1EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL

Experiencia de aplicación de la cartografía conceptual de las secuencias didácticas.

Araceli María Uría Morales

Docente del Instituto Politécnico Nacional (México)

uriamorales@yahoo.com.mx

2EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL

Resumen

La cartografía conceptual es una estrategia didáctica propuesta bajo en enfoque de la

socioformación, la cual se orienta a la formación de conceptos científicos en la educación.

Se basa en la construcción de los conceptos académicos y científicos mediante el trabajo

colaborativo y el empleo de ocho ejes.

Palabra clave: cartografía conceptual, estrategia didáctica, socioformación.

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Introducción

La socioformación es un enfoque educativo reciente en Latinoamérica que busca generar

las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras,

integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo profesional,

personal, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios,

económicos, políticos, etc. en los que viven las personas, implementando actividades

formativas con sentido (Tobón, 2013c).

Este enfoque busca que los estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente

resolviendo problemas de la sociedad real, con base en sus propias vivencias, seleccionando

áreas concretas de actuación. Se empezó a desarrollar a partir del 2000 (Tobón, 2001,

2002) tomando como base los postulados del pensamiento complejo del Profesor Morín

(1999). En su desarrollo ha tomado contribuciones del socioconstructivismo, la quinta

disciplina, la psicología humanista, la teoría crítica de Habermas, la ética y los procesos de

emprendimiento, pero los ha integrado con nuevos desarrollos teóricos y metodológicos

fruto de la focalización en los retos de la sociedad del conocimiento. De allí, que este

enfoque supera diversos vacíos que tenía el socioconstructivismo como su marcado énfasis

en explicar el aprendizaje dejando de lado las acciones necesarias para la formación de

ciudadanos con talento, realización personal y gestión para la resolución de los problemas

sociales.

En el marco de la formación integral se aborda el desarrollo de competencias, las cuales se

entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver

problemas del contexto con idoneidad, ética y mejoramiento continuo. Implican la

articulación de saberes tales como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber

convivir (Tobón, 2013a, 2014b). Las competencias desde la socioformación se caracterizan

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por (Tobón, 2013a): Ser desempeños integrales (no saberes fragmentados). 2. Se deben

evaluar en su integralidad, no por saber o contenidos. 3. Trascienden al individuo, ya que

son procesos colaborativos. 4. Se apoyan en la tecnología, las redes y la inteligencia

artificial. 5. Implican la actuación ante problemas del entorno. 6. Integran procesos

internos y externos. 7. Articulan saberes de varias áreas. 8. Se basan en la co-creación del

conocimiento. 9. Se basan en valores sólidos, como la responsabilidad, la honestidad, el

respeto y la equidad. 10. Buscan la idoneidad. Esto significa que se busca cumplir con

criterios de calidad.

Es por ello que un elemento medular en el desarrollo de las competencias son las

estrategias didácticas, consideradas como un proceso sistemático de planeación docente

que, con el objeto de concretar un objetivo o propósito educativo, integra cinco aspectos:

las competencias a desarrollar, los estudiantes (intereses, estilos de aprendizaje e

inteligencias predominantes), el contexto escolar (cultura escolar, misión, visión, recursos,

problemáticas, etc), las acciones formativas y los procesos de evaluación de las

competencias.

Algunas de las estrategias didácticas que plantea Tobón (2015) son: Proyectos

Socioformativos, Aprendizaje basado en proyectos, Estudio de caso, UVE Socioformativa,

Aprender al servicio de la Comunidad, Socioframas formativos, Aprendizaje con mapas,

Juegos de reto para desarrollar valores, Trabajo Colaborativo, Estrategia MADFA y la

Cartogragía Conceptual.

Esta última estrategia consiste en buscar, organizar, comprender, construir y socializar

conceptos, teorías y metodologías de diversos campos para resolvero problemas con base

en ocho ejes claves. La Cartografía Conceptual consiste en orientar el análisis, la

construcción y la comunicación de un concepto o teoría mediante una serie de preguntas

clave que se responden por medio del análisis bibliográfico, el trabajo colaborativo y la

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búsqueda de acuerdo frente a lo esencial. (Tobón, 2013). Esta estrategia permite la

comprensión de un concepto o teoría compleja, en donde cada uno de los ejes que la

componen permite la comprensión total del concepto a estudiar a partir de sus partes, por

tanto, está basada en el pensamiento complejo, desde la socioformación.

La metodología de la cartografía conceptual planea el desarrollo de ocho ejes, los cuales se

deben desarrollar en su totalidad. A continuación se muestran los ejes de análisis y a que

está referido cada uno de ellos.

Eje de análisis Pregunta central Componentes1.Noción ¿Cuál es la etimología del concepto

de secuencias didácticas desde la socioformación , su desarrollo histórico y la noción actual?

Etimología de las secuencias didácticasDefinición actual

2.Categorización ¿A qué clase inmediatamente mayor pertenecen las secuencias didácticas desde la socioformación?

Clase inmediata: definición y característicasClase que sigue: definición y características

3.Caracterización ¿Cuáles son las características principales de las secuencias didácticas desde la socioformación?

Características clave teniendo en cuenta la noción y categorización.

4.Diferenciación ¿De cuáles otros enfoques cercanos y que estén en la misma categoría se diferencian de las secuencias didácticas desde la socioformación?

Se describen los enfoques cercanos, se definen y se diferencian

5.Clasificación ¿En qué subclases o tipos se clasifica el concepto de las secuencias didácticas desde la sociformación?

Se establecen criterios de clasificaciónSe determinan los tipos de rúbricas de acuerdo a los criterios establecidos.

6.Vinculación ¿Cómo se relacionan las secuencias didácticas desde la socioformación con determinadas teorías, procesos sociales y referentes epistemológicos que están fuera de la categorización

Se describen uno o varios enfoques o teorías diferentes a la categorización que brindan contribuciones a la comprensión, construcción y aplicación de las secuencias didácticas desde la socioformación.

7.Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que implica el abordaje de las secuencias didácticas desde la socioformación ?

Se describen los pasos generales para aplicar las secuencias didácticas desde la socioformación .

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8.Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de aplicación de las secuencias didácticas desde la socioformación ?

Describir un ejemplo concreto que ilustre la aplicación de la metodología. El ejemplo debe contener detalles del contexto.

En esta metodología además de responder las preguntas de cada uno de los ejes, se debe

incluir una representación gráfica que sea llamativa y que considere un texto que describa

lo incluido en la cartografía conceptual.

Experiencia de la cartografía conceptual

En el Instituto Politécnico Nacional se está organizando por la Dirección de Educación

Media Superior una estrategia que permita implementar el rediseño de planes y programas,

debido a que en 2014 se presentó la problemática de no ser aceptada el rediseño del Plan de

estudios correspondiente a ese año.

En este sentido el grupo de trabajo de la División de Innovación Curricular de la Dirección

de Educación Media Superior del IPN trabaja arduamente para presentar una propuesta de

trabajo. Sin embargo, como punto de partida de dicha organización se llevan a cabo

diariamente reuniones de ocho analistas quienes conforman este equipo de trabajo. Como

parte importante para lograr una alineación en relación a algunos de los conceptos

relacionados con la propuesta curricular que emanara para todo el nivel medio superior,

este grupo de trabajo se dio a la tarea de poner en práctica un proceso de autocapacitación

que con base en los planteamientos medulares el modelo educativo y el enfoque de

competencias se compartieran los conocimientos relacionados para dicho proceso. Ante esa

situación, se han llevado a cabo ciertos debates y acuerdos en relación a cada uno de los

puntos a tratar. Sin embargo, se hizo la propuesta de hacer un ejercicio de la cartografía

conceptual, presentando sus características y la metodología de realización. Para llevar a

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cabo este ejercicio se decidió trabajar el concepto de secuencia didáctica. Se aclararon

dudas en relación a la elaboración de la cartografía conceptual, así como de sus

características y cada integrante del equipo procedió a su elaboración. Al finalizar la

construcción de la cartografía conceptual de manera individual en reunión de trabajo, se

expusieron los resultados obtenidos y se compararon con los demás compañeros. Cabe

mencionar que con base en los resultados se ajustaron y enriquecieron algunos de los ejes

de la cartografía y se consideró que el resultado del ejercicio, además de lograr la

alineación en cuanto a la conceptualización de las secuencias didácticas, cada uno de los

integrantes pudieron enriquecer sus conocimientos de una forma más amplia en relación a

las secuencias didácticas. Cabe mencionar que este grupo de coordinación tiene formación

pedagógica y que han estado involucrados en procesos de formación relacionados con las

competencias.

Por tanto, con esta experiencia se puede afirmar que se comprobó que se cumplieron las

ventajas que Tobón (2013) plantea en relación a la aplicación de la cartografía conceptual

como son: aborda los ejes clave de todo concepto académico o teoría, articula tanto el

trabajo individual como el trabajo colaborativo, aborda los nueves saberes a partir de

aprendizajes previos, ayuda a deconstruir preconceptos con base en la revisión de fuentes

externas, promueve la comprensión lectora y la lectura crítica, previene la copia de textos,

desarrolla la creatividad.

Como parte importante de esta experiencia se presenta a continuación un ejemplo de la

cartografía conceptual de secuencias didácticas.

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Como parte importante de esta experiencia se presenta a continuación un ejemplo de la

cartografía conceptual de las secuencias didácticas

CS

Noción: Es un compuesto que está referido al plan de actuación del profesor, Se asocia principalmente a la teoría constructivista, destacando el término de aprendizaje significativo. Constituye una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.

Categorización: La mediación docente es un elemento medular en el proceso formativo, desde el enfoque socioformativo consiste en lograr que los estudiantes evidencien la formación integral y el desarrollo de competencias por medio de evidencias de resolución de problemas de diferentes niveles de complejidad mediante el trabajo colaborativo con docentes, con otros estudiantes, padres y personas significativas de la comunidad. Es por ello, que para llevar a cabo este proceso, se necesita de la planificación de la actuación docente y alumnos, para lo cual se requiere la elaboración de las secuencias didácticas.

EjemplificaciónVideo tutorial secuencia didáctica. https://www.youtube.com/watch?v=pwXbocpsz2g

Caracterización: Cuenta con tres fases: apertura, desarrollo y cierre. Los principales componentes de la secuencia desde la socioformación son: Situación problema del contexto, competencias a formar, actividades de aprendizaje y evaluación, recursos y proceso metacognitivo.

Diferenciación: Existen varias propuestas sobre su elaboración, sin embargo una diferencia importante es que en el enfoque socioformativo, no solo aplica una situación problemática, las actividades de aprendizaje y los recursos, sino que parte de una situación problema del contexto e incluye un proceso metacognitivo principalmente.

Metodología1. Establecer datos de identificación en relación al curso, semestre, título.2. Determinar la situación problema del contexto.3. Definir los indicadores tomando en cuenta que se puedan valorar en diferentes niveles de desempeño.4. Decidir con que instrumentos se evaluará las competencias 5. Elaborar y detallar los descriptores para cada indicador, siguiendo los referentes de la teoría de niveles de desempeño seleccionada.6. En el caso de que la rúbrica socioformativa se vaya a utilizar evaluación sumativa, es necesario establecer la ponderación de la evidencia, los indicadores y los descriptores ya sea con puntaje o con puntos.

Clasificación: Existen dos principales tipos de planeación didáctica: la planeación cerrada, generalmente caracterizada para aplicarse a nivel institucional año con año. La planeación flexible se vuelve una programación creciente y progresiva , en donde el docente enriquece y aporta decisiones y acciones inteligentes para mejorar. Las secuencias didácticas desde el planteamiento de la socioformación y considerando los tipos de planeaciones, estas se clasifican como parte la planeación flexible.

Vinculación: Está vinculada con la mediación docente, ya que al ser esta la parte medular en el proceso formativo, cuya intención es lograr que los estudiantes evidencien la formación integral y el desarrollo de competencias por medio de evidencias de resolución de problemas de diferentes niveles de complejidad mediante el trabajo colaborativo con docentes, con otros estudiantes, padres y personas significativas de la comunidad, considerando que estas secuencias didácticas serán el eje

principal para dicha mediación.

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