UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DE LA CARRERA EDUCACIÓN INICIAL MODALIDAD A DISTANCIA TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA AUTORA: MÓNICA PAULINA AULESTIA VALENCIA DIRECTORA: LIC. NANCY CARRILLO CHICO QUITO, OCTUBRE 2010
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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA CARRERA EDUCACIN INICIAL
MODALIDAD A DISTANCIA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIN PARVULARIA
AUTORA: MNICA PAULINA AULESTIA VALENCIA
DIRECTORA: LIC. NANCY CARRILLO CHICO
QUITO, OCTUBRE 2010
-
ii
DECLARACIN
Del contenido de la presente tesis se hace responsable la autora.
Mnica Paulina Aulestia Valencia
AUTORA
-
iii
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CERTIFICACIN
Por medio del presente certifico que la tesis realizada por la estudiante
AULESTIA VALENCIA MNICA PAULINA, titulada DIAGNSTICO
SITUACIONAL DE LA CARRERA EDUCACIN INICIAL MODALIDAD A
DISTANCIA, ha sido elaborada siguiendo los parmetros establecidos por
la Universidad, bajo mi direccin y supervisin.
La estudiante optar por el titulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
especializacin Educacin Parvularia.
Quito, 11 de octubre del 2010
Lic. Nancy Carrillo Chico
DOCENTE DE EDUCACIN A DISTANCIA
-
iv
Dedicatoria
A mis dos grandes amores,
mi fortaleza, mi inspiracin diaria:
Micaela Estefana y Melanie Daniela
por alimentar cada da de mi vida
con amor, sonrisas, alegra e inocencia
-
v
Agradecimientos
A mis hermosas hijas, por comprender que el tiempo que les rob fue para
cumplir el sueo que me llev a la meta.
A mis padres, por el apoyo y consejos oportunos
que an siendo grande los contino recibiendo.
A mis hermanos, por ser un soporte importante en mi vida.
A la Lic. Nancy Carrillo, por creer en m
y brindarme su ilimitada ayuda durante este tiempo.
A la Msc. Patricia Campana, por su motivacin y apoyo.
A la Dra. Susana Zabala, Dra. Gloria Mantilla,
Lic. Nancy Obando, Dra. Susana Paredes,
Lic. Mario Villegas, Dr. Galo Guamn,
mis maestros, por sus sabias palabras,
consejos dedicados y apoyo brindado
durante mi estancia en la universidad.
A mis compaeras, por compartir experiencias
y ser parte de este proyecto.
-
vi
NDICE GENERAL
Declaracin ............................................................................................................... ii
Certificacin ............................................................................................................. iii
Dedicatoria .............................................................................................................. iv
Agradecimientos ....................................................................................................... v
ndice general .......................................................................................................... vi
ndice de grficos...................................................................................................... x
ndice de tablas ........................................................................................................ x
Introduccin ............................................................................................................. 1
CAPTULO I ............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN................................................................ 3
1.1 Planteamiento del problema........................................................................... 3
1.2 Formulacin del problema .............................................................................. 3
1.3 Subpreguntas ................................................................................................ 3
1.4 Objetivos ........................................................................................................ 4
1.4.1 Objetivo general ...................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos especficos .............................................................................. 4
1.5 Justificacin ................................................................................................... 4
1.6 Limitaciones ................................................................................................... 5
CAPTULO II ............................................................................................................ 6
MARCO REFERENCIAL TERICO LEGAL Y CONCEPTUAL ................................ 6
2.1 Antecedentes ................................................................................................. 6
2.2 Fundamentacin terica ................................................................................. 6
2.3 Marco legal ...................................................................................................46
2.3.1 Educacin ..............................................................................................55
2.3.2 Educacin a distancia ............................................................................55
2.3.3 Diferencias entre educacin presencial y a distancia .............................57
2.3.4 Evolucin de la educacin a distancia ....................................................58
2.3.5 Evolucin de la educacin a distancia ....................................................59
2.3.6 Caractersticas del sistema de educacin a distancia.............................59
2.3.6.1 Flexibilidad ......................................................................................59
2.3.6.2 Interactividad ...................................................................................59
2.3.6.3 Formacin acadmica amplia ..........................................................59
-
vii
2.3.6.4 Econmico ......................................................................................60
2.3.7 Objetivos de la educacin a distancia ....................................................60
2.3.8 Fundamentos del sistema de educacin a distancia...............................60
2.3.9 Funciona la educacin a distancia? .....................................................61
2.3.10 Apoyo tecnolgico ................................................................................61
2.3.11 Componentes de la educacin a distancia ...........................................63
2.3.11.1 Institucin educativa ......................................................................63
2.3.11.2 Estudiante .....................................................................................63
2.3.11.3 Tutor ..............................................................................................63
2.3.11.3.1 Caractersticas de los tutores .................................................63
2.3.11.3.2 Diferencias entre profesor y tutor ............................................64
2.3.11.3.3 Tipos de tutoras .....................................................................65
2.3.12 Sistema de evaluacin al docente ........................................................65
2.3.13 Sistema de evaluacin de los aprendizajes ..........................................65
2.3.14 Autoevaluacin de la carrera ...............................................................66
2.3.15 Control, seguimiento y valoracin del proceso curricular ......................66
2.3.16 Evaluacin integral del proceso curricular ............................................66
2.3.17 Programa .............................................................................................67
2.3.18 Materiales ............................................................................................67
2.3.19 Recursos ..............................................................................................67
2.3.19.1 Teleconferencias ...........................................................................67
2.3.19.2 Conferencia electrnica .................................................................68
2.3.19.3 Videoconferencia ...........................................................................68
2.3.19.4 Internet ..........................................................................................68
2.3.19.5 Videoteca ......................................................................................69
2.3.19.6 Multimedia interactiva ....................................................................69
2.3.19.7 Biblioteca digital ............................................................................69
2.3.19.8 Webcasting ...................................................................................69
2.3.19.9 Conferencia en lnea .....................................................................69
2.3.20 Universidades virtuales ........................................................................70
2.3.21 Investigacin educativa ........................................................................70
2.3.22 Principios de la investigacin educativa ...............................................71
2.3.22.1 Ciencias de la educacin ...............................................................71
2.3.22.2 Educacin parvularia .....................................................................71
2.3.22.2.1 Objetivos de la educacin parvularia ......................................73
2.3.23 Principios educativos ............................................................................73
-
viii
2.3.23.1 Principio de actividad .....................................................................74
2.3.23.2 Principio de libertad .......................................................................74
2.3.23.3 Principio de individualidad .............................................................74
2.3.23.4 Principio de socializacin...............................................................74
2.3.23.5 Principio de autonoma ..................................................................74
2.3.23.6 Principio de realidad ......................................................................75
2.3.23.7 El Juego ........................................................................................75
2.3.23.8 Principio de bienestar ....................................................................75
2.3.23.9 Principio de potenciacin ...............................................................75
2.3.23.10 Principio de significado ................................................................75
2.3.23.11 Principio de resiliencia .................................................................75
2.3.23.12 Principio de unidad ......................................................................75
2.3.24 Currculo Parvulario ..............................................................................75
2.3.25 Posicionamiento de la Carrera de Educacin Parvularia en el medio ...76
2.3.25.1 Oferta educativa de la Carrera de Educacin Inicial en Quito ........77
2.3.25.2 Caractersticas de la /el postulante a la carrera .............................77
2.3.25.3 Perfil profesional del egresado de Educacin Inicial ......................78
2.3.25.4 Campo ocupacional de la egresada de Educacin Inicial ..............79
2.3.25.5 Perfil de la educadora ....................................................................80
2.4 Marco conceptual ..........................................................................................81
2.5 Variables de la Investigacin .........................................................................83
2.6 Hiptesis .......................................................................................................83
CAPTULO III ..........................................................................................................84
MARCO METODOLGICO ....................................................................................84
3.1 Tipo y diseo de la Investigacin ..................................................................84
3.2 Mtodos de la Investigacin ..........................................................................84
3.3 Poblacin y Muestra......................................................................................85
3.3.1 Poblacin ...............................................................................................85
3.3.2 Muestra ..................................................................................................86
3.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin .....................86
CAPTULO IV .........................................................................................................87
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS .....................................87
4.1 Presentacin y anlisis de resultados ...........................................................89
4.2 Instrumento de evaluacin .......................................................................... 119
-
ix
4.3 Informe del trabajo realizado con el grupo focal .......................................... 119
4.3.1 Antecedentes ....................................................................................... 120
4.3.2 Informe ................................................................................................. 121
CAPITULO V ........................................................................................................ 125
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 125
5.1 Conclusiones .............................................................................................. 125
5.2 Recomendaciones ...................................................................................... 127
5.3 Bibliografa .................................................................................................. 128
5.4 Web Grafa ................................................................................................. 130
Anexos .............................................................................................................. 133
-
x
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1 Conocimientos .............................................................................. 90
Grfico N 2 Habilidades y destrezas ............................................................... 93
Grfico N 3 Actitudes y Valores ....................................................................... 96
Grfico No 4 Competencias Generales ............................................................. 99
Grfico No 5 Competencias Especficas ......................................................... 102
Grfico No 6 Fortalezas .................................................................................. 104
Grfico No 7 Funciones y cargos ..................................................................... 106
Grfico No 8 Participantes desayuno de trabajo .............................................. 119
NDICE DE TABLAS
Tabla N 1 Diferencias entre educacin presencial y a distancia ...................... 57
Tabla N 2 Evolucin de la educacin a distancia............................................. 59
Tabla N 3 Diferencias entre profesor y tutor .................................................... 64
Tabla N 4 Oferta educativa de la carrera educacin inicial en Quito ............... 77
Tabla N 5 Asistentes al desayuno de trabajo .................................................. 88
Tabla N 6 Acerca de los Conocimientos .......................................................... 89
Tabla N 7 Acerca de las Habilidades y Destrezas ........................................... 93
Tabla N 8 Acerca de Actitudes y Valores ........................................................ 96
Tabla No 9 Acerca de las Competencias generales .......................................... 99
Tabla No 10 Acerca de las Competencias Especficas.................................... 101
Tabla No 11 Acerca de las Fortalezas ............................................................. 104
Tabla N 12 Acerca de las Funciones y Cargos .............................................. 106
Tabla N 13 Participantes al Desayuno de Trabajo ......................................... 119
-
1
INTRODUCCIN
La diversidad de cambios sociales, polticos, econmicos y tecnolgicos de
los ltimos aos dentro del campo educativo crean nuevas necesidades, las
cuales requieren redisear formas, modalidades, contenidos e inclusive
organizar los sistemas de educacin en base a realidades actuales,
innovadoras y creativas.
La educacin juega un papel muy importante y decisivo en el presente y
futuro del ser humano, ya que ste es el principal protagonista; por lo tanto la
educacin debe ser permanente y flexible, para cumplir con las exigencias
de la sociedad.
Educar es formar el carcter del ser humano para que ste cumpla el
proceso de socializacin y promueva un mundo ms civilizado, crtico y
comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
La carrera de Educacin Inicial, pretende promover en las futuras
profesionales, procesos dinmicos y permanentes donde alcancen espacios
de reflexin sobre la prctica educativa y desarrollen competencias que les
permitan potenciar el desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 5 aos,
mediante una educacin de calidad.
Para una mejor comprensin, el informe de la investigacin comprende los
siguientes captulos:
Captulo I El Problema de la Investigacin, permite conocer el Planteamiento
del Problema, Formulacin del Problema, Subpreguntas, Objetivos,
Justificacin, Limitaciones.
En el Captulo II, se encuentran: los Antecedentes, Marco Referencial
Terico Legal y Conceptual.
-
2
En el Captulo III, se presenta El Marco Metodolgico, que est conformado
por Tipo y Diseo de la Investigacin, Mtodos de la Investigacin,
Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de la
Informacin, Tratamiento y Anlisis de Datos.
El Captulo IV se refiere al Anlisis e Interpretacin de los resultados, y el
Captulo V permite conocer las Conclusiones y Recomendaciones de la
investigacin.
Finalmente, Bibliografa y Anexos.
-
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los ltimos tiempos el mundo ha entrado en varios procesos de cambios
a nivel social, econmico, ambiental y cultural; la necesidad de asumir
nuevos retos ha requerido mayor preparacin en el sistema educativo y de
informacin.
El futuro de la formacin especializada de los profesionales debe tener
armona con el aprendizaje que garantice la asimilacin de nuevos
conocimientos y promocin de la autoformacin. El pas necesita docentes
capacitados con amplios y eficientes conocimientos sobre la educacin, sin
poseer nicamente conocimientos, sino presentar una vocacin y
compromiso con la profesin, una tarea social que directamente forma
personas para desenvolverse en este mundo.
Es importante realizar un anlisis de la oferta y demanda de la carrera de
Educacin Parvularia de las diferentes universidades de la provincia de
Pichincha y conocer las expectativas y requerimientos de los empleadores
de Centros Educativos que contratan a una estudiante, egresada o
graduada, y desarrollar nuevas competencias de la carrera; con el fin de
que las estudiantes y egresadas de la Universidad Tecnolgica Equinoccial
cuenten con las competencias necesarias de una sociedad globalizada.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es el posicionamiento de la Carrera Parvularia modalidad a distancia y
de las educadoras en los Centros de Desarrollo Infantil en Pichincha?
1.3 SUBPREGUNTAS
1.3.1 Cules son las necesidades de las estudiantes para optar por la
modalidad a distancia?
-
4
1.3.2 Cules son las ofertas educativas que brindan otras universidades
de la provincia en la modalidad a distancia?
1.3.3 Cules son las necesidades de formacin en la carrera de
Educacin Parvularia de la modalidad a distancia?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el posicionamiento de la carrera Parvularia en la modalidad a
distancia en la provincia de Pichincha, mediante el trabajo con un grupo focal
para innovar la carrera en la Universidad Tecnolgica Equinoccial.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1.4.2.1 Establecer las necesidades de las estudiantes que eligen estudiar
bajo esta modalidad
1.4.2.2 Determinar ofertas educativas de la provincia de Pichincha
1.4.2.3 Verificar qu universidades ofrecen la carrera Ciencias de la
Educacin, mencin Inicial de la modalidad a distancia
1.4.2.4 Especificar las necesidades de formacin en la carrera de
Educacin Parvularia de la modalidad a distancia
1.5 JUSTIFICACIN
La educacin es un derecho humano, fundamental y esencial que promueve
libertad y autonoma personal, generando importantes beneficios para el
desarrollo y participacin activa de los seres humanos en una sociedad,
permitiendo elevar la calidad de vida de stos.
La educacin parvularia en los ltimos aos se ha ido fortaleciendo, ya que
las bases del desarrollo del ser humano se forman en los primeros aos de
-
5
vida; por lo tanto la educacin favorece a los prvulos aprendizajes
oportunos de acuerdo a sus caractersticas y necesidades individuales.
La educacin a distancia, constituye una nueva perspectiva para enfocar la
funcin que muchas instituciones educativas han adquirido gracias a la
demanda creciente en este mbito; la misma que se apoya en el desarrollo
tecnolgico y novedosas estrategias que posibilitan la expansin de
informacin y conocimiento, lo cual brinda un desarrollo cultural, espiritual,
econmico y material al estudiante dentro de la sociedad.
El estudio de la oferta educativa, tiene relacin con conocer las instituciones
y programas que estn ofreciendo las diferentes universidades que cuentan
con la carrera Educacin Inicial en la modalidad a distancia.
La educacin a distancia es la solucin para las personas que se enfrentan a
la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el objetivo de adquirir
conocimientos o desarrollar nuevas habilidades, multiplicando as sus
oportunidades de capacitacin y aprendizaje de forma autnoma.
Fue muy importante conocer cmo el posicionamiento de la carrera en el
medio educativo, con el fin de mejorar, innovar y crear nuevas alternativas
que permitan al estudiante contar con una educacin de calidad que
satisfaga sus expectativas; lo cual permite un mejor desarrollo en su campo
profesional.
1.6 LIMITACIONES
Limitaciones de tiempo.- La investigacin se realiz en un perodo de
cuatro meses del mes de Octubre del 2009 a Febrero del 2010.
Limitaciones de espacio o territorio.- La investigacin se realiz en la
provincia de Pichincha, en la Universidad Tecnolgica Equinoccial; contando
con la participacin de actores externos.
-
6
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL TERICO LEGAL Y CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES
Actualmente, existe una gran preocupacin a nivel docente sobre las
condiciones, normas y estructuras que deben tener las instituciones
educativas para lograr que sus alumnos estn preparados para el mundo al
que se enfrentan.
Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar habilidades
que apoyen el aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones
y la vida diaria. Los perfiles y normas asociadas debern proporcionar una
estructura que prepare a los alumnos a ser aprendices de por vida y a tomar
decisiones informadas sobre el papel que desempear la tecnologa en sus
vidas.
El ritmo de vida de la sociedad actual, permite que las universidades oferten
carreras en la modalidad Semipresencial y a Distancia; permitiendo de esta
forma la superacin personal y profesional de muchas personas que por
dedicarse a sus labores se descuidaron de su preparacin profesional.
2.2 FUNDAMENTACIN TERICA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
El estudio y la fundamentacin cientfica de la prctica educativa puede tener
lugar a partir de diversas pticas y perspectivas disciplinarias, como son la
economa de la educacin, la psicologa educativa, la sociologa de la
educacin, la didctica educativa, la historia de la educacin, la metodologa
de la investigacin educativa y la filosofa de la educacin, entre otras.
-
7
La Filosofa es una ciencia que se preocupa de la concepcin de lo que es la persona, de valores bsicos de la comunidad humana, de los fines de la educacin y explica el cmo del conocimiento humano, y la educacin es un proceso de formacin humana1.
La filosofa educativa trata de encontrar respuestas para realizar una
educacin humana e integral.
El mejoramiento prctico de los procesos educacionales, incluyendo los de
nivel superior, posee como importante precedente la reflexin crtica y el
asentamiento sobre slidas y multidisciplinarias bases cientficas de la labor
de los profesores, directivos y del resto de los sujetos implicados en dicho
proceso.
La filosofa as entendida conlleva el reconocimiento de que su regin de
anlisis es la reflexin acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento
humano desde la perspectiva de la activa relacin del hombre con la
realidad; que su objeto de estudio se encuentra conformado por el anlisis
de la universalidad de la interrelacin humana con el mundo en su doble
determinacin material e ideal a la vez que objetiva y subjetiva.
Otro presupuesto es el referido a concebir y caracterizar la complejidad de la
actividad humana, as como su significacin para la comprensin de la
propia actividad educativa.
En este sentido, la actividad humana se entiende como aquel modo
especficamente humano mediante el cual el hombre existe y se vincula con
los objetos y procesos que le rodean, a los cuales transforma en el curso de
la misma, lo que le permite a su vez modificarse a s mismo y edificar el
propio sistema de relaciones sociales en el que desenvuelve su vida, la
misma se caracteriza por su naturaleza social; su adecuacin a fines; la
definicin en ella de objetivos orientadores; el carcter conciente de su
1 UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL, Decanato de Ciencias Sociales y Comunicacin,
Educacin Parvularia
-
8
planeacin, ejecucin y perfeccionamiento; sus elementos principales
constitutivos (entre los que se destacan las necesidades, los intereses, los
motivos, los objetivos, los fines, las acciones, los medios, las condiciones,
las relaciones, las capacidades, los conocimientos, los valores, las
emociones y los resultados); su naturaleza autorregulada; su carcter
universal.
El modo peculiar en que el estudio filosfico de la actividad educativa as
vista puede contribuir al perfeccionamiento de esta ltima, a travs de los
fundamentos cosmovisivos, gnoseolgicos, lgicos y sociolgicos que a ella
corresponden.
Por fundamentos cosmovisivos de la actividad educativa entendemos
aquellas bases conceptuales terico-metodolgicas que estn presentes y
atraviesan todo este proceso, entre ellos se encuentran:
El principio de la prctica.
El principio del desarrollo.
El principio de la contradiccin.
La correlacin del sujeto y el objeto en la actividad educativa.
El valor y la valoracin en el proceso docente.
Existen tres posiciones ontolgicas:
La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn).
La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y
natural (Aristteles).
La realidad reside slo en la experiencia humana.
El propsito de la educacin es transmitir la herencia cultural que refleja la
verdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia. El
alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo gua en el
anlisis de las ideas. Los elementos de la mente son primarios para la
educacin. La educacin debe guiar al aprendiz a captar las cosas
-
9
mentalmente y en el uso de las ideas y conceptos ya que en estos
encontrarn la verdad. El aprendizaje debe permitir a los individuos el logro
de la realizacin de la bondad y la verdad.
El currculo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currculo son la
historia y la literatura. Se presta atencin especial a las obras maestras que
registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente
los aspectos de la educacin liberal y vocacional. La informacin se
convierte en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas
llegarn a ser ideales. El gran fin es que el hombre puede vivir integralmente
gracias a su profunda comprensin de la vida.
El realismo es una de las corrientes filosficas de mayor influencia en el
desarrollo histrico del pensamiento occidental. Este reconoce la existencia
efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepcin y la
interpretacin del individuo. Los realistas creen que el universo es materia en
movimiento. La realidad consiste en el mundo fsico donde se le atribuye
particular importancia a la regularidad mecnica que se manifiesta en el
universo. Mediante la observacin se llega a formular leyes generales que
operan independientemente de la mente del observador. La mente
simplemente se considera parte integrante de la materia constitutiva del
hombre, la cual debe cumplir una funcin particular.
El realista emplea el mtodo inductivo, que al partir de los datos singulares
llega a la formulacin de principios de carcter universal. Estos ltimos se
aplican luego a todos los conceptos de verdad y belleza, con el fin de
reorganizar el sistema de valores. Destaca las relaciones de causa y efecto
en el mundo fsico. Dios es considerado la causa fundamental o primera de
toda existencia.
El realismo percibe como objetivos de la educacin ayudar al alumno a
ingresar en el mbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural
de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningn control. Adems
-
10
debe facilitarle la adaptacin al orden natural desarrollando los conceptos
necesarios para lograr la vida buena o el estado de armona con el universo.
El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y
reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El individuo aprende a
controlar sus respuestas frente a diversas situaciones y el maestro lo ayuda
a familiarizarse con el mundo real. Se atribuye gran importancia a la
objetividad de la exposicin la accin de los sentidos es necesaria en el
proceso del aprendizaje.
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
La Psicologa se ha considerado como principal fundamento de la accin
pedaggica porque el objeto de estudio es el sujeto y su comportamiento2.
Es necesario que los educadores conozcan cmo aprenden los individuos.
En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el
aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han
estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la
infancia hasta la adultez.
Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con
el intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de
desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-
operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones
concretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los
doce aos en adelante).
En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede
razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones
del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo
intelectual procede en forma gradual y continua.
2 UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL, Decanato de Ciencias Sociales y Comunicacin,
Educacin Parvularia
-
11
Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe
considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las
tareas de desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y
culturales.
Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son:
El comienzo del aprendizaje de la lengua.
La formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica
(infancia)
Desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y
cmputos matemticos (edad escolar).
Seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas
intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social
(adolescencia).
La atencin a estas reas de desarrollo junto con los cambios sociales le
provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo.
El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de
currculo a concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y
mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo
ms maduro, evolucin en ciclos y es organsmico. Adems es aparente que
existe una interrelacin entre las reas del desarrollo individual.
No se puede separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el
desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo
fsico. A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una
persona est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn
tipo de aprendizaje. Adems provee directrices para espaciar el material de
enseanza. Para los diseadores de currculo es esencial tener un vasto
conocimiento de las personas a las cuales va dirigido el currculo. Se debe
conocer su funcionamiento total con nfasis en sus dominios auditivos,
-
12
visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento
verbal y no verbal. Debe incorporarse en la informacin de planificacin
aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolucin de la personalidad y el
historial social de los estudiantes.
Los resultados de la investigacin han demostrado que los aprendices
ejecutan de acuerdo con su auto percepcin. Aquellos que se perciben en
forma positiva tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en
comparacin con los que tienen un auto-concepto pobre. Se ha encontrado
que los individuos que tienen un aprovechamiento alto en sus estudios se
sienten ms positivos hacia s mismos y hacia sus habilidades para
funcionar acadmicamente en comparacin con los que tienen un
aprovechamiento pobre. El auto concepto consiste de numerosas y discretas
percepciones evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo cree
de s mismo y el valor que le da a esas creencias. El valor que se le brinda a
los comportamientos, actitudes, conocimientos y habilidades son
influenciados en gran parte por los valores y percepciones que tengan
aquellas personas significativas en la vida de cada ser humano.
El proceso de aprendizaje no puede ser observado pero puede ser inferido
de los cambios en la conducta de los individuos. Estos cambios se llevan a
cabo a travs de la prctica y la experiencia dirigida hacia la satisfaccin de
las necesidades. Los cambios en conducta incluyen adquisicin de
conocimientos, destrezas, intereses, apreciaciones y actitudes. Las
necesidades se consideran intelectuales, sociales, emocionales y
psicolgicas.
Para las asociacionistas el criterio de la prctica reforzada evidenciada por el
comportamiento observable es el mximo sostn de su visin del
aprendizaje. En este grupo estn las teoras coneccionistas, estmulo-
respuesta y reforzamiento. El estmulo-respuesta es la clave para su
estructuracin. La actividad individual se percibe incluyendo tres
componentes bsicos:
-
13
La situacin de estmulo
La respuesta del organismo a la situacin y
La conexin entre el estmulo y la respuesta
Estas teoras enfatizan que la persona adquiere nuevas respuestas a travs
de un proceso de acondicionamiento y el cual se conoce como aprendizaje.
La mayora de los asociacionalistas contemporneos creen que las uniones
de estmulo respuesta se desarrollan gradualmente como consecuencia de
un comportamiento de tanteo por parte del individuo. La urgencia para actuar
es controlada por la motivacin. La accin, que es la respuesta del
aprendizaje, es dirigida por un estmulo existente en el ambiente. El
aprendizaje selecciona una respuesta sobre otra, combinando varias
urgencias sicolgicas presentes al momento. El resultado de dicha accin es
una respuesta, la cual es considerada una recompensa. Esta recompensa
puede diferir de aprendiz a aprendiz y de tiempo en tiempo. El individuo
desarrolla una conexin entre el estmulo y la respuesta. Esta conexin
determina la tendencia de una persona para poder responder en une forma
particular ante un determinado estmulo.
En el aprendizaje de una asignatura, el individuo se envuelve en un proceso
o en varios procesos para adquirir un gran nmero de conexiones
apropiadamente relacionadas, que cuando se acumulan constituyen el
conocimiento del individuo respecto a dicha asignatura.
Las teoras de campo se conocen como cognitivas, organsmicas o
gestaltianas. Se originan de la atencin prestada a la percepcin visual y su
influencia en la conducta humana.
El aprendizaje no era uno de los enfoques principales de estas teoras. La
presuncin principal de stas es que existe una unin esencial en la
naturaleza. El aprendizaje es ese proceso de comprender las relaciones que
se presume existan entre los eventos fsicos, psicolgicos, y biolgicos.
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14
Ocurre como resultado de la introspeccin, pero para que ste ocurra, todos
los elementos necesarios de la situacin a aprenderse deben ser visibles. Es
una re-estructura espontnea de la totalidad, percibe las cosas como
totalidades organizadas y estructuradas. Se percibe al individuo dentro de la
totalidad de su ambiente. La conducta humana resulta de una interaccin
dinmica con las fuerzas del ambiente. El aprendizaje es el proceso de
ganar introspeccin y la inteligencia es la capacidad para la introspeccin. El
nfasis de los gestaltianos en la organizacin, el significado y la percepcin
ha influenciado considerablemente a las personas que organizan el currculo
en la forma que estructuran los ambientes educativos.
Kurt Lewing formul la teora del campo (Field Theory). Su ncleo es la
concentracin respecto a la percepcin del individuo sobre el campo en vez
del objetivo. Este lo llama espacio vital, el cual no slo involucra la realidad
fsica y social, sino tambin las percepciones que el individuo trae a la
realidad como resultado de experiencias previas. Este espacio vital incluye el
ambiente, la persona, y la interaccin entre el individuo y el ambiente
objetivo.
Segn el individuo gana introspeccin, la estructura del espacio vital es
alterada. El aprendizaje es la estructuracin y re-estructuracin del espacio
vital en tal forma que los problemas identificados puedan ser solucionados.
Las personas que trabajan con currculo pueden considerarse diseadores
de espacios vitales potenciales en los cuales las propiedades de los
estudiantes sus necesidades, creencias, valores, percepciones y motivos
vienen en contacto con el ambiente objetivo.
Los asociacionistas enfocan el diseo y organizacin del currculo dividiendo
el currculo en sus componentes ms simples y organizndolos en tal forma
que los aprendices adquieran gradualmente las unidades ms simples hasta
que todas las relacionadas con un comportamiento complejo se hayan
logrado. La organizacin por secuencias es importante.
-
15
Los gestaltianos consideran el currculo desde los temas ms generales, los
conceptos, las ideas y los problemas. Preguntas heursticas son claves para
organizar el currculo. Las personas que trabajan con el currculo disean los
elementos del mismo (contenido, experiencias, y ambientes) en tal forma
que el aprendiz comience a visualizar la totalidad y sus principios de
organizacin. La motivacin se basa en recompensas intrnsecas contrario al
asociacionista que se basa en recompensas externas.
Ninguna teora explica el aprendizaje en su totalidad o cmo debemos
estructurar el currculo. Para el uso ptimo de la informacin psicolgica
necesitamos recurrir a las teoras asociacionistas, las de campo, y las
humanistas.
Recientemente ha surgido la psicologa ambiental. Proshanky dice que el
aspecto fundamental de sta se enfoca en la complejidad que constituye
cualquier conjunto fsico en la cual las personas viven interactan y se
envuelven en actividades por perodos de tiempo, ya sean breves o
externos.
Este campo va dirigido a estudiar las condiciones sostenedoras de vida que
estn organizadas en espacio y tiempo con la funcin de sostener y mediar
la conducta y las experiencias de los individuos, ya sea slo o en grupos
sociales.
El nfasis es en el ambiente creado, dndole atencin a aquellas
dimensiones que actualmente nutren, dan forma, y sostienen actividades
humanas complejas que ocurren en dicho ambiente. Se le da atencin al rol
de la percepcin humana, al pensamiento, la motivacin, el aprendizaje y a
los sentimientos en las interacciones del ambiente humano. El ambiente
influencia al individuo las diversas formas y le provee opciones. Cualquier
transaccin espacial entre las personas y sus ambientes depende de dos
variables: el uso idiosincrtico del espacio y la estructura del ambiente. La
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gente se relaciona con su ambiente y formula una diversidad de demandas
sobre el mismo.
PRINCIPIOS QUE GUAN EL APRENDIZAJE:
A travs del anlisis de los hallazgos de los estudios podemos identificar
ciertos principios que pueden utilizarse para dirigir la toma de decisiones
curriculares. Goodwin Watson ha intentado unir los diferentes puntos de
vistas de los psiclogos asociacionistas y gestaltianos.
He aqu algunos:
Los comportamientos que son recompensados (reforzados) son ms
probables que vuelvan a ocurrir.
La recompensa (reforzamiento) para que sea ms efectiva, debe ocurrir
inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe
estar claramente conectado en la mente del aprendiz con dicho
comportamiento.
La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la respuesta, tendr
mayor influencia en el aprendizaje que cualquier otra recompensa tarda.
La repeticin constante sin indicaciones de mejoramiento o cualquier
clase de reforzamiento es una manera pobre de aprender.
La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el
aprendizaje.
El aprestamiento para cualquier aprendizaje nuevo es un producto
complejo de la interaccin entre factores tales como: Suficiente madurez
fisiolgica y psicolgica, la importancia que tenga el nuevo aprendizaje
para el aprendizaje, el dominio de los prerrequisitos, y el sentirse
liberados de amenazas o desalientos.
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La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y estimulantes es una
clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el
aprendizaje.
Los aprendices progresan en un rea de aprendizaje de acuerdo con su
necesidad de lograr unos propsitos. El esfuerzo de mayor efectividad lo
hacen los aprendices cuando la tarea intentada no es ni muy fcil ni muy
difcil, sino retardada. Una participacin genuina del aprendiz aumenta su
motivacin, su adaptabilidad y la rapidez del aprendizaje.
La direccin excesiva del maestro puede resultar en conformidad aptica o
en desafo a la misma. Cuando los aprendices experimentan demasiada
frustracin, su comportamiento deja de ser integrado, pierde su propsito y
deja de ser racional.
La experiencia del aprendizaje por introspeccin repentino surge cuando:
Ha habido suficiente trasfondo y preparacin previa
La atencin se le presta a las relaciones operativas en la globalidad de la
situacin
La estructura perceptual libera los elementos claves a ser transferidos en
los nuevos patrones.
Si la tarea es significativa y est dentro del orden de habilidades de la
asignatura.
El aprendizaje mediante la lectura es facilitado ms por el tiempo que se
pasa recordando lo que se ha ledo que mediante la lectura.
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18
Lo que se aprende se recordar con ms facilidad si es aprendido en
una situacin similar a aquella en que va a ser usada y procediendo
inmediatamente al tiempo cuando se necesita.
La habilidad para aprender aumenta con la edad hasta los aos adultos.
El material significativo es aprendido con ms facilidad que aquel que no
lo es.
La enseanza por parte de los compaeros, ya sea formal o informal, es
bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva informacin o
conducta.
El aprendizaje se facilita formulando preguntas a los niveles cognitivos
ms elevados. Diferentes clases de informacin pueden lograrse
mediante la formulacin consciente de varios tipos de preguntas.
Estos principios no son absolutos pero son guas significativas a
considerarse al formular currculo y llevar a cabo la labor de enseanza.
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
La preocupacin de la sociedad como objeto de estudio ha acompaado al
ser humano a lo largo de su existencia, pero el estudio cientfico de la
sociedad apenas se remonta al Siglo XIX, Saint, Simon, Comte son los
iniciadores, Este ltimo se encargo de dar nombre a esta nueva ciencia,
sociologa, que tiene por objeto de estudio a la sociedad humana y las
relaciones sociales, tanto a nivel de estructuras social (instituciones y
grupos), como a nivel de la accin social desarrollada por los individuos en
su interior.
Desde el momento mismo de su inicio como ciencia, la sociologa se dio
cuenta de la interconexin de los fenmenos sociales y lo difcil que era
segmentar la realidad social para estudiar aspectos separados de ella. El
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarxhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.4709740740838182&pb=91968e5236f92fc5&fi=275e47f72329d4e9&kw=estudiar -
19
funcionamiento de la sociedad como un todo est presente desde el
momento mismo de su nacimiento, al igual que la certeza de que la sociedad
es dinmica y que se transforma continuamente. La sociologa es una
ciencia donde se dan pluralidad de concepciones o paradigmas tericos lo
cual hace posible que el mismo fenmeno se estudie de diferente
perspectiva y se llegue a comprender y explicar de manera diferente, esto ha
ampliado la riqueza del fenmeno social, su estudio, explicacin y
comprensin del mismo.
Una de las estructuras sociales que llamo la atencin de los socilogos
desde el inicio de la sociologa fue la educacin, la educacin como
fenmeno social y las relaciones entre educacin y sociedad.
Durkheim fue el primero en plantear que toda sociedad instrumenta
mecanismo de transmisin para adaptar a las nuevas generaciones a la
costumbre, valores, creencias, pautas de comportamiento, valorados y
permitidos socialmente. La educacin y en concreto la escuela cumple para
este autor la funcin de integrar a la vida social, a partir de la
homogenizacin y de la transmisin de valores universales y validos para
todos los miembros de la sociedad. Esta funcin inicial fue amplindose en
la medida que las sociedades se fueron volviendo ms complejas y la
divisin del trabajo ms especializada. La educacin dejo de ser solo
transmisora o socializadora para convertirse aos ms tarde, segn el
enfoque estructural funcionalista, en la encargada de asignar, ubicar y
seleccionar a los individuos en las diferentes posiciones sociales.
Posteriormente para algunos socilogos, influidos por el marxismo y por
Weber, la educacin cumple una funcin de reproduccin de las relaciones
presentes en la sociedad, sencillamente se convierte en palabras de
Althusser en Aparato ideolgico del estado3. La educacin como
reproductora o transformadora de las relaciones sociales ser una constante
en los estudios dentro de la sociedad.
3 Guerrero, A (1996) Manual de Sociologa de la Educacin, Sntesis, Madrid
http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/aut-clasicos/aut-clasicos.shtml#EMILEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hombre-nuevo/hombre-nuevo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/aut-clasicos/aut-clasicos.shtml#MAXhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml -
20
La Sociologa nos permite entender la estructura y dinmica de la sociedad
humana, en sus diversas manifestaciones, de la conducta social de
individuos pertenecientes a grupos determinados a la de instituciones y
organizaciones con diferentes formas y grados de vinculacin con
comunidades.
Examina las expresiones de la estructura social, clases, sexo, edad, raza,
ocupacin, etc., as como las formas de institucionalizacin que adquieren a
travs del gobierno, otras formas de poder, la poltica, economa, religin,
cultura4.
La Sociologa de la Educacin es una de las ms jvenes ramas del saber
humano, ya que posee alrededor de solo un siglo de existencia y fueron
Augusto Comte y Emile Durkheim los que le dieron vida como ciencia
general el primero y como un segmento de las ciencias de la educacin el
segundo, todava cuando sabemos que la prctica de vivir en sociedad es
tan vieja como la propia existencia de los hombres.
La Sociologa de la Educacin se basa en diversas razones para formar un
conjunto (sociologa educacin), entre las cuales se encuentran que la vida
del hombre, desde sus comienzos, es y no se concibe fuera de la sociedad,
la existencia de dos personas ya marcan los requisitos mnimos para que
haya sociedad. Y la sociologa se encarga precisamente del estudio de la
estructura, funcionamiento y desarrollo de la sociedad.
Dada en la cantidad enorme de categoras y definiciones que marcan los
estudios sociales relacionados con la pedagoga, a saber: la socializacin
(como contraparte de la individualizacin), el colectivo escolar, el colectivo
pedaggico, las relaciones sociales, la institucin escolar, la familia, la
comunidad, el desempeo de roles, el cdigo de gnero, entre muchos otros
que son imprescindibles en el momento de explicar, valorar o elaborar los
fundamentos tericos de tales investigaciones.
4 Coulon, A (1995) Etnometodologia y Educacin, Paids Barcelona
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/sexo-sensualidad/sexo-sensualidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtmlhttp://www.monografias.com/Religion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/positivismo/positivismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/aut-clasicos/aut-clasicos.shtml#EMILEhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml -
21
Se puede sealar que las circunstancias hacen a los hombres en la misma
medida que los hombres hacen a las circunstancias, por lo tanto se puede
entender de modo cabal lo cambiante y movible que resulta el complejo
entramado de las relaciones sociales, as como la toma de decisiones, las
estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los
alumnos en el aula, las de los propios tutores, entre otros aspectos que
mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones.
ENFOQUES DE LA SOCIOLOGA EN LA EDUCACIN
Los dos grandes enfoques que en sociologa en la educacin son:
Por un lado el estructural funcionalismo heredero directo de la sociologa
positiva y con mucho auge hasta los aos 70, cuyo principal representante
es Talcott Parsons, para este modelo la educacin es adems de
transmisora de la cultura social, la que selecciona la ubicacin de los
individuos en las diferentes posiciones sociales, donde el individuo producto
de su empeo y disposicin intelectual, triunfa o fracasa.
La otra es la marxista, considera a la educacin como reproductora cultural
o econmica de las relaciones de produccin dominantes, Bowles y Gintis,
Bordieu y Passeron y Althusser entre otros partiendo de una sociedad
dividida en clases sociales irreconciliables y en eterno conflicto
desenmascaran la principal funcin de la educacin como mecanismo de
control social que imparte la ideologa dominante.
La sociologa de la educacin no solo se ha enriquecido de otras ciencias a
travs de su aporte, sino tambin de su mtodo para abordar la realidad.
La sociedad funciona como un todo y como tal todo su elemento o
subsistemas estn interrelacionados, la educacin como parte de este
sistema se ve influenciada por mltiples variables que la afectan y la
http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6189570794203813&pb=76ebeac48697bba7&fi=49f21d08a149a49e&kw=investigacioneshttp://www.monografias.com/trabajos11/monssoc/monssoc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES -
22
estructuran de una manera particular. Cada sociedad ha organizado su
educacin dependiendo de su filosofa social, su cultura, su sistema poltico,
las caractersticas de su poblacin y sus modos de produccin.
La influencia de la educacin en el aspecto econmico ha sido objeto de
estudio de la sociologa en la educacin. Esta se ha centrado en dos efectos
bsicos. Efectos macro econmicos: relaciones globales entre educacin,
empleo y crecimiento econmico y efectos micro sociales: consecuencias
que para los diferentes grupos sociales tiene su paso por el sistema
educativo. En el primero resaltan todos los estudios realizados hasta 1970 y
enmarcados dentro de la teora estructural funcionalista y los segundos los
estudios realizados a partir de los aos 70 y enmarcados dentro del enfoque
marxista, marxista crtico o neo marxista.
El enfoque predominante hasta 1970 y claramente influenciado por el
estructural funcionalismo hace nfasis en la importancia de la educacin en
la formacin y seleccin para el trabajo y convierte a la educacin en motor
del desarrollo econmico y social.
A partir de la segunda guerra mundial y la consolidacin y desarrollo del
capitalismo como sistema econmico en Occidente, la educacin ampla su
mbito a sectores de la sociedad, las formas de produccin demandaban
personas formadas y especializadas en la cada vez ms compleja divisin
del trabajo. La educacin se convierte as en motor del desarrollo y del
progreso econmico.
Esta concepcin alcanza su auge despus de la segunda guerra mundial,
con la teora del capital humano, planteada por Schultz (1960) sus
postulados bsicos son:
La educacin debe ser considerada como cualquier otra forma de
capital fsico. Como inversin con una rentabilidad determinada.
http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/sistema-politico/sistema-politico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/artguerr/artguerr.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.7720388709145501&pb=323f650da81f24a3&fi=275e47f72329d4e9&kw=mundialhttp://www.monografias.com/trabajos6/gepo/gepo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/capintel/capintel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/rentypro/rentypro.shtml#ANALIS -
23
Existe una relacin entre crecimiento econmico y las tasas de
escolarizacin en los niveles educativos Deninson (1965) y existe
tambin una relacin entre nivel de ingresos y el nivel educativo
Minzer (1974). Educacin + cualificacin del trabajador +
productividad en el trabajo + salario.
Los conocimientos y habilidades tienen valor econmico e
intercambiable en el mercado, se difumina la frontera entre trabajo y
capital.
La inversin en educacin genera una mejor redistribucin del ingreso
nacional y del gasto pblico.
La teora del capital humano se convierte en los fundamentos econmicos y
sociales que guan el comportamiento pblico y privado de la oferta y
demanda educativa y se convierte en un smbolo de modernizacin y de
legitimacin de la meritocracia.
El informe Coleman (1966) marca el inicio de la cada del funcionalismo
como la teora sociolgica y contribuye a redimencionar el hecho educativo
al considerar que el individuo pertenece a un grupo social y que esta
pertenencia contribuye a su desempeo educativo.
Estudios posteriores Jencks (1972) Boudon (1986) concluyen que si bien la
educacin no asegura la movilidad social, ni elimina la desigualdad social, no
hay oportunidad sin educacin. la educacin es una condicin necesaria
pero no suficiente.
En los aos 70 Collins, con su teora credencialista identifica una nueva
funcin a la educacin, la escuela como espacio de lucha entre diferentes
grupos sociales que proporciona status, poder y diferenciacin social,
Bourdieu y Passeron y Bernstein profundizan esto al tratar la relacin entre
educacin y reproduccin cultural. Los primeros introducen la categora de
http://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/salartp/salartp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/transformaciones-fronterizas/transformaciones-fronterizas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/mima/mima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/mima/mima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/mima/mima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/legitimacion/legitimacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nuevas-expresiones-desigualdad-social/nuevas-expresiones-desigualdad-social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/apuntso/apuntso.shtml#grupo -
24
capital cultural y como el dominio y la experiencia en este capital garantizan
el xito o fracaso en la escuela.
El sistema educativo garantiza la imposicin y reproduccin de una cultura
dominante, como nica cultura legtima y una seleccin social en base a la
aproximacin o alejamiento de los individuos de la cultura dominante.
El conocimiento educativo, su contenido la forma de trasmitirlo y la forma de
evaluarlo son la clave para comprender los mecanismos de reproduccin
cultural. La escuela es una herramienta que permite desarrollar contenidos,
habilidades, actitudes y valores
La teora de la reproduccin econmica, representada por el marxismo
estructuralista, parte de que la escuela a travs de la enseanza aprendizaje
es la mediadora y reproductora entre las posiciones sociales de origen y la
estructura social, trata de explicar como el origen de clase determina el
acceso y el progreso en el interior del sistema educativo. La educacin forma
parte de la superestructura y cumple una funcin ideolgica, entendiendo por
ideologa falsa conciencia o sea la inculcacin de significados funcionales y
necesarios para la reproduccin econmica, las relaciones econmicas y la
divisin del trabajo. La educacin universitaria es un aparato ideolgico del
estado y este es su aporte fundamental5. El estado como mediador entre el
poder de las clases econmicamente dominantes y la estructura y
contenidos educativos. Esto permite el estudio de la reproduccin y al mismo
tiempo de las contradicciones del sistema educativo.
Althussser (1970) da gran importancia a la superestructura jurdico - poltica
e ideolgica del estado capitalista. El capitalismo necesita no solo fuerza de
trabajo sino individuos dominados ideolgicamente. El distingue entre
aparatos represivos del estado y aparatos ideolgicos del estado, entre
estos ltimos el ms importante es la escuela, ya que esta garantiza las
condiciones de produccin mediante las posiciones ideolgicas del individuo
sus habilidades y saberes que reproducen la divisin social del trabajo.
5 Coulon, A (1995) Etnometodologia y Educacin, Paids Barcelona
http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml -
25
Baudelot y Establet (1987) explican como la escuela cumple una funcin
selectiva y reproductiva. Sealan la existencia de dos redes diferentes y
cerradas: la primaria profesional y la secundaria superior, al ingresar en la
escuela se seleccionan los alumnos que irn por una u otra red y cada red
est en su mayora destinada a las distintas clases sociales, producindose
una reproduccin social y econmica. La funcin ideolgica de la escuela es
que los alumnos asimilen su fracaso o su xito como resultado de su
capacidad individual ocultando la divisin del alumnado de acuerdo a su
origen social.
La interaccin escolar es diferenciada, el lxico y los contenidos tienen que
ver ms con los valores y experiencias de los burgueses que con los
obreros. Esto se refuerza con las redes, la primaria profesional requiere de
una formacin mecnica, concreta y discontinua y la secundaria superior
forma para un fin, para el aprendizaje abstracto, continuo y original.
Para Bowles y Gintis, la escuela est organizada para producir la conciencia
y las relaciones sociales adecuadas para formar al futuro trabajador, el cual
permite tener un sistema jerrquico de autoridad, disciplinado, que separa al
alumno de lo que produce o de lo que debe aprender, como incentivo un
sistema de premios. Tambin desarrolla un sentimiento de identidad de
clase y formas de comportamiento que se adaptan a los diferentes perfiles
laborales.
Carnoy y Levin (1985) parte sobre la sntesis de las teoras de la
reproduccin enfatizando la pluralidad de fuerzas y demandas sociales que
actan sobre las instituciones educativas, sealan bsicamente dos: la
necesidad de reproducir la fuerza de trabajo adecuada para la formacin y la
formacin de ciudadanos que convivan en un estado democrtico liberal. La
escuela es un espacio para el conflicto social, pero el cambio en la escuela
es limitado sino tienen lugar cambios significativos a nivel social
estructural.
http://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos55/iran-contemporaneo/iran-contemporaneo.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Redes/http://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml -
26
La nueva sociologa centra su objeto de estudio en la vida dentro del aula,
en las interacciones que all se establecen, en los contenidos que se
transmiten y como ellos inciden en el significado de las acciones de los
individuos que participan de esta interaccin, tanto alumnos como docentes.
Bajo el nombre de nueva sociologa se agrupan una serie de planteamientos
diferentes, como son la sociologa interpretativa, la sociologa de la
resistencia y la introduccin de dos variables fundamentales que hasta el
momento no haban sido introducidas en sociologa la etnia y el gnero. Los
elementos comunes que unen a esta nueva sociologa son, la concepcin
del actor social como un ente participativo, que construye y da significado a
sus acciones, la vida cotidiana de la escuela como elemento de anlisis, el
empleo del mtodo cualitativo, sobre todo de la etnometodologa, para la
recoleccin de informacin y la creencia de que la institucin escolar puede
ser transformadora tanto de las condiciones sociales como de los individuos.
Los fundamentos Sociolgicos responden a una intencin de establecer
relacin con el entorno sociocultural, del cual son parte todos los seres
humanos.
Los fundamentos sociolgicos de la actividad educativa se encuentran
referidos en el plano filosfico a aquellos presupuestos ms generales que
enmarcan a lo educativo como un fenmeno humano y social, en tanto
actividad direccionada a fundamentar y potenciar la esencia del hombre y la
correspondencia con su existencia, a lo cual contribuye decididamente la
educacin. As, ocupan un lugar de primer orden entre tales fundamentos los
siguientes:
Los fines de la educacin y la sociedad
Economa y educacin.
El enfoque clasista en la actividad pedaggica.
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml -
27
El partidismo poltico y la cientificidad en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
La tica y la actividad educativa.
La educacin como instrumento de hegemona. La interrelacin entre
educacin, desenajenacin y cultura.
En este sentido, tomando por caso la enajenacin, vista como el modo de
existencia social del hombre donde se tergiversa y desnaturaliza su esencia
a travs de la separacin y contraposicin del hombre y su actividad, se
puede apreciar el insustituible papel de la actividad educativa en tanto medio
de desenajenacin de la vida de los hombres en sociedad, al transmitir los
conocimientos y formar las capacidades necesarias que permitan tanto el
despliegue autntico de su actividad intelectual plena y multilateral, como el
diseo y la concrecin de un tipo de sociedad donde el hombre se realice en
y a travs de su actividad, dndole el adecuado sentido de su vida tanto en
lo personal, laboral, colectivo como social.
Toda institucin escolar reproduce formas, procedimientos y relaciones.
Este fundamento social detectar el rol y lugar que se le asigna al nio y a la
nia dentro de la sociedad y sus implicaciones. La educacin del nio y la
nia es tarea primordial de la familia, requiriendo la colaboracin de otras
personas e instituciones para favorecer el crecimiento y desarrollo del nio o
nia.
Los nuevos enfoques de sociologa en la educacin estudian la vida
cotidiana, los significados que los individuos asignan a sus acciones y las
interrelaciones que se generan. El anlisis recae en el propio proceso
educativo, haciendo nfasis en el anlisis de gestin y transmisin de
conocimientos y las relaciones de poder que subyacen. La educacin
http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml -
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universitaria con su modalidad a distancia participa en la forma como las
sociedades determinan, asignan, seleccionan, evalan y trasmiten
conocimientos, el conocimiento est sometido al poder de las clases sociales
hegemnicas y al control social de mecanismos establecidos por la
sociedad. El conocimiento y su difusin es una produccin social.
Legitimador de las prcticas sociales, y de la institucionalizacin de
determinadas formas de conocer, aprender, analizar a travs del currculum.
La sociologa de la educacin superior es una alternativa que confiere al
actor un grado de participacin y cierta autonoma frente a la sociedad.
Si observamos con atencin los diferentes enfoques sociolgicos podemos
entrever que la sociologa como ciencia social se ha visto influenciada por
otras disciplinas cientficas, esto es lgico si pensamos que todos los
elementos de la sociedad tal como se sealo al principio estn
interconectados, as tenemos, que desde sus inicios la forma en que se
estructura como ciencia, la forma de abordar el problema o acercarse a la
realidad estn inspirados en los lineamientos presentes de las ciencias
naturales, sobre todo la fsica y la biologa, no olvidemos que Saint Simon la
llamo fsica social, en los enfoques tradicionales encontramos en el
Estructural funcionalismo gran influencia de la teora de sistemas, la
psicologa, especialmente el conductismo, el capitalismo como modelo
econmico.
En la sociologa alternativa, existe gran influencia de la pedagoga, la
antropologa, la psicologa social, evolutiva, la fenomenolgica y la
Psicolingstica. Cada explicacin y comprensin de los diferentes
fenmenos humanos o sociales ha brindado un aporte para el
enriquecimiento tanto de la sociologa general como la sociologa de la
educacin.
Actualmente es una poca en la que, debido a la rapidez y profundidad de
los cambios sociales, los estudiantes precisan mucho ms que la mera
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/monssoc/monssoc.shtml#bourdierhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.552977896240983&pb=76ebeac48697bba7&fi=275e47f72329d4e9&kw=actorhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/Biologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos7/ancu/ancu.shtml -
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adquisicin de conocimientos, necesitan, sobre todo, una actitud crtica y
reflexiva ante aquellos retos que la sociedad demanda, la capacidad de
recrearlos y superarlos; este es el significado del tan citado lema de
aprender a aprender.
Como trabajador, fundamentalmente, pero asimismo como ciudadano, como
consumidor, como protagonista de cualquier relacin social, el individuo ha
de ser capaz de percibir, interpretar y asimilar situaciones nuevas, saber
adaptarse o responder de manera activa ante ellas; en definitiva, ha de tener
flexibilidad.
Se vive en un contexto en el que los conocimientos cientficos crecen
exponencialmente, en el que las tecnologas de hoy quedarn obsoletas en
poco tiempo, en el que lo previsible es que la gente cambie de empleo varias
veces a lo largo de su vida o que el contenido de un mismo empleo se
modifique sustancialmente en pocos aos, en el que ni siquiera sabemos
qu empleos van a existir en el futuro ms inmediato.
El mundo se enfrenta a desafos inesperados que requieren respuestas
creativas y fundamentadas por parte de todos.
Por esto la educacin superior a distancia aporta a la sociedad con un
mtodo de enseanza que le permita al individuo desarrollarse dentro de
ste mbito competitivo permitiendo a los nuevos profesionales tener
transformaciones sociales, polticas, culturales, y econmicas del mundo
actual, con la finalidad de mejorar su calidad de vida, adems crear en el
estudiante responsabilidad, organizacin, reflexin, convirtindolo en el
protagonista de su propia formacin, adems de proporcionarles las
herramientas indicadas para alcanzar los logros formativos, profesionales
planteados.
De aqu se desprende la importancia que representa la educacin a
distancia pues permite que todos los profesionales que deseen alcanzar sus
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metas lo hagan accediendo a este tipo de modalidad que ayuda en la poca
actual donde no hay lmites como edad, sexo, tiempo, condicin social, etc.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
La pedagoga se refiere a arte y ciencia de ensear. Ms especficamente, se refiere a los estilos y mtodos de enseanza utilizados en la profesin docente.6
La pedagoga, postula como su objeto de estudio la formacin en general de
la personalidad de los hombres y de las mujeres que integran una sociedad.
El estudio de la pedagoga nos permite investigar sobre la educacin de las
personas en el seno de una sociedad y sobre los procesos formativos de
dichas personas en su singularidad. Es la teora bsica de ndole
eminentemente educativa y define lo substancial del quehacer educativo,
entendido como proceso dinmico e intencionado, que gua las acciones de
los mediadores, para optimizar las facultades cognitivas, afectivas,
sicomotoras y sociales del individuo.
Paulo Freire propone una concepcin de los hombres como seres histricos
e inacabados, forjadores de su propio destino, hacedores de su praxis7,
protagonistas de sus luchas por su humanizacin para llegar a una sociedad
ms libre con relaciones de igualdad.
Freire dice que es una relacin horizontal entre los docentes y estudiantes,
la misma que nace de una matriz crtica que se alimenta de amor, humildad,
esperanza, fe, confianza; si esta relacin se da en conjunto, se hacen
crticos en la bsqueda de algo y se produce una relacin de empata y
dilogo.
Al conocer y respetar los saberes del estudiante, el docente ayuda a la
transformacin del conocimiento ingenuo del educando a uno crtico. Es
6 www.googletraductor.com, 25-07-2010 , 00h31
7 Hace referencia a la prctica. Suele usarse para nombrar al proceso por el cual una teora pasa a
formar parte de la experiencia vivida.
http://www.googletraductor.com/ -
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fundamental la reflexin entre el hacer y el pensar sobre el hacer, lo que
permite que las prcticas educativas puedan ser modificadas.
El problema fundamental de la educacin es responder a la interrogante de
qu tipo de hombre y de qu sociedad se pretende formar. Esto supone que
en el devenir histrico de la humanidad todas las teoras pedaggicas han
pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar
que no existen pedagogas neutras, pues el quehacer educativo presupone
necesariamente una concepcin del hombre y de la sociedad.
Toda concepcin, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en
toda su multidimensionalidad e integridad, sin embargo no siempre cada
teora lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en
cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formacin, pero an as, en
la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como individuo y
como ser social y cultural.
A partir de estas dimensiones, psicolgica, social y antropolgica, se suelen
elaboran las teoras pedaggicas.
Es por eso que, sin una teora psicolgica que explique el aprendizaje, la
formacin de intereses y la personalidad; sin una teora que aborde al
individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y
sin una teora antropolgica que perciba al hombre como un ser cultural, no
es posible elaborar una teora pedaggica.
De esta forma las teoras pedaggicas, de acuerdo con las diferentes, y a
veces dismiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de
sociedad que se quiere formar, le asignan a la educacin distintas funciones.
En este sentido, para que una teora se convierta en un modelo pedaggico
tiene que responder a las preguntas de por qu, para qu, cmo y cundo,
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elaborar un modelo pedaggico que responda apropiadamente a estas
interrogantes.
Un modelo pedaggico, por tanto, debe tomar una posicin determinada
ante el currculo y que incluye delimitar sus aspectos ms esenciales: los
propsitos, los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o
mediadores necesarios para que estos puedan ser llevados a la prctica.
De ah que los modelos pedaggicos aborden la reflexin sobre los fines y
propsitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodologa,
los mtodos, recursos y la evaluacin, que se derivan, en sus aspectos
fundamentales, de los primeros.
Evidentemente los modelos pedaggicos implican las mismas interrogantes
que se plantean a los currculos, solo que a un mayor nivel de generalidad y
abstraccin, por lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre
cuya base se derivan posteriormente los propsitos y los objetivos.
As, el anlisis en cuanto a la seleccin, generalidad, jerarquizacin y
continuidad de los temas, necesariamente tiene que establecer las pautas
para determinar los contenidos y sus secuencias.
Un aspecto importante que aborda todo modelo pedaggico es la relacin
entre el educador, el saber y el educando para establecer sus principales
caractersticas y niveles de jerarquizacin, lo cual, de alguna manera se trat
en la unidad anterior. Tambin debe delimitar la funcin de los recursos
didcticos que se requieren para llevar a cabo su implementacin.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
La Epistemologa, es parte de la filosofa que trata de los fundamentos y los
mtodos del conocimiento cientfico8.
8 www.wordreference.com, 22-05-2010, 22h18
http://www.wordreference.com/ -
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Se relaciona con la manera de cmo los seres humanos aprenden las cosas,
cmo se organiza el conocimiento, el cual es muy complejo, ya que es
conocido que no todos los seres humanos aprenden de igual forma.
La experiencia de aprendizaje es nica e individual y la epistemologa
persigue universalizar el conocimiento generado a partir de esa experiencia
particular.
Epistemologa y educacin constituyen una relacin que posibilita una
experiencia de conocimiento a partir de las prcticas educativas, de su
relacin con el saber, la verdad y el poder.
La fundamentacin epistemolgica es parte esencial del proceso curricular
de la educacin. Debe explicar que es y qu valor posee cada una de las
ciencias de la educacin.
La epistemologa es la doctrina de los fundamentos y mtodos del
conocimiento cientfico, su objeto de estudio es la produccin y validacin
del conocimiento cientfico. De esta forma la epistemologa analiza los
criterios por los cuales se justifica el conocimiento.
La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: Qu es verdadero?
Cmo se conoce la verdad? Cmo sabemos que sabemos? El
conocimiento lo clasifican en:
La autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y
autntica. Esta se adquiere por intuicin o revelacin. El hombre es el
receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio
supernatural de un dios, la regin de la idea del cosmos de Platn y el alma
humana de Rousseau.
El descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo
inherente a la ltima realidad se adquiere a travs de los sentidos.
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FUNDAMENTOS ANDRAGGICOS Antiguamente la educacin se consideraba como algo solo para los nios.
Se crea que las personas eran educables solo durante un periodo de su
vida, sin embargo hoy en da sabemos que la prctica educativa acta sobre
el ser humano de tal forma que puede continuar aprendiendo a lo largo de
toda su vida. Los adultos no dejan de tener su oportunidad de seguir
aprendiendo.
La escolarizacin de adultos aparece por la necesidad de los mismos de
adaptarse a la sociedad siendo obligados a regresar al aula de clases y
determinar una nueva actitud frente al problema educativo
1. Antecedentes histricos
La primera persona en utilizar el trmino andragoga fue el alemn
Alexander Kapp, en el ao de 1833, al referirse en forma incorrecta a la
prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que eran
jvenes y adultos.
Aproximadamente en 1921 el concepto de andragoga se vuelve a usar
por Eugen Rosenback en un reporte enviado a la Academia de Trabajo
para representar al conjunto de elementos curriculares propios de la
educacin de adultos9 en el que se planteaba, que para educar a este
grupo se necesitaba una filosofa, unas tcnicas y unos mtodos
exclusivamente para los adultos
En Europa como en Amrica del Norte a partir de la dcada de los
sesenta emplea el concepto de androloga para describir mtodos,
tcnicas, fines de la educacin integral para adultos. Ya en los aos
ochenta la orientacin de la andragoga alcanz gran impulso con el
denominado Grupo andraggico de Nottingham.
9 http://exelencia-educativa.lacoctelera.net/post/2009/12/01/importancia-la-andragogia-y-
autoevaluacion. (31-05-2010.)
http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://exelencia-educativa.lacoctel
