiante y que se
actualiza al paso de los avances tecnológicos, los Colegios Militares no se
deben quedar atrás, y deben de implementar estas nuevas tecnologías en
los procesos de estudio y de investigación, con el fin de ir a la par con los
nuevas innovaciones tecnológicas.
Con este precedente y una vez analizados los resultados obtenidos en el
presente trabajo de investigación sobre la aplicación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Colegio Militar
“Tcrn. Lauro Guerrero”. Año lectivo 2010-20111. Propuesta educativa; se
llegó a establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones:
• Los Docentes y Directivos que laboran en el Colegio Militar “Tcrn. Lauro
Guerrero” llevan utilizando un PC como herramienta de trabajo en el
desempeño de sus funciones una cantidad de años considerada como alta,
limitándose a la utilización de herramientas básicas como: Microsoft Word,
Microsoft Excel, Power Point.
• Los docentes y directivos no conocen como operar con el sistema Linux-
Ubuntu, ni las aplicaciones de la página Web 2.0; ni cómo aplicar un
antivirus en sus PCs.
• A pesar de que la Institución ha realizado un gran esfuerzo en la
creación de una página Web propia; y de haber creado a través del Centro
93
de Cómputo cuentas de usuario para la utilización del correo electrónico de
este centro educativo para todo el personal que labora en el mismo y de
haberlas hecho conocer; los docentes y directivos no utilizan el correo del
COMIL-5 para comunicarse con sus alumnos y compañeros de trabajo;
prefiriendo utilizar otros correos que los consideran más comerciales o
populares; evidenciándose con esto además, que no se valora los
esfuerzos de la institución por brindar estos servicios, a los que muy pocas
instituciones logran acceder.
• El personal que participa en el proceso educativo del COMIL-5, como
son docentes y directivos, mantiene metodologías y didácticas propias de
una educación tradicional, evidenciándose esto, en el desconocimiento que
manifiestan tener sobre la utilización de la plataforma virtual Moodle que se
encuentra implementada en la institución y en la poca utilización por parte
de los docentes de los recursos tecnológicos que la institución ha
implementado en cada aula como apoyo a la gestión áulica. Este
conclusión lleva a otra que por lógica no puede desconectarse y, así lo
demuestran los resultados obtenidos en las preguntas 14 y 15; como la no
aplicación de las herramientas que ofrece la plataforma virtual: foros, chat,
debates, levantamiento de documentos, materiales, videos, etc.
• Los docentes y directivos consideran importante y les interesa aprender
más sobre la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación; porque los conocimientos que poseen son en su mayoría
aplicaciones básicas; porque no han recibido un curso de actualización
relacionado con el uso de las TICs en los últimos dos años; sin embargo
también hay un porcentaje considerable que opina que el asistir a un curso
de actualización le supone un esfuerzo especial porque no dispone del
tiempo y recursos suficientes.
• Los docentes y directivos califican sus conocimientos y aplicación de las
TICs entre poco adecuados, en su mayoría medianamente adecuados; y
adecuados; parámetros que confirman la conclusión anteriormente emitida
sobre la necesidad de ofrecer cursos/seminarios de actualización en el
desarrollo de habilidades relacionadas con el uso y aplicación de las TICs.
94
5.2 RECOMENDACIONES
La introducción y uso de las TIC en el aula promueve cambios
cualitativos en el sistema educativo, producido por la globalización y la
innovación en el uso de las tecnologías, este cambio hace que el sistema
educativo se oriente de manera positiva porque se direcciona hacia la
implementación de estrategias que activan procesos de aprendizaje
significativo, se encamina hacia el fortalecimiento socio-constructivo del
saber y permite extender y ampliar estos procesos mentales superiores de
los alumnos.
Desde esta perspectiva y de acuerdo a las conclusiones emitidas sobre el
análisis de resultados se establecen recomendaciones no sin antes
establecer previamente la importancia que representa el acatamiento de
ellas y dejar en claro que para un hecho no existe solamente una solución
sino que se derivan algunas; así entonces se presentan las siguientes
recomendaciones:
• Frente a la poca utilización de los recursos tecnológicos implementados
en las aula, y considerando que la institución ha realizado grandes
esfuerzos por apoyar el proceso de inter-aprendizaje implementando
estos recursos como medios de información, de comunicación y
didácticos, y a decir de la comunidad educativa el “único y primer
colegio en implementar estos recursos”; se recomienda que los
directivos motiven a los docentes esta utilización a través de incluir en
sus planes de clase actividades a desarrollarse con el apoyo de los
mismos y se verifique que estas actividades se cumplan de la manera
prevista.
• Considerando que la institución cuenta con una página Web:
www.comil-5.edu.ec ; en donde se ha abierto la oportunidad de utilizar
el correo del Comil-5; y que, sin embargo ningún miembro de la
comunidad educativa lo utiliza; se recomienda promover la
comunicación entre sus miembros, a través del envío de comunicados,
95
disposiciones, convocatorias, etc. utilizando únicamente el correo del
centro educativo; y no se utilice la pizarra en donde se escribe
información para el personal que labora en la institución sino que se la
utilice únicamente para recordar que deben revisar sus correos el día
que se envíe algún comunicado, analizando desde luego la urgencia de
la comunicación, esto hasta que se convierta en una cultura y/o hábito,
de esta manera se orientará a los docentes y directivos a visitar la
página web; y además, de una manera indirecta se promocionará la
institución a la sociedad lojana, informando la dirección personal de
correo electrónico como medio de comunicación e información.
Para establecer esta recomendación, que a juicio personal es la más
importante, es necesario partir de algunas consideraciones aparte del
análisis de resultados que permite hacerla y que la sustentan: El uso de las
tecnologías de la información y la comunicación propicia el desarrollo de
habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los estudiantes,
promueve habilidades de pensamiento, y la resolución de problemas
apegados a contextos reales, fines de la educación considerados como
resultados del logro de los aprendizajes significativos, por lo que no basta
solamente con la presencia tecnológica en las aulas sino que es necesario
para producir un verdadero cambio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje orientar el uso metodológico que se realice de estos. La
utilización de las TICs promueve el aprendizaje cooperativo porque se basa
en la ayuda, en la colaboración mutua, en el intercambio de recursos y
herramientas entre los alumnos así como entre los docentes y la
interacción entre ambos docentes y alumnos, e impulsa la investigación
para conocer más allá de lo ya conocido o lo que se desconoce.
• Se recomienda entonces, planificar y ofertar cursos o seminarios de
capacitación relativos a la aplicación de los recursos tecnológicos que la
institución ha implementado como la plataforma virtual moodle y sus
herramientas las mismas que permiten crear espacios virtuales de
trabajo, formados por recursos de información (en formato textual o
96
tabular, fotografías o diagramas, audio o vídeo, páginas web o
documentos acrobat, entre muchos otros) así como recursos de
formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas, foros y
más, dando la libertad al docente de diseñar el conocimiento y llevarlo a
sus alumnos, y a los directivos también diseñar sus actividades y
conocer sus resultados. Dentro de la planificación de los cursos de
capacitación no se debe olvidar como punto de partida la planificación y
ejecución de talleres orientados hacia la sensibilización al cambio, a la
toma de conciencia y motivación tanto de los profesores como de las
autoridades del plantel educativo, para motivar la decisión de participar
de estos procesos de capacitación e incluirlos en el proceso de inter-
aprendizaje.
• En estos procesos de capacitación se recomienda planificar talleres de
orientación a los estudiantes en el buen uso de los multimedias y sobre
todo el Internet.
• Se sugiere además que una vez que se hayan adquirido los
conocimientos básicos sobre la utilización de la plataforma virtual
moodle de la institución, se prosiga con los cursos de capacitación como
una forma de poner en práctica y de reforzar lo aprendido a través de la
modalidad de educación virtual, que permitirá también el cambio de
roles, de esta manera se coloca el aprendizaje en las dos posiciones:
docente y alumno. Otra forma de reforzar las destrezas tecnológicas es
motivando convenios e intercambios con colegios que han desarrollado
Educación Virtual tanto nacionales como internacionales, para impulsar
el uso de las TICs y mantener un enlace virtual interinstitucional.
• También se recomienda presupuestar para el próximo año la dotación
tecnológica de las dependencias y sobre todo del mantenimiento del
aparataje informático.
• Como aspectos técnicos generales se recomienda integrar la
capacitación sobre la actualización de los antivirus; para evitar que todo
97
el esfuerzo plasmado tecnológicamente se vea afectado por la presencia
de estas amenazas y aunque la institución cuente con el centro de
cómputo, es importante que cada uno sepa defender su trabajo de la
presencia de virus informáticos que pueden invalidar todos estos
procesos; así como también la aplicación de la página Web 2.0; la
utilización del sistema operativo Linux-Ubuntu.
• Se recomienda el asesoramiento, el seguimiento y la evaluación
permanente por parte de la institución, en el uso de las TICs, para evitar
que estos procesos se pierdan o se estanquen y resulten obsoletos
frente a los cambios que el mundo de la tecnología oferta con rapidez.
• Además se deja la recomendación que una vez que se hayan ejecutado
los seminarios que darán las bases indispensables para la aplicación de
las TICs; se planifiquen cursos particularizando las necesidades o las
expectativas de cada área.
De esta manera el uso de los recursos tecnológicos bajo estas premisas
dará lugar a resultados realmente brillantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, orientando al alumno de ser consumidor a productor de
conocimientos.
Finalmente es importante recordar más que recomendar que, el desarrollo
exitoso de las actividades propias de los procesos que conforman la
gestión académica y que garanticen la pertinencia, el impacto y la
optimización del proceso docente educativo se encuentra resumido en
cuatro actividades: planificación, organización, ejecución y control, y no
olvidarse de la motivación que conlleva a la generación de estas
actividades.
98
CAPÍTULO VI
PROPUESTA EDUCATIVA
Título:
Capacitación sobre: Las TIC´s como herramientas diarias de trabajo de
aula en el Colegio No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”
Objetivos
Objetivo general
Propiciar en los directivos y docentes el desarrollo de competencias en
el uso de las TICs como recurso educativo para la incorporación en el proceso
de inter-aprendizaje, a través de la modalidad e-learning.
Objetivos específicos
a) Alcanzar los conocimientos que le permitan al docente la correcta
integración de las TICs en su tarea, tomando como base los nuevos
paradigmas educativos del siglo XXI.
b) Lograr la comprensión de los modos de aprendizaje desde la perspectiva
de la virtualidad y el modelo e-learning.
c) Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de materias afines de
los distintos núcleos.
Modelo Operativo
Organización
La cierta o relativa autonomía de cada Área, no está dada desde el
punto de vista de los procesos administrativos, sino de los procesos de
99
implementación del modelo de aprendizaje, los cuales NO pueden ser llevados
en forma similar a todo el colegio, esta decisión es tomada, debido a que la
Dirección de Educación, posee políticas de educación en zonas remotas y
contrastantes unas de otras, existiendo Área Académica en donde es
indispensable la utilización de las TICs en los actuales momentos, dada su
inexistencia (algo que se pretende solventar con el acceso a Internet), por lo
que el proceso de aprendizaje se acopla o adapta a las particularidades de
cada núcleo, pero siempre manteniendo el cumplimiento de los objetivos
académicos. En algunas Área Académica los recursos se hacen llegar
netamente impresos, otros, han podido ya instalar salas de computación,
pudiendo accesar a materiales didácticos en CD-ROM aunque no tienen
internet.
En el caso del Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, existe
internet, tres salas de computación, con 90 computadoras, para los fines de
capacitación.
Destinatarios
Se ha considerado como destinatarios a 62 docentes de nivel pre-
básica, básica y bachillerato y 10 directivos pertenecientes al Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Caracterización de los participantes en el proyecto de capacitación:
• Profesionales Docentes y directivos del colegio.
• Ejercitados sobre un paradigma frontal de instrucción (clase magistral)
• En su quehacer docente, acorde al proceso de enseñanza/aprendizaje
institucional, requieren la aplicación de las TIC´S.
• Disposición para afrontar los procesos de capacitación en E-learning
• Algunos docentes ya han estado confrontados con el proceso de
Aprendizaje que se desarrolla el Colegio, y pudieron evidenciar la falta de
100
dominio en las TIC´S y los procesos e-learning, lo cual es un hecho
motivador para emprender el curso aquí ofertado.
Localización
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”, está ubicado en el barrio
Amable María a 8Km del sector centro urbano de la ciudad de Loja, en la
Avenida Salvador Bustamente Celi.
Jornada:
Matutina:
Niveles:
Pre-básica
Básica
Bachillerato
Títulos que se otorgan:
Bachiller en Ciencias.
Justificación
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” en miras de alcanzar su
visión proyectada, referente al "ensayo de nuevas orientaciones en los
sistemas de enseñanza", tal cual reza en su visión institucional, instaura dentro
de su seno, un proceso de Aprendizaje que contiene en su esencia, una labor
de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su población
estudiantil, quienes realizan una labor de autogestión de aprendizaje,
soportada por medios y tecnologías instruccionales adecuados y vigentes,
como instrumentos vinculantes con la labor de asistencia o tutorial de dichos
docentes.
En este punto, nos encontramos con dos escenarios contrastantes:
101
1. El docente poseedor de una amplia experiencia en la asignatura, un dominio
adecuado de sus contenidos, con poco a nada de competencias en el
manejo de las TICs.
2. El docente con un buen dominio de las TICs, pero de recién ingreso en el
campo de la docencia, estando limitado en experiencia y amplio dominio de
los contenidos.
Ante estos escenarios contrastantes, lo que buscamos es precisamente, la
unión de ambos, es decir: "Un profesional poseedor de una amplia experiencia
en su área, un dominio de sus conocimientos, procesos, y con un adecuado
manejo de las TICs, especialmente orientadas al contexto educativo y que su
práctica profesional se vaya moldeando a través de la aplicación de diferentes
metodologías y técnicas para un buen desarrollo del proceso de inter-
aprendizaje”.
La realidad nos orienta, no al desuso del experto sin dominio de las TICs,
sino al contrario, a la implementación de un proceso que GANE a dicho
docente hacia el uso de las TICs en una forma convincente, por tal motivo, es
necesario un proceso de capacitación.
En este punto, en el caso particular el Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro
Guerrero”, la exigencia de un proceso de aprendizaje, en donde la presencia
continua provista por las TICs y el uso de los recursos instruccionales
elaborados para cada asignatura, obliga al docente, a desarrollar habilidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que les permita afrontar los retos
comunicacionales y pedagógicos que son importantísimas en todo acto
educativo.
No es el "conocer" las herramientas TICs que podemos insertar como
recurso educativo, como un mero objetivo cognitivo, sino el "usarlo
pedagógicamente" en busca del cumplimiento de un objetivo procedimental.
Esto como antesala a la consecución de objetivos actitudinales, hacia la cual, la
filosofía de la Web 2.0 se orienta.
102
La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una
comunicación mediada por las TICs, con miras a lograr una reflexión
pedagógica sobre el uso de las nuevas tecnologías así como también un
correcto dominio procedimental de las mismas para el ámbito educativo,
proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio de su
labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro el Colegio Militar
No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero”.
Delimitación de contenidos
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está
permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que no
son lineales, ni secuenciales sino hipermediales. De aquí surge también un
aprender con el apoyo de una variedad de medios para responder a una
diversidad de estilos propios de un aprender multimedial. Del mismo modo, la
tecnología está acercando la globalización al aula gracias al uso de las
telecomunicaciones.
El uso de Internet también está logrando que se redefina el quehacer en
cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexión. Internet dejó
de ser un instrumento especializado de la comunidad científica para
transformarse en una red de fácil uso, modificando las pautas de interacción
social, convirtiéndose en el instrumento de comunicación más rápido en
crecimiento. Las transformaciones telemáticas que propician nuevas formas de
enseñanza como el e-learning (educación a distancia a través de las
plataformas disponibles en la red).
Las áreas de aplicación de las TICs son diversas: se puede trabajar con
software educativo; con programas diseñados en función de un objetivo
pedagógico claro y evidente; con herramientas de productividad, a las que el
facilitador podrá sacar los mayores beneficios; o bien a través del uso de
Internet, que permitirá abrir el mundo a los aprendientes, dando acceso a
posibilidades de interacción global y entregándoles un bagaje de experiencias
significativas que fortalecerán su aprender.
103
Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente Internet
para navegar y preparar a los estudiantes en este mundo global e iniciarlos en
actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y asincrónicas, y así
facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación de información global, como
medios que faciliten la construcción de nuevo conocimiento. Esto supone la
inclusión de actividades interactivas que exigen:
• Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que
permita extender las mentes de los estudiantes y sus aprendizajes.
• Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e invisible; es
decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada al currículo,
desde el momento en que esté disponible donde quiera que se le
requiera, en el aula y en el laboratorio. Usar la tecnologías no para
aprender de ellas, sino para aprender con ellas, siempre centrándose en
el aprender, en la tarea, en el material de aprendizaje y no en la
tecnología. La idea es hacer que el aprendizaje sea visible y la tecnología
se torne invisible, como única forma de lograr una real integración
curricular, haciéndola desaparecer para así resaltar el aprender.
• Usar el computador, los multimedios, los hipermedios e Internet como
herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje insertos en
la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías que debe ser
transparente y ubicuo.
• Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una
metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La
transparencia, la ubicuidad y la metodología en el uso de las TICs, son
factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real
contribución en el aprender.
• Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular de
la tecnología informatizada y su implementación de aulas para que se
conviertan en micromundos interactivos en la construcción de
conocimiento.
Una característica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TICs
a la educación es la no consideración sistemática de las coordenadas de
104
espacio y tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este hecho ha
contribuido de forma importante a minimizar, o no tener en cuenta, en los
procesos de utilización de la herramienta telemática, las condiciones del
entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la utilización de estas
tecnologías en cualquier contexto, contribuirán de manera definitiva a la mejora
de los procesos de inter-aprendizaje.
En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para
transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante
ellas, profesorado y alumnado se mueven más allá del espacio del aula,
colaborando con el "cercano mundo real", con toda la comunidad y
compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello
contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad
cultural.
Un uso significativo y correcto de las TICs en el aprender descansa en
una serie de principios orientadores, los cuales permiten guiar las aplicaciones
y no perder de vista el trasfondo educativo. Estos principios surgen de una
síntesis de teorías, modelos y conceptos, que son ampliamente aceptados en
la literatura sobre usos de la tecnología informatizada para el aprender y
pensar.
Modalidad de la capacitación
a) Virtual: La metodología e-learning exige un mínimo de 80% de tiempo
destinado a las actividades.
b) Modular: La capacitación se realizará previamente con un encuadre
presencial por módulo, para continuar su tratamiento de manera secuencial con
una duración máxima de 5 semanas. Los contenidos de estudio se
actualizarán semanalmente.
105
Contenidos
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TICs en el aula
Objetivo General:
Analizar críticamente distintos modelos de trabajo con TICs en el aula, y
generar propuestas de trabajo a partir de distintas herramientas.
Objetivos específicos:
• Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y
herramientas para trabajar con TICs en el aula.
• Comprender y aplicar criterios para la búsqueda y selección crítica de
información en el marco de comunidades de trabajo, producción
y comunicación de información.
• Conocer distintos tipos y características de la evaluación de proyectos con
inclusión de TICs.
Contenidos:
a. Posibilidades de trabajo con TICs en el colegio: búsqueda y selección crítica
de información, comunidades académicas de trabajo online, producción y
comunicación de información.
b. Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que aparecen en
la Web. La cantidad y la calidad de la información: criterios de selección
crítica. Lectura hipertextual
c. Modelos, herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
d. Rúbricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar proyectos
con inclusión de TICs.
e. Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyecto:
webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas estrategias que
se desarrollan a lo largo de la capacitación.
106
Duración: 4 semanas
Módulo 2 : Internet y el docente innovador
Objetivo general:
Que los docentes conozcan las diferentes herramientas y servicios de
internet y adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para el diseño
y elaboración de propuestas educativas con el uso de la red.
Objetivo específico:
Conocer y aplicar las diferentes herramientas de internet que posibiliten
el diseño y elaboración de propuestas educativas.
Contenidos:
a. Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y buscadores,
indicadores de evaluación de sitios web.
b. La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate,
chat, videoconferencia.
c. Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La gestión de
información. Generalidades de las webquest: miniquest.
d. Orientaciones para el uso didáctico de internet.
Duración: 4 semanas
Módulo 3: Enseñanza/Aprendizaje con la Web 2.0
Objetivo general:
Vincular la web 2.0 con la educación, sobre todo en lo que respecta a los
aprendizajes colaborativos y nuevas formas de gestión del conocimiento.
107
Objetivos específicos:
• Conocer el poder de las comunidades en red. Las redes sociales.
• Aprender a utilizar distintas aplicaciones de web 2.0. wikis, blogs,
colaborativos multimediales.
• Diseñar y desarrollar actividades educativas utilizando recursos de base
colaborativa.
• Ser productores de contenido y valorar los espacios de retroalimentación
como instancias de aprendizaje comunitario.
Contenidos:
a. El auge de las redes sociales como un nuevo espacio para el aprendizaje.
Aplicaciones web2.0: características y potencialidades. Recursos de
base colaborativa para el ámbito educativo y su relación con la construcción
del conocimiento a través de las redes y lenguajes multimedia.
b. Competencias necesarias para su uso: habilidades
comunicacionales, comprensión de nuevas formas de concebir los procesos
de aprendizaje.
c. Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para conformar
una comunidad de producción y prácticas de investigación-acción.
Duración: 4 semanas
Metodología
La propuesta de capacitación incluye actividades que se realizarán a
través de la plataforma de e-learning (Moodle), con la coordinación de un
equipo de tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando
con ellos materiales, información, consultas y otros aspectos relevantes que
hacen al desarrollo del curso.
El programa de capacitación tendrá como base el principio de
asincronidad que caracteriza a la e-learning; por tanto, va a centrarse en
108
función de las necesidades e intereses de cada uno de los participantes.
Tendrán preponderancia así las virtudes de la virtualidad.
Se espera que los docentes aspirantes a la realización de la
capacitación tengan incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en
relación con la modalidad: conocimientos básicos de las aplicaciones
ofimáticas, manejo básico de un navegador y disponibilidad de un correo
electrónico.
Tutoría
Los módulos se actualizarán semanalmente y se propondrán las
siguientes actividades:
• Acceso al material de estudio y de lectura.
• Participación en foros, chats de discusión y videoconferencias propuestas.
• Investigación y análisis crítico de sitios web y material audiovisual.
• Realización de talleres, trabajos prácticos y/o evaluaciones on-line.
Material de estudio
El material de estudio estará a disposición para que los docentes
participantes lo bajen a su computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar
conectados.
Acreditación
Para que el cursante apruebe el curso deberá reunir los siguientes
requisitos:
• Un porcentaje de participación no inferior al 80 % de las actividades.
• Una aprobación de los trabajos propuestos por el equipo capacitador,
con un valoración de 100 puntos por cada trabajo o participación,
obteniéndose un promedio final.
109
Requisitos técnicos y plataforma
El Colegio Militar No. 5 “Tcrn. Lauro Guerrero” cuenta con un servicio de
Internet lo suficientemente amplio para los efectos de "servidor", que permitirá
tener la capacidad de atender un promedio de 42 participantes por aula.
Además, cada participante requiere:
• Disponer de una PC Pentium o superior.
• Disponer de acceso a internet y de una dirección de correo electrónico.
• Disponer de navegador web Netscape Communicator o Microsoft Internet
Explorer.
Resumen de los Niveles de la Educación Virtual
� Nivel I: no se realizan cambios estructurales ni pedagógicos a la educación
convencional, exceptuando el empleo de las TICs como apoyo a la
docencia.
� Nivel II: se emplean las TICs como apoyo a la docencia, y las funciones
académico-administrativas (inscripciones en línea, etcétera) se realizan
virtualmente.
� Nivel III: se emplean plataformas virtuales para digitalizar e integrar las
diversas funciones bajo los modelos pedagógicos e institucionales
convencionales. Las TICs apoyan las actividades de docencia,
administración, investigación y extensión. Este nivel es considerado como
Educación Virtual, ya que la virtualidad abarca la totalidad de las funciones
del docente, aunque la actividad académica permanezca atada a la
docencia convencional.
110
Cronograma
Nº TIEMPO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Presentación del la
propuesta a los directivos
de la institución.
2 Reunión con el personal
para dar a conocer las
temáticas de la
capacitación y
metodología a utilizar.
3 Desarrollo del Módulo 1
4 Desarrollo del Módulo 1
5 Desarrollo del Módulo 1
6 Evaluación continua
Esquema de la implementación de la propuesta
Módulo 1: Estrategias de trabajo con TICs en el aul a de la institución
Semana 1 Plataforma de e-learning. Posibilidades de trabajo con TICs en la
institución: búsqueda y selección crítica de información, comunidades
académicas de trabajo, online, producción y comunicación de
información.
Validación, jerarquización y confiabilidad de los materiales que
aparecen en la Wed. La cantidad y la calidad de la información:
criterios de selección crítica. Lectura hipertextual
Semana 2 Modelos , herramientas y estrategias para el trabajo colaborativo
Semana 3 Rubricas o matrices de valoración: características y tipos. Evaluar
proyectos con inclusión de TICs.
Semana 4 Aprendizaje desde la práctica: participación en talleres de proyectos:
webquest o blog, en los cuales llevarán adelante las distintas
estrategias que se desarrollan a lo largo de la capacitación.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacios para
111
socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten
tiempo extra para finalizar las actividades.
Módulo 2: Internet y el docente innovador
Semana 1 Acerca de internet: aplicaciones y propiedades, navegadores y
buscadores, indicadores de evaluación de sitios Web
Semana 2 La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate,
chat, videoconferencia.
Semana 3 Portales y weblogs: características generales y aplicaciones. La
gestión de información . generalidades de las webquest: miniquest
Semana 4 Orientación para el uso didáctico de internet.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacio para
socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten
tiempo extra para finalizar las actividades.
Módulo 3: Enseñanza/Aprendizaje con la WB 2.0
Semana 1 El auge de las redes sociales como nuevo espacio para el
aprendizaje. Aplicaciones wb 2.0: características y potenciales.
Recursos de base colaborativa para el ámbito educativo y su relación
con la construcción del conocimiento a través de las redes y lenguaje
multimedia.
Semana 2 Competencias necesarias para su uso: habilidades comunicacionales,
comprensión de nuevas formas de concebir los procesos de
aprendizaje.
Semana 3 Diseño y desarrollo de actividades educativas con web 2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación
–acción.
Semana 4 Diseño y desarrollo de actividades educativas con la web2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación
– acción.
Evaluación, trabajo final integrador, revisiones y espacios para
socializar los resultados. Asesoramiento a quienes aún necesiten
tiempo extra para finalizar las actividades.
Presupuesto
Teniendo en cuenta la realidad expuesta en requisitos técnicos y plataforma,
podemos proponer el siguiente presupuesto.
112
CANTIDAD DESCRIPCIÓN COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
2 Tutor virtual $465.00 $ 930.00
1 Técnico de
Plataforma
$350.00 $ 350.00
72 Certificados $ 1.00 $ 72.00
144 Copias $ 0.02 $ 2.88
72 Carpetas $ 0.10 $ 7.20
TOTAL $816.12 $1,272.08
Evaluación del Proyecto
Luego de la Implementación del Proyecto en la Institución se procederá a
evaluar cada una de las propuestas identificadas en la capacitación.
¿La propuesta de capacitación es un espacio que socializa a todos los
docentes y directivos en los procesos fundamentales y de apoyo en el proyecto
educativo?
¿La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate, chat,
videoconferencia son necesarias en el aula de clase?
¿Se están utilizando adecuadamente las herramientas tecnológicas?
¿Se ha desarrollado y diseñado las actividades educativas con web 2.0 para
conformar una comunidad de producción y prácticas de investigación – acción?
113
Bibliografía
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Mimeo- Buenos Aires. (1991).
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1989
3. AVIRAM Roni. Centro para el futurismo en la educación. 2002
4. BARAHONA , Manuel. El desarrollo social. San José, Costa Rica.
Conare 1997
5. BARTOLOMÉ, Antonio, “Nuevas Tecnologías y enseñanza, Editorial:
Graó, Barcelona – España, 1989.
6. BAUTISTA, Antonio, “Las nuevas tecnologías en la Enseñanza,
Editorial: AKAL S.A, Madrid – España, 2004.
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Congreso Educared. Madrid.
8. BERRY Thomas H., Madrid. Pearson Education 1992.
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México, 1998.
10. BROOKS Harvey y Daniel Bell .Sociedad de la información. The
Putnam Publishing Group 1991
11. CABERO, J; MARTINEZ F, Nuevos Canales de Comunicación en la
Enseñanza, Editorial EDUTEC, Madrid – España, 2000.
12. COLLE , Raymond. Estilos o tipos de infógrafos. Revista Latina de
Comunicación Social, 1998.
CUIB, 2001.
13. DEMING Edwards. Calidad Total. The Putnam Publishing Group.
2011
14. DÍAZ Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. Mcgraw Hill, 1998.
15. ESTUDILLO García, Joel. Elementos que conforman la sociedad de
la
16. FERNÁNDEZ Rodríguez, B. Tecnología Educativa: ¿Sólo recursos
técnicos? Ciudad de La Habana. ISPEJV. 2006.
114
17. GIBBONS , MICHAEL, La nueva producción del conocimiento.
Barcelona. Editorial Pomares- Corredor SA, 1994.
18. HARMON, S. W. y JONES, M. G. Los cinco niveles del uso de la web
en la educación. 1999.
19. NAVAL , C., Sábada,: Impacto de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). Navarra, 2003
20. PATIÑO Martín, J. M. y Beltrán, J. A. y Pérez, L. F. Cómo aprender
con Internet. Madrid: Foro Pedagógico de Internet, 2003.
21. PRIETO, Y OTROS, Nuevas tecnologías de la Educación en la
Empresa, Editorial: PIRAMIDE, Madrid- España, 1997.
22. RODRIGUEZ ROSELLO, Luis, “Presente y futuro de la Informática
Educativa”, Revista ZEUS, No.1, Madrid – España.
23. SANCHO GIL, Joana, ¿Tecnologías de la Información o Tecnologías
de la Educación?, Revista EDUCAR, No.25, Sevilla – España, 1999.
24. SARRAMONA , J. Tecnología educativa. Una valoración crítica.
Barcelona. 1990.
PROGRAMAS DE INTERNET
25. http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm
26. http://www.uib.es/depart/gte/edutec95b.html
27. http://www.ucm.es/info/Psyap/taller/iozcariz
28. http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/2b.htm
29. www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm
30. es.wikipedia.org/wiki/Informática
31. es.wikipedia.org/wiki/Globalización
115
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRAT IVO DEL
COMIL-5
Ruego a Ud. se digne responder las preguntas de la presente encuesta, la misma
que me servirá para llevar a efecto mi trabajo inve stigativo.
Objetivo: Determinar la disponibilidad, capacitación y uso de las TICs del
personal docente y administrativo en el proceso de inter-aprendizaje en el
Colegio Militar “Tcrn. Lauro Guerrero” de la ciudad de Loja.
1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Docente: ( ) Directivo: ( )
b. Su edad está comprendida entre
( ) Menor de 18 años
( ) Entre 18 y 23 años ( ) Entre 30 y 35 años
( ) Entre 24 y 29 años ( ) De 36 años o más.
2. CUESTIONARIO
Marque con una X la opción que considere correcta:
1. Años que llevo trabajando con un PC
a. Menos de 3 años ____
b. Entre 4 y 6 años ____
c. Entre 7 y 10 años ____
2. Sistema operativo que utiliza
a. Windows XP __
b. Windows Vista __
116
c. Windows Seven __
d. Linux-Ubuntu __
e. Apple __
f. Otro __
3. ¿Conoce y utiliza las aplicaciones de la web. 2.0?
Si ________ No ________
Cualquiera que sea su respuesta explique las razones:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. ¿Conoce cómo actualizar el anti-virus en los ordenadores que utiliza?
Si ________ No ________
Cualquiera que sea su respuesta explique las razones:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Qué correo electrónico utiliza para comunicarse con sus alumnos y
compañeros de trabajo?
Hotmail _____
Yahoo _____
Gmail _____
Comil -5 _____
6. ¿Utiliza la plataforma virtual moodle del COMIL-5 como apoyo e el
proceso de inter-aprendizaje?
Si _______ No ________
¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
117
7. ¿Le interesa actualizarse en el uso y aplicación de las Nuevas
Tecnologías?
Si _______ No ________
¿Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Ha realizado al menos un curso/seminario relacionado con las TICs en
los últimos 2 años?
Si _______ No ________
Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9. De manera general califique sus conocimientos y aplicación de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Muy adecuada ( )Adecuada ( ) Medianamente adecuada ( )
Poco adecuada ( )
10. ¿Cree Ud. que el uso y aplicación de las Tics incide en la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes?
Si _______ No ________
Por qué?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
118
ANEXO 2
DESARROLLO DEL AULA VIRTUAL EN LA PLATAFORMA MOODLE DEL
COMIL-5.
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
