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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la
educación básica y bachillerato del colegio Técnico
“Atahualpa” de la ciudad de Ambato. Durante el año 2011”
Tesis de Investigación previa a la
obtención del Título de Magíster
en Pedagogía.
Autora: Narcisa Gardenia Rosero Núñez
Directora de Tesis:
Mgs. Grey Esperanza Herrera Sarmiento
CENTRO ASOCIADO AMBATO
AÑO 2012
i
CERTIFICACIÓN
Mgs.
Esperanza Herrera S.
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas
establecidas por el Postgrado en Pedagogía para el desarrollo de tesis de Maestría, de la
Universidad Técnica Particular de Loja, en tal razón autorizo su presentación para los
fines legales pertinentes.
…………………………….. Mgs. Grey Esperanza Herrera Sarmiento DIRECTORA DE TESIS
Ambato, marzo del 2012
ii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Rosero Núñez Narcisa Gardenia, con CI. Número 1802173177, en calidad de autora
de la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del presente
trabajo.
Yo, Mgs. Herrera Sarmiento Grey Esperanza, en calidad de Directora de Tesis, declaro
ser coautora de la presente investigación y en solidaridad con la autora, eximo a la
Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes de futuras acciones
legales o reclamos por el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Adicionalmente, declaro conocer y aceptar las disposiciones del artículo 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad sobre la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero,
académico o institucional de la Universidad.
f…………………………..
Autor: Rosero Núñez Narcisa Gardenia
C.I. 1802173177
3
AUTORÌA
Las ideas, conceptos y contenidos que se exponen en el presente informe de
investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.
Rosero Núñez Narcisa Gardenia
4
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a la UTPL por la oportunidad brindada para poder
actualizarme en conocimientos muy necesarios en pedagogía, didáctica herramientas
esenciales para la labor educativa, que hoy más que antes demanda de responsabilidad,
vocación y servicio.
Agradezco al Postgrado en Pedagogía y a su cuerpo de docentes por la paciencia, la
comprensión y la ayuda brindada durante este proceso. De manera especial agradezco a
la Mgs Grey Esperanza Herrera Sarmiento por el aporte con sus valiosos conocimientos
para la elaboración de este trabajo.
Además agradezco a mi familia, por la motivación diaria, su colaboración y apoyo
incondicional.
Narcisa
5
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a mi familia, a mi esposo Gustavo Montesinos, a
mis dos hijos Kyra y Gustavo jr., quienes me han ayudado para que pueda dedicar gran
parte del tiempo familiar para mi preparación e investigación y así poder cumplir con
mi trabajo profesional con mayor éxito.
También les dedico a la juventud del colegio Técnico Atahualpa, como una gran
alternativa de aprovechar nuestro tiempo de manera responsable y alcanzar a seguir
siendo jóvenes de bien.
Dedicar a los jóvenes es para que ellos tomen conciencia de la pérdida de tiempo y no
dejar de lado esta situación que nos podría afectar en un futuro.
Narcisa
6
ÍNDICE
Pag.
Certificación i
Cesión de Derechos ii
Autoría iii
Agradecimiento iv
Dedicatoria v
Índice vi
1.-RESUMEN viii
2.- INTRODUCCIÓN………………………..…………………………………. 1
3.- MARCO TEÓRICO………………………………………………………… 6
Capítulo I
1.- Concepción y definiciones del concepto pedagogía 6
1.1- Definiciones…………………………………………………………… 6
1.2.- Concepciones e historia………………………………………………… 7
1.3.- Semejanzas y diferencias entre la pedagogía y la educación………… 8
1.4.- Historia del Proceso pedagógico-educativo…………………………… 8
Capítulo II
2.- Las teorías psicológicas como base de las prácticas educativas
2.1.- Las concepciones y teorías psicológicas como antecesores de los
modelos pedagógicos……………………………………………………….. 11
2.2.- La pedagogía moderna…………………………………………………. 17
Capítulo III
3.- El Currículo dentro de la educación
3.1.- El Currículo………………………….………………………………… 18
vii
Capítulo IV
4.- La pedagogía contemporánea y su práctica.
4.1.- La Iglesia y la Educación…………………………………………….. 22
4.2.- Políticas educativas ecuatorianas……………………………………… 23
4.-METODOLOGÍA…………………………………………………....... 25
5.-RESULTADOS OBTENIDOS ………………………………………. 28
5.1.-Resultados de la encuesta aplicada a maestros de básica y de
bachillerato ………………………………………………………….. 28
5.2.-Resultados de la observación de la práctica docente…………………. 52
5.3.- Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de básica y de
Bachillerato…………………………………………………………… 71
6.- DISCUSIÓN…………………………………………………………... 86
7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………….. 93
8.- PROPUESTA …………………………………………………...….... 97
9.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 104
10.- ANEXOS…………………………………………………...…… 107
10.1.-Certificado……………………………………………………………. 107
10.2.- Instrumento de investigación para estudiantes……………………. 108
10.3.-Instrumento de investigación para docentes………………………. 111
10.4.- Ficha de Observación de la práctica docente……………………... 116
10.5.- Fotografías………………………………………………………… 119
viii
1.- RESUMEN
El tema de este trabajo investigativo versa sobre la realidad de la práctica pedagógica y
curricular en la educación básica y el bachillerato del colegio Técnico Atahualpa de la
ciudad de Ambato Parroquia Atahualpa durante el año 2011.
Después de haber realizado este trabajo investigativo, se puede concluir que los
docentes del colegio Atahualpa son profesionales con títulos y capacitación continua
que los respalda, pero no siempre ponen en práctica lo aprendido, inclusive se puede
determinar que no existe constancia en el proceso de aplicación de los conocimientos
adquiridos en beneficio del proceso.
Estas conclusiones son aseveradas por la información que los alumnos, profesores y la
observación de la práctica docente han entregado en el proceso.
Por lo tanto, después de esta conclusión presento una propuesta como una alternativa
para la solución a los problemas encontrados al finalizar el trabajo de investigación, la
propuesta es la siguiente: Capacitación y Seguimiento de la Práctica Pedagógica y
Curricular para los docentes de Educación Básica y Bachillerato del colegio Atahualpa
de la ciudad de Ambato.
1
2. INTRODUCCION
Esta investigación tiene como objetivo determinar los procesos curriculares, el modelo
pedagógico que se presenta en la clase, además de conocer las técnicas y estrategias que
los docentes del Colegio Atahualpa de Ambato ponen en práctica para llevar a cabo la
noble tarea de educar.
Esta información se ha podido recabar a través de la aplicación de encuestas y entrevistas
realizadas tanto al personal docente como a los alumnos de la institución en los dos
niveles, es decir, tanto a estudiantes del bachillerato como a los estudiantes de EGB
(Educación General Básica). Un papel preponderante han jugado los docentes en este
trabajo investigativo, ya que de ellos depende la calidad del proceso emprendido dentro
del aula; también citamos a los estudiantes como los coprotagonistas de esta delicada
labor de mediar entre el conocimiento y las demandas de un mundo competitivo.
Uno de los temas de importancia en este trabajo constituye los resultados de las
encuestas, en los cuales se ha detectado como aspectos negativos: que los alumnos
desconocen de los proyectos o fines que persigue la institución a la que pertenecen,
además se ha comprobado que se sigue practicando la educación tradicional.
De la supervisión académica llevada a cabo durante este proceso; se concluye que los
docentes de la institución son titulares y con preparación académica, entre los aspectos
negativos están: la falta de aplicación de los conocimientos didáctico –pedagógico en las
aulas.
Refiriéndose a los estudios realizados sobre el tema en nuestro país, la Universidad
Técnica Particular de Loja en la Guía Didáctica sobre Problemas sociales y Pedagógicos
del País. Pag. (5) menciona “El devenir de la educación ecuatoriana ha pasado por
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momentos de gloria y esplendor como de crisis y descenso.” también cita que “la
Historia de la Educación y el Pensamiento Pedagógico Ecuatoriano, continúa siendo un
territorio por descubrir y conquistar”
A nivel local cada una de las instituciones educativas han realizado trabajos similares,
dependiendo de su misión y visión, y a nivel institucional se han realizados trabajos en
este sentido pero no con la profundidad que se requiere para un cambio en el proceso.
Determinando que en el proceso educativo necesitamos llevar a la práctica la dualidad
que nos presenta Miguel de Zubiría (psicólogo y pedagogo colombiano), es decir, el
desarrollo de las operaciones intelectuales con los instrumentos del conocimiento, y de
la apropiación de diseños curriculares que impliquen un trabajo con procesos de
desarrollo de inteligencia de los estudiantes, o como cita Battista Gianen en su Guía
Didáctica de Filosofía de la Educación, en el sentido de que “La verdadera Educación es
aquella en que el educador, favorece el desarrollo espontáneo de la naturaleza del
alumno, es la que tiende a perfeccionar los órganos que son los instrumentos del
conocimiento, antes que dar a la mente contenido alguno”.(Battista, G., (2009). pag
113).
Por lo tanto, este trabajo de investigación constituye un aporte significativo para
determinar los factores que facilitan el normal desempeño de la práctica educativa, de
acuerdo a los nuevos parámetros que determina la nueva ley intercultural de educación
(LOEI), así como nos revela los factores que obstaculizan para que el proceso educativo
sea significativo.
El conocimiento de la realidad de la práctica pedagógica y curricular tanto en la EGB
(Educación General Básica) como en el bachillerato del colegio Atahualpa de la ciudad
de Ambato, es de gran importancia para la aplicación de las innovaciones curriculares
propuestas por la nueva ley de educación, las que se sustentan en concepciones teóricas
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y metodológicas, con la finalidad de lograr en nuestros estudiantes el desarrollo del
pensamiento lógico, crítico y creativo; después de haber detectado falencias tanto en la
práctica como en la aplicación en la reforma curricular de 1996.
La investigación sobre el modelo pedagógico, el conocimiento de la realidad de la
práctica curricular, que orienta y articula el aprendizaje con el fin de alcanzar el perfil
de salida de los educandos de acuerdo a los retos de una sociedad competitiva, el mismo
que nos ayudará como punto de partida para conocer la realidad pedagógica
institucional, corregir las falencias y orientar a los actores del proceso educativo para
lograr un proceso ideal.
Los estudiantes juegan un rol importante puesto que ocupan el centro del proceso
enseñanza aprendizaje. En la nueva ley de educación es notorio el incremento del
protagonismo de los estudiantes en el camino educativo, en la interpretación y solución
de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta
perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías
productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la
metacognición.
Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el
conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al
aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,
métodos, tiempo, espacio, etc. Pero ha de ser necesario diferenciar entre curriculum
enseñado y curriculum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más
eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la institución
educativa.
Este tema ha sido estudiado, analizado e investigado por las autoridades estatales, estos
estudios han dependido de las políticas de los regímenes de turno, no siempre
4
satisfaciendo a las reales necesidades del proceso educativo. En cambio las autoridades
institucionales se han preocupado por el aspecto pedagógico con la finalidad de alcanzar
un proceso de aprendizaje efectivo, al igual que los propios actores, es decir los
docentes.
Actualmente, dando respuesta a las nuevas políticas educativas estatuidas por el
gobierno de turno, se han realizado estudios, análisis del campo educativo.
El propósito de este trabajo, es poner de manifiesto la relación entre los modelos
pedagógicos, entendido como “Un esquema o patrón representativo de una teoría
psicológica o educativa” (Pozo, M., 2010, pag.18). Con la labor docente en las aulas del
bachillerato y de la educación básica del colegio técnico Atahualpa de Ambato, así
como la planificación institucional que posee la institución citada.
Además, aplicaremos la teoría de Gardner para quien, “es evidente que, sabiendo lo que
se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es
absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma
manera”. Por lo tanto, se justifica la realización de este trabajo investigativo, ya que no
sólo sirve de guía para los docentes, al determinar su grado de conocimiento sobre el
tema, sino también beneficia a los estudiantes que son los receptores directos de la
aplicación de técnicas y estrategias, como también de la aplicación de un modelo o de
otro. Esta investigación de igual forma justifica el deseo de la UTPL de conocer la
realidad de las prácticas pedagógicas que llevan los docentes en las aulas ecuatorianas y
analizar si estas se relacionan o no con los modelos pedagógicos propuestos por la
institución.
Considero relevantes los resultados que se gestan en este trabajo, porque se ha logrado
determinar los factores positivos y negativos que se presentan en la práctica diaria de
la labor docente.
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Considerando que uno de los objetivos de este trabajo investigativo es determinar el
modelo pedagógico preponderante en las diferentes prácticas pedagógicas del básico y
bachillerato, esta investigación ha contribuido con este objetivo al lograr determinar el
modelo pedagógico constructivista es el modelo preponderante en la práctica de los
docentes. También se han podido establecer los aspectos positivos y negativos del
proceso educativo en el colegio “Atahualpa” de Ambato.
Consecuentemente, los objetivos planteados para la investigación han dado sus frutos al
lograr la información que se requería, al determinar la realidad áulica, la relación que
mantienen los docentes con sus estudiantes, el docente con los padres de familia, es
decir la relación de los miembros de la comunidad educativa puesta al descubierto tanto
por los docentes de la educación básica como por los docentes del bachillerato, esto
mediante la aplicación de encuestas, entrevistas y la supervisión de clase realizadas para
el efecto. Lo que ha permitido plantear una alternativa de mejora ante la realidad
encontrada.
Finalmente, podemos indicar que los aspectos positivos de este proceso en primer lugar
fue el trabajar en una institución educativa donde se pudo realizar la investigación, la
comprensión y colaboración de las autoridades y de la mayor parte de compañeros, los
instrumentos de investigación, la observación de las clases, de las cuales he aprendido
mucho tanto la parte humana como el aspecto profesional, e inclusive a valorar a
docentes que al parecer no son excelentes educadores, pero nos han enseñado mucho.
Entre los puntos negativos detectados durante este proceso tenemos; la falta de
disponibilidad de algunos docentes, la poca utilización de material didáctico, la falta de
claridad en algunas preguntas de la encuesta, y la dificultad de realizar la observación
de clase al no disponer del tiempo completo, ya que se debía cumplir también con otras
labores.
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3. MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA
1.1.- Definiciones
La educación y la pedagogía dualidad que hacen posible el desarrollo individual y
social. “La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este
término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo
tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. De
todas formas, cabe destacar que hay autores que consideran que la pedagogía no es una
ciencia, sino que es un saber o un arte”.
Como docente somos conscientes de la ardua y delicada labor de guiar e instruir a los
niños y jóvenes, y la pedagogía ha sido la ciencia que nos proporciona las herramientas,
las normas para llevar a efecto esta tarea. Lemus en su libro define a la pedagogía como
“el estudio intencionado y científico de la educación; lacónicamente se define como la
ciencia de la educación, es decir la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y
solución del problema educativo”.(Luis A Lemus 1969).
Resulta relevante citar la definición de educación, suele llamarse "educación" al proceso
de transmisión y asimilación de costumbres, normas, técnicas e ideas mediante el cual
cada sociedad incorpora a quienes se integran a ella. En los textos de Platón el término
educación tiene un significado diferente. Quien transita la verdadera educación se ve
obligado a superar el sentido común, la forma media de ver las cosas, para descubrir lo
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que hay detrás. La verdadera educación implica la adopción de una óptica "nueva" que
se adquiere cuando uno se aleja de lo cotidiano o, mejor aún, cuando comienza a mirar
lo cotidiano con ojos diferentes.
1.2.- Concepciones e Historia.
Desde el punto de vista aristotélico, la educación del carácter es siempre moral porque
hacer del individuo un ser humano pleno es hacerle bueno. Viendo el tema desde la
perspectiva de Rousseau, la educación moral busca que el individuo conserve su
carácter "natural' aun viviendo en sociedad. La verdadera educación es lograr en
cualquier asignatura la potenciación; la verdadera educación logra seres racionales,
pensantes, competitivos, que desarrollen su capacidad racional. Por lo tanto la verdadera
educación alcanza seres independientes, educados y formados por y para la vida,
llegando a ser los padres y maestros prescindibles en sus vidas.
Además, en la realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación
ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato, el Ecuador no ha tenido
un modelo de educación original, lo que ha hecho es adaptarse a sus condiciones socio-
culturales. A pesar de haber tenido grandes gobernantes que hicieron posible el
crecimiento de la educación como lo fue Vicente Rocafuerte, García Moreno y sobre
todo Eloy Alfaro que logró el verdadero laicismo; lamentablemente los otros gobiernos
no se preocuparon en mantener una educación eficiente para el desarrollo del país, y; en
la actualidad lo que se tiene es una educación sin calidad, pero con una nueva ley de
educación que pretende transformarla.
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1.3.-Semejanzas y diferencias entre la pedagogía y la educación.
Si queremos identificar las semejanzas que existen entre la Pedagogía y la Educación,
no resulta muy difícil hacerlo ya que la Pedagogía y la Educación persigue el mismo
objetivo, cual es la formación humana y científica del hombre.
Tanto la pedagogía como la educación son actividades, diferenciándose en que la
primera es una actividad teórica y la segunda es una actividad práctica. Por lo tanto la
educación y la pedagogía son actividades dependientes la una de la otra. Siendo la
educación el objeto de la pedagogía, esta le sirve de guía. Si no existiera la educación no
habría pedagogía, pero sin pedagogía la educación no tendría validez científica.
1.4.- Historia del Proceso pedagógico-educativo
La historia pedagógica tiene varios frentes, con una marcada diferencia, es notoria la
actividad que se desarrollaba en la educación egipcia, donde predominaron las letras, la
ciencia y el arte. Los egipcios fueron uno de los primeros pueblos que inventaron un
sistema de escritura. A ello se debe que sean una de las primeras civilizaciones
históricas propiamente tales, ya que su historia ha podido conocerse por medio de
documentos escritos.
La educación egipcia se sustentaba en el carácter religioso de su cultura y en la moral;
estuvo abierta a los hijos de los nobles, escribas y a los niños humildes. Fue
esencialmente utilitaria, de carácter práctico y profesional; sustentada como ya se
indicó, en el carácter religioso de su cultura y en la moral. Relativamente abierta a
todas las clases sociales. La mayoría de niños no iban a la escuela, y su formación
consistía en aprender el oficio del padre.
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Sobre los métodos de aprendizaje lo que se sabe es que estaba basado en la
memorización y en el uso de la fuerza. De las escuelas del período del Imperio Nuevo
hay información que se llamaban “Escuelas de Escribas”; en las escuelas se aprendía
lectura, escritura, matemáticas, geografía y expresión oral y escrita.
La presencia de la mujer era común en todos los niveles dependiendo de su clase y
condición social. En la escuela se aprendía: sobre atención infantil, textil, música,
geometría, aritmética, comercio, mecánica, hidráulica, arquitectura y astronomía.
En cambio en China, la figura más relevante en la educación fue Confucio teniendo
como base la tradición. La primera escuela superior de China estuvo integrada por los
discípulos de Confucio, dirigidos especialmente para los aptos a cargos públicos. Se
admitía alumnos de toda condición social. El contenido formativo está planteado en
forma de máximas, juicios críticos, reflexión, etc. Confucio creía en la libertad del
hombre; en la familia como base social e instruía bajo parábolas enfocado en la
formación del ser humano.
Confucio propugnaba un profundo respeto y sumisión a las antiguas tradiciones y
hacía especial referencia a los ritos y sacrificios. La educación familiar comprendía
hasta los 7 años. En ella el niño aprende a hablar, algunos usos sociales y rudimentos
morales. El padre se encarga de educarle y formarle al hijo desde su tierna edad, es decir
eran formados en el amor paterno.
El Mandarín estaba obligado a castigar al hijo que se queje del padre. Desde los siete
hasta los catorce años el niño asiste a la escuela que abarca todo el día porque el juego y
el reposo eran considerados pérdida de tiempo. En cuanto a la educación elemental era
para los niños comprendidos entre los 7 y 14 años. Esta educación era impartida de
igual forma en la casa paterna.
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La educación en Grecia estuvo basada en la tradición y conservación de su cultura. La
Ilíada y la Odisea escritos por Homero son considerados las más importantes
composiciones de la literatura griega. En materia de formación dos aspectos son
importantes: la educación técnica (manejo de armas, deportes y juegos caballerescos); y
el desarrollo de una educación ética. Esparta pueblo griego cuya cultura y educación
presentó marcadas diferencias, siendo un pueblo guerrero con avances políticos,
sociales y culturales.
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CAPITULO II
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
2.1.- Las concepciones y Teorías Psicológicas como antecesores de los Modelos
pedagógicos.
El proceso educativo engloba una serie de parámetros y requerimientos para alcanzar el
éxito en el mismo. Uno de estos requerimientos viene a ser el modelo pedagógico, que
a mi entender es una guía o un camino por el cual la comunidad educativa se va a
encaminar para alcanzar los objetivos pedagógicos; es decir el modelo pedagógico nos
ayuda a identificarnos con una forma de enseñar.
La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso
pedagógico. Claro está que el saber puede adquirirse de diferentes maneras y tanto la
enseñanza a distancia como el uso de las nuevas tecnologías en el contexto escolar han
dado buenos resultados. Pero para casi todos los alumnos, sobre todo los que todavía no
dominan los procesos de reflexión y aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible,
así como las teorías que fundamentan un modelo, porque estas sirven de base para la
estructuración de un plan de estudios. Proseguir el desarrollo individual supone una
capacidad de aprendizaje y de investigación autónomos, pero esa capacidad sólo se
adquiere al cabo de cierto tiempo de aprendizaje como uno o varios.
Por ejemplo la Teoría Psicológica, explica el aprendizaje, la formación de intereses y la
personalidad y que responda a la forma como aprenden nuestros niños y jóvenes.
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Esta teoría procura la inteligencia, la afectividad, la voluntad, los talentos, las
habilidades, y las actitudes tengan especial significado para el desarrollo de la
personalidad. Por lo tanto lo importante es enseñar a pensar, a desarrollar la
inteligencia, el carácter la voluntad, y la afectividad.
Para la práctica educativa hemos tenido grandes exponentes que nos sirven de guía
hasta hoy, ya que el nuevo sistema se fundamenta como ya se citó, en la pedagogía
crítica y el constructivismo, es decir se sostiene en distintas teorías de aprendizaje y del
conocimiento como:
Piaget biólogo y psicólogo constructivista y defensor de la psicología genética, por lo
que para él, el individuo debe construir por sí solo el conocimiento a partir de la acción
y de la experimentación, que le permita desarrollar sus esquemas mentales, modificados
por los procesos complementarios de asimilación y acomodación.
Piaget según el grupo Santillana en el Curso para Docentes (Pag. 16) “Propone
estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil hasta el
razonamiento científico adulto. Además indica que “las personas aprenden
independientemente de la edad, las diferencias individuales o el contenido que se posee,
mediante dos procesos intelectuales: adaptación y equilibrio.”Santillana en el Curso
para Docentes (Pag. 17).
Mediante esta argumentación resultado del estudio realizado por Piaget los docentes
debemos comprender que nunca es tarde para aprender o para instruirse, e inclusive
constituye de una ayuda para que los maestros tengamos presente los estadios de
desarrollo que nos propone este autor desde la edad infantil hasta la adultez.
Según Piaget, la asimilación y la acomodación son funciones básicas que deben su
importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a su entorno requiera
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diferentes niveles de asimilación y acomodación. La asimilación, en el nivel fisiológico,
consiste en la incorporación por el organismo de sustancias o energías del entorno con
el objetivo de conservar el sistema. La asimilación conductual consiste en integrar los
objetos a los esquemas de acción.
“Para que se produzca el aprendizaje, según Piaget, es necesario que las estructuras
mentales (esquemas mentales) de la persona que aprende tenga un determinado tipo de
organización para que puedan soportar y acoger los estímulos externos que llegan a la
mente a través de los sentidos.” Grupo Santillana, (2009). ¿Qué es enseñar y qué es
aprender? ( pag. 17).
La asimilación, desequilibrio y acomodación constituyen sistemas relevantes para
lograr un aprendizaje significativo.
Ausubel, es otro de los psicólogos que se dedicó a la búsqueda de alternativas para
lograr un aprendizaje significativo que constituye uno de los aportes más relevantes
dentro de la teoría psicopedagógica actual. Ausubel según Díaz, F., Barriga, A.,
Hrtnandez, G., (2002). (pag 35) hace énfasis en que “el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas , conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva.” en otras palabras Ausubel, nos invita a
reconocer que el alumno tiene conocimientos previos que nos servirán de base para un
proceso de aprendizajes sistemático y organizado, para de esta manera alcanzar un
aprendizaje significativoque consiste en transferir significativamente redes conceptuales
y proposiciones científicas, realizando diferenciaciones progresivas. Además busca una
reconciliación integradora, también nos lleva a conocer aprendizajes previos o genuinos
aprendizajes apoyados en mapas conceptuales.
El aprendizaje significativo que defiende Ausubel es el que señala el papel que juegan
los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. El
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alcance de la significatividad solamente es posible si se establece una relación entre los
nuevos conocimientos con los que ya posee el individuo.
“Ausubel defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativo, que
supere las deficiencias del tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los
estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.” Y en otras palabras, “El
aprendizaje significativo se produce en la medida que el sujeto que aprende dota de
significado y de sentido a sus aprendizajes, involucrando para ello no solamente la
memoria y repetición, sino sobre todo las capacidades de diferenciación progresiva y
reconciliación integradora.” Grupo Santillana, (2009). (pag. 35). ¿Qué es enseñar y
qué es aprender?
Vygotsky también es constructivista, abogado de profesión y psicólogo, en su teoría
promueve “la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos
mismo, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo”. Díaz F. (2002). Pag. (27)
Vygotsky nos hace un llamado a establecer una verdadera interacción didáctica entre
los actores del proceso de aprendizaje, ellos son: el docente y el educando partiendo de
los conocimientos previos. Sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores
y la importancia de la “zona de desarrollo próximo”, para Vigotsky el conocimiento es
producto de la interacción social y la cultura, tanto así, porque, según él, plantea que los
procesos psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación etc.) se
adquieren en interrelación con los demás, es así que para este psicólogo, lo que un
individuo puede aprender, de acuerdo a su nivel real de desarrollo, varía
ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros
compañeros.
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Vigotyky, “cree que en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores de los seres
humanos, confluyen dos aspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia
cultural. Es decir, por una parte, está la evolución biológica de la especie que procede
del homo sapiens y, por otra, la evolución cultural que proviene de las primeras
comunidades de hombres y mujeres”. Grupo Santillana, ¿Qué es enseñar y qué es
aprender? ( pag. 27).
“ Jerome Seymour Bruner; Nueva York, ( 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G.
Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicología cognitiva.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar
una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que
Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo
intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza.”Miguel
Ruiz, M., (2004- 11) Biografías y Vidas.
El aprendizaje por descubrimiento, según Bruner, es la actividad mental de ordenar y
transformar, de forma que el alumno tenga la oportunidad de “ir más allá de lo
simplemente dado”. En esta interpretación, el profesor ya no es la fuente principal de
los conocimientos, ni determina las generalizaciones que se van a aprender, ni sanciona
sus equivocaciones en la realización de las tareas, sino que hará funciones de mediador,
conduciendo al alumno a descubrir sus aciertos o sus errores a través de una serie de
preguntas que iluminan el camino del aprendizaje.
La escuela activa, no es una entidad que limita sino que, por el contrario, ofrece a los
espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un
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amplio espíritu de iniciativa. Rechaza la escuela tradicional, la escuela activa es sobre
todo una actitud ante la vida; es la escuela del presente con proyección al futuro: se
aprende haciendo, y el aprendizaje se produce por descubrimiento.
La dinámica de la escuela está siempre en expansión, y sus lineamientos generales
obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas
inquietudes, adecuadamente encauzadas, se proyectan siempre hacia un futuro cada vez
más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. Lo esencial de la
escuela activa es la actividad del niño, y su iniciativa personal de aprendizaje, su lema
podría ser: EDUCAR PARA LA VIDA Y ATRAVÉS DE LA VIDA.
El papel del educador es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación
integral de nuestros educandos, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas
situaciones que demanda la sociedad en todos los ámbitos. El educador debe poseer la
capacidad de manejar la heterogeneidad que cada vez es mayor en el educando, como
también los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza aprendizaje para
que el alumno asimile, o internalice de manera reflexiva y participativa los contenidos
de los objetivos curriculares.
De otro lado, el proceso educativo requiere que el estudiante no sólo memorice
contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la
forma de abordar los contenidos y el proceso de adquisición de las distintas
habilidades parte del proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para
que el educando asuma un rol más activo y dinámico, es decir que se esfuerce más por
su aprendizaje.
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2.1.1.- La Pedagogía Moderna.
La panorámica de la educación en el Ecuador entre las décadas de 1980-2000 está
marcada por profundos cambios que se han podido observar tomando en cuenta los
aspectos políticos y económicos relativos al país , no podemos olvidar la fuerte
influencia extranjera en todos los órdenes de tal forma que la educación se ha visto
marcada por modelos y parámetros establecidos de acuerdo a otras realidades y
contextos diferentes, ajenos a nuestra propia realidad, no se han elaborado políticas
serias enmarcadas puntualmente de acuerdo a los intereses nacionales, pero sin embargo
deben destacarse aspectos positivos como la educación intercultural bilingüe, la
implementación de nuevas tecnologías en la educación, el intento de reformas
curriculares que en cierta medida han aportado al campo pedagógico.
Pero por otro lado, es lamentable que las facultades de ciencias de la educación no han
respondido en la medida de las necesidades y las expectativas reales de la educación
ecuatoriana y la formación de docentes de excelencia, con habilidades pedagógicas
idóneas para la práctica de su tarea áulica, tampoco existen estímulos y motivaciones
que permitan alcanzar la calidad profesional, no existen bibliotecas especializadas y
mecanismos idóneos para el trabajo docente en todos los niveles educativos, y mientras
no existan políticas serias de estado no podrá revertirse la problemática compleja que en
el campo educativo se producen.
18
CAPITULO III
EL CURRICULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN
3.1.- El currículo
En cuanto al currículo parte muy importante en el proceso educativo el mismo que es
definido como todo proceso que intervienen en el contexto educativo, que parte desde
el tipo de hombre que quiere formar una determinada sociedad, hasta los fines,
objetivos, planes, programas, procesos de planificación, metodología evaluación,
formación y capacitación docente, rendimiento del alumnado y participación de la
comunidad.
El currículo lo hemos conocido como un sinónimo de los planes de estudio, o
programas del campo educativo. El currículo tiene varias definiciones, con una función
específica cual es la de guiar el trabajo de los docentes en el aula, por medio del
currículo llegamos a la práctica docente, para lograr por medio de esta práctica el perfil
de salida de los estudiantes en cualquier nivel en que se encuentren.
Para una mejor comprensión del currículo ha de ser pertinente citar a continuación una
de las definiciones al parecer la más completa emitida por la UNESCO, y citado por
Peñaloza, W., (1995). p.14, donde se señala que “el currículo son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor
y tenidos en cuenta por él, con el objetivo de alcanzar los fines de la educación”. Es
decir el currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se proponen
aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica
educativa con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que
puedan derivarse de ella.
19
Últimamente se pretende dar un nuevo rumbo a nuestro sistema educativo por varios
frentes: uno de ellos la capacitación y la evaluación docente, otra la actualización y
fortalecimiento curricular, y también una nueva ley de educación intercultural;
propuesta, que hace énfasis en el desarrollo de destrezas y del conocimiento. Resulta de
vital importancia para el adelanto y desarrollo en el proceso educativo siempre y cuando
los docentes logren no sólo el cambio estructural, sino también un cambio profundo
demostrando asimilación y compromiso.
La actualización curricular definida como la puesta al día de algo que se ha quedado
atrasado, supone una capacitación que contemple no sólo el desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño, sino además apoyar a los profesores en la interpretación de los
nuevos lineamientos cuticulares y ayudarlos a reflexionar sobre sus propias practicas
pedagógicas. La nueva propuesta educativa en marcha hace énfasis en el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño, ya que según el libro de Santillana de ¿Cómo
desarrollar destrezas con criterio de desempeño? En la página seis citan que “La
destreza es una capacidad, una manifestación de una serie de elementos o de un
conjunto sólido guiado por la imaginación, la mente y por todos aquellos aspectos que
se desarrollan dentro del individuo y que cumplen una función a través de sensaciones
e interpretaciones”. Santillana, (2010). ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de
desempeño? (Pag6).
“La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en
especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del
aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas”. Ministerio de
Educación del Ecuador, Fundamentos Pedagógicos.
20
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha
añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales,
temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño
constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación
microcurricular con el sistema de clases y tareas de la sociedad- la naturaleza- la
comunicación e interacción entre los seres humanos destrezas y conocimientos a
desarrollar lectura y comprensión.
Los objetivos educativos resultado tanto del aprendizaje con proyección integradora en
la formación humana y cognitiva del estudiante, como de situaciones- casos- problemas
a resolver- y alcanzar producciones de aprendizaje, deben ser graduados y hacer su
seguimiento respectivo. De allí que debe haber una secuencia en relación a las ideas y
los conceptos.
En este sentido ALONSO (1986; 224,226), nos sugiere concebir al currículo como esa
“trama de relaciones entre variables endógenas y exógenas”. De tal manera que puede
ser entendido el currículo como un plan de acción y acción misma.
Ahora, si hablamos del plan, este sistematiza la acción educativa para unos alumnos
concretos o de otra manera diríamos que se encarna en una sociedad determinada. En
cambio el currículo y su accionar son flexibles y dinámicos, precisamente a través de la
puesta en práctica del plan diseñado y de una continua evaluación y retroinformación.
Parafraseando a Rosa María Torres, “Cambiar el currículo es uno de los asuntos más
complejos, y el aspecto clave de la reforma educativa. La parte más sencilla es redactar
nuevos planes y programas de estudio o proponer nuevas metodologías de enseñanza.
Lo difícil es que todo eso se materialice en escuelas y colegios, en la práctica concreta
de cada docente en su materia y en su aula. Esto implica cambios fundamentales, no
21
sólo en la mentalidad y los conocimientos de los docentes, sino de los propios padres de
familia y de toda la sociedad. Exige además cambios radicales en la administración y la
organización escolar, en el sistema de evaluación y acreditación, en el manejo del
tiempo, en la formación docente. Una reforma curricular implica una inversión fuerte en
los docentes y en su formación”. (Torres, R. M. 2000), El Comercio.
El currículo es entonces nuestro modelo pedagógico el mismo que nos orienta y guía
para desarrollar y alcanzar en los estudiantes el perfil de salida, que se constituyen en
nuestros anhelos y de la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación integral.
22
CAPITULO IV
LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA Y SU PRÁCTICA
Es pertinente iniciar esta temática citando el siguiente enunciado que encierra la labor
del proceso educativo. “El objetivo de la pedagogía científica es preparar a los niños
para ser libres, para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar; porque sólo de esta forma
sabrá el niño obedecer a la guía interior que le hará avanzar por el camino de la mejora
personal”. Curso de Pedagogía y Didáctica (pag 107).
La pedagogía definida como el arte y la ciencia del proceso educativo ha tenido un
enriquecimiento relevante en los últimos tiempo, y esto debido al apoyo de las
pedagogías contemporáneas y de ciertos estudiosos como Paulo Freire y su gran aporte
a la pedagogía del siglo XX, con un enfoque en el siglo XXI, mediante su invitación a
la revolución de los desafortunados por medio del conocimiento.
4.1.-La Iglesia y la Educación.
El cristianismo se impuso en su debido tiempo, y se hacía cumplir los acuerdos bajo el
temor de Dios o se hacían las cosas por amor a Él. Actualmente eso ha cambiado
radicalmente por nuestro materialismo y también creo yo, por las falencias de algunos
miembros de la Iglesia. Nuestro nuevo sistema de vida nos ha convertido en seres muy
preocupados del qué dirán o de la apariencia. Creo que somos seres que amamos a Dios,
pero lo hemos dejado a un segundo plano.
23
Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo
de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología
cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.
En la educación superior los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial,
intervinieron como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a
los estudiosos europeos. Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia,
España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra.
Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya
dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del
protestantismo. Los jesuitas, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel
preponderante en el desarrollo de la educación católica en muchos países desde el siglo
XVI.
La educación seglar de la Edad Media lo constituye el desarrollo de la educación
caballeresca. Las condiciones sociales y políticas de esta época hacen que surja un tipo
de hombre que se distinga por sus condiciones guerreras. Aquí la importancia de la
educación física, valor, honor, fidelidad y cortesía.
En esta época la educación guerrera se convierte en educación caballeresca, asumiendo
como propios los aspectos intelectuales, distintos de los de la ciencia de los clérigos.
Como norma a los quince años el niño se convertía en paje o escudero de algún experto
caballero al que seguía como a su propio maestro; y a los veinte años, terminaba su
educación, era proclamado caballero.
4.2.- Políticas Educativas Ecuatorianas
Como una de las políticas del gobierno actual tenemos: la renovación pedagógica
mediante la utilización de las tecnologías, entendida como el conjunto organizado de
24
actividades teóricas y prácticas dirigidas a «combatir» y a superar la teoría y la práctica
pedagógica.
El aprendizaje virtual es cada vez más importante en la enseñanza. Todos los datos de
que disponemos apuntan a que cada vez haya demanda y se imparten más cursos,
aunque desde un punto de partida muy bajo. Se hace énfasis en los saberes como el
conocer, ser y hacer. Además se diferencia de la educación tradicional de una educación
meramente memorista a una educación con memoria comprensiva.
En la educación actual, el sistema educativo está centrado en el alumno como el eje o el
elemento principal del proceso, inclusive se ha dado paso a al código de la niñez y
adolescencia como un mecanismo de protección del mismo, llegando en cierto
momento a una sobreprotección.
Una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, una
organización de la formación orientada hacia el logro de competencias, y el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño, cambios en la organización de los aprendizajes,
una nueva definición del papel formativo de las instituciones educativas (la formación a
lo largo de toda la vida) y, finalmente, un nuevo papel de los materiales didácticos como
generadores de conocimiento y facilitadores de aprendizajes autónomos.”
Una educación enfocada en lo cualitativo, donde se valora a ser humano con su
capacidad para resolver los problemas de todos los días con eficacia, eficiencia y
efectividad, demostrando su competitividad y desarrollo de análisis y criticidad
respetando el criterio divergente y siendo propositivo. Todo esto, se sustenta con la
promulgación de la nueva ley Orgánica de Educación Intercultural en vigencia.
25
4. METODOLOGÍA
En este apartado se detalla el tipo de datos que nos permitieron el logro de los
objetivos de nuestra investigación, para ello describiremos los distintos métodos y las
técnicas que posibilitaron obtener la información necesaria para lograr los resultados
deseados de nuestro proyecto.
Contexto: Para la realización de este trabajo, se escogió al Colegio Técnico Atahualpa,
institución educativa fiscal y mixta, ubicada en la parroquia de mismo nombre, en este
colegio se educan alrededor de 1400 estudiantes, los alumnos que asisten a este
establecimiento son de condición socio-económica medio-baja, y no son
necesariamente del sector, por las carreas técnicas que ofrece.
Método: El desarrollo de la investigación se desarrolló dentro del enfoque descriptivo-
correlacional-explicativa mediante el análisis crítico, y el método deductivo, ya que su
objetivo es determinar el fenómeno educativo que se practica en el ciclo básico y
bachillerato del colegio técnico Atahualpa de Ambato.
La presente investigación se basa en un sistema estadístico cuantitativo, pues se centra
en la discusión de la información recolectada en base a instrumentos objetivos y
presentación de la información de forma descriptiva.
Técnicas: Entre las técnicas empleadas en este trabajo de investigación tenemos la
encuesta instrumento principal de esta investigación, además tenemos la investigación
documental, que permitió la provisión bibliográfica para establecer el marco teórico; la
observación, que ayudó a detectar las particularidades del proceso investigativo; la
entrevista, técnica que permitió ponerse en contacto con los directivos a quienes se los
entrevistó.
26
Instrumento de Investigación: Los instrumentos utilizados en esta investigación son:
La encuesta, la misma que está diseñada por la Universidad Técnica Particular de Loja,
de forma mixta, es decir que en cada pregunta existen dos componentes, uno objetivo
cuantitativo y otro cualitativo. También se utilizó una ficha de observación de la
práctica docente.
Participantes: La muestra con la que se trabajó fue de 20 estudiantes tanto de
educación general básica como de bachillerato y se aplicó la encuesta y la observación
de clase a 20 profesionales de educación, 10 docentes de educación básica y 10
docentes de bachillerato del colegio técnico Atahualpa, considerando la equidad de
género. Además se aplicó una entrevista a los Directivos, en nuestro caso la Rectora es
profesora de Básica y el Vicerrector es docente de bachillerato.
Procedimiento: En el proceso mismo de la investigación, se partió del permiso
correspondiente que se necesitó de parte de las autoridades institucionales, tanto para las
encuestas como para la observación de la clase, para esta última se envió la autorización
a cada una de las áreas donde fue socializada por parte del Director de cada una de
ellas; en lo referente a la encuesta se les explicó tanto a los estudiantes como a los
docentes sobre el trabajo investigativo que debía realizar y se procedió a solicitar la
colaboración de cada uno de ellos.
Durante el proceso me encontré con algunas dificultades como por ejemplo que cuando
ya tenía la fecha y los cursos a aplicar, estos debían salir por duelo, por comisión, etc.
Además en cuanto a la observación de la clase existieron algunos docentes se negaban
al hecho de ser observados, otros demostraban disponibilidad y otros justamente en esa
clase les aplicaban una prueba o lección oral, lo que dificultó un trabajo secuencial, y se
tuvo que optar por tres docentes que no fueron encuestados en un primer momento para
completar el número solicitado.
27
Recursos: En este proceso investigativo se requirieron de algunos recursos,
distinguiéndose entre ellos;
Humanos:
Docentes del Colegio.
Estudiante.
Autoridades institucionales.
Personal Administrativo del Colegio
Personal Administrativo de postgrado de Pedagogía
Directora de Tesis.
Materiales:
Encuestas.
Lápices
Fichas
Recuerdos
Institucionales:
Colegio
Aulas, oficinas, equipos de oficina
UTPL
Centro Asociado Ambato
Económicos:
Copias
Transporte
Alimentación
Internet
28
5. RESULTADOS OBTENIDOS
Después de haber realizado el trabajo investigativo a los estudiantes y docentes del
colegio Técnico Atahualpa de Ambato, se han obtenido los siguientes resultados, los
mismos que servirán de punto de partida para la toma de decisiones en cuanto a las
falencias detectadas como resultado de este proceso.
5.1.- ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS DE BÁSICA Y DE
BACHILLERATO
A.- IDENTIFICACIÓN
1.- Tipo de centro educativo
Tabla 1
ITEM
f
Fiscal
20
Fisco misional
0
Particular Laico
0
Particular Religioso
0
TOTAL
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
2.- Ubicación
Tabla 2
ITEM
f
Urbano
0
Rural
2 0
TOTAL
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
29
Los resultados de la encuesta en estas dos preguntas nos indican que se ha investigado
en una institución educativa fiscal y urbana.
3.- Información docente.
Tabla 3
ITEM
f
%
Masculino
9
45%
Femenino
11
55%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
3.2.- Edad
Tabla 4
ITEM Educación Básica
f
%
25-30 años
3
30%
31-40años
1
10%
41-50 años
3
30%
+50 años
3
30%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
25-30 años
2
20%
31-40años
1
10%
41-50 años
5
50%
+50 años
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
30
3.3 Antigüedad (años)
Tabla 5
ITEM Educación Básica
f
%
01 _ 05
3
30%
6 _ 10
2
20%
12 _ 20
3
30%
25
2
20%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
01 _ 05
1
10%
6 _ 10
2
20%
12 _ 20
4
40%
25
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Los docentes encuestados tanto de Educación Básica como de Bachillerato, son tanto
hombres como mujeres de un promedio de edad que oscila entre 30 a 40 años, con una
antigüedad entre los 10 a 20 años de servicio, como nos demuestran los resultados de la
encuesta.
4.- Preparación Académica
Tabla 6
ITEM Educación Básica
f
%
Título de pregrado
6
60%
Título de Postgrado
4
40%
Sin título académico
0
00 %
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a maestros de Educación Básica
31
Elaboración: La autora
Tabla 7
ITEM Bachillerato
f
%
Título de pregrado
3
30%
Título de Postgrado
7
70%
Sin título académico
0
00%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a maestros de Bachillerato
Elaboración: La autora
Con esta información se determina que los docentes del bachillerato se han preocupado
en mayor porcentaje que los docentes de Educación Básica, en la preparación
académica, como nos demuestran los resultados.
5.- Rol dentro de la institución.
Tabla 8
ITEM Educación Básica
f
%
Docente titular
9
90%
Docente a contrato
1
10%
Profesor especial
0
Docente – Administrativo
0
Autoridad del Centro
0
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
32
Tabla 9
ITEM Bachillerato
f
%
Docente titular
8
80%
Docente a contrato
0
Profesor especial
0
Docente – Administrativo
1
10%
Autoridad del Centro
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
El 80% de docentes son titulares en el bachillerato y el 90% en el básico, demostrando
con esto que la planta docente del colegio es estable para desarrollar un trabajo más
eficiente.
B.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
1.- Conoce usted el PEI de su institución?
Tabla 10
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
33
Tabla 11
ITEM Bachillerato
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
Los docentes manifiestan conocer el PEI por ser parte de la institución y de algunos
programas y proyectos del P T I.
2.- Indique el modelo educativo-pedagógico que presenta el centro en el cual
labora.
Tabla 12
ITEM Educación Básica
f
%
Cognitivo
6
60%
Constructivismo
4
40%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 13
ITEM Bachillerato
f
%
Cognitivo
8
80%
Constructivismo
2
20 %
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
34
El modelo pedagógico que los docentes dicen que presenta el colegio son el cognitivo
y el constructivismo y apoyan su teoría indicando que el maestro actúa como mediador
del conocimiento y el alumno es el encargado de construir sus aprendizajes en base a la
información y experiencias. Y los constructivistas afirman que su modelo pedagógico es
ese porque son puntuales, planifican, motivan exponen los objetivos, Se considera al
alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá
de construir nuevos saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.
3.- Participa en la Planificación Curricular de su centro?
Tabla 14
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 15
ITEM Bachillerato
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
35
ITEM Educación Básica
f
%
Motivación
2
10%
Mapas conceptuales
4
20%
Trabajo en equipo
2
10%
Debates
2
10%
Talleres
4
20%
Lluvia de Ideas
2
10%
Resumen
4
20%
TOTAL
20
100%
Porqué?
Sí, porque son parte de la institución educativa y son copartícipes de los programas
emprendidos en el colegio.
4.- Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases?
Tabla 16
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 17
ITEM Bachillerato
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
Describa algunas estrategias en clase.
Tabla 18
36
ITEM Bachillerato
f
%
Motivación
1
5%
Mapas conceptuales
3
15%
Trabajo en equipo
3
15%
Debates
4
20%
Talleres
3
15%
Lluvia de Ideas
2
10%
Resumen
4
20%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Con estos resultados se puede determinar el docente del Atahualpa utiliza estrategias y
técnicas para el aprendizaje en el aula. Entre las estrategias más usadas está la
motivación, el trabajo en equipo, los mapas mentales, el debate, los talleres, los
resúmenes, etc.
5.- Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?
Tabla 19
ITEM Educación Básica
f
%
Conductismo
3
30%
Constructivismo
7
70%
Pedagogía Crítica o / socio crítico
0
0%
Otros/ señale cuales
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
37
Tabla 20
ITEM Bachillerato
f
%
Conductismo
4
40%
Constructivismo
6
60%
Pedagogía Crítica o / socio crítico
0
0%
Otros/ señale cuales
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
El modelo educativo que adopta el docente de esta institución educativa con un
porcentaje más alto es el constructivismo tanto en la Educación Básica como en el
Bachillerato como línea psicopedagógica que orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles. El constructivismo nos permite utilizar una amplia gama
de recursos didácticos, mediante la aplicación de organizadores gráficos y mentefactos.
Indique el fundamento de su respuesta.
Porque tratan que sus alumnos sean los promotores del proceso, que ellos construyan su
conocimiento, porque los docentes se consideran mediadores del proceso y facilitadores.
6.-Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las
autoridades del centro?
Tabla 21
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
38
7.- Han gestionado por parte de la planta docente, la capacitación respectiva?
Tabla 22
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
8.- Para su mejoramiento pedagógico se capacita por su propia cuenta?
Tabla 23
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
La respuesta que han dado los docentes encuestados refleja ampliamente que los
docentes se preocupan por la capacitación personal y su perfeccionamiento, además
son capacitados tanto por la institución como por el estado.
39
9.- Su capacitación pedagógica lo realiza en la línea del Centro Educativo?
Tabla 24
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Por qué?
Porque los docentes tratan de instruirse y mejorar como profesionales de la educación,
el 90% de los docentes en el colegio asisten a cursos, seminarios, obtienen nuevos
títulos de pregrado y post-grado de acuerdo a su especialidad.
10.-Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos
pedagógico-curriculares del centro educativo?
Tabla 25
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
40
C.- PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
1.- La relación con los estudiantes poseen los siguientes componentes:
Tabla 26
ITEM Educación Básica
f
%
Afectivo
4
40%
Académico
2
20%
Activo
3
30%
Pasivo
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 27
ITEM Bachillerato
f
%
Afectivo
3
30%
Académico
3
30%
Activo
3
30%
Pasivo
1
10%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
De los resultados que nos proporciona la investigación podemos determinar que, tanto
los profesores de Educación Básica, como los de Bachillerato tienen similares
características a la hora de la práctica docente.
41
2.- Las sesiones de clase las planifica.
Tabla 28
ITEM Educación Básica
f
%
Usted
6
60%
En equipo
4
40%
El centro educativo
0
0%
El ministro
0
0%
Otros especifiquen
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 29
ITEM Bachillerato
f
%
Usted
6
60%
En equipo
4
40%
El centro educativo
0
0%
El ministro
0
0%
Otros especifiquen
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
Con referencia a los resultados obtenemos que, la relación con sus alumnos es afectivo-
académica, las planificaciones lo realiza personalmente y en el área, y su labor docente
se ve reflejada en el aprendizaje de los estudiantes con un modelos pedagógico que
según los docentes ha sido asimilado por los alumnos, los mismos que después de un
tiempo en la mayor parte reproducen buenas conductas.
42
3.-Emplea usted la didáctica al impartir sus clases, mediante;
Tabla 30
ITEM Educación Básica
f
%
Recursos
5
12%
Procesos
0
0%
Actividades
0
0%
Contenidos
15
38%
ITEM Bachillerato
Recursos
3
10%
Procesos
0
0%
Actividades
2
2%
Contenidos
15
38%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Porqué?
Porque, de acuerdo a las respuestas obtenidas de los profesores de educación básica y de
bachillerato, los docentes manifiestan que los contenidos son la base para cualquier
actividad, para el uso de cualquier recurso, para determinar cualquier proceso.
4.- Su interés por la labor educativa se centra en los postulados de algunas teorías
o modelos pedagógicos? En qué modelo se centra?
Tabla 31
ITEM Educación Básica
f
%
Conductismo
3
30%
Constructivismo
7
70%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
43
Tabla 32
ITEM Bachillerato
f
%
Conductismo
4
20%
Constructivismo
6
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
La práctica educativa de los docentes investigados se centra en el modelo
Constructivista, apoyados por la práctica del docente como un mediador en el pea.
5.- Sus estudiantes han demostrado un elevado nivel académico y afectivo por las
prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que
presenta el centro educativo?
Tabla 33
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
44
6.- Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el
desarrollo de la educación de niños y jóvenes?
Tabla 34
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
7.- Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?
Tabla 35
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
45
Los docentes tanto de Educación Básica como del Bachillerato, responden
afirmativamente en lo referente a la asimilación por parte de sus educandos como
resultado de las prácticas educativas, independientemente del modelo que presenta la
institución. Además consideran apropiado para su labor docente.
Qué técnicas ha empleado para verificar?
Reunión con ex alumnos, resultados.
8.-Luego de un período considerable, (una semana, un mes), sus estudiantes
Tabla 36
ITEM Educación Básica
f
%
Imitan sus actitudes
9
90%
No reproducen buenas conductas
0
0%
Les molesta su actitud
0
0%
Le reprochan sus actos
0
0%
Solicitan mejoras
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 37
ITEM Bachillerato
f
%
Imitan sus actitudes
6
60%
No reproducen buenas conductas
0
0%
Les molesta su actitud
0
0%
Le reprochan sus actos
0
0%
Solicitan mejoras
4
40%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
46
Es muy importante la información recabada en cuanto a que los docentes del colegio
son tomados en cuenta por los estudiantes como un modelo a seguir, especialmente en
la educación básica, de ahí la importancia de que se cumpla a cabalidad con nuestro
rol.
9.- Cuando detecta problemas en sus estudiantes.
Tabla 38
ITEM Educación Básica
f
%
Aborda el problema con ellos
1
10%
Los remite al DOBE
5
50%
Dialoga con los involucrados
4
40%
Actúa como mediador
0
0%
Otros señalen cuales……………….
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 39
ITEM Bachillerato
f
%
Aborda el problema con ellos
0
0%
Los remite al DOBE
2
20%
Dialoga con los involucrados
8
80%
Actúa como mediador
0
0%
Otros señalen cuales……………….
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
47
De acuerdo a estos resultados, los docentes de Educación básica Cuando detecta
problemas en sus estudiantes lo remiten al DOBE, y también dialogan con sus alumnos.
Los docentes de bachillerato aptan por el diálogo con sus alumnos.
10.- Qué modelo pedagógico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes
de hoy en día?
Tabla 40
ITEM Educación Básica
f
%
Constructivista
10
50%
ITEM Bachillerato
Constructivista
10
50%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Por qué?
Dicen los docentes que actualmente el sistema educativo se centra en el estudiante, y
que de acuerdo al avance tecnológico a veces los alumnos saben muchas cosas y el
docente se convierte en mediador.
48
D.- RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
1.- Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes.
Tabla 41
ITEM Educación Básica
f
%
Llama al padre de familia
5
25%
Dialoga con el estudiante
2
10%
Lo remite directamente al DOBE
3
15%
Propone trabajos extras.
0
0%
ITEM Bachillerato
Llama al padre de familia
0
0%
Dialoga con el estudiante
7
35%
Lo remite directamente al DOBE
0
0%
Propone trabajos extras.
3
15%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
De acuerdo a los resultados de la encuesta los docentes del bachillerato con frecuencia
dialogan con sus alumnos cuando ellos tienen problemas, luego son enviados al DOBE,
también les proponen como algo punible deberes extra, y finalmente se les solicita a los
padres de familia, considerando que el padre de familia es un buen medio para lograr un
cambio.
2.- Consideras que el padre de familia es quien puede proporcionarle información
que le ayude a solucionar los problemas de los estudiantes?
49
Tabla 42
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
40%
NO
2
10%
ITEM Bachillerato
SI
7
35%
NO
3
15%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Porqué?
Nadie más que la familia para poder ayudarle al joven estudiante.
3.- La frecuencia con la que ve a los padres de familia dependen de:
Tabla 43
ITEM Educación Básica
f
%
La conducta del estudiante
0
0%
Lo que establece el centro educativo
2
20%
El rendimiento académico estudiantil
8
80%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 44
ITEM Bachillerato
f
% La conducta del estudiante
0
0%
Lo que establece el centro educativo
7
70%
El rendimiento académico estudiantil
3
30%
TOTAL
10
100%
50
Fuente: Encuesta a profesores del Bachillerato
Elaboración: La autora
De acuerdo a estos resultados dos son las motivaciones por las cuales los padres de
familia son entrevistados por parte de los docentes, estos son: el rendimiento
académico en la educación básica y el cronograma de entrega de calificaciones en el
bachillerato, además de las políticas institucionales al respecto.
4.- Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de
la vida estudiantil? A quienes acudiría?
Tabla 45
ITEM Educación Básica
f
%
Compañeros profesores
5
50%
Compañeros del estudiante
5
50%
Autoridades
0
0%
Amigos
0
0%
Otros.
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 46
ITEM Bachillerato
f
%
Compañeros profesores
3
30%
Compañeros del estudiante
7
70%
Autoridades
0
0%
Amigos
0
0%
Otros.
0
0%
TOTAL
10
100%
51
Fuente: Encuesta a profesores del Bachillerato
Elaboración: La autora
Tanto en la educación básica como en el bachillerato los docentes acuden por
información de un alumno a sus compañeros profesores y a los compañeros del
estudiante, de acuerdo a estos datos obtenidos en la investigación.
5.- Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por
diferentes motivos?
Tabla 47
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Por qué?
Porque el docente es como un segundo padre, y pasa la mitad del tiempo con los
alumnos.
52
5.2.- RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIO A OBSERVAR.
1.- Explora saberes previos
Tabla 48
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 49
ITEM Bachillerato
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores del Bachillerato
Elaboración: La autora
Una de las sugerencias de Ausubel es valorar los conocimientos previos de los
educandos con el fin de partir de ellos para la construcción de los nuevos saberes, y los
docentes del colegio tanto en el básico como en el bachillerato cumplen con esta
sugerencia de acuerdo a estos resultados.
53
2.- Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando conexión con
el tema.
Tabla 50
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
50%
NO
0
0%
ITEM Bachillerato
SI
8
40%
NO
2
10%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
La interacción didáctica es una base para lograr un aprendizaje significativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a estos datos los docentes de este colegio
lo aplican en su práctica docente.
3.- Propicia argumentos por parte de los estudiantes.
Tabla 51
ITEM Educación Básica
f
%
SI
9
45%
NO
1
5%
ITEM Bachillerato
SI
10
50%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
54
La argumentación por parte de los estudiantes es un indicador de su asimilación e
interés por el tema puesto en estudio, y este aspecto es aplicado en clase por nuestros
docentes.
4.- Profundiza los temas tratados.
Tabla 52
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
35%
NO
3
15%
ITEM Bachillerato
SI
7
35%
NO
3
15%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
La profundización del tema depende de la evaluación óptica en la que obtenemos una
señal, de si los alumnos captaron o no el tema tratado. Como se aprecia en los
resultados en un alto porcentaje los docentes lo practican tanto en el básico como en el
bachillerato.
5.- Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas.
Tabla 53
ITEM Educación Básica
f
%
SI
6
30%
NO
4
20%
ITEM Bachillerato
SI
5
25%
NO
5
25%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
55
De acuerdo a estos resultados en nuestra práctica pedagógica no se presenta el tema
estudiado en varias perspectivas, tanto en el bachillerato, como en la educación básica;
y este sería un primer punto en tomar en cuenta para mejorarlo a futuro.
6.- Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una asimilación.
Tabla 54
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
40%
NO
2
10%
ITEM Bachillerato
SI
8
40%
NO
2
10%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Los docentes de esta institución educativa realizan manejo ordenado de los contenidos
permitiendo una asimilación.
7.- Contra argumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados.
Tabla 55
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
56
Tabla 56
ITEM Bachillerato
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
En esta pregunta los docentes tanto del básico como del bachillerato cumplen con la
labor formativa de acuerdo con estos resultados.
8.- Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales
relacionados a la realidad educativa y social.
Tabla 57
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
40%
NO
2
10%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Los valores son parte de la formación que los estudiantes alcanzan en la familia y la
institución educativa, los resultados de la investigación arrojan una información positiva
al respecto, porque los docentes de educación básica y del bachillerato cumplen con este
cometido de acuerdo a los resultados.
57
9.- Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisiones
relacionadas a situaciones de aula.
Tabla 58
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
10.- Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,
ejemplos estereotipados que se presenten.
Tabla 59
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
58
Los valores son temas que como eje transversal se pone en práctica por parte de los
docentes de esta institución, lo cual es revelado por estos resultados.
11.- Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los estudiantes.
Tabla 60
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 61
ITEM Bachillerato
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
Parte de una buena práctica docente es la evaluación de los aprendizajes, nuestros
encuestados tanto de la educación básica como del bachillerato, cumplen con estos
parámetros al tomar en cuenta los aportes de los estudiantes.
59
12.- Transfiere los aprendizajes.
Tabla 62
ITEM Educación Básica
f
%
SI
2
20%
NO
8
80%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica.
Elaboración: La autora
Tabla 63
ITEM Bachillerato
f
%
SI
3
30%
NO
7
70%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
13.- Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso
durante toda la clase.
Tabla 64
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica.
Elaboración: La autora.
60
Tabla 65
ITEM Bachillerato
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
Los resultados de la investigación sobre la incorporación de los saberes previos en la
clase por parte de los docentes, estos resultados nos reflejan que los docentes tanto de
educación básica como del bachillerato lo realizan.
14.- Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del entorno
social, cultural y educativo.
Tabla 66
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información, por lo tanto
es destacable que nuestros docentes en las clases observadas hayan incorporado los
aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso durante toda la clase. Y
cumpliendo con la teoría vigotskiana toma en cuenta el contexto, lo cultural en el
proceso.
61
15.- Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.
Tabla 67
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
16.- Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes.
Tabla 68
ITEM Educación Básica
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 69
ITEM Bachillerato
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
62
17.- Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados generando
debate con los estudiantes.
Tabla 70
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
ITEM Bachillerato
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
La interacción didáctica ha sido puesta en práctica en las aulas, respetando a cada uno
como persona.
18.- Promueve una comunicación asertiva.
Tabla 71
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica.
Elaboración: La autora
63
Tabla 72
ITEM Bachillerato
f
%
SI
10
100%
NO
0
70%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
19.- Tiene un trato horizontal con los estudiantes.
Tabla 73
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica.
Elaboración: La autora
Tabla 74
ITEM Bachillerato
f
%
SI
10
100%
NO
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
64
20.- Selecciona técnicas pertinentes.
Tabla 75
ITEM Educación Básica
f
%
SI
8
80%
NO
2
20%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
Tabla 76
ITEM Bachillerato
f
%
SI
7
70%
NO
3
30%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
21.- El clima de la clase ha sido distendido.
Tabla 77
ITEM Educación Básica
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
Tabla 78
ITEM Bachillerato
f
%
SI
9
90%
NO
1
10%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
65
22.- Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase.
Tabla 79
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
35%
NO
3
15%
ITEM Bachillerato
SI
7
35%
NO
3
15%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato
Elaboración: La autora
La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso
pedagógico. Claro está que el saber puede adquirirse de diferentes maneras y tanto la
enseñanza a distancia como el uso de las nuevas tecnologías en el contexto escolar han
dado buenos resultados. Pero para casi todos los alumnos, sobre todo los que todavía no
dominan los procesos de reflexión y aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible,
así como las teorías que fundamentan un modelo, porque estas sirven de base para la
estructuración de un plan de estudios. Proseguir el desarrollo individual supone una
capacidad de aprendizaje y de investigación autónomos, pero esa capacidad sólo se
adquiere al cabo de cierto tiempo de aprendizaje como uno o varios.
66
RECURSOS DIDACTICOS PRIVILEGIADOS
EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla 80
N
Recursos
f
%
1. Textos escolares y clase magistral 10 36%
2. Rincones de interés
0
3.
Situaciones problema y modelaciones
2
7%
4.
Ideogramas
5
18%
5.
Estructura de valores y modelos de vida. 1
1
6.
Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de
estereotipos de género.
10
.36%
TOTAL
28
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
BACHILLERATO
Tabla 81
N
Recursos
f
%
1. Textos escolares y clase magistral 10 36%
2. Rincones de interés
0
4%
3.
Situaciones problema y modelaciones
5
18%
4.
Ideogramas
1
4%
5.
Estructura de valores y modelos de vida. 1
2
7%
6.
Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de
estereotipos de género.
10
.36%
TOTAL
28
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
67
Los recursos didácticos que los docentes de educación básica y del bachillerato del
colegio utilizan en su labor educativa según los resultados son: Textos escolares y
materiales libres de estereotipos.
PROPOSITO DE LA CLASE
EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla 82
N
Propósitos
f
%
1.
Proporcionar información
0
0%
2.
La formación de instrumentos y operaciones mentales
1
10%
3.
Diseño de soluciones a problemas reales
2
20%
4.
Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración.
7
70%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
BACHILLERATO
Tabla 83
N
Propósitos
f
%
1.
Proporcionar información
6
6 0%
2.
La formación de instrumentos y operaciones mentales
3
30%
3.
Diseño de soluciones a problemas reales
1
10%
4.
Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración.
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
68
EL ROL DEL DOCENTE
EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla 84
N
OPCIÓN
f
%
1.
Maestro centrist
0
0%
2.
Tutor no directive
0
0%
3.
Altamente afiliativo
0
0%
4.
Mediador directive
10
100%
5.
Líder instrumental
0
0%
6.
Prepara la experiencia.
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora
BACHILLERATO
Tabla 85
N
OPCIÓN
f
%
1.
Maestro centrist
0
0%
2.
Tutor no directive
0
0%
3.
Altamente afiliativo
0
0%
4.
Mediador directive
10
100%
5.
Líder instrumental
0
0%
6.
Prepara la experiencia.
0
0%
TOTAL
10
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora
De acuerdo a estos resultados el prototipo de docente del colegio “Atahualpa” de
Ambato es de Mediador Directivo.
69
ROL DEL ESTUDIANTE
EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla 86
N
La participación es;
f
%
1.
Altamente participativo
5
36%
2.
Medianamente participativo
5
36%
3.
Poco participativo
0
0%
4.
Elabora procesos de tipo meta cognitivo
4
29%
5. Muy afíliativo, autónomo
0
0%
6.
Desarrolla el diseño de soluciones coherentes
0
0%
7.
Alumno centrist
0
0%
8.
Poca participación en clase
0
0%
TOTAL
14
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica
Elaboración: La autora.
BACHILLERATO
Tabla 87
N
La participación es;
f
%
1.
Altamente participativo
1
8%
2.
Medianamente participativo
8
67%
3.
Poco participativo
0
0%
4.
Elabora procesos de tipo meta cognitivo
2
17%
5. Muy afíliativo, autónomo
0
0%
6.
Desarrolla el diseño de soluciones coherentes
1
8%
7.
Alumno centrist
0
0%
8.
Poca participación en clase
0
0%
TOTAL
12
100%
Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato
Elaboración: La autora.
MODELO PEDAGÓGICO PRESENTADO.
71
5.3.- ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y DE
BACHILLERATO.
A.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN.
1.- Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo?
Tabla 88
ITEM Educación Básica
f
%
SI
0
0%
NO
20
50%
ITEM Bachillerato
SI
0
0%
NO
20
50%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Los resultados de la encuesta en esta pregunta son contundentes y preocupantes, porque
a pesar de que los jóvenes son parte del colegio, ellos no conocen de los proyectos o
fines que persigue la institución a la que pertenecen. Este es un llamado a que los
docentes, alumnos y padres de familia sean parte activa del centro educativo.
2.- Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la
asignatura, al inicio del año, del trimestre?
Tabla 89
ITEM Educación Básica
f
%
SI
12
31%
NO
8
18%
ITEM Bachillerato
SI
18
46%
NO
2
5%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
72
De los datos obtenidos se desprende que los docentes del colegio Atahualpa dan a
conocer los contenidos o temas a ser estudiados o tratados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Considerando este un punto a favor del sistema pedagógico didáctico en
las aulas del colegio.
3.-Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?
Tabla 90
ITEM Educación Básica
f
%
SI
1
2%
NO
19
48%
ITEM Bachillerato
SI
12
30%
NO
8
20%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
4.- Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro
educativo?
Tabla 91
ITEM Educación Básica
f
%
SI
6
15%
NO
14
35%
ITEM Bachillerato
SI
9
28%
NO
11
22%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
De los datos que se observa en la tabla tres y en la tabla cuatro podemos deducir que los
docentes del colegio Atahualpa se comunican más en cuanto a sus asuntos personales
73
con los estudiantes del ciclo diversificado que con los jóvenes del Básico. Esto nos
demuestra que los docentes se sientes mejor identificados o entendidos por sus alumnos
de los últimos años de educación o bachillerato.
5.- Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?
Tabla 92
ITEM Educación Básica
f
%
SI
15
40%
NO
5
10%
ITEM Bachillerato
SI
16
37%
NO
4
13%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Sobre la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por parte de los docentes,
nos demuestran los resultados que los docentes del colegio tratan de aplicar los nuevos
conocimientos que ellos adquieren. Los resultados son casi similares tanto en el ciclo
básico como en el bachillerato, esto nos indica que el docente del colegio Atahualpa no
es egoísta con sus alumnos.
74
6.- Tus maestros planifican sesiones de clase:
Tabla 93
ITEM Educación Básica
f
%
Con anticipación
12
19%
El profesor improvisa ese momento
4
6 %
Tiene un libro de apuntes de años
anteriores.
10
16%
Emplea el computador
6
9%
ITEM Bachillerato
Con anticipación
14
22%
El profesor improvisa ese momento
2
3%
Tiene un libro de apuntes de años
anteriores.
9
14%
Emplea el computador.
7
11%
TOTAL
64
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
La planificación de la clase muy de moda en los últimos años, gracias a las políticas
educativas estatales ha venido mejorando tanto la estructuración, la planificación, y su
aplicación. Todo esto se refleja en el gráfico que tenemos al respecto. Al momento los
maestros planifican con anticipación, emplea la tecnología, lo que ya es un avance. Sin
embargo, existe un grupo de docentes que debemos cambiar de actitud y cumplir a
cabalidad nuestro trabajo.
75
B.- PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
7.- Qué forma de dar clase tiene tu profesor?
Tabla 94
ITEM Educación Básica
f
%
Memorística
10
19%
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la
clase?
6
11%
Le gusta la práctica?
6
11%
Desarrolla actividades de comprensión?
2
4%
ITEM Bachillerato
Memorística
9
17%
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la
clase?
9
17%
Le gusta la práctica?
5
9%
Desarrolla actividades de comprensión?
1
2%
TOTAL
54
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Podemos detectar con estos resultados que los docentes usan varias alternativas para
lograr un aprendizaje significativo en el aula. Lo negativo de estos resultados puede ser
el alto porcentaje de memorismo en las clases del ciclo básico del colegio Atahualpa.
De igual forma, podemos determinar que en el Bachillerato del colegio Atahualpa los
docentes dan más importancia a la memorización y al razonamiento en la práctica de sus
clases. Dejando un poco de lado la práctica y la comprensión.
76
ITEM Educación Básica
f
Computador
8
Proyector
10
Material Didáctico
13
Laboratorios
16
Grabadora
12
TOTAL
Fuente: Encuesta a estudiantes
8.- La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:
Tabla 95
ITEM Educación Básica
f
%
Afectiva
1
4%
Académica
10
43%
Activa
0
Pasiva
12
52%
TOTAL
23
99%
ITEM Bachillerato
Afectiva
2
11%
Académica
5
26%
Activa
3
16%
Pasiva
9
47%
TOTAL
19
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
De acuerdo a estos resultados la relación maestro alumno en el colegio Atahualpa se
centra en el aspecto académico tanto en la educación básica como en el bachillerato.
9.- Qué recursos emplea tu docente?
Tabla 96
77
Elaboración: La autora
ITEM Bachillerato
Computador
10
Proyector
12
Tabla periódica
7
Material Didáctico
13
Laboratorios
17
Grabadora
15
TOTAL
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Los resultados nos demuestran que, un gran número de docentes planifica las clases, y
utilizan la tecnología como una herramienta didáctica acorde con el avance tecnológico,
que nos ayudan a tener unas clases más dinámicas y divertidas.
10.- Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la asignatura?
Describe algunas.
Tabla 97
ITEM Educación Básica
f
%
Ordenadores gráficos
12
27%
Lluvia de Ideas
8
18%
Mapas conceptuales
10
23%
Lectura Comprensiva
4
9%
Tarjetas
6
14%
Juegos
4
9%
TOTAL
44
100%
ITEM Bachillerato
Ordenadores gráficos
16
36%
Lluvia de Ideas
14
31%
78
Mapas conceptuales
5
11%
Lectura Comprensiva
4
9%
Tarjetas
6
13%
TOTAL 45 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Los alumnos han citado algunas de las técnicas que los docentes del colegio Atahualpa
usan en el proceso enseñanza aprendizaje. Demostrando que los docentes tratan de
dinamizar la clase y presentar de varias formas para una mejor asimilación del tema a
tratar.
11.- Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura?
Tabla 98
ITEM Educación Básica
f
%
SI
18
45%
NO
2
5%
ITEM Bachillerato
SI
16
40%
NO
4
10%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
79
La comunicación es uno de los aspectos básicos de la convivencia, por lo tanto es de
vital importancia en el proceso de aprendizajes, no solamente como un medio de
comunicación, sino también como un forma de interacción.
12.- Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus
maestros los contenidos de la asignatura?
Tabla 99
ITEM Educación Básica
f
%
SI
7
17%
NO
13
33%
ITEM Bachillerato
SI
10
25%
NO
10
25%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Lo preocupante de los resultados sobre esta interrogante es que los educandos no logran
cambios significativos en el proceso de aprendizajes.
13.- Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para
aprender?
Tabla 100
ITEM Educación Básica
f
%
SI
5
12%
NO
15
37%
ITEM Bachillerato
SI
11
28%
NO
9
23%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta
Elaboración: La autora
80
Los resultados de la tabla anterior con los de esta tabla nos demuestra que no siempre
los docentes logramos de nuestros estudiantes procesos significativos.
Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?
Tabla 101
ITEM Educación Básica
F
%
Que no envíen muchos deberes
15
39%
Que las clases sean más divertidas
10
26%
Que algunos docentes cambien de estrategias
6
16%
Más paciencia
7
18%
TOTAL 38 100%
ITEM Bachillerato
f
%
Que no envíen muchos deberes
18
33%
Que las clases sean más divertidas
14
26%
Que algunos docentes cambien de estrategias
12
22%
Más paciencia
10
19%
TOTAL
54
100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: La autora.
Los estudiantes piden que los docentes no envíen muchos trabajos, que hagan que las
clases sean más divertidas. De los maestros les gustan las cualidades positivas y esperan
de ellos ayuda y comprensión.
14.- De tu maestro o maestra te gustan.
Tabla 102
ITEM Educación Básica
f
%
Sus actitudes
7
18%
Sus buenas conductas
9
23%
Su preocupación por ti.
4
10%
ITEM Bachillerato
f
%
Sus actitudes
9
23%
Sus buenas conductas
6
15%
Su preocupación por ti.
5
12%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: La autora
81
Se considera relevante la información recabada en cuanto a que los docentes del colegio
son tomados en cuenta por los estudiantes como un modelo a seguir, de ahí la
importancia de que se cumpla a cabalidad con el rol de maestro.
15.- Cuando tienes problemas.
Tabla 103
ITEM Educación Básica
f
%
Tu profesor/a te ayuda
6
15%
Te remite al DOBE
6
15%
Dialoga contigo
8
20%
ITEM Bachillerato
f
%
Tu profesor/a te ayuda
8
20%
Te remite al DOBE
4
10%
Dialoga contigo
8
20%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Los docentes del nivel básico cuando hay problemas les piden traer representante en
cambio en el bachillerato los docentes en primer lugar dialogan con sus alumnos, y los
alumnos creen que los profesores les pueden ayudar en sus problemas: ya que los
docentes se relacionan con los profesores cada mes en entrega de notas o cuando hay
problemas. Sin embargo la mayor parte de alumnos no consideran que los docentes
deban intervenir en sus problemas.
82
16.- Que te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
Tabla 104
ITEM Educación Básica
f
%
Ayuda
15
40%
Comprensión
12
33%
Consejos
10
27%
TOTAL
37
100%
ITEM Bachillerato
f
%
Ayuda
17
33%
Comprensión
19
37%
Consejos
16
30%
TOTAL
52
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Con estos resultados, se debe tener presente que nuestros educandos requieren de los
docentes, ya que ellos deben formar al alumno integralmente, sin descartar la parte
humana ni la académica.
83
C.- RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
17.- Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti.
Tabla 105
ITEM Educación Básica
f
%
Llaman a tu padre/madre
15
68%
Dialogan contigo
5
23%
Te remiten directamente al DOBE
0
Te proponen trabajos extras
2
9%
TOTAL
22
100%
ITEM Bachillerato
Llaman a tu padre/madre
3
13%
Dialogan contigo
14
58%
Te remiten directamente al DOBE
2
8%
Te proponen trabajos extras
5
21%
TOTAL
24
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
18.- Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el
colegio?
Tabla 106
ITEM Educación Básica
f
%
SI
16
40%
NO
4
10%
ITEM Bachillerato
f
%
SI
18
45%
NO
2
5%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
84
19.- Tus maestros se comunican con tus padres y representantes.
Tabla 107
ITEM Educación Básica
f
%
Cada mes
9
45%
Cada trimestre
1
5%
Cada quinquemestre
0
Cada semestre
0
Cuando tienes problemas personales
1
5%
Cuando tienes problemas académicos
9
45%
TOTAL
20
100%
ITEM Bachillerato
f
%
Cada mes
2
10%
Cada trimestre
2
10%
Cada quinquemestre
0
Cada semestre
0
Cuando tienes problemas personales
6
30%
Cuando tienes problemas académicos
10
50%
TOTAL
20
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
La comunicación dentro del proceso de aprendizaje es muy importante, la
responsabilidad y la participación de los miembros de la comunidad educativa es
relevante, los datos estadísticos nos revelan la poca comunicación de los padres de
familia, se limita tan solo cuando tienen los alumnos dificultades.
85
20.- Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas
familiares?
Tabla 108
ITEM Educación Básica
f
%
SI
10
25%
NO
10
25%
ITEM Bachillerato
SI
5
13%
NO
15
37%
TOTAL
40
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaboración: La autora
Porqué?
Algunos estudiantes consideran que los docentes son una ayuda en la solución a sus
problemas, y un porcentaje pequeño opinan que los asuntos personales son privados y
por lo tanto deben ser tratados como tales.
86
6. DISCUSIÓN
En la presente tesis se investigó sobre la Realidad de la Práctica Pedagógica y
Curricular en la Educación Básica y Bachillerato del colegio Técnico “Atahualpa” de
Ambato en el año 2011. Está investigación ayudará a mejorar las actuales prácticas
curriculares y pedagógicas identificando los factores positivos y negativos del proceso
educativo, con la finalidad de alcanzar mejores estándares de calidad educativa en esta
institución, así como el análisis de los datos que hemos obtenido, mostramos la
importancia de atender a los elementos esenciales del proceso educativo, para que el
aprendizaje se desarrolle de manera más eficaz.
En lo referente a la planificación pedagógica y actualización, los resultados de la
encuesta en esta investigación realizada a los estudiantes y docentes nos proporcionan
información muy valiosa para mejorar la tarea educativa; porque a pesar de que los
jóvenes son parte del colegio, ellos desconocen de los proyectos o fines que persigue la
institución a la que pertenecen, tema que según los resultados tampoco es muy
conocido por los docentes ya que según los profesores encuestados en un alto porcentaje
creen que el modelo educativo-pedagógico del colegio es el modelo cognitivo, pero en
realidad es el modelo constructivista. Este modelo es aplicado por el mayor número de
los docentes, detectado mediante la observación de la clase como modelo que los
docentes de educación básica y de bachillerato utilizan en sus clases.
Becco Guillermo nos dice “Cuando un docente se hace cargo de un grado, un curso o
una división lo asaltan un sinnúmero de interrogantes: ¿qué voy a enseñar, cómo voy a
enseñar, cómo evaluar si aprendieron, cómo calificarlos, qué hacer con la disciplina,
cómo calificar al que no aprende o a quien se porte mal?”. Para dar respuesta a estas
interrogantes se ha realizado esta investigación. También se pudo determinar que los
docentes tanto de la educación básica, como del bachillerato se han preocupado por su
capacitación y actualización, los resultados estadísticos nos indican que todos los
87
docentes encuestados tienen título de pregrado, el 40% de docentes de educación
básica y el 70% del bachillerato tienen título de postgrado. También dan a conocer los
contenidos a ser estudiados o tratados en el aula, preparando su clase con anticipación,
utilizan técnicas y estratégicas que ayudan a un Pea significativo.
Según los datos proporcionados de la encuesta a los estudiantes de educación básica y
de bachillerato, la relación maestro alumno se considera que es netamente académica,
pasiva y memorista, pues los docentes de acuerdo a los datos obtenidos hablan con los
estudiantes de la parte científica, por lo tanto los alumnos consideran que las clases de
los docentes no son buenas para aprender. Es importante por lo tanto destacar que la
comunicación base de la educación es uno de los factores que de acuerdo a estos
resultados no se está aplicando, por lo que considero relevante citar los que nos dice
Frida Diaz (pag.14) al respecto, “La interacción docente-alumno se manifiesta en la
reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o
ve hacer al docente, así como su propia ejecución”.
El mismo tema encuestado a los docentes de educación básica y del bachillerato indica
que la relación maestro alumno es Afectiva y Activa, datos que son opuestos a los
arrojados de la encuesta a los alumnos, motivo por el cual se debería hacer un
seguimiento, el docente de acuerdo a los datos estadísticos indica que la planificación lo
hace personalmente y en equipo, además consideran que el constructivismo es el
modelo apropiado para enseñar hoy en día.
Sin embargo existen unos datos alentadores en los que nos dicen que los docentes del
colegio Atahualpa se comunican más en cuanto a sus asuntos personales con los
estudiantes del ciclo diversificado que con los jóvenes de educación básica, lo que
señala que los docentes se sienten más identificados o entendidos por sus alumnos de
los últimos años de educación secundaria.
88
Los docentes con frecuencia dialogan con sus alumnos, cuando estos tienen dificultades,
en caso extremo son enviados al DOBE y finalmente se les solicita a los padres de
familia, considerando que el padre de familia es un buen medio para lograr un cambio,
haciendo eco de lo que nos dice Prieto que “lo comunicacional en el hecho educativo es
mucho más profundo, se relaciona con la comunicación con mi propio ser, con mi
pasado y con mi futuro” tomado de La Comunicación en la Educación. Prieto, D.,(
2004). Pag. (39)
Dentro de los aspectos positivos tenemos que: los docentes del colegio tratan de aplicar
en el aula los nuevos conocimientos que ellos adquieren. Los resultados son casi
similares tanto en educación básica como en el bachillerato, esto indica que el docente
del colegio Atahualpa no es egoísta con sus alumnos.
La planificación de la clase requisito para el trabajo docente y puesta en práctica en los
últimos años, gracias a las políticas educativas estatales; razón por la que ha venido
mejorando tanto en su estructuración, la planificación, y su aplicación. Al momento los
maestros planifican con anticipación, emplea la tecnología, lo que ya es un avance. Sin
embargo, existen docentes que debemos cambiar de actitud y cumplir a cabalidad
nuestro trabajo.
En lo referente a la práctica pedagógica del docente se ha considerado relevante que: en
el Bachillerato los resultados nos demuestran que, un considerable número de docentes
planifica las clases, y utilizan la tecnología como una herramienta didáctica acorde con
el avance tecnológico. Pero, también tenemos docentes que improvisa y usa su
cuaderno de apuntes demostrando que necesita renovar el rol de docente y hacer uso de
las Tic, las mismas que ayudan a tener unas clases dinámicas, atractivas y divertidas.
Podemos detectar con estos resultados que los docentes usan varias alternativas para
lograr un aprendizaje significativo en el aula. Lo negativo de estos resultados puede ser
89
el alto porcentaje de memorismo en las clases de educación básica y bachillerato del
colegio Atahualpa.
Los laboratorios y la tecnología son los recursos que con mayor frecuencia utilizan
algunos docentes del colegio Atahualpa, como recursos para sus clases de acuerdo a la
investigación realizada, sin dejar de lado los materiales didácticos que comúnmente se
ha usado.
Los alumnos han citado algunas de las técnicas que los docentes del colegio Atahualpa
usan en el proceso enseñanza aprendizaje. Demostrando que los docentes tratan de
dinamizar la clase y presentar de varias formas para una mejor asimilación del tema a
tratar. Los docentes no se limitan solamente a la parte académica, sino que da
importancia a la parte humana de los educandos a su cargo.
Lo preocupante de los resultados sobre esta interrogante es que los educandos no logran
cambios significativos en el proceso de aprendizajes. Los estudiantes piden que los
docentes no envíen muchos trabajos, solicitan clases divertidas, de los maestros les
gustan las cualidades positivas y esperan de ellos ayuda y comprensión.
Haciendo un análisis de la Relación Educador y Padres de Familia se ha detectado en
los resultados de la encuesta que hay mayor comunicación entre los docentes del
bachillerato y los padres de familia, que con los padres de familia de educación básica,
limitándose a una relación por bajo rendimiento y problemas disciplinarios, y son
llamados los padres de familia con más asiduidad en educación básica que a los padres
de familia del bachillerato ya que según la encuesta los docentes dialogan con los
alumnos del bachillerato como primera instancia.
90
Los alumnos de educación básica y del bachillerato, creen que los profesores les
pueden ayudar en sus problemas: ya que los docentes se relacionan obligatoriamente
con los padres de familia cada mes en entrega de calificaciones o cuando hay
problemas. Sin embargo la mayor parte de alumnos no consideran que los docentes
deban intervenir en sus problemas personales. Esta información coincide de los datos
obtenidos en la encuesta tanto a profesores como a estudiantes.
Los docentes encuestados son tanto hombres como mujeres de un promedio de edad que
oscila entre 30 a 40 años, con un promedio de antigüedad entre los 10 a 20 años, el
80% de docentes son titulares, poseen título de pregrado y del 50% de postgrado, ellos
dicen conocer el PEI por ser parte de la institución. El modelo pedagógico que los
docentes dicen aplicar son el cognitivo y el constructivismo y respaldan su teoría
indicando que el maestro actúa como mediador del conocimiento y el alumno es el
encargado de construir sus aprendizajes en base a la información y experiencias. Y los
constructivistas afirman que su modelo pedagógico es ese porque son puntuales,
planifican, motivan exponen los objetivos, Se considera al alumno como poseedor de
conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes.
En otras palabras, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente
guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos,
siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un
cambio educativo en todos los niveles. El constructivismo nos permite utilizar una
amplia gama de recursos didácticos, mediante la aplicación de organizadores gráficos y
mentefactos. El docente del Atahualpa utiliza estrategias y técnicas para el aprendizaje
entre ellas la motivación, trabajo en equipo, mapas mentales, debates, talleres,
resúmenes, etc
Las autoridades institucionales propician la capacitación de todos los docentes, pero
también los docentes se han instruido por su cuenta para cada día mejorar su práctica
docente. La relación con sus alumnos es académica, las planificaciones lo realiza
91
personalmente y en el área, y su labor docente se ve reflejada en el aprendizaje de los
estudiantes con un modelos pedagógico que según los docentes ha sido asimilado por
los alumnos, los mismos que después de un tiempo en la mayor parte reproducen buenas
conductas.
Resultados de la Observación de Clase
De la observación de clase realizada a los docentes tanto de educación básica como del
bachillerato, se concluye que exploran conocimientos previos, en educación básica en
un 100% y en el bachillerato en un 90%, generando interés y argumentación poniendo
en práctica los postulados de Ausubel. También el docente profundiza las temáticas
utilizando casi siempre diferentes medios, contra argumenta, no deja escapar la
oportunidad de la parte volitiva lo afirmo basándome en los resultados porcentuales al
respeto, el 70% a nivel institucional lo realiza. Los docentes manejan ordenadamente
los contenidos con un 40% en cada nivel.
Sin embargo, no opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas. Como
se demuestra con los resultados el 50% no lo aplica en el proceso especialmente en el
bachillerato.
Cuando existen aportes valiosos de los estudiantes toma en cuenta, trata de relacionar la
realidad social con el tema de aprendizaje. El trato hacia los estudiantes es horizontal
con un 100% logrando un clima agradable en clase y casi siempre usa las técnicas
adecuadas en el proceso lo demuestra el 80% y 70% tanto en EGB, como en el
bachillerato.
Durante el desarrollo de la clase el docente promueve la discusión y el análisis de los
contenidos generando mayor interés por parte de los estudiantes, lo corroboran el 80%
y 70% de aplicación.
92
En su trabajo el docente de acuerdo a los resultados actúa como mediador directivo con
el 100%, y el estudiante, es activo en la mayor parte de clases. La evaluación al final
de la clase no se concreta siempre, como nos demuestra el 70% en los dos niveles, y
este es un tema que debemos trabajar en nuestra planificación y ejecución de la misma.
Los recursos didácticos que utiliza el docente tanto en la educación básica como en el
bachillerato, son textos escolares del estado y poco material de apoyo que lo
proporciona el docente. El propósito de la clase de acuerdo a la observación realizada
en la educación básica es la formación de estructuras cognitivas (70%) y en el
bachillerato es proporcionar información (60%). El Rol del estudiante en la clase de
educación básica es medianamente participativo al igual que en el bachillerato.
Se puede argumentar basándonos en el estudio realizado por Piaget, postulado que se
constituye en un llamado a los docentes a comprender que nunca es tarde para aprender
o para instruirse, e inclusive constituye de una ayuda para que los maestros tengamos
presente los estadios de desarrollo que nos propone este autor desde la edad infantil
hasta la adultez.
93
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1 CONCLUSIONES
En conclusión, en la elaboración de este trabajo investigativo se ha podido llegar a
conocer aspectos de gran importancia de la práctica pedagógica que se aplica en las
aulas del colegio “Atahualpa”, se conoció acerca del rol del docente y de los
estudiantes dentro de la institución, revelando en la misma que hace falta la
socialización de los proyectos y fines que persigue la misma.
Que los docentes de educación básica y de bachillerato del colegio “Atahualpa” de
Ambato son titulares en un 80%, además son instruidos, poseen títulos de tercer y
cuarto nivel y están preocupados de actualizarse constantemente. Asimismo podemos
concluir que el docente del colegio “Atahualpa” es un docente que se auto instruye y
además recibe el apoyo de las autoridades institucionales para este propósito.
Dentro de la Práctica Pedagógica del Docente, se puede concluir que los docentes tienen
una relación académica con sus alumnos tanto en educación básica como en el
bachillerato, que es un docente que en un alto porcentaje preocupado más de la parte
científica. Que los docentes del colegio Atahualpa trabajan con el modelo
constructivista. Dentro del aspecto pedagógico se puede también resaltar el pedido de
los estudiantes de que sus docentes no envíen muchas tareas a la casa.
Para el colegio Atahualpa, el tema ha sido de gran ayuda, ya que permitió tener una
idea más clara del funcionamiento de la práctica pedagógica. Ha permitido saber si se
da la importancia a las ideas previas, al aprendizaje significativo de Ausubel, a la zona
94
de desarrollo próximo de Vigotsky, y el lenguaje, los estadios de desarrollo, la
asimilación y acomodación de Piaget, etc. Teorías que han venido introduciendo ideas
que dieron pauta al constructivismo.
Lamentablemente, se desprende de la investigación que un gran número de docentes no
es constante en la aplicación de las mejores tácticas, estrategias y técnicas, por lo tanto
las clases se vuelven tediosas y los docentes prefieren seguir con sus modos anteriores
porque éstas implican el menor esfuerzo.
Se puede concluir también, que los docentes no están cerrados a nuevos horizontes que
proporcionen la posibilidad de desarrollar el potencial y las habilidades de cada
estudiante, quienes pueden alcanzar niveles extraordinarios de aprendizaje si
alcanzamos generosamente a descubrir sus potencialidades y aflorarlas, y al mismo
tiempo, generar una educación de calidad.
Es necesario indicar, que la comunidad educativa del colegio Atahualpa viene
desempeñando una labor educativa bastante loable, los estudiantes tratan de cumplir
con su rol, los docentes en su mayor parte han comprendido e interiorizado la misión
del educador, siguiendo las huellas del maestro por excelencia que es Jesucristo, quien
usó la mejor de las estrategias como es la caridad que lo puede todo.
También los padres de familia que en un alto porcentaje no han olvidado sus
obligaciones como copartícipes del proceso de aprendizajes, tampoco se debe pasar por
alto la comprensión y compromiso de las autoridades institucionales de turno que cada
día velan por un mejoramiento institucional.
Sin embargo, existe la falta de un buen hábito de trabajo de parte de algunos docentes
que no perseveran a la hora de aplicar estrategias metodológicas con asiduidad. Ante
95
esto, se presenta la necesidad de hacer un seguimiento planificado y sistemático, de tal
manera que todos los docentes se esmeren en ofrecer a nuestros educandos un ambiente
agradable y lúdico para el pea, comprendiendo que el docente es el mediador entre el
conocimiento y el alumno.
Finalmente, diremos que una mejora en la práctica pedagógica establecerá en los
estudiantes la determinación de continuar instruyéndose a lo largo de su vida de forma
autónoma y significativa. Esto beneficiará también la habilidad de plantear y solucionar
problemas, pronosticar resultados y ampliar el pensamiento crítico, la imaginación
espacial y el pensamiento deductivo; este se introducirá al mundo social y al mundo
natural y logrará convertirse un ser competitivo, libre, con buenos modales que luchen
por un mundo más humano y más justo.
7.2 RECOMENDACIONES
Como una recomendación se plantea programar y ejecutar talleres de información y
socialización a toda la comunidad educativa, sobre los proyectos y fines que persigue
la institución.
Para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en la institución se recomienda instruir a
los docentes y estudiantes sobre la importancia de la comunicación e interacción
didáctica en el aula, es decir propender por un proceso integral.
Es necesario también recomendar prescindir de enviar muchos deberes a los estudiantes,
para evitar el cansancio y tedio por la educación, esto se puede lograr mediante
capacitación y concientización del cuerpo docente sobre la necesidad de explorar los
conocimientos del estudiante en el aula, para poder conocer sus fortalezas y debilidades
y poder proporcionarle una ayuda eficaz.
96
Como recomendación tanto para los docentes, como para las autoridades instituciones, y
una vez detectado el aporte valioso que se presentan en el trabajo diario de la mayor
parte de docentes de educación básica y del bachillerato del Colegio técnico Atahualpa
pongo en consideración la siguiente propuesta, como una alternativa a la solución del
aspecto negativo más álgido detectado después de haber realizado la presente
investigación, la misma que se refiere a la falta de seguimiento y evaluación de la
práctica pedagógica.
97
8. LA PROPUESTA
1.- Título
“CAPACITACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR PARA LOS DOCENTES DE BÁSICA Y BACHILLERATO
DEL COLEGIO ATAHUALPA DE LA CIUDAD DE AMBATO DURANTE EL
AÑO LECTIVO 2011-2012”.
2.- Introducción
En el presente trabajo de investigación se encuestó tanto a docentes como a estudiantes
de básica y del bachillerato además de haber realizada la supervisión de aula a los
docentes encuestados con la finalidad de cotejar información y alcanzar resultados que
se ajusten a la realidad de la práctica educativa.
Son varias las motivaciones que me llevaron a la realización de esta investigación, una
de ellas es “recuperar el alma, el corazón y por ende la vida a la educación”, como dice
Maya en su libro de Pedagogía de la Ternura. Puedo también citar otro objetivo, la
obtención del título de Magister en Pedagogía, y una vez iniciado el proceso comprendí
la importancia de los resultados de esta tarea investigativa para alcanzar los objetivos
del nuevo sistema educativo ecuatoriano en las aulas de nuestro colegio.
El determinar claramente la tendencia hacia uno u otro modelo pedagógico por parte de
los docentes y la ratificación o no por parte de los estudiantes determinan la realidad de
la práctica áulica, entendiendo que un modelo pedagógico “es un patrón representativo
de una teoría psicológica o educativa. Los modelos educativos son entonces formas
histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente, un
98
paradigma”, también se cita que los “modelos se centran más en aspectos curriculares
de la educación”. (Pozo, M. 2010:19).
Por lo tanto, en esta investigación se ha determinado las herramientas con que trabajan
los docentes, se conoció las falencias y aciertos de los profesores en la puesta en
práctica de estrategias y técnicas para trabajar en clase en forma lúdica y significativa.
3.- Justificación.
Renovar el sistema educativo conlleva asumir un cambio en la mentalidad de los
protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje; se abre un nuevo espacio educativo
sistematizado en la orientación del trabajo docente en la institución educativa en la que
se realizó el presente trabajo de investigación, como parte del desarrollo en el contexto
áulico al interiorizar los verdaderos desafíos de la educación del nuevo milenio.
La capacitación, sensibilización y seguimiento en el aprendizaje consiste en orientar a
los estudiantes para que tengan una adecuada disposición en la construcción, desarrollo
y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando actitudes y normas, así
como un estado de motivación que permita alcanzar la metacognición.
De igual forma la capacitación y el seguimiento para el cuerpo docente consiste en
conocer, sensibilizar y aplicar las mejores estrategias y técnicas que crea un contexto
áulico apropiado para la asimilación, construcción y consolidación de la nueva
información por parte de los estudiantes.
Estas son las razones por las cuales es de vital importancia la ejecución de un proyecto
de capacitación y seguimiento continuos, a la aplicación de los conocimientos y
destrezas adquiridas en los cursos de mejoramiento por parte de los docentes.
Resulta relevante destacar la importancia no sólo de la capacitación sino del
seguimiento de la puesta en práctica de estos saberes, para tener éxito en el proceso.
En el campo educativo nos encontramos con una realidad, conocida por muchos y
aceptada por los mismos docentes, cual es, se trata de la falta de aplicación continua,
99
progresiva de lo aprendido en los diferentes cursos de capacitación o estudios superiores
realizados con el fin de logra un mejoramiento académico.
Por esta razón, una capacitación acompañada de un seguimiento serio y sistemático,
constituye una gran alternativa para el mejoramiento del pea en el básico y bachillerato
del colegio Atahualpa de Ambato, el mismo que podría estar a cargo de la comisión
técnico-pedagógica como una alternativa para mejorar y habituar la tarea docente e
identificar las necesidades y problemas del aprendizaje individual, y poner en evidencia
los puntos fuertes y débiles de los estudiantes, de modo que éstos, y sus profesores
puedan sacar conclusiones para desarrollar su competencia y buenos resultados.
4.- Objetivos
4.1.-Objetivo General
Mejorar la práctica pedagógica y curricular en educación básica y bachillerato del
colegio Atahualpa de la ciudad de Ambato.
4.2.- Objetivos Específicos:
1.- Capacitar al docente de la institución en comunicación educativa, pedagogía y
didácticamente.
2.-Designar un equipo técnico encargado de la capacitación y seguimiento.
5.- METODOLOGÍA
La propuesta se plantea al haber conocido las falencias y las fortalezas que poseen los
docentes del colegio Atahualpa de Ambato tanto de la educación básica como del
bachillerato, en el campo pedagógico y curricular.
100
Se debe destacar sin embargo, que la planta docente ha recibido constante preparación
y actualización tanto curricular como profesional, lo que nos demuestra deseos de
superación personal y profesional.
En contraposición con lo expuesto debemos anotar que se detecta la falta de
perseverancia, control y utilización de las nuevas tecnologías o nuevas didácticas en el
proceso de aprendizajes en el aula en forma consecutiva.
Por lo tanto, el procedimiento que se empleará para el desarrollo y ejecución de la
propuesta, es el siguiente:
1.- El proyecto de capacitación y seguimiento estará a cargo de la comisión técnico-
pedagógica, la misma que estará integrada por los compañeros profesores con mayor
aceptación, con un conocimiento basto de la pedagogía y didáctica, y que a su vez sean
el ejemplo de docentes a seguir en nuestra institución.
2.- Estos talleres se llevarán a efecto en las instalaciones del Colegio Atahualpa, situada
en la parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato, los días sábados con un horario de
8h00 am. A 12Hoo pm. Durante un mes.
Como una actividad complementaria tenemos el seguimiento, que después de la
investigación realizada, creo que es de vital importancia para el mejoramiento de la
tarea educativa de los docentes de esta institución, ya que de acuerdo a los resultados de
la investigación, los docentes carecen de perseverancia.
Esta labor estará a cargo de la comisión técnico-pedagógica, la misma que llevará un
control sistemático de observación de clase y la utilización de material didáctico en las
diferentes áreas. Para ello se elaborará fichas de control y un cronograma de
mejoramiento profesional, en el cual se llevará a cabo un diálogo directo con los
101
docentes observados para detectar las posibles falencias en el proceso, como también el
éxito alcanzado por ellos.
La razón por la cual se realizará de esta forma, es porque los docentes necesitan de una
continua y valorada observación de clase para lograr un desempeño favorable.
De igual forma, se procederá a realizar encuestas a los alumnos cuyos docentes hayan
sido observados, de tal manera que se pueda tener información cruzada y tener
elementos suficientes para la calificación del trabajo docente.
Los temas que se disertarán en este taller versará sobre: Comunicación en educación,
teorías del aprendizaje, modelos pedagógicos, paradigmas, técnicas y estrategias de
enseñanza aprendizaje, didácticas contemporáneas y sobre tics en el aula.
Para este programa sugiero la siguiente bibliografía:
La Comunicación en la Educación de Daniel Prieto Castillo.
Teorías del Aprendizaje de Miguel Posso Yépez de la UTPL
Curso de Aplicación Práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular
del Ministerio de Educación. Del Grupo Santillana.
Didáctica por Disciplinas de Alicia Costa Aguirre UTPL
Pedagogía General de Verónica Patricia Sánchez UTPL
Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas de Miguel de Zubiría
Samper.
Conceptos Básicos para una Pedagogía de la Ternura de Arnobio Moya
Betancourt.
6.- SUSTENTO TEÓRICO
Muchas de las veces el desconocimiento de las ventajas y beneficios que nos ofrecen los
modelos pedagógicos y las didácticas, así como las técnicas y las estrategias de
102
enseñanza aprendizaje hace que los docentes fracasen en su trabajo frente a los
alumnos. Por esta razón, debemos los docentes recordar a cada uno de los psicólogos
que nos ayudan a entender y profundizar en el tema de los Modelos Pedagógicos.
Existen muchas técnicas y Estrategias que tenemos a disposición y los docentes
desconocen o no tienen el hábito de aplicar en el aula, un seguimiento ayudará a su
puesta en práctica.
7.-
ACTIVIDADES.
Las actividades a llevarse a cabo para esta propuesta son las
siguientes:
Presentar el proyecto a la Comisión Técnico-Pedagógica.
Socializar el proyecto con los docentes de la Institución.
Designar los responsables para dictar los cursos.
Elaborar el cronograma y las fichas para la Observación de las clases.
Elaborar un cronograma y las encuestas para los estudiantes.
Establecer un sistema de evaluación cruzada de conocimientos a los
estudiantes por los integrantes de las áreas
Establecer un cronograma de diálogo con los docentes supervisados.
Presentar un documento de resultados sobre la evaluación docente.
Premiar a los mejores docentes.
103
CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA TIEMPO
ACTIVIDADES
TIEMPO
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Noviembre
Presentar el proyecto a la
Comisión Técnico-Pedagógica.
----------
Socializar el proyecto con los
docentes de la Institución.
----------
Designar los responsables para dictar los cursos.
---------
Curso sobre teorías del
aprendizaje y modelos pedagógicos.
-------
Curso sobre actualización
curricular.
-------
Elaborar el cronograma y las
fichas para la Observación de
las clases.
------
Observación de las clases.
Y encuesta a estudiantes.
------
Establecer un sistema de evaluación cruzada de
conocimientos a los estudiantes
por los integrantes de las áreas.
------
Establecer un cronograma de diálogo con los docentes
supervisados.
------
Presentar un documento de resultados sobre la evaluación
docente.
--------
Premiar a los mejores docentes.
------
104
9. BIBLIOGRAFIA
1.- Lemus, L. A. (1969). Pedagogía Temas Fundamentales. Buenos Aires:
Editorial
Kapeluz.
2.- Jara, A. (2011). El Currículo Escolar. Loja: Editorial Universidad Técnica Particular
de Loja.
3.-
Santillana, (2010). ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?. Ed. El
Universo,
4.- Pozo, M., (2010). ; Teorías del Aprendizaje, Edit. UTPL, Loja, Pag. 18
5.- Battista, G., Solano M., (2009). Filosofía de la Educación, , Edit. UTPL, Loja, 2009.
Pag. 113
6.- Pozo, M., (2010). ; Teorías del Aprendizaje, Edit. UTPL, Loja, Pag. 19
7.- Maya, A., (2003). Conceptos básicos para una Pedagogía de la Ternura. Editorial
Kimpres, Bogotá, Pag. 2
8.-Prieto, D., (2004). ; La comunicación en la educación, Editorial Stela, Buenos Aires,
Pag. 39.
9.- Santillana, ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?. Ed. El
Universo, 2010, p. 6.
10.- Mec .”Curso de Pedagogía y Didáctica. Editorial DINSE (2010). P.107
11.- Santillana, ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Ed. El Universo, 2009, p. 27.
12.- Santillana, ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Ed. El Universo, 2009, p. 17.
13.- Mec . ”Curso de Pedagogía y Didáctica. Editorial DINSE (2010). P.107
14.- Grupo Santillana Curso para Docentes. (2009). “ ¿Qué es enseñar y qué es
aprender?”Pag. 16
15.- Grupo Santillana Curso para Docentes. (2009). “ ¿Qué es enseñar y qué es
aprender?”Pag. 35
105
16.- Frida, D., Barriga, A., & Hernández, G., (2002). “Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo” (pag 27)
17.- Santillana, ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?. Ed. El
Universo, 2010, p. 6
18.- Ministerio de Educación del Ecuador, Fundamentos Pedagógicos
19.- Torres Rosa María (2000), El Comercio.
20.- 1Mec . ”Curso de Pedagogía y Didáctica.Editorial DINSE (2010). P.107
21.- Prieto Castill, Daniel (1999). La Comunicación en la Educación. Editorial Stella.
Buenos Aires- Argentina
106
DIRECCIONES WEB
Miguel Ruiza Biografías y Vidas, 2004-11
http://www.biografiasyvidas.com/quienessomos.htm
http://definicion.de/pedagogia/
COPYRIGHT © 2008-2011 - DEFINICIÓN.DEhttp://definicion.de/pedagogia/
Miguel RuizaBiografías y Vidas, 2004-11.
3 http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
4http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
http://www.fronesis.org/documentos/entrevista-el-comercio-20000127.pdf
http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
http://www.fronesis.org/documentos/entrevista-el-comercio-20000127.pdf
http://www.slideshare.net/videoconferencias/grado-pedagoga-junio-2011
http://definicion.de/pedagogia/
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
http://www.slideshare.net/doris3m/modelos-pedagogicos
http://www.slideshare.net/doris3m/modelos-pedagogicos
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htm
107
10. ANEXOS
ANEXO 1
COLEGIO TECNICO ATAHUALPA
AMBATO - ECUADOR
CERTIFICACION
MARZO - 12 – 2012
En mi calidad de Rectora (e) del Colegio Técnico “Atahualpa”, tengo a bien
CERTOFOCAR que la Dra. NARCISA GARDENIA ROSERO NUÑEZ, CON Ced. Id.
1802173177, Profesora con nombramiento del Área de Lengua Extranjera de este
Plantel, elaboró el Trabajo de Investigación sobre la “Realidad de la práctica
pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Colegio Atahualpa
de la ciudad de Ambato durante el año 2011.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
La parte interesada puede dar uso de la presente certificación, cuando estime
conveniente.
Certifico,
Dra. Azucena Ortiz
RECTORA
108
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIANTES
A.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN
1.- ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo?
SI ( ) NO( )
2.- ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la asignatura, al
inicio del año, del trimestre?SI ( ) NO( )
3.-¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?
SI ( ) NO( )
4.- ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro
educativo?SI ( ) NO( )
5.- ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?
SI ( ) NO( )
6.- Tus maestros planifican sesiones de clase:
Con anticipación
El profesor improvisa ese momento
Tiene un libro de apuntes de años anteriores
Emplea el computador
PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
7.- Qué forma de dar clase tiene tu profesor?
Memorística
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase?
Le gusta la práctica?
Desarrolla actividades de comprensión?
8.- La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:
Afectiva
Académica
Activa
Pasiva
109
9.- Qué recursos emplea tu docente?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
10.- ¿Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la asignatura?
Describe algunas.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
11.- ¿Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la
asignatura?SI ( ) NO( )
12.- ¿Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus maestros
los contenidos de la asignatura?SI ( ) NO( )
13.- ¿Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para
aprender? SI ( ) NO( )
14.- ¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
14.- ¿De tu maestro o maestra te gustan:
Sus actitudes
Sus buenas conductas
Su preocupación por ti.
15.- ¿Cuando tienes problemas.
1.-Tu profesor/a te ayuda
2.-Te remite al DOBE
3.- Dialoga contigo
16.- Que te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
110
C.- RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
17.- Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti.
1.- Llaman a tu padre/madre
2.- Dialogan contigo
3.- Te remiten directamente al DOBE
4.- Te proponen trabajos extras
18.- Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el colegio?
SI ( ) NO( )
¿Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
19.- Tus maestros se comunican con tus padres o representantes
1. Cada mes
2. Cada trimestre
3. Cada quinquemestre
4. Cada semestre
5. Cuando tienes problemas personales
6. Cuando tienes problemas académicos
20.- Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas familiares?
Porqué?
111
ANEXO 3
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN DOCENTES
A.- IDENTIFICACIÓN
1.- TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
1.1.-Fiscal
1.2.-Fisco misional
1.3.-Particular Laico
1.4.-Particular Religioso
2.- UBICACIÓN
2.1Urbano
2.2.-Rural
3.- INFORMACIÓN DOCENTE
3.1.- Sexo M. ( ) F. ( )
3.2.- Edad
25-30 años ( ) 31-40años ( ) 41-50 años ( ) +50 años ( )
3.3 Antigüedad (años)
01 _ 05 ( ) 6 _ 10 ( ) 12 _ 20 ( ) 25 ( )
4.- PREPARACIÓN ACADÉMICA
4.1.- Título de pregrado ( )
4.2.- Título de Postgrado ( )
4.3.- Sin título académico ( )
5.- ROL DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
1.- Docente titular ( )
2.- Docente a contrato ( )
3.- Profesor especial ( )
4.- Docente – Administrativo ( )
5.- Autoridad del Centro ( )
112
B.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
1.- ¿Conoce usted el PEI de su institución?SI( ) NO ( )
2.- Indique el modelo educativo-pedagógico que presenta el centro en el cual labora.
…………………………………………………………………………………………….
3.- ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?
SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………….
4.- Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases? SI ( ) NO ( )
Describa algunas. ………………………………………………………………………
5.- Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?
Conductismo ( )
Constructivismo ( )
Pedagogía Crítica o / sociocrítico( )
Otros/ señale cuales ( )
Indique el fundamento de su respuesta…………………………………………………...
……………………………………………………………………..
6.-¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las
autoridades del centro? SI ( ) NO ( )
7.- Han gestionado por parte de la planta docente, la capacitación respectiva?
SI ( ) NO ( )
8.- Para su mejoramiento pedagógico se capacita por su propia cuenta? SI ( ) NO ( )
9.- Su capacitación pedagógica lo realiza en la línea del Centro Educativo?
SI ( ) NO ( ) Por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
113
10.-Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos
pedagógico-curriculares del centro educativo? SI ( ) NO ( )
C.- PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
1.- La relación con los estudiantes poseen los siguientes componentes:
1.- Afectivo ( )
2.- Académico ( )
3.- Activo ( )
4.- Pasivo ( )
2.- Las sesiones de clase las planifica.
1.- Usted ( )
2.- En equipo ( )
3.- El centro educativo ( )
4.- El ministro ( )
5.- Otros especifiquen ( )
3.-Emplea Ud. la didáctica al impartir sus clases, mediante;
Recursos ( )
Procesos ( )
Actividades ( )
Contenidos ( )
Porqué? ………………………………………………………………………………
4.- Su interés por la labor educativa se centra en los postulados de algunas teorías o
modelos pedagógicos? En qué modelo se centra?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
114
5.-¿Sus estudiantes han demostrado un elevado nivel académico y afectivo por las
prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que
presenta el centro educativo? SI ( ) NO ( )
6.- Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de
la educación de niños y jóvenes? SI ( ) NO ( )
7.- Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?
SI ( ) NO ( )
Qué técnicas ha empleado para verificar?
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
8.-Luego de un período considerable, (una semana, un mes), sus estudiantes
Imitan sus actitudes ( )
No reproducen buenas conductas ( )
Les molesta su actitud ( )
Le reprochan sus actos ( )
Solicitan mejoras ( )
9.- Cuando detecta problemas en sus estudiantes
Aborda el problema con ellos ( )
Los remite al DOBE ( )
Dialoga con los involucrados ( )
Actúa como mediador ( )
Otros, señale cuales……………….
10.- Qué modelo pedagógico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes de
hoy en día? Porque´?
D.- RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
1.- Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:
Llama al padre de familia ( )
Dialoga con el estudiante ( )
Lo remite directamente al DOBE ( )
Propone trabajos extras. ( )
115
2.- Consideras que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que le
ayude a solucionar los problemas de los estudiantes? SI ( ) NO ( )
Porqué? ……………………………………………………………………………..
3.- La frecuencia con la que ve a los padres de familia dependen de:
La conducta del estudiante ( )
Lo que establece el centro educativo ( )
El rendimiento académico estudiantil. ( )
4.- Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de la
vida estudiantil? A quienes acudiría?
Compañeros profesores ( )
Compañeros del estudiante ( )
Autoridades ( )
Amigos ( )
Otros. ( )
Especifique:
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..
5.- Cree Ud. que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por
diferentes motivos?SI ( ) NO( )
Por qué? ………………………………………………………………………………….
116
ANEXO 4
FICHAS DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
DATOS GENERALES
Año de básica o bachillerato…………………………………………………………
Área Curricular…………………………………………………………………
Nombre del docente …………………………………Día………………………..
Hora de inicio……………………..Hora de finalización………………………
Señale con una x según corresponda:
CRITERIO A OBSERVAR
SI
NO
1.- Explora saberes previos.
2.- Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando
conexión con el tema.
3.- Propicia argumentos por parte de los estudiantes.
4.- Profundiza los temas tratados.
5.- Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas.
6.- Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una
asimilación.
7.- Contra argumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados.
8.- Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales
relacionados a la realidad educativa y social.
9.- Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisiones
relacionadas a situaciones de aula.
10.- Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,
117
ejemplos estereotipados que se presenten.
11.- Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los
estudiantes.
12.- Transfiere los aprendizajes.
13.- Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su
discurso durante toda la clase.
14.- Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del
entorno social, cultural y educativo.
15.- Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.
16.- Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes.
17.- Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados
generando debate con los estudiantes.
18.- Promueve una comunicación asertiva.
19.- Tiene un trato horizontal con los estudiantes.
20.- Selecciona técnicas pertinentes.
21.- El clima de la clase ha sido distendido.
22.- Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase.
RECURSOS DIDACTICOS PRIVILEGIADOS
1.- Textos escolares y clase magistral ( )
2.- Rincones de interés ( )
3.- Situaciones problema y modelaciones ( )
4.- Ideogramas ( )
5.- Estructura de valores y modelos de vida ( )
6.-Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de estereotipos de género. ( )
118
PROPOSITO DE LA CLASE
1.- Proporcionar información ( )
2.- La formación de instrumentos y operaciones mentales ( )
3.- Diseño de soluciones a problemas reales ( )
4.- Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración ( )
EL ROL DEL DOCENTE
1.- Maestro centrista ( )
2.- Tutor no directivo ( )
3.- Altamente afiliativo( )
4.- Mediador directivo ( )
5.- Líder instrumental ( )
6.- Prepara la experiencia ( ) .
ROL DEL ESTUDIANTE
La participación es;
1.- Altamente participativo ( )
2.-Medianamente participativo ( )
3.- Poco participativo ( )
4.- Elabora procesos de tipo meta cognitivo ( )
5.- Muy afiliativo, autónomo ( )
6.- Desarrolla el diseño de soluciones coherentes ( )
7.- Alumno centrista ( )
8.- Poca participación en clase ( )
MODELO PEDAGÓGICO
De acuerdo a la clase dada determine el modelo pedagógico presentado.