UNIVESIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS...

UNIVESIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

“DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU INCIDENCIA EN HABILIDADES SOCIALES:

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL”

ESTUDIO A REALIZAR EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA “HOGAR DE

NAZARETH” DE FE Y ALEGRÍA DE LA CIUDAD GUAYAQUIL EN EL PERIODO DE ABRIL A

AGOSTO

AUTOR: ANDRADE PICÓN ERIKA GEOVANNA

TUTOR: DRA. PAREDES VERA GRACIELA

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2017

i




“DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU INCIDENCIA EN HABILIDADES SOCIALES:

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL”

ESTUDIO A REALIZAR EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA “HOGAR DE

NAZARETH” DE FE Y ALEGRÍA DE LA CIUDAD GUAYAQUIL EN EL PERIODO DE ABRIL A

AGOSTO



GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2017

CONTRAPORTADA

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UNIDAD DE TITULACIÓN

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU INCIDENCIA EN HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL”

AUTOR(ES): ANDRADE PICON ERIKA GEOVANNA

TUTOR: DRA. PAREDES VERA GRACIELA VICTORIA

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: CIENCIAS MEDICAS

CARRERA: TERAPIA OCUPACIONAL

GRADO OBTENIDO: LICENCIADA

FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE No. DE PÁGINAS: 81

ÁREAS TEMÁTICAS: SALUD - EDUCATIVA

PALABRAS CLAVES DEFICIT INTELECTUAL-HABILIDADES SOCIALES-INTEGRACION SENSORIAL

RESUMEN: Este trabajo estuvo direccionado a la investigación de niños con déficit intelectual moderado y su incidencia en habilidades sociales y las

dificultades que representa en la sociedad. Los niños con déficit intelectual presentan problemas de adaptación y carencia de destrezas para una correcta

integración y desenvolvimiento social, es por eso que se recomienda trabajar en ellos de manera temprana y sistemática. Las habilidades sociales son la base

para un correcto desenvolvimiento social, la ausencia o poco fortalecimiento implica un problema que afecta en su desarrollo psicosocial. Desde un punto en

particular la investigación se centra en la influencia e importancia de las habilidades sociales como medio de interacción y socialización que facilita la inclusión

social, familiar y escolar del niño, ya que son indispensables para una acertada convivencia armónica. El proyecto se llevó a cabo en el Centro de Educación

Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría en Guayaquil, para esta investigación se efectuó un estudio a través de la aplicación de una encuesta para la

recolección de datos específicos, que estuvo dirigida hacia los padres de familia y el posterior análisis de la información obtenida para así proceder a la

elaboración de un programa que facilite y promueva el entrenamiento en habilidades sociales, con este programa los usuarios desarrollaron habilidades y

destrezas fundamentales para un desenvolvimiento adaptado.

+No. DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACION:

DIRECCION URL (tesis en la web) https://secure.urkund.com/view/30063163-378051-495323

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0989396053 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: SECRETARIA DE LA ESCUELA DE TECNOLOGIA MEDICA

Teléfono: 2-282202

E-mail: [email protected]

REPOSITORIO

https://secure.urkund.com/view/30063163-378051-495323

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Guayaquil, 22/08/2017

LCD. JOSÉ BENALCÁZAR GAME Msc.

DIRECTOR DE LA CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL

FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación “DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU INCIDENCIA EN HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL” de la estudiante ERIKA GEOVANNA ANDRADE PICON, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final.

Atentamente,

______________________________________

DRA. GRACIELA PAREDES VERA C.I. 0901440735

iv




LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO

COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, ERIKA GEOVANNA ANDRADE PICÓN con C.I. No. 0930811245, certifico que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU

INCIDENCIA EN HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA INTEGRACIÓN

SENSORIAL” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO

ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para

que haga uso del mismo, como fuera pertinente

__________________________________________

ERIKA GEOVANNA ANDRADE PICÓN C.I. No. 0930811245

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -

Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros

educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores

técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado

de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos

patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

v




CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado JOSÉ GABRIEL BENALCÁZAR GAME, tutor del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por ERIKA

GEOVANNA ANDRADE PICON C.C.:_0930811245, con mi respectiva supervisión como

requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN TERAPIA

OCUPACIONAL.

Se informa que el trabajo de titulación: “DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU

INCIDENCIA EN HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA

INTEGRACIÓN SENSORIAL”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en

el programa antiplagio URKUND quedando el 0% de coincidencia.

LCDO. JOSÉ BENALCAZAR GAME Msc.

C.I. 091353769-2

vi

DEDICATORIA

A Dios

Por haberme permitido llegar a este punto tan especial de mi vida, y poder

haber culminado mi formación profesional, además de su infinita bondad y

amor.

A mi madre y a mi padre

Quienes son un pilar fundamental en mi vida; y ejemplos de dedicación, que

han sabido educarme con buenos valores y principios, gracias por el apoyo y la

motivación constante, pero sobre todo por su inmenso amor y confianza

depositada en mi es que he podido llegar a este momento tan anhelado.

Gracias por todo, los amo.

A mis hermanas y sobrino

Por ser parte fundamental en mi vida, con los que he compartido buenos y

malos momentos, y han sabido apoyarme en todo momento, los quiero mucho.

A mis amigas

Gracias por darme las fuerzas y palabras de aliento que necesité cuando

parecía complicarse todo.

Y gracias a todos los que me brindaron su ayuda para poder culminar este

proyecto.

Erika Andrade Picón

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme guiado en todo momento, y darme las fuerzas

necesarias para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida, por

haber sido una fuente de apoyo y estar conmigo en cada instante, por todo esto

te agradezco, padre celestial.

A mi familia por ser un apoyo incondicional en mi vida, muchas gracias por

todo el apoyo y los consejos.

Agradezco a la Doctora Graciela Paredes por haberme brindado su apoyo a lo

largo del desarrollo de este trabajo y llevar a cabo la conclusión de esta tesis.

A mis docentes, en especial a la Licenciada María Rosa Zambrano Iza la cual

me brindó su experiencia y fue mi guía durante este proceso, muchas gracias

por compartir sus conocimientos que fueron parte importante durante todo mi

desarrollo profesional.

Erika Andrade Picón

INDICE GENERAL

Contenido

CONTRAPORTADA ...................................................................................................... i

REPOSITORIO ............................................................................................................. ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... iii

LICENCIA GRATUITA ................................................................................................. iv

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ............................................................ v

DEDICATORIA ............................................................................................................ vi

AGRADECIMIENTO .................................................................................................... vii

INDICE GENERAL ..................................................................................................... viii

INDICE DE TABLAS .................................................................................................... xi

INDICE DE GRAFICOS ............................................................................................... xii

INDICE DE ILUSTRACIONES .................................................................................... xiii

INDICE DE ANEXOS .................................................................................................. xiv

RESUMEN .................................................................................................................. xv

ABSTRACT ................................................................................................................ xvi

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1

CAPITULO I .................................................................................................................. 3

EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... 3

FORMULACION DEL PROBLEMA ............................................................................... 4

SISTEMATIZACIÓN ..................................................................................................... 6

OBJETIVOS ................................................................................................................. 6

OJETIVO GENERAL: ................................................................................................... 6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ........................................................................................ 6

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA .............................................................................. 6

DELIMITACION DEL PROBLEMA ................................................................................ 4

HIPÓTESIS .................................................................................................................. 5

EVALUACION DEL PROBLEMA .................................................................................. 5

IDENTIFICACION DE VARIABLES .............................................................................. 8

VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................................................... 8

VARIABLE DEPENDIENTE .......................................................................................... 8

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES ........................................................... 8

CAPITULO II ................................................................................................................. 9

ix

MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 9

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ................................................................................ 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................. 10

DÉFICIT INTELECTUAL ............................................................................................. 10

CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL .............................................. 10

CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL ..................................................... 12

ALGUNOS PROBLEMAS QUE ORIGINAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ........... 14

TRATAMIENTO: INTERVENCIÓN DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL ..................... 15

HABILIDADES SOCIALES ......................................................................................... 15

FUNCIONES DE LA HABILIDADES SOCIALES ........................................................ 18

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES ................... 19

INTEGRACIÓN SENSORIAL ...................................................................................... 20

PROCESAMIENTO SENSORIAL ............................................................................... 21

IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL ................................................. 22

MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................. 23

CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA “HOGAR DE NAZARETH” DE FE Y

ALEGRÍA .................................................................................................................... 23

MISIÓN ....................................................................................................................... 23

VISIÓN ....................................................................................................................... 24

MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 25

MARCO LEGAL .......................................................................................................... 26

CAPITULO III .............................................................................................................. 31

METODOLOGIA ......................................................................................................... 31

DISEÑO DE LA INVESTIGACION. ............................................................................. 31

TIPO DE INVESTIGACIÓN......................................................................................... 32

EXPLORATORIA ........................................................................................................ 32

DESCRIPTIVA ............................................................................................................ 32

DE CAMPO ................................................................................................................ 32

CUALITATIVA............................................................................................................. 32

CUANTITATIVA .......................................................................................................... 33

LONGITUDINAL ......................................................................................................... 33

POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 33

POBLACIÓN ............................................................................................................... 35

MUESTRA .................................................................................................................. 36

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 39

ENTREVISTA ............................................................................................................. 39

x

ENCUESTA ................................................................................................................ 39

CRITERIOS DE INCLUSIÓN: ..................................................................................... 40

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN: .................................................................................... 40

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE EVALUACION INICIAL ...... 42

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE EVALUACION FINAL ......... 62

CAPITULO IV ............................................................................................................. 67

PROPUESTA.............................................................................................................. 67

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ............................................................................ 67

OBJETIVOS ............................................................................................................... 68

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 68

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ...................................................................................... 68

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ......................................................................... 68

RECURSOS HUMANOS ............................................................................................ 68

INFRAESTRUCTURA ................................................................................................. 69

RECURSOS ECONÓMICOS ...................................................................................... 69

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................................... 69

PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL .............................................................. 70

PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA ........................................................................... 71

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES .......................................................... 72

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: .......................................................................... 76

PRESUPUESTO ......................................................................................................... 77

CONCLUSIONES ....................................................................................................... 78

RECOMENDACIONES ............................................................................................... 78

BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 79

ANEXOS ..................................................................................................................... 81

xi

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Total de alumnos que asisten y que no asisten al Centro de Educación

Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. ............................................ 34

Tabla 2 Población .................................................................................................. 35

Tabla 3 Muestra .................................................................................................... 36

Tabla 4 Muestra por edades. ................................................................................. 37

Tabla 5 Muestra por género. ................................................................................. 38

Tabla 6 Mira a los ojos .......................................................................................... 42

Tabla 7Sonríe al saludar o despedirse .................................................................. 43

Tabla 8 Sabe presentarse ..................................................................................... 44

Tabla 9 Saluda al entrar a un lugar ....................................................................... 45

Tabla 10 Se despide al abandonar un lugar .......................................................... 46

Tabla 11 Pide las cosas ........................................................................................ 47

Tabla 12 Da las gracias ......................................................................................... 48

Tabla 13 Pide disculpas ........................................................................................ 49

Tabla 14 Se acerca a otros niños .......................................................................... 50

Tabla 15 Comparte sus cosas ............................................................................... 51

Tabla 16 Respeta las cosas .................................................................................. 52

Tabla 17 Pide lo que necesita ............................................................................... 53

Tabla 18 Expresa lo que le gusta .......................................................................... 54

Tabla 19 Trata a los demás de forma no dominante ............................................. 55

Tabla 20 Pide ayuda ............................................................................................. 56

Tabla 21 Responde forma adecuada .................................................................... 57

Tabla 22 No interrumpe ......................................................................................... 58

Tabla 23 Expresa verbalmente sus deseos........................................................... 59

Tabla 24 Distingue sentimientos en los demás ..................................................... 60

Tabla 25 Tolera las dificultades ............................................................................. 61

Tabla 26 Interacción con otros niños ..................................................................... 62

Tabla 27 Logra mantener contacto visual ............................................................. 63

Tabla 28 Es tolerante ............................................................................................ 64

Tabla 29 Expresa sus sentimientos ....................................................................... 65

Tabla 30 Comportamiento dominante ................................................................... 66

xii

INDICE DE GRAFICOS

Gráfico 1 Total de alumnos que asisten y que no asisten al Centro de

Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. ........................... 34

Gráfico 2 Población .............................................................................................. 35

Gráfico 3 Muestra ................................................................................................. 36

Gráfico 4 Muestra por edades .............................................................................. 37

Gráfico 5 Muestra por género. .............................................................................. 38

Gráfico 6 Mira a los ojos ....................................................................................... 42

Gráfico 7 Sonríe al saludar o despedirse ............................................................. 43

Gráfico 8 Sabe presentarse.................................................................................. 44

Gráfico 9 Saluda al entrar a un lugar .................................................................... 45

Gráfico 10 Se despide al abandonar un lugar ...................................................... 46

Gráfico 11 Pide las cosas ..................................................................................... 47

Gráfico 12 Da las gracias ..................................................................................... 48

Gráfico 13 Pide disculpas ..................................................................................... 49

Gráfico 14 Se acerca a otros niños ...................................................................... 50

Gráfico 15 Comparte sus cosas ........................................................................... 51

Gráfico 16 Respeta las cosas ............................................................................... 52

Gráfico 17 Pide lo que necesita ............................................................................ 53

Gráfico 18 Expresa lo que le gusta ...................................................................... 54

Gráfico 19 Trata a los demás de forma no dominante ......................................... 55

Gráfico 20 Pide ayuda .......................................................................................... 56

Gráfico 21 Responde de forma adecuada ............................................................ 57

Gráfico 22 No interrumpe ..................................................................................... 58

Gráfico 23 Expresa verbalmente sus deseos ....................................................... 59

Gráfico 24 Distingue sentimientos en los demás .................................................. 60

Gráfico 25 Tolera las dificultades ......................................................................... 61

Gráfico 26 Interacción con otros niños ................................................................. 62

Gráfico 27 Logra mantener contacto visual .......................................................... 63

Gráfico 28 Es tolerante ......................................................................................... 64

Gráfico 29 Expresa sus sentimientos ................................................................... 65

Gráfico 30 Comportamiento dominante ................................................................ 66

xiii

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Operacionalización de las variables. .............................................. 8

Ilustración 2 Causas de la Discapacidad Intelectual. ....................................... 14

Ilustración 3 Criterios de inclusión y exclusión. ................................................ 41

Ilustración 4 Presupuesto ................................................................................. 77

xiv

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Propuesta de trabajo de Titulación ..................................................... 82

Anexo 2 Acuerdo de Tutoría............................................................................. 82

Anexo 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial .......................................... 82

Anexo 5 Rúbrica de evaluación Trabajo de Titulación ..................................... 82

Anexo 7 Informe de Revisión Final ................................................................... 82

Anexo 8 Rúbrica de evaluación Memoria escrita Trabajo de Titulación ........... 82

Anexo 11 Certificación del Tutor Revisor ......................................................... 82

Anexo 12 Certificado de Aprobación de Lugar para Proyecto De Titulación .... 82

Anexo 13 Certificado de Vinculación con la Comunidad .................................. 82

Anexo 14 Evidencias fotográficas .................................................................... 82

Anexo 15 Evaluación Inicial.............................................................................. 82

Anexo 16 Evaluación Final ............................................................................... 82

xv




Tema: “Déficit Intelectual moderado y su incidencia en Habilidades Sociales:

programa de actividades desde la Integración Sensorial”



RESUMEN Este trabajo estuvo direccionado a la investigación de niños con déficit intelectual moderado y su incidencia en habilidades sociales y las dificultades que representa en la sociedad. Los niños con déficit intelectual presentan problemas de adaptación y carencia de destrezas para una correcta integración y desenvolvimiento social, es por eso que se recomienda trabajar en ellos de manera temprana y sistemática. Las habilidades sociales son la base para un correcto desenvolvimiento social, la ausencia o poco fortalecimiento implica un problema que afecta en su desarrollo psicosocial. Desde un punto en particular la investigación se centra en la influencia e importancia de las habilidades sociales como medio de interacción y socialización que facilita la inclusión social, familiar y escolar del niño, ya que son indispensables para una acertada convivencia armónica. El proyecto se llevó a cabo en el Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría en Guayaquil, para esta investigación se efectuó un estudio a través de la aplicación de una encuesta para la recolección de datos específicos, que estuvo dirigida hacia los padres de familia y el posterior análisis de la información obtenida para así proceder a la elaboración de un programa que facilite y promueva el entrenamiento en habilidades sociales, con este programa los usuarios desarrollaron habilidades y destrezas fundamentales para un desenvolvimiento adaptado.

Palabras claves: Déficit intelectual, habilidades sociales, integración sensorial

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF MEDICAL SCIENCES

CAREER OF OCCUPATIONAL THERAPY

Theme: "Moderate Intellectual Deficit and its incidence in social skills: program

of activities since the sensory integration"

AUTHOR: ANDRADE PICÓN ERIKA GEOVANNA


ABSTRACT

This work was directed to the investigation of children with moderate intellectual deficit and its incidence in social skills and the difficulties that it represents in the society. Children with intellectual deficit present problems of adaptation and lack of skills for a correct integration and social development, that is why it is recommended to work on them in an early and systematic way. Social skills are the basis for a correct social development, absence or little strengthening implies a problem that affects their psychosocial development. From a particular point the research focuses on the influence and importance of social skills as a means of interaction and socialization that facilitates the social, family and school inclusion of the child, since they are indispensable for a harmonious harmonious coexistence. The project was carried out in the "Hogar de Nazareth" Specialized Education Center of Fe y Alegría in Guayaquil, for this investigation a study was carried out through the application of a survey for the collection of specific data, which was directed towards parents and the subsequent analysis of the information obtained to proceed with the development of a program that facilitates and promotes training in social skills, with this program users developed skills and fundamental skills for an adapted development

Key words: Intellectual deficit, social skills, sensory integration

1

INTRODUCCIÓN

La finalidad del proyecto que se presenta no es otra que la de proponer y

afianzar una línea de investigación en torno a la educación de las personas con

necesidades educativas especiales, a partir del paradigma de Apoyos,

Autodeterminación y Calidad de Vida de estas personas, que focaliza la

atención no sólo sobre las personas, sino sobre los contextos en los que

participan. Se plantea, por tanto, una línea de trabajo para armonizar la

intervención educativa, los procesos de enseñanza/aprendizaje, con la

intervención sobre contextos, desarrollando la aceptación y la adaptabilidad, en

un marco de inclusión escolar.

Desde un punto de vista teórico, nos fundamentamos en el contexto

conceptual de la inclusión educativa y en la nueva conceptualización sobre la

discapacidad.

La mayoría de las personas con discapacidad intelectual cuando se

integran en la escuela están faltos de destrezas sociales y para la vida que les

permitan tener unas relaciones interpersonales adecuadas y un buen

desenvolvimiento social, por ello muchos autores defienden que la formación

en comportamiento adaptativo y adquisición de habilidades para la vida diaria

se deben empezar a trabajar de manera sistemática desde la escuela para

favorecer su integración social y sus relaciones interpersonales. Para

desarrollar aquello se detalle en cuatro capítulos lo siguiente:

El capítulo I, El problema: Se orienta al marco general que rodea al

problema. En este capítulo se definen y sustentan los objetivos propuestos

para superar la situación problemática planteada en esta investigación.

El capítulo II, Marco Teórico: Está conformado por los antecedentes de

investigación que forman parte del tema, como del análisis y fundamentación

de los antecedentes investigativos que conforman al tema que forma parte de

la investigación.

2

El capítulo III, Metodología; Comprende un conjunto de métodos de

investigación que permiten determinar el alcance del problema a través de

herramientas investigativas.

El capítulo IV, La propuesta: Establece una solución a la problemática

planteada a través de la creación y seguimiento de un programa para

establecer y fortalecer habilidades sociales permitiendo una mejor interacción

social.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Últimamente, se ha incrementado la consulta al servicio de terapia

ocupacional, de padres y docentes que tienen hijos o estudiantes con dificultad

para comunicarse, relacionarse, mantener una adecuada interacción o

expresión y discriminación de sentimientos propios y de los demás.

Las habilidades sociales dependen de destrezas cognitivas, emocionales

e instrumentales. Las destrezas cognitivas, son todas aquellas en donde

interviene la acción de “pensar”, ejemplo de esto, es la capacidad de resolver

problemas mediante el uso del pensamiento alternativo y la autorregulación

(detenerse y pensar). Las destrezas emocionales están relacionadas con

el “sentir”, lo que implica la expresión y manifestación de diversas emociones,

como por ejemplo: la ira, alegría y tristeza. Cuando “actuamos”, estamos

haciendo uso de las destrezas instrumentales o aquellas que tienen una

utilidad y que nos permiten comunicar y relacionarnos, como por ejemplo:

iniciar y mantener una conversación, preguntar y responder, negociar ante el

conflicto, rechazar o ignorar la provocación y establecer contacto a través del

uso de conductas no verbales como: postura, gesto, contacto visual entre otros.

Para trabajar sobre este tema es conveniente comenzar explicando qué

son las Habilidades Básicas de Desarrollo Personal y Social y en qué consisten

las mismas. Las habilidades básicas de desarrollo personal y social son una

condición indispensable a fomentar para conseguir que las personas con

discapacidad intelectual puedan llevar una vida plena lo más normalizada

posible bajo los principios de integración, comprensión y diversidad.

Los niños con déficit intelectual poseen limitaciones que les impide

alcanzar capacidades necesarias para un desenvolvimiento efectivo ante la

4

sociedad como la capacidad para resolver problemas y la capacidad para

expresar sentimientos y emociones tanto negativas como positivas.

Este estudio se realizara en el Centro de Educación Especializada

“Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría, ubicado en la Ciudad de Guayaquil.

Creado por la Fundación Fe y Alegría, que se encargan de brindar la

adecuación atención para aliviar la problemática que presentan los niños y

niñas con déficit intelectual, fomentando la inclusión escolar.

Se identificaron falencias dentro del Centro de Educación Especializada

“Hogar de Nazareth”, la necesidad de trabajar en aspectos desde terapia

ocupacional para el desarrollo de habilidades sociales; se plantea la realización

de un programa de actividades desde la integración sensorial con el fin de

desarrollar correctas actitudes y conductas para un buen desempeño tanto en

el ámbito educativo, social, familiar.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

Lugar: Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y

Alegría

Tiempo: Abril a Agosto.

Campo: Salud - Educativo

Área: Terapia Ocupacional

Aspecto: Habilidades Sociales

Tema: Déficit Intelectual moderado y su incidencia en Habilidades Sociales

Propuesta: Programa de actividades desde la Integración Sensorial

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿De qué manera afecta el poco desarrollo y entrenamiento en

habilidades sociales en los niños con déficit intelectual moderado del Centro de

Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría?

5

La usencia de un programa de intervención que desarrolle y mejore las

habilidades sociales en usuarios del Centro de Educación Especializada “Hogar

de Nazareth” de Fe y Alegría. , perjudica de manera significativa la

participación social.

¿Con la intervención de terapia ocupacional mediante el programa de

actividades desde la integración sensorial se podrá ayudar a minimizar la

problemática en la falta de desarrollo de habilidades sociales que se identificó

dentro del Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y

Alegría?

EVALUACION DEL PROBLEMA

RELEVANTE: disminuirán los problemas que se le presenten a los niños

y niñas con déficit intelectual, facilitando su desarrollo psicosocial.

SIGNIFICATIVO: porque realizando las actividades desde la integración

sensorial se desarrollara y mejorarán sus capacidades de socialización.

FACTIBLE: permitirá implementar dentro del Centro el programa de

actividades desde la integración sensorial, fomentando así la estimulación

adecuada que los niños y niñas con déficit intelectual necesitan.

CONCRETO: con la realización del programa de actividades desde la

integración sensorial se favorecerá la inclusión socio escolar, para que en el

futuro no se presenten dificultades tanto en el ámbito formativo, familiar o

social.

HIPÓTESIS

¿Con la aplicación de este programa se logrará un mejor rendimiento

social en los niños con déficit intelectual del Centro de Educación Especializada

“Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría, minimizando las conductas inapropiadas?

6

SISTEMATIZACIÓN

¿Cuáles son las técnicas y métodos apropiados para la

potencialización de habilidades sociales en niños con déficit intelectual

moderado?

¿Cómo se puede minimizar los déficits sociales que presentan los

usuarios del Centro Educativo Especializado?

¿Cómo se pueden mejorar las habilidades y destrezas sociales

necesarias para una interacción social saludable?

OBJETIVOS

OJETIVO GENERAL:

Potenciar habilidades sociales en niños de 5 a 10 años con Déficit

Intelectual moderado a través de un programa de actividades desde la

Integración Sensorial, para favorecer la inclusión social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar destrezas sociales previniendo rechazo y aislamiento social.

Mejorar autoestima aprendiendo a identificar y expresar sentimientos,

tanto negativos como positivos de una manera clara y sencilla.

Fortalecer habilidades sociales fomentando interacción y socialización.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El presente trabajo tiene como finalidad mejorar las habilidades sociales

de los alumnos con discapacidad intelectual moderado, requeridas para

mejorar su independencia y autonomía personal, así como su adaptación al

medio e interacción con otras personas.

7

Las Habilidades Sociales resultan de gran importancia en el ámbito

educativo ya que juega un papel muy importante en el desarrollo de los niños y

en su educación, además está muy relacionado con la discapacidad intelectual

y la forma que tienen de relacionarse con los demás y por tanto, desenvolverse

en la sociedad.

Las habilidades sociales son una condición indispensable a fomentar

para conseguir que las personas con discapacidad intelectual puedan llevar

una vida plena lo más normalizada posible bajo los principios de integración,

comprensión y diversidad. Por ello, la autonomía personal, debe ser una

capacidad a desarrollar por todos los niños con discapacidad intelectual,

posibilitándoles llevar a cabo una vida más independiente.

El programa de actividades desde la integración sensorial en

Habilidades Sociales que a continuación se desarrollará, surge ante la

necesidad de dar respuesta a los conflictos que existen con y entre los alumnos

con discapacidad intelectual moderada.

Durante el tiempo de aplicación de este programa podremos observar

los problemas que existen: les cuesta mirar a los ojos a las personas cuando se

dirigen a ellos, no utilizan adecuadamente las fórmulas de cortesía, no respetan

las distancias interpersonales, les cuesta interactuar con sus compañeros en el

juego, presentan dificultades para iniciar, mantener y finalizar una

conversación, les resulta complejo identificar los sentimientos y las emociones

en ellos mismos y en los demás, etc

Por eso esta intervención se enfocará en potenciar las habilidades

sociales, adquiriendo aquellas herramientas necesarias para poder

desenvolverse en la sociedad actual de la forma más correcta posible.

8

IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE

Déficit Intelectual.

VARIABLE DEPENDIENTE

Incidencia en Habilidades Sociales.

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Ilustración 1 Operacionalización de las variables.

Autora: Erika Andrade Picón

Déficit Intelectual Variable Independiente

Conceptos Dimensiones Indicadores

Es una discapacidad que se manifiesta con significativas limitaciones en el funcionamiento intelectual y el desarrollo de habilidades adaptativas, que se origina antes de los dieciocho (18) años.

Causas

Prenatales.

Perinatales.

Posnatales.

Tratamiento Entrenamiento y

educación especial.

Prevención

Genética.

Social.

Toxica.

Enfermedades

infecciosas.

Factores de Riesgo

Factores Ambientales

Factores metabólicos.

Factores cromosómicos.

Incidencia en Habilidades Sociales Variable dependiente

Son un conjunto de conductas que nos permiten interactuar y relacionarnos con los demás de manera efectiva y satisfactoria.

Tipos de habilidades sociales

Habilidades sociales

básicas.

Habilidades sociales

complejas.

9

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

La subsistencia del ser humano en el medio ambiente requiere de varios

aspectos, donde resulta fundamental el desarrollo de habilidades y destrezas

que les permitan mantener relaciones interpersonales satisfactoria s y

efectivas.

El desarrollo social del ser humano inicia desde el momento en que

nace, siendo la relación entre madre – hijo el primer y más fuerte vínculo

afectivo, dando lugar luego al aprendizaje continuo de patrones que incluyen

aspectos cognitivos, afectivos, sociales y morales, con características propias

de cada cultura.

A lo largo del tiempo el estudio de las Habilidades Sociales se ha

convertido en un campo de investigación continuo con el fin de favorecer las

relaciones sociales entre los seres humanos. Sus orígenes se remontan al año

1949 en la obra de Salter: Terapia de reflejos Condicionados con claras

influencias Pavlovianas.

Autores como Goldstein, Klein, Wood y Kasdin, enfocaron sus

investigaciones al ámbito preventivo, dando prioridad al aprendizaje y

entrenamiento en Habilidades Sociales de padres y maestros, por ser personas

significativas en el entorno del niño.

Fue a partir de los años 70 con la presentación del “Aprendizaje

Estructurado” de Goldstein que se inicia el entrenamiento directo de los sujetos

en Habilidades Sociales.

El proyecto se fundamenta en las principales y más recientes

aportaciones en relación a la evolución que ha tenido el concepto de

discapacidad intelectual, calidad de vida, autodeterminación, autonomía

personal y habilidades para la vida independiente.

10

MARCO TEÓRICO

DÉFICIT INTELECTUAL

Según afirma (Correa González, 2015) , es una discapacidad que se

determina por tener limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y en el desarrollo de las habilidades adaptativas para su edad y

su entorno social. Limitaciones o dificultades para hablar, leer, escribir,

realizar operaciones matemáticas o comprensión de conceptos

abstractos incluyen este padecimiento (pág. 8).

La discapacidad intelectual es la disminución significativa del

funcionamiento intelectual, asociado a alteraciones del comportamiento

adaptativo, social y disminución de la capacidad motora.

Es una condición médica con gran impacto en la persona que lo

padece, su familia y la sociedad.

(Cabarcas Castro, 2013) Refiere que “la discapacidad intelectual se

valora por el coeficiente intelectual con pruebas estandarizadas según el

desarrollo y a edad cronológica del niño” (pág. 6).

A través de una serie de instrumentos y evaluaciones, se logra detectar

el grado de deterioro y la edad cronológica del niño o niña, y es aquí donde se

puede elaborar una clasificación para tener un panorama mucho más claro

sobre la discapacidad intelectual y el método de intervención que resulte más

conveniente para el usuario.

CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Leve

Se refiere a pacientes cuyo puntaje en el coeficiente intelectual (CI), no

llegan al 55 – 50, están por debajo de 75-70, lo cual indica que como

diagnostico sería una discapacidad leve con un coeficiente intelectual situado

11

entre 70 y 75 en caso de presentar pérdida significativa de la conducta

adaptativa, pero no sin existir, es decir que esta se halla alterada Los pacientes

con discapacidad intelectual leve se presentan en un 85% de los casos.

Se presentan como pacientes con déficit sensoriales, en su motricidad.

Es en su etapa de educación infantil donde adquieren habilidades sociales y de

comunicación y en la etapa de educación primaria adquieren aprendizajes de

instrumentales básicos.

Moderada

Los pacientes que presenten puntuación en el coeficiente intelectual (CI)

entre 55 – 50 – 40 – 35 serán incluidos en esta clasificación. En estos

pacientes se ve afectado el desarrollo en la mayoría de las áreas. Esta se

presenta en un 10% de todos los pacientes.

Estos pacientes desarrollan sus habilidades comunicativas durante la

infancia, parte del inicio de la etapa escolar es donde desarrollan los

aprendizajes de instrumentales básicos. Logran por si solos trasladarse en

lugares que se les hacen familiares, atienden su cuidado personal con

supervisión.

Grave

Los pacientes que presentan un coeficiente intelectual (CI) entre 35 – 40

– y un 3% - 4 % de los pacientes pertenecen a esta clasificación. Durante el

desarrollo infantil para ellos es difícil adquirir conocimientos, destrezas y

habilidades para la comunicación y expresión de sentimientos y emociones.

Durante la etapa escolar suelen aprender a hablar o crean habilidades

con el fin de comunicarse. La adaptación y su conducta estarán muy afectadas

en todo ámbito pero con una constante e integral intervención se lograría

infundir en ellos las habilidades de cuidado personal.

Profunda

La alteración neurológica presente en estos pacientes será muy

significativa, lo que explica la discapacidad presente en ellos, su relación con

otras, y las variedades en las que se presentan dentro del grupo. El porcentaje

12

de su coeficiente intelectual (CI) presente en estos pacientes es de 20 - 25 y se

presume que de 1% - 2% en la totalidad de discapacidad intelectual.

Es primordial en estos pacientes cuidar la integridad y salud física.

Presentan bajo nivel de comunicación, conciencia y desarrollo emocional. Muy

poca o nada comunicación social, presentan ausencia del habla y muchas

graves dificultades en la motricidad. Se suelen clasificar en pacientes con

ausencia de control corporal o pacientes con ausencia de motricidad y

pacientes con desarrollo motriz tardío.

CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(Cabarcas, Espinosa, & Velasco , 2013) Refieren que “la principal

preocupación en la actualidad es la identificación temprana de la discapacidad

y su diagnóstico etiológico, de manera que se pueda iniciar un tratamiento

adecuado, promoviendo la mejora en la calidad de vida del paciente y

cuidadores” (pág. 2).

Según últimos datos estadísticos de 1 a 3% de la población mundial

posee déficit intelectual, siendo la hipoxia perinatal la causa más frecuente de

discapacidad intelectual, sin embargo existente otras causas, como:

Condiciones genéticas

En ocasiones la capacidad intelectual depende de factores genéticos, al

verse afectado este factor ya sea por anormalidades de los genes, error en la

combinación, u otras razones podría heredarse una discapacidad intelectual.

Problemas durante la etapa de gestación

La falta de capacidad intelectual o ausencia en su totalidad, podría ser el

resultado de un mal desarrollo embrionario o fetal .Como ejemplo podríamos

mencionar un problema de división celular al momento del desarrollo fetal. Una

gestante con problemas de alcoholismo o que contrae una enfermedad viral

13

durante el embarazo aumenta el riesgo de tener un neonato con problemas de

capacidad intelectual.

Problemas al momento del parto

Si se presenta una asfixia o algún problema que impida la oxigenación

normal del neonato durante el parto, podría desarrollarse una discapacidad

intelectual durante este momento.

Problemas de la salud

La inestabilidad en el organismo de la madre ya sea a causa de alguna

enfermedad presente en ella, por desnutrición extrema, ausencia de cuidados

médicos, la ingesta de venenos a base de plomo, mercurio; o la exposición a

radiaciones podrían también ser causantes en la discapacidad intelectual.

Es importante mencionar que la discapacidad intelectual no es una

enfermedad que puede trasmitirse de un ser a otro, ni tampoco puede curar

se o tratarse a través de una medicación. La población de niños y niñas que

tienen problemas en su desarrollo intelectual pueden adquirir conocimientos,

realizar tareas, cumplir responsabilidades y un sin número de actividades más,

solo que el tiempo de desarrollo y el tiempo para aprender será más

prolongado en comparación con un niño de capacidad intelectual regular.

14

ALGUNOS PROBLEMAS QUE ORIGINAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

1. CAUSAS PRENATALES

A. Alteraciones cromosómicas.- Trisomía 21 o síndrome de Down,

cromosoma X frágil, síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter.

B. Síndromes diversos.- Distrofia muscular de Duchenne, síndrome de

Prader-Willi.

C. Trastornos congénitos del metabolismo.- Enfermedad de Tay-Sachts

D. Alteraciones del desarrollo del cerebro.- Anencefalia, espina bífida,

hidrocefalia.

E. Factores ambientales.- Desnutrición materna, síndrome de abstinencia

alcohólica del feto, diabetes mellitus, irradiación durante el embarazo.

2. CAUSAS PERINATALES

A. Trastornos intrauterinos.- Anemia materna, parto prematuro,

alteraciones del cordón umbilical, gestación múltiple.

B. Trastornos neonatales.- Hemorragia intracraneal, epilepsia neonatal,

trastornos respiratorios, meningitis, encefalitis, traumas encefálicos al

nacer.

3. CAUSAS POSTNATALES

A. Traumatismos craneales.- Contusión o laceración cerebral.

B. Infecciones.- Encefalitis, meningitis, malaria, sarampión, rubeola.

C. Trastornos degenerativos.- Síndrome de Rett, enfermedad de

Huntington, enfermedad de Parkinson.

D. Trastornos convulsivos.- Epilepsia.

E. Trastornos toxico-metabólicos.- Síndrome de Reye, intoxicación por

plomo o mercurio.

F. Desnutrición.- Déficit d proteínas o calorías.

G. Carencias del entorno.- Desventaja psicosocial, castigos y falta de

cuidados en la infancia, discapacidades sociales/sensoriales crónicas,

violencia, pobreza.

Ilustración 2 Causas de la Discapacidad Intelectual.

15

TRATAMIENTO: INTERVENCIÓN DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL

(Riesco, Franco Rubio, Monroy Pérez, Olivar Fraile, & Rogríguez Ugidos,

2013) Mencionan que “la terapia ocupacional se encarga de la promoción de la

salud y el bienestar de las personas con limitaciones en su funcionalidad,

independencia y autonomía personal, a través de la ocupación, procurando su

integración y participación activa en las actividades cotidianas”.

La terapia ocupacional actúa través de un conjunto de métodos y

técnicas aplicadas con fines terapéuticos, con el propósito de restaurar una

función, suplir déficits, valorar capacidades y limitaciones, prevenir

discapacidades, reeducar en distintas ares de la vida diaria, elaborar

programas de capacitación y reinserción socio laboral.

El terapeuta ocupacional frente a la discapacidad intelectual interviene

de una forma integral tomando en consideración el contexto de la persona,

para analizar las distintas áreas que comúnmente presentan mayor o menor

dificultad como son: área de lenguaje, área cognitiva, área social y emocional,

área motora y posibles trastornos y alteraciones en la conducta.

La actuación del terapeuta ocupacional según las características de

cada usuario, se centra en educar patrones motores y psicomotrices, entrenar y

reeducar hábitos, rutinas y actividades diarias, prevenir posibles lesiones y

patologías, mantener habilidades y destrezas presentes y fortalecer áreas que

se encuentren afectadas.

HABILIDADES SOCIALES

(Roca, 2014) Refiere que “las habilidades sociales son una serie de

conductas observables, pero también de pensamientos y emociones, que nos

ayudan a mantener relaciones interpersonales satisfactorias, y a procurar que

los demás respeten nuestros derechos y no nos impidan lograr nuestros

objetivos” (pág. 11).

16

En concordancia con el autor las habilidades sociales son un conjunto de

conductas que nos permite manifestar sentimientos, emociones, obtener

logros, comunicarnos eficazmente y mantener relaciones interpersonales

apropiadas, que procuren bienestar y una calidad de vida integral dentro del

contexto social.

Las habilidades sociales, la autonomía personal y el desarrollo de

conductas autorreguladas, dentro de un desarrollo de la autodeterminación de

los niños y niñas con discapacidad intelectual, constituyen competencias

fundamentales en su desarrollo como personas, de gran importancia para su

formación laboral y su posterior integración en el puesto de trabajo, para su

participación en la sociedad y para el desarrollo de una vida independiente.

(Comodo, Del Prette, & Fontaine, 2013) Refieren que “la competencia

social requiere diferentes clases y subclases de habilidades sociales, por

ejemplo, habilidades de comunicación asertiva, la sociabilidad, la empatía y la

expresividad emocional” (pág. 78).

Las habilidades sociales actúan como agente de protección frente al

desarrollo de posibles patologías, y problemas que podrían influir en las

actividades cotidianas.

El clima socio-familiar como determinantes del desarrollo social del niño

y la niña, permite alcanzar un desempeño favorable de habilidades sociales

durante la infancia.

La interacción familiar, propicia un desarrollo significativo en el desarrollo

de habilidades y destrezas sociales que son necesarias para que el niño o niña

establezca competentemente una relación interpersonal y responda

adecuadamente ante las exigencias del entorno.

(Valencia & Henao López, 2012) Afirman que “las relaciones se

conforman por el grado de comunicación, expresión e interacción presente en

la familia, padres y madres estimulan la seguridad y desarrollo de capacidades

y destrezas sociales” (pág. 257).

17

El papel de los padres y madres dentro del desarrollo social del niño y la niña,

resulta de gran importancia ya que son los factores influyentes en el

aprendizaje, formación y reforzamiento del desempeño emocional, cognitivo,

social y comunicativo.

(Del Prette & Del Prette, 2013) Mencionan que “el aprendizaje de

habilidades sociales y el desarrollo de la competencia social ocurren por medio

de las interacciones sociales a lo largo de la vida, y sirven para mantener

relaciones efectivas con otras personas” (pág. 68).

Las Habilidades Sociales son fundamentales en el diario vivir, ya que

forman parte del desarrollo socio-emocional del niño, la obtención oportuna de

estas proporciona respuestas adecuadas a diversos factores ambientales,

familiares y personales.

Los seres humanos interactúan todo el tiempo con quienes están

presentes en su entorno, ya sea que hablemos del entorno social, familiar,

laboral y escolar, todas las experiencias adquiridas día a día pueden intervenir

de manera eficaz fortaleciendo la autoestima, dándole la posibilidad al niño de

desenvolverse con éxito en los diferentes entornos mencionados

anteriormente, por el contrario este puede presentar una serie de conductas

disruptivas.

Las Habilidades Sociales resultan trascendentales en el desarrollo

posterior del niño, ya que de estas habilidades depende su competencia social

y descubrimientos que pueda alcanzar. Una adecuada relación durante la

etapa de la infancia aporta de manera significativa al desarrollo y

funcionamiento óptimo interpersonal, facilitando el aprendizaje de habilidades

específicas.

(Redruello, 2015) Refiere que “las habilidades sociales tiene una

estrecha relación con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje que

obtendrá el niño en la etapa escolar, además es necesario para un buen

18

desarrollo integral del niño como persona; pretendiendo la adquisición de

apropiados comportamientos sociales” (pág. 3).

En la etapa escolar las habilidades sociales juegan un papel importante,

ya que es aquí donde evidenciamos la forma de establecer relaciones con los

demás niños, docentes y padres, si este es capaz de iniciar y mantener una

interacción social efectiva y apropiada. Las habilidades sociales forman parte

esencial de la vida, inciden ampliamente en la autoestima, autocontrol,

autorregulación del comportamiento social, favoreciendo la adaptación y

aceptación por parte de los otros niños, estableciendo nuevas oportunidades

sociales que favorezcan la protección y bienestar del niño, para que este pueda

operar saludablemente en su entorno.

FUNCIONES DE LA HABILIDADES SOCIALES

Conocimiento de sí mismo y de los demás: durante el proceso de

interacción y relación con los demás, el niño adquiere conocimiento de sí

mismo, sobre su personalidad y el valor que este tiene, al compararse con los

demás niños analizan los logros que este ha obtenido, el niño dictamina su

propia capacidad.

Desarrollo del conocimiento social y de conductas, habilidades y

estrategias, algunas de ellas son: adopción de roles, colaboración y

cooperación y habilidades sociales que impliquen resolución de problemas.

Autocontrol y autorregulación de la propia conducta dentro del

proceso de retroalimentación que se establece con los demás: Los niños

que se encuentren en el entorno actuaran como elemento de control

fortaleciendo o corrigiendo conductas no adecuadas.

Apoyo emocional y fuentes de disfrute: las relaciones entre los niños

suelen ser satisfactorias, están colmados de efectos positivos y reflejan un

apoyo importante en el progreso emocional del niño. El aprendizaje de valores,

19

rol sexual, y desarrollo moral acrecienta de manera espontánea entre

semejantes.

A través del proceso de socialización el ser humano llega a ser una

personalidad social, una unidad que responde y es modificable dentro de un

complejo de relaciones sociales.

Además, la estructura de la personalidad humana constituye en gran

medida un producto de la interacción social, que tiende a decaer cuando esta

interacción cesa. La evitación de la interacción social y la carencia de

relaciones interpersonales, exacerbadas en el fóbico social, impiden que éste

desarrolle menos aún sus habilidades sociales en un contexto real, lo cual, al

largo plazo, generaría una retroalimentación negativa que favorece el déficit

social.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

A través del aprendizaje se adquiere una variedad de conductas

que varían según el entorno donde el niño habite.

Las conductas son respuestas específicas a situaciones

específicas que el niño enfrenta en el contexto.

Las habilidades sociales favorecen el reconocimiento de

sentimientos y expresiones.

Las habilidades sociales componen la base de las habilidades

adaptativas que son indispensables para la coexistencia y aportan al niño una

estabilidad psicosocial.

A través de la competencia, acondicionamiento social, académico

y psicológico el niño adquiere las competencias necesarias para evitar

desajustes sociales.

Estas habilidades al no ser impulsadas oportunamente provocará

un deterioro tanto en la competencia social como en las relaciones

interpersonales.

Las relaciones interpersonales y la competencia social, se

consideran de gran importancia ya que un menoscabo podría manifestar en el

20

niño rechazo, aislamiento social, fracaso escolar, perturbaciones psicologías,

baja aceptación, problemas subjetivos y posteriormente trastornos adictivos.

INTEGRACIÓN SENSORIAL

Según (Cedeño Molina & Vasquez Bravo, 2014) indican que “la

integración sensorial es el proceso neurológico de organizar

correctamente la información sensorial que recibimos del entorno a

través de nuestros sentidos (internos y externos) cuando el sistema

nervioso central procesa la información de manera adecuada y

posteriormente generar respuestas acertadas” (pág. 24).

El cerebro es el encargado de organizar todas las sensaciones que

percibimos del entorno, nos permite interactuar efectivamente en el medio

ambiente y mantener una correcta función neuronal, se trata de la capacidad

del cerebro para procesar adecuadamente los estímulos sensoriales de nuestro

entorno y generar las respuestas ajustadas a la demanda.

(Jorquera & Romero, 2016), mencionan que “la integración sensorial

es el proceso que permite dar respuestas adaptativas a los desafíos del

ambiente como resultado natural del desarrollo típico, facilitando el

aprendizaje de habilidades que promueven la participación en actividades

con significado y propósito en nuestra vida diaria” (pág. 116).

El procesamiento de los estímulos sensoriales, tiene un gran impacto en

nuestros sentimientos, emociones, pensamientos, destrezas motoras,

destrezas cognitivas, habilidades sociales y de comunicación. Una variación

adversa en la forma de procesar las sensaciones, puede tener un gran impacto

habilidades académicas, sociales, laborales, y familiares. Es decir, que cuando

el cerebro no realiza acertadamente el procesamiento de los estímulos

sensoriales, se ven afectadas áreas de desarrollo tales como; el área de

lenguaje, área cognitiva, área motriz y el área afectiva.

21

El Sistema Nervioso es el responsable de regular todas las sensaciones,

el cerebro las clasifica, ubica y ordena para poder ejecutar correctamente

distintas tareas.

A través d la Integración Sensorial se logra favorecer la coordinación

motriz, conducta y el aprendizaje, por lo cual este métodos es utilizado para

optimar un adecuado desarrollo perceptivo, sensorio motor, cognitivo y social,

permitiéndole al niño una apropiada correlación con el entorno que lo rodea.

Las sensaciones son como una gran red que circulan de manera

organizada e integrada donde el cerebro es el encargado de receptar todas

estas sensaciones provenientes del entorno, estas sensaciones influyen en el

comportamiento y aprendizaje del niño.

Cuando la recepción de las sensaciones se torna irregular genera

respuestas adversas que pueden manifestarse en los niños como actitudes y

comportamientos conflictivos, que no se adaptan al contexto.

Al presentarse problemas en las habilidades para captar la información

del ambiente a través de los sentidos, nos encontramos ante un problema de

integración sensorial en el que los niños pueden no saber cómo responder

apropiadamente ante la nueva información que el ambiente les provee.

Cuando el niño o la niña presentan problemas de integración sensorial,

genera respuestas que pueden verse alteradas causando problemas en el

desarrollo psicomotriz, deterioro del lenguaje, problemas de aprendizaje, y

conductas disruptivas.

PROCESAMIENTO SENSORIAL

El procesamiento sensorial inicia desde la etapa fetal, cuando él bebe

siente todos los movimientos de la madre durante sus actividades cotidianas,

en este tiempo una gran cantidad de sensaciones son captadas, provocando

de tal manera aprendizaje de nuevas acciones como moverse, gatear y

caminar favoreciendo el desarrollo durante el primer año de vida.

El ser humano tiene la habilidad de clasificar todos los estímulos

recibidos del organismo y del exterior para responder adecuadamente a las

exigencias de la vida diaria.

22

IMPORTANCIA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

(Barragán Vargas & Sánchez Sosa, 2016) Se ha demostrado que la

deficiencia en la organización en el cerebro sobre la integración sensorial

es la base de varios problemas conductuales, de allí parte la necesidad de

utilizar la Integración Sensorial como método de ayuda para mejorar los

problemas conductuales en el niño mediante un correcto procesamiento

de las sensaciones percibidas del entorno y del propio cuerpo (pág. 42).

A través de una buena organización de los estímulos sensoriales, los

niños logran mejorar sus técnicas de comunicación, manifestación de

sentimientos y emitir respuestas adecuadas a distintos tipos de

acontecimientos del entorno, a la vez que favorece su inclusión en el entorno

familiar, escolar y social, enriqueciendo su desarrollo integral y desempeño en

actividades d la vida diaria.

23

MARCO CONTEXTUAL

CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA “HOGAR DE NAZARETH” DE

FE Y ALEGRÍA

El Centro educativo “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría, ubicado en el

Km 29 vía Perimetral. Este proyecto se inició hace ya 1 año, que hoy acoge a

70 familias vulnerables del sector y que además acoge estudiantes con

discapacidades severas y multi discapacidades.

Fe y Alegría es un Movimiento Internacional de Educación Popular

Integral de Promoción Social, que promueve la formación de hombres y

mujeres nuevos, conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los

rodea, basado en los valores de justicia, libertad, participación, fraternidad,

respeto a la diversidad y solidaridad, dirigido a la población empobrecida y

excluida, para contribuir a la transformación de las sociedades con el objetivo

de construir un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad de

educarse, desarrollar plenamente sus capacidades y vivir con dignidad,

construyendo sociedades en las que todas las estructuras estén al servicio del

ser humano y la transformación de las situaciones que generan la inequidad, la

pobreza y la exclusión.

MISIÓN

Nuestra misión es ofrecer una educación de calidad y una formación

humana y cristiana al sector más empobrecido. La misión está enmarcada en la

opción pedagógica que constituye el marco referencial de nuestro pensamiento

educativo.

Garantizando el derecho de todos los niños, niñas y adolescentes a

recibir una educación de calidad y calidez, con una atención especializada para

la población con barreras educativas asociada a la discapacidad intelectual y

física.

24

VISIÓN

Desarrollar a través de la educación popular, procesos educativos que

lleven a nuestros estudiantes a formarse desde una fe cristiana, humana y

liberadora para que sean agentes de su propio desarrollo y el de su comunidad

e incidir directamente en el entorno donde se desenvuelva.

25

MARCO CONCEPTUAL

Déficit intelectual: es una condición en la que el funcionamiento

intelectual se halla limitado significativamente, causando que el niño desarrolle

paulatinamente habilidades y destrezas necesarias para la vida diaria.

Habilidades sociales: son un conjunto de conductas aprendidas que

hacen posible que los niños establezcan relaciones sociales óptimas,

proporcionando las herramientas indispensables para enfrentarse eficazmente

ante las exigencias sociales, familiares y educativas.

Integración sensorial: es un proceso neurológico, en el cual el sistema

nervioso se encarga de recibir, organizar e interpretar toda la información que

proviene del entorno y de nuestro cuerpo para producir respuestas adecuadas.

Interacción: es la acción de relacionarse recíprocamente entre dos o

más personas.

Socialización: es un proceso mediante el cual el ser humano aprende

en el trascurso de su vida bajo el influjo de experiencias y de agentes sociales,

este aprendizaje le permitirá obtener capacidades ineludibles para

desempeñarse en la ámbito social.

Aislamiento social: se presenta cuando una persona se aleja de la

sociedad de manera involuntaria o cuando siente que está aislada.

Conductas disruptivas: es un término que se refiere al comportamiento

de tipo antisocial, se caracteriza por conductas inadecuadas que dificultan el

aprendizaje y las relaciones interpersonales.

26

MARCO LEGAL

(CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR)

TITULO II

DERECHOS

CAPITULO TERCERO

DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCION PRIORITARIA

SECCION SEXTA

Personas con discapacidad

Art. 47.- El Estado garantizara políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la

equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su

integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas

que presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá

la provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas

personas que requieran tratamiento de por vida.

2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán

las correspondientes ayudas técnicas.

3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de

transporte y espectáculos.

4. Exenciones en el régimen tributario.

5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que

fomente sus capacidades y potencialidades, a través de políticas que permitan

su incorporación en entidades públicas y privadas.

6. Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y condiciones

necesarias para atender su discapacidad y para procurar el mayor grado de

autonomía en su vida cotidiana. Las personas con discapacidad que no pueden

27

ser atendidas por sus familiares durante el día. O que tengan donde residir de

forma permanente, dispondrán de centros de acogida para su albergue.

7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades

para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se organizara

su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares

incorporaran trato diferenciado y los de atención especial la atención

especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de

accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de

becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.

8. La educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros

educativos y programas de enseñanza específicos.

9. La atención psicológica gratuita para las personas con

discapacidad y sus familias, en particular en caso de discapacidad intelectual.

10. El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios. Se

eliminaran las barreras arquitectónicas.

11. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de

comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el

oralismo y el sistema braille (CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL

ECUADOR, 2017).

TITULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

CAPITULO PRIMERO

Inclusión y equidad

Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto

articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,

programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los

derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del

régimen de desarrollo.

28

El sistema se articulara al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema

nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los

principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad,

solidaridad y no discriminación; y funcionara bajo los criterios de calidad,

eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación.

El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad

social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura,

comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología,

población, seguridad humana y transporte (CONSTITUCION DE LA

REPUBLICA DEL ECUADOR, 2017).

Art. 341.- El Estado generara las condiciones para la protección integral

de sus habitantes a loa largo de sus vidas, que aseguren los derechos y

principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la

diversidad y la no discriminación, y priorizara su acción hacia aquellos grupos

que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades,

exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de sus condición etaria, de

salud o de discapacidad.

La protección integral funcionara a través de sistemas especializados, de

acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiaran por sus principios

específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad social.

El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y

la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de

niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones públicas,

privadas y comunitarias (CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL

ECUADOR, 2017).

Art. 342.- El Estado asignara, de manera prioritaria y equitativa, los

recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y gestión

del sistema (CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2017).

29

(LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES)

TITULO II

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, SUS DERECHOS, GARANTIAS

Y BENEFICIOS

CAPITULO PRIMERO

DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y DEMAS SUJETOS DE LEY

SECCION PRIMERA

DELOS SUJETOS

Art. 6.- Personas con discapacidad.- Para los efectos de esta ley se

considera persona con discapacidad a toda aquella que, como consecuencia

de una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales, con

independencia de la causa que la hubiere originado, ve restringida

permanentemente su capacidad biológica, psicológica y asociativa para ejercer

una o más actividades esenciales de la vida diaria, en la proporción que

establezca el Reglamento (LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES, 2017).

SECCION SEGUNDA

DE LA SALUD

Art. 19.- Derecho a la salud.- El Estado garantizará a las personas con

discapacidad el derecho a la salud y asegurara el acceso a los servicios de

promoción, prevención, atención especializada permanente y prioritaria,

habilitación y rehabilitación y rehabilitación funcional e integral de salud, en las

entidades públicas y privada que presten servicios de salud, con enfoque de

género, generacional e intercultural.

La atención integral a la salud de las personas con discapacidad, con

deficiencias o condición discapacitante será de responsabilidad de la autoridad

30

sanitaria nacional, que la prestará a través de red pública integral de salud

(LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES, 2017).

SECCION TERCERA

DE LA EDUCACION

Art. 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurara que las personas

con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema

Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus estudios,

para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a clases en un

establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación

escolarizada, según el caso.

Art.28.- Educación Inclusiva.- La autoridad educativa nacional

implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de

estudiantes con necesidades especiales que requieran apoyos técnico-

tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporal o

permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,

comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación

escolarizada.

Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y

supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos

los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con necesidades

educativas especiales, con énfasis en sugerencia pedagógicas para la atención

educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento

obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo

Nacional (LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES, 2017).

31

CAPITULO III

METODOLOGIA

DISEÑO DE LA INVESTIGACION.

La teoría de la integración sensorial (IS) fue desarrollada, a partir de la

década de los 60, en Estados Unidos por la terapeuta ocupacional Jean Ayres.

La integración sensorial es el proceso neurológico que integra y organiza

todas las sensaciones que experimentamos de nuestro propio cuerpo y del

exterior y nos permite generar una respuesta adaptada a las demandas del

entorno. A su vez, relaciona este proceso con la capacidad del ser humano

para llevar a cabo acciones motoras de manera eficaz en diferentes entornos.

El buen funcionamiento de nuestro cerebro, al procesar esta gran

cantidad de información, nos permite producir continuamente respuestas

adaptadas a nuestro entorno y a las cosas que en él tienen lugar, lo que

constituye la base del aprendizaje académico y del comportamiento social.

Cuando la terapia de integración sensorial es exitosa, el niño es capaz

de procesar información sensorial compleja de una manera más eficiente que

antes. Esto puede tener importantes beneficios. Por ejemplo, una mejora en la

coordinación motora puede ser documentada por la habilidad del niño para

realizar con más destreza las tareas motoras gruesas y finas en un nivel de

complejidad que no sería esperado alcanzar sin la intervención.

En algunos casos suelen tener respuestas más normales que pueden

dirigirle a tener un mejor ajuste emocional, mejora de destrezas de interacción

social, o mayor autoestima. Algunos niños demostrarán adelantos en el

desarrollo del lenguaje, mientras otros mejorarán significativamente en las

tareas escolares, ya que su sistema nervioso comienza a funcionar de forma

más eficiente. De forma muy frecuente, los padres comentan que sus hijos

parecen estar mejor preparados, más seguros de sí mismos, mejor organizador

y es más fácil convivir con ellos.

32

TIPO DE INVESTIGACIÓN

EXPLORATORIA

Es exploratoria porque se indaga acerca de un problema poco

estudiado; es decir, explora y determina nuevos métodos de investigación más

profundos.

DESCRIPTIVA

Es descriptiva porque tiene como finalidad seleccionar, clasificar, y

caracterizar el objeto de estudio, los métodos descriptivos reúnen

características de la población a estudiar.

DE CAMPO

(Raquel, 2013) Menciona que “es un procedimiento efectuado a partir del

entorno conformado por las personas u objetos. Tiene como objetivo dar con la

resolución del problema y necesidades, así como también obtener datos

orientados al análisis de la investigación”.

CUALITATIVA

Según afirma (Cauas, 2015), “la investigación cualitativa es aquella que

utiliza preferente o exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo

análisis se dirige a lograr descripciones detalladas de los fenómenos

estudiados” (pág. 2).

Como ya menciona el autor la investigación cualitativa se encarga de

recopilar información a través de entrevistas, es decir por medio de palabras

para luego analizarla de forma subjetiva.

33

Es cualitativa porque se reunirá información necesaria a través de una

entrevista a los padres de familia y docentes, para así conocer el estado actual

del niño o la niña y como se desenvuelven socialmente ya sea en el ámbito

familiar o escolar.

CUANTITATIVA

Según afirma (Cauas, 2015) , “la investigación cuantitativa, en cambio,

es aquella que utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable

(medible)” ( pág. 2).

Es decir la investigacion cuantitativa reune información por medio de

encuestas y otros instrumentos que permitan la medición de los datos

obtenidos, para posteriormente ser analizados de forma objetiva.

Es cuantitativa porque a traves de la aplicación de una encuesta

diseñada según previos datos obtenidos de la entrevista, esta encuesta

proveerá informacion especifica que luego será analizada estadisticamente.

LONGITUDINAL

Es longitudinal porque se comparan los datos obtenidos en diferentes

oportunidades o momentos, es decir al inicio y al final de la aplicación del

programa, con el propósito de evaluar los cambios.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Los datos recolectados pertenecen a las fuentes bibliográficas del

Centro Educativo Especializado “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría.

34

Tabla 1 Total de alumnos que asisten y que no asisten al Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría.

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

N° 1

Alumnos que asisten 40 67%

Alumnos que no asisten 20 33%

TOTAL 60 100%

FUENTE: Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. ELABORADO POR: Erika Geovanna Andrade Picón Gráfico 1 Total de alumnos que asisten y que no asisten al Centro de Educación

Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría.

FUENTE: Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. ELABORADO POR: Erika Geovanna Andrade Picón

El grafico expresa el total de alumnos matriculados en el Centro de Educación

Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría que son 60 personas y representan

el 100%, de los cuales 40 alumnos asisten con regularidad y corresponde al 67%; y 20

alumnos no asisten y corresponde al 33%.

67%

33%

Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría.

Total de alumnos queasisten

Total de alumnos que noasisten

35

POBLACIÓN

Es un conjunto de elementos que comprende personas, animales o

cosas con características semejantes que pueden formar parte de un universo,

sobre el cual se pueden realizar observaciones.

Tabla 2 Población


Ítem

N° 2

Discapacidad cognitiva (PA) 19 32%

Discapacidad intelectual 29 48%

PCI 12 20%

TOTAL 60 100%


Gráfico 2 Población


E grafico indica una población de 60 personas que corresponde al 100%, de los cuales

19 personas presentan discapacidad cognitiva con patologías asociadas con un 32%,

29 personas con discapacidad intelectual que representa el 48% y 12 personas con

parálisis cerebral infantil con un 20%.

32%

48%

20%

POBLACION

DISCAPACIDADCOGNITIVA (PA)

DISCAPACIDADINTELECTUAL

PCI

36

MUESTRA

Está formada por un extracto de la población, que se consideran

representativos del grupo al que pertenecen y se toman para estudiar o

determinar características específicas.

Tabla 3 Muestra


Ítem

N° 3

Discapacidad Intelectual 20 100%

TOTAL 20 100%


Gráfico 3 Muestra


El grafico expresa que del total de la población se seleccionó un grupo de personas

que presentan propiedades y características requeridas para el trabajo de

investigación. El total de la muestra es de 20 personas con Discapacidad Intelectual

que corresponde al 100%.

20

100%

0

5

10

15

20

25

1 2

Discapacidad Intelectual

37

Tabla 4 Muestra por edades.


Ítem

N° 4

Edades entre 5 a 6 años 9 45%



TOTAL 20 100%


Gráfico 4 Muestra por edades


El grafico expresa que del total de la muestra, se identificó a los usuarios según

la edad, de los cuales 9 personas pertenecen a edades entre 5 y 6 años y

corresponde al 45%; 7 personas pertenecen a edades entre 7 a 8 años con un

35% ; y finalmente 4 personas pertenecen a edades entre 9 a 10 años con un

20%.

45%

35%

20%

MUESTRA POR EDADES

5 a 6

7 a 8

9 a 10

38

Tabla 5 Muestra por género.


Ítem

N° 5

Masculino 10 50%

Femenino 10 50%

TOTAL 20 100%


Gráfico 5 Muestra por género.


El grafico expresa que del total de la muestra, se identificó a los usuarios según

el género, de los cuales 10 personas pertenecen al sexo masculino y

corresponde al 50%; y 10 personas pertenecen al sexo femenino con un 50%.

50% 50%

MUESTRA POR GENERO

Masculino

Femenino

39

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

ENTREVISTA

(Vargas & Jiménez, 2012) Mencionan que “la entrevista, constituye el

fluir natural, espontaneo y profundo de las vivencias y recuerdos de una

persona mediante la presencia y estimulo de otra que investiga”.

La entrevista es una técnica directa e interactiva de recolección de

datos, está orientada a obtener información de forma oral y personalizada

sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes en

relación a la situación que se está estudiando.

Esta entrevista estuvo dirigida hacia los padres de familia y docentes del

centro educativo especializado, con el fin de conocer datos importantes que no

se pueden observar directamente, a hechos reales presentes, que ellos han

evidenciado de forma más cercana.

ENCUESTA

(Loureiro, 2015) Menciona que “la encuesta es una técnica de

recolección de datos cuantitativos, en donde el investigador se sujeta a un

proceso de interrogación sistemático preguntando a los objetos de estudio

sobre la información que necesita obtener” (pág. 67).

La encuesta puede estar estructurada por una base de preguntas con

respuestas opcionales o sencillamente abierta, a través de esta encuesta se

busca reunir datos numéricos específicos, logrando así que la investigación sea

más asequible y menos compleja al momento de examinar los datos

recolectados.

40

CRITERIOS DE INCLUSIÓN:

1. Usuarios que presenten déficit intelectual.

2. Usuarios que asistan permanentemente al centro de educativo.

3. Usuarios de ambos sexos.

4. Edades comprendidas entre 5 a 10 años.

5. Presenten grado de intensidad moderado.

6. Desarrollo de lenguaje oral.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:

1. Usuarios que presenten alguna discapacidad física incapacitante.

2. Patologías asociadas: autismo, síndrome de Rett, síndrome de Down,

PCI, disfasia.

3. Usuarios sin déficit intelectual.

4. Usuarios con dificultades de aprendizaje.

5. Usuarios que presenten déficits sensoriales.

6. Usuarios mayores a 10 años y menores a 5.

41

INCLUSION EXCLUSION

Usuarios que presenten déficit

intelectual.

Usuarios que presenten alguna

discapacidad física discapacitante.

Usuarios que asistan

permanentemente al centro educativo.

Patologías asociadas: autismos,

síndrome de Rett, síndrome de Down,

PCI, disfasia.

Usuarios de ambos sexos. Usuarios sin déficit intelectual.

Edades comprendidas entre 5 a 10

años.

Usuarios con dificultades de

aprendizaje.

Presenten grado de intensidad

moderado.

Usuarios que presenten déficits

sensoriales.

Desarrollo de lenguaje oral. Usuarios mayores a 10 años y

menores de 5.

Ilustración 3 Criterios de inclusión y exclusión.

Fuente: Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. Elaborado por: Erika Andrade Picón

42

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE EVALUACION

INICIAL

1. Mira a los ojos de las personas cuando se le está hablando.

Tabla 6 Mira a los ojos


Ítem

N° 6

Si 4 20%

A veces 3 15%

No 13 65%

TOTAL 20 100%


Gráfico 6 Mira a los ojos


El grafico expresa que del total de la muestra, se identificó a los usuarios que

miran a los ojos de las personas cuando se le está hablando, de los cuales 4

personas si lo logran y corresponde al 20%; 3 personas lo hacen a veces con

un 15%; y finalmente 13 personas no lo logran con un 65%.

20%

15%

65%

Si

A veces

No

43

2. Sonríe cuando saluda o se despide de alguien

Tabla 7Sonríe al saludar o despedirse


Ítem

N° 7

Si 8 40%

A veces 4 20%

No 8 40%

TOTAL 20 100%


Gráfico 7 Sonríe al saludar o despedirse



sonríen cuando saluda o se despide de alguien, de los cuales 8 personas si lo

logran y corresponde al 40%; 4 personas lo hacen a veces con un 20%; y

finalmente 8 personas no lo logran con un 40%.

40%

20%

40%

Si

A veces

No

44

3. Sabe presentarse a los demás (dice su nombre, edad…)

Tabla 8 Sabe presentarse


Ítem

N° 8

Si 2 10%

A veces 1 5%

No 17 85%

TOTAL 20 100%


Gráfico 8 Sabe presentarse



saben presentarse a los demás, de los cuales 2 personas si lo logran y

corresponde al 10%; 1 personas lo hacen a veces con un 5%; y finalmente 17

personas no lo logran con un 85%.

10% 5%

85%

Si

Aveces

No

45

4. Saluda al entrar a un lugar en el que hay otras personas (“hola,

buenos días…”)

Tabla 9 Saluda al entrar a un lugar


Ítem

N° 9

Si 5 25%

A veces 3 15%

No 12 60%

TOTAL 20 100%


Gráfico 9 Saluda al entrar a un lugar



saludan al entrar a un lugar en el que hay otras personas, de los cuales 5

personas si lo logran y corresponde al 25%; 3 personas lo hacen a veces con


25%

15% 60%

Si

Aveces

No

46

5. Se despide al abandonar un lugar en el que hay otras personas

(“adiós, hasta mañana…”)

Tabla 10 Se despide al abandonar un lugar


Ítem

N° 10

Si 4 20%

A veces 3 15%

No 13 65%

TOTAL 20 100%


Gráfico 10 Se despide al abandonar un lugar



se despiden al abandonar un lugar en el que hay otras personas, de los cuales

4 personas si lo logran y corresponde al 20%; 3 personas lo hacen a veces

con un 15%; y finalmente 13 personas no lo logran con un 65%.

20%

15%

65%

Si

Aveces

No

47

6. Pide las cosas “por favor”

Tabla 11 Pide las cosas


Ítem

N° 11

Si 1 5%

A veces 2 10%

No 17 85%

TOTAL 20 100%


Gráfico 11 Pide las cosas



saben pedir las cosas, de los cuales 1 persona si lo logran y corresponde al

5%; 2 personas lo hacen a veces con un 10%; y finalmente 17 personas no lo

logran con un 85%.

5% 10%

85%

Si

Aveces

No

48

7. Da las gracias cuando le ofrecen algo o le dan algo.

Tabla 12 Da las gracias


Ítem

N° 12

Si 2 10%

A veces 2 10%

No 16 80%

TOTAL 20 100%


Gráfico 12 Da las gracias



dan las gracias cuando le ofrecen algo o le dan algo, de los cuales 2 personas

si lo logran y corresponde al 10%; 2 personas lo hacen a veces con un 10%; y


10%

10%

80%

Si

Aveces

No

49

8. Pide disculpas a los otros niños si les hace algo que no está bien.

Tabla 13 Pide disculpas


Ítem

N° 13

Si 2 10%

A veces 5 25%

No 13 65%

TOTAL 20 100%


Gráfico 13 Pide disculpas



piden disculpas a los otros niños si les hace algo que no está bien, de los

cuales 2 personas si lo logran y corresponde al 10%; 5 personas lo hacen a

veces con un 25%; y finalmente 13 personas no lo logran con un 65%.

10%

25%

65%

Si

Aveces

No

50

9. Se acerca a los otros niños con intención de jugar de forma adecuada.

Tabla 14 Se acerca a otros niños


Ítem

N° 14

Si 3 15%

A veces 4 20%

No 13 65%

TOTAL 20 100%


Gráfico 14 Se acerca a otros niños


El grafico expresa que del total de la muestra, se identificó a los usuarios que se acerca a los otros niños con intención de jugar de forma adecuada, de los



15%

20%

65%

Si

Aveces

No

51

10. Comparte sus cosas con los otros niños.

Tabla 15 Comparte sus cosas


Ítem

N° 15

Si 3 15%

A veces 5 25%

No 12 60%

TOTAL 20 100%


Gráfico 15 Comparte sus cosas



comparten sus cosas con los otros niños, de los cuales 3 personas si lo logran

y corresponde al 15%; 5 personas lo hacen a veces con un 25%; y finalmente

12 personas no lo logran con un 60%.

15%

25% 60%

Si

Aveces

No

52

11. Respeta las cosas de los demás.

Tabla 16 Respeta las cosas


Ítem

N° 16

Si 4 20%

A veces 5 25%

No 11 55%

TOTAL 20 100%


Gráfico 16 Respeta las cosas



respetan las cosas de los demás, de los cuales 4 personas si lo logran y



20%

25% 55%

Si

Aveces

No

53

12. Pide lo que necesita de modo adecuado (sin exigir o insistir en

exceso).

Tabla 17 Pide lo que necesita


Ítem

N° 17

Si 4 20%

A veces 3 15%

No 13 65%

TOTAL 20 100%


Gráfico 17 Pide lo que necesita



piden lo que necesitan del modo adecuado, de los cuales 4 personas si lo



20%

15%

65%

Si

Aveces

No

54

13. Expresa lo que le gusta, piensa y desea respetando a los demás.

Tabla 18 Expresa lo que le gusta


Ítem

N° 18

Si 6 30%

A veces 5 25%

No 9 45%

TOTAL 20 100%


Gráfico 18 Expresa lo que le gusta



expresan lo que le gusta, piensa o desea respetando a los demás, de los



30%

25%

45%

Si

Aveces

No

55

14. Trata a los demás de forma no dominante.

Tabla 19 Trata a los demás de forma no dominante


Ítem

N° 19

Si 5 25%

A veces 6 30%

No 9 45%

TOTAL 20 100%


Gráfico 19 Trata a los demás de forma no dominante



tratan a los demás de forma no dominante, de los cuales 5 personas si lo



25%

30%

45%

Si

Aveces

No

56

15. Pide ayuda correctamente cuando lo necesita.

Tabla 20 Pide ayuda


Ítem

N° 20

Si 6 30%

A veces 3 15%

No 11 55%

TOTAL 20 100%


Gráfico 20 Pide ayuda



piden ayuda correctamente cuando lo necesita, de los cuales 6 personas si lo



30%

15%

55% Si

Aveces

No

57

16. Responde de forma adecuada a lo que se le pregunta en una

conversación.

Tabla 21 Responde forma adecuada


Ítem

N° 21

Si 5 25%

A veces 7 35%

No 8 40%

TOTAL 20 100%


Gráfico 21 Responde de forma adecuada



responden de forma adecuada a lo que se le pregunta en una conversación, de

los cuales 5 personas si lo logran y corresponde al 25%; 7 personas lo hacen a


25%

35%

40%

Si

Aveces

No

58

17. No interrumpe a la persona que tiene la palabra.

Tabla 22 No interrumpe


Ítem

N° 22

Si 5 25%

A veces 8 40%

No 7 35%

TOTAL 20 100%


Gráfico 22 No interrumpe



no interrumpen a la persona que tiene la palabra, de los cuales 5 personas si lo



25%

40%

35%

Si

Aveces

No

59

18. Expresa verbalmente sus deseos, ideas y opiniones.

Tabla 23 Expresa verbalmente sus deseos


Ítem

N° 23

Si 6 30%

A veces 4 20%

No 10 50%

TOTAL 20 100%


Gráfico 23 Expresa verbalmente sus deseos



expresan verbalmente sus deseos, ideas y opiniones, de los cuales 6 personas



30%

20%

50% Si

Aveces

No

60

19. Distingue sentimientos en los demás (alegría, tristeza, enfado).

Tabla 24 Distingue sentimientos en los demás


Ítem

N° 24

Si 6 30%

A veces 3 15%

No 11 55%

TOTAL 20 100%


Gráfico 24 Distingue sentimientos en los demás



distinguen sentimientos en los demás, de los cuales 6 personas si lo logran y



30%

15%

55% Si

Aveces

No

61

20. Tolera las dificultades a la hora de realizar una tarea.

Tabla 25 Tolera las dificultades


Ítem

N° 25

Si 5 25%

A veces 6 30%

No 9 45%

TOTAL 20 100%


Gráfico 25 Tolera las dificultades



toleran las dificultades a la hora de realizar una tarea, de los cuales 5 personas



25%

30%

45%

Si

Aveces

No

62

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE EVALUACION FINAL

1. ¿Cree usted que ha mejorado la interacción con otros niños?

Tabla 26 Interacción con otros niños


Ítem

N°26

Si 12 60%

Regular 4 20%

Insuficiente 4 20%

TOTAL 20 100%

FUENTE: Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. ELABORADO POR: Erika Geovanna Andrade Picón Gráfico 26 Interacción con otros niños



han mejorado su interacción con otros niños, de los cuales 12 personas si han

mejorado y corresponde al 60%; 4 personas regularmente con un 20%; y


60% 20%

20%

Si

Regular

Insuficiente

63

2. ¿Logra mantener contacto visual cuando se le está hablando?

Tabla 27 Logra mantener contacto visual


Ítem

N° 27

Si 9 45%

Regular 7 35%

Insuficiente 4 20%

TOTAL 20 100%

FUENTE: Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth” de Fe y Alegría. ELABORADO POR: Erika Geovanna Andrade Picón Gráfico 27 Logra mantener contacto visual



logran mantener contacto visual mientras se les está hablando, de los cuales 9

personas si han mejorado y corresponde al 45%; 7 personas regularmente con


45%

35%

20%

Si

Regular

Insuficiente

64

3. ¿Es tolerante ante situaciones dificultosas?

Tabla 28 Es tolerante


Ítem

N° 28

Si 9 45%

Regular 8 40%

Insuficiente 3 15%

TOTAL 20 100%


Gráfico 28 Es tolerante



son tolerantes ante situaciones dificultosas, de los cuales 9 personas si han

mejorado y corresponde al 45%; 8 personas regularmente con un 40%; y


45%

40%

15%

Si

Regular

Insuficiente

65

4. ¿Expresa sus sentimientos, opiniones e ideas con mayor claridad?

Tabla 29 Expresa sus sentimientos


Ítem

N° 29

Si 11 55%

Regular 5 25%

Insuficiente 4 20%

TOTAL 20 100%


Gráfico 29 Expresa sus sentimientos



expresan sus sentimientos, opiniones e ideas con mayor claridad, de los cuales

11 personas si han mejorado y corresponde al 55%; 5 personas regularmente

con un 25%; y finalmente 4 personas no lo logran con un 20%.

55% 25%

20%

Si

Regular

Insuficiente

66

5. ¿Ha disminuido su comportamiento dominante?

Tabla 30 Comportamiento dominante


Ítem

N° 30

Si 10 50%

Regular 6 30%

Insuficiente 4 20%

TOTAL 20 100%


Gráfico 30 Comportamiento dominante



han disminuido su comportamiento dominante, de los cuales 10 personas si

han mejorado y corresponde al 50%; 6 personas regularmente con un 30%; y


50%

30%

20%

Si

Regular

Insuficiente

67

CAPITULO IV

PROPUESTA

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Es de gran importancia la enseñanza y desarrollo de habilidades

sociales en los niños con déficit intelectual, aplicando actividades de

aprendizaje a través de estímulos dinámicos y sencillos para que los usuarios

se sientan motivados a realizarlas; cuando esto no suceda estaremos

encaminados a un seguro fracaso del programa.

El haber observado dificultades en los niños con déficit intelectual como

por ejemplo la capacidad para interactuar con otros niños de su entorno,

expresión de emociones, resolución de conflictos y baja autoestima, hacen que

su integración a una vida social saludable se dificulte.

Por lo observado en las encuestas, los Docentes explican que falta de

un programa de entrenamiento en habilidades sociales ha hecho que los

usuarios con déficits sociales experimenten dificultades al comunicarse e

integrarse positivamente con otros niños.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual, presentan gran dificultad

para integrarse en la sociedad, y mantener una correcta relación con los demás

niños, es por eso que se diseñó este programa con el fin de potencializar y

fortalecer habilidades esenciales en el proceso de desarrollo personal, como es

el conocimiento de sí mismo y de los demás, aplicando estrategias y

actividades de estimulación, para que el usuario logre desenvolverse

correctamente en el entorno manteniendo comportamientos sociales

apropiados.

El presente trabajo de investigación pretende proporcionar las

herramientas y métodos necesarios que puedan insertarse y combinarse con la

metodología que aplican los Docentes, siendo esto un apoyo sustancial para

que los usuarios mejoren sus relaciones y autoestima.

68

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar un programa de actividades desde la Integración Sensorial para

niños con discapacidad Intelectual favoreciendo relaciones

interpersonales y capacidad de desenvolverse en la sociedad actual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Diseñar un programa de actividades desde la Integración Sensorial, para

potenciar la autoestima positiva, incrementando el grado de integración

social.

Socializar el programa de actividades desde la Integración Sensorial a

Directivos y docentes del Centro de Educación Especializada “Hogar de

Nazareth” de Fe y Alegría.

Aplicar el programa de forma grupal, favoreciendo la adecuada

interacción con otras personas de su entorno.

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

Este proyecto es factible por los siguientes elementos:

RECURSOS HUMANOS

Se cuenta con un personal Docente dispuestos a conocer y aplicar el

programa en beneficio de los niños con Déficit Intelectual.

Existe el apoyo del Directico del Centro Educativo Especializado para la

implementación de este programa.

Los niños muestran mucho interés y se hallan motivados para el

desarrollo de este programa.

Los padres de familia como parte fundamental de este programa, están

dispuestos a colaborar dentro del hogar.

69

INFRAESTRUCTURA

Este programa es factible aplicarlo en la Institución, ya que para el

entrenamiento de habilidades sociales se cuenta con el espacio físico

necesario como oficinas, aulas, patio, jardinera y corredores.

RECURSOS ECONÓMICOS

Este programa cuenta con los recursos y materiales necesarios para su

efectiva aplicación.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

El programa de actividades desde la Integración Sensorial para niños y

niñas con discapacidad intelectual ha sido diseñado para potencializar

habilidades sociales presentes y desarrollar nuevas habilidades que sea útiles

para poder desenvolverse en la sociedad actual de la forma más correcta

posible.

El programa se compone de tres partes:

Primera fase: descripción general del programa.

La primera fase propone una visión general del programa en que

constan el objetivo general, los objetivos específicos y la metodología a

emplearse.

Segunda fase: planificación del programa.

En esta segunda fase se describe el tiempo en el que se desarrollará el

programa, intervalo de tiempo definido para cada sesión, descripción y

orientación de las actividades y la terapeuta que estará a cargo del programa.

Tercera fase: desarrollo de actividades.

En la tercera fase se especifican las actividades a realizarse con los

usuarios, recursos, descripción de la actividad y el objetivo de aprendizaje.

70

PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL

NOMBRE DEL PROGRAMA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFIFCOS METODOLOGIA

DÉFICIT INTELECTUAL

MODERADO Y SU

INCIDENCIA EN

HABILIDADES SOCIALES:

PROGRAMA DE

ACTIVIDADES DESDE LA

INTEGRACIÓN SENSORIAL.

Potenciar habilidades sociales

en niños de 5 a 10 años con

Déficit Intelectual a través de un

programa de actividades desde

la Integración Sensorial, para

favorecer la inclusión social.

Desarrollar destrezas

sociales previniendo

rechazo y aislamiento

social.

Mejorar autoestima

aprendiendo a identificar

y expresar sentimientos,

tanto negativos como

positivos de una manera

clara y sencilla.

Fortalecer habilidades

sociales fomentando

interacción y

socialización.

La aplicación del programa se dará

en un periodo de 5 meses en los

cuales se realizara los siguientes

procedimientos:

Evaluación inicial mediante

utilización de instrumentos

de evaluación que

permitirán conocer el estado

actual de las habilidades

sociales de los usuarios con

déficit intelectual.

Desarrollo del programa de

actividades en el periodo

establecido.

Uso de medios y técnicas

necesarias para estimular la

aplicación del programa.

Evaluación final

identificando eficacia de la

implementación del

programa en usuarios del

Centro Educativo

Especializado “Hogar de

Nazareth”

Elaborado por: Erika Geovanna Andrade Picón

71

PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SESIONES ACTIVIDADES TERAPEUTA

El programa se llevará cabo en

un periodo de 5 meses, con

ocho (8) horas semanales, de

cuatro (4) horas diarias,

distribuidas en un periodo de

intervención con actividades

que tendrán una duración

aproximada de 30 minutos

máximos. El cronograma y

actividades a realizarse se

encuentran en el Cronograma

de Actividades.

En cada sesión terapéutica se

realizará aproximadamente de

3 a 4 actividades por

estudiante, con un intervalo de

intervención de 15 a 20

minutos por usuario.

Las actividades planteadas en

este programa están dirigidas

a cumplir los objetivos de

intervención ya antes

mencionados, para su efecto

se elaboró una serie de

actividades a realizarse dentro

del periodo de cinco (5)

meses, cumpliendo con el

cronograma de actividades.

El desarrollo del programa

estará a cargo de la terapeuta

ocupacional Erika Andrade.


72

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES

ACTIVIDADES RECURSOS DESCRIPCION OBJETIVO

Reconocimiento y expresión de emociones

Distancias interpersonales

Contacto visual

Espuma de afeitar.

Talco.

Semillas.

Anillos de salto.

Antifaz.

Antideslizante.

Música.

Camino de texturas.

Con la ayuda de la espuma, talco y semillas se formaran distintas expresiones de emociones (feliz, triste, sorprendido, enojado)

Durante el desarrollo de esta actividad el usuario debe mantener una distancia prudente, para así evitar conflictos.

Esta actividad se realizará en parejas usando un antifaz para que esta resulte más llamativa e irán descalzos saltando sobre los antideslizantes.

Autoconocimiento, mayor interacción, comprensión de sentimientos, enfrentarse a emociones negativas de otros.

Aprender a no invadir el espacio de los demás, y evitar que sujetos extraños se acerquen demasiado.

Vencer la timidez, aumentando seguridad en sí mismo y mejorar la autoestima, a la vez que procesan nueva información sensorial.


73


Solución de dificultades.

Saludos y despedidas adecuadas.

Prevención ante situaciones de peligro.

Gomas elásticas.

Arenera.

Libro sensoriales.

Guion musical con palabras de saludo y despedida.

Fichas impresas con situaciones de peligro.

Papel para trozar.

Con la ayuda de un compañero sacarán todas las gomas elásticas de la arenera.

En el libro sensorial el niño deberá identificar los saludos y despedidas, según como vaya dictando el guion musical (hola, adiós, buenos días, buenas tardes, etc.)

En las fichas impresas, el niño deberá pegar el papel trozado de color rojo en las situaciones que representen peligro.

Aprender a escuchar, evitar situaciones que le incomoden, convivir de la manera más sociable posible.

Aprender a presentarse ante los demás, fortaleciendo habilidades sociales básicas, fomentando interacción social-comunicativa.

Evitar problemas con los demás, reconocer señales de peligro.


74


Palabras cordiales (por favor y gracias).

Respeto de objetos.

Aprende a compartir.

Autocontrol.

Dado (cubo)con palabras cordiales

Apoyo verbal.

Botellas sensoriales.

Rondas musicales.

Tambor

Panderetas

Camino de texturas.

Bolsitas sensoriales.

Con la ayuda del juego se lanzará el dado buscando las palabras que el terapeuta mencione.

Se le entrega a cada niño una botella sensorial, con el fin de respetar lo que se le asignó a cada uno mientras juegan la ronda.

Realizamos un juego de rondas en la que el niño debe compartir su instrumento musical.

Con el camino de texturas formamos una línea en la que los participantes deben reconocer y respetar los espacios.

Aprender a pedir por favor y dar las gracias ya que esto ayuda a la convivencia, a la vez que aprende a seguir órdenes.

Respetar los objetos ajenos, evitar conductas negativas participando en este juego social.

Aprender a ofrecer y dar un objeto a otro niño, permitir que otros niños utilicen sus cosas.

Conocer sus límites, actuar de forma asertiva aprendiendo a ponerse en el lugar del otro.


75


Cooperación

Actividades motoras finas.

Bandejas

Arroz

Gomas elásticas o canicas de colores.

Bandejas

Cucharas.

Agua.

Gomas elásticas o tapillas.

Espuma de afeitar.

Con la ayuda de un compañero se buscarán y sacarán de la bandeja todas las canicas.

En parejas, con la ayuda de una cuchara sacarán la mayor cantidad de tapillas que puedan en un tiempo fijo, la espuma ayudará a que la actividad sea un poco dificultosa.

Que el niño o la niña aprendan comportamientos de colaboración y ayuda hacia los demás.

Esta actividad también ayuda a la cooperación y ayuda a los demás, pero también fortalece y motiva al usuario a realizar actividades grupales.


76

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

PROCESO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

DÍAS L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M L M

Reconocimiento del área

Recorrido por aulas del Centro

Evaluación inicial

Acondicionamiento del área

Reconocimiento y expresión de emociones.

Distancias interpersonales

Mantener contacto visual.

Solución de dificultades.

Saludos y despedidas adecuadas.

Prevención ante situaciones de peligro.

Palabras cordiales (por favor y gracias)

Respeto de objetos y espacios.

Aprende a compartir.

Autocontrol

Evaluación final

77

PRESUPUESTO

Presupuesto del costo del proyecto de titulación.

MATERIALES CANTIDAD COSTO UNITARIO VALOR TOTAL

Gomas elásticas 5 $1.00 $5.00

Caja sensorial 2 $5.00 $10.00

Botellas sensoriales 4 $1.50 $6.50

Bolsitas sensoriales 4 $1.50 $6.50

Libro sensorial 2 $10.00 $20.00

Arenera 1 $6.00 $6.00

Bandejas (recipientes) 2 $1.00 $2.00

Cucharas plásticas. 2 $0.50 $1.00

Camino de texturas 1 $10.00 $10.00

Espuma de afeitar 2 $3.00 $6.00

Talco 1 $4.00 $4.00

Semillas 2 $1.00 $2.00

Tablero de colores 1 $8.00 $8.00

Anillos de salto 4 $3.00 $12.00

Tambor 1 $12.00 $12.00

Panderetas 2 $1.00 $2.00

Fichas impresas 4 $1.00 $4.00

Antifaz 2 $1.00 $2.00

Antideslizante 1 $5.00 $5.00

Total $123.00

Ilustración 4 Presupuesto


78

CONCLUSIONES

Este trabajo se sustentó en la aplicación de una encuesta con el

propósito de obtener datos específicos y valiosos acerca de la capacidad

del niño o la niña para mantener una adecuada relación social.

Debido a la ausencia de un terapeuta ocupacional, se plantea la

aplicación de un programa de actividades desde la integración sensorial con

el fin de desarrollar actitudes y conductas apropiadas para un buen

desempeño tanto en el ámbito educativo, social, y familiar.

La aplicación de este programa ha permitido mejorar

significativamente el desarrollo de habilidades sociales logrando

discriminación, manejo y expresión de emociones, habilidades de

comunicación con su entorno, socialización e integración social, y mejora de

la autoestima.

RECOMENDACIONES

Es importante aplicar el programa conforme a las actividades

mencionadas en el cronograma de actividades, para el mejoramiento de

habilidades y destrezas sociales, que permitirán una mejor interacción y

socialización.

Es necesario realizar evaluaciones permanentemente para medir

el nivel de avance del niño o la niña.

Se recomienda gestionar la integración de un terapeuta

ocupacional al equipo de atención especializada, ya que es un profesional

ampliamente capacitado para lograr una rehabilitación óptima e integral,

abordando aspectos tanto psicológicos como sociales, facilitando o

promoviendo un mejor desempeño en diferentes ámbitos y en los distintos

contextos de la vida cotidiana del usuario.

79

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Vargas, & Jiménez. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas

tendencias y retos. Revista Electrónica Calidad en la Educación

Superior., 119-139.

81

ANEXOS

82

Anexo 1 Propuesta de trabajo de Titulación

83

Anexo 2 Acuerdo de Tutoría

84

Anexo 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial

88

Anexo 4 Rúbrica de evaluación Trabajo de Titulación Anexo 5

89

Anexo 6 Informe de Revisión Final Anexo 7

90

Anexo 8 Rúbrica de evaluación Memoria escrita Trabajo de Titulación

Anexo 9

91

Anexo 10

Anexo 11 Certificación del Tutor Revisor

92

Anexo 12 Certificado de Aprobación de Lugar para Proyecto De Titulación

93

Anexo 13 Certificado de Vinculación con la Comunidad

95

Evidencia fotográfica

Instalaciones del Centro de Educación Especializada “Hogar de Nazareth”

de Fe y Alegría

Trabajando en grupos de 2 niños actividades de Integración sensorial

favoreciendo desarrollo e interacción social.

Anexo 14 Evidencias fotográficas

96

El trabajo grupal fortalece habilidades y destrezas sociales.

97

Con un número de usuarios fue necesario realizar las actividades

asistidas.

98

Al desarrollar las actividades, se cuidó la postura de cada uno de los

usuarios.

99



ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA

CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL

Tema: “DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU INCIDENCIA EN

HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA

INTEGRACIÓN SENSORIAL”

Estudio a realizarse en el Centro de Educación Especializada “Hogar de

Nazareth” de Fe y Alegría durante el periodo 2017.

Fecha:

Nombre: Edad:

EVALUACION INICIAL: HABILIDADES SOCIALES

Si A veces No Observaciones

1. Mira a los ojos de las personas cuando se les está halando

2. Sonríe cuando saluda o se despide de alguien

3. Sabe presentarse a los demás (dice su nombre, edad…)

4. Saluda al entrar a un lugar en el que hay otras personas (“hola, buenos días…”)

5. Se despide al abandonar un lugar en el que hay otras personas (“adiós, hasta mañana…”)

6. Pide las cosas “por favor”

Anexo 15 Evaluación Inicial

100

7. Da las gracias cuando le ofrecen algo o le dan algo

8. Pide disculpas si hace algo que no está bien

9. Se acerca a los otros niños con intención de jugar de forma adecuada

10. Comparte sus cosas con los otros niños

11. Respeta las cosas de los demás

12. Pide lo que necesita de modo adecuado (sin exigir o insistir en exceso)

13. Expresa lo que le gusta, lo que piensa y desea respetando a los demás.

14. Trata a los demás de forma no dominante.

15. Pide ayuda correctamente cuando lo necesita.

16. Responde de forma adecuada a lo que se le pregunta en una conversación.

17. No interrumpe a la persona que tiene la palabra.

18. Expresa verbalmente sus deseos, ideas y opiniones.

19. Distingue sentimientos en los demás (alegría, tristeza, enfado…)

20. Tolera las dificultades a la hora de realizar una tarea.

101



ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA

CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL

Tema: “DÉFICIT INTELECTUAL MODERADO Y SU INCIDENCIA EN

HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA DE ACTIVIDADES DESDE LA

INTEGRACIÓN SENSORIAL”

Fecha:

Nombre: Edad:

EVALUACION FINAL

1. ¿Ha mejorado la interacción con otros niños?

Si Regular Insuficiente

2. ¿Logra mantener contacto visual cuando se le está hablando?


3. ¿Es tolerante ante situaciones dificultosas?


4. ¿Expresa sus sentimientos, opiniones e ideas con mayor claridad?


5. ¿Ha disminuido su comportamiento dominante?


Anexo 16 Evaluación Final

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