UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACION INICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN EDUCACIÓN INICIAL
TEMA: PROPUESTA DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
AUTOR: María Dolores Rovayo Reinoso
DIRECTORA: Lcda. Susana Paredes
QUITO, ECUADOR
2
Yo María Dolores Rovayo Reinoso, estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial,
asumo la responsabilidad sobre el presente trabajo investigativo y de sus contenidos.
El trabajo se encuentra sustentado por investigaciones en varios materiales bibliográficos
respetando los derechos de sus autores.
3
DEDICATORIA
Mi carrera y este esfuerzo investigativo dedico a toda mi familia en especial a mis Padres,
hermanas y abuelos por su apoyo incondicional en toda mi carrera universitaria, logrando
alcanzar uno de mis objetivos y poner en práctica todos mis conocimientos.
4
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por darme salud y eficiencia para lograr culminar
este trabajo.
Agradezco también a mis Padres Santiago Rovayo y Mónica Reinoso por brindarme todo el
apoyo cuando mas necesite.
Agradezco a mis hermanas, mi cuñado Dennis y familia quienes estuvieron pendientes
durante toda mi carrera de estudios.
A mi abuelo Rodrigo Rovayo por su incondicional apoyo durante estos cuatro años
Y por último a mi fiel amigo y compañero Bruno (mi mascota) quien estuvo
acompañándome durante mis vigías durante este trabajo.
5
ÍNDICE
Capítulo I
1.1 Tema………………………………………………………………………………….. 8
1.2 Planteamiento del Problema………………………………………………………….. 8
1.3 Formulación del problema…………………………………………………………… 8
1.4 Justificación…………………………………………………………………………... 9
1.5 Objetivos…………………………………………………………………………….. 10
1.5.1 Objetivo General……………………………………………………………….... 10
1.5.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………. 10
1.6 Hipótesis……………………………………………………………………………... 11
1.7 Marco Conceptual……………………………………………………………………. 12
Capítulo II
MARCO TEÓRICO
2.1 Desarrollo…………………………………………………………………………….. 13
2.2 Desarrollo Integral……………………………………………………………………. 14
2.3 Desarrollo Cognitivo…………………………………………………………………. 17
2.3.1 Factor Natural y Hereditario………………………………………………………. 17
2.3.2 Factor Ambiental…………………………………………………………………... 18
2.3.3 Factor Nutricional…………………………………………………………………. 18
3. Metodologías de enseñanza en la etapa
Preoperacional de niños/as de 4 a 5 años………………………………………………… 20
3.1 El Juego como
Metodología……………………………………………………………………………… 20
6
3.2 Metodología de trabajo por Rincones……………………………………………….. 24
3.3 Metodología sensorial Montessori…………………………………………………... 24
3.4 Reforma Curricular………………………………………………………………….. 28
4. Aprendizaje…………………………………………………………………………… 30
4.1 Teorías de Aprendizaje.…………………………………………………………….. 30
5. Características del Desarrollo Cognitivo de los niños/as de 4 a 5 años
(Etapa Preoperacional)…………………………………………………………………. 37
Capítulo III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Instrumentos de Investigación………………………………………………………. 44
3.2 Población……………………………………………………………………………. 45
3.3 Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………….. 56
Capítulo IV
GUÍA METODOLÓGICA
4.1 Introducción………………………………………………………………………….. 60
4.2 Actividades de Psicomotricidad……………………………………………………… 61
4.3 Actividades de Percepción…………………………………………………………… 93
4.4 Actividades de Pensamiento………………………………………………………… 106
4.5 Actividades de Lenguaje……………………………………………………………. 137
7
ANEXOS
Anexo #1 Biografía de Froebel………………………………………………………… 150
Anexo#2 Biografía de Ausubel………………………………………………………… 150
Anexo#3 Biografía de Piaget…………………………………………………………... 150
Anexo#4 Biografía Vigotsky…………………………………………………………. 151
Anexo#5 Biografía de Bruner…………………………………………………………. 151
Anexo#6 Actividad simetría de
animales……………………………………………………........................................... 152
Anexo#7 Actividad “encuentra lo escondido”…………………………………………. 153
Anexo#8 Actividad “el trencito se daño”………………………………………………. 154
Anexo#9 Actividad “Laminas de lenguaje”…………………………………………..... 155
Anexo#10 Actividad “imágenes La comelona”………………………………………... 156
Anexo #11 Modelo de la Encuesta……………………………………………………... 157
8
CAPÍTULO I
1.1 TEMA:
“Propuesta didáctica de estrategias para el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 4 a 5
años”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El área cognitiva es parte del desarrollo integral del niño y niña en el nivel inicial, el
desconocimiento de su importancia y de su conexión con las otras esferas de formación
dificulta en los niños sus aprendizajes significativos.
En los Centros de desarrollo Infantil del sector del Valle de Tumbaco, posiblemente
por el gran número de niños en cada sala, se pudo observar que la mayoría de niños
manifestaban con inseguridad y dificultad en la resolución de problemas. Para ello será
necesario diseñar una guía didáctica que sirva como instrumento de apoyo para las
educadoras infantiles para poder enfatizar ésta área.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
“El bajo desarrollo del área cognitiva impide el desarrollo integral de los niños y niñas
de 4 a 5 años.
1.4 JUSTIFICACIÓN
• Conveniencia. Es primordial para una educación de calidad, que los Centros de
desarrollo Infantil ofrezcan un programa preventivo que garantice el mejor
desarrollo de los niños y niñas, para ello es necesario que cuenten con una guía
didáctica en el desarrollo cognitivo y desarrollen toda sus capacidades, así estamos
contribuyendo para un aprendizaje más significativo.
9
• Impacto Social.- Esta investigación ayuda para tomar conciencia sobre la forma de
guiar a los niños y niñas dentro de los Centros de desarrollo Infantil y sembrar en
cada educadora el incentivo por mejorarlas.
• Impacto teórico.- Lo que se consigue con este trabajo fue que llegue a ser un aporte
tanto teórico como práctico para los niveles iníciales de educación, y que se
constituya en una base sólida para futuros estudios.
• Impacto Metodológico.- En esta investigación se realiza una guía didáctica de
actividades en la cual las educadoras lo adecuen e integren en sus labores diarias
como apoyo para la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de 4 a 5 años con
falta de desarrollo cognitivo, dichas actividades fueron sencillas, creativas, la
educadora está totalmente libre para realizar cambios.
• Implicancia de tipo de Práctica.- La investigación sirve como una ayuda tanto a
las educadoras del Centro de desarrollo Infantil regulares, como a las educadoras
que se encuentran en Centros de desarrollo Infantil de educación especial, ya que
fue un instrumento de soporte para la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas
con falta de desarrollo cognitivo.
• Impacto Ecológico.- Las actividades propuestas en la guía didáctica pueden ser
adaptadas en lugares dentro y fuera del lugar de enseñanza o lugares más cómodos
para trabajar tanto a la educadora como los niños y niñas. Los materiales para las
actividades pueden ser reciclables, así ponemos énfasis al cuidado del planeta.
• Viabilidad.- Este impacto se lo toma como medio para sustentar la información
teórica existente, ya que es un recurso primordial para la realización de la tesis. La
investigación fue viable ya que tuvo el apoyo de las instituciones interesadas y
cuenta con la información y sustento teórico de varios fuentes como UTE,
CATÓLICA, CENTRAL y además con referencias de redes informáticas, la cual
ayudara a verificar la hipótesis a través de la investigación de campo.
10
1.5 OBJETIVO
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía educativa para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años
que sirva de apoyo a la educación integral.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar el significado de desarrollo integral
• Definir la metodología de enseñanza que se aplica en el nivel inicial
• Identificar las teorías de aprendizaje que sustentarán a la guía.
• Caracterizar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 4 a 5 años
1.6 IDEA A DEFENDER
Las técnicas de aprendizaje al ser aplicadas por las educadoras de los Centros de Desarrollo
Infantil incidirá en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Variables:
Independiente.-
Guía de técnicas de aprendizaje
Dependiente.-
El desarrollo cognitivo
1.7 MARCO CONCEPTUAL:
• Desarrollo.- Es el crecimiento del individuo que va de acuerdo a etapas, este puede
ser físico, intelectual y moral.
• Área de desarrollo.- Se refiere a las diferentes etapas de desarrollo que va
evolucionando el niño y niña desde sus primeros años en diferentes ámbitos como:
motriz, cognitivo y afectivo-social.
11
• Área Cognitiva.- Es un área de desarrollo en la cual se va adquiriendo todos los
conocimientos del entorno y conforme va creciendo toma conocimiento de: las
formas, colores, los números, cantidades, entre otros.
• Área Motriz.- Es la área de desarrollo que se encarga de estimular las habilidades
del cuerpo de manera progresiva y de manera secuencial, va desde arriba hacia
abajo y desde el centro hacia afuera, esta se divide en dos: motriz gruesa y motriz
fina; la motriz gruesa se encarga de los movimientos de todo el cuerpo y motriz fina
se refiere a los movimientos coordinados entre ojos y manos.
• Área Socio-afectiva.- Área encargada de desarrollar todas las habilidades
relacionadas con el entorno, la socialización entre pares, educadoras y cultural.
• Desarrollo cognitivo.- Es el que busca el llegar a perfeccionar todas las funciones
básicas durante la primera infancia, a partir de los 4 años se pone más énfasis puesto
que es una etapa de transición para las matemáticas y escritura.
• Enseñanza.- Es una actividad que se realiza en conjunto, en la cual consta de tres
elementos que son: educador, niños y niñas y el conocimiento, no puede haber
enseñanza sin estos tres elementos importantes, puesto que el educador es el
encargado de trasmitir el conocimiento y los niños van receptando y los
conocimientos vienen a ser técnicas y herramientas en la cual encaminan a un
aprendizaje.
• Aprendizaje.- Es el proceso en la cual el individuo adquiere las habilidades,
conocimientos y destrezas a través de las experiencias de su entorno.
• Experiencia Integral.- Son actividades que son realizadas de una manera global, es
decir que son actividades significativas pero que consten las cuatro áreas de
desarrollo (motriz, social cognitiva y lenguaje)
• Experiencia de Aprendizaje.- Son actividades significativas que se realizan a
través de las experiencias en la cual son adecuadas para cada edad de los niños y
niñas.
12
• Enseñanza-Aprendizaje.- Este término se refiere a las maneras que cada niño y
niña adquieren el aprendizaje, cada persona es diferente y por ende el aprendizaje va
ha ser adquirido de diferente manera.
• Guía.- Es un instrumento útil y práctico para la consulta de varias actividades de
desarrollo, y sirve como ayuda o apoyo para las educadoras de los centros infantiles.
• Párvulo.- Es llamado párvulo al niño o niña menor de seis años
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
DESARROLLO COGNITIVO
2.1 Desarrollo
El desarrollo fue estudiado e investigado por varios autores como Piaget, Vygotsky,
Bruner, Ausubel; y al hablar sobre su concepto se refiere, que es el encargado de los
procesos a través del cual el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma
conciencia del entorno que lo rodea.
Según varios autores este desarrollo se encuentra ligado con el lenguaje y la
transmisión social, es decir, el aprendizaje se da sí el individuo está en contacto con
el mundo.
Se conoce también como desarrollo, a un proceso de cambio relacionado con la
edad en el ciclo de vida, éste va desde que existe la fecundación hasta la vejez. El
desarrollo posee varias características:
• Continuo.- se refiere a los cambios que suceden con el paso de las horas, los días,
las semanas, los meses y los años.
• Acumulativo.- se da a través de las experiencias pasadas que ha tenido el niño, este
se va dando gradualmente ya sea en el hogar, escuela, de sus propias reacciones
emocionales y de la comprensión que lo rodean. Puesto que la capacidad de
aprender dependen de las experiencias anteriores.1
• Direccional.- es el desarrollo va avanzando cada vez hacia una mayor complejidad.
• Diferenciado.- consiste en hacer distinciones cada vez más ligeras, ya sea entre sus
percepciones, sentimientos, pensamientos y acciones.2
• Organizado.- se da cuando las habilidades ya se van integrando gradualmente.
1 BOON, MOLENAAR y M. HOFFMAN, Conceptos y métodos en la Psicología del desarrollo, Página 36, 2000.
2FLAVELL, Conceptos y métodos en la Psicología del desarrollo, Página 42 2001.
14
• Holístico.- quiere decir que todo desarrollo ya sea físico, cognitivo o social,
dependen de todos los demás, puesto que sus logros nunca están aislados.
En la actualidad, el desarrollo es utilizado en varios ámbitos tanto como en lo político,
social, religioso y en la educación. Al referirse de este ámbito se puede decir que el
desarrollo es el modo en que la sociedad debe satisfacer todas las necesidades de los
individuos pero de una manera heterogénea, pues no todas las personas son iguales y
para que el desarrollo sea holístico necesariamente va a depender de aspectos como:
religiosos, económicos, políticos y ambientales.3
2.2 DESARROLLO INTEGRAL
Piaget sostiene que “el desarrollo infantil no se limita a factores de maduración
biológica, ya que los factores que han de considerarse dependen tanto del ejercicio o
de la experiencia adquirida en la vida social en general”4 Tomando en cuenta las
palabras de Piaget, al desarrollo integral comprende el proceso de cambios por los que
pasa el niño y niña durante sus etapas, tanto de crecimiento como de maduración, la
adquisición del lenguaje, su desarrollo afectivo y social
Para que este desarrollo se produzca depende de tres dimensiones importantes
como son:
La Biológica, en esta etapa incluye todo lo que se refiere al crecimiento tanto físico
como neuronal.
El desarrollo biológico permite al ser humano abrirse constantemente a nuevas
posibilidades y adaptarse a diferentes entornos a la vez que impone límites al cambio en
cada momento.
Desde el momento mismo de la concepción el organismo se rige por una lógica
3 CELORIO, G y LOPEZ de MUNAIN, Diccionario de Educación para el desarrollo, Bilbao, Página 35, 2007
4MAGDALENA CUVI SANCHES, Instituto de la Niñez y la Familia, Tejiendo el buen vivir, definición de desarrollo
infantil integral, Jean Piaget. Página 17
15
biológica, es decir tiene una organización y un calendario madurativo que le permite
ser dinámico.
Es un proceso altamente organizado, que no sucede al azar y en cualquier
momento, sino siguiendo una secuencia muy bien definida y de manera continúa y
paulatina.
El desarrollo biológico en los niños y niñas de 4 a 5 años, va madurando su sistema
nervioso va adquiriendo la capacidad de mantener su tronco recto y de permanecer más
tiempo sentado, esto es lo que ocurre con los niños y niñas de 4 a 5 años, tienden a tener
periodos más largos de concentración y atención, logrando explorar y desarrollar todas
las habilidades en el área cognitiva.
La dimensión social y afectiva, es la relación única e irrepetible que cada ser
humano posee desde que nace, aquí permite adquirir experiencias ya sea para la
adquisición del lenguaje, de normas, práctica, valores, formación de actitudes.
Esta dimensión que va ligada a las anteriores es de gran importancia puesto que el
niño y niña aprende a socializar, a tener contacto tanto con sus pares como con los
miembros de su familia y con el entorno, sin la socialización el desarrollo no sería
integral, el niño y niña necesita un ambiente cálido, afectivo y seguro para que su
aprendizaje sea completo, significativo y aprenda a resolver problemas.
Para que exista un desarrollo integral en el niño y niña es necesario considerar la
presencia de tres actores principales, estos son:
� La familia.- como núcleo de la sociedad es la responsable de los primeros
aprendizajes significativos para la vida del ser humano.
� El Centro de desarrollo Infantil.- en el que intervienen las educadoras, para
potencializar las capacidades de los niños y niñas.
� La Comunidad.- es el entorno en donde está creciendo el niño y niña,
respetando sus costumbres, idioma y etnia.
16
Sí uno de estos elementos falla, empezará a desequilibrarse el proceso de
enseñanza y aprendizaje negándose la formación humana, meta indispensable de
la educación.
Para que se den estos aprendizajes es necesario conocer cómo aprende el niño, los
parámetros y particularidades de cada uno, sus necesidades, su ritmo de aprendizaje.
Otros parámetros que se deben considerar son:
� Cuidado y protección diaria
� Apoyo de la familia
� Salud
� Nutrición
� Educación
� Recreación
� Educación de las familias.5
Como conclusión se puede decir que el desarrollo integral es de gran importancia en
la primera etapa puesto que de éste dependerá el crecimiento de niños y niñas,
formando así individuos seguros y practicantes de valores, preparados para hacer un
país cada vez mejor.
2.3 EL DESARROLLO COGNITIVO
Uno de los primeros autores acerca del desarrollo cognitivo fue Piaget, que
postula, que este desarrollo es gradual y a través del contacto social; teoría que es
apoyada también por la Teoría Socio Histórico Cultural de Vygotsky.
Russell, postula que una condición para que se pueda dar el desarrollo
cognitivo es la que el niño se confronte a estilos de pensamiento de nivel más
elevado que el suyo y que es necesario el pertenecer a una comunidad humana.
5 MIES INFA Tejiendo el Buen Vivir , Desarrollo Infantil Integral, , Instituto de la niñez y la familia, Quito-Ecuador,
Página 18, 2011
17
Bruner hace referencia a que el desarrollo cognitivo se vincula con el
lenguaje, puesto que a través de éste, el individuo puede expresarse, actuar y tiene la
capacidad de aprender y resolver problemas de una manera más rápida.
Ausubel y Vygotsky son parte de la influencia en el desarrollo cognitivo,
Ausubel aporta manifestando que este desarrollo se va adquiriendo a través de las
experiencias de aprendizaje significativas y Vygotsky postula que el desarrollo
cognitivo se adquiere a través de la mediación.
Según las investigaciones acerca del desarrollo cognitivo realizadas por
varios autores en el Ecuador6 llegan a concluir que las causas de un bajo desarrollo
cognitivo son:
2.3.1 Factor Natural y Hereditario:
Según las investigaciones de varios psicólogos, este factor es de gran
importancia en el desarrollo del niño y niña, como ya se sabe cada ser
humano es único e irrepetible. Hoy en día la mayor parte de psicólogos están
de acuerdo que el individuo se convierte en quien es por medio de la
interacción de la herencia y el entorno.
El factor natural es de gran importancia, puesto que con éste la
educadora toma en cuenta que el bajo nivel en el desarrollo cognitivo puede
ser hereditario, como se sabe cada individuo tiene diferente manera de
aprender, intereses específicos, capacidades, limitaciones y formas de
responder a las situaciones, y si en esta etapa de desarrollo presenta alguna
variación puede servir como alerta, ya que los problemas vienen antes o
durante el vientre materno.
La herencia es un elemento genético tan fuerte que dispone a los
niños y niñas a desarrollar las habilidades que aparecen en cualquier entorno
humano (Scarr, 1983).
6 R. EGAS, M. MOREANO Y C. CRRRANZA, Artículo sobre la desnutrición infantil en el Ecuador, 2011
18
Este factor se encuentra ligado con dos fenómenos que son: el
intrínseco que se va formando de adentro hacia afuera, influye: los genes,
es decir lo que se hereda de los padres y tu propia estructura. Y el
extrínseco que constituyen los elementos del entorno, en donde crece y se
desarrolla el individuo, dependiendo de la interacción que tenga con él.
2.3.2 Factor Ambiental:
Según las investigaciones en el Ecuador, el factor ambiental es una
de las causas por las que el desarrollo cognitivo sea de un bajo nivel, pues
no cuentan con el apoyo de trabajo en conjunto entre las familias de bajo
nivel socioeconómico y cultural con las educadoras, como se sabe la
educación en los primeros años es de suma importancia a través de un
trabajo integral.7
Una de las causas son las familias inestables o que han sufrido algún
problema como divorcio, fracaso y agresividad, según las investigaciones,
estas causas son relevantes para que exista un bajo nivel en el área cognitiva,
puesto que los niños y niñas empiezan a trasmitir inseguridad, inestabilidad
y esto permite que el niño y la niña no aprenda con mayor fluidez y eficacia.
Según las investigaciones cuando las familias presentan este tipo de
problemas, los padres por sustituir a la persona que ya no se encuentra unido
a la familia empiezan a sobreproteger a sus hijos, es decir, los mismos padres
se encargan de que el niño y niña no desarrolle con su totalidad a la
resolución de problemas, de poder razonar y que realicen sus actividades por
ellos mismos. La mayor parte de estos problemas también se presentan
7 UNICEF; "Estado mundial de la Infancia 2008" Ecuador.
19
cuando es único hijo o el niño/a manifiesta algún tipo de discapacidad leve
y enfermedad no grave.8
2.3.3 Factor Nutricional
Este factor es de gran relevancia en el ámbito del desarrollo cognitivo
y en si la educación, según varias investigaciones en el Ecuador, se han
realizado estudios acerca de cómo afecta la falta de una buena nutrición en la
educación, las causas se dan por un factor importante como es el económico,
esto lleva a que los padres de familia no alcancen una equilibrada
alimentación.
La desnutrición infantil evidencia un retraso en su crecimiento, en la
talla y el peso corporal en relación a la edad. Se entiende que la infancia es el
periodo caracterizado como principal por el crecimiento corporal, en la cual
requiere de una cantidad de nutrientes que ayuda a que el desarrollo
neurológico pueda culminar etapas importantes, a través de la alimentación
el cerebro está apto para adquirir gran cantidad de experiencias logrando un
aprendizaje significativo9
Si el niño y niña no se encuentra bien alimentado, no estará apto para
alcanzar nuevos aprendizajes y por ende su desarrollo cognitivo va a ser
bajo, presentando síntomas como: fatiga, falta de atención, incide en el
comportamiento, inseguridad y en la actividad física.
8 INNFA; Protección Especial y Derecho de Niños, Niñas y Adolescentes; Quito; Ecuador
9 R. EGAS, M. MOREANO y C. CARRANZA, Articulo sobre causas de desnutrición infantil en el Ecuador, 2010-2011.
20
3. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA EN LA ETAPA PRE-OPERACIONAL
DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
Tomando en cuenta las teorías del desarrollo, como la de Piaget, Vygotsky,
Ausubel y Bruner, existen metodologías que van ligadas a ellas y se les aplica en el
ciclo inicial, a continuación será explicada cada una de ellas.
3.1 EL JUEGO COMO PROPICIADOR DE APRENDIZAJES
El juego es el encargado de brindar un aprendizaje interactivo y su vez
permite fomentar la creatividad, el descubrimiento, la imaginación e imitar a la
realidad social en la que se desenvuelve el niño y niña diariamente.
Para Froebel, “al jugar, el niño entra en relación con el mundo, realiza
enlaces con la naturaleza, adquiere destrezas y conocimientos”. 10
En la educación inicial, los psicólogos y pedagogos han creído que el juego
es de gran importancia, puesto que en él se adquiere un desarrollo global y
armónico. El juego como tal es necesario para que los niños y niñas se vayan
aproximando al mundo de los adultos, y a su vez prueben comportamientos,
habilidades y roles que reconocen de sus familiares y educadoras.
Cuando se refiere al juego, se puede decir que tiene gran variedad de
situaciones, se le conoce como la capacidad en la que propicia el placer y la
diversión, se caracteriza muchas veces por la simulación y a su vez deja un amplio
espacio de libre iniciativa, en la cual el niño y la niña es capaz de poner límites y
reglas a su disposición.
El juego proporciona beneficios de desarrollo y crecimiento en la crianza del
niño y niña, a través de éste el niño tiene la capacidad de explorar su entorno ya sea
10
Anexo #1 Biografía de Froebel
21
con las personas y objetos que le rodean, aprende a coordinar sus acciones, a
planificar y a tener en cuenta los medios que necesita para alcanzar sus objetivos.
Según Vygotsky el juego crea la zona de desarrollo proximal de manera en
que mientras el niño está jugando va aprendiendo, a medida de que el niño y niña se
va desarrollando el juego va cambiando y evolucionando; para que éste sea
realmente un motor de desarrollo es necesario la interacción social, tal como lo
explica Bruner, puesto que a través de la relación de unos con otros, se desarrolla la
capacidad afectiva y emocional.
En el ciclo inicial, es de gran importancia que las educadoras tomen muy en
cuenta esta metodología, pues a través de este dependerá el éxito de los objetivos
que deseen alcanzar, por este motivo la mayoría de experiencias de aprendizaje se
basan en el juego, ya que el niño va aprendiendo de una manera divertida, creativa,
social y al mismo tiempo va desarrollando varias capacidades.
El juego se encuentra dividido por tres tipos como son:
� Actividades presentadas en forma de juego.- son actividades dirigidas
por las educadoras en lo cual los niños y niñas necesitan seguir y ejecutar
consignas relacionadas como: con el lenguaje con trabalenguas,
canciones, adivinanzas; de motricidad, realizando diferentes
movimientos con el cuerpo siguiendo ritmos, imitando; de juegos
cognitivos variados como: descripción, asociación de los objetos, entre
otros.
� Actividades de juego por el juego.- son actividades que tienen como
finalidad de llenar el rato de espera, distraer a los niños que aun no
acaban una actividad de aprendizaje, la función de la educadora no es de
fomentar el juego en sí, si no tomar como un lapso de descanso que
22
generalmente son momentos en los que los niños y niñas se encuentran
cansados, como por ejemplo en el rato del receso después de la
alimentación o finalización de alguna actividad.
� Actividades con juegos planificados.- son las actividades que se encargan
de utilizar el juego para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas
del grupo, aquí se consideran actividades planificadas ya que la
propuesta normalmente está dirigida con un objetivo, y a su vez,
proporciona los materiales necesarios.
Estas actividades lúdicas pueden ser variadas según las capacidades que
la educadora quiera enfatizar. Aquí se puede mencionar por ejemplo los
juegos a través de rincones, en la cual se requiere de materiales y
espacios determinados, en donde la educadora sirve como una guía
teniendo un seguimiento como la observación mientras realizan el juego
los niños y niñas.11
Generalmente los rincones se encuentran divididos de acuerdo al
material didáctico y las capacidades que se quiera realizar, como son:
• Rincón didáctico.- conocido también con el nombre de
lógico-matemático, en este espacio se le brinda una variedad
de materiales de tipo didáctico; en donde el niño y niña es
capaz de desarrollar las habilidades cognitivas como:
motrices, espaciales y perceptivas.
11
CHAVES SALAS ANA LUPITA, Algunas experiencias lúdico creativas, Costa Rica, 2004
DINELLO, RAIMUNDO, Expresión lúdica creativa, temas de educación infantil, Montevideo, 2004
23
• Rincón de juego simbólico.- aquí ofrece a los niños y niñas
la oportunidad de representar mediante la dramatización y
verbalización situaciones de la vida cotidiana.
• Rincón de experimentación.- le permiten al niño y niña
realizar exploraciones con efecto de sus acciones y en donde
puedan sacar conclusiones con materiales que posibilitan
actividades variadas como por ejemplo: material desechable,
líquidos, materiales propios de naturaleza.
• Rincones de juegos de reglas.- este rincón generalmente se
aplica con los niños y niñas más grandes del ciclo inicial,
aquí se les brinda la capacidad de hacer cartas, juegos de
mesa, juegos de memoria.
• Rincón de biblioteca y lenguaje.- se encarga de proporcionar
a los niños y niñas libros de acuerdo a sus intereses y
características, en donde fomente el lenguaje y la iniciación
a la lectura.12
3.2 METODOLOGÍA DE TRABAJO POR RINCONES.-
La metodología por rincones se conforma por cuatro pasos, estos son:
1.) Actividades Iniciales.- Son aquellas actividades que se encuentran
conformadas por:
Motivación.- aquí se encarga de predisponer al grupo de niños y niñas
para iniciar el trabajo diario, este dependerá de la manera de introducir el
tema la educadora, aquí se puede emplear recursos como: canciones,
recitaciones, consignas, adivinanzas, entre otros.
12
EULALIA BASSEDAS, TERESA HUGUET, ISABEL SOLE, Aprender y ensañar en educación infantil
24
Selección.- es el desplazamiento o ubicación de los niños y niñas en los
respectivos rincones de acuerdo a sus intereses.
2) Actividades de ejecución.- es el desarrollo relacionado con la
creatividad, libertad, espontaneidad elaborando su propio conocimiento a
través de la utilización de diferentes materiales en cada uno de los
rincones y estos van de acuerdo a los temas pedagógicos que se están
desarrollando
3) Actividades de evaluación.- es el momento en donde el niño y niña
tiene la oportunidad de expresar sus experiencias y la educadora
aprovecha para observar y evaluar el avance de aprendizaje de cada niño
y niña, respetando el desarrollo evolutivo y a la vez reforzando si es el
caso de algún aprendizaje que no ha quedado claro.
4.) Actividades de orden.- ésta es una actividad permanente, donde el
niño y niña ubica el material que ha utilizado poniendo en el lugar
respectivo, enfatizando el hábito del orden.
3.3 METODOLOGÍA SENSORIAL MONTESSORI.-
En esta metodología priva el aprendizaje por descubrimiento a través de los
órganos de los sentidos, es de gran importancia puesto que en ella se encarga de
adquirir todas las habilidades y destrezas a través de la experiencia, a continuación
se hablara acerca de una metodología que enfatiza esta área como es la de María
Montessori.
Montessori fue una educadora italiana, su teoría tuvo tanto acogimiento que
sirvió como un método y una filosofía para la educación. Montessori empezó sus
experimentos con niños de 8 a 10 años de bajos recursos incentivando el juego
como una experiencia de aprender, después, la autora observando la capacidad en
que los niños tienen para aprender, empezó a realizar material didáctico
especialmente dirigido para los niños y niñas preescolares (4 a 6 años) aportando
para su formación.
25
En la teoría de Montessori, el aprendizaje del niño se da por medio de tres
principios, estos son:
1) La mente absorbente de los niños
En este principio la educadora explica, que la mente de los niños tiene una
capacidad admirable y única para aprender, según la autora en esta primera
etapa, le compara al niño como si su celebro fuera una esponja, con la diferencia
que la esponja tiene una capacidad limitada para absorber mientras que la mente
del niño es infinita. Los conocimientos que va adquiriendo el niño es
simplemente por las experiencias que le brinda la vida diaria.
Según Montessori, esta etapa viene a ser la más importante, puesto que
conforme el niño y niña tenga mayores experiencias, va a llegar a empaparse de
aprendizajes en la cual le sirven como apoyo y ayuda a gran parte de su
crecimiento, para poder potencializar estos aprendizajes, es necesaria la ayuda
externa, ésta se refiere al medio en que comparte el niño y niña a través de su
entorno, brindándole cualquier cantidad de experiencias de manera inteligente y
amorosa.
2) Períodos Sensibles
Montessori llamó a estos periodos, como a la etapa en el que el niño y niña
adquiere habilidades particulares, pues es cuando un interés específico atrae al
niño y este se lo va adquiriendo a través del mundo externo. Como por ejemplo
el lenguaje que va adquiriendo el niño y niña de 2 años, o la sensibilidad a
lectura en los niños y niñas de 4 a 5 años a través de cuentos para su edad.
26
3) Ambiente preparado
La autora llama así al ambiente que se prepara cuidadosamente para que el niño
aprenda y crezca, este ambiente es preparado con el objetivo que el niño se
empiece a relacionar con el entorno y el material, satisfaciendo las necesidades
de cada etapa de desarrollo. El objetivo que tiene en esta fase Montessori es el
lograr que el niño adquiera la capacidad y habilidades en las áreas de desarrollo
como: social, emocional e intelectual.
“Libertad de elección en un medio ambiente preparado”13
El material que se le presenta al niño y niña debe ser respetando las
características e intereses en cada una de las etapas, logrando que el niño explore
solo, escoja su material cumpliendo con algunas reglas y normas como es el
orden.
4) Actitud del Adulto
La actitud de las educadoras, según Montessori debe manifestarse como guía o
mediador; la educadora dejará al niño y niña que explore y se familiarice solo
con todos los materiales y cuando presente alguna dificultad esperar hasta que el
niño sea capaz de resolver, caso contrario si el niño requiere de ayuda la
educadora intervendrá realizando algunas preguntas.
El aprendizaje según Montessori se realiza por medio de rincones separados por
cada área de desarrollo, tomando en cuenta lugares amplios, tranquilos y favorablemente
con material vistoso y creativo poniendo en muebles de fondo blanco; los rincones María
Montessori les llamo así:
13MONTESSORI, Metodología de María Montessori, Principios de Aprendizaje, 2005
27
Rincón de vida diaria.-
Aquí se encargara el niño y niña de realizar oficios que se encuentran en su
entorno, experiencias referentes a la vida cotidiana como: lavar u tencillos de
cocina, lustrar zapatos, trasvasar de una jarra a otra jugo de naranja, entre otros.
Rincón de construcción.-
El objetivo de este rincón es el enriquecer las habilidades cognitivas tales
como: armar, construir, clasificar, embonar, ensartar, coser, entre otros.
Aquí se encarga de entregar materiales que ayuden al pensamiento lógico, abstracto
y dinámico.
Rincón de Arte.-
Aquí es brindado material reciclable, con el fin de que el niño enriquezca su
creatividad y su autonomía, ya sea pintando, decorando, entre otros.
Rincón de Ciencia.-
En esta área lo que Montessori quiere lograr es que el niño y niña aprenda
mediante experimentos la acción y reacción de los materiales, incluyendo aquí la
rama de ciencias geográficas como por ejemplo la posición de los planetas,
continentes, islas, países, entre otros.
3.4 REFERENTE CURRICULAR
El Referente Curricular es una metodología que se encuentra dirigida a las
educadoras de la educación ecuatoriana, está constituido por un nuevo pensum de la
educación, tomando en cuenta los lineamientos, destrezas y contenidos
fundamentales del currículo.
El Referente Curricular se encuentra estructurado por tres dimensiones
importantes, las cuales son realizadas de una manera integral y se basan en las
28
experiencias de aprendizaje de cada individuo, con el fin de crear autoconciencia y
reflexión.
Las metodologías que toma en cuenta el referente curricular son
indiscutiblemente ligadas con el lazo afectivo, éstas son las siguientes:
Metodología por el juego. – a través de esta metodología los niños y niñas
desarrollaran las experiencias de aprendizaje por medio de juego en la cual serán los
protagonistas ellos mismos.
Metodología a través del arte.- en esta metodología va a permitir al niño y niña la
expresión de lo más intimo de su persona, transmitiendo sus emociones y
conocimientos
Es por esta razón que el Referente curricular se encuentra dividido por tres
dimensiones importantes como son:
- El Yo consigo mismo.- Aquí se desarrolla la parte personal del niño y niña, se
conoce sus gustos, preferencias y manera de pensar, actuar y sentir. Esta dimensión
permite comprender al individuo de una forma integral, su desarrollo físico,
identidad corporal, autoestima, autonomía, funciones superiores del pensamiento y
su yo social.
- El Yo con los otros.- Esta dimensión permite poner en práctica la relación que
tiene el niño y niña con las personas que le rodean. Aquí se conoce su identidad
colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas
culturales de convivencia y de organización social.
29
- El Yo con el entorno físico.- Este es un vínculo que ayuda a conocer la relación
que el niño y niña tienen con el entorno, es decir, con la naturaleza. Permite saber
cuánto el valora, protege y respeta.14
El Referente Curricular se encuentra estructurado de la siguiente manera:
a) Objetivos Generales.- Estos objetivos se encuentran vinculados con: el yo consigo
mismo, yo con los otros y yo con la naturaleza.
b) Objetivos Específicos: cada objetivo específico se encuentra estructurado por:
- Objetos de aprendizaje.
- Experiencias de aprendizaje.
- Actividades de aprendizaje.
- Materiales
4.- EL APRENDIZAJE
Es llamado aprendizaje al proceso de cambio básico que se va adquiriendo y
modificando de acuerdo a las experiencias prácticas, formando así las habilidades,
destrezas, conocimientos y valores de acuerdo al entorno en el que se encuentra el
individuo.
Cuando el niño y niña se encuentra en sus primeros años de vida, es la
oportunidad para poder adquirir cualquier cantidad de aprendizajes, puesto que su
masa cerebral se está expandiendo y mientras más explore, palpe y conozca su
entorno estas masas cerebrales van receptando y absorbiendo todas las experiencias
como si fuera una esponja, adquiriendo los conocimientos necesarios por medio de
los recursos y así alcanzar los objetivos propuestos.
14
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA, Currículo Intermedio niños de 3 a 6 años.
30
El aprendizaje se va dando de diferente manera en cada persona, puesto que
cada niño y niña es único e irrepetible, cada individuo tiene su manera y estrategia
de aprender, es por ello que éste debe ser respetado.
Para que un aprendizaje sea adquirido se requiere de dos factores
importantes que son: interpersonales, contextuales o socio-ambientales; el primero
se da por medio de la motivación intrínseca, que vienen a ser los conocimientos
previos a través de actitudes, procedimientos y conceptos, cada individuo tendrá sus
propios intereses; y el segundo por su lado son los aprendizajes que se van dando de
acuerdo al ambiente sociocultural que le rodea a la niño y niña, cabe recalcar que
para que exista un aprendizaje de esta manera se debe tener el apoyo de las personas
que se encuentran alrededor como: familia, educadoras, niños y niñas, que le
enseñen a aprender, a este aporte se le conoce como motivación extrínseca.
Varios psicólogos tienen su punto de vista de acuerdo al aprendizaje, en
algunos influyen las experiencias físicas, otros por ejemplo la socialización, otros el
lenguaje, en fin cada uno tiene su propio concepto y su aporte, a continuación se
explicará cada una de sus teorías.
4.1. TEORÍAS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje según varios psicólogos, tiene tres etapas para poder
adquirirlo, estas son:
1. Desarrollo base, en la cual se tomó como referencia al psicólogo
David Ausubel y Jean Piaget.
David Ausubel15 fue quien se encargó de analizar el desarrollo cognitivo,
basándose en la capacidad que poseen los educadores para enseñar y llegar a brindar
aprendizajes significativos para los niños y niñas.
15
Anexo # 2 Biografía de Ausubel
31
Ausubel plantea que el aprendizaje depende de una estructura cognitiva
previa, es decir del conjunto de conceptos e ideas que la persona ha conseguido a
través de sus experiencias anteriores.
El autor realiza estudios sobre el aprendizaje memorístico y el aprendizaje
significativo. Así, plantea que el aprendizaje memorístico busca adquirir los
conocimientos a través de procedimientos repetitivos y no se relaciona con la
experiencias previas y el aprendizaje significativo permite la interacción de los
conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva. Sirve como herramienta
para solucionar problemas futuros del individuo.
Existen momentos en el aprendizaje significativo, estos son:
a) Significado Lógico: se encuentra enfocado al material que se le presente al
niño y niña sea organizado y logré construir nuevos conocimientos.
b) Significado Psicológico: el que ayuda al niño y niña a comprender y
relacionar los conocimientos nuevos con los anteriores. Este tipo de
aprendizaje permite que el niño y niña logre desarrollar una memoria a largo
plazo.
c) Actitud Favorable del Niño y Niña: este es un componente de
disposiciones emocionales y de actitud, en donde la única manera de influir
en el individuo es a través de la motivación.
El aprendizaje significativo, según Ausubel dividió de la siguiente manera:
� Aprendizaje por Conceptos: permite al individuo entender la finalidad
que tiene cada objeto, evento o situación designada a través de un signo
o símbolo. Existen dos métodos para aprender los conceptos. Estos son:
Formación: este método se cumple principalmente, en los niños y
niñas pequeñas a través de sus experiencias directas. Así conforme el
individuo va creciendo su vocabulario aumenta y sus conceptos nuevos se
los adquiriere mediante la asimilación.
32
Asimilación: es la forma en que los escolares y adultos, consiguen
nuevos aprendizajes. Esta tiene gran importancia ya que se encarga de la
comprensión y resolución de problemas.
� Aprendizaje de Proposiciones.- este aprendizaje se da cuando el niño y
niña ya tiene conocimiento de los conceptos, pueden formar frases y
realizar afirmaciones o negaciones. Este aprendizaje supone conocer el
significado de los conceptos relacionados a través de la asimilación.16
Por otro lado en esta etapa de desarrollo tiene gran relevancia el
psicólogo Jean Piaget17, quien por su interés por la psicología y filosofía le
formuló una de las más importantes teorías acerca del desarrollo del niño
sobre todo a los que se refiere al campo cognitivo.
Piaget describe a la interacción, como la acción que tiene el niño y
niña con los objetos realizando con diferentes experiencias físicas. Es por
esta razón que su teoría se le conoce como empírica, puesto que es un
resultado inmediato de la experiencia que ha tenido el individuo mediante la
observación de los hechos. Para el autor prima mucho la experiencia, según
sus estudios el niño y niña aprenden experimentando a través de los órganos
de los sentidos.
A su teoría se le toma también como constructivista, que es una
coordinación entre las acciones y la interrelación con los objetos, es decir el
niño y niña, construye su propio conocimiento a través de procesos mentales
que se va desarrollando a diario y va de acuerdo al ritmo de cada individuo.
Es por esta razón de que Piaget dividió al de desarrollo cognitivo así:
16
DAVID P. AUSUBEL, Adquisición y Retención del conocimiento, Una Perspectiva, Cap.: Cognición y desarrollo
humano, Ediciones PAIDOS, Ibérica, 2005.
17 Anexo 3 Biografía de Piaget
33
- Etapa Sensorio-motora.- Es la etapa que empieza desde el nacimiento
hasta los dos años de edad, su característica principal es el pensamiento.
Este se encuentra aislado a esquemas de acción.
- Etapa Preoperacional.- Esta etapa engloba la edad preescolar, es decir
comienza alrededor de los dos años, cuando los niños y niñas empiezan a
registrar simbólicamente las experiencias, es decir que los párvulos
piensan sobre objetos y personas que no están presentes. Su pensamiento
es representativo e intuitivo pero no lógico.
- Etapa Operacional Concreta.- Aparece en la edad de siete hasta los once
años, cuando los niños y niñas ya han iniciado la educación formal. Su
pensamiento es lógico, pero solo de los objetos concretos.
- Etapa Operacional Formal.- Esta etapa es el final del desarrollo
cognitivo y se da a partir de los once años de edad. Aquí los niños y
niñas desarrollan una lógica formal y piensan en función de
proposiciones: si, no, entonces, entre otros. La característica de esta
etapa es el pensamiento lógico y abstracto.
Piaget considera que el pensamiento y la inteligencia son varios
procesos cognitivos, que tienen su base en lo orgánico-biológico y que va
desarrollándose en forma semejante con la maduración y el crecimiento
biológico. Este concepto se lo conoce como asimilación y acomodación.
La asimilación hace la referencia a la capacidad de un niño para
adoptar el ambiente a sí mismo y para utilizarlo según su forma de
concebirlo.
34
La acomodación implica lo inverso a la asimilación, la influencia del
ambiente sobre el niño, supone la concepción e incorporación de los
estímulos que ofrece el medio como es en la realidad. 18
2) Como segunda etapa del desarrollo tenemos a la Zona de desarrollo
Proximal, aquí se toma en cuenta las aportaciones de Vygotsky.
Vygotsky19 se centra en el ámbito social. El autor postula que el aprendizaje
del niño y niña se desarrolla conforme a sus vivencias diarias, lenguaje, juego y
memoria. Plantea que los conocimientos del párvulo, van en forma espiral, pues
conforme este va creciendo adquiere mayores experiencias. Para que estas prácticas
se cumplan, el autor sugiere dos factores: la social y la personal. La práctica social
se encarga de explicar los cambios en la conciencia y en la mente a través de los
objetos culturales y la personal de interiorizar, manejar y utilizar los instrumentos
mentalmente.
Según Vygotsky a través de la actividad de práctica que establecen los
adultos, el niño es capaz de interiorizar el esquema y de ello adquiere: la percepción,
la atención, la capacidad para resolver problemas, todas estas capacidades se
vincularan con el ambiente en que influye al niño, de cómo él lo adapte formando
su propia conducta.
Un proceso que Vigotsky consideró de gran importancia dentro de la
educación, es la mediación, pues la comunicación e interacción entre la educadora y
los párvulos y entre niños y niñas, permitirán que todos se sientan cómodos y logren
interiorizar la adquisición de nuevos conocimientos.
Vigotsky dentro de sus estudios plateó la zona de desarrollo proximal, en
donde los niños y niñas por si solos encuentran soluciones a sus problemas, sin
contar con la ayuda del adulto. Para el autor la zona de desarrollo proximal es la
mejor manera para aprender. Su teoría postula que: “La distancia entre el nivel de
18
JEAN PIAGET, ERICSON y SEARS, Tres teorías sobre el desarrollo del niño, Editorial Impero en Argentina, 2006
19 Anexo 4 Biografía de Vygotsky
35
desarrollo real determinado por la solución independiente del problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución del problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otros pares más capacitados”20
Otro punto importante que ayuda a la zona de desarrollo proximal, es el
juego ya que le permite al niño y niña; socializar, compartir y sobretodo alcanzar
retos difíciles.
3) Después de la zona de desarrollo proximal, aparece la zona proximal
donde se encuentran los conocimientos adquiridos y no requieren de elementos
de ayuda. Aquí el niño y niña está apto para adquirir conocimientos por sí solo.
Dentro de esta etapa de desarrollo ya se encuentra formado el lenguaje es por
esta razón que se toma como referencia a Bruner.
Bruner21, es uno de los más grandes psicólogos del siglo, el autor se
centra principalmente en la adquisición del lenguaje. El autor postula que el
lenguaje se va adquiriendo de adentro hacia afuera, es para ello de suma
importancia la cultura, ya que esta va a influir en la necesidad de la interacción
con los otros, entre los individuos y para el propio Yo. Para que este proceso se
logre se necesita de cuatro puntos importantes:
1) Maduración.- Son los procesos de la experiencia, pero con características
ya adquiridas.
2) Experiencia.- Es la interacción con el mundo físico.
3) Transmisión Social.- Se refiere al cuidado de la naturaleza y la
experiencia y contacto que tiene el individuo con ella.
4) Equilibrio.- Es la autorregulación de la adaptación cognoscitiva es decir
“el principio máximo del desarrollo mental, según el cual el crecimiento
mental progresa hacia niveles de organización cada vez más complejos y
estables”
20
VYGOTSKY, Pensamiento Cognitivo, Concepto de Zona de desarrollo Proximal, Paginas 46. 47 2005
21 Anexo #5 Biografía de Bruner
36
Bruner concluyó que el lenguaje, se produce a través de la “relación
social” y la “relación espacial”. La una se produce mediante la interacción
del adulto con el niño y niña, de un objeto o de una situación que sea del
interés de los dos. Y la otra permite al adulto servirle al niño o niña como
guía en todo momento.
Sin embargo el autor toma la educación como una forma de dialogo, en
el cual el niño y niña aprende a construir sus conceptos sobre el mundo con
la ayuda de un guía o educador y de las personas que le rodean. A este
proceso se lo conoce con el nombre de andamiaje educativo. Este permite
controlar los elementos que servirán como cimientos, herramientas y apoyo
para el próximo aprendizaje.
Bruner sugiere que “Cualquier materia puede ser enseñada a cualquier
niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz”22. Es decir el
autor busca que el aprendizaje de los niños y niñas se lo trasmita de
diferentes maneras, con una presentación atractiva que respete la edad
evolutiva y la forma de llegar a ellos.
Por lo tanto postuló dos planteamientos, el uno llamado “cultivo de la
excelencia” y el otro “personalización del conocimiento". El primero se
refiere al respeto de las diferencias de cada individuo, este es considerado
como el objetivo primordial de la educación, y el segundo que busca el
desarrollo máximo de las posibilidades del individuo, tomando en cuenta los
valores, sentimientos y motivaciones del mismo.
Por otro lado el autor plantea el Currículo Espiral. Este busca integrar
todas las áreas del desarrollo y se mantiene en constante actualización. Este
Currículo se lo relaciona con las ciencias sociales, ya que a través de éste se
22
JESUS PALACIOS, Desarrollo Cognitivo y Educación selección de textos, Página 24, Edición 2, Ediciones Morata,
España- Madrid, 2004
37
logra desarrollar activamente la imaginación, curiosidad y motivación del
niño y niña. 23
5. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS (ETAPA PRE-OPERACIONAL)
Los niños y niñas de 4 a 5 años, el niño de preescolar se destaca por ser muy activo,
su curiosidad es insaciable y el juego es su herramienta privilegiada para conocer el
mundo, el niño y la niña empieza a ser más flexible, su capacidad de memoria va
aumentando y su lenguaje se vuelve más sofisticado; esto conlleva a medida que va
incrementando su socialización automáticamente desarrolla sus conocimientos
cognitivos.
Si bien es cierto el niño desde que nace tienen plasticidad cerebral, ésta se va
desarrollando y expandiendo a través de las experiencias que tenga en su entorno,
gracias a las experiencias el niño y niña alcanza a planear y organizar sus acciones,
responde adecuadamente a los estímulos y mejora las habilidades del lenguaje.
El aumento de la mielizacion y el incremento de la dopamina, hace que existan
mayores conexiones neuronales, las mismas que posibilitan la maduración de las
habilidades como la coordinación motora gruesa y fina, la atención y la memoria.
Estos cambios a nivel fisiológico en combinación con un ambiente estimulante,
permiten que el niño y niña vaya comprendiendo el mundo. Según Piaget, el niño de
esta edad se encuentra en una etapa pre operacional, que es la etapa en donde el niño
todavía no logra aun pensar en términos operacionales, ya que el niño y niña debe
primero experimentar físicamente las acciones antes de poderlas hacer mentalmente.
Según Piaget, el pensamiento Pre operacional se divide en dos estadios; el estadio
pre conceptual que comprende entre la edad de 2 a 4 años y el estadio intuitivo, que
comprende entre la edad de 5 a 7 años.
23 PENCHANSKY DE BOSCH, LYDIA Y HEBE SAN MITIN, El Nivel Inicial, Cap. Estructuración, Orientaciones para
la práctica, Ediciones COLIHUE, Buenos Aires, 2004.
38
El estadio pre conceptual se destaca por el empleo de los símbolos, juego simbólico
y lenguaje, estos tres factores ayudan a que el niño se capacite en la habilidad de pensar
acerca de algo que no se puede ver físicamente, es decir los niños no distinguen entre la
realidad mental, física y social. Por otro lado las palabras que se adquieren sirven para
facilitar el poder de la comunicación.
En el estadio Intuitivo el niño empieza a separar la realidad mental con la física, ya
empieza a comprender la causalidad y las normas sociales.
En cuanto al aprendizaje el niño de 4 a 5 años va tomando su propia
autorregulación, en esta etapa al niño se le complica elaborar un plan, iniciarlo y llevar
a cabo, esta incapacidad para planificar y regular su propia conducta interfiere con la
habilidad de resolver y comunicar sus problemas ya que tarda en comprender y
organizar las estrategias haciendo que el problema se resuelva de una manera más fácil.
A esta edad la atención del niño es más larga puesta a su madurez, ya que se centra
en una sola característica de los objetos de tal manera que si se le pide que los clasifique
el hará de acuerdo a su: forma, color, tamaño y función.
Según la teoría Piagetiana el pensamiento Preoperacional se divide de la siguiente
manera:
� Egocentrista.- es el conocimiento que tiene el niño con el mundo que le
rodea, aquí tiene la incapacidad para percibir o darse cuenta de los
intereses del otro.
� Centración.- se refiere a la tendencia que tiene el niño a fijar la atención
en un solo aspecto de la realidad, no es capaz de considerar diferentes
perspectivas o varias dimensiones a la vez.
� Irreversibilidad.- Según los conocimientos de Piaget, el niño en esta
etapa su pensamiento se vuelve reversible, en la cual que no logran
pensar que por un tipo de acción se pueda transformar un objeto a otro.
Como por ejemplo si a un niño o niña de 4 años se le entrega una
cantidad de plastilina en forma de bola para que manipule, luego se le
retira la misma cantidad de plastilina con la diferencia que se le entrega
39
nuevamente con la forma de una tortilla aplastada, el niño piensa que se
le dio menos cantidad de la que fue entregada anteriormente, mientras q
se le entrego la misma cantidad de plastilina solo de diferente manera.
� Sincretismo.- este pensamiento empieza por la percepción de la totalidad,
pero sin analizar los elementos que le componen, puede observar.
� Yuxtaposición.- en esta fase los niños y niñas perciben los detalles,
establece relaciones entre los elementos pero no tiene la capacidad
todavía de estructurarles de una manera lógica.
� Causalidad.- el pensamiento del niño es pre lógico, es decir explica el
mundo que le rodea conforme a su experiencia y a su capacidad
perceptiva y cognoscitiva. La representación del niño en cuanto a la
percepción del mundo tiene tres maneras de manifestar: animismo, que
se da a través de que el niño considera a los objetos no vivientes como
vivientes; realismo, es la confunción que se da entre el mundo real y no
real, aquí el niño y niña piensa que sus sueños y fantasías son reales; y el
artificialismo, que viene a ser el interés del niño sobre el origen de las
cosas.
La representación simbólica se da terminando la etapa sensoriomotora, es un
proceso continuo “una vez que los niños comienzan a utilizar símbolos, sus procesos de
pensamiento se vuelven más complejos”24 muestran que encuentran las similitudes
entre dos objetos, se hacen consientes del pasado e incluso distinguen a las personas
que se dirigen, todas estas características se lleva a un pensamiento socio céntrico que
es el encargado a la comprensión de los demás.
24
GRACE J. CRAIG, PIAGET, Desarrollo Psicológico, Página 110, 2005.
40
La representación simbólica se encuentra divida en:
� Imagines mentales.- son las formas de representación interna, es una
imitación interiorizada del objeto a partir del conocimiento que se tiene
del mismo.
� Imitación diferida.- al principio realiza la imitación cuando está presente
el objeto, luego por medio de la capacidad de representación va a
reproducir la acción cuando el modelo no esté presente.
� Juego simbólico.- reproduce situaciones que ya ha visto pero adaptadas a
sus necesidades, a través de este explora y conoce las posibilidades del
objeto.
Los niños en esta etapa imitan sucesos, roles y acciones, aquí el
juego simbólico empieza a mostrarse con mayor intensidad, es la época
en que a la niña convierte un saco en forma de bebe, o el niño con cajas
de cartón simula que es una carro.
� El dibujo.- es una forma de representar la realidad a través del trazo, en
la etapa pre-operacional el niño ya es capaz de reproducir los dibujos
parecidos a los objetos.
Por otro lado en el ámbito del lenguaje, éste es el medio más amplio para hacerse
entender, aquí el niño y niña expresa lo que siente y piensa, de tal manera que va formando
su personalidad.
En la etapa pre-operacional el niño de 4 y 5 años, aprenden de dos a tres palabras
nuevas diarias y sus oraciones constan de cuatro o cinco palabras, adquiere la capacidad
para nombrar preposiciones como: debajo, dentro, fuera, atrás, entre otros y hasta puede
nombrar colores y contar hasta el número quince.
A través del lenguaje los ni
frecuencia cometen errores al no aplicar las excepciones de las reglas, lo cual es muy
común en esta etapa, como por ejemplo palabras como puedí, morido, abrido, entre otros.
En esta etapa en niño y
vocabulario de unas mil quinientas palabras, utilizan frases complejas, su pronunciación
requiere de algunos casos de corrección, lee imagines que le llama su atención, disfruta de
escuchar cuentos, memorizar una canción o trabalenguas.
El desarrollo cognitivo en la etapa Pre
siguiente manera:25
25 MABEL CONDEMARIN, MARIANA CHADWICK, NEVA MILIC, Madurez Escolaredición.
Expresióncorporal
Coordinación
Control Postural y Equilibrio
Disociación
movimientos
41
A través del lenguaje los niños y niñas adquieren la fluidez de expresarse, pero con
frecuencia cometen errores al no aplicar las excepciones de las reglas, lo cual es muy
común en esta etapa, como por ejemplo palabras como puedí, morido, abrido, entre otros.
En esta etapa en niño y niña de 4 a 5 años ya tiene la capacidad de: poseer un
vocabulario de unas mil quinientas palabras, utilizan frases complejas, su pronunciación
requiere de algunos casos de corrección, lee imagines que le llama su atención, disfruta de
emorizar una canción o trabalenguas.
El desarrollo cognitivo en la etapa Pre-operacional, se encuentra est
ABEL CONDEMARIN, MARIANA CHADWICK, NEVA MILIC, Madurez Escolar, Editorial Andres Bello, Cuarta
PSICOMOTRICIDAD
Disociaciónde
movimientos
SincineciasHabilidad
manual
Estilo Motor
ños y niñas adquieren la fluidez de expresarse, pero con
frecuencia cometen errores al no aplicar las excepciones de las reglas, lo cual es muy
común en esta etapa, como por ejemplo palabras como puedí, morido, abrido, entre otros.
niña de 4 a 5 años ya tiene la capacidad de: poseer un
vocabulario de unas mil quinientas palabras, utilizan frases complejas, su pronunciación
requiere de algunos casos de corrección, lee imagines que le llama su atención, disfruta de
operacional, se encuentra estructurado de la
, Editorial Andres Bello, Cuarta
Estilo Motor
Lateralidad
Estructuración temporo- espacial
Háptica
42
Percepción
Visual
Auditivos
Auditivos
Expresión verbal
Expresión simbólica
Expresivo
43
Pensamiento
Noción de concervación
Noción de seriación
Noción de clase
Lenguaje
Comprensivo
Sistema Fonológico
Noción de clase
Función simbólica
Sistema Fonológico
44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La investigación es de tipo descriptiva, se realizó el método inductivo y deductivo
con el que se pudo estructurar el marco metodológico que se refiere al bajo nivel de
desarrollo cognitivo, y con la posibilidad de proponer una guía de técnicas de aprendizaje y
a su vez sirva como ayuda para las educadoras en el sector del Valle de Tumbaco.
Se realizo de igual manera el método de análisis y síntesis de los datos de las
encuestas realizadas en cada Centro de desarrollo Infantil del sector del Valle de Tumbaco,
mediante el programa de Excel.
3.1 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1 Encuesta
Se procedió a utilizar la técnica de una encuesta, su aplicación tuvo lugar en
varias instituciones públicas del sector del Valle de Tumbaco. Esta información
sirvió como base para medir los conocimientos, criterios y opiniones de una
población encuestada de educadores en el ciclo inicial. El cuestionario contó con
ocho preguntas, cuatro preguntas cerradas, tres preguntas mixtas y de una abierta,
las mismas que estuvieron relacionadas con el tema de tesis; facilitando así el
análisis cuantitativo y cualitativo de las preguntas y la tabulación de los resultados.
3.2 POBLACIÓN
A continuación, mediante el s
encuestadas en los diferentes Centros Infantiles del sector del Valle de Tumbaco
total de 50 educadoras encuestadas.
Escuela A
•13 Educadoras
Escuela B
•2 Educadoras
45
ediante el siguiente cuadro se detalla el número de educadoras
encuestadas en los diferentes Centros Infantiles del sector del Valle de Tumbaco
total de 50 educadoras encuestadas.
Escuela C
•10 Educadoras
Escuela D
•10 Educadoras
Escuela E
•5 Educadoras
se detalla el número de educadoras
encuestadas en los diferentes Centros Infantiles del sector del Valle de Tumbaco. Dando un
Escuela F
•10 Educadoras
46
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS DE LAS
ENCUESTAS APLICADAS A LAS EDUCADORAS DE LOS CENTROS DE
DESARROLLO INFANTIL EN EL SECTOR VALLE DE TUMBACO
1) El desarrollo cognitivo se le puede definir como:
a) Experiencias de aprendizaje encargadas de desarrollar la capacidadcomparar, hacer secuencias, entre otros.
b) Proceso que se da mediante actividades a través del arte y culturac) Actividades relacionadas con la nueva tecnología
Gráfico# 1
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El mayor porcentaje corresponde al 92 % de los maestros encuestados significado del desarrollo cognitivo
INTERPRETACIÓN
Los educadores conocen a que se refiere el desarrollo cognitivo, esto conlleva a que en su mayoría saben la manera de guiar este proceso.
c)
b)
a)
CENTROSINFANTILES
a b c
Total educadoras
47
PREGUNTA # 1
El desarrollo cognitivo se le puede definir como:
Experiencias de aprendizaje encargadas de desarrollar la capacidad de: razonar, , hacer secuencias, entre otros.
Proceso que se da mediante actividades a través del arte y cultura Actividades relacionadas con la nueva tecnología
fico# 1
Elaborado por: María Dolores Rovayo
El mayor porcentaje corresponde al 92 % de los maestros encuestados comprenden el significado del desarrollo cognitivo.
Los educadores conocen a que se refiere el desarrollo cognitivo, esto conlleva a que saben la manera de guiar este proceso.
46 3 1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
92%
6% 2%
Número de Educadoras
Porcentajes
CENTROS INFANTILES
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
46 92% 3 6%
Total educadoras 1 50
2%100%
de: razonar, clasificar,
comprenden el
Los educadores conocen a que se refiere el desarrollo cognitivo, esto conlleva a que
ORCENTAJE
92% 6% 2%
100%
2) Las características que presenta
es: a) Activo, resuelve problemas con facilidadb) Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje c) Nervioso, distraído sin ninguna motivaciónd) Ninguna de las anteriores
Explique cual:
CENTROS INFANTILES
A B C D
Total de Educadoras
Gráfico#2
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El 82% conocen las características más comunes de los niños 4 a 5 años con falta de desarrollo cognitivo. El 14% aporta algunas características como nervios y distraído y finalmente el 4% opina que es activo y
INTERPRETACIÓN
La mayoría de las maestras sí reconocen las características más representativas que constan como callados, poca capacidad para razonar, lentos demoran en finalizar la tarea.
PORCENTAJE
d)
c)
b)
a)
48
PREGUNTA # 2
Las características que presenta el niño/a que muestra dificultad en el desarrollo cognitivo
Activo, resuelve problemas con facilidad Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje Nervioso, distraído sin ninguna motivación Ninguna de las anteriores
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
2 41 7
0 50
Elaborado por: María Dolores Rovayo
El 82% conocen las características más comunes de los niños 4 a 5 años con falta de desarrollo cognitivo. El 14% aporta algunas características como nervios y distraído y finalmente el 4% opina que es activo y resuelve los problemas con facilidad.
La mayoría de las maestras sí reconocen las características más representativas que constan como callados, poca capacidad para razonar, lentos demoran en finalizar la tarea.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2 41 7 0
4%
82%
14%0
Número de Educadoras
el niño/a que muestra dificultad en el desarrollo cognitivo
Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje
PORCENTAJE
4% 82% 14% 0%
100%
El 82% conocen las características más comunes de los niños 4 a 5 años con falta de desarrollo cognitivo. El 14% aporta algunas características como nervios y distraído y
resuelve los problemas con facilidad.
La mayoría de las maestras sí reconocen las características más representativas que constan como callados, poca capacidad para razonar, lentos demoran en finalizar la tarea.
3) Las características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:
a) Orientador, activo, firmeb) Flexible, colaborador, creativoc) Rígido, incapaz, agresivo
CENTROS INFANTILES
a b c
Total de Educadoras
Gráfico#3
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El mayor porcentaje corresponde al 88% quienes aportan que las características que deben tener las educadoras para enfatizar el desarrollo cognitivo es la flexibilidad mientras que el 12% se enfoca a que las educadoras deben ser activas y a la vez firmes.
INTERPRETACIÓN
Las educadoras están al tanto que características deben poseer para poder enfatizar el desarrollo cognitivo y estas son a través de la flexibilidad, creatividad y la colaboración.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Porcentajes
c
b
a
49
PREGUNTA # 3
características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:
Orientador, activo, firme Flexible, colaborador, creativo Rígido, incapaz, agresivo
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
6 44 0
Total de Educadoras
50
Elaborado por: María Dolores Rovayo
El mayor porcentaje corresponde al 88% quienes aportan que las características que deben tener las educadoras para enfatizar el desarrollo cognitivo es la flexibilidad mientras que el 12% se enfoca a que las educadoras deben ser activas y a la vez firmes.
Las educadoras están al tanto que características deben poseer para poder enfatizar el desarrollo son a través de la flexibilidad, creatividad y la colaboración.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
6 44 0
12%
88%
0
Número de Educadoras
características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:
PORCENTAJE
12% 88% 0%
100%
El mayor porcentaje corresponde al 88% quienes aportan que las características que deben tener las educadoras para enfatizar el desarrollo cognitivo es la flexibilidad mientras que el
Las educadoras están al tanto que características deben poseer para poder enfatizar el desarrollo
4) Las estrategias que usted utiliza para las
aprendizaje son: a) Juego b) Canción c) Experimento d) Ninguna de las anteriores
Explique cual:
CENTROS INFANTILES
a b c d
Total de Educadoras
Gráfico#4
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El mayor porcentaje corresponde al 66% en la cual las educadoras realizan actividades iniciales mediante el juego, el 24% a través de canciones, el través de títeres.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de las educadoras utilizainiciales, mientras que otras utilizan la estrategia de una canción, experimento e incluso títeres.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
PORCENTAJE
d)
c)
b)
a)
50
PREGUNTA # 4
Las estrategias que usted utiliza para las actividades iniciales en una experiencia de
Ninguna de las anteriores
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
33 12 3
2 50
Elaborado por: María Dolores Rovayo
El mayor porcentaje corresponde al 66% en la cual las educadoras realizan actividades iniciales mediante el juego, el 24% a través de canciones, el 6% a experimentos y el 4% a
a mayoría de las educadoras utilizan como estrategias ele juego para lasiniciales, mientras que otras utilizan la estrategia de una canción, experimento e incluso
33 12 3 2
66%
24%
6% 4%
Número de Educadoras
actividades iniciales en una experiencia de
PORCENTAJE
66% 24% 6% 4%
100%
El mayor porcentaje corresponde al 66% en la cual las educadoras realizan actividades 6% a experimentos y el 4% a
n como estrategias ele juego para las actividades iniciales, mientras que otras utilizan la estrategia de una canción, experimento e incluso
5) Las experiencias de aprendizaje que usted realiza generalmente son:
a) Dirigidas b) Semidirigidas c) Libres d) Otros
CENTROS INFANTILES
a b c d
Total de Educadoras
Gráfico#5
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El 58% corresponde al mayor porcentaje quienes aportan que sus actividades son Semidirigidas, el 22% a actividades dirigidas, el 18% a actividades libres.
INTERPRETACIÓN
En la mayoría de las educadoras encuestadas respondieron que generalmente las actividades de aprendizaje son Semidirigidas, puesto que en este rango de edad de 4 a 5 años es necesario empezar a trabajar con ciertas normas y límites en cada cumpliendo con un cierto objetivo.
PORCENTAJE
S
d)
c)
b)
a)
51
PREGUNTA # 5
Las experiencias de aprendizaje que usted realiza generalmente son:
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
29 11 10
0 50
borado por: María Dolores Rovayo
El 58% corresponde al mayor porcentaje quienes aportan que sus actividades son Semidirigidas, el 22% a actividades dirigidas, el 18% a actividades libres.
En la mayoría de las educadoras encuestadas respondieron que generalmente las actividades de aprendizaje son Semidirigidas, puesto que en este rango de edad de 4 a 5 años es necesario empezar a trabajar con ciertas normas y límites en cada cumpliendo con un cierto objetivo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
10 11 29 0
22%
58%
20%
0%
PORCENTAJE
S
Número de Educadoras
PORCENTAJE
58% 22% 20% 0%
100%
El 58% corresponde al mayor porcentaje quienes aportan que sus actividades son Semidirigidas, el 22% a actividades dirigidas, el 18% a actividades libres.
En la mayoría de las educadoras encuestadas respondieron que generalmente las actividades de aprendizaje son Semidirigidas, puesto que en este rango de edad de 4 a 5 años es necesario empezar a trabajar con ciertas normas y límites en cada actividad
6) Las experiencias de aprendizaje las realiza en:
a) Sala de actividades b) Sala de expresión corporalc) Salón de arte d) Al aire libre e) Todas las anteriores
CENTROS INFANTILES
a b c d e
Total de Educadoras
Gráfico#6
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
La mayor parte de la población corresponde al 86 %, las educadoras aceptan que las
experiencias de aprendizaje son en el salón de actividades, el 10% al aire libre, el 2% en el
salón de expresión corporal y el otro 2% en el salón de arte.
INTERPRETACIÓN
La mayoría de las educadoras las actividades de aprendizaje son generalmente realizadas
en el salón de actividades, esto se da a entender que actividades son realizadas en una sola
área y los espacios del Centro Infantil no son muy utilizados.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Porcentaje
e)d)
c)b)
a)
52
PREGUNTA # 6
Las experiencias de aprendizaje las realiza en:
Sala de expresión corporal
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
43 1 1 5
0 50
Elaborado por: María Dolores Rovayo
La mayor parte de la población corresponde al 86 %, las educadoras aceptan que las
experiencias de aprendizaje son en el salón de actividades, el 10% al aire libre, el 2% en el
salón de expresión corporal y el otro 2% en el salón de arte.
a mayoría de las educadoras las actividades de aprendizaje son generalmente realizadas
en el salón de actividades, esto se da a entender que actividades son realizadas en una sola
área y los espacios del Centro Infantil no son muy utilizados.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
43 1 1 5 5
86%
2% 2% 10%0%
Número de educadoras
PORCENTAJE
86% 2% 2% 10% 0%
100%
La mayor parte de la población corresponde al 86 %, las educadoras aceptan que las
experiencias de aprendizaje son en el salón de actividades, el 10% al aire libre, el 2% en el
a mayoría de las educadoras las actividades de aprendizaje son generalmente realizadas
en el salón de actividades, esto se da a entender que actividades son realizadas en una sola
7) ¿Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para
el desarrollo cognitivo?
a) Si b) No
¿Por qué?
CENTROS INFANTILES
A B
TOTAL EDUCADORAS
Gráfico#7.1
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El 94% representa al mayor porcentajenecesario contar con una guía didáctica de actividades mientras que el 6% cree que no es necesario.
INTERPRETACIÓN
La gran mayoría de las educadoras creenactividades enfatizando el desarrollo cognitivoexplicara las razones.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Porcentajes
b
a
53
PREGUNTA # 7
Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para
el desarrollo cognitivo?
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
2 41
TOTAL EDUCADORAS 50
Elaborado por: María Dolores Rovayo
representa al mayor porcentaje, donde muestra que las educadoras creen que es necesario contar con una guía didáctica de actividades mientras que el 6% cree que no es
La gran mayoría de las educadoras creen que sí es necesario contar con una guía de actividades enfatizando el desarrollo cognitivo. A continuación en el siguiente cuadro se
47 3
94%
6%
Número de Educadoras
Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para
PORCENTAJE
94% 6%
100%
donde muestra que las educadoras creen que es necesario contar con una guía didáctica de actividades mientras que el 6% cree que no es
es necesario contar con una guía de . A continuación en el siguiente cuadro se
CENTROS INFANTILES
a b c d e f g
Total de Educadoras
Gráfico#7.2
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El 54% representa a la mayor parte quienes
creativas, el 32% a base de juegos, el 8% a través de experimentos, el 2% que sean
flexibles.
INTERPRETACIÓN
Las educadoras es necesario contar con una guía de actividades para poder desarrollar la
creatividad y el razonamiento de los niños mediante actividades de juego y experimentos en
la cual sean innovadores y flexibles respetando las características del grupo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
27
54%
Porcentaje
g)
f)
e)
d)
c)
b)
a)
54
MAESTROS ENCUESTADOS
PORCENTAJE
27 0 1 16 1 4
1 50
Elaborado por: María Dolores Rovayo
El 54% representa a la mayor parte quienes aportan que las actividades de aprendizaje sean
creativas, el 32% a base de juegos, el 8% a través de experimentos, el 2% que sean
Las educadoras es necesario contar con una guía de actividades para poder desarrollar la
d y el razonamiento de los niños mediante actividades de juego y experimentos en
la cual sean innovadores y flexibles respetando las características del grupo.
27 0 1 16 1 4
54%
0% 2%
32%
2%8%
Número de Educadoras
RCENTAJE
54% 0% 2% 32% 2% 8% 2%
100%
aportan que las actividades de aprendizaje sean
creativas, el 32% a base de juegos, el 8% a través de experimentos, el 2% que sean
Las educadoras es necesario contar con una guía de actividades para poder desarrollar la
d y el razonamiento de los niños mediante actividades de juego y experimentos en
la cual sean innovadores y flexibles respetando las características del grupo.
1
2%
1) Dé al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias
metodológicas para el desarrollo cognitivo
Literales
a
b
c
d
Gráfico#8
Elaborado por: María Dolores Rovayo
ANÁLISIS
El 48% corresponde al mayor puntaje quienes sugieren que la guía contenga actividades
creativas e innovadoras, el 32% actividades
y el 6% con actividades flexibles.
INTERPRETACIÓN
Las sugerencias de las educadoras encuestadas se tomo en cuenta para la guía didáctica
sean actividades significativas tomando en cuenta el juego, la creatividad, flexibilidad y
experimentos innovadores fáciles de rea
0%
10%
20%
30%
40%
50%
PORCENTAJE
S
d)
c)
b)
a)
55
PREGUNTA #8
al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias
metodológicas para el desarrollo cognitivo
Total de educadoras 50 Porcentaje 100%
24 48%
3
7 14%
16 32%
Elaborado por: María Dolores Rovayo
El 48% corresponde al mayor puntaje quienes sugieren que la guía contenga actividades
creativas e innovadoras, el 32% actividades lúdicas, el 14% con actividades experimentales
actividades flexibles.
Las sugerencias de las educadoras encuestadas se tomo en cuenta para la guía didáctica
sean actividades significativas tomando en cuenta el juego, la creatividad, flexibilidad y
experimentos innovadores fáciles de realizar con los niños de este rango de edad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
24 3 7 16
48%
6%14%
32%
Número de Educadoras
al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias
Porcentaje 100%
48%
6%
14%
32%
El 48% corresponde al mayor puntaje quienes sugieren que la guía contenga actividades
lúdicas, el 14% con actividades experimentales
Las sugerencias de las educadoras encuestadas se tomo en cuenta para la guía didáctica
sean actividades significativas tomando en cuenta el juego, la creatividad, flexibilidad y
lizar con los niños de este rango de edad.
56
3.3 CONCLUSIONES
• El desarrollo cognitivo es parte del desarrollo integral del niño y niña, por lo cual
debe ser respetado y valorado como tal, tomando en cuenta el ritmo y manera de
aprender de cada individuo enlazándose con las otras áreas de desarrollo.
• Es de gran importancia que las educadoras a nivel inicial, sean capacitadas
constantemente sobre nuevas metodologías y estrategias para enseñar.
• Las actividades en el Área cognitiva no se deben dar en forma rígida, se debe
implementar siempre una metodología a través del juego.
• Las actividades que se seleccionan para estimular el área cognitiva deben ser
flexibles considerando siempre el área biológica y psicosocial porque se trata de un
desarrollo integral.
• La investigación realizada marca una necesidad importante como la de considerar
siempre que lo aprendizajes sean significativos de los niños y niñas para provocar
un desarrollo integral.
• La mayoría de las educadoras conocen las características del área cognitiva pero
existe una discrepancia en como poder estimularla.
• Las educadoras plantean que existe el apoyo de unas guías pedagógicas, pero con la
particularidad de que las actividades no vienen a ser significativas e innovadoras, es
por esta razón que estas se hacen monótonas y comunes.
• La guía elaborada tomo en cuenta todas las aportaciones y sugerencias de las
educadoras de los centros de desarrollo infantil. Sus actividades fueron creativas,
flexibles y vinculadas con la metodología sensorial y lúdi
57
3.3.1 RECOMENDACIONES
• Las educadoras deben utilizar la siguiente guía, con el objetivo de fomentar el juego
como metodología y no hacer las actividades escolarizadas.
• Las educadoras deben realizar las actividades ocupando todos los lugares y
rincones del centro de desarrollo infantil, así los niños no permanecen solo en el
salón de actividades.
• Las educadoras deben enfatizar el desarrollo cognitivo mediante la creatividad y el
razonamiento en los niños y niñas, así se obtendrá niños/as capaces de resolver
problemas y creativos.
• Las educadoras que posean niños/as con falta de estimulación en el desarrollo
cognitivo, que tomen a este proceso de la manera correcta y a su vez que la
educadora sirva como una ayuda, siendo paciente, creativa durante las actividades.
58
BIBLIOGRAFÍA
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2009.
• Bassedas Eulalia, Teresa Huguet, Solé Isabel, Aprender a
enseñar en Educación Infantil, Editorial GRAO.
• Coll Cesar, El Aprendizaje significativo de David Ausubel,
• Condemarin Mabel, Chadcuick Mariana, Madurez Escolar,
Editorial NUEVA MILIC.
• Craig Grace J., Desarrollo Biológico, Séptima Edición.
• Fernández José, Fraga Isabel, Redondo Jaime M., Procesos
Psicológicos Básicos II, Manual de Prácticas de memoria y
lenguaje, Editorial PIRAMIDE, Madrid- España.
• Frawley William, Cognición y Desarrollo Humano, Editorial,
PAIDOS, Barcelona, 1999.
• Hoffman Lois, Paris Scott, Hall Elizabeth, Psicología del
Desarrollo Hoy, Editorial DEVELOPMENTAL
PYSICHOLOGY TODAY, Estados Unidos, 2006.
• J. S Bruner, Palacios Jesús, Desarrollo Cognitivo y Educación,
Segunda Edición, Editorial MORATA, Madrid, 1995.
• Legaspi de Arismedi Alcira, Pedagogía Pre-escolar, Editorial
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• Martínez Montero Jaime, El Currículo Matemático en la
Educación Infantil, Editorial Escuela-Española, 2009.
• Ministerio de educación y Cultura, Currículo Parvulario de 3 a 6
años, Ecuador, 2010.
59
• Ministerio de Educación y Cultura, Metodología de trabajo por
Rincones, 1990.
• Montessori, Metodología Sensorial
• Orozco Blanca Cecilia, Reche Rebeca, El niño Científico, lector
y escritor matemático, 2003.
• Pariagua Maribel, Desarrollo de Competencias Cognitivas en
Pre-escolar experiencias y propuestas, 2008
• Peralta María Victoria, El Currículo en el Jardín, Editorial
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• Piaget Jean, Psicología y Pedagogía, Editorial CRITICA, 2008.
• Prado David, Técnicas creativas y lenguaje total en la Educación
Infantil, Editorial NARCEA, Argentina, 2005.
• Random House, 175 Science Experiments, 2006.
• Tourtet L., Leguaje y Pensamiento Pre- escolar, Editorial
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• Vigotsky, La Ciencia Cognitiva.
• Vigostky, El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores,
Editorial CRÍTICA, Barcelona.
• Zabalza Miguel A., Didáctica de la Educación Infantil, Editorial
NARCEA, Argentina 2005.
60
ÍNDICE
Objetivo General……………………………………………………………………… 59
Introducción………………………………………………………………………….. 60
Actividades de Psicomotricidad……………………………………………………… 61
Actividades de Percepción…………………………………………………………… 94
Actividades de Pensamiento………………………………………………………… 106
Actividades de Lenguaje……………………………………………………………. 137
61
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a través de la sistematización de ejercicios orientados a fortalecer el desarrollo
del área cognitiva para los niños y niñas de 4 a 5 años.
62
INTRODUCCIÓN
La Propuesta que se va a presentar a continuación servirá como guía, tanto para los
educadores como para los padres de familia.
Las actividades están estructuradas y vinculadas al desarrollo del área cognitiva,
respetando las características evolutivas de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Son actividades fáciles, y creativas, vinculadas a la metodología del juego, se espera que
esta guía pedagógica aporte a la educación de una manera diferente de enseñanza y de gran
ayuda para todas las personas que lo requieran.
63
64
1.1 Esquema corporal:
Caritas de papel
Objetivo: Reconocer y nombrar las partes de la cara.
Actividad:
La educadora realizará grupos de 3 a 4 niños, según el número, los niños/as deberán trozar
papel periódico y arrugarlos formando una pelota.
La educadora entregará dos círculos de cartulina grandes pegados solo por los filos,
dejando una pequeña apertura para poder introducir las bolas de papel periódico.
Cuando este proceso este terminado, la educadora dará a cada grupo las partes de la cara
dibujadas y recortadas de una cartulina tales como: (cabello, ojos, nariz, boca, orejas, cejas,
y oídos) las cuales serán pegadas de manera correcta.
Materiales:
- Papel periódico
- Círculos de cartulina grandes
- Goma
- Lana (cabello), ojos, cejas, nariz, boca y oídos dibujados y recortados del material
que guste.
Evaluación: Al terminar la actividad, la educadora evaluara a los niños y niñas con ciertas
preguntas como:
¿Que encontramos en nuestra carita?
¿Cómo debemos cuidarnos?
Sugerencia: La maestra podrá estructurar la evaluación con sus propios parámetros
65
Cara ula-ula
Objetivo: Reforzar las partes de la cara, nombrando correctamente cada una de sus partes
socializando con los amigos del grupo.
Actividad:
La educadora invitara al patio a todos los niños/as y dividirá en dos grupos, se entregará a
cada grupo una ula-ula con un pedazo de tela pegado por la parte de atrás, formando una
cara; la educadora proporcionara a cada grupo todas las partes de la cara dibujadas y
recortadas en de una cartulina y éstas deberán estar mezcladas, (cabello, ojos, nariz, oídos
y boca).
Las partes de la cara deberá tener cinta adhesiva por detrás, así los niños y niñas
únicamente pegaran donde corresponde.
La actividad consiste en que todos los miembros del grupo mediante un periodo de tiempo
deberán armar la cara con todas las partes en el ula-ula; el grupo que primero finalice es el
ganador.
Materiales:
- Dos ula-ula
- Pedazo de tela para la parte posterior de la ula-ula
- Partes de la cara, puede ser elaborado con cartulina
- Cinta adhesiva
Evaluación:
La educadora evaluara: estructura facial, captar ciertas reglas y la socialización entre pares,
respeto hacia los demás.
66
Las sombras mágicas
Objetivo: Reconocer la estructura del cuerpo humano, coordinando la parte óculo-manual
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas a una sala amplia, dividirá al grupo en parejas y
entregara un marcador con dos papelotes.
La actividad consiste en que el niño/a se acostara boca arriba sobre el papelote, su pareja
dibujara el contorno del cuerpo con el marcador, terminando la silueta de uno continuara
con la silueta de su pareja, siguiendo el mismo procedimiento.
Al finalizar la educadora colgara cada uno de los papelotes con los nombres de cada uno de
los niños y niñas.
Materiales:
- Papelotes de papel periódico
- Marcadores
Evaluación:
La educadora se encargara de evaluar mediante la observación de los siguientes puntos:
- Estructura corporal
- Coordinación óculo-manual
- Socialización entre pares
67
Las partes escondidas
Objetivo: Reconocer e identificar las partes del cuerpo como: codos, rodillas, y talón.
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas al área de expresión corporal, realizará un círculo
con todos los niños/as y les preguntará en donde se encuentran varias partes del cuerpo
como: los codos, rodillas y tobillos.
La actividad consistirá en que todos los niños y niñas se toparan cada una de estas partes,
según cual mencione nombre la educadora; cada vez la educadora aumentara la velocidad
al nombrar cada una de las partes.
Después de haber logrado que todos los niños y niñas reconozcan estas partes la educadora
entregara círculos de cartulina de distintos colores con cinta adhesiva por detrás de cada
uno, la actividad se finalizara con la orden de la educadora de pegarse los círculos en las
partes nombradas, el niño y niña que primero termine de pegarse los círculos en sus partes
será el ganador.
Materiales:
- Sala de expresión corporal
- Círculos con cinta adhesiva
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la observación lo siguiente:
- Reconocimiento del esquema corporal
- Reconocimiento de las partes: rodillas, codos y tobillos y socialización entre pares.
68
El muñeco gigante
Objetivo: Afianzar las partes del cuerpo con partes importantes como: cabeza, tronco y
extremidades incluyendo codos, rodillas, tobillos.
Actividad:
La educadora invitara a todo grupo al patio, entregara piezas gigantes hechas de cartón
compuesta por las partes del cuerpo humano, la actividad consistirá en que los niños y niñas
deberán armar el rompecabezas formando un muñeco con todas sus partes incluyendo los
codos, rodillas, tobillos.
La actividad finalizara cuando el muñeco gigante se encuentre correctamente armado.
Materiales:
- Patio grande
- Fichas gigantes hechas de cartón
Evaluación:
La educadora evaluara preguntando a los niños y niñas que tal les ha parecido la actividad,
evaluara también preguntando a todos los niños y niñas que partes está compuesto el cuerpo
humano.
69
1.2 Coordinación
Señor transportador
Objetivo: Coordinar los brazos y piernas transportando cajas de cartón
Actividad:
La actividad se iniciara cuando la educadora invitara a los niños y niñas a un salón amplio o
salón de expresión corporal, realizara en el piso o alfombra dos caminos con cinta adhesiva
uno ira de ida y el otro de regreso. Dividirá en dos grupos iguales a sus niños/as.
La actividad consiste: en el camino de ida se les proporcionara a los niños y niñas caja de
cartones pequeños vacios y en el camino de regreso se les proporcionara otras cajas de
igual manera, los niños y niñas transportaran de un camino a otro las cajas de cartón, cada
vez será más complejo puesto que tiene que aumentar una caja cuando vaya de regreso, el
juego consiste que entre más cajas de regreso lleve el niño/a al punto de partida será el
ganador.
70
Materiales:
- Sala de expresión corporal
- Cajas de cartones pequeñas vacios
- Cinta adhesiva
Evaluación:
La evaluación consistirá en que la educadora mediante la observación verificara que los
niños y niñas tengan coordinación tanto en los brazos como las piernas y hasta que cantidad
de número de cajas es capaz de transportar.
71
Los títeres vivientes
Objetivo: Coordinar los movimientos del cuerpo a través de la música
Actividad:
La educadora invitara al patio a todos los niños/as de su grupo, dividirá en parejas a cada
uno de ellos sin importar el sexo.
La actividad consiste en que uno de ellos va a ser como si fuera un títere, la educadora
nombrara ciertas partes del cuerpo y la pareja tendrá que mover de acuerdo a la música
cada vez con mayor complejidad, puesto que la educadora no solo nombrara una parte del
cuerpo sino hasta dos, los niños/as tendrán que estar atentos de acuerdo a la música, cuando
deje de sonar todas sus partes no se moverán.
Materiales:
- Sala de expresión corporal o patio
- Cuerpo
- Radio
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la observación la coordinación del niño y niña mediante
las partes de su cuerpo y la música.
72
Lluvia de manos y palitos
Objetivo: Coordinar las manos a través de una orden
Actividad:
La siguiente actividad se puede realizar tanto en la sala de expresión corporal como en el
salón de actividades, es necesario proporcionarles a los niños y niñas palitos de helado.
La actividad consiste, la educadora entregara a cada uno de sus niños/as un palito de
helado, cuando cada uno de ellos obtenga la educadora va a explicar algunas reglas de la
siguiente manera:
- Todos golpeamos en la mesa con los palos
- Todos golpeamos en la mesa con las manos
Ahora va a obtener solo un palito en una mano, va a golpear:
1. Con una mano
2. Con un palo
3. Con los dos (con una mano y con el palito)
La consigna es empezar de: despacio a rápido, y rápido a lento
73
Materiales:
- Palitos de helado
- Salón de expresión corporal o de actividades
Evaluación:
Mediante la observación la educadora captara la coordinación de los niños y niñas y según
esta la educadora enfatizara si es necesario.
74
El Perro comelón
Objetivo: Afianzar mediante la coordinación la vista con los movimientos de los brazos
Actividad:
Para esta actividad es necesario realizar en el patio, la educadora proporcionara a los niños
y niñas dibujado un perro grande en un pliego de cartulina abierto la boca, y varias pelotas
de plástico.
La actividad consiste en formar a los niños y niñas de manera vertical, cada niño y niña
deberá lanzar las pelotas de plástico dentro de la boca del perro, el niño y niña que mas
aciertos tenga es el ganador.
Materiales:
- Patio amplio
- Pelotas de plástico
- Un perro dibujado en un pliego de cartulina con la boca abierta
Evaluación:
La educadora evaluara niño por niño su coordinación viso motora, si la educadora requiere
reforzar se le puede realizar con alguna otra variación.
75
Dedos Títeres
Objetivo: Elaborar títeres y reforzar el movimiento de cada uno de los dedos a través de
ellos.
Actividad:
La educadora invitara a todo su grupo a la sala de arte, entregara a cada uno de sus niños/as
bolsitas pequeñas de papel periódico, recortadas en forma rectangular y pegada solo en los
bordes.
La actividad consiste en que cada niño y niña va a tener la capacidad de crear y decorar su
propio títere con diferentes materiales, poniendo ojos, nariz, cabello, boca y orejas, en fin lo
que guste.
Una vez terminado el títere el niño/a se colocara en sus manos y moverá los dedos
haciéndole hablar y actuar, la educadora propondrá a los niños y niñas a cada cierto tiempo
cambiar de mano, así la educadora lograra la coordinación de cada de dedo de la mano del
niño/a.
Materiales:
- Funda de papel periódico
- Diferentes materiales de arte como: pinturas, cartulinas, pinceles, entre otros
Evaluación:
La educadora evaluara llamando a cada niño/a uno por uno/a, la consigna es que cada
niño/a ponga el títere en la mano que indique la educadora y moverlo, cuando el niño/a
haya realizado con las dos manos la educadora observara si necesita un refuerzo o no.
76
1.3 Control Postular y equilibrio
El Caballito
Objetivo: Experienciar el equilibrio mediante juegos simbólicos
Actividad:
La educadora propondrá a los niños y niñas de su salón, divertirse en la sala de expresión
corporal, incentivando a todos a crear un caballito, para ello la educadora deberá
proporcionar palos de escoba a los niños/as sin el cepillo y al mismo tiempo material de
arte para que puedan elaborar una cabeza en forma de caballo.
La actividad consistirá en elaborar un caballito con el palo de escoba y su cabeza, una vez
terminado los niños y niñas imitaran a un jinete, deberán mantener el equilibrio subidos en
el “caballo”, la educadora dará la consigna de primero caminar, trotar y luego si se puede
correr. El niño/a que primero se caiga del caballo se eliminara.
Materiales:
- Palo de escoba
- Funda de papel periódico
- Material de arte (pinturas, acuarelas, lana, cartulinas, entre otros.)
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la observación, a cada niño y niña cuál de ellos necesita
enfatizar más para que su equilibrio y postura corporal sea mejor.
77
Las esponjas movedizas
Objetivo: Ejercitar el equilibrio en el agua
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas al rincón de agua, indicara a todos que deben
sacarse los zapatos y sus medias, la educadora en una tina grande pondrá agua con esponjas
de diferentes tamaños.
La actividad consiste en que todos los niños/as realicen una fila, la consigna es que de uno
por uno debe pisar las esponjas de una en una con sus pies, cuando el niño/a termine de
pisar todas saldrá de la tina y seguirá el siguiente.
Material:
- Tina amplia llena de agua temperada
- 10 esponjas de varios tamaños
Evaluación:
La educadora mediante la observación, podrá atención que niño/a tiene su equilibrio
estable, si presenta alguna dificultad se le hará repetir una vez más para enfatizarlo.
78
Los pies gigantes
Objetivo: Perfeccionar el equilibrio mediante ejercicios de motricidad
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas al patio del centro infantil, indicara a todos que se
saquen los zapatos y sus medias y a su vez pegara cinta adhesiva formando una línea
gruesa, delgada y curva.
La actividad se empezara poniendo en los pies del niño/a un poco de tempera del color que
se esté reforzando, la consigna será: caminar sobre las líneas manteniendo el equilibrio, la
educadora deberá empezar por la línea gruesa, luego la delgada y por ultimo en la línea
curva, la actividad finalizara cuando cada uno de los niños/as hayan pasado por ellas.
Material:
- Tempera de cualquier color
- Cinta adhesiva
- Lugar amplio (patio)
Evaluación:
La evaluación se realizara observando de uno en uno de los niños/as el procedimiento del
equilibrio de cada uno, si uno de los presento alguna dificultad se enfatizara con actividades
similares.
79
El laberinto mágico
Objetivo: Fortalecer la motricidad gruesa y fina y la resolución de problemas.
Actividad:
La educadora invitara a todo su grupo al salón de expresión corporal, la educadora
construirá un laberinto con colchonetas y materiales que son usados en esta sala.
La actividad consiste en que cada uno de los niños/as pase por el laberinto pero con
cuidado puesto que hay varios obstáculos en donde no pueden tropezarse, aquí deberán
saltar, gatear y entre otros.
Se finalizara la actividad cuando la educadora hay observado que todos los niños y niñas
hayan pasado por el laberinto.
Material:
- Colchonetas y obstáculos para formar el laberinto
Evaluación:
Esta consistirá en que la educadora va a evaluar mediante la observación:
La motricidad tanto fina y gruesa de los niños y niñas
Capacidad de resolución de problema.
80
Los Piratas
Objetivo: Ejercitar la vista y motricidad fina
Actividad:
La educadora invitara a todos sus niños al patio de recreación, se les propondrá a los
niños/as que van a jugar a los piratas, para ello deberá ponerse un parque en el ojo derecho
o izquierdo.
Para la actividad la educadora necesitara pelotas de colores de plástico, la consigna será el
buscar las pelotas en lugares escondidos pero con el ojo parchado, el niño y niña que mas
pelotas de plástico llegue a tener será el ganador.
Material:
- Pelotas de colores de plástico
Evaluación:
La educadora mediante la observación, evaluara la capacidad de manejarse con el ojo
parchado y la motricidad en la que se desenvuelve.
81
1.4 Disociación de movimientos
El tren viajero
Objetivo: Reconocer e imitar cada uno de los animales
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas a sala de expresión corporal, comenzara contando
una historia, conforme vaya contando los niños/as formaran un tren y cada animal que la
educadora mencione los niños/as tienen que imítalo.
La historia dice así:
Había una vez un tren que viajaba por toda la ciudad, todos los animales de la granja ya le
conocían y cuando escuchaban su pito todos regresaban a mirar.
Un día a uno de estos animalitos como el cerdo, se le ocurrió hacer un gran viaje e invitar a
todos sus amigos de la granja que vivían por ahí, asomo primero el conejo y se trepo (imitar
sonido onomatopéyico); luego asomo la gallina y sus pollitos, luego apareció un gato y un
perro y siguieron el paseo. Todos iban cantando y riendo, después de unas horas salieron
otra vez por su sector y encontraron a la vaca, burro y oveja, todos se subieron al tren, este
iba rápido… este iba lento.. Y después de un gran paseo llegaron al lugar del destino. Para
todos los animales fue un paseo muy emocionante. Llegaron tan cansados que todos
llegaron a su granja y se durmieron.
Fin
82
Material:
- Cuento
- Su propio cuerpo
Evaluación:
La educadora evaluara en el transcurso de la actividad a todos los niños/as si: reconocen los
sonidos onomatopéyicos de los animales, si escuchan y realizan las reglas dichas, los
movimientos corporales de acuerdo a la historia.
83
Los muñecos vivientes
Objetivo: Coordinar y ejercitar los movimientos de la cara
Actividad:
Los niños y niñas serán invitados a la sala de expresión corporal, la educadora indicara que
se sienten frente al espejo, la educadora y los niños/as van a pretender que son muñecos y
sus partes se mueven de acuerdo como diga la consigna, estos serán:
Los muñecos van a:
Abrir los ojos, cerrar los ojos
Sacar la lengua-meter la lengua
Dar un aplauso-dar tres aplausos
Inflar un cachete- inflar el otro cachete
Poner las manos en la cabeza-poner las manos en los pies
Material:
- Sala de expresión corporal
- Consignas de la educadora
Evaluación:
La evaluación constara en observar si los niños/as cuando escuchan la consigna lo hacen,
los niños y niñas que presenten un poco de dificultad se les trabajará con mas consignas
tomando en cuenta el periodo de su atención y no hacer sobrecargado.
84
Los conitos quietos
Objetivo: Coordinar y ejercitar la vista con motricidad gruesa
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as al patio de recreación, los niños/as deberán sacarse el
saco y entregar a la educadora para estar un poco más cómodos.
La actividad consiste en que la educadora coloque conitos de plástico separados a una
distancia de 20 cm. Luego cada niño/a deberá pasar por encima de cada uno sin pisar
ninguno de ellos, al principio se necesitara la ayuda de la educadora, después los niños/as
deberán intentar saltar solos.
Material:
- Conos de plástico
Evaluación:
La educadora mediante la observación evaluara si el niño/a consiguió cumplir con el
objetivo, si su coordinación visual junto con la motriz realiza sin presentar ningún
problema.
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1.5 Habilidad Manual
Garabateo divertido
Objetivo: Experienciar y reforzar el garabateo libre
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas en el salón de clases a realizar un garabateo de
manera al revés de la siguiente manera.
La educadora colocara pliegos de papel bond debajo de las mesas de trabajo de los niños/as,
les hará acostar en el piso boca- arriba y se les entregara marcadores o crayones gruesos de
diferentes colores.
La actividad consiste en que los niños/as deben garabatear libremente debajo de las mesas
en el pliego de papel bond.
Una vez terminada la actividad la educadora sacara todos los pliegos y los colgara en la
clase para que cada uno de los grupos observe.
Material:
- Mesas de trabajo
- Pliegos de papel bond
- Marcadores gruesos
Evaluación:
La evaluación consistirá en el observar la manera de precisión de cada niño y niña, el
manejo de la pinza motora.
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Hongos carrasposos
Objetivo: Perfeccionar el manejo del punzón respetando los límites
Actividad:
La educadora dibujara en dos pliegos grandes un hongo grande en cada uno, colocara en un
lugar amplio y dividirá a los niños y niñas en dos grupos.
La actividad consiste en entregar a cada niño/a un punzón y la consigna será punzar dentro
de los hongos respetando los límites
Material:
- Punzones
- Pliegos de papel bond
- Lugar amplio
Evaluación:
La educadora observara como se está manejando la pinza motora en cada niño y niña, un
punto muy importante la socialización, el respeto entre los miembros de cada grupo y
evaluar el respeto a los límites del dibujo.
Como sugerencia a la educadora es tomar la debida alerta necesaria para el manejo de los
punzones.
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Los bloques gigantes
Objetivo: Experienciar y construir una torre de cartón
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, en esta sala
existirá cajas de zapatos de cartón. La educadora dividirá en dos grupos a sus niños/as y
entregara 10 cajas a cada grupo.
La actividad consiste en que los niños/as coloquen una caja encima de otra formando una
torre, el grupo que tenga la torre más grande sin dejar caer las cajas es el ganador.
Material:
- Cartones de zapatos
- Sala de expresión corporal o salón amplio
Evaluación:
La educadora medirá la capacidad de equilibrio de cada uno de los niños y niñas, capacidad
de construir y socialización entre los pares.
88
Araña de patas largas
Objetivo: Recortar utilizando la pinza motora
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños a trabajar en el salón de clases, entregara a cada uno
de ellos medio pliego de papel periódico y una pelota de espuma flex grande.
La actividad consiste en cada niño y niña deberá rasgar todo el medio pliego de papel
periódico, en tiras muy largas.
Luego se procederá a pintar la pelota de espuma flex de color negro, una vez que está seca
se iniciara pegando las tiras rasgadas de papel periódico a los lados de la pelota de espuma
flex formando así una araña con patas largas, terminando de pegar se procederá a poner
ojos y boca a la cara de la araña.
Material:
- Pelota de espuma flex
- Medio papel periódico para cada niño/a
- Goma
- Tempera de color negro
Evaluación:
La educadora evaluara el manejo de la pinza motora durante el rasgado, pintado y la
coordinación de usar las dos manos, de cada niño y niña
89
El reloj gigante
Objetivo: Ejercitar la motricidad fina
Actividad:
La educadora invitara al salón de arte, entregara a cada niño y niña una cartulina de
cualquier color, una hoja de papel periódico, tijeras y un marcador.
La actividad empezara de la siguiente manera:
El niño/a va dibujar un círculo en la cartulina de color, una vez dibujado se procederá a
cortar por su borde; luego se rasgara dos tiras gruesas de papel periódico, se tronchara cada
una de ellas y se pegara a los dos extremos del círculo; dentro del círculo se dibujara con la
ayuda de la educadora los números del 1 al 12 y por último el niño/a decorara de la manera
que guste.
Material:
- Cartulina A4 de colores
- Tijeras
- Papel periódico o celofán
- Marcadores
- Pinturas
- Goma o silicona fría
Evaluación:
La educadora evaluara el movimiento de la pinza motora en: tronchado, rasgado y manejo
de las tijeras. El conteo del 1 al 12 y el trazo del círculo.
90
1.6 Lateralidad
El Cerdito cepo
Objetivo: Incorporar la lateralidad a través del arte
Actividad:
La educadora entregara a cada niño y niña un cepo de forma de cerdito de barro, y
necesitara ser decorado a través de crayones o marcadores de muchos colores.
La actividad consiste en pintar al cerdito con los crayones hasta dejar muy colorido y
vistoso.
Material:
- Cepo de cerdito (cualquier otro animal)
- Crayones de varios colores
Evaluación:
La educadora evaluara la lateralidad del niño/a, con cual mano trabaja primero y se siente
más cómodo.
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El payasito divertido
Objetivo: Coordinación óculo-motriz e inducir la lateralidad
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al patio, colocara en el centro un payaso inflable
movible junto con una pelota de plástico grande.
La actividad se iniciara poniendo a todos los niños y niñas formando una columna uno
detrás de otro, cada uno de ellos tendrá la posibilidad de un tiro, el que logre votar al
payaso divertido será el ganador.
Material:
- Payaso de plástico inestable
- Pelota de plástico grande
Evaluación:
La educadora observara atentamente con cuál de los dos pies es el lanzamiento, evaluara su
coordinación óculo-motriz y la socialización entre sus pares.
92
Los globos de colores
Objetivo: Coordinar la parte viso motora a través de la palabra derecha-izquierda
Actividad:
La educadora colocara a los niños y niños una lana verde en la muñeca derecha y roja en la
muñeca izquierda.
La educadora empezara hacer juegos como: alzar la mano derecha, alzar la mano izquierda,
cada vez aumentando la velocidad.
Una vez que los niños ya se encuentren familiarizados con estas dos palabras la educadora
invitara a los niños/as al patio.
La actividad consiste: la educadora colocara una fila de globos verdes a la derecha y una
fila de globos rojos a la izquierda, lo niños/as deberán reventar los globos de acuerdo a lo
que mencione la educadora si es derecha será un globo verde, si es izquierda será un rojo, el
niño tendrá una oportunidad el que menos se equivoque será el ganador.
Cabe recalcar que esta actividad se realizara específicamente cuando el conocimiento se
encuentre interiorizado.
Material:
- Lana roja y verde
- Globos verdes y rojos
- Lugar amplio
Evaluación:
La educadora evaluara la lateralidad mediante la observación, de acuerdo a la motricidad
del niño/a y su visibilidad.
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Los dientes blancos
Objetivo: Observar y perfeccionar la lateralidad
Actividad:
La educadora invitara todos sus niños/as al rincón de vida práctica, entregara a cada niño/a
un cepillo de dientes con los implementos de aseo necesarios y la educadora explicara la
importancia de este.
La actividad consiste en formar a cada niño/a en una fila junto con sus implementos
necesarios, cada uno de ellos empezara a cepillarse los dientes de la manera adecuada, la
actividad finalizara cuando todos los niños/as hayan pasado por este procedimiento.
Material:
- Cepillo de dientes
- Pasta dental
- Vaso de agua
- Toalla personal
Evaluación:
La educadora evaluara la lateralidad mediante la observación en cada niño y niña, cual
mano utilizo para cepillarse los dientes.
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El Panadero
Objetivo: Reforzar la lateralidad
Actividad:
La educadora junto con los niños y niñas elaborara masa con harina y agua, todos los
niños/as jugaran al panadero.
La actividad consiste en que cada niño y niña mescle los ingredientes, una vez ya hecha la
masa, la educadora entregara palitos de madera para que cada niño/a corte en pedazos
pequeños la masa, formando así pequeños “panes”.
La actividad finalizara cuando todos los niños/as hayan terminado de “cortar el pan” para
luego cocinar.
Material:
- Harina
- Agua
- Sal
- huevo
- Palitos de madera
- Lugar amplio - Horno pequeño
Evaluación:
La educadora evaluara la motricidad fina de cada niño/a y a su vez la lateralidad mediante
la observación de: mescla de ingredientes y corte con el palo de madera.
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1.7 Estructuración temporo-espacial
La Sol y la luna
Objetivo: Reconocer la noción de tiempo Día-Noche
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as a la sala de expresión corporal, colgara dos carteles
elaborados por ella misma, un paisaje relacionado con el día y otro cartel relacionado con la
noche. En el del día se pondrá el SOL mientras que el de la noche la LUNA, estos dos
implementos van a ser necesarios. La educadora elaborara un sol y una luna con fomix así
mismo del mismo tamaño que el dibujo de los carteles.
La actividad consiste en hacer un semicírculo junto con los niños y niñas, cada uno deberá
pegar el sol y la luna en el cartel que corresponda, una vez realizado todos los niños/as esta
actividad será más compleja, los niños/as deberán taparse los ojos con un pañuelo y pegar
el sol en el cuadro que corresponda, la actividad finalizara cuando todos los niños/as del
grupo hayan participado.
Material:
- Dos carteles relacionados con la noción día-noche
- Un sol
- Una luna
- Cinta adhesiva
- Pañuelo
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la observación si la noción esta interiorizada en los niños y
niñas, los niños/as que requieran ayuda se les ayudara al principio, después el niño deberá
hacer solo en caso de que la dificultad persista realizar más actividades relacionadas con
esta noción.
96
El Volcán
Objetivo: Reconocer la noción temporal antes-después
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as al rincón de ciencia, los niños y niñas se sentaran en
semicírculo y van a observar lo que pasara durante el experimento. Para este se necesita una
botella desechable, vinagre, agua, jabón líquido y bicarbonato de sodio.
La actividad se iniciara con la consigna de pasar a la educadora los ingredientes necesarios,
para ver que pasara después.
La educadora colocara en la botella dos cucharadas de bicarbonato, una cucharada de jabón
líquido, un poco de agua y al final el vinagre en cantidad moderada. Todos estos
ingredientes serán mesclados.
Los niños observaran el experimento un poco alejados a él, en caso de que salpique un poco
de la “lava”, la educadora contara hasta tres y el volcán erupcionara.
Material:
- Botella de plástico
- Bicarbonato de sodio
- Vinagre
- Agua
- Jabón liquido
Evaluación:
La evaluación consistirá en preguntas como: ¿qué se hizo antes?, ¿qué paso después?
La educadora mediante las preguntas y observación evaluara si la noción se encuentra
interiorizada.
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Helado de sabores
Objetivo: Afianzar y memorizar los días de la semana
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al salón de actividades, se sentaran en
semicírculo y miraran con atención.
Para comenzar la actividad la educadora cantara la canción “doña semanita” y seguirá
armando el helado con las bolas de sabores de acuerdo al orden de los días de la semana la
actividad consistirá en:
La educadora colgara en la pared un cono de helado hecho con papel fieltro color café o
piel. Cada día de la semana será una bola de helado, estas van hacer de diferentes colores y
puesto el respectivo nombre de los días de la semana, es importante que cada bola sea de
diferente color así el niño/a podrá diferenciar mejor.
La consigna de la actividad es colocar las bolas de helado, una encima de otra formando
una columna que vayan de acuerdo al orden de los días de la semana hasta llegar al día
domingo.
Material:
- Fomix de colores primarios y secundarios
- Cinta adhesiva
- Cono de helado elaborado con papel fieltro
Evaluación:
La educadora evaluara la actividad niño por niño, observando si la bola de helado coloca en
orden, esta actividad no se puede evaluar durante una sola vez, se necesita ejercitar y
familiarizar a los niños para que el objetivo sea logrado.
En esta actividad se evaluara: orden de los días de la semana, nombres de los colores.
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Las nubes de algodón
Objetivo: Experienciar y reconocer la noción arriba-abajo
Actividad:
La educadora para afianzar la noción arriba deberá colgar en los extremos del salón de
actividades, dos cordeles de alambre o lana, en este la educadora colgara con cinta adhesiva
varias lanas, en la cual en cada una de ella estará colgado un medio de trasporte aéreo,
hechos de cartón forrados de colores, estos deberán estar al alcance de los niños/as.
Deberá colocar un pliego de cartulina dibujado un paisaje con una carretera.
La actividad consiste en que los niños/as deberán alcanzar a coger los medios de transportes
aéreos y pegar en el cartel donde correspondan, enfatizando la noción arriba. Cuando
terminen los niños/as alcanzar las nubes, empezaran a coger los medios de transportes
terrestres y colocaran en cartel donde correspondan (en la parte de la carretera noción
abajo.).
La actividad finalizara cuando todos los medios de transportes tanto aéreos como terrestres
se encuentren colocados en el cartel.
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Material:
- Cartel dibujado un paisaje con una carretera - Medios de transporte aéreos pequeños - Medios de transporte terrestres - Cinta adhesiva
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a si se encuentra interiorizada la noción arriba-abajo, si
es posible uno por uno pasara y realizara la consigna según la educadora diga como por
ejemplo:
¿En donde están los aviones, helicópteros?
¿En donde están los carros, camiones?
100
El huevo mágico
Objetivo: Reconocer y observar la noción arriba-abajo
Actividad:
La educadora invitara a todo los niños/as al rincón de ciencia, la educadora necesitara dos
vasos grandes de agua con un huevo en cada uno y sal.
La actividad consistirá en que la educadora pondrá dos vasos de agua con la misma
cantidad en cada uno, en un vaso colocara dos cucharadas de sal y mesclara.
Los niños/as observaran cuando uno de ellos introduzca un huevo en cada uno de los vasos,
el vaso con agua y sal el huevo quedara hacia arriba del vaso y en el vaso de agua tibia
cuando se introduzca el huevo quedara en la parte de abajo topando la base del vaso.
Material:
- Dos vasos de cristal transparentes
- Dos huevos crudos
- Agua tibia
- Agua
- Sal
Evaluación:
La educadora evaluara al grupo de acuerdo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué paso con el huevo que se introdujo en el agua tibia?
- ¿Qué paso con el huevo que se introdujo en el agua con sal?
- Señale en donde está el huevo con agua y sal
- Señale en donde está el huevo en el agua tibia
La educadora evaluara si la noción ya se encuentra interiorizada.
101
102
2.1 Percepción Aptica
La cajita
Objetivo: Reconocer el objeto mediante el tacto
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as a sentarse en semicírculo, propondrá a todos a
introducir su mano y mediante el tacto nombrar al objeto que se encuentra adentro.
La actividad se realizara de uno en uno, meterá su mano en la cajita y adivinara que es lo
que hay adentro (nombre del objeto), la actividad se finalizara cuando todos los niños y
niñas hayan participado.
Los objetos que estarán en el interior de la caja son: suave-algodón, duro-piedras de rio,
áspero-lija y por ultimo liso-pedazo de madera.
Material:
- Algodón
- Piedras de rio
- Pedazo de lija
- Pedazo de madera
Evaluación:
La educadora mediante la observación percibirá si los niños y niñas por medio del tacto
pudieron nombrar cada uno de los objetos. En esta actividad se evaluara: lenguaje,
percepción y la parte de social (manejo de grupo)
103
El Barquito
Objetivo: Identificar la temperatura del agua a través del tacto
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al patio de actividades, colocara tres tinas con
agua: fría, caliente y tibia, a su vez entregara a cada niño/a un barco de plástico.
La actividad se inicia utilizando alguna canción como “había una vez un barco chiquitito”,
después los niños/as se sentaran en semicírculo y de uno en uno colocara al barco dentro
del agua dependiendo la temperatura en que consigne la educadora.
La actividad culminara cuando todos los niños y niñas hayan participado.
Material:
- Tres tinas iguales
- Un barco de plástico pequeño
- Lugar de actividad amplio
Evaluación:
La evaluación será realizada con las siguientes preguntas:
¿Cuál de las tres temperaturas te gusta más?
¿Qué hacemos para lograr que el agua este tibia?
¿Con cuál temperatura sentimos frio?
La educadora observara que niño-niña a través del tacto palpo la temperatura de las tres
tinas de agua.
104
Colección de hojas
Objetivo: Clasificar a través del tacto hojas secas del jardín
Actividad:
La educadora pedirá a todos sus niños-as que salgan al patio, en el van a encontrar hojas
secas caídas alrededor.
La actividad consiste en conseguir todas las hojas secas del camino y meter en una funda
plástica, esto se va a realizar con la ayuda de la educadora (no pueden arrancar de las
plantas), una vez coleccionadas las hojas los niños/as clasificaran: suaves, duras, ásperas y
lisas de acuerdo a las hojas que encontraron.
La actividad finalizara cuando los niños/as hayan terminado de clasificar.
Material:
- Hojas secas de plantas
- Funda plástica
- Lugar del la actividad: aire libre
Evaluación:
La educadora evaluara: clasificación y sensibilidad táctil, de niño/a por niño/a mediante las
preguntas:
¿Esta hoja es lisa en donde se colocara?
¿Esta hija es suave en donde se colocara?
¿Cuántas hojas ásperas se recolecto?
¿Cuántas hojas duras se recolecto?
105
El Señor pintor
Objetivo: Reconocer la diferencia entre brocha y pincel
Actividad:
La invitara a todos los niños/as a la sala de arte, los niños/as se dividirán en dos grupos,
dependiendo del número de la sala. La educadora colocara varios pinceles y brochas de
distintos tamaños y grosor.
La actividad consistirá en que los niños/as serán capaces de clasificar los pinceles y brochas
por el grosor, existirán brochas gruesas, delgadas; pinceles gruesos y delgados, el primer
grupo que termine de clasificar será el ganador y la actividad culminara en ese momento.
Material:
- Pinceles delgados y gruesos
- Brochas gruesas y delgadas
- Mesas para apoyar los pinceles
Evaluación:
La evaluación se dará mediante la observación de cómo cada niño y niña realiza su
percepción y clasifica los elementos, la educadora para cerciorarse realizara consignas
como:
Me puedes pasar el pincel delgado ¿por favor?
Me puedes pasar la brocha gruesa ¿por favor?
106
Las pelotas de texturas
Objetivo: Reconocer e identificar según el tacto las diferentes pelotas
Actividad:
En una cesta la educadora colocara varias clases de pelotas: lana, gamuza, saltarina y de
tela, la educadora invitara a todos los niños/as a la sala de expresión corporal, colocara con
aro de una altura de 1metro con 20cm.
La actividad se iniciara poniendo a todos los niños/as en una fila, uno detrás de otro.
Cada niño/a sacara una pelota de la cesta, adivinara si es suave, dura, áspera, lisa y lanzara
hacia el aro, la actividad culminara cuando todos los niños/as hayan participado.
Material:
- Pelotas de diferentes texturas: dura, lisa, suave, áspera
- Aro para ensartar
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La evaluación será individual niño por niño, la educadora evaluara conforme el niño escoja
una pelota perciba que textura es y lance hacia el aro.
107
2.2 Percepción Visual
El telescopio de cartón
Objetivo: Reconocer y nombrar los objetos a través de la vista
Actividad:
La educadora en una mesa colocara varios objetos de preferencia de diferentes tamaños
y colores, con un telescopio elaborado de tuto de papel higiénico, la educadora invitara
a los niños/as a sentarse en semicírculo y uno por uno pasara a observar cada objeto
con el telescopio y adivinara cada objeto observado llamándole por su propio nombre,
el que adivine todos los objetos culminara la actividad.
Material:
- Tuto de papel higiénico
- Varios objetos (los que guste) como: silla, mesa, lápiz, cartulina, entre otros
Evaluación:
La educadora evaluara la visibilidad que tiene cada niño/a al observar el objeto, y cuál de
los dos ojos el niño/a es el que se domina mejor.
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Los animales silvestres
Objetivo: Encontrar los animales silvestres dentro de figura fondo
Actividad:
La educadora en su salón de clases dividirá a los niños/as en dos grupos, entregara en una
hoja A3 una lámina con animales silvestres y un marcador para cada niño/a.
La actividad consiste en cuanto la educadora reparta a todos el marcador, los niños/as
deberán buscar a los animales y encerarlos en un círculo, la actividad finalizara cuando uno
de los dos grupo haya terminado de encontrar todos los animales silvestres.
Material:
- Lámina A3 con animales silvestres a través de figura-fondo
- Marcadores
- Salón de actividades
Evaluación:
La educadora evaluara la capacidad de percepción de cada niño/a para encontrar los
animales silvestres.
Evaluara también la coordinación óculo-manual y al mismo tiempo la socialización entre
pares.
Objetivo: Identificar las figuras geométricas a través de figura
Actividad:
La educadora en su salón de clases repartirá a cada niño/a una lámina dibujada varias
figuras geométricas en una hoja A3 junto con adhesivos de figuras geométricas que se
encuentren en la lámina.
La actividad consiste en que cada niño/a deb
el adhesivo las figuras entregadas.
La actividad finalizara cuando todos los niños/as hayan terminado de encontrar y pegar las
figuras geométricas en la lámina
Material:
- Lámina A3 con figuras geométricas dibujadas en figura
- Adhesivos de figuras geométricas
Evaluación:
La educadora evaluara la capacidad de
al encontrar las figuras geométricas en figura
Realizara preguntas como:
¿En dónde está el cuadrado
¿En dónde está el círculo?
¿En dónde está el triángulo?
¿En dónde está el rectángulo?
109
Figuras geométricas escondidas
Identificar las figuras geométricas a través de figura-fondo
La educadora en su salón de clases repartirá a cada niño/a una lámina dibujada varias
geométricas en una hoja A3 junto con adhesivos de figuras geométricas que se
La actividad consiste en que cada niño/a debe encontrar las figuras de la lá
el adhesivo las figuras entregadas.
cuando todos los niños/as hayan terminado de encontrar y pegar las
figuras geométricas en la lámina
mina A3 con figuras geométricas dibujadas en figura-fondo
Adhesivos de figuras geométricas
La educadora evaluara la capacidad de percepción mediante la observación de cada niño/a
al encontrar las figuras geométricas en figura-fondo, evaluara la socialización entre pares.
Realizara preguntas como:
¿En dónde está el cuadrado?
¿En dónde está el triángulo?
¿En dónde está el rectángulo?
La educadora en su salón de clases repartirá a cada niño/a una lámina dibujada varias
geométricas en una hoja A3 junto con adhesivos de figuras geométricas que se
e encontrar las figuras de la lámina y pegar con
cuando todos los niños/as hayan terminado de encontrar y pegar las
percepción mediante la observación de cada niño/a
fondo, evaluara la socialización entre pares.
110
Los animalitos chiflados
Objetivo: Identificar el absurdo visual
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de expresión corporal, la educadora
dividirá en dos grupos a todos.
La educadora colocara alrededor de la sala imágenes grandes de animales con absurda
visión26.
La actividad consiste en que los niños/as deberán encontrar la parte que le falta a cada
animalito, la actividad culminara cuando los dos grupos hayan encontrado la parte que le
falta a cada animalito.
Material:
- Animales dibujados en cartulina dividida en dos partes, su cabeza y cola.
- Cinta adhesiva
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a preguntando una de las siguientes consignas:
Busca la cabeza del pez
Busca la cola del león
Busca el otro lado de la mariposa
Busca la cola de la oveja
Evaluara la capacidad de percepción y la seguridad con la que le niño/a responde.
26
Anexo #6 Actividad simetría de animales
111
El laberinto asombroso
Objetivo: Observar e identificar la vía correcta
Actividad:
La educadora invitara al patio a todos los niños/as, colgara en una pared un pliego de
cartulina en la que este dibujado un laberinto, a cada niño/a se le entregara un marcador de
tiza liquida.
La actividad consiste en que cada niño/a deberá encontrar la vía correcta del laberinto,
realizara la actividad cada niño/a uno por uno, la actividad culmina cuando todos los
niños/as hayan participado.
Material:
- Un cartel de cartulina dibujado el laberinto
- Marcadores de tiza liquida
- Patio amplio
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la observación toda la actividad, si algún niño/a presenta
alguna dificultad la educadora será como mediadora hasta que el niño/a logre con el
objetivo.
112
2.3 Percepción Auditiva
Adivina el ruido
Objetivo: Reconocer e identificar los ruidos espontáneos
Actividad:
La educadora invitara al patio a todos los niños/as se sentaran en forma de circulo, dirá a
todos los niños/as que escuchen con atención todos los sonidos de afuera.
La actividad consiste en que todos los niños/as deberán estar en un círculo completamente
callados y con sus oídos atentos, una vez que todos estén en silencio empezaran a escuchar:
Sonidos de un carro, pasos de varias personas, un avión, voces de niños/as y educadoras,
entre otros. La educadora al principio mencionara lo que escucha luego cada niño/a
mencionara que es lo que escucha, llamándole por el nombre del ruido.
Material:
- Ruidos y sonidos provocados espontáneamente
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la observación la capacidad de escuchar cada niño/a,
pueden haber confusiones, si estas existen se puede hacer esta activada más de una vez.
113
Los sonidos provocados
Objetivo: Escuchar e identificar los sonidos provocados
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as al salón de actividades y todo se sentara en forma de
círculo.
La actividad consiste en que cada niño/a y educadora provocara un sonido ya sea con sus
manos, pies o boca: como por ejemplo golpear la puerta con la mano, silbar, aplaudir,
golpear con un esfero la ventana, tocar un instrumento, cantar una canción, entre otros
La actividad culminara cuando los niños/as pierdan el interés.
Material:
- Material necesario que haya en el salón de actividades: lápiz, ventana, puerta,
instrumentos musicales, entre otros.
Evaluación:
La educadora evaluara la capacidad de escuchar realizando la pregunta:
¿Qué sonido será ese?
¿De dónde viene ese sonido?
114
El palo de lluvia
Objetivo: reconocer el diferente sonido en el palo de agua
Actividad:
La educadora invitará a todos los niños y niñas al salón de arte, se entregara a cada niño/a
un tuto de cartón mediano, en cada uno de los tutos la educadora colocara en su interior
tachuelas. Y el niño/a tendrá que decorarlo.
La actividad consiste en poner en el interior del tuto de cartón un poco de arena y arroz,
cada niño/a deberá poner la cantidad que guste, de esta manera el sonido de cada uno de los
“palos de agua” serán diferentes.
Material:
- Tuto de cartón mediano
- Tachuelas
- Material de arte
- Arena
- arroz
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a una vez que termine de decorar su “palo de agua”
Haciendo las siguientes preguntas:
¿El sonido del palo de agua suena fuerte?
¿El sonido del palo de agua suena suave?
La educadora evaluara la percepción auditiva de cada niño/a y la motricidad de la pinza
motora
115
Sonidos de la naturaleza
Objetivo: Diferenciar el sonido de la naturaleza
Actividades:
La educadora invitara a los niños/as a la sala de expresión corporal, colocara un CD con
varios sonidos de la naturaleza.
La actividad consiste en que los niños/as deberán escuchar e identificaran cada sonido
nombrando por su propio nombre por ejemplo: sonido del rio, mar, aves, sonidos
onomatopéyicos.
La actividad culminara cuando los niños/as hayan terminado de escuchar el CD
Material:
- CD con sonidos de la naturaleza
- Radio con CD
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara mediante las siguientes preguntas:
¿Qué sonido es ese?
¿En donde encontramos ese sonido?
116
Fiesta de animales en la selva
Objetivo: Reconocer e imitar a los animales de la selva
Actividad:
La educadora invitara a los niños-as a la sala de expresión corporal, colocara un CD con
diferentes sonidos de animales de la selva.
La actividad consiste en que los niños-as imitaran el sonido de cada animal que escuchen
junto con su respectivo sonido onomatopéyico, la educadora dará algunas consignas como:
Los tigres se acostaran
Los elefantes caminaran lento
El león correrá por toda la selva
El mono abrazara a todos sus amigos
Todos los animalitos bailaran
Material:
- CD de sonidos de animales de la selva
Evaluación:
La educadora evaluara a los niños y niñas durante la actividad, si todos reproducen el
sonido onomatopéyico respectivo, imitación de movimientos y la percepción auditiva.
117
118
3.1 Expresión verbal de un juicio lógico
Las imágines revoltosas
Objetivo: Reconocer la acción y reafirmar la negación
Actividad:
La educadora en su salón de aprendizaje enseñara algunas láminas en la cual presentan algo
no común.
La actividad consiste en que el niño/a mediante la observación, responderá a la educadora
que está correcto o que está incorrecto, para lograr con el objetivo de la actividad la
educadora deberá realizar preguntas como:
¿Es verdad que el juguete debe estar en la cocina?
¿Es verdad que el león debe estar encima de la cama?
¿Es verdad que el niño/a debe estar jugando con fuego?
¿Es verdad que el abuelo es más joven que mi mama?
Material:
- Láminas medianas dibujadas en cartulina o cartón27
- Salon de actividades
Evaluación:
La educadora evaluara mediante las preguntas antes mencionadas, la capacidad de
razonamiento de cada uno de los niños/as, para que sea una evaluación cualitativa la
educadora deberá preguntar a cada niño/a las preguntas antes mencionadas.
27 Anexo #7 Actividad “encuentra lo escondido”
119
Los medios de transporte
Objetivo: Diferenciar los medios de transporte según su actividad
Actividad:
La educadora invitara a todo su grupo a salir al patio, acostarse en la hierba, formando un
semicírculo.
La actividad se iniciara mostrando algunas láminas de medios de trasportes y a su vez
realizando algunas preguntas tales como:
¿Los carros pueden volar?
¿El avión vuela por los cielos?
¿El barco va por el riel?
¿El tren va por el agua?
Los niños/as responderán a las siguientes preguntas correctamente, la educadora puede
enfatizar preguntando:
¿En donde están las nubes? ¿De qué serán las nubes?
¿De qué color son los carros? ¿Los carros tienen llantas?
¿Los barcos podrán estar en el rio? ¿Para que servirán los transportes?
Material:
- Patio del Centro Infantil
Evaluación:
La educadora evaluara conforme realice la actividad, las preguntas deberán ser realizadas
para cada niño y niña.
120
El trencito se daño
Objetivo: Observar, conversar y poner en orden lógico la imagen
Actividad:
Los niños y niñas serán invitados por la educadora a la sala de expresión corporal, la
educadora pondrá imágenes grandes pegadas por piezas en cartón.
La actividad se inicia cuando la educadora pregunta a los niños y niñas que paso en estas
imagines, los niños/as deberán colocar por orden lógico.
Material:
- Imágenes recortadas en piezas28
- Cartón
- Sala de expression corporal
Evaluación:
La educadora evaluara la capacidad de resolución lógica de cada niño/a a los niños y niñas
durante la actividad mediante preguntas:
¿Qué paso en esta imagen?
¿Que pasara después?
¿Cuál es el final?
28
Anexo #8 Actividad “el trencito se daño”
121
Busca la diferencia
Objetivo: Encontrar las diferencias entre las láminas
Actividad:
La educadora colocara en el salón de actividades varias láminas con dibujos de varios
animales.
La actividad consistirá en que el niño/a observara las láminas y le pasara a la educadora la
lámina correcta según la consigna que mencione.
Material:
- Láminas de objetos29
- Salón de actividades
Evaluación:
La educadora evaluara a los niños/as durante la actividad, evaluara con las siguientes
consignas:
Pasar:
Pez que tiene la boca amarilla
Perro amarillo
Oveja que tiene cara rosada
Abeja que tiene las alas azules
29 Anexo #9 Láminas de lenguaje
122
Los peces nadadores
Objetivo: Reconocer cuantitativamente los elementos
Actividad:
La educadora colocara en el patio una mesa, invitara a todos los niños/as a pararse
alrededor; en la mesa será colocada una tina de agua y peces de plástico de tres diferentes
colores.
La actividad iniciara con la clasificación de los peces de plástico de colores abran
amarillos, azules y verdes, el niño/a realizara la consigna de acuerdo a como mencione la
educadora, las consignas serán:
1. Colocar todos los peces amarillos fuera de la tina de agua
2. Colocar 1 pez de color verde dentro del agua
3. Colocar 1 pez de color azul dentro del agua y 1 pez amarillo fuera del agua
Material:
- Tres peces de plástico
- Una tina de agua
- Una mesa
- Patio
Evaluación:
La educadora evaluara utilizando las consignas antes mencionadas, se realizara con cada
niño/a, la educadora percibirá si el niño/a es capaz de resolver los problemas de
pensamiento lógico a través de la percepción auditiva.
123
3.2 Expresión simbólica de un juicio lógico
El Semáforo
Objetivo: Reconocer los símbolos
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as de su clase a la sala de expresión corporal,
colocara en lagunas partes láminas que simulen semáforos:
1. Señalando luz roja
2. Señalando luz amarilla
3. Señalando luz verde
La actividad consistirá en hacer un tren con todos los niños y niñas, el tren se va a mover de
un lado para otro, pero cuando encuentre un semáforo deberá atender a la señal que esté
dando.
La actividad finalizara cuando haya pérdida de interés.
Material:
- Lámina de semáforo con luz roja
- Lámina de semáforo con luz amarilla
- Lámina de semáforo con luz verde
Evaluación:
La educadora evaluara a su grupo con las siguientes preguntas:
¿Qué pasa cuando el semáforo esta en luz roja?
¿Qué pasa cuando el semáforo esta en luz amarilla?
¿Qué pasa cuando el semáforo esta en luz verde?
Las preguntas serán realizadas a todos los niños y niñas, individualmente
124
Las figuras de colores
Objetivo: Reconocer e identificar las figuras geométricas
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as al salón de arte, colocara dos pliegos de papel bond,
uno a un extremo y otro pliego al otro, en ellos estarán dibujadas varias figuras
geométricas. Se entregara a cada niño/a una brocha con pintura: amarilla azul, roja y verde.
La actividad consistirá en que la educadora dividirá primero en dos grupos a los niños/as,
los cuales cada miembro del grupo pintaran con su brocha de acuerdo a como dice la
consigna, esta dirá lo siguiente:
Pintar los círculos de color amarillo
Pintar los cuadrados de color azul
Pintar los triángulos de color rojo
Pintar los rectángulos de color verde
La actividad finalizara cuando el cartel este pintado de la manera correcta.
Todas las consignas deberán ser hechas en pictogramas
Material:
- Brochas
- Papelotes con dibujos de las figuras geométricas
- Acuarela de color: amarilla, azul, rojo y verde
Evaluación:
La educadora evaluara conforme se realice la actividad, evaluara niño por niño con las
preguntas antes mencionadas.
125
El mercado de frutas
Objetivo: Identificar el símbolo más y menos
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al rincón del hogar, todos van a jugar al mercado,
la educadora colocara dos cestas en cada una de ellas poseerá un color, una amarilla y la
otra con de azul.
La actividad consistirá en colocar las frutas según las consignas que la educadora mencione
estas serán:
Poner (+) 3 manzanas en la cesta azul
+ 2 plátanos en la cesta azul
Poner (+) 2 peras en la cesta amarilla
+ 1 frutilla en la cesta amarilla
Quitar (-) 1 plátano de la cesta azul
– 1 manzana de la cesta azul
Quitar (-) 1 pera de la cesta amarilla
- 1 frutilla de la cesta amarilla
126
Material:
- Pictogramas
- Frutas de plástico: peras, manzanas, plátanos y frutillas
- Cesta amarilla
- Cesta azul
Evaluación:
La educadora evaluara individualmente durante la actividad utilizando las consignas antes
mencionadas, también tiene la posibilidad de inventar pictogramas similares como refuerzo.
127
Siguiendo a las reglas
Objetivo: Identificar las normas de las láminas y seguirlas
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas al patio, la educadora dibujara pictogramas en
hojas A4.
La actividad consiste en que los niños/as deben seguir las señales que las láminas están
representando como: correr, saltar, darse un abrazo, decir adiós, entre otros.
Material:
- Láminas de acciones
- Patio
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a si realiza la acción de la lámina, su percepción motriz
y visual.
128
Adivina los estados de ánimo
Objetivo: Reconocer y asociar los estados de ánimo
Actividad:
La educadora invitara a todo su grupo al salón de actividades, dividirá a los niños/as en dos
grupos.
En el salón de actividades la educadora colgara dos papelotes de cartulina en la pared al
alcance de los niños/as en la cual estarán dibujadas varias imágenes con diferentes
acciones. Mientras que en cartulinas A4 estarán dibujadas caras con diferentes estados de
animo
La actividad consiste en que el niño/a de los grupos asociara el estado de ánimo con la
acción del cartel.
La actividad culminara cuando los dos grupos hayan encontrado el estado de ánimo con la
acción lógica.
Material:
- Cartel con diferentes acciones
- Caras de estado de ánimo
- Cinta adhesiva
129
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a durante la actividad mediante la observación
realizando preguntas como:
¿Cómo se siente el niño que le mordió el dedo el caballo?
Enojado
¿Cómo se siente el niño que se le rompió una llanta de su carro?
Triste
¿Cómo se siente la niña que le obsequió un regalo?
Feliz
¿Cómo se siente la niña que esta acostada en su cama?
Enferma
130
3.3 Noción de conservación
La arena mágica
Objetivo: Identificar noción de cantidad a través del pensamiento de irreversibilidad
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas al arenero, la actividad se realizara uno por uno,
primero realizara la educadora y luego cada niño/a
La actividad consiste en entregar a cada niño/a un vaso de plástico y un recipiente ancho.
(Los dos transparentes)
Cada niño/a deberá poner igual cantidad de arena en el vaso de plástico, luego la misma
cantidad de arena colocar en el recipiente, el niño/a deberá observar el procedimiento y la
educadora preguntara en ¿cuál de los dos recipientes contiene más arena?
Material:
- Arena
- Vaso de plástico
- Recipiente transparente
Evaluación:
La educadora evaluara el pensamiento irreversible del niño/a es por esta razón que cada
niño/ deberá realizar el procedimiento antes mencionado, la evaluación será realizada
mediante el procedimiento de la actividad.
131
La serpiente de cintas
Objetivo: Reconocer y diferenciar la longitud
Actividad:
La educadora invitara a todo su grupo al patio, entregara a los niños cintas grandes y a las
niñas cintas pequeñas.
La actividad consiste en que la educadora va a simular que necesita dos serpientes a la
mama (grande) y a la hija (pequeña), los niños y niñas deberán usar su imaginación para
realizar una serpiente larga y una serpiente corta.
Los niños deberán unir una cinta con otra de punta a punta formando una cinta larga
imitando a que fuera una serpiente.
Por otro lado las niñas deben hacer su serpiente de igual manera. Al terminar de realizar las
dos serpientes la educadora realizara algunas preguntas como:
¿Cuál de las dos serpientes es la más larga?
¿Cuál de las dos serpientes es la más corta?
¿Cuántas cintas tenían los niños?
¿Los niños tienen pocas cintas?
¿Las niñas tienen muchas cintas?
¿Cuántas cintas tenían las niñas?
La actividad culminara cuando las dos serpientes sean construidas y después de haber
respondido todas las preguntas.
132
Material:
- Cintas grandes
- Cintas pequeñas
- Patio
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a a través de las preguntas antes mencionadas, evaluara
la creatividad y noción de cantidad.
Objetivo: Reconocer e identificar la noción de peso
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as al rincón de vida diaria,
mercado; unos van a ser los compradores y otros los vendedores.
La actividad se iniciara utilizando una balanza, algunos niños/as necesitaran comprar arroz,
pues colocaran en la balanza
poco al otro lado, el comprador elije que cantidad quiere: mucho
señalar cuál de los dos lados pesa más y elegir uno de ellos (derecha
La actividad culminara cua
Material:
- Alimentos que podamos encontrar en el “mercado”
- Balanza
- Utencillos para la balanza
Evaluación:
La educadora realizara algunas preguntas para evaluar la noción de cantidad, las preguntas
serán las siguientes:
¿Que pesa más un poco de arroz o tres hojas de lechuga?
¿Que pesa más una zanahoria o 5 granos de maíz?
¿Que pesa más un vaso lleno de arroz o 3 zanahorias?
Para estas pruebas el niño/a deberá pesar, al momento que termine de pesar y observe se le
pedirá la respuesta.
133
El Supermercado
Reconocer e identificar la noción de peso
La educadora invitara a los niños/as al rincón de vida diaria, todo el grupo imitara a un
mercado; unos van a ser los compradores y otros los vendedores.
La actividad se iniciara utilizando una balanza, algunos niños/as necesitaran comprar arroz,
colocaran en la balanza un poco de arroz, maíz, zanahorias, lechuga, en un lado y otro
poco al otro lado, el comprador elije que cantidad quiere: mucho-poco el niño/a debe
señalar cuál de los dos lados pesa más y elegir uno de ellos (derecha-izquierda)
La actividad culminara cuando se pierda el interés del grupo
Alimentos que podamos encontrar en el “mercado”
Utencillos para la balanza
La educadora realizara algunas preguntas para evaluar la noción de cantidad, las preguntas
ue pesa más un poco de arroz o tres hojas de lechuga?
¿Que pesa más una zanahoria o 5 granos de maíz?
¿Que pesa más un vaso lleno de arroz o 3 zanahorias?
Para estas pruebas el niño/a deberá pesar, al momento que termine de pesar y observe se le
todo el grupo imitara a un
La actividad se iniciara utilizando una balanza, algunos niños/as necesitaran comprar arroz,
un poco de arroz, maíz, zanahorias, lechuga, en un lado y otro
poco el niño/a debe
izquierda)
La educadora realizara algunas preguntas para evaluar la noción de cantidad, las preguntas
Para estas pruebas el niño/a deberá pesar, al momento que termine de pesar y observe se le
134
El Heladero
Objetivo: Reconocer y familiarizarse con los números del 0 al 10
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al patio, van a pretender que dos niños/as son los
que venden helados.
La actividad se realizara mediante palos de helado cubiertos de plastilina, unos niños/as van
hacer los compradores y otros los vendedores.
La actividad consiste en que los heladeros venderán helados de acuerdo al número que
mencionen cada niño/a, la consigna es que “el ayudante del heladero” deberá contar los
helados y poner el numeral arriba de cada helado.
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan participado
Material:
- Palos de helado
- Plastilina
- Numerales del 0 al 10
Evaluación:
La educadora evaluara durante la actividad mencionando las siguientes preguntas:
¿Señor heladero entrégueme x helados por favor?
¿Cuántos helados hay aquí?
Decir el número de helados hay aquí
La evaluación consiste en que la educadora mencionara un número cualquiera de helados,
el niño/a debe contar y el ayudante poner el numeral en la parte de arriba.
La evaluación culminara cuando todos los niños/as hayan participado.
135
Los zapatos perdidos
Objetivo: Reconocer e identificar los zapatos de cada uno
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as a sacarse los zapatos cada uno y colocar en fila
uno detrás de otro.
La actividad iniciara poniendo todos los zapatos en una columna un poco espaciados, cada
niño/a deberá saltar por encima de cada par.
Luego cada niño/a deberá salir a buscar su par de zapatos
Para ser más complejo una vez logrado esta actividad, se va a realizar la misma pero con un
poco de dificultad, la educadora colocara todos los zapatos de los niños/as en una canasta se
les mezclara y después cada niño/a deberá buscar su par en la canasta.
Material:
- Zapatos de niños/as
- Canasta
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara la noción de correspondencia en cada niño/a durante la actividad
mediante la observación.
136
3.4 Noción de seriación
Las Ramas del árbol
Objetivo: Seriar e identificar noción grande-pequeño
Actividad:
La educadora recolectara ramas chicas y grandes del jardín, invitara a los niños/as al patio y
sentarse en línea horizontal y un poco separado, la educadora entregara a cada uno ramas
chicas y grandes (el numero que guste).
La actividad consiste en seriar las ramas de la siguiente manera:
Grande-chica-grande-chica
El niño/a tiene que observar la consigna de la seriación y razonar cual rama es la siguiente.
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan terminado la actividad.
Material:
- Ramas pequeñas de árbol
- Ramas grandes de árbol
Evaluación:
La educadora evaluara durante la actividad mediante la observación, a cada niño/a realizara
las siguientes preguntas:
Esta una rama grande-pequeña-grande-pequeña, ¿cuál sería la próxima rama?
Repetir la seriación, para que el niño/a tome en cuenta solo/a ¿cuál es la que viene?
137
Los triángulos de palitos
Objetivo: Seriar y observar los lados del triángulo mediante palos de helado
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al rincón de lógico-matemático, entregara a cada
uno de los niños/a 9 palos de helado.
La educadora invitara a los niños/as a la alfombra y todos se sentaran en un semicírculo un
poco espaciados.
La actividad consiste en: la educadora va a formar triángulos con los palos de madera, de la
siguiente manera:
El primer triángulo será completo sus tres lados,
El siguiente triángulo tendrá dos lados,
El siguiente triángulo tendrá un solo lado
La secuencia seria de la manera que está indicada anteriormente, el niño/a debe observar y
pensar como es la secuencia, la educadora ayudara a formar la secuencia en la alfombra y
ayudara al niño/a con un ejemplo, después dejar al niño/a solo/a que razone.
Material:
- Rincon de lógico-matemático
- Palos de helado (9 por cada niño/a)
138
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a conforme se realice la actividad, al principio servirá
como ayuda y después dejara que el niño/a razone solo.
La evaluación consistirá cuando la educadora realice las siguientes preguntas:
¿Qué le falta al triangulo? Un lado
¿Qué le falta a este triangulo? Dos lados
¿Y al siguiente triangulo? Todos sus lados
139
El mesero
Objetivo: Seriar y observar
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as a jugar al restaurante en el comedor, repartirá
cucharas, tenedores, cuchillos y un vaso de plástico a cada uno.
La actividad consiste en que todos los niños/as deben ayudar a que los clientes tengan una
cuchara, tenedor, cuchillo y un vaso, pero para que ocurra deberán poner con la siguiente
consigna:
Cuchara, tenedor, cuchillo y vaso
Cuchara, tenedor, cuchillo
Cuchara, tenedor
Cuchara
La educadora ayudara a formar la seriación compleja realizando un ejemplo, cada vez va
quitando un utencillo, después el niño/a deberá observar la seriación y realizar solo/a.
140
Material:
- Cuchara
- Cuchillo
- Tenedor
- Vaso
Evaluación:
La educadora evaluara mediante las siguientes preguntas:
El señor tiene: cuchara, tenedor, cuchillo y vaso ¿que vendría después para el siguiente
señor?
El señor tiene: cuchara, tenedor, cuchillo ¿qué le falta?
El señor tiene: cuchara, tenedor ¿qué le falta?
El señor tiene: solo cuchara, ¿qué le falta?
Sugerencia: la educadora deberá utilizar todos los materiales de plástico por seguridad
141
Los Globitos
Objetivo: Observar y seriar, reforzando los colores
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as a la sala de expresión corporal, se sentaran en una línea
horizontal un poco espaciados y entregara a cada niño/a globos de colores.
La seriación se va a realizar con la siguiente consigna:
Globo: amarillo, rojo, azul, verde, anaranjado
Amarillo, rojo, azul, verde..
Amarillo, rojo….
Amarillo…
La actividad finalizara cuando todos los niños/as terminen de realizar la seriación y cada
niño y niña escogerá un globo del color que guste para inflarlo y jugar con él.
Material:
- Globos de colores
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara a todos los niños/as durante la actividad haciendo preguntas sobre
las seriación con la consigna:
¿Qué color de globo es el siguiente?
142
El zapato con su media
Objetivo: Seriar e identificar que objeto sigue en la seriación
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niños a la sala de expresión corporal, en la
alfombra, todos los niños/as se sacaran los zapatos y las medias.
La actividad consiste en que todos los niños/as uno por uno seriar con sus pertenencias la
siguiente consigna:
Zapato-media-zapato-media-zapato
Zapato-media-zapato
Zapato-media
Zapato
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan colocado sus pertenecías
cumpliendo con la consigna.
Material:
- Zapatos
- Medias
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara durante la actividad con la siguiente consigna:
Esta un zapato-media-zapato ¿que sigue? A ¿cual niño/a le toca poner?
143
3.5 Noción de clase:
Los cuadrados de colores
Objetivo: Clasificar y reconocer los cuadrados de colores
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as al patio, dividirá a los niños/as en dos grupos iguales,
colocara en un extremos dos cajas de cartón con cuadrados de plástico de diferentes
colores.
La actividad se iniciara cuando la educadora de la señal, todos los niños/as de los dos
grupos, deberán clasificar los cuadrados por colores, en este caso los cuadrados van hacer
de color anaranjado y morados.
La actividad culminara cuando los dos grupos terminen de clasificar los cuadrados.
Material:
- Cuadrados color anaranjados
- Cuadrados color morados
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara niño/a realizando la misma actividad pero uno por uno, o puede
también evaluar durante la actividad mediante la observación.
144
El costal mágico
Objetivo: Clasificar los animales por domésticos o silvestres
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, colocara un
costal lleno de imagines con animales domésticos y silvestres.
En el espejo la educadora pondrá una señal de donde se colocara los animales domésticos y
silvestres
La actividad consiste en que la educadora llamara niño/a por su nombre y pasara a coger
una imagen con los ojos cerrados, el niño/a deberá clasificar y pegar en donde se encuentra
la señal ya sea domestico o silvestre.
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan participado. Para enfatizar los
números y lenguaje la educadora propondrá contar cuantos animales hay en cada
clasificación y nombrar por su nombre a cada uno.
Material:
- Un costal
- Imágenes de animales domésticos y silvestres
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara durante la actividad, pues como es individual podrá evaluar quien
tiene el pensamiento de clasificación interiorizado.
Objetivo: Clasificar por su tamaño y forma
Actividad:
La educadora invitara a los niños al rincón de vida diaria, entregara a cada niño y
vaso de plástico lleno de botones de colores, formas y tamaño
La actividad consiste en que el niño/a deberá clasificar los botones por
forma, se colocara botones de color: negro, verde, blancos, rojos y de formas: circulares y
rectangulares, y de tamaño grande y pequeños.
La actividad culminara cuando los niños y niñas hayan finalizado de clasificar
Material:
- Botones de diferentes colores
- Botones de diferentes tamaños
- Botones de diferentes formas
Evaluación:
La evaluación será durante la actividad mediante
presenta alguna dificultad la educadora servirá de mediadora y guía.
145
Los botones alborotados
Clasificar por su tamaño y forma
La educadora invitara a los niños al rincón de vida diaria, entregara a cada niño y
vaso de plástico lleno de botones de colores, formas y tamaños y otros dos vasos vacios.
La actividad consiste en que el niño/a deberá clasificar los botones por su tamaño y por su
forma, se colocara botones de color: negro, verde, blancos, rojos y de formas: circulares y
rectangulares, y de tamaño grande y pequeños.
La actividad culminara cuando los niños y niñas hayan finalizado de clasificar
de diferentes colores
Botones de diferentes tamaños
Botones de diferentes formas
te la actividad mediante la observación, si alguno de los niños/as
presenta alguna dificultad la educadora servirá de mediadora y guía.
La educadora invitara a los niños al rincón de vida diaria, entregara a cada niño y niña un
y otros dos vasos vacios.
su tamaño y por su
forma, se colocara botones de color: negro, verde, blancos, rojos y de formas: circulares y
La actividad culminara cuando los niños y niñas hayan finalizado de clasificar.
la observación, si alguno de los niños/as
146
A jugar con las frutas y vegetales
Objetivo: Clasificar los alimentos si son frutas o vegetales
Actividad:
La educadora invitara al comedor y van a imitar como si fuera un supermercado; la
educadora colocara en mesas frutas y verduras mescladas y a cada niño/a entregara dos
canastas.
La actividad consiste en que cada niño/a debe clasificar y poner en una canasta las frutas y
en la otra los vegetales, todos obtendrán 4 vegetales y 4 frutas en los diferentes canastos,
los niños/as que logren completar irán a cancelar en la “caja” con fichas circulares que
pretenderán que son las “monedas”.
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan terminado de clasificar.
Material:
- Varias frutas
- Varios vegetales
- Canastas
Evaluación:
La educadora evaluara a los niños/as una vez terminada la actividad realizando las
siguientes preguntas:
¿Que contiene esta canasta?
¿Qué frutas compro usted?
¿Qué vegetales compro usted?
147
Los ositos en las estaciones
Objetivo: Reconocer y clasificar la ropa de las estaciones invierno y verano
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al salón de actividades, pegara en la pared dos
ositos una osa y un oso a la altura de los niños/as, colocara también un cajón grande con
varias prendas hechas de cartón que se relacione con las estaciones de invierno y verano.
La actividad consiste en que todos los niños/as escojan una prenda de vestir de cartón y
pegue encima de los osos, pretendiendo que se les está vistiendo, para ello se cumplirá la
siguiente consigna:
A la señora osa se le colocara la ropa de verano
Al señor oso se le colocara la ropa de invierno
La actividad culminara cuando todas las prendas de vestir sean colocadas en el respectivo
oso.
Material:
- Prendas de vestir de verano
- Prendas de vestir de invierno
- Oso
- Osa
148
Evaluación
La educadora cuando finalice la actividad realizara las siguientes preguntas:
¿Que lleva puesto el señor Oso?
¿Que lleva puesta la señora Osa?
¿Qué ropa se usa cuando es verano?
¿Qué ropa se usa cuando es invierno?
149
3.6 Función simbólica
A jugar al barrendero
Objetivo: Familiarizarse con actividades de la vida práctica
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as al patio, todos tendrán una escoba y una pala
pequeña.
La actividad consiste en barrer todo el patio recogiendo las hojas secas caídas de los
arboles, para esta actividad la educadora habrá tenido que recolectar hojas y arrojar en el
patio.
Todos los niños/as van a barrer y una vez terminada colocara en un basurero, para que la
basura se quede en su lugar.
Material:
- Escobas
- Palas
- Hojas secas de árboles
- Un basurero
Evaluación:
La educadora evaluara mediante la conversación con el grupo realizando las siguientes
preguntas:
¿Que hicimos ahora?
¿Con que pudimos recoger las hojas secas?
¿En donde colocamos una vez recogidas?
Objetivo: Elaborar jugo de naranja
Actividad:
La educadora invitara a los niños
naranjas, cucharas, azúcar jarra y vasos
La actividad consiste en:
Todos los niños/as deben lavar las naranjas con agua
Cada niño/a se le entregaran 3 naranjas cortadas por la mitad, los niños/as deberán exprimir
Todas las naranjas exprimidas se colocaran en un tazón, en el se colocara cuchadas de
azúcar y se mezclara
Los niños/as tendrán la capacidad de tras
de la jarra al vaso
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan realizado el procedimiento y
bebido el jugo.
Material:
- Naranjas
- Azúcar
- Agua
- Jarra
- Recipiente
- Vasos de plástico
150
El jugo de naranja
Elaborar jugo de naranja
s niños-as al rincón de vida práctica, en el encontraremos
naranjas, cucharas, azúcar jarra y vasos de plástico.
Todos los niños/as deben lavar las naranjas con agua
Cada niño/a se le entregaran 3 naranjas cortadas por la mitad, los niños/as deberán exprimir
Todas las naranjas exprimidas se colocaran en un tazón, en el se colocara cuchadas de
os/as tendrán la capacidad de trasvasar del recipiente a la jarra el jugo de naranja y
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan realizado el procedimiento y
ctica, en el encontraremos
Cada niño/a se le entregaran 3 naranjas cortadas por la mitad, los niños/as deberán exprimir
Todas las naranjas exprimidas se colocaran en un tazón, en el se colocara cuchadas de
vasar del recipiente a la jarra el jugo de naranja y
La actividad culminara cuando todos los niños/as hayan realizado el procedimiento y
151
Evaluación
La educadora finalizara la actividad en forma de dialogo con todo el grupo, realizando las
siguientes preguntas:
¿De qué fruta hicimos el jugo?
¿Que necesitamos para hacer el jugo?
¿Cual fue lo que se hizo primero?
¿El jugo fue amargo o dulce?
152
Los monigotes
Objetivo: Reforzar el dibujo utilizando el dedo índice y la pinza motora
Actividad:
La educadora invitara a todo su grupo a la rincón de arte, en las mesas colocara hojas de
acetato, y se entregara a cada niño/a un rodillo con temperas de varios colores.
La actividad consiste en poner por separado a cada niño y niña con su respectivo papel de
acetato y una hoja papel bon A4 y cumplir con las siguientes consignas
1. Pintar con el rodillo toda la hoja de acetato
2. Dibujar utilizando el dedo índice su Yo
3. Poner la hoja de papel bond sobre la hoja de acetato dibujada, el niño/a deberá
presionar con cuidado toda la hoja
4. Levantar la hoja de papel bond con precaución de que se rompa
De esta manera tendremos una copia del dibujo hecho por el niño y niña. La actividad
finalizara cuando todos hayan realizado.
Material:
- Rodillos
- Hojas de papel bond
- Acetatos
- Temperas
Evaluación:
La educadora evaluara individualmente a cada niño/a realizando las siguientes preguntas:
¿Quién está en el dibujo?
¿Qué clores utilizaste?
¿Cómo se llama a quien dibujaste?
153
La Mascota
Objetivo: Estimular la pinza motora a través de la vida práctica
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas a sentarse en el patio, a cada uno se le entregara
dos hojas de col.
La actividad consiste en que cada niño y niña trozara en pedazos pequeños la col y se
colocara en un recipiente.
Para finalizar la actividad, alimentándoles a los conejitos con las hojas de col.
Material:
- Col
- Recipiente
- Conejitos
Evaluación:
La educadora evaluara la motricidad de cada niño y niña y a su vez la socialización entre
los pares durante la actividad la educadora realizara las siguientes preguntas:
¿Para quién estamos cortando la col?
¿Que come el conejito?
¿La col esta grande o pequeña?
¿De qué color es la col?
154
Pastelitos de chocolate
Objetivo: Reforzar la motricidad fina a través de juegos simbólicos
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas a participar en hacer “galletas de
chocolate”, la educadora llevara a todos al rincón de arena.
La actividad consiste en pretender hacer pastelitos de chocolate para esto se realizaran los
siguientes pasos:
Poner en un balde arena con un poco de agua
Mesclar la arena con agua formando una masa
Hacer bolitas pequeñas con las manos y decorar con bolitas pequeñas de papel arrugado
Material:
- Agua
- Arena
- Baldes
- Recipiente
- Papeles arrugados de colores
Evaluación:
La educadora ira evaluando durante la actividad en forma de conversación como la
siguiente pregunta:
¿A quién le gusta lo que se está haciendo?
¿A quién le gusta el pastel de chocolate?
155
156
4.1 Expresivo
Escondite de tarjetas
Objetivo: Reconocer la imagen y decir el nombre
Actividad:
La educadora esconderá las diferentes tarjetas por varios escondites del patio e invitara al
grupo a jugar en el.
La actividad consiste en todos los niños saldrán a buscar todas las tarjetas por el patio, los
que encuentran, mencionaran el nombre de los objetos dibujados en la tarjeta y colocaran
sobre la mesa.
Una vez encontradas todas las tarjetas los niños/as deberán formar un semicírculo y la
educadora mostrara una por una, los niños/as deben repetir correctamente el nombre del
objeto.
Material:
- Tarjetas dibujadas en cartulina de varios objetos
- Mesa
- Patio
Evaluación: La evaluación se debe hacer individual, la educadora preguntara de niño/a en niño/a la siguiente pregunta:
¿Qué es esto?
¿En dónde podemos encontrar este objeto?
¿Para qué sirve?
157
El comelón
Objetivo: Reconocer las imágenes e inventar una historia
Actividad:
La educadora en el rincón de lectura, invitara al grupo a sentarse en semicírculo y observar
las siguientes láminas.
La actividad consiste en que todos los niños/as observen las imágenes y expresen lo que
ven en cada escena
Luego la educadora junto con los niños pondrá en orden secuencial todas las láminas y cada
uno de su grupo deberá inventar la historia. Con la ayuda de la educadora mismo.
Material:
- Láminas de la historia30
- Rincón de lectura
Evaluación:
La educadora evaluara la expresión de cada niño/a durante la actividad mediante preguntas
como:
¿Qué paso después?
¿Cuál será el fin de la historia?
30 Anexo #10 imágenes “la comelona”
158
El Teatro
Objetivo: Reforzar el lenguaje y reafirmar la imaginación y seguridad
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños-as a escuchar un cuento, escogidos por ellos
mismos.
La actividad consiste en que la educadora va a pedir la ayuda de los niños/as para inventar
un cuento similar al que leyeron.
Una vez terminado el cuento inventado los niños/as se van a disfrazar e imitaran a los
personajes del cuento para todos sus amigos.
Material:
- Disfraces de los personajes
- Cuento
Evaluación:
La educadora evaluara la capacidad de expresión de cada niño/a durante la actividad
mediante la observación y preguntas como: ¿qué paso después?, ¿Cuál es el final de la
historia?
159
El Teatrino
Objetivo: Estimular la creatividad y la expresión
Actividad:
La educadora invitara a los niños/as a jugar al teatrino, para esto la educadora prestara un
títere a cada niño/a.
La actividad consiste en realizar una historia interpretando solamente los niños/as, ellos
estarán en libre creatividad para crear a través de los títeres.
Material:
- Títeres
- Teatrino
Evaluación:
La educadora evaluara la creatividad e imaginación de los niños, tomando la conversación
y las siguientes pautas:
La educadora recalcara lo más importante de la historia, afianzara los valores
160
4.2 Comprensivo
El cuento en cinta
Objetivo: Escuchar y narrar un cuento
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas al rincón de lectura, todos los niños/a se
sentaran en semicírculo.
La actividad consiste, la educadora tendrá una grabadora con un casete, todos inventaran
una historia y grabaran, cada niño/a tiene que aportar con algunas palabras para la
grabación, una vez que hayan hablado todos incluyendo la educadora, escucharan el casete.
Los niños/as opinaran sobre su historia y a su vez escucharan sus voces.
Material:
- Grabadora
- Casete
- Rincón de lectura
Evaluación:
La educadora evaluara a los niños/as mediante preguntas como las siguientes:
¿Que entendieron de la historia?
¿Cuáles fueron los personajes?
¿Cuál fue el fin?
¿A quién le gusto el cuento?
161
El cuento de la Abuela
Objetivo: Escuchar y comprender el cuento
Actividad:
La educadora invitara a los niños y niñas en su salón de clases a la alfombra, todos se
sentaran en un semicírculo y explicara que van a tener una visita muy especial.
La actividad consiste en que la educadora invitara a una abuelita/o de uno de sus niños/as y
esta va a ser la persona que les narre un cuento.
La abuelita/o se sentara al frente de los niños/as y les narrara el cuento, una vez finalizado
la abuelita/o les hará preguntas sobre el cuento y los niños/as deben responder.
Para finalizar la actividad se puede sugerir preparar algún refrigerio para que los niños/as
compartan con este personaje tan importante y a su vez brindarle a la abuelita/o como
agradecimiento por haber aceptado la invitación.
Material:
- Cuento
- Abuelita/o
Evaluación:
Como evaluación la educadora preguntara a los niños/as las siguientes preguntas:
¿Qué tal les pareció la actividad?
¿Quién nos ha venido a visitar?
¿Que cuento les conto?
¿Quieren que vuelva a venir?
162
La Noticia
Objetivo: Afianzar la personalidad y el lenguaje de comprensión
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas al salón de actividades, y se sentaran en la
alfombra formando un semicírculo.
La actividad consiste en que la educadora enviara a uno de los niños/as a traer una noticia
que le parezca importante.
El niño/a deberá leer con sus padres y venir a explicar a todos sus amigos.
Una vez que el niño/a termine de explicar la educadora realizara preguntas, tanto al niño/a
que narro y a todos.
Material:
- Recorte de una noticia importante
- Niño/a
Evaluación:
La educadora realizara la evaluación mediante varias preguntas como:
¿Qué noticia nos conto el amigo?
¿Cuáles fueron los personajes?
¿A quién le pareció importante?
163
El Niño/a de la semana
Objetivo: Afianzar la seguridad y el lenguaje
Actividad:
La educadora enviara a uno de los niños/as de su clase a realizar un cartel junto con la
ayuda de sus padres a colocar fotos desde que era recién nacido.
La educadora invitara a todos los niños al rincón de lectura, todos se sentaran en
semicírculo y escucharan muy atentamente.
El niño/a que realizo el cartel deberá explicar a todos sus amigos, que estaba haciendo en
cada foto, así con todas las fotos hasta llegar a la foto actual.
Una vez que termine la educadora realizara preguntas.
Material:
- Cartel de fotos desde que el niño/a nació
- Papelote de cartulina
Evaluación:
La educadora para la evaluación realizara las siguientes preguntas tanto al niño/a que
expuso como a sus amigos o compañeros de clase.
164
4.3 Sonidos Fonológicos
Juego de fonemas
Objetivo: Pronunciar los fonemas y articular la lengua
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, todos se
sacaran los zapatos y escucharan con mucha atención.
La actividad consiste en que la educadora pronunciara algunos fonemas, cada fonema tiene
una consigna específica como por ejemplo:
R = roncar
S = saltar
L = ladrar
Los niños/as deberán escuchar con mucha atención y realizar las consignas asignadas el
niño/a que se equivoque pierde.
Material:
- Sala de expresión corporal
- Fonemas
Evaluación:
La educadora como evaluación preguntara:
¿Qué fonema era cuando roncábamos? R
¿Qué fonema era cuando saltábamos? S
¿Qué fonema era cuando ladrábamos? L
165
La Lengua comelona
Objetivo: Articular la lengua de un lado para otro
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas a la sala de expresión corporal, todos los
niños/as van a sentarse al frente del espejo.
La educadora colocara a cada niño/a un poco de chocolate derretido en:
Labio superior
Labio inferior
Al lado izquierdo
Al lado derecho
La actividad consiste en que cada niño/a debe mover la lengua de derecha e izquierda, para
arriba, abajo, derecha e izquierda todos mirándose en el espejo.
Material:
- Chocolate
- Sala de expresión corporal
- Espejo
Evaluación:
La educadora ira evaluando niño/a por niño/a mencionándole las siguientes consignas:
La lengua para arriba
La lengua para abajo
La lengua para la derecha
166
La lengua para la izquierda
El Fonema L
Objetivo: Pronunciar el fonema L
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de expresión corporal, se sentaran
formando una línea horizontal y frente al espejo.
La educadora colocara a cada niño/a en su paladar un poco de manjar, la actividad consiste
en que el niño/a debe topar con su lengua el paladar y al mismo tiempo pronunciar el
fonema L.
La actividad culmina cuando el manjar del paladar se termine
Material:
- Manjar
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora ira evaluando niño/a por niño/a durante la actividad, a cada uno deberá
escuchar la pronunciación del fonema L.
167
A pintar
Objetivo: Reforzar la motricidad fina y pronunciar los fonemas
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños y niñas al rincón de arte, colocara en las mesas
papelotes de papel Bonn.
Cada niño y niña deberá pintar con tempera utilizando las dos manos, mientras pinta en
todo el papelote el niño/a ira repitiendo los siguientes fonemas cuando la educadora
mencione.
Con el fonema S
Con el fonema R
Con el fonema L
Con el fonema M
Material:
- Papelotes de papel Bonn
- Temperas
- Salón de arte
- Fonemas
Evaluación:
La educadora evaluara a cada niño/a durante la actividad escuchando a cada uno la
pronunciación de los fonemas.
Objetivo: Reconocer y pronunciar los fonemas
Actividad:
La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de
producidos por los animales.
La actividad consiste en que todos los niños/as deberán escuchar con atención y pronunciar
los fonemas por ejemplo:
Serpiente = sss
Pasos de caballo = mover la lengua de arriba hacia a bajo
El teléfono = rrrin
Material:
- Disco grabado de varios sonidos con los fonemas
- Sala de expresión corporal
Evaluación:
La educadora evaluara a todos los niños/as durante la actividad la pronunciación de los
fonemas con las siguientes preguntas:
¿Cómo suena cuando trota el caballo?
¿Cómo suena cuando timbra el teléfono?
¿Cómo suena cuando viene una serpiente?
168
Reconoce el sonido
Reconocer y pronunciar los fonemas
La educadora invitara a todos los niños/as a la sala de actividades y pondrá algunos sonidos
producidos por los animales.
La actividad consiste en que todos los niños/as deberán escuchar con atención y pronunciar
Pasos de caballo = mover la lengua de arriba hacia a bajo
Disco grabado de varios sonidos con los fonemas
Sala de expresión corporal
La educadora evaluara a todos los niños/as durante la actividad la pronunciación de los
fonemas con las siguientes preguntas:
cuando trota el caballo?
¿Cómo suena cuando timbra el teléfono?
¿Cómo suena cuando viene una serpiente?
actividades y pondrá algunos sonidos
La actividad consiste en que todos los niños/as deberán escuchar con atención y pronunciar
La educadora evaluara a todos los niños/as durante la actividad la pronunciación de los
169
ANEXOS
170
• Anexo#1
Freud nació en 1856 y murió en 1939, su teoría refleja su formación biológica y su
experiencia clínica.
En 1881 viajo a Viena y empezó a dar conferencias e investigar sobre la
neuropatología. Se intereso en la personalidad y también en el desarrollo
psicosexual, lo que aprendió a tratar a sus pacientes e interpretando basándose en el
prisma de la embriología y la física.31
• Anexo#2
David Ausubel nació en Nueva York, el 25 de octubre de 1918. Se especializó en
psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Después de terminar su
formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su
doctorado en psicología del desarrollo.
En 1950 aceptó trabajar en varios proyectos de investigación y publicó algunos
libros sobre psicología cognitiva.32
• Anexo#3
Jean Piaget nació y se educó en Suiza. De pequeño era un gran observador de la
conducta animal y humana. El se interesó por la forma en que los niños y niñas
respondían a estímulos, creaban, cambiaban y se adaptaban a nuevos
conocimientos.33
31
Teorías del desarrollo, Psicología del desarrollo, Elisabeth Hall, Biografía de Sigmund Freud,
32 David P. Ausubel, Adquisición y retención del conocimiento, una perspectiva. Cap. Cognición y Desarrollo Humano,
Ediciones PAIDOS- IBERICA, 2000
33 Psicología del desarrollo Hoy, Louis Hoffman, Biografía de Jean Piaget, 2006
171
• Anexo#4
Vygotsky nació en Rusia en 1896, fue contemporáneo de Piaget. Obtuvo la
licenciatura en 1917 en la Universidad de Moscú. Enseño literatura y psicología en
Gomel hasta 1923. Poco después Vygotsky regreso de Moscú para trabajar en el
instituto de psicología, pero sus ideas no coincidían con las principales teorías
psicológicas europeas, pues eran conductistas. El autor murió de 38 años de edad
con tuberculosis.
En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología, ya que hizo
grandes contribuciones en la psicología de la educación.34
• Anexo#5
Bruner nació el 01 de Octubre de 1915 en la ciudad de Nueva York y estudio
psicología en la Universidad de Duke. En 1941 fue a la Universidad de Harward
donde obtuvo su doctorado.35
34
Vigotsky y la Ciencia Cognitiva, William Frowley, Biografía de Vigotsky, Piados, 2005
35 Desarrollo cognitivo y educación, J.S Bruner, Segunda edición, Editorial, MERATA, 2003
172
• Anexo #6
173
• Anexo #7
174
• Anexo #8
175
• Anexo #9
176
• Anexo #10
177
• Anexo# 11
CUESTIONARIO
Nombre de la Institución ……………………………….....................................
Años de Experiencia…………………………
El siguiente cuestionario tiene como propósito, diseñar un material técnico pedagógico para
el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 4 a 5 años que apoye el trabajo de las educadoras.
Encierre la o las respuestas correctas:
8) El desarrollo cognitivo se le puede definir como:
d) Experiencias de aprendizaje encargadas de desarrollar la capacidad de: razonar, clasificar,
comparar, hacer secuencias, entre otros.
e) Proceso que se da mediante actividades a través del arte y cultura
f) Actividades relacionadas con la nueva tecnología
9) Las características que presenta el niño/a que muestra dificultad en el desarrollo cognitivo
es:
e) Activo, resuelve problemas con facilidad
f) Callado, lento incapacidad para razonar y terminar las actividades de aprendizaje
g) Nervioso, distraído sin ninguna motivación
h) Ninguna de las anteriores
Explique cual:……………………………………………………………………………….
10) Las características que debe tener la educadora para enfatizar el desarrollo cognitivo son:
d) Orientador, activo, firme
e) Flexible, colaborador, creativo
f) Rígido, incapaz, agresivo
11) Las estrategias que usted utiliza para las actividades iniciales en una experiencia de
aprendizaje son:
e) Juego
f) Canción
g) Experimento
h) Ninguna de las anteriores
Explique cual:……………………………………………………………………………….
12) Las experiencias de aprendizaje que usted realiza generalmente son:
e) Dirigidas
f) Semidirigidas
178
g) Libres
13) Las experiencias de aprendizaje las realiza en:
f) Sala de actividades
g) Sala de expresión corporal
h) Salón de arte
i) Al aire libre
j) Todas las anteriores
14) ¿Cree usted necesario contar con una guía que contenga experiencias de aprendizaje para
el desarrollo cognitivo?
c) Si
d) No
Porque?...............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.......
15) Dé al menos 3 sugerencias de elementos que debería contener la guía de estrategias
metodológicas para el desarrollo cognitivo
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Observaciones:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………....
Gracias por su colaboración