UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TEMA “USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO”. Trabajo de investigación previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación: Mención Lenguaje y Comunicación AUTORA Digna Fanny Pinargote Molina TUTOR Dr. Guillermo Patricio Rojas Carrera SANTO DOMINGO – ECUADOR 2014
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
“USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA
Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FE Y ALEGRÍA DE LA CIUDAD
DE SANTO DOMINGO”.
Trabajo de investigación previa a la obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación: Mención Lenguaje y Comunicación
AUTORA
Digna Fanny Pinargote Molina
TUTOR
Dr. Guillermo Patricio Rojas Carrera
SANTO DOMINGO – ECUADOR
2014
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora
DIGNA FANNY PINARGOTE MOLINA para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Lenguaje y
Comunicación cuyo título es: Uso de las TICS en el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes del Quinto Año
de Educación Básica de la Escuela FE Y ALEGRÍA de la ciudad de
Santo Domingo.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los …… días del mes de …………. del 2013.
Dr. Guillermo Patricio Rojas Carrera
DIRECTOR DE TESIS
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Del contenido del presente trabajo así como las ideas y contenidos
expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva
responsabilidad de la autora.
Digna Fanny Pinargote Molina
C.I. 171457716-8
iv
DEDICATORIA.
Quiero dedicar mi trabajo de tesis con mucho cariño y amor primeramente a
Dios por el hecho de haberme dado la oportunidad de vivir y de regalarme
una familia maravillosa como lo es mi esposo y mis hijos quienes con su
paciencia, amor y comprensión, estuvieron siempre a mi lado; a mi amado
hijo Ramiro y mi hija Brigitte que han venido a este mundo para darme
fuerzas y que han sido quienes más han sufrido las consecuencias en la
realización de la tesis, ellos creyeron en mí, y siempre estuvieron
impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera porque el orgullo
que sienten por mí, fue lo que me hizo llegar hasta el final.
A mi familia, mi esposo Sergio y mis hijos Ramiro y Brigitte muchas gracias de todo
corazón
DIGNA PINARGOTE
v
AGRADECIMIENTO.
Al concluir el trabajo de investigación doy gracias primero a Dios por
haberme guiado en esta difícil tarea y una expresión de gratitud a la
Universidad Tecnológica Equinoccial, representada por sus autoridades,
catedráticos y personal administrativo, quienes en su conjunto han hecho
posible la culminación de mi carrera, en especial al Dr. Guillermo Patricio
Rojas Carrera.
DIGNA PINARGOTE
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada
Certificación del director ................................................................................. ii
Declaración De Autoría .................................................................................. iii
Dedicatoria ..................................................................................................... iv
Agradecimiento ............................................................................................... v
Índice De Contenidos ..................................................................................... vi
Índice De Cuadros .......................................................................................... x
Índice De Gráficos ........................................................................................ xii
resumen ....................................................................................................... xiv
Introducción ................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 3
1.1. Tema ....................................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del problema ................................................................... 3
1.3. Formulación del problema....................................................................... 5
1.4. Preguntas directrices .............................................................................. 5
1.4. Objetivos: general y específicos ............................................................. 6
1.4.1 Objetivo general .................................................................................... 6
1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................... 6
1.6. Justificación e importancia ...................................................................... 6
CAPÍTULO II .................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 9
2. Fundamentación teórica ............................................................................ 9
2.1. Las TIC ................................................................................................... 9
2.1.1. Antecedentes ....................................................................................... 9
2.1.2. Concepto .............................................................................................. 9
2.1.3. Importancia ........................................................................................ 10
2.1.4. La demanda de la educación en las TIC ............................................ 11
2.1.5. Uso de las TIC ................................................................................... 14
2.1.5.1. Uso de las TIC en entorno educativo ............................................. 15
vii
2.1.5.2. Uso de las TIC en entorno familiar ................................................. 16
2.1.5.3. Uso de las TIC riesgos y valoraciones ........................................... 17
2.1.5.4. Uso de las TIC oportunidades que plantean .................................. 18
2.1.6. Profesor en las TIC y el buen vivir .................................................... 22
2.1.6.1. Formación docente ........................................................................ 22
2.1.6.2. Capacitación .................................................................................. 23
2.1.6.3. Competencia digital........................................................................ 24
2.1.6.4. Metodología ................................................................................... 25
2.2. Aprendizaje significativo de Lengua y Literatura ................................... 25
2.2.1. Concepto ............................................................................................ 25
2.2.2. Tipos de aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.................. 26
2.2.2.1. Aprendizaje de representaciones. ................................................... 26
2.2.2.2. Aprendizaje de conceptos. .............................................................. 26
2.2.2.3. Aprendizaje de proposiciones. ........................................................ 27
2.2.2.4. Aprendizaje mecánico. .................................................................... 27
2.2.2.5. Aprendizaje por descubrimiento y recepción. ................................. 28
2.2.3. Características del Aprendizaje Significativo en Lengua y Literatura. 28
2.2.4. Desarrollo del aprendizaje en Lengua y Literatura ............................ 29
2.2.4. Medios TIC para lograr aprendizaje significativo .............................. 29
2.2.4.1. Los blogs ........................................................................................ 29
2.2.4.2. El chat ............................................................................................. 31
2.2.4.3. La video conferencia ....................................................................... 32
2.2.4.4. Los espacios web ........................................................................... 33
2.2.5. Destrezas en Lengua y Literatura con el uso de las TIC ................... 34
2.2.5.1. Destreza de hablar .......................................................................... 34
2.2.5.2. Destreza de escribir ........................................................................ 36
2.2.5.3. Destreza de escuchar ..................................................................... 37
2.2.5.4. Destreza de leer .............................................................................. 38
2.2.6. Beneficios de las TIC en el aprendizaje significativo ........................ 39
2.2.6.1. Motivación ....................................................................................... 40
2.2.6.2. Interés ............................................................................................. 40
2.2.6.3. Interactividad ................................................................................... 40
viii
2.2.6.4. Cooperación .................................................................................... 40
2.2.6.5. Iniciativa y creatividad ..................................................................... 40
2.2.6.6. Comunicación ................................................................................. 41
2.2.6.7. Autonomía ....................................................................................... 41
2.2.6.8. Ruptura de barreras espacio temporales ........................................ 41
2.2.6.9. Mejora la eficacia educativa ............................................................ 41
2.3. Marco Institucional ................................................................................ 42
2.4. Hipótesis ............................................................................................... 42
2.5. Variables de la investigación ................................................................. 42
2.6. Operacionalización de variables ........................................................... 43
CAPÍTULO III ............................................................................................... 44
METODOLOGÍA .......................................................................................... 44
3.1. Tipo de investigación ............................................................................ 44
3.2. Métodos de investigación...................................................................... 45
3.3. Población y muestra ............................................................................. 46
3.3.1. Población ........................................................................................... 46
3.3.2. Muestra .............................................................................................. 46
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ............................... 46
3.4.1. Técnica para la recolección de datos ................................................. 46
3.4.2. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados .................... 47
CAPÍTULO IV ............................................................................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................. 48
4.1. Encuestas realizadas a docentes ......................................................... 48
4.2. Encuestas realizadas a estudiantes ...................................................... 58
4.3. Encuestas realizadas a padres de familia ............................................. 68
CAPÍTULO V................................................................................................ 78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 78
5.1. Conclusiones ........................................................................................ 78
5.2. Recomendaciones ................................................................................ 79
CAPÍTULO VI ............................................................................................... 80
PROPUESTA ............................................................................................... 80
6.1. Título de la propuesta. .......................................................................... 80
ix
6.2. Justificación. ......................................................................................... 80
6.3. Objetivos ............................................................................................... 81
6.3.1. Objetivo general ................................................................................. 81
6.3.2. Objetivo específicos ........................................................................... 81
Misión de la propuesta ................................................................................. 82
Visión de la propuesta ................................................................................. 82
6.4. Fundamentos de la propuesta .............................................................. 82
6.5. Población objeto. .................................................................................. 85
6.6. Localización .......................................................................................... 85
6.7. Plan de acción ...................................................................................... 85
6.8. Listado de contenidos ........................................................................... 86
Taller I: ......................................................................................................... 86
La tecnología en el contexto educativo ........................................................ 86
1.1. Aspectos generales. ............................................................................. 86
1.2. TIC espacio de aprendizaje. ................................................................. 86
1.3. TIC herramienta de comunicación. ....................................................... 86
1.4. TIC contribución al aprendizaje. ............................................................ 86
1.5. TIC y procesos de aprendizaje ............................................................. 86
Taller II: ........................................................................................................ 86
Medios TIC en el desarrollo de las macro destrezas de hablar, escribir,
escuchar y leer para lograr aprendizaje significativo. .................................. 86
2.1. Los blogs. .............................................................................................. 86
2.2. El chat. .................................................................................................. 86
2.3. La video conferencia. ............................................................................ 86
2.4. Los espacios web. ................................................................................ 86
Taller III: ....................................................................................................... 86
Plan de clase utilizando las TIC para desarrollar las destrezas de hablar,
escribir, escuchar y leer. .............................................................................. 86
3. Plan de clase. .......................................................................................... 86
3.1. Diseño. .................................................................................................. 86
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 113
ANEXOS .................................................................................................... 118
x
ÍNDICE DE CUADROS
4.1. Encuestas realizadas a docentes ................................................................. 48
Cuadro Nº 1 .............................................................................................................. 48
Cuadro Nº 2 .............................................................................................................. 49
Cuadro Nº 3 .............................................................................................................. 50
Cuadro Nº 4 .............................................................................................................. 51
Cuadro Nº 5 .............................................................................................................. 52
Cuadro Nº 6 .............................................................................................................. 53
Cuadro Nº 7 .............................................................................................................. 54
Cuadro Nº 8 .............................................................................................................. 55
Cuadro Nº 9 .............................................................................................................. 56
Cuadro Nº 10 ............................................................................................................ 57
4.2. Encuestas realizadas a estudiantes ............................................................. 58
Cuadro N° 11 ........................................................................................................... 58
Cuadro N° 12 ........................................................................................................... 59
Cuadro N° 13 ........................................................................................................... 60
Cuadro N° 14 ........................................................................................................... 61
Cuadro N° 15 ........................................................................................................... 62
Cuadro N° 16 ........................................................................................................... 63
Cuadro Nº 17 ............................................................................................................ 64
Cuadro Nº 18 ............................................................................................................ 65
Cuadro Nº 19 ............................................................................................................ 66
Cuadro Nº 20 ............................................................................................................ 67
4.3. Encuestas realizadas a padres de familia ................................................... 68
Cuadro Nº 21 ............................................................................................................ 68
Cuadro Nº 22 ............................................................................................................ 69
Cuadro Nº 23 ............................................................................................................ 70
Cuadro Nº 24 ............................................................................................................ 71
Cuadro Nº 25 ............................................................................................................ 72
xi
Cuadro Nº 26 ............................................................................................................ 73
Cuadro Nº 27 ............................................................................................................ 74
Cuadro Nº 28 ............................................................................................................ 75
Cuadro Nº 29 ............................................................................................................ 76
Cuadro Nº 30 ............................................................................................................ 77
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.1. Encuestas realizadas a docentes ................................................................. 48
Gráfico Nº 1 .............................................................................................................. 48
Gráfico Nº 2 .............................................................................................................. 49
Gráfico Nº 3 .............................................................................................................. 50
Gráfico Nº 4 .............................................................................................................. 51
Gráfico Nº 5 .............................................................................................................. 52
Gráfico Nº 6 .............................................................................................................. 53
Gráfico Nº 7 .............................................................................................................. 54
Gráfico Nº 8 .............................................................................................................. 55
Gráfico Nº 9 .............................................................................................................. 56
Gráfico Nº 10 ............................................................................................................ 57
4.2. Encuestas realizadas a estudiantes ............................................................. 58
Gráfico N° 11 ............................................................................................................ 58
Gráfico N° 12 ............................................................................................................ 59
Gráfico N° 13 ............................................................................................................ 60
Gráfico N° 14 ............................................................................................................ 61
Gráfico N° 15 ............................................................................................................ 62
Gráfico N° 16 ............................................................................................................ 63
Gráfico Nª 17 ............................................................................................................ 64
Gráfico Nº 18 ............................................................................................................ 65
Gráfico Nº 19 ............................................................................................................ 66
Gráfico Nº 20 ............................................................................................................ 67
4.3. Encuestas realizadas a padres de familia ................................................... 68
Gráfico Nº 21 ............................................................................................................ 68
Gráfico Nº 22 ............................................................................................................ 69
Gráfico Nº 23 ............................................................................................................ 70
Gráfico Nº 24 ............................................................................................................ 71
Gráfico Nº 25 ............................................................................................................ 72
Gráfico Nº 26 ............................................................................................................ 73
xiii
Gráfico Nº 27 ............................................................................................................ 74
Gráfico Nº 28 ............................................................................................................ 75
Gráfico Nº 29 ............................................................................................................ 76
Gráfico Nº 4.30 ........................................................................................................ 77
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Uso de las TIC en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los
estudiantes del quinto año de Educación Básica de la escuela FE y Alegría
de la ciudad de Santo Domingo.
AUTORA: Digna Fanny Pinargote Molina
DIRECTOR: Dr. Guillermo Patricio Rojas Carrera
RESUMEN
El presente trabajo contiene un informe sobre el uso de las TICS en el
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura, estudio realizado en la
escuela Fe y Alegría de la ciudad de Santo Domingo período lectivo 2012-
2013. El objetivo fue determinar el uso que hacen de las TIC los docentes y
estudiantes; el tipo de la investigación es descriptiva; se utilizó la encuesta
como instrumento para la obtención de datos; fue aplicada a 8 profesores,
40 estudiantes y 40 padres de familia. El trabajo tiene interés, actualidad y
relevancia, colaboraron directivos, profesores y padres de familia. Se llegó a
la conclusión que un porcentaje significativo de docentes no hacen uso de
las TIC como los blogs, el chat, la video conferencia y los espacios web lo
que dificulta el aprendizaje significativo, motivo por el cual se plantea la
propuesta Talleres de capacitación docente sobre el uso de las TIC en el
desarrollo de las destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para fortalecer
el aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de educación
básica de la escuela FE y ALEGRÏA.
DESCRIPTORES: Uso de las TIC; Aprendizaje Significativo de Lengua y
Literatura.
1
INTRODUCCIÓN
Las TIC tecnologías de la información y comunicación, son herramientas
básicas del trabajo docente puesto que ayudan a obtener mejores resultados
en la enseñanza-aprendizaje apoyados en un grupo de servicios como
redes, software y dispositivos que tiene como fin mejorar la calidad de
educativa en el siglo XXI,
Los estudiosos del tema aseguran que en el uso de las nuevas tecnologías
se requieren cada vez más lecturas críticas y analíticas, además de la
adecuada selección de la información, por ello “el profesor todavía tendrá la
función de enseñar a usar estas nuevas fuentes de información para que
sean realmente útiles y propicien procesos de aprendizaje satisfactorio.
El presente proyecto de investigación se realizó en la Escuela Fidel Egas
Grijalva-FE Y ALEGRÍA de la ciudad de Santo Domingo para conocer el
grado de incidencia del uso de las TIC en el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura en los estudiantes del quinto año de Educación Básica.
Así, para una mejor comprensión el presente trabajo investigativo se lo ha
dividido en capítulos y subcapítulos de la siguiente manera:
Capítulo I; Habla sobre el tema Planteamiento del problema, Formulación del
problema, preguntas directrices, Objetivos, general, específicos,
Justificación e importancia.
El capítulo II comprende; Marco Teórico, se considera la fundamentación
científica referente a para las TIC y el aprendizaje significativo, así también
se plantea la hipótesis de donde salen las variables de investigación y para
mejor comprensión se realiza la operacionalización de las variables.
En el Capítulo III Metodología: aquí se abordan temas como Diseño de la
investigación, tipo de investigación, métodos de investigación, Población y
2
Muestra, técnicas de recolección de la información, instrumentos de
investigación, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados y
criterios para la elaboración de la propuesta.
El Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados: hace referencia al
análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los directivos,
docentes y estudiantes.
El Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones: aquí se enfocan las
conclusiones a las que se ha llegado luego de la investigación y partiendo de
ello se hace algunas recomendaciones.
En el Capítulo VI Propuesta: en este capítulo se hace una propuesta para el
uso de las TIC en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Tema
Uso de las TIC en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura de los
estudiantes del Quinto Año de Educción Básica de la Escuela Fidel Egas
Grijalva-FE Y ALEGRÍA de la ciudad de Santo Domingo.
1.2. Planteamiento del problema
A nivel mundial y con mayor énfasis en los países desarrollados, la
enseñanza tiene como medios las técnicas de la información y comunicación
TIC, campo en el cual los pedagogos ponen todo su empeño para que el
docente tenga las herramientas necesarias para lograr aprendizajes
significativos. Dicha situación se presenta con menor intensidad en los
centros escolares de países latinoamericanos.
En el Ecuador y la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en el
sistema educativo, hasta hace poco tiempo la enseñanza verbalista era parte
de la rutina del docente y, a la falta de medios tecnológicos el profesor
utilizaba el método TPL (tiza, papel y lápiz).
Hoy en día el panorama es diferente, la tecnología llega a las aulas, pero
aún falta mucho camino por recorrer para lograr la aplicación de TIC en cada
uno de los procesos didácticos, toda vez que la tecnología ha resultado ser
vital para el sistema educativo y una herramienta que integra los procesos
educativos por ser un catalizador de innovación y transformación.
En la Escuela Fidel Egas Grijalva-FE Y ALEGRÍA, el mayor problema es que
los profesores en sus clases muy esporádicamente hacen uso de las TIC,
teniendo como causa principales que no existe un plan da capacitación y
4
profesionalización permanente en temas del uso de las TIC y el aprendizaje
significativo, aspectos en el que el Ministerio de Educación recientemente
está dictando cursos y, para que éstos conocimientos se pongan en práctica
se requiere de algún tiempo, sumándole a esto la falta de seguimiento
pedagógico, lo cual no promueve el aprendizaje significativo en Lengua y
Literatura y el desarrollo de las destrezas en los estudiantes.
Se debe destacar que los profesores no hacen uso adecuado de las TIC en
el proceso de aprendizaje-enseñanza siendo que las mismas son técnicas
activas que en los actuales momentos los docentes deben convertirlas en
una herramienta permanente del trabajo en el aula.
Así, el escaso uso que hacen los docentes de las TIC en la enseñanza, no
permite que los estudiantes sean actores y constructores de su propio
conocimiento y logren el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura,
estableciendo de ésta forma una interrelación de lo teórico científico con la
práctica y el medio que lo circunda.
Hay que destacar que las TIC, rara vez se aplica en los procesos de inter-
aprendizaje de Lengua y Literatura, pues, en el mundo de la didáctica es
necesaria la aplicación de nuevas técnicas para lograr aprendizajes
significativos, de esta manera integrar los procesos educativos, para ello es
importante capacitar a los docentes para que apliquen las TIC en el aula en
cada proceso didáctico de aprendizaje enseñanza y, con dicho proceso se
logre estudiantes reflexivos y críticos.
5
Es pertinente destacar que como los profesores muy poco hacen uso de las
TIC en los procesos didácticos, por lo cual los estudiantes no logran
aprendizaje significativo.
1.3. Formulación del problema
¿Cómo incide el uso de las TIC en el aprendizaje significativo de Lengua y
Literatura de los estudiantes del Quinto Año de Educción Básica en la
escuela “FE Y ALEGRÍA” de la ciudad de Santo Domingo?.
1.4. Preguntas directrices
¿Qué son las técnicas de información y comunicación TIC?
¿Cómo influye el uso de las TIC en el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura en la escuela FE y ALEGRÍA?
¿Qué porcentaje de profesores utilizan las TIC en el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura?
¿Cuál es la incidencia del uso de la TIC en el aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura?
¿Qué resultados se obtuvieron de la valoración de los diferentes
elementos del uso de las TIC en el aprendizaje-enseñanza?
¿Es conveniente la capacitación docente sobre el uso de las TIC en los
procesos de lectura y escritura para desarrollar aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura?
6
1.4. Objetivos: general y específicos
1.4.1 Objetivo general
Determinar la importancia del uso de las TIC en el aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura mediante el análisis de la situación de los estudiantes
del quinto año de Educación Básica de la Escuela FE Y ALEGRÍA de la
ciudad de Santo Domingo, con el fin de promover su aplicación.
1.4.2. Objetivos específicos
Establecer que son las técnicas de información y comunicación TIC.
Verificar si la enseñanza y aplicación de las TIC promueve el aprendizaje
significativo en el área de Lengua y Literatura.
Valorar los diferentes elementos del uso de las TIC en el aprendizaje-
enseñanza en el área de Lengua y Literatura.
Proponer talleres de capacitación docente sobre el uso de las TIC en el
desarrollo de las destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para
fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de
educación básica de la escuela FE y ALEGRÏA de Santo Domingo.
1.6. Justificación e importancia
La presente investigación se realizó por que la era digital, exige el
conocimiento y dominio las Tecnologías de la Información y Comunicación
TIC por parte de los docentes para manejar el proceso de aprendizaje-
enseñanza, pues dichas técnicas marcan el progreso de la educación
generado nuevos paradigmas y estrategias, pasando del tradicional modelo
7
centrado en el rol del profesor, relativamente pasivos, a un modelo centrado
en el estudiante.
Partiendo de lo expuesto es pertinente justificar el presente proyecto desde
los siguientes criterios:
Se justifica la investigación, toda vez que existió interés por parte de la
investigadora, al conocer que en la Escuela FE Y ALEGRÍA de la ciudad de
Santo Domingo, la mayoría de docentes no aplican las técnicas de la
información y comunicación en el desarrollo del aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura.
Al haber escogido este tema de investigación, se hizo por contar con el
respaldo de los directivos y profesores así como de los estudiantes y padres
de familia. Esto deja en claro que la labor de recolección de datos tuvo la
aceptación y sus resultados son veraces.
La importancia teórica de investigar este problema está justificada toda vez
que existió el sustento bibliográfico en textos de reconocidos autores, así
como el conocimiento de la investigadora adquirido en la formación
profesional.
Se justifica la importancia práctica por cuanto la investigación aportará a
mantener un diálogo directo y permanente entre docente - alumno y padres
de familia como protagonistas de un cambio en la forma de dirigir las clases
de Lengua y Literatura y apegados a los postulados del buen vivir.
Se pretende que este proyecto sea una fuente de consulta para el continuo
estudio y análisis del rol docente frente a las TIC toda vez que tiene que ver
con el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
desarrollo del aprendizaje significativo.
8
Además, la investigación está justificada por cuanto en la escuela FE y
ALEGRÍA de la ciudad de Santo Domingo son muy pocos los cursos de
capacitación docente que se han dictado sobre las TIC, lo que ha impedido
que los profesionales de la educación en mayoría no dominen dichas
técnicas y se dificulte llevarlos a la práctica en el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
El proyecto fue factible realizar por cuanto se contó con la suficiente
bibliografía y gran motivación e interés por parte de la investigadora que
realizó todos los esfuerzos para la culminación exitosa del mismo.
El impacto social y educativo del proyecto se da por cuanto la enseñanza del
siglo XXI se basa en las TIC y, los llamados a lograr el cambio son los
profesores como guías del aprendizaje-enseñanza de los educandos.
La misión del trabajo investigativo fue conocer la influencia del uso de las
TIC en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes
del quinto año de Educación Básica de la escuela FE y ALEGRÍA.
La visión de la investigación fue entregar una propuesta que contribuya a la
solución del problema encontrado respecto al uso de las TIC en el proceso
didáctico.
De esta forma se evidencia que la investigación es original toda vez que el
problema encontrado es el escaso uso de las TIC lo cual es un causal que
dificulta el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. Fundamentación teórica
2.1. Las TIC
2.1.1. Antecedentes
El uso de las TIC, representa una herramienta, que contribuye al desarrollo
del aprendizaje significativo, en tal sentido requiere de especial atención,
toda vez que: “el estudiante relaciona el conocimiento nuevo con lo que ya
sabe y lo incorpora a la estructura cognitiva para usarlo y adaptarlo al
medio”. (Ausubel, 1983) citado en (WIKIPEDIA, 2013)
Visto de este modo, el aprendizaje significativo, motiva al educando a ser
activo y constructor de su propio aprendizaje.
De ahí que las TIC “…representan un cambio en el contexto educativo y las
formas de aprender y enseñar”. (Curasma Yauri, 2010), es decir, TIC y
aprendizaje significativo son elementos del Constructivismo y la educación
del siglo XXI.
Por lo tanto las Tecnologías de la información y comunicación, hoy en día,
son el soporte en toda actividad educativa y, del trabajo docente cuando de
construir aprendizaje significativo se trata.
2.1.2. Concepto
Se denominan Tecnologías de la Información y Comunicaciones, TIC:
Al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
10
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (Benjamín, I
& Blunt, J.,, 2013)
Por otro lado las TIC, son consideradas como: “una herramienta de apoyo en
la adquisición del conocimiento y, permite una educación sincrónica y
asincrónica que favorece el trabajo cooperativo en el salón de clase”.
(Ministerio de Educación, 2013)
De ahí que las TIC, son un medio eficaz en la comunicación sincrónica
porque permite una comunicación en tiempo real entre los participantes
como por ejemplo una sesión de video conferencia o chat, pues el internet
permite la comunicación entre la comunicación entre dos o más personas
que físicamente se encuentran en sitios diferentes, o a su vez utilizando el
chat puede compartirse información en el aula de clase.
En tanto que la comunicación asincrónica se hace presente cuando se
escribe una carta o mensaje por correo electrónico, en donde el receptor lo
encuentra al abrir el buzón y puede contestar.
De ahí que las TIC en el campo de la educación, permiten la interacción
docente y estudiante facilitando los procesos de aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura, utilizando para ello la computadora y el internet.
2.1.3. Importancia
La importancia de las TIC, puede enfocarse desde distintos ámbitos y
necesidades, más el estudio trata del aprendizaje significativo y es en éste
campo en el que se analiza.
11
“Las TIC, son de vital importancia en la sociedad actual y, en el
campo educativo facilita el aprendizaje y la comunicación toca
vez que la comuncación puede realizarse en cualquier momento
y lugar, así el docente haciendo uso de la red puede innovar el
proceso de enseñanza permitiendo el aprendizaje colaborativo e
interactivo”. (Graells, 2010)
Tomando como base el aporte conceptual, las TIC tienen importancia en la
educación toda vez permiten mejorar el proceso de enseñanza logrando
aprendizaje colaborativo e interactivo.
Sobre el mismo tema Graells (2010) manifiesta:
La importancia de las TIC, se encuentra en que ofrecen
diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material
didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest,
foros, chat, mensajerías, videos conferencias, y otros canales de
comunicación y manejo de información) desarrollando
creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo,
promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible”.
(Graells, 2010)
Según lo expuesto, se entiende que las TIC en el aprendizaje significativo,
exigen cambios de los objetivos formativos en donde el docente de Lengua y
Literatura debe utilizar nuevas estrategias como facilitador creando entornos
cooperativos entre los estudiantes.
2.1.4. La demanda de la educación en las TIC
La demanda considerada como el consumo y, en términos concretos al
referirnos a las TIC, es algo que viene junto con la oferta que hacen las
empresas sobre las tecnologías de la información y comunicación para el
mercado consumidor.
Pero antes de hablar de la demanda de la educación en las TIC, es
necesario definir a la educación desde las características de la actividad
12
educativa en donde pensadores como Aristóteles decía que la educación
consistía en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético.
Cintio Vitier (1997) citado por Gómez (2013) al referirse a la
educación manifiesta: Educar es depositar en cada hombre toda
la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre
resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo
al nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo
de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es prepara al
hombre para la vida.
De acuerdo a lo expuesto, la educación, es un proceso de toda la vida y
bajo las condiciones de la época y las necesidades de aprendizaje sobre
determinado tema como el uso de las TIC.
En los actuales tiempos asistimos a cambios acelerados fruto de las TIC,
con su revolución tecnológica, que diariamente arrolla una realidad exige
una actualización constante de conceptos, conocimientos y normas.
Así, las nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación han evolucionado espectacularmente en los
últimos años, debido especialmente a su capacidad de
interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo
va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y
el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno
educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización
didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías
plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.
(Gómez, 2013)
Es decir, las TIC en la educación, son instrumentos y procesos utilizados
para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e
intercambiar información por medios electrónicos y automáticos en donde la
red juega un papel importante.
13
Sobre la demanda de las TIC, existe mucha información, pero lo que
interesa en el presente estudio es conocer la necesidad que tienen en la
educación, así tenemos que:
Las TIC, han llegado a ser uno de los pilares básicos de la
sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una
educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades
educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos:
su conocimiento y su uso. (educatics, 2005)
Es decir, las TIC como demanda en la educación son consideradas:
Por su conocimiento, es consecuencia directa de la cultura de la
sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un
mínimo de cultura informática.
Por su uso, aunque también muy estrechamente relacionado con
el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender
y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o
habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular,
mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa. (educatics, 2005)
De ahí que la demanda de las TIC, depende del uso que se haga de la
tecnología como instrumento al servicio de la educación, porque el
constructivismo implica que los docentes no enseñen, si no que acompañan
al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Es decir, la responsabilidad de los maestros está en ser guías de los
estudiantes, y participar junto a ellos en la construcción de sus habilidades
intelectuales, así como en su proceso de obtener autonomía intelectual y
emocional.
Gómez (2013) sobre la demanda del uso de las TIC manifiesta que: “Las
nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres
14
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y
como apoyo al aprendizaje”.
Las TIC como objeto de aprendizaje.- “Permite que los
estudiantes se familiaricen con el ordenador y adquieran
competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento
útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la
formación continua cuando sean adultos”. (Gómez, 2013)
Es decir que las TIC como objeto de aprendizaje es un medio que facilita el
aprendizaje de los estudiantes.
Las TIC como un medio de aprendizaje.- “Es una herramienta al
servicio de la formación a distancia, no presencial y
del autoaprendizaje o cursos en línea a través de Internet,
dentro de la enseñanza tradicional se conoce como
complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados”.
(Gómez, 2013)
Las TIC como apoyo al aprendizaje.- “…se hallan integradas al
proceso pedagógico, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formación más proactivas y si son empleadas de
forma cotidiana favorecen la evolución personal y profesional
como un “saber aprender”. (Gómez, 2013)
De acuerdo al contenido científico expuesto, se entiende que las TIC, son
una necesidad para formar estudiantes y profesionales de vanguardia que
manejan la tecnología al servicio de la educación de calidad.
2.1.5. Uso de las TIC
Ministerio de Telecomunicaciones (2011) en un estudio realizado sobre la
generación interactiva encontró que:
La edad es una variable relacionada positivamente con el
equipamiento y el uso: estos son mayores entre el grupo de más
edad. La Generación Interactiva en Ecuador aprovecha al
15
máximo las pantallas para actuar en cinco ejes fundamentales:
comunicar, conocer, compartir, divertirse y consumir.
Como puede verse, las tecnologías de la información y comunicación hoy
en día, es una necesidad en los diferentes campos, los actores principales
con las nuevas generaciones y a ellos hay que educarlos desde las TIC.
2.1.5.1. Uso de las TIC en entorno educativo
El uso de las TIC en el entorno educativo sirven para:
Atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas
con la inclusión social y la igualdad de oportunidades
educativas, apoya también el aprendizaje de conceptos, la
colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares.
(Morrissey, 2013)
Por otro lado en un estudio realizado por el Ministerio de
Telecomunicaciones MINTEL (2011) se demuestra que:
El porcentaje de niños/as y adolescentes que usan Internet en
la escuela es muy alto: casi el 30%. El mismo porcentaje
declara que un profesor le ha enseñado a usar Internet. El 80%
usa la red como recurso en sus tareas educativas.
Por lo visto la incorporación de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) al espacio educativo, plantea la posibilidad de
desarrollar importantes cambios en los procesos educativos.
De allí que Según Gisbert (2005) citado en (Aula Virtual, 2013)manifiesta
que:
Se hace necesario cambios en la forma de enseñar de los
docentes en cuanto a: la comunicación y estrategias
metodológicas a través de las TIC, haciendo de sus clases un
16
espacio dinámico pasando de la presencialidad a la virtualidad
y del aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinares.
Según lo expuesto, se entiende que el uso de las TIC en el entorno
educativo, es una necesidad para educar a la nueva generación desde la
tecnología y no para el uso de la tecnología.
2.1.5.2. Uso de las TIC en entorno familiar
El uso de las TIC en el entorno familiar ha sido motivo de estudio en diversos
países como España, en donde más del 30% de adolescentes no cuenta con
mediación familiar en el uso del internet. (Bringué Sala, 2012)
Uribe (2007) manifiesta que:
En américa latina se habla de la existencia del “analfabetismo
informacional”, que se caracteriza por el poco conocimiento de
las TIC y por lo tanto el limitado aprovechamiento de éstas,
además del pobre o nulo nivel de criticidad hacia ellas. La
población que se encuentra bajo esta denominación, no cuenta
con una adecuada formación o competencias en el manejo de
las TIC, por lo general han adquirido las habilidades para operar
(medianamente) estas herramientas tecnológicas de forma
empírica y autodidacta. (Uribe, 2007)
Según lo expuesto se puede inferir que el poco conocimiento de las TIC
limita su aprovechamiento en favor de la educación de los niños,
adolescentes y jóvenes.
Según el Ministerio de Telecomunicaciones MINTEL (2011) En el Ecuador:
Un 59% de niños/as y adolescentes afirma que sus padres
“echan un vistazo mientras navegan”, como principal
intervención familiar en el uso de la red. El 23%, por su parte,
reconoce que “Mis padres no hacen/dicen nada mientras
navego”. Solo un 14% afirma que “me ayudan” y un 8% que
17
“hacemos algo juntos”. Menos de un 5% declaran que sus
padres les han enseñado a usar Internet. A un 20% sus padres
no les prohíben hacer nada en Internet. Al 40% no se les permite
dar información personal y al 38% le está prohibido comprar a
través de la red.
De acuerdo a las cifras que presenta el Ministerio de Telecomunicaciones
del Ecuador, se demuestra claramente que los niños y jóvenes son los
consumidores de las TIC, especialmente del teléfono y la computadora por la
navegación en internet.
2.1.5.3. Uso de las TIC riesgos y valoraciones
En nuestro país Ecuador, el Ministerio de Telecomunicaciones (2011) ha
realizado estudios sobre la relación de los niños y adolescentes
ecuatorianos (entre 6 y 18 años) con las pantallas: televisión, internet,
videojuegos y celulares y, presenta los siguientes hallazgos respecto a los
riesgos y valoraciones:
El 30% de usuarios de Internet tiene amigos virtuales, no los
conoce en persona; El 6% declara que “alguna vez me han
perjudicado con un mensaje, foto o video a través del celular”
mientras que el 15% declara haber enviado este tipo de
mensajes con el fin de ofender a alguien. Este dato es superior
a las agresiones recibidas a través de Internet (3%). El celular
es clave en las situaciones de “ciber acoso”1; El 47% afirma
haber aprendido a manejar este medio sin ningún tipo de
ayuda. (Ministerio de Telecomunicaciones, 2011)
Sobre el tema Elmo (2013) manifiesta que el uso de las TIC tiene ventajas y
desventajas:
Ventajas.- A través de las TIC, las imágenes pueden ser
fácilmente utilizadas en la enseñanza y la mejora de la memoria
1 Amenazas, hostigamiento, humillación u otro tipo de molestias realizadas por un adulto
contra otro adulto por medio de tecnologías telemáticas de comunicación, es decir: Internet, telefonía móvil, videoconsolas online, etc.
18
retentiva de los estudiantes; los profesores pueden explicar
fácilmente las instrucciones complejas y asegurar la
comprensión de los estudiantes; los profesores pueden crear
clases interactivas y así las clases son más agradable, lo que
podría mejorar la asistencia de los estudiantes y la
concentración.
Desventajas.- La configuración de los dispositivos puede ser
muy problemática; Demasiado caro para poder permitírselo;
Difícil para los profesores usar las TIC debido a su falta de
experiencia. (Elmo, 2013)
En este sentido, la llegada de nuevas tecnologías como los videojuegos, el
teléfono móvil, el ordenador e Internet, abren un amplio abanico de
posibilidades a múltiples agentes: las personas como usuarios individuales,
las empresas e instituciones, las administraciones públicas, etc., de ahí que
el conocimiento de las TIC facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.5.4. Uso de las TIC oportunidades que plantean
Las tecnologías de información y comunicación son una
respuesta constante a las necesidades de las sociedades,
no sólo facilita que todos los ciudadanos puedan acceder a
las oportunidades que ofrecen las TIC, favoreciendo la
inclusión digital, sino hacerlo, además, de forma
responsable. Y en este sentido, la atención y el respeto por
los menores son clave. Con un historial excelente en áreas
como la protección a la infancia. (Bringué Sala, 2012)
En el campo educativo, las oportunidades que plantean las TIC son:
Ampliación de la oferta informativa, Creación de entornos más
flexibles para el aprendizaje, Eliminación de las barreras
espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes,
Incremento de las modalidades comunicativas, Potenciación de
los escenarios y entornos interactivos, Favorecer tanto el
aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en Grupo, Romper los clásicos escenarios
formativos, limitados a las instituciones escolares. (Cabero
Almenara, 2013)
19
En este sentido las TIC, desde su aparición, se han constituido en el motor
que ha integrado todos los sectores productivos incluido la educación,
siendo así, las tecnologías de la información y comunicación aplicadas en el
aula facilitan la enseñanza con el uso de los entornos interactivos
permitiendo que el estudiante potencie el aprendizaje independiente y
autoaprendizaje en especial de Lengua y Literatura.
Rivera de la Torre, R. y Lugo, A (2011) manifiestan que:
El ámbito de las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) ofrecen a los niños, niñas y adolescentes
muchas oportunidades para el aprendizaje, el entretenimiento
constructivo, el acceso a la cultura, el desarrollo personal y, en
general, el acceso a la información.
Sin embargo, el uso de estas herramientas tecnológicas
también implica un riesgo importante para los menores, no sólo
en cuanto al contenido e información, sino también por la
posibilidad de que interactúen con delincuentes. . (Rivera de la
Torre, R. y Lugo, A, 2011)
De ahí que las TIC favorecen la educación de los niños/as y adolescentes
que al tener oportunidad de navegar en la red logran aprendizaje mediante el
entretenimiento constructivo a través de los juegos.
Actualmente. es una realidad que los niños sepan más sobre Internet y
el uso de nuevas tecnologías pero controlados por sus padres o
maestros, por cuanto:
(…) no entienden las consecuencias de revelar información
personal a extraños. Por regla general, los niños no deben
revelar información personal sobre ellos mismos en línea sin el
permiso de los padres. Esto incluye su nombre, dirección de
correo electrónico, domicilio, número telefónico, fotos, dirección
de la escuela, entre otros datos. Es por ello que tanto los padres
de familia como las autoridades deben enseñar a los menores
20
de edad los riesgos que involucra revelar sus datos en línea.
(Rivera de la Torre, R. y Lugo, A, 2011)
En este sentido, en los actuales momentos, lo físico y virtual son una
realidad latente desde la óptica de la tecnología, de allí que:
El desafío para los padres es educarse y educar a sus hijos
acerca de cómo utilizar Internet de forma segura por lo que es
recomendable el estrecho contacto con sus hijos a medida que
exploran este medio; resulta indispensable que los niños y
adolescentes aprendan a asumir la responsabilidad de su propio
comportamiento con la orientación de sus familias.
Los maestros también juegan un papel fundamental en la vida
diaria de las niñas, los niños y los adolescentes por lo que tienen
que ayudar a los estudiantes a usar el Internet de forma
adecuada y segura. (Rivera de la Torre, R. y Lugo, A, 2011)
Es decir que, las TIC, así como ofrecen ventajas para la educación de la
niñez y adolescencia, también presentan riesgos por la inexperiencia de los
jóvenes y la falta de orientación de los padres y profesores.
Rivera de la Torre, R. y Lugo, A (2011) manifiestan que:
(…) las niñas, niños y adolescentes suelen pasar más tiempo en
el Internet que los adultos; en las salas “chat”, navegando en las
redes sociales, enviando correos electrónicos, en los programas
de mensajería instantánea, viendo videos, descargando música
y está comprobado que uno de los medios que actualmente
utilizan los delincuentes para contactar víctimas menores de
edad es precisamente el Internet, específicamente las redes
sociales, las salas de “chat”, los correos electrónicos y otras
formas similares de comunicación y de actividad”
Dentro de éste contexto, se considera que las ventajas de las TIC son
múltiples, más depende de cómo las utilice el usuario de acuerdo a sus
necesidades, las ventajas tan sólo con un clic pueden volverse amenazas a
21
las que hay que saber cómo neutralizarlas de acuerdo a la formación que se
tenga en valores.
Por otro lado las TIC presentan oportunidades como:
El cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribución
ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. En este sentido,
cobra relevancia la nueva generación de las 'herramientas
cognitivas' que se basa en una epistemología constructivista
alejada de los enfoques tradicionales sobre la utilización de
computadoras en las escuelas. (silvi, 2009)
De acuerdo a lo expuesto, las TIC son herramientas que sirven para el
aprendizaje cognitivo, pero también se lo utiliza en el constructivismo,
es así que:
Según el enfoque constructivista, las computadoras, deben ser
utilizadas como herramientas informáticas de apoyo al
aprendizaje, y el docente debe usar los programas como
herramientas cognitivas, “mindtools”2, dispositivos mentales y
computacionales que apoyan, guían y extienden los procesos de
pensamiento de los usuarios. (silvi, 2009)
En este sentido los mindtools, son: la base de datos, planilla de
cálculos, en tanto que los “CmapTools”3, sistemas expertos,
corresponde a conferencias por computadora, multimedia e
hipermedia, etc. Es así que el aprender “DE y SOBRE” la
tecnología.. (silvi, 2009)
Según el argumento científico expuesto, se considera que las TIC, son
una herramienta útil para el desarrollo, por eso, en las instituciones
educativas el docente debe utilizarlas como medio para lograr el
aprendizaje significativo.
2 Mindtools, comprende la selección de programas como herramientas cognitivas para
favorecer el pensamiento de los estudiantes. Son aplicaciones de computación que llevan al estudiante a la reflexión, en donde el aprendizaje depende del compromiso del estudiante. 3 CmapTools, es una herramienta para confeccionar esquemas conceptuales. El objetivo del
programa consiste en presentar gráficamente conceptos teóricos.
22
2.1.6. Profesor en las TIC y el buen vivir
En la formación docente y capacitación, las competencias que todo docente
debe acreditar para el ejercicio de la profesión son varias, sin embargo en el
ámbito de la presente investigación se consideran las siguientes:
2.1.6.1. Formación docente
El MInisterio de Educación (2008) manifiesta que:
La formación docente debe comprender dos grandes momentos
de preparación cognitiva: “Un momento de iniciación o
apropiación personal, el cual busca que el docente apropie la
tecnología para la productividad individual, y un segundo
momento: de profundización o apropiación profesional, el cual
busca que las competencias logradas en el momento de
apropiación personal, sean transferidas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la generación de nuevas
estrategias que modifican las prácticas en el acto educativo”.
Por otro lado, “en la formación docente, el nivel inicial comprende, el
desarrollo de conocimientos y destrezas básicas que debe tener el docente
con relación al uso del computador y, de las aplicaciones básicas instaladas
(ofimática)”. (MInisterio de Educación, 2008)
Es decir, el profesor en el ejercicio de la docencia debe saber cómo
organizar, almacenar y recuperar la información digital, así como preparar su
material didáctico utilizando textos, gráficos y audiovisuales preparados en el
ordenador.
Así también, el Ministerio de Educación (2008) al referirse a las
competencias docentes manifiesta: “…el docente debe manejar
las competencias pedagógicas en el ámbito de la tecnología
para ser implementados en el aprendizaje de los estudiantes”.
Es decir que el profesor debe estar capacitado en el manejo de
23
las TIC como recurso didáctico y utilizando la red compartir con
otros docentes.
Homero (2000) citado en el diario manabita de libre pensamiento, (2013)
manifiesta que:
Existe la necesidad imperiosa de la formación docente en las
TIC como un proceso sistémico, consciente, esencial en el
desarrollo del ser humano, que este presupone la formación del
profesional desde las competencias profesionales y sociales:
conocimientos, habilidades, valores profesionales y ciudadanos.
(El diario manabita de libre pensamiento, 2013)
De ahí que la formación del docente, está relacionada con la necesidad de
prepararlo pero este a su vez debe ser capaz primero de autoformase y
segundo convertirse en agente de formación. En tal sentido se asume la
formación como un proceso totalizador.
2.1.6.2. Capacitación
La capacitación es un proceso continuo de enseñanza-
aprendizaje, mediante el cual se desarrolla las habilidades y
destrezas de los servidores, que les permitan un mejor
desempeño en sus labores habituales. Puede ser interna o
externa, de acuerdo a un programa permanente, aprobado y que
pueda brindar aportes a la institución. (Diccionario de la Lengua
Española, 2014)
Por otro lado, la capacitación y actualización docente se refiere a:
Los programas que tienen como finalidad desarrollar
principalmente las habilidades necesarias para desempeñar
eficientemente la docencia, dentro de un sistema o modelo
educativo concreto.
La actualización tiene que ver más con "poner al día" los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas previamente.
24
De ahí que, los programas de profesionalización docente, se
refiere a aquellos que tienen como finalidad convertir al profesor
en un verdadero profesional de la docencia, no sólo en términos
de aprendizaje, sino también de estatus.
Por lo que se ha considerado a la capacitación como una de las
mejores áreas de inversión educativa. (Enciso, 2013)
Siendo así, la capacitación docente, permite el desarrollo de habilidades
específicas para desarrollar la tarea de enseñanza aprendizaje en todas las
áreas y de manera especial en lengua y Literatura.
2.1.6.3. Competencia digital
Se entiende por competencia, “al saber hacer como hacer una determinada
cosa de acuerdo a los aprendizajes adquiridos” (Diccionario de la Lengua
Española, 2014)
Por otro lado la competencia digital, es parte del currículum, el
mismo que plantea que el uso de las nuevas tecnologías debe
estar presente en todas las asignaturas y en las interacciones
entre los miembros de la comunidad educativa, considerando
prioritario para ello realizar un esfuerzo intenso en formar de
manera continua al profesorado. (Ministerio de Educación de
España, 2008)
De acuerdo al criterio científico expuesto, se entiende que la competencia
digital comprende el manejo de las TIC por parte de los profesores para el
uso diario en los procesos didácticos de enseñanza aprendizaje.
Así, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario,
y respetar las normas de conducta acordadas.
25
2.1.6.4. Metodología
La metodología es considerada como: “el enlace entre el sujeto y el objeto
de conocimiento. Sin ella es prácticamente imposible logra el camino que
conduce al conocimiento científico”. (Diccionario de la Lengua Española,
2014)
Por otro lado en las estrategias metodológicas de acuerdo a
Gisbert (2005) citado en (aula.virtual, 2013) son: “los espacios
tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y
participativas, para que todos los participantes en el proceso
educativo puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No
hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los
requerimientos tecnológicos”.
De ahí que, la metodología, comprende los métodos, técnicas y estrategias
que utiliza el docente en su acto didáctico para lograr aprendizajes
significativos.
2.2. Aprendizaje significativo de Lengua y Literatura
2.2.1. Concepto
El aprendizaje significativo en Lengua y Literatura es: "el proceso
mediante el cual el individuo realiza una metacognición: aprende
a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente, los mismos que están asociados a las
destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer". (Relloso, G.,
2007)
De ahí que en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura, el
educando asume cambios en su comportamiento generados por la
enseñanza en condiciones favorables en las cuatro destrezas principales.
26
Por lo cual, “el aprendizaje significativo supone un cambio conductual y
perdura en el tiempo por ser el estudiante quien construye su conocimiento”
Feldman (2005) citado por (Rojas Velásquez, 2011)
De esta forma el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura produce un
cambio cognitivo, pues se pasa de una situación de no saber a saber basado
en la experiencia de los conocimientos previos.
Por lo tanto es pertinente destacar que en Lengua y Literatura, ”El
aprendizaje significativo, es aquel que conduce a desarrollar las destrezas
de hablar, escribir, escuchar y leer”. (Díaz, 2003)
Siendo así, el aprendizaje significativo de las macro destrezas, se logra en la
interrelación docente estudiante en cada momento didáctico, permitiendo
que el estudiante desarrolle el aprendizaje significativo.
2.2.2. Tipos de aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.
2.2.2.1. Aprendizaje de representaciones.
Según Ausubel (1983), citado en (Slideshare, 2012) manifiesta que: El
aprendizaje por representaciones es el más elemental y consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos que hacen referencia a
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno”
De allí que, el aprendizaje significativo, ocurre cuando el significado de la
palabra es representada con el objeto por cuanto el estudiante logra asociar
el símbolo y el objeto de estudio.
2.2.2.2. Aprendizaje de conceptos.
Ausubel (1983:61), citado en (Slideshare, 2012) manifiesta que:
27
En este tipo de aprendizaje “los conceptos se definen como
objetos, eventos, situaciones o propiedades, en donde los niños
aprenden al asociar el concepto (nombre) con el objeto ejemplo:
“pelota, carro, etc.”, a través de varios encuentros con su pelota
y las de otros niños”.
De ahí que el aprendizaje por conceptos se logra cuando el estudiante
asimila los conceptos y los asocia con los objetos reales que conoce.
2.2.2.3. Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje “una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que
posee significado denotativo, interactúa con las ideas relevantes
ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición”.
(Ausubel, 1983)
Así, se puede establecer que el aprendizaje significativo por proposiciones,
se logra a través de la interacción del sujeto con el medio.
2.2.2.4. Aprendizaje mecánico.
Aprendizaje mecánico, “Se produce cuando la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
preexistentes”. Ausubel (1983) citado en (Psicopsi, 2014)
De ahí que, se puede inferir que el aprendizaje mecánico, es aquel en donde
el estudiante no asocia los conocimientos previos con los nuevos que
aprende.
28
2.2.2.5. Aprendizaje por descubrimiento y recepción.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido
no se da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el
estudiante antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
En el aprendizaje por recepción, “el contenido o motivo de
aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le
exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema,
un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo
que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior”.
(Feldman, 2005)
De allí que, la condición para que un aprendizaje sea potencialmente
significativo es que: la nueva información interactúe con la estructura
cognitiva previa y que exista una disposición del estudiante.
2.2.3. Características del Aprendizaje Significativo en Lengua y
Literatura.
Rodríguez (2009) al referirse a las características del aprendizaje
significativo manifiesta que:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra gracias a un
esfuerzo del estudiante por relacionar los nuevos conocimientos con
sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una
implicación afectiva del educando, es decir, el discente quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Por otro lado, el aprendizaje memorístico se caracteriza por cuanto:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria
en la estructura cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los
contenidos presentados por el profesor. (Rodríguez, 2009)
29
Como se pude observar el aprendizaje significativo, a diferencia del
aprendizaje memorístico se caracteriza por incorporar en la estructura
cognitiva del estudiante nuevos conocimientos en relación con los que ya
posee.
2.2.4. Desarrollo del aprendizaje en Lengua y Literatura
Los pilares del aprendizaje comprenden “todo aspecto de
orientación que conlleve a la formación integral del estudiante,
pues se educa a lo largo de toda su vida apoyada en cuatro
pilares como son, aprender: a ser; a vivir juntos: a conocer; a
hacer”. (Chávez, 2007)
En el mismo marco se sintetiza las funciones educativas en cuatro; a)
aprender a saber, b) aprender a hacer, c) aprender a ser, y d) aprender a
convivir, aspectos que promueven el aprendizaje significativo de Lengua y
Literatura.
2.2.4. Medios TIC para lograr aprendizaje significativo
El desarrollo de destrezas en Lengua y Literatura se pude lograr utilizando
las TIC tales como: los blogs, el chat, la video conferencia y los espacios
web.
2.2.4.1. Los blogs
Un blog, es un espacio virtual para escribir a través de Internet
artículos de un tema o varios en forma de texto, adornado con
imágenes, vídeos, audios y enlaces entre otras prestaciones.
Uno de los aspectos que lo hace atractivo al gran público es su
interactividad, añadido a la facilidad de uso, ya que permite que
las personas que visitan el blog opinen sobre la noticia u opinión
dada. (Sánchez, 2013)
30
Así, cuando un blog se utiliza con fines educativos o en entornos de
aprendizaje se conoce como udublog, el mismo puede ser enfocado desde
puntos de vista diferentes dependiendo de la necesidad de enseñanza del
docente y aprendizaje de los estudiantes.
Según Valero (2007), el uso de los blog contribuye a la formación
personal de sus usuarios por los siguientes motivos:
- La educación ha dejado de ser un privacía de los docentes.
- Los estudiantes se crean su propio conocimiento.
- La educación ya no se centra solamente en la adquisición de
conocimientos, sino en la formación personal continua.
- La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de
la nueva enseñanza en Internet.
- Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicación y de
conocimiento.
De ahí que en la enseñanza de Lengua y Literatura un blog sirve como
ventana de información para el docente, en tanto que para el estudiante es
un foro de opinión y un espacio para mostrar sus progresos en el
conocimiento.
Los blogs del docente.- “sirven para apoyar la asignatura fuera
del aula, complementar la información que da el profesorado en
la misma, enviar tareas para realizar después de la actividad
formativa, etc.” (Sánchez, 2013)
Los blogs del estudiante.- “constituyen un espacio en el que el
alumnado exprese sus opiniones, cree sus estrategias de
aprendizaje en torno a las TIC y se enriquezca con el resto de
los compañeros que aportan sus conocimientos”. (Sánchez,
2013)
Es decir que los blogs en la enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura
permiten por ejemplo: publicar material didáctico, estimular a la
autoevaluación, socializar las producciones de alumnos, trabajar de forma
31
colaborativa entre alumnos/docentes, organizar producciones de cada
alumno/a en carpetas, albumes, etc, realizar el seguimiento de un proceso
de crecimiento y aprendizaje tanto del grupo como de cada integrante del
mismo.
2.2.4.2. El chat
Chat es un término que proviene del inglés que en español significa
charla, también conocido como cibercharla, designa una
comunicación escrita realizada de manera instantánea mediante el
uso de software y a través del internet entre dos o más personas.
(Miladis, 2013)
Es decir el chat consiste en una conversación escrita utilizando la
computadora y el internet.
Uso del chat como herramienta educativa.
En el campo educativo el chat, es considerado como una
herramienta de comunicación muy potente al permitir la
interactuación de muchas personas a la vez independientemente
de su ubicación y que la comunicación es un elemento
imprescindible para la generación de aprendizajes. (García,
2008)
Por lo tanto en el aprendizaje de Lengua y Literatura el chat es una
herramienta que permite compartir información, conocimientos y resolver
dudas.
Según García (2008) es un elemento motivador puesto que los
estudiantes en su mayoría tienen experiencia en su uso del chat
para el tiempo de ocio, así que tienen una actitud positiva hacia
el uso de esta herramienta.
Favorece las relaciones interpersonales eliminando la soledad
del estudiante no presencial y desarrollando sentimiento de
pertenencia, así también favorece la construcción mutua de
32
conocimientos a través del diálogo y la reflexión compartida; la
interacción con los otros, la retroalimentación favorece un
aprendizaje profundo, y de nada sirve en las tareas que se
puedan plantear en este medio la memorización sin
comprensión.
En este sentido el chat, se presenta como un instrumento de trabajo docente
en equipo, favoreciendo el desarrollo la formación y el perfeccionamiento
profesional puesto que estimula la cultura de la colaboración.
Es pertinente destacar que el chat favorece la innovación
educativa, los intercambios ágiles y fluidos que se producen
entre los participantes en un chat impulsa al saber implícito y a
compartir las diferentes concepciones de la temática tratada,
facilita la labor tutorial de los profesores, estimula la
actualización del formador. favorece que todos los estudiantes
intervengan y estimula la creatividad. (García, 2008)
En este sentido el chat se ha convertido en uno de los elementos esenciales
en la construcción del aprendizaje debido a la velocidad de los procesos
comunicativos al utilizar el internet.
2.2.4.3. La video conferencia
La Video Conferencia es un sistema interactivo que permite a
varios usuarios mantener una conversación virtual por medio de
la transmisión en tiempo real de video, sonido y texto a través de
Internet. (Cooperberg, 2002)
En el aprendizaje de Lengua y Literatura, la video conferencia permite llevar
a cabo sesiones de capacitación sobre un determinado tema ya sea a los
docentes o estudiantes.
33
Beneficios de la Videoconferencia
Disminuye las distancias, reduciendo tiempos y costos.
Favorece y aumenta a la productividad de los equipos de
trabajo.
Maximiza el tiempo de empleados y ejecutivos.
Fortalece la participación y relación entre las personas.
Mejora los sistemas de información y comunicación de la
empresa.
Acelera el proceso de toma de decisiones y resolución de
problemas. (Cooperberg, 2002)
Según lo expuesto se puede concluir que la video conferencia brinda
beneficios en el campo educativo y de manera especial en el aprendizaje de
Lengua y Literatura cuando favorece la participación y la relación entre las
personas (estudiantes)
2.2.4.4. Los espacios web
Una página web se define como un documento electrónico el cual
contiene información textual, visual y/o sonora que se encuentra
alojado en un servidor y puede ser accesible mediante el uso de
navegadores. Una página web forma parte de una colección de
otras páginas webs dando lugar al denominado sitio web el cual
se encuentra identificado bajo el nombre de un dominio.
(Marqués, 2010)
De ahí que en Internet encontramos una gran variedad de tipos de sitios web
que suelen diferenciarse fundamentalmente por la clase de contenido que
ofrecen o por el servicio que brindan a las personas que se encuentran
navegando en la red.
Los sitios web educativos, puede definirse, en un sentido amplio,
"como un espacio o conjunto de páginas en la WWW (Web) que
ofrecen información, recursos o materiales relacionados con el
campo o ámbito de la educación". Este conjunto de sitios webs
34
que están relacionados con la educación, según Marqués
(2010), pueden agruparse en cuatro categorías:
- Webs institucionales.
- Webs de recursos y base de datos..
- Webs de teleformación y
- Materiales didácticos en formato web
De ahí que los sitios web al ser bien canalizados en la enseñanza
aprendizaje de Lengua y Literatura facilitan el aprendizaje significativo por
cuanto son espacios interactivos ya los estudiantes los conocen y los
manejan a diario en sus ratos de ocio para jugar lo que hace posible que el
docente explote dichos conocimientos en favor de la educación.
2.2.5. Destrezas en Lengua y Literatura con el uso de las TIC
En la enseñanza de Lengua y Literatura, se pone énfasis en las
destrezas con criterio de desempaño, las mismas que son: 1)
Hablar, 2) Escribir, 3) Escuchar y. 4) Leer”. (Ministerio de
Educación, 2010)
2.2.5.1. Destreza de hablar
Esta destreza se sustenta en las posibilidades expresivas de la
voz, buen manejo del vocabulario y el empleo de recursos que
refuercen el mensaje a comunicar, a través del tipo de texto.
Incluye aspectos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos,
por ejemplo: el volumen el tono de voz, las pausas, el ritmo del
discurso; la capacidad de comunicar información con
expresiones faciales y posturas. (Ministerio de Educación, 2010)
Se debe destacar que en el proceso de aprendizaje significativo de la
destreza de hablar el estudiante reconoce la situación de comunicación por
35
ejemplo el de una publicidad (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se
refiere).
Se debe destacar que el proceso de escuchar sugerido en el
documento de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica incluye el tratamiento de seis micro
habilidades: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar
y retener.(Ministerio de Educación, 2010)
Por otro lado, la macro destreza de escuchar combina una serie de
habilidades intelectuales, lingüísticas y humanas; estas se desarrollan con el
ejercicio de procesos continuos, sistemáticos y recursivos, se utiliza una
variedad de textos orales, grabados previamente o leídos en el momento.
La destreza de hablar también es una habilidad del
pensamiento. La escuela provee una gran cantidad de
situaciones comunicativas orales que afianzan la comunicación
verbal. Por eso, es necesario que los maestros provean de
recursos y espacios para: una articulación y pronunciación
correcta de las palabras; el respeto al turno en la conversación;
la expresión de emociones y la participación activa en
conversaciones, entre otras actividades que propicien la
interacción oral. (Grupo Norma, 2011)
Según lo expuesto se puede inferir que las etapas dentro del proceso de
hablar comprenden: Planificar, Conducir y Producir.
Un estudiante desarrolla la destreza de hablar cuándo:
- Planea lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico.
- Analiza la situación para preparar su intervención.
- Anticipa y prepara el tema.
- Realiza una apertura y un cierre al discurso.
- Escoge el momento adecuado para intervenir.
- Utiliza eficazmente su turno para hablar.
- Marca el inicio y el final del turno de la palabra.
36
- Inicia o propone un tema.
- Desarrolla el tema tratado.
- Da por terminada una conversación.
- Aplica las reglas gramaticales de la lengua.
- Precisa y pule el significado de lo que se quiere decir.
- Usa expresiones y fórmulas de rutina.
- Deja de lado lo que no es importante.
2.2.5.2. Destreza de escribir
Escribir es la acción de representar palabras o ideas con letras o
signos en papel o cualquier otra superficie. La historia de la
escritura como sistema de representación gráfica de una lengua
se remonta al 4000 a.C. Es la composición de un código de
comunicación verbal a través de signos grabados o dibujados
sobre un soporte que puede ser un papel, un muro, una tabla y
hasta un dispositivo digital como una computadora. (Dicionario
de la Lengua española, 2011)
Por otro lado “La escritura a más de estimular el pensamiento divergente y la
creatividad de los estudiantes ofrece un espacio de expresión y reflexión
(Grupo Norma, 2011)
Según el análisis del aporte teórico se infiere que al escribir con una buena
redacción se cumple el proceso educativo de la comunicación y se logra
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura, pues una correcta expresión
lingüística puede persuadir al lector.
Es importante señalar que “la escritura no sólo se reduce a la
reproducción de un texto. Más bien trata de alcanzar la
producción, la creación de textos propios con un modelo
analizado. Por eso la práctica constante, la revisión inmediata, la
creación de espacios de escritura y la generación de espacios
de escritura y reflexión nos pueden llevar a una meta común:
escribir”. (Grupo Norma, 2011)
De ahí que la destreza de escritura es la más alta meta a alcanzar e
37
involucra sensaciones, emociones, conocimientos y la habilidad de escritura,
ejemplo redactar una carta con organización y claridad de las ideas.
En el proceso de escribir existen tres destrezas específicas que
son; planificar, redactar y revisar. Así el planificar permite,
“determinar el objetivo del texto y lo que se quiere decir; redactar
quiere decir trazar un esquema de composición que distribuya la
información; revisar permite releer el texto y depurarlo. (Grupo
Norma, 2011)
Por lo visto, la destreza de escribir exige una planificación, luego se escribe
y finalmente debe revisarse el texto escrito para corregir los errores.
2.2.5.3. Destreza de escuchar
En el aprendizaje de Lengua y Literatura: “Se trabajan seis ejes
de aprendizaje, cuatro que corresponden al desarrollo de las
macro destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir, y dos que funcionan como mediadores del “desarrollo
de personas competentes comunicativas”: texto y literatura
Los cinco primeros ejes se desarrollan en los bloques que
trabajan textos no literarios, en cambio la Literatura es el
componente central de atención de los ejes que emplean textos
literarios. (Grupo Norma, 2011)
Según lo expuesto se infiere que, los ejes de aprendizaje, no son otra cosa
más que el nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona
diferentes destrezas de comprensión, producción y práctica de valores.
• Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.
En el área de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes
desarrollen las destrezas lingüísticas al máximo de sus
potencialidades y se conviertan en comunicadores eficaces,
interactuando con los otros en una sociedad intercultural y
plurinacional. (Grupo Norma, 2011)
38
Nuestro lenguaje, como todos, requiere de la estimulación auditiva. El
profesor o profesora debe reforzar las actitudes necesarias para reforzar la
escucha. Por ejemplo, una postura física receptiva provoca interés; la
evocación de conocimientos sobre un tema y, sobre todo, el respeto que se
debe tener ante la persona que tiene la palabra.
En esta sección se encuentra la descripción de procesos metodológicos:
Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir y Retener que se combinan para
potenciar la atención y concentración del alumnado.
Un estudiante desarrolla la destreza de escuchar cuando:
- Reconoce la situación comunicativa.
- Distingue las palabras relevantes de un discurso de las que
no lo son.
- Activa la información para preparar la comprensión de un
discurso.
- Sabe anticipar lo que se va a decir a partir de lo que se ha
dicho.
- Extrae información del contexto comunicativo.
- Discrimina las palabras nuevas que se agregan en el texto.
- Comprende el significado global del mensaje.
- Comprende las ideas principales.
- Nota las características acústicas del discurso: la voz:
vocalización: grave, agudo; la actitud del emisor; el ritmo; la
velocidad; las pausas y la entonación.
- Identifica la variante dialectal: geográfica, social.
- Utiliza los diversos tipos de memoria para retener información.
(Grupo Norma, 2011)
2.2.5.4. Destreza de leer
En el eje de aprendizaje-leer, el bloque de texto no literario enfoca la
lectura de textos informativos y de uso diario; mientras que en el
bloque de texto literario se promueve la lectura de textos con valor
artístico.
El proceso de la lectura se cumple con los siguientes pasos: Pre
lectura; Lectura y Pos lectura. (Grupo Norma, 2011)
39
La lectura requiere una suma de habilidades que ayudan en el
pensamiento del lector para la comprensión del texto. Se
desarrolla en un proceso de fases definidas, por medio de las
cuales el lector percibe los símbolos escritos y los organiza para
descubrir el mensaje del emisor, infiere e interpreta los
contenidos expuestos, los selecciona y finalmente los
valora”.(Grupo Norma, 2011)
De allí que, dentro del enfoque comunicativo se concibe a la lectura como
una actividad del pensamiento y como un proceso constructivo, en donde
interactúan el lector, el texto y el contexto. Se toma en cuenta que los
lectores son participantes activos y constructores de los significados y que el
papel de los maestros radica en motivar a sus estudiantes a clarificar y
extender las ideas en torno a ellos.
La lectura es una actividad compleja. Se trata de un proceso de
comprensión de un texto a partir del sentido de la vista. Requiere
de un conjunto de habilidades como: el manejo de un código
fonético, la percepción símbolos escritos, el conocimiento de un
vocabulario específico, la lectura oral, la decodificación y
connotación del mensaje que produce l emisor, entre otros.
(Grupo Norma, 2011)
Por lo tanto surge como un producto de la interacción de los conocimientos
de cada uno con las características del texto en donde lector, texto y
contexto interactúan.
En donde el papel del maestro o maestra en este proceso es básico. Debe
ser la guía que indica las estrategias que favorecen un nivel profundo de
comprensión
2.2.6. Beneficios de las TIC en el aprendizaje significativo
Los beneficios del uso de las TIC en el aprendizaje significativo según
(Rodriguez Cobos, 2009) son:
40
2.2.6.1. Motivación
Las TIC son herramientas que permiten al estudiante aprender jugando, lo
que le da ventajas al docente para mantener motivado al grupo y lograr
aprendizaje significativo. (Rodriguez Cobos, 2009)
2.2.6.2. Interés
El uso de los diferentes medios informáticos TIC en la
enseñanza de Lengua y Literatura promueve el interés de los
estudiantes por cuanto los niños/as y adolescentes les gusta
navegar en el internet, chatear consultar blogs, etc. (Rodriguez
Cobos, 2009)
2.2.6.3. Interactividad
La interactividad Permite al estudiante interactuar mediante la
comunicación en la red para intercambiar experiencias con otros
compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros
educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje.
(Rodriguez Cobos, 2009)
2.2.6.4. Cooperación
Respecto a la cooperación, las TIC, utilizando la interactividad
que le permite al estudiante comunicarse, también posibilitan la
realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es
más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar
juntos por cuanto los docentes pueden compartir sus
experiencias con otros compañeros. (Rodriguez Cobos, 2009)
2.2.6.5. Iniciativa y creatividad
En cuanto a la iniciativa y creatividad, “El uso regular de las TIC permite el
desarrollo de la iniciativa e imaginación de los estudiantes en el aprendizaje
de Lengua y Literatura”. (Rodriguez Cobos, 2009)
41
2.2.6.6. Comunicación
Es obvio que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relación entre
alumnos y profesores, una relación muy estrecha en los tradicionales
sistemas de enseñanza, pero que permite mayor libertad en los actuales
sistemas. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más
abierta y naturalmente muy necesaria.
2.2.6.7. Autonomía
La tecnología de la información y comunicación brinda
autonomía al estudiante para consultar sus tareas por la variada
información que se encuentra en la red y puede seleccionar con
mucha facilidad en donde el profesor cumple la función de guía y
orientador del aprendizaje. (Rodriguez Cobos, 2009)
2.2.6.8. Ruptura de barreras espacio temporales
Las TIC eliminan las barrearas de espacio y tiempo puesto que
el aprendizaje se produce en un espacio físico no real
(ciberespacio) en donde el estudiante desarrolla la interacción
comunicativa facilitando el aprendizaje significativo. (Rodriguez
Cobos, 2009)
2.2.6.9. Mejora la eficacia educativa
Las nuevas herramientas TIC facilita la información y comunicación y el
acceso instantáneo al los recursos educativos y ofrecen mayor facilidad en el
desarrollo de destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer, lo cual permite el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
42
2.3. Marco Institucional
La Escuela Fidel Egas Grijalva-FE Y ALEGRÍA de la ciudad de Santo
Domingo, es una institución de carácter particular, cuenta con una
infraestructura muy bien dotada, aulas construidas con los estándares de
calidad, amplio espacio en patios y canchas de recreación, la planta docente
la conforman profesionales de alto nivel académico.
Misión: Educar a la juventud con los avances de la ciencia y la tecnología
haciendo hincapié en la cultura nacional, promoviendo la búsqueda
permanente de la excelencia.
Visión: Promover el desarrollo socioeconómico de la provincia y el país,
mediante la capacitación permanente de la Comunidad educativa, la
efectividad de la gestión curricular y administrativa, dentro de un marco de
mejoramiento continuo, socialmente equitativo y ambientalmente
responsable.
2.4. Hipótesis
El uso de las TIC incide en el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura
de los estudiantes del quinto año de Educción Básica en la escuela FE Y
ALEGRÍA de la ciudad de Santo Domingo.
2.5. Variables de la investigación
Variable independiente
Uso de las TIC
Variable dependiente
Aprendizaje significativo.
43
2.6. Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores índices
Variable
independiente
Uso de las TIC
Aplicación
Entorno educativo
Entorno familiar.
Riesgos
Formación profesional.
Competencia digital y
metodológica
10%
10%
10%
10%
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
Variable
dependiente
Aprendizaje
significativo
Desarrollo
Destrezas
Hablar
Escribir
Escuchar
Leer
Medios para lograr aprendizaje
significativo
10%
10%
10%
10%
10%
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
Por el propósito.- Es descriptiva-crítico propositiva, por cuanto se describe
los hechos sobre la aplicación de las TIC en el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura.
Por el lugar.- La investigación es de campo por que los datos son
recogidos de manera directa de la realidad por el propio investigador, pero
puede también utilizar datos de fuentes secundarias que fundamente el
trabajo. La investigación se lo llevó en el lugar donde ocurren los hechos es
decir el aula de clases. El producto que se genere sobre el problema de
estudio nos permite realizar estructuración y la elaboración del diagnóstico
de las necesidades situacionales.
Por el nivel.- Es correlacional porque existe relación recíproca entre
profesor estudiante.
Por el origen.- Es Bibliográfica y Documental porque se apoya en fuentes de
carácter bibliográfico, documental, publicaciones e Internet, páginas web
etc., para fundamentar el marco teórico.
Por la dimensión.- Es Transversal y Longitudinal., porque nos proporciona
en algún momento de la investigación la relación y el comportamiento que
existe entre las variables.
Por el tiempo.- Retrospectiva por la historia de los hechos que motivaron la
investigación.
Es prospectiva por que realizamos una investigación que tiene por finalidad
una previsión de futuro.
45
Por el método.- Por el método es de investigación cualitativa-acción porque
es una investigación que responde a los problemas sociales en este caso un
problema en el aprendizaje de Lengua y Literatura.
3.2. Métodos de investigación
Método inductivo
Se escogió este método porque permitió analizar los casos particulares para
llegar a conclusiones generales., es decir, nos ayuda a establecer cuál es la
incidencia del uso de las TIC en el aprendizaje significativo de Lengua y
Literatura.
Método deductivo
Nos permitió partir de leyes generales para arribar al estudio de casos
particulares de la investigación.
Con este método se valoró las experiencias de los docentes en el aula con el
uso de las TIC, durante el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr el
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura.
Método descriptivo
Permitió describir la situación respecto al uso de las TIC y el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura.
Método de investigación de campo
Permitió recabar la información sobre el conocimiento y uso de las TIC y el
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura.
46
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
La investigación propuesta se realizó con una población de 88 participantes
incluidos 40 estudiantes quinto año, a los profesores que laboran en un
número de 8 y a 40 padres de familia.
INTEGRANTES CANTIDAD PORCENTAJE
PROFESORES 8 9%
ESTUDIANTES 40 45,5%
PADRES DE FAMILIA 40 45,5%
TOTAL 88 100%
Fuente: documentos de secretaría de la escuela “FE Y ALEGRÍA”
3.3.2. Muestra
Como la población es pequeña no será necesario sacar muestra con formula
estadística toda vez que se trabajará con toda la población es decir con el
100%.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.4.1. Técnica para la recolección de datos
Encuesta.- Esta técnica se utilizó para obtener los datos de los docentes,
estudiantes y padres de familia del Quinto Año de Educación Básica, a los
cuales se les hizo preguntas escritas que se les respondieron a través de un
cuestionario.
El instrumento utilizado para la presente investigación es el formulario de
encuesta (ver anexo)
47
3.4.2. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados
Codificación
El primer paso para el procesamiento de datos es dar un código a cada una
de las alternativas de las respuestas para poder cuantificarlos y obtener los
resultados, lo cual ya es parte de la tabulación.
Tabulación
Cuando se recoge la información hay que hacer el vaciado de datos y
elaborar cuadros estadísticos, utilizando el medio electrónico en Excel, a
través de la tabulación se puede conocer la totalidad de los datos y obtener
resultados.
Graficación
Una vez obtenido los datos se utilizó el programa Excel para realizar los
gráficos automáticamente ayudados de los datos de las tablas, se seleccionó
el gráfico que mejor se adaptó al estudio y que facilitó la lectura e
interpretación.
Análisis e interpretación de datos
En este apartado se analizó e interpretó de manera objetiva los datos
obtenidos como resultado de las encuestas y poder proponer soluciones al
problema de estudio.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuestas realizadas a docentes
1. ¿Las TIC son aplicadas por usted en el trabajo docente?
Cuadro Nº 1
Opciones f %
Siempre 3 37
A veces 5 63
Nunca 0 0
TOTAL 8 100
Gráfico Nº 1
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
“El uso de las TIC son una herramienta de apoyo en la adquisición del
conocimiento” (Ministerio de Educación, 2013). En la inestigación realizada
los profesores encuestados el 63% manifiestan que sólo a veces aplican las
TIC en el trabajo docente y el 37% expresan que Siempre.
De acuerdo a los resultados estadísticos se puede determinar que la
mayoría de profesores no aplican las TIC en la enseñanza aprendizaje, lo
cual no permite lograr aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.
Siempre 37%
A veces 63%
Nunca 0%
Siempre
A veces
Nunca
49
2. ¿Según su experiencia se promueve el uso de las TIC en el entorno
educativo y familiar?
Cuadro Nº 2
Gráfico Nº 2
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
La investigación realizada permitió conocer que el 63% de profesores
manifiestan que a veces se promueve el uso de las TIC en el entorno
educativo y familiar, en tanto que el 25% expresa que nunca y sólo el 12%
siempre.
De acuerdo a los resultados expuestos se llega a establecer que la mayoría
de los profesores de la escuela “Fe y Alegría” sólo a veces promueven el uso
de las TIC, siendo que las mismas hoy en día son medios de enseñanza y el
trabajo docente así lo exige el aprendizaje significativo de Lengua y
Literatura.
Siempre 12%
A veces 63%
Nunca 25%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 1 12
A veces 2 63
Nunca 5 25
TOTAL 8 100
50
3. ¿Según su criterio el uso de las TIC en la educación presenta riesgos?
Cuadro Nº 3
Gráfico Nº 3
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
En internet es un medio que nos entrega información muy valiosa para el
trabajo docente en aula. Sin embargo en la investigación los profesores
encuestados el 65% manifiestan que nunca el uso de las TIC en la
educación presenta riesgos, el 25% lo manifiesta que a veces y sólo el 12%
responde que siempre.
Por lo visto la mayoría de docentes investigados opinan que el uso de las
TIC en la educación no presenta riesgos, lo que significa que las tecnologías
de información y comunicación favorecen el aprendizaje de Lengua y
Literatura.
Siempre 12% A veces
25% Nunca 63%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 1 12
A veces 2 25
Nunca 5 63
TOTAL 8 100
51
4. ¿Cuál es la frecuencia con que utiliza las TIC en la enseñanza
aprendizaje?
Cuadro Nº 4
Gráfico Nº 4
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
El aprendizaje enseñanza haciendo uso de la tecnología, es una necesidad
de los tiempos actuales. En la investigación efectuada en la escuela “FE Y
ALEGRÍA”, la mayoría de docentes 75% manifiestan que nunca utilizan las
TIC en la enseñanza aprendizaje, en tanto que el 25% lo hacen únicamente
a veces, siendo que el uso de las TIC son “un medio para aprender y apoyo
al aprendizaje” (Gómez,2013)
En este sentido de acuerdo a los datos estadísticos las tres cuartas partes
de los profesores no utilizan las TIC en el proceso de enseñanza de Lengua
y Literatura lo que incide para que no haya aprendizaje significativo.
Siempre 0%
A veces 25%
Nunca 75%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 2 25
Nunca 6 75
TOTAL 8 100
52
5. ¿Su formación profesional le permite tener competencia digital y
metodológica en el uso de las TIC para trabajar en el aula?
Cuadro Nº 5
Gráfico Nº 5
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
El 62% de los profesores investigados responden que la formación
profesional nunca les permite tener competencia digital y metodológica en el
uso de las TIC para trabajar en el aula y el 38% manifiesta que A veces.
Por lo visto en la formación profesional de los docentes no se les prepara en
el uso de las TIC para trabajar en el aula, lo cual incide para que los
estudiantes no logran el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura.
Siempre 0%
A veces 38% Nunca
62% Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 3 38
Nunca 5 62
TOTAL 8 100
53
6. ¿Utiliza usted los blogs, el chat como medios para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes?
Cuadro Nº 6
Gráfico Nº 6
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
Los estudiantes en especial los niños manejan las TIC y el docente debe
utilizar dicho medio de enseñanza. Más en la investigación los profesores
encuestados el 63% manifiestan que nunca utilizan los blogs o el chat como
medios para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes, el 25% lo
hace a veces y el 12% siempre.
Por lo tanto las TIC como el blog y el chat no son utilizados por la mayoría
de profesores en la enseñanza de Lengua y Literatura, lo cual no permite
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Siempre 12%
A veces 25%
Nunca 63%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 1 12
A veces 2 25
Nunca 5 63
TOTAL 8 100
54
7. ¿En su labor docente utiliza la video conferencia y los espacios web para
trabajar con los estudiantes?
Cuadro Nº 7
Gráfico Nº 7
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
Las TIC “ofrecen a los niños, niñas y adolescentes muchas oportunidades
para el aprendizaje” Rivera (2011). En la investigación se pudo evidenciar
que el 63% de los profesores no utiliza la video conferencia y los espacios
web para trabajar con los estudiantes y el 37% lo hace a veces.
De acuerdo a los resultados expuestos, la video conferencia y los espacios
web nos son utilizados en clase por más de la mitad de los profesores
encuestados, lo que significa que es necesario capacitar sobre el uso de las
TIC para lograr aprendizaje significativo.
37,5% 0%
Nunca 63% Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 3 37
Nunca 5 63
TOTAL 8 100
55
8. ¿Considera usted que el usos de las TIC favorecen las destrezas de
hablar y escribir en los estudiantes?
Cuadro Nº 8
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
“El uso TIC permite a los estudiantes enriquecer sus conocimientos”.
(Gómez, 2013). Los profesores investigados el 63% expresan que nunca el
uso de las TIC favorecen las destrezas de hablar y escribir en los
estudiantes, el 25% la manifiesta que a veces y el 12% siempre.
Dichos resultados permiten inferir que, la mayoría de los profesores
consideran que el uso de las TIC no favorecen las destrezas de hablar y
escribir en los estudiantes, por lo cual es necesario proponer talleres de
capacitación sobre el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura.
Siempre 12%
A veces 25% Nunca
63% Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 1 12
A veces 2 25
Nunca 5 63
TOTAL 8 100
56
9. ¿Según su criterio los estudiantes desarrollan las destrezas de escuchar
y leer con el uso de las TIC?
Cuadro Nº 9
Gráfico Nº 9
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
La investigación demuestra que el mayor porcentaje de profesores 63%
manifiestan que el uso de las TIC no promueven el desarrollo de las
destrezas de escuchar y leer, en tanto que el 37% expresan que si.
Por lo visto la mayoría de profesores coinciden en señalar que el uso de las
TIC no promueve el desarrollo de las destrezas de escuchar y leer, lo que
significa que es necesaria una capacitación en el uso de las TIC como
recurso para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Si 37% No
63% Si
No
Opciones f %
Si 3 37
NO 5 63
TOTAL 8 100
57
10. ¿De acuerdo a su experiencia el uso de las TIC permite la motivación,
cooperación y creatividad de los estudiantes?
Cuadro Nº 10
Gráfico Nº 10
Fuente: Encuesta profesores de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación
El 63% de profesores investigados expresan que el uso de las TIC no
promueve la motivación, cooperación y creatividad en los estudiantes, el
25% la manifiesta que a veces y el 12% siempre.
Dichos resultados permiten inferir que, la mayoría de los profesores
consideran que el uso de las TIC no promueve la motivación, cooperación y
creatividad de los estudiantes, por lo cual es necesario proponer talleres de
capacitación sobre el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura.
Siempre 12%
A veces 25% Nunca
63% Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 1 12
A veces 2 25
Nunca 5 63
TOTAL 8 100
58
4.2. Encuestas realizadas a estudiantes
1. ¿Su profesor hace uso de las TIC en la enseñanza de Lengua y
Literatura?
Cuadro N° 11
Gráfico N° 11
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
En la investigación efectuada, el 55% de estudiantes encuestados
responden que su profesor no hace uso de las TIC en la enseñanza de
Lengua y Literatura, en tanto que el 45% expresa que si.
De los resultados expuestos se puede evidenciar que más de la mitad de
estudiantes manifiestan que el profesor en la enseñanza de Lengua y
Literatura no utiliza las TIC, por lo tanto no se favorece el aprendizaje
significativo a través de las nuevas tecnologías.
Si 45%
No 55%
Si
No
Opciones f %
Si 18 45
No 22 55
TOTAL 40 100
59
2. ¿según tu vivencia utilizas las TIC en la escuela y el hogar?
Cuadro N° 12
Gráfico N° 12
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
A nivel nacional “el 80% usa la red como recurso en sus tareas educativas”.
(MINTEL, 2011). En la investigación de los 40 estudiantes encuestados el
62,5% manifiestan que a veces utilizan las TIC en la escuela y el hogar, en
tanto que el 37,5% responde que siempre.
De acuerdo a los resultados expuestos se puede determinar que la mayoría
de estudiantes utilizan las TIC en la escuela y el hogar, lo que significa que
las tecnologías de información y comunicación son parte de su vida cotidiana
y los profesores deben aprovechar dicho espacio para enseñar Lengua y
Literatura y promover aprendizaje significativo.
Siempre 38%
A veces 62%
Nunca 0%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 15 37,5
A veces 25 62,5
Nunca 0 0,00
TOTAL 40 100
60
3. ¿Crees que el uso de las TIC presenta riesgos para tu educación?
Cuadro N° 13
Gráfico N° 13
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
El uso de las TIC por los niños sin la vigilancia de un adulto puede ser nocivo
en su desarrollo. Los encuestados el 75% manifiestan que el uso de las TIC
a veces presenta riesgos para su educación, en tanto que el 25% responde
siempre.
Por lo visto, los niños de la escuela “FE Y ALEGRÍA” en su mayoría
consideran que a veces el uso de las TIC representa riesgos para la
educación, lo que significa que a los docentes les hace falta tener
conocimientos sobre el tema para orientar a los estudiantes.
Siempre 25%
A veces 75%
Nunca 0%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 10 25
A veces 30 75
Nunca 0 0
TOTAL 40 100
61
4. ¿Tu profesor utiliza películas o videos en la enseñanza de Lengua y
Literatura?
Cuadro N° 14
Gráfico N° 14
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
La utilización de las técnicas de la información y comunicación “ofrece a los
niños/as mayores oportunidades para el aprendizaje” (Rivera, 2011). Los
estudiantes encuestados el 62% responden que los profesores en su clases
nunca utilizan películas o videos sobre el tema de estudio, en tanto que el
38% manifiestan que a veces.
Por lo expuesto se puede establecer que a los docentes les hace falta
capacitación en el uso de las TIC para promover el aprendizaje significativo
de Lengua y Literatura.
Siempre 0%
A veces 38%
Nunca 62%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 15 38
Nunca 25 62
TOTAL 40 100
62
5. ¿Según tu opinión tu profesor está preparado para usar las TIC en las
clases de Lengua y Literatura?
Cuadro N° 15
Gráfico N° 15
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
La educación de calidad exige el uso de las TIC en los procesos didácticos
en clase. Los estudiantes encuestados el 62% manifiestan que su profesor
no se encuentra preparado para usar las TIC en las clases de Lengua y
Literatura, el 38% manifiesta que siempre.
Por lo visto son los profesores los que no se encuentran preparados para
usar las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura, lo cual incide en el
aprendizaje de los estudiantes porque les hace falta la interactividad para
lograr aprendizajes significativos.
Siempre 0%
A veces 38%
Nunca 62% Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 15 38
Nunca 25 62
TOTAL 40 100
63
6. ¿Tus maestros utilizan los blogs, el chat para enseñar Lengua y
Literatura?
Cuadro N° 16
Gráfico N° 16
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.-
Con el uso del internet se puede enseñar de manera fácil e instantánea. El
55% de los estudiantes encuestados manifiestan que los profesores nunca
utilizan los blogs o el chat en la enseñanza de Lengua y Literatura, el 25%
responde que a veces y el 20% que siempre.
Por lo visto, la mayoría de profesores de la escuela “FE Y ALEGRÍA” no
tienen los conocimientos necesarios para trabajar con las TIC en el aula, lo
cual impide que se logre aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.
Siempre 20%
A veces 25%
Nunca 55%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 8 20
A veces 10 25
Nunca 22 55
TOTAL 40 100
64
7. ¿Tus maestros utilizan la video conferencia o los espacios web en el
aprendizaje de Lengua y Literatura?
Cuadro Nº 17
Gráfico Nª 17
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Los conocimientos y habilidades docentes en el manejo de las TIC motivan
el aprendizaje de los estudiantes. En la investigación realizada, el 100% de
educandos manifiestan que sus maestros nunca utilizan la video conferencia
o los espacios web en el aprendizaje de Lengua y Literatura.
De acuerdo a los resultados expuestos, queda en evidencia que hace falta
capacitar a los profesores en el uso de las TIC para promover aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura.
Siempre 0%
A veces 0%
Nunca 100%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 40 100
TOTAL 40 100
65
8. ¿Tu profesor te enseña como hablar y escribir correctamente haciendo
uso de las TIC?
Cuadro Nº 18
Gráfico Nº 18
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Las TIC son medios que los niños manejan con facilidad y el profesor debe
sacar provecho en la enseñanza aprendizaje. En la investigación realizada,
el 55% de estudiantes encuestados manifiestan que su profesor nunca
enseña como hablar y escribir correctamente haciendo uso de las TIC y el
45% expresa que a veces.
Por lo visto, los profesores en su mayoría no utilizan las TIC para enseñar a
los estudiantes a hablar y escribir correctamente, lo que significa que es
necesario capacitar a los docentes en las técnicas de información y
comunicación para que las utilicen en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Siempre 0%
A veces 45% Nunca
55% Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 18 45
Nunca 22 55
TOTAL 40 100
66
9. ¿Tu profesor te enseña a escuchar y leer haciendo uso de las TIC?
Cuadro Nº 19
Gráfico Nº 19
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Las tecnologías de información y comunicación son parte de un proceso
moderno de enseñanza aprendizaje. De los 40 estudiantes encuestados el
70% manifiestan que el profesor nunca les enseña a escuchar y leer
haciendo uso de las TIC, en tanto que el 30% responde que a veces.
De los resultados expuestos, se pude establecer que los profesores no
enseñan a escuchar y leer haciendo uso de las TIC, siendo que en la
educación del milenio es una herramienta que ayuda al docente para lograr
aprendizaje significativo.
Siempre 0%
A veces 30%
Nunca 70%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 12 30
Nunca 28 70
TOTAL 40 100
67
10. ¿Consideras que el uso de las TIC te motiva en el estudio, te brinda
oportunidad de cooperar con tus compañeros y te permite ser creativo?
Cuadro Nº 20
Gráfico Nº 20
Fuente: Encuesta Estudiantes de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
El uso de las TIC para los educandos es motivo de satisfacción. En la
investigación efectuada, el 75% de estudiantes manifiestan que el uso de las
TIC les motiva al estudio, les brinda oportunidad de cooperar con tus
compañeros y les permite ser creativos, en tanto que el 25% manifiesta que
no.
Por lo visto los resultados estadísticos dejan en evidencia que el uso de las
TIC motiva en el estudio, brinda oportunidad de cooperar y desarrollar la
creatividad de los estudiantes para desarrollar aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura.
Sí 75%
No 25%
Sí
No
Opciones f %
Sí 30 75
NO 10 25
TOTAL 40 100
68
4.3. Encuestas realizadas a padres de familia
1. ¿Los profes de sus hijos utilizan las nuevas tecnologías en la enseñanza
de Lengua y Literatura?
Cuadro Nº 21
Gráfico Nº 21
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
“El uso de las TIC debe estar presente en la comunidad educativa”
(Ministerio de Educación España, 2008). En la investigación realizada a 40
padres de familia de la escuela “FE Y ALEGRÍA”, el 63% manifiestan que los
profes de sus hijos no utilizan las nuevas tecnologías en la enseñanza de
Lengua y Literatura y, el 37% respondieron que sí.
Por lo visto en la escuela los profesores en su mayoría no utilizan las nuevas
tecnologías en la enseñanza de Lengua y Literatura, lo cual no promueve el
aprendizaje significativo.
Si 25% No
75% Si
No
Opciones f %
Si 10 25
NO 30 75
TOTAL 40 100
69
2. ¿Sus hijos tienen acceso a la computadora e internet en la escuela y el
hogar?
Cuadro Nº 22
Gráfico Nº 22
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Existe una brecha digital que puede atribuirse al costo de las TIC y que el
servicio de internet no llega a todos los sectores y grupos sociales. En la
investigación realizada, el 62,5% de los padres de familia manifiestan que
sus hijos no tienen acceso a la computadora e internet en la escuela y el
hogar, en tanto que el 37,5% responde que sí.
Según los resultados estadísticos expuestos, se llega a determinar que más
de la mitad niños de encuestados no tiene a las TIC, lo que no les facilita el
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura.
Si 38% No
62% Si
No
Opciones f %
Si 15 38
NO 25 62
TOTAL 40 100
70
3. ¿Considera que las nuevas tecnologías son un riesgo para la educación
de sus hijos?
Cuadro Nº 23
Gráfico Nº 23
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
El 63% de padres encuestados consideran que las nuevas tecnologías
nunca son un riesgo para la educación de sus hijos, el 25% manifiesta que a
veces y el 12% siempre.
Por lo visto, la mayoría de padres tienen opina que las nuevas tecnologías
no son un riesgo para la educación de sus hijos, lo que significa que las TIC
deben ser parte del proceso de enseñanza aprendizaje.
Para sus estudios
12%
Para divertirse
25% No sabe
63% Para sus estudios
Para divertirse
No sabe
Opciones f %
Siempre 5 12
A veces 10 25
Nunca 25 63
TOTAL 40 100
71
4. ¿Le han contado sus hijos si el profesor, utiliza películas o videos en la
enseñanza de Lengua y Literatura?
Cuadro Nº 24
Gráfico Nº 24
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
“El uso de las TIC apoya el aprendizaje” (Morrissey, 2013). De acuerdo a la
investigación el 75% de padres de familia encuestados manifiesta que los
profesores nunca utilizan películas o videos en la enseñanza escolar, el 18%
responden que a veces y el 7% que siempre.
Según los resultados expuestos queda en evidencia que en los procesos
didácticos de la clase, los profesores no hacen uso de las TIC, lo cual no
promueve el aprendizaje significativo de Lengua y Literatura, siendo
necesaria la capacitación docente.
Siempre 7%
A veces 18%
Nunca 75%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 3 7
A veces 7 18
Nunca 30 75
TOTAL 40 100
72
5. ¿De acuerdo a su opinión los profesores de sus hijos están preparados
para usar las TIC en las clases de Lengua y Literatura?
Cuadro Nº 25
Gráfico Nº 25
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
El uso de las TIC es una necesidad en la educación del siglo XXI más según
los resultados de la investigación el 75% de padres de familia responden que
los profesores no se encuentran preparados para usar las TIC en las clases
de Lengua y Literatura, en tanto que el 25% manifiesta que a veces.
Los resultados expuestos permiten establecer que la mayoría de profesores
no se encuentran preparados para usar las TIC en la enseñanza, lo que
resta posibilidades de lograr aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.
Siempre 0%
A veces 25%
Nunca 75%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 10 25
Nunca 30 75
TOTAL 40 100
73
6. ¿Sus hijos realizan consultas de tareas escolares en el internet?
Cuadro Nº 26
Gráfico Nº 26
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Los niños en la actualidad se caracterizan por ser amantes de la tecnología.
La investigación revela que el 63% de los niños no realizan consultas en el
internet para realizar sus tareas, el 25% lo hace a veces y el 12% siempre.
Los resultados expuestos dejan en evidencia que si la mayoría de los niños
no utiliza el internet para consultar sus tareas es debido a que los profesores
no enseñan a utilizar las TIC pues ellos tampoco lo hacen, situación que no
permite el desarrollo del aprendizaje significativo de los educandos.
Siempre 12%
A veces 25%
Nunca 63%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 5 12
A veces 10 25
Nunca 25 63
TOTAL 40 100
74
7 ¿Según su vivencia los profesores de sus hijos utilizan la video
conferencia o los espacios web en el aprendizaje de Lengua y Literatura?
Cuadro Nº 27
Gráfico Nº 27
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
La investigación demuestra que el 100% de padres de familia expresan que
los profesores nunca utilizan la video conferencia o los espacios web en el
aprendizaje de Lengua y Literatura.
Los resultados expuestos nos permiten establecer que los profesores no se
encuentran capacitados para hacer uso de las TIC como la video
conferencia y los espacios web para generar aprendizaje de Lengua y
Literatura.
Siempre 0%
A veces 0%
Nunca 100%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 0 0
Nunca 40 100
TOTAL 40 100
75
8. ¿Los profesores de sus hijos enseñan a hablar y escribir utilizando los
medios tecnológicos?
Cuadro Nº 28
Gráfico Nº 28
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Los resultados de la investigación demuestran según el 63% de padres de
familia encuestados manifiestan que los profesores de sus hijos no enseñan
a hablar y escribir utilizando los medios tecnológicos, en tanto el 37%
responde que sí.
Por lo visto, queda en evidencia que los profesores en su mayoría no utilizan
las TIC para la enseñanza de Lengua y Literatura, lo que significa que
necesitan capacitación sobre la temática.
Sí 37%
No 63% Sí
No
Opciones f %
Si 15 37
No 25 63
TOTAL 40 100
76
9. ¿Según su conocimiento los profesores de sus hijos hacen uso de las
nuevas tecnologías para enseñar a escuchar y leer?
Cuadro Nº 29
Gráfico Nº 29
Análisis e interpretación.
“La nuevas formas de enseñar es a través de las TIC” (Gisbert, 2005). El
80% de padres de familia investigados manifiestan que los profesores de sus
hijos nunca hacen uso de las nuevas tecnologías para enseñar a escuchar y
leer y el 20% manifiesta que a veces.
Por lo expuesto queda en evidencia que el criterio mayoritario de padres de
familia es que los profesores no utilizan las TIC para enseñar a escuchar y
leer, lo cual no facilita el aprendizaje de Lengua y Literatura.
Siempre 0%
A veces 20%
Nunca 80%
Siempre
A veces
Nunca
Opciones f %
Siempre 0 0
A veces 8 20
Nunca 32 80
TOTAL 40 100
77
10. ¿Considera usted que el uso de las nuevas tecnologías motiva a sus
hijos al estudio, les brinda oportunidad de cooperar con sus compañeros y
les permite ser creativos?
Cuadro Nº 30
Gráfico Nº 30
Fuente: Encuesta padres de familia de la Escuela “FE Y ALEGRÍA” Elaborado por: Digna Pinargote
Análisis e interpretación.
Los padres de familia encuestados el 75% manifiestan el uso de las nuevas
tecnologías motiva a sus hijos al estudio, les brinda oportunidad de cooperar
con sus compañeros y les permite ser creativos, en tanto que el 25%
responde que no.
De acuerdo a estos resultados, queda en evidencia que los profesores de la
escuela “FE y ALEGRÍA” necesitan capacitación en las nuevas tecnologías
para la enseñanza de Lengua y Literatura y lograr aprendizajes
significativos.
Sí 75%
No 25%
Sí
No
Opciones f %
Sí 30 75
NO 10 25
TOTAL 40 100
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
- En la escuela FE y ALEGRÍA de Santo Domingo las técnicas de
información y comunicación son muy poco utilizadas por los docentes en
el entorno educativo y familiar para la enseñanza de Lengua y Literatura.
- Los docentes no tienen competencia digital y metodológica en el uso de
las TIC para promover aprendizaje significativo de Lengua y Literatura
con el uso de las TIC.
- Los profesores de la escuela FE y ALEGRÍA de Santo Domingo no hacen
uso de los blogs, el chat, la video conferencia y los espacios web pata
enseñar Lengua y Literatura y lograr aprendizaje significativo.
- El escaso uso de las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura no
favorece en los estudiantes el desarrollo de las destrezas de hablar,
escribir, escuchar y leer.
- Los encuestados consideran que el uso de las TIC brinda beneficios a los
educandos toda vez que se sienten motivados al poder cooperar con sus
compañeros y tener espacio para la creatividad que les permite alcanzar
aprendizaje significativo.
79
5.2. Recomendaciones
- Fortalecer y promover el uso de las TIC en la enseñanza de Lengua y
Literatura desde el entorno educativo y familiar.
- Los directivos deben promover la capacitación docente para fortalecer la
competencia digital y metodológica de los profesores en la enseñanza de
Lengua y Literatura.
- Potenciar el empleo de los medios TIC como los blogs, el chat, la video
conferencia y los espacios web para generar aprendizaje significativo en
los estudiantes.
- Promover la importancia del uso de las TIC en el desarrollo de las
destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer.
- Proponer a través de un encuentro de sensibilización los beneficios del
uso de las TIC en cuanto a motivación, cooperación y creatividad de los
estudiantes.
80
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Título de la propuesta.
Talleres de capacitación docente sobre el uso de las TIC en el
desarrollo de las destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para
fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año
de educación básica de la escuela FE y ALEGRÏA de Santo Domingo.
6.2. Justificación.
Hoy en día las TIC se han convertido en una herramienta de trabajo en todos
los ámbitos del ser humano, los profesores en los diferentes niveles son los
llamados a enfrentar el cambio en el contexto educativo proyectándose a
nuevas formas de aprender y enseñar.
En la investigación realizada se evidencia que la mayoría de docentes no
aplican las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura toda vez que tienen
debilidad en la competencia digital y metodológica, lo que les limita el uso de
de los medios TIC como los blogs, el chat, la video conferencia y los
espacios web, lo cual favorece en los estudiantes el desarrollo de las
destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para lograr aprendizaje
significativo.
De allí que es necesario la capacitación docente para que puedan explotar el
conocimiento de los estudiantes respecto al manejo de las TIC, pues los
niños en la actualidad son nativos de la tecnología mientras que el profesor
es migrante y se la hace más difícil utilizar los medios tecnológicos para
generar aprendizaje significativo en especial de Lengua y Literatura.
81
También se justifica la propuesta porque es necesario que los docentes
estén conscientes que las técnicas de información y comunicación son
alternativas didácticas que favorecen los procesos de lectura y escritura,
respaldan el esfuerzo de los docentes y facilitan el aprendizaje de los
estudiantes por ser una metodología activa en donde los educandos utilizan
las herramientas tecnológicas para su beneficio en la educación.
Con la capacitación de los docentes se busca motivar la enseñanza a través
de las TIC y generar ambientes de aprendizaje socializadores de la
comunicación y el desarrollo del trabajo colaborativo orientados al proceso
de enseñanza aprendizaje y desarrollo de destrezas con el uso de las TIC.
6.3. Objetivos
6.3.1. Objetivo general
Capacitar a los docentes mediante talleres sobre el uso de las TIC en el
desarrollo de destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para fortalecer
aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de educación
básica de la escuela FE y ALEGRÏA de Santo Domingo.
6.3.2. Objetivo específicos
Capacitar a los docentes mediante actividades y talleres que favorezcan el
desarrollo de destrezas para fortalecer el aprendizaje significativo en los
estudiantes con el uso de las TIC.
Proponer el uso de las TIC y debatir su aplicación en el contexto educativo y
la enseñanza de Lengua y Literatura.
82
Debatir sobre las actividades que pueden realizarse utilizando los medios
TIC como los blogs, el chat, la video conferencia y los espacios web en la
enseñanza de la lectura y escritura.
Misión de la propuesta.
Capacitar a los docentes en el uso de las TIC en el desarrollo de las macro
destrezas para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes dela
escuela FE y ALEGRÍA de Santo Domingo.
Visión de la propuesta.
Hacer del uso de las TIC una fortaleza en el trabajo docente y el aprendizaje
significativo.
6.4. Fundamentos de la propuesta
Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento indispensable
en las instituciones, este recurso permite nuevas posibilidades para la
docencia abriendo canales de comunicación logrando intercambiar ideas, al
razonamiento del por qué de lo que se dijo entre los integrantes de grupos,
favoreciéndolos para la toma de decisiones.
Con la llegada de la tecnología, el énfasis de la profesión docente está
cambiando desde un enfoque centrado en el docente que se basa en la
práctica alrededor del tablero y el discurso basado en las clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el estudiante que interactúa
adquiriendo nuevos conocimientos a través de una búsqueda continua de
contenidos y procedimientos viéndose obligado a tomar decisiones, a
escoger y seleccionar. Desde diversas instancias se pide a las instituciones
de educación superior que flexibilicen sus procedimientos y su estructura
83
administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formación más
acordes con las necesidades que la nueva sociedad presenta.
Las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje.- La sociedad actual, la
sociedad llamada de la información, demanda cambios en los sistemas
educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos
costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier
momento de su vida. Nuestras instituciones de formación superior, para
responder a estos desafíos, deben revisar sus referentes actuales y
promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-
aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el
énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución
de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
Las TIC en la educación se hacen presente en cinco dimensiones
representadas tales como:
1) Para mejorar la productividad individual simplificando actividades y
ampliando nuestra capacidad personal. Con relación a ésta las TIC
presentan algunas herramientas como: Comunicación basada en textos,
comunicación escrita, procesamiento de datos, cálculo y análisis de datos
numéricos, análisis estadísticos de datos, expresión gráfica, que pueden
aplicarse en el campo educativo, la persona o estudiante que está
elaborando un escrito si desea puede ir aprendiendo a escribir
correctamente porque se le presenta la opción de correctores ortográficos,
igualmente los sistemas manejadores de citas bibliográficas son importantes
porque nos permiten recuperar las referencias e incluirlas en el formato
acorde con el trabajo que se esté realizando, también otra herramienta
importante es el procesamiento de datos, ésta es muy utilizada en
84
investigación por la precisión en la obtención de los valores de datos totales.
Una de las herramientas más utilizada en por los docentes es la
presentación de multimedia como Powerpoint, videos y páginas web.
2) Interacción con otros individuos o grupos, dialogando sincrónica o
asincrónicamente utilizando las TIC,
3) Objetos de Estudio. En esta herramienta los estudiantes se ven en la
necesidad de apropiarse de mucho conocimiento cultural, científico y
tecnológico. Estas pueden contribuir a entender lo que se estudia, pero
suelen no ser suficientes para lograr dominio conceptual de temas ni para
desarrollar competencia en la aplicación de lo aprendido. Por ejemplo, en el
área del campo de la salud sabemos que existen los laboratorios de
simulación, pero estos no son suficiente para que un estudiante en este
campo adquiera un total conocimiento porque no siempre el objeto de
estudio esta disponible en cantidad necesaria para que cada quien viva su
experiencia.
4) Labores educativas. La construcción de mapas conceptuales por parte del
estudiante se convierte en una forma de expresar su entendimiento de lo
que ha estudiado, pero también puede ser usado por el docente para crear
sistemas de navegación visual por conceptos relacionados, como apoyo al
proceso de aprendizaje. La utilización de esta herramienta es de mucha
importancia en temas cortos para ser comprendidos rápido, con temas muy
extendidos creo que pone en una situación confusa con lo que ha leído, pero
aquí entra la labor del docente que debe encargarse de orientarlo a la
organización de éstos.
5) Ampliar nuestro acervo cultural, científico y tecnológico, manteniéndonos
actualizados en lo que nos interesa, a partir de consultas a fuentes directas.
El Internet y otras redes son medios que el docente puede utilizar para
mantenerse actualizado en diferentes temas relacionados con la asignatura
85
que se encuentre dictando y puede liderar procesos con sus estudiantes,
utilizando herramientas como correo electrónico, chat, etc.
El docente al hacer uso de las TIC debe procurar en los estudiantes el
desarrollo de las competencias establecidas por el Ministerio de Educación.
6.5. Población objeto.
Docentes de la escuela “FE Y ALGRÍA”
6.6. Localización
Localización geográfica: Ciudad y cantón de Santo Domingo
Institución educativa: Escuela “FE Y ALEGRÍA”
Elaborado por: Digna Pinargote
6.7. Plan de acción
Capacitar a los docentes mediante talleres sobre el uso de las TIC en el
desarrollo de destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para fortalecer
aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de educación
básica de la escuela FE y ALEGRÏA de Santo Domingo.
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Escuela Fidel Egas Grijalva-
FE Y ALEGRÍA
Av. La Paz N° 511
86
6.8. Listado de contenidos
Taller I:
La tecnología en el contexto educativo
1.1. Aspectos generales.
1.2. TIC espacio de aprendizaje.
1.3. TIC herramienta de comunicación.
1.4. TIC contribución al aprendizaje.
1.5. TIC y procesos de aprendizaje
Taller II:
Medios TIC en el desarrollo de las macro destrezas de hablar, escribir,
escuchar y leer para lograr aprendizaje significativo.
2.1. Los blogs.
2.2. El chat.
2.3. La video conferencia.
2.4. Los espacios web.
Taller III:
Plan de clase utilizando las TIC para desarrollar las destrezas de
hablar, escribir, escuchar y leer.
3. Plan de clase.
3.1. Diseño.
87
TALLER N° 1
TEMA: LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
DINÁMICA:
Presentación para conocerse y aprender los nombres: Se explica que va a
haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo, pero que empiece con la
inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El
segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a
llevar a la fiesta.
Por ejemplo:
1. Yo soy Pablo y voy a llevar la música
2. Él es Pablo y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los
refrescos.
3. Él es Pablo y va a llevar la música, él es Ricardo y va a llevar los refrescos
y yo soy Juana y voy a llevar el pastel Y así se repite sucesivamente hasta
completar la cantidad de participantes.
EXPLICACIÓN TEÓRICA
1.1. Aspectos generales
“La tecnología en el proceso educativo fortalece los procesos de lectura y
escritura a través de estrategias pedagógicas utilizando las TIC”. (Avendaño
Medina, 2014)
88
Por otro lado la utilización de las TIC en el aula en las diferentes actividades
pedagógicas permiten mejorar las destrezas de hablar, escribir, escuchar y
leer, de ahí que su uso busca que los estudiantes aparte de afianzar su
conocimiento, desarrollen competencias en el tema de la tecnología y que
las prácticas educativas permitan que los educandos construyan
conocimiento de una forma crítica argumentativa, propositiva y comunicativa
donde sus intereses de conocimiento sean la prioridad. (Núñez Fernández,
2012)
Visto de este modo las TIC en el proceso de lectura y escritura tiene mucha
importancia pues de la regular utilización se puede obtener aprendizaje
significativo en los estudiantes, puesto que como medio de comunicación
contribuyen al desarrollo del educando.
Es pertinente destacar que la función de las TIC en la educación son
muchas y variadas, una de ellas es que permite al docente incorporar
nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus conocimientos, así como
mejorar la comunicación entre los estudiantes y que estos desarrollen
estrategias que le servirán para enfrentar y solucionar las necesidades de la
sociedad futura. (Avendaño Medina, 2014)
Es por esto que el uso de las TIC en el aula de clase se impone cada vez
más, permitiéndole al alumnado una intervención creativa y personal,
mantener un ritmo propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el
acceso a la información más integral, permitiendo iniciar un proceso de
universalización del uso y conocimiento de las TIC. (Avendaño Medina,
2014)
Es evidente entonces que en los actuales tiempos los niños pasan más
tiempo al lado de aparatos tecnológicos, del que no se tenía precedente, y la
concepción del termino enseñanza ha cambiado drásticamente, puesto que
89
las TIC revolucionan el mundo y los docentes deben hacer uso de la
tecnología para motivar el aprendizaje de los estudiantes.
1.2. TIC espacio de aprendizaje
Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de
aprendizaje sean cada vez más difusos, pero también están facilitando que
se tenga acceso a Internet en cualquier lugar “y eso se puede utilizar de
forma positiva para que los estudiantes aprendan”, afirma Javier Arróspide,
profesor de Tecnología en el Colegio Internacional SEK El Castillo.
De hecho, así es porque, sobre todo universidades y escuelas de negocio
pero también algunos colegios e institutos, están implantando las TIC con
campus virtuales o grupos específicos en Internet, aparte de utilizar redes
sociales, aplicaciones y plataformas como Moodle o Webquest, y contar
cada vez con más dispositivos como el iPhone, iPad o e-readers.
Todo un conjunto de herramientas y dispositivos, cada uno de los cuales
tiene unas características y posibilidades de formación específicas que
conviene tener en cuenta a la hora de crear los contenidos educativos y de
programar las actividades formativas. (www.bilip.es, 2014)
1.3. TIC herramienta de comunicación
Una de las principales contribuciones al cambio de paradigmas en la
educación médica ha sido la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como herramientas para la adquisición
y consolidación de los aprendizajes.
Recientemente se ha destacado que el papel que las nuevas tecnologías
pueden jugar en el aprendizaje se justifica por el número de sentidos que
pueden estimular y la potencialidad de los mismos en la retención de la
90
información. Diversos estudios, han puesto de manifiesto, que cuando se
evalúa la memoria de corto alcance, se recuerda el 10% de lo que se ve, el
20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye y el 80% de lo que se
ve, oye y hace, lo que significa que algunas de las nuevas tecnologías son
perfectas para propiciar la retención de la información. (HidalgoOttofenghi,
2008)
Tomando como fundamento los antecedentes conceptuales se entiende que
las TIC son herramientas de comunicación y se utilizan como medio para
desarrollar capacidades de diálogo, de discusión y debate, de interacción y
comunicación y, en definitiva, de información.
De ahí que en los entornos de enseñanza-aprendizaje, “las herramientas de
comunicación juegan un papel fundamental que ha variado por completo el
panorama de la enseñanza, de forma que se camina hacia un nuevo
paradigma de aprendizaje”. (Pinto, 2014)
1.4. TIC contribución al aprendizaje
Las TIC contribuyen a reforzar nuevas formas innovadoras de aprendizaje y
son utilizadas como instrumentos pedagógicos en los nuevos entornos de
aprendizaje virtual. De igual forma, las TIC constituyen un refuerzo y un
apoyo sustancial en entornos de aprendizaje presencial, donde son
utilizadas igualmente para reforzar conocimientos e innovar en los métodos
pedagógicos. (Pinto, 2014)
En este sentido los cambios introducidos por las TIC en los entornos
educativos está relacionado de forma más directa con “el estilo de gestión, la
actitud y la formación del profesorado, los enfoques pedagógicos y los
nuevos estilos de aprendizaje” (Pinto, 2014)
91
De ahí que las TIC son herramientas que permiten al docente hacer
dinámicas sus clases y lograr aprendizajes significativos.
Tipos de TIC
Según Pinto (2014) existen diferentes tipos de herramientas de
comunicación, tales como:
Herramientas de comunicación asincrónicas. Dichas herramientas están
diseñadas para la comunicación en tiempo no real, ejemplo:
Los navegadores y la world wide web (www)
Correo electrónico
Listas de correo
Foros (Pinto, 2014)
Herramientas de comunicación sincrónicas. Estas herramientas están
diseñadas para la comunicación en tiempo real, ejemplo
Chats
Videoconferencias (Pinto, 2014)
1.5. TIC y procesos de aprendizaje.
Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto para
alumnos como para profesores. Y es que permiten mantener la
comunicación con los estudiantes, incluso, de forma personalizada,
“secuenciando el alumno su propio proceso”, afirma Jorge Casesmeiro,
miembro del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, quien añade
que “los medios introducen muchas plataformas de intercambio y
comunicación. Es un ámbito a explorar. Todo puede potenciar o tener un
efecto multiplicador de la creatividad si se usa bien”.
92
Igualmente, se facilita que se puedan preguntar dudas sin tener miedo o
sentir vergüenza. Además, el alumno está más motivado, estando más
predispuesto al aprendizaje, aparte de prestar más atención y ser más
participativo.
También se produce una retroalimentación constante, dado que el medio
exige respuestas y acciones de inmediato de los usuarios, lo que posibilita
que el alumno pueda conocer de forma inmediata sus errores.
Otro punto a favor es el hecho de que la realización de las tareas educativas
con ordenador, lo que permite obtener un alto grado de interdisciplinariedad
por la gran capacidad de almacenamiento, lo que redunda beneficiosamente
en la posibilidad de desarrollar un amplio abanico de actividades.
Igualmente, se facilita el trabajo en grupo, ya que permiten intercambiar
ideas y cooperar para buscar la solución a un problema, compartir
información y actuar en equipo, contribuyendo a evitar que los alumnos no
se aburran. Y, por supuesto, su uso en las aulas permite que los alumnos
desarrollen habilidades y aprendan a utilizar el ordenador, Internet, los
buscadores y otras herramientas TIC que le permitirán adquirir competencias
TIC que serán importantes y válidas en el futuro. (www.bilip.es, 2014)
TRABAJO GRUPAL.
Formar grupos de trabajo.
Nombrar coordinador y secretario relator de cada uno de los grupos.
Entregar una ficha guía con las instrucciones sobre el guión del debate,
para que los participantes lo lean.
Leer críticamente el texto de la lectura “La tecnología en el contexto
educativo” con sus respectivos subtemas en cada uno de los grupos.
Análisis del tema en cada uno de los grupos.
93
Encontrar los beneficios de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el proceso educativo para fortalecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Debate sobre el tema
PLENARIA.
Redacción y exposición de una planificación para enseñar lectura y escritura
utilizando las TIC en cada uno de los grupos.
Cada grupo explicara los beneficios de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el proceso educativo y el aprendizaje significativo. ,
CONCLUSIONES.
El taller es de gran importancia ya que permite a los docentes mirar desde
un punto de vista positivo la utilización de las TIC en el contexto educativo y
como una herramienta de enseñanza para lograr aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Ahora se puede tener una idea clara de los beneficios de las TIC en los
diferentes entornos de aprendizaje.
94
CRONOGRAMA DE TALLER N° 1
TEMA: LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
OBJETIVO: Capacitar a los docentes sobre la tecnología en el contexto educativo para que apliquen el las aulas.
PARTICIPANTES: Directivos y docentes de la escuela FE Y ALEGRÍA de Santo Domingo.
HORARIO: 8h00 a 12h30
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
Saludo de bienvenida Directora Hoja impresa Charla 08h00 – 08h10 Sala de
profesores
Dinámica Capacitador/a Hoja impresa Juego recreativo 08h10 – 08h30 Sala de profesores
Explicación teórica del tema a
desarrollarse. Capacitador/a
Papelógrafo, Infocus. Diapositivas. Pizarra, Copias
Conferencia 08h30 – 10h30 Sala de profesores
Receso. Directora Refrigerio Diálogo 10h30 – 11h00 Patio
Trabajo grupal. Docentes Papel periódico.
Marcadores de colores Discusión 11h00 – 11h30
Sala de profesores
Plenaria: presentación del trabajo de
cada grupo. Docentes Carteles y puntero Exposición 11h30 – 12h00
Sala de profesores
Conclusiones. Docentes Pizarrón y tiza líquida Lluvia de ideas 12h00 - 12h15 Sala de profesores
Clausura. Capacitador/a Cuestionario Evaluación 12h15 – 12h30
Elaborado por: Digna Pinargote Molina
95
TALLER N° 2
TEMA: Medios TIC en el desarrollo de las macro destrezas de hablar,
escribir, escuchar y leer para lograr aprendizaje significativo.
DINÁMICA.
DI TU NOMBRE CON UN SON
OBJETIVOS: Deshinibir al individuo para que se integre y participe de las
actividades que se plantean en un grupo nuevo.
INSTRUCCIONES: Primero se les sugiere a los integrantes que formen una
mesa redonda. Luego se les explicara a los compañeros que la siguiente
actividad la realizaremos de la siguiente manera: Cada uno procederá a
decir su nombre pero incluyéndole un ritmo así; Por ejemplo si el nombre es
Oscar entonces dice Yo me llamo Oscar yo soy el rey por donde voy no hay
tambor que no suene ni se cimbre cuando paso yo. Y así sucesivamente lo
harán todos los integrantes del grupo hasta que de toda la vuelta y llegue al
punto de origen. Esta dinámica no solo ayuda para que todos los integrantes
se vayan grabando los nombres de unos y otros sino también se vuelvan un
poco extrovertidos se integren y puedan desatar toda la creatividad que todo
individuo que pertenezca al grupo lleve consigo.
EXPLICACIÓN TEÓRICA
2.1. Los blogs
Los blogs de Lengua y Literatura corresponden a blogs individuales o
colectivos, creados por el docente, a través de estos sitios web dan cuenta
de sus experiencias educativas. En la mayor parte de ellos el uso educativo
de las TIC desempeña un papel de gran importancia. (Larequi, 2014)
96
De la definición expuesta se considera que los blogs en de Lengua y
Literatura pueden ser carácter individual o colectivos, los mismos que el
docente que conoce de las TIC está en capacidad de diseñar y utilizar para
fines de la enseñanza aprendizaje con los estudiantes.
De ahí que, el uso de los blogs en la clase de Lengua y Literatura tiene como
objetivo la inserción de los niños y los jóvenes en una sociedad alfabetizada,
es decir, el aprendizaje del uso de la lengua para realizar una gran
diversidad de tareas dentro de ámbitos sociales muy diferentes y mediante
las formas discursivas propias de estos ámbitos, es decir, mediante
determinados géneros de textos. (Valero A. , 2007)
En este sentido, el uso de los blogs en la clase de Lengua y Literatura
permite al docente interactuar con los estudiantes y a su vez ellos con sus
compañeros reforzando sus conocimientos sobre el tema de estudio.
Es pertinente destacar que la aparición de herramientas que facilitan la
elaboración y la edición de contenidos en la Red han generado nuevos
medios de comunicación, entre los que sobresale el blog, y nuevos géneros
textuales. Todo ello lleva a extender el concepto de alfabetismo a estos
nuevos usos de la lengua y obliga a la institución escolar, y muy
especialmente a las áreas lingüísticas, a asumir nuevas responsabilidades
educativas. (Valero A. , 2007)
Visto de este modo, el uso de estos nuevos medios de comunicación blogs,
wikis, presentaciones en línea, etc.- son algo más que meras herramientas;
constituyen un nuevo ámbito discursivo que ha se ha de incorporar a las
metas educativas de las áreas lingüísticas.
97
El blog y sus características
Un blog tiene las siguientes características:
1. Es un medio de comunicación autogestionado por alguien que tiene
deseo de expresarse y siente placer al hacerlo (profesor o estudiante)
2. Permite compartir lo que una persona sabe y lo que hace
3. Contribuye a crear redes sociales basadas en intereses comunes.
(Orihuela, 2006)
Por lo cual un blog educativo, es un medio de comunicación que permite la
difusión de los aprendizajes lingüísticos y conocimientos teórico científico
utilizando la red de internet para que otros usuarios puedan acceder a el.
2.2. El chat
“Dicho término inglés traducido al español significa charla o comunicación
escrita entre dos o más personas utilizando una computadora y el internet”.
(Miladis, 2013)
El chat como herramienta educativa.
Es un elemento motivador puesto que los estudiantes en su mayoría tienen
experiencia en su uso del chat para el tiempo de ocio, así que tienen una
actitud positiva hacia el uso de esta herramienta.
Favorece las relaciones interpersonales eliminando la soledad del estudiante
no presencial y desarrollando sentimiento de pertenencia, así también
favorece la construcción mutua de conocimientos a través del diálogo y la
reflexión compartida; la interacción con los otros, la retroalimentación
favorece un aprendizaje profundo, y de nada sirve en las tareas que se
98
puedan plantear en este medio la memorización sin comprensión. (García,
2008)
De lo expuesto se puede inferir que el chat es un espacio ideal para la
interacción y colaboración en el aprendizaje de Lengua y Literatura, ejemplo
un estudiante que necesita despejar dudas sobre una temática de estudio
recurre al chat con sus compañeros y profesores para que aporten al
conocimiento de la temática motivo de estudio.
2.3. La video conferencia.
Se entiende por video conferencia a un sistema interactivo que permite a
varios usuarios mantener una conversación virtual por medio de la
transmisión en tiempo real de video, sonido y texto a través de Internet”.
(Cooperberg, 2002)
Beneficios que brinda la video conferencia.
Disminuye las distancias, reduciendo tiempos y costos.
Favorece y aumenta a la productividad de los equipos de trabajo.
Maximiza el tiempo de empleados y ejecutivos.
Fortalece la participación y relación entre las personas.
Mejora los sistemas de información y comunicación de la empresa.
Acelera el proceso de toma de decisiones y resolución de problemas.
(Cooperberg, 2002)
Tomando como referente el antecedente conceptual, se entiende que los
estudiantes no son los únicos que pueden beneficiarse con la
videoconferencia en la educación. La implementación de la videoconferencia
en el trabajo docente puede ayudar a proporcionar más oportunidades de
desarrollo profesional además de hacer más eficiente su labor de guía,
orientador y formador de niños/as.
99
La video conferencia también es beneficiosa por que permite fomentar el
compromiso y una participación más activa en el entorno de aprendizaje. La
estimulación del diálogo entre los estudiantes para el desarrollo de tareas e
investigaciones y permite la colaboración entre compañeros al reforzar el
conocimiento de un tema con el aporte de experiencias.
2.4. Los espacios Web
Definición.
Un sitio web o cibersitio es una colección de páginas de internet
relacionadas y comunes a un dominio de Internet o subdominio en la World
Wide Web en Internet2 Una página web es un documento HTML/XHTML que
es accesible generalmente mediante el protocolo HTTP de Internet.
Todos los sitios web públicamente accesibles constituyen una gigantesca
World Wide Web de información (un gigantesco entramado de recursos de
alcance mundial).
A las páginas de un sitio web se accede frecuentemente a través de un URL
raíz común llamado portada, que normalmente reside en el mismo servidor
físico. Los URL organizan las páginas en una jerarquía, aunque los
hiperenlaces entre ellas controlan más particularmente cómo el lector
percibe la estructura general y cómo el tráfico web fluye entre las diferentes
partes de los sitios.
Algunos sitios web requieren una subscripción para acceder a algunos o
todos sus contenidos. Ejemplos de sitios con subscripción incluyen algunos
sitios de noticias, sitios de juegos, foros, servicios de correo electrónico
basados en web, sitios que proporcionan datos de bolsa de valores e
información económica en tiempo real, etc.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_web)
100
Sitios web educativos.
Estos sitios ofrecen cursos a distancia o presenciales, ofrecen información y
contenidos descargables sobre distintas asignaturas y pueden estar
orientados tanto a profesores como a alumnos. (www.tiposde.org)
Usos educativos de las páginas web.
Las páginas Web representan metafóricamente una biblioteca o un conjunto
de bibliotecas a través de las cuales podemos acceder interartivamente a
información y personas. En lugar de que la información esté en los estantes,
en la Web la información está en los computadores en diversos lugares del
planeta, que están unidos a través de una serie de líneas telefónicas, cables
y satélites.
Con un interfaz fácil de usar, el Web permite a los profesores y alumnos
encontrar una gran cantidad de información, permitiéndoles navegar a través
del conocimiento.
Si bien los profesores y aprendices pueden navegar, buscar información y
bajar información (traérsela de un sitio remoto a su sitio local), ya sea texto,
imagen, sonido, video y juego en forma fácil y entretenida, es de vital
importancia que previo a esto desarrollen y adquieran valores y destrezas
que les permitan discriminar la calidad, utilidad y veracidad de ella. Es labor
del facilitador orientar a los aprendices en su relación con la información y
mediar su uso, construcción, síntesis, análisis, evaluación y construcción.
(Vizcaino, 2003)
101
TRABAJO GRUPAL.
Agrupar a los participantes de acuerdo al nombre de las TIC que sacarán de
una bolsa, los grupos se formarán uniendo los que tienen el nombre de
blogs, chat, video conferencia y espacios web.
Cada grupo recibirá las instrucciones del trabajo grupal.
Lectura crítica sobre el tema.
Análisis del tema en cada grupo.
Encontrar los beneficios de las TIC en el desarrollo de las macro destrezas y
el aprendizaje significativo en Lengua y Literatura.
PLENARIA.
Los diferentes grupos expondrán sus conclusiones sobre la importancia del
uso de los blogs, chat, video conferencia y espacios web en el desarrollo de
las macro destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para lograr
aprendizaje significativo de Lengua y Literatura en los estudiantes.
- Un representante de cada grupo expondrá los argumentos y se defenderán
de las refutaciones.
- Seguidamente responderán a los pedidos de aclaración e interpelaciones
de los miembros de cada grupo designados para el efecto y posteriormente
de todos los miembros.
- El moderador, actuará para que los ánimos no se exalten y para que la
argumentación no se salga del marco de la reflexión.
- El debate continuará hasta que todos los representantes de los grupos
logren exponer sus criterios, siempre respetando a los opositores y sus
argumentos.
102
CONCLUSIONES.
Como se puede observar se encuentra varios medios TIC como los blogs,
chat, video conferencia, espacios web, que el docente puede hacer uso en la
enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Se puede decir para que los docentes utilicen dichos medios primero se
debe capacitarlos en el uso de las TIC para desarrollar las destrezas de
hablar, escribir, escuchar y leer utilizando los blogs, el chat, video
conferencia y espacios web.
103
CRONOGRAMA DEL TALLER N° 2
TEMA: Medios TIC en el desarrollo de las macro destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer para lograr aprendizaje
significativo.
OBJETIVO: Ayudar a los docentes a identificar los medios TIC que pueden utilizar para la enseñanza de Lengua y Literatura y lograr
aprendizaje significativo en los estudiantes.
PARTICIPANTES: Directivos y docentes de la escuela FE Y ALEGRÍA de Santo Domingo
HORARIO: Cuatro horas de 08h30 a 12h30
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
Saludo de bienvenida Directora Hoja impresa Charla 08h00 – 08h10 Sala de
profesores
Dinámica Capacitador/a Hoja impresa Juego recreativo 08h10 – 08h30 Sala de profesores
Explicación teórica del tema a
desarrollarse. Capacitador/a
Papelógrafo, Infocus. Diapositivas. Pizarra, Copias
Conferencia 08h30 – 10h30 Sala de profesores
Receso. Directora Refrigerio Diálogo 10h30 – 11h00 Patio
Trabajo grupal. Docentes Papel periódico.
Marcadores de colores Discusión 11h00 – 11h30
Sala de profesores
Plenaria: presentación del trabajo de
cada grupo. Docentes Carteles y puntero Exposición 11h30 – 12h00
Sala de profesores
Conclusiones. Docentes Pizarrón y tiza líquida Lluvia de ideas 12h00 - 12h15 Sala de profesores
Clausura. Capacitador/a Cuestionario Evaluación 12h15 – 12h30
Elaborado por: Digna Pinargote Molina
104
TALLER N° 3
TEMA: Plan de clase utilizando las TIC para desarrollar las destrezas de
hablar, escribir, escuchar y leer.
MOTIVACIÓN.
CONEJO, MURO, PISTOLA
OBJETIVOS: Que los integrantes coloque atención y reacciones frente a una
respuesta, sirve también para destencionar al grupo.
INSTRUCCIONES: Se divide el grupo en dos que quede con igual numero
de participantes, los cuales deberán ser ubicados en dos hileras, un grupo
un grupo frente al otro, de cada grupo eligen un coordinador, los cuales se
ubicaran en el centro de los dos grupo , quedando de espalda a ellos y
mirándose cara a cara los dos coordinadores con las manos atrás. Ellos le
señalaran a su respectivo grupo que movimiento deberán realizar utilizando
como medio de comunicación las manos: si le ha ce la señal con el dedo
índice y el anular quiere decir que esta señalando las orejas de el conejo, si
su señal es en forma de pistola tendrán que disparar y decir pum pum, y si la
señal es con la mano abierta, tendrán que hacer como una pared
extendiendo los brazos arriba. Los coordinadores no podrán mirar al grupo o
decirles que movimiento quieren que realice, ganara el equipo que mas
puntos haga, lo cual se llevara de la siguiente forma: el conejo le gana al
muro puesto que lo puede saltar. La pistola mata al conejo , pero no le gana
a la pared.
105
PLAN DE CLASE PARA UTILIZAR EL BLOG
3.1. Diseño
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: Lenguaje y Literatura
INSTITUCIÓN: Escuela “Fidel Egas Grijalvo” - Fe Y Alegría
NOMBRE DEL BLOQUE: La literatura oral.
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Quinto Año
MEDODOLOGÍA: utilización del blog
PERIODOS: 2
EJES DEL APRENDIZAJE: Macro destrezas
TIEMPO: 80 minutos
EJE TRANSVERSAL: Buen vivir: Inclusión y equidad
FECHA: …….
OBJETIVO DEL BLOQUE: comprender, analizar y producir textos
literarios: cuentos infantiles adecuados con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión
artística.
TEMA: Análisis del cuento “Benito y la ratona”
2. DISEÑO DE PLAN DE CLASE
DESTREZAS PROCESO
DIDÁCTICO
RECURSOS
DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
DE
EVALUACIÓN/ACTIVIDADES
DE LOGROS
Escuchar el
cuento y
expresar en
forma oral y
escrita,
ANTICIPACION
Observar y analizar el
cuento y compartir
ideas con los
compañeros
Computador
Internet
Blog
- Analizan el cuento.
- Utilizan lenguaje sencillo
para escribir una escena del
cuento.
106
adornar con
gráficos las
escenas y,
subirlos al
blog.
CONSTRUCCION
Comentar el mensaje
del cuento.
Adornar con gráficos
las escenas del cuento.
Redactar una escena
que le gustaría añadir
al cuento.
CONSOLIDACIÓN
Escribir una síntesis de
cuento.
- Valora la expresión oral y
escrita.
- Valora las bondades del uso
de las TIC en el
aprendizaje.
3. INFORMACION DEL CONOCIMIENTO
Benito y la ratona
(Adaptación)
Hace muchos, muchos años, tantos que ya casi nadie se acuerda hubo
un invierno muy fuerte. El río Manzanero llegaba todos los días y las
noches, fatigado con enormes volúmenes de agua, que amenazaban con
salirse del cauce y arrasar el campo de las orillas.
Una mañana se encontraba el lobo Benito descansando. La noche
anterior había caído la mitad de un diluvio, y el río venía hinchado y
lanzando espantosos rugidos por la fuerza del agua y por las piedras
rodaban en el interior. Estaba el lobo ensimismado en la contemplación
del río, cuando en eso alcanzó a escuchar un agudo chillido, que se
diferenciaba de los otros ruidos, porque los lobos -como todo el mundo
sabe- tienen el oído muy fino. Puso más atención y a poco volvió a oír el
chillido diminuto, y alcanzó a ver, al mismo tiempo, a un pequeño
107
animalillo que flotaba en el agua y que agitaba desesperadamente las
patitas delanteras, tratando de asirse de cualquier cosa. El lobo
compadecido , buscó de inmediato una rama seca, la arrancó con sus
poderosos dientes y luego se acercó más a la orilla. Alargó la rama y vio
que de inmediato el pequeño bichito se aferraba a la rama con todas sus
fuerzas. Entonces el lobo comenzó a recular lentamente hasta que toda
la rama quedó fuera. La depositó en el suelo y vio que el animalillo era un
ratón pequeñito, de algunos días de nacido. Se acercó más para verlo y
se dio cuenta de que era una ratona, que tenía toda la lana desarreglada
por la fuerza del agua.
En cuanto la ratona recuperó algo de aliento le dijo:
-Muchísimas gracias, señor lobo. Me ha salvado usted la vida.
Y corrió, aún con muestras de debilidad hasta la gran parte derecha del
lobo, la abrazó y la besó en señal de gratitud. El lobo sintió el beso y
agachó la cabeza para mirarla muy de cerca. Entonces la ratonase
abrazó de la nariz negra y húmeda del lobo y le dio un sonoro beso en la
punta. El lobo le lamió el cuerpo para tratar de componerle la lana. Luego
la ratona le explicó que, desgraciadamente, toda su familia había muerto
en la creciente.
- No tengo a dónde ir, ni nadie que me favorezca- dijo gimoteando la
ratona.
Entonces le respondió que el mismo la cuidaría, y la invitó a su guarida.
Caminaron pocos metros y llegaron, porque la guarida del lobo estaba
cerca y situada entre unas grandes piedras cubiertas de musgo muy
suave.
La ratona estaba tan cansada y débil que se durmió de inmediato sobre
unas hojas secas que le preparó el lobo. Mientras tanto Benito salió a
buscar algo de comida para él y para su huésped; pero cuando iva en
108
camino comenzó a pensar en que sería muy difícil para él criar a una
ratona, porque no conocía sus pequeñas costumbres ni sus ratoniles
apetitos. Tampoco podía ayudarle en la educación que las ratonas deben
recibir. De modo que se sintió muy apenado, y con el convencimiento de
que su ayuda sería inútil para terminar de criarla.
Recogió algunas vainas, con la esperanza de que podrían gustarle a la
ratona, y volvió a la guarida. Le encontró durmiendo; pero ya con la lana
seca y la respiración serena. La dejo dormir más tiempo y salió al
exterior. La noche ya había caído y la luna llena estaba en el horizonte.
Entonces el lobo sintió esos deseos tan irrefrenables de aullarle a la luna.
Lo hizo dos o tres veces, y luego calló porque tenía algo más importante
que hacer, y era llamar al hada de la gente bichita. De inmediato levantó
la voz y dijo:
Hada de ciencia soberana, ayúdame a criar a esta pobre hermana.
Entonces el lobo vio que de la luz que estaba más cerca del disco de la
luna se formaba una especie de nube y descendía rápidamente pronto el
hada estaba a su lado, sosteniéndose en el aire. Benito le explicó todo lo
que había pasado. Luego de que le hubo escuchado el hada dijo, con
una voz que parecía miel tibia en los oídos: te ayudará para que puedas
criara esa hermana. Y dicho esto desapareció en el aire, llevada por un
rayo de luna.
El lobo aulló una vez más y luego entró a su guarida. La ratona todavía
dormía plácidamente. No la despertó. Le haría muy bien recuperarse en
el sueño.
Al día siguiente el lobo fue el primero en despertar, y cuando levantó la
cabeza vio que la ratona se había convertido en una hermosa lobata de
lustroso pelo. Entendió que el hada la había transformado para que fuera
109
fácil su crianza. El lobo se sintió feliz porque con ella todo sería más
sencillo. La cuidaría y la trataría como a una hija.
Desde ese día Benito y la lobata compartieron todo. Benito le enseñó a
cazar, a espiar, a mirar en la noche, a aullar a la luna, a esquivar las
trampas, a señalar el territorio.
Pasaron los años y Benito un día descubrió que la lobata tenía la edad
para casarse. La llamó a su lado y le dijo que sería bueno que escogiese
algún compañero como marido.
La lobata respondió que quería al ser más fuerte y poderoso para que
fuera su marido.
- No conozco a nadie más fuerte y poderoso que el sol- dijo Benito-,
¿Deseas casarte con él?
Lo que sea tu voluntad, papa Benito –contestó la lobata.
Entonces el lobo habló con el sol una mañana antes de que los otros
animales se levantaran. El sol le dijo que a él le gustaría muchísimo ser
el marido de esa linda lobata, pero que en realidad había otro ser más
poderoso y fuerte que él, y que ese ser era el nubarrón, porque muchas
veces lo cubría y lo opacaba.
Entonces el lobo habló con el nubarrón para ver si quería ser el marido
de la lobata. El nubarrón escuchó la petición y le respondió:
- En verdad que a mi me gustaría ser el marido de esa lobata tan hacendosa y
bella; pero, aunque yo soy fuerte y poderoso, hay otro ser que lo es mucho más,
y ese ser es el viento, porque muchas veces ocurre que viene el viento y me
lleva aun en contra de todas mis voluntades juntas.
110
Entonces el lobo s decidió a hbalar con el viento. Se fue a un lugar muy
alto y donde soplaba reciamente el viento. Y cuando lo sintió en su cara
le preguntó si deseaba ser el marido de la lobata. El viento dio una
carrera rapidísima hasta el horizonte y volvió en un santiamén, para
responderle que a él le gustaría muchísimo ser el marido de tan hermosa
y fina lobata: pero que ese ser era el monte, porque muchas veces se
oponía al viento y no había manera de atravesarlo.
Entonces el lobo se fue a hablar con el monte, y cuando llegó cerca de la
cima, donde había una pequeña cueva, que era la boca y el oído del
monte, le preguntó si quería casarse con la lobata. El monte guardó
silencio por un minuto, y luego sacó una voz gruesa desde el interior de
la tierra, y le dijo que a él le gustaría muchísimo ser el marido de una
lobata tan bien educada y lista; pero en realidad había otro ser que era
más fuerte y poderoso que él, y tanto que le abría huecos en el interior,
cavaba galerías y pasadizos y le abría entrañas sin que pudiera hacer
nada para evitarlo, y que ese ser era el ratón.
Entonces el lobo se fue a la cueva del ratón, y cuando llegó ahí, llamó
muy educadamente, metiendo la nariz en el agujero y diciendo: Pst, Pst,
señor ratón, su excelencia, dígnese oírme una palabra.
Salió el ratón, limpiándose los bigotes, y cuando miró al lobo, tan grande,
estuvo a punto de huir; pero el lobo le dijo, con palabras muy suaves y
tono comedido, si quería ser el marido de la lobata, puesto que él era el
ser más fuerte y poderoso. El ratón tragó saliva y estuvo pensativo un
instante; luego dijo que aceptaba.
Entonces el lobo regresó a su guarida y habló con la lobata. Le dijo: Ya
he hablado con el ser más fuerte y poderoso, y resulta que es un ratón.
¿Lo deseas como marido?
111
La lobata le dijo que lo que papá Benito decidiera seguramente sería lo
mejor, y que ella lo aceptaba muy gustosa; pero que únicamente le
rogaba que hablase con el hada de la gente bichita para que la
transformase en ratona.
Y el lobo habló con el hada, y al día siguiente la lobata se había
convertido en ratona nuevamente , y tanto Benito como ratona estaban
contentos porque ella había recuperado su propia naturaleza.
Se casaron y se fueron a vivir en el monte.
Y vivieron felices
comiendo perdices.
No comían pavo,
porque no tenían ni un centavo.
LA CASITA DE NUEZ
Oswaldo Encalada Vásquez
4. INSTRUMENTO DE EVALUACION
1.- Completa el mapa del cuento:
a. Título:……………………………………….
b. Situación, lugar donde ocurren los hechos: …………………………..
…………………………………………………………………………………..
c. Personajes: ……………………………………………………………………
d. Eventos: ……………………………………………………………………………….
2. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo describirías al lobo Benito?.....................................................................
…………………………………………………………………………………………….
b. ¿Qué mensaje nos quiere dejar el cuento?............................................
…………………………………………………………………………………….
3. Envía tus respuestas a través del blog.
112
CRONOGRAMA DE TALLER N° 3
TEMA: Plan de clase utilizando las TIC para desarrollar las destrezas de hablar, escribir, escuchar y leer.
OBJETIVO: Ayudar a los docentes a planificar un plan de clase utilizando las TIC para desarrollar las destrezas de hablar, escribir,
escuchar y lograr aprendizaje significativo en los estudiantes.
PARTICIPANTES: Directivos y docentes de la escuela FE Y ALEGRÍA de Santo Domingo
HORARIO: De 08h00 a 12h30
ACTIVIDADES RESPONSABLES MATERIALES METODOLOGÍA TIEMPO LUGAR
Saludo de bienvenida Directora Hoja impresa Charla 08h00 – 08h10 Sala de
profesores
Dinámica Capacitador/a Hoja impresa Juego recreativo 08h10 – 08h30 Sala de profesores
Explicación teórica del tema a
desarrollarse. Capacitador/a
Papelógrafo, Infocus. Diapositivas. Pizarra, Copias
Conferencia 08h30 – 10h30 Sala de profesores
Receso. Directora Refrigerio Diálogo 10h30 – 11h00 Patio
Trabajo grupal. Docentes Papel periódico.
Marcadores de colores Desarrollo del plan 11h00 – 11h30
Sala de profesores
Plenaria: presentación del trabajo de
cada grupo. Docentes Carteles y puntero Exposición 11h30 – 12h00
Sala de profesores
Conclusiones. Docentes Pizarrón y tiza líquida Lluvia de ideas 12h00 - 12h15 Sala de profesores
Clausura. Capacitador/a Cuestionario Evaluación 12h15 – 12h30
Elaborado por: Digna Pinargote Molina
113
BIBLIOGRAFÍA
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WIKIPEDIA. (2013). Aprendizaje significativo. Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
118
ANEXOS
ANEXO 1
Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA PROFESORES
Objetivo:
Averiguar la incidencia del uso de las TIC en el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura en los niños del Tercer Año de Básica de la Escuela
Fidel Egas Grijalva-FE Y ALEGRÍA.
INSTRUCCIONES
Marque con una (X) la respuesta que usted considere pertinente en cada
cuestión preguntada.
CUESTIONARIO
1. ¿Las TIC son aplicadas por usted en el trabajo docente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2. ¿Según su experiencia se promueve el uso de las TIC en el entorno
educativo y familiar?
119
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿Según su criterio el uso de las TIC en la educación presenta riesgos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4. ¿Cuál es la frecuencia con que utiliza las TIC en la enseñanza
aprendizaje?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5. ¿Su formación profesional le permite tener competencia digital y
metodológica en el uso de las TIC para trabajar en el aula?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6. ¿Utiliza usted los blogs, el chat como medios para lograr aprendizaje
significativo en los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
120
7. ¿En su labor docente utiliza la video conferencia y los espacios web para
trabajar con los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Considera usted que el uso de las TIC favorecen las destrezas de hablar
y escribir en los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿Según su criterio los estudiantes desarrollan las destrezas de escuchar
y leer con el uso de las TIC?
Si ( ) No ( )
10. ¿De acuerdo a su experiencia el uso de las TIC permite la motivación,
cooperación y creatividad de los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
121
ANEXO 2
Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Objetivo:
Averiguar la incidencia del uso de las TIC en el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura en los niños del Tercer Año de Básica de la Escuela
Fidel Egas Grijalva-FE Y ALEGRÍA.
INSTRUCCIONES
Marque con una (X) la respuesta que usted considere pertinente en cada
cuestión preguntada.
CUESTIONARIO
11. ¿Su profesor hace uso de las TIC en la enseñanza de Lengua y
Literatura?
SI ( ) NO ( )
12. ¿según tu vivencia utilizas las TIC en la escuela y el hogar?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
122
13. ¿Crees que el uso de las TIC presenta riesgos para tu educación?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
14. ¿Tu profesor utiliza películas o videos en la enseñanza de Lengua y
Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
15. ¿Según tu opinión tu profesor está preparado para usar las TIC en las
clases de Lengua y Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
16. ¿Tus maestros utilizan los blogs, el chat para enseñar Lengua y
Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
17. ¿Tus maestros utilizan la video conferencia o los espacios web en el
aprendizaje de Lengua y Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
123
18. ¿Tu profesor te enseña como hablar y escribir correctamente haciendo
uso de las TIC?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
19. ¿Tu profesor te enseña a escuchar y leer haciendo uso de las TIC?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
20. ¿Consideras que el uso de las TIC te motiva en el estudio, te brinda
oportunidad de cooperar con tus compañeros y te permite ser creativo?
Si ( ) No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
124
ANEXO 3
Instrumento de investigación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Objetivo:
Averiguar la incidencia del uso de las TIC en el aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura en los niños del Tercer Año de Básica de la Escuela
Fidel Egas Grijalva-FE Y ALEGRÍA.
INSTRUCCIONES
Marque con una (X) la respuesta que usted considere pertinente en cada
cuestión preguntada.
CUESTIONARIO
21. ¿Los profes de sus hijos utilizan las nuevas tecnologías en la enseñanza
de Lengua y Literatura?
SI ( )
NO ( )
22. ¿Sus hijos tienen acceso a la computadora e internet en la escuela y el
hogar?
SI ( )
NO ( )
125
23. ¿Considera que las nuevas tecnologías son un riesgo para la educación
de sus hijos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
24. ¿Le han comentado sus hijos si el profesor utiliza películas o videos en la
enseñanza de Lengua y Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
25. ¿De acuerdo a su opinión los profesores de sus hijos están preparados
para usar las TIC en las clases de Lengua y Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
26. ¿Sus hijos realizan consultas de tareas escolares en el internet?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
27 ¿Según su vivencia los profesores de sus hijos utilizan la video
conferencia o los espacios web en el aprendizaje de Lengua y Literatura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
126
28. ¿Conoce usted si los profesores de sus hijos enseñan a hablar y escribir
utilizando los medios tecnológicos?
Si ( ) No ( )
29. ¿Según su conocimiento los profesores de sus hijos hacen uso de las
nuevas tecnologías para enseñar a escuchar y leer?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
30. ¿Considera usted que el uso de las nuevas tecnologías motiva a sus
hijos al estudio, les brinda oportunidad de cooperar con sus compañeros y
les permite ser creativos?
Si ( ) No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
127
ANEXO 4
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ESCUELA
FE Y ALEGRÍA
128
129
ANEXO 5
