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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CARATULA SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación TEMA: LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS DEL CENTRO EDUCATIVO “CRECER” Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Autora: Mercedes Calderón Valdez Directora: Msc. Patricia Campana V. Quito, Noviembre 2012
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CARATULA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAJE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS DEL CENTRO EDUCATIVO “CRECER”
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
Autora: Mercedes Calderón Valdez
Directora: Msc. Patricia Campana V.
Quito, Noviembre 2012
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señorita
Mercedes de la Nube Calderón Valdez, para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA cuyo título es: Los problemas específicos de aprendizaje inciden en el rendimiento académico. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
Quito, Noviembre de 2012
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Msc. Patricia Campana V. TUTORA DEL SED UTE
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AUTORÍA
Yo, Mercedes Calderón me responsabilizo del contenido del presente trabajo, al
realizar esta investigación e planteado un problema común y frecuente en
cualquier niño/a de edad escolar, este problema es acerca de las dificultades de
aprendizaje y como incide en el rendimiento académico, que se pueden originar
por diversos motivos. De igual manera, que lo causa y cuales son las
principales consecuencias que puede tener en un niño o niña esperando, como
docente, poder servir de mediadoras entre nuestros estudiantes y los
profesionales, sirviendo el día de mañana como vínculo entre ambos.
Quito, Noviembre de 2012
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Mercedes Calderón Valdez
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DEDICATORIA
Dedico la investigación de mi tesis a mis compañeros en la labor docente, que
es la de enseñar, que es la de ser maestros, que cada día esta profesión deja
una satisfacción de ver cambiar vidas y mentes, ver aquellos niños y niñas que
van creciendo y aprendiendo, se van convirtiendo en hombres y mujeres
capaces de contribuir a esta sociedad, a este país que llamamos “hogar”, de la
misma manera los motivo a dar mucho más de lo que les damos día a día, y
llenemos sus cabecitas de luz.
¡Dios bendiga nuestra labor y llene de sabiduría!
Quito, Noviembre de 2012
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Mercedes Calderón Valdez
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AGRADECIMIENTO
Los problemas específicos de aprendizaje, la palabra “problema” que significa,
según el diccionario de la lengua española dice en dos de sus definiciones
“dificultad de solución dudosa” o “Disgusto, preocupación”, yo me pregunto
¿Cuál es la duda?, ¿Cuál es la preocupación?, ¿Cuál sería el disgusto?, en
este caso estamos refiriéndonos aquellos “problemas” que tienen los niños/as
para aprender una ciencia, si bien es cierto que la mente de un niño/a es un
mundo lleno de novedades, aventuras, dudas, inquietudes, ingenio, creatividad,
etc.; una mente que no sabemos con precisión en qué momento de su corta
vida sufrió un trastorno en su intelecto, hasta el punto de llegar a confundirse en
simples letras y números, en cosas que para nosotros a simple vista son tan
simples.
En la investigación y estudio de este tema, me puse a pensar en la conformidad
que tienen muchos de los docentes, porque creen que su aprendizaje a
culminado y no se atreven a seguirse preparando, en estos tiempos como todo
ha ido avanzando, de la misma manera han surgido o se han aclarado tantos
misterios que antiguamente no tenían respuestas con respecto a las dificultades
de algunos estudiantes para procesar el conocimiento, lo que ahora llamamos
“problemas de aprendizaje”, es por esa razón que les motivo a los docentes de
cualquier edad a investigar, prepararse y estar en la más óptima condición de
poder brindar a sus estudiantes la ayuda que requieren para procesar esta
información.
Al mismo tiempo quiero dar las gracias a todas aquellas personas que
colaboraron en la investigación de ésta tesis, proporcionando los datos
requeridos en su momento: Al Doctor Iván Espinosa, a las autoridades,
docentes y estudiantes de la Institución Educativa “Crecer” y a los padres y/o
madres de familia.
vi
También agradezco de manera especial a mi familia y amigos que de alguna
manera se ven inmersos en aquel mundo fantástico y maravilloso que son los
niños y niñas, ya que sean abuelos, tíos, padres, madres, primos, etc., y los
admiro porque siempre están dándoles de su paciencia, ternura, comprensión y
al mismo tiempo reprensión con amor como solo ellos saben darles.
Gracias a todas aquellas personas que aportaron en la realización de esta
investigación.
¡Gracias por su colaboración!
Quito, Noviembre de 2012
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Mercedes Calderón Valdez
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Los problemas específicos de aprendizaje inciden en el rendimiento académico de los niños/as de tercer, cuarto y quinto año de educación básica del Centro Educativo “Crecer”
Autor: Mercedes Calderón Valdez Tutor: MSc. Patricia Campana V.
Fecha: Quito 2012
RESUMEN El propósito de esta investigación fue demostrar si los estudiantes del “Centro Educativo Crecer” en la parroquia de Alangasí, durante el año lectivo 2009 – 2010, en edades entre los 6 a 10 años, de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. Se ven afectados en su rendimiento académico, por los problemas específicos de aprendizaje, razón por la cual se realizaron pruebas de diagnóstico y de conocimiento a todos los niños/as del centro educativo, detectando problemas de dislexia, disgrafía y discalculia en algunos casos. Ante el elevado número de estudiantes que presentaron problemas de aprendizaje la institución educativa “Crecer”, estuvo dispuesta a cambios, enfrentando el reto que representa incluir a niños/as con problemas de aprendizaje en el sistema educativo nacional, considerando que la educación es la base para el desarrollo personal e integral de los niños/as, de acuerdo a las investigaciones efectuadas, estos casos se dan a temprana edad y por diferentes causas ya sean estas emocionales o neurológicas que les impide receptar y asimilar la información de una manera apropiada y correcta. La metodología que emplearon para afirmar o rechazar la hipótesis fue la deductiva –inductiva, indagaron a nivel nacional para luego averiguar en el lugar de estudio de la investigación; luego prosiguieron a entrevistar a las autoridades de la institución, quienes además autorizaron la encuesta a docentes, padres y/o madres de familia. Después de la tabulación de los datos obtenidos, se comprobó la hipótesis, llegando a la conclusión principal que los docentes son el medio para transmitir el conocimiento a los estudiantes. Por lo cual se realizo como propuesta una guía con estrategias pedagógicas para superar los problemas específicos de aprendizaje, que son en lectura, escritura y cálculo; además se desarrollará ejercicios para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del centro educativo “Crecer”. DESCRIPTORES: PROBLEMAS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE RENDIMIENTO ACADÉMICO
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción .......................................................................................................... 1 CAPÍTULO I
1.1 Planteamiento del Problema .......................................................................... 3 1.2 Formulación del Problema ................................................................................ 5
1.3 Preguntas Directrices ........................................................................................ 5
1.4 Objetivos ........................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo General ............................................................................................ 7
1.4.2 Objetivos Específicos ..................................................................................... 7
1.5 Justificación e importancia ............................................................................... 7
CAPÍTULO II
Marco teórico ........................................................................................................ 9 2.2 Problemas específicos de aprendizaje.............................................................. 9
2.2.1 Antecedentes ............................................................................................... 10
2.2.1.1 Conceptualización de problemas de aprendizaje ...................................... 17
2.2.1.2 Teoría Conductista .................................................................................... 17
2.2.1.3 Teoría Humanista...................................................................................... 21
2.2.1.4 Teoría Psicoanalista.................................................................................. 25
2.2.2 Orígenes de los problemas específicos de aprendizaje ............................... 29
2.2.2.1 Fases de los fundamentos ........................................................................ 30
2.2.2.2 Fase de Transición.................................................................................... 32
2.2.2.3 Fase de Integración .................................................................................. 33
2.2.2.4 Fase Actual ............................................................................................... 34
2.2.3 Tipos de problemas específicos de aprendizaje .......................................... 35
2.2.3.1 Dislexia ..................................................................................................... 36
2.2.3.2 Digrafía ..................................................................................................... 37
2.2.3.3 Discalculia ................................................................................................. 38
ix
2.2.3.4 Apraxia ...................................................................................................... 39
2.2.3.5 Dispraxia ................................................................................................... 39
2.3 Rendimiento académico.................................................................................. 41
2.3.1 Problemas de rendimiento escolar .............................................................. 41
2.3.1.1 Problemas de atención ............................................................................. 42
2.3.1.2 Problemas de memoria ............................................................................. 42
2.3.1.3 Problemas de razonamiento verbal........................................................... 42
2.3.1.4 Problemas de razonamiento abstracto...................................................... 43
2.3.1.5 Problemas de razonamiento numérico...................................................... 43
2.3.1.6 Problemas de sobrecarga-sobreexcitación ............................................... 44
2.3.1.7 Problemas comportamentales .................................................................. 44
2.3.1.8 Problemas de actitud ................................................................................ 45
2.3.2 Rendimiento escolar de los estudiantes del centro educativo “Crecer” ....... 47
2.3.2.1 Metodología empleada por el centro educativo ....................................... 47
2.3.2.2 Métodos ................................................................................................... 49
2.4 Fundamentación legal ..................................................................................... 50
2.5 Planteamiento de la hipótesis ......................................................................... 51
2.6 Identificación de variables ............................................................................... 52
2.6.1Relación de las variables .............................................................................. 52
2.6.2 Operacionalización de las variables ............................................................. 53
CAPÍTULO III
Metodología ........................................................................................................ 55 3.1 Diseño de la investigación .............................................................................. 55
3.2 Tipos de investigación..................................................................................... 55
3.3 Modalidad de la Investigación ......................................................................... 56
3.3.1 Características ............................................................................................ 56
3.4 Población y muestra........................................................................................ 57
3.4.1 Población .................................................................................................... 57
3.4.2 Muestra ........................................................................................................ 59
x
3.5 Metodología y técnicas ................................................................................... 60
3.5.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................... 61
3.5.1.1 Técnicas ................................................................................................... 61
3.5.1.2 Instrumentos ............................................................................................. 62
3.5.2 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ........................................... 63
3.6 Etapas de la elaboración del instrumento ....................................................... 64
3.6.1 Presentación del cuestionario ...................................................................... 65
CAPÍTULO IV
4.1 Análisis e interpretación de los resultados ................................................ 66 CAPÍTULO V 5. Conclusiones y recomendaciones .............................................................. 119 5.1 Conclusiones ................................................................................................ 119
5.2 Recomendaciones ........................................................................................ 120
CAPÍTULO VI Propuesta .......................................................................................................... 121 6.1 Título ............................................................................................................. 121
6.2 Introducción ................................................................................................. 121
6.3 Objetivos ....................................................................................................... 122
6.3.1 Objetivos Generales................................................................................... 122
6.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 122
6.4 Fundamentación Teórica .............................................................................. 123
6.4.1 Problemas del aprendizaje ......................................................................... 125
6.5 Dislexia ......................................................................................................... 126
6.5.1 Actividades generales ................................................................................ 127
6.5.2 Actividades para desarrollar la memoria .................................................... 129
6.5.3 Actividades para desarrollar la lectura ....................................................... 131
6.6 Disgrafia ........................................................................................................ 134
xi
6.6.1 Actividades ................................................................................................. 136
6.7 Discalculia ..................................................................................................... 186
6.7.1 Características de la discalculia ................................................................. 186
6.7.2 Propuesta didáctica ................................................................................... 189
6.7.3 Recursos didácticos con determinadas imágenes ..................................... 190
Anexos ................................................................................................................ 194
Bibliografía ......................................................................................................... 201
ÍNDICE DE CUADROS
1. Problemas de aprendizaje ................................................................................ 16
2. Rendimiento académico.................................................................................... 40
3. Relación de las variables ................................................................................. .52
4. Operacionalización de las variables .................................................................. 53
5. Etapas de la elaboración del instrumento ......................................................... 64
ÍNDICE DE TABLAS
1. Las clases que el profesor da a los niños/as es agradable para ellos. ............. 66
2. Usted puede dar una definición sobre los problemas aprendizaje. ................... 67
3. Cual es el rendimiento académico de los niños/as .......................................... 68
4. Al poner énfasis en el reforzamiento de la conducta ha mejorado .................... 69
5. Utiliza incentivos con los niños/as para mejorar su conducta ........................... 70
6. Mantienen los docentes respeto por las diferencias individuales ...................... 71
7. Crean los docentes un ambiente apropiado, dinámico y estimulante .............. 72
8. La actitud que tiene usted ante los niños/as es cordial y amable ..................... 73
9. El docente mantiene durante la clase una motivación apropiada ..................... 74
10. Utiliza un lenguaje sencillo, claro y accesible para los niños/as ..................... 75
11. Es tolerante, paciente, comprensivo con los niños/as…………………… ........ 76
12. Los estudiantes en la institución educativa tienen ayuda sicológica……… .... 77
13. Han tenido resultados positivos los docentes con los niños/as al ayudarlos .. 78
14. El docente Maneja apropiadamente las situaciones conflictivas……..……… . 79
xii
15. Realizan pruebas sicopedagógicas a los niños/as……..…………………........ 80
16. Las evaluaciones iniciales han ayudado……………..………………………… . 81
17. Con ejercicios de motricidad fina los han logrado avances significativos ...... 82
18. En la motricidad gruesa a logrado avances significativos………………… ...... 83
19. Los niños/as expresan con facilidad sus ideas y emociones al hablar ........... 84
20. Los docentes cuentan con materiales didácticos apropiados…………………. 85
21. Identifica en los niños/as la dislxia (errores en escritura y ortografía) ............. 86
22. Identifica en los niños/as la alexia (problemas en lectura)…………………..… 87
23. Identifica en los niños/as la disgrafia (nivel bajo de escritura, según edad)… 88
24. Identifica en los niños/as la discalculia (dificultad en cálculo matemático)...... 89
25. Identifica en los niños/as la apraxia (síndrome psicomotor y neurológico)… .. 90
26. Identifica en los niños/as la dispraxia (dificultad al coordinar movimientos).... 91
27. Usted puede dar una definición de los problemas de aprendizaje ................. 92
28. Usted cree que su hijo/a puede tener un problema de aprendizaje…............. 93
29. Usted esta conforme con el rendimiento escolar de su hijo/a ......................... 94
30. Su hijo/a tiene dificultades al realizar los deberes que le envía el docente..... 95
31. Su hijo/a muestra interés en la enseñanza- aprendizaje................................. 96
32. Cree que su hijo/a se distrae con facilidad en el aula al realizar tareas……... 97
33. Al realizar los deberes en casa su hijo/a se distrae con facilidad……..…… ... 98
34. Su hijo/a recuerda con facilidad la información recibida en la escuela ........... 99
35. Cuándo su hijo/a lee en voz alta, repite constantemente letras, etc. ............ 100
36. Cuándo su hijo/a lee, le cuesta comprender su contenido……………… ...... 101
37. En la lectura su hijo/a, expresan con facilidad sus ideas y emociones ......... 102
38. Su hijo/a se confunde con las letras cuando realiza una copia…………… .. 103
39. Su hijo/a compara con facilidad objetos, lugares, etc. ................................. 104
40. Su hijo/a, crea imaginariamente imágenes, lugares, objetos, animales. … .. 105
41. En el área de matemática su hijo/a realiza las operaciones matemáticas… . 106
42. Tiene dificultad su hijo/a para identificar números que suenan parecido… .. 107
43. Su niño/a se siente cansado/a al realizar cualquier tarea escolar ................ 108
44. Cree que ha su hijo/a el docente le envía excesivas tareas. ........................ 109
xiii
45. Su hijo/a tiene claro las leyes y normas que imparte la institución………… . 110
46. Su hijo/a acata las normas establecidas en la institución educativa ............. 111
47. La institución interfiere con prontitud en los conflictos de niño/a .................. 112
48. Usted imparte valores, reglas y normas claras a su niño/a ........................... 113
49. En el centro educativo respetan la identidad cultural etc. de los niños/as… . 114
50. Su hijo/a reacciona fácilmente ante una provocación ................................... 115
51. Su hijo/a esta conforme con las normas establecidas por la institución…… 116
52. Su hijo/a respeta la individualidad de sus compañeros/as ............................ 117
1
INTRODUCCIÓN
Por medio de la siguiente investigación quise dar a conocer un poco más sobre
las diversas teorías de psicología que existen y han existido durante muchos
años. En este trabajo se planteo un problema común y frecuente en cualquier
niño/a de edad escolar. Esta dificultad es acerca de los problemas específicas
de aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos, ya sean
personales, emocionales o cognitivos.
A través de las diversas fuerzas de la Psicología, como lo son: las teorías
conductistas, humanistas y el psicoanálisis; trate de obtener las principales
causas y posibles soluciones de los problemas de aprendizaje.
Veremos según cada tipo de teoría cuales pueden ser los métodos empleados
para poder corregir o superar este tipo de problemas específicos de aprendizaje
en los niños/as, durante su edad escolar.
Analizaremos las principales causas, efectos y consecuencias que producen
estas dificultades de aprendizaje, mientras están en su primera etapa de
educación primaria y como puede afectar en su vida social y a largo plazo
puede causar daños en su vida personal, por lo que es muy importante detectar
a tiempo estas dificultades y brindarle ayuda profesional inmediata a estos
niños/as.
El presente estudio se lo realizó en el “Centro Educativo Crecer” en la parroquia
de Alangasí Cantón Quito, durante el año lectivo 2009 – 2010, a los niños/as de
6 a 10 años de edad, de tercero, cuarto y quinto año de educación básica.
2
El proyecto se encuentra dividido en seis capítulos:
En el capítulo I se explico el problema de la investigación y se detallaron los
objetivos, tanto generales como específicos.
En el capítulo II se presento el marco teórico que fundamento la presente
investigación basándose en diferentes teorías o estudios previos sobre el tema
propuesto. En este capítulo también se presento la hipótesis con la que se
trabajo.
En el capítulo III se explico la metodología y técnicas de la investigación.
En el capítulo IV se realizaron las tabulaciones, análisis e interpretación de los
resultados obtenidos de las encuestas.
En el capítulo V se detallo las Conclusiones y Recomendaciones del objeto de
estudio.
Y en el capítulo VI se expuso la propuesta que es una guía con estrategias
pedagógicas para superar los problemas específicos de aprendizaje, y así ir
mejorando el rendimiento académico de los estudiantes del centro educativo.
Con este trabajo de investigación se espera aportar positivamente a las
dificultades que tienen algunos niños/as en su aprendizaje y que sirva como
herramienta de consulta o apoyo a los docentes.
3
CAPÍTULO I
TEMA: LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE INCIDEN
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS DEL CENTRO EDUCATIVO “CRECER”.
1.1 Planteamiento del Problema
Las estadísticas a nivel mundial mostraron que uno de cada diez niños/as
tiene algún tipo de problema de aprendizaje; en las escuelas y colegios fue
cada vez mayor el número de estudiantes que presentaron problemas en su
aprendizaje, dificultades que limitan al estudiante a desarrollar
completamente sus destrezas y habilidades básicas en lectura, escritura y
cálculo matemático.
Debemos destacar que en los últimos años las autoridades de varios países
han hecho esfuerzos por tratar de mejorar la calidad de educación y crear
programas enfocados en brindar ayuda a niños/as con problemas de
aprendizaje, pero a pesar de estos esfuerzos debemos reconocer que en
Latinoamérica el estatus de países pobres, lleva a las autoridades
gubernamentales a priorizar inversiones en otras áreas diferentes de la
educación, quedando relegado este problema.
La atención a la educación diferenciada de un grupo de niños/as en el
Ecuador se dio gracias al entusiasmo de varios padres y madres de familia,
es por esa necesidad y motivo que se crearon las escuelas de Educación
Especial en forma particular.
4
Los niños/as con problemas del aprendizaje no son “tontos o perezosos”,
generalmente tienen un nivel de inteligencia medio o superior al promedio, lo
que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera
diferente.
El Estado adquiere responsabilidad con las escuelas de educación especial,
debido a que un gran número de niños/as no podían ser incluidos al sistema
de Educación Regular, se vieron obligados a dar atención especial a
niños/as con dificultades de aprendizaje en la ciudad de Guayaquil con el
nombre de “Aula Remedial”. Posteriormente se fundo la escuela “Otto
Arosemena Gómez” y “San Francisco” de Quito, la atención a estos niños/as
con el nombre de “Aula de Recursos Psicopedagógicos” y en la actualidad y
por confusiones de los maestros se les denominan “Aula de Apoyo
Psicopedagógico”.
El país no cuenta con estadísticas exactas de los niños/as con problemas de
aprendizaje, pero se estimó que unos 400.000 niños/as que presentaron
estos problemas no son atendidos, tampoco se conoce el total de centros
privados, solo el de fiscales que son aproximadamente 298 a nivel del país,
y en Pichincha 43 escuelas que albergan a un aproximado de 34.656
niños/as con diferentes dificultades de aprendizaje. Un conflicto que se dio
con los niños/as en la edad de escolarización fueron las dificultades de
aprendizaje, que se originaron por diversos motivos. Este problema se
detecto a nivel nacional, en diferentes instituciones educativas, algunas
procuraron ayudar a sus estudiantes de manera limitada ya que no tienen
mucho conocimiento del tema, otras prefirieron expulsar a los estudiantes
que tienen dificultades en su aprendizaje pues su enseñanza requiere de
mayor atención y recursos.
5
En la investigación realizada en el Centro Educativo “Crecer”, se observó
que hubo niños/as con dificultades en su aprendizaje, mediante pruebas
pedagógico se pudieron corroborar estos problemas en los alumnos de
educación primaria. Estos estudiantes se vieron afectados por disfunciones
neurológicas que han sido consideradas como causas significativas de las
inhabilidades para aprender e incluso la falta de atención y preocupación de
su madre y/o padre les brindaron, ya que en muchos de los hogares sus
padres se han separado o divorciado, quedando relegados los intereses
emocionales, sociales, culturales y sobre todo los estudios de sus hijos/as.
Ante el elevado número de niños/as que presentaron problemas de
aprendizaje la institución educativa estuvo dispuesta a cambios, enfrentando
el reto al incluir a niños/as con estos problemas en el sistema educativo
nacional. Considerando que la educación es la base para el desarrollo
personal y nacional de un país, y si no se presta atención para solucionar
estos problemas el Ecuador no podrá salir del subdesarrollo y las futuras
generaciones estarán condenadas a seguir en la pobreza.
1.2 Formulación del Problema
Los problemas específicos de aprendizaje inciden en el rendimiento
académico de los niños/as de 6 a 10 años de edad, de tercero, cuarto y
quinto años de educación básica, del “Centro Educativo Crecer”, situado en
la parroquia de Alangasí, Cantón Quito, durante el periodo escolar 2009 –
2010.
1.3 Preguntas Directrices
¿Qué son los Problemas Específicos de Aprendizaje?
6
¿Cuáles son las teorías de los problemas específicos de aprendizaje,
según algunos psicólogos?
¿Qué tipos de problemas específicos de aprendizaje existen?
¿Cuáles son los problemas específicos de aprendizaje en escritura,
lectura y cálculo matemático?
¿Cómo interfieren los problemas específicos de aprendizaje en el
rendimiento académico?
¿Qué problemas específicos de aprendizaje hay en el Centro
Educativo?
¿Qué se hace en la institución para ayudar a los estudiantes con
problemas específicos de aprendizaje?
¿Qué relación existe entre las técnicas instrumentales básicas y los
problemas de aprendizaje?
¿Qué se debe hacer para mejorar el rendimiento de los niños/as con
problemas de aprendizaje?
1.4 Objetivos
Determinar los objetivos generales y específicos de esta investigación sobre los
problemas específicos de aprendizaje y el rendimiento académico de los niños y
niñas.
7
1.4.1 Objetivo General
Identificar los problemas específicos de aprendizaje y su incidencia en el
rendimiento académico de los niños/as de 6 a 10 años, de tercero, cuarto y
quinto años de educación básica en el Centro Educativo año lectivo 2009 –
2010 por medio de encuestas y entrevistas a sus docentes y directivos a fin de
proponer alternativas de solución.
1.4.2 Objetivos Específicos
Conocer que tipos de problemas específicos de aprendizaje tienen los
estudiantes.
Identificar si el rendimiento de los estudiantes está relacionado con
problemas de aprendizaje.
Determinar el número de niños/as que tienen problemas de
aprendizaje.
Establecer si es posible mejorar el rendimiento académico de los
niños/as que presentan problemas específicos de aprendizaje.
1.5 Justificación e importancia
De acuerdo a la investigación efectuada a nivel nacional, demostró un alto
número de niños/as con problemas de aprendizaje. Razón por la cual es
necesario concienciar en los padres y/o madres de familia, docentes,
autoridades institucionales y gubernamentales la necesidad urgente de
suplir estas falencias motrices, académicas y sociales que presentan estos
niños/as. Si el país contara con docentes profesionales capacitados se
podría detecta en los niños/as sus dificultades en los primeros años de su
8
formación académica, disminuyendo y reforzando sus falencias para
acceder a una formación media cumpliendo con los requerimientos que las
instituciones exigen a los estudiantes, ya que estas son complejas y
confusas. Con estos prerrequisitos los niños/as podrán acceder a una
educación apropiada evitando a futuro un fracaso y frustración escolar y
más aun profesional.
Es por esto que fue importante y necesario realizar la presente investigación
que pretende contribuir de alguna forma en el estudio de los problemas de
aprendizaje que presentan los niños/as en el Ecuador y proponer soluciones
alternativas a los planes de educación para que se puedan incluir técnicas
específicas para la enseñanza a estos niños/as.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.2 Problemas específicos de aprendizaje
En el año de 1800 en Estados Unidos y Canadá se evidenciaron algunos casos
de niños/as con problemas de aprendizaje, en donde la presión de un grupo de
padres de familia hizo que organizaciones gubernamentales apoyen el
tratamiento a las dificultades de aprendizaje a estos niños/as; lo que conllevó a
que otros países en América Latina mostrarán interés y preocupación por el
bajo rendimiento escolar, un problema determinado por múltiples factores como
el contexto social, cultural, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el
trabajo de cada profesor y la disposición del propio estudiante.
El ser humano como ente subsistente ha tenido diferentes clases de limitantes
en el transcurso de su vida, lo que le impide ser o sentirse capaz de realizar
todas las actividades, ya sean académicas, físicas, sicológicas y sociales
impuestas o dadas en el diario convivir de su vida.
Con mayor razón tuvieron dificultades los niños/as de edad escolar, los que en
pleno desarrollo integral, se ven limitados por factores inexplicables para ellos,
lo que les conllevará en un futuro a formar parte activa de la sociedad.
10
“De acuerdo a los estudios realizados por diferentes sicólogos se ha
demostrado que por cada diez niños/as, un niño o niña pueden
presentar por lo menos una dificultad para desempeñarse en algún
tema escolar”.1
Si en el país se contará con personal capacitado se podría detectar a tiempo
estos impedimentos de los niños/as ya sea en la casa o en la escuela, e
intervenir oportunamente en sus dificultades y poner en marcha las acciones
necesarias para superarlas; se prestaría mayor atención sobre el niño/a, se
darían clases especiales o una metodología que cumplan los objetivos
educativos.
Si no se muestra interés en las dificultades específicas de aprendizaje del
niño/a, éstos tendrán trastornos en su aprendizaje, los que se irán acrecentando
en cada año escolar.
Ante el elevado número de niños/as que presentan problemas de aprendizaje,
es necesario que en los centros educativos se preparen metodológicamente,
aplicando nuevos métodos, técnicas e instrumentos para incluir a niños/as con
estos inconvenientes escolares.
Lo que les ayudará a enfrentar sus limitaciones y a tener mayor éxito en su vida
profesional y social.
1 http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivación/autoestima-motivación.shtml#teoría
11
2.2.1 Antecedentes
En las últimas cuatro décadas se ha discutido mucho sobre el término
“problema de aprendizaje”, estas conceptualizaciones se han elaborado en su
mayoría en los Estados Unidos, también han sido aplicadas en México.
A continuación se presenta la definición federal vigente en Estados Unidos, es
la incluida por La asociación de niños/as con problemas de aprendizaje [USOE]:
“Por problema específico de aprendizaje se entiende al trastorno de uno
o más de los procesos psicológicos básicos asociados con la
comprensión o el uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede
manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Este término incluye
condiciones tales como problemas perceptuales, lesión cerebral,
disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. EI término no
incluye a niños/as cuyos problemas de aprendizaje se deben
principalmente a impedimentos visuales, del oído o de índole motor,
retraso mental, o condiciones precarias de tipo ambiental, cultural o
económico (2000:9)”.2
EI trastorno incluye condiciones como déficits perceptuales, daño cerebral,
disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo, pero excluye
problemas de aprendizaje que sean resultado de problemas visuales, auditivos
o motrices, retraso mental, perturbación emocional o depravación ambiental,
cultural y/o económica (Forness y Kavale, 1989).
Otra definición propuesta por diferentes organizaciones de profesionales y
padres de familia que componen el Comité Nacional Conjunto de Problemas de
Aprendizaje: 2 “(Ley pública de Estados Unidos # 94-142”), (www.unmsm.edu.pe/educacion/)
12
“Problemas de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un
grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan como dificultades
graves para adquirir y aplicar habilidades para escuchar, hablar, leer,
escribir o realizar cálculo matemático. Dichos trastornos son intrínsecos
al individuo, y al parecer se deben a una disfunción en el sistema
nervioso central. Si bien un problema de este tipo puede ser
concomitante a otras limitaciones (por ejemplo, deterioro sensorial,
retraso mental o perturbación social y emocional), o a factores
ambientales (tales como diferencias culturales, instrucción insuficiente o
inadecuada o factores psicogénicos), no es consecuencia directa de los
mismos (2000:11)”.3
En este orden de ideas, también se pueden presentar problemas de
autocontrol, percepción social, pero no constituyen en sí un problema de
aprendizaje. Igualmente un problema de aprendizaje puede presentarse
conjuntamente con otras condiciones como son problemas sensoriales, retraso
mental o perturbaciones emocionales graves y con influencias externas; por
ejemplo la marginación cultural o instrucción deficiente, pero los problemas de
aprendizaje no son un resultado de estas condiciones o influencias.
“Los niños/as con dificultades especiales en el aprendizaje muestran
alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos
fundamentales relacionados con el entendimiento, empleo del
lenguaje, etc. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al
escuchar, pensar, hablar, leer o escribir (Escoto, 1983)”.4
La clasificación adoptada por el Comité Nacional Asesor para Niños/as
Discapacitados, distingue cuatro categorías: trastorno de la lectura, trastorno
3 “(National Joint Committee on Learning Disabilities)”, (www.family-networks.org) 4 Coll, Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. 1996
13
del cálculo, trastorno de la expresión escrita y trastorno del aprendizaje no
especificado.
Sin embargo, no se consideran problemas de aprendizaje aquellos debidos más
que nada a impedimentos visuales, auditivos, motores, retraso mental,
perturbación emocional o desventajas ambientales (Hammill y Myers, 1990).
Por su parte Ysseldike y sus colaboradores (1986) elaboraron la siguiente
definición de problemas de aprendizaje:
“Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de desórdenes
manifestados en dificultades significativas en adquisición y uso del
lenguaje, al escuchar, leer, hablar, escribir, y en habilidades de
razonamiento lógico-matemático”.5
Es importante señalar que no existe un consenso con respecto a estas u otras
definiciones, por lo que hay gran confusión entre profesionales, padres y
legisladores acerca de quién tiene problemas de aprendizaje y si en efecto
existe esta condición (Hammill y Myers, 1990). Inclusive aunque muchas de las
definiciones hacen alusión a problemas neurológicos, se ha encontrado que
solamente del 3% al 8% de los problemas de aprendizaje parecen tener
fundamento en alguna anomalía neurológica (Hynd, Hayes y Snow, 1982).
Para ejemplificar la falta de claridad en las definiciones utilizadas, Myers y
Hammill (1989) analizan la propuesta en 1967 por el Comité Nacional Asesor
para Niños/as Discapacitados:
5“(www.monografías.com/trabajos23)”.
14
“Los niños/as con dificultades especiales en el aprendizaje muestran
alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos
fundamentales relacionados con el entendimiento o empleo del lenguaje,
sea hablado o escrito. Esas alteraciones pueden aparecer como
anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o en
aritmética. Se trata de condiciones que se han definido como
impedimentos de tipo perceptual, lesiones cerebrales, disfunción
cerebral mínima, dislexia, afasia evolutiva, etc. Sin embargo, no se trata
de problemas de aprendizaje debidos más que nada a impedimentos
visuales, auditivos o motores, retraso mental, perturbación emotiva o
desventajas ambientales (1989:19)”.6
Tratando de desarrollar una definición mucho más entendible tenemos la
siguiente desarrollada por (Myers y Hammill, 1989).
“Los niños/as con dificultades especiales en el aprendizaje manifiestan
problemas al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear y contar”.7
Por tanto, puede decirse que los problemas de aprendizaje generalmente
afectan una o más de las siguientes áreas:
1. Lenguaje verbal: dificultad para escuchar, entender o hablar.
2. Lenguaje escrito: complicación para leer, escribir o deletrear.
3. Aritmética / cálculo: inconveniente para comprender conceptos
numéricos y realizar operaciones matemáticas.
4. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar el pensamiento.
6 (National Advisory Committee on Handicapped Children), (www.monografías.com/trabajos23) 7 Lagos, Etna. Gladis González. Diplomado en Problemas de Aprendizaje. Modulo I Sensibilización y Legislación. Instituto Psicopedagógico Juana Lecrerc.
15
Otros autores opinan que lo que “empezó como un intento para diferenciar a
niños/as con daño cerebral de otros con características similares, pero sin daño,
se ha convertido en un movimiento “avant-garde” caracterizado por controversia
y confusión, en donde prácticamente cualquier niño/a con problemas en la
escuela se puede considerar como que tiene un problema de aprendizaje”.8
Esto se reafirmó en un estudio piloto realizado en México, en donde se
entrevistaron a 40 maestras de escuelas primarias, privadas y públicas, cuya
conclusión fue que no se distingue entre estudiantes que presentan problemas
académicos, de estudiantes con problemas de aprendizaje (Galindo; Bohiomas,
Hardy, Santiago, Serrano y Suárez, 1994).
En un estudio realizado por “Shepard y Smith (1983, en Linn, 1993) se analizó a
un grupo numeroso de niños/as que habían sido diagnosticados con problemas
de aprendizaje. Se observó que menos del 50% cumplían con las definiciones
clínicas o estadísticas de este término. EI diagnóstico correcto para la mayor
parte de estos niños/as era de problemas emocionales o retraso mental leve”.9
8 (Algozzine e Ysseldyke, 1986: 396) 9 Maciques Rodríguez, Elaime. Trastornos del Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje y el Diagnóstico Psicopedagógico. Ciudad Habana, Cuba. 2004
16
Problemas de aprendizaje
Elaborado por: Mercedes Calderón
Teorías de los Problemas específicos de aprendizaje
Orígenes de los problemas específicos de aprendizaje
Problemas específicos de aprendizaje
Tipos de problemas de aprendizaje
Teoría conductista Teoría humanista Teoría psicoanalista
Fase de los Fundamentos Fase de Transición Fase de Integración Fase Actual
Lectura Escritura Cálculo
Dislexia Disgrafia Discalculia Apraxia Dispraxia
Problemas de aprendizaje
17
2.2.2 Conceptualización de problemas de aprendizaje
Los problemas específicos de aprendizaje ha sido un tema de investigación por
parte de varios profesionales interesados en la educación infantil. Es así que se
elaboraron diferentes técnicas y enfoques de enseñanza apegados a diferentes
teorías como el conductismo, el humanismo y el psicoanálisis.
A continuación vamos a describir las diferentes teorías recopiladas como parte
de la investigación realizada:
2.2.2.1 Teoría conductista
Desde el punto de vista de la teoría conductista el psicólogo Skinner (1904 -
1990). Concibe al organismo como un manejo de estímulos y respuestas.
Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teoría en el análisis
de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de
modificación de conductas en el aula. Trató la conducta en términos de
reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quién sentó las bases psicológicas para la llamada enseñanza
programada. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que
era indispensable una tecnología de cambio de la conducta. Atacó la costumbre
contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el
uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más
atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.
La psicología de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia, define
el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la
18
mayoría de los casos, esta respuesta es originada por el acondicionamiento
operante.
En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didáctico por el
cual una respuesta se hace más probable o más frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante, el rebosamiento aumenta la probabilidad de
repetición de ciertas respuestas. Skinner cree que casi toda la conducta
humana es producto de un reforzamiento operante, y considera los siguientes
aspectos:
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo está formado por tres elementos: estímulo
discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzarte.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de
la conducta, que se logra mediante la práctica y una interacción recíproca de los
individuos y el ambiente que los rodea, en el que se desenvuelven.
A continuación vamos a ver una explicación de la forma en la que se aplica esta
teoría en la enseñanza y aprendizaje.
Aplicación
Como la teoría de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una
recompensa. Esto significa que después de cada actividad que los estudiantes
realizan, después de que se discutió y contrastó un tema, después de que se
logró el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deberá dar el
reforzamiento correspondiente, para que el alumno continúe trabajando y
superándose. Este refuerzo puede ser una felicitación, calificaciones, etc.
19
Si ponemos como ejemplo a un estudiante con problemas de aprendizaje en
cualquier colegio podemos observar: a la primera campanada los estudiantes
deben entrar a clases, a la segunda campanada los estudiantes deben estar en
sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a aritmética. Los
estudiantes deben ubicarse por si solos en donde quedaron en la última clase.
Pasados la hora comienza la de lectura y luego la de ortografía. Posterior a esto
suena otra campanada que les permite a los estudiantes salir al patio de juegos.
De esta manera todo el salón de clases ha sido mecanizado de modo que
necesitan muy poca supervisión por parte del maestro y otros miembros del
colegio.
Por otro lado podemos decir que la falta de motivación por parte del maestro
para brindar individualización a cada uno de sus estudiantes, en vez de tratarlos
como un salón de clases empeora la situación de un estudiante con problemas
de aprendizaje.
Se propone que en el acondicionamiento operante los maestros/as son
considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los
estudiantes. Los objetivos didácticos se dividen en un gran número de pasos,
muy pequeños y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos,
son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de
su recurrencia en el futuro.
De manera global Skinner se opone a que los profesores y psicólogos ocupen
términos como voluntad, sensación, impulso o instinto, ya que estos se refieren
a eventos físicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayoría del tiempo
hablamos de una conducta, no de una debilidad física mental. La conducta,
para Skinner, es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de
20
referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o
campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades,
incluyendo en la actividad de la educación; la gente cambia constantemente las
probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formación de
conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de
la conducta. Es decir, que los problemas de aprendizaje que puedan
presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los
estímulos adecuados y de la gratificación o recompensa adecuada.
Recordemos que los problemas específicos de aprendizaje no están guiados
por deficiencias mentales en la mayoría de los casos, sino que se presentan por
diversas causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma
particular de conducta (como la de prestar la debida atención en clases y
brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son
menores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden
agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser
reforzado por casi cualquier situación.
En los experimentos realizados acerca de la condición operante, las distintas
especies han dado resultados muy similares: Se han obtenido resultados que
puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros, monos, niños/as y
más recientemente con personas con algún padecimiento psicótico.
A pesar de las enormes diferencias, todos estos organismos han demostrado
tener extraordinaria similitud de propiedades en el proceso de aprendizaje. Con
esto queda demostrado que por medio del experimento de Skinner se logra
aumentar el aprendizaje en seres humanos, niños/as en especial. Podemos
21
citar este ejemplo en el caso de cualquier niño/a que asista al colegio, y que
tenga algún problema de aprendizaje”.10
2.2.2.2 Teoría humanista
En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes
como los inconscientes. Las teorías de la motivación en la psicología
establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a las satisfacciones
de las necesidades elementales, y un nivel secundario referido a las
necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel
debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.
Abrahan Maslow (1908 - 1970) diseñó una jerarquía motivacional en siete
niveles que, según él explican la determinación del comportamiento humano.
Este orden de necesidades sería el siguiente:
1. Necesidades Fisiológicas: son las necesidades mínimas de
subsistencia del ser humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido,
baño, etc.
2. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservación frente a
las situaciones de peligro.
3. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.
4. Necesidad Social, de amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse,
de agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o
informalmente (en familia, amigos, etc.).
10 http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml
22
5. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos,
respeto, poder, etc.
6. Necesidad de Estética: búsqueda de la belleza, por ejemplo: buena
música, puesta de sol, etc.
7. Autorrealización: es desarrollar el máximo potencial de cada uno,
sensación auto superadora permanente.
En la educación temprana estos factores constituyen también la nota
emblemática del comportamiento infantil y de los aprendizajes que el niño/a
realiza. El modo en que el niño/a auto construye el modelo de sí mismo, a partir
de la interacción con su padre y madre, es de vital importancia para su futuro. El
modelo práctico que tiene de sí mismo el niño/a será más seguro, vigoroso y
confiado cuanto más apegado haya estado a su madre, cuanto más accesible y
digna se la confianza que haya experimentado, cuanto más estimulante,
disponible y reforzadora haya sido su conducta. De acuerdo con esto podemos
decir que el apego y las vinculaciones afectivas y cognitivas, de manera estable
y consciente, se establece entre un niño/a y sus padres como consecuencias de
las interacciones sostenidas por ellos.
La vinculación padres y/o madres e hijos/as depende en primer lugar, del
repertorio de conductas innatas del niño/a de cuales sean sus conductas de
apego, pero también y principalmente de la sensibilidad y del comportamiento
de sus padres en las interacciones con él. Es muy difícil que un niño/a llegue a
confiar en sí mismo, que sea capaz de auto motivarse, si antes no ha
experimentado el sentimiento de confianza respecto de su padre y/o madre y el
hecho de que estos los motiven, y la confianza en sí mismo y en otros (como el
modo en que responde a las motivaciones), forma parte del sentimiento básico
23
de seguridad y son ingredientes imprescindibles que se concitan en un mismo
proceso.
A continuación veremos una explicación de cómo se aplica esta teoría en la
enseñanza de los niños/as.
Aplicación
Apego y educación constituyen el arco sobre el que el niño/a configura su
talento emocional y muchas otras características y peculiaridades de su
personalidad también de su personal modo de ser.
Podemos citar dos ejemplos: Primero el caso de estudiantes en un colegio que
son inseguros, que hacen que al mismo tiempo sean evasivos (causa probable
de un problema de aprendizaje). Esto agrupa a aquellos niños/as que perciben
a la madre como una base que no es segura, juego exploratorio con
independencia de ella, actitud negativa ante el contacto corporal con la madre,
llorar muy rara vez cuando se separa de ella, etc. Independientemente de que
la madre sea así o no, el hecho es que por su modo de comportarse el niño/a
perciben y se construye como una persona evasiva, y en consecuencia trae
problemas de distracciones y de carencia de interés por el aprendizaje.
El segundo ejemplo es de estudiantes en el mismo colegio, que se muestran
seguros. Su comportamiento se caracteriza por la percepción de la madre como
una base segura, juego exploratorio dependiente de la ansiedad suscitada por
la separación de la madre, actitud de búsqueda activa de contacto corporal y
proximidad con la madre, conducta de tomar iniciativas y de estar listo para la
interacción. Igual que en el caso anterior, independientemente de que la madre
sea así o no, esto hace que el niño/a perciba y se construya como una persona
disponible y respondiente, que es sensible, accesible y colaboradora en
24
diversas situaciones. Gracias a esta seguridad el niño/a se atreve a explorar el
mundo y a mostrarse más cooperativo.
Los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje, se puede decir, que
tal vez una de las causas más comunes proviene del hogar. La forma en que
afronta el aprendizaje se debe en gran medida a la relación profesor-estudiante
y padre-hijo. La motivación que se le da a un niño/a en casa, el hecho de que
este niño/a tenga sus necesidades básicas cubiertas, en especial la de
seguridad; que le brinda le seguridad en sí mismo y la seguridad de interactuar
con el mundo, es de gran importancia a la hora del aprendizaje.
Un niño/a que tenga un vació en sus necesidades de seguridad, probablemente
presente problemas de aprendizaje, ya que son frecuentes los miedos, los
sentimientos de vergüenza, los sentimientos de ira y cólera a la hora de realizar
cualquier tarea o actividad, apareciendo la frustración, y con ella la falta de
interés por realizar actividades educativas normales para cualquier otro niño/a.
“Este enfoque nos plantea la necesidad de una educación integral, no
solo preocuparnos por el alumno/a en clase sino también por el
aspecto humano, las necesidades tanto fisiológicas como afectivas, y
las demás que plantea Maslow en su pirámide de necesidades
básicas, deben ser tomadas muy en cuenta al momento de educar a
los infantes, pues por más técnicas y métodos modernos que se
utilizan para la enseñanza si no se cubre primero sus necesidades
básicas el niño/a no será un buen receptor de nuevos
conocimientos”.11
11 http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima-motivación/autoestima-motivación.shtml#teoría
25
2.2.2.3 Teoría psicoanalista
El psicoanálisis plantea que tanto las “agresiones”, “conductas extrañas” y “los
bajos rendimientos escolares” tienen todo un mensaje cifrado para los padres
y/o madres. Mensaje que en lugar de callar con profesores particulares,
tranquilizantes, castigos de cualquier índole, etc., es necesario develar para
responder adecuadamente, para develarlo se puede emplear el psicoanálisis,
ya que por medio de este, el paciente podrá conocer mejor cuáles son las
motivaciones inconscientes que lo hacen padecer dificultades.
Al atender los problemas de la subjetividad en la estructuración psíquica de un
niño/a, irremediablemente nos conduce al psicoanálisis, como una vertiente que
devela la otredad del inconsciente, el mal, el goce, el abismo, el exceso, la
transgresión, es decir, la cara oculta de la racionalidad científica. Es el
psicoanálisis el que convoca a una lectura distinta; introduce la posibilidad de
involucrar el deseo. El deseo como efecto de lo cultural, como el trastocado del
orden social, es el subversivo de las leyes simbólicas. La lectura a través del
psicoanálisis ha aportado al campo de la sociedad y la cultura el inconsciente
como expresión más radical que resiste e insiste en la revelación de su deseo.
Los diferentes enfoques psicoanalíticos afirman que la vida mental es
indiferente en sus orígenes. La diferenciación y estructuración psíquica proviene
de las experiencias y relaciones del niño/a con sus padres y/o madres. Sigmund
Freud (1.939) por su parte explica las diferencias individuales en la
personalidad sugiriendo que diferentes personas, se las arreglarán en distintas
formas, con sus pulsiones fundamentales de vida y muerte.
El papel de la familia no es tan sencillo como comúnmente se cree, tal vez
porque no siempre se cumplen los roles, ni las funciones que socialmente se
asignan a cada uno de sus miembros. Desde la perspectiva psicoanalítica,
26
encontramos que el ser humano pre-existe antes de ser concebido, ya que
desde antes de que siquiera se le planeara o se supiera de su existencia, ocupa
un lugar en la imaginación y discurso de los padres y madres, de tal manera
que cuando nace un bebé, éste ya tiene una representación en el deseo y
fantasma del padre y la madre. Son las expectativas del padre y madre, en
especial de la madre que se pone en juego con su propio narcisismo, de igual
forma los padres fueron alguna vez pre-concebidos por los suyos y así
sucesivamente.
Ahora vamos a ver la forma en la que se aplica la teoría del psicoanálisis en la
educación, mediante la siguiente explicación.
Aplicación
Los problemas de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa
habitualmente. Más allá de los enfoques se parte de algo que no anda según lo
esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces
puede ser leído desde diferentes discursos como psicología, pedagogía, historia
del niño/a, etc. Y es de aquí donde se piensa que la problemática abordará el
tipo de abordaje o solución. Que un niño/a presente dificultades en el aprender
puede llevar a rápidas y erráticas soluciones, como expulsar de una manera u
otra, a todos aquellos elementos que marcan la fisura de un sistema dado. Por
ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas
etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente al esperado
o con una toma de conocimientos inferior, superior o desigual a la media
estadística.
Otra solución errática pero ampliamente difundida, es cuando se suelen buscar
los mejores elementos pedagógicos para estudiar, suponiendo que la sola
presencia de un niño/a frente al material de estudio “adecuado”, o el docente
27
“correcto”, la constancia o la repetición, bastarán por si solas para llevar
adelante un proceso educativo. De esta manera se suele perder de vista que
frente a los pedidos de recetas milagrosas, de técnicas para aprender mejor, o
de las mejores pedagogías para optimizar la captación educativa, se esconde la
demanda de resolución del malestar que un niño/a produce.
De esta manera se tiende a simplificar el tema poniendo la “culpa” de las
dificultades educativas en un lugar no comprometido, alejando así cualquier
déficit ya sea individual (en los genes, la herencia o la naturaleza) o pedagógico
(educadores, métodos de enseñanza).
Es común entonces enmarcar un conflicto como cognitivo, es decir en la
búsqueda de las maneras más facilitadoras para aprender. El enfoque cognitivo
intenta determinar sin dudas cual es la problemática, por ejemplo las
matemáticas o la ortografía. Pero no se trata de encontrar la falla. Si el
problema se centra en un niño/a o en la metodología, se obtura así la
posibilidad de preguntarse por los modos de aparición de los problemas
educativos. Por ejemplo ¿por qué se comete reiteradamente un mismo error?
¿Por qué aparecen conflictos frente a determinados hechos? ¿Qué dice un
niño/a de su no aprender? ¿Qué dicen los padres o un docente del no aprender
del niño/a?
Cuando se piensa en la problemática relacionada a los niños/as, se parte de la
constitución de un sujeto en relación al significante. Desde esta lógica cuando
se trata de pensar en el trabajo psicoanalítico con niños/as, se parte de la idea
que la constitución subjetiva ocurre tanto para niños/as como para adultos, por
lo tanto no se podría dividir la clínica entre niños/as o adultos. No se podría ser
psicoanalista “de” niños/as, sino que se podría mencionar la especificidad de
trabajar “con” niños/as (sus tiempos, recursos, características) etc.
28
La lógica psico-analítica supone a un sujeto constituirse en el campo del Otro.
Por lo tanto la trama significante está ligada a un discurso que precede y
determina a un niño/a, la historia familiar, social, la historia, las creencias, etc.
Si es que el niño/a puede situarse como síntoma de la pareja de los padres y
madres, como se ubica en el fantasma materno, como ocupa o desocupa un
lugar. Así los padecimientos infantiles están en relación a lo estructural, y es
trabajo de análisis trabajarlos, construirlos en relación a un circuito pasional y
fantasmático (por ejemplo: se hace pegar, se hace mirar). Por lo tanto es
necesario despegarse de la idea de un sujeto dado y finalizado al cual hay que
“curar” de algo, sino que se piensa en una articulación significante y estructural,
y como es que un infante puede articular una posible pero necesaria pérdida
fálica, en el sentido que se encuentre con la ausencia materna, con el vacío del
Otro.
El análisis permitirá realizar las operaciones lógicas para acotar el
deslizamiento metonímico del sujeto bajo el significado dado por el Otro, y así
llegar a sostener un fantasma relacionado pero diferenciado de la sombra
parental.
El enfoque psicoanalítico se centra en los discursos que operan en relación al
niño/a, entre ellos “la trama educativa”, ya que en los hechos no hay un saber
instintivo y dado, sino que la presencia del Otro es requerida para aprender.
El conocer se remite a procesar datos, recordar, olvidar, aprender. Pero el
saber va más allá del mero conocimiento. El saber implica referirse a los
discursos que circulan, remite a la trama deseado y a la estructura del
inconsciente. El psicoanálisis apunta a develar la verdad sobre un sujeto, no
una verdad fija, sino un saber que no es soportado por una persona, sino por el
29
decir mismo de los enunciados que circulan. Soportar esta circulación permite
conceptuar que el saber no pertenece a nadie, sino que aparece como devenir,
en tanto producto. Si el niño/a no aprende, entonces algo dice con su no
aprender.
Se parte de la idea que no hay nociones innatas, sino que estas se constituyen,
y se sabe a su vez que estas ideas solo se formarán en relación a la trama
deseada subjetiva y a lo que los otros se propongan. Se debe abordar el lugar
de un niño/a en su familia, lo que se espera de ellos, lo que se dice de ellos. El
infante tiene teorías, concepciones, representaciones, y estas no se constituyen
desde las percepciones sino desde el posicionamiento que ocupa como sujeto
frente a Otro.
Desde el punto de vista del Psicoanálisis, que da una gran importancia a la
relación padres y/o madres hijos/as en cuanto a las posibles causas de los
problemas de aprendizaje, se parte de la idea de que no hay nociones innatas,
sino que se aprenden y constituyen; y es aquí donde influyen diversos factores
como la familia, el nivel de exigencia personal, el nivel de exigencia del medio,
etc., y que se debe tomar en cuenta estos factores en el proceso de enseñanza
en las instituciones educativas.
Por medio del análisis de estas tres teorías se pretendió llegar a los orígenes y
encontrar respuestas y soluciones para los problemas de aprendizaje que se
puedan aplicar en la educación formal.
2.2.3 Orígenes de los problemas específicos de aprendizaje
Los orígenes sobre este tema de acuerdo a los estudios e investigaciones que
se han realizado se dan desde el siglo XX.
30
Uno de los principales historiadores de este tema es Wiederhol (1974, en Myers
y Hammill, 1989).
Él conceptualizó el desarrollo de éste campo con base en dos dimensiones:
a) Su evolución y
b) El tipo de trastorno.
Considera que se pueden describir tres fases: “la de fundamentos, la de
transición, y la de integración; además existe una cuarta fase la actual y que
también se puede hacer una clasificación de acuerdo al tipo de trastornos:
trastorno del lenguaje hablado, del lenguaje escrito (lectura, escritura y
ortografía) y trastornos perceptuales y motrices”.12
Así tenemos que estos estudios se han dividido en cuatro fases: 2.2.3.1 Fase de los Fundamentos
Se origina principalmente en teorías formuladas a partir de investigaciones
realizadas con adultos que presentaban lesiones o traumas generalmente
cerebrales.
“EI pionero de estas investigaciones fue Gall, quien observó principalmente a
pacientes que, debido a algún accidente, habían perdido facultades de
lenguaje. Desafortunadamente, Gall comenzó a hacer especulaciones
relacionadas con la frenología, y en consecuencia perdió su credibilidad
científica (Gearheart, 1987)”.13
12 Estudios de fases de transición, (www.unmsm.edu.pe/educacion/) 13 (www.unmsm.edu.pe/educacion/).
31
Sin embargo, otros médicos continuaron con su labor. Entre éstos podemos
encontrar a Bouillard, Broca, Jackson y Wernicke. Ellos extendieron los
conocimientos adquiridos, comenzando a descubrir las áreas precisas del
cerebro que podían causar daños y pérdida del lenguaje (afasia) (Gearheart,
1987; Myers y Hammill, 1989).
Alrededor de 1917, Hinshelwood extendió las ideas básicas que se tenían
acerca de la afasia, siendo uno de los primeros en afirmar que no únicamente
un daño cerebral podría causar estos problemas de lenguaje, sino que podría
haber alguna deficiencia de tipo congénita; también desarrolló métodos para
enseñar a estudiantes con estas características (Gearheart, 1987).
En esta época, Orton formuló sus propias teorías acerca de los problemas de
lenguaje y de lectura, Ilamándolos a estos problemas estrefosimbolia, y
sugiriendo terapias para corregirlos. En este mismo periodo, Fernald ideó un
enfoque multisensorial Ilamado VAKT (Visual-Auditivo-Kinestésico-Tactil)
formulando técnicas correctivas para la enseñanza de la lectura. Otros
exponentes importantes relacionados al conocimiento de los trastornos de
lenguaje escrito fueron Kirk, Gillingham y Spalding (Bender, 1993; Myers y
Hammill, 1989).
En cuanto a los trastornos del funcionamiento perceptivo y motor, uno de los
principales estudiosos fue Goldstein (Myers y Hammill, 1989), quien observó
que éstas frecuentemente propiciaban otros tipos de comportamientos
anormales, de tal manera que postuló que las lesiones cerebrales generalmente
afectaban muchas áreas del funcionamiento. Strauss y Werner aplicaron estos
principios para describir el Síndrome de Strauss, trastorno que se manifestaba
en niños/as con lesiones cerebrales y cuyos síntomas eran problemas
perceptivos, de distractibilidad, impulsividad y perseverancia (Bender, 1993;
Myers y Hammill, 1989).
32
2.2.3.2 Fase de transición
La fase de transición comprende desde 1940 hasta 1963. “En este periodo los
postulados teóricos se enfocaron en la práctica correctiva o terapia. EI foco de
las investigaciones pasó de los adultos a los niños/as. Cabe señalar que los
principales teóricos fueron psicólogos y educadores, no médicos”.14
Se elaboraron muchas pruebas y programas de entrenamiento que en su gran
mayoría eran especializados, de tal manera que los tratamientos se enfocaban
principalmente hacia áreas específicas como la lectura, el lenguaje hablado,
etc. Esto se debió a que aún no existía un concepto más amplio de problemas
de aprendizaje, sólo se concebían problemas específicos. “Nadie se
consideraba como especialista en dificultades en el aprendizaje” debido a que
el campo de las dificultades en el aprendizaje como tal todavía no existía
(Myers y Hammill, 1989:55).
Algunas de las pruebas más sobresalientes creadas en este periodo fueron las
ideadas por Wepman (Test de Discriminación Auditiva), la prueba de Kirk y Mc
Carthy (Test de Illinois de Capacidades Psicolingüísticas), el Examen de Afasia
de Eisenson, y la Prueba de Percepción Visual de Frostig (Myers y Hammill,
1989).
Asimismo se desarrollaron varias innovaciones en tratamientos correctivos.
14 www.unmsm.edu.pe/educacion.
33
“Las teorías de Orton influyeron en diferentes autores, como
Gillingham, Stillman, Spalding y Kirk, en cuanto a los métodos
correctivos para la lectura. Las ideas de Strauss, Lehtinen y Kephart
influyeron, a su vez en la elaboración de técnicas para trabajar con
niños/as con lesiones cerebrales y problemas perceptuales. Por su
parte, Strauss tuvo una influencia sensible sobre Cruickshank y
Frostig para que desarrollaran su programa de entrenamiento
perceptual”.15
2.2.3.3 Fase de integración
En 1963 Samuel Kirk utilizó por primera vez el término dificultades en el aprendizaje, mismo que posteriormente se convirtió en el concepto oficialmente
reconocido (Gearheart, 1987; Myers y Hammill 1989).
A partir de esa conferencia se organizó en Estados Unidos una asociación
(ACLD; La asociación de niños/as con problemas de aprendizaje), misma que
contaba con un consejo nacional multidisciplinario para tratar de organizar la
investigación relacionada con este campo. Esta asociación se estableció
rápidamente en el ámbito local, estatal y nacional en los E.E.U.U. A través de
su labor con las autoridades fue logrando que se establecieran leyes para
apoyar a individuos que presentaban este desorden. Empero Myers y Hammill
(1989) comentan que todavía nos encontramos en la fase de integración, con
énfasis en la investigación acerca del uso de pruebas y técnicas de tratamiento,
tratando aún de integrar las teorías desarrolladas en otras disciplinas, como son
los postulados de Piaget, Chomsky, Skinner, etc.
En esta etapa se distinguieron diferentes tipos de dificultades para aprender: se
acuñó el término “dislexia” para los problemas relacionados con la lectura,
15 www.monografias.com/org.
34
“disgrafía” para los problemas en la escritura y “discalculia” para los problemas
en el área de matemáticas (Solloa, 2000).
En América Latina se realizaron congresos sobre las alteraciones del
aprendizaje de la lectura y la escritura. “Además se postuló la necesidad de
formar especialistas para atender los requerimientos del diagnóstico oportuno y
el tratamiento de niños/as con dificultades para el aprendizaje en la primera
época de sus vidas. Asimismo, se estableció la necesidad de extender al plano
estatal, mediante una legislación adecuada, la protección de los niños/as con
esta patología (Azcoaga, Derman, Iglesias; 1997)”.16
Es importante señalar que a partir del año 2000 se identificó una cuarte fase,
que se la llamó fase actual.
2.2.3.4 Fase actual
Lerner identifica cambios que han surgido en este campo como consecuencia
de problemas anteriores, y de presiones externas.
“EI autor considera que a partir de 1980, este periodo ha estado
representado por nuevas leyes para regular los programas de
educación especial, por el énfasis en la inclusión de niños/as con
problemas dentro de programas educativos regulares, por
tratamientos cooperativos entre profesionales de varias disciplinas,
por la diversidad cultural y lingüística, por la descripción del trastorno
conocido como déficit de la atención y por la incorporación de la
tecnología informática para el tratamiento de los problemas de
aprendizaje”.17
16 www.unmsm.edu.pe/educacion/. 17 www.unmsm.edu.pe/educacion/.
35
Asimismo, los investigadores han desarrollado técnicas computarizadas y otros
métodos para detectar las anormalidades del cerebro.
“Algunas son la tomografía computarizada axial (Cat-Scan), la
resonancia magnética (MRI), la tomografía de emisión de positrones
(Pet-scan) y la resonancia magnética funcional (fMRI). Actualmente,
la mayoría de los profesionales consideran que las dificultades de
aprendizaje emanan de diferencias en la estructura o funcionamiento
del cerebro (Hallahan, 1999)”.18
2.2.4 Tipos de problemas específicos de aprendizaje
Los padres y/o madres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo/a
tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar,
pero entre las más comunes se encuentra especialmente los problemas del
aprendizaje. El niño/a con uno de estos problemas de aprendizaje suele ser
muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra,
de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a
pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo y no saca buenas
notas. Algunos niños/as con problemas de aprendizaje no pueden estar quietos
o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un 15 por
ciento de los niños/as de edad escolar.
Estos problemas afectan, como ya se señalo en el párrafo anterior, al 15 por
ciento de los estudiantes. Además si no se trata a tiempo este problema es
posible que una parte de estos estudiantes no pasen de año y los que lo hacen
tienen problemas que se van acumulando en cada nivel y que al llegar a la edad
adulta estos problemas le impedirán tener una vida normal.
18 www.monografías.com/org.
36
Cuando hablamos de problemas de aprendizaje nos referimos a una categoría
dentro de la cual se encuentran identificados diferentes tipos de afecciones que
limitan las habilidades de entendimiento de los niños/as. Un problema del
aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y
usando ciertas destrezas.
Dentro de los problemas específicos de aprendizaje podemos encontrar los
siguientes:
Dislexia
Disgrafía
Discalculia
Apraxia
Dispraxia
2.2.4.1 Dislexia
Es un desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la
expresión de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer. “Se evidencia en una lectura
confusa y muy lenta, errores de ortografía y cambio de letras o sílabas. Se
caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental. A su
vez tiene 2 sub-clasificaciones”:19
Dislexia adquirida: “Aplicada a niños/as que habiendo logrado un
determinado nivel de lecto-escritura lo pierde un poco a consecuencia de
19 www.todosleen.com.ar/dislexia/ladislexia.htm
37
una lesión cerebral. Se presentan tres tipos de esta sub clasificación:
dislexia acústica, dislexia óptica y dislexia motriz”.20
Dislexia congénita o específica del desarrollo: “La que presentan
niños/as durante el proceso de aprendizaje, sin razones aparentes, se
clasifica en evolutiva y profunda”.21
Alexia: Es la perdida de la capacidad previamente adquirida de la lectura,
debida a un daño cerebral, la cual puede ocurrir de las siguientes formas:
Puede tratarse de una alexia relativa, como por ejemplo cuando el paciente
experimenta dificultades para interpretar el significado completo de un texto
muy elaborado (texto técnico), aunque puede comprender textos más
simples o instrucciones escritas.
Alexia simbólica o lexical: “Es la forma más común, originada por un
trastorno en la capacidad para interpretar el carácter simbólico del material
escrito”.22
2.2.4.2 Disgrafía
Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a
menudo en los salones de clase. Es un trastorno específico de la escritura, el
niño/a presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por
su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares.
20 www.todosleen.com.ar/dislexia/ladislexia.htm 21 www.todosleen.com.ar/dislexia/ladislexia.htm 22 Maciques Rodríguez, Elaime. Trastornos del Aprendizaje. Estilos de Aprendizaje y el Diagnóstico Psicopedagógico. Ciudad Habana, Cuba. 2004
38
Agrafia: Es la pérdida de la capacidad de escribir, como consecuencia de
una lesión cerebral, generalmente va acompañada de la alexia. “Es la
dificultad que presentan determinados estudiantes al momento de reproducir
correctamente las grafías que integran las palabras, esta deficiencia va
asociada a la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de la misma”.23
Disortografía: es la dificultad o inconveniente que presentan determinados
estudiantes al momento de reproducir correctamente las grafías que
integran las palabras. Esta deficiencia va asociada a la dislexia y puede
ocurrir como consecuencia de la misma.
2.2.4.3 Discalculia
Es la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones de cálculo
matemático, a pesar de recibir toda la instrucción convencional, en contraste
con una capacidad intelectual normal. Si no se trata tempranamente, puede
arrastrar un importante retraso educativo. En los niños/as esta dificultad causa
mucho sufrimiento, especialmente en los primeros años escolares en los que el
dominio de las bases conceptuales es de gran importancia, pues el aprendizaje
de la matemática es de tipo acumulativo, por ejemplo, no es posible entender la
multiplicación sino se entiende la suma.
Acalculia: Es la pérdida de las habilidades aritméticas previamente
adquiridas, se presenta en tres formas:
Acalculia afásica: Inhabilidad para la comprensión de números y signos
aritméticos como lenguaje. “Se asocia con Afasia que consiste en la pérdida
total o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbándose la
23 Coll, Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. 1996
39
utilización de las capacidades precisas para la producción y/o la
comprensión de la palabra oral y escrita”.24
Acalculia visual-espacial: “Comprensión inapropiada de los números y
puntos decimales, que genera errores en el cálculo. En ocasiones puede
llevar a la perdida pura del cálculo, generalmente asociado con afasia y muy
ocasionalmente como hallazgo aislado”.25
2.2.4.4 Apraxia
Es un trastorno de la eficiencia motriz, por lo cual el niño/a no puede realizar
algunos gestos o movimientos. Forma parte de un síndrome psicomotor y
neurológico. Es difícil detectar en la escuela y se pone en evidencia
rápidamente en las clases de educación física, en donde aparece como torpe,
lento o inhábil.
En estas clases será el niño/a incluidos en un grupo de competencia o como
acompañante de la destreza física o bien será el protegido, aquel al que todos
perdonan y ayudan.
2.2.4.5 Dispraxia
“La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples
como levantar un dedo, empuñar la mano, con miras a llegar a movimientos
más complejos, contar con los dedos, arrugar un papel, provocada por
alteraciones o desajustes a nivel del Sistema Nervioso Central”.26
24 www.todosleen.com.ar/apraxia/laapraxia.htm 25 Coll, Cesar. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. 1996 26 www.uninet.edu/union99/congress/confs/lang/03Vendrell.html
40
Rendimiento académico
Elaborado por: Mercedes Calderón
Problemas de rendimiento académico
Dificultades en el rendimiento académico
Problemas comportamentales
Problemas de sobrecarga-sobreexcitación
Problemas de memoria. Problemas de razonamiento verbal. Problemas de razonamiento
abstracto. Problemas de razonamiento
numérico.
Falta de atención. Dificultades en temas de
lectura, escritura, cálculo.
Aspectos Negativos. Aspectos Positivos.
Descansar poco. Permanecer demasiado tiempo
seguido frente a una misma tarea. Exceso de actividades
extraescolares.
Rendimiento académico
41
2.3 Rendimiento académico
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema de aprendizaje puede causar que una
persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía,
escuchar, hablar, razonar y calcular ejercicios matemáticos. Los problemas de
aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues
están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se
determina el correcto rendimiento académico.
“Este concepto se aplica principalmente a niños/as en edad escolar,
antes del ingreso a primero de primaria, o durante los siete primeros
años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina
dislexia, en la escritura se denomina disgrafía y en la aritmética se
denomina discalculia”.27
2.3.1 Problemas de rendimiento escolar
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con
problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de
otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son
causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual
éste procesa información. Los niños/as con problemas del aprendizaje no son
“tontos o perezosos”. De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia
media o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la
información de una manera diferente.
27 www.terapia-infantil.com.mx/problemas_de_rendimiento_escolar.php.
42
2.3.1.1 Problemas de atención
La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el
cerebro y posteriormente para que se quede retenida en su memoria a corto o
largo plazo. La atención es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente.
Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un
período de descanso.
2.3.1.2 Problemas de memoria
Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha
de proponer recordar la información recibida. A partir de aquí, seleccionará de
entre la información, la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará.
Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a “fijar” la información.
Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, así como
realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a
seguir.
2.3.1.3 Problemas de razonamiento verbal
Los niños/as se ven afectados tanto en la comprensión como en la fluidez de su
lenguaje. Por lo tanto será conveniente trabajar estos aspectos con un
profesional en pedagogía infantil, a través de tareas que impliquen estas
aptitudes, así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que,
de alguna manera, pueda ir mejorando su capacidad lingüística.
43
2.3.1.4 Problemas de razonamiento abstracto
El razonamiento abstracto pretende representar seres o cosas concretos y
atiende solo a elementos de forma, color, estructura, proporción, etc.
“Jean Piaget (1800-1896) en sus trabajos, distinguió cuatro puntos principales
del desarrollo cognitivo del niño/a, que están relacionados con actividades del
conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras”. 28
Desde el nacimiento del niño/a hasta los dos años de edad, tiene la adquisición
del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean. En el
periodo de dos a los siete años de edad, adquiere habilidades verbales y
empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora las operaciones lógicas. Será después, en el estadio
concreto, de los siete a los doce años de edad, cuando sea capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que
se caracteriza por un pensamiento lógico; comienza a trabajar con eficacia
siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a
objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades.
De ahí en adelante el niño/a desarrolla el período operacional formal, en el que
se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación
directa con los objetos del mundo físico.
2.3.1.5 Problemas de razonamiento numérico
Los problemas en esta habilidad suelen deberse a una falta de atención y de
concentración, y a dificultades en temas propiamente de cálculo (automatizar el
mecanismo de las operaciones de suma y resta). 28 www.terapia-infantil.com.mx/problemas_de_rendimiento_escolar.php.
44
2.3.1.6 Problemas de sobrecarga-sobreexcitación
Repercuten negativamente en el éxito escolar del niño/a.
Descansar poco.
Permanecer demasiado tiempo frente a una misma tarea. Exceso de actividades extraescolares.
Como hemos visto los problemas de aprendizaje definitivamente afectarán el
rendimiento escolar de un niño/a que los presente, pero a la vez debemos
conocer y estar consientes de que el niño/a por sí solos no tienen la culpa de su
bajo rendimiento y que tampoco el va a resolver solo este problema.
Los problemas de aprendizaje pueden ser controlados y se puede ayudar a los
estudiantes a superarlos, pero se necesita también la colaboración tanto de los
padres, maestros como de instituciones gubernamentales, proponiendo
políticas encaminadas a mejorar el sistema educativo.
2.3.1.7 Problemas comportamentales
Los niños/as con problemas de aprendizaje específicos necesitan tener normas
y reglas claras, aquellos límites les guiaran a saber hasta dónde pueden llegar o
cumplir un deseo, ellos son niños/as que están viviendo las etapas más felices,
cruciales y determinantes de su vida, es aquí donde ellos desarrollaran
pensamientos, asimilan los valores y asumen principios los que regirán el resto
de su vida, razón por la que, se describirán:
Los Aspectos Negativos:
1. Falta de atención y cuidado de su padre y madre.
45
2. El alejamiento de su padre o madre, en el caso que estuvieren
separados.
3. La falta de valores y ejemplo de un núcleo familiar a seguir.
4. El cambio constante de actitud que tienen en la escuela y casa.
5. La presión que sienten por parte de sus familiares y docentes.
6. No cuentan con un apoyo pedagógico, cuando tienen problemas.
7. No tienen quien les guíe y controlen al momento de realizar los trabajos y
tareas difíciles que les mandan en la escuela.
Los Aspectos Positivos:
1. Intervención oportuna en la educación por parte de sus padres y/o
madres.
2. Mantener comunicación diaria con sus hijos/as.
3. Guiar a sus hijos/as con valores positivos.
4. Enseñar reglas y normas claras y precisas.
5. Tener ayuda pedagógica en caso de ser necesario.
6. Acceso a materiales didácticos y equipos especialmente computadoras.
46
7. Se puede percibir que los aspectos negativos y positivos son de índole
emocional.
2.3.1.8 Problemas de actitud
El desarrollo comportamental es la manera de proceder física, intelectual y
moralmente que tiene una persona.
Los niños/as demuestran diferentes actitudes, de acuerdo a la confianza y
seguridad que tengan con las personas que los rodea, su comportamiento es
medido bajo ciertos parámetros.
En las instituciones educativas (primaria), se evalúa el desarrollo
comportamental de los estudiantes, por la actitud y cualidades, que demuestre
diariamente en su estudio académico y con las autoridades de la institución,
maestros, padres y/o madres de familia y compañeros.
Los parámetros ayudan a medir el grado de:
1. La madurez emocional e intelectual de los estudiantes.
2. El respeto a sí mismos, a las autoridades y compañeros.
3. El espíritu de solidaridad con compañeros y la comunidad.
Los parámetros a considerar son:
Respeto.
Solidaridad.
Libertad.
47
Criticidad.
Autoestima.
2.3.2 Rendimiento escolar de los niños/as del “Centro Educativo Crecer”
En la investigación realizada en el Centro Educativo a los 76 niños/as,
comprendidos entre los seis a diez años de edad, se detectó que tienen
dificultades en su aprendizaje y debido a esto afecta a su comportamiento, por
lo cual se les complica entender la clase, o el caso contrario que terminan
demasiado rápido los trabajos, se aburren y empiezan a molestar a sus
compañeros, lo que causa molestia e irritabilidad en su profesor/a y
compañeros.
Se determinó su rendimiento escolar, a través del interés que demostraron los
estudiantes durante el período escolar con el cumplimiento de:
Deberes,
Trabajos,
Exposiciones,
Lecciones y
Exámenes.
2.3.2.1 Metodología empleada por el centro Educativo
El Centro Educativo “Crecer”, utiliza una metodología acorde a las necesidades
específicas de cada estudiante. Trabajando conjuntamente el centro educativo,
la sicóloga, y los docentes.
48
Realizando esto les permite avanzar al niño/a de acuerdo a su capacidad sin
menospreciarlo ni socavarlo, todo lo contrario brindándole la oportunidad de
saber - hacer lo que se le exige.
Estos cambios se los realiza en el currículo, se mantienen los contenidos que
dispone la reforma curricular para aquellos niños/as que no tienen ninguna
dificultad, y se baja el nivel de profundidad para aquellos que tienen dificultades,
permitiéndoles permanecer de acuerdo a su edad cronológica en su año de
escolaridad.
Esta labor necesita el compromiso del Centro educativo, de los docentes e
incluso de los padres y/o de familia, para conseguir los objetivos planteados por
la institución.
Rendimiento comportamental:
Durante el año lectivo escolar 2009 – 2010 se evalúo la actitud y
comportamiento, del estudiante mediante cuadros generales de calificaciones
de desarrollo comportamental, los que fueron medidos bajo los siguientes
parámetros:
Identidad: saber conocerse y reconocerse a sí mismos, conocer cual es
su raíz o procedencia de identidad nacional.
Libertad: expresar sus ideas y pensamientos, de una manera clara,
activa en el aula, patio, institución o donde estuvieren.
Criticidad: manifestar razonablemente sus opiniones, con conocimiento
de las causas o fundamentos científicos.
49
Respeto y solidaridad: manifestar respeto, consideración a sus
compañeros, profesores y autoridades dentro del establecimiento y fuera
de él.
2.3.2.2 Métodos
La metodología empleada en la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes fue
utilizada de acuerdo a la necesidad de cada área tenemos por ejemplo: el
método inductivo – deductivo, heurístico, integral, de solución de problemas
lingüístico, viso-audio-motor-gnóstico, comparativo, de proyectos, etc., estos
métodos se aplicaron según el caso de cada estudiante, no solamente
académicas, sino además de comportamiento, como podemos ver a
continuación:
1. Conceptos
La vida en sociedad: la cooperación y la solidaridad. La importancia
del diálogo.
La comunidad escolar: organización, tareas y responsabilidades de
cada uno de sus miembros.
2. Procedimientos
Planificación y realización sobre el buen funcionamiento de los grupos
sociales.
Dominio de las reglas establecidas.
3. Actividades
Responsabilidades en el ejercicio de los derechos.
50
Rechazo de discriminación en los grupos por etnia, sexo, estatus
social, raza y capacidad.
Solidaridad y comprensión ante los problemas de los demás.
2.4 Fundamentación legal
Como se menciona anteriormente los problemas de aprendizaje, a pesar de ser
un tema de estudio que ya tiene muchos años en vigencia en países
desarrollados, y sobre el cual se han realizado numerosas investigaciones y
que gracias a esta los países han desarrollado planes de ayuda para la
población que se ve afectada por estos dificultades, en el Ecuador recogiendo
estas experiencias, ya se empieza a tomar seriamente planes de educación que
se encaminan a enfrentar estos problemas.
La Constitución Política del Ecuador en su artículo 28 menciona que:
“Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico
y bachillerato o su equivalente. La educación será universal y laica en
todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive”.29
Está suficientemente claro que no existirá discriminación en los centros
educativos del estado para aceptar inclusive a estudiantes que presenten
problemas de aprendizaje.
29 www.leyorganica.com.ec
51
En la Ley de Educación vigente, en el artículo 5 se menciona que:
“El subsistema escolarizado se emplea en los establecimientos
determinados por la Ley y comprende: según lo determina el literal (c)
La educación especial, destinada a estudiantes excepcionales por
razones de orden físico, intelectual, psicológico o social”.30
En el artículo 17 del Reglamento General de la Ley de Educación determina
que:
“Los establecimientos que impartan educación especial deberán
contar con los recursos necesarios para atender a las personas con
discapacidades, y los que atiendan a los estudiantes integrados
contarán con los recursos necesarios para apoyar la educación en el
sistema regular”.31
Existe un marco legal en el Ecuador que apoya la educación y promueve la
inclusión de niños/as y adolecentes que presenten cualquier tipo de problema o
dificultad en el aprendizaje. Actualmente en el presupuesto del estado se ha
incrementado el rubro correspondiente a educación para tratar de fortalecer y
profundizar las políticas que tiene el actual gobierno para la mejora en la calidad
de educación y también de que se dé un sustento para que se cumpla lo que se
menciona en las diferentes leyes y en la constitución.
2.5 Planteamiento de la Hipótesis
En esta sección hemos planteado la hipótesis de trabajo con la cual se
desarrolló el presente estudio.
30 www.leyorganica.com.ec 31 www.leyorganica.com.ec
52
Los problemas específicos de aprendizaje, que se presentan en los
niños/as de entre 6 y 10 años inciden en el rendimiento académico.
2.6 Identificación de Variables
A continuación se identificaron las variables relacionadas con la hipótesis, se
encontraron dos tipos de variables:
Variable independiente: aspecto, hecho o relación que se considera
como la causa de algo, entre una relación de variables.
Variable dependiente: es el resultado o efecto producido por la acción
de la variable independiente.
2.6.1 Relación de las variables
Elaborado por: Mercedes Calderón
La variable dependiente (rendimiento académico de los niños/as), se ve
afectada por la variable independiente (problemas específicos de aprendizaje),
incidiendo en su desarrollo.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
RENDIMIENTO ACADEMICO
53
2.6.2 Operacionalización de las variables
Se organizaron las variables mediante el siguiente cuadro:
Variables Independiente
Dimensiones Indicadores Técnicas
instrumentos
Ítems
A B
Problemas Específicos de Aprendizaje
Conceptualización:
Es la dificultad de
manejar las
técnicas
instrumentales
básicas (lectura,
escritura y cálculo
matemático) con un
coeficiente
intelectual normal o
cercano a lo
normal.
Antecedentes
Problemas de
aprendizaje
Cuestionario:
Docentes (A)
1,2,3
Teoría Conductista 4, 5,6,7
Teoría Humanista 8, 9, 10, 11
Teoría Psicoanalista 12, ,13,14
Fases de los
problemas de
aprendizaje
Fase de los fundamentos 15, 16
Fase de Transición 17
Fase de Integración
Fase Actual 18,19,20, 21
Tipos de
problemas de
aprendizaje
Dislexia 22
Disgrafía 24
Discalculia 25
Apraxia 26
Dispraxia 27
Elaborado por: Mercedes Calderón
54
Variables Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnicas
instrumentos
Ítems
A B
Rendimiento Académico Conceptualización:
Intervención a las
dificultades de
aprendizaje desde
la óptica
pedagógica.
Bajo rendimiento
académico,
influenciado por
Problemas de
aprendizaje
específicos.
Problemas de
rendimiento
escolar
Problemas de atención
Cuestionario:
Padres y/o
Madres
de familia (B)
1,2
Problemas de memoria 3,4,5
Problema de
razonamiento verbal
6
Problemas de
razonamiento abstracto
7,8
Problemas de
razonamiento numérico
9,10,
11,12
Problemas de
sobrecarga-
sobreexcitación
13,14
Problemas
comportamentales
15,16
Problemas de actitud
17,18
Rendimiento
escolar de los
estudiantes del
“Centro
Educativo
Crecer”
Metodología empleada
por el centro Educativo
“Crecer”
19,20,21,2
2,23
Métodos 24,25
Elaborado por: Mercedes Calderón
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
La definición del diseño de la investigación se determinó por el tipo de estudio
que se realizó y la hipótesis que trató de probarse durante el desarrollo de la
investigación.
3.2 Tipo de Investigación
La investigación que se utilizó para este estudio es de tipo descriptiva.
“Se considera como investigación descriptiva a aquella en la que se
reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno
objeto de estudio. Además suele implicar algún tipo de comparación y
puede intentar descubrir relaciones causa-efecto entre las variables
objeto de estudio”.32
Una de las funciones principales de la investigación descriptiva es la capacidad
para seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su
descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto, a partir
de los cuales se puede diseñar productos, modelos, prototipos, guías, etc.
32 Hernández, René y González, Mónica. (2007). Estadística con SPSS y Metodología de la Investigación. México: trillas.
56
3.3 Modalidad de la Investigación
El presente estudio se clasificó dentro del esquema de investigación de campo, con la finalidad de determinar a través de la percepción las actitudes de
los estudiantes, sus hábitos de estudios e incluso a los profesores, su
metodología para impartir la enseñanza y así establecer una relación con el
rendimiento académico de los estudiantes.
“De acuerdo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, “la investigación de campo consiste en el análisis sistemático de
procesos de la realidad con el propósito de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y sus factores constituyentes. El presente
estudio se realizó a partir de datos originales o primarios captados
directamente por el investigador”.33
Pero además de la investigación de campo, también se tuvo que realizar una
investigación bibliográfica puesto que se debía revisar textos, publicaciones
estudios, etc., que estén relacionados con la presente investigación los que nos
permitieron obtener ideas y respuestas a ciertas inquietudes que aparecieron
durante el desarrollo de la investigación.
3.3.1 Características
La inquietud de investigar el tema en estudio nació al ver las bajas
calificaciones y rechazo de un grupo de estudiantes en ciertos planteles
educativos.
33 Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1998), www.monografias.com/trabajos26/habitos-estudio/habitos-estudio.shtml)
57
El investigador se guió por las preguntas de sondeo a padres y/o madres
de familia e incluso docentes.
Se utilizaron diversas técnicas como: la encuesta, la entrevista, la
observación y la revisión documental.
El planteamiento de la hipótesis nos ayudó a demostrar la veracidad de
nuestros fundamentos.
La investigación fue exhaustiva, ya que colaboraron padres y/o madres
de familia, docentes, autoridades del plantel, por medio de los cuales se
pudo comprobar la hipótesis.
3.4 Población y Muestra
Una vez que se concibió y estructuró la investigación, el siguiente aspecto a
considerarse fue definir la población o muestra con la cual se desarrolló la
investigación.
3.4.1 Población
La investigación tuvo como finalidad conocer la incidencia de los problemas
específicos de aprendizaje en el rendimiento académico de los niños/as de seis
a diez años de edad, de tercero, cuarto y quinto años de educación básica, del
Centro Educativo “Crecer” en la parroquia de Alangasí Cantón Quito en el
periodo escolar 2009 – 2010.
Por lo tanto la población de estudio incluyó a los profesores del Centro
Educativo y a los padres y/o madres de familia de los estudiantes de tercero,
cuarto y quinto años de básica.
58
Se realizó una indagación del rendimiento escolar de los niños/as de tercero,
cuarto y quinto años de educación básica, del centro educativo, para conocer si
estos tenían dificultades en su aprendizaje.
Para esto se realizó entrevistas a la rectora, docentes y personal administrativo
quienes manifestaron lo siguiente:
En la institución hay un total de 185 estudiantes, con un 21% (40 estudiantes)
aproximadamente tienen problemas específicos en su aprendizaje, de los
cuales en tercero, cuarto y quinto años de educación básica (76 estudiantes)
muestran un 30.26 % (23 estudiantes) dificultades en su aprendizaje, estos
datos los obtienen mediante la aplicación de pruebas de diagnóstico al iniciar el
año lectivo, brindándoles apoyo durante toda la labor educativa con la ayuda del
personal docente. Además manifiestan que los profesores no están totalmente
capacitados para brindar ayuda a estos niños/as, a pesar de que realizan su
trabajo con esmero, creatividad y dedicación.
Dentro del plan institucional inducen tanto a padres y/o madres como a
estudiantes a tener respeto por las diferencias educativas ante las dificultades
de aprendizaje, ya que la institución trata de guiarse por el modelo pedagógico
constructivista, el que sirve de guía para realizar las planificaciones curriculares,
proyectos institucionales, planes de aula, el manual de convivencia y el
reglamento interno.
Conjuntamente se aplicó una encuesta a 20 docentes de la institución y otra a
76 padres y/o madres de familia de los estudiantes de los grados anteriormente
mencionados.
59
Los resultados de los datos estadísticos de las encuestas realizadas a los
profesores, padres y/o madres de familia del Centro Educativo fueron las
siguientes.
En el siguiente cuadro se muestra la población objeto de estudio:
Tabla Nº 1
Población de estudio Número
Padres de Alumnos de 3er , 4to y 5to años 76
Profesores del centro educativo 20
TOTAL 96
Elaborado por: Mercedes Calderón Fuente: Centro Educativo “Crecer”
3.4.2 Muestra
La selección de la muestra de la población se hizo mediante el muestreo
probabilístico o aleatorio. Para el cálculo se aplicó la siguiente fórmula:
1)1()( 2
NENn
N = Tamaño de la muestra
E = Coeficiente de error
n = Población universo
El coeficiente de error que se utilizó es del 5%.
Por lo que el cuadro de la muestra quedaría de la siguiente forma:
60
Tabla Nº 2
Muestra de Estudio n Cálculo Aproximación
Padres de Alumnos de 3er , 4to y 5to años 63.29 64 - 76
Profesores del centro educativo 18.18 20
TOTAL 83
Elaborado por: Mercedes Calderón Fuente: Centro Educativo “Crecer” 3.5 Metodología y técnicas
En toda investigación es importante la metodología que se va a utilizar para
desarrollarla, una vez que se ha definido el método.
“Para Hugo Cerda, lo que debe enfrentar el investigador al momento
de definir el diseño de la investigación, es la gran cantidad de
métodos, técnicas e instrumentos que existen como opciones, los
cuales a la vez forman parte de un número ilimitado de paradigmas,
posturas epistemológicas y escuelas filosóficas, cuyo volumen y
diversidad desconciertan”.34
Al revisar los libros de metodología se puede comprobar que existen varios
métodos que se pueden utilizar en una investigación.
Para el presente estudio se ha escogido el método deductivo - inductivo.
34 Manual de Trabajos de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1998), www.monografias.com/trabajos26/habitos-estudio/habitos-estudio.shtml)
61
Método deductivo:
Abarca el estudio que realizaron diferentes sicólogos sobre los problemas de
aprendizaje, que se han dado a través del tiempo desde hace algunos años, y
los avances científicos y evolutivos que se han dado en los niños/as con
respecto a estos problemas de aprendizaje.
Método inductivo:
Utiliza la información obtenida, mediante la investigación realizada en el centro
educativo particular y por medio del razonamiento obtenemos conclusiones que
parten de hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a
conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general.
Diálogo heurístico: Se emplearon en las entrevistas realizadas a la rectora y personal del centro
educativo, además se utilizó las encuestas dirigidas a docentes, padres y/o
madres de familia, que están a cargo de los niños/as que presentan problemas
específicos de aprendizaje.
3.5.1 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos En la actualidad, en investigación hay una gran variedad de técnicas e
instrumentos para la recolección de información en el trabajo de campo de una
determinada investigación.
3.5.1.1Técnicas
Una técnica es un conjunto de reglas y procedimientos que permiten al
investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.
62
Para el presente estudio se utilizó las siguientes técnicas para la recolección de
datos:
Diálogo:
Se conversó con las autoridades pertinentes de la institución educativa, para
realizar la investigación sobre los problemas específicos de aprendizaje que
tienen algunos niños/as.
Encuestas: Se elaboró un cuestionario de preguntas el que fue aplicado a los profesores
que laboran en el centro educativo y a los padres y/o la madre de familia de los
estudiantes.
Entrevistas:
Se elaboró un cuestionario de preguntas el que fue aplicado a la rectora y
personal docente de la institución.
Observación: Se observó la actitud y comportamiento de los estudiantes del centro educativo,
e incluso de los docentes, padres y/o madres de familia.
3.5.1.2 Instrumentos Los instrumentos son herramientas que se utilizan para producir los datos
necesarios en la investigación. Los instrumentos que se utilizaron son los
siguientes.
63
Cuestionario:
Para la elaboración de los cuestionarios que ayudaron a recopilar la información
se obtuvo información relacionada con el tema en estudio, la que fue muy útil
para la elaboración de las encuestas.
Se elaboraron dos formatos de cuestionarios de preguntas, uno de ellos se
aplicó a los profesores del centro educativo y el otro a los padres y/o madres de
los niños/as.
3.5.2 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Para el procesamiento y análisis de los resultados, a través de las entrevistas y
cuestionarios, se realizó la sistematización y valoración de información sobre la
base de matrices, para el análisis y discusión de resultados.
64
DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL INSTRUMENTO
3.6 Etapas de la elaboración del instrumento.
Fuente: María Antonieta Tapia. Elaborado por: Mercedes Calderón
ELABORACIÓN DEFINITIVA DEL INSTRUMENTO
ENSAYO PILOTO DEL INSTRUMENTO
DISEÑO DEL INSTRUMENTO
Construcción de los ítems. Estructuración de los instrumentos. Redacción de los instrumentos.
Revisión y análisis del problema de investigación. Definición del propósito del instrumento. Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con la
construcción del instrumento. Consulta a expertos en la construcción de instrumentos. Determinación de la población. Determinación de los objetivos, contenidos y tipos de
ítems del instrumento.
ETAPAS
Impresión del instrumento.
Sometimiento del instrumento a juicio de expertos. Revisión del instrumento y nueva redacción de acuerdo a
recomendaciones de los expertos. Aplicación del instrumento a una muestra piloto.
PASOS
65
Las respuestas fueron cerradas con la escala tipo Likert, y el investigado marcó
con una (x) la respuesta que creyó conveniente, la cual tuvo la siguiente escala:
1) Siempre = Excelente
2) A menudo = Bueno
3) A veces = Regular
4) Casi Nunca = Irregular
5) Nunca = Deficiente
3.6.1 Presentación del cuestionario
El cuestionario está organizado de la siguiente manera: (Ver modelo en anexo)
1. Portada, que contiene el título del instrumento, y
2. La presentación, donde se indica el objetivo del estudio.
Elaborado por: Mercedes Calderón
3. El cuestionario de preguntas relacionadas con el tema.
El tema, motivo de investigación: Los problemas específicos de
aprendizaje inciden en el rendimiento académico de los
niños/as del Centro Educativo “Crecer” en la parroquia de
Alangasí.
66
CAPÍTULO IV
4.1. Análisis e interpretación de los resultados
1. ¿Las clases que el profesor da a los niños/as, es agradables para ellos?
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Al 45% de los profesores les resulta agradable el trabajo con los estudiantes, a
un 35 % a menudo y al 20 % a veces. Por profesores se entiende al capital
humano preparado profesionalmente en las ciencias de la educación,
pedagogía, didáctica, psicología.
Al finalizar el análisis se pudo determinar que a casi mitad de los investigados les agradaba trabajar con los niños/as, situación que influye en el rendimiento académico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 45
A menudo 7 35
A veces 4 20
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
Cuadro 1
Gráfico 1
67
2. ¿Usted puede dar una definición sobre los problemas específicos de
aprendizaje? Cuadro 2 Gráfico 2
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación En la encuesta realizada a los profesores se observo que un 45% conoce el término “problemas específicos de aprendizaje”; el otro 45% no lo conoce; el 5% ha escuchado sobre el tema, pero no lo identifican con certeza; y un 5% no sabe. Los problemas específicos de aprendizaje: es la dificultad de manejar las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo). Se pudo determinar que un poco más de la mitad de los profesores no conocen realmente el término.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 45
A menudo 9 45
A veces 1 5
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
68
3. ¿Cuál es el rendimiento académico de los niños/as de tercero, cuarto y quinto año de educación básica? Cuadro 3 Gráfico 3
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Se pudo ver que el 40%, de profesores coinciden que los niños/as tienen bajo rendimiento; el 35% que su calificación es buena, un 20% muy buena y el 5% tiene malas calificaciones. El bajo rendimiento escolar es producido por los problemas específicos de aprendizaje que los estudiantes tienen, es muy complicado identificar a los niños/as que muestran estas dificultades, por lo que son pocos los profesores que conocen con precisión del tema.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sobresaliente 2 10
Muy buena 6 20
Buena 7 35
Regular 6 30
Mala 1 5
TOTAL 20 100,00
69
4. ¿Al poner énfasis en el reforzamiento de la conducta, a mejorado el
rendimiento escolar de los niños/as? Cuadro 4 Gráfico 4
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e Interpretación El 55% de los estudiantes mejoraba notablemente su conducta, el 30% se esforzaba por cambiar, un 10% lo hacía cuando les convenía y solo un 5% no lo hace nunca, no les importaba. La conducta: se puede decir que es el conjunto de comportamientos observables en niños/as, hacia las demás personas. De acuerdo a la observación directa en la institución educativa se pudo notar que los niños/as muestran rebeldía, desagrado, oposición, etc., ante una orden en el aula por algún conflicto que están viviendo en sus hogares o consigo mismos y lo emplean, y cuando los profesores reforzaban su conducta los estudiantes mejoraban su rendimiento.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 55
A menudo 6 30
A veces 2 10
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
70
5. ¿Utiliza incentivos con los niños/as para mejorar la conducta? Cuadro 5 Gráfico 5
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Se aprecio que un 50% a menudo, el 40% de profesores siempre están incentivando a sus estudiantes, y un 10% a veces en ocasiones especiales o que ameritaban medidas drásticas. El incentivo puede tratarse de la estimulación que se le otorga a un estudiante por su buen funcionamiento en su (rendimiento escolar, familia, etc.) con la intención de que se siga esforzando por mantenerlo. Se trata, por lo tanto, de una recompensa o un premio. Los profesores con el afán de que mejoren el rendimiento académico de los niños/as buscaron diversas fuentes de incentivos los cuales implantaron un mejor ambiente escolar dentro del aula.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 40
A menudo 10 50
A veces 2 10
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
71
6. ¿Mantienen los docentes respeto por las diferencias individuales y de
personalidad de los estudiantes? Cuadro 6 Gráfico 6
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 75% de los profesores respetan su individualidad y personalidad, el 15% a
veces respetan la individualidad y el 10% a menudo. El respeto es un valor que
permite que los niños/as pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las
cualidades del prójimo y sus derechos; es decir, el respeto es el reconocimiento
del valor propio y de los derechos de los individuos y de la sociedad. Como la mayoría de profesores son jóvenes se observo que respetan la
individualidad y los valores de sus estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 75
A menudo 2 10
A veces 3 15
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
72
7. ¿Crean los docentes un ambiente apropiado, dinámico y estimulante en el
aula para los niños/as? Cuadro 7 Gráfico 7
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 65% de los profesores siempre son amables y accesibles en su trato, un
25% de profesores a menudo, un 5% a veces y el 5% casi nunca. El ambiente
educativo es el entorno que condiciona la forma de estudiar en el aula y que
incluye valores que existen en un lugar y momento determinado.
Para que los niños/as se sientan cómodos y seguros, la mayoría de los
profesores crean un ambiente adecuado en la forma de tratarlos y de impartir
las clases esto es para motivarles y captar la atención de los estudiantes,
mientras que la minoría no lo hacen adecuadamente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 65
A menudo 5 25
A veces 1 5
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
73
8. ¿La actitud que tiene usted como docente ante los niños/as es cordial y
amable? Cuadro 8
Gráfico 8
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón
Análisis e interpretación Tenemos que un 75% trata de manera cariñosa y respetuosa a sus niños/as y un 25% que sería la cuarta parte a menudo. Actitud cordial es más bien una motivación, Es una predisposición aprendida para responder de un modo consistente a un objeto. Es necesario que al momento de dar la clase los profesores creen un ambiente agradable e interactivo para sus estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 75
A menudo 5 25
A veces 0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
74
9. ¿El docente mantiene durante la clase una motivación apropiada para sus
estudiantes? Cuadro 9 Gráfico 9
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 65% de profesores siempre están motivando a sus niños/as, un 30% de profesores a menudo y solo un 5% los motiva en ciertas ocasiones. La motivación para la psicología y la filosofía, son aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar determinadas acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos. Los estudiantes que tienen dificultades en su aprendizaje necesitan de mayor atención por lo que se observo que la mayoría de ellos siempre están motivando a sus niños/as.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 65
A menudo 6 30
A veces 1 5
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
75
10. ¿Utiliza un lenguaje sencillo, claro y accesible para los niños/as, que tienen
problemas específicos de aprendizaje? Cuadro 10
Gráfico 10
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Podemos observar que un 45% de profesores emplea un lenguaje accesible, un
40% a menudo, un 10% lo utiliza a veces y solo un 10% de profesores emplea
un lenguaje sencillo y fácil de comprender por los estudiantes, menos del 5%
casi nunca. El lenguaje claro y accesible es comprender los textos con claridad,
sin desorden. Intente ser preciso y no utilizar estructuras gramaticales
complicadas, utilice frases cortas.
Los docentes a menudo y por la materia utilizan un lenguaje comprensible, lo
que significa que es más fácil para los niños/as asimilar los contenidos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 45
A menudo 8 40
A veces 2 10
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
76
11. ¿Es tolerante, paciente, comprensivo con los niños/as que presentas
problemas específicos de aprendizaje? Cuadro 11 Gráfico 11
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 70% de profesores son pacientes, un 20% muy a menudo y un 5% a veces y
el otro 5% casi nunca tienen paciencia, por lo que se podrían ver afectados en
el área académica.
Los niños/as con dificultades en su aprendizaje tienden a alterarse y
desesperarse, razón por la que tienden a reaccionar groseros, éstos niños/as
necesitan un valor más alto de tolerancia que con el resto de estudiantes,
considerando esto se observo que la mayoría de los profesores demuestran
paciencia.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 70
A menudo 4 20
A veces 1 5
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
77
12. ¿Los estudiantes en la institución educativa tienen ayuda psicopedagógica
para superar los problemas específicos de aprendizaje? Cuadro 12 Gráfico 12
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 40% a veces, el 30% a menudo, el 20% siempre tienen ayuda
psicopedagógica; un 10% casi nunca, lo que les impedirá avanzar en su
aprendizaje. Es recomendable que lo comenten con la directora de la institución
y solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitiría realizar un
diagnóstico anticipado dentro del marco de intervención temprana.
Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde
el inicio, ubicando al niño/a en un ambiente adecuado que responda a sus
requerimientos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 20
A menudo 6 30
A veces 8 40
Casi nunca 2 10
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
78
13. ¿Han tenido resultados positivos los docentes con los niños/as al ayudarlos
con los problemas específicos de aprendizaje? Cuadro 13 Gráfico 13
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e Interpretación Un 45% dice que a menudo, el 30% siempre y se observan un cambio positivo
en los niños/as, mientras que el además el 20% que a veces y un 5% casi
nunca.
Los docentes notan cambios importantes en el rendimiento académico y en
pocos estudiantes todavía es necesario darles más atención.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 30
A menudo 9 45
A veces 4 20
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
79
14. ¿El docente Maneja apropiadamente las situaciones conflictivas entre sus
estudiantes? Cuadro 14 Gráfico 14
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación 60% manifiesta que a menudo lo hacen, un 25% expresan que a veces, 10% de
los profesores actúan inmediatamente en situaciones conflictivas, el, y el 5%
casi nunca lo hacen.
En este punto los profesores disipan en sus opiniones ya que la minoría dicen
que actúan inmediatamente en situaciones conflictivas, mientras que la mayoría
de ellos manifiestan que a menudo interfieren a tiempo en los conflictos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 10
A menudo 12 60
A veces 5 25
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
80
15. ¿Realizan pruebas psicopedagógicas a los niños/as? Cuadro 15 Gráfico 15
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Se puedes apreciar que el 35% de los profesores manifiestan que siempre
aplican pruebas de diagnóstico, en cambio un 30% que a menudo, el 25% que
a veces y por último un 5% casi nunca los hacen.
En el centro educativo cuando ingresa un niño/a, realizan pruebas psico-
pedagógicas e incluso de aptitudes para conocer el grado de aprendizaje y de
conocimiento de los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 35
A menudo 6 30
A veces 5 25
Casi nunca 1 5
Nunca 1 5
TOTAL 20 100,00
81
16. ¿Las evaluaciones iniciales han ayudado?
Cuadro 16 Gráfico 16
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 45% de profesores manifiestan que siempre les ayudan a mejorar su
rendimiento, mientras tanto un 35% dice que a menudo y el 10% expresan que
a veces y el otro 10% casi nunca.
Las pruebas de diagnóstico ubicaron a los estudiantes en sus diferentes
carencias en el aprendizaje y son muy importantes para conocer el grado de
dificultades y conocimientos que presentan los niños/as para reforzar esas
deficiencias y mejoren su rendimiento académico.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 45
A menudo 7 35
A veces 2 10
Casi nunca 2 10
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
82
17. ¿Con ejercicios de motricidad fina los niños/as con dificultades de
aprendizaje han logrado avances significativos y satisfactorios? Cuadro 17
Gráfico 17
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 55% dijo que a menudo, el 25% a veces, 20% de profesores respondieron
que si les ha ayuda los ejercicios de motricidad fina. La motricidad fina permite
hacer movimientos pequeños y muy precisos; en este caso hablamos de la
capacidad de escribir, abotonar una camisa o de tomar un alfiler con dos dedos,
la motricidad fina se adquiere poco a poco conforme se van haciendo las
sinapsis necesarias en el cerebro humano.
Los ejercicios ayudan a los niños/as, a mejorar en gran manera para su
desarrollo normal.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 20
A menudo 11 55
A veces 5 25
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
83
18. ¿En la motricidad gruesa a logrado avances significativos? Cuadro 18 Gráfico 18
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 50% que es la mayoría de profesores manifestaron que a menudo lo hacen,
el 25% de los docentes dijeron que realizar ejercicios de motricidad gruesa y si
han mejoran sus dificultades, el 20% dijeron que a veces y un 5% indicó que
casi nunca. La motricidad gruesa es la habilidad para realizar movimientos
generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una pierna; dicho
control requiere la coordinación y el funcionamiento apropiados de músculos,
huesos y nervios.
Con estos resultados es necesario que a menudo se realicen ejercicios de
motricidad gruesa para su funcionamiento normal.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 25
A menudo 10 50
A veces 4 20
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
84
19. ¿Los niños/as expresan con facilidad sus ideas y emociones al hablar y
expresarse? Cuadro 19 Gráfico 19
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 60% dijo que a menudo, el 25% a veces lo hacen y un 15% que es la
minoría de estudiantes siempre manifiestan sus ideas. El habla y el lenguaje
son las herramientas que los seres humanos usan para comunicar o
intercambiar pensamientos, ideas y emociones, el idioma también puede
expresarse mediante la escritura, los ojos o de los movimientos de la boca para
comunicarse.
Los profesores admiten que los niños/as con problemas específicos de
aprendizaje tienen inconvenientes para expresar sus emociones e ideas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 15
A menudo 12 60
A veces 5 25
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
85
20. ¿Los docentes cuentan con material didáctico apropiado para la enseñanza-
aprendizaje de los niños/as? Cuadro 20
Gráfico 20
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 40% dijo que a menudo, un 30% de los profesores manifestó que siempre
trabajan con material didáctico o proyectos, el 20% dijeron que a veces lo
hacían y el 10% indicaron que casi nunca lo hacen. El material didáctico es
aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
En general todos los niños/as aprenden mediante tres fases que son
escuchando, observando y manipulando, con mayor razón los niños/as con
dificultades en su aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 30
A menudo 8 40
A veces 4 20
Casi nunca 2 10
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
86
21. ¿Usted identifica en los niños/as la dislexia (errores en escritura y
ortografía)? Cuadro 21 Gráfico 21
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 40% de profesores manifestaron que siempre, el 40% o a menudo, mientras que un 15% indicaron que a veces y el 5% que casi nunca. La dislexia es el déficit en la percepción, expresión y/o comprensión de la información escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer. Se pudo observar que un número aproximado de profesores conoce el tema y reconocen las dificultades de dislexia en los estudiantes, mientras que el resto de ellos lo hace a veces o nunca, lo que impide que los docentes ayudar a sus estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 40
A menudo 8 40
A veces 3 15
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
87
22. ¿Usted identifica en los niños/as la alexia (problemas en lectura)? Cuadro 22 Gráfico 22
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 90% de los profesores reconocen las dificultades en la lectura, un 10%
dijeron que a veces lo hacían. La alexia es la imposibilidad de leer, Se trata de
la pérdida de la capacidad de lectura cuando ésta fue adquirida previamente.
Es necesario seguir con los ejercicios para mejorar la lectura.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 90
A menudo 2 10
A veces 0 0
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
88
23. ¿Usted identifica en los niños/as la disgrafía (nivel bajo de escritura, según
edad y año escolar)? Cuadro 23 Gráfico 23
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón
Análisis e interpretación Se puede ver que el 55% manifestaron que los estudiantes tienen problemas,
un 35% dijeron que a menudo y el 5% indicaron que a veces o casi nunca. La
disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo,
en niños/as que son normales desde el punto de vista intelectual y que no
sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir
el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
Los profesores manifestaron que los estudiantes tienen problemas en su
caligrafía y que a muchos de ellos con o sin dificultades en su aprendizaje han
dañado la letra al cambiarla de imprenta a manuscrita.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 55
A menudo 7 35
A veces 1 5
Casi nunca 0 0
Nunca 1 5
TOTAL 20 100,00
89
24. ¿Usted identifican en los niños/as la discalculia (dificultad para realizar
cálculo matemático)? Cuadro 24 Gráfico 24
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 40% a menudo, el 30% siempre identifica las dificultades, un el 25% a veces
y un 5% casi nunca. El término discalculia se refiere a la incapacidad de realizar
operaciones aritméticas o de matemáticas.
Al parecer la mayoría tiene inconvenientes y se presentan más conflictos en
ejercicios de lógica – matemática y cálculo matemático.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 30
A menudo 8 40
A veces 5 25
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
90
25. ¿Usted identifica en los niños/as la apraxia (síndrome psicomotor y
neurológico)? Cuadro 25 Gráfico 25
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 45% muy a menudo, un 40% dijeron que siempre reconocían esta dificultad
en los niños/as y un 15% a veces. La apraxia es una deficiencia neurológica se
caracteriza por la pérdida de la capacidad de llevar a cabo movimientos
voluntarios, a pesar de contar con la capacidad física (el tono muscular y la
coordinación) y el deseo de realizarlos.
Es necesario que los docentes sigan con los ejercicios para mejorar su
rendimiento.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 40
A menudo 9 45
A veces 3 15
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
91
26. ¿Usted identifica en los niños/as la dispraxia (dificultad para coordinar
movimientos simples)? Cuadro 26 Gráfico 26
Fuente: Cuestionario dirigido a docentes Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 45% percibieron las dificultades, el 40% a menudo con los estudiantes, un
10% identificó el problema en algunas ocasiones y solo el 5% no lo reconoce.
La dispraxia es conocida también como el “síndrome del niño/a torpe”, porque
quienes la padecen suelen tener cierta torpeza y lentitud al ejecutar
movimientos coordinados tales como hablar, recortar con tijeras, escribir,
abotonarse, atarse los cordones de los zapatos, etc.
Los profesores expresaron que pudieron identificar esta dificultad en los bailes
que se realizaron en el transcurso del año lectivo, por lo que un 45% de ellos
percibió más rápidamente esta dificultad, y el resto lo distinguió después.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 45
A menudo 8 40
A veces 2 10
Casi nunca 1 5
Nunca 0 0
TOTAL 20 100,00
92
27. ¿Usted puede dar una definición de los problemas específicos de
aprendizaje? Cuadro 27
Gráfico 27
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 39% de padres y/o madres nunca habían escuchado sobre el tema, el 24%
alguna vez lo habían escuchado, pero tampoco sabía de qué se trataba; un
16% conocía del tema; el 13% alguna vez lo había escuchado y un 8% no
tenían clara la definición. Los problemas específicos de aprendizaje es la
inhabilidad para la adquisición de la lectura, la escritura y el razonamiento o
habilidades matemáticas.
Por los resultados obtenidos se pudo percibir que los padres y/o madres en su
mayoría desconocen el término y más aun no conocen del tema.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 16
A menudo 6 8
A veces 10 13
Casi nunca 18 24
Nunca 30 39
TOTAL 20 100,00
93
28. ¿Usted cree que su hijo/a puede tener un problema de aprendizaje? Cuadro 28 Gráfico 28
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación De igual manera las respuestas fueron diversas un 36% manifiesta que sus
hijos/as no tienen ninguna dificultad, el 28% dicen que alguna vez tienen
dificultades, un 18% indican que a veces de acuerdo al tema de estudio, el 11%
que a menudo lo tienen, y el 7% reconocen que sus hijos/as tienen dificultades
en su aprendizaje. Se identifican los problemas específicos de aprendizaje en el
aprendizaje de la lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades
matemáticas.
Se pudo observar que la mayoría de los estudiantes no tienen dificultades en su
aprendizaje, en este caso son una minoría que demuestran dificultades y sus
padres y/o madres son consientes de ello.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 7
A menudo 8 11
A veces 14 18
Casi nunca 21 28
Nunca 28 36
TOTAL 20 100,00
94
29. ¿Usted esta conforme con el rendimiento escolar de su hijo/a en el centro
educativo? Cuadro 29
Gráfico 29
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 28% dicen que a menudo mientras que el; 24% difieren también en su
apreciación, el 19% indican que están conformes con el rendimiento de sus
hijos/as, un 18% están muy inconforme con el aprendizaje escolar, ya que no se
han visto los resultados esperados y por último el 11% nunca. El rendimiento
académico es la medida de las capacidades del estudiante, que expresa lo que
éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También la capacidad del
niño/a para responder a los estímulos educativos.
Se observo que la mayoría de los padres y/o madres de familia no están
conformes con el rendimiento, ellos manifestaron que sus hijos/as son muy
inteligentes y que son capaces de rendir mucho más.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 19
A menudo 21 28
A veces 18 24
Casi nunca 14 18
Nunca 8 11
TOTAL 20 100,00
95
30. ¿Su hijo/a tiene dificultades al realizar los deberes que le envía el docente? Cuadro 30 Gráfico 30
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 42% indican que nunca tienen dificultades, el 25% expresan que a veces lo
tienen debido al tema, un 19% manifiesta que jamás, el 13% exponen que a
menudo lo tienen y que no realizan los trabajos y solo el 1% reconoce que
siempre tienen inconvenientes para realizar los deberes.
La mayoría de los estudiantes no tienen dificultades para realizar las tareas
escolares solos en casa, se sigue percibiendo que es un grupo minoritario que
presenta este tipo de dificultades.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 1
A menudo 10 13
A veces 19 25
Casi nunca 31 42
Nunca 15 19
TOTAL 20 100,00
96
31. ¿Su hijo/a muestra interés en la enseñanza- aprendizaje del centro
educativo? Cuadro 31
Gráfico 31
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 39% de los padres y/o madres de familia manifiestan que a menudo tienen
interés por el aprendizaje, un 21% de niños/as siempre, un 18% a veces, el
15% casi nunca lo tienen y un 7% no muestran ningún apego para realizar sus
tareas.
Aproximadamente el mismo porcentaje de estudiantes siguió mostrando
inconformidad en la enseñanza – aprendizaje; esto puede ser por diversos
motivos, ya sea por la motivación o por sus dificultades de aprendizaje.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 21
A menudo 30 39
A veces 14 18
Casi nunca 11 15
Nunca 5 7
TOTAL 20 100,00
97
32. ¿Cree que su hijo/a se distrae con facilidad en el aula al realizar tareas? Cuadro 32 Gráfico 32
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 36% lo realiza, un 30% a veces, el 17% de estudiantes a menudo se
concentran, el 13% siempre están muy atentos y el 4% se distrae. El niño/a no
consigue estar a la altura de su edad y niveles de habilidad en una o varias de
las siguientes áreas cuando se le proporcionan experiencias de aprendizaje
adecuadas a su edad y expectativas de habilidad.
Los niños/as no están en la disposición de prestar atención por mucho tiempo;
ya que por regla general, el tiempo de atención de los niños/as es
aproximadamente de 20 minutos esto depende de la edad cronológica, y de
acuerdo al interés que tenga el trabajo para ellos se concentrarán.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 4
A menudo 13 17
A veces 23 30
Casi nunca 28 36
Nunca 9 13
TOTAL 20 100,00
98
33. ¿Al realizar los deberes en casa su hijo/a se distrae con facilidad? Cuadro 33
Gráfico 33
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 39% manifiestan que casi nunca, un 26% en ciertas ocasiones, el 18% dicen
que realizan sus tareas con facilidad, un 13% a menudo tienen dificultades y el
4% de padres y/o madres indican que siempre se distraen y tienen que ejercer
presión para que realicen los deberes.
La minoría de los estudiantes no logran concentrarse en sus tareas en casa,
esto se debe a que no entendieron la clase o el deber y en el peor de los casos
no les interesa hacerlos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 4
A menudo 10 13
A veces 20 26
Casi nunca 30 39
Nunca 14 18
TOTAL 20 100,00
99
34. ¿Su hijo/a recuerda con facilidad la información recibida en la escuela? Cuadro 34 Gráfico 34
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 38% dijeron que a menudo lo recuerdan, el 19% a veces lo hacen un, el
16% que siempre recuerda la información y el otro 16% que casi nunca la
recuerda y solo el 11% muestran que jamás recuerdan lo aprendido.
Se observo que la mayoría de estudiantes tienen la memoria frágil y no
recuerdan con claridad lo aprendido, por esa razón llevaban sus cuadernos
para apoyarse en el momento de hacer los deberes; haciendo una relación
entre la tabla anterior puede ser por este motivo que los niños/as no pueden
realizar sus deberes ni concentrarse.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 16
A menudo 29 38
A veces 15 19
Casi nunca 12 16
Nunca 8 11
TOTAL 20 100,00
100
35. ¿Cuándo su hijo/a lee en voz alta, repite constantemente letras, sílabas y
palabras, limitando así su comprensión? Cuadro 35
Gráfico 35
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 36% de vez en cuando, un 24% muestran dificultades en su lectura, al 23% a
veces, un 16% manifiestan que no tienen ninguna dificultad en la fluidez de la
lectura, y el 1% siempre.
Como ya se mencionó anteriormente los estudiantes no leen claramente; los
padres y/o madres manifiestan que sus hijos están aprendiendo a leer y les falta
fluidez a pesar de que ellos les hacen leer todos los días, de acuerdo al
programa de lectura de la escuela.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 1
A menudo 18 24
A veces 17 23
Casi nunca 28 36
Nunca 12 16
TOTAL 20 100,00
101
36. ¿Cuándo su hijo/a lee, le cuesta comprender su contenido? Cuadro 36
Gráfico 36
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 38% indican que entienden en su totalidad el contenido de lo leído, mientras
que el 25% a veces le cuesta entenderlo, por lo que tienen que volver a leer el
texto, al 17% de estudiantes tiene más dificultad en entender, el 15% no tiene
ninguna, y un 5% siempre se les dificulta.
Como no saben leer claramente los niños/as, tampoco entienden en su totalidad
lo que han leído y hacen un resumen o un análisis con mucha dificultad.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 5
A menudo 11 15
A veces 19 25
Casi nunca 29 38
Nunca 13 17
TOTAL 20 100,00
102
37. ¿En la lectura su hijo/a, expresan con facilidad sus ideas y emociones? Cuadro 37 Gráfico 37
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 42% a menudo, un 19% de estudiantes siempre manifiestan sus ideas y les
es fácil realizar los trabajos de lectura, el 13% se cohíben un poco, el 13% muy
de vez en cuando dicen lo que sienten, y un 13% tienen más dificultad en
manifestar sus ideas y emociones.
Como ya se mencionó anteriormente los niños/as no están en las condiciones
de entender lo leído, el grupo está dividido en dos, el uno manifiesta sus ideas
y al otro grupo hay que presionarlo para que lo haga.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 19
A menudo 32 42
A veces 10 13
Casi nunca 9 13
Nunca 10 13
TOTAL 20 100,00
103
38. ¿Su hijo/a se confunde con las letras cuando realiza una copia? Cuadro 38
Gráfico 38
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 29% nunca, el 24% no tienen ningún problema, al 21% de niños/as a veces
no las reconocen, mientras que el 19% en ciertas ocasiones y el 7% confunden
letras.
Aproximadamente la mitad de los estudiantes confunden letras, ya sea por sus
dificultades en el aprendizaje o porque les falta reconocer fonemas y sonidos en
la pronunciación.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 7
A menudo 15 19
A veces 16 21
Casi nunca 18 24
Nunca 22 29
TOTAL 20 100,00
104
39. ¿Su hijo/a compara con facilidad objetos, lugares, etc.? Cuadro 39 Gráfico 39
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 28% a menudo, el 24% de los estudiantes tienen la facilidad de comparar
objetos, lugares, frases, etc., un 24% tienen menor facultad de comparar
objetos, mientras que un 16% casi nunca y el 8% tienen mayores dificultades en
realizar comparaciones.
Al tener dificultades en entender lo leído, también muestran los niños/as
problemas para comparar objetos, y lo hacen con dirección del docente.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 24
A menudo 21 28
A veces 18 24
Casi nunca 12 16
Nunca 6 8
TOTAL 20 100,00
105
40. ¿Su hijo/a, crea imaginariamente imágenes, lugares, objetos, animales, y
personas en el estudio? Cuadro 40
Gráfico 40
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación A un 36% le cuesta demasiado imaginar nuevas cosas, el 25% de estudiantes
tienen un pequeño grado de dificultad, un 20% a veces, el 13% casi nunca y al
6% de los niños/as crean fácilmente imágenes, lugares, objetos, personajes en
los trabajos en la escuela.
En general los niños/as demuestran dificultades para crear nuevos textos e
imaginar historias y en este caso se observo que la minoría no tiene
dificultades.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 25
A menudo 28 36
A veces 15 20
Casi nunca 10 13
Nunca 4 6
TOTAL 20 100,00
106
41. ¿En el área de matemática su hijo/a realiza con rapidez y fluidez las
operaciones de cálculo matemático? Cuadro 41
Gráfico 41
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Se puede observar que el 34% de estudiantes no tienen la facultad de realizar
rápidamente los ejercicios de cálculo matemático, un 28% de niños/as se
confunden en ciertos ejercicios o tablas de multiplicar; el 18% siempre, a un
13% casi nunca les pasa y al 7% nunca.
Todos los niños/as usan plantillas de apoyo para recordar tablas de multiplicar y
poder realizar los ejercicios de multiplicación y de división, en cuanto a los
ejercicios de cálculo y lógica matemática se demoran y hay que guiarlos a que
puedan resolverlos, son un número mínimo de estudiantes que resuelven solos
estos ejercicios.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 18
A menudo 27 34
A veces 21 28
Casi nunca 9 13
Nunca 5 7
TOTAL 20 100,00
107
42. ¿Tiene dificultad su hijo/a para identificar números cuyos nombres suenan
parecidos y su forma es similar? Cuadro 42 Gráfico 42
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 35% de estudiantes nunca confunden números, un 24% a menudo, el 23% a
veces la hace y al 18% nunca.
Se observo que los estudiantes confunden constantemente los números 6 con
el 9, o el 3 con la E; y casi todos los niños/as tienen dificultades o se confunden
constantemente en la escritura y dictado de números, para esto se realizan
ejercicios.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
A menudo 18 24
A veces 17 23
Casi nunca 27 35
Nunca 14 18
TOTAL 20 100,00
108
43. ¿Su niño/a se siente cansado/a al realizar cualquier tarea escolar? Cuadro 43 Gráfico 43
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 36% demuestran agilidad para realizar sus tareas escolares, el 34% de vez
en cuando, un 13% nunca, el 13% a menudo se confunden y al 4% de
estudiantes siempre muestran cansancio al hacer los deberes.
Muchos de los estudiantes realizan actividades extracurriculares por lo que
llegan en la noche a realizar sus deberes por lo que sienten cansancio y los
hacen al apuro, y el resto de estudiantes no realizan ninguna actividad extra por
lo que tienen tiempo para descansar y ejecutar sus tareas escolares.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 4
A menudo 9 13
A veces 27 34
Casi nunca 28 36
Nunca 10 13
TOTAL 20 100,00
109
44. ¿Cree que ha su hijo/a el docente le envía excesivas y complicadas tareas? Cuadro 44
Gráfico 44
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 34% manifiestan que son excesivas las tareas, mientras que un 30% indican
que a veces, el 18%nunca, un 13% casi nunca y al 5% siempre son excesivas y
complicadas para su edad.
Los mismos estudiantes que tienen actividades extracurriculares manifiestan
que los deberes son excesivos y complicados para su edad, mientras que el
otro grupo indican que no lo son y que muchas de las veces son muy fáciles de
realizarlos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 5
A menudo 25 34
A veces 23 30
Casi nunca 10 13
Nunca 14 18
TOTAL 20 100,00
110
45. ¿Su hijo/a tiene claro las leyes y normas que imparte la institución? Cuadro 45 Gráfico 45
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 34% de los padres indican que si tienen conocimiento de las normas, un 32%
no las recuerdan en su totalidad pero las acatan, el 18% nunca, mientras que el
11% no las tiene presente y el 5% las recuerda cuando les convienen, la
institución educativa cuenta con un reglamento interno el cual les dan a conocer
a los estudiantes y padres y/o madres de familia al inicio del año escolar.
Se observo que la mitad del grupo aproximadamente tienen presente y acatan
el reglamento y al otro grupo si lo hacen es por conveniencia y por eso cometen
muchas faltas disciplinarias.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 27 34% A menudo 24 32%
A veces 4 5% Casi nunca 7 11%
Nunca 14 18% TOTAL 20 100,00
111
46. ¿Su hijo/a acata las normas establecidas en la institución educativa? Cuadro 46
Gráfico 46
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 42% de estudiantes siempre acatan las normas del reglamento institucional,
un 24% a menudo cometen errores, el 17% casi nunca acatan las normas, al
13% a veces cometen un error y un 4% no lo hace.
El mismo grupo que tiene presente el reglamento disciplinario lo cumple y no
infringen en faltas, mientras que el otro grupo a menudo cometen errores
porque no acatan las normas y tienen problemas con sus compañeros por su
carácter ofensivo e impulsivo.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 31 42
A menudo 18 24
A veces 10 13
Casi nunca 13 17
Nunca 4 4
TOTAL 20 100,00
112
47. ¿La institución interfiere con prontitud en los conflictos de los niños/as? Cuadro 47 Gráfico 47
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 43% dijeron que a menudo interfieren y resuelven los problemas, el 29% de
padres y/o madres de familia manifiestan que siempre resuelven los
conflictos disciplinarios de sus hijos/as, un 16% manifiestan que no siempre lo
hacen, el 11% están inconformes y al 1% nunca.
La minoría de los padres y/o madres de familia están de acuerdo en que la
institución actúa rápidamente para resolver conflictos disciplinarios, mientras
que el resto de ellos expresaron que se ven obligados a acercarse a la escuela
a solicitar a los profesores que resuelvan con prontitud los inconvenientes entre
los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 22 29
A menudo 33 43
A veces 12 16
Casi nunca 8 11
Nunca 1 1
TOTAL 20 100,00
113
48. ¿Usted imparte valores, reglas y normas claras en la educación de su
niño/a? Cuadro 48
Gráfico 48
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Se observó que el 38% imparte reglas y normas, pero no pueden corroborar su
aceptación, un 34% afirman a ciencia cierta que sus hijos/as aplican las normas
impartidas en casa, al 13% de los padres y/o madres no tiene reglas claras en
sus hogares, el 8% nunca y el 7% casi nunca.
La mayoría de los padres y/o madres trabajan por lo cual no pasan mucho
tiempo con sus hijos/as, razón por la que es imposible fijarse si cumplen en su
totalidad las normas y reglas impartidos por ellos, el otro grupo afirmó que
pasan con sus hijos/as en casa por lo que aplican las normas y sus hijos/as las
obedecen.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 27 34
A menudo 28 38
A veces 10 13
Casi nunca 5 7
Nunca 6 8
TOTAL 20 100,00
114
49. ¿En el centro educativo respetan la identidad cultural, social y económica de
los niños/as? Cuadro 49
Gráfico 49
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 38% a menudo, un 32% de padres y/o madres indicaron que siempre han
respetado a sus hijos/as, el 19% a veces, un 7% casi nunca y el 4% no.
En la institución hay niños/as de toda clase social, es un grupo mínimo que
percibe que por la condición social no son aceptados en su totalidad, ya que
ellos pertenecen a una comunidad indígena.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 32
A menudo 29 38
A veces 15 19
Casi nunca 5 7
Nunca 3 4
TOTAL 20 100,00
115
50. ¿Su hijo/a reacciona fácilmente ante una provocación agresiva de sus
compañeros del aula de clases? Cuadro 50
Gráfico 50
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 36% indican que sus hijos/as son muy pasivos y no tienen ningún problema
con sus compañeros, el 24% a veces tienen alguna discrepancia, un 17% de
estudiantes tienen algún conflicto, un 17% nunca y al 6% siempre.
Como ya se indicó anteriormente que el grupo que no acatan el reglamento
interno en la institución, tienen constantemente conflictos con sus compañeros
ya sean por desacuerdos o debido a su carácter.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 6
A menudo 13 17
A veces 18 24
Casi nunca 28 36
Nunca 13 17
TOTAL 20 100,00
116
51. ¿Su hijo/a esta conforme con las normas establecidas por la institución? Cuadro 51
Gráfico 51
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación Un 31% a menudo, el 29% de los estudiantes no reconocen autoridad, un 19%
a veces tienen algún problema, el 13% no tienen dificultades porque respetan
las normas y un 8% jamás.
Los padres y/o madres son conscientes y conocen a sus hijos/as, que no
respetan a sus compañeros y tienen conflictos con los profesores por no
obedecer las órdenes, mientras que casi la mitad respetan las normas y las
acatan.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 22 29
A menudo 23 31
A veces 15 19
Casi nunca 10 13
Nunca 6 8
TOTAL 20 100,00
117
52. ¿Su hijo/a respeta la individualidad de sus compañeros/as? Cuadro 52
Gráfico 52
Fuente: Cuestionario dirigido a padres y/o madres Elaborado por: Mercedes Calderón Análisis e interpretación El 30% de los estudiantes siempre respetan a sus compañeros, mientras que
un 28% a menudo lo hacen, un 16% casi nunca, el 13% a veces tienen algún
conflicto con sus compañeros porque no los aceptan y un 13% nunca tienen
ningún problema.
El mismo grupo que tienen conflictos disciplinarios, además tienen problemas
en respetar a sus compañeros y sus diferencias curriculares, siempre están
quejándose por las diferencias académicas que se hacen en el aula.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 30
A menudo 22 28
A veces 10 13
Casi nunca 12 16
Nunca 9 13
TOTAL 20 100,00
118
Verificación de la hipótesis.
La investigación efectuada por medio de encuestas para este trabajo fueron
aplicadas a la rectora, docentes y padres y/o madres de familia de tercero,
cuarto y quinto años de educación básica del centro educativo “Crecer” año
lectivo 2009 - 2010 demostrando así, en los datos obtenidos y tabulados que la
hipótesis planteada, si se cumple y que en efecto los problemas específicos de
aprendizaje inciden en el rendimiento académico de los niños y niñas del centro
educativo, siendo unos estudiantes afectados en mayor grado que otros.
119
CAPÍTULO V
5.1 Conclusiones y recomendaciones
5.1.1 Conclusiones
Los profesores desconocen del tema Problemas específicos de
aprendizaje, por lo que no pueden ofrecer la ayuda necesaria a sus
estudiantes para mejorar se rendimiento escolar.
En la Institución educativa no se cuenta con el material didáctico
apropiado para trabajar con los niños/as, y mucho menos saben cómo
elaborarlo.
Los profesores mandan la misma cantidad y profundidad de tareas a
todos los estudiantes del mismo año de educación básica, sin tomar en
cuenta que los niños/as con problemas de aprendizaje avanzan
despacio, porque su capacidad y conocimiento los limita
involuntariamente.
Además varios estudiantes son introvertidos prefieren omitir su juicio en
el estudio de algún tema, lo que les lleva a sentir inseguridad y baja
autoestima.
Muchos de los padres y/o madres de familia no reconocen las
dificultades que tienen sus hijos/as, ya sea por desconocimiento o por
falta de aceptación.
120
La institución se encuentra en una zona rural, por lo que sus padres y/o
madres de familia en su mayoría no han alcanzado el nivel medio y
mucho menos el superior en su preparación académica, esto dificulta la
ayuda que desean brindarles a sus hijos/as.
5.1.2 Recomendaciones
Dar a conocer al personal docente sobre el tema, problemas específicos
de aprendizaje.
Adquirir o crear material didáctico apropiado para trabajar con los
niños/as.
Aceptar la condición económica, social y cultural de cada uno de los
padres y/o madres de familia, para lograr mejores resultados durante el
año lectivo.
Realizar proyectos divertidos para que los niños/as expresen sus ideas,
emociones y sentimientos sin temor a equivocarse, y al mismo tiempo
brindarles confianza.
Comunicar con prontitud los conflictos que se dan entre los estudiantes,
para que la institución los resuelva y los padres y/o madres de familia no
tengan que intervenir.
Recompensar al grupo que apoye y ayude a sus compañeros que tienen
dificultades en su aprendizaje.
121
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Título
GUÍA CON ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA SUPERAR LOS
PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA
Y CÁLCULO.
6.2 Introducción
Por la investigación realizada científicamente y de campo en el Centro
Educativo, material que se empleo para la tesis “Los problemas específicos
de aprendizaje inciden en el rendimiento académico de los niños/as” del
centro educativo “Crecer”, de acuerdo a las entrevistas y encuestas aplicadas
y según los datos de las tabulaciones realizadas se evidenció que los niños/as
tienen bajo rendimiento escolar, para ello se realizo una guía pedagógica que
ayude a los docentes a superar los problemas de aprendizaje en los
estudiantes.
Además en los datos obtenidos se notó que los profesores aplicaban la misma
metodología didáctica y malla curricular en todos los alumnos/as sin diferenciar
sus dificultades en el aprendizaje, e incluso en ciertas ocasiones se les dificulta
identificar los problemas de aprendizaje.
Como toda persona es diferente y tiene sus necesidades, estos niños/as con
dificultades en su aprendizaje tienen necesidades educativas especiales, las
122
cuales el personal docente debe estar en la capacidad de reconocerlos y
brindarles confianza, seguridad, cariño y mucho más apoyo académico para
que los estudiantes avancen en su instrucción y los padres y/o madres de
familia se sientan confiados y seguros de que sus hijos/as están en las mejores
manos y consideren avances significativos en el desarrollo integral de sus
representados.
6.3 Objetivos
Establecer los objetivos generales y específicos de esta propuesta sobre los
problemas de aprendizaje y como va a mejorar el rendimiento académico en los
estudiantes.
6.3.1 Objetivo General
Coadyuvar al mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes del Centro
Educativo “Crecer”, a través del uso de la guía con estrategias pedagógicas
para que los profesores apliquen con los niños/as que tienen problemas de
aprendizaje.
6.3.2 Objetivos Específicos
1. Conocer que dificultades presentan los niños/as que tienen problemas
específicos en su aprendizaje.
2. Elaborar material didáctico para usarlo con los estudiantes.
3. Aplicar correctamente el material didáctico y concreto en las diferentes
áreas de estudio.
123
6.4 Fundamentación teórica
Para que un niño/a desarrolle todo su potencial como un ser integro debemos
ayudarle a dominar sus dificultades y fortalecer sus virtudes, para lograr este
propósito debemos trabajar simultáneamente la institución educativa con los
padres y/o madres de familia.
Es importante decir a continuación la definición que nos el Dr. Iván Espinosa
acerca de este tema.
“Trastorno específico de aprendizaje es la dificultad de manejar las
técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) en niños
y niñas de un coeficiente intelectual normal o cercano a lo normal y
que han sufrido lentificaciones madurativas y en ausencias de
trastornos sensorio motoras graves”.35
La investigación de campo en la cual colaboraron los docentes y los padres de
familia y gracias a la información proporcionada por la rectora de la institución
nos llevaron a las siguientes conclusiones generales:
Los profesores tienen poco conocimiento del tema problemas específicos
de aprendizaje y la mayoría de ellos no están en la capacidad de
reconocer los problemas de dislexia, discalculia y disgrafía en sus
estudiantes.
La Institución educativa no cuentan con material didáctico apropiado para
trabajar con los niños/as.
35Dr. Iván Espinosa Cedey Vega “Problemas de Aprendizaje” (Trastornos Específicos de Aprendizaje)
124
Muchos de los padres y/o madres de familia no reconocen las
dificultades que tienen sus hijos/as, lo que retrasa el avance académico
de los estudiantes.
Reconociendo la problemática de esta investigación y que trasciende en los
estudiantes, formule la siguiente propuesta de trabajo que se llevo a cabo en la
Institución Educativa, la que consistía en realizar una guía con estrategias
pedagógicas para superar los problemas específicos de aprendizaje.
Se empleo la siguiente metodología con el propósito de:
Motivar a los docentes a descubrir nuevas técnicas de estudio.
Investigar sobre los diferentes problemas de aprendizaje que
exciten y como mejorarlos.
Causar curiosidad y que investiguen nuevos métodos de estudio.
Comprender a cada uno de sus estudiantes.
Buscar mecanismos para que los estudiantes aprendan el
conocimiento impartido en sus clases.
Moldear con sus manos material didáctico.
Que estén en la capacidad de comparar lo general con lo
particular.
125
Teniendo en cuenta el propósito de la investigación, nos planteamos los
objetivos que son la base de lo que pretendemos obtener con nuestra
propuesta, la metodología de la cual nos valdremos, será:
Método Inductivo – Deductivo
Las estrategias metodológicas a seguir serán:
- La observación directa.
- La experimentación.
- La comparación.
- La abstracción.
- La generalización.
- La aplicación.
Método de investigación Las estrategias metodológicas a seguir serán:
- Identificación del problema.
- Planteamiento de soluciones.
- Búsqueda de información.
- Comprobación.
- Análisis de los resultados.
6.4.1 Problemas del aprendizaje
Los problemas de aprendizaje pueden causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas las cuales pueden ser en
lectura, escritura y cálculo matemático.
126
6.5 Dislexia
Si entendemos la Dislexia como una dificultad que se manifiesta durante el
aprendizaje del código fonológico, puede deducirse que existirán
manifestaciones tempranas de la misma. No obstante, el problema radica en
que la Dislexia no se puede diagnosticar antes de determinada edad a la cual
empieza a poder constatarse un retraso evidente en la adquisición de las
habilidades de la lectura, con respecto a sus compañeros de clase.
Los siguientes factores se pueden considerar sospechosos en edad temprana:
Retraso en el lenguaje.
Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar.
Dificultades expresivas.
Dificultad para identificar las letras.
Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras.
Historia familiar de problemas de lecto-escritura.
En edades más avanzadas, hacia los 8 ó 9 años:
Dificultad para descodificar palabras aisladas.
Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras.
Lectura con errores y muy laboriosa.
Lectura lenta.
Dificultades ortográficas.
Problemas sutiles en el lenguaje.
Dificultad para nombrar figuras.
Mal rendimiento en los test fonológicos.
Historia de dificultades en lecto-escritura.
127
Lectura correcta pero no automática.
Lentitud en la lectura.
Estos son algunos de los Test que se recomiendan para el diagnóstico de la
Dislexia:
Test Estandarizado de Lectura (TALE, TALEC).
Cociente Intelectual: WISC-R, WISC-III, K-ABC.
Test Fonológico.
Test de Identificación de Objetos (PEABODY).
Test de Vocabulario de Boston.
Continous Performance Test (CPT).
Cuestionario para valorar atención (Conners).
Cuestionario para valorar perfil psicopatológico (CBCL).
Batería de evaluación de los procesos lectores en Educación Primaria
(PROLEC).
6.5.1 Actividades generales En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia
fonológica, por ejemplo:
Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en
el nombre del niño/a. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen
con esa letra.
Inventar rimas para el nombre del niño/a; “Sara, bonita eres de cara”
128
Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño/a que intente encontrar esa
letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa
letra.
Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen
con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”
Inventar una rima propia sobre algo de casa: “¡Al gatito chiquitito le picó
un mosquito!”.
Escoger una canción o una rima que el niño/a se sepa. Cantarla en voz
alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.
Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que
el niño/a vaya completando las palabras que riman.
Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño/a que
repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan
diciendo.
Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa,
como por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco”. Mejor si las rimas son
cómicas.
Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral también se desarrolla la
conciencia de los sonidos:
129
De la Habana ha venido un barco cargado de…
El primer jugador dice, por ejemplo: “De la Habana ha venido un barco
cargado de PATATAS” y a continuación hay que ir diciendo palabras que
comiencen por PA, PE, PI, PO y PU.
VEO-VEO
El primer jugador dice “Veo-Veo”, el otro responde “¿Qué ves?”. El
primer jugador responde: “Una cosita”. Se responde “¿Qué cosita es?”.
El primero contesta, por ejemplo: “Empieza por LA-”. Hay que averiguar
de qué objeto se trata. (Cuando el niño/a ya domine las sílabas se puede
realizar utilizando letras, por ejemplo: “Empieza por L-”.
Palabras encadenadas:
El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador
debe decir una palabra que comience por la sílaba final de la palabra
dicha (en este caso, por TA, como TAZA) y así sucesivamente:
ZAPATO, TOMATE….
6.5.2 Actividades para desarrollar la memoria Estas actividades nos ayudan para que el niño y niña pueda desarrollar su
memoria:
Decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les
lleve a una calle.
Recordar el nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.
Aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo.
130
Localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo.
Jugar con puzles, barajas de familias, animales, etc.
Aprender los días de la semana y los meses del año.
Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales.
Observar durante un tiempo una lámina, foto..., y preguntarles qué cosas
había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, etc.
Enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes.
Dedicar algún rato a contar chistes.
Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un
objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.
Describirle un objeto de la casa. “Tiene cuatro patas y nos sentamos en
ella cuando vamos a cenar”, y que lo adivine.
Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si
se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.
Recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.
Cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y
preguntarle si nota algo diferente.
131
Aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué
pueblos pasa y qué es lo que vemos.
Ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo se
llamaban, qué cosas hacían, etc.
Preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las
paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.
6.5.3 Actividades para desarrollar la lectura Hay que propiciar en el niño/a el desarrollo de una relación positiva con lo
escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación
de libros, audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a
dos voces (el adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un
trozo y el niño/a otro, etc.).
Demostrar al niño/a la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué
hora empieza un programa de TV, consultando los catálogos de
juguetes, viendo la fecha de su cumpleaños en un calendario, leyendo
una receta de cocina, escribiéndole notas para que haga recados,
leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc.
El niño/a comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a
los más próximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le
estimulamos para que presten atención a los escritos, pronto
comenzarán las preguntas: “¿qué pone ahí?”, “¿qué letra es esa?”. En
este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha
comenzado.
132
Debemos proporcionarles libros. En los libros para los más pequeños
predominan la ilustración y los elementos gráficos. Mediante los dibujos,
los niños/as reconocen objetos, personas, animales... Algunos libros
incluyen textos mínimos: palabras, frases sencillas, pequeños diálogos,
repeticiones, palabras y frases sonoras. El sonido de las palabras puede
ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños,
divertidos, cacofónicos... A estas edades gusta la repetición de sonidos,
de palabras, de ideas... Les gustan las historias de ficción o temas de la
vida, pero siempre con predominio absoluto de la imagen. Los animales
son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y
fáciles de predecir. Entre los libros que más interesan a estas edades
destacamos:
Libros de juegos: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos
móviles, diferentes texturas.
Libros de imágenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mínima
donde ellos pueden recrear la historia.
Libros de poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.
Libros documentales o de información que les ayudan a descubrir el
mundo que les rodea: plantas y animales, colores y formas...
Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.
Antes de la lectura se le puede ayudar:
Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo:
entretenerse, localizar un dato…
133
Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos
relacionados.
Fijando su atención sobre las marcas del texto que proporcionan
información sobre su estructura: índice; títulos y subtítulos; capítulos y
apartados; subrayados, negritas…
Durante la lectura se le puede ayudar:
Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el
texto, señalando la relación entre ambos.
Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.
Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar
qué es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el
vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema…
Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura
del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar
conocimientos...
Después de la lectura se le puede ayudar:
Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más
complicados y por qué.
Contrastando, cuando lo haya, el índice del libro con lo que ha
aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar títulos y epígrafes para
recordar y elaborar el propio resumen mental.
134
Indicándole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas
en clase (especialmente en la realización de trabajos escolares).
Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su
significado.
Orientándole cuando trata de hacer un resumen e invitándole a sacar
conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultánea con el niño/a, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e
imitar.
También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del
niño/a, con objeto de que él mismo pueda escuchar el progreso
alcanzado.
Es importante conocer que la dislexia puede ir unida a otros problemas de
aprendizaje escolar, tales como:
La disgrafía (dificultades en la realización de los trazados gráficos que
requiere la escritura).
La disortografía (dificultades para reproducir correctamente las grafías
que integran las palabras).
Problemas de falta de atención y concentración.
Falta de interés y motivación por el estudio.
135
Fracaso escolar, con aversión hacia la lecto-escritura.
6.6 Disgrafía
La escritura es una decodificación del lenguaje oral. Normalmente, cuando nos
referimos a escritura, es a la composición escrita o escritura productiva, que es
la actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos a través
de signos gráficos. También existen otros tipos de escritura, como la
reproductiva que sería la copia de un texto ya escrito, la escritura de un
mensaje que alguien nos dicta o la escritura mecánica que realizamos al
rellenar un impreso; en los cuales intervienen un número pequeño de procesos.
La disgrafía es dificultad de aprendizaje relacionada con un trastorno
específico de la escritura. El niño/a presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar y ello influye
negativamente en sus aprendizajes escolares.
La disgrafía viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de
lateralización y es producto de las tensiones psicológicas del niño/a. Puede ser
un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como
inhibición, timidez, aislamiento.
Las causas de la disgrafía se han agrupado en cuatro apartados:
Causas de tipo madurativo:
Trastornos de lateralización.
Trastornos de deficiencia psicomotora.
Trastornos del esquema corporal y de
las funciones perceptivo-motrices.
136
Trastornos en la expresión gráfica del lenguaje.
Causas caracteriales:
Disgrafía caracterial pura.
Disgrafía caracterial mixta.
Disgrafías caracteriales reactivas.
Causas pedagógicas.
Causas mixtas.
6.6.1 Actividades
Prácticamente las mismas actividades que se realizan a los niños/as con
dislexia se deben aplicar a niños/as con disgrafía ya que esta es consecuencia
de la primera, además de las actividades mencionadas para la dislexia a
continuación se presenta un grupo de ejercicios, tomados del folleto llamado
“TAREAS DIVERTIDAS” para motricidad, lateralidad, etc., que servirán para
ayudar a niños/as que presenten este tipo de problema del aprendizaje”.36
36Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) www.editorialsantillana.com/habitos-estudio/habitos-estudio.shtml)
137
CAMINEMOS JUNTOS
Sigue el camino sin tocar los bichitos.
Recorre con distintos colores los aros, las cintas comienzan en el punto y continua
donde indica la flecha.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
138
GIMNASIA DIVERTIDA
Recorre con distintos colores los saltos y las cintas, empieza en el punto y continua
hacia donde te indica la flecha.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
139
LABERINTOS
Traza con un color el camino correcto y descubre que pescará, colorea.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Descubre y traza el camino para ayudar a Rosy a encontrar su cueva.
140
ENLAZANDO CARITAS
Traza los caminos de los hilos como se observa en los cuadros de la izquierda.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
141
COMO BAILAN !!!
Remarca las líneas punteadas y completa cada reglón.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
142
CON ATENCIÓN!!!!!
Rodea las letras en cursiva.
Remarca con azul los números empezando desde arriba.
Escribe los números.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
143
CON FIGURITAS
Remarca cada número empezando en el punto y siguiendo el sentido que indica la
flecha, une cada figura con su número, escribe los números ordenados de menor a
mayor.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
144
AL AIRE LIBRE
Colorea y observa para responder con números.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Escribe cuantos hay.
145
¿A QUE PISO VAMOS?
Remarca en los carteles solo las palabras escritas en cursiva.
Subraya con un color las letras altas.
Elije y escriba dos carteles con palabras en cursiva.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
146
LA MÁS VISITADA
Remarca cada letra aprendida usando diferentes colores empieza en el punto.
Rodea las letras que son bajas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
147
EN ALGO SE PARECEN
Recorre cada grupo con un color diferente.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
148
LAS INQUIETAS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
149
MÁS INQUIETAS
Remarca las letras y palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Une con su dibujo y copia dos veces.
150
MÁS INQUIETAS
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Remarca las letras punteadas.
151
MUCHAS INQUIETAS
Escribe el nombre de cada dibujo en cursiva y únelo con su correspondiente en
imprenta.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
152
LAS COQUETAS USAN RULOS
Recorre las letras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Recorre cada hebra con color y remarca cada palabra. Copia una vez.
153
MÁS DE RULITOS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
154
ES SIMPÁTICA SIEMPRE SALUDA
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
155
LA MÁS DIFÍCIL
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
156
CON MOÑO
Ordena las sílabas de cada paquete y escribe la palabra correcta, únelas con su
correspondiente dibujo.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
157
ÁGILES Y FLACAS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
158
ÁGILES Y FLACAS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
159
ÁGILES Y FLACAS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
160
JUEGAN CON LAS MONTAÑAS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
161
MÁS CON MONTAÑAS
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
162
CON MONTAÑAS Y POZO
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
163
CUÁL SERÁ
Colorea los dibujos.
Remarca las palabras.
Rodea la que nombra cada dibujo.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
164
SON DIFERENTES
Remarca las letras y las palabras punteadas.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
165
LAS QUE BAJAN DE LA LÍNEA
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Subraya con regla las palabras que tienen letras que bajen del reglón.
166
ALTAS Y BAJAS
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Lee con atención y pon color a las letras altas.
167
ME FIJO Y ELIJO
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Escribe en cursiva eligiendo palabras del texto anterior.
168
QUIÉN DIJO???
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Responde en cursiva, los dibujos son tu ayuda.
169
MAYÚSCULAS REDONDITAS
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Remarca con color y copia una vez.
Remarca los nombres.
Escribe cada inicial en cursiva en sus camisetas.
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YO PRI...!!!!!!
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Lee las pistas y ayuda a los personajes de la página a ordenarse para subir a la cama elástica.
Escribe en cursiva el orden correcto de subida, Suben así:
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CON MONTAÑA ALTA
Remarca las mayúsculas en cursiva.
Escribe un nombre con cada inicial y agrega qué hace.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
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PRESÉNTAME MÁS….
Remarca con color las mayúsculas en cursiva.
Escribe un nombre para cada personaje con cada inicial colorea y agrega qué hace.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
173
CON TECHITO
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Remarca con color.
Remarca el apellido.
Escribe un nombre con la misma inicial para cada apellido.
174
ÚLTIMAS MAYÚSCULAS
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Remarca con color.
Mira con atención la ubicación de cada niño y niña.
Remarca las iniciales.
175
QUIÉN ESTÁ?
Escribe debajo de cada personaje su nombre en cursiva.
Responde al lado de cada pregunta sólo el nombre que corresponde según cómo están
ubicados en la página anterior.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
176
CUÁL ES TU NOMBRE?
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Escribe el nombre de:
177
SANITO VALES MÁS ¡!!!!
Ordena las palabras.
Escribe las ideas en cursiva.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
178
MÁS LARGAS
Escribe las oraciones en cursiva agregándoles dos palabras más.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
179
FUE MUY DIVERTIDO
Piensa y escribe algo divertido que te sucedió a ti o a algún amigo en estos lugares.
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
180
UNA NOCHE…
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Observa el orden y el número del 1 al 4. Pinta las escenas.
181
GRACIAS AMIGO!!!!!
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
Lee y completa las sílabas que faltan.
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Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
183
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
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Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
185
Fuente: Editorial Santillana (Tarea divertida en letra, Caligrafías script 1) Elaborado por: Mercedes Calderón
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6.7 Discalculia
Se tiene dificultades de aprendizaje de matemáticas cuando existe una
dificultad en la capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, mismas que se encuentran por
debajo de lo esperado teniendo en cuenta la edad cronológica del estudiante, el
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia del mismo según su edad.
6.7.1 Características de la discalculia
Las dificultades de aprendizaje de matemáticas afectan a diferentes áreas como
son:
Atención:
o Parece no intentarlo.
o Se distrae por estímulos irrelevantes.
o Conexiones y desconexiones.
o Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse.
Impulsividad:
o Búsquedas cortas.
o Trabaja demasiado rápido.
o Comete muchos errores.
o No usa estrategias de planificación.
o Se frustra fácilmente.
o Aunque conceptualiza bien es impaciente con los detalles.
o Cálculos imprecisos.
o Desatención u omisión de símbolos.
187
Perseverancia:
o Tiene dificultades en cambiar de una operación a otro paso.
Inconsistencia:
o Resuelve los problemas un día pero no el otro.
o Es capaz de un gran esfuerzo cuando está motivado.
Auto-monitorización:
o No examina el trabajo.
o No puede indicar las áreas de dificultad.
o No revisa previamente las pruebas.
Lenguaje:
o Tiene dificultades en la adquisición del vocabulario matemático.
o Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centésimas;
o MDC/MDM, antes/después; más/menos.
o El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente.
o No puede nombrar o describir tópicos.
o Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos.
Organización espacial:
o Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página.
o No sabe sobre que parte del problema centrarse.
o Tiene dificultades presentando puntos.
o Pierde las cosas.
o Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas.
o Tiene un pobre sentido de la orientación.
188
Habilidades grafo motrices:
o Formas pobres de los números, las letras y los ángulos.
o Alineación de números inapropiada.
o Copia incorrectamente.
o Necesita más tiempo para completar el trabajo.
o No puede escuchar mientras escribe.
o Trabaja mucho mejor en el encerado que en el papel.
o Escribe con letra de molde en vez de cursiva.
o Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar.
o Tiene un torpe dominio de lápiz.
o Escribe con los ojos muy cerca del papel.
Memoria:
o No memoriza la tabla de multiplicar.
o Experimenta ansiedad de test.
o Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la
información.
o Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez.
o Rota números o letras.
o Interviene secuencias de números o letras.
o Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos,
estaciones, meses, etc.
Orientación en el tiempo:
o Tiene dificultades con el manejo de la hora.
o Olvida el orden de las clases.
o Llega muy pronto o muy tarde a clase.
o Tiene dificultades para leer el reloj analógico.
189
Auto-estima:
o Cree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxito.
o Niega la dificultad.
o Es muy sensible a las críticas.
o Se opone o rechaza la ayuda.
Habilidades sociales:
o No capta las claves sociales.
o Es ampliamente dependiente.
o No adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la
audiencia.
6.7.2 Propuesta didáctica
Las propuestas didácticas podrán ser implementadas siempre y cuando el
docente conozca las características propias del estudiante y el contexto
sociocultural en el que está inmerso.
Serpientes: Se reparten las fichas del domino, un niño/a comienza por la
blanca doble. Los demás por turno han de continuar colocando fichas a
uno y otro lado.
Memoria de fichas: Enseñar brevemente una ficha y pedir al niño/a que
la identifique por su forma. En la realización del ejercicio, interviene la
memoria inmediata y el reconocimiento visual de números.
Reconocimiento de números: Dar una ficha cualquiera y que el niño/a
identifique los números de cada una de las mitades, así como el que
completan entre las dos. Implica el reconocimiento mediante formas
nemotécnicas (conjunto de trucos o estrategias lingüísticas para facilitar
190
la memorización) de los primeros dígitos, activa el aprendizaje para
iniciar al alumno y favorece su automatización por su fuerte influencia
nemotécnica.
Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El
ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento nemotécnica
del número.
6.7.3 Recurso didáctico con determinadas imágenes.
Otro recurso didáctico es que los niños/as aprendan a asociar el número con
determinadas imágenes. Por ejemplo:
Con la nariz.
Con los ojos.
Con las hojas de un trébol.
Con las patas de un animal.
Con los dedos de una mano.
Con una media docena de huevos.
Con los siete enanitos.
Con las ocho puntas de la rosa de los vientos.
Con una banda de aves.
A los diez dedos de la mano.
Situaciones problemáticas:
En un lapicero hay un lápiz. Si introduzco otro más. ¿Cuántos lápices
habrá?
191
Luis y Julia están pintando un mural. Ana se une a ellos para ayudarlos.
¿Cuántos niños/as habrá ahora pintando el mural?
Tengo una manzana si compro otra. ¿Cuántas manzanas tengo?
Actividades en base a la distribución de mesas:
Proponer actividades en base a la distribución de mesas en las que se ubican
los niños/as de lo cual se pueden desarrollar variadas operaciones aritméticas.
Contarse los niños/as de cada mesa.
¿Todos tienen el mismo número de niños/as?
Clasificar las mesas por el número de niños/as.
¿Qué mesa es la que tiene más estudiantes? ¿Y la que tiene menos?
Unir dos mesas y averiguar cuántos niños/as la forman.
Elegir dos mesas y averiguar cuál de ella tiene más niños/as.
Averiguar los niños/as que han faltado, sumando las ausencias de todas
las mesas.
Situar a los estudiantes de una mesa en el centro de la clase:
Contarse.
192
Descomponer el grupo, tres niños y dos niñas, cuatro con
pelo oscuro u uno con pelo rubio, tres con camisetas y dos
con chompas.
Descomponer el número en todas sus posibilidades sin
atender a ninguna clasificación: 1+4, 2+3, 3 +4 +1.
Uso del ábaco, piedras, palillos.
Emplear el ábaco, piedras, palillos: Cuando las cifras superan la decena es
preferible usar los palillos por su mejor manipulación y posibilidades didácticas.
Hacer dos montoncitos de piedras. Decir cual de los dos tiene más.
Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar las cantidades.
Juntarlos todos y volver a numerarlos. Escribir la cantidad resultante.
Posteriormente realizar la operación matemática.
Formar series ascendentes y descendentes que vayan aumentando de
uno en uno, de dos en dos, etc.
Descomponer un número cualquiera en todas las combinaciones
posibles.
Representarlo gráficamente o mediante una expresión artística.
193
Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervención en los trastornos de cálculo, la utilización de medios
audiovisuales (ordenador, internet…) resultan, hoy en día, de gran utilidad y
eficacia ya que suele ser un entorno más motivador para el niño/a. Puede
trabajarse directamente el cálculo o efectuar ejercicios de atención sostenida,
discriminación, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones básicas.
Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas actividades
para todas las edades (a partir de 3 años) y necesidades.
194
195
ANEXO -A-
REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CAR SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO “CRECER”.
LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
AÑO LECTIVO 2009 – 2010
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere al Centro Educativo “Crecer”. Marque con una X el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 Siempre
4 A menudo
3 A veces
2 Casi Nunca
1 Nunca
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima
196
ÁREAS E INDICADORES N
CN
AV
AM
S
1 2 3 4 5
I AREA DE DOCENTES
1. El trabajo que realiza con los niños/as es agradable.
2. Podría definir el término Problemas específicos de aprendizaje.
3. Usted, identifica en los niños/as los problemas específicos de aprendizaje.
4. El reforzamiento de la conducta mejora el rendimiento de los niños/as.
5. Emplea diversos tipos de incentivos para mejorar la conducta de los niños/as.
6. Hay respeto en las diferencias individuales y de la personalidad de los
niños/as.
7. Crea un ambiente apropiado, dinámico y estimulante para que los niños/as,
se sientan cómodos durante la clase.
8. La actitud que usted tiene con sus estudiantes es cordial.
9. Usted motiva a sus alumnos/as en el momento apropiado.
10. Utiliza un lenguaje sencillo, claro y accesible para los niños/as, que tienen
problemas específicos de aprendizaje.
11. Es tolerante, paciente, comprensivo con los niños/as, que presentan
problemas de aprendizaje.
12. Los estudiantes reciben ayuda sicológica para tratar los problemas
específicos de aprendizaje.
13. Hay resultados positivos en los tratamientos frente a los problemas de
aprendizaje.
14.Sabe cómo manejar apropiadamente situaciones conflictivas que presenta
con los estudiantes que tienen P.E.A.
15. En el centro educativo realizan pruebas sicológicas y de conocimiento para
detectar los problemas específicos de aprendizaje.
16. Mediante las evaluaciones iniciales, el centro educativo ayuda a mejorar las
dificultades de los niños/as.
17. Con ejercicios de motricidad fina los niños/as con dificultades en su
aprendizaje han logrado avances significativos y satisfactorios.
18. Con ejercicios de motricidad gruesa los niños/as con dificultades en su
aprendizaje han logrado avances significativos y satisfactorios.
19. En el área cognitiva y de lenguaje (hablar – expresarse), los niños/as,
expresan con facilidad sus ideas y emociones.
20. Cuenta con los materiales didácticos indicados para la enseñanza –
aprendizaje con los niños/as.
197
ÁREAS E INDICADORES N CN
AV
AM
S
II. DESARROLLO DE LA CLASE 1 2 3 4 5
21. Usted identifica en los niños/as la dislexia (errores en escritura y ortografía)
22. Usted identifica en los niños/as la alexia (problemas en lectura)
23. Usted identifica en los niños/as la disgrafía (nivel bajo de escritura, según
edad y año escolar)
24. Usted identifica en los niños/as la discalculia (dificultad para realizar
operaciones aritméticas)
25. Usted identifica en los niños/as la apraxia (Síndrome psicomotor y
neurológico).
26. Usted identifica en los niños/as la dispraxia (dificultad para coordinar
movimientos simples).
198
ANEXO -B-
REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL CAR SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y/O MADRES DE FAMILIA DEL CENTRO EDUCATIVO “CRECER”.
LOS PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
AÑO LECTIVO 2009 – 2010
INSTRUCCIONES:
La información que solicitamos se refiere al Centro Educativo “Crecer”. Marque con una X el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5 Siempre
4 A menudo
3 A veces
2 Casi Nunca
1 Nunca
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima
199
ÁREAS E INDICADORES N CN AV AM S
1 2 3 4 5
I. ÁREA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
1. Usted conoce el término “problemas específicos de
aprendizaje”.
2. Usted cree que su hijo/a tiene un problema específico de
aprendizaje.
3. Está conforme con el rendimiento escolar de su hijo/a.
4. Su hijo/a tiene dificultades en realizar algún trabajo escolar.
5. Su hijo/a muestra interés en la enseñanza-aprendizaje del
Centro Educativo.
6. En la realización de los trabajos en el aula su hijo/a se distrae
con facilidad.
7. En la realización de los deberes en casa su hijo/a se distrae con
facilidad.
8. Su hijo/a recuerda con facilidad la información recibida en la
escuela.
9. Cuando su hijo/a lee en voz alta, repite constantemente letras,
silabas y palabras, limitando así su comprensión.
10. Cuando su hijo/a lee, le cuesta comprender su contenido
11. En la lectura los niños/as, expresan con facilidad sus ideas y
emociones.
12. Cuando su hijo/a realiza una copia se confunde letras.
13. Su hijo/a compara con facilidad objetos, lugares, etc.
14. Es fácil imaginar y crear imaginariamente imágenes, lugares,
objetos, animales y personas, en el estudio, para su hijo/a.
15. En matemática su hijo/a realiza con rapidez y facilidad las
operaciones de cálculo matemático.
16. Tiene dificultad su hijo/a para identificar números cuyos
nombres suenan parecidos y su forma es parecida.
17. Su hijo/a se siente cansado/a al realizar algún tipo de tarea.
18. Las tareas para la casa son excesivas y complicadas.
ÁREAS E INDICADORES
N
CN
AV
AM
S
200
II. ÁREA DE DISCIPLINA 1 2 3 4 5
19. Su hijo/a tiene claro las leyes y normas que imparte su
Institución educativa.
20, Su hijo/a acata las normas establecidas en la institución
educativa.
21. La institución interfiere con prontitud en los conflictos
disciplinarios de su hijo/a.
22. Usted imparte valores, reglas y normas claras en el educación
de su hijo/a.
23. En el Centro Educativo respetan la identidad cultural, social y
económica de sus estudiantes.
24. Su hijo/a reacciona fácilmente con agresividad ante un
conflicto entre compañeros del aula.
25. Su hijo/a no respeta las normas de la institución educativa.
26. Su hijo/a no respeta la individualidad de sus compañeros/as.
201
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