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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACION ENCUESTAS TEMA: LA LECTURA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAMPUTER WORLD DE LA CIUDAD DE QUITO, CANTON QUITO, DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2005 - 2006. AUTOR: SRA. YADHIRA ELIZABETH ESPARZA SERRANO ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA DIRECTOR DE TESIS: LCDA. SANDRA PATRICIA DÍAZ CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO AÑO 2006
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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE
LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA: CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENCUESTAS
TEMA: LA LECTURA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE EN DOCEN TES Y
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CAMPUTER WORLD D E LA
CIUDAD DE QUITO, CANTON QUITO, DURANTE EL AÑO ESCOL AR 2005 -
2006.
AUTOR: SRA. YADHIRA ELIZABETH ESPARZA SERRANO
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTOR DE TESIS: LCDA. SANDRA PATRICIA DÍAZ
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
AÑO 2006
ii
ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO
Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de
conformidad con las siguientes cláusulas:
PRIMERA.- La Licenciada Sandra Patricia Díaz, por sus propios derechos, en
calidad de Director de Tesis; y la Señora Yadhira Elizabeth Esparza Serrano, por
sus propios derechos, en calidad de autora de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO.- La Señora Yadhira Elizabeth Esparza Serrano, realizó la Tesis titulada “La
Lectura como Medio de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica,
Bachillerato y Universidad”, para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la
Educación, especialidad, Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de
Loja, bajo la dirección de la Licenciada Sandra Patricia Díaz.
DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y
materialicen en beneficio de la comunidad.
TERCERA.- Los comparecientes la Licenciada Sandra Patricia Díaz, en calidad de
Director de tesis y la Señora Yadhira Elizabeth Esparza Serrano como autora, por
medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos
en la Tesis de Grado titulada “La Lectura como Medio de Aprendizaje de los
Estudiantes de Educación Básica, Bachillerato y Universidad”, a favor de la
Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la
Universidad pueda utilizar este Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin
reserva alguna.
CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo
estipulado en la presente cesión de derechos.
iii
CERTIFICACION
LICENCIADA SANDRA PATRICIA DÍAZ
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autorizo su presentación para los
fines legales pertinentes:
………………………………………………..
LICENCIADA SANDRA PATRICIA DÍAZ
Loja, enero 30 de 2006
iv
AUTORIA:
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de su autora
SRA. YADHIRA ELIZABEHT ESPARZA SERRANO
C.I. 170797234-3
v
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación, que me ha enriquecido tanto académicamente como
a nivel personal, es dedicado a Dios, pues bajo se mano protectora canino y avanzo
día tras día, luego a mi familia quien, estando junto a mi a cada instante son la
fuerza permanente que me impulsa a continuar por el camino de la vida.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica Particular de Loja.
Por su visión de futuro en la preparación de profesionales con excelencia
académica, y brindar la oportunidad de no quedarse relegado de la instrucción
superior, por diferentes circunstancias.
vii
Portada iCesión de derechos iiCertificación iiiAutoría ivDedicatoria vAgradecimiento viÍndice vii1. RESUMEN Página 12. INTRODUCCIÓN Página 23. METODOLOGÍA Página 74. RESULTADOS Página 135. DISCUSIÓN Página 53
5.1 La lectura5.1.1 Definición Página 535.1.2 Objetivos Página 555.1.3 Importancia de la lectura Página 56
5.2 El aprendizaje5.2.1 Definición Página 585.2.2 Elementos del aprendizaje Página 595.2.3 Tipos de aprendizaje Página 605.2.4 Beneficios de la lectura para el aprendizaje Página 62
5.3 La práctica lectora desde el criterio de los estudiantes y docentes5.3.1 Información general Página 64
5.3.1.1 Edad de los investigados Página 645.3.1.2 Nivel de Instrucción Página 645.3.1.3 Instrucción y estado civil de los docentes Página 66
5.3.2 Aspectos de orden personal5.3.2.1 Tiempo dedicado a la lectura Página 675.3.2.2 Frecuencia de la práctica de la lectura Página 68
en los tiempos libres5.3.2.2.1. Tipos de lectores de acuerdo a la frecuencia Página 69
de la lectura en los tiempos libres5.3.2.3. Lecturas de preferencias Página 695.3.2.4 Motivaciones para la lectura Página 725.3.2.5 Tenencia de biblioteca personal Página 795.3.2.6 Adquisición de libros Página 805.3.2.7 Frecuencia de las visitas a la biblioteca Página 815.3.2.8 Autovaloración de las destrezas lectoras Página 83
5.3.3 La lectura y el uso de la Internet5.3.3.1 Nivel de destrezas para el manejo de la Internet Página 855.3.3.2 Facilidades para accedes a la Internet Página 865.3.3.3 Frecuencia de acceso a Internet con fines Página 87
de consulta y estudio
ÍNDICE
5.3.3.4 Tiempo que utilizan en las consultas por Internet Página 875.3.3.5 Utilidad de la Internet Página 885.3.3.6 Temas de mayor consulta en la Internet Página 89
5.4 Análisis y relación de variables5.4.1 Sobre el Tiempo dedicado a la lectura y el ciclo de estudios Página 905.4.2 Sobre la Frecuencia de la lectura y el ciclo de estudios Página 905.4.3 Tipo de obras y el ciclo de estudios Página 91
5.5 Conclusiones Página 925.6 Proyecto de mejoramiento educativo en la práctica lectora Página 94
6. BIBLIOGRAFÍA Página 1057. ANEXOS Página 106
1
1. RESUMEN
Los resultados de las encuestas, permiten establecer que los estudiantes de
décimo grado y de tercero de bachillerato experimentan, por igual, alta y baja
motivación por la lectura. El móvil principal para la lectura es, precisamente, el
aprendizaje vinculado al cumplimiento de tareas y, tan sólo una quinta parte de los
estudiantes de educación media experimentaría placer en el acto de la lectura.
La influencia del Internet en la lectura no está bien establecida, pues el uso
recreativo de esta herramienta informática (hacer amigos, chatear, otros usos) es
verdaderamente importante y no necesariamente involucra mayor calidad en la
lectura.
Por tanto, luego de haber analizado los resultados obtenidos de los instrumentos de
investigación de la Lectura como medio de aprendizaje; me permití elaborar el
proyecto educativo: PARA FOMENTAR QUE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA COMPUTER WORLD UTILIZEN LA L ECTURA
COMO MEDIO DE APRENDIZAJE”, que actúa como conducente de actividades
para incrementar hábitos lectores.
2
INTRODUCCION
En cada país, una de las inversiones más fuertes de los sistemas educativos ha
sido siempre la de incrementar el porcentaje de población alfabetizada. Sin
embargo, al contrastar las cifras de población alfabetizada con las de libros leídos
por habitante, nos encontramos con que existe una pobreza importante, porque
quien sabe leer, no lo hace.
La enseñanza es un proceso sistemático y organizado para transmitir
conocimientos, habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos,
pudiendo ser éstos expositivos, de observación o de experimentación, entre otros.
La lectura es libertad, cultura y entretenimiento sin igual. Proporciona a quien la
practica un crecimiento personal como ninguna otra actividad. Si se aprende a
hacer de la lectura la mejor compañera.
Tras la revolución tecnológica, es necesario ampliar el concepto de lectura y no
ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino a cualquiera de los nuevos
medios. La tecnología no sólo pone en peligro la supervivencia del hábito lector,
sino que incluso ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de la
información.
El problema de la lectura en el Ecuador es posiblemente uno de los más grandes
escollos en el desarrollo cultural del país. Este es un problema de tipo estructural
que corresponde a la presencia aún dominante de un sistema y un modelo
educativo tradicional basado en el memorismo, en la poca o ninguna reflexión.
Existe una íntima relación entre los bajos niveles de lectura y la comprensión del
sistema social en que se vive. En la sociedad actual, la mayoría de estudiantes se
desenvuelven en condiciones económicas precarias, lo que da como resultado que
no dispongan en sus hogares de los bienes materiales adecuados de información y
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su único acceso a la cultura dominante se produce a través de los medios masivos
de comunicación, especialmente la radio y televisión.
El estado por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la
población estudiantil de medios de lectura y de información suficientes y de buena
calidad. El consumo de bienes culturales como son los textos y los libros, es de los
más bajo en el continente y en el mundo.
A la falta de información se le agrega la resistencia que presentan los potenciales
lectores al ejercicio de la lectura, por considerarla de poca importancia para los
fines prácticos que exige la vida y por cuanto carecen de motivaciones en el hogar y
en la escuela.
Al interior de los planteles educativos se produce otro tipo de fenómeno: los
alumnos no están acostumbrados a la práctica de la lectura, porque en su entorno
familiar se privilegia la televisión. Adicionalmente, en los hogares de bajos recursos
no existen bibliotecas familiares que inciten a leer. La única fuente de lectura es el
texto obligado en la escuela por los docentes respectivos que funcionan a modo de
verdaderas enciclopedias informativas.
Gran parte de la población, suele reconocer la importancia de la lectura, aun como
forma de empleo del tiempo libre, pero cuando se acude a métodos de
comprobación (encuestas), se detecta que esa opinión no se corresponde con una
actuación consecuente y que, en realidad, lo que prima es la cultura literaria de
referencia.
Muchas personas piensan todavía que la función fundamental de la lectura es la de
satisfacer necesidades docentes y que, consecuentemente, a las bibliotecas se
acude principalmente en busca de materiales de lectura, cuando se tienen
necesidades de ese tipo. Así lo demuestran, además, en análisis sobre las
tendencias del uso de las bibliotecas. Ante esta situación las bibliotecas del país
trabajan por resaltar su imagen como centros de recreación cultural, pero los
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resultados que se obtengan estarán condicionados por los cambios que se operen
en la calidad de la lectura de la población, cuya génesis se encuentra en los
programas de educación y cultura de los cuales la biblioteca en general, y la
biblioteca pública en particular, son complemento.
La UTPL, pone de manifiesto la preocupación que tiene por hacer de la lectura una
práctica, que fortalezca y brinde mejores oportunidades de “aprender a aprender” y
así desarrollar un espíritu crítico, capacidad de análisis, creatividad, calidad
expresiva, tanto en alumnos como en docentes, a través de esta investigación de la
practica lectora, el centro educativo encuestado en este caso la UNIDAD
EDUCATIVA “COMPUTER WORLD” puede por medio de las encuestas cuantificar
y cualificar el problema de la aversión por la lectura, que tiene tanto en sus
educandos como en sus educadores y así contribuir a la comunidad con lectores,
verdaderos, y yo como investigadora puedo palpar claramente el problema, que se
presenta diariamente, con la investigación de campo realizada. Y así aportar con
soluciones para motivar a la lectura verdadera como base del conocimiento.
Dentro de los recursos de esta investigación se encuentra la encuesta directa
realizada a docentes universitarios y alumnos universitarios de la ciudad de Quito,
docentes de enseñanza media, alumnos de décimo año de educación básica y
tercero de bachillerato de la institución “COMPUTER WORLD”, también toda la
bibliografía de apoyo, revistas, datos de Internet. El recurso económico para poder
elaborar las encuestas, la movilización a los diferentes centros de investigación y
por supuesto el tiempo empleado.
La motivación principal, radico en obtener mi título universitario como, medio de
superación tanto para mi como para mi familia, y por dicha motivación tuve que
afrontar las limitaciones, que se presentaron, entre las que puedo citar, la falta de
coordinación en la unidad educativa “COMPUTER WORLD” para realizar las
entrevistas a los docentes, la falta de colaboración de ciertos docentes
universitarios, pero en fin una vez realizada y concluida esta fase valió la pena, por
el aporte que constituye para mi investigación.
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• Investigar el marco teórico conceptual sobre el proceso lector y el
aprendizaje como requisito básico para el análisis e interpretación de la
información de campo.
• Desarrollar destrezas en el ámbito de la investigación para obtener
información acerca de la lectura como medio de aprendizaje.
• Diseñar un proyecto de mejoramiento educativo conducente a la formación y
fortalecimiento de hábitos y destrezas lectoras en los estudiantes.
• Promover un proceso de auto capacitación en los egresados de Ciencias de
la Educación a fin de fortalecer su práctica docente en el área de Lenguaje y
Comunicación.
• Estructurar el informe de investigación como requisito para obtener la
licenciatura en Ciencias de la Educación.
Después de cuantificar las encuestas se comprueba el supuesto de la aversión a la
práctica lectora que poseen los estudiantes del Sistema Educativo ecuatoriano,
aseveración basada en la investigación realizada en la Unidad Educativa “Computer
World” en los estudiantes de décimo y tercer año de bachillerato, además se palpa
una creciente necesidad por saber leer con espíritu critico por los estudiantes de
universitarios, quienes van evidenciando paso a paso que la lectura les facilitará el
aprendizaje en sus respectivas áreas, pero aún así la lectura no ocupa un lugar
preponderante en la mayoría de los encuestados.
En las diferencias establecidas entre los estudiantes del décimo año de de
educación Básica y Tercero de Bachillerato se observan diferencias pues, los
primeros poseen mayor interés por la lectura, que los segundos, lo que según
supone la Vicerrectora Académica, la Lcda. Delia Haro, radico por la tensión que
presentan los estudiantes de tercero de bachillerato, por tratarse del último año de
estudios secundarios, y la incertidumbre de su futuro.
6
Los alumnos universitarios, si dedican más su tiempo a leer textos y material
bibliográfico obligatorio, pues sus actividades así lo requieren como refieren los
resultados de las encuestas.
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3. METODOLOGÍA
3.1. PARTICIPANTES
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Computer World, institución de
carácter privada y por tanto particular y en la Universidad “San Francisco de Quito,
la primera es una institución de clase media alta, tiene una jornada de estudio
matutina, la segunda corresponde a una institución de educación cuya población
es de clase alta y su jornada es matutina. Salvo el caso de una profesora
universitaria, que pertenece a la Universidad Central del Ecuador.
Los estudiantes investigados fueron: 27 alumnos de décimo año; 30 alumnos de
tercero de bachillerato único; 30 estudiantes universitarios, de las diferentes ramas
de finanzas de negocios a excepción de 2 casos 16 profesores de educación
media, con licenciaturas en educación básica, sistemas, inglés, química; y,
ingeniero civil y, 20 profesores universitarios con diversas maestrías y menciones
en las ramas de finanzas, administración de empresa y marketing.
Los alumnos de Décimo Año de Educación General Básica mientras desarrollaban la encuesta.
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Los alumnos de Tercer Año de Bachillerato
La persona que realizó las encuestas es la autora de esta investigación.
• Los estudiantes oscilan entre las edades entre los 14 y 18 los estudiantes del
colegio, los alumnos universitarios se encuentran entre 18 y 35 años; los
profesores de educación media van desde los 23 a los 43 años y los profesores
universitarios desde los 21 y 49 años.
• De los estudiantes de décimo de básica, corresponden los trece al género
masculino y los doce restantes al femenino. Mientras en el tercero de
bachillerato 15 son hombres y 12 mujeres, en los estudiantes universitarios 18
son mujeres y 12 hombres, en las encuestas a profesores de educación media
4 son hombres y 12 mujeres, de las encuestas a profesores universitarios 12
son hombres y 8 son mujeres.
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3.2. MUESTRA DE INVESTIGACION
Para la investigación realizada se utilizó la fórmula estadística planteada por la
universidad para determinar la muestra. (Ver Anexo 5)
POBLACIÓN Y MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y DEL TERCERO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “COMPUTER WORLD”
DÉCIMO
Año
Paralelo
POBLACIÓN
N
MUESTRA
n
TERCERO
Bachillerato
Especialidad
POBLACIÓN
N
MUESTRA
n
“A” 27 25 Único 30 27
TOTAL 27 25 Total 30 27
� Muestra calculada con el 0.05% de error estadístico para los estudiantes de
décimo año de educación básica.
� Muestra calculada con el 0.06% de error estadístico para los estudiantes de
tercero de bachillerato.
FUENTE: Listados de Secretaría de la Unidad Educativa “COMPUTER WORLD”
(ver Anexo 6)
ELABORACIÓN: La autora de la investigación.
3.3. MATERIALES UTILIZADOS
El objetivo de realizar la encuesta es obtener una información directa de la fuente,
que en este caso fueron alumnos de la Unidad Educativa Computer World, de
décimo y tercer año de bachillerato y su personal docente.
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Adicionalmente, la entrevista por ser directa permite obtener información fehaciente
acerca de cómo enfocan los docentes de esta institución a la lectura.
El cuestionario preelaborado por la UTPL, comprende tres bloques de preguntas:
• Información general:
o Datos de identificación del centro educativo,
o Datos de identificación del alumno,
o Datos de identificación de los profesores.
• Aspectos de orden personal
• La lectura y el uso del Internet.
El procesamiento de la información registrada en los cuestionarios, se hizo
utilizando los formatos recomendados por la UTPL integrados en hojas electrónicas
de Excel.
Medios tecnológicos:
o Cámara digital
o Un ordenador personal
o Ordenador personal portátil
o CD de audio
o Cinta magnética.
Medios didácticos:
o Pizarrón
o Material de papelería
o Libros y textos varios
11
3.4. DISEÑO Y PROCEDIMIENTO
Tipo de investigación utilizado
La investigación utilizada es este caso, es socioeducativa basada en el paradigma
de análisis crítico.
La investigación realizada es de carácter exploratorio y descriptivo a la vez:
• Es exploratoria por cuanto la problemática de la lectura evoluciona frente a los
medios tecnológicos audiovisuales cada vez más perfeccionados, razón por la
cual el hábito de la lectura pierde jerarquía entre los estudiantes de todos los
niveles y, aún, entre los profesores especialmente de educación media.
• Es descriptiva por cuanto utiliza un esquema de cuestionario que agrupa
aspectos de carácter personal y otros derivados del uso del Internet, lo que
involucra un concepto taxonómico o de clasificación de variables que influyen o
pueden influir en el mayor o menor hábito de lectura.
A partir de la interpretación de los resultados, la investigación adquiere inclusive un
carácter explicativo, si bien limitado al contexto social y económico de las personas
encuestadas, estrato hacia el cual podría orientarse investigaciones futuras
similares con una reorientación del cuestionario a utilizarse.
La Guía didáctica facilitada por la UTPL fue el elemento conductor de la
investigación, en su mayor parte.
Contando además con las asesorías presénciales, La recolección de datos fue
realizada en los centros educativos antes mencionados.
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La organización y procesamiento de la información, así como la interpretación de
los resultados, como ya se explicó anteriormente, se hizo utilizando los formatos
recomendados por la UTPL integrados en hojas electrónicas de Excel. El
procesamiento en Excel tuvo dos fases:
• La primera fase, en que se compiló la información de acuerdo al formato estricto
propuesto por la UTPL, integrando en una misma hoja los resultados sin
procesar para los tres grupos de estudiantes y los dos grupos de profesores1.
• La segunda fase, en que se estructuró hojas electrónicas para cada grupo de
estudiantes y de profesores (cinco en total), se eliminó filas en blanco
innecesarias que imposibilitan aplicar las utilidades que presentan las listas o
bases de datos estructuradas en Excel (filtros para conteo), y, se codificó la
clave de cada pregunta en la primera fila de cada base de datos, identificando
en la pestaña de cada hoja electrónica el grupo de estudiantes o profesores, así
como la tabla de resultados en cuestión2
Los resultados de la información de las encuestas, fueron organizados en los
formularios propuestos por la UTPL y son los que se analizan en la discusión y que
han permitido orientar hacia el proyecto de mejoramiento educativo “Maestro
ejemplo de lector”.
3.5. COMPROBACION DE LOS SUPUESTOS
Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo descriptivo; por
lo tanto, no se les asignó criterio matemático. Su propósito no fue cuantificar el
fenómeno sino explicarlo cualitativamente, mediante el análisis relacional de la
información teórica con los datos de la investigación de campo.
13
14
Los alumnos de décimo y tercer año de bachillerato mientras se les indicaba
como realizar las encuestas.
TABLAS DE RELACION DE VARIABLESTABLA N° 24
RAZONES PARA DEDICAR TIEMPO A LA LECTURA Y SU RELACION AL CICLO DE ESTUDIOS
F % F %
PARA APRENDER
14 56,0% 15 55,6%
POR PLACER 5 20,0% 7 25,9%
REALIZAR TRABAJOS CLASE
6 24,0% 10 37,0%
POR NO ESTAR ABURRIDO
5 20,0% 2 7,4%
ME OBLIGAN 0 0,0% 1 3,7%
OTROS 1 4,00% 2 7,4%
CICLO ESTUDIOS RAZONES
DECIMO AÑO EGB TERCERO BACHILLERATO
Fuente: Encuesta directaElaboración: Elizabeth Esparza
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5. DISCUSIÓN
5.1. LA LECTURA
5.1.1. Definición
La lectura “es el puerto por el cual ingresan la mayor cantidad de conocimientos, la
puerta cognitiva privilegiada de la inteligencia “. (De Zubiría, 1996:26).
La lectura, “es el procedimiento esencialmente dinámico para establecer
conexiones coherentes”. (Morales, 1986:9).
"Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente,
manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de
predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto
y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o
rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba." (Solé, 1992:.18).
En cuanto a los resultados de las encuestas realizadas, a estudiantes de los
centros educativos investigados definen a la lectura como, el proceso de aprender
y capacitarse, además como la parte medular en el proceso de aprendizaje, ya que
por medio de ella se abre la mente, para resolver mejor los problemas; en cambio,
los docentes a más de la definición anterior, la definen y la complementan como un
pilar fundamental en todos los ámbitos educativos, mediante la cual se logran
muchas destrezas.
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La lectura es el arte de descifrar símbolos, el significado de estos y el mensaje
entre líneas, es el arma principal de desarrollo de los pueblos.
La lectura constituye hoy en día, el cimiente de la educación, pues ayuda a
trascender de lo mecánico y repetitivo a lo significativo, pues a través de la lectura
se establecen nexos de conocimiento, la importancia que hoy tiene la lectura no es
gratuita, miramos el claro ejemplo que nos deja la historia, esos grandes hombres
que han contribuido de una u otra manera con sus ideas e invenciones encontraron
en la lectura, la forma de aprender y desarrollar mejor sus ideas y pensamientos
actualmente se tiene la certeza que la lectura es la herramienta que marca la pauta
en el aprendizaje y por que no decirlo en la calidad de vida de las personas.
La trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la
sociedad, es invaluable, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un
objetivo prioritario, de una política a nivel macro cultural que se vea reflejada a cada
nivel institucional.
Con el avance tecnológico, es necesario ampliar el concepto de lectura, darle
mayor relevancia, no quitarle el lugar que por siglos ha ganado, estamos concientes
que los países desarrollados han volcado sus esfuerzos en el aprendizaje, que
tiene sus bases en la lectura comprensiva y crítica. La lectura como hábito de vida
no es el reflejo de una persona introvertida ni mucho menos, es todo lo contrario la
mejor herramienta de comunicación, expresión y contacto social es decir un
universo holísticamente formado, pues cuando la lectura, es herramienta de
aprendizaje y se sabe utilizarla de la mejor manera, se constituye en pilar
fundamental del proceso de cambio del individuo.
Saber leer es un privilegio, tener el hábito de la lectura es, además una bendición
quien quiere superarse personal y profesionalmente debe hacer de la lectura
constante su mejor aliado.
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5.1.2OBJETIVOS
OBJETIVOS LA LECTURA
CAPACIDAD DE RECURSOS MENTALES
FUENTE DE ENSEÑANZA REFLEXIONAR
CAPTACION
COMPRENSION DEL TEXTO
REPRESENTACION DE MATERIAL ESCRITO
IDENTIFICAR
VALORAR
CANAL DE TRANSMISION DE IDEAS Y EXPERIENIAS
ENFOCADO EN LO HUMANO Y EDUCATIVO
CONLLEVA AL APRENDIZAJE
APLICAR
REALIZAR
CONOCER
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5.1.3 IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA LA DOCENCIA, EL ESTUDIO
Y LA VIDA PERSONAL
La lectura es extraordinaria para trabajo intelectual ya que pone en acción las
funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el
rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información,
conocimientos cuando se lee se aprende; amplía los horizontes del individuo
permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en
el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica despierta
aficiones e intereses, desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu
crítico. La lectura torna el aprendizaje más efectivo, apasionante e interesante,
durante todas sus facetas, es decir realiza el proceso de cambio que requiere el ser
humano para ser un ente que actúe con sabiduría y no en forma mecánica. La
lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad; exige una
participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia
lectura, nunca un sujeto paciente.
La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración,
constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, la
adquisición de cultura y la educación de la voluntad. En cualquier caso, podemos
afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran.
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar,
entretiene y distrae.
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La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión
oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la
ortografía. Florecen a través de ella, las relaciones humanas, enriqueciendo los
contactos personales da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar. Además de los beneficios anteriores, la lectura en los niños
los ayuda particularmente en su rendimiento escolar, ya que a un niño que posee
éste hábito, le es más fácil y natural tomar un libro para estudiar o investigar que a
aquel que no está acostumbrado a hacerlo.
Para los estudiantes y docentes, la importancia de la lectura radica en todos de
ámbitos educativos; se canaliza a una buena comprensión de razonar problemas;
es la puerta del aprendizaje; va de la mano con el conocimiento; el aprendizaje es
el desarrollo del pensamiento. Razonar es un proceso mental que permite
relacionar ideas o juicios. La lectura es un hábito, y como tal es necesario formarlo,
sin embargo de reconocer la importancia que tiene la lectura, no solo en el proceso
de aprendizaje sino para la vida, no encuentra un sitio privilegiado entre docentes y
estudiantes, pues ven a la lectura como la imposición de una tarea más, y no como
su mejor aliada en el continuo y permanente “proceso de aprendizaje”.
A medida que el ser humano avanza en edad y preparación adquiere gusto por la
lectura. Los profesores encuentran que la lectura significativa permite crecer como
personas a los individuos que hacen de la práctica lectora su principal herramienta
intelectual, ayudar a la creatividad y a la imaginación, es inmejorable fuente de
cultura y aumenta la capacidad de memoria y de concentración. Por tanto debemos
tener presente luego de analizar lo anteriormente expuesto que ser un lector es un
proceso continuo que comienza con el ejemplo cotidiano, y nosotros los docentes
somos los encargados, de guiar y orientar hacia una practica verdadera y
motivadora, con lecturas que enriquezcan y fortalezcan a nuestros educandos y no
saturarlos con lecturas que los agobien y desmotiven.
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5.2. EL APRENDIZAJE
5.2.1. DEFINICION
EL APRENDIZAJE
Es un proceso de cambio interno en el ser humano, que se
percibe a través de las acciones que guiarán
su vida futura.
El conocimiento se incorpora, al individuo a través de experiencias de
toda índole.
Actitudinal
Procedimental
Conceptual
Axiológica
Experiencia
Habilidad
Destreza
Adquiere Conocimientos
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5.2.2 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
Los elementos que intervienen en el aprendizaje comienzan en la necesidad de
aprender que cada ser humano desarrolla desde que nace y se va proyectando a
todas las fases de la vida, adquiriendo experiencia, transmitiendo la misma, hasta
alcanzar la cima de experiencias individuales y colectivas.
Aprendizaje
60
5.2.3 TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DESCUBRIMIENTO
DOMINIO
MEMORÍSTICO
CONECTA EL CONOCIMIENTO PREVIO
CON EL NUEVO
DESCUBRE POR SI MISMO A TRAVÉS DE
LOS DATOS DE SU ENTORNO
TODOS O CASI TODOS LOS ALUMNOS TIENEN LA
CAPACIDAD DE APRENDER
EL CONOCIMIENTO NUEVO NO SE ASOCIA CON EL
ANTERIOR
RELACIONA LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL CON LA VIDA DIARIA
A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN REALIZA UN EXPERIMENTO
APRENDER LAS TABLAS DE MULTIPLICAR
MEMORIZAR FECHAS CÍVICAS SIN RELACIONARLAS CON LOS HECHOS
61
En el ámbito escolar, el tipo de aprendizaje más conveniente es el conjunto de
todos, pues en determinada circunstancia, se aplica cada uno, ya que por
ejemplo para aprender fechas históricas es necesario, ejercitar el aprendizaje
memorístico, el aprendizaje significativo es de vital importancia, parte de
conocimientos previos, respeta el nivel de desarrollo operativo del alumno y
permite relacionar y aplicar los conocimientos en la vida cotidiana por ejemplo la
suma al momento de comprar. Mientras el aprendizaje por dominio, nace del
ejercicio diario ejemplo: las multiplicaciones. El aprendizaje por descubrimiento,
forma parte también del proceso de aprendizaje, cuando el alumno realiza una
consulta y al realizar un experimento se pone de manifiesto el modelado de
procedimientos.
Por ser el aprendizaje significativo el que busca, alcanzar la educación como
meta principal, es necesario ahondar más en su importancia pues éste nos
permite: aprender de verdad, el único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, fortalece al ser humano, capacitándolo de tal manera,
que lo prepara para la vida.
Pero este aprendizaje no se puede dar sin la voluntad del individuo, sin su
necesidad de aprender, además otros factores externos son fundamentales la
motivación positiva y asertiva por parte de la comunidad educativa sin la cual no
será posible que el aprendizaje significativo cumpla con sus objetivos, no será ni
trascendente, ni robustecerá las experiencias cognitivas, actitudinales, y por
tanto sociales para el alumno.
62
5.2.4. BENEFICIOS DE LA LECTURA PARA EL APRENDIZA JE
Al hablar sobre la lectura, se suele relacionarla únicamente como una actividad
académica o meramente como un medio para mantenerse informados; esto sucede
ya que se desconoce, en gran parte, las grandes ventajas que el hábito de la
lectura trae consigo y que su práctica beneficia a quien la ejercitando en el campo
intelectual como en el social y personal.
La lectura es importante para el desarrollo intelectual de la persona, pues si se
practica en forma constante, mejora el manejo de las reglas de ortografía y
gramática, lo que permite un mejor uso del lenguaje y la escritura.
Desarrolla, como ninguna otra actividad, la imaginación y la creatividad, además de
ser una incomparable fuente de cultura que aumenta la capacidad de memoria y de
concentración. La lectura, en sí misma, es un ejercicio de reflexión de alto nivel.
El lector se hace con el paso del tiempo, porque una cosa es no saber leer y otra,
muy diferente, no querer leer. La escuela, tiene importancia en la creación del
hábito de la lectura, pero no tiene responsabilidades especiales. No obstante, la
existencia de ambientes propicios, el funcionamiento de una buena biblioteca
escolar o una adecuada selección de lecturas por edades facilitan esa creación del
hábito lector.
En una familia en que los padres sean lectores y en que haya hábitos de comprar
libros de lectura, es más fácil que los hijos sean lectores. En un ambiente familiar
63
lector es más fácil la creación de hábitos lectores en los hijos. Lo que sucede es
que las familias no siempre tienen ni la preparación ni las posibilidades para ser
lectores habituales. Este problema debe resolverse institucionalmente, con la
creación de buenas bibliotecas públicas que lleguen a todos los rincones habitados
y dotadas de fondos suficientes y de personal especializado que pueda contribuir al
desarrollo lector del ciudadano, o con campañas en que se implique a muchos
estamentos sociales, o con políticas de fomento de la lectura decididas.
La mejor forma de inculcar a una persona el hábito de leer es desde que se nace.
La lectura en los niños los beneficia particularmente en su rendimiento escolar, ya
que a un niño que posee éste hábito, le es más fácil y natural tomar un libro para
estudiar o investigar que a aquel que no está acostumbrado a los libros.
Una persona lectora es una persona crítica y libre, y las instituciones deben
procurar que todos los ciudadanos puedan llegar a ese “estatus”. La lectura es la
mejor vía para acceder a la información plural y al conocimiento.
Esta sociedad, que, a menudo, decimos que es la sociedad de la información,
debería ser la sociedad del conocimiento, y para ello, es necesario la implicación
decidida, convencida y verdadera de las instituciones que tienen responsabilidades
en la formación de ciudadanos lectores.
En conclusión, podemos decir que los beneficios de la lectura abarca el desarrollo
de las distintas capacidades de la inteligencia humana, permitiendo una educación
globalizada que las desarrolle pero, también, abriendo las puertas a una saludable
especialización.
64
5.3 LA PRÁCTICA LECTORA DESDE EL CRITERIO DE LOS ES TUDIANTES Y
DOCENTES
5.3.1. INFORMACIÓN GENERAL
5.3.1.1. Edad de los investigados
Para analizar la tabla A1, es necesario tomar en consideración, lo siguiente “La
edad es un factor determinante en la vida de todos los seres humanos, esto influye
directamente, en sus hábitos, preferencias, grado de madurez, desarrollo cognitivo,
afectivo y emocional.” (.http://.www. Método bondown, 05 diciembre 2005). Por ello
la encuesta realizada abarcó diferentes grupos que fluctúan en distintas edades.
Los estudiantes de décimo año se encuentran en un 100%, en las edades que van
de los trece a quince años.
Los estudiantes de tercero de bachillerato están representados en un 100% en las
edades comprendidas de los dieciséis a los dieciocho años.
Los estudiantes universitarios, en su mayoría representados, por un 53.3% se
encuentran en la frecuencia de diecinueve a veinte años.
Los profesores de educación media, están ubicados en distintas frecuencias, entre
las de mayor relevancia tenemos, la frecuencia que abarca de los veinte y siete a
veinte y nueva años con un porcentaje de 18.8%, y la frecuencia de los treinta y
seis a los treinta y ocho con un porcentaje también de 18.8%.
Los profesores universitarios se encuentran, en su mayoría en la frecuencia de los
treinta y seis a los treinta y ocho años con un porcentaje de 40.0%.
5.3.1.2. Nivel de instrucción de los padres
Para poder analizar la tabla A2 es imprescindible recalcar, “El nivel de instrucción
de los padres brinda a sus hijos mejor estabilidad socioeconómica y por ello
65
educativa. Es fundamental para obtener mayores oportunidades tanto laborales,
como sociales, pero tiene varios condicionantes personales, sociales y
económicos.” (WWW. Escuela para padres.com 06 de diciembre de 2005), por
tanto se puede decir que, ese grado de instrucción, entonces conlleva al desarrollo
de los pueblos, donde el estado que invierte más en todos los distintos niveles de
educación, obtiene desarrollo y rentabilidad, a mediano y largo plazo. Nuestro país
pese a sus limitaciones económicas va incrementando de a poco ese nivel de
instrucción en sus ciudadanos, pues cada vez aumenta el número de personas que
acceden a educación superior, aunque esto más se deba a factores individuales
qua a políticas sociales. Ello se ve a continuación en los diferentes grados de
instrucción que se ha podido analizar de cada muestra de investigación.
Los alumnos de décimo año poseen un porcentaje significativo, con respecto a la
instrucción de nivel superior de sus padres reflejada en un 96% y de sus madres en
un 80%. Los estudiantes de tercero de bachillerato, también manifiestan esa
tendencia con el 88.9% de instrucción superior de sus padres y el 81.5% de
instrucción superior de sus madres. Mientras los porcentajes de instrucción para los
padres de los alumnos universitarios manifiestan que el 66.7% tienen padres con
instrucción superior, mientras sus madres se encuentran en la frecuencia de
educación media con un 40%, e instrucción superior en un 50%.
Los estudiantes de décimo año de educación general básica, poseen padres con
más alto nivel de instrucción, seguidos por los alumnos de terceros de bachillerato y
los estudiantes universitarios.
Como resultado, de esta indagación también tenemos a los docentes de educación
media, cuyo porcentaje indica que el nivel de instrucción de sus padres tiene
similitud para los distintos niveles: educación básica el 31.3% para los padres, el
43.8% para las madres, los que cursaron educación media tienen un porcentaje de
37.5% los padres y el 31.3% las madres. Entre los profesores universitarios, las
frecuencias se encuentran distribuidas de la siguiente manera: el 35% de los padres
ostentan educación básica, el 40% educación media, las madres se ubican de la
66
siguiente manera: 40% acusa haber cursado educación básica y el 45% educación
media.
Por ello se concluye que las generaciones recientes, tienen mayor acceso a la
educación, ya que antes y sobretodo para la mujer, la educación no era prioritaria.
5.3.1.3. INSTRUCCIÓN Y ESTADO CIVIL DE LOS DOCENTES
La tabla A3, para ser analizada, se requiere la siguiente consideración, “Un docente
tiene la responsabilidad de la capacitación constante y permanente para proveer a
sus educandos de una mejor calidad educativa”, ( http://www.ceacedit.com 05 de
diciembre de 2005), se esta inmerso cada vez en nuevas y diversas técnicas
innovadoras, además el mundo actual así lo requiere, pero esto en ocasiones no se
cumple por diversos factores en especial de orden económico.
Un aspecto importante, de orden personal en la vida del ser humano, es su estado
civil, que obviamente influye en varios aspectos de la vida de distinta índole, física,
psicológica emocional y por supuesto también en lo económico.
Así obtenemos lo siguiente: 68.75% de docentes de instrucción media tienen
preparación académica a nivel de pregrado, a diferencia de los docentes
universitarios que en un 100% han accedido a un postgrado.
Al respecto se puede observar que el nivel de instrucción de los profesores
universitarios es superior al de los docentes de instrucción media, lo que puede
estar influenciado directamente por el nivel económico y la necesidad de superación
de los profesores universitarios.
Un porcentaje del 68.75% indica que en su mayor parte los docentes de instrucción
media se encuentran casados, y en un 85% los docentes universitarios se
encuentran en el mismo estado civil que los primeros.
67
Ya sea por factores tanto de edad como, sociales y económicos se puede ver que
los docentes universitarios se encuentran casados, en un porcentaje mayor al de
los docentes de educación media.
5.3.2. ASPECTOS DE ORDEN PERSONAL
5.3.2.1. Tiempo dedicado a la lectura
Al interpretar los resultados de la Tabla 01, se parte de la siguiente consideración:
“El tiempo es un tesoro valioso que poseemos todos los seres humanos”,
(http://www.ceacedit.com. 07 de diciembre de 2005), por ello es necesario
emplearlo de uno forma asertiva, que mejor nutrir nuestro espíritu con lecturas que
nos proporcionen mayor cultura, libertad y entretenimiento, para desarrollar nuestro
espíritu crítico.
Al analizar los resultados de la tabla # 01 podemos palpar mediante el porcentaje
de 56% que los estudiantes de décimo grado leen media hora, los de tercero de
bachillerato informan, que en un 59.3% le dedican a la lectura el mismo tiempo que
los primeros, los estudiantes universitarios a diferencia de los anteriores, distribuyen
sus porcentajes de tiempo lector de la siguiente manera: un 30% lee media hora y
un 36.7% lee una hora.
Por ello me permito concluir, que el tiempo que los alumnos dedican a la lectura no
es el ideal, y existe semejanza en el tiempo que los alumnos de tercero de
bachillerato y décimo año, dedican a la lectura, los alumnos universitarios
demuestran ir incrementando ese tiempo, por requerimientos académicos y
personales también
68
Los profesores de educación media leen tres horas al día lo que indica un
porcentaje del 31.3%, además el 37.5% dedican a la lectura dos horas diarias, los
profesores universitarios, leen en un 40% más de tres horas.
Lo que manifiesta, que la mayor exigencia académica en la preparación de clases,
motiva a los profesores universitarios a dedicar más tiempo a la lectura, pese a que
los docentes de instrucción media requieren preparar clase y también una
instrucción continua.
5.3.2.2. Frecuencia de práctica de la lectura en lo s tiempos libres
La Tabla 02, es trascendente para esta investigación, ya que si bien es cierto el
tiempo libre es considerado como “La forma de emplear, el tiempo de ocio en el ser
humano”, (http://www.micronet.com. 07 de diciembre de 2005), este debe ser bien
empleado, sea en actividades extracurriculares, o de formación académica, donde
la lectura puede tener cabida.
La frecuencia lectora en los tiempos libres, manifiesta lo siguiente: el 44% de
alumnos de décimo año leen de dos a cuatro veces por semana, los estudiantes de
tercero de bachillerato en un 33.3% lo hacen todos los días, y los alumnos
universitarios el 36.7% leen de dos a cuatro veces por semana.
De este análisis, se puede ver que los alumnos de mayor nivel académico, leen
menos en sus tiempos libres.
Esta frecuencia lectora fue examinada, también en los docentes y se obtuvo los
siguientes resultados, el 75% de profesores de media dedican a la lectura su tiempo
libre todos los días, y en un 90% los profesores universitarios se encuentran
ubicados en esa misma frecuencia.
Se puede afirmar entonces que los profesores de media dedican un muy buen a la
lectura, y los universitarios lo hacen en una manera muy significativa.
69
5.3.2.2.1. Tipos de lectores de acuerdo a la frecue ncia de la lectura en los
tiempos libres
Para analizar la Tabla 02.1, es substancial entender, ¿Qué es un lector? y ¿Qué
diferencia a un lector de otro?, un lector es” La persona abierta e integradora que
incluye en su lectura todo tipo de géneros literarios.” (http://www.ceacedit.com. 07
de diciembre de 2005) y el factor que condiciona la diferencia de un lector a otro es
el tiempo, que le dedica a la lectura.
Por los datos proporcionados de la tabla, tenemos que el 60% de estudiantes de
décimo año son considerados como frecuentes, el 59.3% de bachillerato se
encuentran en la misma frecuencia, al igual que el 53.3% de estudiantes
universitarios.
De los porcentajes obtenidos podemos afirmar, que los alumnos de décimo año
dedican más tiempo a la lectura en los tiempos libres, aunque esta diferencia en
los resultados no sea tan significativa.
Los docentes universitarios, se ubican como lectores frecuentes en un 100%, y los
docentes de educación media con un porcentaje del 93.8%, están en la misma
frecuencia de los primeros.
Por consiguiente, se puede decir que los docentes acusan tener un interés
significativo por la lectura, porque quien mejor que ellos para aquilatar su valor.
5.3.2.3. Lecturas de preferencia
Para el análisis de las lecturas de preferencia, es necesario reflexionar sobre dos
aspectos relacionados el tiempo que dedican los lectores y sus preferencias
bibliográficas. Establecer la diferencia de los diversos géneros: las obras de interés
personal, para los estudios, de publicaciones periódicas y comics. En cuanto a las
obras de interés personal, pueden abarcar distintos tipos y estilos tanto literarios
como bibliográficos, que como su nombre lo indica son del agrado e interés del
70
lector, las obras de interés para los estudios, constituyen todas aquellas, que
requiere el estudiante o docente para las diferentes actividades que realiza, sean
académicas como laborales. Las publicaciones periódicas, engloban todo lo
referente a la actualidad, en el plano político, económico, deportivo, técnico y
científico. Los comics a diferencia de lo demás son historietas animadas, de distinta
índole, por lo general cómicas.
Con esta breve síntesis, se puede analizar que en la Tabla 03, la frecuencia lectora
de los estudiantes de décimo año se encuentra representada, por un 36%, los
estudiantes de tercero de bachillerato en un 40.7% una vez al mes y los
estudiantes universitarios en un 40%, evidencian leer obras de interés personal.
Se puede concluir entonces, que los lectores frecuentes se encuentran en el
décimo año, pues dedican mayor tiempo a leer obras de interés personal, lo que
disminuye conforme avanzan en su proceso de educación.
A los docentes se les investigó y se obtuvo lo siguiente: el 37.5% leen todos los
días, seguidos por 43.8% que lees dos a cuatro veces por semana, a diferencia de
los profesores universitarios que lee en un 60% todos los días.
Se afirma entonces que los docentes universitarios, son lectores frecuentes pues
dedican mayor tiempo a la lectura de obras de interés personal.
Con respecto a la frecuencia de la lectura de obras de interés para el estudio, los
estudiantes de décimo año son lectores frecuentes, pues están representados en
un 44.0%, en esa frecuencia, los estudiantes de tercero de bachillerato en un
29.6% son lectores frecuentes y además se encuentra en un 22.2% a lectores
ocasionales, los estudiantes universitarios son lectores frecuentes lo que indica el
40% que los representa.
71
Existe una diferencia contrastante, de los estudiantes de décimo año de educación
básica, con los estudiantes de tercero de bachillerato, siendo similar el grupo de
estudiantes universitarios con el primer grupo citado.
Después de examinar bajo el parámetro anterior, se observa que los docentes de
educación media indican ser lectores frecuentes en un 81.3% y los profesores
universitarios en un 85%.
Los dos grupos de docentes, se encuentran dentro del mismo rango, salvo una
pequeña diferencia a favor de los docentes universitarios, que por la exigencia
académica que tienen, deben estar en contacto permanente con la lectura.
Lecturas periódicas
Al analizar la Tabla Nº 05 se deduce que: los lectores frecuentes son mayoritarios
en los grupos de estudiantes de décimo grado con un 40.0% y universitarios en un
46.7%, los estudiantes de tercero de bachillerato se encuentran ubicados en un
33.3% dentro de esa misma frecuencia.
Los estudiantes universitarios según lo evidencian los datos, demuestran mayor
interés por las lecturas periódicas, lo que se origina por que las exigencias
académicas así lo ameritan.
De los datos de los docentes de educación media se obtiene, que en un 50% son
lectores ocasionales, a diferencia de los docentes universitarios que son lectores
frecuentes en un 70%.
De los datos obtenidos, se puede afirmar que los docentes universitarios, deben
actualizar en forma permanente su información, por ello recurren a periódicos,
revistas económicas y políticas, no se justifica tampoco el poco apego de los
docentes de educación media a ese tipo de lectura, ya que ellos también deberían
de estar bajo los lineamientos anteriores.
72
Lectura de comics
Lectores frecuentes
Los estudiantes de décimo grado leen con mayor frecuencia este tipo de
publicaciones, lo que refleja el 40% indicando que son lectores frecuentes, los
estudiantes de tercero de bachillerato se consideran ocasionales en un 37%. Los
estudiantes universitarios presentan dos porcentajes similares el 30.0% de lectores
ocasionales y el 36.7% de no lectores
Se puede concluir en base a esos resultados que la lectura de comics, tiene mayor
cabida dentro de los estudiantes de décimo año, cuyos porcentajes lectores
disminuyen a medida que transcurren las diferentes etapas estudiantiles.
De los docentes de educación media dos porcentajes los representan el 37.5% son
lectores ocasionales y otro 37.5% son considerados no lectores, mientras un 60%
refleja que los docentes universitarios son lectores ocasionales.
Por los datos anteriores se afirma, que existe mayor aceptación de la lectura de
comics, por parte de los docentes universitarios.
5.3.2.4. Motivaciones para la lectura
Para el correspondiente análisis de la Tabla 07, es necesario partir del concepto de
motivación, “Es el conjunto de factores de índole interna y externa, que impulsan al
ser humano a alcanzar una meta.” (http://www.ceacedit.com. 07 de diciembre de
2005). Por ello, una correcta motivación, es la base del desarrollo del gusto por la
lectura y por tanto del aprendizaje.
73
Los estudiantes de décimo año encuentran muchas veces motivación, por la lectura
lo que refleja un 44% pero además se contrapone el otro 44%, que pocas veces
se encuentra motivado, los estudiantes de tercero de bachillerato demuestran que
en un 44.4% encuentran esa motivación pocas veces, los estudiantes universitarios
en un 53.3% encuentran motivación hacia la lectura muchas veces.
Durante, el transcurso de vida estudiantil los alumnos van sintiendo motivación
hacia la lectura, lo que refleja el resultado de los estudiantes universitarios.
Los datos de los docentes de educación media indican que siempre se sienten,
motivados a leer en un 75%, y los docentes universitarios se encuentran, en esa
misma frecuencia en un 95%.
Lo que permite concluir, que la lectura es un hábito que a medida que transcurre el
tiempo y se aquilata su valor encuentra mayor motivación en los seres humanos
que se van convirtiendo en lectores. Demostrado este criterio por el resultado
significativo de los dos grupos de docentes investigados.
Razones para no dedicarse a la lectura
La Tabla Nº 07.1 indica algunas de las razones que existen para no dedicarse a la
lectura, en la actualidad pese al repunte que se la da a la importancia de la lectura,
no se afianza todavía como para convertirse en un hábito lector, y no por
desconocimiento de su relevancia, sino más bien por falta de interés, tiempo o por
preferir realizar otras actividades, sin tomar en cuenta que la lectura: “Es el
instrumento mas valioso de comunicación que posee el ser humano”
(http://www.ceacedit.com 08 de diciembre de 2005).
74
Del correspondiente, análisis de la tabla se evidencia, que los alumnos de décimo
año en un 33.2%, no responden pues, no tienen ninguna razón para no dedicarse a
la lectura, en esa misma frecuencia se encuentran los estudiantes de tercero de
bachillerato con un 33.3%, y en un porcentaje de 76.7% los estudiantes
universitarios.
Por los resultados, se pede decir que conforme los alumnos avanzan de nivel
académico, se dan cuenta que nada justifica no tener dedicación hacia la lectura.
Con respecto a los resultados de los profesores de media en un 93.8% no existe
argumento alguno para no leer, lo mismo evidencian los profesores universitarios
en un 100%.
Los dos grupos de docentes, reflejan su gusto por la lectura con porcentajes muy
significativos, que los representan.
Persona que más ha influido en su grado de afición por la lectura
El análisis de la Tabla Nº 08, nos lleva a reflexionar, en un aspecto que siempre se
destaca, a nivel personal y educativo, la familia es el primera escuela, donde se
adquieren y se cultivan todos los elementos que conforma al ser humano, y por ello
la lectura no debería de constituir la excepción, otro aspecto fundamental son las
instituciones educativas, donde la llave mágica se abre, y se va desarrollando la
habilidad lectora, con diferentes métodos y técnicas, conforme avanza el individuo
en su vida académica y profesional, descubre y adquiere nuevas influencias, que lo
hacen valorar de mejor manera a la lectura.
Los estudiantes de décimo grado responden mayoritariamente en un 84%1 que
son sus progenitores quienes más han influido en su gusto por la lectura,
especialmente la madre y en un 80% el padre, los estudiantes de tercero de
75
bachillerato mantienen mayor identificación con el padre 66.7% que con respecto a
la madre en un 51.9%, también vale recalcar que estos estudiantes en un 48.1%
han visto en sus docentes esa influencia hacia la lectura, la tendencia entre los
estudiantes universitarios indica que el 63.3% ha sido su madre quien los ha
estimulado seguido este porcentaje, por el de los maestros en un 53.3%.
Los estudiantes encuestados de los tres niveles, reflejan que en su hogar ya sea
por el padre o madre, se sienten influenciados a leer, mayormente que con sus
maestros.
En el caso de los docentes de educación media, el comportamiento observado es
que el 56.3% se sintió influenciado por su padre, a diferencia de los docentes
universitarios que en un 75% indican que sus maestros los influenciaron al igual
que otros factores, coma la preparación y el auto superación en un 55%.
Entre los resultados de los docentes, se advierte claramente que los profesores de
educación media, encontraron mayor motivación hacia la práctica lectora de su
padre, mientras los docentes universitarios la descubrieron en sus maestros.
Por ello puedo decir, que la influencia hacia para leer, nace de la familia, se
perfecciona en la escuela, y por las diferentes circunstancias de la vida se la
atesora aún más.
Razones para dedicar tiempo a la lectura
La Tabla N°09, puntualiza las razones que crean en el ser humano, el apego hacia
la lectura, para ello haré la siguiente referencia, “la lectura por si sola, ya es una
razón, que define al hombre, y lo separa del animal”, (http://www.ceacedit.com).
Los estudiantes de décimo grado atribuyen en un 56%, que leen por aprender y
capacitación, el tercero de bachillerato ofrece respuestas vinculadas a la misma
frecuencia en un 55.6%, Estos porcentajes suben, en el caso de los estudiantes
76
universitarios, en un 66.7%, y otro porcentaje significativo es la frecuencia, para
realizar trabajos de clase en un 53.3%
Se puede concluir, que los tres grupos de estudiantes, leen por obligación y
necesidad, la lectura no es un placer sino una imposición.
Los docentes de educación media, en un 100% están de acuerdo con la primera
frecuencia, aprender y capacitación, el 81.3% lo hace por placer y los profesores
universitarios, en un 100% tienen el mismo criterio, que sus colegas con una
pequeña diferencia, del 85.0% en la segunda frecuencia, y el 75% responde otro
motivo, el de realizar trabajos.
Como se había establecido, la lectura conforme avanza el ser humano, en edad y
conocimientos, se la mira con otro ojos, los del agrado y no los del deber.
Tiempo dedicado a lecturas de preferencia
El análisis de la Tabla Nº 09.1% tiene aspectos que sean manifestado
constantemente, la calidad de tiempo que se dedica a los diferentes tipos de
lectura, es lo que establece la diferencia entre un lector y otro.
Estudiantes de décimo grado
Dedican, menos de una hora, a la lectura de periódicos, en un 84%, comics 72%,
libros voluntarios 64%, el 52% dedica entre una y tres horas a la lectura de libros
de clase, en esa misma frecuencia el 52% lee revistas.
Estudiantes de tercero de bachillerato
En la frecuencia de tiempo de, menos de una hora diaria de lectura, los
encuestados responden que en un 96% leen periódicos, el 78% lee comics, el 52%
77
lee libros de clase, en la frecuencia de uno a tres horas, el 74% lee libros
voluntarios, y la revistas son leídas por 48% en esa misma frecuencia.
Estudiantes universitarios
A la lectura de libros voluntarios el 53% le dedican menos de una hora diaria, se
sitúan en esa frecuenta, el 87% de estudiantes que leen periódicos, el 63% revistas
y el 97% lee comics. Dedican a la lectura de libros de clase el 53% en la frecuencia
de una a tres horas.
Por los porcentajes significativos, de cada grupo de estudiantes encuestados,
podemos referir, que menos de una hora diaria es el tiempo que se dedica a la
lectura de los diferentes tipos de bibliografía, en los tres niveles de estudiantes
encuestados, al transcurrir los años y valorar la lectura como medio de aprendizaje
se lee más y mejor, se va cambiando de gustos lectores y dando mayor preferencia
a las lecturas, que favorecen y actualizan nuestro conocimiento, hoy por hoy la
lectura puntual de temas específicos tiene mayor cabida, es los estudiantes,
quienes aducen: “El tiempo, es rápido y valioso como perderlo en lecturas largas y
tediosas”.
Profesores de educación media
Los docentes de educación media se dedican en un tiempo de menos de una hora
en un 100%, a leer comics, 94% a leer revistas, 88% a leer periódicos, a la lectura
de libros voluntarios, le prestan un tiempo que oscila de una a tres horas al día el
56% de docentes y a leer libros de clase el 69% esta dentro de esa misma
frecuencia.
78
Profesores universitarios
Leen menos de una hora diaria, las siguientes clases de bibliografía: el 100%
comics, el 80% revistas, 65% periódicos, para la frecuencia de tiempo de una a tres
horas diarias, tenemos los siguientes porcentajes: el 90% lee libros voluntarios, el
50% libros de clase. También vale la pena destacar el 45% que lee más de tres
horas diarias los libros de clase.
Los dos grupos de docentes encuestados, mantienen porcentajes, prácticamente
iguales, en algunas frecuencias, pero siempre se destaca el grupo de docentes
universitarios, por su mayor apego hacia la lectura, pues toda bibliografía por ellos
tiene buena receptividad, dedican mayor tiempo a leer los libros de clase, pues
deben prepararse, diaria y continuamente, los libros voluntariamente leídos en
forma significativa, son el mayor referente a favor de los docentes universitarios.
Libros leídos por año
Para el análisis de la Tabla N°09.2, es necesario d eterminar que este número de
libros que se leen en un año no está constituido, por los libros de carácter
obligatorio tanto académicamente, como profesionalmente, sino por esa bibliografía
que motiva al lector, por si misma, por la necesidad que nace del lector de
conectarse con la lectura.
En base a esos lineamientos, tenemos que los estudiantes de décimo año, leen de
uno a tres libros un 44%, para los estudiantes de tercero de bachillerato, tenemos
un porcentaje del 40.7% que refleja que leen de cuatro a seis libros anuales, los
estudiantes de bachillerato leen en la misma frecuencia que los estudiantes de
décimo año, el 43.3%.
La misma cantidad prácticamente, de porcentajes de libros voluntarios que leen los
estudiantes tanto de décimo, como universitarios, indica que dedican mayor tiempo
a libros y texto de requerimiento académico, los estudiantes de tercero de
79
bachillerato pese a tener las mismas exigencias de los dos grupos anteriores,
presentan mayor apego a la lectura es este sentido.
Entre el análisis de los docentes podemos decir que: los profesores de educación
media leen más de diez libros por año en un 50%, y los profesores universitarios en
esa misma frecuencia ocupan un 65%.
Nuevamente los resultados demuestran, el mayor agrado por la lectura que
presentan los profesores universitarios, ya sea por mayor grado de instrucción
académica o simplemente por un factor preponderante en la actualidad, el
socioeconómico.
5.3.2.5. Tenencia de biblioteca personal
El análisis de la tabla N°10 se basa, en la posesió n de un número de libros
ordenados para la lectura, de propiedad particular del propietario y para su
beneficio, el de su familia, o como el a bien tenga, es lo que corresponde a la
definición de biblioteca personal
Dentro de esta investigación, se pudo apreciar que 84% de estudiantes de décimo
año si poseen una biblioteca personal, al igual que el 81.5% de estudiantes de
bachillerato y el 86.7% de estudiantes universitarios.
Con estos resultados de la indagación, se puede apreciar como la tenencia de la
biblioteca familiar, esta presente en porcentajes significativos, a nivel de todos los
grupos de estudiantes encuestados. En base a lo cual se manifiesta, que la falta de
apego hacia la lectura no nace de la ausencia de recursos.
Los profesores de educación media, y los profesores universitarios, poseen
biblioteca el 100% de los encuestados.
80
Por lo que se concluye, la importancia que le dan a la lectura, los dos grupos, ya
que invierten en ella en forma económica, para luego obtener los beneficios que les
corresponden a los lectores.
Libros adquiridos (Tabla # 11)
El análisis de la Tabla Nº 11, cuantifica los libros que forman parte de la biblioteca
en el hogar, si bien es cierto el encuestado puede no saber una cifra exacta, y otro
si, este es un parámetro importante, para la investigación realizada, Ya que si se
adquiere un libro y ni siquiera se sabe que existe, este ratifico que en ocasiones los
libros constituyen un adorno de estantería simplemente.
Bajo estas consideraciones, se obtiene que los estudiantes de décimo año
representados por un 64%, los estudiantes de bachillerato en un 70.4%, y los
estudiantes universitarios en un 80% poseen más de 51 libros.
Se determina así, que la carencia de libros no constituye en este caso, un obstáculo
para leer, pues sus hogares en altos porcentajes, poseen bibliotecas, con un
número considerable de libros.
5.3.2.6. Adquisición de libros
La bibliografía adquirida, es otro factor, que ayuda a saber a que clase de lector,
según la variedad de su bibliografía, corresponde cada grupo encuestado para esta
investigación.
Una proporción de estudiantes de décimo año simbolizada, por un 84% posee
textos para estudio, obras de referencia el 60% de alumnos. En el grupo de tercero
de bachillerato existen tres porcentajes relevantes, 81.5% poseen textos para
estudios, 74.1% obras de referencia, 70.4% obras literarias. Los alumnos
81
universitarios también poseen tres porcentajes respetables: 86.7% textos para
estudio, 80% obras de referencia, 70% obras literarias.
Se concluye por ende, que los grupos cuentan prácticamente con la misma clase
de bibliografía, pues predomina la lectura de textos para estudio, especialmente en
el estudiantado universitario, por sus requerimientos académicos. Es notable
además el poco aprecio por la lectura de periódicos en los estudiantes, pese a que
éstos constituyen información actualizada.
En los docentes tanto de enseñanza media como universitarios, los porcentajes no
difieren mayormente: los primeros adquieren textos para estudios en un 100%
tratados y libros especializados el 87.5%, obras de referencia el 68.8%, los
segundos se ubican en la primera frecuencia, con el mismo porcentaje del 100%,
en la segunda frecuencia 85%, obras de referencia el 65% y publicaciones
periódicas el 60%.
Por lo visto los porcentajes son casi iguales para los dos grupos de docentes, la
diferencia se origina en la lectura de publicaciones periódicas, a la cual los
profesores universitarios dan mayor preferencia.
5.3.2.7. Frecuencia de las visitas a la biblioteca
El análisis de la Tabla N°13, se basa en cuantifica r, el número de visitas realizadas
por los diversos grupos investigados, a la biblioteca, es necesario por ello definir, la
palabra biblioteca: Institución cuya finalidad consiste en la adquisición,
conservación, estudio y exposición de libros y documentos.
Los estudiantes de décimo año de educación básica, presentan porcentajes
iguales que los representan, en dos diferentes frecuencias de visitas a la biblioteca,
el 32% dos a tres veces por mes y una vez al mes respectivamente, entre tanto
con los estudiantes de tercero de bachillerato el 37% acuden una vez por mes, los
estudiantes universitarios reflejan que en un 23.3% va de dos a cuatro veces por
82
semana, y en el mismo porcentaje una vez al mes, otro porcentaje importante se
encuentra en la frecuencia de nunca, por el 20% de estudiantes.
Los alumnos de décimo año, acuden con mayor frecuencia a la biblioteca que las
demás muestras investigadas.
Los porcentajes de los docentes, indican que en un 50% los profesores de
enseñanza media acuden dos a cuatro veces por semana a la biblioteca, y los
docentes universitarios en esa misma frecuencia acuden el 40%.
Determinando entonces, que los docentes de enseñanza media acuden con más
frecuencia a la biblioteca, que los profesores universitarios. Me permito entonces
decir, que las bibliotecas van quedando de lado, por el desarrollo tecnológico, el
enraizado enciclopedismo, y además porque hoy en día, las personas que ostentan
mayor nivel económico pueden acceder a toda clase de bibliografía, y la biblioteca
queda para las personas, que por necesidad tienen que recurrir a ella.
El análisis de la tabla N°14, es el complemento de la anterior, pues revela los
diferentes motivos que existen para acudir a la biblioteca.
Los estudiantes de décimo año lo hacen en un 84% por consulta, en esa misma
frecuencias los estudiantes de tercero de bachillerato son representados por un
92.6% y los universitarios en un 80%, otra frecuencia considerable es para hacer
deberes y trabajos, el 60% de estudiantes de décimo, el 55.6% de estudiantes de
tercero de bachillerato y el 60% de estudiantes universitarios.
De los resultados anteriores se concluye que los tres niveles de estudiantes, se
encuentran salvo mínimas diferencias en las mismas frecuencias, destacando la
utilidad que les ofrece la biblioteca como medio de consulta y centro de realización
de trabajos y deberes.
83
Los docentes de enseñanza media presentan los siguientes porcentajes: el 93.8%
acude por consulta, el 75% por ampliar conocimientos, los profesores universitarios
en esas respectivas frecuencias, el 95% se sitúa en la primera y el 70% en la
segunda.
Los concernientes porcentajes, indican y confirman que los docentes están en
constante capacitación, para poder llevar a cavo sus labores y por consiguiente
deben estar inmersos en todo lo referente a la lectura.
5.3.2.8. Autovaloración de las destrezas adquiridas con la lectura
Para considerar, la Tabla N°15 y su correspondient e análisis, es pertinente
recordar que las destrezas, que desarrolla la lectura no son cuantificables, pero si
es necesario que los alumnos en general las conozcan para poder, determinar los
propósitos de la lectura en su vida, no basta con saber que la lectura va de la mano
con la escritura, el hablar, el desarrollo del conocimiento, el análisis y la síntesis
entre otras, sino convertirla en un habito, no impuesto pero si necesario para
desenvolvernos en esta sociedad cada vez más mecanizada y automatizada.
Así los estudiantes de décimo año consideran, que la lectura mejora la ortografía en
un 76%, además el 64% cree que ayuda a extraer ideas principales y secundarias,
en ese mismo porcentaje opinan que ayuda a incrementar el vocabulario. Los
estudiantes de tercero de bachillerato en un 74.1% concuerdan que ayuda a
mejorar la ortografía, y el 66.7% coinciden en la frecuencia de incremento de
vocabulario. Las destrezas que se desarrollan con la lectura, para los estudiantes
universitarios son: el incremento de vocabulario el 93.3%, extraer ideas principales
y secundarias el 70%.
84
Para los estudiantes, las destrezas que se desarrolla a través de la lectura son casi
las mismas, coinciden tanto en frecuencia como en porcentajes con mínimas
variaciones.
Los docentes tanto de enseñanza media como universitarios presentan, grandes
coincidencias, por ejemplo: el 100% opina que la lectura incrementa el vocabulario,
el 87.5% se identifica con la frecuencia de la capacidad de análisis y síntesis, al
igual que el 95% de profesores universitarios.
Se concluye, que para los docentes, la lectura fortalece y ayuda al desarrollo de
todas las destrezas que constituyeron los diferentes ítems, de la investigación.
La Tabla 15.1, aporta con el conocimiento del número de páginas que se leen en
una hora: por ende constituye una necesidad, saber que esa variable tiene dos
condicionantes que son la velocidad y la comprensión de la lectura, pues si la
primera es importante la segunda lo es más, pues sin ella, no existe capacidad de
análisis. Este número de páginas que se lee depende también del propósito de la
lectura y la clase del texto a leer.
Los alumnos de décimo año, leen 46 o más páginas el 48%, en esa misma
frecuencia los estudiantes de tercero de bachillerato el 44.4% y los universitarios el
56.7%
Del sustento del análisis cuantificado anteriormente, se afirma que con el hábito
lector que día a día se necesita fomentar individualmente, los alumnos mejoran sus
hábitos de lectura y por ello la velocidad.
Los profesores de enseñanza media, leen más de 46 páginas el 43.8% y en esa
misma frecuencia, los profesores universitarios el 90%.
Lo que lleva a la reflexión de que son lectores habituales, los profesores
universitarios, y no responden al azar, pues de repente los profesores de media, no
85
saben, cuantas páginas leen en realidad por desconocimiento y tal vez por que no
le han dado la suficiente importancia.
5.3.3. LA LECTURA Y EL USO DE LA INTERNET
5.3.3.1. Nivel de destrezas para el manejo del Inte rnet
Para el análisis, de la Tabla Nº 16 es necesario saber, que la Internet, es el
resultado de la conexión de miles de redes informáticas ya existentes, unidas
físicamente por cables, es innumerable determinar la cantidad de recursos
disponibles en La Internet agrupados en las diferentes categorías: noticias,
deportes, información, consulta, pero toda esta maravilla moderna, presenta un
grave problema, se filtra sin control información negativa de distinta índole. Para
hacer correcto uso de la Internet, se debe además tener conocimientos, un nivel de
destrezas que nos ayuden: la velocidad, la detección de virus en fin son tantos los
factores que están ligados a la practica en el manejo de la Internet.
Los estudiantes de décimo grado y tercero de bachillerato manifiestan poseer un
nivel bueno, los primeros el 48% y los segundos en la frecuencia de muy bueno el
48.1%, los estudiantes universitarios el 60% también, tiene un nivel muy bueno.
Los estudiantes de los distintos niveles, se puede decir, se encuentran muy
familiarizados con la Internet, más los universitarios, a quienes el hábito de uso los
hace cada vez perfeccionarse con respecto a la Internet.
Los profesores de educación media manifiestan un nivel inferior de destreza en el
manejo del Internet, respecto al otro grupo, con un 37.5% en el nivel de bueno y
con el mismo porcentaje en el nivel de muy bueno, los profesores universitarios,
poseen el nivel de muy bueno en un 70%.
86
Los profesores universitarios, presentan un mejor nivel que los profesores de
enseñanza media, con respecto al manejo de la Internet.
En la actualidad, el uso correcto de la Internet se convierte en prioridad, como lo
refieren los datos estadísticos, la mayoría se capacita al respecto y con el uso
permanente del mismo, se va dominando el Internet para sacarle el mejor provecho
posible.
5.3.3.2. Facilidades para acceder al Internet
El análisis de la Tabla Nº 17, hace referencia, al lugar donde se ingresa a la Internet
este factor, presente alternativas, ligadas directamente al factor socioeconómico,
pues para acceder a la Internet es necesario poseer una computadora y pagar por
el acceso a Internet, con los diferentes servidores del mercado.
Se obtiene, de los resultados que el 88% de estudiantes de décimo año ingresa a la
Internet en sus domicilios, en esa misma frecuencia el 81.5% los estudiantes de
bachillerato, el 80% de universitarios.
Esos resultados nos refieren, que la Internet, tiene gran facilidad de acceso en la
mayoría de los estudiantes de esta investigación.
Practicando esta misma investigación a los docentes, tenemos que los profesores
de educación media, acceden en un 68.8%, a la Internet en sus hogares, en esa
frecuencia, los profesores universitarios están representados por un 95%.
Se palpa claramente que los profesores universitarios, tienen mayor facilidad de
acceso que los profesores de educación media a la Internet, por disponer en un
porcentaje más significativo de ese servicio en sus respectivos domicilios.
87
5.3.3.3. Frecuencia de acceso al Internet para cons ulta y estudio
La Tabla N° 18, indica la frecuencia en que se acud e a la Internet, esta presenta
algunas variantes, que ayudan a determinar el numero de veces que estudiantes y
docentes, ingresan a la Internet por diversos motivos.
Los estudiantes de décimo grado, ingresan de dos a cuatro veces por semana el
44%, el 63% de los estudiantes de tercero de bachillerato, y los estudiantes
universitarios ingresan todos los días el 63.3%.
Concluyendo que el acceso a la Internet, es más frecuente en los alumnos
universitarios, que en los demás grupos encuestados.
Los profesores de enseñanza media, acusan ingresar de dos a cuatro veces por
semana, el 56.3%, mientras los profesores universitarios el 90% indica que
ingresan diariamente.
Se establece, que los profesores universitarios, tienen una mayor frecuencia de
ingreso a la Internet, con respecto a los profesores de media.
5.3.3.4. Tiempo que utiliza en las consultas por In ternet
El análisis de la Tabla N° 19 tiene estricta corres pondencia con el análisis anterior,
recordando además, que ese ingreso a la Internet amerita un costo económico,
destrezas en la búsqueda, de información requerida.
Los estudiantes de décimo grado, en un 68% y los de tercero de bachillerato el
63%, utilizan hasta dos horas por semana la Internet, los estudiantes universitarios,
en un 63.3% ingresan una hora diaria.
88
Se mantiene el parámetro, que los estudiantes universitarios, ingresan con mayor
frecuencia a la Internet.
Los profesores de enseñanza media ingresan a la Internet en un 64.3%, dos horas
a la semana, a diferencia de los profesores universitarios que el 90% ingresa una
hora diaria.
5.3.3.5. Utilidad del Internet
El análisis, de la Tabla N° 20, esclarece la finali dad, del ingreso a la Internet, pues
ello obedece a diversas variables, que fueron objeto de investigación.
Se obtuvieron entonces, los siguientes resultados, los estudiantes de décimo año
ingresan para enviar y recibir correo electrónico el 80%, buscar información teórico
científica el 72% y para chatear el 68%, los estudiantes de tercero de bachillerato
indican que el 88.9%, ingresa para enviar y recibir correo electrónico, el 77.8% para
buscar información teórico científica, y el 55.6% para chatear, los estudiantes
universitarios igualmente se ubican en tres porcentajes significativos, el 93.3%
enviar y recibir correo electrónico, 93.3% buscar información teórico científica,
83.3% chatear.
Se establece que todos los estudiantes investigados, tienen las mismas finalidades
en donde la Internet, brinda la facilidad de enviar y recibir correo electrónico, como
premisa fundamental, seguida de búsqueda de información teórico científica, como
segunda opción entre los estudiantes. El chateo es la siguiente alternativa de uso
por parte de los estudiantes.
Al aplicar la investigación a los profesores de enseñanza media, miramos como el
87.5% ingresa a la Internet para búsqueda de información teórico científica, y el
75% para enviar y recibir correo electrónico, en los profesores universitarios los
89
resultados manifiestan que el 100% lo hace por búsqueda de información teórico
científica, y el 90% para enviar y recibir correo electrónico.
Los profesores tanto de media como universitarios priorizan la búsqueda de
información teórico científica, y la facilidad de enviar y recibir correo electrónico, en
la actualidad la rapidez de la Internet, y su flexibilidad, facilita la comunicación es
por ello el grado de trascendencia que ocupa en la actualidad.
5.3.3.6. Temas de mayor consulta en la Internet
La Tabla N° 21, amplía para esta investigación, la s variables con respecto a los
temas de consulta, que son frecuentes en mayor grado en la Internet, pues este
servicio abarca contenidos de toda clase y para toda necesidad, por ello es
importante que tanto alumnos como docentes establezcan parámetros de búsqueda
y adquieren conocimientos que les permitan extraer con facilidad, todo lo que brinda
la Internet a sus usuarios.
Los estudiantes de décimo año se interesan por asignaturas de estudio el 92%, al
igual que los estudiantes de bachillerato y universitarios en el 100% de la muestra.
Por lo que se concluye que las asignaturas de estudio, son el móvil principal de
búsqueda en todos los estudiantes investigados.
Los docentes de enseñanza media, tiene la misma afinidad con los estudiantes con
respecto al tema de búsqueda, y los profesores universitarios coinciden con ellos en
el 100%, además otra frecuencia importante es la búsqueda de contenidos
científicos en el 81.3% para los primeros y el 95% para los segundos
respectivamente.
Se manifiesta claramente la predilección por el tema de asignaturas de estudio, y
contenidos científicos, constituyen el tema de interés de los docentes investigados.
90
5.4. ANALISIS Y RELACION DE VARIABLES
La Tabla N° 22, establece la relación de las variab les entre los estudiantes de
décimo año y los de tercero de bachillerato, en este apartado, se ha hecho uso
especialmente de los resultados de las tablas # 01, 04 y 09.
5.4.1. Tiempo dedicado a la lectura y el ciclo de e studios
Las proporciones de tiempo dedicadas por los estudiantes, de educación básica y
de bachillerato, son muy similares, especialmente, para las respuestas que ofrecen
los alumnos a las alternativas hasta media hora y una hora de tiempo dedicado a la
lectura. Por lo cual en la práctica lectora no se observa diferencias significativas,
entre los dos grupos de estudiantes, tanto los unos como los otros tienen aversión
por la lectura.
Se destaca que el tiempo que dedican a leer los dos grupos de estudiantes no
supera la media hora diaria, convirtiéndose en un obstáculo más para el
aprendizaje significativo. Muchas de las veces se lee por el cumplimiento del deber
no por necesidad, que nace del querer superarse constantemente, y sin este factor
no se da el aprendizaje en cuestión. La edad de los estudiantes, un grado de
inmadurez se podría decir que les hace pensar, que la lectura es sinónimo de
aburrimiento, que otras prácticas son las que llenan su vida y su tiempo.
5.4.2. Frecuencia de la lectura y el ciclo de estud ios
Después del análisis de la Tabla Nº 23 que tiene relación con la Tabla Nº 02, en tal
virtud se puede comparar a los dos grupos de investigados, en relación a la
frecuencia lectora, por ello acepto el supuesto uno, pues en altos porcentajes los
estudiantes tanto de décimo año de educación general básica, como los de tercero
de bachillerato presentar aversión por la práctica lectora.
91
El 44% de los estudiantes de décimo año de educación general básica, leen de dos
cuatro veces por semana, en relación con los de tercero de bachillerato, que
manifiestan leer todos los días el 29.6% y el 29% lo hace una vez por mes.
Por estos resultados, se puede asegurar que la frecuencia lectora es regular para
los alumnos de tercero de bachillerato y normal para los de décimo año de
educación general básica, en la frecuencia aceptando el supuesto de las diferencias
significativas entre estos grupos de estudiantes con respecto a la práctica lectora en
favor del primer grupo de estudiantes.
5.4.3. Tipo de obras y ciclo de estudio
La Tabla N° 24, nos permite relacionar dos variabl es, las razones para dedicar
tiempo a la lectura y su relación al ciclo de estudios.
La lectura vinculada al aprendizaje es una percepción presente en el 56% de los
estudiantes del décimo grado y el 55.6% de tercero de bachillerato. La lectura
supeditada a la realización de trabajos de clase es más importante en los futuros
bachilleres con el 37% respecto a sus compañeros de educación básica en un 24%
En ambos grupos, la lectura por placer despierta respuestas positivas hasta en un
25% de los estudiantes de tercero de bachillerato y el 20% de educación básica
El aprendizaje constituye, la razón más frecuente para dedicar tiempo a la lectura
en este análisis no se confirma el supuesto dos, ya que no existen diferencias
significativas en la práctica lectora de los dos grupos de estudiantes. Por esa razón
es prioritario, cultivar mejores hábitos lectores en los alumnos.
92
5.5. CONCLUSIONES
A partir de las encuestas, es importante resaltar las siguientes conclusiones:
• Constituía, imperioso tener conocimientos teóricos científicos, con respecto al
proceso lector y el aprendizaje, pues los dos son la base, del desarrollo de la
investigación de campo. Como soporte de la misma.
• El desarrollo de las siguientes destrezas, investigación de campo, identificar
elementos del texto, distinguir causa y efecto, inferir ideas, capacidad de
análisis, síntesis, en fin todas las destrezas que proporciona la lectura fueron
necesarias poner en práctica, para poder obtener la información requerida,
acerca de la investigación de la lectura como medio de aprendizaje.
• El desarrollo de un proyecto de mejoramiento educativo, con respecto a la
formación de hábitos y destrezas lectoras, es la contribución personal, dada la
trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la
sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo
prioritario de la política educativa de toda entidad que se precie de dar calidad
de educación a sus alumnos, este proyecto trata de fomentar hábitos lectores
reales, que nacen de la investigación y se sustentan en los aspectos positivos
de la encuesta y entrevista realizadas.
• Los egresados de Ciencias de la Educación, deben auto capacitarse, continua y
permanentemente, en especial en el área de Lenguaje y Comunicación, pues es
prioritario, avanzar con la evolución del ser humano, ir de la mano del progreso
93
tecnológico, no quedar relegado de los mismos alumnos, utilizar herramientas,
técnicas y estrategias innovadoras en su área.
• Al estructurar el informe de investigación, se ponen de manifiesto varias
estrategias, y recursos que los docentes deben ir adquiriendo para poder
desenvolverse en el ámbito educativo, además dicho informe actúa como
termómetro para medir los conocimientos de cada egresado.
La lectura es la herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral del
individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura. Es por
ende, prioritario darle mayor realce y motivación, para erradicar esa aversión por la
lectura que presentan los estudiantes encuestados. Los educadores deben aplicar
una variedad de métodos adecuados según el tiempo, espacio en el que se
desarrolla.
Los maestros deben dosificar tareas y dar a la lectura la preferencia, pues al
transcurrir los años puede un estudiante olvidar una formula, una fecha en fin pero
los beneficios del hábito lector serán para toda la vida. La mayoría de estudiantes
reflejan leer textos de estudio y material obligatorio, sobretodo en la universidad, no
les queda tiempo para la lectura de interés personal.
Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de
la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo
indispensable de la política educativa.
En los alumnos de décimo año de educación general básica, y de tercero de
bachillerato, se puede apreciar una clara aversión por la lectura, en base a los
resultados obtenidos, su mayor tiempo la dedican a leer textos de estudio, no
94
sienten, la necesidad de leer para auto superarse, no valoran las diferentes clases
de bibliografía, el uso de la Internet a hecho que releguen a la lectura, el factor de
que sus padres sean instruidos en porcentajes significativos, no ha influido de una
manera positiva, para fomentar los hábitos lectores. En la actualidad es necesario
poner en práctica la lectura como medio de aprendizaje, por ello me permito sugerir
el siguiente proyecto, que sirva de apoyo para crear hábitos lectores, con la
coparticipación de la comunidad educativa.
5.6. PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
“PARA FOMENTAR QUE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COMPUTER WORLD UTILIZEN LA LECTURA COMO M EDIO DE
APRENDIZAJE”
2. ANTECEDENTES.
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la
información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura
estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la
actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de
datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en
conocimiento. Durante mucho tiempo, el objetivo educativo básico ha sido la
escolarización de toda la población, el reto actual es conseguir que todos los
alumnos reciban una educación de calidad. Para eso, es fundamental que
desarrollen y consoliden el hábito lector. Por ello no es suficiente limitar el
significado contemporáneo de la actividad lectora a criterios meramente
cuantitativos sino que es necesario incluir también elementos cualitativos.
Esos motivos explican que se haya puesto en marcha un proyecto “PARA
FOMENTAR QUE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA COMPUTER WORLD UTILIZEN LA LECTURA COMO MEDIO DE
APRENDIZAJE” como una herramienta que trata de promocionar el afianzamiento
95
en nuestra sociedad del hábito lector. En su definición se ha concebido el acto de
leer en un sentido abierto e integrador que incluye géneros literarios ecuatorianos,
para darles la importancia que merecen, e integra también la lectura de carácter
formativo, el proyecto comparte los criterios vigentes en las iniciativas que se han
desarrollado encaminadas a la promoción de la lectura en un entorno amplio y
coherente con el escenario de la sociedad actual. Con la colaboración de las
autoridades, docentes, padres de familia y alumnos se puede lograr que la lectura
ocupe el papel principal que le corresponde en la educación y en la cultura,
preocupados por los resultados de las encuestas se emprende el proyecto.
3. FINALIDAD.- el proyecto es un conjunto sistemático de actuaciones sostenidas
lo que supone un avance sobre lo que ya existía, convirtiéndose en un instrumento
innovador en los procedimientos de actuación en fomento de la lectura. Para ello se
incorporan, a las actividades ya existentes, nuevas acciones no ensayadas con
anterioridad, que inciden en el fomento de la lectura, con un enfoque progresivo, en
una perspectiva a mediano plazo, y con un carácter abierto, cualidad indispensable
para integrar la colaboración de la comunidad educativa.
El estudiante luego de concluir su proceso educativo, debe perfilarse a ser un lector
crítico, que haga de la lectura una experiencia social, que le permita ir más allá, de
descifrar palabras cruzar ese puente, que existe entre la mediocridad y la
excelencia, y así convertir el aprendizaje cotidiano en algo, efectivo, práctico,
significativo e interesante en las diferentes facetas de la vida. El proyecto pretende,
que los alumnos y docentes utilicen de forma eficiente la lectura como medio de
aprendizaje.
4. MARCO INSTITUCIONAL.
La Unidad Educativa “Computer World”, fue fundada el primero de septiembre de
1993 bajo el acuerdo ministerial 944, ubicada en el Distrito Metropolitano en el valle
deTumbaco.
96
Basada en una organización económica privada, al servicio de la niñez y juventud,
su misión es proporcionar una educación integral y personal a la niñez y a la
juventud para la vida, mediante un proceso educativo bilingüe caracterizado por la
práctica de valores hacia la excelencia académica.
Su proyección es ubicarse entre las mejores instituciones educativas bilingües con
reconocido prestigio nacional e internacional: formando líderes honestos e
innovadores que contribuyan a la solución de la problemática nacional y a su
desarrollo.
Por todo lo expuesto esta institución se afianza día a día en el sistema educativo
ecuatoriano.
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO
• Motivar a los docentes a actualizarse en las diferentes técnicas de lectura e
integrarlas en la actividad docente.
• Lograr que los estudiantes lean mínimo seis libros durante el año escolar
• Incentivar a los estudiantes a familiarizarse con la prensa escrita.
• Impulsar el conocimiento de escritores ecuatorianos, a los estudiantes.
• Obtener, del estudiantado la elaboración de material de clase.
6. RESULTADOS ESPERADOS
Que el porcentaje de alumnos que leen por placer que constituye tan solo el 20%
en décimo año de educación Básica y el 25,9% en tercero de bachillerato se
incremente por lo menos en un 30% más, llegando a ellos con la motivación
adecuada, por la implementación de nuevas técnicas de lectura, además se aspira
el incentivar a lees los periódicos, que los estudiantes, se familiaricen con su uso,
para estar actualizados en información e incrementar su cultura.
97
7. ACTIVIDADES
Actividad 1: Conferencia
Se realiza una conferencia de actualización de técnicas innovadoras para la lectura
como medio de aprendizaje.
Técnica Expositiva
Estrategia: el expositor ofrece, una charla motivadora de veinte minutos, para
incentivar a los asistentes, luego con la ayuda del INFOCUS, se presentan
ejemplos de las nuevas técnicas de lectura, el expositor retoma el tema, abordando
la necesidad de fomentar la lectura silenciosa eficaz y sostenida, como implemento
de las técnicas ya existentes en el plantel. Se realiza una lluvia de ideas, entre los
asistentes, para obtener mayores aportes y beneficios, con la ayuda de una pizarra
se realiza el apunte de las conclusiones del tema. Para finalizar se realizan
preguntas, y se distribuye el material bibliográfico que servirá como guía a los
docentes.
Tiempo de duración: dos horas
Material de apoyo: infocus, pizarra marcadores, folletos, computadora, proyector,
micrófono y demás implementos de audio.
Responsables: Vicerrectora del plantel, Lcda. Delia Haro, Orientadora Vocacional,
Lcda. Patricia Guerrero, y como expositor actúa el Lcdo. Néstor Pérez.
Evaluación:
Diagnóstico: En base a la lluvia de ideas, para observar y valorar los conocimientos
del grupo docente, con respecto al tema.
Es difícil en ese momento evaluar, es mejor hacerlo cuando se genera un
espacio de intercambio de docentes entre sí, de alumnos entre sí, y
sobretodo al ver los resultados de las técnicas aprendidas.
98
Actividad 2: JORNADAS DEL LIBRO LEÍDO
Técnica: Motivación y debate.
Estrategia: el concurso del libro leído, ya no se lo realiza anualmente, a nivel
interno, sino mensualmente entre los estudiantes de décimo año de educación
general básica, se dispone del último viernes de cada mes, actividad que abarcará
los dos últimos trimestres, para que los estudiantes lean durante las dos primeras
horas, luego preparen la etopeya del personaje principal, elaboren un resumen de
no más de dos párrafos, describan los escenarios físicos, geográficos y sociales.
Redacten su opinión personal, por ello la bibliografía no será extensa y se dará
preferencia a la literatura nacional. La lectura primero será individual, luego
comentada en los respectivos grupos que se formarán de acuerdo al criterio del
profesor. En las dos últimas horas se realiza el debate, donde el representante del
grupo expondrá oralmente los diferentes, aspectos, esta presentación puede variar,
por mapas conceptuales, esquemas, dramatizaciones, sustituir el vocabulario de
sinónimos por antónimos y así determinar el efecto que causa en el significado de
las palabras, etc. Para no caer en la rutina.
Tiempo: la jornada comprende el viernes de cada mes del año lectivo.
Material de apoyo: bibliografía, cuadernos, esferos, carteles, vestuario, pizarra.
Responsables: el área de Lenguaje y Literatura.
Evaluación: Diagnóstica mediante observación mientras los estudiantes leen,
detectando su interés hacia la lectura, formativa durante la realización de las
diferentes actividades requeridas, final al momento del debate. Es necesario
recordar además, que los resultados de la inversión de tiempo de toda una jornada
del último viernes de cada mes, se verán a mediano y largo plazo reflejadas en las
destrezas de los alumnos de décimo año de educación general básica.
99
Actividad 3: Taller de lectura periódica
Técnica: lectura comentada
Estrategia: el día sábado los alumnos de tercero de bachillerato, acuden a recibir el
taller, en el auditorio del colegio, durante una jornada de 08:00 a 12:00, se prepara
para ello una disposición en círculo, el disertador realiza la motivación referente al
tema, destacando la importancia de la lectura periódica. Este taller supone la
valoración de la lectura de periódicos y su uso cotidiano en el mundo cultural.
Propiciar el interés y la búsqueda en los medios de comunicación escrita o prensa
a continuación, se lee individualmente y en silencio, el editorial del Comercio, para
posteriormente comentar lo que se entendió y emitir una crítica positiva y otra
negativa. Luego se lee nuevamente bajo los lineamientos anteriores, un reportaje
de preferencia de los alumnos, de donde se extraen ideas principales y
secundarias. Y el disertador escoge a cinco alumnos para exponer oralmente el
trabajo realizado. Para finalizar el taller, se elabora una crítica periodística de una
película vista por los alumnos, previo a ello, se realizó con anterioridad una
encuesta verbal, donde todos coincidieron con Harry Potter y el Cádiz de fuego. Los
alumnos escogen las mejores críticas, mismas que se expondrán en la cartelera
del colegio. Las tres mejores reciben como obsequio, el libro de la próxima película
que es Harry Potter y el ave Fénix
Tiempo: cuatro horas
Responsables: el departamento de Orientación Vocacional, el área de Ciencias
Sociales.
Material de apoyo: periódicos, material de papelería, cartelera, bibliografía,
encuesta.
Evaluación: observación durante la motivación, formativa, durante todo el taller, final
al emitir las críticas del editorial, coevaluación, por parte de los compañeros al
escoger las mejores críticas.
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Actividad 4: Competencia del personaje literario ecuatoriano
Técnica: Collage
Estrategia: los alumnos de décimo año deben leer, la biografía de los escritores
ecuatorianos de la Generación Decapitada, a breves rasgos, saber sus principales
obras, y en grupos de seis alumnos, preparan un collage mismo que debe ser
sustentado, por el coordinador de cada grupo. Para terminar todos los alumnos,
cantarán el pasillo, Con el alma en los labios, la letra y la música será coordinada
con anticipación por el profesor de cultura estética.
Tiempo: tres horas clase
Responsables: el profesor de cultura estética, el área de Lenguaje y comunicación
Evaluación: diagnóstica por medio de preguntas referentes a los escritores
ecuatorianos, formativa durante el desarrollo de la actividad, heteroevaluación al
argumentar los respectivos collage.
Actividad 5: los roles se invierten
Técnica: expositiva
Estrategias: tanto los docentes, como estudiantes de tercero de bachillerato, deben
leer el libro Los Sangurimas de José de la Cuadra, en una semana, realizar un
mapa conceptual de la idea principal y las secundarias. Dibujar la escena que más
les gustó, cambiar el final por el de su preferencia, con el vocabulario nuevo hacer
un verso, todas estas actividades, deben realizarse para la exposición del libro
leído, donde los docentes y estudiantes expondrán la síntesis del libro como la
habían preparado, Se trata de un momento común de lectura, Si queremos
presentar a los alumnos, la lectura como una actividad placentera, el rol del docente
consiste en hacer evidente su propio interés y placer por leer es imprescindible que
nuestro ejemplo sea claro, al finalizar los estudiantes y docente seleccionados, son
evaluados por el jurado.
101
Tiempo: dos semanas
Responsables: Vicerrectorado, departamento de orientación, el área de lenguaje y
comunicación, área de Ciencias Sociales, y Matemática.
Materiales de apoyo: bibliografía, papelería, pinturas, lápices.
Evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación, todas se ponen de
manifiesto conforme se realiza la actividad.
8. FACTIVILIDAD
Dentro de los factores internos podemos citar, el recurso humano que es lo
primordial, el interés de los profesores, y de la comunidad educativa, el apoyo de
las autoridades para llevar a cabo el proyecto, los recursos físicos, tecnológicos,
bibliográficos, obtener los resultados esperados.
Los factores externos que intervienen son: la ubicación del centro educativo, el
aspecto socioeconómico, que facilita las diferentes actividades.
102
9. PRESUPUESTO
Materiales Costo en dólares
Infocus
Bibliografía
Folletos
Expositores
Vestuario
Papelería
Periódicos
Proyector
100
1000
150
500
350
500
30
100
Total 2730
9. FINANCIAMIENTO
El financiamiento se obtiene del apoyo del Comité Central de Padres de familia de
la institución, y del fondo de inversión que destina el colegio, para diversas
actividades del año en buscar de alcanzar la excelencia académica.
103
10. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TIEMPO PREVISTO
Fase de planificación
Aprobación del presupuesto
Actividad 1
Diciembre
02 al 04 de enero
05 de enero
Actividad 2 27 de enero
24 de febrero
31 de marzo
28 de abril
26 de mayo
23 de junio.
Actividad 3 04 de marzo
Actividad 4 03 de abril
06 de abril
07 de abril
Actividad 5 Del 02 al 05 de mayo
Del 09 al 13 de mayo
104
11. BIBLIOGRAFIA
CARRIÓN Alejandro (1956): Antología, Vol. 2, Edición Sexta, editorial Libresa,
Quito.
DE LA CUADRA, José (1934): Los Sangurimas, Colección Antares,N°77,
Edición décima, Editorial Libresa, Quito.
JARA REINOSO, Álida (1982): Edición tercera, Editorial UTPL, Loja.
MÜNCH GALINDO, Lourdes y Otro (1988): Métodos y Técnicas de
Investigación, El método científico, edición segunda, Editorial Trillas, México.
VALLADARES de M., Irma (1996): Psicología del Aprendizaje, Editorial UTPL,
Loja.
105
1. FORTALEZAS
• CUENTA CON UNA BUENA UBICACIÓN LEJOS
DE LA CONTAMINACIÓN.
• UNA ADECUADA INFRAESTRUCTURA
• EDUCACIÓN PERSONALIZADA
• TIENEN UNA BIEN DOTADA BIBLIOTECA
• SALA DE COMPUTO
• PROMUEVE CONCURSOS DE LECTURA EN
INGLÉS.
2. OPORTUNIDADES
• LOS PADRES DE LOS ALUMNOS EN
PORCENTAJES SIGNIFICATIVOS TIENEN
INSTRUCCIÓN SUPERIOR.
• CUENTAN CON BIBLIOTECA EN CASA.
• POSEEN UN NÚMERO IMPORTANTE DE
LIBROS, DE DIFERNTE CLASE.
• ORGANIZACIÓN DE LOS COLEGIOS DEL VALLE
DE TUMBACO, PARA CONCURSO DE
ORATORIA ANUAL.
• LA CONDICIÓN SOCIAL MEDIA ALTA DE LOS
EDUCANDOS, FAVORECE EL LOGRO DE
TODOS LOS EVENTOS.
3. DEBILIDADES
• INVIERTEN POCO TIEMPO PARA LEER, NO
SUPERA LA HORA DIARIA.
• NO LEEN POR PLACER.
• LEEN POR OBLIGACIÓN Y NECESIDAD.
• EL ABUSO EN EL USO DE INTERNET
• MAL USO DE LA INTERNET
• EL COMODISMO DE LOS ALUMNOS
• FALTA DE MOTIVACIÓN POR PARTE DE
MAESTROS A LOS EDUCANDOS.
• FALTA DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPO POR
PARTE DE LOS ALUMNOS
• PREFIEREN OCUPAR SUS TIEMPOS LIBRES EN
OTRAS ACTIVIDADES.
• PIENSAN QUE LA LECTURA SOLO SIRVE PARA
CAPACITARSE.
• NO ESTAN CONCIENTES DE TODAS LAS
DESTREZAS QUE DESARROLLA LA LECTURA
4. AMENAZAS
• PASAN LOS ALUMNOS MÁS TIEMPO EN
COMPAÑÍA DE EMPLEADAS.
• EL HORARIO DE TRABAJO DE LOS PADRES
• RODEADOS DE VARIOS JUEGOS DE VIDEO.
• RODEADOS DE CENTROS DE DIVERSIÓN
• ACCESO FACIL A INFORMACIÓN RÁPIDA.
•
106
PROBLEMAS PRINCIPALES: FALTA DE MOTIVACIÓN POR PARTE DE MAESTROS HACIA LA LECTURA. EL ABUSO DEL USO DE INTERNET. ACCESO FÁCIL A INFORMACIÓN RÁPIDA.
6. BIBLIOGRAFIA
COLL, C.; POZO, J. I y otro (1992), Los contenidos en la Reforma, Editorial
Santillana. Madrid.
DE ZUBIRIA, Miguel (1996): Teoría de las seis lecturas. (Tomo I). Edición segunda,
Editorial Famdi, Bogotá.
GOOD, T. L. y BROPHY, J. (1996), Psicología educativa contemporánea. Trad.
cast. De J. A. VELÁZQUEZ ARELLANO. Editorial McGRAW-HILL. México.
SOLÉ, Isabel (1992). Estrategias de lectura, Edición tercera, Editorial Ice Horson
Barcelona.
(http://www.ceacedit.com. 05 de diciembre de 2005)
(http://www.ceacedit.com. 07 de diciembre de 2005)
(www. Escuela para padres.com 06 de diciembre de 2005)
(.http://.www. Método bondown, 05 de diciembre de 2005)
(http://www.micronet.com. 07 de diciembre de 2005)
Los alumnos mientras se disponían a realizar la encuesta.
ANEXO
La primera foto es del área donde se encuentra ubicado el tercer año de bachillerato la segunda foto mientras desarrollaban la encuesta.
01 Acosta Mencias Miguel Esteban Décimo "A"02 Aguilera Hidalgo Guillermo Vicente Décimo "A"03 Ayala Carrión Jorge Xavier Décimo "A"04 Bolaños Díaz Paula Salome Décimo "A"05 Calupiña Mencias Carolina Estefanía Décimo "A"06 De la Torre León María Paola Décimo "A"07 De la Torre Ramírez Daniela Sofía Décimo "A"08 Donoso Sánchez Juan Francisco Décimo "A"09 Escobar Avilés Silvia Daniela Décimo "A"10 Estrada Brito Paola Malena Décimo "A"11 García Salazar Mónica Paola Décimo "A"12 Gavidia Cárdenas Darío Xavier Décimo "A"13 Giacometti Buitrón Mayra Abigail Décimo "A"14 Guzmán Álvarez Juan Manuel Décimo "A"15 Játiva Valles Jessica Gabriela Décimo "A"16 Jibaja Proaño Katherine Lizeth Décimo "A"17 Jibaja Rivera Cristian Alejandro Décimo "A"18 López Carrera Alfonso Xavier Décimo "A"19 Meneses Cañizares Estefanía Alejandra Décimo "A"20 Mora Jibaja Edison Rodrigo Décimo "A"21 Pontón Freire maría Juliana Décimo "A"22 Proaño Castañeda Santiago Emanuel Décimo "A"23 Recalde Hurtado Juan Fernando Décimo "A"24 Santana González Jefferson Rubén Décimo "A"25 Simbaña Guaman Roberto Danilo Décimo "A"
Sorteo Realizado el 24 de septiembre de 2005Elaboración: Yadhira Elizabeth Esparza Serrano
ANEXO N° 6
Nº DE ORDEN Apellidos y nombres Curso Paralelo
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DE EGB.
01 Aguilera Hidalgo Grey Estefanía Tercero de B "A"02 Alzate Pemberthy Mateo Tercero de B "A"03 Argoti Gómez Luis Alfonso Tercero de B "A"04 Bravo Oviedo Sofía Nataly Tercero de B "A"05 Cárdenas Cárdenas Ivonne Cecilia Tercero de B "A"06 Carrera Prado Rebeca Noemí Tercero de B "A"07 De la Torre León Juan José Tercero de B "A"08 Donmo Moreno Mariuxi Gisela Tercero de B "A"09 Escobar Avilés Juan Daniel Tercero de B "A"10 Jibaja Palacios Erika Fernanda Tercero de B "A"11 Guaminga Jibaja Salome Estefanía Tercero de B "A"12 Martínez Puentes Laura Catalina Tercero de B "A"13 Morrison González Zoë Ariel Tercero de B "A"14 Núñez Zúñiga Andrea Lizeth Tercero de B "A"15 Olmedo Granada Andrea Luceli Tercero de B "A"16 Peñaherrera Cruz José Manuel Tercero de B "A"17 Pérez Moya Pedro José Tercero de B "A"18 Rivas Valencia Andrés Alejandro Tercero de B "A"19 Ruiz Escobar Andrés Miguel Tercero de B "A"20 Trujillo Castro Kléver Oswaldo Tercero de B "A"21 Valencia Molina katherine Dayana Tercero de B "A"22 Yánez Troya Edison Israel Tercero de B "A"23 Yánez Vega Juan David Tercero de B "A"24 Vásquez Saa Luis Andrés Tercero de B "A"25 Velastegui Eguiguren Karina Tercero de B "A"26 Zuasnavas Riofrío Daniel Tercero de B "A"27 Zigñai Locour Juan David Tercero de B "A"
Sorteo Realizado el 24 de septiembre de 2005Elaboración: Yadhira Elizabeth Esparza Serrano
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BACHILLERATO
Nº DE ORDEN Apellidos y nombres Curso Paralelo
