USO DE TECNOLOGÍA EN LA PRÁCTICA DOCENTE DEL COLEGIO...

[Miller Martínez], Director: [Alexander Romero Gómez]. Uso de Tecnología en la práctica docente

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“USO DE TECNOLOGÍA EN LA PRÁCTICA DOCENTE DEL COLEGIO GB, UNA MIRADA DESDE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL AULA”

Miller Martínez Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: A partir de la relación entre educación y tecnología este documento intenta reflexionar sobre el papel que cumple el uso de Tecnología por parte de los docentes de un plantel educativo. La revisión se centra en el papel que el docente desempeña en el aula mediante el uso de herramientas tecnológicas. El espacio donde se llevó a cabo la observación y recopilación e información es el Colegio Gimnasio Britanico (GB) de Chia, el cual cuenta con los recursos necesarios para dar cuenta del uso de las tecnologías en el aula de clase. Para cumplir el objetivo planteado en este trabajo, se abordan diferentes conceptos en Tecnología, entre los cuales se encuentra la cibercultura, aquello que hace referencia al manejo de diferentes medios y espacios para manipular y hacer uso de la tecnología. Estos conceptos y la información recopilada, posibilita y apoya la categorización planteada en esta indagación para poder de esta manera, plantear las observaciones respectivas y las conclusiones frente al trabajo realizado durante esta experiencia académica. PALABRAS CLAVE: Educación, Tecnología, TIC, Cultura y Cibercultura, Escenarios Educativos.

1 INTRODUCCIÓN

La definición de educación cambia constantemente y se amplía con el paso del tiempo, se encuentra en constante cambio, pues ésta se adapta a los diferentes momentos que surgen en la sociedad, la cual está ávida de progreso y cambia día a día. La educación de hace dos o tres siglos, genera grandes diferencias con respecto a la que conocemos hoy, “La educación es un proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integración, la continuidad y

el progreso social” (INCAFI, 1990:12); razón por la cual, se evidencia los cambios en la forma en la que se desarrollan los contenidos académicos, se

ha transformado el papel y la visión del docente, así como la del estudiante.

Según (Moreno, 2012) el tributo a la memorización, acción que se observa frecuentemente en el aula, tiende a detenerse, ya no es el docente la única fuente contenedora de conocimiento, sino que el estudiante ahora es quien se convierte en protagonista de su proceso de formación. Para el caso del GB, este tipo de educación centrada en el estudiante, permite en algunas áreas explorar escenarios donde además del conocimiento disciplinar, se orienta el diseño y la construcción de elementos tecnológicos que permitan vivenciar y formular diferentes hipótesis que fortalezcan el aprendizaje.

Desde hace algún tiempo, como lo plantea (McCombs y Whisler, 2000) muchos países han modificado sus sistemas educativos en sintonía con los últimos avances sociales, lo cual ha requerido la transformación de las estrategias de enseñanza tradicionales, donde de cierta manera se abandona el enfoque del sujeto que enseña, para centrarse en un modelo de educación direccionado hacia el sujeto que aprende.

El GB pertenece a la comunidad del IB (Bachillerato Internacional), en donde uno de los ejes de formación para dicha organización es la educación centrada en el aprendizaje efectivo de los estudiantes y el reconocimiento de sus necesidades, es por ello, que las clases se orientan la mayor parte del tiempo, mostrando el ¿para qué? y el ¿por qué? se debe estudiar los conceptos que el docente propone para su clase, es decir, que el aprendizaje significativo se evidencia y debe dar cuenta en cada momento.

Durante las observaciones realizadas, se da

mailto:[email protected]

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cuenta que algunos docentes basan el desarrollo de su clase haciendo uso de Tecnologías, prácticas que permiten acercar de mejor manera al estudiante al conocimiento. Tal y como lo plantea (De la Peña, 2011) las nuevas tecnologías se han integrado desde esta perspectiva al panorama educativo, por lo que las Tecnologías conformarán un nuevo referente para el desarrollo de contenidos escolares; es importante reconocer que aunque no es lo único que debe emplearse en el aula, si es una herramienta didáctica que favorece los aprendizajes significativos. Continuando con el argumento planteado por De la Peña, “Además, tanto la tecnología como la educación son hechos sociales. La tecnología cuando entra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y que muchas veces no corresponde con aquel para que estuviera diseñada. La sociedad modifica la tecnología con su apropiación”. Los sujetos apropian las herramientas y hacen uso de estas según sus necesidades, lo importante es tener en cuenta que como docentes, hay que hacer consciente esta implementación, de tal forma que se aporte a la formación y a los aprendizajes que requieren los estudiantes.

Nuevas tecnologías han arribado al panorama educativo, y aunque muchos elementos tradicionales aún se conservan en la educación, es necesario adaptar nuestra cotidianidad a dichos adelantos. De la Peña, (2011: 18) argumenta que la educación con Tecnología propone técnicas innovadoras, que ofrecen una oportunidad para avanzar en el desarrollo de una sociedad moderna, en donde la educación se transforme (al lado de las nuevas herramientas tecnológicas) en un instrumento de desarrollo, así como un estandarte ineludible para el bienestar del hombre y sus sociedades, lo cual permitirá un mejor avance dentro de la comunidad. No cabe duda que los cambios en una sociedad vienen de la mano con los avances tecnológicos, el uso y la apropiación de las herramientas empleadas en este campo, posibilitarán el desarrollo que se espera en la sociedad.

La educación afronta hoy los retos presentes, que nacen de la relación entre sociedad y tecnología, estos se presentan y se desarrollan a diario en el aula; lo que abre nuevos caminos para todos los

participantes de los procesos de enseñanza y aprendizaje (estudiantes-docentes). Así, “…las comunidades educativas se ven interpeladas a una profunda reflexión sobre las potencialidades que la cultura y la tecnología provocan en las aulas” (Nadal, 2011:11); por lo tanto, como docentes se asume un papel protagónico para reconocer la tecnología en la educación y se busca mostrar el impacto que éstas tienen en el aula, mediante un análisis del quehacer docente y su relación con las nuevas tecnologías.

2 ANTECEDENTES

La formación académica apoyada y/o fortalecida con Tecnología no es un fenómeno nuevo dentro del panorama educativo. Si bien es cierto que numerosos campos dentro de la educación han incluido nuevas tecnologías en su práctica cotidiana, un gran número de espacios académicos aún no han generado conciencia sobre las posibles transformaciones que su uso implica. Por esta razón, esta indagación busca reconocer en primera instancia experiencias educativas en las que se hayan incluido el uso de Tecnologías en las prácticas docentes. Después de analizar estas prácticas, se observará si los objetivos trazados en el currículo planteado por algunos docentes del GB se han cumplido y cuáles han sido los aciertos al incluir estas tecnologías en el escenario educativo. A continuación se presentarán algunos documentos que darán a conocer diferentes experiencias relacionadas con el contexto anteriormente expuesto.

• Conferencia:

DELL: Soluciones TIC para la educación en Colombia; II Foro Internacional de innovaciones Tecnológicas1, presentada por: Roberto René Picado

En esta conferencia, se pone de manifiesto las expectativas que los niños de Colombia tienen frente a su futuro; uno que cubra sus necesidades, pero sustentado en una formación académica y argumentada con y para la tecnología.

1 https://www.youtube.com/watch?v=Kmk5eccVnSw

Subido el 22/04/2011


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Este documento es importante, pues da luces sobre las intenciones propias del estudiante a la hora de iniciar su proceso educativo y formativo; un compendio de información clave, pues se enmarca dentro de las nuevas nociones de educación donde el docente ya no es el centro del proceso educativo, por el contrario, reubican al estudiante como protagonista del mundo de la educación. De este modo, se elaboran nociones pertinentes, para que desde la implementación de tecnologías, los docentes se acerquen a lo que los estudiantes realmente quieren y necesitan.

• Programa de Televisión: (Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2011) en el programa de televisión 'Vive Digital' presento La importancia de las TIC en la educación2 el cual se emite por el Canal Institucional, tiene como objetivo lograr que la audiencia se conecte y conozca los cambios tecnológicos que el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia –MinTIC- desarrolla.

El programa -Vive Digital panel de expertos- era conducido inicialmente por el Ex-Ministro de las TIC (Colombia), Diego Molano Vega, y contaba con la participación de expertos en tecnología de la información como el Ex-Ministro de Telecomunicación de Ecuador, Jaime Guerrero; Alejandro Piscitelli, consultor organizacional en Internet y comunicación digital, y Raúl Katz, profesor de la Universidad de Columbia.

Durante el desarrollo de este programa, se hacen diferentes aportes considerados importantes para enriquecer este trabajo; a continuación se referencian algunos de ellos, iniciando por una frase citada por el señor Molano:

“La educación es la mayor y mejor herramienta para transformar a una nación”

● Cambiar el formato de entrega de la información es un aspecto que se debe tener en cuenta para que la introducción de nuevas

2 https://www.youtube.com/watch?v=VOh7YvvI8Js

Subido el 03/12/2011

tecnologías en el aula sea influyente. Considerar la calidad de imagen, los colores, los sonidos, entre otras, deben adaptarse a las exigencias, pues es por allí que va a venderse adecuadamente las ideas.

● Los procesos de enseñanza también deben cambiar, la jerarquización Docente-Alumno, definitivamente no funciona en este tipo de ambientes; la conectividad y la interacción entre estudiantes es mucho más diciente y significativa para el aprendizaje.

● Es importante que los docentes sean quienes filtren la información que les va a llegar a los niños, y es por eso que es de vital importancia que los docentes se formen, se estén capacitando; y esto con dos fines específicos, que se conviertan en animadores y facilitadores de conocimientos y segundo, que sean quienes fomenten el cambio de visión en la formación de los niños.

Como lo plantea (Piscitelli, 2011) en el programa, el cambio fundamental no se refiere a todo lo que puede o debe aprender alguien, el cambio es de actitud, de visión. El papel del docente actual, no es el mismo de hace unos años, en donde era “la fuente de información”; ahora un docente es aquel que aprovecha todas esas facilidades con las que cuentan sus educandos y se preocupa por formar “carácter”, “criterio” y enseñan a ser reflexivos con toda esa “cantidad de información”.

Hace algún tiempo, para poder realizar un pequeño video, era necesario capacitarse durante un extenso tiempo y adquirir los conocimientos pertinentes que le permitieran realizar dicha tarea. Hoy en día, como plantea (Piscitelli, 2011), muchos niños entre los 8 y 10 años de edad, suben con facilidad videos (cortos y largos) a las diferentes plataformas (como por ejemplo “YouTube”), con una calidad aplaudible en imagen y sonido. Parece ser que la agilidad que construyen estos niños, es la base para lograr utilizar la Tecnología a favor del ejercicio docente y no en contra de éste.

Por lo anterior, es que el profesor (Katz, 2011) integrante del programa de televisión, explica la necesidad de implementar en el currículo escolar formación en TIC, con el fin de potenciar esas


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capacidades de los niños.

En este programa, además se nombró un estudio realizado por la Universidad de los Andes, en donde se demostró que como consecuencia en la formación de docentes en el campo de las TIC, se consiguió una disminución en la deserción escolar del 4% y que aquellos estudiantes que lograron graduarse siendo estudiantes de estos docentes, tienen mayores posibilidades para el ingreso a la educación superior.

En el video del programa se muestran experiencias de aula en diferentes instituciones, tales como:

● (Riascos, 2011) Profesor de la IE3 José María Cabal, Buenaventura, tomó el conocimiento tradicional de las personas mayores sobre plantas y con dicha información plantea presentaciones en “Power Point” con sus estudiantes, y también se apoya en videos realizados con cámaras digitales, entre otras.

● (Aguilera, 2011) Profesor de la IE Nuestra señora del Carmen, sede San Francisco en Junin-Cundinamarca: Realizó un proyecto que busca la interacción entre las diferentes asignaturas que se trabajan en esta institución, éste se llamó “El conejo aprendiz”, el cual obtiene reconocimiento nacional por su creatividad y originalidad, pero es sin lugar a dudas, el compromiso de los estudiantes, el que hace posible que dicho programa se lleve a cabo con éxito.

Las dos experiencias descritas anteriormente, son solo algunos ejemplos del trabajo que se puede llevar a cabo en las aulas de clase y posibilitan una comprehensión más efectiva de los conceptos. Otra estrategia de trabajo se evidencia en Ecuador, un país que ha invertido en la implementación de las nuevas tecnologías en la educación; el ex-ministro de educación de éste, Jaime Guerrero, habla de la importancia de la formación en los docentes, y de lo vital que es el acceso a las tecnologías por parte de los estudiantes. Entregar tabletas a los niños y niñas, precargadas con los diferentes programas y libros que ellos necesitaran durante el año escolar, es un programa que ya está

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en marcha y del cual la sociedad se ve positivamente influenciada, según lo comentado por el profesor.

Es importante resaltar el papel que el gobierno tiene en aspectos que involucran la educación, el interés que demuestran sus dirigentes, en que los niños y niñas se formen con mayores y mejores herramientas, es una estrategia que favorece la formación académica, y son ellos –los dirigentes- los que facilitarán las negociaciones pertinentes para que docentes y estudiantes tengan a la mano la información y artefactos adecuados para su formación.

Por otro lado, en el programa se nombra la experiencia de Colombia en el desarrollo del plan “Computadores para educar”, propuesta que pretende llegar a cada institución educativa en el país, para fortalecer tanto en conocimientos como en artefactos a docentes y estudiantes y, su preparación sea de mayor nivel y respondan a las necesidades actuales.

En Pamplona Santander, la Rectora del colegio Águeda, Sor Cristina Redondo, habla sobre la experiencia que un grupo de docentes de su institución adquirió por medio de una capacitación que el programa “Computadores para educar” desarrollo allí y que luego se implementó en el estudiantado. El curso trataba sobre la posibilidad de trabajar con partes de computadores que ya no funcionaban, pero que con un buen trato, terminaban por ser reutilizadas para un bien.

● Informes:

(Fundación Telefónica, 2011), en el informe que publica sobre las EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI INNOVACIÓN CON TIC4, parte de una visión constructivista social y construccionista del aprendizaje, muy compartida hoy día en el ámbito educativo, se reflexiona sobre los artefactos culturales que generan las perspectivas de formación, pues hoy en día el estudiante no es un receptor pasivo de la información que recibe. Por lo tanto, el papel del profesorado debe asumir nuevos retos en el diseño de actividades relevantes para el estudiante

4 file:///C:/Users/dv6-7084/Downloads/experiencias.pdf


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integrando nuevas tecnologías en el aula.

Por otro lado, (Fundación Telefónica, 2011), en su informe sobre LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: REALIDAD Y EXPECTATIVAS5 muestra que esta indagación es desarrollada durante el curso escolar 2010-2011. Tuvo como objetivo el comprender el uso de Tecnologías de la Información y las comunicaciones en los centros educativos no universitarios del territorio español. De este modo, se encuentran elementos de reflexión sobre aspectos relevantes del uso de Tecnologías en la escuela.

(Ramírez, 2011 ) licenciada en Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa La Inmaculada Concepción – Guarne, en el informe presentado sobre APRENDAMOS QUÍMICA EN AMBIENTES VIRTUALES, resalta su preocupación por los bajos resultados de sus estudiantes en las Pruebas Saber 11°, expone una forma diferente de abordar los temas de su asignatura mediante la propuesta “APRENDAMOS QUÍMICA EN AMBIENTES VIRTUALES”; según el documento que cita el trabajo de la profesora Gloria Amparo, los docentes al hacer una incorrecta utilización de una estrategia metodológica adecuada en su enseñanza, han ocasionado en los estudiantes, confusiones y/o errores basados tal vez en la falta de aplicaciones (prácticas) de este tipo de temáticas en situaciones concretas de la vida diaria.

La Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne, no cuenta con una adecuada infraestructura para el laboratorio de química, además, faltan equipos y reactivos para las prácticas de laboratorio, lo que dificulta el aprendizaje en ciertos núcleos temáticos. Es de resaltar que la institución cuenta con varias salas virtuales y espacios adaptado con tecnología, para el trabajo con las TIC, lo que permite la integralidad de campos virtuales con los procesos en química.

Y entonces surge entre otras preguntas como ¿de qué manera la aplicación de tecnologías puede aportar significativamente al aprendizaje de los

5http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publi

caciones/detalle/100

contenidos en Química, en los estudiantes del grado 10° y 11° de la Institución Educativa Inmaculada Concepción de Guarne?. Y es ésta pregunta la que da origen al trabajo de la profesora Gloria Amparo.

Dentro del marco teórico, la profesora cita al profesor Julio Cabero Almenara, el cual plantea que “Cada vez se admite con mayor claridad que el uso de Tecnología pueden ser de gran utilidad para la transmisión de los contenidos teóricos científicos, el facilitar el acceso a la información, la presentación de la información en diferentes soportes y sistemas simbólicos, la construcción e interpretación de representaciones gráficas, o el trabajo con sistemas expertos” (Cabero, 2007).

Esta propuesta al igual que las anteriores citadas ha dado resultados muy positivos frente a la comunidad educativa, tanto así, que los mismos programas de Ciencias en la Institución han cambiado sus planes de estudio y se han sumado diferentes actores a la propuesta como estudiantes, profesores, y el mismo Ministerio de Educación.

Otra experiencia en el área de las ciencias es la que plantea Ramírez (2015), “APRENDAMOS QUÍMICA EN AMBIENTES VIRTUALES”, una estrategia metodológica de clase, que potencia el desarrollo de las competencias científicas y el manejo y apropiación de las nuevas tecnologías; además contribuye en la formación de ciudadanos, desde un aprendizaje autónomo y cooperativo.

Las anteriores experiencias relatadas, así como otras que se incluirán próximamente, brindan información y explicación sobre el adecuado y buen uso de Tecnología en el aula. Además, el análisis realizado a los anteriores documentos brinda claves para realizar una observación a los docentes del Gimnasio Británico en la que se analice y evalúe el uso que dan a las tecnologías dentro de sus prácticas de aula. En ese sentido, a continuación se expone una contextualización del GB y el uso que le da a la tecnología.

SOBRE EL COLEGIO GIMNASIO BRITÁNICO6

6 www.gimnasio-britanico.edu.co/

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Esta institución fue fundada en el año 1983, con el objetivo de brindar educación formal trilingüe en un espacio campestre, que brindara todas las posibilidades de desarrollo integral a sus estudiantes. Han pasado algunos años desde el inicio de la institución, así como muchos cambios han sido evidenciados dentro de la sociedad colombiana, los cuales han transformado la visión y los objetivos del panorama educativo. Dado este contexto, este escenario genera la oportunidad de analizar diferentes fenómenos escolares dentro de un campo de funcionamiento real, que permite espacios de observación y análisis propicios que permitan elaborar propuestas para mejorar la práctica docente en Colombia.

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN

La experiencia alcanzada durante varios años dentro del campo educativo, ha generado una visión docente que se considera, debe separarse de los esquemas tradicionales para relacionarse con las nuevas dinámicas de interacción y desarrollo social. En esta medida, las tecnologías han revolucionado el espacio social para cambiar las dinámicas de comunicación y brindar nuevos escenarios para el desenvolvimiento humano. Esta situación afecta a los educadores y los compromete con una nueva visión, que formule un cambio efectivo dentro de las prácticas docentes en el aula.

Los educadores se enfrentan día a día con la necesidad de brindar a los estudiantes experiencias eficaces para la adquisición de conocimientos necesarios para el desenvolvimiento laboral, social y académico en la sociedad actual. Del mismo modo, es un hecho que las Nuevas Tecnologías en Información y Comunicación, han generado nuevos escenarios de participación social y esto ha posibilitado cambias en la vida de los estudiantes. Por otro lado, aunque dichas herramientas tecnológicas existen, no siempre se obtienen los resultados esperados. Esto se puede analizar desde diferentes instancias, por lo cual,

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esta indagación busca proveer en su análisis, mecanismos para detectar buenas o malas prácticas docentes en el momento de usar Tecnologías en las aulas.

El escenario que se viene describiendo, genera interés y se ve relacionado con prácticas docentes comunes, por lo tanto, la posible resolución de la pregunta problema, busca generar un aporte en el mundo educativo tras el análisis y contextualización de la relación existente entre la Tecnología y Educación, desde el siguiente planteamiento:

¿En qué medida el uso de Tecnologías por parte de los docentes del Gimnasio Británico, propicia una mejor experiencia educativa en el aula para los estudiantes de media vocacional?

Esta pregunta busca a partir de la relación entre educación y tecnología, reflexionar sobre el papel que cumple el uso de tecnología por parte de los docentes de un plantel educativo. La observación se centra en el papel que el docente desempeña en el aula mediante el uso de herramientas tecnológicas.

La experiencia ha demostrado muchas veces que las tecnologías no introducen la innovación didáctica por sí mismas. No todas las metodologías son adecuadas, pues las formas tradicionales aunque usen tecnología, podrían generar los mismos resultados de siempre. Por ello, es importante reflexionar sobre el papel que cumple el docente al hacer uso de las Tecnologías en el aula.

El siguiente texto se propone con el fin de analizar y reflexionar sobre la relación anteriormente planteada, seguido se proponen las preguntas orientadoras para el desarrollo de esta indagación.

“La clave, por tanto, no es la tecnología, sino un cambio metodológico en el cual las actividades se centran en los intereses y necesidades del estudiantado que las percibe

como auténticas, que promueven la cooperación y el debate entre iguales a través de la elaboración de artefactos

culturales utilizando múltiples códigos, lenguajes y herramientas, que animan a comprender, a investigar y a

crear y no solo a recordar las respuestas correctas, actividades cuya evaluación tiene en cuenta tanto el proceso,

como el producto” (Experiencias educativas, 2011:13).


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3.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS

● ¿Qué es Tecnología?

● ¿Qué son las TIC?

● ¿Cómo se relacionan la tecnología y la educación?

● ¿Cómo hacen uso de la tecnología los docentes?

● ¿Qué estrategias de enseñanza se requieren para el uso de las por parte de los docentes?

● ¿El uso de tecnologías aportan en la educación?

3.3 OBJETIVOS

El objetivo de esta indagación se centra en observar el papel que el docente desempeña en el aula mediante el uso de herramientas tecnológicas. Dado el variado contexto que existe en el panorama educativo colombiano, se eligió como punto de indagación un plantel educativo privado GB de Chía, que cuenta con recursos suficientes para completar un análisis que permita observar el uso que los maestros dan a la Tecnología y las TIC en sus experiencias de aula cotidianas. Cumplir este objetivo requiere de un soporte conceptual que defina e identifique los pilares teóricos sobre los que se desarrolla esta propuesta académica. A partir de allí, se identificarán los instrumentos necesarios para evaluar los resultados de esta observación y realizar las conclusiones al respecto.

3.3.1 GENERAL

Reconocer las experiencias docentes que correspondan al uso y apropiación de herramientas Tecnológicas en aulas del plantel Educativo Gimnasio Británico de Chía.

3.3.2 ESPECÍFICOS

● Definir las categorías de análisis para el diseño y construcción de instrumentos frente al uso y apropiación de tecnologías en el aula.

● Establecer las preguntas de análisis que permitan identificar las categorías definidas.

● Aplicar el instrumento de análisis a los docentes del Gimnasio Británico.

● Evaluar el impacto del uso de las Tecnologías en el aula.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Este trabajo se enmarca dentro de los parámetros de una investigación cualitativa. (Pérez, 2011) sugiere que en el caso de las investigaciones de corte educativo esta “conlleva, además de un interés y una necesidad, una búsqueda para la profundización y comprensión de los fenómenos educativos, ms allá de lo meramente evidente”. Algunos de los elementos a retomar durante este trabajo, es la planificación, acción, observación y reflexión; las cuales se tendrán en cuenta a lo largo del proceso, de tal forma que al finalizar, se logra plantear unas conclusiones que correspondan a la resolución de la pregunta problema.

Dentro del proceso se construye un ambiente, que permita visualizar el panorama del uso de tecnologías en el aula por parte de algunos docentes del Colegio Gimnasio Británico. Seguido se organiza la información con la intención de definir los conceptos principales que atraviesan esta indagación, así como un compendio de experiencias previas hechas por docentes e instituciones en este caso.

Al establecer la formulación del problema de indagación y tener definido todo el marco teórico, se iniciará una observación etnográfica, donde se implementa un diario de campo, que permita obtener información de las observaciones realizadas sobre cómo los docentes del GB incluyen o no las Tecnologías en sus prácticas docentes y ver qué resultados tienen con las mismas.

La información recogida será tabulada y analizada para corroborar aciertos o detectar fallas que permitan mejorar las prácticas docentes con tecnologías en un futuro, las cuales se proponen en las conclusiones finales.

5. MARCO TEÓRICO


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(Lloreda, 2002) en el texto sobre la Introducción de tecnologías en el ámbito educativo, plantea que “Las sociedades contemporáneas dependen, para su desarrollo, de sus capacidades para producir, aplicar y transmitir el conocimiento científico y tecnológico”. En Colombia, ya desde hace varios años, el gobierno viene trabajando para que la comunidad docente se capacite y enriquezca en el manejo de tecnologías que aporten en su labor de formación. Un ejemplo claro de ello son, los diferentes eventos que con relación al acercamiento a tecnologías de la información, cada día se promueven en una y otra institución educativa.

El programa de uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias es uno de los proyectos estratégicos para la competitividad que lidera el Ministerio de Educación Nacional (MEN), “Computadores para educar”, “Tablet para educar”, la Red CLARA, a la cual se encuentran conectadas redes académicas de países latinoamericanos con el mundo, entre otras; son aportes que van tomando forma cada año y hasta la creación de un Ministerio de las TIC que sin duda muestran una sola cosa, la preocupación por prepararnos como nación para enfrentar los retos que la comunidad mundial nos propone cada día.

Según lo planteado por (Lamiel, 2010), la era digital determinada por la aparición de “artefactos tecnológicos”, nos propone y exige cambiar nuestras formas de comunicarnos y de formarnos. Las posibilidades vienen dadas por la interactividad y cooperación a que nos invita el nuevo espacio. (Armella, 2000) “Cuando se usa la tecnología en la escuela, hay que reconocer que no es esa tecnología en si misma el objeto central de nuestro interés, sino el pensamiento que pueden desarrollar los estudiantes bajo la edición de dicha tecnología”. Los estudiantes en su gran mayoría o sobre todo los que tienen acceso a la tecnología, tienen la capacidad de manipular y en ocasiones superan al docente, es necesario pensarse y tener en cuenta que para enseñar, un docente debe estar en constante capacitación y más aún, en el campo de la tecnología, tal y como lo plantea (Lamiel, 2010) estamos en una era digital y la escuela no puede permitirse estar por fuera de ésta.

La computación social o informática social es un término general para definir un área de la informática que se ocupa de la interacción entre la conducta social y los sistemas computacionales.

(Ministerio de las TIC, 2014) propone que la Informática Social se ha hecho muy conocida por su relación con las redes sociales y la web 2.0, algunos autores la denominan “Informática Social y Comunitaria” en donde se busca compartir los recursos que ofrecen las tecnologías y desde donde nacen estrategias como la Agenda de Conectividad; de tal forma que lo que se busca es ser una herramienta dinamizadora social y económica del país, la cual está orientada a grupos como lo son: La ciudadanía, Las empresas y La administración pública. Gobierno en Línea, liderada por el Ministerio de las TIC, es el conjunto de instrumentos técnicos, normativos y de política pública que promuevan la construcción de un país más eficiente, que preste mejores servicios con la colaboración de toda la sociedad mediante el aprovechamiento de la tecnología (Min TIC, 2014); El plan Compartel, es un programa de Telecomunicaciones Sociales creado por el Min TIC, y cuyo objetivo es permitir que las zonas apartadas y los estratos bajos del país se beneficien con las tecnologías de las telecomunicaciones como lo son la telefonía rural y el servicio de Internet.

Actualmente se encuentra “El Plan Vive Digital” que no es una política nueva de gobierno, sino que hace parte de un conjunto de estrategias con distinto nombre que diferentes gobiernos nacionales han abordado con el objetivo de cerrar la llamada brecha digital producto del desarrollo de las comunicaciones y el proceso de globalización (mintic.gov.co). Dentro de los primeros antecedentes encontramos el plan llamado Agenda de Conectividad, que tenía como objetivo asumir el reto de las tecnologías de la información y la comunicación desde tres aspectos fundamentales: infraestructura, uso y apropiación de los computadores. Esto lleva a comprender que se está trabajando por disminuir las debilidades que existen en la educación y seguir trabajando porque se implementen tal vez no nuevas, sino de manera adecuada las herramientas tecnológicas disponibles hoy día en la sociedad.


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El tema de infraestructura se ha venido dejando al sector privado y básicamente se compromete a generar los espacios y las garantías para la inversión privada, donde han participado inicialmente los operadores de telefonía local y ahora han ingresado los operadores de telefonía móvil dadas sus condiciones de cobertura. En el tema de masificación de los computadores, la política inicialmente buscaba comprar y masificar el uso de los computadores inicialmente en el sector educativo, pero con el tema de la paradoja de la tecnología y la reducción significativa del costo de los computadores, este tema de masificación se ha dejado a responsabilidad de los usuarios y mejor se diseñan alternativas económicas que estimulen su compra. Y finalmente, la apropiación sí continúa siendo una política que tiene como responsable al MEN, donde hay propuestas muy exitosas, como el programa Computadores para Educar traído de Canadá, los telecentros y el programa Conexión donde inicialmente han participado universidades como la EAFIT de Medellín, la UNAB de Bucaramanga y posteriormente se han vinculado universidades como la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad Nacional, la Universidad Javeriana, entre otras.

En el libro publicado por (Gurstein, 2000) ¿Qué es Informática Comunitaria (IC)?, explica que ésta es la aplicación de las tecnologías de la comunicación e información (TIC) para hacer posible procesos comunitarios y la consecución de los objetivos de la comunidad. La IC va más allá de la "brecha digital" al hacer posible y útil para las poblaciones y comunidades excluidas, el acceso a las tecnologías posibilitando el desarrollo económico local, la justicia social y el aumento de su poder político.

Es así que desde un enfoque de "comunidad", la informática social desarrolla estrategias y técnicas para gestionar su uso por las comunidades físicas y virtuales. Ésta asume que ambas comunidades tienen características, requisitos, y oportunidades que requieren diversas estrategias de acceso y uso, para la intervención y el desarrollo de nuevas tecnologías en espacios diversos.

(Medina, 2007), en el texto sobre Cultura y Cibercultura plantea que por Cultura se entiende como el tejido de las distintas formas de expresión

del ser humano. Costumbres, prácticas, rituales, vestimenta, comportamientos…; son aspectos que forman dicho tejido. Para la UNESCO, la cultura permite al hombre desarrollar la capacidad de reflexión sobre su propio ser; a través de ella, el hombre crece, se enriquece busca nuevos significados y evoluciona. (Levy, 2007) en su libro CIBERCULTURA, parte de una idea de cultura que no se reduce a los componentes de carácter simbólico, sino que integra, como un factor fundamental, las técnicas, los artefactos, y los entornos materiales.

Ahora, la cibercultura puede definirse como la evolución de la cultura misma en relación con el crecimiento del ciberespacio (es el medio de comunicación que emerge de la interconexión mundial de los ordenadores). En la actualidad, es imposible pensar en algún tipo de proceso que no esté mediado por el uso de la tecnología. Una de las ventajas que encontramos de forma inmediata, es el uso y disposición de datos en tiempo real. No hace muchos años, una persona hablaba frente a un auditorio y dirigía su discurso desde su propio saber y entender, sin interrupción alguna. Hoy en día, la misma persona se verá en situaciones de enfrentamiento (debate) constante y desafío por parte de la velocidad de descarga de más de un “artefacto” presente en el sitio.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacen parte de la cultura actual, en casi todas las facetas humanas están presentes y se ha hecho necesario convivir con ellas, ya que aumentan nuestras capacidades físicas y mentales, del mismo modo que mejora las posibilidades de desarrollo social. Hoy en día se han construido significativas relaciones en el ámbito educativo y laboral. Ya que son muy positivos a la hora de innovar en procesos de aprendizaje o de trabajo a través de la informática, haciendo mucho más amena la experiencia del estudiante en este proceso. Esto puede enumerar muchas ventajas, como: beneficios en salud y educación; aprendizaje a distancia; nuevas formas de trabajo; comercialización en internet, menos costes o menos riesgos. Sin embargo, de manera contraria, también puede generar perjuicios en el individuo: aislamiento, el fraude, disminución en las plazas laborales o el riesgo de pérdida de información importante.


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Aunque en la actualidad, se cuestiona bastante sobre la seguridad de las bases de datos, es vital para cualquier administrativo o gestor industrial el poder tener una visión global que solo los datos en tiempo real le pueden dar, para decidir con autoridad y confianza, para que una sociedad funcione (luz, agua, gas, tráfico, escuelas, puestos de salud,…). (Lemos, 2012)

(Levy, 2007) en Cibercultura y Educación, dice que la hegemonía tecnológica de la actualidad requiere cambios en el campo de la educación, tanto en el desempeño de los docentes como en el proceso de los alumnos. Así desde los diferentes contextos educativos, la utilización de tecnologías se deberá marcar como una de las metas a conseguir en la actualidad dentro del ámbito educativo.

La digitalización y la sistematización de las actividades de la vida diaria, están creando nuevas formas de almacenar y presentar la información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, entre otras, son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales, por ejemplo de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual.

Por otro lado, (Aviram, 2002) identifica tres posibles reacciones de los centros de docentes para adaptarse a las Tecnologías y al nuevo enfoque de desarrollo cultural:

Escenario Tecnócrata.- Las escuelas se adaptan realizando pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la “alfabetización digital” de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información y luego progresivamente la utilización de tecnologías como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (Rodríguez, 2009).

Escenario Reformista.- Aprender sobre las tecnologías y aprender de las tecnologías, introducir las tecnologías en las practicas docentes como nuevos métodos de enseñanza aprendizaje constructivistas que contemplan su uso como

instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

Escenario Holístico.- Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos.

Las tecnologías se esparcen de manera veloz en los distintos ámbitos de nuestra sociedad; los espacios laborales, puesto que todas las instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. (Marqués, 2012), dice que en consecuencia, hay una gran demanda de formación en tecnología dirigida a los trabajadores en tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos tecnológicos para su gestión y además en el aula es un muy útil instrumento didáctico.

Estos hechos, teniendo en cuenta a un país como Colombia demuestra que nuestro país no es de los más avanzados en la implantación social de las tecnologías y tampoco en su utilización educativa; la mayoría de nuestros centros requieren: más infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinación en tecnología, una adecuada formación DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situación para no caer en un nuevo retraso tecnológico y la crisis académica que perjudica socialmente al país hoy en día.

Multimedia es la combinación de medios de expresión (grafico, sonido, video, animación, escrito), que se utiliza para la interacción entre personas o medios y personas. Las herramientas multimedia permiten la administración de los elementos multimedia para su presentación, ofrecen posibilidades de creación, manipulación y/o combinación de diferentes medios para una mejor presentación del producto. La intención es que el público que lo recibe, sea más receptivo, este más atento y el mensaje sea más efectivo.

(Piscitelli, 2011) señala que no se trata de cambiar los temas a enseñar, se trata de saberlos mostrar, de hacerlos llamativos para los que lo reciben, y esto se puede lograr haciendo uso de las


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adecuadas herramientas multimedia.

Por otro lado, los Ambientes Virtuales según (Universidad Militar Nueva Granada, NR7) es un medio donde se realizan simulaciones de actividades que encontramos en la vida cotidiana, esto se hace con el propósito de llevarlas a un ambiente controlado y así poderlas analizar con mayor profundidad. Algunas de sus características de los ambientes virtuales es la Inmersión, en la cual el usuario tiene la sensación de encontrarse en un mundo tridimensional; punto de Observación, permitiendo determinar ubicación y posición del usuario dentro del mundo virtual; la Navegación, la cual es la posibilidad que tiene el usuario para cambiar su posición de observación y finalmente la Manipulación, la cual se entiende como la posibilidad de interactuar y transformar el medio ambiente virtual.

(Perez & Merino, 2010) plantean que los Artefactos son máquinas o aparatos creados con un propósito específico, estos tienen diferentes complejidades, sin embargo, todas aquellas herramientas que se utilicen en la educación y que tienen relación con la tecnología, serán los que se empleen para el informe que se plantea en esta indagación. En ese documento, se plantea una categoría llamada “Elaboración de Artefactos”, con la cual se busca dar respaldo a toda aquella actividad que tiene como propósito la formalización de un concepto por medio de la construcción de un artefacto. Perkins (2000) nos señala la importancia de la asociación en la escuela inteligente, en esta teoría, los estudiantes aprenden más cuando son capaces de organizar eventos; hacer asociaciones visuales; y además, relacionan los conocimientos anteriores; con las nuevas enseñanzas y extrapolan lo que leen o escuchan. Una clase que les permita la elaboración de artefactos en donde puedan expresar lo aprendido para luego ser sustentado frente a sus compañeros, es una clase que les permite experimentar el aprendizaje de otra forma, de enfrentar retos para luego ser juzgados por sus pares, que en la mayoría de los casos resulta altamente significativo, porque allí no hay una nota, allí hay critica pura.

7 NR: No Referencia

6. PROPUESTA

Este trabajo pretende hacer una reflexión sobre el que hacer docente en el Colegio GB frente al uso de Tecnologías como herramientas para la dinamización de sus clases. Es necesario introducir los problemas reales de la sociedad en la escuela, el aprendizaje no puede desarrollarse en supuestos, y sobre todo en ideales; lo que se estudia y sobre lo que se reflexiona debe tener sentido. (Piscitelli, 2011) explica que una clave para esto, es trabajar por proyectos y no por materias aisladas tal y como lo plantea. En el GB, uno de los retos que se experimentan actualmente, es el de entrelazar (si se quiere), las diferentes asignaturas y que desde esa “fusión”, sea el estudiante el beneficiado en su formación, que pueda construir una visión asertiva de su entorno y que pueda contar con herramientas desde las diferentes asignaturas para dar solución a los obstáculos con los que se encuentre.

Para el desarrollo de esta propuesta, se identificaron cuatro categorías que se observaron durante las clases de algunos profesores del GB. Estas se definen en el marco teórico, y se evidencia la relación que existe entre ellas, a partir de las encuestas y los resultados que estas arrojan, de tal forma que le permite dar forma y sentido a este informe. (Piscitelli, 2011) nos nombra la necesidad de involucrar a los docentes en cada ocasión, si lo que se quiere es tener éxito en la implementación de tecnologías dentro del salón de clase. Basado en lo anterior, una de nuestras categorías será entonces, “Formación Docente en TIC”; y dentro de la encuesta encontramos preguntas que nos ayudan a indagar sobre la oportunidad que los docentes del GB han tenido para formarse en el uso y aplicación de estas tecnologías en sus salones de clase.

La siguiente categoría a tener presente es: “Herramientas Multimedia”, y lo que se busca con esta categoría es cuestionar sobre la pertinencia y necesidad que los docentes del GB evidencian cuando hacen uso de estos medios para conseguir algún objetivo, si en verdad es apropiado o solo corresponde a una tendencia y los objetivos pasan a un segundo plano.


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Como tercera categoría, se propone “Ambientes Virtuales”, se considera esta categoría, ya que, se nota como acción recurrente, el presentar a los estudiantes, ambientes ya desarrollados por personas externas a la institución, pero que de alguna manera pueden contribuir a las metas particulares.

La última categoría a considerar para esta propuesta, es: “Elaboración de Artefactos”, se pone de manifiesto que en la institución GB, ha venido creciendo la estrategia en donde los estudiantes elaboran un buen número de artefactos para complementar lo visto en clase y/o como fin de aplicación de lo desarrollado en el temario, para luego ser socializado en las diferentes ferias escolares que allí tienen lugar.

Según (Piscitelli, 2011) es importante involucrar a los docentes en el proceso de la educación en tecnología8, ya que sin este elemento, la introducción de Tecnología en la escuela sería algo complicado. En ese sentido, una de las herramientas propuestas en la metodología, fue la de implementar observaciones a clase y una encuesta, a continuación y como parte fundamental del análisis de esta experiencia, se da a conocer algunas de las respuestas de los profesores encuestados, de tal forma que den paso a plantear una posible respuesta a la pregunta problema para esta indagación.

En la educación constantemente se promueven interrogantes, algunos para comprender el pasado, pero otros dan pie para promover cambios en los procesos de aprendizaje; en el caso del uso de tecnologías en el aula, es importante analizar la disposición que tienen los docentes, en este caso, trabajadores del GB. Inicialmente el interrogante que fundamenta esta primera sección, plantea la idea de reconocer que tanto saben los docentes sobre implementación de tecnología en el aula de clase, a lo que de forma general se observa en las encuestas, que los profesores lo entienden como “un conjunto de herramientas que permiten llevar a cabo una tarea básica y que ésta depende de la habilidad y del talento del profesor”. Por otro lado,

8 Saber que permite la solución de problemas y la satisfacción

de necesidades a través del diseño y construcción de artefactos

y procesos.

los profesores concuerdan en expresar que las tecnologías de la información, son estrictamente un medio de comunicación, hecho que evidentemente les permitiría hacer uso de los elementos que el medio le ofrece y así, hacer de su enseñanza un proceso de aprendizaje tal vez más significativo en esta sociedad cambiante.

Teniendo en cuenta que se reconoce la necesidad de usar herramientas para los procesos de aprendizaje, la pregunta que surge es ¿Qué es educación con tecnología?, pues como se mencionó anteriormente, el contexto de trabajo es la escuela y ésta cambia consecuentemente con lo que la globalización ofrece; pero la respuesta ante esta solicitud no siempre va en esa misma dirección, la forma de pensar de los profesores es un paradigma y no es fácil cambiar la perspectiva frente a la forma de enseñar de muchos profesores, sin embargo, dentro de las respuestas que se hallaron se encuentra que “es el uso de herramientas, software… para enseñar un tema específico en el área; de tal forma que este facilite procesos de enseñanza-aprendizaje”. Estas respuestas dan cuenta que los profesores si ven la utilidad de la tecnología, definitivamente lo ven como herramientas, aquellos elementos que entran al aula para ayudar y no a reemplazar a los docentes.

A diferencia de algunas posturas poco favorables sobre la implementación de medios tecnológicos en la escuela, los profesores del GB consideran que los medios tecnológicos en un 60% son una alternativa y el 40% como una acción significativa. Las opciones de respuesta que daban la posibilidad de seleccionar si eran distractores o simplemente indiferentes, no tuvieron acogida. Este resultado sin entrar en discrepancias con los que están o no a favor de las tecnologías, permite evidenciar que la historia de la educación puede cambiar y ya lo está haciendo, profesores apáticos a la tecnología consideran como alternativa o significativa esta experiencia dentro del aula de clases (imagen 1), sus respuestas, sin duda alguna, dan a entender que definitivamente la inclusión de herramientas tecnológicas en los salones de clase, permiten tener una perspectiva diferente frente a la enseñanza y ven con positivismo los resultados que sus grupos de estudiantes van entregando.


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Imagen 1:

Los resultados anteriores se confirman al preguntarle a los docentes a qué corresponde el uso de la tecnología en la escuela, si a una necesidad, moda, imposición u otra respuesta que creyera posible, pero la aceptación de que la tecnología es 100% una necesidad hoy día, demuestra que esta sociedad no se puede desligar de los requerimientos globales, la escuela posibilita ingresar al mundo competitivo, la tecnología es el medio que facilita este acceso (ver imagen 2).

Imagen 2:

Después de analizar las preguntas y respuestas anteriores, se consideró pertinente no dejar de lado la relación docente-estudiante, los procesos enseñanza aprendizaje son los que determinan las dinámicas de las clases, razón por la cual fue preciso reconocer ¿Qué oportunidades de aprovechamiento tienen los estudiantes a los que se les facilita el uso de medios tecnológicos en su formación?, más aún en un contexto privado y reconocer que no es vano que el MEN esté implementando estrategias educativas tecnológicas en los colegios públicos del país. Las opciones de respuesta permitían confrontar la idea de usar las

herramientas tecnológicas como un medio para obtener información, postulado que no tuvo respuesta, lo que indica que el reconocimiento por parte de los profesores no es apático, ven la necesidad, ven en las TIC la oportunidad de mejorar los aprendizajes escolares, de consolidar y tal vez transferir fuera del aula los aportes que a diario un profesor le ofrece a sus estudiantes. Como se evidencia en la imagen 3, el 80% de los profesores encuestados lo ven como una oportunidad de mejorar y el 20% como una forma de profundizar.

Imagen 3:

Teniendo en cuenta la pregunta anterior, los docentes expresan que, aquellos estudiantes que tienen acceso a diferentes herramientas tecnológicas y hacen uso de las mismas, son estudiantes que definitivamente se destacan y lo hacen de diferentes formas, desde el mismo diseño y presentación de una tarea, hasta el nivel de profundización que la misma exige. Es de anotar algunas experiencias como la de que en algunos casos, por diferentes razones un estudiante no puede tener acceso a la herramienta, entonces al tener que enfrentarse a la entrega de algún requerimiento, intenta imitar lo que en su ordenador podría hacer.

Es decir, no forman la necesidad, si no que de ser necesario, la reemplazan recursivamente. Y todo esto tiene estrecha relación con lo que se propone en el programa del canal Institucional “Vive Digital”, que dirigía el ex-ministro Diego Molano Vega y sus panelistas invitados, entre ellos Jaime Guerreo; Alejandro Piscitelli (consultor organizacional en Internet y comunicación digital) y Raúl Katz, (profesor de la Universidad de Columbia), que con claridad exponen “Cambiar el formato de entrega


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de la información es un aspecto que se debe tener en cuenta para que la introducción de nuevas tecnologías en el aula sea influyente. Considerar la calidad de imagen, los colores, los sonidos, entre otras, deben adaptarse a las exigencias, pues es por allí que va a venderse adecuadamente las ideas”. Es indiscutible considerar que aquellos estudiantes que tienen la posibilidad de acceder a este tipo de herramientas, si pueden lograr alcanzar otros logros, aquellos que le permitirán ser un poco más competentes en el contexto donde se desenvuelva.

Otros aspectos que fueron indagados entre los docentes y que tienen que ver con el desempeño de los estudiantes fue el considerar que es adecuado usar la tecnología para el aprendizaje, la preparación que como docente se debería adquirir en la implementación de tecnologías para lograr utilizar diferentes herramientas durante sus clases, lograr que efectivamente se dé un nivel más alto de transferencia; el reconocimiento que hace un 80% de profesores en las encuestas, evidencia que la gran mayoría está de acuerdo con el uso de las tecnologías, efectivamente mejora las clases y le brinda a los estudiantes herramientas de trabajo.

El uso de medios tecnológicos (imagen 4) y recursos multimedia (imagen 5) por parte de los profesores en el GB es alto, y confirma que es importante destacar que los docentes de la institución expresan tener una mínima “auto-capacitación”, lo que se puede traducir como aquello que se aprende por curiosidad, alguna necesidad particular, tal vez alguna clase en la universidad… pero no se cuenta con una formación formal.

Imagen 4

Imagen 5

Imagen 6

También se debe nombrar que en el GB no se cuenta con un área académica que tenga como finalidad el trabajo con Tecnología; lo que implica que no haya profesores con este tipo de formación y la utilización de algunos herramientas tecnológicas es más bien una iniciativa personal (imagen 6).

En un apartado de la introducción se nombra un estudio desarrollado por la Universidad de los Andes, en donde se concluye que como consecuencia de la formación de docentes en el campo de la implementación de tecnologías en el aula, la deserción escolar disminuyó y que los estudiantes de estos mismos docentes, cuando se gradúan presentan mayores posibilidades de ingreso a la educación superior; en esa medida, se resalta que existe un considerable grupo de docentes dispuesto a aprender y aplicar sus conocimientos en el aula, hacer de sus espacios académicos, momentos de enseñanza más prácticos y de mayor interés para los estudiantes, de tal manera que ese proceso que se mencionó


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anteriormente, la relación estudiante-docente, no siga siendo unidireccional; la tecnología inclusive le permite al docente interactuar no solo dentro del aula sino también en otros espacios que favorecen la socialización, acción que determina y es fundamental en la construcción de sujetos sociales, capaces de reconocer al otro y capaz de hacer del conocimiento aprendido una posibilidad de mejora para su sociedad.

Durante las encuestas se presentó una opción de respuesta a una de las preguntas, y esta corresponde a si ¿la utilización de tecnología en la escuela corresponde a una moda?, palabra que causa curiosidad cuando se está hablando de educación, pero realmente se escucha dentro de los diálogos entre algunos profesores, y fue este trabajo uno de los espacios para analizar el uso que se le da a algunos conceptos sin tener claro el contexto. Al consultar sobre Cibercultura, Pierre Levy describe una cultura como aquello que no se reduce a los componentes de carácter simbólico, sino que integra, como un factor fundamental, las técnicas, los artefactos, y los entornos materiales. Entonces, es de vital importancia entender que cuando un docente planea, ordena y tiene claro el por qué y el para qué va a llevar las TIC a su aula de clase, el concepto “moda”, no tiene cavidad; y no la tiene porque es un medio, una herramienta para acercar de una mejor manera a sus estudiantes al concepto que se propuso. No es el fin de aprendizaje, no es la meta.

Para ir concluyendo el análisis de esta propuesta, se consideró la necesidad de plantear experiencias vividas en el GB, pues de allí es que parte la pregunta problema que orientó este trabajo. A continuación se describen dos situaciones que propiciaron y alimentaron este análisis.

Algunas de las experiencias que se desarrollaron en el GB nacen de la búsqueda constante por la motivación y el interés del docente de dar otra perspectiva de aprendizaje a los estudiantes. En una clase de física que inicialmente se desarrolla en los niveles de 6to y 7mo grado, queriendo explorar los conceptos de desplazamiento, velocidad, aceleración; surge la idea de construir un “carro de balineras”.

Este carro debería estar construido inicialmente en

madera y como su nombre lo indica, con ruedas de “Balineras”, pero la idea tomo fuerza y el proyecto se amplió para los demás niveles del bachillerato; haciendo que las condiciones iniciales se modificaran. Desde las mismas directivas del colegio, el interés sobre lo que podía pasar con la actividad termino en una petición para los profesores del departamento de Física y la organización de un evento que permitiera a los estudiantes mostrar lo que habían construido. Esta actividad paso de ser un momento de la clase a convertirse en un evento en el que terminaron hasta los padres de familia involucrados, dándole matices de competencia desde el diseño, hasta complementos de “confort”. Una pequeña muestra donde se evidenció la transferencia de conocimiento, el uso de artefactos para la enseñanza, el trabajo colaborativo, el interés por mostrar los conocimientos tecnológicos aplicados en un “facto” propio para comprender principios requeridos en la clase de física. Una actividad que merece la atención ya que termina siendo un claro ejemplo de como una propuesta desde la creación de un artefacto termina mezclando Tecnología, sociedad, educación, entre otros.

En el Gimnasio Británico, el área de matemáticas viene desde hace un tiempo implementando el uso de calculadoras graficadoras (CG) como herramienta alternativa de indagación frente a algunas situaciones propias del área. La intención inicial de esta práctica, es la de ir involucrando a los estudiantes con el uso de herramientas eficientes (visión geométrica al instante) en la adquisición de nuevos conocimientos. Este artefacto que se utiliza es de referencia TI 84 Plus (Familia de calculadoras de la Texas Instruments). Además, de ser una calculadora permitida en algunos exámenes de la comunidad educativa a la que pertenece el GB, el IB; es un aparato que permite tener otro punto de vista a la hora de trabajar uno u otro concepto. Se considera que la implementación de este tipo de artefactos, permite que desde el mismo ambiente de la clase, la dinámica sea otra, sea más tranquila y oportuna para explorar los conceptos de forma rigurosa. Al poder contar con estas herramientas, los estudiantes se sienten con mayor confianza a la hora de enfrentar una situación problémica, se atreven en mayor medida a dar respuestas y alterativas para solucionar las mismas.


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El docente, obviamente debe contar con una capacitación rigurosa en el uso de este tipo de aparatos, pues por la misma dinámica de las clases, el estudiante tiene la oportunidad de explorar y tomar varias posibilidades: perderse fácilmente en el camino, profundizar en el concepto, terminar rápido y dedicarse a otras tareas... y es obligación del docente saber orientar cada situación para garantizar los objetivos propuestos. Durante algunas de las observaciones que se realizaron, fue evidente el uso de las CG, por parte de los estudiantes, los cuales no dejan de sorprenderse frente a los resultados que las calculadoras entregan; se considera un motivo para resaltar las expresiones que ellos tienen, cuando los resultados obtenidos “a mano”, son contrastados con los de la CG y se sienten retados a que lo que tienen en sus cuadernos (gráficas, resultados numéricos…), sea “idéntico” a lo que allí se muestra.

7. CONCLUSIONES

La importancia de la formación por parte de los docentes para un mejor desempeño en la implementación y el uso que se le puede dar a la Tecnología dentro de las aulas de clase debe incrementar, de forma que no se convierta en una simple acción espectadora y trascienda para ser y hacer parte de los actores principales en la educación de los niños y niñas que están bajo la responsabilidad del docente.

Si solo se quiere ver a la tecnología como la posibilidad de mejora de resultados académicos, ya se tiene una pauta para empezar a caminar en este campo. Pero si además, se saca provecho de todas sus bondades, entonces con seguridad el grano de arena en la formación de sociedades será de mayor volumen.

El crecimiento como personas no solo está ligado a lo bueno que se es o fue; también está en lo que se sigue aprendiendo, en lo que se le aporta a la sociedad, en colaborar y servir de peldaño para que los niños y niñas lleguen más alto, con una formación integral y tengan herramientas para desarrollarse de forma oportuna y sobresaliente.

Se destaca como los docentes del GB, sin tener una formación formal en la implementación de estrategias que involucren herramientas tecnológicas, son docentes que se preocupan por ofrecer una formación de calidad y no son pasivos en el proceso de la enseñanza. Son personas recursivas y están en la constante búsqueda de herramientas que les permita acercar de la mejor manera a los estudiantes al conocimiento.

Seguramente los docentes del GB cometen bastantes errores en la parte teórica cuando se quieren involucrar estrategias con matices tecnológicos, pero son bastante acertados al querer cambiar las prácticas tradicionales de enseñanza y darles otras herramientas a sus estudiantes para que indaguen, se nutran de saberes, cubran sus curiosidades y terminen siendo mejores seres humanos.

Los maestros entrevistados en las encuestas, dan cuenta de la importancia de la tecnología en la educación; cabe resaltar que aunque ellos mencionan no tener plena claridad y conocimiento de muchas herramientas presentes hoy día, la necesidad y la experiencia de los estudiantes, los ha llevado a indagar y a propiciar espacios donde se utilice la tecnología al mismo tiempo que se desarrolle la actividad académica.

La tecnología es una herramienta necesaria para entender de una mejor manera los cambios a los que nos enfrentamos a diario, esta época donde la multimedia genera espacios de comunicación, enseñanza y aprendizaje, se ha venido convirtiendo en un medio para capacitarnos, dar soluciones y proponer alternativas para mejorar en nuestra labor como profesores y la vida como seres humanos. En el instrumento de indagación, se puede concluir la importancia que los docentes le dan a la implementación de tecnologías dentro del salón de clases, herramientas que como se dijo anteriormente, son elementos de dinamización, generan cambios de actitud frente al aprendizaje y definitivamente le dan tonalidades lúdicas a las explicaciones.

Las acciones que se llevan a cabo en el aula de clase, de cierta forma son el resultado de la mediación docente, de la dinámica grupal y de la


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planeación de la clase; sin embargo, las encuestas dan cuenta de un pensamiento más elaborado, sometido a la reflexión, un espacio detenido para dar respuesta a una pregunta puntual. Puede haber una estrecha relación cuando dentro de la planeación y ejecución de la clase, se haga evidente la idea que se tiene sobre tecnología, de lo contrario, los profesores pueden caer solo en respuestas vagas y poca ejecución en el aula.

Durante las observaciones y las experiencias consultadas, fue evidente que el lenguaje y las acciones durante las clases, se relaciona con el uso de tecnologías, lo que permitió evidenciar que los profesores que consideran la tecnología como una herramienta para la educación, realmente hacen uso de esta y la implementan en el momento de enseñar.

No se puede dejar de lado lo importante que es el estar capacitándose de forma constante, la búsqueda de alternativas y soluciones a la forma del cómo se enseña, es una labor del diario de los docentes y de las instituciones comprometidas. En el GB, es evidente la labor que muchos de sus docentes desarrollan, comprometidos con los objetivos que se plantean desde la visión institucional, y desde luego, desde la visión propia del ser docente, del ser profesional con la labor escogida y por la exigencia de la sociedad que nos rodea. Aquí cabe decir que es de vital importancia que los directivos no desfallezcan en sus intenciones de ofrecer un servicio de calidad y que esto no siempre es tangible, es reconocer la importancia del saber de su cuerpo docente y en equipo propender por alcanzar las metas educativas que como institución nos planteamos. Para finalizar, queda la reflexión sobre el cómo se debe introducir herramientas de orden tecnológico en un aula de clase, generando resultados positivos y cumpliendo objetivos académicos. La sociedad ha evolucionado y los estudiantes del GB son una comunidad que no solo permite, sino que además exige que lo que los docentes brindan, realmente les sirva en sus vidas, en su cotidianidad, en su formación universitaria.

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• La integración de las TIC en los centros escolares de educación infantil y primaria: condiciones previas

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• La integración de las TIC en los centros escolares de educación infantil y primaria: condiciones previas

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• Buenas prácticas en el desarrollo de trabajo colaborativo en materias TIC aplicadas a la educación

http://www.doaj.org/doaj?func=advancedSearch&page=21&fromYear=&currentYear=2013&fromWeb=1&toYear=&uiLanguage=en&query=%28all%3Atic%29

• Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento y la construcción activa de conocimientos


• Un análisis de las actividades didácticas con tic en aulas de educación secundaria


• Hallazgos en investigación sobre el profesorado universitario y la integración de las TIC en la enseñanza (RESEARCH FINDINGS ABOUT FACULTIES AND THE INTEGRATION OF TIC IN TEACHING) http://www.doaj.org/doaj?func=advancedSearch&page=24&fromYear=&fromWeb=1&currentYear=2013&toYear=&uiLanguage=en&query=%28all%3Atic%29


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ANEXOS

ENTREVISTA DIGITAL:

Entrevista desarrollada mediante la herramienta “Formulario” de Google Drive.

https://docs.google.com/forms/d/12bObl22nT9Fu64ZalOMzrBHUG91kayi7ncagBHilO4I/edit



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