UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad...
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i UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja PONTICIFIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL EDUADOR SEDE IBARRA MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos 27 de Febrero y Padre Juan de Velasco del cantón Arosemena Tola, de la provincia de Napo, durante el año lectivo 2011-2012” Tesis de grado Autora: Shiguango Chimbo, María Soledad Director: Zaldumbide Andrade, Wilson René, Mgs CENTRO UNIVERSITARIO TENA 2013
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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja
PONTICIFIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL EDUADOR SEDE IBARRA
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros
educativos 27 de Febrero y Padre Juan de Velasco del cantón Arosemena Tola, de
la provincia de Napo, durante el año lectivo 2011-2012”
Tesis de grado
Autora:
Shiguango Chimbo, María Soledad
Director:
Zaldumbide Andrade, Wilson René, Mgs
CENTRO UNIVERSITARIO TENA
2013
ii
Certificación
Magister Wilson René Zaldumbide Andrade DIRECTOR DE TESIS DE GRADO
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Gestión Pedagógica en el aula: “clima social
escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de
educación básica de los centros educativos 27 de Febrero y Padre Juan de Velasco
del cantón Arosemena Tola, de la provincia de Napo, durante el año lectivo 2011-
2012" realizado por el profesional en formación: Shiguango Chimbo María Soledad,
Lcda.; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la
Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de
forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los
fines pertinentes.
Loja, 30 de enero de 2013
f). . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
iii
Cesión de derechos
Yo Shiguango Chimbo María Soledad declaro ser autora de la presente tesis yeximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y asus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 delEstatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que ensu parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio dela Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajoscientíficos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través, o con elapoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”
f.............................................
María Soledad Shiguago Chimbo
CI. 150074519-3
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de el/la autor/a.
f.............................................
María Soledad Shiguago Chimbo
CI. 150074519-3
v
DEDICATORIA
A la memoria de mi tío, a mi querida madre que con su amor y compresión siempre
alumbro el camino de mi vida, a mi amado esposo Geovanny por su valioso apoyo y
colaboración para la realización de este trabajo y a mi querida hija Karenpor su
compresión y cariño.
Además a los maestros del Centro Educativo 27 de Febrero y Padre Juan de
Velasco, por su valioso aporte para esta investigación.
María Soledad Shiguango Chimbo
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero hacer público mi reconocimiento y gratitud a la Universidad Técnica Particular
de Loja, institución de reconocido prestigio en el país, a su personal docente y
administrativo por su dedicación al trabajo que nos ha permitido culminar con éxito
nuestros estudios universitarios de cuarto nivel; a los maestros de las instituciones
investigadas “27 de Febrero” y “Padre Juan de Velasco” por su valioso aporte para la
consecución de este trabajo investigativo.
Espero que esta investigación sirva de fuente de consulta, y sea un aporte para
mejorar la práctica pedagógica y clima de aula de los educadores en las
instituciones investigadas, además de contribuir a la mejora de calidad educativa de
nuestra regióny del país en general.
María Soledad Shiguango Chimbo
vii
ÍNDICES DE CONTENIDOS
Portada..........................................................................................................................i
Certificación..................................................................................................................ii
Acta de sesión de derechos.........................................................................................iii
Autoría.........................................................................................................................iv
Dedicatoria...................................................................................................................v
Agradecimiento............................................................................................................vi
Índice...........................................................................................................................vii
1. Resumen..........................................................................................................1
2. Introducción………………………………………..……………...………………..2
3. Marco Teórico..................................................................................................6
3.1. LA ESCUELA EN ECUADOR…………………………………………..………....6
3.1.1. Elementos claves…………………………………………………..….……………8
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa……………………………………..….8
3.1.3. Estándares de calidad educativa…………………….………….………………10
3.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje y el compromiso ético..……………………………………………………..11
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de
convivencia................................................................................................................11
3.2. CLIMA ESCOLAR…………………………………………………….…………..17
3.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de
clase)………………………………………………….…………………………………….17
3.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia…………………………………..18
3.2.3. Factores de influencia en el clima………………………………………..……..19
viii
3.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de
Moos y Trickett…………………………………………………………………………….22
3.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por
Moos y Trickett………………………………………………………………………….…23
3.2.5.1. Dimensión de relaciones:……………………………………………………..24
3.2.5.2. Implicación…………………………………………………………………….24
3.2.5.3. Afiliación (AF)…………………………………………………………………25
3.2.5.4. Ayuda (AY)………………………………………………………………..…..25
3.2.5.2. Dimensión de autorrealización:……………………………………………...25
3.2.5.1. Tareas (TA)……………………………………………………………………25
3.2.5.2. Competitividad (CO)………………………………………………………….25
3.2.5.3. Cooperación (CP)…………………………………………………………….25
3.2.5.3. Dimensión de Estabilidad:…………………………………………………..25
3.2.5.3.1. Organización (OR)…………………………………………………………...25
3.2.5.3.2. Claridad (CL)…………………………………………………….……………25
3.2.5.3.3. Control (CN)…………………………………………………………….…….26
3.2.5.3.4. Dimensión de cambio:………………………………………………………26
3.2.5.3.5. Innovación (IN)……………………………………………………………….26
3.3. GESTIÓN PEDAGÓGICA……………………………………………………...26
3.3.1. Concepto…………………………………………………………………………26
3.3.2. Elementos que la caracterizan………………………………………………...26
3.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula………………..….27
ix
3.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de
aula…………………………………………………………………………………………27
3.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADO-
RAS………………………………………………………………………………………...30
3.4.1. Aprendizaje cooperativo………………………………………………….…..…30
3.4.2. Concepto……………………………………………………………………...…..31
3.4.3. Características…………………………………………………………………....32
3.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo……………………..….33
4. Metodología……….……………………………………………………………...35
4.1. Diseño de investigación……………..…………………………………………..35
4.2. Contexto…………………….…………………………………………………….35
4.3. Participantes……………………….……………………………………………..37
4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………….………………42
4.4.1. Métodos………………………………….………………………………………..42
4.4.2. Técnicas…………………………………………………………………………..42
4.4.3. Instrumentos………………………………………………………………….......43
4.5. Recursos…………………………………………………………………...……..43
4.5.1. Humanos………………………………………………………………………….43
4.5.2. Materiales…………………………………………………………………………44
4.5.3. Institucionales…………………………………………………………………….44
4.5.4. Económicos……………………………………………………………………....44
4.6. Procedimiento…………………………………………………………………….45
5. Resultados: diagnóstico, análisis y discusión…………………………………45
5.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente………………………..45
x
5.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de
aula…………………………………………………………………………………………47
5.3. Análisis y discusión de resultados de las habilidades y competencias
docentes…………………………………………………………………………………...52
6. Conclusiones y recomendaciones……………………………………………..73
6.1. Conclusiones……………………………………………………………………..73
6.2. Recomendaciones……………………………………………………………….74
7. Propuesta de intervención………………………………………………………76
8. Referencias bibliográficas……………………………………………………….83
9. Anexos…………………………………………………………………………….85
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1.- RESUMEN
Para cumplir con el trabajo investigativo titulado: Gestión Pedagógica en el aula
“Clima Social Escolar, se consideró una población de 38 estudiantes y dos
profesores en los centros educativos 27 de Febrero y Padre Juan de Velasco,
utilizando el muestreo aleatorio simple, correspondiendo a la muestra de tamaño
igual cuarenta investigados. Para la obtención de los datos en la investigación se
aplicaron instrumentos como: la entrevista, el cuestionario a los estudiantes-
maestros y la ficha de observación. La información obtenida fue organizada y
ordenada es tablas estadísticas, para su respectivo análisis e interpretación,
apoyándose en la investigación bibliográfica y en nuestra experiencia vivencial.
La comprobación de los resultados se basó en porcentajes significativos del 60%
más de los criterios investigados, determinadas en las tablas estadísticas.
A través de la investigación logramos que los estudiantes determinen que un 10%
de docentes no ajustan con las necesidades de los estudiantes; por ello se diseñara
una propuesta de mejoramiento educativo mediante una capacitación docente por
créditos sobre la inclusión de competencias pedagógicas y clima de aula en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para los educadores de los centros educativos
investigados.
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2.- INTRODUCCION
En la actualidad la mayor parte de países en América latina, incluido el nuestro, a
pesar de tener distintas realidades enfrentan un problema común; éste es responder
a los cambios sociales, culturales y tecnológicos que inciden en el ámbito educativo.
“Muchos de los problemas educativos en el Ecuador no se refieren específicamente
a la forma de institución de y en la escolaridad sino más bien a aspectos y factores
contextuales de interrelación y de organización que relacionan con el ambiente
en el cual se desarrollan en los procesos educativos y con la gestión pedagógica
que realiza el docente en el aula; esta conclusión se llegaron luego del estudio en 16
países de América Latina y el Caribe, incluido Ecuador”, tomado de Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado en 16 países
En realidad hoy en día, se requiere que la educación deje de ser la simple trasmisión
de conocimientos, para convertirse en un verdadero proceso de enseñanza
aprendizaje, centrándose en la interacción didáctica que se produce entre el profesor
y el alumno, procurando la construcción del conocimiento y la formación humanista
del ser. Según Tentti Fantani; Emilio (2006) propone que “en este proceso el tema
más importante y el más recesivo es el del docente;ya que la única posibilidad de
llegar al aula es el trabajo cotidiano de los educadores”. En este sentido el maestro
es la persona que motiva, facilita, el aprendizaje, guía y orienta el trabajo del alumno
en busca del aprendizaje significativo: pero por encima de todo debe ser aquel
amigo experto y confidente crítico que ayuda al educado a clarificar su futuro, a
desarrollar su responsabilidad y a promover sus relaciones sociales.
De lo expuesto anteriormente se desprende la necesidad de mejorar la formación
inicial, la comunicación continua y socio afectivo del educador, para que su práctica
docente responda ante los educandos ya que el contexto de la propia sociedad, lo
necesita para que los maestros y estudiantes promuevan ambientes socio afectivo
desde la percepción alumno-maestro, maestro- alumno.
Es así que ponemos a consideración el tema de investigación: Gestión Pedagógica
en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del
séptimo año de educación básica del centro educativo “27 de Febrero” y “Padre
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Juan de Velasco” perteneciente al cantón Arosemena Tola de la provincia de Napo,
en busca de alternativas de solución que nos permitan mejorar la gestión
pedagógica en el aula, de estos centros educativos para promover el progreso y
desarrollo de la región y del país en general.
Durante el desarrollo de la presente investigación se encontró referencias de otros
estudios realizados sobre el tema planteada; pero dentro dela visión y misión de las
instituciones investigadas, están las de satisfacer las necesidades y expectativas de
la comunidad educativa, formando e integrando a la sociedad sujetos creativos y
capaces de desarrollarse en su medio social, demostrando valores, actitudes y
comportamientos éticos.
Debemos destacar la importancia que reviste el presente trabajo investigativo, para
la Universidad Técnica Particular de Loja, que como institución educativa a nivel
superior busca dar soluciones a los problemas de nuestra sociedad a partir de la
investigación, convirtiéndose en actor, de su propio desarrollo humano y local dentro
del contexto educativo. Para las instituciones seleccionadas, el presente trabajo
constituye una base sólida para conocer y concientizar sobre la situación de la
educación y planificar acciones tendientes a mejorar el desenvolvimiento profesional
en formación y así cumplir con su misión y visión, entregando a la sociedad
estudiantes con una sólida formación, situación que repercutirá en el reconocimiento
social a la labor docente rescatando la identidad y prestigio profesional de los
educadores.
Este trabajo investigativo además de ser un requisito fundamental para la
graduación como gerente educativo, reviste de gran relevancia ya que durante el
proceso de investigación nos ha permitido conocer y palpar la realidad educativa en
nuestra región y aportar con propuestas de mejoramiento a la problemática
planteada dentro de las instituciones seleccionadas tanto rural y urbana, con la
finalidad de aportar experiencias fruto de este trabajo investigativo en cada uno de
las instituciones educativas en el cual laboramos.
El desarrollo del presente trabajo investigativo fue factible gracias a la colaboración
de autoridades, personal docente y estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica del Centro Educativo Urbano “27 de Febrero” y el Centro Educativo
4
Rural “Padre Juan de Velasco” , la participación activa de la investigación y el uso
adecuado de los instrumentos de investigación facilitados por la Universidad.
Cabe destacar que el proceso de investigación al inicio; hubo cierta resistencia por
parte de los dos directores; debido al tiempo, porque realmente estaban en repasos
para los exámenes trimestrales y programas socioculturales de fin de año por esta
razón se retrasó la aplicación de los instrumentos y la entrega del trabajo aplicado.
Dentro de los objetivos que persigue nuestro trabajo investigativo están los
siguientes:
Investigar los referentes teóricos sobre: Gestión Pedagógica y clima social del aula,
como requisito básico para el análisis e interpretación de la información, cabe
destacar que para alcanzar este objetivo, se basó en diferentes fuentes
bibliográficas reconocidas y facilitadas por la Universidad, que facilito la consulta de
información necesaria para el proceso de estructuración de temas relevantes que
constan en el informe del proyecto investigativo.
Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación
docente y observación del investigador; este objetivo se logró gracias a la
colaboración de cada uno de los docentes investigados, en donde demostraron la
espontaneidad en contestar el cuestionario sobre la gestión pedagógica y ante todo
se observó, el trabajo que desempeñan con los/as estudiante fue acogedor porque
demostraron su desenvolvimiento natural, fomentando la interacción de todos/as
los/as estudiantes atreves del aprendizaje cooperativo.
Analizar y describir las percepciones que tienen las características del clima de aula;
este objetivo se logró gracias a la cooperación de profesores y estudiantes que
honestamente respondieron a cada una de las dimensiones expuestas en comparar
las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural; se
logró gracias al análisis y tabulación de datos de las instituciones investigadas.
Comparar las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y
rural; este objetivo se logró mediante el análisis y discusión de resultados de
percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del centro educativo
urbano y rural
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Identificar las habilidades y competencias docentes; este objetivo se logró bajo el
criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar
sobre su desempeño docente en el aula, desde esta perspectiva mejorar la
enseñanza de los educandos, mediantes estrategias innovadoras y socio-afectivas.
Determinar la relación que existe entre la gestión pedagógica y el clima de aula; se
cumplió este objetivo una vez identificado las fortalezas y debilidades encontradas
en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan al docente en el proceso de
la gestión.
Para cumplir con el objetivo de la propuesta de intervención, se identificaron
actividades consensuadas con los actores involucrados para la mejora de clima y
practica pedagógica de los docentes en el aula en torno a estrategias de enseñanza
aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y
que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo,
adaptando a las necesidades del aula.
6
3. Marco Teórico
3.1 LA ESCUELA EN EL ECUADOR
Actualmente el Ministerio de Educación está en un proceso de construcción de
competencias y estándares de calidad de la educación, dentro del cual se elabora un
documento guía sobre cualidades y estándares docentes y propuestas sobre
competencias que un buen docente necesita; momento que exige la identificación de
los elementos existentes en la realidad de la formación de docentes en el Ecuador.
El proceso de implementación de esos estándares será un cambio interesante. Por
un lado está claro que un cambio en la estructura del sistema necesita tener
conexión con un cambio en la práctica y, por el otro, es importante que un cambio se
base en el pasado y logre prever el futuro. Para asegurarse que la teoría está
relacionada con la práctica y que el cambio se basa en el pasado y provee el futuro,
es importante observar y encontrar los elementos fuertes o positivos en la práctica
de docente inicial y aquellos ausentes de dicha formación.
“Actualmente, el país vive una acelerada transformación de sus marcos políticos e
institucionales y estrena una nueva Constitución Política, aprobada en referéndum
por cerca del 70% de la población, la misma que define al país como un ‘estado
constitucional de derechos y justicia social y establece un nuevo modelo de
desarrollo con atención a la economía social y solidaria”.Ministerio de Educación
del Ecuador, (2006-2015). Plan decenal de educación del Ecuador.
“El país ha escuchado en los últimos años la gran verdad de que “no habrá
revolución ciudadana sin una revolución educativa”. La nueva Constitución
fundamenta y define este reto histórico al colocar a la educación como eje
estratégico para el desarrollo y una condición indispensable para el ejercicio de
derechos y la realización del ‘buen vivir’. La situación a la vez como garantía de
participación, equidad, interculturalidad e inclusión. Consagra también un principio
pedagógico fundamental: el estudiante como centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, desde una perspectiva de formación integral, con base en los
conceptos de calidad y calidez”.Ley Orgánica de Educación Intercultural, fiel
transcripción del contenido de la Edición: R.O. 2SP 417 (2011)
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La construcción de estos grandes sueños supone para el actual sistema educativo
grandes cambios en diversas dimensiones y requiere el compromiso renovado de
todos los actores educativos y la sociedad en general, puesto que es un derecho
universal y permanente de las personas. El Estado deberá fortalecer la rectoría de
este gran cambio, lo que exige, al menos, el fortalecimiento de la gestión pública con
alineamiento estratégico y articulación de todos los servicios, el desarrollo de
capacidades de sus recursos humanos, una profunda reforma institucional y la
concreción en el aula de un modelo educativo centrado en el sujeto que aprende.
Una gran debilidad del país ha sido no contar con una visión y estrategias eficaces
que aseguren la concreción del cambio a nivel de la escuela y den contenido a sus
políticas. Ha carecido a la vez de un sistema integral y sostenido de desarrollo
profesional docente. El Programa “Escuelas Gestoras del Cambio” se propone
contribuir al gran reto de transformación educativa que el país se ha propuesto,
aportando con una respuesta integral frente a las múltiples necesidades de calidad
que enfrenta la educación básica del país. Se enfoca en la transformación de la
escuela a través de un sistema de profesionalización docente innovado, con
acompañamiento educativo, una formación docente inicial de calidad y la articulación
eficaz de los servicios de apoyo que llegan a la escuela.
Si bien el programa se centra alrededor de la escuela como eje central, apoya
técnicamente para hacer efectiva la corresponsabilidad de las estructuras
institucionales, de nivel intermedio y local, asegurando a la vez una asistencia y
coordinación intensiva y flexible con el nivel nacional, donde se ejerce la rectoría las
políticas y estrategias nacionales.
Es necesario hacer hincapié en las infraestructuras educativas, a pesar de que el
Estado Ecuatoriano está aportando a la educación; esta gran ayuda no está llegando
a todos los centros educativos de nuestra región; por estas y muchas razones
nuestros estudiantes en casos especiales reciben las clases en una sola aula dos
paralelos o más, es así que ponemos a consideración de que calidad de educación
hablamos.
Las jornadas que cumplen los centros educativos del país son las siguientes:
matutina, vespertina y nocturna; acorde a estas jornadas los estudiantes eligen de
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acurdo a sus necesidades, en muchos casos sucede, tienen que trabajar y estudiar:
este es el caso de muchos adolescentes de nuestro país.
La educación ecuatoriana, también ha brindado el apoyo económico a las
instituciones en compensación de las matriculas, mismos valores que serán
utilizados o invertidos en la adquisiciónde materiales que se necesiten las
instituciones. Los estudiantes también se han beneficiado con los uniformes, textos
escolares, todo este beneficio brindado por el Estado ecuatoriano ha evitado los
gastos económicos de los padres de familia, toda esta ayuda que ha generado el
estado ecuatoriano fortalece el camino del buen vivir.
3.1.1. Elementos claves
Los elementos claves de la educación generan el mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación e implementación participativa de la sociedad en la acción
educativa.
Por ello consideramos lo que consta en la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Que, el Articulo 346 de la Constitución de la República,establece que existirá una
institución pública, con autonomía, de evaluación integral y externa, que promueva la
calidad de la educación; y
“Que, el Artículo 347 de la Constitución de la república, establece que será
responsabilidad del Estado; cumplir con los siguientes elementos que son
fundamentales para el ejerció de los establecimientos educativos para lograr la
calidad educativa en nuestro país”.Ley Orgánica de Educación Intercultural, fiel
transcripción del contenido de la Edición: R.O. 2SP 417 (2011)
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa
Murillo FJ, Coord. (2007)Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar.
Bogotá; ConvenioAndrés Bello;determina que “en la educación ecuatoriana los
factores de eficacia aún falta mucho por hacer, la realidad para obtener un cambio
radical en este proceso educativo es el empeño que debemos poner como
educadores, consiste en formar las emociones, las habilidades prácticas o la razón,
prevaleciendo los siguientes factores:”
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Sentido de comunidad: metas compartidas, compromiso y trabajo en equipo.
Liderazgo educativo.
Clima escolar y de aula.
Calidad del currículo / Estrategias de enseñanza.
Gestión del tiempo.
Seguimiento y evaluación.
Altas expectativas.
Desarrollo profesional de los docentes.
Compromiso e Implicación de la comunidad educativa.
Recursos e instalaciones educativas.
El foco en la pertinencia personal y social
La convicción, la estima y la autoestima de los involucrados
La fortaleza ética y profesional de los maestros y profesores
La capacidad de conducción de los directores e inspectores
El trabajo en equipo dentro de la escuela y de los sistemas educativos
Las alianzas entre las escuelas y los otros agentes educativos
El currículo en todos sus niveles
La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos
La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los
productores y los utilizadores de las didácticas, porque eso les permite a esas
didácticas estar más cerca de su propia pertinencia.
Los sistemas de control de calidad incluyen todos los aspectos de la enseñanza, así
como laorganización escolar, la acción didáctica de los docentes, losresultados del
proceso de aprendizaje y los propios procesos de aprendizaje.
Toda aquella contribución de la infraestructura, los servicios básicos de la escuela,
condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes, son uno de los
complementos que genera la calidad educativa desde las expectativas vividas como
docente.
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3.1.3. Estándares de Calidad Educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
actores e instituciones del sistema educativo. Y son orientaciones de carácter
público que señalan las metas para conseguir una educación de calidad.
3.1.3.1. La calidad Educativa propone tres tipos de estándares que son los
siguientes:
Estándares de Aprendizaje=> Descripción de los logros educativos
que se espera que alcancen losestudiantes.
Estándares de desempeño =>Descripción de lo que deben hacer
Profesional.losprofesionales de la educación.
.
Estándares de Gestión => Procesos y prácticas de una buena
Escolarinstitución educativa
Es necesario y fundamental saber porque necesitamos los estándares, en realidad
si hacemos conciencia como educadores nuestro país no ha tenido definiciones
explicitas y accesibles a cerca de que es una educación de calidad.
Además los estándares sirven para orientar, apoyar y monitorear la acción de los
actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.Para ello podemos
iniciar con la Investigación inicial y consulta.
Investigación inicial comprende
Lo siguiente.
Marco político.
Bibliografía especializada (Meta análisis) y estándares de otros países.
Consulta comprende lo siguiente.
Expertos internacionales.
Estudiantes, docentes directivos y familiares.
Comunidad académica.
Sociedad civil.
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3.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del
aprendizaje y el compromiso ético.
Los estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un
profesor competente; es decir, de los practicas pedagógicas que tienen más
correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.Ministerio de Educación
Ecuador, (2011). Estándares de calidad educativa, Quito. Disponible
http://www.estandareseducacion.gob.com/.
La dimensión de la gestión del aprendizaje constituye lo siguiente:
El docente planifica el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El docente crea un clima de aula adecuado para enseñanza y el aprendizaje.
El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
El docente evalúa, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
La dimensión del compromiso ético constituye lo siguiente.
El docente tiene altas expectativas respeto del aprendizaje de todos los
estudiantes.
El docente se compromete con la formación de sus estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir.
El docente enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los
derechos humanos.
El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad más cercana.
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de
convivencia.
Es importante recordar que el Código de Convivencia y el Reglamento Interno de la
Institución son dos documentos diferentes pero complementarios.
El Código de Convivencia es una guía y compromiso, para hacer realidad la
formación integral de los niños/as y adolescentes, usuarios diarios de una
Institución, con el firme propósito de mejorar las relaciones interpersonales entre
losintegrantes de la Comunidad Educativa y poner en práctica los derechos y
deberes que corresponden ejercer.
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Esta guía metodológica tiene el objetivo de facilitar a los actores en el hacer
educativo, de un recurso práctico, donde el proceso de sensibilización juega papel
fundamental para sentirse involucrado y con verdadera sed de cambio y
mejoramiento colectivo, no como producto de obediencia a una regla, sino como el
resultado del reconocimiento a una responsabilidad asumida en el entorno social.
Según Tenti Fanfani Emilio (2001) determina el que “Código de Convivencia apunta
a facilitar la búsqueda de consenso a través del diálogo para el reconocimiento,
abordaje y resolución de los conflictos; generar las condiciones institucionales
necesarias para garantizar la trayectoria escolar de los niños, niñas y adolescentes,
aplicando un criterio inclusivo y posibilitar la formación de los estudiantes en las
prácticas de la ciudadanía democrática, mediante la participación responsable en la
construcción de una convivencia holística en los establecimientos educativos”.
Alcances:Los códigos de Convivencia internos van a reemplazar los reglamentos
existentes. Cada institución deberá trazar también estrategias que les permitan
implementar e iniciar realmente la construcción de una nueva cultura institucional y
su vigencia y actualización permanente.
Objetivo:Construir, de forma participativa, a partir de los derechos y
responsabilidades reconocidos en la Constitución Ecuatoriana y el Código de la
Niñez y Adolescencia, una normativa de convivencia para los colegios y escuelas,
que propicie cambios en la cultura escolar, con el desarrollo de conductas y
actitudes inherentes al respeto a los derechos humanos de cada miembro de la
comunidad educativa, el buen trato, el desarrollo de ciudadanía, la resolución
alternativa de conflictos y en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
Objetivos específicos:
Difundir dentro de las instituciones educativas, los contenidos de la constitución del
país y el código de la Niñez y Adolescencia, que hacen relación a los derechos
humanos.
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Insertar los códigos de Convivencia, dentro de los proyectos educativos de cada
plantel, como un componente fundamental en todas sus áreas.
Construir con los miembros de la comunidad educativa, un diagnóstico de la
problemática que encierra la convivencia en los colegios (disciplina, normas
existentes, autoridad, sanciones, etc.).
Elaborar la propuesta para la convivencia, a partir de los aportes y la participación de
los miembros de la comunidad educativa.
Ofrecer a los participantes herramientas técnicas y teóricas que faciliten un cambio
en la cultura educativa.
Abrir espacios de diálogo permanente en los colegios, intra e intergeneracional a fin
de crear condiciones adecuadas pura la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa en la elaboración de acuerdos, reconocimiento y respeto a las
diferencias y la resolución de conflictos.
Crear las bases para la construcción de códigos de Convivencia en cada institución
educativa.
Metas:
A partir de la aplicación de los códigos de Convivencia se pretende lograr:
Que las instituciones educativas sean espacios de garantía y ejercicio de derechos
de todos sus miembros.
Que las instituciones educativas centren su interés en los alumnos y alumnas.
Que las instituciones educativas, sus directivos, los/as maestros/as estén en
capacidad de orientar a sus alumnos en el ejercicio efectivo y cotidiano de los
derechos y los valares de la convivencia democrática, mejorar los niveles de
autoestima, propiciar el diálogo, la participación, la resolución alternativa de
conflictos y el buen trato como parte de una nueva cultura institucional.
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Que las instituciones educativas reconozcan a los niños, niñas y adolescentes como
coprotagonistas de un proyecto institucional común y actores fundamentales en los
procesos de aprendizaje.
Que las instituciones educativas estén más conectadas con las necesidades y los
cambios actuales y que posibilite en los jóvenes y niños el desarrollo de una actitud
crítica frente a las diversas situaciones que deba enfrentar.
Que se fortalezcan los vínculos entre las instituciones y las familias de los y las
estudiantes.
Criterios básicos para la construcción de los códigos de Convivencia:
En concordancia con los objetivos planteados, el Código de Convivencia deberá
servir de marco para el aprendizaje, por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa, de nuevas conductas inherentes al principio de dignidad que
consagran los derechos recogidos en la Constitución del país y el Código de la
Niñez y Adolescencia y la construcción de ciudadanía. Para lo cual deberá ser:
Contextualizados: dentro de los marcos legales: ya mencionados y acordes a la
identidad de cada institución.
Flexibles y renovables: para permanecer actualizados y para propiciar un
permanente aprendizaje.
Consensuados: a fin de garantizar la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa y el compromiso y respeto de cada uno en su aplicación.
Y deberá propiciar:
La generación de espacios de análisis y propuesta, con grupos específicos de
actores e inter-generacionales.
Que el proceso de construcción del Código de Convivencia sea participativo,
democrático, de consensos crecientes.
15
Debe favorecer la participación de miembros de toda la comunidad educativa en la
construcción de esta normativa, a fin de facilitar su inserción en los proyectos
institucionales.
Su construcción, o proceso de elaboración debe convertirse al mismo tiempo en un
proceso de integración institucional y a la vez en un proceso permanente de
aprendizaje de nuevos comportamientos y relacionamientos a partir de las acciones,
interrelaciones, aportes y experiencias de todos.
Metodología:
Su construcción tendrá como base los principios y derechos contenidos en la
Constitución del país y el Código de la Niñez y Adolescencia. De ninguna manera los
contenidos de los códigos de Convivencia podrán estar, bajo ninguna circunstancia,
en contradicción con estos instrumentos.
Será básicamente participativa, tomando como actores, en igual rango de
importancia a todos los miembros de la comunidad educativa. Partirá de la noción de
la construcción de - acuerdos como base para la convivencia, el respeto a los
disensos y el desarrollo del principio de responsabilidad compartida como inherente
al logro de los objetivos planteados.
El espíritu de los códigos será el de un contrato entre las partes y no un catálogo de
prohibiciones y castigos. Las sanciones deben definirse en función de la
Los conflictos serán tratados como situaciones inherentes a convivencia,
por tanto se determinarán mecanismos de solución que los conviertan en
oportunidades de aprendizaje
Los Códigos de Convivencia serán instrumentos que apoyen a la comunidad
educativa y de contención a los/as alumnos/as dentro del sistema educativo.
En la perspectivadel punto anterior, deberá haber una clara separación entre las
situaciones conflictivas y aquellas que no lo son, por ejemplo, el rendimiento escolar
o el desempeño docente no debe incidir en la solución de un conflicto de
convivencia.
16
La evaluación (no la calificación) periódica individual y grupal de los
comportamientos y la aplicación del Código de Convivencia para fortalecer la
conciencia crítica y actualizarlos permanentemente.
Para la elaboración del Código de Convivencia macro y los códigos de convivencia
institucionales se realizaran talleres de diagnóstico y de aportes concretos, así como
encuestas, actividades artísticas y culturales, entre otras.
Valores que se tendrán en cuenta para el desarrollo de los códigos de
convivencia:
La defensa de la paz y la erradicación de la violencia como forma de
relacionamiento.
El respeto y la aceptación de la diversidad religiosa, cultural, política, sexual de los
demás.
La solidaridad, la inclusión y el rechazo a toda forma de exclusión o discriminación.
La responsabilidadciudadanayel respetoalos derechospropios y los de los demás.
De todo lo expuesto anteriormente se determina que confluyen valores únicos,
culturales, políticos, sociales, humanos, éticos, morales deberes y derechos de
Directivos, docentes, personal de servicio, padres y madres de familia, y lo más
importante de los y las estudiantes lo que permite hacer un ambiente motivador
dentro y fuera de la Institución.
Creemos que lo más eficaz y duradero, es sembrar en los estudiantes una sana
Convivencia, una participación activa y espontánea, autonomía, respeto,
consideración y paz, como clima institucional, con lo que tanto necesitamos en
nuestro país, a través de la educación. Es decir, el buen vivir que todos queremos y
anhelamos con un futuro prometedor.
17
3.2. CLIMA ESCOLAR
3.2.1. Factores socio ambientales e interpersonales en el centro (aula de clase).
Según Reynolds y otros, (2000) afirman que “desde hace algunas décadas se viene
desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y
caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que
alcanzaban mayores logros de aprendizaje”.
De acuerdo a esta afirmación de los autores se busca lograr ambientes cálidos,
respetuosos y sin recriminación a amenazas físicas y psicológicas permitiendo la
aceptación del profesorado y de los compañeros, para que todo se convierta en un
factor socio-ambiental e interpersonal en un salón de clase necesitamos de los
siguientes aspectos o elementos:
Crear ambientes positivos de aprendizaje y convivencia en un contexto de
democracia participativa.
Establecer un clima motivacional orientado a estimular la autonomía y
responsabilidad de los alumnos.
Establecer un clima motivacional orientado a estimular la autonomía y
responsabilidad de los alumnos.
Incrementar el tiempo dedicado al aprendizaje cooperativo
Estimular la regulación de conflictos mediante vías pacificas
Por otra parte, los factores interpersonales del tema en estudio, se expresan
en varios niveles al interior de la institución escolar, cabe destacar tres de
ellos:
Nivel organizativo o institucional:
Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con elementos como:
Los estilos de gestión.
Las normas de convivencia.
La participación de la comunidad educativa.
18
Nivel de aula
Tiene que ver con el «clima de aula» o ambiente de aprendizaje y se relaciona con
elementos como: Relaciones profesor- alumno, Metodologías de enseñanza y
Relaciones entre pares
Nivel intrapersonal:
Tiene que ver con las creencias y atribuciones personales y se relaciona con
elementos como:
Auto-concepto de alumnos y profesores.
Creencias y motivaciones personales.
Expectativas sobre los otros.
Es importante determinar y considerar los niveles antes mencionados, para crear
espacios de reflexión acerca de las experiencias en que se introduzcan elementos
de análisis que nos permitan reflexionar acerca dela realidad y de las posibilidades
de cambio.
3.2.2.Clima social escolar: concepto, importancia.
Concepto: Puede ser entendido “como el conjunto de características psicosociales
de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores o elementos
estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados en un
proceso dinámico especifico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos. (Rodríguez, 2004: 1-2).
A su vez, para Arón y Milicic (2001), “el clima escolar se refiere a la percepción que
los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan
sus actividades habituales, en este caso, el colegio”.
De acuerdo a lo expuesto por los autores, el clima social escolar que brindan los
maestros, guardan una estrecha relación con el rendimiento escolar en la medida en
que sus necesidades de interacción social, todo aquello se convierte en un elemento
básico y sólido para el mejor desenvolvimiento de los estudiantes.Sin duda alguna la
satisfacción de los actores de la comunidad escolar, que sucede como resultado de
la gestión que se realiza convivencia en pro del aprendizaje y el buen trato de todos
19
revitaliza el buen clima escolar con sus indicadores necesarios y ninguno por si solo
suficientes, para demostrar que una escuela es buen contexto para promover el tipo
de educación que se requiere para el desarrollo de los países.
Además es necesario hacer énfasis en el detalle que tiene el clima escolar, siendo
una de ellas en generar un ambiente socio afectivo en los docentes, esto ayuda a
mejorar el autoestima.
Importancia.
Los siguientes autores: Hargreaves y otros, (1998); Payne, (1998); Stolly Fink,
(1999); Cummings,( 2000); Tomlinson, (2001); Darling-Hammond, (2001), destacan
la importancia del clima escolar “porque en la actualidad no es una referencia
abstracta, sino un campode estudio que se vincula con procesos de innovación y de
cambio escolar relacionadoscon la preocupación de los centros y de sus
responsables, desde lasdiferentes administraciones públicas, de favorecer unas
condiciones organizativas,de convivencia, de gestión, que hagan posible que todo el
alumnadoencuentre su lugar para aprender”.
Basándonos en el análisis que hacen los autores podemos darnos cuenta qué
importante es el ambiente y su interacción con las características personales del
individuo que suman, en la reflexión personal y colectiva, partiendo del ejemplo y
creando las condiciones para compartir las vivencias y promover cambios en el
comportamiento y actitudes de los estudiantes, profesores y familias.
Consideramos importante la creación de ambientes de seguridad que garanticen la
expresión y el debate, de manera tal, generar clima de confianza en nuestros
estudiantes para que superen su autoestima mediante la confianza brindado por los
educadores y logren alcanzar el aprendizaje significativo.
3.2.3. Factores de influencia en el clima
Partiendo de la idea de que la escuela es participativa, podemos pensar que en su
clima influyen los siguientes factores. Rodríguez G. Noella, (2004), Revista, número 7,
“El Clima Escolar” Volumen 3
20
Participación – democracia.
¿Qué sucede normalmente un centro?
¿Quién participa?
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Es efectiva la participación?
A cerca de quien participa en el las organizaciones del centro, participan padres,
alumnos, profesores y el PAS.
Alumno ___________ PARTICIPA _____________ consejo escolar
Padres ___________ PARTICIPA ---------------------- consejo escolar - APA
Profesor------------------PARTICIPA ----------------------- consejo escolar – claustro
PAS ------------------ PARTICIPA----------------------- consejo escolar
Participan porque es impuesto a la administración por la que no es efectivo
generalmente, por estar al servicio de la administración ya no al propio centro por su
mejora.
Según, Fabián Muroto, (2000), afirma que la participación es también un proceso de
aprendizaje y no solo un mecanismo al servicio de la gestión. Lo que se intenta
seguir con la participación de los centros es su mejor como fin último, pero esto
normalmente no se dan en los centros educativos porque no existe una aplicación
de los miembros que pertenecen a ella.
Liderazgo.
Lo mejor es optar por un líder democrático, que tienen según losCertales 1992, las
siguientes características:
Líder elegido democráticamente
21
Admite discusión.
Las de decisiones se toman deliberando en común.
La actuación de líder frente al grupo para llegar a los objetivos señalados.
Para el desarrollo de las tareas: el líder facilita y organiza el trabajo colectivo.
Productividad y satisfacción del grupo; el espíritu del equipo es positivo y el
grupo perduraría por si solo si falta el líder.
Poder- cambio
Es necesario abordar el problema del poder en las escuelas, ya que es un tema
crucial para el cambio.
Según Saranson, las relaciones de poder se deben cambiarse y conceder mayor
importancia a los estudiantes y profesores y a su utilización de poder.
En cuanto a los profesores Saranson, sugiere que deben tener más poder en cuanto
a la participación.
En lo que se refiere a los estudiantes siguiere que trabajarían más y mejor si existe
un “contrato” en la escuela y en el aula que ellos han ayudado a construir cuyos
fundamentos comprenden y apoyan.
Para nosotros, los protagonistas del cambio educativo, no son tanto las instituciones
educativos, sino que debe ser el propio centro (padres, profesores y alumnos) los
que puedan llevar a cabo este cambio y quelas reformas o leyes educativas no se
queden en la teoría, sino que pueden llevarse la práctica.
Planificación-colaboración
La planificación debe ser algo continuo, en el cual hay que tener en cuenta el
pasado, presente y futuro de la escuela. No ha de ser entendida como algo
impuesto, sino que debe ser la base de todo lo que ocurra en el centro y esto va a
afectar los miembros que lo componen por lo que todos se tienen que implicar en
ella.
En este sentido la idea que me queda de planificación es que esta tiene que ser
abierta, flexible en la que participan todos los miembros de una comunidad
educativa.
22
La colaboración entre todos los miembro de la comunidad educativa, es esencial
para promover procesos de participación, cambio, mejora en los centros educativos.
Cultura de un centro:
La relación de todos los elementos anteriores configuraría la cultura de un centro.
Así podemos decir como afirma Teresa González en su artículo:
“La cultura del centro escolar o el centro escolar como cultura”.
“Cuando hablamos de cultura organizativa nos estamos refiriendo a una dimensión
profunda de subyace la vida organizativa: nos situamos en las creencias, valores, los
significados, supuestos, mitos, rituales”.
3.2.4. Clima social de aula: Concepto desde el criterio de varios autores
Mohos y Ticket.
Según, Martínez, (1995) el clima social del aula está constituido por el ambiente
percibido e interpretado de los miembros que integran una organización (en este
caso la escuela) y, a su vez, ejerce una importante influencia en los
comportamientos de los alumnos y profesores.
Bajo el criterio de Ticket y Mooss (1993), el clima social por tanto, hace referencia a
las percepciones subjetivas y al sistema de significados compartidos respecto a una
situación concreta, que en el caso de la escuela se traduce en la percepción
compartida que tienen los miembros de la escuela a cerca de las características del
contexto escolar y del aula.
Por su parte, Trianes, (2000), por lo general, el clima social del aula se considera
positivo cuando los estudiantes se sienten aceptados, valorados, pueden expresar
sus sentimientos y opiniones, se les escuchan se les considera como personas y
pueden realizar aportaciones e implicarse en diversas actividades.
Además, Adler y Adler (1995) señalan que en los grupos de adolescenteslas normas
que rigen la inclusión y exclusión del alumno en el grupo son bastantes estrictas, por
lo que no todos los que desean pertenecer a un determinado grupo son finalmente
aceptados.
23
También. (Gómez, Mir y Serrats, 2004) determinan que el profesor debe mantener la
disciplina en el aula, crear unas reglas de conducta e invertir en la organización de
agrupamientos de alumnos, en la distribución de equipos, horarios y en la fijación de
los medios para que cumplan las reglas, es decir, desempeña también un rol
socializar en el que se encuentra el mantener la disciplina.
Sin embargo, Cava (1998), propone cinco dimensiones fundamentales que es
necesario tener en cuenta para conocer el clima social de un aula:
1) La dimensión de autonomía individual, hace referencia a la capacidad que
tiene el sujeto;
2) La dimensión de la estructura de tarea, incluye el tipo de supervisión
establecida, el grado en el que se establecen objetivos, estrategias, métodos,
el tipo de dirección ejercido en el trabajo y la flexibilidad de sus tareas;
3) La dimensión de orientación hacia la recompensa y el logro;
4) Dimensión de apoyo y consideración, apoyo a los alumnos y clima de
relaciones, y;
5) La dimensión de desarrollo personal o autorrealización.
3.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula propuesta por Mohos y
Ticket.
Mohos y colegas identificaron los aspectos psicosociales del ambiente escolar que
fueron significativos para los estudiantes y docentes. El marco conceptual permitió
delinear tres tipos de variables:
a) variables vinculadas con aspectos afectivos de las interacciones entre
alumnos y entre alumnos y docentes
b) variables de mantenimiento y cambio que incluyen aspectos de normas y
regulaciones de la clase y la innovación introducida por el profesor
c) variables de crecimiento personal, conceptualizadas en relación a funciones
específicas del ambiente escolar
Estos tres tipos de variables se constituyeron más tarde en las cuatro dimensiones
que en el próximo apartado se describen detalladamente.
24
Descripción de la Escala
La Escala de Clima Social Escolar (CES) fue desarrollada por R. Mohos y E. Tricket
(1974) con el propósito de estudiar los climas escolares.
Según Mohos (1979) el objetivo fundamental de la CES es “la medida de las
relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, así como el tipo de estructura
organizativa de un aula” (Moos, Moos&Tricket, 1989, p. 12).
La Escala CES (original y la versión adaptada) cuenta con 90 ítems que miden 9
subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:
3.2.5.1. Dimensión de relaciones:
La dimensión Relaciones evalúa el grado de implicación de los estudiantes en el
ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de
expresión. Es decir mide en qué medida los estudiantes están integrados en la
clase, se apoyan y ayudan entre sí. Sus subescalas son:
3.2.5.1.1. Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por
las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del
ambiente creado incorporando tareas complementarias. Por ejemplo, el ítem 1 “los
alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase”
3.2.5.1.2. Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en
sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos. Por ejemplo, el ítem 2 “En esta
clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros.
3.2.5.1.3. Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad por los alumnos
(comunicación abierta con los alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas).
Por ejemplo el ítem 12 “El profesor muestra interés personal por los alumnos”.
25
3.2.5.2. Dimensión de desarrollo personal o autorrealización
Es la segunda dimensión de esta escala a través de ella se valora la importancia que
se concede en la clase a la realización de las tareas y a los temas de las materias,
comprende las siguientes subescalas:
3.2.5.2.1. Tareas (TA): Importancia que se la da a terminación de las tareas
programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de las materias. Por
ejemplo, el ítem 4 “Casi todo el tiempo de clase se dedica a la lección del día”.
3.2.5.2.2. Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por
lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas. Por
ejemplo, el ítem 5 “Aquí, los alumnos no se sienten presionados para competir entre
ellos.”
3.2.5.2.3. Cooperación (CP): Evalúa el grado de integración, interacción y
participación activa en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.
3.2.5.3. Dimensión de estabilidad:
Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento
adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma. Integran esta
dimensión las siguientes sub-escalas:
3.2.5.3.1. Organización (OR): Importancia que se le da al orden, organización y
buenas maneras en la realización de las tareas escolares. Por ejemplo, el ítem 6
“Esta clase está muy bien organizada”.
3.2.5.3.2. Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de
unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con
esa normativa e incumplimientos. Por ejemplo, el ítem 7 “Hay un conjunto de normas
claras que los alumnos tienen que cumplir”.
26
3.2.5.3.3. Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre
el cumplimiento de las normas y penalización de aquellos que no las practican.
(Se tiene en cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas) Por
ejemplo, el ítem 8 “En esta clase, hay pocas normas que cumplir”.
3.2.5.4. Dimensión de cambio:
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las
actividades de clase. Formada por la subescala Innovación.
3.2.5.4.1. Innovación: Grado en que los alumnos contribuyen a planear las
actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas
técnicas y estímulos a la creatividad del alumno. Por ejemplo, el ítem 9 “Aquí
siempre se está introduciendo nuevas ideas”.
3.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA
3.3.1. Concepto
La gestión pedagógica del maestro/a es guiar a los educandos mediante el inter-
aprendizaje, convivencia, afecto, valoración e interacción, estos elementos son
fundamentales para fortalecer políticas que conduzcan a la inclusión educativa de
niños y dejóvenes; un clima bueno viene por la transparencia en la gestión
ejecutada.
3.3.2. Elementos que lo caracterizan:
El clima de aula y la gestión pedagógica son elementos esenciales que favorecen
para el buen manejo y desenvolviendo eficaz en enseñanza que impartimos a
nuestros niños/as y adolescentes, basándose en los siguientes elementos se lograra
la gestión de aprendizaje:
Encaminarse a modelos de gestión y pedagógicos cada vez más
descentralizados
Presencia física de los actores del sistema educativo y por el establecimiento
de interrelaciones intensas y positivas entre ellos.
27
Administración eficiente de los recursos del aula.
Perspectiva pedagógica, vale decir, el conjunto de principios de acción,
actitudes, expectativas, ideales, convicciones y principios pedagógicos, no se
encuentran enmarcados por alguna perspectiva en especial.
Fomentando aspectos socio-demográficos, formación profesional,
condiciones laborales, experiencia docente y satisfacción con la escuela
3.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula.
El tipo de liderazgo directivo propicia un determinado clima institucional. Los
docentes reconocen la existencia y valoran como adecuado un clima institucional
escolar que se caracterice por una ‘buena convivencia’, una ‘gestión compartida’,
con ‘visión y proyecto institucional’, con ‘resultados en el mejoramiento de los
aprendizajes’. En el otro extremo, otro grupo de docentes reconocen la existencia de
climas institucionales deteriorados por la desmotivación, el conformismo y la
incomunicación
Para los docentes, la relación escuela- padres de familia -comunidad es vista desde
el ángulo de la ‘colaboración’ que deben brindar en diversos aspectos (apoyo a
necesidades), más no como una acción conjunta y co-responsable en la tarea
formativa, donde cada uno de los actores contribuye para un mismo fin desde
distintos roles. Existe una carencia en la comprensión y práctica de la rendición de
cuentas y la ‘veeduría’ sobre la calidad del servicio, tanto de parte de la escuela
como de los padres de familia.
3.3.4. Practicas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima
de aula
Según la publicación de la Revista Digital, “Sociedad de la información”,
http://www.sociedadelainformacion.com determina que dentro de las prácticas
pedagógicas que armonizan día a día el aprendizaje de los estudiantes; también
incluyendo a estudiantes con necesidades educativas especiales, se puede
considerar lo siguiente:
28
1. Reorganizar en el aula para ubicar a los estudiantes con necesidades especiales
al frente del aula.
Es importante impulsar, dirigir y organizar con los estudiantes el trabajo que
conlleve al logro de los objetivos propuestos a largo, mediano y corto plazo, es
decir enseñando y promoviendo la actividad independiente, logrando así que los
alumnos aprendan por su propia cuenta.
Reorganizar los pupitres para reducir distracciones ó agregar pupitres especiales
para aquellos estudiantes que lo necesiten.
2. Proveer instrucciones y presentar el contenido/conceptos en una variedad de
movilidades (de manera escrita, visual, auditiva y entre otros).
Proporcionar el contenido de una manera compatible de acuerdo a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes considerando o siguiente porque algunos
recuerdan y aprenden mejor visualmente, otros aprenden mejor escuchando,
otros palpando y otros ejecutando.
3. Proveer más tiempo para realizar tareas.
Los docentes pueden otorgarles más tiempo para completar cierta actividad a los
estudiantes con necesidades educativas especiales; también es posible que el
personal docente pueda proveer a estudiantes con discapacidades tiempo
adicional para aprender contenido, completar trabajos y tareas, practicar
destrezas y tomar descansos entre actividades.
4. Dividir las tareas en actividades más cortas.
Las actividades en si serán cortas y precisas Dividiendo las tareas en partes,
indicado claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y
elogiando la realización correcta de cada una de ellas; ya que las tareas cortas
permiten que el niño no se canse y rinda mejor en su trabajo encomendado.
29
5. Realizar las actividades paso a paso
Dividir el contenido en partes pequeñas, ayudar a los estudiantes a hacer
conexiones entre el material que ya conocen relacionando con elmaterial nuevo.
6. Realizar actividades dinámicas, (tales como involucrar juegos de aprendizaje,
canto, etc.) entre otras.
Las actividades de motivación, las altas expectativas del profesor y el afecto
son tres pilares del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, por esta razón
el profesor desarrollara siempre en los estudiantes la motivación intrínseca, lograr
que tomen conciencia de sus capacidades, para eso el primer paso es confiar en
nuestros alumnos pueden aprender.
El profesor será el encargado de liderar este proceso de las prácticas pedagógicas y
para ello necesita un abanico apropiado de herramientas y habilidades que le
posibiliten gestionar el aula y construir adecuadas relaciones entre los alumnos; los
ámbitos que prevalecen e incrementa las incidencias en el aprendizaje son los
siguientes:
1.- Gestión de aula
Lo positivo se magnifica; es crear un buen clima en el aula que posibilite el
aprendizaje del alumnado y el establecimiento de actitudes pro-sociales y valores
positivos.
2.- Construyendo relaciones
Establecer una relación positiva entre el alumnado y el profesorado.
3.- Clima Social
Posibilitar un ambiente en el aula que posibilite el aprendizaje, la motivación, la
autoestima y las buenas relaciones.
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4.- Aprendizaje ajustado
Aumentar el rendimiento académico individual del alumnado, la motivación y la
autoestima académica dentro de un grupo clase.
5.- Relaciones familia-escuela
Crear un clima que favorezca el trabajo cooperativo, familia y escuela tienen que
trabajar unidas.
En la medida en que el profesor emita valoraciones positivas sobre sus alumnos
posibilitará que estas sucedan con mayor frecuencia a la vez que cambiará las
percepciones del grupo sobre estos alumnos.
3.4. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORAS
Dentro del capítulo 3 constan las técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas
innovadores que ayudarán a comprender cada uno de los subtemas que a
continuación se detallaran:
El aprendizaje cooperativoes un método y un conjunto de técnicas de conducción del
aula en la cual los estudiantes trabajan en unas condiciones determinadas en grupos
pequeños desarrollando una actividad de aprendizaje y recibiendo evaluación de
losresultados conseguidos. Pero para que exista aprendizaje o trabajo cooperativo
no basta trabajar en grupos pequeños.
3.4.1. Aprendizaje cooperativo
Bajo el criterio de Johnson, Johnson and Holubec, (1994), determinan que es
necesario que exista una interdependencia positiva entre los miembros del grupo,
una interacción directa "cara a cara", la enseñanza de competencias sociales en la
interacción grupal, un seguimiento constante de la actividad desarrollada y una
evaluación individual y grupal.
31
De acuerdo a lo expuesto por los autores, el aprendizaje cooperativo es trabajar en
equipo sólidamente generando actividades positivas para lograr el aprendizaje
significativo y objetivos propuestos.
3.4.2. Concepto
Según los autores, Fathman y Kessler (1993) lo definieron“el aprendizaje
cooperativo como el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que
todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados
de forma individual por su trabajo”.
En términos similares el Departamento de Educación de California (2001) lo expresa
así: “la mayoría de los enfoques cooperativos involucra equipos pequeños
heterogéneos generalmente de cuatro a cinco miembros, que trabajan juntos en una
tarea grupal en la cual cada miembro es responsable de una parte de un resultado
que no puede complementarse a menos que todos los miembros trabajen, juntos en
otros palabras los miembros de grupo son interdependientes”.
Si analizamos desde el punto de vista de las dos definiciones expuesta, en realidad
el aprendizaje cooperativo es una metodología que involucra e innova a trabajar en
equipo para obtener el verdadero aprendizaje significativo. Es decir que el trabajo
cooperativo es necesario en el aula porque la enseñanza tradicional aún persiste;
además con todos los cambios que ha generado en el sistema educativo y el
aumento de la interacción entre alumnos-maestros,implica la conjunción de
esfuerzos e interdependencia entre personas para lograr aprendizajes significativos.
En consideración al análisis anterior el trabajar cooperativamente beneficia el
aprendizaje y mejora la calidad educativa, ya de esta forma los estudiantes obtienen
conciencia reciproca de la existencia de objetivos comunes y que la cooperación
entre ellos logran objetivos de grupo para así dotar de sentido en la tarea
cooperativa.
32
3.4.3. Características
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamaño y la composición del grupo,
sus objetivos y roles que cumplen. Describir las características del aprendizaje
cooperativo puede servirnos para establecer su significado. Estas características las
definen Jonson y Jonson, (2002), como condiciones para la calidad del aprendizaje
cooperativo:
Es necesario que exista una interdependencia positiva entre los miembros del
grupo, una interacción directa "cara a cara".
La enseñanza de competencias sociales en la interacción grupal.
Seguimiento constante de la actividad desarrollada.
Además de una evaluación del grupo, está prevista una evaluación individual
para cada miembro.
La evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la
efectividad futura.
Se busca no sólo conseguir desarrollar una tarea sino también promover un
ambiente de interrelación positiva entre los miembros del grupo.
La función de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros
que asumen roles diversos de gestión y funcionamiento.
Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias
relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza
mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma
decisiones, regulación de procedimientos grupales.
Su aportación reciproca es indispensable para que todos y cada uno de los
miembros logren el objetivo propuesto.
33
Prevalecer la evaluación individualizada y responsabilidad personal para
conseguir los objetivos de grupo.
Cada una de estas características expuestas prevalecen estrategias de
enseñanza en equipo.
Cabe señalar que los cinco elementos básicos que se detalla a continuación, no solo
son características propias de los buenos grupos de aprendizaje, también
representan una disciplina que debe aplicarse rigurosamente para producir las
condiciones que conduzcan a una acción cooperativa eficaz.
El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo grupal para que los
alumnos sepan que habrán de hundirse o salir a flote juntos.
El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos y cada
miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le
corresponda.
Los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el
éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes, ayudándose,
respaldándose, alentándose y facilitándose unos a otros por su empeño a
emprender.
El docente tendrá que enseñarles las prácticas del trabajo en equipo con la
misma seriedad y precisión como les enseña las materias escolares.
Los grupos deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o
negativas, y tomar decisiones acerca de cuáles conductas preservar o modificar.
3.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo
Las estrategias dentro de un trabajo planificado es necesario para cumplir con cada
una de las actividades emprendidas, por ello a continuación se determinan las
estrategias que nos ayudarán a comprender el trabajo del aprendizaje cooperativo.
Dictar una clase cooperativa.
34
Evaluar como funciono la estrategia.
Reflexionar de cómo habría de haberse implementado mejor la cooperación.
Dictar una clase cooperativa mejorada.
Evaluar de cómo funciono y así sucesivamente.
De esta manera el maestro va creciendo y adquiriendo de una forma gradual y a
medida de su estabilidad y superación debe emplear con eficacia el aprendizaje
cooperativo; por ello el docente debe procurar lo siguiente:
Aplicar los principios de la cooperación en otras esferas como en las
relaciones con los colegas y a su vez ayudar a ellos.
Emplear el aprendizaje cooperativo (como actividad de rutina) del 60 al 80
por ciento de tiempo.
Describir con precisión lo que está haciendo y por qué a efectos de
comunicar a otros las características y las desventajas del aprendizaje
cooperativo y enseñarlos a los colegas como llevarlo.
35
4. Metodología
4.1. Diseño de investigación
Para esta investigación se ha optado por la combinación de la metodología
cualitativa y cuantitativa, con el fin de descubrir, indagar y comprender lo mejor
posible el fenómeno, objeto de estudio. El tipo de investigación fue exploratorio y
descriptivo ya que facilita explicar y caracterizar la realidad de la gestión
pedagógica o el aprendizaje del docente y su relación con el clima de aula en el cual
desarrolla el proceso educativo, de tal manera, dando a conocer el problema de
estudio tal cual se presenta en la realidad.
Una vez seleccionado los centros educativos a ser investigados, se procedió a
presentar la carta enviada por la Dirección de Post-grado, previo a una entrevista
con la directora y el director de los establecimientos, resaltando los propósitos y el
alcance de los objetivos de la investigación de campo. Una vez autorizado por las
instituciones a investigar se realizó una breve entrevista con el profesor de aula para
determinar el día y hora de aplicación de los cuestionarios a estudiantes y docentes;
también se acordó la fecha –hora para realizar la observación de las dos clases al
profesor responsable con la finalidad de valorar todos los aspectos y dimensiones
que posee el docente.
Se acudió a cada establecimiento en la fecha y hora acordada con el fin de aplicar
los instrumentos de investigación a 20 estudiantes de sector urbano y 18
estudiantes del sector rural, además antes de proceder a la entrega de cuestionarios
se dio a conocer los parámetros a evaluarse.
4.2. Contexto
Los establecimientos educativos cuentan con una sólida estructura de hormigón
armado, sus instalaciones no son de lo mejor, pero cuentan con un buen ambiente
para desarrollar la labor educativa, además son uno de los centros educativos que
poseen el mayor número de estudiantes, la escuela urbana está ubicada en el centro
de Arosemena Tola, vía Puyo-Tena en la avenida Amazonas, calle Chimborazo y
Jumandy; mientras que la escuela rural se encuentra en la comunidad de Nueva
Esperanza, vía Tena-Puyo de la misma jurisdicción.
36
Es una institución Fiscal Mixta Hispana, que funciona con régimen Sierra y con
jornada matutina, actualmente cuenta ciento cincuenta y seis estudiantes, un director
representado por el Prof. Edwin Pérez, el Lcdo. Enrique vega como subdirector,
ocho profesores/as fiscales, cuatro maestras/os contratados por la dirección de
educación, también cuenta con un auxiliar de servicios generales y con siete
paralelos de Primero a Séptimo Año de EducaciónBásica.
La visión de la institución es satisfacer las necesidades y expectativas de la
comunidad educativa, capacitando y mejorando a los docentes, cuyos logros se
reflejan en una sólida formación de sus estudiantes, quienes, egresaran con
habilidades y destrezas para continuar la Educación Básica.
La comunidad de Apangora hoy nueva Esperanza se encuentra ubicada al norte de
lo que hoy es el cantón Carlos julio Arosemena Tola, antes de la existencia del
cantón, Apangora pertenecía administrativamente la parroquia Puerto Napo, el
caseríotenía como limites, por el norte con el río Apuya. Por el sur con el rio
Sulayacu, por el este con una línea recta desde la vertiente del rio Sulayacu hasta el
curso medio del rio Apuya y oeste con el rio Anzu.
En esta comunidad, la Escuela Padre Juan de Velasco que nació sin nombre, fue
creada en el año 1963-11-03, siendo la profesora fundadora la Sra. María Transito
Lamiña Gualota, quien laboró por periodos consecutivos.
Fue creada como escuela Misional, luego Fisco-misional y hoy en día viene
funcionando como escuela de sostenimiento Fisco-misional, Pluridocente, con
régimen Sierra y jornada matutina; ubicado en la vía Puyo –Tena, Km. 61
Cuenta con 120 estudiantes a pesar de que es una escuela rural, la directora del
establecimiento es representado por la Lcda. Nancy Salinas, cuatro docentes con
nombramiento y contratadas.
37
4.3. Participantes
Para realizar la investigación de campo, seleccionamos dos instituciones educativas
del sector urbano de la ciudad de Arosemena Tola, la única escuela fiscal completa
urbana ya que otros existentes son rurales; además del sector rural elegimos la
escuela fisco-misional “Padre Juan de Velasco” es una de los
establecimientoeducativo rural de tipo Pluridocente que se encuentra en la misma
jurisdicción y cercano a la ciudad.
El Centro Educativo General Básica “27 de Febrero” del sector urbano y la Escuela
“Padre Juan de Velasco” del sector rural nos abrieron las puertas para entrevistar y
aplicar las encuestas a sus docentes-estudiantes y determinar datos relativos al
clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores de séptimo año
de educación básica.
GRÁFICOS Y CUADROS DE RESUMEN DE DATOS INFORMATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES Y PROFESORES
Cuadros de resumen del APARTADO 1 "Datos Informativos"
De los establecimientos educativos
Tabla N° 1
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
La escuela urbana cuenta con 20 alumnos/as en séptimo año de educación básica,
de acuerdo al cuadro estadístico representa al 52,63%, 18 alumnos/as son del
sector rural que corresponde a 47,37%; observamos que entre ambas instituciones
existe una mínima diferencia en el total de alumnos.
SEGMENTACIÓN POR AREA
Opción Frecuencia %
Inst. Urbana 20 52,63
Inst. Rural 18 47,37
TOTAL 38 100,00
38
Sexo de los estudiantes
Tabla N° 2
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
Hablamos que de los 38 estudiantes encuestados, 23 estudiantes son de sexo
femenino, que representa a 60,53%; seguido por el sexo masculino que representa a
39,47% como podemos observar en el cuadro estadístico.
Edad de estudiantes
Tabla N° 3
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
30 se encuentran entre 11a12 años de edad, que corresponde al porcentaje más
alto; es decir 78,95%, 6 se encuentran de 9 a 10 años, que representa el 15,79% y
el porcentaje más bajo es de 5,26% en las edades que se ubican entre 13 a 15
años de edad. Como podemos observar de los estudiantes encuestados la mayoría
corresponde a las edades adecuadas para estar en 7° año de básica.
P 1.3
Opción Frecuencia %
Niña 23 60,53
Niño 15 39,47
TOTAL 38 100,00
P 1.4
Opción Frecuencia %
9 - 10 años 6 15,79
11 - 12 años 30 78,95
13 - 15 años 2 5,26
TOTAL 38 100
39
Motivos de ausencia de los padres
Tabla N° 4
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
De los 26 estudiantes encuestados no contestan, porque viven junto a sus padres,
que determina un porcentaje alto que es de 68,42%; al parecer 9 padres/madres
viven en otra ciudad, que representa el 23, 68%, 2 padres/madres de familia han
migrado a otro país buscando un nuevo día, que representa al 5,26% y 1 de los
estudiante desconoce el paradero de su padre que equivale a un porcentaje bajo de
2,63%.
P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 2 5,26
Vive en otra ciudad 9 23,68
Falleció 0 0,00
Divorciado 0 0,00
Desconozco 1 2,63
No contesta 26 68,42
TOTAL 38 100,00
40
Personas que revisan los deberes
Tabla N° 5
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
El siguiente grafico muestra, que 5 padres dedican su tiempo para ayudar o revisar
los deberes en la casa, esto representa a 13,16%; mientras que 15 madres siempre
están pendientes de que sus hijos cumplan con las tareas o deberes encomendados
por los maestros/as; un porcentaje significativo 34,21% los deberes son revisados
por ellos mismo; y 1 de los estudiantes no contesta, que representa a un porcentaje
bajo que es 2,63%. La ayuda de las personas mayores en el control de la tarea es
importante, según cuadros estadísticos, observamos de que un porcentaje
significativo de estudiantes revisan los deberes ellos mismo, esto significa que
algunos no cumplen con su tarea que más adelante perjudicaría su rendimiento
académico y a la vez por falta de preparación académica sus padres no lo pueden
ayudar en las tareas.
P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 5 13,16
Mamá 15 39,47
Abuelo/a 0 0,00
Hermano/a 4 10,53
Tío/a 0 0,00
Primo/a 0 0,00
Amigo/a 0 0,00
Tú mismo 13 34,21
No contesta 1 2,63
TOTAL 38 100,00
41
Nivel de educación Mamá
Tabla N° 6
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
El último nivel académico de 20 mamás que han alcanzado la escuela, es de
52,63%; el nivel académico de 12 madres es el colegio, que determina un 31,58%; 3
de ellas han obtenido el nivel universitario, siendo el 7,89% y 3 madres de familia no
contestan a esta pregunta.
Nivel académico Papá
Tabla N° 7
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
Del análisis estadístico de los datos obtenidos se desprende de que el 34,21% de
padres han obtenido el nivel primario, el 42,11% posee el nivel de bachillerato y un
porcentaje bajo de 5,56% han alcanzado el nivel Universitario y 7 no responden a
esta pregunta.
P 1.8.a
Opción Frecuencia %
Escuela 20 52,63
Colegio 12 31,58
Universidad 3 7,89
No Contesta 3 7,89
TOTAL 38 100,00
P 1.8.b
Opción Frecuencia %
Escuela 13 34,21
Colegio 16 42,11
Universidad 2 5,26
No Contesta 7 18,42
TOTAL 38 100,00
42
4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
4.4.1. Métodos
Los métodos de investigación que empleamos fueron los siguientes: el analítico-
sintético, inductivo-deductivo y el estadístico.
El método de investigación analítico-sintético facilitó la desestructuración del
objeto de estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre
elementos y el todo, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos y
valores de los investigados incrementando así nuestro conocimiento de la
realidad educativa en los planteles investigados.
Los métodos inductivos y el deductivo permitieron configurar el conocimiento
desde los hechos particulares y a generalizar lógicamente los datos empíricos
que se obtuvieron en el proceso de investigación.
El método estadístico lo utilizamos como herramienta para organizar, resumir la
información obtenida en tablas estadísticas, una vez aplicadas las fichas de
observación y encuestas. Este procedimiento facilitara la objetivación y
comprensión de los datos para finalmente realizar la verificación de los
resultados de investigación.
4.4.2. Técnicas
Para la recolección de la información se seleccionaron las siguientes técnicas.
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes
teóricos, conceptuales y metodológicos sobre Gestión Pedagógica y clima de
aula.
La encuesta que se aplicó a los estudiantes y docentes del séptimo año de la
institución urbana y rural investigada, para obtener datos en la investigación de
campo y medir las variables de la gestión pedagógica y del clima de aula y de
esta manera ayudo a que la descripción de los resultados de estudio sea factible.
La Ficha de observación que se utilizó en forma directa para obtener información
importante para la investigación como: la gestión pedagógica; esta técnica que
43
está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad permitió construir el
diagnóstico sobre la gestión del aprendizaje que realiza el docente en su aula.
4.4.1. Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en la presente investigación fueron los siguientes:
Cuestionario del clima social escolar CES de Mohos y Ticket, adaptación
ecuatoriana para profesores.
Cuestionario del clima social escolar CES de Mohos y Ticket, adaptación
ecuatoriana para estudiantes.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte
del estudiante.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la
observación.
Fue necesario una cámara digital para captar los momentos más relevantes de
del trabajo realizado; también se hizo uso de una computadora portátil para la
elaboración del informe final.
El objetivo fundamental fue obtener información y reflexionar sobre el desempeño
docente en el aula con el fin de mejorar, la practica pedagógica del docente en el
aula y por ende el ambiente en el que se desarrollan los procesos educativos y
hacer surgir a la superficie actitudes y sentimientos hacia el tema objeto de estudio.
4.5. Recursos
4.5.1. Humanos
Fue esencial la colaboración de los/as estudiantes y profesores de las dos
instituciones seleccionadas para que la investigación de campo se lleve de una
manera oportuna.
Estudiantes
Profesores
Directivos
Tutor de tesis
Maestrante
44
4.5.2. Materiales
Dentro de los materiales, se hizo uso de cámara fotográfica para captar los
momentos de trabajo investigativo y también fue fundamental la utilización de
materiales de oficina.
Cámara fotográfica
resma de papel bond
una computadora portátil
4.5.3. Institucionales
En centro educativo Fiscal“27 de Febrero” y la escuela Fisco misional Padre Juan
de Velasco, dieron la facilidad para realizar el trabajo de investigación; también la
Universidad Técnica Particular de Loja como institución auspiciante estuvo
siempre aportando información y sugerencias para que el trabajo sea eficiente.
4.5.4. Económicos
Para todo trabajo investigativo, el sustento económico es primordial en la que
tuvimos que distribuir equitativamente para los gastos en transporte hacia los
establecimientos educativos, copias, transcripciones de los documentos a ser
utilizados para la investigación.
N° DETALLE CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
1 Transporte 15,00
2 Copias 480 0,05 24,00
3 Transcripciones 15 0,15 3,00
4 Impresiones 15 0,10 1,50
5 Imprevistos 30,00
TOTAL 73,50
4.6. Procedimiento
Siguiendo las indicaciones dadas por la universidad se procedió ingresar la solicitud
enviada por la Dirección del Post-grado, obteniendo el visto bueno de cada uno de
los directivos de las instituciones a ser investigadas.
45
Una vez aplicados los instrumentos de investigación en las dos instituciones
seleccionadas, sector urbana escuela “27 de Febrero” y del sector rural la escuela
“Padre Juan de Velasco” del cantón Arosemena Tola, se procedió a la organización,
análisis e interpretación de la información empírica de las encuestas y fichas de
observación.
Procedimos a organizar la información empírica obtenida con el trabajo de campo y
organizarlas en tablas estadísticas. Se tomó como referente de organización a la
guía didáctica para el desarrollo de los contenidos del apartado de análisis de los
resultados correspondientes a cada uno de los objetivos propuestos a alcanzar con
la investigación. Procesamos la información integrando lógicamente la realidad
observada y reflejada en los datos obtenidos a través de los diversos instrumentos
de investigación aplicados, analizándolos e interpretándolos a la luz de las
categorías conceptuales del marco teórico con la finalidad de alcanzar los objetivos
planteados.
De una forma adecuada procedimos a la redacción y presentación del informe del
proyecto de investigación, para su debida entrega al profesor tutor; para lo cual fue
necesario revisar las fuentes bibliográficas otorgada por la Universidad, a fin de que
el informe posea una estructura lógica en el cual se interrelacionen la información
empírica obtenida y la fundamentación teórica.
Finalmente las experiencias obtenidas y el referente teórico, permitieron interpretar
de una manera ordenada los datos recopilados a través de las encuestas y diálogos
con los profesores y estudiantes.
5. Resultados: diagnóstico, análisis y discusión
5.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente
Si bien es cierto, la tarea no es fácil, el profesor dela educación básica, debe superar
este reto, apelando a su vocación de maestro, investigando dentro de su propia
practica y experiencia paro lo aprendido poner en práctica en las aulas con amor
hacia sus educandos.
La relación pedagógica que existe entre las dos escuelas investigadas genera
consolidación en cada una de las dimensiones observadas, por lo tanto se puede
46
determinar que cada centro educativo se esfuerza por demostrar lo mejor y
emprender la innovación educativa.
Cabe señalar que la oportunidad de la educación nos remite a la necesidad de que
ésta sea significativa por esta razón se puede determinar que el contexto social y
cultural que brindan los maestros investigados, se convierten en el desarrollo de la
autonomía de cada uno de sus estudiantes.
La gestión pedagógica de un docente debe ser coherente, dinámica, critico, que
enriquezca los procesos de enseñanza y aprendizaje permitiendo optimizar el
desarrollo personal y social. A continuación se destaca las semejanzas y diferencias
encontradas en ambos maestros.
Semejanzas
Dentro de las habilidades pedagógicas y didácticas los docentes demuestran
equilibrio en cada una de las actividades que desempeñan día adía como por
ejemplo: preparando la planificación a tiempo para, asegurar el sano desarrollo
de todos los niños, demodo que cada uno de ellos tenga las capacidades, los
conocimientos, la voluntad y la fortaleza para salir adelante en un mundo que
estácambiando rápidamente.
A pesar de que falta el mayor desempeño en fomentar las normas y reglamentos,
cada educador procura en demostrar el cumplimiento de reglas,porque los
alumnos aprenden del maestro; esto quiere decir que el maestro es el ejemplo; y
si no demuestra responsabilidad con su trabajo genera una visión negativa ante
los estudiantes; todo aprendizaje en el desarrollo de la persona es un proceso
integral que abarca aspectos intelectuales, morales,latitudinales, y
procedimentales.
Tanto en la escuela urbana y rural se pudo apreciar que los docentes, a través de
su metodología de juego y trabajo participativo que aplicaron en cada una de
sus asignaturas, propiciaron un clima armonioso en el aula, lo cual incidió
positivamente el rendimiento académico en cada una de las actividades
encomendadas por el maestro.
47
Diferencias encontradas en la gestión de aprendizaje del docente del centro
educativo urbano y rural fueron los siguientes:
Las estrategias pedagógicas y didácticas del maestro del sector urbano son
mássólidas e inclusivas en el emprendimiento del aprendizaje, porque tiene la
facilidad de adquirir elementos didácticos, tiene toda esa posibilidad porque se
encuentra en la ciudad.
El salón de clase del centro educativorural, donde imparte la labor educativa el
maestro, comparte con sexto año de básica, que en muchas de las ocasiones no
permite trabajar con tranquilidad, por el mismo hecho de que causan ruidos los
niños de otro paralelo.
La escuela urbana cuenta con suficiente infraestructura, para que cada docente
trabaje con tranquilidad y no tenga complejidad.
El maestro rural no promueve algunos aspectos que rigen las normas y
reglamentos, a pesar de todo como es una escuela Fisco-misional, en el minuto
cívico la directora del plantel, en brevedad da a conocer sobre los valores éticos
y morales.
Mientras que la institución urbana cumple por obligación las normas y
reglamentos institucionales, para no tener represalias con la máxima autoridad
del establecimiento.
Dentro del clima de aula el que más acoge y comparte motivaciones es el
maestro del centro educativo “27 de febrero”; propicia un ambiente cálido, donde
los alumnos sienten y depositan confianza.
5.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de aula
Partiendo que el clima social de aula está constituido por el ambiente percibido e
interpretado por los miembros que integran una institución educativa; por la misma
razón ejerce una importante influencia en los comportamientos de los alumnos y
docentes, evaluando el grado de satisfacción de haber logrado la integración de
buenas relaciones humanas con todos quienes los rodean.
48
El clima o ambiente de aula genera una influencia primordial para el aprendizaje de
estudiantes por ello es indudable que sin vocación no se puede ser maestro porque
hoy en día se necesita de mucha paciencia y comprensión para guiar a nuestros
educandos; brindando siempre un ambiente cálido y armónico.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes del Centro Educativo “27 de febrero” y
Padre Juan de Velasco en cuanto a las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno
se desprende los porcentajes obtenidos en el siguiente gráfico:
PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE ESTUDIANTES
DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO
Tabla N° 1 Grafico 1
Fuente: UTPL Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango ELABORACIÓN: María Shiguango
La apreciación de los estudiantes del centro educativo urbano da importancia las
siguientes sub escalas: innovación, competitividad, control y claridad ubicando entre
7 y 8 de acuerdo a esta puntuación podemos apreciar que los estudiantes se sienten
motivados con plena libertad a crecer como estudiantes sin ninguna presión absoluta
de parte del maestro.
Mientras que otras sub-escalas están entre un puntaje equitativo de 4 a 5 que
representa un nivel no muy bajo que permite acoplar conocimientos con estrategias
de superación mutua entre profesor-alumno.
4,30 4,40 5,10
5,70
8,05
3,90
6,70
7,55 8,20
6,19
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 4,30
AFILIACIÓN AF 4,40
AYUDA AY 5,10
TAREAS TA 5,70
COMPETITIVIDAD CO 8,05
ORGANIZACIÓN OR 3,90
CLARIDAD CL 6,70
CONTROL CN 7,55
INNOVACIÓN IN 8,20
COOPERACIÓN CP 6,19
49
PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO
Tabla N° 2 Grafico N° 2
Fuente: UTPL Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango ELABORACIÓN: María Shiguango
De la tabulación de datos obtenidos, podemos observar que una puntuación de 9
está entre las sub-escalas de afiliación y cooperación que permite ampliar los datos
obtenidos de los docentes generando que existe un nivel de amistad, comprensión
mutua de unos a otros superando el grado de integración y participación activa
dentro del aula para logran un objetivo común que beneficie a todos; mientras que
puntuación de 8 que representa a la sub-escala de implicación,manifiesta que
muestran interés por las actividades clases propuesta por el docente.
Un apreciación de 7 está entre las sub-escalas de ayuda, competitividad,
organización y claridad este porcentaje representa un nivel aceptable de cómo el
maestro del sector urbano viene ejerciendo su vocación dando importancia las
buenas maneras en la relación de las tareas escolares para que sus alumnos
confíen en el trabajo del maestro y pongan interés por sus ideas innovadoras.
En un nivel no muy bajo se ubican las sub-escalas de tarea y control representado a
una apreciación de 4 y 5; aunque no se han obtenido puntuacionessignificativas,
observamos que el maestro pone poca importancia en la culminación de las tareas
encomendadas y demuestran que no son estrictos con sus estudiantes.
8,00
9,00
7,00
5,00
7,00 7,00 7,00
4,00
6,00
9,09
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 8,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 5,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 7,00
CONTROL CN 4,00
INNOVACIÓN IN 6,00
COOPERACIÓN CP 9,09
50
PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE ESTUDIANTES
DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL Tabla N° 3 Grafico N° 3
Fuente: UTPL Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango ELABORACIÓN: María Shiguango
Del análisis de los datos podemos observar que los estudiantes del sector rural en la
mayoría de las sub-escalas representan a una puntuación de 7 a 8 entre ellas esta
afiliación, ayuda, tareas, claridad, innovación y cooperación; se aprecia que el nivel
académico de los estudiantes se encuentra en un margen de estabilidad y
coherencia en la misma.
Una puntuación no muy significativa que representa la sub-escala de organización
determina que dan importancia al orden y buen trato en las tareas escolares en un
4,50 de apreciación que es considerable.
5,44
7,17 7,78
6,67
8,83
4,50
7,50
6,11
7,67 7,90
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,44
AFILIACIÓN AF 7,17
AYUDA AY 7,78
TAREAS TA 6,67
COMPETITIVIDAD CO 8,83
ORGANIZACIÓN OR 4,50
CLARIDAD CL 7,50
CONTROL CN 6,11
INNOVACIÓN IN 7,67
COOPERACIÓN CP 7,90
51
PERCEPCIÓN DEL CLIMA DE AULA DE PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
Tabla N° 4 Grafico N° 4
Fuente: UTPL Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango ELABORACIÓN: María Shiguango
El líder educativo es el profesional que desde su tarea educativa busca mejorar la
interrelación existente entre los actores de la educación (alumnos, padres y madres de
familia, educadores, sociedad) considerando alternativas de solución a la problemática cada
vez compleja del sistema educativo desde una visión global y democrática.
Desde el criterio de los maestros encuestados, respecto a las percepciones que tienen las
características del clima de aula de acuerdo a las sub-escalas que encontramos en la tabla
se considera que existe diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de
clase que llevan día a día los docentes. En la tabla obtenemos puntuacionessignificativas,
asíun 10 para la escala de implicación, un 9 para la afiliación, innovación y cooperación, un
8 para la organización-claridad y un 7 para tarea y competitividad.
Esto implica que el docente desempeña su práctica docente y profesional a tiempo completo
demostrando actitud, responsabilidad y vocación.
Hablamos que un 3 a 4 se ubican en la escala de tareas y control, sensibilizando que no es
un porcentaje considerable en la formación de los estudiantes, como maestros deberíamos
demostrar coherencia y seguimiento en esta sub-escalas antes mencionada.
10,00
9,00
7,00
4,00
7,00
8,00 8,00
3,00
9,00 9,09
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 10,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 4,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 8,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 3,00
INNOVACIÓN IN 9,00
COOPERACIÓN CP 9,09
52
5.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del
docente
Grafico N° 1
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
1.1. Preparo las clases en función de las necesidades…
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la programación y…
1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que los…
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más…
1.9. Permito que los estudiantes expresen sus…
1.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de…
1.13. Aprovecho el entorno natural y social para…
1.15. Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.17. Valoro los trabajos grupales de los estudiantes y…
1.19. Motivo a los estudiantes para que se ayuden…
1.21. Promuevo la autonomía dentro de los grupos…
1.23. Exijo que todos los estudiantes realicen el…
1.25. Promuevo la competencia entre unos y otros.
1.27. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al…
1.29. Recalco los puntos clave de los temas tratados…
1.31. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos…
1.33. Elaboro material didáctico para el desarrollo de…
1.35. Utilizo en las clases tecnologías de…
1.37. Desarrollo en los estudiantes las siguientes…
1.37.2. Sintetizar
1.37.4. Observar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.12. Escuchar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.16. Concluir.
1.37.18. Preservar.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
C.E. Rural C.E. Urbano
53
El tema de la gestión del aprendizaje del docente es complejo y cambiante, por la
misma razón la docencia exige de los profesores un nuevo rol, dejando atrás la
monopolización del saber y la simple transmisión de conocimientos. El docente debe
convertirse en motivador, mediador, facilitador del aprendizaje y de las relaciones
socio-culturales de sus alumnos, utilizando habilidades y estrategias pedagógicas
que permitan mejorar la práctica pedagógica en el aulacon el fin de alcanzar
aprendizajes significativos a través del esfuerzo y trabajos del educando.
Desde el criterio de los profesores investigados, respecto a las habilidades
pedagógicas que cumple el educador, podemos rescatar que existe un nivel
equitativo entre los dos centros educativos. En la tabla obtenemos resultados con las
siguientes valoraciones que el maestro del Centro Educativo rural prepara siempre
las clases en función de las necesidades de los estudiantes, mientras que el docente
del sector urbano lo hace algunas veces alcanzando una valoración de 3.
También apreciamos valores significativos en las siguientes habilidades que ponen
en práctica los docentes, así los dos centros educativos investigados se ubican con
una valoración de 5 que representa, que siempre explican los criterios de
evaluación, que recuerdan los temas tratados e innovan las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior, que realizan una breve introducción antes de
iniciar una tema nuevo, que propician el aprendizaje significativo valoran los trabajos
grupales, además motivan a sus estudiantes, promueven la interacción en el grupo,
valoran las destrezas de los estudiantes, reconocen que lo más importante es que
aprendan todos por igual, explican la importancia de los temas tratados, recalcan los
puntos claves de los temas tratados en clase y se manifiestan que desarrollan las
siguientes habilidades a que sus alumnos a que sean siempre reflexivos, a escribir
correctamente, a leer comprensivamente, a escuchar, a respetar, a consensuar, a
socializar, a concluir, a generalizar y a preservar.
Esto implica que los maestros están conscientes en desarrollar estas habilidades
antes mencionadas alcanzando una valoración de 5, que representa un valor
netamente significativo.
Hablamos que las dos instituciones coinciden que frecuentemente desarrollan las
siguientes habilidades para con sus estudiantes estimulando sus análisis y
54
defendiendo los criterios que exponen sus alumnos, además proponen actividades
en grupo para que el estudiante trabaje íntegramente, valoran las destrezas de todos
sus estudiantes, promueven la competencia entre unos-otros y utilizan el material
apropiado a cada temática; esto representa a una valoración de 4, que nos da un
significado positivo dentro del desempeño de los docentes.
De acuerdo al análisis realizado entre la valoración de 5 que representa a siempre y
4 que representa frecuentemente; los docentes se encuentran en un nivel
considerable en su desempeño o labor educativa a pesar de que un cierto
porcentaje demuestra que el maestro debe recuperar algunas habilidades
pedagógicas que se encuentran con una valoración de 2 a 3.
Una de las habilidades que se encuentra con una valoración baja de 2 que
representa que rara vez el centro educativo urbano fortalece las habilidades de
analizar y observar, mientras que el maestro del sector urbano supera con una
valoración de 4 a 5 que muy representativo. Se manifiesta que el docente del sector
urbano debe procurar en desarrollar estas habilidades en sus estudiantes porque
estamos formando a jóvenes que enfrentaran ante un mundo globalizado, por ello el
estudiante debe ser un ente crítico, analítico, observador, etc.
55
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE
DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO URBANO
Grafico N° 2
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
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1.1. Prepara las clases en función de lasnecesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes laprogramación y los objetivos del área al inicio
del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre losdiversos temas o contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar unnuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los intereses de losestudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación einformación para sus clases.
1.8. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en elaula
1.10. Da estímulos a los estudiantes cuandorealizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales de losestudiantes y les doy una calificación
1.12. Propone actividades para que cada unode los estudiantes trabajen en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes para que seayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción de todos losestudiantes en el grupo
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.1-1.14
Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
56
El profesor es el encargado de liderar este proceso de las prácticas pedagógicas y
para ello necesita un abanico apropiado de herramientas y habilidades que le
posibiliten gestionar el aula y construir adecuadas relaciones entre los alumnos.
Desde el punto de vista de los encuestados podemos rescatar que un 65% siempre
promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo.
El mismo porcentaje representa frecuentemente la motivación a los estudiantes para
que se ayuden unos con otros en las actividades de las labores diarias; un 90%
siempre valora los trabajos grupales de los estudiantes y les dan una calificación que
es un porcentaje considerable ya que permite analizar que el maestro brinda ese
carisma de valorar los trabajos de sus estudiantes.
Un porcentaje significativo de 75% da estímulos a los estudiantes cuando realizan
un buen trabajo, si bien es cierto esta actividad genera motivación para seguir
trabajando con más entusiasmo en cada una de las actividades encomendadas a
ellas, además un 80% de maestros organizan frecuentemente la clase para trabajar
en grupos, con el mismo porcentaje el docente siempre adecua los temas de
acuerdo a los interés de los estudiantes.
El 85% utiliza frecuentemente las tecnologías de información y comunicación para
su clase ya que el uso de las nuevas tecnologías en el aula se constituirán en
herramientas que facilitaran la tarea de los educadores en las aulas, de la misma
manera ejemplifica frecuentemente los temas tratados en un 85% facilitando que el
estudiante comprenda mejor las clases expuestas; con el mismo porcentaje siempre
da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio
del año lectivo con el fin de orientar las metas que se proponen los estudiantes en
cada una de las aéreas de estudio.
Un porcentaje no significativo de 40% de maestros utiliza algunas veces técnicas de
trabajo cooperativo en el aula, de acuerdo al análisis se podría decir que los
maestros no ponen en práctica esta importante técnica que ayuda a desenvolverse y
trabajar en grupos a los estudiantes.
57
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE
DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO URBANO
Grafico N° 3
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
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1.15. Promueve la autonomía dentro de losgrupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos losestudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantes realicenel mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo mas importante en elaula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unos yotros.
1.20. Explica claramente las reglas paratrabajar en grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes la siguienteshabilidades:
1.21.1. Analizar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.3. Reflexionar.
1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir.
1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.8. Leer comprensivamente.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.15 - 1.21.8 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
58
Siguiendo con el análisis desde el criterio de evaluación de los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica del centro educativo urbano; exponemos que un
90% manifiesta que siempre enseñan a escribir correctamente; mientras que un 10%
opinan que enseñan con frecuencia. De igual manera un 80% considera que el
maestro desarrolla las habilidades de analizar y descubrir en cada uno de sus
estudiantes.
Mientras que un valor no significativo de 50% promueve frecuentemente la
autonomía dentro de los grupos de trabajo y un 30% de estudiantes opina que los
maestros lo hacen muy rara vez. El 65% de los/as alumnos/as están de acuerdo
que sus maestros valoran las destrezas de todos sus compañeros e inculcan a leer
comprensivamente, de igual manera con un 15% de los investigados consideran
que los docentes fortalecen esta habilidad antes mencionada frecuentemente y muy
rara vez.
De lo expuesto anteriormente se requiere que el profesorado tome en cuenta las
falencias en ciertas habilidades, que es de mucha importancia y que pongan en
juego su creatividad y colaboración para trabajar en grupo buscando ese anhelado
cambio educativoque nuestra provincia y país necesita.
El término de innovación es ampliamente utilizado en el ámbito educativo y así es
que podemos hablar de innovaciones educacionales, innovaciones en educación.
Innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo; siendo el más
utilizado el de innovación educativa. (Calderón 1999).
La innovación de habilidades pedagógicas conducirá a procesos formativos que
pueden ser ubicados en el campo de la educación continua y con una gran fuerza
impactaran la práctica profesional de los docentes. La innovación en educación es lo
que constituye el gran reto para lograr un cambio en el sistema educativo siempre y
cuando que como maestro también ponga todo de él; es indudable que sin vocación
no se puede ser maestro, entonces el educador profesional es la persona con
preparación específica que vive por y para la enseñanza.
59
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE
DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO RURAL.
Grafico N° 4
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
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1.1. Prepara las clases en función de lasnecesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes laprogramación y los objetivos del área al inicio del
año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre losdiversos temas o contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar unnuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los intereses de losestudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación einformación para sus clases.
1.8. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en elaula
1.10. Da estímulos a los estudiantes cuandorealizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales de losestudiantes y les doy una calificación
1.12. Propone actividades para que cada uno delos estudiantes trabajen en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes para que seayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción de todos losestudiantes en el grupo
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.1-1.14 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
60
Del análisis de los datos obtenidos en el Centro educativo rural podemos expresar
que los profesores de la institución investigada coinciden porcentajes significativos
sobre las habilidades pedagógicas, así el 100% siempre da conocer a los
estudiantes la programación y los objetivos del área al inicio del año lectivo con el
fin de orientar las metas que ese proponen los estudiantes en cada una de las
aéreas de estudio. De igual manera un 100% prepara siempre las clases en función
de las necesidades de los estudiantes dando la oportunidad que el estudiante
reflexione, critique y busque alternativas de solución a los problemas sociales desde
el contexto de su realidad. Consideran que frecuentemente promueve la interacción
de todos los estudiantes en el grupo en un porcentaje del 89%.
El 89% siempre ejemplifica los temas tratados y explica las relaciones que existe
entre diversos temas o contenidos señalados para que los estudiantes comprendan
sin ninguna dificultad y un 88% representa que siempre adecua los temas de
acuerdo a los interés de los estudiantes.
Mientras que el 83% de maestros motiva algunas veces para que se ayuden unos
con otros; este resultado genera que el maestro tiene que prolongar nuevas
estrategias para que los estudiantes se integren y trabajen con entusiasmo sin
excluir a nadie.
La tecnología no es sinónimo de artefactos tecnológicos, sino el conjunto de
acciones y maneras de actuar propios de la institución por esta razón en esta tabla
estadística se considera que frecuentemente utiliza tecnologías de comunicación e
información para sus clases en un 82%, esta cifra nos permite analizar que el
maestro esta actualizado en el sistema educativo.
Consideran siempre importante la introducción antes de iniciar un nuevo tema o
contenido en un 83% es un porcentaje considerable y de mucha importancia ya que
como maestro se viene trabajando con esta estrategia.
61
EVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE
DEL ESTUDIANTE CENTRO EDUCATIVO RURAL.
Grafico N°5
Fuente: UTP ELABORACIÓN: María Shiguango
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72%
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0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
1.15. Promueve la autonomía dentro de losgrupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos losestudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantes realicenel mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo mas importante en elaula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unos yotros.
1.20. Explica claramente las reglas para trabajaren grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes la siguienteshabilidades:
1.21.1. Analizar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.3. Reflexionar.
1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir.
1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.8. Leer comprensivamente.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, 1.15 - 1.21.8 Siempre Frecuentemente Algunas veces Rara vez Nunca
62
Observamos que la institución investigada los estudiantes consideran que siempre
promueven la competencia entre unos a otros, valoran las destrezas de todos sus
compañeros, reconocen que lo más importante en el aula es aprender todos, son
claros y precisos en dar indicaciones para los trabajos en grupo; también innovan a
que sus estudiantes escriban correctamente y redacte con claridad todos los
trabajos encomendados a ellos, con un porcentaje significativo de 88%, 83% y 72%.
El 89% de los encuestados opinan que rara vez el maestro exige que todos los
estudiantes realicen el mismo trabajo, permitiendo que sean creativos y atentos en
cada una de sus actividades que desarrollan día a día en su quehacer educativo.
Mientras que los estudiantes opinan que sus maestros alcanzan a un 44% en
promover siempre y frecuentemente la habilidad de observar que sumando las dos
valoraciones alcanzan a un 88% que es un porcentaje considerable. El resto de
habilidades planteadas en la tabla tampoco son consideradas como un problema
significativo, en todo caso son manejables por los docentes dentro de la institución.
Cabe preguntarnos si no exigen situaciones problemáticas para los docentes de
EducaciónBásica de la institución investigada, o en todo caso son manejables, que
está ocurriendo con nuestros estudiantes que fracasan cuando quieren ingresar a
las universidades del país. Acaso el trabajo en el aula del maestro se ha limitado “a
no hacerse problema” y no exigirse ni exigir de sus alumnos un mayor esfuerzo,
fomentando el facilismo de los alumnos en sus aulas.
Se toma indispensable para el profesorado. Autocriticarse y sensibilizarse ante la
calidad de la educación que estamos impartiendo a nuestros educandos, debemos
replantear nuestro nuestra práctica docente. Ante el desmotivo, desinterés, falta de
predisposición al trabajo.
63
OBSERVACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL INVESTIGADOR.
Grafico N° 6
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
0 1 2 3 4 5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades…
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programación y…
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los…
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más…
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus…
1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios de…
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para…
1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes…
1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden…
1.21. Promueve la autonomía dentro de los grupos…
1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el…
1.25. Promueve la competencia entre unos y otros.
1.27. Incorpora las sugerencias de los estudiantes al…
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados…
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos…
1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo de…
1.35. Utiliza en las clases tecnologías de…
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes…
1.37.2. Sintetizar
1.37.4. Observar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.12. Escuchar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.16. Concluir.
1.37.18. Preservar.
HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
U.E. Rural U.E. Urbana
64
Del análisis de los datos tabulados por parte del investigador se desprende que los
docentes de los séptimos años de educación básica están de acurdo con las
siguientes proposiciones en un grado alto aceptación.
El centro educativo urbano alcanza una apreciación aceptable en cada una de sus
habilidades pedagógicas ubicándose entre una valoración de 4 a 5 que representa el
90% a 100% desde el criterio del investigador el docente supera la práctica
pedagógica en el aula; mientras que el docente del sector rural alcanza las
siguientes valoraciones estimadas de 3 a 4 en la mayoría de las habilidades
ejercidas en su labor diaria de ser docente.
Con una valoración de 5 supera en algunas habilidades el docente del sector rural
estas son: que siempre pregunta a sus estudiantes sobre ideas interesantes de la
clase anterior, realiza una breve introducción antes de iniciar una nueva clase,
promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo, valora la enseñanza para
todos promoviendo la competencia entre unos y otros, elabora el material didáctico y
lo más importante utiliza la bibliografía actualizada.
De lo que podemos extraer del criterio de los investigados, el educador debe tener
vocación, dominar su asignatura de estudio, manejar y utilizar los recursos
tecnológicos y estrategias didácticas actualizadas en el aula para desarrollar en el
estudiante su conciencia social y política acorde con las necesidades de su región y
del país en general; fomentando así a los jóvenes que se interesen para mejorar el
futuro de la sociedad en su conjunto, se torna en un problema, en un reto para el
docente, en la realidad contemporánea.
Con menores porcentajes o valoración, los educadores no consideran como
problema, las demás proposiciones expuestas en la tabla sobre las prácticas
pedagógicas en el aula.
65
CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN DEL DOCENTE
Tabla N° 1 Tabla N° 2
Fuente: UTPL Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango ELABORACIÓN: María Shiguango
Grafico N° 1
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
La gestión pedagógica del docente, realmente no es una tarea nada fácil, que
implica que el maestro ejerza su práctica profesional a tiempo completo
interrelacionándose con todos los actores del hecho educativo; lamentablemente si
no existe el decidido apoyo del Estado, de las instituciones reguladores de la
educación, autoridades, padres de familia; el trabajo cotidiano del maestro en las
aulas no será efectivo en la medida en que la problemática educativa lo requiera.
En relación a las características de la gestión pedagógica desde la percepción del
docente de las instituciones investigadas, del análisis de los datos obtenidos,
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
HPD DE ANR CA
8,0
9,6 9,1 9,0 8,9
9,6 9,1 8,8
Características de la Gestión Pedagógica - Docente
C. E. Urbano
C.E. Rural
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1.HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
HPD 8,9
2.DESARROLLO MOCIONAL DE 9,6
3. APLICACIÓN DE
NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 9,1
4. CLIMA DE AULA CA 8,8
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1.HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
HPD 8,0
2.DESARROLLO MOCIONAL DE 9,6
3. APLICACIÓN DE
NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 9,1
4. CLIMA DE AULA CA 9,0
66
observamos que otorgan porcentajes significativos a las prácticas pedagógicas en
el aula de acurdo a las dimensiones:
Dentro de las habilidades pedagógicas y didácticas el centro educativo
urbano, el docente alcanza a una valoración de 8,0 mientras que el centro
educativo rural supera con una puntuación de 8,9.
En lo que comprende la dimensión de Desarrollo Emocional los dos centros
educativos superan un puntuación significativa de 9,6.
De igual manera en la dimensión de Aplicación de normas y reglamentos las
dos instituciones investigadas obtienen una valoración significativa de 9,1
En lo que compete a la dimensión de clima de aula como podemos observar
en centro educativo urbano obtiene una valoración de 9, mientras que los
maestros del sector rural alcanza a una apreciación de 8,8.
De acuerdo al análisis de los gráficos presentados podemos observar que los
docentes bajo su criterio manifiestan que cumplen las cuatro dimensiones en un 8 y
9 de valoración significativa.
De lo que desprende que los profesores de séptimo año de educación básica de las
instituciones investigadas están conscientes de sus prácticas pedagógicas
profesionales y del nuevo rol del educador para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la práctica de su propia experiencia.
67
CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN
DEL ESTUDIANTE
Tabla N° 3 Tabla N° 4
Fuente: UTPL Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango ELABORACIÓN: María Shiguango
Grafico N° 2
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
Del análisis de los datos obtenidos, con respecto a la percepción de los estudiantes
manifiestan de la siguiente manera las características de la gestión pedagógica del
docente:
Un 7,8 que corresponde a las habilidades pedagógicas y didácticas del docente
del sector urbano; mientras que un 8,1 representa al centro educativo rural. Es
7,2
7,4
7,6
7,8
8,0
8,2
HPD ANR CA
7,8 7,8
8,1 8,1
7,6
8,0
Características de la Gestión Pedagógica - Estudiantes
C.E Urbano
C.E Rural
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD 8,1
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 7,6
3. CLIMA DE AULA CA 8,0
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD 7,8
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 7,8
3. CLIMA DE AULA CA 8,1
68
decir que las dos instituciones tienen expectativas significativas en lo que
corresponde a la dimensión antes mencionada.
Con una puntuación de 7,8 del sector educativo urbano; mientras que un 7,6 del
sector educativo rural si cumplen con la aplicación de normas y reglamentos. La
estructura de una organización educativa necesita formalizarse, para que
funcione adecuadamente es necesario que se fijar una serie de reglas, normas y
procedimientos sin los cuales los elementos de la estructura no son operativos.
En el ámbito de clima de aula el sector educativo urbano alcanza a una
valoración de 8,1; mientras que la otra institución investigada obtiene un puntaje
de 8,0 bajo el criterio de los estudiantes de séptimo año de educación básica.
De acuerdo a lo expuesto, manifestamos que el clima de aula de las dos
instituciones investigadas es significativo para el buen desempeño del inter-
aprendizaje de los estudiantes.
De lo anterior podemos resaltar que en cuanto a actividades curriculares los
docentes están prestos a colaborar en lo que los estudiantes lo necesiten.
Consideramos que el profesor debe permanecer en la institución durante todo.
La jornada de trabajo, realizando actividades propias de su profesión, como
planificar, calificar cuadernos y trabajos, asesorar a los estudiantes, atender a los
padres de familia, realizar refuerzos pedagógicos, trabajar en equipo con los demás
compañeros de trabajo.
69
CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA PERCEPCIÓN
DEL INVESTIGADOR
Tabla N° 5 Tabla N° 6
CENTRO URBANO
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD 7,8
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 7,8
3. CLIMA DE AULA CA 8,1
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
Grafico N°3
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
Del análisis de la tabla correspondiente a las características pedagógicas desde la
percepción del investigador de las instituciones investigadas se desprende que:
Dentro de la dimensión de habilidades pedagógicas el centro educativo
urbano alcanza a un puntaje de 7,8; frente a un 8,1 que le corresponde al
centro educativo urbano. Dentro de la práctica pedagógica del docente el aula
podemos apreciar que la institución urbana supera con un porcentaje
significativo.
7,27,37,47,57,67,77,87,98,08,18,2
HPD ANR CA
7,8 7,8
8,1 8,1
7,6
8,0
Características de la Gestión Pedagógica - Investigador
C.E Urbano
C.E. Rural
CENTRO RURAL
Dimensiones Puntuación
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
HPD 8,1
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
ANR 7,6
3. CLIMA DE AULA CA 8,0
70
En relación con la aplicación de normas y reglamentos los docentes de las
dos instituciones alcanzan a un puntaje de 7,8 el sector educativo urbano,
mientras que los docentes del sector rural en un 7,6. Esto podemos atribuir
que en la aplicación de normas y reglamentos no hay mucha diferencia, que
ambas instituciones están en nivel medio en lo que respecta en la dimensión
antes mencionada; de acuerdo a esta situación lo maestros manifiestan que
se basan y cumplen a un reglamento establecido y aprobado por las
autoridades máximas de una institución, a pesar que algunos maestros no
son tan rigurosos en hacer cumplir las normas y reglamentos.
El clima de aula que ofrecen los maestros de las instituciones investigadas a
sus estudiantes es significativo porque superan las siguientes puntuaciones
de 8,1 y 8,0. Es decir que el fundamento psicológico que bridan los docentes
para la enseñanza aprendizaje facilitan la comprensión y ayuda hacia
nuestros estudiantes facilitando un ambiente cálido y armónico.
Una correcta actuación profesional del docente en sala de clases, con los
estudiantes, dentro de la institución con las autoridades y compañeros, con
los padres de familia y la comunidad en general, incide significativamente en
la formación de los adolescentes que buscan modelos para su formación.
71
GESTIÓN PEDAGÓGICA CENTRO EDUCATIVO URBANO
Tabla N° 7
GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO URBANO
Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
HPD 7,96 7,85 8,43 8,08
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9,64 - - 9,64
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
ANR 9,06 7,83 8,44 8,44
4. CLIMA DE AULA CA 8,97 8,10 8,82 8,63
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
La actuación profesional es cumplir con la gestión pedagógica de la docencia a
cabalidad, con el gusto de hacerlo y función al servicio de los demás.
El docente es uno de los factores más importantes que influye en la formación de los
tres niveles del dominio del adolescente, el cognitivo, el procedimental y el
actitudinal, y si no actúa profesionalmente, imposible será alcanzar los cambios que
necesita el sistema educativo, esto es la formación integral de seres humanos
propositivos.
Desde el punto de vista de los investigados del centro educativo urbano en cuanto a
la gestión pedagógica obtuvimos los siguientes porcentajes significativos en cuanto
se refiere a:
Habilidades pedagógicas y didácticas alcanzan a un puntaje de 8,08.
Desarrollo emocional en un 9,64.
El 8,44 en la aplicación de normas y reglamentos.
En lo que compete al clima de aula que brindan los docentes en un 8,63 de
puntuación.
El profesor será el encargado de liderar este proceso de las prácticas pedagógicas y
para ello se necesita un abanico apropiado de herramientas y habilidades que
posibiliten gestionar el aula y construir adecuadas relaciones entre los alumnos.
(Johnson David W. y Johnson Roger, 1999)
Definitivamente el profesorado de la institución, está actuando profesionalmente,
aplicando ese cambio actitud que necesita la actividad de enseñanza, para realizar
un trabajo profesional y obtener resultados positivos en la formación de niños/as y
jóvenes.
72
GESTIÓN PEDAGÓGICA CENTRO EDUCATIVO RURAL
Tabla N° 8
GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO RURAL
Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
HPD 8,89 8,09 6,39 7,79
2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 9,64 - - 9,64
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
ANR 9,06 7,55 6,88 7,83
4. CLIMA DE AULA CA 8,82 8,02 6,62 7,82
Fuente: UTPL ELABORACIÓN: María Shiguango
Del análisis de los datos obtenidos manifestamos que un profesor comprometido con
la enseñanza, con una buena autoestima, responsable, critico, creativo,activo, con
dominio de su asignatura, capaz de motivar y entusiasmar a los alumnos en el
aprendizaje de los conocimiento y la práctica de valores, evaluador de procesos y de
cambios positivos en el centro educativo, genera en el estudiante un individuo
reflexivo, critico, participativo, colaborador, que se interese por los demás y su
bienestar.
El desempeño de la gestión pedagógica del docente del centro educativo rural,
observamos que dentro de la dimensión de Desarrollo emocionalalcanza un
promedio significativo de 9,64 en comparación con el centro educativo urbano
obtienen el mismo porcentaje; es decir que los docentes manifiestan un nivel
positivo de afectividad y seguridad en su trabajo.
Dentro de las habilidades pedagógicas y didácticas alcanza a un promedio de 7,79;
mientras que en la aplicación de normas y reglamentos supera a 7,83 y el 7,82 de
promedio representa al clima de aula.
A pesar de ser una institución rural y Pluridocente en donde un solo maestro presta
sus servicios para los 18 alumnos de 7mo año, alcanza un promedio considerable
dentro del desempeño de la práctica pedagógica. Es decir que la identificación con
las mejores técnicas de aprendizaje, que permitan aprender a aprender, practicando
valores que refuercen la calidad humana de los educandos, permitirá el desarrollo
del ser humano como producto de una educación de calidad.
73
6. Conclusiones y recomendaciones
6.1. Conclusiones.- Del trabajo investigativo se pueden obtener las siguientes
conclusiones:
1.- El educador del séptimo año de educación general básica es una persona que
atendiendo a su vocación, formación inicial y permanente, pone en juego sus
capacidades en la gestión pedagógica y clima social de aula en el proceso de
enseñanza centrado en el educando, para facilitar el aprendizaje, formar su
responsabilidad, clarificar su futuro, reflexionado en el contexto de su experiencia
para innovar y responder a los cambios que le impone la sociedad del conocimiento.
2.- La autoevaluación realizada por los profesores de educación general básica de
las instituciones investigadas y la observación del investigador nos permitió realizar
un diagnóstico de la gestión pedagógica del docente, denotando temor a la
autocrítica, sin embargo del porcentaje significativo de 80% de educadores
consideran que se esfuerzan por demostrar lo mejor y emprender la innovación
educativa, convirtiéndose en el desarrollo de la autonomía de cada uno de sus
estudiantes.
3.- Las características del clima de aula en los centros educativos urbano y rural se
centra en la interacción didáctica en donde existe diversidad, novedad y variación
razonables en las actividades de clase que llevan día a día los docentes,
constituyéndose en el logro de ambientes cálidos, respetuosos y sin recriminación a
amenazas físicas y psicológicas permitiendo la aceptación de los estudiantes en el
contexto de su realidad, convirtiéndose en un factor socio-ambiental e interpersonal
en un salón de clase.
4.- Dentro de las características del clima de aula en los entornos educativos urbano
y rural existe una comparación sólida en el manejo del clima de aula propiciando un
ambiente cálidodonde los alumnos sienten y depositan confianza optimizando el
desarrollo personal y social dentro de su contexto educativo.
74
5.- Las habilidades y competencias que desempeñan los docentes deja mucho que
desear, por un lado el poco interés que tienen algunos docentes para el óptimo
desempeño de su labor docente tomando en cuenta factores que inciden en su
trabajo como la falta de formación continua y desinterés por superar; excepto a
maestros que intervinieron en el proceso de investigación. Por otro lado
manifestamos que el manejo de normas y reglamentos no garantizan su buen
funcionamiento por falta de socialización a la comunidad educativa.
6.- Consientes de los resultados obtenidos que existe entre la gestión pedagógica y
el clima de aula de los docentes bajo el criterio una gran mayoría de 90% de
estudiantes investigados determinan que los maestros si ejercen su práctica
pedagógica mediante estrategias de innovación generando un ambiente armónico y
estable para el buen desempeño de sus educandos. De acuerdo a los resultados
obtenidos a través del trabajo investigativo nos hemos dado cuenta que de tres a
dos docentes de séptimo año de educación básica les hace falta trabajar con
técnicas activas de aprendizaje que lleguen al aula; a pesar que de haber obtenido
un porcentaje considerable en la gestión pedagógica y clima de aula que vienen
desempeñando como docentes de las instituciones investigadas.
7.-Que los docentes de las instituciones investigadas, representantes o delegados
de la dirección de educación sean partícipes, para cumplir con la propuesta de
intervención presentada que lleva por título: Capacitación pedagógica y clima de
aula para los educadores de los centros educativos “27 de Febrero y Padre Juan de
Velasco.
Recomendaciones
1.- Consideramos que los docentes forjen los cambios que necesita el sistema
educativo, partiendo siempre de la comunicación, el dialogo, el trabajo en equipo y la
constante formación continua, encaminados al mejoramiento de localidad de la
educación.
2.- Que la evaluación realizada en los centros educativos y resultados obtenidos,
sirvan como referente para mejorar la gestión pedagógica en el aula.
75
3.-Como gestores del cambio educativo siempre promuevan el grado de relación,
interacción, cooperación encada una de las actividades encomendadas a nuestros
estudiantes; construyendo dinamismo y otorgando la tolerancia en cada una de las
actividades relacionadas con los docentes y estudiantes; de esta manera se lograría
la eficacia del trabajo docente en el aula.
4.- Es conveniente que los/as docentes de los establecimientos investigados
propicien siempre un ambiente socio-afectivo mediante actividades dinámicas,
grupales e individuales brindando siempre confianza hacia sus estudiantes, para
lograr en ellos un alto autoestima que ayude a mejorar su aprendizaje.
5.-A los profesionales de la educación que pongan énfasis e interés por mejorar su
práctica pedagógica, a través de talleres de formación continúa de docentes que
viene brindando el Ministerio de Educación a nivel nacional y regional. Además
hacemos hincapié a los directivos de las instituciones investigadas a que realicen un
profundo análisis y una socialización de las normas y reglamentos; con el fin de
cubrir su ausencia y demás normas de convivencia que aclaran actuar
correctamente dentro de la institución.
6.-A los docentes de las instituciones investigadas que demuestren la verdadera
vocación por su profesión, actuando con responsabilidad, puntualidad e interés en
cada una de las actividades académicas, aplicando ese cambio de actitud del que
necesita la actividad de enseñanza, para realizar un verdadero trabajo profesional y
de esta forma obtener resultados positivos en la formación de niños y jóvenes de
nuestra región.
7.-Luego de haber cumplido con el trabajo de investigación de campo hemos creado
conveniente presentar una propuesta de mejoramiento educativo en el clima y la
práctica pedagógica del docente en el aula; así lograr el cambio que necesita
nuestro sistema educativo local y nacional.
76
7. Propuesta de intervención
7.1. Título de la propuesta
Capacitación docente por créditos sobre la inclusión de competencias pedagógicas y
clima de aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje para los educadores de los
centros educativos “27 de Febrero y Padre Juan de Velasco, del cantón Arosemena
Tola.
7.2. Justificación
El desempeño docente en la actualidad no está supeditado únicamente a la
titulación y a las cualidades profesionales definidas a través de la experiencia, sino
que estas requieren de complementos obligatorios que se consiguen por medio de
una permanente capacitación que permita al educador hacer frente a los desafíos
del mundo moderno, con espíritu innovador , con actitudes y prácticas pedagógicas
adaptables al sujeto en formación, en ambientes donde exista la posibilidad de
actuar con libertad y responsabilidad, con aceptación de sus limitaciones y
potencialidades;sobre todo, que la persona tenga seguridad de hacer algo con
pleno conocimiento de los resultados que pueda obtener al ejercitar una acción
específica.
Con el desarrollo de la propuesta de intervención educativo se pretende ante todo
que el maestro cambie de actitud, que másallá de las consideraciones académicas
considere la capacitación como una forma de revitalizar sus empeños, capaz de
estructurar nuevos modelos y prácticas pedagógicas que finalmente beneficien al
estudiante, haciéndole un ente competente, independiente, gestor de un verdadero
cambio social.
En relación a los resultados obtenidos en el trabajo investigativo realizado en los
centros educativos 27 de Febrero y Padre Juan de Velasco, la mayoría de
profesores demuestran interés en cada una de las dimensiones establecidas como:
habilidades pedagógicas y prácticas, desarrollo social, manejo de normas y
reglamentos, y clima social; ha quedado desvirtuado enfáticamente por cuanto un
escaso de 1,3% de los educadores de las instituciones investigadas no demuestran
en su totalidad el verdadero trabajo cooperativo con sus estudiantes.
77
Es imperativo entonces, que la presente investigación no se encuadre en el campo
de la identificación del problema o necesidad, sino que se proponga estrategias de
solución como realmente lo es el emprendimiento de específicas jornadas de
formación inicial, la comunicación continua y socio afectivo de los educadores.
Con el desarrollo de la propuesta de intervención educativo se pretende ante todo
que el maestro cambie de actitud, que más allá de las consideraciones académicas
considere la capacitación como una forma de revitalizar sus empeños, capaz de
estructurar nuevos modelos y practicas pedagógicas que finalmente beneficien al
estudiante, haciéndole un ente competente, independiente, gestor de un verdadero
cambio social.
7.3. Objetivos
General:
Contribuir en el mejoramiento de las condiciones de prácticas docentes mediante la
implementación de capacitación docente por créditos sobre la inclusión de
competencias pedagógicas y clima de aula en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para los educadores de los centros educativos “27 de Febrero y Padre
Juan de Velasco, capaces de resolver problemas en el ámbito de su
desenvolvimiento social mediato e inmediato.
Específicos:
Realizar talleres de capacitación para los docentes de los centros
educativosinvestigados, en el manejo de técnicas y estrategias didáctico-
pedagógicas e innovadoras, con instructores de la Dirección Provincial de
Educación.
Diseñar y editar módulos de capacitación sobre gestión pedagógica y clima de
aula.
Definir estrategias de cumplimiento del Código de Convivencia y el Reglamento
Interno a los/as autoridades locales y provinciales, docentes, estudiantes y
padres de familia.
78
7.4 Actividades
Objetivos específicos Metas Actividades Metodología Evaluación Indicadores de cumplimiento
1.- Diseñar, formular y editar los
módulos de capacitación sobre
gestión pedagógica y clima de aula.
1.
El 95% de
los
docentes
capacitados
- Diseño y preparación de los siguientes
módulos conjuntamente con los miembros de la
dirección de educación y profesores:
+ Fundamentación teórica y conceptual para el
proceso de formación basado en la gestión
pedagógica y clima de aula.
+ Estrategias y técnicas de aprendizaje
cooperativo.
-Tutoría inicial del proyecto de capacitación
-Desarrollo de los módulos y evaluación
semanal.
-Programa de clausura y entrega de
certificados.
Uso de
paquetes
pedagógicos
El dominio de la
gestión pedagógica y
clima de aula en el
95% de profesores se
evaluara través una
encuesta
17 docentes
capacitados
79
2.
3. 2.- Definir estrategias de
cumplimiento del Código de
Convivencia y el Reglamento
Interno a los/as autoridades locales
y provinciales, docentes,
estudiantes y padres de familia,
mediante la aplicación de
encuestas para verificar si se está
cumpliendo con cada una de las
normas planteadas.
El 95% de
los actores
educativos
se muestran
identificados
con el
Código y
Reglamento
- Realizar un acto de lanzamiento y
socialización del Código y Reglamento Interno
- Diseñar y aplicar la encuesta sobre contenidos
del Código de Convivencia y Reglamento
Interno en un lapso de 2 meses
- Socialización de los resultados de la encuesta.
Acto público
Aplicación de
encuestas
Tabulación e
interpretación de las
encuetas, utilizando
tablas y gráficos.
Se logra un
porcentaje
superior al
60% de
Opiniones
favorables de
cambio
3.- Realizar talleres de capacitación
para los docentes de los centros
educativos investigados en el
manejo de técnicas y estrategias
didáctico-pedagógicas e
innovadoras, con instructores de la
Dirección Provincial de Educación
del departamento de la DINAMEP
(Dirección Nacional de
Mejoramiento Profesional).
4.
El 95% de
los docentes
capacitados.
- Socialización de resultados de la investigación
con respecto a la participación de educadores
delas instituciones investigadas.
- Elaborar el plan de capacitación
- Socializar el plan a las autoridades y docentes
de los planteleseducativos.
- Desarrollar talleres de capacitación sobre en
el manejo de técnicas y estrategias didáctico-
pedagógicas e innovadoras.
Taller
Usode paquetes
pedagógicos
Para determinar el
dominio de las
técnicas y estrategias
didáctico-pedagógicos
en el 95% de
estudiantes; se
aplicara una encuesta.
17 docentes
capacitados
80
7.5. Localización y cobertura espacial
Los establecimientos educativos investigados cuentan con una sólida estructura de
hormigón armado, sus instalaciones no son de lo mejor, pero cuentan con un buen
ambiente para desarrollar la labor educativa, además son uno de los centros educativos
que poseen el mayor número de estudiantes, la escuela urbana está ubicada en el centro
del cantón Arosemena Tola, vía Puyo-Tena en la avenida Amazonas, calle Chimborazo y
Jumandy; mientras que la escuela rural se encuentra en la Comunidad de Nueva
Esperanza vía Puyo-Tena de la misma jurisdicción.
7.6. Población objetivo
Los educadores tienen plena conciencia del dominio de ser docente, de que su
desempeño es dinámico que integra los objetivos, conocimientos, habilidades, destrezas,
contenidos y valores, involucrados como parte de la sociedad educativa, que sirven para
la vida, para la solución de problemas y necesidades individuales y colectivas.
En fin el éxito de la formación académica de vuestros estudiantes está en aunar esfuerzos
entre quienes hacemos la comunidad educativa; entre ellos están los 120 padres de
familia como base sólida; porque la educación viene desde el hogar y como respuesta a
la aplicación de los procesos de formación a 20 educadores en el campo de las prácticas
pedagógicas,286 estudiantes que cumplirán realmente con su rol, serán críticos,
reflexivos y proactivos, capaces de responder a las exigencias propias de la vida en la
sociedad.
7.7. Sostenibilidad de la propuesta
Para dar cumplimiento con la ejecución de la necesitamos los siguientes recursos:
Humanos:
Docentes de las instituciones investigadas (20)
Estudiantes (286)
Responsables de la dirección de Educación (5)
Responsables de la elaboración y diseño de los módulos seleccionados (3)
Docentes colaboradores (2)
81
Tecnológicos
Cámara
Computadora
Infocus
Materiales
Resma de papel bond
Papelotes
Copias
Económicos
Aporte de los docentes: $500,00
Organizacionales
Dirección Provincial de educación de Napo
Dirección zonal de educación
Centro Educativo 27 de Febrero
Centro Educativo Padre Juan de Velasco
7.8. Presupuesto
El costo total requerido para el desarrollo de la propuesta será asumido por los
educadores de las instituciones investigadas pertenecientes al cantón Arosemena Tola,
que participarán bajo disposición de la correspondiente autoridad, tomando como base el
presupuesto de $540,00 corresponderá a cada participante, el desembolso de $27,00
dólares.
N° Detalles Cantidad Económicos
v. unitario Valor total
1 Resma de papel bond 2 5,00 10,00USD
2 Papelotes 20 0,10 2,00USD
3 Marcadores permanentes 5 0,75 3,75USD
4 Texto de consulta 10 10,00 100,00USD
5 Diseño de módulos 2 20,00 40,00USD
6 Módulos de trabajo 20+20 5,00 200,00USD
7 Copias de las encuestas 100 0,05 5,00USD
8 Imprevistos 280,25USD
Total 540,00USD
82
7.9. Cronograma de la propuesta
ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Socialización de resultados de la investigación
con respecto a la participación de educadores de
las instituciones investigadas.
X
2.- Elaborar el plan de capacitación X
3.- Socializar el plan a las autoridades y docentes
de los planteles educativos
X
4.-Desarrollar los talleres de capacitación: Modulo
de técnicas y estrategias didáctico-pedagógicos,
X
5.- Diseño de módulos:
Fundamentación teórica y conceptual para
el proceso de formación basado en la
gestión pedagógica y clima de aula.
Estrategias y técnicas de aprendizaje
cooperativo.
X X
6.- Tutoría inicial del proyecto de capacitación
X
7.- Desarrollo de los módulos y evaluación
semanal.
X X X X
8.- Programa de clausura y entrega de certificados. X
9.- Realizar reuniones para revisar y ajustar la
propuesta de Código que dispone cada institución.
X
10.- Realizar un acto de lanzamiento y socialización
del Código y Reglamento Interno.
X
11.- Diseñar y aplicar una encuesta sobre los
contenidos Código y Reglamento Interno.
X X
12.- Socialización de los resultados de las
encuestas
X
83
8. Referencias bibliográficas
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escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores de educación básica”,
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2. Auderni, S. (2007) Convivir en paz: la metodología apreciativa. Aproximación a una
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Educativos. Bilbao, Desclée.
3. Arón, A. y Milicic, N. (2001) “Clima social escolar y desarrollo personal: un programa
de mejoramiento. Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile.
4. Barros, Teodoro y Rodríguez, Fredy Competencias ¿Engaño o certeza?, Ediciones del
Ecuador del Futuro, Quito-Ecuador 2007.
5. David W. Johnson, Roger T. Johnson, (2003) El aprendizaje cooperativo en el aula,
Editores Paidós.
6. F. Javier Murillo Torrecilla Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación (2008)-Volumen 6, Numero 3
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8. Hernández Hernández, F. Y Sancho, J. (2004) El clima escolar en los centros de
secundaria, más allá de los tópicos. CIDE
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edición: (R.O:2SP 417, 31-MARZO-2011.
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14. Ministerio de Educación Ecuador, (2006-2015).Plan decenal de educación del
Ecuador.
15. Moos, y Cols. (2002), Manual de Escalas de clima social, Madrid-España: TEA
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16. Murillo FJ, Coord. (2007) Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar.
Bogotá; Convenio Andrés Bello, Supervisión Editorial Sandra Carrillo.
17. Reynolds D. y otros (2000) Las escuelas eficaces. Colección Aula XXI Nº65. Editorial
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18. Revista Digital, Sociedad de la información”, http
19. Rodríguez G. Noella, (2004) Revista Digital número 7, “El Clima Escolar” Volumen 3.
20. Tenti Fantani Emilio (2006) "Aportes para un Modelo de Código de Convivencia"
21. Tenti Fantani, Emilio. (2006). El oficio del docente, Editores Argentina.s.a.
22. Zorrilla. M (2009). Repensar la escuela como escenario del cambio educativo, en A.
Marchesi, J.C. Tedesco y C. Cooll (coords), Calidad, equidad y reformas en la
enseñanza. Madrid: OEI.
85
9. Anexos
FOTOGRAFIAS
Foto 1: La escuela Fiscal Mixta “27 de febrero”
Foto 2:Durante la aplicación de encuestas a estudiantes de la escuela “27 de febrero”
86
Foto 3: Luego de culminar con la aplicación de encuestas.
Foto 4: Observación a la gestión del aprendizaje del docente del sector urbano
87
Foto 5: Escuela “Padre Juan de Velasco”
Foto 6: Estudiantes de séptimo año de básica de la Escuela Padre Juan de Velasco (rural)
88
Foto 7: Durante la clase demostrativa (rural)
Foto 8: Observación a la gestión del aprendizaje del docente del sector rural.
89
90
91
CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “PROFESORES” R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptación ecuatoriana.
1. INFORMACIÓN SOCIO DEMOGRÁFICA. Marque una (x) y responda lo solicitado, según sea el caso.
Del centro 1.1 Nombre de la institución
1.2 Ubicación geográfica
1.3 Tipo de centro educativo 1.4. Área 1.5 Número de estudiantes del aula
Provincia Cantón Ciudad Fiscal Fiscomicional Municipal Particular Urbano
Rural
Del profesor
1.6 Sexo 1.7 Edad en años 1.8 Años de experiencia docente
Masculino Femenino
1.9 Nivel de Estudios (señalar únicamente el último título adquirido)
1. Profesor 2. Licenciado 3. Magíster 4. Doctor de tercer nivel 5. Otro (Especifique)
INDICAVCIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO A continuación encontrará preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula. Después de leer cada una, decida si es verdadera o falsa. En el espacio en blanco escriba V si es (Verdadera o casi siempre verdadera) y F si es (Falsa o casi siempre falsa) en cada una de las siguientes preguntas.
CUESTIONARIO Rta.
1 Los estudiantes, ponen mucho interés en lo que hacen en esta aula
2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros.
3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes
4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del día
5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compañeros
6 En esta aula, todo está muy bien ordenado.
7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir.
9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula “están en las nubes”
11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compañeros
12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes
13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula
14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones
15 En esta aula, los estudiantes casi siempre están en silencio
16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho
17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado
18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada día
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
92
19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase
20 En esta aula, se hacen muchas amistades
21 El profesor, parece más un amigo que una autoridad
22 En esta aula, dedicamos más tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje, matemáticas, cienciasnaturales, estudios sociales, etc.
23 23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor
24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando
25 El profesor, explica lo que le ocurrirá a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula
26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto
27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los días
28 En esta aula, la mayoría de estudiantes ponen realmente atención a lo que dice el profesor
29 En esta aula, la mayoría de estudiantes ponen realmente atención a lo que dice el profesor
30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula
31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto número de tareas
32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compañeros
33 Por lo general, en ésta aula se forma un gran alboroto
34 El profesor, explica cuáles son las reglas del aula
35 Los estudiantes, pueden “tener problemas” con el profesor por charlar mucho
36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos
37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en ésta aula
38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades
39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta
40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces
41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes
42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos
43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula
44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas
45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase
46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirándose papeles
47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de niños pequeños
49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos
50 En esta aula, las notas no son muy importantes
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes
52 Los estudiantes, podrán aprender más, según cómo actúe el profesor en ese día
53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no están en su puesto al comenzar la clase
54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes
55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compañeros
56 En esta aula, ¿los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros?
57 El profesor, ¿siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase?
58 Si un estudiante falta a clases un par de días, tiene que igualarse
59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compañeros
60 Los trabajos que pide el profesor, están claros y cada estudiante sabe lo que tiene qué hacer
61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase
62 En esta aula, castigan más fácilmente que en otras
63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas
64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos
65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compañeros
66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias
93
68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones
69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente
70 El profesor explica al inicio del año las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula
71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes
72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse
73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta
74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula
75 El profesor, desconfía de los estudiantes
76 Esta aula, parece más una fiesta que un lugar para aprender algo
77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros
78 En esta aula, las actividades son claras
79 Los estudiantes siempre están inseguros de las reglas de clase
80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal
81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades y tareas
82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula
83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compañeros en el aula
84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen
85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desvía de él hablando de otras cosas
86 Generalmente, Los estudiantes pasan el año aunque no estudien mucho
87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase
88 El profesor, se “porta” siempre igual con los que no respetan las reglas
89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor
90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas
91 Los estudiantes de esta aula, se ayudan y colaboran unos con otros
92 En esta aula, los estudiantes, colaboran y motivan a un compañero para que mejore su aprendizaje
93 A los estudiantes, de esta aula, les gusta escuchar las ideas de sus compañeros
94 Los estudiantes, en esta aula, se conocen, y aplauden, cuando un compañero del grupo hace bien su tarea
95 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros
96 A los estudiantes de esta aula, les gusta enseñar a sus compañeros lo que aprendieron del profesor
97 En esta aula, lo más importante, es aprender todos
98 En esta aula, el profesor, cree que todos somos importantes en el grupo
99 El profesor, explica claramente las reglas para trabajar en grupo
100 El profesor, siempre, da la oportunidad de participar a todos dentro del grupo
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
94
CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) “PROFESORES” R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptación ecuatoriana.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Nombre de la Institución:
1.2 Año de Educación Básica 1.3 Sexo 1.4 Edad en años
1.Niña 2.Niño
1.5 Señala las personas con las que vives en casa (puedes marcar varias)
1.Papá 2. Mamá 3. Abuelo/a 4.Hermanos/as 5.Tios/as 6.Primos/as
Esta pregunta lo responden los estudiantes que no viven con sus papas o solo con el papá o solo con la mamá.
1.6 Si uno de tus padres no vive contigo. Indica ¿marcar una sola opción?
1.Vive en otro País 2.Vive en otra ciudad 3. Falleció 4.Divorciado 5.Desconozco
1.7 ¿Quién es la persona que te ayuda y/o revisa los deberes en casa? ¿Marcar una sola opción?
1.Papá 2. Mamá 3. Abuelo/a 4.Hermanos/as 5.Tios/as 6.Primos/as 7.Amigo/a 8.Tú mismo
1.8 Señala el ultimo nivel de estudios
a. Mamá
1.Escuela 2.Colegio 3.Universidad 1.Escuela 2.Colegio 3.Universidad
1.9 ¿En que trabaja tu mamá? 1.10 ¿En que trabaja tu papá?
1.11 ¿La casa en la que vive es? 1.12 Señala las características de tu casa en cuanto a:
1.Arrendada 2.Propia 1.# Baños 2.# Dormitorios 3.# Plantas/pisos
1.13 ¿En tu casa tienes? (Puedes señalar varias opciones)
1.Telefono 2.Tv Cable 3.Computador 4.Refrigerador
5.Internet 6.Cocina 7.Automovil 8.Equipo de sonido
1.14 Para movilizarte a tu escuela lo haces en? ¿Marcar una sola opción?
1.Carro propio 2.Transporte 3.Taxi 4.Bus 5.Caminando
INDICAVCIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO A continuación encontrará preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula. Después de leer cada una, decida si es verdadera o falsa. En el espacio en blanco escriba V si es (Verdadera o casi siempre verdadera) y F si es (Falsa o casi siempre falsa) en cada una de las siguientes preguntas.
CUESTIONARIO Rta.
1 Los estudiantes, ponen mucho interés en lo que hacen en esta aula
2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros.
3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes
4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del día
5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compañeros
6 En esta aula, todo está muy bien ordenado.
7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir.
9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
95
10 Los estudiantes de esta aula “están en las nubes”
11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compañeros
12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes
13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula
14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones
15 En esta aula, los estudiantes casi siempre están en silencio
16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho
17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado
18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada día
19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase
20 En esta aula, se hacen muchas amistades
21 El profesor, parece más un amigo que una autoridad
22 En esta aula, dedicamos más tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje, matemáticas, cienciasnaturales, estudios sociales, etc.
23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor
24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando
25 El profesor, explica lo que le ocurrirá a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula
26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto
27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los días
28 En esta aula, la mayoría de estudiantes ponen realmente atención a lo que dice el profesor
29 En esta aula, la mayoría de estudiantes ponen realmente atención a lo que dice el profesor
30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula
31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto número de tareas
32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compañeros
33 Por lo general, en ésta aula se forma un gran alboroto
34 El profesor, explica cuáles son las reglas del aula
35 Los estudiantes, pueden “tener problemas” con el profesor por charlar mucho
36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos
37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en ésta aula
38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades
39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta
40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces
41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes
42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos
43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula
44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas
45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase
46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirándose papeles
47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de niños pequeños
49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos
50 En esta aula, las notas no son muy importantes
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes
52 Los estudiantes, podrán aprender más, según cómo actúe el profesor en ese día
53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no están en su puesto al comenzar la clase
54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes
55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compañeros
56 En esta aula, ¿los/as estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros?
57 El profesor, ¿siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase?
58 Si un estudiante falta a clases un par de días, tiene que igualarse
96
59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compañeros
60 Los trabajos que pide el profesor, están claros y cada estudiante sabe lo que tiene qué hacer
61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase
62 En esta aula, castigan más fácilmente que en otras
63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas
64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos
65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compañeros
66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias
68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones
69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente
70 El profesor explica al inicio del año las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula
71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes
72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse
73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta
74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula
75 El profesor, desconfía de los estudiantes
76 Esta aula, parece más una fiesta que un lugar para aprender algo
77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros
78 En esta aula, las actividades son claras
79 Los estudiantes siempre están inseguros de las reglas de clase
80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal
81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los días el mismo tipo de actividades y tareas
82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula
83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compañeros en el aula
84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen
85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desvía de él hablando de otras cosas
86 Generalmente, Los estudiantes pasan el año aunque no estudien mucho
87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase
88 El profesor, se “porta” siempre igual con los que no respetan las reglas
89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor
90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas
91 En esta aula los estudiantes piden ayuda a sus compañeros cuando no pueden realizar una tarea
92 Si un estudiante falta a clase un par de días, sus compañeros les prestan los cuadernos y les explican el
93 Los estudiantes, de esta aula, piden ayudad únicamente al profesor
94 Los estudiantes de esta aula, se ayudan y colaboran unos con otros
95 En esta aula los estudiantes, esconden las respuestas y soluciones de algún problema que propone el profesor
96 En esta aula los estudiantes, se sienten presionados para compartir entre compañeros
97 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se animen unos con otros
98 En esta aula, los estudiantes, colaboran y motivan a un compañero para que mejore su aprendizaje
99 En esta aula, cuando el problema es de todos, el profesor es quien decide cómo solucionarlo.
100 En esta aula, algunos estudiantes, creen que son los únicos, que lo saben todo.
101 A los estudiantes de esta aula les gusta escuchar las ideas de sus compañeros
102 En esta aula, todos opinan para solucionar un problema que se presente
103 En esta aula, las notas son los importante para ser los mejores
104 En esta aula, nunca se premian a los estudiantes que participan
105 En la evaluación, solo e toma en cuenta la calificación de los exámenes
106 En esta aula, se premia a los estudiantes cuando realizan un trabajo en grupo
107 Los estudiantes en esta aula, reconocen, y aplauden, cuando un compañero del grupo lo hace bien su tarea.
108 En esta aula, cuando el estudiante hace bien su tarea, recibe una buena calificación
97
109 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden uno con otros
110 En esta aula, los trabajos grupales tienen poco importancia para la calificación
111 En esta aula casi siempre el profesor propone tareas para que los estudiantes trabajen en grupo
112 En esta aula, los estudiantes siempre trabajan sin la vigilancia dl docente
113 En el grupo de trabajo, cada estudiante hace lo que quiere, sin ponerse de acuerdo con os demás
114 En esta aula, los estudiantes deben terminar la tarea en el tiempo establecido
115 En el grupo de trabajo, cada uno tiene un papel o función que cumplir
116 Dentro del grupo de trabajo, algunos estudiantes no participan
117 En el grupo de trabajo, cada estudiante cumple con su tarea
118 En esta aula, a los estudiantes les agrada les agrada trabajar en grupo
119 Los estudiantes, de esta aula, aprenden únicamente lo que enseña el profesor
120 En esta aula, los estudiantes también aprenden de sus compañeros
121 A los estudiantes de esta aula, les gusta enseñar a sus compañeros lo que aprendieron de su profesor
122 E n esta aula, lo mas importante, es aprender todos
123 En esta aula, el profesor , cree que todos somos importante en el grupo
124 En esta aula, todos son parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
125 Si un estudiante, falta en el grupo, se dificulta cumplir con la tarea
126 En esta aula, algunos estudiantes, son egoístas con sus compañeros.
127 En esta aula, todos los estudiantes, quieren que su grupo haga el mejor trabajo.
128 En el grupo de trabajo, algunos estudiantes participan más que otros
129 El profesor, explica claramente las reglas para trabajar en grupo.
130 En esta aula, algunos estudiantes, dudan de lo que hay que hacer en el grupo
131 El profesor, siempre, da la oportunidad de participar a todos dentro del grupo
132 Los pupitres de los estudiantes cuando hay que trabajar en grupo, se ubican de otra manera
133 En el grupo de trabajo, todos los estudiantes tienen las misma responsabilidad
134 Los grupos de trabajo que se forman en la clase, son de mas de 6 estudiantes
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
98
Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la práctica pedagógica docente, en el aula.
INSTRUCCIONES a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los casilleros. c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero. d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS El docente
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1.1. Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
1.2. Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
1.3. Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.
1.4. Explico los criterios de evaluación del área de estudio
1.5. Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
1.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior.
1.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.9. Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
1.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.
1.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.
1.12. Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.
1.13. Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.14. Organizo la clase para trabajar en grupos
1.15. Utilizo técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.16. Doy estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.17. Valoro los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación
1.18. Propongo actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
1.19. Motivo a los estudiantes para que se ayuden unos con otros
1.20. Promuevo la interacción de todos los estudiantes en el grupo
1.21. Promuevo la autonomía dentro de los grupos de trabajo
1.22. Valoro las destrezas de todos los estudiantes
1.23. Exijo que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.24. Reconozco que lo más importante en el aula es aprender todos
1.25. Promuevo la competencia entre unos y otros.
1.26. Explico claramente las reglas para trabajar en equipo
1.27. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases.
1.28. Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.
1.29. Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase.
1.30. Realizo al final de la clase resúmenes de los temas tratados.
1.31. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo
1.32. Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación.
1.33. Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases.
1.34. Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática.
1.35. Utilizo en las clases tecnologías de comunicación e información.
1.36. Utilizo bibliografía actualizada.
1.37. Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:
1.37.1. Analizar
1.37.2. Sintetizar
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
TABLA DE VALORACION
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
99
1.37.3. Reflexionar
1.37.4. Observar.
1.37.5. Descubrir.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.7. Argumentar.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.9. Redactar con claridad.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.11. Leer comprensivamente.
1.37.12. Escuchar.
1.37.13. Respetar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.15. Socializar.
1.37.16. Concluir.
1.37.17. Generalizar.
1.37.18. Preservar.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. DESARROLLO EMOCIONAL VALORACIÓN
1 2 3 4 5
2.1. Disfruto al dictar las clases.
2.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase.
2.3. Me gratifica la relación afectiva con los estudiantes.
2.4. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía en el aula
2.5. Me siento miembro de un equipo con mis estudiantes con objetivos definidos.
2.6. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor.
2.7. Demuestro seguridad en mis decisiones. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS VALORACIÓN
1 2 3 4 5
3.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades
3.2. Cumplo y hago cumplir las normas establecidas en el aula
3.2. Cumplo y hago cumplir las normas establecidas en el aula
3.4. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
3.5. Planifico mis clases en función del horario establecido.
3.6. Explico las normas y reglas del aula a los estudiantes
3.7. Llego puntualmente a todas mis clases.
3.8. Falto a mis clases solo en caso de fuerza mayor
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. CLIMA DE AULA
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
4.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes
4.2. Dispongo y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
4.3. Me identifico de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
4.4. Comparto intereses y motivaciones con los estudiantes
4.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula.
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos en el aula
4.7. Manejo de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
4.8. Estoy dispuesto a aprender de los estudiantes
4.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.
4.10. Enseño a respetar a las personas diferentes.
4.11. Enseño a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
4.12. Enseño a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
4.13. Tomo en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
4.15. Fomento la autodisciplina en el aula
4.16. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto.
4.17. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y/o representantes.
*Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: jueves-04/01/2012
100
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar, la practica pedagógica del docente en el
aula.
INSTRUCCIONES a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los casilleros. c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero. d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS El docente
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema ocontenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación e información para susclases.
1.8. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.9. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula
1.10. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.11. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy unacalificación
1.12. Propone actividades para que cada uno de los estudiantestrabajen en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros
1.14. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo
1.15. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos los estudiantes
1.17. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.18. Reconoce que lo más importante en el aula es aprender todos
1.19. Promueve la competencia entre unos y otros.
1.20. Explica claramente las reglas para trabajar en grupo
1.21. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades: 1.21.1. Analizar 1.21.2. Sintetizar
1.21.3. Reflexionar 1.21.4. Observar.
1.21.5. Descubrir. 1.21.6. Redactar con claridad.
1.21.7. Escribir correctamente. 1.21.8. Leer comprensivamente.
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
TABLA DE VALORACION
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
101
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS El docente:
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. CLIMA DE AULA El docente:
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y/o representantes.
*Tomado del MEC con fines investigativos. Fecha de Evaluación: jueves-04/01/2012
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
102
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y ADISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del investigador
Ministerio de Educación Ecuador. (2011). Instrumentos para la evaluación docente. Quito, Sistema Nacional de Evaluación.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Centro Educativo “27 de Febrero”
OBJETIVO
Observar el desempeño del docente en el aula con el fin de analizar la práctica pedagógica del docente en el aula
INSTRUCCIONES
a. Observe el proceso de gestión del aprendizaje realizado por el docente en el aula. b. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y valore con honestidad cada uno de los casilleros. c. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco el respectivo casillero. d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS El docente
VALORACIÓN
1 2 3 4 5 1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo.
1.4. Explica los criterios de evaluación del área de estudio
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
1.6. Recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la clase anterior.
1.8. Realiza una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.9. Permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
1.10. Propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes.
1.11. Estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos.
1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados.
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes. 1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.15. Utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula 1.16. Da estímulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo
1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les doy una calificación 1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos con otros 1.20. Promueve la interacción de todos los estudiantes en el grupo
1.21. Promueve la autonomía dentro de los grupos de trabajo 1.22. Valora las destrezas de todos los estudiantes
1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo 1.24. Reconoce que lo más importante en el aula es aprender todos
1.25. Promueve la competencia entre unos y otros.
1.26. Explica claramente las reglas para trabajar en equipo 1.27. Incorpora las sugerencias de los estudiantes al contenido de las clases.
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
TABLA DE VALORACION
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
103
1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes.
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase. 1.30. Realiza al final de la clase resúmenes de los temas tratados.
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo
1.32. Reajusta la programación en base a los resultados obtenidos en la evaluación. 1.33. Elabora material didáctico para el desarrollo de las clases.
1.34. Utiliza el material didáctico apropiado a cada temática. 1.35. Utiliza en las clases tecnologías de comunicación e información.
1.36. Utiliza bibliografía actualizada.
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades:
1.37.1. Analizar 1.37.2. Sintetizar
1.37.3. Reflexionar 1.37.4. Observar.
1.37.5. Descubrir.
1.37.6. Exponer en grupo. 1.37.7. Argumentar.
1.37.8. Conceptualizar. 1.37.9. Redactar con claridad.
1.37.10. Escribir correctamente. 1.37.11. Leer comprensivamente.
1.37.12. Escuchar. 1.37.13. Respetar.
1.37.14. Consensuar.
1.37.15. Socializar. 1.37.16. Concluir.
1.37.17. Generalizar. 1.37.18. Preservar.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS El docente:
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades del aula.
2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.4. Entrega a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades.
2.5. Planifica las clases en función del horario establecido.
2.6. Explica las normas y reglas del aula a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases.
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. CLIMA DE AULA El docente:
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la información necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes.
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto.
3.4. Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes
3.5. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades que se proponen en el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula.
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos.
3.10. Enseña a respetar a las personas diferentes.
3.11. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
3.12. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes.
3.14. Resuelve los actos indisciplinaros de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y/o representantes.
*Tomado del MEC con fines investigativos.
104
Fecha de Evaluación: jueves-04/01/2012
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD DE ESTUDIOS ABIERTA Y ADISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACION
Matriz de diagnóstico de la gestión de aprendizaje del docente de séptimo año de educación básica del educativo “27 de Febrero, año lectivo 2011-2012”.
Diagnóstico Nro.1
En la siguiente matriz establezca un diagnóstico de la gestión del aprendizaje observada, identificando fortalezas y debilidades encontradas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al docente en el proceso de gestión.
Código:
Prov. Aplicante Escuela Docente
DIMENCIONES FORTALEZAS/DEBILIDADES CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
1.HABILIDADES PEDAGOGICAS Y
DIDACTICAS ( ítems 1.1 a 1.37)
2. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS (ítems 2.1 al 2.8)
3.CLIMA DE AULA (ítems 3.1 al 3.17)
Observación: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………
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