UPA 2013 - Rodolfo Saez
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UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO Facultad de Ciencias Humanas y Educación Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales Escuela de Educación media de pedagogía en Historia y Ciencias Sociales LA CAÌDA DE LA VIDA DE HACIENDA EN LA COMUNA DE COLINA COMO PRODUCTO DE FACTORES EXOGENOS A LA PROPIA ADMINISTRACION DE LA HACIENDA. 1945-1966 TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION Alumno: Rodolfo Esteban Sáez Núñez Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta SANTIAGO, CHILE 2013
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La Caída de la Vida de Hacienda en la Comuna de Colina Como Producto de Factores Exógenos a la Propia Administración de la Hacienda
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UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO
Facultad de Ciencias Humanas y Educación
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Escuela de Educación media de pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
LA CAÌDA DE LA VIDA DE HACIENDA EN LA COMUNA DE
COLINA COMO PRODUCTO DE FACTORES EXOGENOS A LA
PROPIA ADMINISTRACION DE LA HACIENDA. 1945-1966
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES Y AL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADO EN EDUCACION
Alumno: Rodolfo Esteban Sáez Núñez
Profesor Guía: Cristian Adrián Villegas Dianta
SANTIAGO, CHILE
2013
1
DEDICATORIA
Dedicado a la memoria de quien despertó en mí, el gusto por la historia y a
quien admiro y recuerdo con el cariño más grande que se puede tener por otra
persona, dedicado a Don Luis Humberto Núñez Morales.
2
AGRADECIMIENTOS
En el papel solo puedo decir gracias, a mi familia por el apoyo que siempre me
han dado, a los amigos con los puedo contar y a todos quienes me han
ayudado de alguna manera, en el desarrollo de esta tesis, esto en el papel
porque todos los aquí aludidos tenga la certeza que me encargare de hacer
sentir lo que para mí significan.
3
RESUMEN
El trabajo que se presenta, surge como inquietud personal, por dilucidar porque
es que cae la vida de hacienda en la Comuna de Colina particularmente,
teniendo como conceptos claves a desarrollar en la investigación, que es
hacienda y que se entiende como factores exógenos.
4
INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación es presentada como tesis de pregrado para optar al
título de profesor en Historia y Ciencias Sociales y al grado académico de
licenciado en Educación, en este trabajo se toman dos temas como producto
de la inquietud personal del autor, en primera instancia un rescate de la Historia
Local, específicamente de la Comuna de Colina, pero este hecho enmarcado
en un proceso Histórico de gran relevancia, como lo es el cambio de un modelo
o sistema de administración y de vida como lo es de la vida de hacienda,
aplicado al caso de estudio, que adquiere mayor complejidad al tratarse de un
caso de desarrollo tardío de este proceso en la Comuna en comparación a la
cronología de este a nivel Nacional y a la escaza información escrita y
procesada de la Localidad ya mencionada, el tema de estudio, se enmarca de
mejor forma en la unidad número cuatro para primero medio, llamada “los
procesos de urbanización en el siglo XX”, lugar en el que queda luego del
ajuste curricular nacional del año 2009.
La hipótesis de trabajo busca el porqué de la desaparición de este estilo de
vida en la Comuna, planteando como respuesta que este tiene su caída como
producto de factores exógenos a la misma administración de estas Haciendas,
es por eso que para un mejor estudio de este tema, la investigación está
dividida en distintos capítulos.
El capítulo número uno es el introductorio en el cual se exponen las
justificaciones para la realización de esta investigación, además de los
principales objetivos que se plantean en este proceso investigativo, el área al
que corresponde este trabajo, su tipología y el método a seguir para lograr los
mismos objetivos antes expuestos y para la comprobación de la hipótesis
propuesta al tema de estudio. También la secuencia que se sigue en el proceso
de construcción histórica de la tesis, los distintos marcos bajo los cuales esta
se levanta y por ultimo las revisiones historiográficas del tema de estudio y sus
análisis expresado en una discusión y un estado del arte.
5
En un segundo capítulo, se encuentra el apartado netamente histórico de la
tesis, en donde se comienza con señalar cuales son los antecedentes que
propician el desarrollo del proceso que se estudia, junto con esto se exponen
las causas que detonan la temática, ósea cuales serían las causas reales que
se pueden identificar como detonantes de la caída de la vida de Hacienda en la
Comuna de Colina. Todo esto para empezar con los capítulos que forman esta
parte histórica de la tesis, en donde como primer tema se estudia “la Escuela
de paracaidistas y de fuerzas especiales del ejército” la cual durante su
desarrollo se explica cómo incide en la caída de las haciendas ubicadas en el
sector norte de la Comuna en estudio. Como segundo tema se encuentran “los
hacendados y la formación de la ciudad”, debido a que como todo proceso son
los habitantes del lugar quienes generan cambios, lo cual se encuentra
especificado en lo escrito en este apartado, continuado esto, se presenta un
nuevo tema que aparece titulado como “sistema hídrico de la Comuna” en
donde al igual que en los temas se hace referencia a como este tema se
inserta en el tema de estudio y modifica distintos puntos del sistema de vida de
hacienda en la Comuna de Colina, tal cual es que se expone el último tema que
se presenta en el punto histórico del desarrollo, el cual se denomina,
“conectividad con Santiago”, ubicado en último lugar pero no menos importante
en el desarrollo general del relato histórico, es el comprender como es que la
ubicación geográfica de la Comuna y la disposición de sus accesos con
respecto a Santiago, influyen en los procesos de desarrollo de esta y en la
sustentabilidad de los sistemas de administración bajo los cuales esta misma
se encuentra regida.
Para culminar el capítulo Histórico de la investigación, es que se encuentran las
consecuencias que los fenómenos estudiados en los temas antes mencionados
generan, esto para de manera de cierre estén los efectos, los cuales se
diferencian con las anteriores, ya que estos son una proyección o de manera
simplista para explicarla, una consecuencia a largo plazo, con lo cual se cierra
entonces este capítulo.
El capítulo número tres de esta tesis es el pedagógico curricular, en el cual se
analiza como es como se trata el tema de estudio en el aula, en la actualidad y
en años anteriores, esto a través del análisis de textos de estudio que cuenten
6
con el ajuste curricular del año 2009 y de textos de años anteriores, para ver el
progreso en cuanto a la metodología utilizada o propuesta por la editoriales
para la revisión de los contenidos abarcados en la investigación, además de los
textos escolares en este capítulo se encuentran análisis de distintos recursos
didáctico que puedan ser utilizados de manera complementaria durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, estos recursos, son: ODEAS, unidades
digitales y blogs especializados en la temática.
Como último capítulo se encuentra el enfocado en la propuesta didáctica para
la revisión de los contenidos, por parte del autor, que surge como solución al
problema de como insertar el tema de estudio de la tesis, en el aula, este
capítulo contiene un paradigma educativo bajo el cual se enfocara la propuesta,
una planificación simplificada de las clases que se realizaran y sus principales
características, aunque la parte de la propuesta más grande e importante, es la
que contiene las guías que desarrollan la propuestas, las cuales se acompañan
de cinco guiones docentes para que el profesor se guie y pueda sacar mejor
provecho al material entregado y creado en esta tesis, cada guía y guion
cuenta con actividades pensados para un inicio de clases, desarrollo de esta
con una actividad central y un cierre de la temática, abarcada en cada clase,
tanto las realizadas en aula como la que se lleva a cabo en terreno.
Ya como último punto en la tesis, se presentan las conclusiones extraídas
durante el desarrollo del trabajo completo en donde se reflexiona sobre lo
realizado, esto separándolo en tres ámbitos concordantes con el orden de
presentación de los capítulos: conclusiones parte histórica, conclusiones parte
pedagógica y conclusiones parte didáctica.
7
INDICE
Introducción al capítulo…………………………………………............... 10
I. Capítulo Introductorio………………………………………………… 11
1.1 Justificación de la investigación……………………………………... 11
1.2 Formulación del problema de investigación……………………… 13
1.3 Preguntas de la investigación……………………………………….. 14
2. Hipótesis de la investigación…………………………………………. 15
3. Objetivos de la investigación………………………………………….. 16
3.1 Objetivo general……………………………………………………….. 16
3.2 Objetivos específicos…………………………………………………. 16
3.3Objetivos transversales……………………………………………….. 17
4. Definición del área de estudio de la investigación………………….. 17
5. Metodología de la investigación……………………………………… 17
5.1 Carácter de la investigación…………………………………………. 17
5.2 Tipología de la investigación………………………………………… 18
5.3 Metodología de la investigación…………………………………….. 18
5.4 Secuencia de la investigación………………………………………. 19
5.5 Fuentes de la investigación…………………………………………... 20
6. Marcos de trabajo………………………………………………………. 22
6.1 Marco teórico…………………………………………………………... 22
6.2 Marco conceptual……………………………………………………… 24
6.3 Límites de la investigación…………………………………………… 25
7. Historiografía……………………………………………………………. 26
7.1 Revisión historiográfica……………………………………………….. 26
7.2 Discusión historiográfica……………………………………………… 28
7.3 Estado del arte………………………………………………………… 30
II. Capítulo Histórico…………………………………………………….. 32
1. Introducción del capítulo………………………………………………. 32
2. Antecedentes y Causas……………………………………………….. 34
2. A. Antecedentes………………………………………………………… 34
2. a. 1. Colina y su Evolución histórica y geográfica………………….. 34
2. a. 2. Cambios estructurales organizacionales en el Chile del
Siglo XX………………………………………………………………………..
37
8
2.B Causas…………………………………………………………………. 39
2. b. 1. La llegada a Chile del batallón P.A.M…………………………… 39
2. b. 2. Conectividad con Santiago……………………………………… 41
2. b. 3. Sistema Hídrico de Colina……………………………………... 42
3. Desarrollo de la investigación…………………………………………. 47
3.1. Escuela de paracaidistas y fuerzas especiales del ejército…… 47
3. 1. A. Adquisición de terrenos………………………………………….. 47
3. 1. B. Instauración y funcionamiento…………………………………. 48
3. 2. Los Hacendados y la formación de ciudad……………………….. 51
3. 2. A. Los hacendados de Colina……………………………………. 51
3. 2. B. Principales obras en la comuna………………………………… 56
3. 3. Sistema Hídrico de la Comuna…………………………………… 58
3. 3. A. El Rio Colina como base de riego para las Haciendas……… 58
3. 4. Conectividad con Santiago…………………………………………. 64
3. 4. A. Construcción de caminos por parte del estado y la aparición
de Muziate y compañía…………………………………………………...
64
4. Consecuencias y efectos……………………………………………… 69
4. A. Consecuencias………………………………………………………. 69
4. a. 1.Desarrollo de poblaciones………………………………………... 69
4. a. 1. 1. Los Peones de la Hacienda y la unión con Santiago……. 69
4. a. 2. Nueva configuración de los espacios…………………………... 71
4. B. Efectos……………………………………………………………… 73
4. b. 1. Nuevo patrón de poblamiento en la Comuna…………………. 73
4. b. 2. Centro urbano moderno…………………………………………. 75
III. Capítulo Segundo: Parte Pedagógica…………………………….. 77
1. Introducción al capítulo………………………………………………… 77
2. Presentación curricular de la temática………………………………. 78
3. Revisión textos de estudio…………………………………………….. 79
4. Revisión materiales de estudio……………………………………….. 115
IV. Capítulo Tercero: Parte Didáctica………………………………… 134
1. Introducción al capítulo………………………………………………… 134
2. Explicación paradigma educativo…………………………………….. 135
3. Propuesta de trabajo…………………………………………………… 138
9
4. Presentación instruccional…………………………………………… 145
5. Instrucciones al docente………………………………………………. 147
6. Objetivos generales…………………………………………………… 149
7. Objetivos específicos………............................................................ 150
8. Esquema resumen……………………………………………………. 150
9. Guías y Guiones de la propuesta didáctica…………………………. 151
10. Actividad de evaluación general…………………………………….. 202
11. ejercicios de Autoevaluación………………………………………… 210
12. Recursos generales…………………………………………………... 212
13. Reflexión………………………………………………………………. 214
V. Conclusiones………………………………………………………….. 216
1. Conclusiones de la parte histórica……………………………………. 216
2. Conclusiones de la parte pedagógica………………………………. 222
3. Conclusiones de la propuesta didáctica……………………………... 224
VI. Bibliografía……………………………………………………………. 226
10
INTRODUCCIÓN AL CAPITULO I
El presente capitulo es el denominado como introductorio y cumple la función
de exponer a modo general los lineamientos que seguirá la investigación en
transcurso, en primera instancia, contiene las justificaciones para la realización
de esta investigación, la formulación de problema de investigación y las
preguntas de investigación que se irán respondiendo durante el desarrollo de
esta misma, también es aquí donde se plantea la hipótesis de trabajo, la que se
validara en el trascurso de los temas del capítulo histórico de la tesis: “La caída
de la vida de hacienda en la comuna de Colina tiene como principales
responsables a factores exógenos a la propia administración de la Hacienda”.
Además de lo ya mencionado, se encuentran los principales objetivos que se
plantean en este proceso investigativo, el área al que corresponde este trabajo,
su tipología y el método a seguir para lograr los mismos objetivos antes
expuestos y para la comprobación de la hipótesis propuesta al tema de estudio.
También se muestra la secuencia que se sigue durante el proceso de la
construcción histórica de la tesis, con sus distintas fuentes a trabajar en los
temas definidos para el estudio, también los distintos marcos bajo los cuales
esta se levanta, tanto el teórico como el conceptual, con sus límites geográficos
y temporales claramente definidos, para por ultimo dar a conocer las revisiones
historiográficas realizadas sobre el tema específico de estudio ya presentado y
en desarrollo, y sus análisis expresados y organizados en tres puntos, revisión
historiográfica como tal en primera instancia, una discusión de las perspectivas
o líneas de estudio que han emergido del punto anterior y por último, el estado
del arte, que dirá cuál es la posición más aceptada o acertada hoy en día sobre
el tema de estudio.
11
I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO
1. Formulación del problema y preguntas de investigación
1.1Justificación de la investigación:
La importancia de rescatar la historia de una localidad de la cual no se ha
investigado en profundidad, deja entreabierta una ventana con una gran gama
de opciones y temas a investigar, además de tomar relevancia como historia
local, tiene en su estructura procesos de gran importancia nacional
específicamente en el siglo XX, en lo cual se aporta un enfoque distinto a
través del caso particular como lo es el de la Comuna de Colina, ubicada en la
Región Metropolitana, y la caída de la vida de hacienda en esta, llevándose
consigo una serie de costumbres, tradiciones y festividades, que la componían
como un sistema de Hacienda tal, el trabajo de la tierra tanto como foco de
productividad para la alimentación de sus habitantes, como además un sentido
de apego a esta, que ha sido trabajada por generaciones por los mismo
hacendados y peones más fieles, además de quienes se arrimaban
esporádicamente a las obras en busca de un pago en Mingaco para disfrutar la
vida, tradiciones como las carreras a la Chilena, la procesión de la virgen en el
periodo de barbecho de la tierra, la trilla a yegua suelta para separar el trigo de
la paja, la producción de todos los alimentos de manera artesanal (leche,
mantequilla, carnes, mermeladas, arroyados, entre otros) siendo la fiesta de
cuasimodo la única que se mantiene hasta el día de hoy, las demás se
perdieron producto de los cambios sucedidos en el concurrir histórico de la
Comuna, incluso el pasar vacaciones en sus termas y cerros, medicinales y
propicios para el descanso, es una rica cultura que se apagó como
consecuencia de un nuevo estilo de vida, mas urbano, respondiendo a los
objetivos estatales de expansión y conectividad y uniformidad del territorio
nacional que incide en la caída de la vida de Hacienda en la Comuna en forma
12
de elementos exógenos a la propia administración de esta, que de manera
abrupta le quitan lugar y espacio a la hacienda y lo reemplaza por la vida de la
urbe.
Como consecuencia es que el presente trabajo buscará ir respondiendo al
interés histórico de dilucidar los procesos de desarrollo del siglo XX y sus hitos,
en una localidad particular. Mientras que en el ámbito curricular esta
investigación se enmarca en la historia contemporánea o más específico, la
historia urbana y social del siglo XX, el cual es denominado por algunos como
caso de desarrollo tardío, debido a la permanencia de un sistema de
administración y vida de las personas, que ha desaparecido en el país de
manera general, quedando casos especifico como lo es el de estudio, bajo este
sistema.
Cabe destacar que relevancia del presente trabajo en el área del estudio de la
Historia de Chile va enfocada en lograr determinar las causas y elementos que
modificaron el estilo de vida de una Comuna, dando paso de un ambiente rural
marcado bajo un sistema de administración, a uno urbano muy distinto a lo que
se estaba acostumbrado. Por otra parte es necesario dejar en claro que la
escasa bibliografía existente y datos de la época si bien hacen más difícil el
desarrollo del presente trabajo, invitan al investigador y al lector a interesarse
en descubrir algo totalmente nuevo, de una comuna escasamente investigada,
más que en rescatar trabajos de otros autores realizados con anterioridad es la
construcción de manera escrita de una identidad perdida en cifras dispersas y
testimonios no tomados en cuenta. Por ultimo señalar que todo lo antes
expuesto, en el curriculum nacional actual, esta dejado un tanto de lado y
expresado en pocas instancias, quitándole importancia a la historia local,
aunque esta es un foco importante por el cual el alumno puede alcanzar un
aprendizaje realmente significativo, es por esto que además de un rescate
historiográfico, también es una forma de insertar el tema de manera más
atractiva en los espacios que el curriculum delimita para su estudio, el cual se
da en primero medio específicamente en el curso de primero medio.
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1.2 Formulación del problema de investigación:
El presente trabajo desde el momento de ser definido como tal, asume una
serie de dificultades, que se expresa como problema a dilucidar, mediante la
idea de responder a un porque, como es que el desarrollo de la vida de
hacienda en la Comuna de Colina teniendo un alcance tan amplio, como
sistema administrativo, económico y social, y gran estabilidad desde el punto
de vista de producción y económico de esta en donde los ingresos siempre
fueron mayores que los egresos y “la comida alcanzaba para todos hasta pa
los mocosos de las personas que trabajaban acá”1, además, que abarcaba
incluso distintas esferas de poder en la época, tiene una caída abrupta en un
lapso de tiempo bastante acotado, lo que abre la interrogante principal que se
intentará dilucidada en el transcurso de esta investigación, lo que se llevara a
cabo ya que se trabajará para determinar los años en los cuales caen las
Haciendas (1950-1965, según la hacienda) en primera instancia y cuáles
fueron las causas principales que marcaron la caída de la vida de hacienda en
la Comuna de Colina, que serán identificadas a través de hechos concretos
sucedidos en la Comuna, que serán tratados como hitos históricos que marcan
este proceso y por consiguiente, que abrieron la senda para que la vida urbana
actual tuviese su asentamiento de manera abrupta sobre un modelo de
hacienda marcado y sostenible como el anteriormente instaurado en la
Comuna.
1 Extraído directamente de doña Julia Salinas de Fontt ultima dueña de la Hacienda San
Antonio De Comaico
14
1.3 Preguntas de la investigación:
Siempre centrado en lograr solucionar el problema de estudio de la
investigación, es que es prudente delimitar aún más como se abordara la
temática, motivo por el cual se levantan a continuación las preguntas de
investigación sobre las cuales se trabajara durante el transcurso de elaboración
de la tesis separadas en tres niveles, pregunta central, de nivel histórico y de
nivel pedagógico
Pregunta central de la investigación:
¿Cuáles son los hechos que detonan la caída de la vida de hacienda en la
Comuna de Colina?
Pregunta nivel Histórico:
¿Cómo se desarrolla la vida de hacienda en la Comuna de Colina?
¿Cuáles son los principales hitos que marcan el desarrollo de la vida de
hacienda en colina?
Pregunta de nivel pedagógico:
¿Cómo se inserta el tema de estudio en el currículum educacional actual?
¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas en el aula para el desarrollo
de temáticas similares a la expuesta en la investigación?
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2. Hipótesis de la investigación
La caída de la vida de hacienda en la comuna de Colina tiene como principales
responsables a factores exógenos a la propia administración de la Hacienda.
Entendiendo que el caso de la comuna de colina es un caso particular, ya sea
por su desarrollo tardío, con presencia de vida de hacienda hasta los años
1945-1966 (varía según la hacienda), cuando este sistema de vida se había
apagado para la realidad nacional o por su forma irregular de poblamiento y
configuración como ciudad, es que no existe tan solo un padrón de
asentamiento de la población o una sola matriz bajo la cual formar las
poblaciones existentes, el sistema hídrico de la Comuna varia durante el
desarrollo de este proceso, el proceso de migración campo ciudad no se ve
presente debido a que es el campo el que desaparece para la conformación de
una ciudad, las expropiaciones por distintos motivos, donde la más importante
es la que sufre el convento dominico con la Hacienda Peldehue y la familia
Fontt, de la Hacienda de San Antonio de Comaico, ambas por el estado de
Chile. Ambos estancos producidos debido a que nunca se pensó en este sitio
como ciudad propiamente tal y si en algún minuto se hiso, fue solamente en
una Ciudad de paso, de comercio de productos al borde del camino o en una
estancia para el ocio y la fiesta, en lugares como Los Baños de Colinas o en
alguna Hacienda que celebre alguna de las festividades ligadas a las
actividades del campo o a lo religioso. Aclarado lo anterior es que impacta de
gran manera la caída de un sistema tan bien estructurado en sí mismo y tan
duradero debido a su sustentabilidad a lo largo de toda su existencia en el
lugar, en un lapso muy breve de tiempo, que si bien es delimitado para los
efectos de esta investigación un lapso de quince años, no es que se demore
quince años en caer este sistema, sino que durante este periodo temporal se
ve como cada Hacienda desaparece en un lapso mucho más breve, que
incluso en algunos casos no supera el mes, no es un proceso gradual el que se
aprecia, sino que cortante y breve, lo cual da origen a la hipótesis expuesta, es
que hitos como la expropiación de terrenos por parte del estado para pasar a
manos del ejército, el incremento de locomoción como consecuencia del
16
desarrollo acelerado de la conectividad de la Comuna de Colina con la ciudad
de Santiago, por distintos motivos, el pensar de intelectuales de la época que
estaban a cargo de las hacienda, que impulsaban un desarrollo de un centro
urbano o de un lugar de reunión común entre los habitantes de la Comuna, el
apego a la fe católica pensado como institucionalidad de la fe, el
aprovechamiento de las aguas, que va variando en su caudal y destinos
direccionado por unos pocos hacendados o por parte del estado, validarán a lo
largo del desarrollo de esta investigación lo propuesto anteriormente como tesis
explicativa de este proceso Histórico delimitado y llevado a un caso particular
como el de la Comuna de Colina.
3. Objetivos de la investigación
3.1 Objetivo general:
Demostrar que los factores exógenos a la administración de las haciendas en
Colina son los que detonan la caída de estas mismas.
3.2 Objetivos específicos:
Caracterizar los principales hitos desarrollados en la comuna de colina, en el
contexto de la caída de la vida de hacienda de esta comuna(1945-1966) a
través de fuentes de primer orden que den valides a esta caracterización.
Identificar cuáles son los hitos que afectan a la caída de la vida de hacienda en
la comuna de Colina.
Reconocer como la caída de este sistema de administración muta de manera
abrupta y cuál es la implicancia que esto trae a la comuna de Colina.
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3.3 Objetivos transversales:
Valorar los procesos dinámicos sucedidos en la Comuna de Colina para
comprender la configuración singular de esta en la actualidad.
Rescatar elementos constitutivos del proceso que generen análisis y discusión
en el aula de clases, al respecto con el fin de valorar la conformación de la
comunidad.
4 Definición del área de estudio de la investigación
La investigación se enmarca en el área de la historia en cuanto a la
reconstitución de esta en un periodo de tiempo en donde se desconoce debido
a la existencia nula de bibliografía de este tipo, como también abarca el área de
la geografía debido a que son cambios geográficos tanto limítrofes de relieve y
por supuesto de geografía humana, debido a los movimiento o emplazamiento
de personas de un lugar a otro como resultado del cambio desde la vida de
hacienda a un modelo urbanístico contemporáneo.
5 Metodología de la investigación
5.1 Carácter de la investigación:
Esta es de carácter resolutoria, ya que busca rescatar y mostrar una realidad
que no se encuentra escrita, como lo es la Historia de la Comuna de Colina, y
de mostrar como distintos hitos o hechos, exógenos a la propia administración
de la Hacienda, como políticas de gobierno, que por su naturaleza se
superponen siempre a las necesidades locales, factores geográficos que se
modifican con el transcurso del tiempo, modificando a su vez las estructuras
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existentes, de los sectores habitados o por habitar y también los intereses
personales de quienes se transforman en los nuevos dueños de estas
Haciendas, acaban con el desarrollo normal y establecido hasta el momento, el
de la vida de hacienda en este caso específico y como ya ha sido mencionado
anteriormente, el de la Comuna de Colina.
5.2 Tipología de la investigación:
Descriptiva, de procesos comprendidos en la época y realidades concretas
que permitan comprender como era realmente la vida de hacienda en la
Comuna, además de la instauración de instituciones que adquieren relevancia
en el proceso de desarrollo de este estilo hacendado, como lo son escuela de
paracaidistas, asociaciones de canalistas, entre otros, además de este primer
punto descriptivo, también tiene un aparato analítico de estos procesos y
realidades levantados para dar sentido y sustente a la investigación y su fin
último que la comprobación de la tesis propuesta en un principio.
5.3 Metodología de la investigación:
La presente investigación se lleva a cabo desde un punto de análisis inductivo,
de lo particular a lo general, comenzando desde lo particular como lo es el caso
específico de la vida de hacienda en la Comuna de Colina desde 1945 a 1966,
con sus correspondientes hitos constituyentes, que serán expuestos durante el
desarrollo del capítulo histórico de esta investigación, para llegar a lo general
que en este caso, serán los procesos históricos nacionales que se van
desarrollando a lo largo de este periodo, que van incidiendo de distintas formas
en el proceso particular analizado en el desarrollo de la tesis presente descrita.
19
5.4 Secuencia de la investigación:
Busca de información sobre la Comuna de Colina
Esclarecimiento del tema de estudio
Identificación del objeto de estudio
Formulación de hipótesis
Problematización del tema
Redacción de objetivos
Identificar como se producen generalmente los cambios estructurales en las
ciudades en Chile
Búsqueda de sustentos teóricos que permitan distinguir líneas historiográficas
sobre los cuales se levantara una discusión historiográfica sobre la temática
especifica de la investigación en desarrollo
Definir los conceptos claves que se desarrollar en la investigación para así
delimitar el marco conceptual.
Revisión de principales autores que hablan sobre el tema
Búsqueda de fuentes para trabajar en la elaboración del capítulo histórico de la
investigación. A través de la recopilación de información desde distintas
fuentes, primarias como testimonios de quienes vivieron en la época como por
ejemplo Elena Vial, dueña por herencia de su marido, del fundo San Miguel,
Julia Salinas de Fontt, ultima dueña de la hacienda San Antonio de Comaico y
algunos pobladores antiguos en la Comuna, lo que se realizara a través de
entrevistas direccionadas a que los entrevistados puedan entregar datos a
contrastar con fuentes escritas o ubicaciones espaciales de algunas haciendas
y su configuración y funcionamiento en general, también el análisis de escritos
como reglamentos de hacienda, libros contables, títulos y trofeos de los
20
hacendados, lo que de manera analítica brindara datos por sobre los cuales se
podrá trabajara, lo que permitirá a través de esto levantar una panorámica de
vida y sucesión de hechos desarrollados en la hacienda en el periodo descrito,
los que a su vez serán reforzados con la bibliografía existente al respecto y con
los autores que se refieran a las distintas temáticas especificas abordadas a lo
largo del desarrollo de la investigación, información que será buscada en
función específica de cada temática abordada, ósea, academia de historia
militar en el caso de la escuela de paracaidistas, dirección de vialidad Comunal
y anuarios de obras públicas en el caso de los caminos, informes de la
asociación de canalistas de chile para el caso de los canales de regadío de la
Comuna, archivos municipales para el análisis de algunos cambios en el sector
de estudio, entre otras fuentes .para dar mayor sentido al escrito y coherencia a
la sucesión de hechos al momento de desarrollar el relato.
5.5 Fuentes de la investigación:
Fuentes primarias: decretos de la época, referentes a la construcción de
caminos, decretos de ley que sustentan el actuar gubernamental, libros
contables de hacienda, aporte iconográfico, que aclararan principalmente el
sector geográfico del cual se está estudiando y exponiendo.
Fuentes orales: entrevistas estructuradas, aplicadas a personas como Julia
Salinas de Fontt y Elena Vial, ultimas dueñas de las Haciendas San Antonio de
Comaico y San Miguel respectivamente, además a pobladores antiguos en la
Comuna de Colina.
Ambos puntos expuestos anteriormente serán utilizados para poder levantar
una imagen estructurada a partir de quienes vivieron el proceso y de sus
evidencias, de cómo era realmente la vida de Hacienda en la Comuna de
Colina en el periodo estipulado para el estudio.
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Fuentes bibliográficas: fuentes que servirán de sustento para la creación de
un marco teórico que guiarán el sentido de la investigación, además de servir
de descriptores de procesos nacionales de importancia para el desarrollo del
caso particular, como:
Smith Peter B. y Peterson Mark F. Liderazgo, organización y cultura
Skidmore Thomas y Smith Peter. Historia contemporánea de América
latina
Sunkel Osvaldo. Capitalismo transnacional y desintegración nacional.
Montero Cecilia. Trabajo y desarrollo endógeno: notas para una ética del
trabajo en América Latina
Gonzalo Falabella y Rafael Galdámez. Repensar el desarrollo chileno
Mario Góngora. Encomenderos y estancieros.
MUNICIPALIDAD DE COLINA, antología de Colina
CLAUDE G BROWEN, misión en Chile, 1939-1953,
María Isabel Ortega, programa de economía del trabajo
Anabalón y Urzúa, Chile agrícola
Armando Uribe, el libro negro de la intervención norteamericana en Chile
CORONEL. José A. Quinteros Masdeus, génesis de los comandos
TENIENE CORONEL MAURICIO ALEJANDRO CAMPOS RIVAS, Las
fuerzas especiales en Chile: su historia, presente y futuro
TENIENTE CORONEL EDMUNDO GONZALEZ SALINAS, Reseñas
históricas de las unidades e institutos del ejército de Chile
Links: principalmente para las búsquedas de textos digitales referente al tema
y aportes complementarios a lo encontrado en otras fuentes, como:
Memoria Chilena
Biblioteca Nacional
Biblioteca de Santiago
22
6. Marcos de trabajo
6.1 Marco teórico:
El desarrollo de la vida de hacienda es un proceso complejo en donde
interactúan distintas esferas de poder (político, económico y social) y distintos
actores, es por esto que para poder llevar a cabo de mejor manera la siguiente
investigación es necesario tener claro cuáles serán los sustentos teóricos por
sobre los cuales se levantara la misma, entonces como mencionamos la
complejidad de esta estructura, es que se debe considerar en primera instancia
que: “Desde el punto de vista de la organización, los sucesos se pueden
considerar como segmentos abstraídos de los procesos de la organización
progresivos y continuos, que solo se pueden separar de estos procesos de
forma algo artificial. Desde este punto de vista integrativo, los sucesos se
pueden considerar como segmentos de los procesos de la organización que
aunque contienen implícitamente algunos procesos totales, se les da un
significado particular cuando se han abstraído realmente mediante la
percepción individual”2. Ósea, la división de un todo de manera artificial para el
mejor estudio de esto, aunque con esto no pierde el sentido de un todo. Lo que
da pie a poder separar los distintos hitos que conforman la caída de la
estructura, para propiciar un mayor análisis y esclarecimiento de este proceso y
no tan solo eso sino que también describir estos mismos hitos de manera más
acabada como componentes de esta caída, como es que se realiza en el
desarrollo de la investigación, con los distintos temas del capítulo histórico
como temas del ejército, el sistema hídrico, los dueños de la hacienda y la
conectividad, todos por separados, pero que forman en sus interacciones la
caída de la vida de Hacienda en la Comuna de Colina, además de esto existen
pensamientos con los cuales se concuerda en este caso como el de Thomas
Skidmore y Peter Smith que en su libro de historia contemporánea de América
2 SMITH Peter B. y PETERSON Mark F. Liderazgo, organización y cultura. Cap.6 Un modelo de
dirección de sucesos. Madrid; Pirámide, 1990; pag.95
23
latina, dice que en Chile, los cambios comenzaron en realidad a partir de 1890
y suponen la imposición de un sistema por sobre el otro, lo que da cuenta de
una premisa que se va a repetir desde la fecha mencionada hasta
aproximadamente la mitad del siglo XX, lo que para esta investigación dará un
punto importante a tener en cuenta junto con el pensar intelectual de quienes
están a la cabeza de estas haciendas en la época (1950) “de forma específica,
todos los profesionales-abogados, médicos, militares de carrera, funcionarios
civiles y comerciantes- constituían un interés urbano”.3
Afirmación relevante para el estudio de caso que se expone, pero tan o aún
más importante que lo ya dicho es que: “Surge como un elemento destacado el
hecho incontrovertible de la trascendental influencia que han ejercido sobre la
estructura y funcionamiento de nuestros sistemas socioeconómicos- y sobre su
proceso de transformación-. Las vinculaciones externas que los han
caracterizado. La importancia que se atribuye a las condiciones externas no
debe oscurecer, sin embargo, la existencia de estructuras condicionantes
internas, porque si bien en el proceso de cambio de largo plazo tiende a
prevalecer la influencia de las primeras, la transformación estructural es el
producto de la interacción entre ambas”.4
Lo que explica de manera clara la importancia de las interacciones de las unas
con las otras (causas internas como externas) que es también un acto
separado como método artificial para un mejor análisis de cada una de estas
variantes. Lo que se ve reflejado en la investigación en la separación de estas
causas y señalando a las distintas externas como principales responsables de
la caída de la hacienda en la Comuna de Colina y como esta forma de
organización decae de manera tan abrupta y tan distinta de la mayoría de las
haciendas del país.
3 SKIDMORE Thomas y SMITH Peter. Historia contemporánea de América latina.
Barcelona; Grijalbo Mondadori,1996;pag.62 4 SUNKEL Osvaldo. Capitalismo transnacional y desintegración nacional. Buenos aires; nueva,
visión; pag.14
24
6.2Marco conceptual:
Durante el desarrollo de la investigación emergen conceptos claves, de los
cuales es necesario saber que es precisamente lo que se entenderá por
definición o aplicación de estos en el caso específico de estudio, estos
conceptos son los que se desglosan para evitar interpretaciones erróneas, al
pie de lo mencionado:
Hacienda
Una de las conceptualizaciones de que es la hacienda, que se considera
apropiada es: “una institución económica cuya extensión variaba y estaba
destinada a la producción de alimentos y cría de ganados; su núcleo lo
formaban el casco o casa grande, rodeado de un conjunto de edificios. La
organización y el manejo de la institución estaba a cargo de un administrador,
quien era auxiliado por un mayordomo. El dueño podía vivir en la hacienda, en
la capital o en la población de mayor importancia cercana a la propiedad. Parte
esencial de la hacienda eran los trabajadores, ya fueran indios de repartimiento
o peones asalariados. Las haciendas, además de ser autosuficientes, se
identificaban como empresas comerciales para el abastecimiento de mercados
urbanos o mineros”5. Esto de manera general referente al concepto destacado,
aunque para el caso específico del tema de investigación se tendrá especial
énfasis en el sentido administrativo de esta, en donde el patrón es el que
proporciona las herramientas y el material para las faenas principalmente
agrícolas y el peón es quien lo realiza como mano de obra, donde impera el
orden jerárquico y la una estructura rígida de trabajo y contabilidad de estos
trabajos.
5 AGUEDA Jiménez Pelayo, Haciendas y comunidades indígenas en el sur de Zacatecas:
sociedad y economía colonial, México, Instituto Nacional de Antropología e Historia, 1989. Pág.
40
25
Exógeno
Este concepto hace referencia a algo de origen externo o como lo señala
incluso la real academia española como “Dicho de una fuerza o de un
fenómeno: Que se produce en la superficie terrestre.”, que para el caso de la
investigación se aplicara a toda causa o influencia que surja desde fuera de la
propia organización de la hacienda, que tenga participación directa o indirecta,
intencionada o no, en el normal desarrollo de la vida de Hacienda en la
Comuna de Colina.
6.3Límites de la investigación:
Los límites fijados para esta investigación son, en primera instancia
geográficos, en el espacio territorial en donde se emplaza la Comuna de Colina
que es específicamente, “en el sector nor-este de la Región Metropolitana, a 14
kms. al norte de Santiago (centro), se encuentra delimitada por las latitudes 32°
21 minutos y 32° 57 minutos Sur, y por las longitudes 70° 24 minutos y 70° 10
minutos Oeste”6 , en segunda instancia se delimita el lapso temporal en el que
se desarrollara la tesis, el cual es durante los años 1945 a 1965, años en los
que se desarrolla el fenómeno de la caída de la vida de hacienda en este lugar,
desde la primera en caer hasta la última, teniendo claro que como objeto de
estudio se tiene la hacienda como modelo de organización en el caso aplicado
de estudio.
6 MUNICIPALIDAD DE COLINA, pladeco, Chile 2009, pag.5
26
7. Historiografía
7.1 Revisión historiográfica
Los cambios en la estructuración de la Ciudad del siglo XX han sido producidos
por hitos históricos particulares, lo que trae consigo una sucesión de distintos
fenómenos, principalmente referidos y en concordancia al tema de estudio, la
caída o a la sustitución de las estructuras de los sistemas imperantes en el
momento en un territorio determinado, la Ciudad como tal se ve envuelta
entonces, en un proceso de reordenamiento y reconfiguración tanto de sus
espacios geográficos, actividades económicas principales, orden político,
configuración social, entre otros. Pero este fenómeno no es un caso aislado de
una Localidad, Comuna o Territorio específico, sino que, se ve en la realidad
país en su totalidad durante el desarrollo del siglo XX, efecto que se da ya sea
por la búsqueda de un desarrollo del lugar (visto de manera comparativo
respecto a las grandes ciudades) o por un cambio de ocupación de la Ciudad.
Ahora bien para analizar este proceso de reconfiguración de la Ciudad, es de
gran interés, el saber cómo es que realmente se producen estos cambios
concretamente a nivel general, para lo cual se distinguirán dos líneas
historiográficas distintas a seguir.
La primera línea historiográfica que dirá que estos fenómenos son producidos
por factores internos de la estructura, que generan el cambio, entendiendo esto
como casos de insustentabilidad de Ciudades, de agotamientos de recursos
principales de esta, de ventas de territorios (caso dado principalmente en el
momento de herencias de tierras) y de desarrollo o evolución de Ciudades por
si solas “La idea de evolución sistémica, la mirada global, los valores relativos a
la consciencia sistémicas son surgidas desde las vivencias de la solidaridad y
respeto a la diferencia. La crisis de la idea de bienestar obliga a una mayor
27
sobriedad y anima la reciprocidad”7. Lo cual explica que de manera propia los
distintos sistemas de organización imperantes, van evolucionando dejando de
lado su configuración natural o inicial, dando paso a una nueva forma
organizacional, post de un fin de bienestar de la Localidad, como también lo
plantea Gonzalo Falabella en su libro repensar el desarrollo chileno, donde dice
que, aun pese a los entornos abiertos y totales del conocimiento, es necesario
recoger lo local y la cognición de estos, porque ahí es en donde está el origen
de los cambios, dejando entrever que es el origen, quien persigue una
evolución de manera natural, no influida.
Para culminar es que se presenta al último teórico que se mencionara dentro
de esta línea historiográfica, él es David Sloan Wilson, quien propone mediante
su libro titulado “the neighborhood project", que los habitantes del territorios son
quienes evolucionan como factor natural y a través de un índice de
“prosocialidad”, es que se agrupan y logran desarrollar estrategias y llevar a
cabo acciones conjuntas para lograr alcanzar niveles que permitan vivir en un
bienestar local.
Por otra parte tenemos la línea historiográfica que expone de manera opuesta
a lo antes revisado, que estos fenómenos de cambios, se producen por
factores exógenos a la Ciudad o Localidad misma, como los casos de llegadas
de empresas, instalaciones comerciales planificadas por el gobierno, sacrificio
en post de un bien país, sobre esta postura es que postulan teóricos como
Thomas Skidmore específicamente en su libro Historia contemporánea de
América Latina, que existen en el caso chileno, la imposición de actuares a las
ciudades para satisfacer necesidades del gobierno central o como lo señala de
manera textual “la imposición del gobierno… por sobre los sistemas”8, que se
apoya también con que “El gobierno ha tomado las riendas en la
transformación de su economía y su sociedad; la educación y la atención de la
7 MONTERO Cecilia. Trabajo y desarrollo endógeno: notas para una ética del trabajo en
América Latina. México, D.F.; Asociación Latinoamericana de Sociología del Trabajo, 1997.
8 SMITH Peter B. y PETERSON Mark F. Liderazgo, organización y cultura. Cap.6 Un modelo de
dirección de sucesos. Madrid; Pirámide, 1990; pag.61
28
salud han desempeñado un papel central en los cambios sociales y
económicos del mundo entero (y bastante espectacular en el caso del este y el
sudeste asiático); y la formulación de políticas pragmáticas se ha inspirado
tanto en instituciones del Estado y/o del mercado como en organismos que no
responden a ninguna de estas categorías, como son las llamadas
organizaciones comunitarias.”9 Lo que alcanza mayor razón con los dichos de
Rafael Galdámez en donde explica incluso con estudio de caso que las
ciudades son tentadas por ambiciones exógenas que antes de responder estas
mismas, se instauran cambiando todo, con lo cual se encuentra pasado a llevar
los ideales locales además de pasar estas medidas por alto lo político y social,
solo importando lo económico y ni siquiera enfocado a la ciudad en sino que al
país, que es apoyado por Gladys Armijo, quien señala que “ A lo largo del
tiempo diferentes políticas han impactado la estructura interna del mundo rural
campesino…El carácter de los impactos territoriales es desconcertador, frente
a un Estado que no privilegia sectores ni espacios geográficos para las
inversiones y que deja al desarrollo regional, y dentro de él al local,
desfavorecidos en cuanto a sus capacidades de decisión”.10
7.2 Discusión historiográfica
Para discutir el porqué de la reconfiguración de las ciudades en el Chile
durante el siglo XX, es que se debe ir a las causas de dicho fenómeno, punto
para el cual se distinguen dos líneas historiográficas explicativas del proceso,
que se levantan como producto de la revisión historiográfica realizada en el
punto anteriormente expuesto, por un lado se explica como producto de
tentaciones o causas exógenas al ordenamiento interno de las ciudades y
9 SEN, Amartya. “Las teorías del desarrollo a principios del siglo XXI”, Cuadernos de Economía,
v. XVII, n. 29, Bogotá, 1998, pág. 3,4.
10 ARMIJO Z. Gladys, La faceta rural de la Región Metropolitana: entre la suburbanización
campesina y la urbanización de la elite, extraído de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0250-
71612000007800007&script=sci_arttext
29
sistemas de organización de estas misma, mientras que a su contra parte es
que se eleva la línea expositiva que propone que este reordenamiento se da
por factores endógenos, ósea emanados desde la misma organización de la
estructura, por motivos variados. Para este fenómeno de estudio es pertinente
comenzar con la discusión a partir de la afirmación: “resulta banal plantear que
lo “local” adquiera cada vez más relevancia frente a las incertidumbres que
genera lo “global””11. Expuesto por Georges Couffignal, lo anterior expresa el
sentir claro de que lo local no es lo importante, sino que todo lo contrario, ósea
todo se pone en favor de un bien global, llevado al caso, los intereses de la
Ciudad o Comuna son apartados de los intereses del país debido a la mayor
importancia que estos últimos presentan, que es un factor exógeno a esta
entonces, lo que Claudia Moreno indica que, esto no es así pensando en que
es solo una evolución lógica de un asentamiento, producto del ejercicio de
búsqueda de satisfacción de necesidades (locales) y no de influencias externas
que no responden a lo necesitado por la localidad, caso que a su vez Skidmore
se expone diciendo que las necesidades superiores del estado están por sobre
los intereses locales, en donde el gobierno impone sus sistema de
administración política y administrativas, lo que es apoyado por Amartya Sen,
quien reconoce que en el proceso de evolución y desarrollo de las localidades,
es el gobierno quien toma las riendas, en post de un progreso país, aunque sin
tomar en cuenta las particularidades de las Comunas o fracciones del territorio
que lo componen, pensar que puede ser bastante lógico y entendible, aunque
no compartido por todos, ya que Gonzalo Falabella dice que por más que los
intereses de gobierno sean altos siempre debe existir un escenario propicio
para la inserción de estas intenciones, ósea es lo endógeno lo que produce una
seducción de las intenciones de lo externo, lo que es apoyado de manera
teórica por los proyectos llevados a cabo por el profesor David Sloan Wilson
quien muestran que si realmente son los habitantes de un sector determinado,
quienes a través de sus procesos de sociabilización alcanzan un desarrollo de
manera natural, debido a la naturaleza evolutiva del ser humano que en este
11
Dirección de obras municipales de Santiago. Santiago sur poniente, barrio universitario,
desarrollo urbano y patrimonio. Santiago, municipalidad de Santiago,2000. Pag.12
30
proyecto se ve reflejado que también se aplica a el conjunto de estos que se
ven agrupados en comunidad.
La postura apoyada anteriormente por David Sloan Wilson, es refutada de
manera total, por el teórico Rafael Galdámez a pesar de su cercanía con
Gonzalo Falabella, producto de varias publicaciones de estudios realizadas de
manera conjunta en centros de estudios, de la Región del Bio-Bio, se aparta de
su pensamiento teórico y dice que una estructura aunque sea fuertemente
arraigada en una localidad, frente a las tentaciones exógenas cae, incluso en
ocasiones sin tener mucho que hacer producto de los conductos regulares de
inserción de transnacionales en país por ejemplo, en donde se negocia con el
país y no con la Comuna o Localidad, de manera directa, lo que para concluir,
es apoyada por Gladys Armijo, quien dice que los cambios estructurales si son
provocados por factores exógenos y que incluso llega a ser desconcertador
como es que el estado desfavorece y despoja en cuanto a sus capacidades de
decisión a las distintas Localidades y Comunas que lo forman como garante del
País en su totalidad.
7.3 Estado del arte:
Pese a lo polémico del tema, se propone un punto de encuentro de ambas
posturas, aunque no es aceptado por mucho de los teóricos expuestos
anteriormente, es lo que prima en la actualidad, el concilio y el acuerdo, bajo
esto es que se puede expresar: “Se constata el déficit de capacidad endógena
para el desarrollo de localidades de la periferia y la presencia potencial en otras
con mayores ventajas. Pero, cabe preguntarse si este es un mal PER SE o es
parte de la cultura de la dependencia al interior del país y de la realidad
institucional chilena que le ata. Tal condición representa una enorme
complejidad porque tiene connotación política, económica y civil”12. Ósea sin
12
FALABELLA Gonzalo y GALDAMEZ Rafael. repensar el desarrollo chileno, Universidad del
bio-bio 2002. Pag.33
31
quitar importancia a ninguna de las posiciones, sino que valorando el aporte de
cada una, la necesidad endógena con las posibilidades exógenas, aunque a
pesar de ser el estado del arte no deja de ser una postura más conciliadora
referente a dos posturas divergentes.
32
I. CAPÍTULO HISTORICO
1. INTRODUCCIÓN
El capítulo que se presenta a continuación, es en el cual se encuentran alojado
todos los elementos históricos trabajados durante el proceso de investigación
llevado a cabo para la elaboración de la tesis aquí presentada, capítulo en donde
se comienza por señalar cuales son los antecedentes que propician el desarrollo
del proceso en estudio, antecedentes generales que se presentan en dos tirulos,
por una parte “Colina y su Evolución histórica y geográfica” que muestra al lector
donde es que se ubica la Comuna y una mirada Histórica breve de algunos
hechos de la Comuna en distintos ámbitos, como segundo antecedente se
presentan los “Cambios estructurales organizacionales en el Chile del siglo XX”
que presenta a grandes rasgos lo que se anuncia en su título, junto con esto se
exponen además las causas que detonan la temática, ósea cuales serían las
causas reales que se pueden identificar como detonantes de la caída de la vida
de Hacienda en la Comuna de Colina, dentro de las cuales se señalan en tres
temas, en primera instancia, “La llegada a Chile del batallón P.A.M”, segundo, la
“Conectividad con Santiago” y por último el “Sistema Hídrico de Colina”, cada una
con un impacto distinto en el proceso de estudio y en distintos puntos de la
Comuna.
Todo lo anterior mencionado es la base para empezar con los capítulos que
forman esta parte histórica de la tesis, en donde como primer tema se estudia “la
Escuela de paracaidistas y de fuerzas especiales del ejército” la cual durante su
desarrollo se explica cómo incide en la caída de las haciendas ubicadas en el
sector norte de la Comuna en estudio. Como segundo tema se encuentran “los
hacendados y la formación de la ciudad”, debido a que como todo proceso son
los habitantes del lugar quienes generan cambios, lo cual se encuentra
especificado en lo escrito en este apartado, continuado esto, se presenta un
nuevo tema que aparece titulado como “sistema hídrico de la Comuna” en donde
al igual que en los temas se hace referencia a como este tema se inserta en el
33
tema de estudio y modifica distintos puntos del sistema de vida de hacienda en la
Comuna de Colina, tal cual es que se expone el último tema que se presenta en
el punto histórico del desarrollo, el cual se denomina, “conectividad con
Santiago”, ubicado en último lugar pero no menos importante en el desarrollo
general del relato histórico, es el comprender como es que la ubicación
geográfica de la Comuna y la disposición de sus accesos con respecto a
Santiago, influyen en los procesos de desarrollo de esta y en la sustentabilidad
de los sistemas de administración bajo los cuales esta misma se encuentra
regida.
Como último punto a tratar por el capítulo Histórico de la investigación, es que
se encuentran las consecuencias que los fenómenos estudiados en los temas
antes mencionados generan, las que se identifican como el “Desarrollo de
poblaciones” y la “Nueva configuración de los espacios”, esto para dar paso a
que cierren este capítulo los efectos, los cuales se diferencian con las
anteriores, ya que estos son una proyección o de manera simplista para
explicarla, una consecuencia a largo plazo, dentro de los que se identifican, el
“Nuevo patrón de poblamiento en la Comuna”, como segundo, el “Centro
penitenciario Colina I y II”, y como último el “Centro urbano moderno”, con lo
cual se cierra entonces el capítulo histórico de la tesis aquí expuesta y en
desarrollo.
34
2. Antecedentes y causas
2. A. Antecedentes
2. a.1. Colina y su Evolución histórica y geográfica
Colina es el nombre de una Comuna ubicada al norte de la Ciudad de Santiago,
su localización específicamente se presenta: “en el sector nor-este de la Región
Metropolitana, a 14 kms. al norte de Santiago (centro), se encuentra delimitada
por las latitudes 32° 21 minutos y 32° 57 minutos Sur, y por las longitudes 70° 24
minutos y 70° 10 minutos Oeste”13, de la cual hasta el momento no se conoce
demasiado de su historia en general, por lo cual para comenzar hay que analizar
su origen que será expuesto como antecedente de esta investigación, el día 25
de Mayo de 1896 es emitido por el ministerio del interior el decreto que señala
que el pueblo de Colina, alcanza la calidad de villa, es desde entonces que se
menciona a este lugar como comuna de colina, pero es desde mucho antes que
se tiene registro de esta comuna, la construcción de la parroquia de la
inmaculada concepción de colina data de 1622, lo cual da el primer indicio de la
existencia de este territorio, que se desarrolla durante mucho tiempo como tan
solo un lugar en el camino de los viajantes, o como lo menciona Vicuña
Mackenna como “el tambo de colina”, pero también se encuentran datos de la
existencia de encomiendas de 1654 en el sector de Chicureo de Colina14 lugar
que más tarde será una de las grandes haciendas del sector, encomienda que
antecede a la encomienda de Peldehue que data desde 167215, siendo estas y la
de Chacabuco que aparece según Claude G. Browen16 en 1708 como haciendo
13
MUNICIPALIDAD DE COLINA, pladeco, Chile 2009, pag.5
14GONGORA Mario. Encomenderos y estancieros. Apéndice cuarto, punto cinco: faenas rurales
en la estancia de Chicureo (Santiago norte),Santiago de Chile, Universidad de Chile,1970.
página 207
15 MUNICIPALIDAD DE COLINA, antología de Colina, Chile, editorial universitaria, 1986.
Pag.86
16 BROWEN G. Claude, misión en Chile, 1939-1953, Chile, editorial del pacifico,1957
35
aunque se tiene conocimiento de esta desde 1599 y sus dueños eran Don Pedro
de la Barrera y Don Antonio Martínez de Vergara17, los datos más antiguos que
existirían del sector de colina, el cual no sufre grandes transformaciones durante
el siglo XVIII y mitad del XIX, pero es ya a final del siglo XIX que colina presenta
avances significativos, es la ciudad de paso que ya no solo queda como un lugar
del camino, sino que se empieza a aprovechar esta situación para ofrecer a los
viajantes un lugar de descanso y de entretención, lugares como los baños
termales de colina conocidos y ocupados solamente por los hacendados
próximos al lugar, hasta ese entonces, toman valor en esta incipiente intención de
captación de ingresos a través de los visitantes, este lugar existente desde
167418, es recién en este periodo en donde se explota comercialmente, las vetas
del cerro de las canteras rico en piedras exportables de gran variedad hacia esta
época toma el lugar de ser uno de los grandes extractores de piedras del país,
tanto para fachadas, entradas de casas y la piedra pizarra utilizada por quienes
alcanzaban niveles económicos más altos en el lugar, para adornas sus muros, la
actividad agrícola y ganadera era primordial en el sector de colina, entendiendo
las riqueza de sus suelos, en cuanto a fertilidad y capacidad de adaptación de
distintas especies19, estas actividades eran principalmente las que enriquecían a
los hacendados locales y que servían de auto-sustento a los importantes señores
que pertenecían al sector más acomodado a nivel nacional. Desde el siglo XX se
encuentran ya en funcionamiento varias haciendas que configuran la comuna de
manera casi completa debido a su colindancia una de la otra, con lo que limitan el
desarrollo comunal a sus interacciones y a las calles o pasos existentes entre
estas, para exponer esto, es que se encuentra evidencias de las principales
haciendas del sur de la comuna en informes nacionales y las ubicadas hacia el
norte, por datos de comerciante, viajeros y libros contables de época, además de
testimonios orales vivos, de los herederos de estas haciendas. Colina conocida
de manera etimológicamente como perdiz, palabra incaica aplicada debido a la
facilidad de desplazamiento que propicia, o como también expuesto por sus
habitantes, el origen del nombre deriva de un antiguo cacique reconocido por su
17
ORTEGA María Isabel, programa de economía del trabajo, Chile, PET centro de
comunicación, 1993
18 Municipalidad de Colina, corporación municipal, lo mejor de lo nuestro, colina 2004
19 Ídem 18
36
hidalguía y destreza durante su estancia en el lugar, el cacique Collin de quien no
se sabe mucho pero es una de las teorías aceptadas y divulgadas por los
pobladores más antiguos de la comuna.
La configuración de colina de siglo XX es netamente hacendada, encontrándose
en esta las haciendas de San José20, de 1100 hectáreas de superficies,
administrada por Don José Manuel Pérez Valdivieso, quien principalmente dedica
su hacienda a la lechería, mantequillera y agrícola y ganadera en menor grado,
ese hacendado es conocido en el lugar por tener una lechería tan grande que
alcanzaba para el abastecimiento incluso de otras haciendas colindantes,
además de su mantequilla Urmeneta, comercializada en Santiago y Viña del Mar.
Para continuar se encuentra el fundo El Porvenir, administrado por Don Máximo
Pérez Valdivieso , dedicado a diversas actividades pero que en realidad solo
llegan a ser sustento de la misma hacienda que no es menor en una hacienda
que alcanza las 361 hectáreas de superficie. Otro fundo es el del algarrobal,
también a manos de la sociedad Pérez Valdivieso, con una extensión de 880
hectáreas y administrada por don Estanislao Pérez Valdivieso, y dedicada a la
actividad de viña y elaboración de vinos. Para continuar se mencionara a Don
Alberto Labarca Walton, el hacendado más rico de la época, dueño de los fundos:
Santa Isabel, El Castillo, El Alba, Chicureo y Guay-Guay. Estas cinco
propiedades colindantes una con la otra alcanzan las 14.308 hectáreas de
superficie en medición conjunta de estas, dedicada principalmente a la crianza
equina de fina sangre. Las haciendas mencionadas comprendían todo el sector
sur de la comuna, mientras que avanzando hacia el norte y ya en el centro de la
ciudad se encuentra la hacienda San Miguel21, de quien es dueño Don Marcos
Goycoolea Cortes, este fundo principalmente se dedica a la extracción de uva y
crianza en vivero de distintas especies de plantas, debido al alto conocimiento de
botánica con el que contaba la señora Elena Vial de Goycoolea. Otro fundo el de
La Reina llamado así y administrado en conjunto por la familia Ruiz Tagle,
20
Información de haciendas del sur de Colina extraída de: ANABALON Y URZUA, Chile
agrícola, Chile, imprenta moderna Arturo Prat 127, 1922. 21
Información recabada con entrevistas a las señoras Elena Vial de Goycoolea, actual
heredera del fundo San Miguel y con doña Julia Salinas de Fontt, ultima dueña de la hacienda
San Antonio de Comaico.
37
principalmente Don Alberto Ruiz Tagle, el padre de familia y heredero de esas
tierras, fundo que ya hacia el 1930 busca cambiar su rubro de producción
dedicándose mayormente al comercio, producto de las variaciones del sistema
hidráulico de regadío, que empieza a dejar muy desprovista de agua a esta
hacienda. El fundo que fue más afectado con el pasar de los años es el que
entonces aportaba más al desarrollo comunal y era el más influyente en todas las
decisiones de esta, este fundo es el de San Antonio de Comaico, de quien era
dueño don Rigoberto Fontt Izquierdo, el que lo hereda a su hijo Don Rigoberto
Fontt Soumonte, liberal y deportista de elite en tiro de precisión, hacienda
dedicada principalmente a la actividades ligadas a la agricultura, que más tarde
intenta (aunque de todas formas fracasando) dedicarse a actividades más
centradas en la ganadería y todos los componentes que esto conlleva.
2. a. 2. Cambios estructurales organizacionales en el Chile del siglo XX
La sociedad está conformada por la interacción de los unos con los otros en
donde llevado al plano de un Estado Nación como Chile, se entiende como la
interacción de lo político con lo social y lo económico, lo cual generan cambios en
distintos ámbitos, que para el caso del tema de investigación propuesto, se
entiende en como los cambios políticos generan otros que detonan lo expuesto
como hipótesis de investigación, en Chile durante el siglo XX se generan cambios
“mínimos” incluso, pero que serán el sustento para generar los cambios que
perjudican el desarrollo de la Hacienda en la Comuna de Colina, es entonces que
cabe mencionar uno de los primeros, en donde el departamento de caminos,
dependiente de la dirección nacional de obras públicas, es facultado para la
expropiación de terrenos en pos de ensanchamientos o creación de nuevos
caminos a través de la ley N° 4851, lo cual marcara un precedente en el actuar
posterior en la Comuna, entendiendo este punto al antojo de interpretaciones
para ser utilizado como resquicio legal para expropiaciones consideradas como
injustas, aunque “respecto a la dirección general de obras públicas, el jefe del
Estado tiene la facultad, en conformidad con el D. F.L. N°3770, de 20 de Agosto
de 1930, para autorizar anualmente al Director General de ese servicio, para que
38
con una sola firma pueda dictar resoluciones relacionadas con las materias a que
se refiere el artículo 1° de ese texto legal y que ordinariamente deban ser
subscritas por el Presidente de la Republica”22 , pero no es la única ley
modificada que traerá consecuencia en desarrollo de la vida de Hacienda en la
Comuna de Colina, la autorización para crear asociaciones como la de canalistas
que perseguía el mejor aprovechamiento de las aguas de los distintos ríos del
país, pero que estaba bajo el alero de las obras del estado, lo que no le da mayor
autonomía, delimitándolo a hacerse cargo de la administración de las obras del
estado, estando de acuerdo o no con estas, una de estas obras es la
construcción de embalses en ríos, bajo “La ley 2953, de diciembre de 1914 y la
N° 3730 de 1921 permiten la construcción del embalse del rio Colina” 23 con el
cual se crea este embalse que busca el mejor aprovechamiento del agua del Rio
Colina, otra de los cambios de la sociedad del siglo es el impulsar este fenómeno
del éxodo del campo a la ciudad, movimiento no intencionado por el estado, pero
si impulsado en su correcto desarrollo a través de iniciativas como las de
conectividad de los sectores urbanos en los sectores aun rurales y como
antecedente de esto las ansias de juntar a colina con Santiago prontamente o
transformarla en barrio industrial, esta segunda propuesta se intentó en sentido
sur a norte desde Santiago, pero no tuvo éxito, ya que el nivel agrícola alcanzado
por la comuna era bastante amplio y producía más de ese modo que siendo un
parque de fábricas, por lo cual se decide insertarlo a la capital Nacional, otro
punto que cabe mencionar en este apartado de la investigación es el que trata de
la inclusión en el mundo que hoy conocemos como globalizado, las ideas
ilustradas de algunos Hacendados en muchas ocasiones bloquean la
perdurabilidad de sus propias dependencias, aunque claramente en la época no
se tenía conciencia de esto, los ánimos de formación de espacios de interacción
social entre elites sociales incipientes de alcance tan solo local en el caso de
muchos de los Hacendados de la época, lleva a la conformación y auspicio del
pueblo de Colina de manera más desarrollada, no tan solo como peones que 22 DECOMBE Jorge, De las expropiaciones para la ejecución de trabajos a cargo de la
dirección general de obras públicas, 1945, universidad de Chile, pag.21.
23 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria,
Santiago de Chile, 1939, pag.8, 9.
39
quedan ubicados al centro de lo que hoy es la actual Comuna, tan solo porque
ahí terminaban los terrenos de sus patrones, algo similar a un sector limítrofe que
genera un pequeño negocio de aduana, guardando proporciones claramente.
Todo esto es un preámbulo que se debe tener presente antes de una inserción al
tema de manera más acabada, ya que si bien no son grandes temas, serán de
importancia tanto como para el devenir histórico de la Comuna, como para el
desarrollo de la investigación aquí propuesta.
2. B Causas
2. b.1 La llegada a Chile del batallón P.A.M
La poca instrucción de los militares Chilenos en temáticas especializadas, de
mayor complejidad, hace necesaria la ayuda externa para la conformación de un
grupo de excelencia en el ejército y para la especialización de estos en distintos
ámbitos, es en este contexto que llega a Chile un grupo de ayuda desde los
estados unidos, este grupo de hombres, especialista cada uno en distintos
ámbitos, son llamados el batallón PAM en honor al tratado del mismo nombre que
significa programa de ayuda militar como es descrito “ Sobre la base del PAM han
funcionado los mecanismos de adquisición de armamentos y otros elementos
militares, entrenamientos e intercambio de personal militar (básicamente chileno)
y una serie de otros rubros de relación militar entre EE.UU. y chile. En ese
sentido es el documento bilateral central en esta materia entre ambos países.
En los últimos años y más bien por iniciativa de EE.UU., tomada por razones que
interesan a esa potencia, de carácter estratégico, político, financiero, puede
decirse que ha disminuido su relevancia en cuanto a los mecanismos de
adquisiciones militares, de entrenamientos y otros. Ello no ha ocurrido
uniformemente respecto de las tres ramas de las fuerzas armadas. Sería más
notorio en cuanto al ejército que en relación con la fuerza Aérea; y en el caso de
la marina habría menos variación aparente. El porqué y el cómo se habría
producido, esto último habría que examinarlo específica y formalmente.
40
En materia de entrenamiento de personal, y al parecer también por decisión de
EE.UU., los mecanismos que significan facilidades, sobre todo económicas, de
entrenamiento, habrían dejado de operar en gran parte, en términos que él se
produciría ahora en menor cantidad y con los costos a cargo de Chile.”24, pero
quienes formaban este equipo no eran cualquier soldado, sino que: “En las
escuelas de armas, en particular en la de infantería, un grupo sobresaliente de
jóvenes oficiales de estado mayor (profesores de los cursos de oficiales y
comandantes de las unidades de clases alumnos), más la llegada del material y
equipo de un batallón PAM (pacto de ayuda mutua con EE.UU.) y la destinación,
para así estar completa, de los mejores oficiales subalternos del arma,
provocaron una resolución profesional motivada por el estudio y análisis de la
segunda guerra mundial y la guerra de corea y el empeño para dominar las
armas y equipo del nuevo batallón”25. Con lo cual de modo espontaneo y en
consecuencia con las instrucciones recibidas de sus mayores a cargo:
“Aparecieron trabajos notables sobre técnicas mayores, nuevos sistemas de
control para tiro de morteros, tiro indirecto con ametralladoras pesadas, fuego y
movimiento en combate, tiro anti blindaje y tiro antiaéreo, llevados a la realidad
en numerosos ejercicios con munición de guerra. Asimismo, como en la escuela
de infantería había una batería de artillería, un pelotón de telecomunicaciones, un
pelotón de ingenieros, un pelotón anti blindajes y un pelotón antiaéreo, se
pudieron analizar, exitosa y realmente, ejercicios de armas combinadas que
provocaron avidez de conocimientos en profesores, alumnos y oficiales de
planta.”26
24
URIBE Armando, El libro negro de la intervención norteamericana en Chile, Argentina, siglo
veintiuno, 1974, pag14.
25 CORONEL. JOSE A. QUINTEROS MASDEUS, génesis de los comandos, Chile, instituto
geográfico militar , 1999, pág. 36-40.
26 Ídem 25
41
2. b.2. Conectividad con Santiago
La conectividad de la Comuna de Colina desde sus inicios es solamente como ya
ha sido descrito, se da solamente como una Ciudad de paso, en donde los
viajeros desde el norte, desde el punto de San Felipe o Los Andes tomaban el
camino por la cuesta de Chacabuco siguiendo la línea natural marcada por los
cerros, llegando a colina por el cerro la reina norte, lugar en donde hasta los 60
aún quedan vestigios de la existencia de tambos o posadas para los viajante,
estos luego descendían del cerro para seguir la calle Aconcagua en ese
entonces, tan solo un camino existentes entre las haciendas de San Antonio de
Comaico y la Reina27, también aprovechando este sector como ruta de comercio
que luego se desplegaba hacia el fundo el Porvenir y el San José, desde ahí se
optaría por ir directo hacia lo que hoy es Quilicura, o ir por Chicureo y Guay-
Guay, desde ese punto el paso a las comuna de Huechuraba, y las condes era
mucho más rápido, aunque un tanto más arriesgado28. Otro de los pasos era
desde las condes siguiendo el camino del cerro las canteras, pasando por el
fundo el Alba para dirigirse a los baños termales de colina, bajando por el cerro
las tórtolas, que hacia 1950 ya era ocupado por el ejército para entrenamiento
militar, similar a los que se realizaban el cerro Chena en San Bernardo29. En
cuanto a la conectividad se hace la necesidad de un camino único y expedito
para el paso desde Santiago a Chacabuco y que se extenderá hasta San Felipe,
es aquí donde aparece la Carretera General San Martin la cual paso por los
caminos ya existentes entre los fundos San José, Lo Arcaya, El Porvenir, pero
expropiando y a su vez dividiendo el fundo San Antonio de Comaico y pasando
por el costado del Fundo Peldehue. Concluida la construcción es que aparecen
los visionarios con el primer servicio de transporte de pasajeros, la empresa a
cargo de Don Moisés Muziate30 que entonces se describía como “servicio de
góndolas entre Santiago y Colina” el cual en esa época tenía un valor fijo a pagar
27
Archivo personal fotográfico de don Enrique Carvajal, heredado de su padre, del mismo
nombre y continuado por el hasta el día de hoy a los 80 años de edad
28 Ídem 27
29 Ídem 27
30 Archivos municipales y decretos facilitados por la biblioteca pública de Colina, sin mayor
información y fechados con las estampas de 1930-1931
42
mano a mano a quien conduce la góndola de transporte desde Santiago a Colina
de $ 2,8031.
2. b.3. Sistema Hídrico de Colina
Uno de los patrones de asentamiento principales definidos por cualquier
manual de geografía, es el factor de cercanía del asentamiento con una fuente
que provea de agua, es por esto que alcanza tanta importancia el principal rio
que alimenta a la Comuna, el Rio Colina en el cual en diciembre de 1914, “bajo
La ley 2953, y la N° 3730 de 1921 permiten la construcción del embalse del rio
Colina”32 embalse que pretende un mejor aprovechamiento de sus aguas, bajo
la disposición del estado nacional con la emanación de decretos que apoyan el
crecimiento de este, aunque no es solo una obra la que se desarrolla en el
principal alimentador de la Comuna, incluso se propone una nueva
modificación al rio, que dispone específicamente de:
“Idea general.- El objeto de esta obra es el mejorar las condiciones de
aprovechamiento de las aguas del rio Colina, con las que se riegan alrededor
de 3000 hectáreas del valle de Colina, situado 25Km. Al norte de Santiago.
El rio Colina, afluente del rio Mapocho, poco antes de desembocar al valle de
Colina, tiene un hecho muy extenso y pedregoso lo que, unido a un clima muy
ardiente en verano, hace que en esta sección, en las épocas de estiaje, las
pérdidas de aguas por filtración y evaporación, sean considerables. El rio que
trae un caudal suficiente en primavera, baja en el verano hasta llegar a un
gasto de 600lts/seg. Desde el momento en que su caudal es menor de 3
m3/seg., las perdidas por filtración y evaporación toman gran importancia,
consumiéndose en el lecho del rio entre el 35% y el 65% del agua, antes que
31
Ídem 30
32 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria,
Santiago de Chile, 1939, pag.8-9.
43
pueda ser captada por las antiguas tomas de los canales de regadío. Para
evitar estas pérdidas, se proyectaron y ejecutaron las obras del canal de colina.
Las obras construidas por el fisco, tienen como base un canal paralelo al rio,
que tiene su toma en un punto donde casi todo el caudal de este puede
hacerse aflorar a la superficie, por medio de una cortina impermeable de
concreto fundada en roca. Este canal lleva las aguas por la ladera de los cerros
y entrega una parte de su dotación, una quinta parte, a los fundos que quedan
al lado sur del canal. Lo demás, o sea cuatro quintas partes, el pasado al lado
norte del rio por dos sifones de concreto armado, distribuyéndose el agua por
medio de un canal, entre los diversos fundos de ese lado.
Con esto se evitan las perdidas por filtración, y evaporación que se producían
en el lecho del rio, simplificándose al mismo tiempo el sistema de tomas
provisorias que cada accionista debía hacer todos los años para captar sus
aguas.
Como complemento se dejó una caída de agua con su tubería, capaz de
producir una fuerza motriz de 300 HP. Además, se dispuso que el antiguo
molino de Peldehue quedara con energía suficiente para su movimiento.
Obras de toma.- las obras de tomas quedan ubicadas en el punto denominado
Las Huacas, dos kilómetros aguas arriba de la confluencia del estero de los
baños de Colina con el rio Colina.
Entrega y distribución de las aguas
El agua es distribuida entre los diversos canalistas por medio de marcos
partidores que vacían la dotación correspondiente a las acciones de cada
predio, en los antiguos canales de riego que tenían su toma en el rio Colina.
Estos canales son utilizados para llevar el agua a los fundos respectivos”33
datos que muestran cómo era la división de las aguas del rio y de cómo estas
se aprovechaba, datos analizados y con los cuales se construye la tabla
anexada al pie, para graficar de manera más clara los datos trabajados:
33
FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria,
Santiago de Chile, 1939, pag.68-69.
44
Canal matriz
I Km. 2-180 Peldehue 4 acciones
Canal
izquierdo
II Km. 1-000 Santa
Filomena
4 acciones
III Km. 2-050 San Luis 6 acciones, 4 para San
Luis y 2 para Santa Isabel
Canal
derecho
IV Km. 7-970 Esmeralda 1,33 acciones(pueblo
Esmeralda)
V Km. 8-050 Lo Seco 2,67 acciones
VI Km. 9-200 La Reina 4 acciones, 2 para Batuco
y 2 para San Miguel
VII
Km.
11-
710
San
Miguel
4 acciones
VIII
Km.
11-
740
Batuco 4 acciones
IX Km. 12-
760
Porvenir 4 acciones
X Km. Santa
Isabel
2 acciones
XI Km. San José 4 acciones, 2 para San
José y 2 para Lo Arcaya
45
Las obras mencionadas anteriormente y descritas exactamente como se
planifican no tuvieron fin hasta 1938 en donde se entregan estas obras a los
canalistas correspondientes, quedando el Canal Colina a cargo de los
canalistas del sector mientras que la más próxima hacia el norte era el de
Chacabuco que queda bajo la administración y responsabilidad exclusiva del
estado de Chile.
N°34 Nombre Provincia Superficie
regada
Valor
reembolsable
10 Canal de
Chacabuco
Santiago 4000 5.889.823
11 Canal Colina Santiago 2250 599.640
La expresión de estos cambios como causa dentro de la investigación no es algo
antojadizo, es que si bien es una gran obra, genera los problemas de distribución
de estas aguas, las disposiciones del agua son pensadas para favorecer a todos
los hacendados aunque en la práctica no se lleva a cabo generando problemas
de agua en la Comuna.
34
SAMUEL FINLAY, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria,
Santiago de Chile, 1939. Compaginación confusa debido al año del documento
46
35
35 FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria,
Santiago de Chile, 1939.
47
3. Desarrollo de la investigación
3. 1. Escuela de paracaidistas y fuerzas especiales del ejército
3. 1. A. Adquisición de terrenos
La escuela de paracaidistas y fuerzas especiales del ejército de Chile, se ubica
hasta la actualidad en el sector norte de la Comuna de Colina, lo que es
conocido con el nombre de “Peldehue”, que deriva de la palabra en
Mapudungun, “pülüwe”, que significa lugar de moscas ”, siendo este sector de
la Comuna, uno de los lugares más antiguos, al menos con data comprobable
en base a documentos, dentro de Comuna, es que se sabe que “El M.R.P.M.
Fr. José Carvajal, siendo provincial de nuestra provincia de San Lorenzo mártir
de Chile, año de 1725, compro con su legitima i herencia paterna, i con su
licencia de maestro R.P. general Fr. Tomas Ripoll, la hacienda de Peldehue en
el valle de Colina a las señoras Doña Melchora y Doña Mariana de Arraño,
hijas i únicas herederas del capitán Don Dionisio de Arraño, dueño que había
sido de dicha hacienda, la escritura de venta, entrega i posesión se hizo ante
Juan de Morales escribano público en la cantidad de $8000”.36 Quien
posteriormente “En 1726, el P. Fr. José Carvajal hace donación a la provincia
de terrenos del valle de Colina, heredados por él, para servir a la fundación de
casas de observancia religiosa, el fundo Peldehue”37. Desde esta fecha es que
sirve como centro agrícola productor de distintos frutos y hortalizas que sirven
de abasto para los demás centros de la orden dominica, pero es en 1950
cuando se tiene data de que estos terrenos son expropiados a la Recoleta
Dominica y pasan a manos del ejército por orden del presidente de la
36
Prof. Arquitecto AQUILES ZENTILLI M. seminario de Historia de la arquitectura, Iglesia y
convento de la recoleta dominica, 1959.
37 RAMIREZ Ramón, cuadernos históricos dominicanos, Mayo 1985.
48
república38, con la finalidad de comenzar ahí el entrenamiento de soldados de
elite en distintas áreas de la milicia, es entonces que se comienza con la
ocupación del espacio en donde anteriormente se encontraba ubicada la
hacienda, aunque casi sin tocar las casas de los trabajadores más fieles a la
hacienda ubicadas en los límites de la antigua hacienda que limitaba al norte
con el sector de Quilapilun en el valle, al Este con el cerro las Tórtolas de
Colina, al Oeste con el sector llamado Huertos Familiares y al sur con el Pueblo
o casas de Esmeralda de Colina.
3.1. B. Instauración y funcionamiento
En concordancia entonces con el punto anterior es que partiendo desde 1950
cuando se tiene conocimiento de el paso de esta hacienda a manos del ejército
en su totalidad aunque eximiendo las casas más alejadas de la hacienda, este
lugar es ocupado de manera libre por el ejército para realizar entrenamientos
iguales a los que ya se realizaban en san Bernardo y el cerro Chena, pero
ahora en Peldehue y el Cerro las Tórtolas, ubicado a un costado de la antigua
hacienda, estos terrenos no son modificados sino hasta 1965, en donde se
edifica la escuela de paracaidistas del ejército, ligado a los comandos que aquí
ya se entrenaban con el apoyo del programa de ayuda militar impulsado por
estados unidos en Chile, es por esto que se procede en consecuencia a lo
dispuesto por el ejército:
“Tras la autorización superior y durante los meses posteriores, los instructores,
reunieron los medios y prepararon cada materia, zona geográfica, cancha de
instrucción y circuitos de entrenamiento necesarios hasta alcanzar finalmente el
éxito en la creación y conducción de un curso inexistente y totalmente
desconocido dentro del Ejercito, dando simultáneamente origen a la
38
Datos otorgados por el cuerpo de historiadores encargado de los archivos de la recoleta
Dominica.
49
especialidad de Comandos”39, como acto seguido a lo mencionado es que
entonces en el mismo año como un acto conjunto a lo anterior, “Se formó, así,
el primer equipo de instructores de paracaidistas en nuestro ejército, jefes de
salto y mantenimiento de paracaídas militares del batallón de paracaidistas (8
oficiales y 15 clases). El batallón fue organizado por O/Cdo. 12 de Abril de
1965. Seis meses más tarde, el 6 de Agosto del mismo año, se realizaba en la
Base Aérea de Colina el primer salto de paracaidistas.”40 Lo cual sepulta
entonces los afanes de algunos lugareños de volver a la vida de hacienda
existente anteriormente, el anhelo por parte de ellos de que los antiguos
dueños vuelvan no se cumple y al contrario esta arista del ejército se sigue
desempeñando cada vez con más profesionalismo y rigurosidad, con cambios
en sus dirigentes y cambios en su nombre, pero manteniendo siempre el
énfasis en su desarrollo de profesionales destacados en las áreas específicas
del ejercito como el paracaidismo y el cuerpo de comandos. Fue entonces por
lo cual emerge:
“Por la orden comando EME. III. 1 N° 4/132-4 de fecha 02 de abril de 1965, se
dispone la organización del batallón de paracaidista del ejército, dependiente
del C.J.E. dicha unidad con posterioridad pasaría a constituir la unidad de
aplicación de la escuela de paracaidista y fuerzas especiales.”41
39 TENIENE CORONEL MAURICIO ALEJANDRO CAMPOS RIVAS, Las fuerzas especiales en
Chile: su historia, presente y futuro. Ejército de Chile, septiembre- octubre 2003, revista militar,
pág. 71
40 TENIENTE CORONEL EDMUNDO GONZALEZ SALINAS, Reseñas históricas de las
unidades e institutos del ejército de Chile, instituto geográfico militar, octubre de 1987, Santiago
de Chile, pág. 308
41 Información otorgada por la academia de historia militar de Chile
50
Variaciones en su denominación
NOMBRE FECHA DISPOSICION LEGAL
Batallón de paracaidistas del
ejercito
02.ABR.1965 O/CDO. EMGE. N°4/132
Escuela de paracaidistas y
Fuerzas especiales
23.AGO.1966 O/CDO. EMGE. N°35
Escuela de paracaidistas y
fuerzas especiales
02.AGO.1985 D/S. N° 756
Escuela de paracaidistas del
General de división Bernardino
Parada Moreno
08.MAR.1990 D/S. N° 418
En la actualidad la escuela de paracaidistas del general de división Bernardino
Parada Moreno, quien fue el primer mártir en estas instalaciones, sigue en
perfectas condiciones y funcionamiento regular aunque sin el auge que tuvo en
su creación, en cuanto a las casa, son pocos los vestigios que quedan de ellas
ya que con las crecidas del rio Colina y con los ruidos de explosiones de la
escuela de paracaidistas, han sido reubicadas de distintas formas en lugares
de Colina.
51
3. 2. Los Hacendados y la formación de ciudad
3. 2. A. Los hacendados de Colina
Los hacendados, como dueños de grandes territoriales y con poder económico
y político en la época son quienes generan los principales cambios
estructurales en la configuración de un centro urbano o de reuniones que
evoluciona en el pueblo de Colina, son ellos los que impulsan diversas
iniciativas para el desarrollo de este incipiente pueblo en ese entonces, pero
¿Quiénes son estos personajes? A continuación se presenta una tabla con
algunos hacendados y el avaluó de sus tierras
Distrito1.0- Colina sector rural42
Rol Nº Nombre Calle Avaluó
151 Acuña Luis Armando El Porvenir 94200
152 Alcalde Mardones (suc) Lo Arcaya (San
Vicente)
885000
152-a Beals Aquiles El Porvenir 45000
153 Castillo Gonzales Manuel San Luis 685500
154 Castillo Gonzales Manuel Santa Isabel 1340000
155 Cía. Air France Aeródromo de Colina 1337000
156 Corte Borquez Luisa El Porvenir 5200
157 Elsner Meyer Bruno El Porvenir 392400
158 Fontt I. Rigoberto y Sara San Antonio De
Comaico
700000
42
Rol de avalúos de la Comuna de Colina, departamento de Santiago, 1 de Enero 1937, imp.
Molina Lackington
52
159 Fontt I. Rigoberto La Isla 43100
160 Jara Ireneo de La y otro Isla de la Huerta 3000
161 Jara Ireneo de La y otro Huerta Valenciana 134700
162 Maturana Urzúa Ernesto El Porvenir 144700
163 Municipalidad de Colina Reten Pan de
Azúcar
(18000)
164 Pérez Valdivieso hnas. San José 2374600
165 Pérez Valdivieso hnas. Lo Arcaya (potrero) 44000
166 Pérez Valdivieso
Guillermo
El Porvenir 600000
167 Pérez Valdivieso Máximo El Porvenir 18800
168 Pérez Valdivieso Máximo El Porvenir 300000
169 Pérez Valdivieso Máximo El Porvenir 49500
170 Reyes Benito Lo Arcaya 764500
171 Rojas Salinas Rosa Cam. Internacional 18700
172 Ruiz-Tagle Alberto San Miguel 2070000
173 Ruiz-Tagle Enriqueta La Reina 1365000
174 Ruiz-Tagle Enrique Santa Filomena 797800
175 Zanghellini Enrique El Porvenir 70000
176 López C. Antonio Santa Matilde 8000
194 L. de Grohnert Isabel e
hijos
Guay Guay 938200
196 Vicuña de L. María e hijos Chicureo 1077500
53
205 Reus Martí Lorenzo Algarrobal 1175300
207 Reus Martí Lorenzo Algarrobal 753600
409 Convento Recoleta
Dominica
Peldehue 4800000
410 Convento Recoleta
Dominica
Baños de Colina 620000
441 Petrinovic Francisco Hacienda
Chacabuco
8000000
442 Trivelli Rochi
(Comunidad)
Quilapilun 883300
Calle que se repiten es debido a dobles entradas o en el caso de El Porvenir se
debe a Distintos dueños y roles pero administrado como una sola Hacienda.
Los datos expuestos muestra los nombres de quienes mantenían un control
dentro de la Comuna, aunque anterior a estos dueños los terrenos existentes,
eran mucho menos divididos y con menos resguardos en cuanto a sus
correctas inscripciones:
Hacienda Dueño
San José José Manuel Pérez Valdivieso
El Porvenir Don Máximo Pérez Valdivieso
Algarrobal Estanislao Pérez Valdivieso
Santa Isabel Alberto Labarca Walton
El Castillo Alberto Labarca Walton
El Alba Alberto Labarca Walton
Chicureo Alberto Labarca Walton
54
Guay-Guay Alberto Labarca Walton
San Miguel Marcos Goycoolea Cortes
La Reina Alberto Ruiz Tagle
San Antonio de Comaico Rigoberto Fontt Izquierdo43
Muchas veces de estos personajes no se sabe mucho, pero si quedan
marcados por sus logros y por ser dueños de grandes haciendas en el plano
local, dentro de estos Hacendados se describirá someramente a dos de los
más conocidos y de quienes se puede extraer datos gracias a entrevistas y
fuentes que aún existen en la Comuna, Don Marcos Goycoolea Cortes y don
Rigoberto Fontt, para comenzar se hablara de Don Marcos Goycoolea,
abogado de profesión quien “opta a la licenciatura de ciencias jurídicas y
sociales de la universidad de Chile, con su tema de tesis, “Colonización de
Magallanes y Aysén” presentada exactamente en Santiago el 17 de Junio del
año 1942”44 , agricultor de pasión y por influencias de su esposa dedicado a la
botánica en sus tiempos libres, heredero del fundo San Miguel uno de los más
grandes en el sector poniente de la comuna, trabajador de la caja de seguros
nacional de Chile y militante activo del partido liberal, lo cual le traerá diversos
problemas más adelante con la era radical, citando textualmente a su señora
esposa: “yo no me metía mucho en política porque no les creía nada yo era
profesora, pero no ejercí mucho tiempo, me dedique a la casa mejor, no era
muy grande, al contrario, pero siempre se dijo en mi casa que esos radicales
nos cagaron la vida”(Elena Vial, 86 años), Don Marcos dedicado hasta sus
últimos días en hacer crecer la Comuna en cuanto a su equipamiento y
espacios, con un sentido de propiedad de la tierra arraigada a la persona y no a
los títulos de dominios, incluso en contradicción con su formación profesional,
43
Tabla construida en base a datos otorgados por el texto de Anabalon y Urzúa, Chile Agrícola,
y cruzado con información recabada de entrevistas con doña Julia Salinas de Fontt y doña
Elena Vial.
44 Tesis de don Marcos Goycoolea Cortes, primeras páginas no numeradas.
55
este pensar expansionista que incluso lo explica Skidmore mencionado en el
marco teórico de la investigación, es que debido a su profesión lo llevan a la
donación de terrenos para el desarrollo Comunal, entendiendo esta como un
lugar de encuentro entre quienes la habitan, que sin tenerlo el en cuenta iban
disminuyendo sus territorios en post del Estado, el mismo que aprovechando
esta situación limito a un cuarto las hectáreas que a este le pertenecía, con lo
cual solo de alianzas agrícolas y su profesión se pudo mantener hasta sus
últimos días. Junto con lo dicho de don Marcos también mencionaremos
algunas características de Don Rigoberto Fontt, dueño de la hacienda de San
Antonio de Comaico y espectacular aficionado a la caza y deportista en tiro de
precisión representante del país en varios juegos olímpicos, conocido por su
gran Azaña de cazar un puma en los cerros de la Comuna, con escopeta desde
larga distancia y posar con él para alardear de su mérito, esta familia contrala
de manera indirecta gran parte de la comuna debido a que se encuentra en una
ubicación ideal para el aprovechamiento del caudal del rio Colina, son
agricultores de distintas hortalizas y elaboradores de mermelada de membrillo,
contaban con una amplia servidumbre una sirvienta personal de los patrones,
una cocinera, y a lo menos cinco sirvientas más, muchos peones aunque solo
cuatro estables que Vivian dentro de la hacienda: Luis Núñez, Aníbal, el señor
Castillo y el negro45. Panorámica que expone la forma de ser a grandes rasgos
y actitudes generales presente en la mayoría de los hacendados de la época,
con las cuales se tratan de comprender el porqué de sus acciones en pos del
desarrollo de la Comuna de Colina, aunque muchas de estas no siempre
tuvieron el efecto que se esperaba, dejándolos fuera de la administración de las
mismas cosas que ellos formaban como el centro cívico de la comuna, sus
Colegios, entre otras acciones y obras.
45
Descripción extraída directamente de doña Julia y cruzada con la memoria de quienes la
conocieron en aquellos tiempos
56
3.2. B. Principales obras en la comuna
En consecuencia y concordancia con lo expuesto en el punto anterior, es que
cabe mencionar que estos señores no tan solo viven en sus haciendas ubicadas
en la Comuna de Colina, sino que también aportan en el desarrollo de esta y su
centro insipientemente urbano, ubicado en kilómetro cero de la Comuna, en
donde se instauran la iglesia principal de la Comuna y patrimonio nacional
debido a su antigüedad, ya que la construcción de la parroquia de la Inmaculada
Concepción de Colina data de 1622, entonces teniendo como precedente la
existencia de esta iglesia es que desde su costado en dirección este, se empieza
la construcción del centro urbano, debido además a el crecimiento alcanzado por
la Comuna expresado como balance de 53 años desde 1907 a 1960:
“El crecimiento de los centros satélites”46.
Población entre 1907 y 1960 de los centros satélites de Santiago
Centro
urbano
1907 1920 1930 1940 1952 1960
Colina 964 462 554 1.086 1.234 2.445
Tasas acumuladas anuales de crecimiento de los centros satélites de Santiago
Centro
satélite
1906
a1920
%
1920a
1930 %
1930a
1940 %
1940a
1952 %
1952a
1960 %
Colina -5.51 2.01 6.96 1.07 8.94
46
MENDICOA Vicente, Antecedentes sobre la evolución y tendencias de la población en Chile,
ministerio de obras públicas, Chile, 1963.
57
“Finalmente podemos resumir estas conclusiones afirmando que Santiago ha
dado auge a los centros urbanos que tienen fácil acceso a él (como es el caso
de El Monte, Malloco, Talagante, Peñaflor, Buin y Paine) con la excepción de
Colina, quedando postergados los centros más alejados de las principales vías
de comunicación (caso Lampa, Maipo y Valdivia de Paine)”47. Lo que expresa
en datos cuantitativos de población de Colina su crecimiento, que ya no tan
solo es la antigua ciudad de paso sino que ya conforma un centro urbano
pequeño pero bien constituido, con los elementos tradicionales de cualquier
ciudad, plaza de armas, colegios (aunque pequeños), municipalidad, reten de
carabineros, y la aparición de poblaciones en donde habitan los que fueron los
peones más cercanos a las hacienda, posta rural con servicios básicos. Dentro
de estas instauraciones es que aparece la figura de los hacendados como
realizadores de estos cambios como por ejemplo el aporte de don Marcos
Jocoyoles quien brinda los insumos para la construcción de la plaza de armas
de la Comuna, las arboledas del sector norte de la Colina, los terrenos para la
reubicación del colegio de niñas DN-360, (que en la actualidad lleva su
nombre), el espacio físico del estadio del club amateur “Los Aromos de Colina”,
diversos caminos para la conectividad de sus peones con el centro de la
Ciudad, caminos que aún mantienen su huella original aunque ya
modernizados, además de brindar el apoyo económico para la fundación de la
población Los Aromos de Colina y de la población camino San Miguel ubicada
desde la salida de la hacienda hasta el camino que une a esta con el centro48,
todos estos aportes hacen que la comuna crezca y ya no como lugares de
mayor alcance de las hacienda, sino que como pueblo, otra de las personas
que aportan a este proceso el Don Rigoberto Fontt, quien fue el creador de la
escuela para señoritas de Colina, también dona y fundad el colegio 357 de
varones, donan terrenos para la actual octava compañía de bomberos de
Colina, construye el consultorio rural de Esmeralda ubicado en el costado norte
de su hacienda, las principales avenidas de la ciudad son creadas por
donaciones de su propiedad debido a la ubicación de su hacienda que bloquea
gran parte de los accesos al norte de la Comuna anteriormente, quedando solo
la opción de paso por pequeños senderos o por los cerros, luego de la
47
Ídem 46 48
Datos recabados de entrevista con Doña Elena Vial, señora de quien se habla.
58
fragmentación de su predio en dos zonas, dona el lado oriente a la gente que
vivía a un costado del rio Colina que lo había perdido todo debido al desborde
inesperado del rio Colina, es entonces cuando se crea la población “la
caravana” llamada así por la configuración alargada que tenía alrededor del rio,
también sede terrenos a familiares para el desarrollo avícola en la comuna, el
cual fracasa al poco andar y pasan al estado por deudas impagas por concepto
de recaudación de impuestos49, pero no son tan solo estos dos personajes
quienes donan partes de sus predios, el fundo santa Filomena también dona un
sector de su territorio para la conexión de quienes viven en las faldas de los
cerros ubicados al Oriente de la Comuna con el centro de esta misma, además
de los sectores de las laderas del Rio para ser utilizada para habitarla de
manera provisoria.
3. 3. Sistema Hídrico de la Comuna
3.3. A. El Rio Colina como base de riego para las Haciendas
El sistema hídrico de Colina compone casi únicamente del rio Colina, el cual
se alimenta de aguas cordilleranas, que empiezan desde los baños de Colina
hasta Batuco, este sistema que provee de agua a la mayoría de las haciendas
de la Comuna, divido en sectores y en acciones, ubicando a los propietarios de
las haciendas como dueños o más bien dicho como administradores de este,
es un decreto de ley emanado por el gobierno en donde aparece sus
accionistas claramente expuesto:
“Santiago, 25 de Junio de 1929
S.E. decretó hoy lo que sigue:
Secc.1.a N° 3344.- vistos estos antecedentes, lo informado por la dirección
general de obras públicas en nota N° 4445, de 19 de Octubre de 1928
Decreto
49
Datos recabados de entrevista con Julia Salinas, señora de quien se habla
59
1° apruébase el proyecto elaborado por el departamento de riego para el
aumento de la zona regada por el rio Colina.
2° declárase zona obligatoria de riego, la zona servida por el rio Colina que
afecta a las siguientes propiedades: fundo Peldehue, de los RR.PP. de la
Recoleta Dominica, con 4 acciones; fundo Santa Filomena, con 2 acciones, La
Reina con 4 acciones y San Miguel con 4 acciones, de propiedad de la señora
Enriqueta Larraín de Ruiz Tagle; fundo Lo Seco de la señora Sara Izquierdo V.
de Fontt y don Rigoberto Fontt, por 2.78 acciones; fundo San Luis y El Alba de
don Manuel Castillo, con 6 acciones; fundo Porvenir, de los señores Guillermo
y Máximo Pérez Valdivieso, con 4 acciones; fundo San José, de las señoritas
Josefina, Enriqueta, Mercedes e Inés Pérez Valdivieso, con 2 acciones; pueblo
esmeralda con 1.32 de acciones; fundo lo Arcaya de Don Benito Reyes por una
acción; fundo lo Arcaya de doña Matilde Mardones V. de Alcalde y otros, por
una acción; fundo Liray, de don Alberto Valdivieso Vidal, por dos acciones;
fundo Batuco, de doña Elena Cifuentes de Vial, con 1,1/2 acciones; y fundo
Batuco, de don Jorge Undurraga por 1,1/2 acciones.
3° los beneficiados con las construcciones de estas obras quedan obligados a
reembolsar al fisco, en conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la ley
N°4445 de 19 de octubre de 1928, la cantidad de quinientos noventa y nueve
mil seiscientos cuarenta pesos ($599.649) en que se fija el costo total de las
obras incluidos los gastos de inspección técnica.
4° fijase en la suma de quince mil setecientos ochenta pesos ($15.780) el valor
de cada una de las 38 acciones del rio Colina, de acuerda con lo dispuesto en
el numero segundo del presente decreto.
5° redúzcase el presente decreto a escritura pública que será firmada por el
director general de obras públicas en representación del fisco y por el señor
Máximo Pérez Valdivieso, en representación de propietarios de 36.5 acciones
del rio Colina.
60
Tómese razón, comuníquese y publíquese.- C. Ibáñez C – Luis Schmidt”50.
En el artículo presentado anteriormente se muestra claramente quienes son
beneficiados con las aguas de este rio y la cantidad de haciendas que se
abastecen de este, el cuidado del rio es responsabilidad de quienes utilizan sus
aguas, estipulado a través de las acciones de este que posean, pero no como
personas individuales, sino que agrupados en la asociación de canalistas de
Colina, el problema que se presenta posteriormente es que producto de las
sequias, de los procesos naturales de erosión de los ríos y de los tramos de
larga extensión por el cual se mueve el rio, existe desabastecimiento de agua
en algunas haciendas de la Comuna, desde una primera instancia Guay Guay
y Chicureo no se abastecían de este, pero debido a su cercanía a los cerros
orientes de la Comuna, se alimentaban de ellos y de lagunas artificiales (con un
grado de semejanza a las que hoy se conocen, muy distante), pero quienes
son accionista de este rio y se ven perjudicados por las causas antes
señaladas, no pueden acceder a estas opciones, intentos para salvar esta
situación eran dos opciones, pozos subterráneos, que tenían un valor
demasiado alto y la otra era la construcción de silos para la captura de aguas
lluvias, que era más viable debido a que en la Comuna en periodo de invierno
era bastante lluvioso (tal cual el verano era seco), pero el problema era que
aun así, el asumir esos costos no planteaba una eximición de cancelar los
impuestos por las acciones que le pertenecía a la hacienda, del rio, es por lo
que tan solo tres haciendas lo intentan, el fundo El Porvenir, el San José y él Lo
Pinto, el primero sin éxito debido a que la capacidad que producía este silo no
era la suficiente para la alimentación del total de los terrenos cultivables en la
hacienda, y los otros dos tampoco tuvieron fortuna con esta apuesta, pero no
por la misma razón, ambos además de este imprevisto, también se ven
afectados por el plan de caminos del gobierno, que en el caso de Lo Pinto
incluso deja a el silo a un lado del camino y las siembras a regar al otro. Otro
problema con respecto el aprovechamiento de las aguas del rio, es que
aparece el robo de agua por parte de los pobladores de las afueras de las
50 VALENZUELA Rafael y RAPOSO Eduardo, Recopilación de aguas, editorial universo 1931,
pág. 319-320
61
haciendas y el aprovechamiento de algunos beneficiarios con más porción de
utilización de caudal del que les correspondía, como por ejemplo el caso de la
Hacienda de Peldehue, en las administraciones de la Recoleta Dominicana y
del Ejercito de Chile, debido a su cercanía al primer punto de bajada del agua
al rio.
62
z 51
51
FINLAY Samuel, Obras de regadío construidas por el estado, imprenta universitaria, Santiago
de Chile, 1939.
63
52
52
Ibídem 51
64
3. 4. Conectividad con Santiago
3. 4. A. Construcción de caminos por parte del estado y la aparición de
Muziate y compañía
La Conectividad de la comuna con Santiago siempre fue una constante
preocupación en la administración de las haciendas, se veía ahí un punto
importante de comercio, de la oportunidad de una fiesta con los viajeros o con
los comerciantes turcos incluso, que por una buena recepción ofrecían rebajas
en sus productos a los hacendados, pero es ya en 1930 en donde estos la
conectividad con la capital se hace una necesidad y es entonces cuando
aparece el servicio de góndolas de transportes, por parte de don Moisés
Muziate, el cual se asocia con don Cirilo Fita y que el 14 de enero de 1930
tiene respuesta de su tentativa a los valores para este servicio que se
desglosan de la siguiente manera:
Salida desde: Llegada a: Valor $ :
Santiago Portezuelo 1.20
Santiago Puerta Canteras 1.40
Santiago Casa Algarrobal 1.60
Santiago Camino los hornos 1.80
Santiago Camino Lo Arcaya-hasta rio Colina 2.20
Santiago Cancha aérea 2.60
Santiago Pueblo Colina 2.80
Santiago Camino baños Colina 3.00
Santiago Pueblo Esmeralda 3.20
Santiago Hacienda Peldehue 3.40
Peldehue Pueblo Esmeralda 0.20
Peldehue Camino Aconcagua 0.40
Peldehue Pueblo Colina 0.60
Peldehue Cancha aérea 0.80
Peldehue Camino Lo Arcaya 1.20
Peldehue camino Los Hornos 1.60
65
Peldehue Casa Algarrobal 1.80
Peldehue Puerta Canteras 2.00
Peldehue Portezuelo Reten Carabineros 2.20
Peldehue Santiago 3.40
Con servicios a Chacabuco los lunes y sábados con tan solo dos viajes al día,
partiendo desde Santiago a las 7:00 y a las 15:00, además de contar con
horarios de invierno y verano en donde tan solo se ven variaciones en su
frecuencia y algunos desvíos por peligro de calles que puedan estar anegadas
en el momento del traslado”53
Con lo cual este ejerció de la locomoción en la Comuna se empieza a
profesionalizar incluso este mismo año el señor Moisés Musiate en
representación de la compañía WEST INDIA OIL COMPANY, Á U.S, se
adjudica el permiso para instalar una bomba de bencina en la comuna el día
25 de Marzo de 1930, otorgado por el alcalde Miguel Fernández R. bomba con
la cual se espera abastecer el mismo servicio de góndolas de transportes
prestado, además de esto, vender en menores cantidades a las haciendas
existentes en las cercanías de esta misma, que se ubica en calle Fontt con
Alpatacal, en el centro de la Comuna:
Fundo San José, El Porvenir, El Algarrobal, Santa Isabel, El Castillo, El Alba,
San Miguel, La Reina, San Antonio de Comaico y Peldehue, dejando a no más
de tres fundo fuera de este abastecimiento debido a su condición de mayor
cercanía con Santiago
Con lo cual la autonomía de los fundos con respecto a cuándo pueden salir de
la comuna los peones, se empieza a perder incluso al punto de haber muchos
que salen y buscan trabajo en la capital para no volver (aunque estos últimos
son la minoría), la conectividad ya con esto ya causa estragos en el orden
hacendado pero es ya en los 60 cuando para hacer más expedito estos viajes
es que el gobierno decide expropiar porciones de terrenos para trazar en línea
53
Información recolectada en base a los decretos municipales de la comuna de los años 1930-
1935, alojados en la biblioteca municipal de Colina
66
recta un camino desde Santiago hasta la hacienda de Chacabuco, que en ese
tiempo ya era dueña la familia Petrinovic, lo que se respaldó como casi la
mayoría de las cosas por parte del gobierno, ósea legalmente de la manera
que aquí se expone: “Asimismo, en virtud del artículo 229 de la ley N° 4851,
está facultada, para expropiar los terrenos necesarios para la construcción o
ensanche de los caminos e instalación de casas para camineros. Y de acuerdo
con lo dispuesto en el artículo 15° de la misma ley, la dirección general de
obras públicas se halla autorizada, asimismo, para expropiar la tierra, arena,
piedra y demás materiales análogos que fueren necesarios para la
construcción o conservación de los caminos, como también los terrenos que
sean indispensables ocupar para extraer estos materiales.
La facultad que otorga este último artículo no es absoluta, como sucede con las
demás leyes que hemos citado, pues la misma disposición establece que la
expropiación solo podrá efectuarse dentro de un predio en beneficio de
caminos existentes en él y no podrá recaer sobre terrenos ocupados por
edificios y sus dependencias, jardines, huertos, parques y viñedos”54. Decisión
hace que las haciendas fueran afectadas en distintas porciones aunque sin
duda la hacienda de San Antonio de Comaico fue la más afectada ya que fue
partida a la mitad para esta obra gubernamental, dejando la mitad de sus
tierras sin sistema de regadío55, además de la hacienda San José y Lo Pinto
que por las cuales pasa el proyecto de caminos, el que afecto a San José y
San Antonio, es hoy la carretera General San Martin, construida como una
continuación de la avenida independencia que deja un acceso lineal directo
desde Chacabuco al centro de Santiago, obra que incluso se anuncia en sus
comienzos y como plan a seguir dela siguiente manera: “La carretera
internacional que se denomina “general San Martin”, que empieza en nuestra
capital, por parte del camino de Lo Negrete, se construye actualmente en toda
su extensión. Esta carretera es de vital importancia para el transporte de
mercaderías también para el tránsito de vehículos hacia el lado argentino.
54 DECOMBE Jorge, De las expropiaciones para la ejecución de trabajos a cargo de la
dirección general de obras públicas, universidad de Chile, 1945.
55 Información recabada en entrevista con la señora Julia Salinas de Fontt, ultima dueña de la
hacienda san Antonio de Comaico
67
Su construcción actualmente se está haciendo por diversos sectores y según
sean las disponibilidades de fondos. Estos sectores que son cinco, están en
plena labor de trabajo con sus campamentos instalados, de acuerdo con las
exigencias del departamento de caminos y las disposiciones de la dirección del
trabajo.
Sector: San Ignacio-Peldehue.
El sector comprendido entre San Ignacio y Peldehue, tiene una extensión de
17.600 Kilómetros, de los cuales, la firma Richard, Straub y Fenereisen, han
ejecutado ya, en trabajo de pavimentación 10 Kilómetros. El pavimento de este
camino tiene un ancho de 6 metros, con bermas de 2 metros a cada lado. El
valor de este contrato asciende a la suma de $19.000.000
Variante Chacabuco
Sector: Pocuro a acceso norte del túnel
Sector Pocuro a Los Andes
Variante Juncalillo, Portillo y Caracoles”56
Mientras que Lo Pinto Liray y San José son también perjudicados ya que es por
parte de sus territorios que pasan los caminos que conectan la carretera
General San Martin, con la autopista que se construye mucho después, pero
que ya estaban estipulados estos en ese tiempo caminos, la conocida autopista
panamericana o Ruta 5. Con este punto se demuestra de manera aplicada al
caso de estudio de la investigación, que si bien se intenta generar un
desarrollo de la comuna, a su vez se rompe de manera abrupta el esquema
administrativo predominante hasta el momento, el de Hacienda.
56 Carreteras, revista oficial de la asociación de empleados del departamento de caminos de
Chile de la dirección general de obras públicas, director: Máximo Bernardt Orrego, edición
Enero-Febrero de 1953.
68
69
4. Consecuencias y efectos
4. A. Consecuencias
4. a.1. Desarrollo de poblaciones
4. a. 1. 1. Los Peones de la Hacienda y la unión con Santiago
La caída de la vida de hacienda como proceso en general trae consigo
fenómenos de gran impacto en el ámbito social, los cambios de ocupaciones
de la población, los movimientos de migración y el éxodo campo ciudad son
las principales causas de este fenómeno, pero no es lo que se ve en un caso
particular como el estudiado en esta investigación aquí expuesta, es que como
ya ha sido planteado, es la hacienda que cambia a una ciudad, ósea pensando
en los peones es el cambio de estilo de vida completamente, la rutina cambia
abruptamente desde el acto de levantarse en adelante, como incluso se
plantea como día de un peón: “Todos los días no festivos i antes de amanecer,
el mayordomo tocara treinta campanadas para despertar a los peones i
llamarlos al trabajo. Antes que salga el sol se ocupara en entregar a los zota-
mayordomos las herramientas i aperos que cada trabajo exige, las raciones de
almuerzo i comida de los trabajadores. Los peones se ocuparan desde el
amanecer hasta que salga el sol en dar de comer i beber a los animales con
que se va a trabajar.
Durante el trabajo no se debe mandar a ningún peón sino a los sirvientes de
campo.
Antes de entrar a cualquier faena, el mayordomo o en su defecto el zota,
indicara a los peones el trabajo que les corresponde exhortándolos que
trabajen con empeño, sin que sea necesario reconvenirlos repetidas veces…
Los trabajos se empiezan al salir el sol. A las nueve de la mañana se
suspenden por media hora, para que almuercen los peones. A las doce del día
se suspenden por igual tiempo para que coman, i no se vuelven a suspender
hasta que el sol se haya entrado enteramente.
70
El mayordomo debe ordenar los trabajos al principiarlos i no debe retirarse
hasta dejarlos corrientes i estar seguro que no habrá interrupción.
El peón que salga al trabajo después de salido el sol, o no se admite aquel día,
o se le castiga rebajándole la tercera o cuarta parte del jornal según la hora a
que haya llegado.
Los peones que no trabajen con la debida ligereza, no hagan bien su labor o
usen de malos modos, deben ser arrojados del trabajo.
Los que insubordinen a los otros para que no trabajen sino por cierto precio o
para que se les aumente la comida i se les disminuyan las horas de trabajo,
serán castigados con severas penas i aun arrojados de la hacienda.
Al peón que por primera vez hace mal su labor, debe el mayordomo instruirlo,
dándole las reglas necesarias para que el trabajo se haga con perfección. Si
aún no se puede remediar, debe ponerlo en otra faena para la que demuestre
ser más apto”57. Esto expuesto como antiguo estilo de vida, que cambia
abruptamente a la mantención de una casa, cambios de trabajos, al comercio,
servicios y en pequeña medida, algunos mantienen trabajos ligado al mundo
agrícola. Además de mencionar que hoy la Comuna se une con Santiago
finalmente, la carretera general San Martin une a Colina con la Capital de país
en 40 minutos, e incluso menos, ya que en la actualidad está también la ruta 5,
con empresas de buses como buses Sedan (la antigua Muziate y Cía.) que
cuenta con terminal en Colina y en la Comuna de Independencia,
específicamente el Av. La Paz con Lastra, también esta empresas Damir con
terminal en Colina y en San Borja en Santiago, por último la empresa
Cobrexpress con terminal en Colina y el intermodal de la estación de metro
Vespucio Norte, a modo de síntesis señalar que hoy Colina se ve partida al
medio por la carretera, al oriente con la autopista del sol y al poniente con la
ruta 5, dejando un desarrollo de identidad prácticamente nula, siendo una
Comuna inserta en la realidad nacional.
57
BALMACEDA Manuel José, Manual del hacendado chileno, imprenta Franklin, 1875. Pág.
118-119
71
Esta unión de la Comuna con la Ciudad de Santiago trae consigo también
distintos impactos para ambas, por su parte Colina sirve para solucionar el
problema capitalino de la sobrepoblación de algunas de sus Comunas o la
erradicación de tomas y campamentos, formando así poblaciones como “Los
Robles” y “La Corvi” (llamada así por ser construida por este organismo de
gobierno), ya más tarde se construyen también bajo esta lógica la población
“La Copa”. Todos estos son los principales efectos que resultan de la unión de
la Comuna con Santiago de Chile, proceso en donde se pierde la configuración
geográfica natural antes existente, la tranquilidad del lugar, su seguridad y gran
parte de sus costumbres, mientras que se gana también un acceso más rápido
a muchos servicios que no están en la Comuna y mayores ingresos por un
comercio insipiente, desarrollado por su nueva ubicación en la conectividad
con la capital del país.
4. a. 2. Nueva configuración de los espacios
En este punto a desarrollar, se decide realizar, para el mejor entendimiento de
la nueva configuración de la Comuna, en primera instancia presentar una
división artificial del territorio, esto bajo la teoría que propone Cecilia Moreno
(señalada con anterioridad en el marco teórico de la investigación), entre sector
norte y sur:
Sector Norte Sector Sur
Hacienda Peldehue San José
La Reina Santa Isabel
San Antonio de Comaico El Castillo
Santa Filomena Lo Pinto
San Luis Chicureo
El Porvenir Guay guay
En cuanto al sector norte de la Comuna, está la antigua Hacienda Peldehue,
que hoy es un recinto militar donde se ubica la escuela de paracaidistas de
Chile de forma conjunta al centro de entrenamiento de comandos, aunque aún
quedan algunas casas que se mantienen precariamente en pie a los costados
72
de estas instalaciones que pertenecen a familias que trabajaban como peones
de esta hacienda, por otra, haciendas como la Reina y san Antonio de
Comaico, son hoy sectores ocupados con poblaciones que poco tienen que ver
con la antigua configuración de asentamientos existentes, con algunas
excepciones, también cabe mencionar los casos de San Luis y Santa Filomena,
que hoy son Parcelas ocupadas por antiguas personas que trabajaban en las
haciendas, mientras que la antigua hacienda el Porvenir, hoy es un conjunto de
condominios creado y ocupado por los herederos del terreno y un peón de la
época.
Mientras que del sector que se señala como sur de la Comuna, exceptuando a
los sectores de Chicureo y Guay guay que son barrios residenciales
importantes conformados por distintos condominios, el resto de las haciendas,
son tan solo casas ocupadas por los antiguos pobladores de estas y de
algunos compradores nuevos provenientes de las distintas Comunas de
Santiago.
Ya expuesta entonces esta división artificial de la Comuna, ahora también es
necesario mencionar el desarrollo que alcanza la Comuna como tal, en cuanto
a su centro urbano y a las distintas actividades que se empiezan a realizar,
como por ejemplo un comercio para el abastecimiento y esparcimiento de los
habitantes de Colina, los que serán expuestos a continuación58: como lo es la
tienda “Los Gobelinos” de Doña Rosita Guzmán, que dice textualmente en sus
anuncios, “tiene todos los artículos que usted necesita para su hogar”, también
está el restaurant “lucerna”, el cual, “Lo espera en un grato ambiente familiar,
además recibe órdenes para banquetes y recepciones, atiende su propio dueño
Benjamín Collins Arcos “Don Colo””, otro es el restaurant “El Chileno” de Doña
Martita Fernández y “El súper basar colina” que tiene “de todo para la dueña
de casa, ofrece a usted en surtido completo de artículos para el hogar y
menajes para regalos” y por último el “jardín San Miguel” que “Tiene el agrado
de ofrecer a precios módicos, plantas para interior- arbustos en general-
plantas para parques- orientación gratuita de jardines- recuperación de plantas
enfermas” . También aparecen servicios como taxis, gasfitería, entre otros, es
58
Datos extraídos desde la Revista “La Mediagua”, impresa en los talleres Choapa, Colina,
Octubre de 1965.
73
este el tiempo en donde se forma la segunda compañía de bomberos de
Esmeralda de Colina, específicamente el 17 de febrero de 1965, la que cuenta
con veinte voluntarios fundadores, compañía que fundada ese mismo año
anteriormente era llamada brigada de incendios, nombre que fue tan solo
temporáneo para pasar a la denominación actual, también aparecen durante
este periodo, distintos centros de madres que realizan actividades orientadas a
su recreación y esparcimiento, además de una ayuda en menor medida a la
comunidad, otra de las actividades que se desarrolla con mayor rigor es el
futbol, con distintos donde destacan en sus nombres los nombres de las
antiguas haciendas de donde provienen sus jugadores, como por ejemplo “El
algarrobal”, “San José”, “San Luis”, “Santa Filomena”, entre otros similares a
los señalados.
4. B Efectos
4. b. 1. Nuevo patrón de poblamiento en la Comuna
Claro es que con todo lo ya analizado, existe un nuevo patrón que se toma en
cuenta al momento de generar el poblamiento más masivo de la Comuna, en
donde ya no es el aprovechamiento del agua del rio lo primordial, ni algún
sector del relieve, como lo había sido durante el periodo del desarrollo de la
vida de hacienda, sino que ahora otros factores son los que inciden en el
poblamiento comunal, como por ejemplo la comodidad que existe en este lugar,
entendiendo esta comodidad en el sentido de la tranquilidad que da para vivir y
también la tradición como forma de apego a ciertos sectores de la Comuna,
esto en el caso de quienes ya vivían o vivieron en la Comuna o el caso de
gente del sector del sur del país, que se viene a vivir a la capital y encuentra en
Colina un lugar que se asemeja en ciertos rasgos a lo que acostumbraban ellos
a vivir, por ultimo inciden en esto, las medidas de gobierno que se reflejan en el
fomento de programas de poblamiento del territorio nacional o frente a la
solución que se plantea para descongestionar las poblaciones más pobladas
de Santiago.
En base a este nuevo padrón de poblamiento es que aumenta la población de
la Comuna, ya en los últimos años de la presencia de las haciendas, en donde
74
la Comuna pasa de tener un total de 1.234 habitantes en el año 1952, a casi el
doble, con 2.445 habitantes en el año 196059, crecimiento bastante explosivo
de la población, aunque aún muy lejano a los 77.815 habitantes de la
actualidad, que se da por los factores mencionados durante el desarrollo de la
investigación, quedando así plasmado una forma distinta de distribución
poblacional dentro de la Comuna, con el sector céntrico poblado principalmente
por antiguas familias de la Comuna y de quienes han llegado como a cualquier
Comuna de Santiago en busca de un sector para vivir, ya sea esto, en busca
de oportunidades o como también se ve actualmente, para estar más cerca de
familiares detenidos y en proceso de cumpliendo condena penal en las
cárceles Colina I y Colina II.
Por su parte el sector Norte es poblado por pocas familias antiguas que
siempre han sido del sector, que trabajan en agricultura principalmente, aunque
esta alcanza solo para el auto sustento de una familia, lo que no genera
ingresos a la Comuna, muy distinto al caso de Colina en su sector sur que está
compuesta por sectores más acomodados de la sociedad, lugares como
Chicureo que se a posesionado actualmente como sector de estatus social y
referente a un poder económico alto, caso que se da siguiendo el fenómeno de
arrancar de los centros urbanos congestionados, en búsqueda de mayor
tranquilidad para vivir, sin el ruido ni contaminación acústica que propone la
vida en Ciudad, realmente estos sectores son los que aportan la mayor
cantidad de recursos comunales, ya sea por donaciones o recaudación por
pagos de patentes, ya que son dueños de más un auto por casa y de alto
costo.
59
MENDICOA Vicente, Antecedentes sobre la evolución y tendencias de la población en Chile,
ministerio de obras públicas, Chile, 1963.
75
4. b. 2. Centro urbano moderno
El actual centro urbano de Colina es muy parecido a la mayoría de las demás
Comunas desarrolladas, con servicios básicos y multitiendas en el centro, con
el municipio y la plaza de armas, además señalar que de manera expansiva las
poblaciones han crecido llegando casi a los bordes territoriales de la Comuna,
mostrándose en estos bordes la pequeña vida agrícola de menor escala que
aún existe, pequeña en cuanto a la anteriormente existente, mientras que
desde el punto de vista demográfico se pueden señalar los principales rasgos
de la Comuna, que se apuntan en la cita entregada a continuación: “Según el
censo 2002 la Comuna de Colina tiene una población de 77.815 habitantes, de
los cuales 62.811 corresponden a población urbana (80,72%) y 15.004 a la
población rural (19,28%). De acuerdo a la tasa de crecimiento de la población
de Colina, el INE ha estimado el crecimiento vegetativo de la Comuna al año
2008, el cual indica que habitan 104.231 de los cuales 48% son mujeres y el
52% son hombres.
La población de la Comuna de Colina, representa un 58,80% de la población
de la Provincia de Chacabuco y un 1,2% de la población regional.
La densidad de población es de 79 hab/Km2, la cual es bastante mayor a la
registrada a nivel Provincial (63,7 hab/Km2). Sin embargo, esta densidad es
bastante menor a la de la Región Metropolitana, la cual asciende a 393,4
hab/Km2.
La Comuna de Colina se divide administrativamente en 5 distritos que son:
Colina, Colina Oriente, Chicureo, Algarrobal, Chacabuco y Peldehue. El centro
más importante es el de la Ciudad de Colina (78%), en el distrito homónimo, y
es el que cuenta con mayor población de los centros poblados de la
Comuna”60.
Presentados estos datos como punto en el cual se puede trabajar, debido a
que en la actualidad no se encuentran disponibles los datos que se recogieron
en el último censo de la población del año 2012, realizado por el instituto
60
www.colina.cl
76
nacional de estadísticas INE. Es que se pasa a la presentación de un elemento
que hace lamentablemente conocido a la Comuna, elemento que se da al
dividirse la hacienda de San Antonio de Comaico, es que una porción de los
terrenos que la componían anteriormente, es ocupado para el desarrollo de
actividades avícolas, el problema se desarrolla cuando estas actividades no
brindan los frutos que se esperaban y no se cumplen los objetivos trazados por
sus administradores en un comienzo, con lo cual se deja el terreno y el negocio
de lado, sin más acciones con respecto a este, lo que no se toma en cuenta en
este acto es que se dejan deudas con el fisco proveniente de los impuestos no
pagados por este negocio, por lo cual el fisco se cobra legalmente, tomando a
su nombre estos terrenos, sobre los cuales se construyen posteriormente los
centros penitenciarios Colina I y Colina II, que impacta de gran forma el paisaje
natural, aunque como acto seguido se desencadena el surgimiento de
poblaciones que la rodean, ocupadas en su mayoría por familiares de quienes
se encuentran en estas cumpliendo condena por distintos delitos y de gente
común, las cárceles construidas, son consideradas de alta seguridad pero en la
Comuna en su comienzo, es uno de los focos claros que se puede señalar de
llegada de población al antiguo sector de la hacienda de San Antonio de
Comaico.
77
III. Capítulo Segundo: Parte Pedagógica
1. Introducción al capítulo
El presente capítulo corresponde al número tres dentro del desarrollo de esta
tesis, el que se titula pedagógico curricular, que cumple la función de exponer
en primera instancia en qué lugar del curriculum nacional está inserto el tema
de estudio específico de la investigación, es este capítulo en el cual se analiza
como es como se trata el tema de estudio en el aula, en la actualidad y en años
anteriores, esto a través del análisis de textos de estudio que cuenten con el
ajuste curricular del año 2009 y de textos de años anteriores , en cuanto
composición integral, sus actividades, evaluaciones y forma de realizar el relato
histórico durante la entrega de contenidos planteados para la unidad, esto para
ver el progreso o retroceso en cuanto a las metodologías utilizada o propuesta
por las distintas editoriales para la revisión de los contenidos abarcados en la
investigación, punto que se encuentra abarcado en el capítulo y ubicado como
segundo tema de análisis luego de la inserción curricular del tema antes
planteada.
Además del trabajo realizado con los textos escolares, en este capítulo se
encuentran también, el análisis de distintos recursos didáctico que puedan ser
utilizados de manera complementaria durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos, estos recursos al igual que en el punto anterior son
diversos en cuanto a su composición y forma de plantear los contenidos,
producto de las plataformas en las que se desarrollan, las que son: ODEAS,
unidades pedagógicas digitales y blogs especializados en la enseñanza de las
temática del sector de Historia y Ciencias sociales.
Recursos que son analizados de igual forma que los textos de estudios
anteriores, esto en cuanto su estructura, a las actividades que lo componen,
sus respectivas evaluaciones, la forma de desarrollar su relato histórico y las
distintas particularidades que cada recurso en análisis ofrece como factor de
innovación y originalidad, para la aplicación o ejecución de estos recursos por
parte del docente en el aula.
78
2. Presentación curricular de la temática
Para realizar una presentación curricular pertinente, es que en este punto de
desarrollo del capítulo pedagógico curricular, cabe mencionar que la temática
especifica trabajada por esta investigación, aquí en desarrollo, no se encuentra
abordada de manera explícita ni mucho menos específica, por el curriculum
nacional educacional ni en la actualidad, con este ajuste curricular realizado el
año 2009, ni en años anteriores de manera directa, por lo cual es necesario
para enmarcarla dentro del curriculum, insertarla en la unidad que más se
asemeje o aproxime a la temática, en este caso particular, se considera que
como se trata de un cambio en las estructuras de una ciudad y un cambio en la
configuración de esta, es que se considera que la unidad más apropiada en la
cual se puede tratar la temática, es la uunidad número cuatro designada para
primero medio, llamada: “Los procesos de urbanización en el siglo XX”, unidad
que considera en su composición el estudio de los contenidos mínimos
obligatorio expuestos a continuación: “Caracterización de la migración urbano-
rural, el progresivo crecimiento de la población urbana y la expansión delas
ciudades: proporción entre población urbana y rural a nivel mundial,
latinoamericano y nacional en los últimos cien años. Comparación del
crecimiento urbano en países desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial.
Descripción de las ventajas relacionadas a la vida en la ciudades, tales como
acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados; y de
los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el aumento de los
tiempos de desplazamiento, la generación de residuos sólidos y líquidos, la
contaminación atmosférica, acústica e hídrica y la segregación socio espacial”.
79
3. Revisión textos de estudio
3.1 Primer texto en análisis
Nombre del
texto
Historia, Geografía y ciencias sociales
Autor(es) del
Texto
Gonzalo Álvarez
Macarena Barahona
Ignacio Latorre
Datos
curriculares
del texto
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel: Primero Medio
Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009
Datos de
edición
Editorial: Zig-Zag
País: Chile
Año: 2012
Páginas: desde 285 a 303
Estructura del
texto
El presente texto escolar para el estudiante está compuesto por
cinco unidades, cada una de ellas subdivididas en tres capítulos
exceptuando la número cuatro que tiene solo dos divisiones, el
caso particular a analizar es la unidad número cinco: Espacio,
Población y ciudad, específicamente el capítulo tres de esta,
llamado: “la ciudad actual”.
Al centrarse en la secuencia de desarrollo de una unidad es que
se aprecia que cada unidad tiene una síntesis breve de los
contenidos que aquí se trataran, los aprendizajes esperados que
pretende lograr con esta y una actividad diagnostica, todo esto
antes del desarrollo de los contenidos propiamente tal. Todos los
contenidos se muestran de manera explicativa apoyados con
imágenes, mapas y actividades para ir chequeando el
aprendizaje de los alumnos en trayecto, se postula un
aprendizaje conceptual de los alumnos y una ubicación espacial,
estos puntos específicos apoyados en esquemas y la descripción
80
conceptual de cada tema abarcado por el texto. Como último
punto en la unidad se encuentra un esquema síntesis de la
unidad y un mapa conceptual de esta, una evaluación de los
temas tratados y una propuesta de actividad de cierre de unidad.
Descripción
del texto
El tema de estudio de esta investigación se encuentra abarcado
en la unidad número cinco del texto para el estudiante elaborado
por la editorial Zig-Zag, para primero medio, específicamente en
el capítulo número tres, el cual será específicamente el objeto de
estudio, este capítulo es titulado “la ciudad actual”, además se
encuentra compuesto por distintos puntos a tratar:
Creciente urbanización mundial
Clasificación y funciones de las ciudades
Beneficios y dificultades de la vida en la ciudad
La red urbana y jerarquía de la ciudades
Síntesis del capítulo 3
Evaluación del capítulo 3
81
A) aprendizajes previos
Los conocimientos previos son tratados de manera general en
cada capítulo sin mayor detención, lo cual de todas formas no
dificulta el entendimientos de los nuevos contenidos a tratar
debido a que están organizados ya sea de manera de sucesión
de hitos históricos o como especificación de los contenidos
anteriormente tratados, de manera concreta se aprecia la
medición y la aplicación de estos aprendizajes previos en las
actividades de inicio de cada capítulo propuesto por el texto, en el
caso específico del capítulo de análisis, se propone que los
alumnos a partir de la observación de imágenes de cuatro
ciudades distintas(Castro de Chile, New York de Estados Unidos,
Bogotá de Colombia y Arica de Chile) y en base a lo que ellos
manejan del tema y la apreciación de las imágenes señalen las
principales semejanzas y diferencias.
B) conexión con la unidad anterior y posterior
El tema tratado en el capítulo de estudio tiene absoluta
concordancia con el del capítulo anterior, pero si se analiza la
concordancia con el tema de estudio de la tesis, nos
encontramos con que son temas completamente distinto y bajo
esta premisa es que se decide realizar el estudio de este capítulo
y no de la totalidad de la unidad ya que no tendría sentido, en
cuanto a una conexión con la siguiente unidad, no se puede
aplicar el análisis debido a que es esta la última del texto.
C) recursos
El texto dispone de distintos recursos, como imágenes, mapas,
glosarios, entre otros, los cueles cumplen distintas finalidades
que justifican su incorporación en las unidades del texto.
82
Imágenes
Dentro del capítulo se encuentran dos tipos de imágenes, por una
parte están las utilizadas a modo de resumen grafico de los
contenidos expuestos, como lo son las expuestas anteriormente,
mientras que por otra parte están las que aportan al desarrollo de
la explicación de los contenidos pero que por sí solas perderían
sentido como las alojadas a continuación
83
Mapas
La principal función que cumplen los mapas encontrados a lo
largo del análisis del texto es la de representar de manera gráfica
el contenido que se está desarrollando, expresando algún
84
indicador en particular como en el caso uno el cual muestra la
explosión urbana de la población en el año 2005.
Cuadros complementarios
Los hipertexto son utilizados para señalar las secciones con las
cuales se puede realizar alguna actividad complementaria como
evaluaciones dentro del texto o sitios sugeridos para la
realizacion de estas.
Vocabulario
La funcionalidad de estos es el esclarecer conceptos claves para
el estudio de la temática especifica que se está exponiendo, en el
caso de este capítulo tan solo se encuentra el que se muestra
arriba.
Gráficos
85
Este recurso aporta con la graficasion de datos cuantitativos, en
este caso de la evolución de la distribución de la población por
grupos de edad en el cono sur (1950-2000).
Mapas conceptuales
Este tipo de recursos son utilizados para esquematizar los
contenidos vistos, son además insertados a modo de resumen
conceptual de los visto a lo largo del desarrollo del capitulo
86
Cuadro de síntesis
Son utilizados al fin de los capitulos en la ultima seccion de esta
previo al momento de evaluacion de los conocimiento adquiridos
del capitulo y ordenan de manera esquematica los conceptos
claves vistos o los distintos ambitos abarcativos de estos
conceptos.
D) actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se encuentran de manera
intercalada durante el desarrollo del capítulo cada una con una
intencionalidad distinta de la otra ya sea por la habilidad que
desarrolla o por el momento en el cual son ubicadas, por lo que
se puede mencionar que se encuentran al comienzo las dirigidas
a los conocimientos previos de los alumnos que tienen una
complejidad baja, mientras que más adelante están las de
análisis más complejo y que mezclan también más de una
87
habilidad para su desarrollo de manera adecuada, alguna de las
principales actividades alojadas en este capítulo son citadas al
pie.
88
E) evaluaciones
La evaluación puede ser considerada después de cada una de
las actividades que están dentro del capítulo de manera dispersa,
pero esto quedara en el espacio de autonomía de cada docente
debido a que esto no queda mencionado de manera concreta. Si
bien no aparece como evaluación tal dentro del capítulo, si se
incluye al finalizar este un apartado de evaluación de esta,
acompañada de una actividad que se propone para el cierre de
89
este, además de esto se encuentra de igual manera pero más
extenso un proceso de evaluación de la unidad, todo lo
mencionado anteriormente presentado al pie. Aunque se debe
decir que estas son bastantes simples y de primer orden, ya que
muchas solo se limitan a realizar preguntas de orden memorístico
y tan solo las ultimas planteadas al final del capítulo requieren un
real análisis y aplicación de los conceptos de forma comparativa
y sintética.
90
F) referencias bibliográficas
Con respecto a las referencias bibliográficas cabe mencionar que
no son mencionadas mayormente en la formación de los
contenidos, sino que mayormente en las fuentes de extracción de
datos y documentos, salvo pocas excepciones, las principales
fuentes son mencionadas a pie y con las páginas en las cuales
son utilizadas en el texto.
Fuente: archivo editorial pág. 286-295-297
Banco fotográfico shutterstock pág. 286-290-291-295-297
Cuadro de datos de la población mundial en
www.portalplanetasedna.com.ar/ciudades/ pág. 289
Ciencias sociales, geográficas e historia 2.madrid: Anaya,
2002. Pag.291
Raquel Gurevich. Sociedades y territorios en tiempos
contemporáneos. Buenos aires: ECE, 2007. Pág. 292
Chueca, f. historia del urbanismo. Madrid: Alianza,1998.
Pag.292
Extracto canción a mi ciudad Santiago del Nuevo Extremo,
1980. Pag.293
Manuel Castells, la ciudad en la nueva economía.
91
Conferencia dictada en Barcelona, 2000. Pag.294
www.realinstitutoelcano.org/analisis. Pag.299
banco mundial: indicadores del desarrollo mundial. 2003.
Pág. 299
informe de la sub región del cono sur. Depósito de
documentos de la FAO, 2006. Pág. 303
G) relato histórico
Los contenidos expuestos en el texto son organizados de manera
secuencial, son tratados en base a generalidades pero bien
explicados y por sobre todo estructurado, estructura que repite en
todas las unidades, el caso de las ultimas unidades del texto es
en donde se mezclan distintas disciplinas, de manera lógica está
presente la historia, pero también la geografía específicamente la
demografía y por ultimo una pincelada a las ciencias sociales en
cuanto a las implicancias que tienen los fenómenos de estudio en
la vida cotidiana. Por motivo de lo anterior y por los distintos
ámbitos que se encuentran involucrados en la unidad (político,
cultural, social, etc.), es que el relato histórico en el capítulo de
estudio se realiza de manera conceptual prácticamente en su
totalidad para su mejor entendimiento.
H) Análisis de la parte didáctica
De manera didáctica se puede valorar la forma de entrega de
conocimientos por parte del texto, con contenidos claros,
estructurados y conceptuales, lo que genera un mejor
entendimiento de esto, además de estar acompañados por
imágenes y mapas que brindan al alumno una idea concreta de lo
que se está aprendiendo, una ubicación geográfica y una
comprobación de que el contenido es aplicable a casos
cotidianos, esto también se ve reflejado a través de las
actividades de aprendizajes propuestas que mezclan la
cotidianidad de los alumnos con el aparato conceptual de los
92
contenidos, reflejo de esto como preguntas como en que se
refleja esto en su comuna o familia, creando una conexión entre
los conocimientos previos que tienen los alumnos con los que va
adquiriendo a través del desarrollo del texto, lo que señala
Ausubel como aprendizaje significativo.
I) juicio crítico
El texto de estudio lo encuentro útil, en cuanto a la forma de
entregar los contenidos de manera estructurada, aunque una de
las incongruencias que detecto en él es que por ejemplo se
encuentra primero la unidad de globalización y luego la de
población, siendo que esta última puede servir como
conocimientos previos de geografía antes de analizar el
fenómeno de la globalización, también el hecho de que las
unidades estén enfocadas a la comprensión de los fenómenos de
manera mundial y no regional o a nivel país primero, punto que
se ve un tanto salvado con las actividades de aprendizajes
propuestas, en cuanto a estas me parecen apropiadas la
mayoría, existen algunas que general mayor comprensión del
alumnos y despiertan el interés del alumno y unas que son
redundantes en lo que ya se ha evaluado, de manera más clara,
existen en algunos apartados en donde se proponen dos
actividades con respecto al mismo contenido, lo cual no es muy
atractivo para el alumno. Para finalizar, de manera general me
parece correctamente elaborado el texto pero falta especificar
algunos temas, mientras que las actividades son muy útiles y
bien ubicadas en el texto.
93
3.2 Segundo texto en análisis
Nombre del
texto
Historia, Geografía y ciencias sociales
Autor(es) del
Texto
Magdalena Valdés Díaz
Patricio Arriagada Veyl
Susana Beatriz Rossi Manzor
Yasna Contreras Gatica
Luis Alejandro Fuentes Arce
Datos
curriculares
del texto:
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel: Primero Medio
Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009
Datos de
edición
Editorial: Santillana
País: Chile
Año: 2012
Páginas: desde la 235 a la 262
Estructura del
texto
El texto escolar a analizar se encuentra constituido por tres
grandes capítulos temáticos dentro de los que están alojadas las
unidades, con cuatro unidades en el primer y el tercer capítulo
mientras que el segundo tiene solo tres, además cada unidad
está dividida en cuatro a cinco subtemas de importancia a tratar
en la unidad.
Mediante el de desarrollo de una unidad se aprecia la
estructuración de los elementos que la componen, la cual mezcla
los contenidos expuestos de forma explicativa y bastante
ejemplificada cada uno de los conceptos, haciéndolo más
entendibles por el alumno, conceptos que además van siendo
apoyado por imágenes, mapas y gráficos que concluyen con
actividades intercaladas que van midiendo los indicadores de
logro alcanzados por el alumno durante el desarrollo de la
unidad. La unidad tiene instancias pedagógicas que la van
formando de manera macro independiente de las actividades de
94
aprendizajes, estas son: una actividad de conocimiento previos
denominada “antes de empezar”, ubicada al comienzo de la
unidad, luego en el desarrollo encontramos dos más
denominadas “¿Cómo voy?” y un actividad de aplicación más
abarcativa, para el caso de la unidad de estudio “taller.
Elaboración de una encuesta” y por ultimo una evaluación de la
unidad llamada “¿Qué aprendí?”.
Descripción
del texto
La unidad que abarca el tema de estudio en el texto de estudio
analizado, es la numero 9 llamada “las ciudades y los espacios
rurales”, que está formada por cuatro subtemas:
La población urbana y ciudad
Los espacios rurales
Las migraciones y las consecuencias a nivel mundial
La nueva ciudadanía
Toda esta unidad enmarcada en el capítulo III del texto titulado
“población y mundo globalizado”. Además de estos cuatro
subtemas se propone cuatro instancias pedagógicas de medición
y elaboración durante la unidad, que son:
antes de empezar
¿Cómo voy?
Taller. Elaboración de una encuesta
95
¿Qué aprendí?
A) aprendizajes previos
Los aprendizajes previos que debe manejar el alumno para el
estudio de la unidad son medidos en la primera parte de esta,
con una evaluación diagnostica que se denomina “antes de
empezar” , en donde se le pregunta al alumno a grandes rasgos
que es lo que sabe del tema que será abordado y se muestra
como en actos cotidianos de su vida se ven reflejados la mayoría
de los contenidos que se revisarán en la unidad, por último en
este apartado se le plantea el desafío al alumno que comprenda
como estos fenómenos de estudio lo afectan directamente a él y
cómo interactúan con su entorno más próximo, en casos
específicos como por ejemplo las migraciones.
B) conexión con la unidad anterior y posterior
La concordancia entre las unidades del texto es bastante alta,
debido a la estructura de este, como primer punto señalar que se
expone de manera gradual los conocimientos, en donde cada
unidad sirve de conocimiento previo a la siguiente, como segundo
punto señalar que las unidades se encuentran agrupadas por
temáticas en los capítulos y la que se estudia es la 9 que está
ubicada en el segundo lugar del orden del capítulo lo que le
brinda concordancia total con la unidad que la antecede y la que
le sigue.
C) recursos
Se puede encontrar en el texto recursos diverso y con distintas
funcionalidades según el lugar en el cual son insertados, como
imágenes, mapas, glosarios, entre otros, que para un mejor
análisis se irán presentando por separado a continuación,
mediante una exposición del tipo de recurso y no la totalidad de
estos existentes en el texto para no redundar en su exposición.
96
Imágenes
En esta unidad se presentan variadas imágenes las cuales sirven
de apoyo al relato de los contenidos llevados a cabo durante el
desarrollo del tema, unas que graficas de manera ejemplificadora
el tema expuesta como la primera puesta al pie, mientras que el
otro de tipo de imágenes brindan un apoyo a la ubicación
espacial del alumno o la ilustración de los objetos aludidos, como
la segunda expuesta al pie
Glosarios
97
Apoyo netamenta destinado a la definicion de conceptos claves
para el entendimiento del tema estudio en desarrollo,
principalmente ubicados a los costados de las paguinas.
Cuadros de informacion complementaria
Cuadros a aportar informacion extra al tema pero que no alcanza
relevancia para ser incluido como parte del relato historico dentro
de la unidad de estudio.
Cuadro de sintesis
Son utilizados para ordenan de manera esquematica y breve,
datos, conceptos claves vistos o los distintos ambitos abarcativos
de estos conceptos, ubicados al fin de un tema o unidad.
98
D) actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje están ubicadas dentro de la
unidad de manera dispersa, siendo distintas sus estructuras y
finalidades, están las más elaboradas y complejas alojadas como
actividades de inicio y termino de las unidades o temas, mientras
que también existen otras actividades más sencillas en cuanto a
sus exigencias al alumno, ubicadas a los costados de las
páginas, durante el desarrollo de la temática, y su aporte
concreto es realizar una medición paso a paso de los
aprendizajes alcanzados por los alumnos, mediante su
aplicación, aunque también es necesario mencionar que muchas
de las actividades contenidas en el libro son enfocadas, tan solo
a la extracción de datos que se encuentra de manera explícita en
las fuentes que acompañan la actividad o en los párrafos que lo
anteceden, lo cual no da pie a la utilización de habilidades de
mayor complejidad por parte del alumno durante la realización de
estas actividades de aprendizajes propuestas, mientras que
también cabe mencionar que las actividades de cierre si son un
aporte real al alumno y al docente, ya que apuntan al desarrollo
99
de actividades más complejas y significativas, como elaboración
de proyectos, entrega de productos, investigaciones,
exposiciones, entre otras.
100
E) evaluaciones
Las evaluaciones se puede considerar en conjunto con la
realización de cada actividad de aprendizaje propuesta por el
texto, lo que se podría señalar como una evaluación en el
trayecto de la unidad, aunque esto no se encuentra explicitado en
ninguna parte del texto, pero como evaluación tal, se encuentra
enunciada al final de cada unidad a través de actividades
evaluativas, que realmente necesitan de la aplicación de los
contenidos vitos en clases y el desarrollo de distintas habilidades
para su correcta ejecución, además de estos existen también en
este apartado, preguntas de selección única elaboradas en
concordancia a los contenidos vistos en la unidad de estudio
determinada, que si bien son muchas veces vistas con ciertas
requicensias, por parte de los docentes del área, son hoy en día
el modelo de preguntas utilizado en las mediciones más
importantes en educación, como SIMCE y PSU. En el caso
particular para esta unidad de análisis, se presentan
evaluaciones de unidad como las que se exponen a continuación.
101
F) referencias bibliográficas
Las referencias bibliográficas utilizadas en este texto no son
mencionadas de manera explícita para el caso del capítulo y solo
de manera general del texto, por lo cual se puede extraer las
fuentes de extracción de datos y documentos, las que son
mencionadas a pie y con las correspondientes páginas en las que
son utilizadas.
www.ine.cl/canales/corporativo/sitios_ine_regiones/sitios_i
ne.php pag.234
archivo editorial (en la mayoría de las imágenes de apoyo
a los contenidos)
world urbanization prospect: the 2007 revisión,
102
departamento de asuntos Económicos y Sociales, División
de Población, ONU, 2008. Pago. 237-238
Diario el día pago. 238
Miguel Laborde, Parques de Santiago. Historia y
Patrimonio Urbano. Midia comunicación, Santiago, 2007.
pág. 239
www.myfootprint.org/es/ pag.241
Servicio Aerofotogrametrico. FACH. Pag.243
Henrietta Moore, Antropología y feminismo. Ediciones
Cátedra, Madrid, 2004. Pag.243
www.un.org/spanish/new/fullstorynews.asp?newsid=10969
. Pag.249
www.infoforhealth.org/pr/prs/sm16/m16chap5.shtml
pag.258
G) relato histórico
Los contenidos han sido desarrollados a lo largo de la unidad de
una manera estructurada centrada en el aprendizaje del alumno,
están alojados de manera explicativa y secuencial, el aparato
conceptual es bastante utilizado en la unidad, por lo general
cuando se mezclan los contenidos históricos y los geográficos,
termina por primar la explicación de esto de manera conceptual
para no mezclar visiones o si se hace se tenga claridad de ello.
La congruencia con la cual son distribuidos los temas es otro
punto de análisis en el cual se debe tener atención, cada
concepto es la base para la construcción del próximo tema.
H) Análisis de la parte didáctica
La conformación didáctica de la unidad, en primera instancia se
debe mencionar que va de la mano con el desarrollo sustentable
de los contenidos de la unidad, para continuar nos destinamos a
los aportes didácticos existentes en la unidad de estudio, las
imágenes permiten al alumnos tener de manera gráfica los
conceptos expuestos y a la ves ubicarse espacialmente en el
103
lugar del cual se está hablando, además de las evaluaciones que
demuestran de manera clara cuales son los conceptos que
realmente van aprendiendo los alumnos y cuáles son sus
principales falencias, ya sean de enseñanza o aprendizaje. Por
ultimo pero incluso más relevante es las actividades propuestas
junto con los cuadros de información complementaria que
apuntan a la aplicabilidad de los contenidos en el ámbito local y
cotidiano de los estudiantes, haciendo una bajada del tema
teórico conceptual a lo concreto de manera didáctica y
ejemplificada como lo es en caso de la cita al pie extraída de la
página número 239 del texto del estudiante, aquí en proceso de
análisis.
I) juicio crítico
Desde un punto de vista apreciativo crítico personal, debo
mencionar que el texto de estudio presente es bastante
esquemático, lo que lo hace mucho más cómodo para su lectura
y la posterior adquisición de conocimientos por parte de los
alumnos, desde este, la forma conceptual de relato que adopta,
es apropiada y las actividades son llamativas en su mayoría,
sobre todo por que invitan al alumno a conectar un relato en
ocasiones un tanto regidos con los fenómenos cotidianos de su
día a día. En cuanto a las falencia del texto me detendré en
mencionar que no existe actividad o parte del desarrollo del texto
en donde se mezclen conceptos de distintos indicadores o
temáticas, ósea se explica como si lo político, lo social, lo
económico y lo cultural son aristas distintas y por separado,
cuando se sabe que son partes componentes de un todo, de en
conjunto.
104
3.3 Tercer texto en análisis
Nombre del
texto
Historia y ciencias sociales
Autor(es) del
Texto
Pedro Milos
Georgina Giadrosic
Daniel Palma
Datos
curriculares
del texto:
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel: Primero Medio
Nota: No cumple con el ajuste curricular del año 2009
Datos de
edición
Editorial: Mare Nostrum
País: Chile
Año: 2002
Páginas: desde la 8 hasta la 44
Estructura del
texto
El texto de estudio a analizar comprende una estructuración
distinta a las antes expuestas, está compuesto por cuatro
bloques temáticos los que contienen las distintas unidades, el
bloque uno y cuatro con dos unidades, mientras que el segundo y
tercero con tres unidades. Estas unidades son tratadas por una
estructura definida y aplicable a todas estas
I. Contenidos
Motivación
Introducción activa
Bases conceptuales
II. Métodos y técnicas
III. Laboratorio de las ciencias sociales
Textos-taller
Proyecto
IV. Ampliación y refuerzo
V. Mural.
La estructura de este texto es similar a la estructuración general
de una clase o de otro texto, la entrega de los contenidos de
105
manera conceptual como fórmula de un mejor entendimiento de
los alumnos, es una constante en el texto en análisis,
conocimientos que van siendo entregados de manera
esquemática y apoyándolo con imágenes, mapas y gráficos que
también dan pie a las actividades de aprendizajes propuestas en
el desarrollo de la temática. Cada unidad cuenta con una
actividad de motivación, el desarrollo del relato histórico
pertinente, una propuesta didáctica breve a desarrollar por los
alumnos y finaliza con el proceso de evaluación de termino de
unidad, una autoevaluación y unos recursos educativos
sugeridos al alumno para mayor profundización en la temática de
estudio.
Descripción
del texto
La unidad más pertinente con la temática desarrollada en la
investigación es la numero 1 llamada “Tan lejos, tan cerca”, del
bloque número I , que está divida según la clasificación descrita
en el punto anterior que se presenta de manera aplicada a la
unidad de la siguiente forma:
106
I. Contenidos
Motivación
- Ha llegado carta
Introducción activa.
- Radiografía de nuestra localidad
- Representación de nuestra
localidad
- Análisis de planos de la localidad
Bases conceptuales
- Del campo a la ciudad
- Asentamientos rurales y urbanos
- La comuna
II. Métodos y
técnicas
- Realización de un proyecto
de investigación
- Lectura de planos urbanos
III. Laboratorio de
las ciencias
sociales
Textos-taller
- El crecimiento de Santiago y
sus consecuencias
- Imágenes y texto
Proyecto
- Nuestra historia local
IV. Ampliación y
refuerzo
- Los instrumentos de
planificación territorial
V. Mural. - Entre pueblos y ciudades
- Autoevaluación
- Recursos
A) aprendizajes previos
Los aprendizajes previos para esta unidad no son evaluados en
el texto, a diferencia con los otros textos ya analizados
anteriormente, este no tiene un apartado de evaluación
diagnostica, en su lugar se presenta una motivación para
encantar al alumno a través de una actividad de inicio a
desarrollar, esta falencia no se debe a que la unidad específica
107
de estudio sea la primera, sino que es una constante que se
repite en todas las unidades siguientes del texto.
B) conexión con la unidad anterior y posterior
Existe una concordancia de los contenidos entre las unidades
del texto debido a que el texto al no responder al ajuste curricular
actual, se desarrolla completamente en torno a temas
geográficos, a pesar que no se puede establecer una conexión
con una unidad anterior a esta, ya que es la primera en ser
propuesta por el texto de estudio, lo que si se cumple es una
conexión absoluta con la unidad dos “un mar de gente”, que se
encuentra en el bloque temático número uno al igual que la
elegida para el análisis.
C) recursos
Los recursos se puede encontrar en el texto expuestos de
distintas maneras y cumpliendo funciones diversas, según el
momento del desarrollo de la unidad en el cual sean
incorporados, estos son generalmente imágenes, mapas,
glosarios, entre otros, que aparecen de forma individual o
agrupados para una entrega más amplia. A continuación se
exponen los recursos utilizados en el texto de estudio, de
manera separada para un mayor entendimiento de la finalidad de
estos.
108
Imágenes
La unidad presenta imágenes distintas, que sirven de apoyo al
relato histórico desarrollado principalmente en base contenidos
expuestos de manera conceptual llevados a cabo durante el
desarrollo del tema, unas que graficas de manera ejemplificadora
el tema expuesta como la primera puesta al pie, mientras que el
otro de tipo de imágenes brindan un apoyo a la ubicación
espacial del alumno o la ilustración de los objetos aludidos, como
la segunda expuesta al pie
Mapas
109
La principal función que cumplen los mapas que aparecen en el
texto, es ubicar de manera espacial y geográfica a los alumnos
con respecto a la temática específica que se esté analizando en
el desarrollo de la unidad.
Mapas conceptuales
La función de los mapas conceptuales expuestos en este texto es
esquematizar los contenidos que se desarrollan en la unidad de
análisis a través de la agrupación de manera coherente de los
conceptos señalados como claves, de estos contenidos
específicos.
110
Cuadro de síntesis
Estos cumplen con la funcionalidad de alojar de manera mucho
más breve que en el relato de desarrollo de los distintos
contenidos, las principales características de la temática en
estudio, estructurado en un cuadro y expresando las ideas
generales del contenido, en punteos de los conceptos más
relevantes.
D) actividades de aprendizaje
Con respecto a las diversas actividades de aprendizaje que se
encuentran alojadas en la unidad número uno del texto en
análisis, se puede señalar que se encuentran distribuidas durante
todo el desarrollo de la unidad, siendo estas distintas en sus
estructuras y finalidades, están por una parte las más elaboradas
y complejas puestas como actividades de término de la unidad,
mientras que las demás actividades que son de menor
complejidad están ubicadas dentro del desarrollo de la temática,
y su aporte es realizar una medición paso a paso de los
aprendizajes alcanzados por los alumnos, la mayoría de las
actividades de este texto especifico, se diferencian de las de
revisadas en los textos anteriores, ya que estas actividades
apuntan a que el alumno genere habilidades mucho más
complejas, apuntan a el trabajo en grupos, que es una gran
instancia de aprendizaje, según lo señalan teóricos de renombre
como Vygotsky y su aprendizaje social, también junto con esto
111
incentivan en sus actividades la bajada de los contenidos desde
un ámbito teórico conceptual a la cotidianeidad, generando un
aprendizaje significativo en los alumnos, según la definición de
este concepto que realiza Ausubel, que mezcla los conocimientos
previos y aproximaciones que se tienen respecto de un tema, con
lo que se adquiere de forma posterior, que en caso de la
educación formal, es llevado a cabo por parte del profesor que
realiza la clase en el aula.
E) evaluaciones
Se puede considerar como evaluación a los resultados de las
distintas actividades propuestas en el texto, que alcancen a ser
desarrolladas por el alumno, sin que esto sea determinado de
forma explícita. De manera concreta aparece señalado como
evaluación propuesta, el apartado ubicado al final de cada
capítulo, evaluación, que además de proponer un proyecto
llamado “nuestra historia local” que consiste en elaborar
productos en base a lo aprendido y aplicado en la historia local,
112
con lo cual los alumnos, a quienes se les aplique la evaluación se
le permitirá aplicar todos los conocimientos adquiridos en la
unidad de estudio desarrollada, de manera concreta, autónoma y
con mayor libertad debido a las características específicas de
esta actividad evaluativa, propuesta en el texto aquí revisado
para jóvenes de primero medio.
113
F) referencias bibliográficas
Las referencias bibliográficas de este texto no han sido
mencionadas de manera particular para la unidad de estudio,
sino que de manera general del texto al final del libro, lo cual es
el motivo por el que se deben extraer las fuentes de los datos y
los documentos presentes en la unidad, las que son
mencionadas a pie y con las correspondientes páginas en las que
son utilizadas.
Luis Alberto Romero, ¿Qué hacer con los pobres? Elites y
sectores populares en Santiago de Chile, 1840-1895. pág.
34
Gladys Armijo y Héctor Caviedes, el avance de la
urbanización del campo en la región metropolitana de
Chile y sus efectos espaciales. Pag.34
Diario El Mercurio, 26 de Septiembre de 1999. pág. 35
Mario Garcés, Beatriz Ríos, Hanny Suckel, “voces de
identidad”. pág. 37
Las imágenes son del archivo de la editorial al igual que
los cuadros existentes en el texto.
114
G) relato histórico
El relato histórico de esta unidad se encuentra organizados de
manera secuencial, abordando los contenidos desde una mirada
más conceptual, con el fin de generar un mejor entendimiento en
los estudiantes, además de esto se logra apreciar en el texto a
diferencia de los antes analizados un método inductivo de
exposición de los contenidos, de lo particular, en este caso la
localidad o la Comuna, para luego adentrarse a temas a nivel
país y como último punto al ámbito de lo global.
H) Análisis de la parte didáctica
En cuanto a la composición didáctica del texto de estudio en
análisis y específicamente en la unidad elegida, se puede
mencionar como punto más destacable, la diferencia de este
texto de estudio con los anteriores revisados, si bien en los otros
texto se le acercan los conceptos a lo concreto y visible, al
alumno , en este el relato esta realizado de manera que se ve
muy cotidiano y cercano a la realidad del alumno, la visión de que
todo lo que se aloja en el texto sea tomado en primera instancia
como impacto local genera una cercanía del alumno con el texto,
mucho más alta. Las actividades propuestas apunta a la creación
de materiales, a la investigación y a la ubicación espacial de los
jóvenes, todo esto siempre apoyado de mapas, planos e
imágenes en general que aportan a la entrega de contenidos de
manera más gráfica y amigable con el alumno.
I) juicio crítico
Este texto de estudio lo encuentro mucho más coherente en su
entrega de conocimientos a través de su relato histórico, se habla
de temas muy similares unos con otros unidad por unidad, lo que
permite que exista una relación de conceptos mucho más amplia,
en donde cada capítulo es una base para el siguiente, las
imágenes utilizadas y las actividades propuestas son llamativas y
aplicables a la realidad de la mayoría de los grupos curso,
115
además señalar que los nombre de las unidades son llamativos y
atractivos para los alumnos, y escapa de un nombre conceptual o
tradicional. Como principal falencia, se puede detectar que las
unidades de estudio no cuentan con una evaluación diagnostica
con la cual medir los conocimientos previos de los alumnos, lo
que no limita al docente a la aplicación de grado de dificultad en
sus actividades iniciales.
4. Revisión materiales de estudio
4.1 Primer recurso en análisis
Nombre del
recurso
La Población (denominación de lecciones de historia)
Autor del
recurso
Rosa Liarte Alcaino
Datos
curriculares
del recurso
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel: Primero Medio
Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009
Datos de
edición
País: España
Año: 2012
Editado y actualizado por la autora debido a que se trata de un
blog personal
Tipo de
recurso
Unidad didáctica digital ubicada en la siguiente dirección:
http://leccionesdehistoria.com/2ESO/geografia/u-d-11-la-poblacion-3/
Estructura del
recurso
Este recurso tiene una estructuración estándar a la de un blog
común, la riqueza de él es su contenido, en cuanto a su
estructura consta de cuatro entradas principales ubicadas al pie
del banner del blog, estas son :
Inicio
Cursos
116
Tic 2.0
Blog alumnado
Calendario
Contacto
Sobre mi
Para el caso del tema de estudio seguiremos su estructura en
cuanto nos guíe al desarrollo de la temática, es por cuanto que
mencionamos que en la entrada de “cursos” se encuentran cinco
puntos.
1.Eso
2.Eso
3.Eso
4.Eso
Ed. Ciud.
Se sigue el punto 2.eso y se selecciona 2.eso en donde se
presentaran las unidades didácticas que están compuestas por
dos documentos en formato tipo pdf en el primero se mencionan
los objetivos, actividades, distribución del tiempo, las él
competencias, evaluación y temas transversales que se
abordaran en la unidad, mientras que en el segundo se muestra
un resumen de los contenidos que fueron vistos en el desarrollo
de la unidad didáctica.
117
Se propone en este desarrollo una actividad que integra la
descripción de algunos conceptos de geografía utilizados en la
unidad y distintas actividades de aprendizaje con respecto de
estos mismos, la cual es un collage de imágenes cada una de
ellas hipervinculadas que direccionan a páginas con datos
específicos de la temática que el alumno allá marcado
anteriormente, formada con imágenes, audios y animaciones
Descripción
del recurso
A) Aprendizajes previos
Este recurso no cuenta con un apartado o sección que se ocupe
de manera concreta del análisis de conocimientos previos ni
evaluación diagnostica para los alumnos quienes lo deseen
118
utilizar, sino que, está compuesto de contenidos y actividades
enfocadas solamente en el tema que trata el recurso, lo cual no
permite al docente medir este indicador en el alumno, así
dificultando la aplicación de este recurso, al menos que el
docente de forma independiente elabore una evaluación
diagnostica, previo a la revisión del material, para determinar si
es prudente o no que el alumno desarrolle las actividades que
este instrumento le propone, lo que por cierto le quita autonomía
a la aplicación del instrumento.
B) Planteamiento del contenido
Los contenidos que se van desarrollando, se realizan de una
manera conceptual, a través de una gran cantidad de
hipervínculos que van mostrando de manera separada cada uno
de los conceptos que componen la temática, los que son
descritos de forma simple y clara para los alumnos, con su
denominación y principales aplicaciones solamente, sin mayor
desarrollo de este ni interrelación entre todos los vistos durante el
despliegue de hipervínculos propuestos por el recurso, los
planteamientos como los que aquí se citan de manera gráfica a
continuación:
119
C) Actividades
Se proponen en este recurso, distintos tipos de actividades de
aprendizajes pequeñas a realizar por el alumno, con el fin de ir
viendo si el este realmente va internalizando los contenidos que
se han entregado en forma hipervinculada y ordenada, de
manera adecuada. Aunque gran parte de estas actividades hacen
hincapié en tan solo la extracción de datos o conceptos desde el
mismo recurso, lo que en el alumno solo significa un ejercicio de
copiar y pegar sin mayor complejidad o desarrollo de habilidades
de segundo o tercer orden, también existen tipos actividades que
se enfocan en la aplicación de manera concreta de estos
contenidos, como la elaboración de gráficos o el análisis de
fuentes o imágenes, comparaciones entre realidades por sexo o
país. Estas actividades ya mencionadas, son expuestas con
ejemplos de su tipología de forma gráfica, a través de imágenes,
al pie:
D) Evaluaciones
Se encuentran incluidas aquí evaluaciones que responden a los
contenidos y a las actividades desarrolladas en el recurso,
aunque ahora estas actividades no son extractivas ni de
aplicación básica, sino que, más complejas y con habilidades de
otro orden a demostrar en este apartado, además de ser con la
120
intencionalidad de evaluar de forma directa, en cuanto a la
funcionalidad se puede señalar que son coherentes en relación a
lo que se ha enseñado en el recurso, son ubicadas en uno de los
últimos hipervínculos, y son similares a una autoevaluación, pero
con tan solo preguntas de contenidos y sin un aparato de revisión
que se le entregue al alumno, aunque si al docente, unas
actividades tipos pueden ser las siguientes:
E) Apoyo de recursos extras
Ciertamente se encuentran recursos didácticos y pedagógicos
extras en este recurso, ya sea en la parte del desarrollo de los
contenidos, como también en las actividades y evaluaciones
prepuestas, estos son presentados con hipervínculos o links que
son sugeridos al alumno, como el ejemplo los ubicados como cita
al pie.
121
F) Referencias bibliográficas
Las referencias bibliográficas utilizadas por la autora para crear
los materiales alojados en este blog, no son descritas ni
explícitamente en un apartado ni en las fuentes de alguno de los
materiales
G) Modo de uso del recurso
El modo de uso de este recurso es sencillo y básico, en donde el
alumno puede navegar por las distintas entradas del blog hasta
encontrar la unidad de su interés y con ello las actividades
propuestas ahí de forma de hipervínculos que van direccionando
a quien navega en el recurso a los distintos componentes de
este.
Instrucciones
docentes y del
alumno
El recurso aquí analizado propone las instrucciones de uso para
el profesor a través de un pdf. En donde explica la unidad
educativa de manera completa y como debiese ser tratada
idealmente, según el autor, si bien no está planteada como un
guion docente como método tal con un paso a paso, es un
punteo de sugerencias al docente que debido a lo especifico del
tema, no se hace compleja su aplicación, en cuanto al alumno, es
mucho más fácil, ya que es un recurso de navegación libre en
donde al explorar, no importando el orden dentro del recurso,
siempre se encuentran contenidos y actividades de ayuda al
alumno.
122
Juicio critico De manera general puedo señalar que el recurso completo es
bastante útil, ya que está bien estructurado y es bastante fácil de
utilizar por el profesor y de desarrollar por parte del alumno al que
se le aplique, a grandes rasgo lo considero bastante bueno,
aunque la falencia principal es que es de una temática muy
particular lo que obliga al docente a genera para su utilización,
elementos que permitan su mejor aprovechamiento como
motivación, evaluación diagnostica y una evaluación de unidad
más amplia, lo cual hace caber al recurso sin estas creaciones
solo en el desarrollo del tema de manera gráfica e ilustrativa y no
como una herramienta autónoma que se desarrolle de manera
independiente, que es lo que se espera siempre de este tipo de
instrumentos complementarios al labor que debe realizar el
docente en el aula de clases.
123
4.2 Segundo recurso en análisis
Nombre del
recurso
Problema de crecimiento de las ciudades
Autor del
recurso
Educar Chile
Datos
curriculares
del recurso
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel: Primero Medio
Nota: cumple con el ajuste curricular del año 2009
Datos de
edición
País: Chile
Año: visto, actualizado y descargado del links el 1/10/2013
file:///C:/Users/Casa/AppData/Local/Temp/Rar$EXa0.064/ODA_04_Problema
s_Crecimiento_Ciudades/index.html
Tipo de
recurso
Odea
Estructura del
recurso
Las odeas alojadas en el sitio de educar Chile, están
compuestas, de la odea como tal y de una guía de apoyo
docente, una para el alumno y una tercera con material extra
para el desarrollo de una clase expositiva de los con los
conocimientos que se explican también en la odea, esto ubicado
al pie de la odea con botones de activación. Con respecto a la
configuración estructural de la odea, cabe decir que, está
compuesta por sus elementos de la siguiente forma aquí al pie
descrita:
-Primera parte
Objetivos de la odea
Aprendizajes esperados
Contenidos asociados
Tipo de objeto digital de aprendizaje
-Segunda parte
Descripción de contenidos y datos de estos
124
Tercera, Cuarta y Quinta parte
Exposición de contenidos de manera conceptual e
intercalada con imágenes y videos explicativos de estos.
Descripción
del recurso
A) Aprendizajes previos
No son abordados ni medidos por el recurso, tan solo son
mencionados como punteo en la guía para el docente alojada en
la odea.
B) Planteamiento del contenido
El planteamiento de los contenidos es realizado de manera
esquemática punto por punto apoyada por imágenes y videos, lo
que la presenta de una manera fácil de navegar para el alumno y
de gran utilidad para el docente, ya que la esquematización a la
que responde el instrumento, es la misma que configura los
contenidos mínimos obligatorios, delimitados por el curriculum
educacional, en cuanto a la forma y no al fondo del planteamiento
de los contenidos, es prudente señalar que esta es atractiva a
quien la observa, lúdica, armónica y sencilla visualmente,
además de señalar que el mezclarla con imágenes y videos la
hace también más didáctica.
C) Actividades
Existe tan solo una actividad propuesta en este recurso, que se
encuentra en una guía para el alumno que se activa con los
botones del sector inferior izquierdo de la odea, esta guía es
bastante adecuada, ya que cuenta con una actividad clara y
coherente con el nivel en el que se aplica, lo que no se ve en el
125
análisis de otros recursos en donde las actividades son bastante
básicas y de tan solo extracción de datos o de corte memorístico,
en el caso es netamente de aplicación de contenidos, de manera
concreta, con construcción de un producto, con instrucciones
claras y precisa, por ultimo señalar que este tipo de actividades
además de fomentar el trabajo grupal, también genera una
instancia interdisciplinaria de la cual se puede sacar provecho,
esto a través de la sugerencia que se le hace al alumnos de
consultar a docentes de otras áreas para una correcta y mejor
entrega del producto solicitado. Un ejemplo de esto es lo que se
expone al pie:
GUÍA DEL ESTUDIANTE
TÍTULO DEL OBJETO: Problemas de Crecimiento de las Ciudades
SUBSECTOR: Historia y Ciencias Sociales
NIVEL: NM1 (1º Medio)
UNIDAD: Territorio regional y nacional
NOMBRE:
___________________________________________________________________
____________
CURSO: ____________________________ FECHA: ________________________
CONSTRUYE TU CIUDAD, SUEÑA TU CIUDAD
Instrucciones
a. Escoge un lugar de Chile en donde ubicarías tu ciudad soñada. Ubícala en un mapa de la región.
b. Explica las ventajas del lugar que seleccionaste. c. Busca fotos, imágenes, dibuja, construye una maqueta
126
de aquellos elementos que caracterizarán a la ciudad de tus sueños.
d. Piensa en la infraestructura: ¿cómo serían sus calles?, ¿cómo serían los sistemas de transporte?, ¿cómo serán los servicios básicos de luz, agua y gas?
e. Ahora piensa en el diseño: ¿cómo lo harías, cómo distribuirías los terrenos, las industrias, las casas, los hospitales, las iglesias, los colegios, los parques, los centros comerciales?
f. ¿Qué haría especial a tu ciudad y cómo lo harías para lograr esa diferencia?
TRABAJO GRUPAL
Instrucciones
Con 4 compañeros/as crea un afiche donde puedas
crear conciencia sobre alguno de los temas
problemáticos del crecimiento de las ciudades.
a. Contaminación ambiental. b. Marginalidad urbana. c. Sobrepoblación.
Pasos para la creación del afiche:
a. Define el aspecto sobre el cual quieres trabajar. b. Busca la información. c. Recolecta los materiales: cartulina, plumones, fotos o
dibujos, etc. d. Diseña tu afiche.
Puedes pedir ayuda a la profesora de Lengua Castellana
y Comunicación y/o Artes Visuales para el contenido y
diseño del afiche.
127
D) Evaluaciones
El recurso no contempla espacios para la realización de algún
tipo de evaluaciones, al menos que se utilice la misma actividad
propuesta para ser evaluada, la que no tiene rubrica de
evaluación además de que no es lo más recomendado de ni un
modo, lo que genera en quien desee utilizar el recurso cierta
desconfianza con respecto a la seriedad del instrumento y el real
provecho que se pueda obtener de este, a pesar de que este se
encuentre alojado en un sitio oficial del ministerio de educación,
no brinda ningún tipo de herramienta para analizar el nivel de
entendimiento que ha sido alcanzado por los alumnos. Elementos
que le quitan al recurso la autónoma que debiese tener para su
aplicación, ya que ni un docente aplicaría un instrumento sin que
este tenga definida una evaluación, y para que este pueda ser
aplicado se debería el docente crear un aparato evaluativo que lo
complemente en este punto que se encuentra en esta
oportunidad ausente.
E) Apoyo de recursos extras
Existe un archivo de apoyo al recurso, pero que solo menciona
un glosario de términos y las fuentes utilizadas para la
elaboración de los materiales alojados en la odea.
F) Referencias bibliográficas
Aparece señalado como fuentes el documento de material
complementario y es la siguiente:
- Manual de Geografía de Chile, editorial Andrés Bello,
1992.
- Hinrichsen y Bryant Robey, “Población y el Ambiente: El
Reto Global”, 2000, Centro de programas de
comunicación, Escuela de Salud Pública, Universidad de
John Hopkins.
128
G) Modo de uso del recurso
El modo de uso del recurso es bastante simple, lo único que se
debe realizar para su funcionamiento correcto es, visualizar la
odea en el computador e ir presionando el botón de color rojo que
dice: “siguiente”.
Instrucciones
docentes y del
alumno
Las instrucciones para el alumno son simples y constan de tan
solo apretar un botón llamado “siguiente” y de realizar la guía de
aprendizaje que contiene una actividad, mientras que para el
docente es tan solo de supervisión y de una sugerencia de como
emplear el recurso en una guía para el docente.
Juicio critico Es bastante completo el recurso, ilustrativo y didáctico, además
de ser sumamente fácil su utilización en el aula, como falencia se
detecta la falta de una evaluación diagnostica, la conexión con
las demás unidades y también el no tener una evaluación final de
la unidad estudiada, lo que permitirá saber realmente si los
alumnos internalizaron los conocimientos esperados, lo que se
podría sugerir para la aplicación de este instrumento sería crear
los elementos que no se encuentra presente.
129
4.3 Tercer recurso en análisis
Nombre del
recurso
Unidad 5: Espacio, población y ciudad
Capítulo 2: la población mundial
Autor del
recurso
Editorial zig-zag, extraído de:
http://www.zigzag.cl/hipertextos/historia1m/unidades/unidad5/cap2/iniciote
ma1.html
Datos
curriculares
del recurso
Sector: Historia y Ciencias Sociales
Nivel: Primero Medio
Nota: no cumple con el ajuste curricular del año 2009
Datos de
edición
País: chile
Año: 2009
Editor: zig-zag
Tipo de
recurso
Unidad didáctica digital
Estructura del
recurso
El recurso se compone por diversas actividades y componentes,
donde antes de señalar la estructura propia de la unidad
mostraremos la de la página web donde se encuentra alojada, en
general:
home
guía de uso
unidades
planificación
animaciones
mapa
temas
enlaces
En cuanto a la unidad como tal está compuesta por un primer
apartado titulado “entrada” que contiene una introducción al tema
una actividad de motivación y la presentación de un gráfico y
video explicativo de los primeros conocimientos de la unidad, un
130
segundo apartado llamado “desarrollo” que tiene una introducción
a los conocimientos secuenciales correspondientes, un video
explicativo, un mapa interactivo y una actividad breve pertinente
con lo que se expuso en el recurso. Por último se encuentra el
apartado “evaluación” que contiene una mini prueba de la unidad
Descripción
del recurso
A) Aprendizajes previos
No tiene evaluación de conocimientos previos, pero cuenta con
una actividad inicial en base a un video que cumple la función de
motivación para la unidad que se desarrolla
B) Planteamiento del contenido
El planteamiento de los contenidos, aquí está compuesto por un
escrito bastante breve y hartas imágenes y videos explicativos de
los conceptos tratados, que terminan de ser plasmado por las
distintas actividades que se plantean, la forma de relatar los
distintos temas en el recurso, es clara y concisa, aunque no se
aparta en ni un momento de lo conceptual, lo que hace un tanto
monótono en ocasiones, ya que algunos sectores son solo un
conjunto de conceptos y no un relato histórico o una narración
continua.
C) Actividades
Se encuentran dos actividades en el recurso una inicial y otra en
el desarrollo que son breves y no requieren conocimientos
previos ni materiales anexos a los que están alojados en el
recurso en forma de videos imágenes, gráficos y mapas, estas
actividades tienen explicaciones claras y están pensadas en la
aplicación en ellas, de habilidades de nivel intermedio para su
resolución por parte del alumno, se aleja de la extracción de
datos y de lo memorístico, privilegiando la aplicación y la acción
de relacionar los conceptos y lo único que se puede señalar
como extracción directa desde el recurso, está sujeto a un previo
análisis y se realiza para su posterior aplicación de forma más
compleja en la actividad siguiente propuesta en el recurso, lo que
se encuentra ejemplificado con citas directas al pie:
131
D) Evaluaciones
Existe en este recurso tan solo una evaluación propuesta y se
encuentra al final de la unidad didáctica, la cual está compuesta
por siete preguntas de selección que corresponden a los
contenidos vistos durante el desarrollo de la unidad y son
apoyadas con imágenes y mapas, además, esta evaluación a
grandes rasgos se puede señalar como apropiada, ya que evalúa
la unidad en su totalidad, plantea la aplicación de lo aprendido,
tanto lo conceptual, como los procedimientos que se aprendieron
en las actividades de este mismo recurso, como otros recursos,
también se dedica mayormente a la aplicación de las preguntas
con alternativas, tanto de selección única como las de selección
múltiple, pensando en familiarizar al alumno con la forma de
resolución de las pruebas estándar de medición y selección que
se le aplicaran posteriormente, según lo estipula el ministerio,
como lo son el SIMCE y la PSU.
132
E) Apoyo de recursos extras
Existen variados como enlaces, planificaciones, unidades entre
otros que están al pie.
133
F) Referencias bibliográficas
No se presentan especificadas
G) Modo de uso del recurso
Las instrucciones de uso son bastante claras, en donde el
alumno va tan solo siguiendo el orden de los apartados
emergentes, que aparecen propuestos como pasó número uno,
dos y tres.
Instrucciones
docentes y del
alumno
Existen las mismas indicaciones para ambos actores, tanto
alumnos, como docente que lleva a cabo su ejecución en el aula,
y están alojadas sobre el banner de la página con el título
llamado: “guía de uso”, la cual está claramente explicada en un
paso a paso a seguir, para el mejor aprovechamiento de este
recurso.
Juicio critico El recurso en estudio, en líneas generales lo encuentro útil, en
cuanto a la forma de entregar los contenidos de manera
ordenada y estructurada, aunque una de las falencias que aquí
se detectan, es la falta de una evaluación diagnostica, mientras
que lo que más se puede rescatar de este recurso es su
coherencia con los planes y programas propuestos por el
ministerio, lo que hace más fácil al docente incorporarlo en el
desarrollo de sus clases ya que debiese estar planificadas estas
en base a los mismos lineamientos de los planes y programas
ministeriales, además la unidad se expresa de forma agradable
para el alumno y didáctica en cuanto a su aplicación, que esta
apoyadas por otro tipo de recursos, como videos, imágenes,
gráficos de datos y algunos mapas temáticos, todo esto alojado
en el mismo recurso virtual.
134
IV. Capítulo Tercero: Parte Didáctica
1. Introducción al capítulo
El presente capítulo es el encargado de contener en su totalidad a la propuesta
didáctica, que surge como solución al problema previamente identificado, de
¿cómo insertar el tema de estudio de la tesis, en el aula?, lo que además debe
realizarse de manera distinta y única, es por esto que la composición del
capítulo consiste en primera instancia, en la presentación de un paradigma
educativo bajo el cual se enfocara la propuesta en desarrollo, este es el
paradigma educativo constructivista, el que se desarrolla en el capítulo,
también se encuentra una planificación simplificada de las clases que se
realizaran y sus principales características, como tiempos, momentos,
contenidos y objetivos, seguido se explican los objetivos de la propuesta, tanto
generales como específicos, las principales indicaciones para la aplicación de
los distintos componentes propuestos.
De manera seguida se encuentra la parte de la propuesta más grande, que
contiene como primer componente, una presentación del esquema general que
se desarrollara en las guías, las mismas que se encuentra expuesta a
continuación, estas son cinco guías que desarrollaran la propuesta didáctica,
las cuales se acompañan a su vez de cinco guiones docentes para que el
profesor se guie y pueda sacar el mejor provecho posible al material entregado
que ha sido creado en esta tesis, cada guía y guion cuenta con actividades
pensados para un inicio de clases, desarrollo de esta con una actividad central
y un cierre de la temática, abarcada en cada clase, tanto las realizadas en aula
como la que se lleva a cabo en terreno.
135
2. Explicación paradigma educativo
Antes de presentar una propuesta didáctica en la cual se plantea una forma de
abarcar los distintos contenidos que se encuentra en una unidad específica, es
que se debe tener claridad desde que punto de vista se hará, es entonces
cuando la idea de un paradigma, forma o directrices a seguir, se nos vienen a
la mente de manera inmediata, motivo por el cual se revisa cual será el más
apropiado para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje lo más
exitoso posible, desde este planteamiento básico, descrito es que nace la idea
de utilizar un modelo de enseñanza, constructivista, en donde el alumno va
creando de manera gradual los conocimientos y aprendiendo de diversas
maneras, con la interacción de sus conocimientos previos, lo social y lo que
entrega la educación formal a través de la figura de un profesor, es realmente
entonces este el método que se considera más prudente para utilizar en el
desarrollo de la propuesta, teniendo en cuenta que de forma contraria podemos
encontrar el modelo conductista, que está centrado en repetir y responder a
estímulos de manera mecánica, lo que es inaceptables para el modelo
educativo actual y las personas que se pretenden formar, con pensamiento
crítico, con autonomía para la resolución de problemas, entre otras
habilidades. Este paradigma es el que será descrito y analizado de mejor forma
a continuación, ya que se considera más apropiado para el ejercicio docente y
en este caso específico la enseñanza de la historia y las ciencias sociales y
aplicado al tema de estudio de esta investigación: “La caída de la vida de
hacienda en la Comuna de Colina tiene como principales responsables a
factores exógenos a la propia administración de la Hacienda”. Antes de seguir
es prudente señalar que lo que se persigue crear en los alumnos es un impacto
positivo a través de esta propuesta y el desarrollo de un aprendizaje
significativo, como producto de las interacciones que se propiciaran en el aula
de clase, a través del enfoque que se plantea, teniendo en cuenta que el caso
particular se aplicara en alumnos de primero medio, debido a la ubicación
curricular actual del tema de investigación, según lo que estipulan los planes y
programas educacionales actuales nacionales.
136
En el análisis de este paradigma es que surgen preguntas y respuestas que
sirven para introducirse al tema, como por ejemplo: “¿Qué es el
constructivismo? Basicamente es la idea de que el individuo –tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es
un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcion propia; que se produce dia dia como resultado de la
interaccion entre esos factores”61, lo cual ya permiten entender a grandes
rasgos a que nos referimos cuando utilizamos el concepto, el constructivismo
tiene como exponentes que lo han insertado a la aplicación en la educación, a
Piaget y Vigotsky como principales, en donde Piaget se centra en cómo es que
se forma y como a la vez se desarrolla el conocimiento entendiendo al ser
humano como la estructura en la cual se procesa el conocimiento, señalando
que “lo que define a la estructura no es la presencia de unos u otros elementos
en un momento dado, sino las relaciones que se establecen entre ellos”62, ósea
que es la interacción es un factor fundamental en el crear conocimientos,
distinto a lo que dice vigotsky, "una operación que inicialmente representa una
actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente"63,
entendiendo lo anterior nos podemos centrar en cómo funciona el proceso para
que los alumnos puedan entender lo que se trata de explicar a través del
constructivismo, en donde, “la idea de que tanto los individuos como los grupos
de individuos construyen ideas sobre cómo funciona el mundo. Se admita
también que los individuos varían ampliamente en el modelo en que extraen
significado del mundo y que tanto las concepciones individuales como las
colectivas sobre el mundo cambian con el tiempo”64, lo que es abalado por la
misma teoría debido a que “Los esquemas no son moldes rígidos en los cuales
el sujeto encaja la realidad, sino que pueden analogarse a entramados
61
CARRETERO Mario, Constructivismo y Educación, editorial progreso, 1º reimpresión 2005,
México, pag.24.
62 ROSA Ricardo y Sebastián Cristian, Piaget, vigotsky y Maturana constructivismo a tres
voces, Aique grupo editor, 2º edición 2008, Buenos Aires, pág. 13
63 Ídem 62, pág. 45.
64 NOVAK Joshep d., constructivismo humano: un consenso emergente, escuela pedagógica
experimental, 2000, Bogotá, Colombia, pág. 175
137
relativamente flexibles que varían para ajustarse a contenidos diversos”65. Lo
que genera que sea de tanta complejidad el ejercer una acción en la cual se
espera que el alumno comprenda lo que se le expone, aunque este alumno
tenga ciertas herramientas para crear el conocimiento incluso sin instrucción
docente, lo que es otro beneficio de este paradigma, como lo plantea vigotsky:
"la gente no sólo posee herramientas mentales, sino que es poseída por ellas.
Los medios culturales, el habla en particular, no son externos a nuestras
mentes, sino que crecen en su interior, creando así una "segunda naturaleza".
(...) El dominio de medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que
ha dominado la herramienta cultural del lenguaje, jamás será el mismo niño"66
como último punto teórico mencionaremos un postulado de Mario Carretero
que trata de concluir el paradigma: “En consecuencia, según la posicion
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccion del ser humano. ¿con que instrumentos la realiza?
Fundamentalmente con los esquemas propios, es decir, con lo construido en su
relacion con el medio.
La construccion que elaboramos todos los dias, y en casi todos los contextos
en los que se lleva a cabo nuestra actividad, ¿de que depende?. De dos
aspectos: de la representacion inicial que tengamos de la nueva informacion, y
de la actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto”67.
En base a todos los sustentos teoricos anteriormente expuestos es que se
realizara la bajada al tema de estudio, en donde podemos notar la clara
relacion de la propuesta didactica con el paradigma electo, los alumnos tienen
conocimiento de su entorno y de acontecimientos cotidianos, en donde el
docente moldea eso con un aparato conceptualizador, formando asi en el
alumno un aprendizaje significativo, otro de los postulados teoricos que se
ponen presente en la propuesta, es que existe relacion entre el alumno con sus
compañeros, el entorno natural y el profesor, devido a que como gran actividad
de esta propuesta se plantea una salida a terreno en donde se mezclan todos
65
Ibídem 62, pág. 13
66 Ibídem 62, pág. 45
67 Ibídem 61, pag.25-26
138
los elementos mencionados, ademas de ser esto un proceso gradual mediante
distintas guias de aprendizaje donde el alumno va tomando conceptos simples,
los internaliza y estos mismos seran los conocimientos previos con los que
contara para el desarrollo de la siguiente clase, osea queda de manifiesto que
se aprecia una construccion de conocimiento realizada, de manera conjunta y
guiada y motivada durante el porceso, por el docente a cargo del curso.
3. Propuesta de trabajo
139
BLOQUE CLAS
E
SECCIÓN DE
CLASE
TIEMPO
OBJETIVO DE LA CLASE
CONTENIDOS DE LA CLASE
ACTIVIDAD EVALUACIÓN RECURSOS
Bloque
1de
Inicio
1
Inicio
15
min
Identificar los
conceptos que
interactúan
para la
conformación
de lo urbano y
la ciudad.
Ciclos de
vida de una
ciudad,
criterios
para definir
una ciudad,
las
funciones
de estas y
sus
modelos de
estructuraci
ón
Desarrollo de ítem de
conocimientos previos con el
alumno y activación de
conocimientos con un
planteamiento que haga
reflexionar al a los jóvenes del
sentido que tendrá la clase.
Guía de
aprendizaje
número 1
“Población
urbana y
ciudad”
Desarrol
lo
45
min
El profesor realiza clase
expositiva de los contenidos,
utilizando como apoyo a la
guía, con una actividad de
aplicación de estos.
Evaluación
acumulativa
de la
actividad
realizada
Cierre
30
min
Se realizar la actividad de
evaluación auto instruccional y
se plantean preguntas de
reflexión ¿para qué nos sirve
lo que aprendimos hoy? Y
140
¿Qué vamos a aprender la
próxima?
2
Inicio
15
min
Identificar los
conceptos que
interactúan
para el
entendimiento
del mundo rural
y como estos
detonan en el
panorama
actual.
La función
de los
espacios
rurales en la
historia, las
transformaci
ones en los
espacios
rurales, una
nueva
ruralidad y
desarrollo
rural
sostenible
Lluvia de ideas guiada por el
docente, para medir los
conocimientos previos del
alumno, en conjunto al ítem de
la guía nº2, realizar la
activación de conocimientos,
según lo expresado en el
material.
Guía de
aprendizaje
número 2 “El
mundo
Rural”
Desarrol
lo
45
min
Revisión de contenidos
mediante una clase expositiva,
apoyado en la guía que
también propone una actividad
a realizar, con la supervisión
del docente.
Evaluación
acumulativa
de la
actividad
realizada
Cierre
30
min
Aplicar la evaluación que está
en la guía para saber si
internalizaron los contenidos
vistos y dejar reflexión con
141
¿para qué nos sirve lo que
aprendimos hoy?, ¿Qué
vamos a aprender la próxima?
Bloque
2 de
Desarro
llo
3
Inicio
15
min
Relacionar los
conceptos de
mundo urbano
con los de
rural, a través
del análisis de
sus
componentes
para el estudio
del espacio
geográfico
actual.
conceptos
generales
de urbano-
rural,
relación de
estos en la
ciudad
actual
Se realizar un recuerdo de los
contenidos anteriores ya que
la guía está hecha para
relacionar, esta actividad a
realizarse con las preguntas
de conocimientos previos, para
continuar con la activación de.
Guía de
aprendizaje
número 3
“Urbano-
Rural”
Desarrol
lo
45
min
Clase expositiva, centrada en
la comparación con las ya
realizadas, estos análisis
serán direccionados por la
guía, que propone una
actividad para esto.
Evaluación
acumulativa
de la
actividad
realizada
Cierre
30
min
Los jóvenes resuelven
preguntas de selección única,
además de esto se reflexiona,
con las preguntas, ¿para qué
nos sirve lo que aprendimos
142
hoy? y ¿Qué vamos a
aprender la próxima?
4
Inicio
15
min
identificar los
principales
conceptos
vistos en
clases, que se
encuentran
presentes en la
salida a terreno
Salida a
terreno.
Reunirse y completar los datos
de quienes realicen esta salida
a terreno, tanto como
participantes y responsables,
además de señalar las
indicaciones generales del
terreno, a través de la entrega
de la guía.
Guía de
aprendizaje
número 4
“Salida a
terreno”,
transporte y
autorizacion
es del
colegio y
apoderados.
Desarrol
lo
Tiemp
o
variab
le
No es una clase en aula, el
tiempo será utilizado en
resolver la actividad planteada
en la guía que persigue que el
alumno tome nota de lo que ve
y de los conceptos claves que
estén aplicados de manera
concreta en el lugar del
terreno, además de las
Actividad
sin
evaluación
hasta la
entrega de
producto de
la próxima
clase
143
muestras, iconográfica o
testimonial.
Cierre
Tiemp
o
variab
le
Termina con el retorno al
colegio, no sin antes tratar de
recoger las impresiones de los
alumnos frente a la actividad a
modo de evaluar esta misma,
y dejar preguntas de reflexión
e información sobre los
materiales a utilizar en la
próxima clase.
Bloque
3 de
Cierre
5
Inicio
15
min
elaborar un
tríptico para
exponer los
resultados de la
información
recabada en la
salida a terreno
construcció
n de tríptico
como
producto de
la salida a
terreno
Revisión de las evidencias
recabadas por los alumnos en
la salida a terreno, se explica
que es lo que se espera del
trabajo como producto final.
Guía de
aprendizaje
número 5
“entrega de
la salida a
terreno”
Desarrol
lo
45
min
Indicaciones de los
componentes que deben tener
Evaluación
directa de la
144
sus apuntes y los pasos para
elaborar un tríptico, descrito en
la guía número 5, la finalidad
esta clase es la elaboración
tríptico como una muestra de
terreno.
actividad, ya
que esta es
el final de la
propuesta
didáctica
Cierre
30
min
entrega del producto tríptico
para exponer resultados de la
salida a terreno
145
4. Presentación instruccional
Además de estos componentes generales del formato de inicio o presentación
de cada una de las guías de la propuesta, se encuentran en la composición
misma de estas, durante su proceso de desarrollo, distintos iconos que cumple
la función de indicadores de acciones o como separadores de los momentos de
la clase:
Número y
nombre de la
guía
Datos
curriculares de
la guía:
asignatura,
curso y número
y nombre de la
unidad.
Finalidades de la
guía: contenido
de la clase,
aprendizajes
esperados y
objetivos de la
clase
146
Conocimientos
previos
Activación
Contenidos
Actividad
Evaluación
Cierre
Datos extras
147
5. Instrucciones al docente
Las recomendaciones de uso de las guías que componen esta propuesta
didáctica, que se enmarca en la unidad número 4 definida por los planes y
programas educacionales que responden al ajuste del año 2009 para primero
medio, son bastante claras, en primera instancia, el docente debe manejar los
contenidos que aquí se revisaran, para guiar de mejor forma al alumno,
además para la correcta aplicación de las guías, cada una de estas cuenta con
un guion docente en el cual se dan las sugerencias de aplicación para el caso
específico de cada guía, con sus componentes definidos y concordantes con
las guías, que son inicio, desarrollo y cierre de cada clase, el orden de las
guías responde al orden en el cual se debiese desarrollar la unidad didáctica de
manera correlativa, de manera complementaria se podrían utilizar los recursos
didácticos analizados en el capítulo anterior, aunque cada guía trae definido de
manera clara sus contenidos y las actividades para la aplicación de estos de
forma de medir su correcta comprensión. Además de esto la propuesta
didáctica surge en base a un problema, siendo esta su solución, lo cual paso a
describir a continuación:
Problema:
El contenido geográfico que abarca esta unidad es bastante escueto y la
geografía en general es dejada en segundo o tercer plano con el ajuste
curricular del año 2009, además de esto y más específico y concordante con lo
que se va a proponer, es que de los contenidos que en la actualidad se revisan
en geografía, no existe una bajada de estos temas desde la perspectiva
conceptual, a la cotidianeidad de los alumnos, ni a una aplicación concreta.
Solución:
Como solución es que se plantea esta propuesta didáctica, que tiene como
objeto central la salida a terreno, en este caso específico en consecuencia al
tema de estudio, a el fundo San Miguel, de la Comuna de Colina, el cual
permita al alumno ver de manera aplicada todos los conceptos geográficos
vistos en clase, ya que aquí se desarrolla aun vida de campo en donde la casa
es un museo habitado por su dueña y que aun esta se dedica a los antiguos
148
labores, como agricultura (sin mayor tecnología), ganadería, entre otros, con
una ambientación típica de hacienda del periodo Colonial Nacional, además de
esto y como contraste se puede revisar que a las afueras de este fundo existen
condominios modernos y equipados con alta tecnología, lo que permite dar
contrastes al alumno entre lo urbano y lo rural y ver como estos interactúan,
además de saber cómo se forma la Ciudad y como se puede aplicar los
conceptos teóricos en algo tangible y concreto.
Justificación para la aplicación de la propuesta:
El porqué de realizar esta propuesta tiene distintos autores que la justifican, lo
cual lo expondremos por momentos tal cual se ha planteado, desde el
problema a la solución, ya el problema muestra que existen contenidos que no
son tomados en cuenta, por lo que son tomados y resuelto por la propuesta
pensando en cuál será la mejor formar de abordarlos, he aquí cuando aparece
la figura de vigotsky quien en sus planteamientos de psicología sociocultural,
dice que en el hecho educativo es de vital importancia promover las relaciones
interpersonales, en donde los alumnos cooperen en el desarrollo de una
actividad de manera conjunta, lo que le da más sentido y significancia a lo que
se está aprendiendo, todo siempre entendiendo que esto se da entre una
persona más capaz, que en este caso es el docente, con sus alumnos y lo que
intenta llevar acabo con este planteamiento es que los conceptos vistos formen
parte del sistema cognitivo de los alumnos, esto que se aporta desde la
psicología sociocultural es bastante importante para la propuesta y busca en
pocas palabras lograr un aprendizaje significativo de los educandos,
entendiendo esto bajo lo que plantea Ausubel sobre el concepto que dice que
lo que las personas tienen como conocimiento relativo o común de algo, como
lo cotidiano, se mezcla con algo teórico, que en este caso brindara el docente
que ejecute la propuesta, es lo que forma el aprendizaje significativo. Para
continuar existen teóricos como Castelló que piensan y escriben sus libros
como: “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”, que existe un concepto que
va a formar parte importante del proceso educativo y este es el de enseñar a
conciencia, a conciencia de que el alumno aprenda por diferentes medios, y
que no solo son las clases expositivas del docente. El alumno posee la
149
capacidad de crear, de imaginar y, es en este aspecto que el modelo más
aceptado hasta el momento, el conductismo, pierde toda razón de ser y se
invita a establecer dentro de la sala de clases el constructivismo, esa idea de
que los alumnos creen, construyan para obtener un mejor resultado en su vida
académica y personal. Bajo estas ideas de Castelló es que surge la inquietud
de hacer una salida a terreno, a un lugar distinto en donde los alumnos puedan
pensar de manera más libre y expresen de manera creativo lo que van
apreciando, intentando en primera instancia en sacar al alumno de la sala de
clases y hacerlo aprender de manera más autónoma y que lo que aprenda sea
mucho más significativo. por ultimo señalar a una autora que se centra en el
hecho especifico de las salidas a terreno, ella es Lidia Tejeda, quien dice que :
“Las salidas pedagógicas van a tener un valor no tan solo educativo, sino
también didáctico y social. Son netamente actividades escolares, por lo tanto,
deberán estar relacionadas claramente con los objetivos sociales, pedagógicos
o didácticos de la enseñanza y ser preparadas y aprovechadas en las
actividades de la clase”68, cita que muestra como desde una actividad se está
aportando en el alumno a un desarrollo, integro como persona, ya que se
mezclan distintos componentes, lo teórico, lo social y lo humano, en pos de
formar alumnos capaces de distinguir distintos conceptos en aplicación, con
pensamiento crítico y con autonomía y habilidades para la resolución de
conflictos.
6. Objetivos generales
Objetivo central de la unidad.
Comprender la evolución y formación de ciudades, a través del estudio
empírico, en base a la historia local y sus principales hitos, para generar un
aprendizaje participativo y colaborativo en los alumnos con respecto al
desarrollo de la propuesta didáctica.
68
TEJEDA, Lidia; las salidas un recurso para el aprendizaje en educación infantil.
150
7. Objetivos específicos.
1. Identificar los conceptos claves de geografía urbana y rural que se
aplican en lo cotidiano
2. Comparar los elementos constitutivos de un régimen de vida de
hacienda y el actual, a través de la observación de caso.
3. Analizar la actual distribución y constitución de la ciudad actual, en base
a los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la propuesta
didáctica.
4. Valorar la interacción con el medio y con los pares como instancia
generadora de conocimiento o de su aplicación de manera
concreta.
8. Esquema resumen
151
.
9. Guías Y Guiones de la propuesta didáctica
Aprendizaje
esperado:
comprender los
conceptos, para
el estudio de lo
urbano y la
ciudad
Objetivo de la
clase: identificar
los conceptos
que interactúan
para la
conformación de
lo urbano y la
ciudad
Objetivo de la
clase: identificar
los conceptos que
interactúan y
como estos hacen
la actualidad.
Aprendizaje
esperado:
comprender los
conceptos, del
mundo rural y el
panorama actual
del entorno.
Objetivo de la
clase:
relacionar los
conceptos y
sus
componentes.
Aprendizaje
esperado:
comprender la
relación que
existe entre
urbano y rural,
que forman el
espacio
geográfico
actual.
Objetivo de la
clase:
identificar los
principales
conceptos
vistos en
clases, que se
encuentran
presentes en
la salida a
terreno
Aprendizaje
esperado:
comprender
de manera
empírica todo
lo teórico visto
a lo largo de
las clases.
Objetivo de
la clase:
elaborar un
tríptico para
exponer los
resultados
de la
información
de la salida
Aprendizaje
esperado:
comprender
como
plantear los
resultados
de la salida
Guía Nº1
Población
urbana y ciudad
Guía Nº2
El mundo
rural
Guía Nº3
Urbano-
Rural
Guía Nº4
Salida a
terreno
Guía Nº5
Entrega
de la
Salida a
terreno Contenido de la
clase: Ciclos de
vida de una
ciudad, criterios
para definirla,
las funciones de
estas y sus
modelos de
estructuración
Contenido de la
clase: La función
de los espacios
rurales en la
historia, las
transformaciones
en los espacios
rurales, una nueva
ruralidad y
desarrollo rural
sostenible
Contenido de
la clase:
conceptos
generales de
urbano-rural,
relación de
estos en la
ciudad actual
Contenido de
la clase:
Salida a
terreno.
Contenido
de la clase:
construcción
de tríptico
como
producto de
la salida a
terreno.
Pensada
para
Paradigma
educativo
constructivista
Alumnos de
primero medio
Unidad número 4
“los procesos de
urbanización en
el siglo XX”
Utilizar en
Propuesta
didáctica Basada en
Elementos que la componen
152
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
G
Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guía Nº1
Población urbana y ciudad
Contenido de la clase: Ciclos de vida
de una ciudad, criterios para definir
una ciudad, las funciones de estas y
sus modelos de estructuración
Aprendizaje esperado: comprender
los conceptos, para el estudio de lo
urbano y la ciudad
Objetivo de la clase: identificar los
conceptos que interactúan para la
conformación de lo urbano y la
ciudad.
Conocimientos previos
¿Qué entiendes por geografía de la población?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Qué conceptos de geografía conoces?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_
153
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Activación
La geografía de la población nos
Permite comprender muchos fenómenos
Cotidianos de nuestras vidas, nos brinda
Las herramientas para la comprensión de cosas tan simple
como el porqué de donde vivimos y el de cómo nos
movemos en nuestra ciudad.
Contenidos
Ciclos de vida de una ciudad
Las ciudades están en múltiples cambios constantes, van cambiando y pasando
por distintos ciclos, en primera instancia esta su formación conocido como
proceso de urbanización, pero luego esta ciudad en post de crecer busca la
ocupación de los territorios periféricos, lo cual se denomina como crecimiento en
corona o anillos, por último se debe mencionar que la ciudades también van
cambiando de funciones y forma de organizarse, lo cual se conoce como
reurbanización.
Criterios para definir una ciudad
Tamaño de la población: para el caso Chileno desde los 2001 a los 5000 hab.
Fisonomía: con avenidas, con actividad comercial y con gran circulación de
personas y vehículos
Densidad y poblamiento concentrado: con alta densidad de población y ubicada
en un territorio pequeño.
Actividades económicas y profesionales: predominio de actividades secundarias
o terciarias y profesionales dedicados a estas mismas
154
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Las funciones de las ciudades
Económica Son las ciudades que se dedican principalmente a actividades económicas, como industriales, financieras o turísticas
Político-administrativa Es en las ciudades en las que se concentra mayoritariamente actividades políticas o administrativas, como por ejemplo Santiago
Cultural Se dedican principalmente a la difusión o acciones culturales, como por ejemplo Valdivia
Religiosa Están dedicadas casi exclusivamente en base a un motivo religioso, como por ejemplo el vaticano
Conurbación: se conoce
como el fenómeno que se
da cuando dos ciudades
producto de su
crecimiento se unen,
formando un único
espacio, como el caso de
Valparaíso y viña del mar
Ventajas de la vida en la ciudad
Las principales ventajas de la vida en las
ciudades esta en todo lo que ofrece para
una mejor calidad de vida, se encuentran
los servicios salud, educación, existe el
agua potable y el alcantarillado, la
existencia de los centros urbanos en las
ciudades permiten la fácil y rápida forma de
contar con la mayoría de servicios básicos,
además del comercio y la entretención, es
aquí donde se desarrollan las principales
actividades de negocios y mucha más
oferta laboral debido a que están aquí
concentradas diversas actividades.
Metropolizacion: es
cuando un centro urbano
se va ampliando en base a
la incorporación de los
territorios de su alrededor
como por ejemplo
Santiago y las comunas
periféricas.
155
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Los modelos de ciudad, compacta y difusa
Las ciudades están conformadas en base a las distintas funciones
en las que en ella se desarrollan, ya sean económicas, políticas o
social, bajo este parámetro es que se mencionan las ciudades
como compactas o difusas. Las ciudades compactas son en las
cuales el sistema urbano es más concentrado con un acceso fácil a
los servicios que se prestan en esta y se privilegia la movilidad de
las personas y medios de transportes, de manera ligera. Mientras
que las ciudades difusas son principalmente las que se forman en
lugares periféricos como alternativa de una vida más campestre y
descongestionada, aunque como desventaja cabe mencionar que
son de difícil acceso y no cuentan con todos los servicios de
manera rápida y a mano, un ejemplo de esto es “en Santiago de
Chile, el conjunto inmobiliario llamado “Piedra Roja” en la comuna
de Colina (Sector Chicureo) es un claro ejemplo de un tipo de
Ciudad difusa. Se caracteriza por estar alejada de la congestión
propia de la Ciudad, por lo que el uso del automóvil es primordial.
Sus viviendas son de gran tamaño y sus Habitantes pertenecen al
estrato social alto”.
Megalópolis: es el conjunto
de conurbaciones que
crean un gran espacio
urbano con una población
superior a los 10 millones
de habitantes insertos en
ella.
Metapolis: es un sistema
de metrópolis globales
interconectadas gracias a
los medios de
transportes de alta
velocidad.
156
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Completa el siguiente cuadro en base a las principales características de la vida urbana y la ciudad vistas en clases.
Vida urbana y ciudad
Ventajas
Desventajas
157
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Yo y mi ciudad
Tú vives en una constante relación con diversos fenómenos,
de los cuales no siempre se tiene conciencia o se desconocen sus
denominaciones conceptuales, dicho esto es que en base a los contenidos
revisados en la clase, es que desarrollaras la actividad con sus
correspondientes preguntas que se plantean a continuación.
¿En qué ciclo de vida encasillarías tú a tú ciudad?, fundamenta tu respuesta
Con respecto a los criterios para definir una ciudad, narra la fisionomía de tú
Ciudad de manera breve.
158
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
¿Cuál es La principal función que cumple la ciudad en la que vives?
Según los modelos de ciudad, vistos en clases, en ¿cuál de estos encasillarías
la Ciudad en la que vives, compacta y difusa?, fundamenta
159
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Columna A Columna B
1) Cuentan con sistema urbano que es más concentrado con un acceso fácil a los servicios
____Conurbación
2) Con avenidas, con actividad
comercial y con gran circulación
de personas y vehículos
___función cultural
3) Se dedican principalmente a la difusión o acciones culturales, como por ejemplo Valdivia Cultural
___carácter fisionomico
4) Asentamiento que va desde los 2001 a los 5000 hab.
__ciudad compacta
5) Unión de dos o más ciudades debido la expansión de estas.
__ciudad
Para comprender los principales conceptos, para el estudio de manera
más simple del mundo urbano y la conformación de la ciudad en este a
lo largo del tiempo como una consecuencia de desarrollo
¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos hoy?
160
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Revisa todo el material de forma digital en: http://2013upa.blogspot.com/
Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía
Como contraparte al mundo Urbano, existe también una realidad rural,
con componentes similares en forma a los ya vistos, pero muy distintos
de manera cuantitativa.
¿Qué vamos a aprender la próxima clase?
Alternativas correctas
de la evaluación:
Columna B
5)
3)
2)
1)
4)
161
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Indicadores de
logro
Formalidades realiza la
actividad a
tiempo, ocupando
todo el espacio
destinado a esto y
no presenta faltas
ortográficas
realiza la actividad
fuera del tiempo,
ocupa una
parcialidad del
espacio destinado
a esto y presenta
faltas ortográficas
ocasionales
realiza la
actividad pero la
entrega en otra
clase, ocupa un
espacio mínimo,
del destinado a
esto y presenta
faltas ortográficas
reiteradas
Coherencia y
cohesión
utiliza de buena
forma los
conectores para
dar fluidez a la
redacción,
además de ser
coherente con lo
que se pregunta
utiliza conectores,
pero no logra dar
mayor fluidez a la
redacción, es
coherente con lo
que se pregunta
No utiliza de
buena forma los
conectores en su
redacción,
además no es
coherente con lo
que se pregunta
Aplicación de
conceptos
Maneja
contenidos de
buena forma y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Maneja
contenidos de
forma media y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano de
modo parcial
No maneja
contenidos de
buena forma y no
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Indicadores de logro Puntaje por criterio
Puntaje obtenido
formalidades 5/3/1
Coherencia y cohesión
5/3/1
Aplicación de conceptos
8/5/1
TOTAL 13
162
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
gui
Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guion Nº1
Población urbana y ciudad
Nº1
Contenido de la clase: Ciclos de vida
de una ciudad, criterios para definir
una ciudad, las funciones de estas y
sus modelos de estructuración
Aprendizaje esperado: comprender
los conceptos, para el estudio de lo
urbano y la ciudad
Objetivo de la clase: identificar los
conceptos que interactúan para la
conformación de lo urbano y la
ciudad.
Recomendaciones de uso de la guía
El orden de las guías responde al orden en el cual se debiese desarrollar la
unidad didáctica de manera correlativa, es por esto que esta guía debiese ser
utilizada al comienzo de la unidad, ya que abarca los conceptos claves
correspondientes a los primeros contenidos estipulados en los planes y
programas para esta unidad. De manera complementaria se podrían utilizar
los recursos didácticos analizados en el capítulo anterior.
163
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
Para mayor información visita: http://2013upa.blogspot.com/
Inicio:
Se propone que el comienzo de la clase sea en primera instancia con el
ítem de conocimientos previos o preguntas del mismo tipo de las que en
ese ítem se encuentran, para saber cuáles son las bases con las cuales
cuenta el alumno, para continuar dentro del inicio también se propone
una activación, que consta de una pregunta o planteamiento que haga
reflexionar al alumno del sentido que tendrá la clase o de las
funcionalidades que le podrá dar a los conocimientos a adquirir, tiempo
estimado 15 min..
Desarrollo:
Durante el proceso de desarrollo de la clase el profesor realiza una
clase expositiva de los contenidos, de manera más explicativa,
teniendo en este momento la guía como apoyo a la distribución de los
contenidos y como material de estudio para el alumno, se sigue este
desarrollo con la realización de la actividad propuesta en la guía, de
manera asistida por el docente, tiempo estimado 45 min. .
Cierre:
Este es el último momento pedagógico de la clase, en donde se tiene
estimado realizar la actividad breve de evaluación que es
autoinstruccional y consiste en termino pareados, además de esto está
el apartado de cierre que lo componen dos preguntas de reflexión que
debe realizar el docente a los alumnos, primero es ¿para qué nos sirve
lo que aprendimos hoy?, lo que es importante para el alumno que
siempre quiere saber la real utilidad de las cosas, segundo y último es
la pregunta ¿Qué vamos a aprender la próxima? Para despertar interés
e intriga en el alumno, además de dar claridad del hilo conductor de la
unidad, tiempo estimado 30 min. .
164
L
a
P
o
b
l
a
c
i
ó
n
gui
Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guía Nº2
El mundo rural
Contenido de la clase: La función de los
espacios rurales en la historia, las
transformaciones en los espacios rurales,
una nueva ruralidad y desarrollo rural
sostenible
Aprendizaje esperado: comprender los
conceptos, que abarcan el desarrollo del
mundo rural y el panorama actual del entorno
Objetivo de la clase: identificar los conceptos
que interactúan para el entendimiento del
mundo rural y como estos detonan en el
panorama actual.
Conocimientos previos
¿Qué entiendes por rural?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Qué conceptos de mundo urbano crees que se pueden aplicar también para rural?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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b
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c
i
ó
n
Activación
La comprensión del mundo rural nos
permitirá entender el porqué de los cambios en las ciudades
actuales, saber cómo funciona el mundo rural de manera
histórica, lo que expone un factor importante y determinante
para el entendimiento de los diversos cambios y
transformaciones ocurridas en los asentamientos humanos,
que forman los mismos con los cuales se convive en la
actualidad
Contenidos
Son las zonas o territorios en los cuales su población se desempeña
principalmente en actividades primarias, como la agricultura, ganadería,
pesca y minería, además estos espacios poseen una baja densidad de
población y conectividad compleja.
¿Qué es rural?
Actividades primarias: son
consideradas en este
grupo, las actividades
dedicadas a la extracción,
sin procesos, como la
agricultura, minería, pesca
y ganadería.
Agricultura: se le
denomina así a la
actividad de trabajo de
la tierra, como siembra,
cultivo, cosecha, entre
otros procesos similares
a los mencionados
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n
Transformaciones en los espacios rurales
Todo sistema que perdura en el tiempo, para lograrlo se debe ir adaptando y
va sufriendo cambios y transformaciones durante este proceso de adaptación,
el caso de espacio rural, no que fuera de esto, y podemos señalar que en los
últimos 40 años a sufridos cambios bastantes importantes, los cuales se
mencionan al pies en tres puntos
Demográficos Existe una gran disminución de población como consecuencia del éxodo del campo a la ciudad, que se aprecia de manera más notable en las décadas de los sesenta y setenta.
Económicos Es aquí en donde actualmente se ve una variación en las producciones, disminuye la actividad agrícola de manera notable y el proceso de urbanización avanza de manera acelerada hacia los espacios rurales
Institucionales El país ha intentado en las últimas décadas generar una descentralización del poder, esto a través de la regionalización y brindándole cierta autonomía de organización a las localidades étnicas y urbanas, lo cual genera que estos lugares de cierto mudo se vean obligados a alcanzar un desarrollo en cuanto a urbanización.
La función de los espacios rurales en la historia
Los espacios rurales, siempre han sido ligados a la agricultura, por tener las
condiciones para el desarrollo de esta, los espacios rurales, entonces datan desde
el neolítico cuando empiezan los asentamientos humanos, cuando el hombre deja la
de ser trashumante y se empieza a dedicar a la agricultura y ganadería. Pero
también tenemos más antecedentes de ruralidad en la historia, como lo es la edad
media, legado que forma ciertos patrones para el mundo rural por muchos años, es
aquí cuando empieza la incorporación de tecnologías insipientes en el labor agrícola
como lo son el arado de rueda, los molinos, la incorporación de los animales a estos
labores y las rotaciones trienal. Como contraste y marca de desarrollo rural es que
mencionaremos el siglo XX, en donde aparece el tractor, mayor tecnología de
cultivo y cosecha, se delimitan los tiempos de cada actividad con el fin de
aprovechar mejor estos mismos, además aparecen los fertilizantes y pesticidas, en
conjunto con distintos elementos químicos utilizados para acelerar procesos, evitar
daños en las siembras y crear distintas especies. Las técnicas de riego y todo lo
antes mencionado es lo que conformo el espacio rural y su desarrollo a lo largo del
devenir histórico.
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Nueva ruralidad
Como ya se ha mencionado anteriormente el escenario rural ha sufrido
diversos cambios, dentro de los fenómenos que más han impulsados
estos cambios en el ámbito nacional y sudamericano en los últimos
cuarenta años son la industrialización y la expansión de los sectores
exportadores, los que han formado en la actualidad dos tipos de
agriculturas, por un lado la agricultura comercial que busca especializar
mayormente las materias primas para la industria y los productos de
exportación, mientras que por otra parte se encuentra la agricultura
campesina, que busca satisfacer solamente las necesidades familiares de
consumo diario y la escala máxima a la cual podría producir es a un
cultivo de un sector rural.
Barbecho: se le denomina
así al proceso de rotación
de la tierra productiva, en
donde se deja sin siembra
una porción de tierra
durante una temporada
con el fin de que la tierra
descanse y sea más fértil
en la próxima temporada
Sistemas de riego
En la agricultura se necesitan dos elementos
principales, uno es la tierra y el otro el agua
para regar estas tierras una vez ya
sembradas, para esto es que se conocen tres
tipos de riegos:
Inundación: es el más utilizado en
grandes siembras y consta de hacer
correr el agua por los canales creados
entre los surcos de siembras.
Aspersión: es para lugares de difícil
acceso o donde no se necesite
demasiada agua, es a través de
aspersores como los que riegan la
mayoría de los parques
Goteo: como lo menciona su nombre
es gota a gota instalado por
mangueras con control de salida de
agua, utilizado para árboles o plantas
que necesitan agua de manera
constante.
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Desarrollo rural sostenible
Al hablar del fenómeno de desarrollo es que se desprenden dos tipos de
este, el desarrollo rural como tal es el que alcanza un punto en donde
satisface las necesidades del mismo territorio rural sin mayores problemas
y de manera constante para sus habitantes. Por otra parte se encuentra el
desarrollo rural sostenido, que abarca un proceso de transformaciones
más amplio, tanto de la sociedad rural como el territorio en el cual viven,
con el fin de superar el desequilibrio existente en distintos ámbitos, para
mejores oportunidades de desarrollo de los habitantes del territorio.
La migración campo ciudad
La migración campo ciudad es un fenómeno que se a desarrollado a nivel
mundial, como forma de buscar una mejor calidad de vida por parte de los
habitantes del mundo rural en el sector urbanizado como las ciudades, a
nivel mundial se señalan como detonantes de este fenómeno la revolución
industrial, las guerras o distintos elementos, “En el caso de Santiago, gran
parte de sus inmigrantes provenían de las regiones de O`Higgins, Maule,
Bio-bio y La Araucanía. Durante gran parte del siglo XX, la estructura
agraria fue dominada por el latifundio y el minifundio, por lo que no había
posibilidades de ser propietario de un terreno, lo que genero un mayor
movimiento hacia las urbes en busca de mejores oportunidades”.
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Completa el siguiente cuadro en base a las principales características de la vida urbana y la ciudad vistas en clases.
Mundo Rural
Ventajas
Desventajas
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Yo y mi ciudad
Tú vives en una constante relación con diversos fenómenos,
de los cuales no siempre se tiene conciencia o se desconocen sus
denominaciones conceptuales, dicho esto es que en base a los contenidos
revisados en la clase, es que desarrollaras la actividad con sus
correspondientes preguntas que se plantean a continuación.
¿Qué lugar de los que tú conoces corresponde a un sistema de vida rural?,
fundamenta tu respuesta
Con respecto a los sistemas de regadíos vistos en clases, comenta cuál de
ellos conoces y por qué crees que es utilizado en ese lugar. Fundamenta
contrastando con los demás sistemas.
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Observa la siguiente tabla de datos y responde las
preguntas a continuación
Población rural en Chile
Año de censo 1875 1920 1992 2002
porcentaje 65,1 % 53,6 % 14,2 % 13,4 %
¿A qué se debe la disminución de población rural que grafica la tabla?
Expone al menos un caso de migración campo ciudad que conozcas. Apóyate
en los contenidos de la clase
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1) zonas o territorios en los cuales su
población se desempeña en
actividades primarias y tiene baja
densidad de población y conectividad
compleja. La definición corresponde
a:
a) urbano
b) agrario
c) rural
d) migración
2) Actividades dedicadas a la
extracción, sin mayor proceso, como
la agricultura, minería, pesca y
ganadería.
a) zona Rural
b) agricultura
c) actividades primarias
d) actividades secundarias
3) Disminución de población como consecuencia del éxodo del campo a la ciudad, que se aprecia de manera más notable en las décadas de los sesenta y setenta. A que indicador de transformación del espacio rural corresponde la definición:
a) demográfico
b) político
c) cultural
d) social
4) sistema de riego utilizado en
siembras y consta de hacer correr el
agua por los canales creados entre
los surcos de siembras.
a) riego por aspersión
b) riego por inundación
c) riego por goteo
d) sistema de riego
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5) Alcanza un punto en donde satisface las necesidades del mismo territorio rural sin mayores problemas y de manera constante para sus habitantes. La definición corresponde a:
a) sistema de abastecimiento
b) desarrollo urbano
c) desarrollo sostenible
d) campo ciudad
6) sistema que busca especializar mayormente las materias primas para la industria y los productos de exportación
a) agricultura comercial
b) agricultura industrial
c) desarrollo rural
d) migración
Para comprender que el espacio rural es algo que esta de manera
constante a lo largo de nuestra historia y su paisaje y su forma de
organización, pero sufriendo distintos cambios con el pasar de los
años, producto de variados factores de todo ámbito.
¿Para que nos sirve lo que
aprendimos hoy?
Como los contenidos que hemos revisado en las ultimas clases se
relacionan entre si y forman el espacio en el cual vivimos hoy en dia.
¿Qué vamos a aprender la próxima clase?
Alternativas correctas de la evaluación: 1) C 2) C 3) A 4) B 5) B 6) A
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Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía
Indicadores de logro
formalidades realiza la actividad
a tiempo,
ocupando todo el
espacio destinado
a esto y no
presenta faltas
ortográficas
realiza la actividad
fuera del tiempo,
ocupa una
parcialidad del
espacio destinado
a esto y presenta
faltas ortográficas
ocasionales
realiza la actividad
pero la entrega en
otra clase, ocupa
un espacio mínimo,
del destinado a
esto y presenta
faltas ortográficas
reiteradas
Coherencia y
cohesión
utiliza de buena
forma los
conectores para
dar fluidez a la
redacción, además
de ser coherente
con lo que se
pregunta
utiliza conectores,
pero no logra dar
mayor fluidez a la
redacción, es
coherente con lo
que se pregunta
No utiliza de buena
forma los
conectores en su
redacción, además
no es coherente
con lo que se
pregunta
Aplicación de
conceptos
Maneja contenidos
de buena forma y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Maneja contenidos
de forma media y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano de
modo parcial
No maneja
contenidos de
buena forma y no
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Indicadores de logro Puntaje por criterio Puntaje obtenido
Formalidades 5/3/1
Coherencia y cohesión 5/3/1
Aplicación de conceptos 8/5/1
TOTAL 13
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Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guion Nº2
El mundo rural
Nº1
Contenido de la clase: La función de los
espacios rurales en la historia, las
transformaciones en los espacios rurales,
una nueva ruralidad y desarrollo rural
sostenible
Aprendizaje esperado: comprender los
conceptos, que abarcan el desarrollo del
mundo rural y el panorama actual del
entorno
Objetivo de la clase: identificar los
conceptos que interactúan para el
entendimiento del mundo rural y como estos
detonan en el panorama actual.
Recomendaciones de uso de la guía
El orden de las guías responde al orden en el cual se debiese desarrollar la
unidad didáctica de manera correlativa, es por esto que esta guía debiese ser
utilizada como segunda guía, ya que abarca los conceptos claves
correspondientes a mundo rural, contenido que se única a continuación de
Rural visto en la guía nº1. De todas formas este material, cumple con la
condición de complementaria a la clase del docente titular del curso.
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Inicio:
La propuesta para el comienzo de esta clase es que se realice una
lluvia de ideas guiada por el docente, que apunte a medir los
conocimientos previos del alumno, las preguntas para esto se pueden
desprender del ítem del mismo nombre que contiene la guía nº2, como
segundo acto es el planteamiento de la activación de conocimientos,
que está compuesta de un planteamiento dirigido a hacer reflexionar al
alumno del sentido que tendrá la clase o de las funcionalidades que le
podrá dar a los conocimientos que se esperan adquirir, tiempo estimado
15 min..
Desarrollo:
El desarrollo de la clase por parte del profesor, consta de una revisión
mediante una clase expositiva, de los contenidos específicos de mundo
rural, de manera más explicativa, teniendo en este momento la guía
como apoyo a la distribución de los contenidos y como material de
estudio para el alumno, se sigue este desarrollo con la realización de la
actividad propuesta en la guía, siempre bajo la supervisión y el apoyo
del docente, tiempo estimado 45 min. .
Cierre:
Es en este punto de la clase, para el cual se tiene estimado realizar una
evaluación autoinstruccional para evaluar si se internalizaron los
contenidos de la clase, esta actividad es de preguntas con alternativas
de selección única, breve con tan solo seis preguntas. Como último
apartado dentro del punto de cierre están puestas dos preguntas de
reflexión para los alumnos, primero es ¿para qué nos sirve lo que
aprendimos hoy?, lo que es importante para el alumno que siempre
quiere saber la real utilidad de las cosas, segundo y último es la
pregunta ¿Qué vamos a aprender la próxima? Para despertar interés e
intriga en el alumno, además de dar claridad del hilo conductor de la
unidad, tiempo estimado 30 min. .
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Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guía Nº3
Urbano-Rural
Contenido de la clase: conceptos
generales de urbano-rural, relación
de estos en la ciudad actual
Aprendizaje esperado: comprender
la relación que existe entre urbano
y rural, que detonan en la formación
del espacio geográfico actual.
Objetivo de la clase: relacionar los
conceptos de mundo urbano con
los de rural, a través del análisis de
sus componentes para el estudio
del espacio geográfico actual.
Conocimientos previos
¿Qué sabes del concepto urbano?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Qué sabes del mundo Rural?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Activación
El estudio de distintos fenómenos, por
Lo general se hace de manera separada, tratando de
desglosar el tema, pero estas divisiones son artificiales
solamente para simplificar este trabajo. El caso del mundo
Rural y el Urbano es lo mismo, lo hemos estudiado de
manera separada, para entenderlo de mejor forma, pero las
relaciones entre estos son las que constituyen el espacio en
el cual vivimos y nos desarrollamos, ósea interactúan de
manera constante y no son cosas separadas ¿cómo no lo
habíamos notado antes?
Indica al menos tres trayectos que realices de manera constante o al
jnjjjjjjjjjjjjjjm menos en el último año, en donde puedas identificar elementos tanto
del mundo urbano como rural. Propuesta de respuesta:
Lugar de inicio:
Motivo del viaje:
Ruta a seguir:
Tiempo de viaje:
Lugar de destino:
Conceptos de mundo urbano:
Conceptos de mundo rural:
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Urbano Rural
Son las zonas o territorios en los
cuales su población se desempeña
principalmente en actividades
secundarias, como fábricas, comercio
o servicios en general, además estos
espacios poseen una gran densidad
de población y alta conectividad con
fácil y rápido acceso a todo.
Son las zonas o territorios en los
cuales su población se desempeña
principalmente en actividades
primarias, como la agricultura,
ganadería, pesca y minería, además
estos espacios poseen una baja
densidad de población y conectividad
compleja.
Contenidos
Relación del mundo urbano con el rural, interrelación e interdependencia
Existen casos en donde los lugares rurales no desaparecen con el
avance de lo urbano ni con las migraciones del campo a la ciudad, es
aquí en donde se genera una positiva relación en donde ambos
necesitan del otro para su desarrollo y vida, fenómeno que
estudiaremos a través de dos palabras claves, interrelación, en donde
vemos que uno con el otro interactúan para transar productos de uno y
otro sector, como una especie de trueque en donde el mundo urbano
ofrece todo lo que el mundo rural no tiene y viceversa, por otra parte
está la interdependencia, que ocurre en el momento que uno necesita
de gran manera del otro para vivir, por ejemplo el caso del mundo
urbano no cuenta con espacios cultivables que puedan abastecer sus
necesidades, las cuales son cubiertas con las producciones que
emanan del mundo rural, de la misma forma el mundo rural necesita al
urbano en distintos servicios como el de la salud o el de la educación,
ambos servicios con los cuales el sistema rural no cuenta.
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Esquema explicativo de interrelación e interdependencia entre espacios urbanos y rurales
Existe una evolución de los asentamientos, bajo la propuesta que se ve expresada en el
título, en donde los del tipo rural van incorporando ciertos elementos urbanísticos, de
manera gradual, cosa que al final termina por acabar con los componentes originales del
orden rural, siendo esto un caso, el otro que podemos señalar es cuando una urbe se
expande de tal manera que termina por ocupar de manera completa el sector rural
ubicado por lo general en su periferia.
Relacionando
De lo Rural a lo Urbano
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El espacio geográfico es el lugar físico en donde interactúa el hombre con
su entorno natural y animal, donde se desarrolla la vida y donde nos vamos
moldeando por el entorno y a la vez nosotros mismos moldeando a este
entorno en lo natural, lo político, lo social, entre otros ámbitos.
¿Qué es el espacio geográfico?
Lo Rural con lo Urbano
Existen además de los casos revisados anteriormente, casos en los cuales lo
rural convive con lo urbano como en sectores periféricos de la Ciudad o estas
mismas que tienen distintos ambientes, como el caso de Temuco como ejemplo
en donde se tiene un centro urbano bien constituido, pero dentro de esta misma
existen localidades totalmente rurales como el caso de Pitrufquen. Como último
caso a destacar es en donde un sistema rural pierde alguno de sus elementos
pero tampoco alcanza a tomar los necesarios del mundo urbano como para
cambiar de un régimen a otro, como el caso de la Comuna de Colina, que ya no
es solo campo, pero no cuenta con todos los servicios urbanos como
hospitales, universidades, entre otros.
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Completa el siguiente cuadro en base a las principales características de la vida urbana y rural vistas en las clases anteriores.
Urbano Rural
Ventajas
Desventajas
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Yo y mi ciudad
Tú vives en una constante relación con diversos fenómenos, de los cuales no siempre se tiene conciencia o se desconocen sus denominaciones conceptuales, dicho esto es que en base a los contenidos revisados en la clase, es que desarrollaras la actividad con sus correspondientes preguntas que se plantean a continuación.
¿Qué lugar de los que tú conoces esta compuestos por elementos urbanos y
rurales?, fundamenta tu respuesta
¿A cuál de los casos expuestos a lo largo de la clase, se asemeja más el
sector en el cual tú vives?, fundamenta tu respuesta
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1) zonas o territorios en los cuales su
población se desempeña en
actividades primarias y tiene baja
densidad de población y conectividad
compleja. La definición corresponde
a:
a) urbano
b) agrario
c) rural
d) migración
2) zonas o territorios en los cuales su
población se desempeña en
actividades secundarias, con gran
densidad de población y alta
conectividad con fácil y rápido acceso
a todo.
a) Rural
b) urbano
c) agrario
d) migraciones
3) interacción entre urbano y rural, para transar productos de uno y otro sector, como una especie de trueque en donde el mundo urbano ofrece todo lo que el mundo rural no tiene y viceversa. La definición corresponde al concepto de:
a) comercio
b) participación entre espacios
c) espacio geográfico
d) interrelación
4) proceso que ocurre en el momento
que el mundo urbano y el rural, se
necesitan de gran manera uno del
otro para vivir. La definición
corresponde al concepto de:
a) interdependencia
b) participación entre espacios
c) espacio geográfico
d) interrelación
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c
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5) lugar físico en donde interactúa el
hombre con su entorno natural y
animal, donde se desarrolla la vida y
donde nos vamos moldeando por el
entorno y a la vez nosotros mismos
moldeando a este entorno. La
definición corresponde a:
a) espacio geográfico
b) migraciones
c) sistema urbano
d) campo ciudad
6)según lo visto en clases se definen
dos grandes tipos de relaciones entre
el mundo urbano y el rural que se han
estudiado de la siguiente forma
a) campo ciudad- urbano rural
b) agricultura- comercio
c) espacio geográfico- población
d) de lo rural a lo urbano-lo rural con lo urbano
Para comprender la relación y dinámica que existe entre el sistema urbano y
rural, que de manera conjunta, son quienes conforman el espacio geográfico
actual en el que vivimos y nos desarrollamos de manera cotidiana.
¿Para que nos sirve lo que
aprendimos hoy?
Como los contenidos que hemos revisado en las ultimas clases se
relacionan entre si y forman el espacio en el cual vivimos hoy en día.
Alternativas correctas de la evaluación: 1) C 2) B 3) D 4) A 5) A 6) D
¿Qué vamos a aprender la próxima clase?
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Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía
Indicadores de logro Puntaje por criterio Puntaje obtenido
formalidades 5/3/1
Coherencia y cohesión 5/3/1
Aplicación de conceptos 8/5/1
TOTAL 13
Indicadores de
logro
formalidades realiza la actividad
a tiempo, ocupando
todo el espacio
destinado a esto y
no presenta faltas
ortográficas
realiza la actividad
fuera del tiempo,
ocupa una
parcialidad del
espacio destinado a
esto y presenta
faltas ortográficas
ocasionales
realiza la actividad
pero la entrega en
otra clase, ocupa
un espacio mínimo,
del destinado a
esto y presenta
faltas ortográficas
reiteradas
Coherencia y
cohesión
utiliza de buena
forma los
conectores para dar
fluidez a la
redacción, además
de ser coherente
con lo que se
pregunta
utiliza conectores,
pero no logra dar
mayor fluidez a la
redacción, es
coherente con lo
que se pregunta
No utiliza de buena
forma los
conectores en su
redacción, además
no es coherente
con lo que se
pregunta
Aplicación de
conceptos
Maneja contenidos
de buena forma y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Maneja contenidos
de forma media y
logra hacer la
bajada de estos a lo
cotidiano de modo
parcial
No maneja
contenidos de
buena forma y no
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
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Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guion Nº3
Urbano-Rural
Nº1
Contenido de la clase: conceptos
generales de urbano-rural, relación
de estos en la ciudad actual
Aprendizaje esperado: comprender
la relación que existe entre urbano
y rural, que detonan en la
formación del espacio geográfico
actual.
Objetivo de la clase: relacionar los
conceptos de mundo urbano con
los de rural, a través del análisis de
sus componentes para el estudio
del espacio geográfico actual.
Recomendaciones de uso de la guía
Siguiendo el orden correlativo que tienen estas guías, es que es utilizada esta
como tercera guía, la cual intenta mostrar alguna de las principales relaciones
existentes entre el mundo rural y el urbano, su dependencias y cómo
interactúan en la conformación del espacio geográfico actual, todo esto de
forma secuencial con la guía 1 y 2. Cabe mencionar que al igual que los
textos escolares, esto es una propuesta que no debe interferir con las
libertades de los docentes que apliquen esta propuesta.
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Inicio:
Para comenzar la clase es necesario realizar un raconto de
conocimientos con los alumnos, debido a que la guía está dispuesta de
tal forma que abarca las relaciones entre los contenidos vistos
anteriormente en las guías pasadas, esta actividad se puede realizar a
través de las preguntas de denominadas, de conocimientos previos
ubicadas al comienzo del material descrito, para continuar la activación
está orientada en demostrar a los alumnos que existen distintas
relaciones entre los conceptos vistos anteriormente y si se han
separado es tan solo para un mejor estudio de estos, tiempo estimado
15 min..
Desarrollo:
El profesor es quien realiza la clase de manera expositiva, la
complejidad que presenta esta clase en comparación con las otras, es
que el tema de esta es el análisis y las comparaciones, los contrastes y
las dinámicas, lo cual hace que la clase sea de manera casi obligada,
de gran participación por parte de los alumnos en los cruces de
conceptos que de estos análisis emanaran, para el tema la guía
propone una actividad de comparaciones con ventajas y desventajas y
preguntas que direccionan al alumno a hacer la bajada del tema de lo
teórico que han visto a su cotidianidad a través de la exposición de
distintos casos, tiempo estimado 45 min. .
Cierre:
Como punto culmine de la clase se incentiva a que los jóvenes
resuelvan unas preguntas de selección única de alternativas, que no
requiere mayor explicación ni instrucción para su desarrollo correcto.
Además de esto como ya se ha incorporado como elemento
permanente dentro de esta propuesta, es que aparecen dos preguntas
de reflexión, una ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?, que es
vital en cuanto a resolver muchas de las dudas de los alumnos, que la
mayoría de las veces van más allá de lo conceptual, como por ejemplo
el cuestionar la utilidad de lo que están aprendiendo, como segunda
interrogante, se plantea, ¿Qué vamos a aprender la próxima? Para que
los jóvenes desde entonces preparen ciertas preguntas para la
siguiente clase o si para el desarrollo de la siguiente clase se necesitara
algún material extra para su mejor realización, tiempo estimado 30 min.
.
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Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guía Nº4
Salida a terreno
Contenido de la clase: Salida a
terreno.
Aprendizaje esperado:
comprender de manera empírica
todo los aprendizajes teóricos
adquiridos a lo largo de las
últimas clases.
Objetivo de la clase: identificar los
principales conceptos vistos en
clases, que se encuentran
presentes en la salida a terreno
Conocimientos previos
¿Qué sabemos de interacción urbano-rural?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Cuáles seria los componentes del espacio geográfico actual?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Contenidos
Los contenidos que serán utilizados para esta clase son los que el alumno
ya aprendió en las clases anteriores y deberá poner a prueba en esta salida
a terreno.
Activación
El estudio en terreno nos permite entender
De mejor forma todo lo que hasta el momento hemos
analizado de manera teórica, el observar de manera
concreta lo antes imaginamos será de gran ayuda para
internalizar realmente muchos conceptos que hasta el
momento tal vez se encuentren un tanto disperso en
nuestras mentes, produciendo así un aprendizaje
significativo de los alumnos quienes en base a lo que han
aprendido analizaran lo que verán en esta salida a terreno
Salida a terreno en donde veras un paisaje sobre el cual podrás aplicar todos los conocimientos adquiridos hasta ahora, lo cual deberás ir chequeando en una tabla de apuntes o bitácora de terreno, para poder crear un producto final que demuestre lo que has aprendido de esta unidad. El modelo de tabla de apuntes que puedes utilizar para esta salida a terreno se encuentra al pie, aunque es tan solo una propuesta con los elementos mínimos que debe contemplar, tienes libertad para agregar algún punto que consideres de relevancia.
191
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ó
n
Propuesta de tabla de apuntes para salida a terreno
Elementos protocolares
Hora de salida
Hora de llegada
Trayecto aproximado
Lugar de visita
Dueños del lugar
Aplicación conceptual
Elementos Rurales presentes en el terreno
(Cantidad de población, condición de vida, luz eléctrica, alcantarillado, agua potable, actividad predominante de producción, entretención, entre otros vistos en clases.)
Elementos Urbanos presentes en el terreno
Relación de conceptos en base a lo observado
Explicación hipotética del porqué de la configuración del lugar
Principales causas tentativas para el predominio del modelo presente
Proyección de la sustentabilidad del modelo
La evaluación de esta actividad se realizara de manera de entrega de
producto en la siguiente clase, hasta el momento lo único evaluable es
si el alumno se presenta al terreno y si toma los apuntes del terreno en
base a la tabla propuesta y anexada anteriormente.
192
L
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ó
n
Rubrica aplicable a cada pregunta de desarrollo de la guía
Para comprender la relación y dinámica que existe entre el sistema urbano y
rural, de manera empírica en esta salida a terreno y como de forma conjunta,
son quienes conforman el espacio geográfico actual en el que vivimos y nos
desarrollamos de manera cotidiana.
¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos hoy?
Como elaborar un tríptico para exponer de forma de producto la información
recabada en la salida a terreno.
¿Qué vamos a aprender la próxima clase?
193
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c
i
ó
n
Indicadores de
logro
Formalidades realiza la actividad
a tiempo,
ocupando todo el
espacio destinado
a esto y no
presenta faltas
ortográficas
realiza la actividad
fuera del tiempo,
ocupa una
parcialidad del
espacio destinado
a esto y presenta
faltas ortográficas
ocasionales
realiza la actividad
pero la entrega en
otra clase, ocupa
un espacio
mínimo, del
destinado a esto y
presenta faltas
ortográficas
reiteradas
Coherencia y
cohesión
utiliza de buena
forma los
conectores para
dar fluidez a la
redacción,
además de ser
coherente con lo
que se pregunta
utiliza conectores,
pero no logra dar
mayor fluidez a la
redacción, es
coherente con lo
que se pregunta
No utiliza de
buena forma los
conectores en su
redacción,
además no es
coherente con lo
que se pregunta
Aplicación de
conceptos
Maneja
contenidos de
buena forma y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Maneja contenidos
de forma media y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano de
modo parcial
No maneja
contenidos de
buena forma y no
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano
Indicadores de logro Puntaje por criterio
Puntaje obtenido
Formalidades 5/3/1
Coherencia y cohesión 5/3/1
Aplicación de conceptos
8/5/1
TOTAL 13
194
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gui
Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guion Nº4
Salida a terreno
Nº1
Contenido de la clase: Salida
a terreno.
Aprendizaje esperado:
comprender de manera
empírica todo los
aprendizajes teóricos
adquiridos a lo largo de las
últimas clases.
Objetivo de la clase:
identificar los principales
conceptos vistos en clases,
que se encuentran presentes
en la salida a terreno
Recomendaciones de uso de la guía
Por la naturaleza a la que responde esta guía, es que es solo decisión del
docente si será utilizada o no, de ser así se propone en primera instancia
programar con claridad el lugar al que se decida ir para esta salida a terreno,
luego de esto, gestionar todos los puntos a considerarse, aquellos que
generen costos, como transporte, entradas al lugar y colaciones, como
también aquellos detalles administrativos como los permisos del colegio, los
acuerdos previos con los dueños del terreno y la autorización de los padres a
que sus hijos participen en este tipo de actividades.
195
L
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b
l
a
c
i
ó
n
Inicio:
El comienzo de esta clase es el reunirse y completar los datos de
quienes realicen esta salida a terreno, tanto como participantes y
responsables, además de mostrar a los alumnos las indicaciones
generales del terreno, a través de la entrega de la guía y quizás algún
material complementario, tiempo estimado de realización de este punto
15 min..
Desarrollo:
Esto no es el desarrollo de una clase normal, ya que de partida no es
una clase en aula, como las antes realizadas, las instrucciones
generales ya les han sido entregada a los alumnos y el tiempo del
desarrollo será utilizado casi únicamente en resolver la actividad
planteada en la guía que persigue que el alumno tome nota de lo que
ve y de los conceptos claves que estén aplicados de manera concreta
en el lugar del terreno, otro tipo de actividad que aquí se puede realizar
es la toma de muestras, como por ejemplo iconográfica o testimonial, el
tiempo estimado para esta actividad es variable, según la cercanía del
lugar en el que se realizara la salida con el centro educativo y según los
permisos de permanencia en el lugar que se hallan gestionado con
anterioridad y el permiso para ausentarse con los alumnos del
establecimiento.
Cierre:
El cierre de esta actividad es un tanto lógico, termina con el retorno a el
colegio, no sin antes tratar de recoger las impresiones de los alumnos
frente a la actividad a modo de evaluar esta misma para una futura
posibilidad de repetirla, además de esto y para no romper más la
estructuración de la propuesta, es que se realizan las preguntas de
termino de cada guía aplicada, que son ¿para qué nos sirve lo que
aprendimos hoy? Y ¿Qué vamos a aprender la próxima? Ambas para
medir la clase y las expectativas que tienen los alumnos con respecto al
cierre de esta actividad que será la próxima clase a través de la entrega
de resultados, en forma de tríptico, elaborados por ellos con los datos
que cada uno recopilo en la salida a terreno.
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Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guía Nº5
Entrega de la Salida a terreno
Contenido de la clase:
construcción de tríptico como
producto de la salida a terreno.
Aprendizaje esperado:
comprender como plantear los
resultados de la salida a
terreno a través de un tríptico.
Objetivo de la clase: elaborar
un tríptico para exponer los
resultados de la información
recabada en la salida a terreno
Conocimientos previos
¿Qué datos extrajimos de la salida a terreno?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Cuáles son los conceptos más apreciables en la salida a terreno?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Contenidos
Los contenidos que serán utilizados para esta clase son los que el alumno
ya aprendió en las clases anteriores y los datos que recabo en salida a
terreno de la clase recién pasada.
La actividad del día de hoy será elaborar un tríptico para mostrar los datos que se recabaron en la salida a terreno de la clase anterior de manera más lúdica y didáctica, teniendo claro que este tríptico no es más relevante que los datos recabados en la salida, de igual manera debe ser realizado de buena manera y seguir ciertos parámetros tipo de un tríptico y de contenido, que son más especificados a continuación.
Activación
La salida a terreno nos permitió entender
De mejor forma todo lo que hasta el momento habíamos
analizado de manera teórica en el aula, pero bien ahora
queda la labor de plasmar esos conocimientos que ya vimos
hasta de manera concreta en terreno en algún tipo de
producto, que sea de fácil elaboración y de la opción de
mostrar los datos extraídos de la salida.
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Pasos a seguir para la elaboración de un tríptico
Paso 1 Discriminar cual será la información que contendrá el tríptico, considerando que esta debe ser breve y clara. (se sugiere que sea todo lo registrado en la tabla entregada en la guía nº4)
Paso 2 Elegir el material en el cual se elaborara el tríptico y en qué sectores ira cada información que este contendrá.
Paso 3 Crear la portada, con título, logo y breve resumen de lo que contiene el tríptico.
Paso 4 Elaborar el cuerpo del tríptico, en las pestañas centrales colocar toda la información de mayor importancia
Paso 5 Crear la contraportada, con el logo nuevamente, la fecha, el nombre del autor del trabajo y curso
La evaluación de esta actividad se realizara en concordancia a la
entrega del tríptico y si cumple o no con todos los componentes exigidos
en las pautas entregadas al alumno en las dos últimas guías.
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n
Para comprender como representar de manera gráfica los resultados, en
este caso un tríptico para mostrar los resultados de la salida a terreno.
¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos hoy?
Esta es la última guía correspondiente a la propuesta didáctica, por lo cual
no se puede definir cuáles serán los contenidos que continúan, según los
planes y programas es globalización, pero el contenido específico con cual
se comenzara no se puede determinar.
¿Qué vamos a aprender la próxima clase?
200
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Asignatura: Historia
y ciencias sociales
Curso: 1ºMedio
Unidad: Nº4, Los
procesos de
urbanización en el
siglo XX
Guion Nº5
Entrega de la Salida a terreno
Nº1
Contenido de la clase:
construcción de tríptico como
producto de la salida a terreno.
Aprendizaje esperado:
comprender como plantear los
resultados de la salida a terreno
a través de un tríptico.
Objetivo de la clase: elaborar
un tríptico para exponer los
resultados de la información
recabada en la salida a terreno
Recomendaciones de uso de la guía
Esta guía tiene directa relación con la guía número cuatro, debido a que es la
forma de expresar lo realizado en la guía anterior, se sugiere seguir el modelo
propuesto debido a que está elaborado de manera simple y clara para los
alumnos, sin prejuicio de que este se pueda modificar, siempre y cuando
mantenga las exigencias mínimas.
201
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Inicio:
Esta clase es la última de la propuesta didáctica y en este punto se ven
las experiencias recabadas por los alumnos en la salida a terreno, se
les explica de manera breve que se espera del trabajo como producto,
tiempo estimado 15 min..
Desarrollo:
El profesor explica a los alumnos cuales son los componentes que
deben tener sus apuntes y los pasos para elaborar un tríptico, lo cual
esta descrito en la guía número 5 de la propuesta didáctica, la finalidad
del desarrollo de la clase es la elaboración de este tríptico para la
entrega de una muestra de terreno. Tiempo estimado para la actividad
45 min. .
Cierre:
Solo se espera en este punto la entrega del producto en el cual han
trabajado en su elaboración durante todo el desarrollo de la clase, pero
también, pero también responder las preguntas culmines de cada guía,
¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy? Y ¿Qué vamos a aprender
la próxima? Lo primero se puede responder diciendo que aprender a
elaborar un material como el tríptico para exponer resultados de la
salida a terreno, mientras que la segunda pregunta, por ser esta la
última clase, no se puede responder .
202
10. Actividad de evaluación general
Prueba de la unidad
Objetivos de la prueba Criterios de evaluación
Aplicar conceptos de geografía.
Comprender la estructura y dinámica
de la población en la ciudad actual.
Reconoce causas y consecuencias
que modifican el volumen, dinámica y
la estructura del espacio geográfico
actual.
Reconoce tipos de ciudades,
funciones y problemas urbanos y
Rurales.
Nombre: Curso: Fecha:
Puntaje Ideal: Puntaje obtenido: Nota:
Instrucciones generales:
Lea atentamente las instrucciones antes de comenzar.
Realizar la prueba en silencio, cualquier actitud sospechosa en que se sorprenda la prueba será retirada y evaluada con nota mínima. Apague sus teléfonos celulares.
Tiene 90 minutos (2 horas pedagógicas) para la realización de la prueba.
Conteste sólo con lápiz pasta azul o negro.
La prueba es de carácter individual.
No ocupe corrector en las preguntas de selección múltiple, cualquier enmienda la respuesta será considerada incorrecta.
203
1) zonas o territorios en los cuales su
población se desempeña en
actividades primarias y tiene baja
densidad de población y conectividad
compleja. La definición corresponde
a:
a) urbano
b) agrario
c) rural
d) migración
2) Actividades dedicadas a la
extracción, sin mayor proceso, como
la agricultura, minería, pesca y
ganadería.
a) zona Rural
b) agricultura
c) actividades primarias
d) actividades secundarias
3) Disminución de población como consecuencia del éxodo del campo a la ciudad, que se aprecia de manera más notable en las décadas de los sesenta y setenta. A que indicador de transformación del espacio rural corresponde la definición:
a) demográfico
b) político
c) cultural
d) social
4) sistema de riego utilizado en
siembras y consta de hacer correr el
agua por los canales creados entre
los surcos de siembras.
a) riego por aspersión
b) riego por inundación
c) riego por goteo
d) sistema de riego
Ítem I selección única
Encierra en un círculo la respuesta correcta
204
5) Alcanza un punto en donde satisface las necesidades del mismo territorio rural sin mayores problemas y de manera constante para sus habitantes. La definición corresponde a:
a) sistema de abastecimiento
b) desarrollo urbano
c) desarrollo sostenible
d) campo ciudad
6) sistema que busca especializar mayormente las materias primas para la industria y los productos de exportación
a) agricultura comercial
b) agricultura industrial
c) desarrollo rural
d) migración
7) zonas o territorios en los cuales su
población se desempeña en
actividades primarias y tiene baja
densidad de población y conectividad
compleja. La definición corresponde
a:
a) urbano
b) agrario
c) rural
d) migración
8) zonas o territorios en los cuales su
población se desempeña en
actividades secundarias, con gran
densidad de población y alta
conectividad con fácil y rápido acceso
a todo.
a) Rural
b) urbano
c) agrario
d) migraciones
9) interacción entre urbano y rural, para transar productos de uno y otro sector, como una especie de trueque en donde el mundo urbano ofrece todo lo que el mundo rural no tiene y viceversa. La definición corresponde al concepto de:
a) comercio
b) participación entre espacios
c) espacio geográfico
d) interrelación
10) proceso que ocurre en el
momento que el mundo urbano y el
rural, se necesitan de gran manera
uno del otro para vivir. La definición
corresponde al concepto de:
a) interdependencia
b) participación entre espacios
c) espacio geográfico
d) interrelación
205
11) lugar físico en donde interactúa el
hombre con su entorno natural y
animal, donde se desarrolla la vida y
donde nos vamos moldeando por el
entorno y a la vez nosotros mismos
moldeando a este entorno. La
definición corresponde a:
a) espacio geográfico
b) migraciones
c) sistema urbano
d) campo ciudad
12)según lo visto en clases se definen
dos grandes tipos de relaciones entre
el mundo urbano y el rural que se han
estudiado de la siguiente forma
a) campo ciudad- urbano rural
b) agricultura- comercio
c) espacio geográfico- población
d) de lo rural a lo urbano-lo rural con lo urbano
Columna A Columna B
1) Cuentan con sistema urbano que es más concentrado con un acceso fácil a los servicios
____Conurbación
2) Con avenidas, con actividad
comercial y con gran circulación
de personas y vehículos
___función cultural
3) Se dedican principalmente a la difusión o acciones culturales, como por ejemplo Valdivia Cultural
___carácter fisionómico
4) Asentamiento que va desde los 2001 a los 5000 hab.
__ciudad compacta
5) Unión de dos o más ciudades debido la expansión de estas.
__ciudad
Ítem II términos pareados
Coloca en la columna B de conceptos el número de
constructo que corresponda de la columna A
206
1. Explique los cuatro criterios que definen la construcción del concepto de
ciudad.
Población rural en Chile
Año de censo 1875 1920 1992 2002
porcentaje 65,1 % 53,6 % 14,2 % 13,4 %
¿A qué se debe la disminución de población rural que grafica la tabla?
Urbano Rural
Ventajas
Desventajas
Ítem III desarrollo
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado
207
Con respecto a los criterios para definir una ciudad, narra la fisionomía de tú
Ciudad de manera breve.
208
Rubrica para aplicar a las preguntas de desarrollo de la prueba
Indicadores
de logro
formalidades realiza la actividad a
tiempo, ocupando
todo el espacio
destinado a esto y no
presenta faltas
ortográficas
realiza la actividad
fuera del tiempo,
ocupa una
parcialidad del
espacio destinado
a esto y presenta
faltas ortográficas
ocasionales
realiza la actividad
pero la entrega en
otra clase, ocupa un
espacio mínimo, del
destinado a esto y
presenta faltas
ortográficas
reiteradas
Coherencia
y cohesión
utiliza de buena
forma los conectores
para dar fluidez a la
redacción, además
de ser coherente con
lo que se pregunta
utiliza conectores,
pero no logra dar
mayor fluidez a la
redacción, es
coherente con lo
que se pregunta
No utiliza de buena
forma los conectores
en su redacción,
además no es
coherente con lo que
se pregunta
Aplicación
de
conceptos
Maneja contenidos
de buena forma y
logra hacer la bajada
de estos a lo
cotidiano
Maneja contenidos
de forma media y
logra hacer la
bajada de estos a
lo cotidiano de
modo parcial
No maneja
contenidos de buena
forma y no logra
hacer la bajada de
estos a lo cotidiano
Indicadores de logro Puntaje por criterio Puntaje obtenido
formalidades 5/3/1
Coherencia y cohesión 5/3/1
Aplicación de conceptos 8/5/1
TOTAL 13
209
Alternativas correctas de la evaluación en el apartado de selección
única: 1) C 2) C 3) A 4) B 5) C 6) B 7) C 8) B 9) D 10) A 11) A 12) D
Alternativas correctas
de la evaluación en
términos pareados:
Columna B
5)
3)
2)
1)
4)
210
11. ejercicios de Autoevaluación
1) ____ En el sector urbano se concentra en la actualidad la mayor cantidad de
población.
2) ____ Para el caso Chileno se considera Ciudad a un territorio que va desde
los 2001 a los 5000 habitantes.
3) ____ Conurbación es el fenómeno que se da cuando dos ciudades producto
de su crecimiento se unen, formando un único espacio.
4) ____ Son consideradas actividades primarias las dedicadas a las
manufacturas de productos.
5) ____ El sistema de riego por inundación es el utilizado en terrenos de difícil
acceso y que no requieren de gran cantidad de agua.
6) ____ Se le denomina barbecho al periodo de cosecha agrícola.
Ejercicios de autoevaluación
A continuación desarrollaras una autoevaluación de los aprendizajes
adquiridos en esta propuesta, mediante ejercicios de verdadero y falso a
contestar, para lo cual debes en primer lugar leer con detención cada
una de las preguntas, para luego marcar con una V si la afirmación es
verdadera y con una F si esta es falsa, además deberás justificar las
afirmaciones que marques como falsas.
211
7) ____ El espacio geográfico es el lugar físico en donde interactúa el hombre
con su entorno natural y animal.
8) ____ El éxodo campo Ciudad modifica la configuración de los espacios ya
definidos.
9) ____ El mundo urbano no necesita de la existencia del rural para su
desarrollo.
10) ____ Las principales actividades desarrolladas en el mundo urbano,
corresponden a actividades terciarias.
Alternativas correctas: 1) V 2) V 3) V 4) F 5) F 6) F 7) V 8) V 9) F 10) V
212
12. Recursos generales
Película “Julio comienza en Julio”, para mostrar a grandes rasgos como
es el paisaje presente en el periodo de hacienda y cuál es la mentalidad
de las personas que aquí se encuentran según los distintos labores
desarrollados por cada una de ellas, lo permitirá al docente mostrar a los
alumnos estos elementos plasmados cinematográficamente, lo que se
encuentra alojado en: http://www.youtube.com/watch?v=dw4gdn7Txek.
Documental, “Chile de norte a sur, guía de veraneante, 1940” el cual
muestra un conjunto de imágenes de marcas y postales de los años 40 y
50, que apoyaran al desarrollo de la clase en el aula:
http://www.youtube.com/watch?v=AoNWgJ1zJ1o.
Programa “nuestra tierra (CTV)- las Canteras de Colina” lo que llevara al
alumno a conocer un sector específico, del lugar del cual se hace el
desarrollo de la investigación:
http://www.youtube.com/watch?v=JgJnFtl8Cgk
Programa “nuestra tierra (CTV)- el centro de Colina” el cual tiene
concordancia con las consecuencias planteadas en el capítulo histórico
de la investigación desarrollada.
http://www.youtube.com/watch?v=7ruehgOkKCc
Blog especializado en el área de estudio que presenta recursos que
sirven de apoyo al desarrollo de la temática en cuanto a los
conocimientos previos que debe manejar el alumno y en dar continuidad
a los temas a tratar con una metodología coherente con las ya utilizadas:
http://leccionesdehistoria.com/2ESO/category/geografia/unidad-12/,
además de un recursos extra de la misma naturaleza:
http://leccionesdehistoria.com/2ESO/category/geografia/unidad-13/
213
Este recurso adquiere utilidad para ver las, características, identificar las
diferencias y semejanzas entre mundo urbano y rural, pero de manera
auditiva, lo que permite al alumno desarrollar una habilidad no tratada en
el aula generalmente, además del ejercicio aplicado, se propone aquí
una evaluación de la actividad:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100326_pai
saje_sonoro.elp/paisaje_sonoro_rural_y_urbano.html
Se presenta a continuación una odea que abarca el mundo urbano y
rural, que se encuentra ubicada digitalmente en el sitio web citado aquí
al pie:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/urbano_rura
l2.elp/urbanorural.html, la cual contiene en su interior además del
tratamiento del tema de forma didáctica, una introducción breve al tema
y una evaluación para ver si el alumno ha adquirido los aprendizajes
esperados por la presentación hecha.
Aquí se muestra un ejemplo de cómo se forma una Ciudad, pero de
forma lúdica y atractiva para el alumno en una odea simple sobre el
tema que se encuentra subdividido en los distintos ámbitos que abarca
el tema, que también contiene una evaluación propuesta para realizar al
final de la presentación de la odea mencionad, que se encuentra
ubicada en la siguiente dirección:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/montevideo
_muralla3.elp/la_historia_de_la_ciudad.html
El siguiente recurso que se a extraído desde el sitio web a continuación:
http://www.youtube.com/watch?v=1pNx3IZYdeg, muestra imágenes y
una breve reseña sobre la hacienda de Guay guay ubicada en la
Comuna de Colina.
http://www.slideshare.net/RobertoMartinic/geografia-urbana-y-rural-
parte12012 diapositivas para apoyo a clases expositivas desarrolladas
por el docente en aula.
214
13. Reflexión
La finalidad de la propuesta didáctica que se presentó, siempre fue realizar un
aporte a un punto que no se encuentra abordado de forma significativa en el
curriculum educacional nacional, ni, es tocado según los enfoques convencionales
para tratar estas temáticas, teniendo presente que existe por una parte un
contenido histórico y por otra, uno geográfico en el desarrollo de esta unidad, la
idea era lograr hacer funcionar a ambos contenidos, pero en pos de entender
fenómenos de la cotidianeidad de los alumnos, de acercarlos más a estos
contenidos, bajándolos del plano netamente conceptual, que es la forma general
de la cual se ven estos contenidos, lo que se ve reflejado en el análisis de textos
de estudios y de recursos, hecha en el capítulo anterior, a un plano más cercano y
por supuesto, más concreto, motivo por el cual surge la idea de la salida a terreno,
entendiéndola como una de las pocas instancias en las cuales los alumnos podrán
observar y analizar lo teórico, plasmado concretamente en la realidad, experiencia
que se espera sea exitosa para los docentes que la apliquen, ya que estarán
creando en sus alumnos un conocimiento realmente significativo cognitivamente,
además de marcar con estas instancias, un momento importante en los jóvenes,
mejoran el clima del aula de clases, debido a la confianza que se adquiere a el
docente, se afiatan los lasos de cercanía tanto entre pares como entre profesor-
alumno, lo que brinda nuevas herramientas en el docente en la aplicación de las
nuevas unidades.
Se tratan en esta propuesta los contenidos tradicionales, pero de forma didáctica y
más sencilla, para poder hacerla lo menos distante al mundo del alumno, como ya
se mencionó en el comienzo del capítulo, se crean los aprendizajes en esta unidad
desde un punto constructivista en donde el alumno paso a paso va creando, va
avanzando y explorando, lo cual es guiado por la propuesta por sus constantes
actividades, que sirven de indicador inmediato de lo que realmente van
internalizando los jóvenes, lo que da pie a volver sobre un punto específico o
215
avanzar en consecuencia del nivel que muestren los alumnos, aparte de las
actividades generales alojadas en las distintas guías, se encuentran unas
presentes durante todo el desarrollo de la propuesta, que apuntan a la bajada de
los contenidos a un plano cotidiano y local.
Rescatando la propuesta en líneas generales ciertos rasgos de los antiguos
planteamientos curriculares y de los nuevos avances en cuanto a los paradigmas y
metodologías de enseñanza, para lograr crear una real valoración del plano local
en los alumnos, punto que cada vez pierde más espacio en el curriculum
educacional nacional.
216
V. Conclusiones
Para finalizar la investigación realizada es que a continuación se presentaran las
conclusiones que se han podido extraer del desarrollo de los capítulos que
componen esta tesis, conclusiones que serán presentadas divididas en tres
grupos que responden a la mismo orden de presentación de los capítulos, en
primera instancias las referidas a la parte Histórica, que se subdividen en
conclusiones generales y específicas, en segundo lugar, las pedagógicas-
curriculares y por ultimo las que derivan desde el desarrollo de la propuesta
didáctica.
1. Conclusiones de la parte Histórica
- Conclusiones históricas
Para la presentación de las conclusiones históricas con respecto al capítulo
histórico es que se decide realizarlas en pos de comprobar o refutar la hipótesis
de trabajo levantada en el comienzo de la tesis, esto teniendo como parámetros
los distintos temas abarcados en el capítulo Histórico.
Las líneas que ha seguido la investigación desarrollada, en todo momento apunta
directamente a responder de la manera más clara posible porque es que cae la
vida bajo el sistema de haciendas en el caso aplicado de estudio de la Comuna de
Colina, por lo cual es entonces que se comienza la investigación, en donde se
identifican distintos hechos que se pueden señalar como respuesta al
planteamiento señalado, hechos claros que se han desarrollado más cabalmente
como temas en el capítulo histórico de esta tesis, es que hechos de gran
relevancia para la caída de este sistema de organización es por ejemplo: “La
217
llegada a Chile del batallón P.A.M”, punto que aparece señalado como causa en la
investigación, ya que a la llegada de este batallón se sumó la necesidad de
ubicarlos en un espacio que cumpla con los requerimientos geográficos y
climáticos para la ejecución de sus proyectos, es aquí donde aparece el nombre
de Colina y su hacienda Peldehue, la primera en caer de las haciendas de la
Comuna, debido a la expropiación del ejército para la instauración de la primera
escuela de paracaidistas y cuerpo de comando de Chile bajo el apoyo de Estados
Unidos con su batallón P.A.M.. Como segundo causa se señala la Conectividad de
la Comuna con Santiago, lo que impulso distintas medidas de gobierno para
conectarla con la Capital nacional, no importando lo que se encontraba instaurado
en los sectores por donde debían pasar estos caminos que ellos ya habían
dispuesto construir de forma autónoma, hecho que no se podía apelar, ya que
como es señalado en la discusión historiográfica de la investigación, las
necesidades del estados siempre están por sobres las locales, ya que estas
piensan en un bienestar mayor para el país. Como tercer punto de relevancia a
mencionar es el Sistema Hídrico de Colina, el cual va constantemente variando
por distintos factores que pueden ser naturales como las sequias o las erosiones,
pero también por efecto del hombre (caso más común) como las medidas de
gobiernos que brindo su cuidado a quienes no tenían la experticia ni los materiales
para realizarlo, además de que producto de lo señalado en el punto anterior,
muchas haciendas quedan desprovistas de agua, lo que las obliga a desaparecer
y a sus habitantes a migrar o vender luego de su caída. Con los puntos recién
señalados es que se comprueba la hipótesis de trabajo planteada en un comienzo
de la tesis que de forma textual dice que: “La caída de la vida de hacienda en la
comuna de Colina tiene como principales responsables a factores exógenos a la
propia administración de la Hacienda”.
Lo que se puede exponer de forma cuantitativa incluso, aparte de lo ya expuesto
que demuestra que todos los elementos interventores en la caída de la hacienda,
son de naturaleza exógena a la propia administración de estas, por lo cual se
mencionara las principales haciendas de la Comuna en estudio, con sus
218
respectivos dueños (en la época delimitada para la investigación) para señalar
posteriormente las causas especifica de su caída o desaparición como hacienda:
Hacienda Dueño
San José José Manuel Pérez Valdivieso
El Porvenir Don Máximo Pérez Valdivieso
Algarrobal Estanislao Pérez Valdivieso
Santa Isabel Alberto Labarca Walton
El Castillo Alberto Labarca Walton
El Alba Alberto Labarca Walton
Chicureo Alberto Labarca Walton
Guay-Guay Alberto Labarca Walton
San Miguel Marcos Goycoolea Cortes
La Reina Alberto Ruiz Tagle
Peldehue Recoleta Dominica
San Antonio de Comaico Rigoberto Fontt Izquierdo
Se Comenzara entonces por señalar la hacienda que se ve afectada por la
primera causa señalada anteriormente, la hacienda Peldehue que cae por la
expropiación del gobierno para ser utilizada ahora por el ejército de Chile, lo que
es de todas formas es un factor exógeno a su administración, como segundo
punto se mencionó la conectividad de la Comuna, lo que dividió muchas
haciendas dejándolas prácticamente como dos haciendas, en donde una tenía la
mitad de lo necesario para el correcto funcionamiento de esta y la otra la mitad
219
restante, las haciendas que se ven afectadas por esto, son. San José, San
Antonio de Comaico, San Miguel y La Reina, haciendas que se dividieron por la
mitad en los dos primeros casos, mientras que en los dos últimos quedaron
apartadas de la Comuna por estos caminos. Como último punto se releva la
importancia del sistema hídrico de la Comuna debido principalmente a su vitalidad
en la labor agrícola que es predominante en el sector, que con su periodo de
sequía prolongado dejo sin regadío a varias haciendas además de que este fue
alterado después de la aparición de los caminos, dejando a algunas haciendas
ahora sin acceso al agua por tener caminos por donde antes pasaban las
acequias de regadío, estas haciendas son todas las que pertenecían a Don
Alberto Labarca Walton y El Algarrobal de Don Estanislao Pérez Valdivieso.
El único caso que se presenta como de caída de hacienda como producto de un
factor interno es el caso de El Porvenir, que se divide cuando fallece su dueño y
se separa la hacienda, en distintos predios, como herencia que se reparte de
forma desigual, entre seis personas, que son sus hijos, su señora y un peón fiel a
la hacienda al que se le sede un espacio del terreno, pero que no cuenta con un
rol de inscripción.
Por consiguiente y a la luz del análisis realizado, que da como resultado, que de
doce haciendas en estudio, once caen como producto de factores exógenos a su
propia administración, cantidad que corresponde a un 91.6%, lo que significa que
la hipótesis de trabajo se cumple en este porcentaje y tiene tan solo un margen de
error inferior a un 9%.
220
-Conclusiones generales
Es en este punto se debe mencionar los hallazgos que se han obtenido del
desarrollo histórico de la investigación, hallazgos que en su mayoría ya se han
expuesto en las conclusiones históricas con el fin de poder demostrar claramente
cómo es que se comprueba la hipótesis de trabajo, a modo general cabe
mencionar entonces que prácticamente todos los elementos desarrollados en la
investigación se pueden señalar como hallazgos, debido a la escases de
bibliografía escrita sobre el tema de estudios, por ejemplo los datos que señalan
los factores que producen la caída de cada hacienda, no se encuentran escritos
de forma directa en un libro, sino que muchos son libros privados y archivos
personales a los cuales se ha podido tener acceso, gracias a diversas gestiones
realizadas, como por ejemplo la caída de la hacienda de Peldehue no cuenta con
una exposición del hecho concreto que la produjo, pero es entonces por la
inquietud de solucionar los desafíos de la investigación, que se da con archivos
privados de la recoleta dominica, en donde se señala claramente la sucesión de
ventas de esta hacienda hasta llegar al punto de la expropiación por el estado,
punto que es contrastado por la información que se recaba desde la academia de
historia militar y sus estudios personales. Al igual que este caso se repite con
todos los puntos de la investigación, en donde en base a la estructura que se
levanta con las entrevistas realizadas, luego se va cruzando con la bibliografía
especifica existente de cada tema particular, como la afirmación de la escases del
agua, que se cruza con la información que entrega la asociación nacional de
canalistas y lo que obras publica en sus anuarios.
El levantar una historia que no se encuentra escrita en ni un documento, como lo
es el caso de estudio, es en si el mayor logro que se puede mencionar como
hallazgo de la investigación, es por esto que el continuar redundando en este
punto es innecesario, ya que el desarrollo en su totalidad de la tesis presentada es
un hallazgo importante que destacar como mérito de la propia investigación
presente.
221
-Conclusiones específicas
Estas conclusiones se han separado de las anteriores, a pesar de que también
corresponden al desarrollo del mismo capítulo de esta investigación, lo que se
debe a que, como su título lo menciona, estas son más específicas que las
anteriores, porque se centran en dar respuestas tanto a la pregunta central de la
investigación como las específicas de nivel histórico planteadas, las que son
expresadas a continuación:
Pregunta central de la investigación:
¿Cuáles son los hechos que detonan la caída de la vida de hacienda en la
Comuna de Colina?
Esta pregunta de gran importancia para el desarrollo de la investigación, se
resuelve de manera temprana en la tesis, ya que su función es dar las
herramientas para poder trabajar por sobre las respuestas que a esta interrogante
se plantean y estas respuestas se encuentran expuestas en el capítulo histórico,
como causas y temas abordados por la investigación, dentro de los que podemos
señalar, como primer hecho, la instauración de la escuela de paracaidistas en la
Comuna, lo que ya ha sido explicado y desarrollado con anterioridad, como
segundo hecho se menciona la conectividad de Colina con Santiago, para finalizar
con el ultimo hecho identificado que es el sistema Hídrico de Colina.
Preguntas específicas de nivel Histórico:
¿Cómo se desarrolla la vida de hacienda en la Comuna de Colina?
¿Cuáles son los principales hitos que marcan el desarrollo de la vida de hacienda
en Colina?
La funcionalidad que cumplen estas preguntas, es levantar una panorámica de
cómo es la vida de hacienda en Colina, lo que se plantea en desarrollo en el punto
222
de antecedentes de la investigación: “Colina y su Evolución histórica y geográfica”
y como tema en el capítulo histórico titulado como: “Los Hacendados y la
formación de ciudad”, el cual contiene en el sus respectivos subtemas llamado,
“Los hacendados de Colina” y “Principales obras en la Comuna”. Como respuesta
a estas preguntas se puede señalar que, para la primera se encuentra en la
Comuna rasgos de desarrollo de la vida de hacienda idénticos a los de la realidad
nacional durante el periodo Colonial, lo que causa no resultaría extraño, pero si lo
es, debido a que los años en que realiza la investigación no coinciden con este
periodo, por lo que se señala en todo momento que se está en presencia de un
caso de desarrollo tardío, lo que podría justificar esta similitud existente entre
estos modelos.
En cuanto a la segunda pregunta de investigación se puede señalar que se
encuentra desarrollada como tema con los hacendados y la formación de la
Ciudad, pero también se puede mencionar que los principales hitos que marcan el
desarrollo de la vida de hacienda en Colina, se dan en los negocios y en las
ocupaciones de los dueños de las haciendas de la época, que detonan como
factor de desarrollo positivo o negativo, según los efectos que estos producen de
manera posterior en la Comuna.
2. Conclusiones de la parte pedagógica- curricular
Con respecto a las conclusiones referentes a la parte pedagógica curricular, cabe
mencionar que en un comienzo, se plantean para este apartado, preguntas de
investigación a desarrollar, tales como: ¿Cómo se inserta el tema de estudio en el
currículum educacional actual? Y también se tiene presente el cuestionamiento
de, ¿Cuáles son las estrategias didácticas utilizadas en el aula para el desarrollo
de temáticas similares a la expuesta en la investigación? Planteamientos a los que
223
se puede responder en base a la inserción curricular del tema que se presentó en
el primer punto del capítulo, lo que dice donde se deja alojado el tema de
investigación, esto es en la unidad número cuatro llamada: “Los procesos de
urbanización en el siglo XX”, que se presenta estipulada para primero medio, lo
que dejaría resuelta entonces lo que cuestiona la primera interrogante antes
realizada.
Para la resolución de la segunda interrogante planteada, es que se realiza en el
tercer capítulo de la tesis, el análisis de textos de estudio de distintas editoriales y
años, además de involucrar en este mismo proceso a recursos didácticos para
aplicar la temática en el aula, lo que nos genera indicadores a analizar para poder
levantar conclusiones sobre el tema, indicadores que nos permiten decir que el
tema de estudio, es visto en la actualidad de forma muy general y básica sin
detenerse en muchos de los detalles que lo componen, además de ser
prácticamente solo una compilación de conceptos que se definen al alumno, pero
estos no se presentan como interacción entre ellos, como se debiese hacer
correctamente. Junto con lo mencionado también se puede señalar que no existe
en las metodologías utilizadas después del ajuste curricular del año 2009, una
bajada de los temas teóricos conceptuales a la realidad cotidiana de los alumnos,
lo que no permite que los jóvenes sientan cercanía con lo que se está enseñando,
aun cuando estos contenidos se encuentran presentes en todo minuto y son
fenómenos que lo rodean he interactúan con él. Esto referente a lo que presentan
los textos de estudios, mientras que de los recursos en análisis se puede concluir
que estos se enfocan en tratar de ilustrar al alumno los fenómenos en estudio,
pero tampoco salen de lo conceptual, ni hacen una bajada del tema a lo concreto,
apuntando con sus actividades al igual que la de los textos de estudio, a tan solo
la extracción de datos textuales y la memorización de datos, siendo contadas las
ocasiones en las cuales se plantean actividades que requieran de la aplicación
habilidades más complejas por parte del alumno, para su resolución, lo que impide
el desarrollo de los jóvenes de estas.
224
Para poder sanar las falencias mencionadas es que se propone, apelando
directamente a la autonomía docente, ya que una nueva reforma curricular se
hace inviable, que este, le dé mayor valor al aprendizaje significativo en los
alumnos, más que en lo memorístico, además de otorgar a los temas locales
importancia, ya que son estos los que conviven con el alumno y no los conceptos
entregados como definiciones, lo que puede resultar más provechoso en el mismo
clima del aula, ya que se convertirá en un tema de interés para el alumno debido a
que este también tendrá cosas que decir con respecto a los contenidos que se
presentan en desarrollo.
3. Conclusiones de la propuesta didáctica
La propuesta didáctica entregada en el capítulo anterior es realizada en base a
responder, ¿Cómo se pueden mejorar las falencias con las cuales cuenta la
aplicación del tema de estudio, en el aula?
Respuesta de la cual se puede concluir a modo de cierre, que existe en esta
propuesta para mejorar estas falencia, insertos elementos tanto pedagógicos
como didácticos interactuando de forma continua para crear un modelo más ideal
de cómo se debe abarcar el tema, esto principalmente a través de las guías de
aprendizajes entregadas para el alumno, de las cuales cabe señalar que en
primera instancia, que se presentan de manera visualmente atractiva para el
alumno, debido a las imágenes y colores que se han elegido para hacerla más
lúdica y armónica, ya que la primera impresión que se tiene de un material, se
forma por su presentación, lo que mejoraría inmediatamente la forma plana en la
que se exponen la mayoría de los contenidos en Historia, como segundo punto
cabe referirse a la estructura que siguen todas las guías, la cual da continuidad a
las temáticas que se ven en esta unidad, mide los conocimientos previos de los
225
alumnos antes de revisar cada tema para saber en qué nivel se encuentran los
jóvenes, además de una motivación pertinente al tema para que el alumno cambie
las ideas erróneas de lo que se va a ver y se interese en ellos.
Como tercer punto y quizás más importantes que los ya mencionados, se
concluirá que tanto el desarrollo del relato histórico de los contenidos y las
actividades que los acompañan, solucionan gran parte de las falencias presentes
existentes en la forma de pasar los contenidos y es que en esta propuesta se
analizan los contenidos de manera distinta, en donde se le entrega al alumno un
elemento conceptual primeramente, pero este se relaciona inmediatamente con la
cotidianidad real y concreta, lo que acerca rápidamente la teoría a lo que los
jóvenes ven en su día día, con el fin de generar en ellos un aprendizaje realmente
significativo, además de hacer que ellos valoren su entorno local, también señalar
que cada concepto no se entrega disperso uno con el otro, sino que, se relacionan
entre ellos, ya que es así como se forma el espacio geográfico actual, ya que una
de las falencias detectadas era que no se realizaban estas relaciones, ya que si
bien es permitido separar de forma artificial cada elemento constitutivo de los
contenidos, para facilitar su estudio, pero no se debe olvidar que esto es artificial y
estos elementos son siempre un todo, enfoque que se tiende a dejar de lado
generalmente, según lo que se extrae del análisis que se ha realizado
anteriormente con la revisión de textos de estudios y recursos didácticos, en el
capítulo que antecede a la propuesta didáctica
226
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