![REVISTA BÚSQUEDA &20,7e &,(17Ì),&2 /LGLD )OyUH] GH $OELV · 2 REVISTA BÚSQUEDA Facultad de Humanidades y Educación Grupo de investigación: Dimensiones Humanas ISSN: 0123-9813](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/5fea2f349f606a2262264186/revista-bsqueda-207e-17oe2-lgld-oyuh-gh-oelv-2-revista.jpg)
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN EDUCACIÓN INICIAL TEMA: Manual de orientación y asesoramiento para padres y madres de familia que trabajan en el Centro Comercial “Hermano Miguel”, para la elección de un centro infantil para sus hijos e hijas de 0 a 4 años. Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Páez Vaca Diana Carolina Tutora: Nancy Obando Quito, 2013
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: Manual de orientación y asesoramiento para padres y madres
de familia que trabajan en el Centro Comercial “Hermano Miguel”, para
la elección de un centro infantil para sus hijos e hijas de 0 a 4 años.
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico
de Licenciada en Educación Inicial.
Autora: Páez Vaca Diana Carolina
Tutora: Nancy Obando
Quito, 2013
ii
AUTORÍA
“Del contenido del presente trabajo se responsabiliza la autora”
______________
Páez Vaca Diana Carolina
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Trabajo de Grado presentado por la señorita
Diana Carolina Páez Vaca, para optar el Grado Académico de
licenciada en ciencias de la educación, cuyo título es MANUAL DE
ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PARA PADRES Y MADRES DE
FAMILIA QUE TRABAJAN EN EL CENTRO COMERCIAL “HERMANO
MIGUEL”, PARA LA ELECCIÓN DE UN CENTRO INFANTIL PARA
SUS HIJOS E HIJAS DE 0 A 4 AÑOS.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M a los 12 días del mes de junio del 2013
Lic. Nancy Obando
DIRECTORA DE TESIS
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme dado la sabiduría y fortaleza para
culminar con este trabajo, en segundo lugar a cada uno de los que
forman parte de mi familia a mis Padres Edwin y Jorge, mi madre
Dolores quienes son un ejemplo de lucha y superación y mis
hermanos Jean y Josué.
A mi adorada hija Dulce que es la fuerza que me da para salir
adelante y superarme día a día y a mi incondicional compañero y
esposo Diego; por siempre haberme dado su apoyo incondicional.
Por ultimo a mi directora de tesis quien me supo guiar en todo
momento y con su paciencia y ética colaboró a que esta tesis
culminara, Licenciada Nancita Obando.
v
RESUMEN
La educación inicial comprende el período de formación básico para el
niño o niña, entre 0 y 4 años en la que se desarrollan las bases para
su futuro aprendizaje. Es muy importante que los padres de familia al
seleccionar el centro infantil para sus hijos e hijas tomen en cuenta
las recomendaciones planteadas en el manual. A partir de esta
necesidad, surge la investigación con el objeto de orientar a los padres
y madres de familia del Centro Comercial Hermano Miguel, en el
centro de Quito.
El infante que llega al centro infantil debe recibir una educación de
calidad, pues lo que buscan los padres es contar con un sitio seguro e
higiénico donde el mejor cuidado y estimulación, garanticen el
desarrollo integral de sus hijos e hijas. Lamentablemente ciertos
padres de familia no están al tanto de todos los aspectos que el centro
de desarrollo infantil debe cumplir.
La investigación se fundamenta en el análisis de los requerimientos
científicos para estimular el desarrollo delos niños en las áreas
biológicas, psicomotoras, sociales, de tal manera que adquieran las
bases indispensables para sus aprendizajes futuros.
La propuesta abarca la elaboración de un Manual que contiene la
información necesaria para que los padres y madres realicen una
elección inteligente en cuanto al centro donde asistirán sus hijos o
hijas. También se propone la realización de un taller para socializar la
propuesta entre los padres y madres de familia del Centro Comercial
“Hermano Miguel”.
vi
TABLA DE CONTENIDOS AUTORÍA ............................................................................................... ii CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................. iii AGRADECIMIENTO ............................................................................. iv RESUMEN ............................................................................................. v ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................. ix
CAPÍTULO I ........................................................................................... 1 EL PROBLEMA ..................................................................................... 1
1.1 Tema ......................................................................................... 1 1.2 Planteamiento del problema ..................................................... 1 1.3 Formulación del problema ........................................................ 2 1.4 Justificación ............................................................................... 2 1.5 Objetivos ................................................................................... 2
1.5.1 Objetivo general: ................................................................. 2 1.5.2 Objetivos específicos .......................................................... 3
CAPÍTULO II .......................................................................................... 4
2.1 MARCO REFERENCIAL .............................................................. 4 2.2 MARCO TEÓRICO ........................................................................ 6
2.2.1 Educación inicial ....................................................................... 6 2.2.2 Educación inicial en el Ecuador ................................................. 9 2.2.3 Calidad de la Educación Inicial en el Ecuador ....................... 11 2.2.4 Marco normativo ...................................................................... 13 2.2.5 Estándares de calidad según el MIES y el INFA ..................... 15 2.2.6 Requisitos para iniciar o legalizar un centro infantil ................ 18
2.3 DESARROLLO DEL NIÑO O NIÑA DE 0 A 4 AÑOS ............. 22
2.3.1 Aspectos motrices del desarrollo ...................................... 23 2.3.2 Aspecto cognitivo .............................................................. 26 2.3.3 Aspecto lingüístico o del lenguaje .................................... 28 2.3.4 Aspecto psicosocial .......................................................... 31 2.3.5 Aspecto físico ................................................................... 34
2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS INFANTILES ....... 34
2.4.1 Dimensión física ............................................................... 36 2.4.1.1 Estructura del aula ..................................................... 36 2.4.1.2 Delimitación ................................................................ 37 2.4.1.3 Dinamismo / estatismo ............................................... 38 2.4.1.4 Equipamiento.............................................................. 38 2.4.1.5 Infraestructura ............................................................ 41
2.4.2 Dimensión funcional ......................................................... 43 2.4.2.1 Tipo de actividades .................................................... 44 2.4.2.2 Tipo de zonas ............................................................. 45 2.4.2.3 Polivalencia ................................................................ 48
2.4.3 Dimensión temporal .......................................................... 49 2.4.3.1 Organización del tiempo ............................................. 49
2.4.4 Dimensión relacional ........................................................ 50
vii
2.4.4.1 Agrupamiento ............................................................. 51 2.4.4.2 Modalidades de acceso .............................................. 51 2.4.4.3 Configuración del espacio en la Escuela Infantil ........ 52 2.4.4.4 Distribución y tamaños ............................................... 53 2.4.4.5 Espacios de Juego en la Escuela infantil ................... 55 2.4.4.6 Espacio escolar para juegos de contacto físico ......... 55 2.4.4.7 Espacios escolares para manipular, construir y representar ................................................................................ 56 2.4.4.8 Espacio escolar para el juego sociodramático ........... 57
CAPÍTULO III ....................................................................................... 58 MARCO METODOLÓGICO ................................................................ 58
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 58 3.2 POBLACIÓN ........................................................................... 59 3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............. 59 3.4 ANÁLISIS E INTRERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LAS ENCUESTAS ............................................... 60
CAPÍTULO IV ...................................................................................... 75 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................... 75
4.1 CONCLUSIONES ................................................................... 75 4.2 RECOMENDACIONES ........................................................... 76
PROPUESTA....................................................................................... 77 5.1 INTRODUCCIÓN .................................................................... 77 5.2 OBJETIVOS ............................................................................ 77
5.2.1 GENERAL ......................................................................... 77 5.2.2 ESPECIFICOS .................................................................. 77
5.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................... 78 5.4 DESARROLLO DEL MANUAL ............................................... 79 PRESENTACIÓN ............................................................................. 80 OBJETIVOS ..................................................................................... 81
Objetivo General ........................................................................... 81 Objetivos Específicos ................................................................... 81
Contenidos ....................................................................................... 82 REQUISITOS LEGALES .................................................................. 83 INFRAESTRUCTURA86RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR EL AMBIENTE FÍSICO DEL CENTRO INFANTIL ........................... 88
RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR PISOS, TECHOS Y PAREDES ............................................................................................ 89
RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR EL ORDEN Y ESTRUCTURA DEL AULA ........................................................... 90 RECOMENDACIONES PARA OBSERVARLA ILUMINACIÓN Y LA VENTILACIÓN EN LAS AULAS .............................................. 91 RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR LOS CENTROS O ZONAS DE APRENDIZAJE .......................................................... 91
viii
RECOMENDACIONES PARA OBSERVAR EL ÁREA EXTERIOR 93 ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL INFA ......................................... 96 EVALUACIÓN .................................................................................. 98 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………...101 5.5 SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA................................ 103
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................. 107
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Variables que componen las distintas dimensiones de los ambientes
pedagógicos .................................................................................................. 36
Tabla 2: Equipamiento recomendado para aulas de educación inicial ........ 39
Tabla 3: Tipos de actividades ...................................................................... 44
Tabla 4: Tipos de zonas ............................................................................... 46
Tabla 5: Población “universo” de estudio .................................................... 58
Tabla 6: indicadores de edad de los niños ................................................... 60
Tabla 7: importancia de la educación inicial ............................................... 61
Tabla 8 razones de la importancia de la educación inicial ........................... 62
Tabla 9:cuántos niños fueran dejados por sus padres en un C.I .................. 63
Tabla 10 razones porque los padres dejarían a sus hijo en un C.I ............... 64
Tabla 11: selección de un centro infantil ..................................................... 65
Tabla 12:requisitos de un C.I cumplir ......................................................... 66
Tabla 13espacios de un C.I .......................................................................... 67
Tabla 14 características de una educadora ................................................... 68
Tabla 15medidas de seguridad ..................................................................... 69
Tabla 16 normas de higiene ......................................................................... 70
Tabla 17¿Cuáles? ......................................................................................... 70
Tabla 18 mayor temor .................................................................................. 72
Tabla 19C.I legalizado ................................................................................. 73
Tabla 20: Razones del porqué ...................................................................... 73
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“MANUAL DE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PARA PADRES
Y MADRES DE FAMILIA QUE TRAABAJAN EN EL CENTRO
COMERCIAL HERMANO MIGUEL, PARA LA ELECCIÓN DE UN
CENTRO INFANTIL PARA SUS HIJOS E HIJAS DE 0 A 4 AÑOS
1.2 Planteamiento del problema
El Centro de Desarrollo Infantil es la institución que junto con la familia
y el entorno se ocupa de la educación inicial de los niños y niñas de
0-4 años, pues los primeros años representan el momento más
esencial para ofrecer una educación temprana de calidad, en este
periodo el desarrollo integral, es la base para futuros aprendizajes.
La ausencia de una previa orientación en padres y madres de familia
influyen al momento de tomar la decisión para seleccionar un Centro
Infantil que reúna las características que la nueva formación educativa
requiere. De esta manera se podrá resolver las inquietudes que
generan estas decisiones para los padres.
En el Centro Comercial Hermano Miguel del Centro de Quito se ha
detectado en padres y madres de familia un claro desconocimiento
sobre los aspectos mas relevantes que deben primar en la selección
de un Centro Infantil para sus hijos, causando temor e inseguridad en
los padres y madres de familia dudando si realizaron la selección
correcta, cabe recalcar que esta selección repercutirá en el desarrollo
integral del niño.
2
1.3 Formulación del problema
La ausencia de una orientación previa para padres y madres de familia
del Centro Comercial Hermano Miguel de la Ciudad de Quito, influye
en el proceso de selección de un Centro Infantil para sus hijos/as de 0-
5 años.
1.4 Justificación
El cuidado y aprendizaje de los niños de 0-4 años depende tanto de su
entorno familiar como la de su comunidad como base se toma el
centro infantil el cual se encargara del bienestar y desarrollo integral
del niño, pues existe ciertos centros infantiles que no brindan la mayor
seguridad y bienestar al niño, tema preocupante puesto que en
Ecuador existen ciertos centros en los que se han producido muertes
de niños lo que preocupa a padres y madres de familia al momento de
seleccionar un centro infantil para sus hijos.
La importancia de la presente investigación desde el punto de vista
pedagógico y practico es la orientar a padres y madres de familia del
centro comercial hermano miguel a través de una guía que le permita
tener conocimientos de cómo hacer una buena selección de un Centro
Infantil para su hijo/a.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general:
Elaborar un manual de orientación y asesoramiento para la elección
de un Centro Infantil, dirigido a padres y madres de familia del Centro
Comercial Hermano Miguel que tiene hijos de 0-5 años.
3
1.5.2 Objetivos específicos
• Definir que es la educación inicial y su importancia.
• Identificar las características del desarrollo integral del niño.
• Describir las características de un centro infantil (infraestructura,
personal administrativo y docente, acciones educativas,
espacios de recreación, seguridad…
• Planificar talleres para asesorar a los padres de familia que
tienen hijos de 0-4 años en la elección de un centro infantil.
4
CAPÍTULO II
2.1 MARCO REFERENCIAL
Se indagó en las bibliotecas de diferentes universidades
encontrándose temas relacionados con los centros infantiles, sin
embargo no se encontró ningún estudio con el mismo contenido de la
presente investigación.
ESPE
• La investigación titulada “Análisis del ámbito infraestructura de
los estándares de calidad del MIES-INFA y su incidencia en la
seguridad de los niños de 4-5 años de los centros infantiles de
la parroquia de Chillogallo (Cinco). Propuesta alternativa.” de
Medina, M & Pazmiño, A. (2012) presentada en la Escuela
Politécnica del Ejército se enfocó en analizar la infraestructura
que poseen los Centros Infantiles del Buen Vivir, con el fin de
identificar las falencias que los mismos presentan; y también
demostrar la falta de capacitación de las madres comunitarias
sobre el tema de prevención de accidentes y desastres. Los
resultados de la investigación reflejaron deficiencias en los cinco
centros infantiles del Buen Vivir que formaron parte del estudio,
evidenciándose falta de equipos de trabajo, apoyo técnico,
profesional médico y deficiencias en la infraestructura.
• Se encontró también en la Escuela Politécnica del Ejército la
investigación titulada “Diseño de un estudio de factibilidad para
la creación de la guardería y centro infantil "Piruetas" Cía. Ltda.
en la ciudad de Latacunga” por Fabara, X; Lema, L.; Villa, J.
(2006) en el cuál se propuso la implementación de una
guardería debido a la necesidad evidente de padres y madres
que buscan la realización profesional y económica. Para la
5
creación del centro infantil los autores consideraron la correcta
distribución física de las instalaciones y del equipo, como
también plantearon los diversos puestos y el requerir personal
eficiente, partiendo siempre del marco legal vigente.
CATÓLICA
• En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, se encontró el
estudio “Hacia la construcción de una propuesta de desarrollo
humano infantil sostenible, que garantice el bienestar integral de
los niños/as del Centro Infantil Semillas del barrio Toctiuco”
presentada por Jarrín, M. & Fraga, R. (2010) que abordo este
tema debido a que se evidenció la mala situación de la
economía familiar que obliga a familias de bajos recursos a
buscar un sitio donde a sus hijos les brinde alimentación, techo
en un grupo social de similares características, donde puedan
desarrollar sus habilidades y destrezas, siendo los lugares más
adecuados los centros de desarrollo infantil. Mediante la
investigación los autores buscan mejorar la calidad de la
atención en el centro de desarrollo infantil a través de la
Implementación de una Propuesta de Desarrollo Humano
Integral de atención en salud para los niños de estos centros.
SALESIANA
• En la Universidad Politécnica Salesiana se encontró el estudio
“Manual de orientación educativa para madres Comunitarias del
Centro de Desarrollo Infantil Cochapamba” presentado por
Santamaría, D. (2012) en el que se parte de la necesidad de
mejorar la profesionalización de las madres comunitarias que
apoyan a los centros de desarrollo infantil. La autora propone un
manual de orientación para la mejora profesional de estas
madres comunitarias.
6
UTE
• En la biblioteca de la Universidad Tecnológica Equinoccial no se
encontraron tesis con temas que puedan ser relevantes para la
investigación más allá de los proyectos de creación de centros
infantiles, al igual que en la biblioteca de la Universidad Central
del Ecuador.
2.2.MARCO TEÓRICO
2.2.1 EDUCACIÓN INICIAL
La educación inicial comprende el primer ciclo del Sistema Educativo
Ecuatoriano. El niño o niña menor de 6 años debe iniciar este proceso
de aprendizaje para el desarrollo integral. Implica la preparación y el
desarrollo de las destrezas y habilidades básicas que permitirán a los
niños y niñas el aprendizaje en años posteriores.
Desde el nacimiento y durante los primeros años, el niño o niña va
adquiriendo los conocimientos, desarrollando habilidades, destrezas y
costumbres básicas, no obstante para poder progresar requiere
ingresar en un proceso de formación más profundo y planificado, y es
aquí donde toma mayor importancia la educación inicial. “El desarrollo
cognitivo, el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes
serán también herramientas indispensables que facilitan los
aprendizajes para el resto de su vida. Vásquez (2005)”. Es decir que
la educación inicial es necesaria para que el niño o niña adquiera las
destrezas indispensables para el aprendizaje posterior en la escuela-
El Ministerio de Educación en el Plan Decenal, señala que la
educación inicial
7
“comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación. Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal de apoyo y protección social. (Ministerio de Educación, 2006. Pág. 12)
Cada etapa de la educación ayuda a desarrollar en el niño o niña
determinadas características, facultades, habilidades y destrezas, por
lo mismo es importante que la educación inicial inicie entre los 3 y 5
años, pues se trata de años decisivos para la maduración y desarrollo
intelectual y psicomotriz del niño.
Esta maduración intelectual y psicomotora se logra gracias a que la
educación es un proceso constante en la vida del ser humano, pues
es un “proceso del ser” que se relaciona de forma íntima con la
pedagogía, misma que busca lograr el desarrollo del niño o niña de
forma integral, tanto en el aspecto físico como en aspectos del
desarrollo humano.
Si se considera que la educación inicial debe contar con la
participación del estado de la familia, del centro infantil y la
comunidad, lo significa gran responsabilidad, se convierte en un
derecho y por lo mismo forma parte de la Constitución de República. .
El derecho a la educación también implica control de salud y nutrición,
desarrollo de hábitos de higiene, garantizando así el desarrollo integral
de los niños y niñas.
Por otro lado su importancia radica en que a través de la educación
inicial, se afianzan los procesos de enseñanza y aprendizaje, se
refuerzan y desarrollan las habilidades básicas de convivencia, la
formación en valores y las destrezas necesarias para que el niño o
niña esté listo para la integración a la sociedad.
8
La educación inicial pone al niño en contacto con la cultura,
permitiendo la construcción de su identidad, a raíz del entorno familiar
y escolar. Los niños en edades tempranas son muy receptivos a
cualquier información o estímulo exterior, adquiriendo
comportamientos, conocimientos, y desarrollando actitudes en base a
la observación de las figuras paternas y de los miembros de la
comunidad.
(Quintana, 2003. Pág. 109) sostiene que: Los primeros años de vida están considerados hoy como los "años críticos iniciales". Los niños en la edad pre-escolar demuestran curiosidad, creatividad, asombro y gusto por la investigación. Son activos, filósofos, siempre en búsqueda de identidad y de cultura. Hay que aprovechar todas esas fortalezas para una educación cultural.
La formación en el niño o niña debe ser muy activa y dinámica, pues
como menciona Quintana (2003), son muy creativos y se dejan
asombrar fácilmente. Aprovechando estas cualidades el niño o niña
pone más interés en lo que se le enseña, la actitud positiva del
docente debe fomentar también el desarrollo ético y cultural, a más de
ayudar a formar su personalidad.
La capacidad del niño para poder recibir estímulos para su desarrollo
en diferentes áreas se debe a la “plasticidad”, que es una
característica del cerebro del niño en etapa de maduración, que se
entiende como una enorme capacidad de adquisición y asimilación de
la información, como menciona la Dirección General de Educación
inicial (2009).
(Dirección General de Educación inicial. 2009) Diferentes investigaciones han demostrado que a los tres (3) años de edad el 90% del cerebro se ha desarrollado, durante este periodo las niñas y los niños aprenden más rápido, especialmente cuando reciben amor, afecto, atención y alimentación. Se espera que la organización estructural de los patrones neuronales se vaya desarrollando a partir de experiencias y estímulos, asociados a los sentimientos y las emociones que el entorno le provee, situaciones que determinan el proceso de maduración, la manera de pensar, sentir y comportarnos.
9
Por esto, en la etapa de educación inicial es importante cubrir todas
las necesidades que el niño o niña pueda tener, como parte del
esfuerzo por lograr que tenga un mejor desarrollo, haciendo énfasis en
la afectividad como parte de los elementos indispensables para
educar.
2.2 2 EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
La educación inicial en el Ecuador ha pasado de ser un problema
social, similar al de otros países de Latinoamérica, a considerarse
como un área primordial en los esfuerzos del estado por mejorar los
niveles de escolaridad, mediante la obtención de los recursos que se
requieren para sostener los programas existentes y atender las
necesidades de cobertura y mejoramiento.
La situación común de varios países latinoamericanos relacionados a
la educación inicial, se ha mantenido como un sector desatendido,
pues se le resta importancia, situación que ha incidido en el desarrollo
de la sociedad. Los recursos que se asignan a la educación no son
aprovechados eficientemente de tal manera que se logre mejorar el
desempeño del maestro, la infraestructura y los procesos
pedagógicos. Provocando en la sociedad bajos nivele de educación.
Aún queda un largo camino por recorrer para asegurar que pueda
darse una educación inicial integral en el país. Uno de los primeros
pasos para mejorar la situación de la educación inicial en el Ecuador
se da en 1983, cuando se establece la educación preescolar como
una prioridad, mientras que en la Constitución de la República
aprobada en el 2008 se concibe a la educación como un derecho de
las personas a lo largo de la vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. A pesar de los esfuerzos del gobierno por lograr las metas
propuestas, se demuestra al observar que según el Ministerio de
Educación (2007) el 34% de niños y niñas no asistían a ningún Centro
pre escolar en el año lectivo 2002-2003.
10
Otra de las acciones planteadas para mejorar la educación inicial en
los últimos años, se ve reflejada como una de las políticas que está
llevando a cabo es el Plan Decenal de Educación para el periodo
2006-2015, referente a la universalización de la educación inicial.
Según el Ministerio de Educación (2007) el Durante el primer año de
ejecución del Plan Decenal de Educación 2006-2007, el porcentaje de
niños de 5 años que no asisten a Centros pre-escolares apenas
disminuyó un 2.7% respecto al 2002-2003, lo que se atribuye a la poca
importancia que se da de forma general a la educación inicial:
A pesar de los avances, en el año lectivo 2006-2007, más de 90.000 niños y niñas de cinco años cumplidos está aún al margen del sistema educativo, lo que equivale al 31,3%. (Ministerio de Educación y Cultura, CNA, 2006). Según el Observatorio de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia, el problema mayor parece ser la falta de conciencia sobre la importancia de la educación en edades tempranas.(Women and Development Unit, Economic Commission for Latin America and the Caribbean, Flavia Marco, United Nations, 2008. Pág. 37)
Las cifras son preocupantes tratándose de niños menores a 5 años,
pues solamente el 24% de niños y niñas asisten a Centros de
Educación Inicial de acuerdo al Ministerio de Educación (2007), lo que
corresponde a 321.000 niños, quedando sin educación escolarizada cerca
de 1.015.860 niños menores a 5 años.
La educación inicial en la actualidad es reforzada por la gestión
municipal, lo que ha beneficiado a los Centros Infantiles Municipales,
que poco a poco son dotados con los recursos necesarios. Esta
iniciativa se generó en el 2004 con el Sistema Nacional Descentralizado
de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia, siguiendo el mandato la
ley mediante la creación del Consejo Nacional de la Niñez y
Adolescencia" y su Secretaria Ejecutiva.
El Plan Nacional de Educación 2006 - 2015 ratifica las estrategias de
descentralización y desconcentración de todo el sistema educativo.
11
(Ministerio de Educación, 2006)
2.2.3 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL ECUADOR
Una de las tendencias actuales de los gobiernos, es la generación de
propuestas y sistemas de evaluación y/o acreditación de la calidad
educativa, orientadas principalmente a alcanzar mejores procesos en
el servicio.
Para el caso de la Educación Inicial, nuevas políticas de infancia y
educación buscan reglamentar y contribuir al mejoramiento de la
calidad inicial de su servicio, con énfasis en la integración de las
funciones de cuidar y educar, desde una perspectiva de protección
integral a niños y niñas.
En general la acreditación es otorgada por entidades evaluadoras gubernamentales o no gubernamentales, debidamente autorizadas; la obtención de la acreditación no es obligatoria, aunque se requiere para solicitar apoyo por parte del Estado. Los tópicos sobre los que se generan los estándares para acreditar o certificar cubren prácticamente los mencionados en los apartados anteriores, pero desde una perspectiva de aplicación, desarrollo y resultado; el proceso puede implicar autoevaluación y/o evaluación externa. (UNICEF. 2009)
La acreditación en general supone un proceso y la implementación de
un sistema de gestión de calidad para el mejoramiento del servicio. El
objetivo es lograr de una forma progresiva mayores niveles de
atención y educación, para así obtener un concepto de acuerdo con el
nivel en el que se encuentre, y según los reglamentos del sistema.
Entre algunos de los indicadores utilizados para esta finalidad se
encuentran:
12
a. Administrativo : hace referencia a aquellos criterios y
acciones frente a la gestión de la institución, desde allí se
hacen planteamientos acerca de la infraestructura, recursos
físicos y humanos, y el control sobre los mismos. En estos
indicadores también se contemplan los diferentes aspectos
legales que se deben preveer para la modificación, traslado y
cierre de las instituciones.
b. Organización : se contemplan las características necesarias
para ofrecer una atención de calidad en lo que se refiere al
manejo del tiempo, la distribución de niños y niñas por adulto
responsable, jornadas de trabajo, programación académica,
contenidos curriculares. Por otra parte, hace mención a los
ambientes de trabajo y servicios que se ofrecen, así como a la
gestión y práctica docente y la participación social.
c. Gestión Pedagógica : Se refiere a los proyectos educativos y
todos los aspectos que en éste participan; de igual manera, al
desarrollo y procesos de aprendizaje de los niños y niñas, la
valoración de ellos y ellas, formación de los y las docentes, y
las estrategias para la integración de las familias en los
procesos educativos de la institución.
El componente de infraestructura está asociado a los ambientes de
aprendizaje, los relacionales y la promoción de hábitos. Las
interacciones también toman un papel preponderante en la definición
de los estándares relacionados con este componente.
Para el componente de infraestructura los niveles de calidad son
similares en condiciones de localización, áreas, confort, habitabilidad,
seguridad y salubridad, pero son variados en especificaciones de
tamaño, proporción, disponibilidad de servicios, dotación de algunas
áreas, principalmente cocina y sala de cambio; el número de niños y
niñas por adulto responsable por nivel varía de acuerdo al criterio de
cada normatividad. La planta de personal es afín y el nivel educativo
13
de los agentes se acerca cada vez más a formación terciaria.
Estos antecedentes brindan una mirada amplia y contextualizada del
proceso que se está llevando a cabo respecto de estándares de la
calidad del servicio se refiere. El generar estándares que regulen y
fortalezcan los programas de educación inicial pone a nuestra ciudad
dentro de las dinámicas mundiales, en las cuales se piensa un entorno
y una educación adecuada para potenciar el desarrollo integral de
niños y niñas teniendo como marco la perspectiva de derechos.
Como parte de la nueva constitución y del Plan Nacional para el Buen
Vivir, el Estado se propone mejorar la calidad de la educación inicial,
mejorando la gestión administrativa con la colaboración de los
Municipios, los cuales, a través de las direcciones o coordinaciones
municipales, se han hecho cargo de varios Centros Infantiles, con el
objeto de mejorar las condiciones entre las cuales estudian los niños y
niñas que asisten.
Por muchos años la educación inicial en el Ecuador se descuidó,
siendo a partir del Plan Decenal de Educación 2006-2015 donde se
plantean políticas destinadas a cubrir las necesidades educativas de
niños y niñas de forma intercultural.
A continuación se expone el marco normativo de la educación infantil
en el Ecuador relacionado con la calidad en la educación.
2.2.4 MARCO NORMATIVO
Dentro del marco normativo y legal, se debe hacer hincapié
primeramente en el Código de la Niñez y la Adolescencia, donde se
hace referencia a la educación infantil en los siguientes artículos:
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute
14
pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo; h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo
de conocimientos científicos y técnicos; e, i) El respeto al medio ambiente.
La Ley Orgánica de Educación también hace referencia a los derechos
de los niños y niñas a la educación pre básica:
En el Art 8 , la educación en el nivel pre- primario tiende al desarrollo del niño y de la niña y sus valores, en el aspecto motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como la integración a la sociedad con la participación en la familia y el Estado.
En el Art. 20, la educación es obligatoria en el nivel primario y en el ciclo básico del nivel medio.
Dentro del Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013, se consideran
los siguientes aspectos en las estrategias 6 y 9, citadas por Bonilla
Guerrero (2011):
15
La inclusión, protección social solidaria y garantía de derechos en el marco del Estado Constitucional de Derechos y Justicia�, la misma que implementa políticas universales y cuyos objetivos se dirigen a ―reducir la pobreza sino también a la garantía de derechos, el fortalecimiento de la ciudadanía, la cohesión social, la justicia y la igualdad, y que se articulen a una estrategia global orientada al Buen Vivir� (pág. 18).
De ésta nacen propuestas que se orienten a mecanismos de
protección para niños y niñas que incluyan programas de desarrollo
infantil y el fortalecimiento de programas que ayuden a erradicar la
desnutrición infantil enfocándose prioritariamente en niños de 6 meses
a 2 años de edad. Además, se pretende implementar reformas
educativas para mejorar la calidad de educación como una condición
necesaria para promover el desarrollo y la igualdad de oportunidades
orientando esfuerzos hacia la educación inicial.
En el Plan Decenal de Educación 2006-2015 se considera lo siguiente:
…política 1, universalización de la educación inicial de 0 a 5 años de edad, la educación debe ser "equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva".(Ministerio de Educación, 2007)
De acuerdo a esta política, la educación inicial, comprendida entre
edades de 0 a 5 años debe cubrir las necesidades educativas de niños
y niñas de diversas culturas, y fortalece el proceso de aprendizaje
buscando integrar a la familia y la comunidad, bajo el concepto de
educación inclusiva.
2.2.5 ESTÁNDARES DE CALIDAD SEGÚN EL MIES Y EL INFA
En relación a los estándares de calidad, el artículo 20 de la normativa
que rige a los Centros de Cuidado Infantil, expedida por el Ministerio
de Inclusión Económica y Social, mediante Resolución N35 GD INFA
2009, dice lo siguiente:
16
Art 20.- De la localización, espacio físico, equipa miento, materiales, menaje.- Para el funcionamiento de un centro de desarrollo infantil, se debe cumplir como mínimo con los estándares de calidad establecidos en el Acuerdo Ministerial No. 1771 de 22 de enero del 2003 y publicado en el Registro Oficial No. 40 del 14 de marzo de 2003, con el que se expiden los Estándares de calidad para los centros de desarrollo infantil públicos y privados de modalidad convencional o las normas que los remplacen en caso de derogatoria o reforma del Acuerdo.
En este acuerdo, en conjunto con el Acuerdo 1711 y el Acuerdo 1713
del Ministerio de Bienestar Social, se menciona en el artículo 3 que:
Cada centro de desarrollo infantil, deberá evaluar la calidad del servicio que presta, semestralmente, empleando para el efecto los estándares de calidad referidos, con la finalidad de formular y ejecutar planes orientados a mejorar dicho servicio.
Los estándares de calidad fueron preparados por personal comunitario
y técnico del INFA, ORI y PRONEPE, a manera de un instrumento que
pueda ser aplicado a cualquier Centro Infantil a nivel nacional.
Un estándar de calidad es aquel que reúne los requisitos mínimos que
deben ser cumplidos para alcanzar un funcionamiento óptimo en una
organización. Los estándares de calidad determinan el nivel mínimo y
máximo aceptable para un indicador. Si el valor obtenido del indicador
se encuentra dentro del rango establecido por el estándar, se puede
asegurar un cumplimiento con el criterio de calidad, caso contrario
requeriría de un mejoramiento implícito para lograr la calidad.
Estos estándares de calidad están divididos en los siguientes
indicadores:
1. Infraestructura
a. Local y área física
b. Estado de la construcción y peligros potenciales
c. Saneamiento y servicios básicos
2. Equipamiento, disposición, uso y acceso.
17
a. Salud
b. Alimentación
c. Educación
3. Recursos Humanos
a. Personal comunitario
b. Comités de familia y gestión
c. Educadoras comunitarias y técnicos provinciales
4. Estrategias, servicios y procesos
a. Salud
b. Alimentación
c. Educación y estimulación
A cada uno de estos ítems le corresponden una serie de preguntas u
observaciones a ser registradas en la Ficha de cada centro, según el
modelo propuesto por los Estándares de Calidad para los Centros
Alternativos de Desarrollo Infantil.
Dentro de los estándares relacionados con el aspecto físico, se
dividen 3 grupos, según el Programa Nuestros Niños (2001, pág. 19):
1. Local y área física
a. Uso del local
b. Tiene cocina independiente
c. Lugar para guardar materiales de aseo o limpieza
d. Distribución de espacio
e. Hacinamiento
f. Letrinas o inodoros
g. Lavabos
h. Iluminación
i. Ventilación
j. Área Externa
2. Estado de la construcción y peligros potenciales
a. Ubicación
18
b. Peligros potenciales
c. Focos de contaminación externos
d. Animales
e. Estado de la construcción
3. Saneamiento y servicios básicos
a. Suministro de Agua
b. Basureros
c. Limpieza del local
d. Aseo de cocina y comedor
e. Eliminación de excretas
A cada uno de estos aspectos se le asigna una cantidad de puntos
preestablecida en el formato de evaluación de Estándares de Calidad
para Centros Alternativos de Desarrollo. Específicamente para
Infraestructura y espacios físicos se puede obtener una puntuación
óptima de 62.
2.2.6 REQUISITOS PARA INICIAR O LEGALIZAR UN CENTRO
INFANTIL
La normativa pertinente para iniciar o legalizar un Centro de Desarrollo
Infantil (CDI) se halla contenida en la Resolución Administrativa No.
040-DG-INFA-2010, expedida en Quito el 29 de julio de 2010.
Se la realizó en concordancia a la Constitución de la República y a los
Convenios Internacionales relacionados al tema de niñez.
En dicha resolución se legisla respecto de los requisitos y
procedimientos para obtener el permiso de funcionamiento, la
estructura administrativa y técnica que estos tendrán, la localización y
el espacio físico, obligaciones del CDI, becas, seguridad, obligaciones
del INFA, amonestaciones administrativas, sanciones, cierres
temporales y definitivos.
19
Su objetivo principal es velar por el bienestar físico, psicológico y
social de los niños de entre 3 meses a los 5 años, brindándoles un
servicio de calidad para contribuir de manera efectiva a su desarrollo,
sin descuidar ninguno de sus aspectos, poniendo su cuidado en
manos de personal competente para evitar problemas que se han
suscitado en centros irregulares y que no cumplen con ninguna de las
normas básicas de este tipo.(INFA, 2012)
Al realizar la inscripción se adquiere la Autorización de funcionamiento
del Centro de Desarrollo Infantil, documento que se gestiona en las
Direcciones Provinciales del INFA. Los requisitos deberán ser
presentados por: personas Naturales, Instituciones Públicas,
Organizaciones de Derecho Privado con o sin fines de lucro,
nacionales y extranjeras, que deseen obtener la certificación de
Funcionamiento de CDI.
Los documentos a presentarse son los siguientes, de acuerdo con el
INFA (2008):
1. Solicitud de autorización de Funcionamiento en el formato
facilitado por el INFA, en cada jurisdicción a nivel nacional.
2. Documentos adjuntos a la solicitud:
a. Para Personas Naturales:
i. Copia a Color notariada de la cédula de
ciudadanía y papeleta de votación del o de la
propietaria. Para personas extranjeras, adicional
copia notariada del censo vigente. (documento
copia nítida).
ii. Copia notariada del Registro Único de
Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción
Provincial).
iii. Record Policial.
20
iv. Certificado médico otorgado por el IESS o un
centro de salud público (MSP en cada
Jurisdicción Provincial), que indique que goza de
buena salud y no tiene enfermedades
contagiosas.
v. En caso de extranjeros, demostrar la calidad
migratoria que le permite trabajar en el Ecuador.
vi. Proyecto del centro en base a las condiciones
establecidas por el INFA para el funcionamiento
de los centros de desarrollo infantil. (Perfil de
Proyecto establecido por el INFA.)
vii. Inscripciones en el Registro de entidades de
atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y
Adolescencia. (Gestión a realizarse en cada
Jurisdicción Provincial CNNA )
b. Para Instituciones Públicas:
i. Copia Certificada del Nombramiento del
Representante Legal.
ii. Copia Certificada del Registro Único de
Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción
Provincial).
iii. Proyecto de Centro en base a las Condiciones
establecidas por el INFA para el Funcionamiento
de los Centros de desarrollo infantil. (Perfil de
Proyecto establecido por el INFA.)
iv. Inscripciones en el Registro de entidades de
atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y
Adolescencia. (Gestión a realizarse encada
Jurisdicción Provincial CNNA )
c. Para Organizaciones de Derecho Privado:
i. Copia Certificada o notariada del Nombramiento
del Representante Legal o Directiva actualizada.
21
ii. Copia Notariada del instrumento jurídico de
constitución de la personalidad jurídica. (Acuerdo
ministerial, resolución, escritura de constitución
de la compañía, etc)
iii. Copia notariada del Registro Único de
Contribuyente. (SRI en cada Jurisdicción
Provincial).
iv. Ficha de identificación de la organización.
(establecido por el INFA) (anexo 3 )
v. Proyecto de Centro en base a las Condiciones
establecidas por el INFA para el Funcionamiento
de los Centros de desarrollo infantil. (Perfil de
Proyecto establecido por el INFA.)
vi. Inscripción en el Registro de Organizaciones de
la Sociedad Civil. RUOSC. (Este documento se
gestiona en la Secretaria de los pueblos,
movimientos Sociales y Participación
Ciudadana).
vii. Inscripciones en el Registro de entidades de
atención ante el Consejo Cantonal de la Niñez y
Adolescencia. (Gestión a realizarse en cada
Jurisdicción Provincial CNNA )
viii. Copia Notariada del Registro de Organizaciones
Sociales en el Ministerio de Coordinación de
Desarrollo Social.
En el Distrito Metropolitano de Quito, para abrir un Centro de
Desarrollo Infantil se debe respetar la distancia de 400 metros con
otros Centros de Desarrollo Infantiles, disposición que consta en
Ordenanza Municipal.
22
2.3 DESARROLLO DEL NIÑO O NIÑA DE 0 A 4 AÑOS
Desde el nacimiento, el niño o niña, se maneja principalmente por
movimientos instintivos, y guiado por su madre principalmente va
adquiriendo tanto la fuerza como la habilidad necesaria para ser más
capaz cada día.
Al cumplir su primer año el niño o niña ya posee varias habilidades
básicas, y busca realizar diversos movimientos principalmente
imitando lo que observa en quienes lo rodean.
Entre sus primeros años el infante posee un dominio bastante grande
de su cuerpo y del lenguaje, inventando palabras cuando no puede
expresarse. En esta etapa ya está en edad de ingresar a una
guardería o Centro Infantil.
Entre los 3 y 4 años, el niño entra en el periodo preescolar. Durante
estos años, las experiencias escolares y la interacción con sus
compañeros van a ser una fuente importante de conocimientos para el
niño y por ende influirá en su desarrollo.
A estas edades la talla y el peso no dejan de aumentar, pero su
velocidad de crecimiento es más lenta. En el área del desarrollo
motriz, el niño o niña comienzan a perfeccionar los movimientos
aprendidos los primeros años..
Durante todo este período se completa la mielinización de las fibras nerviosas, lo que permite al pequeño pre-escolar una capacidad de conducción de la información mucho más rápida. Quizá uno de los aspectos más relevantes del desarrollo cerebral en este período es la notable maduración de los lóbulos frontales, que permite el control de muchas funciones cognitivas, entre ellas la atención, indispensable para muchas de las tareas y requerimientos escolares. (Sadurni, 2005. Pág. 179)
El niño pre-escolar está en la edad más propicia para el aprendizaje y
desarrollo de las funciones básicas, en esta edad adquiere la
23
capacidad de atender, lo que facilitará el proceso de aprendizaje-
enseñanza.
Ciertos autores han clasificado el desarrollo del niño en diferentes
tipologías, lo que busca facilitar el análisis de un niño en comparación
a esta clasificación, se menciona por tanto:
1. Aspectos motrices del desarrollo.
2. Aspectos cognitivos.
3. Aspectos Lingüístico o del lenguaje.
4. Aspecto psicosocial.
2.3.1 ASPECTOS MOTRICES DEL DESARROLLO
El desarrollo Motriz del niño en esta etapa es más un afinamiento de
sus destrezas y movimientos corporales, en esta edad el niño
reconoce su cuerpo y expresa con el mismo sus necesidades y
estados de ánimo.
El niño está en capacidad de agarrar objetos diminutos y volver a
colocarlos en su sitio gracias a que su vista está desarrollada casi al
100 por ciento, como menciona Zurro (2003):
“La función visual experimenta una rápida maduración en los primeros años de vida del niño llegando al 100% entre los 5 y los 6 años de edad. La visión estereoscópica existe ya desde el cuarto mes. La mácula se desarrolla anatómicamente a partir del cuarto mes y a partir de entonces irá mejorando su capacidad de definición. La agudeza visual (AV) es la capacidad de estimulación corticovisual necesaria para fijar la imagen. Por ello la AV aumenta con la edad: si a la AV correcta del adulto se define por 1 (100%), a los 6 meses la AV es de 1/30, al año 0.2, a los 2 años es de 0.5, a los 3 años es de 0.6. a los 4 es de 0,8 y entre los 5 y los 6 años se alcanza definitivamente la unidad. Este período de 6 años es crítico, ya que a partir de esa edad difícilmente podrá mejorarse la Agudeza Visual”. (Zurro, 2003. Pág. 559)
Entre el nacimiento y el primer año de edad se pueden considerar los
24
siguientes indicadores de desarrollo psicomotor en el niño o la niña de
acuerdo con Goldshmied& Jackson (2000. Pág. 131):
1. La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es
progresiva, hay un orden definido para la adquisición de
destrezas motrices.
2. La habilidad para caminar y la precisión de agarrar son dos de
las habilidades motrices más distintivas de los humanos,
ninguna de las cuales están presentes en el momento de
nacer.
3. Leyes del desarrollo:
a. Ley céfato-caudal: primero se controlan las partes más
cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos
antes que piernas)
b. Ley próximo distal: primero se controlan las partes más
cercanas al eje corporal (brazo, muñeca, mano)
4. Progreso del control postural (según estas leyes)
a. 3 meses - control de la cabeza
b. 3 meses - comienza a rodar sobre si mismo
c. 3 ½ meses agarrar un objeto un muy grande
d. 4 meses – coordinación óculo-manual
e. No sacudida de brazos ni manotazos
f. 6 meses - sentado sin ayuda
g. 7 meses - pinza digital fina
h. 8 meses - gateo y arrastre
i. 10 meses - puesta en pie, desplazamientos agarrado
j. 12 - 14 meses - empezar a caminar sin ayuda
A partir del primer año su movilidad se incrementa enormemente, y
ante todo, busca dejar de depender de los adultos y realizar
actividades por su cuenta. Los indicadores entre las edades de 1 a 3
años son los siguientes según Rodríguez (2006):
25
1. De 1 a 2 años
a. Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a
poco solo
b. 14 meses construir una torre de dos cubos
c. Andar empujando corre pasillos
d. Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies
e. Garabatear, encajables, tirar y recoger,
f. Incansable para el juego y la repetición
g. Empezar a comer solo
h. 2 años agarrar una taza por el asa y beber solo
2. De 2 a 3 años
a. Pedalear en triciclo
b. Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar
c. Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)
d. Comer solo sin apenas manchar
e. Pintar, garabatear, rayas y círculo
f. Control de esfínteres (primero de día, una vez conseguido
de noche)
El desarrollo visual y motriz del niño entre 3 y 5 años le permite
(Sheridan, 1999. Pág. 76):
1. Alcanzar un buen control al escribir y al dibujar con lápices y
pinceles. Copia un cuadrado y a los cinco años y medio un
triángulo. También copia las letras V, T, H, O, X, L, A, C, U y la
Y. Escribe unas pocas letras espontáneamente.
2. Dibuja un ser humano reconocible con cabeza, tronco, piernas,
brazos y rasgos faciales. Dibuja una casa con puerta,
ventanas, techo y chimenea.
3. Hace por iniciativa propia muchos otros dibujos con varios
motivos y por lo habitual una indicación del fondo de la escena,
poniendo título al dibujo una vez que lo acaba.
4. Colorea con esmero, sin salirse de los bordes.
26
5. A partir también de los 5 años aparece por primera vez la
posibilidad de aflojar voluntariamente los músculos, que puede
comprobarse fácilmente pidiendo al niño que se coloque
tendido sobre la espalda y en esta posición intente relajar
completamente los brazos y las manos.
6. A partir de los 5 años aproximadamente todos los niños son
capaces de saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo
sitio.
Los niños y las niñas entre los 4 y 5 años dominan todos los tipos de
acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea
motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstáculos a
mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta
mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas,
saltan desde alturas, etc. (Gonzáles, 2007)
El tener un mayor control de su cuerpo y movimientos lleva a los niños
y niñas a poder diferenciar diversas acciones motrices y a
combinarlas, como carreras y saltos, correr y golpear pelotas, entre
otras. Muestran también un interés alto en los resultados de las
acciones que realizan, lo que los motiva a repetirlas para hacerlas
correctamente, sin embargo, por parte del educador/a no se debe
exigir la perfección, sino el esfuerzo y la intención por parte del infante.
Al poder realizar movimientos más complejos, y al tener también un
desarrollo cognitivo mayor, los niños y niñas de alrededor de 4 años
muestran interés por deportes o actividades en la naturales, como
caminaras, campamentos, etc.
2.3.2 Aspecto cognitivo
Al nacer el niño o niña maneja ciertos movimientos reflejos innatos,
como succionar y agarrar, a través de los cuales empieza a aprender
pues son respuestas ante un estímulo.
27
Cognitivamente empieza a descubrir el mundo a través de los
sentidos. Responde a la preferencia de objetos brillantes, contrastes,
colores, movimientos y sonidos de acuerdo con León Sáenz (1999). A
medida que los estímulos que le atraen son más complejos, empieza a
reconocer rostros, con preferencia por la boca, ojos y cabeza.
En los primeros años alcanza las siguientes características de su
desarrollo, de acuerdo a León Sáenz (1999. Pág. 44):
1. A través de los estímulos se va desarrollando el conocimiento
2. A través de los sentidos y los movimientos mantiene la relación
con el mundo. Así se va dando cuenta de las consecuencias
de sus acciones
3. Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la
coordinación de los esquemas mentales.
4. Al realizar movimientos con las manos se establecen
conexiones en el cerebro, es el primer paso, el segundo es
establecer una relación con el medio
5. La percepción de profundidad es innata o aprendida muy
temprano, pero no implica un temor a las alturas
6. El sentido del peligro se desarrolla más tarde y está relacionado
con la habilidad para moverse por sí solos
7. Los niños primero aprenden a copiar, después a improvisar y
más tarde a crear
A medida que crece su capacidad de comprensión aumenta,
alcanzando a los 2 años, la etapa pre operacional, según la
clasificación de estadios propuesta por Piaget (Condemarín, 1994.
Pág. 357) El período pre-escolar corresponde a la fase pre-
operacional, caracterizada por pensamiento mágico, egocentrismo y
pensamiento dominado por la percepción. El pensamiento mágico
hace referencia a que el niño o niña atribuyen vida, o motivaciones a
objetos inanimados, o creencias poco realistas sobre lo que quieren.
28
No han desarrollado la capacidad de reconocer causa y efecto por lo
que en ocasiones pueden atribuir un hecho a otro sin relación alguna,
como por ejemplo, “si me porto bien no va a llover”.
El niño puede creer que las personas provocan la lluvia si llevan paraguas, que el sol se pone debido a que está cansado o que el sentimiento de enfado hacia un hermano puede hacer que este enferme.(Behrman, 2004. Pág. 45)
En esta etapa surge también el egocentrismo, que se refiere a la
incapacidad del niño para adoptar el punto de vista de otro y no
necesariamente implica egoísmo. El egocentrismo es común en el
carácter infantil. En la primera fase del lenguaje el niño habla mucho
de sí mismo y para sí mismo, como también le es difícil tener en
cuenta los puntos de vista de otras personas. El mundo que es capaz
de comprender gira todavía a su alrededor. Este egocentrismo es
parte del pensamiento pre operativo.
AI pensamiento de un niño pre-escolar se le denomina pensamiento pre operativo. Aunque durante un tiempo la inteligencia de los pre-escolares era vista en términos de lo que no podían hacer, la mayoría de los autores actuales están de acuerdo en que "la descripción en negativo que hace Piaget del niño preoperatorio no hace justicia a sus verdaderas capacidades y a las posibilidades de educación y entrenamiento que éstas sugieren. Para ello hay que centrarse en lo que el niño sabe y hace en cada momento y no en lo que falla comparativamente respecto a un determinado estándar. (Rodrigo, 1990) citado por (Sadurni, 2005. Pág. 180)
Más allá de todos los estudios que se han realizado con niños, el
desarrollo cognitivo muchas veces puede salirse un poco de estos
esquemas, teniendo niños con capacidades muy por encima del
promedio normal (niños superdotados) o por debajo de la media (niños
con retardo mental).
2.3.3 ASPECTO LINGÜÍSTICO O DEL LENGUAJE
El lenguaje es la actividad esencial para la comunicación que maneja
29
el ser humano, y por ende, está presente desde su nacimiento. Entre
los principales aspectos a destacar sobre el desarrollo del niño o niña
en los primeros años se mencionan los siguientes aspectos según
Goldshmied (2000. Pág. 131):
1. De 0 a 1 año
a. La primera actividad vocal del bebé es llorar
b. 1er mes - balbuceo
c. 6 meses - atento a los sonidos intentar reproducirlos.
Sonidos casuales (ajo)
d. 9 meses- vocales(a / e)
e. 1 año - primeras palabras. 5 vocales y algunas
consonantes (p / t / m)
2. De 1 a 2 años
a. 12 meses - frases de una sola palabra
b. 15 meses - unas diez palabras
c. 18 meses - frases de dos palabras: mamá, zapato
d. 2 años - jerga (hablar mucho), entonación, ritmo y pausas
adecuadas. Buena pronunciación de todas las vocales,
la mayoría de las consonantes y algunos diptongos.
e. Repetición de algunas expresiones, al principio en el
mismo contexto, posteriormente en otros.
3. De 2 a 3 años
a. Poco a poco va hablando más y mejor
b. De 2 a 3 se duplica el vocabulario.
c. Utilización del plural, el género, los artículos, los
demostrativos, posesivos y pronombres personales.
Formas verbales: infinitivo y presente
d. 2 años ½ frases completas, su lenguaje es comprensible
por los adultos en general.
e. Gusto por hablar, expresión intencionada, habla con las
personas de su entorno y con los juguetes.
30
f. 3 años habla muy bien, puede haber algunos problemas
de pronunciación pero es normal hasta los 5 años
La afectividad es el aspecto más relevante para el desarrollo del
leguaje. Es imprescindible para que el niño pueda comunicarse, el
establecer vínculos afectivos con los adultos del entorno. El manejo
del habla no es solamente aprendizaje, sino también maduración.
La mayoría de los niños de entre cuatro y cinco años de edad utilizan
y entienden muchas formas gramaticales, aún cuando siguen
aprendiendo. Este desarrollo lingüístico les permite usar el lenguaje
para intercambios de información cada vez más complejos, con
adultos o con otros niños mayores.
Marta Sadurni, refiriéndose a los niños de entre 4 y 5 años dice:
… el vocabulario apropiado y la pronunciación adecuada, va a permitirles hablar sobre objetos ausentes y sucesos pasados. Esta menor necesidad de enlazar su habla con el contexto inmediato como soporte comunicativo es uno de los logros fundamentales de los hablantes competentes. (Goldshmied, 2000. Pág. 131)
En esta etapa de crecimiento el niño aprende a decir el qué, cómo y
cuándo de las cosas, despertando la capacidad de contar. Los niños
aprenden a ajustar su vocabulario y modificar su estilo de hablar para
acomodarlo a las diferentes personas con las que habla, de acuerdo a
la edad, el conocimiento que le atribuyen, la situación, etc.
Entre las edades de 4 a 5 años, los niños empiezan a tener en cuenta
la noción del tiempo, por lo que sus narraciones tienen inicio,
acontecimientos intermedios y final; sin embargo sus historias carecen
de una trama lógica y no han desarrollado la capacidad de hacer
relaciones causa – efecto.
El lenguaje va a quedar prácticamente estructurado entre los 4 y los 5
años; a esta edad el niño domina ya el lenguaje de una manera suelta
31
y precisa. De acuerdo con (Goldshmied, 2000. Pág. 131) el
vocabulario es amplio y puede construir frases complejas. Durante los
5 años tendrán lugar dos hechos importantes que impulsarán el
proceso de maduración verbal: el inicio de la escuela y el tener
compañeros/as de la misma edad, donde empieza la socialización. El
lenguaje se ve adquirido correctamente al verse en la necesidad de
tener que convivir y comunicarse4 con otros niños y personas.
El lenguaje del pre-escolar es mucho más fluido y coherente que en el
grupo de edad anterior (1 a 3 años), les gusta conversar, expresar lo
que piensan, conocer por qué sucede uno u otro fenómeno de la
naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan
todo lo que observan. Establecen una buena comunicación tanto con
los adultos como con otros niños(as) y comprenden que hay cosas
que puede y que no puede hacer.
2.3.4 ASPECTO PSICOSOCIAL
El niño en sus primeros años no es un ser social, pues depende
completamente de su madre. Con el crecimiento la primera señal de
socialización es la sonrisa que puede entregar a quienes le agradan.
Los indicadores del desarrollo afectivo y social son los siguientes
dentro de los primeros años según León Sáenz (1999. Pág. 72):
1. De 0 a 1 año
a. La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo
social, primordial durante los dos primeros años
b. Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales,
expresa sus intereses, sus deseos y disgustos.
c. Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de
apego a la figura de referencia (alimento, cubrir
necesidades y seguridad)
32
d. 2 y 3 meses, aparición de la sonrisa (indiscriminada y
espontánea), comienza a distinguir partes en la cara
(ojos, boca - lo que se mueve)
e. 4 meses - capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y
enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela,
sonrisa intencionada, muestra de agrado
f. 8 meses - miedo a los extraños, no a otros niños (aún
siendo extraños)
g. 1 año - capaz de regular el comportamiento según las
expresiones emocionales de otras personas. Expresa
vergüenza y timidez
h. Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y
conductuales de socialización
2. De 1 a 2 años
a. Comienza a reconocer la expresión de sus sentimientos y
emociones en entornos familiares
b. Comienza a tener recuerdos
c. En el proceso mental de socialización, se reconoce a si
mismo y a otras personas
d. En la adquisición de conductas, reconoce y aprende
normas, costumbres y valores. Controla mejor su
comportamiento
e. En el proceso afectivo, se consolidan los vínculos con su
entorno. Valora en las relaciones con los demás la
cantidad, calidad, proximidad, exclusividad,
accesibilidad, incondicionalidad y permanencia
(especialmente con la madre)
f. Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del
lenguaje, la interacción con el entorno cercano está
cargado de significado social
3. El niño de 2 a 3 años
a. Controla las interrelaciones en su entorno.
33
b. Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo
de la autoconciencia
c. Empieza a controlar su comportamiento, conoce los
valores, las normas, costumbres, conductas deseables,
indeseables y las habilidades sociales
d. Aún están en desarrollo algunos aspectos de la norma
social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene
rabietas.
Para el niño de 3 años, la familia es su primer círculo social. En el
vecindario encuentra otros niños y adultos, y en el momento de entrar
a la escuela se ven rodeados de muchos otros niños con los cuales
comparte esa curiosidad por la exploración del entorno.
En esta edad los niños de ambos sexos juegan juntos, dependiendo
de quién está disponible e interesado. Empiezan los juegos de roles,
donde interpretan papeles que son comunes en los adultos y donde
participa la imitación y el completo desarrollo de imaginación y
fantasía.
Durante el período escolar el juego se caracteriza por una mayor complejidad e imaginación, desde simples guiones sobre experiencias habituales como el ir de compras o acostar a un bebé, o la creación de escenarios totalmente imaginarios como un viaje a la luna. En esta etapa el juego está cada vez más gobernado por reglas simples, hasta reglas variables de acuerdo al deseo de los jugadores. (León Sáenz, 1999. Pág. 75)
Participan en festividades culturales con mucho interés, este tipo de
eventos, llama su atención por ser diferentes a las actividades que
practica cotidianamente e intervienen activamente en juegos propios
de su cultura.
Expresan sus sentimientos todo el tiempo, son muy cariñosos con las
personas que le rodean y se muestran sinceros y abiertos, extienden
su confianza fácilmente.
34
2.3.5 ASPECTO FÍSICO
Al nacer un niño mide en promedio 50 cm. y pesa cerca de 3,5 Kg. y
ahí comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarrollo).
Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transición de la
vida intrauterina a una existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos
grandes adormilados, nariz pequeña, mentón hendido (mamar) y
mejillas gordas La cabeza del neonato es ¼ de la longitud del cuerpo,
los huesos del cráneo no estarán completamente unidos hasta los 18
meses de acuerdo con Yankelévich (1992. Pág. 17).
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que
durante el resto de la vida.
En esta etapa se pueden señalar, como indicadores del desarrollo
físico, a variables como la estatura, el peso y el perímetro del tórax,
según Yankelévich (1992. Pág. 19).
Hacia los 5 años se duplica aproximadamente el peso del niño del año
de edad. Hacia los 4 años y medio se duplica la estatura del recién
nacido.
De igual forma, con el desarrollo y crecimiento físico viene dado el
desarrollo motriz. En gran medida el desarrollo del crecimiento
depende de la calidad de la nutrición y las actividades físicas que el
infante lleva a cabo.
2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS INFANTILES
Los espacios físicos para educación son funcionales cuando aportan
al proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo mismo, una preocupación
básica para el maestro de educación infantil es descubrir cuáles son
los elementos que hacen que su clase funcione o no, y que le permita
35
alcanzar los objetivos educativos propuestos.
Cuando se ingresa en un centro educativo, las paredes, el mobiliario, su
distribución, los espacios muertos (aquellos a los que no se les da ningún
uso), las personas, la decoración, entre otros elementos, permiten
reconocer el tipo de actividades que se realizan, de la comunicación entre
los alumnos de los distintos grupos, de los intereses de alumnos y
profesores, de las relaciones con el exterior, etcétera.
En los centros infantiles es bastante visible la existencia de espacios
educativos, mismos que, de acuerdo a Iglesias Forneiro (2008) define
también el ambiente de aprendizaje.
El término «espacio» se refiere al espacio físico, es decir, a los locales para la actividad, caracterizados por los objetos, materiales didácticos, mobiliario y decoración. Por el contrario, el término «ambiente» se refiere al conjunto del espacio físico y a las relaciones que en él se establecen (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y la sociedad en su conjunto).(Iglesias Forneiro,2008)
Se entiende por ambiente al conjunto de objetos, olores, formas, colores,
sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado
espacio. Desde el punto de vista escolar se puede entender el ambiente
como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e
interrelacionadas entre sí según Iglesias Forneiro (2008):
1. Dimensión física.
2. Dimensión funcional.
3. Dimensión temporal.
4. Dimensión relacional.
Cada una de estas dimensiones abarca un grupo de variables que
define a cada espacio:
36
Tabla 1: Variables que componen las distintas dimen siones de los ambientes pedagógicos
DIMENSIÓN
FISICA
DIMENSION
FUNCIONAL
DIMENSIÓN
TEMPORAL
DIMENSIÓN
RELACIÓNAL
Estructura
Delimitación
Dinamismo/
estatismo
Equipamiento
Infraestructura
Tipo de
actividades
Tipo de zonas
Polivalencia
Organización
del tiempo
Agrupamiento
Modalidades de
acceso
Fuente: Iglesias Forneiro, M. L (Mayo-Agosto de 200 8). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dime nsiones y variables a considerar
2.4.1 DIMENSIÓN FÍSICA
Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio físico
(el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones
estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También
comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos
decorativos, etc.) y su organización (distintos modos de distribución
del mobiliario y los materiales dentro del espacio).
Dentro de la dimensión física se puede hablar de cómo se organizan
los espacios de aprendizaje, respecto a este se hallan las siguientes
variables según Iglesias Forneiro (2008):
1. Estructura
2. Delimitación
3. Dinamismo
4. Infraestructura
2.4.1.1 ESTRUCTURA DEL AULA
En base a la estructura vale considerar lo que menciona Duarte, j (2008):
37
El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. (pág. 12)
Gracias a la interacción que se produce entre compañeros, el niño o
niña empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades,
gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven
con él. Por tanto en el aula de clases se debe favorecer el desarrollo
independiente de cada niño pero considerando los valores y la
cooperación entre todos.
El desarrollo integral del niño debe estar unido y a la vez posibilitado
por la construcción de un grupo cohesionado y solidario. María Isabel
Cano y Angel Lledó (1995) mencionan que la estructura está
relacionada con la manera de distribuir y organizar el mobiliario dentro
del aula para crear distintos escenarios de actividad. Según como se
realiza esa distribución y los elementos que se emplean para delimitar
o dejar abierto el espacio, se tendrá como resultado una u otra
estructura organizativa.
De forma que mediante la estructura se pude ubicar a los niños y
niñas de forma que puedan compartir y cooperar, o por el contrario,
separarlos lo suficiente como para que realicen sus actividades de
forma independiente.
2.4.1.2 DELIMITACIÓN
Esta variable está ligada a la anterior y hace referencia al nivel de
apertura o cierre de los distintos escenarios de actividad organizados en
el aula. Se establecen tres categorías dentro de esta variable, según
Iglesias Forneiro (2008):
1. No hay delimitación. Cuando el mobiliario está disperso sin
constituir una zona y la delimitación coincide con los límites y el
38
espacio que aquel ocupa.
2. Delimitación física débil. Cuando las zonas están delimitadas
por marcas en el suelo o las paredes, o por medio de mobiliario
ligero de fácil movilidad, como biombos, bancos, cajas de
material, estanterías bajas con ruedas, etc., que permiten una
rápida transformación del espacio en caso de ser necesario.
3. Delimitación física fuerte. La delimitación del espacio viene dada
por la posición del mobiliario. Se da cuando los elementos que
se emplean son fijos o casi no se pueden mover por tratarse de
elementos pesados de difícil traslado (estanterías pesadas
colocadas perpendicularmente a la pared, armarios, mesas
que se emplean para separar, etcétera).
2.4.1.3 DINAMISMO / ESTATISMO
Esta variable hace referencia a la transformación de la organización
espacial del aula como consecuencia del desplazamiento de
mobiliario. Se tienen en cuenta dos tipos de categorías:
Los desplazamientos del mobiliario (móvil, ligero y pesado) a lo largo
de la jornada.
Las razones por las cuales se llevan a cabo tales movimientos, una de
las cuales puede ser el acondicionar el espacio para una actividad o
para transformarlo totalmente y crear un nuevo ambiente.
2.4.1.4 EQUIPAMIENTO
Dentro del equipamiento se debe considerar que todo espacio para
educación, más aún si se trata de educación inicial, debe abarcar el
equipo para las siguientes necesidades:
1. Salud
2. Alimentación
3. Educación
39
Respecto al equipamiento se pueden acoger las siguientes
sugerencias según el Prácticum de Magisterio (2008):
1. El material didáctico, impreso o no, facilita el desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas y su utilización será libre unas
veces y dirigida, otras.
2. Conviene quitar del alcance de los niños y niñas los materiales
que sean peligrosos o no sean necesarios. Cada material ha
de tener un sitio específico y debidamente señalizado.
3. Toda disposición y organización de los materiales debe procurar
que el niño o niña adquiera una progresiva autonomía y asuma
pequeñas responsabilidades.
4. El material didáctico debe ser revisado periódicamente, con el
fin de retirar y/o reparar los juegos que estén deteriorados.
El equipamiento necesario para educación se puede resumir en la
siguiente tabla:
Tabla 2: Equipamiento recomendado para aulas de edu cación inicial EQUIPAMIENTO ESPACIOS
EXTERIORES EQUIPAMIENTO ESPACIOS INTERIORES
Es tan variado como los espacios que se utilizan : neumáticos ,piedras, maderas, materiales recuperados, estructuras inflables ,balsas, bancos, cuerdas, mecanos gigantes, toboganes y columpios, juegos de agua y arena, carretillas y accesorios, túneles, útiles de jardinería, pelotas, aros, cuerdas...
Conviene disponer de :formas blandas, carro de psicomotricidad (pelotas, aros y listones, etc.), espejo, túnel ,estructuras múltiples, patines y triciclos, diapositivas y vídeo, casete, cuentos, instrumentos musicales, títeres y carátulas, pinturas ,accesorios para disfrazarse,
Fuente: Prácticum de Magisterio (2008) Especialidad Educación infantil. Editorial Santillana. http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/p racticu/Espacio.htm#criterios
Respecto a la organización del aula, se la puede dividir por zonas,
cada una que se enfoque en cubrir necesidades diferentes:
1. Zona de gran grupo/biblioteca
a. Ambientación: suelo confortable (alfombra o moqueta),
que dispondrá de unos cojines y, si es posible, de una
colchoneta. A la altura de los niños se debe situar un
expositor de libros, un contenedor y un panel de corcho.
40
b. Materiales: un casete y una colección de cintas con
cuentos, canciones, música clásica y actual, y láminas
murales, franelógrafos, secuencias temporales
encajables, libros móviles, dominós de lenguaje,
instrumentos musicales, entre otros.
2. Zona de juego simbólico
a. Ambientación: es importante que se pueda cambiar con
facilidad: un día es un comedor y otros, una tienda, un
taller de coches, etc.
b. Materiales: muñecos lavables, disfraces y accesorios,
globos, papel, pañuelos, un espejo, juguetes y utensilios
de cocina, cochecitos de bebé, mesita camilla, maletín
de médicos, tenderete y caja registradora con «dinero»,
peluquería y utensilios, títeres y teatrillo, entre otros.
3. Zona de actividades individuales
a. Ambientación: un encerado (parte de pizarra, parte de
corcho) que permita además la exposición de trabajos y
gráficos, estantería para los cuadernos y trabajos de
cada niño.
b. Materiales: cuadernos, colecciones de libros, puzzles,
rompecabezas, lotos, juegos de memoria, placas para
picado, ensartables, tableros de costura, saquitos,
mosaicos, materiales con diferentes texturas, colores,
pesos, etc.
4. Zona de información
a. Se situará en la entrada del aula para el intercambio de la
información entre la escuela y la familia, para la
exposición de los trabajos colectivos de los niños, etc.
5. Zona «sucia»
a. Para pintar, modelar, cuidar algunas plantas y animales,
etc.
41
b. Ambientación: cerca de una ventana, a ser posible
soleada, con un suelo fácil de limpiar y, siempre que sea
posible, con una pileta con toma de agua a la altura de
los niños y alicatado alrededor. Contará con una
estantería, una mesa amplia y sillas. A lo largo del año
irá «apareciendo» un contenedor para los juegos con
agua o arena.
c. Materiales: caballetes, tierras de colores, pinceles,
temperas, perchas, bayetas, escoba y cogedor, cajas
con «tesoros», entre otros .
6. Zona de dramatización y disfraces
a. Para contar historias y situaciones cotidianas.
Ambientación: espejo y tocador con luz, baúl de
disfraces y accesorios y un guiñol. Materiales para
disfraces y accesorios, títeres, entre otros.
7. Zona de experiencias y cocina,
a. Para aprender a cuidar plantas y animales, realizar
recetas sencillas de cocina, zumos y ensaladas...
Ambientación; cubos, fregonas, armarios con materiales
y alimentos de uso cotidiano en la cocina. Materiales:
útiles de jardinería, de cocina, balanzas, pesas y
medidas de capacidad, botellines con sustancias de
olores y sabores.
2.4.1.5 INFRAESTRUCTURA
La infraestructura escolar, o específicamente del aula, debe ser
adecuada para el estudio. Respecto a esto se puede mencionar:
Los elementos de infraestructura del aula deben estar organizados en función de los ámbitos de trabajo, de los contenidos y del nivel educativo Si bien es cierto que parle del trabajo se puede realizar en un espacio común, no es menos cierto que la distribución y la organización de una parte de la
42
superficie del aula debe estar pensada en función de los bloques de actuación procedimental.(Caja, 2007. Pág. 67)
Para que un espacio de estas características pueda acoplarse a las
necesidades de uso, es importante la planificación y coordinación,
procurando que todos los usuarios (docentes y maestros) puedan
disfrutar de una enseñanza de calidad.
Una infraestructura básica de educación, debería abarcar los
siguientes espacios según (Caja, 2007. Pág. 68):
1. Aula- tutoría.
2. Taller.
3. Biblioteca.
4. Aula informática.
5. Espacio multiuso.
6. Laboratorio.
7. Gimnasio o áreas de cultura física.
8. Pasillo.
9. Patio.
Respecto a la infraestructura se desprenden los siguientes aspectos a
observarse en todo centro infantil:
1. Local y área física
2. Estado de la construcción y peligros potenciales
3. Saneamiento y servicios básicos
Sin embargo, en los Centros Infantiles Municipales existen
infraestructuras que no aplican a los aspectos señalados, como los
talleres, gimnasios, o bibliotecas. Si se observa la organización de los
Centros Infantiles, y sus necesidades para el aprendizaje se pueden
detallar las siguientes:
1. Aulas
43
2. Aula informática
3. Baños
4. Patios
2.4.2 DIMENSIÓN FUNCIONAL
Está relacionada con la forma en que se utilizan los espacios, si sirven
para múltiples actividades y el tipo de actividad para la que están
destinados. En cuanto al modo de utilización, los espacios pueden ser
usados por el niño independientemente o bajo la dirección del
educador/a. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones
que puede dar a un mismo espacio físico (por ejemplo, la alfombra es
el lugar de encuentro y comunicación y más tarde es el rincón de las
construcciones). Por último, atendiendo al tipo de actividades que los
niños pueden realizar en un determinado espacio físico, puede tener
una u otra función. Así, se puede hablar de los rincones o ambientes
pedagógicos estructurados por zonas, como la zona de juego, de
lectura, de dramatización, entre otros.
Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente
polivalentes y flexibles en su uso y cumplir una serie de requisitos
mínimos contenidos dentro de las normas vigentes (normas del MIES
– INFA). Sin embargo, además de estos requisitos se deben tener en
cuenta otras muchas características entre las que se destacan las
siguientes según Gutiérrez (2002, págs.133-146):
1. Posibilidad de admitir usos diversificados así como cambios en
las estructuras a través de tabiques móviles, cortinas, biombos,
puertas correderas...
2. Espacios higiénicos, de fácil acceso, seguros, bien iluminados y
cuyo colorido y textura contribuyan a crear un ambiente
agradable, alegre y cálido.
44
3. Bien planificado según el tipo de actividad que se vaya a
realizar en cada momento, dando respuesta individualizada y
ajustada a las necesidades específicas de los niños.
4. Espacios adaptados a las características de las personas que
conviven en ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con
necesidades específicas para moverse en el centro con
seguridad y puntos de referencia claros (eliminando barreras
arquitectónicas y adaptando el mobiliario, la iluminación, las
texturas, entre otros.)
5. Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura
de la mirada de los niños en sus diferentes edades.
6. El material educativo debe estar supeditado al proyecto
curricular del centro y a las programaciones de aula.
7. Tanto el mobiliario como los materiales tendrán muy planificada
su accesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad.
2.4.2.1 TIPO DE ACTIVIDADES
Los tipos de actividades que se pueden llevar a cabo constituyen parte
de la dimensión funcional de los espacios. Estas actividades se
ejecutan para el desarrollo de los objetivos de clase.
Iglesias propone clasificar a las actividades en doce tipologías, en
base a su investigación realizada en diversos centros, se recomienda
adaptar esta clasificación al propio contexto para su correcta
utilización.
La clasificación abarca lo siguiente:
Tabla 3: Tipos de actividades
Actividades de
encuentro y
comunicación
Conversación informal entre compañeros, asambleas,
conversación dirigida por el maestro, canciones,
cuentos, poesías, etc.
Actividades de
juego simbólico y
juego libre
Actividades en la que los niños recrean la vida de los
adultos, animales, jugar a la tienda, a comprar y
vender, al doctos, a la peluquería, etc.
45
Actividades de
movimiento y
expresión
corporal
Psicomotrices y de expresión corporal, Rítmicas y
musicales, dramatizaciones de cuentos o historias, de
relajación y control de respiración, etc.
Actividades de
expresión y
representación
gráfica
Actividades de representación sobre papel u otros
soportes, confección de fichas, dibujos, actividades de
recortar y pegar, etc.
Actividades de
expresión y
representación
plástica
Manipulación de distintos materiales y empleo de
técnicas, pintura con todo tipo de materiales y
técnicas, modelado, collage, dibujo libre
Actividades de
observación y
lectura
Observación de láminas, lectura de libros,
observaciones de la naturaleza, lectura del encerado
Actividades de
manipulación y
experimentación
Exploración y manipulación de materiales de diverso
tipo (agua, arena, botellas, cajas, cartones, etc.
Actividades con
juegos didácticos
estructurados y
no estructurados
Juegos y materiales didácticos comercializados
(rompecabezas, dominós, mosaicos) y procedentes del
entorno (chapas, semillas, canicas, cartas), etc.
Actividades de
gestión, de
servicio y rutinas
Rutinas para gestionar u organizar el aula: pasar lista,
poner el calendario, hacer fila, ponerse el mandil, regar
las plantas, el lavado de manos, etc.
Actividades de
transición
Acciones llevadas a cabo entre una actividad u otra,
actividades previas a una actividad: juegos de manos,
hacer palmas, etc.
Actividades
disruptivas
No se trata de actividades en sí, sino de conductas
disruptivas, acciones agresivas o perturbadoras que
rompen la disciplina y alteran la armonía del aula.
Actividades de
difícil clasificación
Aquellas que por sus características no se pueden
enmarcar en las clasificaciones anteriores. Fuente: Iglesias Forneiro, M. L (Mayo-Agosto de 200 8). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dime nsiones y variables a considerar.
Recuperado el 20 de marzo de 2013, de Revista ibero Americana: http://www.rieoei.org/rie47a03.htm
2.4.2.2 TIPO DE ZONAS
Por tipo de zonas se entienden todos los espacios y puntos que
constituyen la estructura, dimensión física del aula y diversas
actividades y funciones. La clasificación de las zonas vienen dada por
su funcionalidad, misma que puede cambiar dependiendo del criterio
46
utilizado.
Las zonas que propone Iglesias se resumen en las siguientes:
Tabla 4: Tipos de zonas
Zonas de actividad principal Espacios o zonas físicas en las que se
realizaron actividades, planificadas o de
carácter libre.
Zonas de gestión, de
servicio y rutinas
Zonas relacionadas con las actividades de
control, poner el calendario, control de la
asistencia, etc
Zonas de almacenamiento
de material
En las que se depositan materiales que son
utilizados en otras zonas, como baúl de
disfraces, cajas de juegos, etc.
Zonas nulas Aquellas en las que no se registra actividad
alguna Fuente: Iglesias Forneiro, Lina. (1996). Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea
Ediciones. Pág. 240
Dentro de las zonas de gestión, de servicio y de rutina se pueden
mencionar las zonas o ambientes pedagógicos planteados por el
Municipio de Quito, para los Centros Infantiles Municipales de la
capital. Según el documento Modelo Curricular por competencias
para la educacion inicial de la Alcaldía Metropolitana (2009) existen
diez tipos de ambientes que se utilizan para el aprendizaje los cuales
ayudan a desarrollar las capacidades de los niños:
1. Ingenio y Juegos Tranquilos: El objetivo principal de esta
didáctica es lograr en base a estimulaciones el desarrollo de
las capacidades intelectuales y el uso debido de materiales
que proporcionen la coordinación viso-auditivo-motoras.
a. Estos materiales pueden ser: rompecabezas, laberintos,
dominós, figuras geométricas, etc.
2. Construcción: Permite incrementar la creatividad que se
proyectaría con la imaginación de cada niño. Esto ayudara a su
sistema psicomotriz.
47
a. Los materiales que se utilizan son: bloques, carros,
ruedas, animales, envases, cubos, etc.
3. Dramatización: Permite definir los roles de cada niño ya que va
adquiriendo estabilidad emocional y así tener mayor facilidad
para resolver los problemas, además incrementa su
vocabulario y lo hace más fluido.
a. Los materiales para esta didáctica pueden ser: títeres,
accesorios de vestuario, materiales hechos para el
escenario, etc.
4. Plástica: El objetivo principal de este es desarrollar la
sensibilidad estética logrando la precisión de los movimientos,
combinando técnicas y materiales que permitan ejercitar sus
destrezas al expresar sus ideas.
a. Los materiales serian: crayones de diferente grosor,
pinceles, corchos, retazos de tela plastilina, arcilla, etc.
5. Literatura Infantil: La ventaja de esta didáctica es aprender el
habito de la lectura, lo cual les enseña a describir mediante la
observación
a. En este caso los materiales son: libros, cuentos,
cassettes con canciones, etc.
6. Música: Favorece al desarrollo rítmico musical, la rítmica del
lenguaje y práctica instrumental, por otro lado les enseña a al
fraseo, dicción y articulación aparte de entonar el canto por
medio de la voz natural.
a. Los materiales a utilizarse son: Cd o cassettes con
música variada infantil, grabadoras, instrumentos
musicales. Etc.
7. Ciencias: El contacto con la naturaleza desarrolla la capacidad
de experimentar a través de la observación e investigación, y
así descubrir causas y efectos de hechos naturales, para
elaborar sus propias conclusiones.
48
a. Los materiales son: semillas de plantas, frascos palas,
microscopio, plantas, etc.
8. Expresión Corporal: A través de gestos y movimientos los niños
pueden descubrir que su habilidad perceptivo-motriz esta
incrementado, esto favorece a la salud física y del sistema
nervioso logrando un movimiento armónico de acuerdo con la
edad de cada niño.
a. Los materiales serian: espejos, barra de equilibrio,
colchonetas, cuerdas, pelotas, entre otros
9. Agua: Esta técnica les enseña a los niños a controlar sus
impulsos, comprobar su poder de dominio cultivar hábitos de
orden.
a. Materiales: piscina, mangueras, recipientes, materiales
livianos, entre otros.
10. Arena: Facilita la experimentación con elementos naturales que
les ayuda al desarrollo sensomotriz. Favorece también a la
descarga emocional.
a. Los materiales que se utilizarían son: cajón con arena,
juguetes como baldes, rastrillos, palas, moldes, entre
otros.
2.4.2.3 POLIVALENCIA
La polivalencia hace referencia a las posibilidades funcionales que
pueden ofrecer las distintas zonas que componen el aula.
A pesar de que existen zonas claramente definidas y destinadas a una
única función, o pueden estar diseñadas para una funcionalidad
múltiple, por lo que a lo largo de la jornada puede tener distintas
aplicaciones.
Iglesias propone dos categorías:
49
1. Zonas de funcionalidad única.- En referencia a zonas que están
claramente diseñadas para utilizarse con una función única.
2. Zonas de funcionalidad múltiple.- aquellas que pueden tener
diversas funcionalidades a lo largo de la jornada, como por
ejemplo los patios.
2.4.3 DIMENSIÓN TEMPORAL
Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los
momentos en que los espacios van a ser utilizados.
El tiempo de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los demás en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pequeños grupos, etc., o también el tiempo de la actividad libre y autónoma y el tiempo de la actividad planificada y dirigida.(Iglesias Forneiro, 2008)
Se debe tener presente que la organización del espacio debe ser
coherente con la organización del tiempo y a la inversa. Pero además,
la dimensión temporal hace referencia también al ritmo, alto o
moderado, con que se desenvuelve la clase. Existen clases con
un ritmo muy dinámico y otras con un ritmo lento. Esta velocidad con
la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un
ambiente estresante o, por el contrario, relajante y calmado.
2.4.3.1 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo hace referencia a la forma en que se
organiza y divide el tiempo que se utilizará cada zona, considerando
que su utilización puede ser exclusivamente para un grupo de
estudiantes, o ser compartida para varios grupos, situación en la cual
la organización el tiempo debe fortalecerse.
A la hora de distribuir el tiempo en la educación infantil hay que considerar las necesidades de los niños; afecto, relajación, movimiento, higiene. (Troyano, 2009. Pág. 26)
50
De igual forma, cada necesidad puede llevar implícito el equipamiento
e infraestructura necesaria, lo que condiciona la adecuación de los
espacios físicos.
El tiempo es un concepto abstracto, por ello complejo para ser
comprendido por la mente del niño de la etapa de Educación infantil,
no obstante existen recursos y estrategias que los educadores puede
usar para despertar en el niño o niña un sentido del tiempo.
El niño cuando llega al aula por primera vez sufre una gran ansiedad derivada, en gran parte, de su desconocimiento del tiempo. La primera mañana la vive eterna y sin consuelo, hasta que paulatinamente comprende la sucesión del tiempo a través de las rutinas. Cuando observa que diariamente ocurren las mismas cosas y que sus padres, llegado el momento, regresan a por él, siempre después de ponerse el abrigo, comienza a aumentar su seguridad y a disminuir su ansiedad, de ahí la importancia de ayudarles a conocerlo.(Jiménez, 2005)
En el aula de infantil se trabaja el tiempo y la creación de hábitos a
través de las rutinas que se pueden definir como la sucesión de
actividades y tareas que siempre se realizan en el mismo orden.
Los niños de esta edad necesitan sentirse seguros y necesitan poder
anticipar los acontecimientos sin sobresaltos ya que no comprenden la
forma convencional del tiempo, es decir para ellos no es significativo
una hora concreta sino más bien una acción concreta en un
determinado momento.
2.4.4 DIMENSIÓN RELACIONAL
Está referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del
aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de
acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las
normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o
consensuadas en el grupo), los distintos agrupamientos en la
realización de las actividades, la participación del maestro en los
51
distintos espacios y en las actividades que realizan los niños (sugiere,
estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas
cuestiones, y otras más, son las que configuran una determinada
dimensión relacional del ambiente del aula.
2.4.4.1 AGRUPAMIENTO
Hace referencia a la modalidad de agrupamiento de los niños en la
realización de la actividad. Se puede hablar por ejemplo de grupos
grandes, medianos, pequeños, parejas o individual.
2.4.4.2 MODALIDADES DE ACCESO
Cuando los niños acceden a los espacios pueden hacerlo en distintas
circunstancias: libremente, por orden del maestro, etc. De todas las
actividades observadas se categorizan seis modalidades de acceso a
los distintos espacios y zonas de actividad del aula según
IgelsiasForneiro (2008):
1. Acceso libre con sistema de elección y/o registro. Los niños
deciden libremente hacia dónde quieren ir y hacen explícita su
elección, ya sea a través de algún sistema de elección o bien a
través de hojas de control donde deben dejar constancia de su
acceso a un determinado espacio.
2. Acceso libre sin control de ningún tipo. Los niños acceden a un
espacio sin dejar constancia de ningún tipo. Por ejemplo,
cuando tienen juego libre y el docente dice que cada uno
puede ir a jugar a donde quiera.
3. Por orden directa del maestro o acompañados por él. Esta
modalidad de acceso se produce cuando es el maestro el que
ordena de un modo explícito que los niños acudan a un
determinado espacio. Puede ser una decisión repentina,
debido a las circunstancias que surgen en el momento, o bien
una decisión que responde a una planificación.
52
4. Condicionado. Los niños acuden a un espacio solo cuando se
cumple una condición previa: terminar el trabajo de mesa,
portarse bien, etcétera.
5. De rutina. Esta modalidad se lleva a cabo cuando se trata de
una actividad que sistemáticamente se realiza todos los días
en el mismo sitio y en el mismo horario durante la jornada. Por
ejemplo, el acceso a los percheros y otras zonas de servicio en
los momentos de entrada y salida, el acceso a la zona de la
asamblea, etcétera.
2.4.4.3 CONFIGURACIÓN DEL ESPACIO EN LA ESCUELA
INFANTIL
Se ha observado comúnmente que los espacios en la escuela infantil
son configurados de manera habitual pensando en su funcionalidad,
sin embargo Abad menciona que:
Las escuelas infantiles deben ser espacios de vida y belleza, lejos de ser espacios funcionales. Es función educativa ambientar los espacios y cuidar estéticamente este entorno para crear una cultura de lo estético que propugne cambios en los espacios escolares. Estos momentos de vivencia y de significado colectivo pueden nutrirse de otros elementos, que por su fuerza, hacen de la experiencia escolar una vivencia de placer. Si pensamos en el paisaje de la escuela, de su microclima y de sus paisajes, de los elementos sensoriales que la hacen rica, serena y sugerente, hablaríamos a menudo de su atmósfera, de su luz, de sus sonidos, de la calidez de sus materiales, de su cromatismo. Una experiencia estética del espacio ha de captar la discontinuidad de todos estos elementos. (Abad, 2005. Pág. 12)
El ambiente de la escuela debería privilegiar la armonía, la serenidad,
el bienestar y la alegría. Definir los centros infantiles bajo estas
cualidades fomenta el bienestar de las personas que en ella se
relacionan.
Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona
seguridad y estimula el aprendizaje.
53
Para lograr seguridad y bienestar, según el texto “El Espacio en
Educación infantil” de Editorial Santillana, conviene encontrar el
equilibrio entre: necesidad de estar solo y socialización, tranquilidad y
movimiento, actividades individuales y de grupo. (Prácticum del
Ministerio. 2008)
Al disponer cada zona se debe observar su situación en el conjunto
del espacio y se debe estudiar la posibilidad de iluminación y
oscurecimiento independiente en cada zona.
Los elementos decorativos deben variar a lo largo del aula y la
distribución del aula debe facilitar el acceso fácil de los niños y niñas a
los objetos y materiales que precisen, entre otros.
2.4.4.4 DISTRIBUCIÓN Y TAMAÑOS
Según Fadón (2007) una Escuela Infantil debe contar con un mínimo
de 3 aulas más el aula multiusos, una para edades 0-12 meses, otra
para 12-24 meses y otra para 24-36 meses.
El patio exterior de juegos será de uso exclusivo del centro y
directamente accesible desde el centro. Contará como mínimo con 75
m2 y dispondrá de zonas sombreadas. Se aconseja disponer de zonas
techadas para poder salir los días de lluvia. Estará convenientemente
delimitado y protegido de manera que se garantice el control y la
seguridad e los niños. Las rejas no deberán tener aberturas de
dimensiones mayores de 0,12 metros, ni dispondrán de detalles que
puedan ser escalables o representar filos peligrosos. Se aconseja
combinar diferentes tipos de suelo, principalmente zona de arenero
predominante y zona blanda para los más bebés.
El patio de juegos podrá ser interior, techado con una barandilla de
unos 60 cms. de altura, siempre que disponga como mínimo de 75
m2, y luz y ventilación natural abundantes. Se trata de una zona
54
diferenciada de las demás aulas, no podrá compartirse su uso con la
sala de usos múltiples u otras salas exigidas reglamentariamente. En
cualquier caso la posibilidad de un patio interior habrá que asegurarse
previamente ya que no está todavía del todo claro y varían las
opiniones según Comunidades incluso según Ayuntamientos dentro
de una misma Comunidad Autónoma.
La superficie mínima de cada aula será de 30 m2.
Las ratios actuales son las siguientes según Fadón (2007):
1. 8 niños/as máximo en el aula 0-12 meses
2. 14 niños/as máximo en el aula 12-24 meses
3. 20 niños/as máximo en el aula 24-36 meses
Las recomendaciones sobre el espacio mencionan que:
• Se dispondrá de un aseo infantil por cada aula de 2 a 3 años
(como mínimo 4,5 m2).
• Se dispondrá de aseo y vestuario de adultos (como mínimo 4,5
m2).
• Se dispondrá de cocina y/o zona de preparación de alimentos,
tanto si se elaboran en el centro como si se dispone de servicio
de catering (como mínimo 15 m2). La zona de lavandería
deberá estar separada de la zona de preparación y
manipulación de alimentos.
• Se dispondrá de cuarto de basuras (como mínimo 1,5 m2)
• Se dispondrá de un despacho u oficina (como mínimo 6 m2).
Según Fadón (2007), en total, como mínimo son necesario 180 m2
útiles y con una distribución que permita ventanas exteriores al menos
en las 4 aulas, más 75 m2 de patio exterior anexo.
55
2.4.4.5 ESPACIOS DE JUEGO EN LA ESCUELA INFANTIL
El juego es una de las actividades primarias del niños o niña, por lo
mismo cualquier proceso de enseñanza o aprendizaje inicial debe
estar acompañado del aspecto lúdico, para el cual es importante
también el que existan espacios adecuados.
“Sabemos que los niños y niñas pueden jugar en cualquier lugar con las más diversas condiciones externas, y su imaginación puede superar los ambientes más hostiles y austeros, pero también sabemos que el entorno físico que nos rodea, condiciona nuestras conductas, y por ello trasladándonos a la escuela nos damos cuenta de la importancia que tiene cómo organizamos la clase. Encontramos que al diseñar los espacios se puede convertir en un instrumento poderoso que apoye nuestras ideas y ser así un participante directo en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños.” (Ortega, Lozano, Rodriguez& Ortega, 1993. Pág. 28)
Si se considera la diversidad de alumnos, y por lo mismo, la diversidad
de intereses, se tendrá como resultado diferentes espacios, con
equipamiento diferente, cada uno en función del o los juegos que se
desarrollen en el o de las actividades planificadas. Comúnmente estos
espacios reciben el nombre de “zonas de aprendizaje”, “rincones”,
“talleres” o “ambientes pedagógicos”.
2.4.4.6 ESPACIO ESCOLAR PARA JUEGOS DE CONTACTO
FÍSICO
Los niños y las niñas no realizan juego de contacto físico más que en
los espacios que sienten como propios y que les brindan suficiente
grado de familiaridad y seguridad. El centro educativo debería ofrecer
a los alumnos y alumnas la posibilidad de que surjan estos
sentimientos de confianza y seguridad, para que pudieran entrar en
contacto personal lúdico sin que eso signifique alterar el clima de
convivencia. Se debe permitir que los niños y las niñas puedan
juguetear amigablemente a estos juegos sin que se hagan daño.
56
Debería crearse un clima de confianza y autocontrol que permitiera
que los infantes jugar actividades de contacto físico sin caer en golpes
o empujones.
La conciencia de que se puede tocar, perseguir, agarrar, tumbar, golpear suavemente, etc., a un amigo o amiga parece ser un elemento que da seguridad y confianza en los otros, en la medida en que sentir que éstos van a soportar la proximidad personal sin sentirse ofendidos, produce autoestima y solidaridad.(Ortega, Lozano, Rodriguez& Ortega, 1993. Pág. 32)
Por su propia naturaleza de juego espontáneo e inespecífico, no hay
forma de programar este juego ni de incluir objetivos concretos
cognitivos, más bien se trata de diseñar el espacio, el tiempo y las
rutinas diarias de manera que sea posible que los niños y niñas
realicen estos contactos personales.
La clase debe disponer de suficiente espacio para que los niños
puedan desplazarse libremente. Esto significa que sea posible
moverse, caminar junto a otros sin tropezar continuamente con mesas,
sillas, cajas, entre otros.
Los espacios determinan en gran medida las actividades y adquieren
importancia a través de la actividad que se desarrolla en ellos.
2.4.4.7 ESPACIOS ESCOLARES PARA MANIPULAR,
CONSTRUIR Y REPRESENTAR
El juego de manipulación y construcción, es una forma compleja y
evolucionada de los juegos de motricidad:
Los juegos de construcción pueden comenzar siendo procesos sumatorios, como hacer torres o filas y convertirse en verdaderas configuraciones representativas, que estimulan, desplegar historias o guiones. Es importante que tanto el espacio, y los materiales, como las normas que rijan la actividad en el rincón, permita que cualquier juego manipulativo pueda convertirse en un juego representativo, y que cualquier
57
juego solitario pueda convertirse en juego interactivo.(Ortega, Lozano, Rodriguez& Ortega, 1993. Pág. 35)
En los juegos de construcción o manipulación, los objetos o materia
prima del juego, deben poder ubicarse en lugares que le permitan al
niño o niña adoptar una postura adecuada, como en mesas pequeñas,
con una iluminación y ventilación correcta, y con espacios para
almacenar el material al término del juego.
2.4.4.8 ESPACIO ESCOLAR PARA EL JUEGO
SOCIODRAMÁTICO
Toda aula de Educación Infantil debe disponer de un espacio al que
puedan ir los niños y las niñas a jugar a la representación de papeles
sociales, sucesos, situaciones y escenas que deseen representar
El espacio de juego dramático debe pues constituir un marco de características tales que permitan a los niños desenvolver ahí dentro sus deseos de penetrar de forma espontánea en el conocimiento sobre la gente, y las situaciones en las que la gente se encuentra cuando conviven y se comunican.(Ortega, Lozano, Rodriguez& Ortega, 1993. Pág. 38)
El espacio de juego dramático en el aula de Educación Infantil estará
destinado a la reproducción de papeles, a la creación de escenas,
situaciones, guiones, o historias que permitan a los niños y niñas
explorar su conocimiento social, reproducir sus experiencias y buscar
a través de la conversación ideas nuevas sobre los temas que se
simulan.
58
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptiva, señala los conocimientos que
tienen los padres acerca de un Centro Infantil, utilizó el método de
análisis síntesis.
El análisis es el proceso mediante el cual el problema de estudio se
investiga a través de sus partes mas pequeñas, en este caso, al tema
se lo dividió en subtemas los cuales se abordaron en el marco teórico
y en la investigación de campo.
La síntesis es el proceso a través del cual se toman los datos
analizados y se los reúne de nuevo para formar nueva información. En
este caso se aplicó la síntesis al momento de redactar las
conclusiones y recomendaciones y para el establecimiento de la
propuesta.
3.2 POBLACIÓN
La población que será parte del estudio está conformada por los
padres del Centro Comercial Hermano Miguel pues ellos son los que
toman la decisión al seleccionar el Centro infantil para sus hijos/as.
El Universo de Investigación se compone de la siguiente manera:
Tabla 5: Población “universo” de estudio
UNIVERSO NÚMERO DE PERSONAS
Padres del Centro Comercial Hermano Miguel
100
Fuente: Registros administrativos del Centro Comerc ial Hermano Miguel
59
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Entre las técnicas de recolección de datos se utilizó la encuesta y su
instrumento el cuestionario.
60
3.4 ANÁLISIS E INTRERPRETACIÓN DE LOS DATOS OBTENID OS
EN LAS ENCUESTAS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADES Y MADRES DEL CENTRO
COMERCIAL HERMANO MIGUEL DEL CENTRO DE QUITO
1) ¿DE QUÉ EDAD SON SUS HIJOS/AS?
Tabla 6: indicadores de edad de los niños
EDADES FRECUENCIA PORCENTAJE 0 A2 62 62% 2 A 4 38 38% Total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 62% de los padres encuestados tiene hijos/as de 0-2 años y
el 38% de los padres tienen hijos/as de 2-4 años
INTERPRETACIÓN
La investigación realizada refleja la existencia de niños/as con
edades para ingresar a los Centros Infantiles.
61
2) ¿CONSIDERA IMPORTANTE LA EDUCACIÓN INICIAL EN SUS
HIJOS/AS?
Tabla 7: importancia de la educación inicial
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 100 100% No 0 0% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
Todos los padres y madres de familia del Centro Comercial
Hermano Miguel consideran en un 100% importante la
educación inicial en sus hijos e hijas.
INTERPRETACIÓN
Todos los padres y madres de familia están conscientes de que
la educación inicial en sus hijos e hijas es lo más primordial.
62
¿POR QUÉ?
Tabla 8razones de la importancia de la educación in icial
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Ayuda al desarrollo integral del niño/a 35 35% Adquieren mayor independencia 28 28% Mejora su aprendizaje 26 26% necesitan ser estimulados desde su nacimiento
11 11
total 100 100 Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
Entre los encuestados el 35% de los padres piensan que la educación
inicial es importante porque ayuda al desarrollo integral del niño, el
28% adquieren mayor independencia, el 26% porque mejora su
aprendizaje y el 11% porque necesitan ser estimulados desde su
nacimiento.
INTERPRETACIÓN
Para los padres la educación inicial en sus hijos es muy importante
porque en los primeros años de vida el niño necesita ser estimulado y
desarrollar sus destrezas y habilidades permitiéndoles crecer más
seguros, independientes, creativos inteligentes y con alto manejo del
lenguaje lo que garantiza un desarrollo integral del niño.
63
3) ¿DEJARÍA A SU HIJO EN UN CENTRO INFANTIL?
Tabla 9:cuántos niños fueran dejados por sus padres en un C.I
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 92 92% No 8 8% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
Los padres en un 92% respondieron que si dejarían a sus hijos
en un Centro infantil mientras que el 8% de padres no dejarían a
sus hijos en un Centro Infantil.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de padres le gustaría que su hijo ingrese a un centro
infantil, como padres no es tarea fácil dejar a los niños bajo el
cuidado y la educación de otras personas ajenas al entorno
familiar y en un lugar diferente a la casa, pero somos
conscientes de que es necesario y muy importante para que de
esta manera se socialice con otros niños y especialmente
desarrolle su habilidades logrando así un niño alegre, seguro e
independiente mientras que en su minoría no dejaría a su hijo
64
en un centros infantil por muchos casos de negligencia y
especialmente porque no tienen confianza en ciertas personas
que estarán al cuidado de sus hijos.
4) ¿POR QUÉ DEJARÍA A SU HIJO EN UN C. I?
Tabla 10 razones porque los padres dejarían a sus h ijo en un C.I
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Por trabajo 73 73% Para que reciba estimulación en todas sus áreas (cognitivo, motriz, socio afectivo)
27 27%
No hay quien le cuide 0 0 total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 73% de los padres dejarían a sus hijos en un centro infantil por
trabajo mientras que un 27%para que reciba estimulación en todas
sus áreas (cognitivo, motriz, socio afectivo) y en un 0% porque no hay
quien le cuide.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de padres de familia dejaría a sus hijos en un centro
infantil porque tienen que trabajar, la mayoría son comerciantes y
trabajan todos los días de domingo a domingo lo que les resulta muy
incómodo tener a sus hijos en su trabajo además en este centro
comercial no cuenta con áreas exclusivas para niños mientras que en
65
una minoría ciertos padres dejarían a sus hijos en un centro infantil
porque quisieran que reciban estimulación en todas sus áreas
(cognitivo, motriz, socio afectivo) es decir tengan un desarrollo
integral.
5) ¿SABE USTED CÓMO SELECCIONAR UN CENTRO INFANTIL
PARA SU HIJO/A?
Tabla 11: selección de un centro infantil
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 2 2%
No 98 98% total 100 100% Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 98% de los padres encuestados no saben cómo seleccionar un
Centro Infantil para sus hijos/as mientras que un 2% si sabe cómo
seleccionar un Centro Infantil para sus hijos/as
INTERPRETACIÓN
La mayoría de padres de familia no conocen como seleccionar un
Centro Infantil para sus hijos lo que influye negativamente al momento
de tomar una decisión para escoger un centro infantil para sus hijos
66
pues muchos de ellos se sienten inseguros y confundidos arriesgando
así la seguridad de sus hijos mientras que muy pocos padres conocen
como seleccionar un centro infantil porque han obtenido información
del internet.
6) ¿CONOCE LOS REQUISITOS QUE DEBERÍA CUMPLIR EL
CENTRO INFANTIL AL QUE VA A CUIDAR SU HIJO/A?
Tabla 12:requisitos de un C.I cumplir
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 2 2%
No 98 98% total 100 100% Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 98%de los padres no conocen los requisitos que debería cumplir un
centro infantil mientras que un 2% si conocen.
IINTERPRETACIÓN
En su mayoría hay una falta de conocimientos en cuanto a los
requisitos que debería cumplir un centro infantil para que esté en
funcionamiento lo que es muy perjudicial a la hora escoger un centro
infantil para sus hijos ya que no se puede saber si es legal o no y otros
puntos muy importantes como las instalaciones, equipamiento o
personal que participa en el mismo para que se le conceda la debida
67
autorización y homologación por parte de las administraciones
educativas.
7) ¿QUÉ ESPACIOS CONSIDERA LOS MÁS IMPORTANTES QUE
DEBERÍA TENER UN C.I?
Tabla 13espacios de un C.I
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Juegos infantiles 53 53% Espacios verdes 27 27%
Área de estimulación 8 8% comedor 6 6%
patio 5 5% Sala de descanso 1 1%
total 100 100% Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
De los padres encuestados el 53% consideran que los espacios mas
importantes del centro infantil son los juegos infantiles, el 27% los
espacios verdes, el 8% área de estimulación, el 6% el comedor, el 5%
patio y el 1% la sala de descanso.
68
INTERPRETACIÓN
Como podemos darnos cuenta la mayoría de padres de familia
consideran que los juegos infantiles son el espacio más importante
para el centro infantil pues estos tiene un sentido fundamental en la
vida de los niños, no sólo como de carácter lúdico, sino también en el
desarrollo cognitivo, así como el desarrollo de la formación personal y
social de los niños, puesto que a través del juego se pueden expresar
libremente.
8) ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS CONSIDERA QUE DEBERÍA TENER
UNA EDUCADORA DE NIÑOS?
Tabla 14 características de una educadora
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Capacitada 31 31% Con experiencia 26 26% Vocación 16 16% Paciente 12 12% Dinámica 8 8% Amorosa 7 7% total 100% 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
Según los padres consideran que las características que debe tener
una educadora es con el 31% capacitada, el 26% con experiencia, el
16% deben tener vocación, el 12% deben ser pacientes, el 8%
69
dinámica y el 7% amorosa.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de padres considera que una educadora debe ser
capacitada, una de las grandes ventajas al tener una educadora
capacitada es la seguridad, pues ellas saben cómo prevenir y actuar
frente a las emergencias además conocen las etapas de desarrollo de
los niños y están atentas a las necesidades de los niños.
9) ¿CONOCE QUE MEDIDAS DE SEGURIDAD DEBE TENER EL
CENTRO INFANTIL?
Tabla 15medidas de seguridad
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 0 0% No 100 100% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 100% de los padres encuestados no conoce las medidas de
seguridad que debe tener el centro infantil.
70
INTERPRETACIÓN
Todos los padres no conocen las medidas de seguridad que debe
tener el centro infantil pues los padres deberían saber si realizan con
los niños simulacros de incendio, si el centro tiene salidas de
seguridad señalizadas, si las ventanas son resistentes entre otras
cosas importantes para la seguridad de los niños y niñas.
10) ¿CONOCE LAS NORMAS DE HIGIENE Y SALUD QUE
DEBERÍA TENER EL C.I?
Tabla 16 normas de higiene
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 29 29% No 71 71% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
¿Cuáles?
Tabla 17¿Cuáles?
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Baños limpios 10 48% Niños vacunados 6 29% Juguetes desinfectados 3 14% Tetas esterilizadas 2 9% Total 29 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
71
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 71% de los padres no conocen las normas de higiene y salud que
debería tener el C.I mientras que el 29% si conocen, entre los 29
padres que afirmaron conocer corresponde a baños limpios con un
48%, niños vacunados con un 29%, juguetes desinfectados con un
14%, tetas esterilizadas con un 9%.
INTERPRETACIÓN
La gran parte de padres de familia no conocen las normas de higiene
que debería tener un centro infantil pues los espacios donde se
encuentran los niños debe haber normas especiales de higiene buena
iluminación, ventilación, calefacción entre otras muy importantes para
la salud del niño.
72
11) ¿CUÁL SERÍA SU MAYOR TEMOR AL MOMENTO DE DEJAR
A SU HIJO/A EN UN C.I?
Tabla 18 mayor temor
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Seguridad 82 82% Alimentación 10 10% Personal 6 6% Higiene 2 2% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS:
De los padres encuestados el 82% consideran que su mayor temor es
la seguridad, 10% la alimentación, el 6% el personal y finalmente con
un 2% la higiene.
INTERPRETACIÓN:
El mayor temor de los padres al momento de dejar a sus hijos en el
centro infantil es la seguridad, de esta manera se protegerá la
integralidad del niño, debido a que si el centro infantil demuestra una
buena seguridad los padres depositaran toda su confianza y
garantizaran un buen cuidado del niño.
73
12) ¿CONSIDERA IMPORTANTE QUE EL C.I SEA LEGALIZADO?
La mayoría de padres al momento de dejar a sus hijos tienen mayor temor por la
seguridad
Tabla 19C.I legalizado
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE si 100 100% No 0 0% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia
Elaborado por: Diana Páez
¿Por qué?
Tabla 20: Razones del porqué
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE Mayor seguridad y bienestar del niño 100 100% total 100 100%
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
74
Fuente: Encuestas realizadas a padres y madres de f amilia Elaborado por: Diana Páez
ANÁLISIS
El 100% de los padres encuestados consideran importante la
legalización del centro infantil.
INTERPRETACIÓN
Un centro infantil debe estar reconocido y legalizado, según las
normas del Ministerio de Educación, esto significa que tenga la
aprobación y resolución correspondientes. La ley establece que las
instituciones educativas deben tener unas condiciones mínimas y
básicas en su infraestructura, también evalúa la seguridad de sus
accesos y las áreas sanitarias pues esto garantiza el bienestar y la
seguridad del niño.
75
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
• Un Centro infantil es un espacio que debe fomentar el desarrollo
intelectual, emocional, y físico de los niños y niñas que asisten
ahí, por lo mismo, todos los centros infantiles deberían acatar
las recomendaciones y estándares propuestos por las entidades
administrativas de control, como el MIES y el INFA, sin
embargo, no todos los centros de desarrollo infantil lo han
hecho, existiendo un nivel de riesgo importante para la
integridad de los niños y niñas que asisten a estos centros.
• La importancia del Centro Infantil en el desarrollo del niño o
niña, radica en el hecho de que el infante requiere de
oportunidades adecuadas para desarrollar sus destrezas
motrices, sus capacidades mentales, su inteligencia emocional y
demás aspectos propios de su aprendizaje inicial. El centro
debe contar con los espacios equipados y acoplados a las
limitaciones del niño o niña debidas a su edad.
• Los Padres de familia no están al tanto de los estándares o
requisitos mínimos que los centros infantiles deberían cumplir
para poder funcionar y asegurar un cuidado y educación de
calidad, lo que conlleva a que puedan realizar una mala
selección en cuanto al centro donde sus hijos asistirán.
• La mayor parte de los padres ve al Centro infantil como un lugar
de entretenimiento, donde puede dejar a sus hijos el tiempo
necesario para poder cumplir con sus obligaciones laborales sin
problemas, por lo que no se dan cuenta de la importancia real
del centro infantil, de formar las bases cognitivas, motrices y
emocionales para el futuro de sus hijos.
76
• La mayor parte de los padres no está al tanto de las normas de
seguridad e higiene necesaria para que un centro infantil pueda
funcionar, por lo que la salud del niño o niña puede verse
afectada si la selección del centro los lleva a escoger un lugar
que no cuente con las normas necesarias.
4.2 RECOMENDACIONES
• Los centros infantiles deberían realizar una revisión cada cierto
período de tiempo, sobre el nivel de cumplimiento que tienen en
comparación a los estándares del INFA, a fin de asegurar un
lugar adecuado para ofrecer el servicio de educación inicial.
• Todo centro infantil debe contar con el equipamiento y los
ambientes adecuados para que los niños tengan las
oportunidades necesarias de aprendizaje. Un centro infantil que
no cuenta con el equipamiento o material necesario no influirá
positivamente en el desarrollo del infante.
• Se requiere concienciar e informar a los padres de familia sobre
los estándares de calidad y los requisitos que propone el MIES
y el INFA a fin de que dispongan del conocimiento necesario
para realizar una elección correcta del centro infantil en el que
inscribirán a sus hijos o hijas.
• Se considera importante el contar con un documento guía que
contenga toda la información que los padres pueden necesitar
para realizar la selección de un centro infantil.
77
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1 INTRODUCCION
Este documento está elaborado para los padres y madres de familia
con el propósito de incrementar y orientar sus conocimientos y
destrezas en cuanto a los requisitos y la organización que deberían
tener los Centros Infantiles a fin de guiar su elección de forma
acertada.
Mediante la consideración de lo propuesto en este manual se podrá
impulsar, desde los propios padres de familia, el realce a la
importancia de contar con Centros infantiles adecuados y adaptados a
las necesidades de los niños y niñas, de acuerdo a su edad.
5.2 OBJETIVOS
5.2.1.1 GENERAL
Informar a los padres y madres sobre la información básica a conocer
para la correcta selección de un centro infantil para sus hijos e hijas.
5.2.1.2 ESPECÍFICOS
Conocer estándares de calidad a los que se tienen que atener
los Centros Infantiles.
Conocer los espacios de aprendizaje necesarios para los niños
y niñas de educación inicial.
Conocer los requisitos legales y las normas que deben cumplir
los centros infantiles para su funcionamiento.
78
5.3 JUSTIFICACIÓN
El escoger un centro infantil adecuado, que cumpla todos los
requisitos que plantea la ley, puede significar que la seguridad de los
niños y niñas que acudan al mismo será mayor que en aquellos
centros que no se rigen por las normas legales y los estándares de
calidad propuestos.
La importancia del manual radica en que proporcionará a los padres
de familia la información que necesitan para poder escoger un bien
centro infantil.
Los padres y madres que trabajan en el Centro Comercial “Hermano
Miguel” podrán trabajar más tranquilos conociendo que sus hijos se
encuentran en un entorno seguro y confiable.
5.4 DESARROLLO DEL MANUAL
El manual estará conformado por toda la información presentada a
manera de revista, como se presenta a continuación:
79
http://www freepik..es/vector-gratis/los-ninos-de-dibujos-animados-de-vectores_594914.htm
http://www
.freepik.es/vector-gratis/los-ninos-de-dibujos-animados-ilustracion-vectorial_605187.htm
80
PRESENTACIÓN
La educación inicial es un elemento indispensable para el desarrollo
de los niños y niñas, por lo mismo, el escoger un Centro Infantil
adecuado es una decisión muy importante, cuya responsabilidad
recae en los padres, sin embargo, es común que exista
desconocimiento de todos los aspectos legales, técnicos y
pedagógicos que deberían tener los centros infantiles para poder
ofrecer un servicio eficiente, lo que pone en riesgo la integridad física
e intelectual de los infantes.
Este manual presenta la información básica que deben conocer los
padres para poder evaluar y tomar una decisión acertada sobre en
qué centro confiarán el desarrollo y la atención de sus hijos e hijas.
Los padres y madres del Centro Comercial “Hermano Miguel” trabajan
muchas horas al día por el bien de sus hijos, por lo mismo, es
importante que el lugar donde los niños y niñas se quedarán sea
seguro, limpio, eficiente y eficaz en la educación inicial.
Fuente: http://comunicarseweb.com.ar/upload/image/1 355344143_Jardin_de_Infantes_24_Los_Charitos.jpg
81
OBJETIVOS
Los objetivos del manual son:
Objetivo General
Asesorar a los padres y
madres sobre la correcta
selección de un centro infantil
para sus hijos e hijas.
Objetivos Específicos
Conocer estándares de calidad a los que se tienen que atener
los Centros Infantiles.
Conocer los espacios de aprendizaje necesarios para los niños
y niñas de educación inicial.
Conocer los requisitos legales y las normas que deben cumplir
los centros infantiles para su funcionamiento.
Fuente: http://www.quierodibujos.com/i/dibujo -padre -e-hijo.png
82
Contenidos
PRESENTACIÓN ............................................................................. 80
OBJETIVOS ..................................................................................... 81
Objetivo General ........................................................................... 81
Objetivos Específicos ................................................................... 81
Contenidos ....................................................................................... 82
REQUISITOS LEGALES .................................................................. 83
INFRAESTRUCTURA ...................................................................... 86
Recomendaciones para observar el ambiente físico del centro infantil ............................................................................................... 88
Recomendaciones para observar pisos, techos y paredes .......... 89
Recomendaciones para observar el orden y estructura del aula . 90
Recomendaciones para observarla iluminación y la ventilación en las aulas ........................................................................................ 91
Recomendaciones para observar los Centros o zonas de aprendizaje ................................................................................... 91
Recomendaciones para observar el área exterior ........................... 93
ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL INFA ......................................... 96
EVALUACIÓN .................................................................................. 98
83
REQUISITOS LEGALES
Para que un Centro Infantil pueda funcionar normalmente debe
cumplir con ciertos requisitos legales que abalan su funcionamiento.
La normativa pertinente para iniciar o legalizar un Centro de
Desarrollo Infantil (CDI) se halla contenida en la Resolución
Administrativa No. 040-DG-INFA-2010, expedida en Qu ito el 29 de
julio de 2010.
En dicha resolución se legisla respecto de los requisitos y
procedimientos para obtener el permiso de funcionamiento, la
estructura administrativa y técnica que estos tendrán, la localización y
el espacio físico, obligaciones del Centro de Desarrollo Infantil, becas,
seguridad, obligaciones del INFA, amonestaciones administrativas,
sanciones, cierres temporales y definitivos.
84
Su objetivo principal es velar por el bienestar físico, psicológico y
social de los niños de entre 3 meses a los 5 años, brindándoles un
servicio de calidad para contribuir de manera efectiva a su desarrollo,
sin descuidar ninguno de sus aspectos, poniendo su cuidado en
manos de personal competente para evitar problemas que se han
suscitado en centros irregulares y que no cumplen con ninguna de las
normas básicas de este tipo.(INFA, 2012)
Para que el centro infantil funciones requiere desde permisos de
funcionamiento hasta el RUC (Registro Único de Contribuyentes), sin
embargo, los documentos de mayor interés, que los padres deben
considerar que el Centro Infantil tenga son los siguientes:
Autorización de Funcionamiento expedida por las Direcciones
Provinciales del INFA.
Fuente: http://www.arqhys.com/fotos/wp-content/uplo ads/2011/02/Fotos-de-jardines-de-infantes.jpg
85
Inscripción en el Registro de entidades de atención ante el
Consejo Cantonal de la Niñez y Adolescencia. (Gestión a
realizarse en cada Jurisdicción Provincial CNNA )
Certificado del Cuerpo de Bomberos del Distrito Metropolitano
de Quito. (Si bien no consta como uno de los documentos
exigidos a los Centros Infantiles, es importante que los centros
cuenten con este permiso pues asegura que cuentan con una
infraestructura segura contra incendios).
86
INFRAESTRUCTURA
Ante todo los padres de familia deben considerar que las
características para un espacio de
aprendizaje adecuado son:
Ambientes saludables que
incorporan principios
ergonómicos y ambientales, por
lo cual mantiene un bienestar
físico.
Distintos niveles de estimulación y disposición en los niños y
niñas pueden obtenerse a través de la mezcla de áreas de
aprendizaje.
Espacios que propicien
experiencias multisensoriales,
visuales, táctiles, y auditivas
estimulan a los niños y niñas
influyendo la memoria y la
interiorización de información.
Se debe analizar primeramente si el centro infantil cuenta con:
Suficiente tamaño del ambiente para atender a los niños que
asisten al mismo con comodidad
Pisos, techos y paredes en buen estado
Fuente: http://www.educacionguayaquil.gob.ec/_u
pload/DSC.27.05.12.JPG
Fuente: http://www.educacionguayaquil.gob.ec/_u
pload/DSC.27.05.12.JPG
87
Estructura segura y firme de las edificaciones
Varias áreas, o zonas de aprendizaje, diferenciadas para niños
de diversas edades
Zona para alimentación
Zona sanitaria para los
educadores y los niños en sitios
separados
Lugares de almacenamiento del
equipamiento o material educativo.
Lugares de almacenamiento de los insumos de limpieza, bien
asegurados y lejos del alcance de los niños.
La forma en que se organiza el ambiente puede afectar la seguridad, la
autonomía, la comodidad, la disciplina y los estilos de aprendizaje de la
niñez.
Fuente: http://www.telpin.com.ar/interneteducativa/lacosta/jardin911santateresita/PA130115.
JPG
Fuente: http://api.ning.com/files/jVNCuSObZsdd7O5zQOqkYq2zw vd1OTREY8QQuisy1*nJw1DyhjOdAj*W
QtFC-vTQRwRRuqKLFyxiLrWUiYzKlUVJZjR3BrYb/01_La_sala_ante s.jpg/lacosta/jardin91 1santateresita/
88
Recomendaciones para observar el ambiente físico de l centro infantil
Debe tener pocas o ninguna área escondida, ya que no permiten la
observación y supervisión de los niños.
Debe estar organizado por
áreas o zonas de
aprendizaje.
Debe tener espacios
abiertos y cerrados. (patios
y aulas)
Ofrecer áreas activas y pasivas.
o Las pasivas son: Zonas
para dibujo, lectura y
escritura por ejemplo, en
estas, los niños juegan o
trabajan en silencio y con
tranquilidad.
o Las áreas activas son
por ejemplo, zonas con
bloques, para música,
juego dramático, arena
y agua, estas se
consideran dinámicas y
ruidosas, pues los
pequeños están en constante movimiento.
Fuente: http://www.vaneduc.edu.ar/jme/nivel-inicial/fotos04/020_2004-37.jpg
Fuente: http://i.hoy.ec/wp-content/uploads/2011/02/lainternet.jpg
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/wp-content/uploads/2012/02/3-2B-2-coles-JCA3.jpg
89
Fuente: http://images04.olx.com.ec/ui/3/83/53/1357254998_46 9358053
_3-Jardin-infantil-cosquillitas-de-felicidad-Guayaq uil.jpg
Deben existir áreas individuales y grupales
o Lo que sugiere que dentro de las clases existen actividades
que se realicen en grupo, pero también momentos donde el
niño trabaja individualmente, siendo ambas importantes para
su desarrollo.
Áreas limpias, atractivas,
siempre organizadas y en
orden.
Y de forma opcional, áreas
que proveen acceso la
naturaleza, para mantener a
los niños en contacto con
las plantas y los animales.
Recomendaciones para observar pisos, techos y pared es
Se recomienda que los
espacios interiores tengan
techos altos, de
aproximadamente entre 3 a
3.30 metros para asegurar
buena ventilación.
Hay que observar que las paredes pueden estar cubiertas con
varios tipos de materiales, donde los más adecuados son:
Fuente: http://images04.olx.com.ec/ui/3/83/53/1357254998_46 9358053_
3-Jardin-infantil-cosquillitas-de-felicidad-Guayaqu il.jpg
90
Fuente:http://farm4.staticflickr.com/3097/255601269 1_48d70a3807_z.jpg
Fuente:http://2.bp.blogspot.com/-phsDPn43op8/UMc2ibblazI/AAAAAAAAAi8/OUcJZKhuOA4/s1600/FIN+ACT.+L%25C3%259ADICA+ALIMENTO+SALUDAB
LE+EN+JARDIN+DE+INFANTES.jpg
o pintura no tóxica de alta calidad (látex) y de tonos pasteles,
o papel con pega.
Las paredes en las áreas de
actividades dinámicas o
juegos deben estar
preparados en lo posible
para amortiguar el ruido, de
forma que no interrumpan a
las actividades de niños de
otras aulas.
Recomendaciones para observar el orden y estructura del aula
El ambiente debe estar ordenado y tener una estructura acorde al
tamaño y necesidades del niño o niña.
o Un ambiente, o salón, ordenado y estructurado ofrece
confianza y seguridad, estos elementos permiten que el niño
realice actividades con propósito, así sabrá encontrar los
materiales y, después, colocarlos en sus respectivos lugares
una vez haya completado la tarea asignada,
En lo posible la
naturaleza tiene que
formar parte del
ambiente educativo,
tener plantas y
animales ayuda a
crear conciencia de
la importancia del ambiente y su cuidado;
91
Fuente:http://www.agricultura.gob.ec/wp-content/uploads/2013/02/25febre_magap03.jpg
En el ambiente exterior, es de suma importancia que haya árboles,
plantas e, inclusive, que los niños sean los que siembren y cuiden
las mismas lo que ayuda a que los infantes aprendan a conservar y
proteger la naturaleza en nuestro ambiente.
Recomendaciones para observarla iluminación y la ve ntilación en las
aulas
Estos elementos deben ser considerados en todo momento, pues pueden
afectar positiva o negativamente el proceso del aprendizaje en cada
ambiente.
En cuanto al elemento
de la iluminación y
ventilación, señalan las
investigaciones que es
imprescindible una
iluminación adecuada,
aunque aquella que es
uniforme, fluorescente,
puede que no sea la
mejor para los niños.
Por lo tanto, se recomienda tener luz natural en todos los
ambientes de aprendizaje.
Es imperante que en todos los ambientes exista una ventilación
cruzada de aire fresco, las ventanas deben estar cubiertas con tela
metálica para prevenir la entrada de insectos y roedores.
Recomendaciones para observar los Centros o zonas d e aprendizaje
Los centros de aprendizaje son las áreas, o zona físicas, mediante los
cuales los niños trabajarán y jugarán en los proyectos o actividades
92
Fuente:http://www.agricultura.gob.ec/wp-content/uploads/2013/02/25febre_magap03.jpg
Fuente: http://comunicarseweb.com.ar/upload/image/135534414 3_Ja
rdin_de_Infantes_24_Los_Charitos.jpg
planificadas, ya sea de forma individual o grupal, es necesario señalar
que todas estas actividades deben ser pertinentes y apropiadas según el
desarrollo de los pequeños; además, los materiales o actividades deben
ser relevantes, concretos y lo más real posible a la vida de los niños, la
educadora será responsable de arreglar, acomodar, higienizar y habilitar
estos centros.
Todas las áreas de los
ambientes deben
responder a las etapas de
desarrollo que se atiendan
y a las particularidades e
intereses de los niños. Por
ejemplo, zonas para niños
menores a 3 años, para
niños entre 3 y 5 años, zonas de música, de pintura, etc.
Los centros deben tener una variedad de materiales para que los
niños pueden explorar.
Los materiales deben
ser seleccionados y
organizados según las
etapas de desarrollo;
además, deben estar
ubicados de manera
lógica.
Todos los materiales
deben estar accesibles e identificados mediante un nombre o
símbolo.
93
Fuente: http://images04.olx.com.ec/ui/3/83/53/13572 54998_469358053_3-Jardin-infantil-cosquillitas-de-felicidad-Guayaquil .jpg
El tamaño y lugar de los centros deben ser considerados según el
espacio del ambiente
Recomendaciones para observar el área exterior
Es el lugar donde se expone a la niñez a la luz solar y al aire
fresco, debe estar cerca del ambiente interior
Debe estar bien definido y proveer para el movimiento de los
músculos gruesos y finos, en adición, el juego en el exterior
contribuye a que los niños exploren con todos sus sentidos,
practiquen sus habilidades, desarrollen destrezas sociales y
comiencen a valorar, apreciar y a respetar la vida de otro.
El área exterior debe proveer espacios en la cual éstos
exploren e interactúen con su entorno.
Debe ser un lugar atractivo, seguro y organizado, con zonas
verdes (naturaleza) y, al mismo tiempo, con una parte
engomada o en asfalto, esto permite que se divida el patio en
áreas de juego, tales como: áreas para observar, trepar,
94
Fuente: http://www.telpin.com.ar/interneteducativa/ lacosta/jardin911santateresita/PA130115.JPG
escalar, brincar, deslizar, lanzar, atrapar y correr, los niños
necesitan estirar sus músculos, respirar aire fresco, recibir el
sol, liberar tensiones, compartir con otros niños; simplemente,
disfrutar de la libertad.
Si, en un mismo centro, existe poblaciones de infantes, de todas las
edades es decir entre los 0 meses y los 5 años el área exterior tiene que:
Estar definida y delimitada de acuerdo a las poblaciones servidas
Asegurarse que las poblaciones no pueden estar atendidas
simultáneamente, para evitar accidentes y conflictos
Proveer equipo y juguetes apropiados para cada una de las
poblaciones
Asegurar una supervisión continúa
95
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_rrGkSGSYWg8/SYHwqsfvaNI/A AAAAA
AAAOM/syTb_MTa0Nw/s400/1-7.JPG
Todos los niños requieren de un lugar seguro y saludable para
jugar.
Siempre tiene que
haber un adulto para
supervisar el área y
el juego de los niños.
El área de juego
debe estar definida
según el equipo a
utilizar.
Debe prevenirse los conflictos entre los niños. Para esto debe
existir un buen número de juguetes o materiales.
El espacio debe ser bastante grande, esto te evitará conflictos
entre los niños y niñas.
El equipo no debe estar oxidado, ni astillado, y el área debe estar
limpia.
Debe existir material para verter, excavar, montar, correr,
deslizarse, columpiarse, saltar y colgarse.
96
Fuente: http://www.inclusion.gob.ec/
ESTÁNDARES DE CALIDAD DEL INFA
En relación a los estándares de
calidad, el artículo 20 de la normativa
que rige a los Centros de Cuidado
Infantil, expedida por el Ministerio de
Inclusión Económica y Social,
mediante Resolución N35 GD INFA
2009, dice lo siguiente:
Art 20.- De la localización, espacio físico, equipa miento, materiales, menaje.- Para el funcionamiento de un centro de desarrollo infantil, se debe cumplir como mínimo con los estándares de calidad establecidos en el Acuerdo Ministerial No. 1771 de 22 de enero del 2003 y publicado en el Registro Oficial No. 40 del 14 de marzo de 2003, con el que se expiden los Estándares de calidad para los centros de desarrollo infantil públicos y privados de modalidad convencional o las normas que los remplacen en caso de derogatoria o reforma del Acuerdo.
En este acuerdo, en conjunto con el Acuerdo 1711 y el Acuerdo 1713
del Ministerio de Bienestar Social, se menciona en el artículo 3 que:
Artículo 3.- Cada centro de desarrollo infantil, deberá evaluar la calidad del servicio que presta, semestralmente, empleando para el efecto los estándares de calidad referidos, con la finalidad de formular y ejecutar planes orientados a mejorar dicho servicio.
Los estándares de calidad fueron preparados por personal comunitario
y técnico del INNFA, ORI y PRONEPE, a manera de un instrumento
que pueda ser aplicado a cualquier Centro Infantil a nivel nacional.
97
Un estándar de calidad es aquel que reúne los requisitos mínimos que
deben ser cumplidos para alcanzar un funcionamiento óptimo en una
organización. Los estándares de calidad determinan el nivel mínimo y
máximo aceptable para un indicador. Si el valor obtenido del indicador
se encuentra dentro del rango establecido por el estándar, se puede
asegurar un cumplimiento con el criterio de calidad, caso contrario
requeriría de un mejoramiento implícito para lograr la calidad.
A continuación se presenta un modelo de evaluación para determinar
si el Centro Infantil cumple con los estándares de calidad:
98
Fuente: http://cmg.com.ec/wp-content/uploads/2012/10/evaluacio
n-1.jpg
EVALUACIÓN
ASPECTOS A SER EVALUADOS
A. LOCAL Y ÁREA FÍSICA
# SI NO
1 Uso compartido durante o luego de concluida la jornada de atención
2 Uso del local solo para el centro las 24 horas del día.
3 El local tiene una cocina independiente, con paredes y puertas que no permiten la entrada de los niños
4 El local tiene un lugar que sirva solamente para guardar los materiales de aseo y limpieza o los niños tienen libre entrada a ese lugar.
5 Lugar independiente para niños de 0 a 2 años de edad, respecto a otros grupos
6 Lugar independiente para niños de 2 a 4 años de edad, respecto a otros grupos
7 Lugar independiente para niños de 4 a 6 años de edad, respecto a otros grupos
8 El centro o jardín tiene suficiente espacio para la realización de actividades deportivas y desarrollo
9 Inodoro independiente para niños de 0 a 2 años de edad
10 Inodoro independiente para niños de 2 a 4 años de edad
11 Inodoro independiente para niños de 4 a 6 años de edad
13 1 inodoro por cada 15 niños o menos de 2 a 4 años de edad
14 1 inodoro por cada 15 niños o menos de 4 a 6 años de edad
16 1 lavadero de manos por cada 15 niños o menos de 2 a 4 años de edad
99
Fuente: http://cmg.com.ec/wp-content/uploads/2012/10/evaluacio
n-1.jpg
17 1 lavadero de manos por cada 15 niños o menos de 4 a 6 años de edad
18 Se necesita encender la luz durante el día
19 Los olores de la cocina se sienten en todo el centro o jardín
20 El mal olor de los baños se siente en todo el centro o jardín
21 Dentro del centro, el aire huele ha guardado, a húmedo, tiene mal olor
B. ESTADO DE LA CONSTRUCCIÓN Y PELIGROS POTENCIALES
# SI NO
31 El jardín está ubicado sobre quebradas o pantanos, manglares o esteros rellenos
32 El jardín está ubicado en sitios donde puede haber deslaves
33 El jardín está ubicado en sitios inundables durante la temporada de lluvia o aguaje
34 Niños tienen acceso a quebradas
35 Niños tienen acceso a ríos, acequias
36 Niños tienen acceso a carreteras, línea férrea
37 Niños tienen acceso a instalaciones eléctricas
38 Niños tienen acceso a calles con mucho tráfico
39 El centro se encuentra cerca a basureros
40 El centro se encuentra cerca a agua estancada, pozas
41 El centro se encuentra cerca a alcantarillas abiertas
42 El centro se encuentra cerca a industrias o fabricas
43 Los animales pueden entrar al patio o al interior del centro, incluso animales domésticos
44 El Centro presenta paredes cuarteadas, quebradas o
100
Fuente: http://cmg.com.ec/wp-content/uploads/2012/10/evaluacio
n-1.jpg
rotas
45 El Centro presenta Piso de tierra o en mal estado
46 El Centro presenta Ventanas con vidrios rotos o incompletos
47 El Centro presenta Puertas sin seguridad
48 El Centro presenta Techos con goteras
49 El Centro presenta Instalaciones eléctricas peligrosas al alcance de niños, o que podrían producir incendio
50 El Centro presenta Humedad, paredes húmedas
51 El Centro presenta Tuberías, caños y desagues en mal estado
C. SANEAMIENTO Y SERVICIOS BÁSICOS
# SI NO
52 El abastecimiento de agua es permanente
53 Hay basureros con tapa en todos los inodoros
54 Hay basureros con tapa En los lugares de recreación fuera del local
55 Hay basureros con tapa En los lugares de trabajo dentro del local
56 Hay basureros con tapa En la cocina.
57 Hay orina o caca en cualquier parte del centro
58 Hay orina, caca papel u objetos sucios en el piso de las letrinas o inodoros
59 Hay basura, comida o polvo acumulado en el piso del centro
60 Hay suciedad, polvo o basura donde se prepara la comida
61 Hay restos de comida en la vajilla
62 Hay restos de comida en las mesas que se utilizan para comer
101
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seguridad de los niños de 4-5 años de los centros infantiles de la
parroquia de Chillogallo (Cinco). Propuesta alternativa. Sangolquí:
ESPE
103
5.5 SOCIALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
Para la socialización de la propuesta se propone la realización de un
taller con los padres y madres del Centro Comercial “Hermano
Miguel”.
Tabla 21: Taller de socialización de la propuesta
TALLER DE SOCIALIZACIÓN
Título del taller Elección inteligente de un centro infantil
Facilitador A determinarse
Lugar Área comunal del Centro Comercial “Hermano
Miguel”
Duración 4 horas
Horario De 15:00 a 19:00 horas
Fecha Por determinarse
Objetivo Capacitar a los padres y dotarles del
conocimiento para poder evaluar los diversos
Centros Infantiles y de esta forma tomar una
decisión inteligente sobre el lugar donde desean
ingresar a sus hijos o hijas.
Desarrollo del taller
Metodología 1. Exposición con diapositivas
2. Lectura de casos sobre Centros Infantiles
Actividades 1. Saludo y presentación del facilitador
2. Realización de una dinámica para levantar
el ánimo y la atención de los asistentes
3. Se abre el taller preguntando a los padres si
104
tienen a sus hijos en un centro infantil
4. El facilitador les pregunta entonces ¿Saben
si sus hijos están seguros en ese centro
infantil?
5. A partir de las respuestas el facilitador irá
preguntando a los padres:
a. ¿Conoce si el centro tiene todos los
requisitos legales para funcionar?
b. ¿Saben si el centro tiene una
infraestructura adecuada?
c. ¿Creen que sus hijos pueden tener
problemas en un aula con poca
ventilación o iluminación?
d. ¿Saben si el centro infantil mantiene
seguridad en cuanto a la posición de
los materiales de limpieza por
ejemplo?
6. De acuerdo a las respuestas el facilitador
hará énfasis en el poco conocimiento que se
tiene de forma común sobre las seguridades
que deben existir en un centro infantil.
7. El facilitador reparte los manuales a cada
padre y madre de familia
8. El facilitador aborda el tema de los
requisitos legales de funcionamiento
9. El facilitador realiza dos lecturas sobre dos
casos, el uno referente a un niño que asiste
a un centro infantil que cumple con todas las
105
seguridades y otra sobre un niño que asiste
a un centro que no lo hace.
10. Explica sobre los estándares de calidad
para centros infantiles propuestos por el
MIES INFA
11. Presenta en diapositivas varios de los
estándares de calidad
12. Realiza preguntas a los padres sobre cómo
podrían evaluar a los centros infantiles.
13. El facilitador explica el cuestionario que se
encuentra en el manual.
14. Para finalizar el facilitador responde
preguntas sobre cualquier duda que tengan
los padres y madres
Contenidos Requisitos legales de los Centros Infantiles
Estándares de calidad
Evaluar un centro infantil
Recursos
A) Materiales:
1. Diapositivas
2. Proyector
3. Hojas de papel bond
4. Lápices
5. Computador
6. Cartulinas
7. Alfileres
B) Humanos:
106
1. Facilitador especialista en el tema
2. Padres y madres de familia asistentes
Presupuesto Presupuesto
1. Alquiler de Proyector $30.00 2. Lápices, 100 unidades $ 15.00 3. Alquiler Computador $30.00 4. Cartulinas- 20 cartulinas A4 $ 3.00 5. Alfileres $1.00
TOTAL $79.00
107
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UPS
112
ANEXOS
Modelo de la encuesta
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A PADES Y MADRES DEL CENTRO COMERCIAL HERMANO MIGUEL DEL CENTRO DE QUITO
1. ¿De qué edad con sus hijos/as? 0-2 ( ) 2-4 ( )
2. ¿Considera importante la educación inicial en sus hi jos/as? Si ( ) No ( ) ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Dejaría a su hijo en un Centro Infantil? Si ( ) No ( )
4. ¿Por qué dejaría a su hijo en un Centro Infantil? -Por trabajo ( ) -Para que reciba estimulación en todas sus áreas (cognitivo, motriz, socio afectivo) ( ) -No hay quien le cuide ( ) 5. ¿Sabe usted cómo seleccionar un centro infa ntil para su hijo/a?
Si ( ) No ( )
6. ¿conoce los requisitos que debería cumplir e l centro infantil al que va a cuidar su hijo/a?
Si ( ) No ( )
7. ¿qué espacios considera los más importantes q ue debería tener un C.I? ……………………………………. …………………………………… …………………………………… ……………………………………. …………………………………… ……………………………………..
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8. ¿Qué características considera que debería tener una educadora de niños? ……………………………………. …………………………………… …………………………………… ……………………………………. …………………………………… ……………………………………..
9. ¿Conoce que medidas de seguridad debe tener el C entro infantil?
Si ( )
No ( )
10¿conoce las normas de higiene y salud que debería tener el C.I?
Si ( )
No ( )
¿Cuáles?
……………………………………. …………………………………… …………………………………… ……………………………………. …………………………………… …………………………………….. 11. ¿cuál sería su mayor temor al momento de dejar a su hijo/a en un C.I?
Seguridad ( ) Alimentación ( ) Personal ( ) Higiene ( )
12.¿Considera importante que el C.I sea legalizado?
Si ( )
No ( )
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… GRACIAS POR SU COLABORACIÓN…!!!!!!!!
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