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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CUATRIMESTRE SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2014

SEGUNDO CUATRIMESTRE

NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

MAD. MARÍA DE LOS ÁNGELES RAMÓN PEÑA.

PROYECTO

“UTILIZACIÓN DE LAS TIC’S COMO RECURSO DE APRENDIZAJE EN EL CETIS NO. 168”

EQUIPO 2:

MAURA ROCÍO HERNÁNDEZ CAMACHO PATRICIA DEL ROSARIO MELÉNDEZ CRUZ

CANDELARIA GRIJALVA OVANDO ALDO GÓMEZ SÁNCHEZ

Juchitán Oax. A, 01 de Diciembre de 2014

2

ÍNDICE

I. Introducción 3

II. Marco histórico contextual 4

III. Institución educativa

3.1. Visión, Misión y valores.

3.2 FODA

5

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7

IV. Población estudiantil 9

V. Problemática 10

VI. Necesidades 10

VII. Objetivos 11

VIII. Justificación 11

IX. Fundamentación 11

X. Recursos 12

XI. Modelo educativo 13

XII. Marco teórico 13

XIII. Marco metodológico 13

XIV. Observaciones 17

XV. Carta descriptiva del blog 17

XVI. Presentación del blog 16

XVII. Referencias 19

XVIII. Anexos

Anexos 1

Anexo 2

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3

I. INTRODUCCIÓN

Los medios de comunicación social tienen una presencia constante en la sociedad actual, los

aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de

las TIC y los demás medios de comunicación social, de la televisión, y especialmente de Internet, cada

vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural y se ve reflejada en el día a día y por supuesto

en el mundo escolar.

La importancia actualmente de las Tecnologías de la Información y Comunicación puede verse

reflejada en cómo han permitido llevar la globalidad al mundo de la información, facilitando la

comunicación entre las personas e instituciones no solo a nivel de la comunidad o el estado sino que

también a nivel mundial, con lo que ha conseguido eliminar barreras espaciales y temporales, que no

hace demasiado tiempo se consideraban infranqueables. En una sociedad cambiante como la que

vivimos, la escuela se encuentra con la gran oportunidad de integrar esta realidad y de hacer participar

a toda la comunidad educativa.

Sin embargo, dentro de los inconvenientes debemos tener en cuenta la desigualdad social y territorial,

que las TIC pueden aumentar, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unos

alumnos lo tienen en el hogar y otros no. Por ello en el uso de la tecnología el objetivo igualitario ha

de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usarlas en la educación como en lo que

representa como igualdad social, debemos ser consciente de la realidad de nuestro centro y por tanto

aplicar el principio de igualdad de oportunidades, para ello un análisis previo de la situación será

imprescindible.

Por ello se vuelve necesario que los actores involucrados: docentes, alumnos, padres de familia

trabajen colaborativamente para lograr la inserción de las TIC y favorecer el aprendizaje de esta

manera. También plantea nuevas exigencias. Uno de los desafíos más importantes se refiere a la tarea

docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los

profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una

diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del

conocimiento.

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II. MARCO HISTÓRICO CONTEXTUAL

CD. Ixtepec se caracteriza por ser una localidad tranquila donde la ocupación y las principales fuentes

de ingreso de las familias de nuestros alumnos son el campo, sembrando principalmente, maíz y sorgo,

también la crianza de animales de corral para consumo particular o para comercializar. Otra actividad

es la de la fabricación de ladrillos y tabicón. Algunos otros se dedican al pequeño comercio, vendiendo

productos como tortillas, totopos, pan, atole, tamales, fruta de temporada, aguas frescas, dulces

regionales, antojitos. Hay quienes son empleados de empresas transnacionales o de pequeños

comercios que están en la misma población o muy cercana a esta. También hay un porcentaje de

alumnos que son hijos de militares ya que en la población existen dos cuarteles. Un grupo reducido de

alumnos son hijos de trabajadores de la educación, ya sea como docentes o como administrativos,

uno que otro alumno es hijo de doctores o ingenieros y también se da los casos de hijos de jornaleros

que no explican muy bien en que trabaja el padre, porque se encuentran en el extranjero.

De lo anterior podemos deducir que el nivel económico es bajo, pudiendo afirmar que las familias

prácticamente viven al día, sin olvidar que un alto porcentaje de los alumnos cuenta con la beca del

programa Oportunidades. Los servicios básicos con los que cuentan las familias de nuestros alumnos,

la totalidad de alumnos dice tener agua potable de la red municipal, así como tener energía eléctrica.

En cuanto al drenaje, el 80% manifestó contar con él, el resto o tienen fosa séptica. En relación al

transporte público, el 100% afirmo tener disposición al servicio, aunque sea en horas determinadas.

Existen algunos otros servicios con los que cuentan los alumnos como televisión por cable, el servicio

telefónico, acceso a internet pero son mínimamente.

Es una población de aproximadamente 23,700 habitantes, con costumbres y tradiciones zapotecas

arraigadas, a nivel local existen muchas preocupaciones por los residentes como la afluencia de

indocumentados en la ciudad, la contaminación del Río “Los Perros” ya que se utiliza como

desembocadero de drenajes, además de la sobreexplotación de la arena. Otro asunto que afecta a la

comunidad es la basura que por algunas deficiencias del gobierno municipal no puede cumplir con la

recolección, dando como resultado focos de infección, mal olor, brotes de dengue, salmonelosis etc.

Las áreas verdes también son una razón de preocupación ya que estas cada vez son menos, dando

origen a un clima extremoso. La afluencia de bares y cantinas en la ciudad son más que aquellos

espacios para el sano esparcimiento de los jóvenes.

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III. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios No. 168, ubicado en Emilio Carranza y

Allende S/N del Barrio San Antonio en Ciudad Ixtepec, Oax. Tuvo sus inicios en el año de 1990

derivado de conflictos internos entre el personal del C.B.T.i.s No. 91 de esta problemática se

desprendieron un total de 35 trabajadores, entre el personal docente, administrativo y de servicios,

quienes iniciaron operaciones en un principio como extensión de su plantel de origen, pero esta

situación no fue permitida durante mucho tiempo, pasando a funcionar como S.A.E.T.I. en el periodo

comprendido de 1990 a 1998. En noviembre de 1998 obtuvo la clave que actualmente ostenta y que

le da validez oficial como C.E.T.i.s. No. 168, ofertando en un inicio las especialidades de Contabilidad

y Electromecánica y ocupando las instalaciones de la Asociación agrícola Local. Posteriormente en

el año de 1994 se recibió mediante donación, la propiedad del precio que actualmente ocupa, por parte

del comisariado de bienes comunales consistente a dos hectáreas de terreno aproximadamente. En

1995 se inicia la construcción de aulas atípicas con recursos aportados por padres de familia, alumnos

y personal de la institución.

A la fecha opera con una matrícula de 347 alumnos, cursando las especialidades de técnico en

contabilidad, técnico en logística, técnico en electricidad, y técnico en ofimática.

La plantilla de personal la constituyen 39 trabajadores de los cuales 26 corresponden a personal

docente y 14 a personal administrativo con distintas categorías.

En el caso del personal docente en cuanto a asignación de horas de nombramiento se encuentra de

la siguiente manera:

Personal de tiempo completo: 10

Personal de ¾ de tiempo:2

Personal de medio tiempo: 6

Personal con horas de asignatur:8

De este total, 26 cuentan con título y cedula profesional en diversas licenciaturas e ingenierías, y solo

2 docentes cuenta con maestría.

En la asignación de horarios se procura que la mayoría de las asignaturas se realice a corde al perfil

profesiográfico, lo cual se representa en el S.I.G.E.M.S en uno de los indicadores T3 y que muestra

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partiendo de una base previa, una disminución en menos de un punto porcentual, se prevé su aumento

para este ciclo escolar.

Los docentes del plantel participan en un 100% en la planeación curricular.

En lo que respecta al PROFORDEMS, 5 docentes están certificados, 4 docentes terminaron el

diplomado y están por certificarte y el resto actualmente cursa el diplomado y próximos a certificarse.

En cuanto a la actualización del personal docente, con base a los indicadores antes mencionados, el

índice ha mostrado un incremento de manera paulatina, se prevé que para ciclos escolares futuros se

cubra al 100%.

En el contexto de la capacitación y actualización docente, semestralmente se elabora un programa en

el cual se prioriza la impartición de cursos vinculados con la nueva reforma educativa, de los que

destacan los cursos-talleres de elaboración y aplicación de secuencias didácticas.

Del total de docentes del ciclo escolar 2013-2014, el 89.96 diseño secuencias didácticas.

En lo correspondiente al área de infraestructura física, se cuenta en la mayoría con instalaciones de

carácter atípico, exceptuando un taller de electricidad, un aula didáctica que funciona como biblioteca

y un módulo de servicios sanitarios que fueron edificados en base a la norma y con recursos de

programas federales, toda esta información se reporta en el censo de infraestructura que es remitido

a DGETI de forma anual.

Las aulas que operan actualmente son atípicas, así como tres espacios que albergan el área técnica

administrativa y directiva. En este mismo tenor se encuentran las salas de cómputo, una sala de juntas

que en sus inicios funciono como aula. Se cuenta con dos espacios deportivos consistentes en un

campo de futbol y una cancha de básquet bol. Los anexos en funciones son cuatro, dos bodegas, un

almacén y una prefectura.

3.1 Misión, visión y valores.

Visión del CETis No. 168: Ser una Institución de Educación Tecnológica que ofrezca un servicio

fundamentado en valores y principios sólidos a los educandos reflexivos, críticos y propositivos para

enfrentar los retos de la sociedad globalizada, teniendo un compromiso moral y social con el entorno.

Misión: Lograr la transformación de los alumnos que ingresan a esta institución brindándoles

conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para incorporarlos con un amplio sentido de

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responsabilidad al sector laboral, y capacidad para ingresar a instituciones de Educación Superior y

así satisfacer las necesidades que día a día requiere el país.

Valores:

Responsabilidad

Honestidad

Tolerancia

Justicia

Constancia

3.2 FODA

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FACTORES

INTERNOS

FACTORES

EXTERNOS

Lista de fortalezas

F1 Escuela pequeña.

F2 Centro de cómputo.

F3 Recurso humano con

conocimiento en las TIC.

F4 Conocimientos básicos

de los profesores en las

nuevas tecnologías.

F5 Capacitación constante

del recurso humano en la

institución

Lista de debilidades

D1 Mala conexión a internet.

D2 Alumnos de escasos

recursos.

D3 Escaso manejo de los

profesores de las TIC.

D4 Falta de espacios para

trabajar con nuevas

tecnologías.

D5 Falta de liderazgo por la

parte directiva de la institución.

Lista de

oportunidades

O1 Redes sociales.

O2 Interés del alumno por

utilizar las TIC.

O3 Implementación del

modelo basado en

competencias.

FO Maxi-Maxi

Estrategia para maximizar

tanto la F como las O.

1. Implementar inicialmente el uso de las redes sociales, mediante el apoyo de los docentes conocedores de las TIC

2. (O1, O2, F1, F3)

Do Mini-Maxi

Estrategias para minimizar las

D y maximizar las O.

1. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías mediante el interés del alumno por implementarlas utilizando principalmente las redes sociales.

2. (O1, O2 O3,D1,D3)

Lista de amenazas

A1 Bajos recursos

económicos.

A2 Falta de apoyo del

gobierno federal para

equipamiento.

A3 Desigualdad entre

exigencia y apoyo

FA Maxi-Mini

Estrategia para maximizar

las fortalezas y minimizar las

amenazas.

1. Renovar el centro de cómputo para impartir sesiones con nuevas tecnologías.

2. (F1,F3, A2, A3).

DA Mini-Mini

Estrategia para minimizar tanto

las A como las D.

1. Revisión del liderazgo e

implementación de un plan de

mejora continua.

(D1, D2, A2,A3)

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IV. POBLACIÓN ESTUDIANTIL

La edad por la que atraviesan los jóvenes de la EMS es difícil y llena de cambios repercutiendo en

su salud emocional, aunado a esto, los problemas familiares que en su mayoría son desintegración

familiar, familias disfuncionales, abandono por parte de los padres, (alumnos que viven con parientes

o incluso abuelos) pobreza, violencia, problemas de alcoholismo y drogadicción.

En la mayoría de los alumnos se percibe un desinterés en su desempeño escolar, da la impresión que

estudian solo por ser parte de la beca del programa Oportunidades o por el simple hecho de ser

estudiantes. Hay algunos otros, que a pesar de las condiciones y situaciones en las que viven, se

esfuerzan y trabajan cumplidamente.

Las relaciones entre padres e hijos no es muy buena por las situaciones que se viven en casa,

dificultando esto, que los padres puedan inmiscuirse en asuntos relacionados a ellos como amistades,

noviazgo, desempeño escolar etc. En la institución se busca de cualquier forma integrar a los padres

de familia mediante visitas, citatorios, llamadas telefónicas pero ha sido muy difícil la constancia de

los padres o tutores. Sin embargo, se procura tener al tanto de cualquier asunto concerniente a sus

hijos.

El CETis No.168 a la fecha opera con una matrícula de 347 alumnos, cursando las especialidades de

técnico en contabilidad, técnico en logística, técnico en electricidad, y técnico en ofimática. Una ventaja

que tienen los jóvenes en la institución es que al ser una escuela pequeña, se preste mayor atención

a los jóvenes que en la mayoría de los planteles cercanos. Esto ayuda a generar un ambiente de

protección hacia los alumnos y seguridad a los padres de familia. Los pocos casos de violencia

detectados se han tratado desde el momento mismo de su muestra, por lo que no ha pasado a

mayores.

Las relaciones maestro-estudiante varía mucho según la forma de ser del docente y de la materia que

este imparta por ejemplo: encuentro mucha resistencia hacia los docentes del área de físico-

matemáticas y en las materias más teóricas los estudiantes se encuentran más relajados y

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participativos. Ha habido algunos casos de jóvenes que se han quejado de las faltas de respeto que

un docente en particular y se ha dado seguimiento a esta situación.

V. PROBLEMÁTICA

La inserción de las nuevas tecnologías en el aula puede ser un gran desafío para muchas

instituciones, ya que su infraestructura, sus recursos y las creencias no son los más idóneos

para la realización de estos proyectos. Uno de los principales desafíos es la tarea del docente.

Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores

los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una

diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del

conocimiento. EL CETis No. 168 se encuentra con algunas dificultades como: la falta de

espacios para trabajar con 10 grupos, mala conexión a internet que dificulta los procesos y

actividades con nuevas tecnologías, alumnos con escasos recursos que imposibilita la

disposición de medios educativos, falta de liderazgo por la parte directivas, escaso o nulo

manejo de las Tic en los profesores.

VI. NECESIDADES

Laboratorios y talleres especializados

Diversidad de cursos y capacitación

Diversas metodologías

Recurso humano para brindar la capacitación

Participación de padres de familia, alumnos e institución

Red inalámbrica con acceso a internet

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VII. OBJETIVOS

Dar a conocer las nuevas tecnologías como recurso alterno al aprendizaje dentro y fuera del aula,

como reforzador del proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollando habilidades tecnológicas para

permitir el aprendizaje, a lo largo de la vida y desarrollar competencias.

VIII. JUSTIFICACIÓN

EL uso de las Tics ha llevado a una transformación en el siglo XXI, desde la comunicación, hasta la

ciencia, impulsando cada vez más el uso y aplicación de nuevos dispositivos y plataformas educativas.

Hoy se da por hecho que el uso de las tecnologías de la información debe ser una obligación y

necesidad imperante dentro del proceso educativo, ante los retos actuales, por lo que el docente se

convierte en una figura clave para lograr este objetivo. En este punto, es notable, la necesidad de

capacitación y formación en este campo. Así mismo, se vuelve imperante la preparación del docente

para enfrentar grandes desafíos, desde el manejo de dispositivos o aplicaciones o hasta buscar

estrategias educativas que le permitan integrar, las tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

potencializar en los alumnos las competencias y conocimientos para enfrentar el mundo actual. El

CETis No. 168 no es la excepción en este cambio vertiginoso, donde también resulta necesario que

docentes y alumnos trabajen bajo este enfoque y desarrollen las competencias que los ubique como

individuos capacitados en el uso y aplicación de nuevas tecnologías.

IX.FUNDAMENTACIÓN

Las nuevas concepciones del proceso de enseñanza aprendizaje acentúan la implicación activa del

alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a

distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido

y constante cambio, y la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que,

efectivamente, les demandará formación a lo largo de toda la vida y que les brindara capacitación para

afrontar distintas situaciones. Por otra parte los docentes deben crear los ambientes tecnológicos y

para esto, tener un perfil de las competencias y sus posibles atributos. Siendo necesario teorizar su

práctica educativa a la luz de la ciencia, uso de las tics aplicadas a la educación para favorecer el

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aprendizaje, ser investigador para reflexionar sobre su práctica docente, para comprender e interpretar

los fenómenos educativos.

El acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan

educación media superior en la modalidad escolarizada.

Publicado en el diario oficial de la federación el 29 de octubre de 2008.

Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el perfil del docente del

SNB, son los que se establecen a continuación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Propicia el uso de la tecnología de la información y la comunicación, por parte de los estudiantes

para obtener, procesar e interpretar información, así como expresar las ideas.

X. RECURSOS

Dada la inserción de las nuevas tecnologías en la educación, se vuelve requisito indispensable contar

con ciertos elementos y recursos que puedan facilitar la inserción de las TIC a la educación. A

continuación detallo los recursos disponibles en la institución.

Como podemos observar la institución no está tan lejana de lograr una mayor inserción de las TIC,

cuenta con los recursos indispensables, además que el 100 % de la plantilla docente cuenta con una

computadora personal. Sin embargo, se vuelve necesario la disposición de cañones en cada aula,

bocinas y una red de wifi con una excelente conexión a internet.

Recursos humanos Recursos tecnológicos Mobiliario

3 Docentes licenciados en

informática.

25 computadoras con

conexión a internet

Un centro de computo

1 Técnico Red Wi Fi Un aula de medios

2 Proyectores

2 Lap tops

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XI. MODELO EDUCATIVO

El actual modelo educativo del bachillerato tecnológico se encuentra en una transición, del modelo

constructivista al modelo basado en competencias. Dado que el proceso educativo se realiza en

ámbitos y condiciones muy diversas y con una gran diversidad de modelos educativos,

necesariamente este cambio se irá concretando por etapas y durante cierto tiempo, pasando por el

nivel de subsistema y de plantel, hasta que llegue al más importante, que es el nivel del aula.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tiene entre sus principales propósitos

impulsar un cambio cualitativo, orientándola hacia el desarrollo de competencias, así como una mejora

en la organización y las condiciones de operación en los planteles.

El principal objetivo es fomentar la educación integral, contribuyendo a la articulación y flexibilidad

del sistema educativo, acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del

país, la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación e Investigación

Tecnológicas, con pleno respeto al federalismo educativo.

Sin embargo, según los resultados obtenidos en el cuestionario diagnostico aplicado a docentes del

CETis No. 168, el modelo que se sigue utilizando es el conductismo que se ha mantenido durante

muchos años. Aunque no encaja con los nuevos paradigmas educativos, ya que concibe al aprendizaje

como algo mecánico, el profesor como poseedor del conocimiento y al estudiante como receptor de la

información.

XII. MARCO TEÓRICO

En el contexto de la sociedad del conocimiento y la información, el desarrollo y uso de las nuevas

tecnologías no solo han transformado las relaciones económicas, sociales, políticas y culturales;

también ha modificado las relaciones interpersonales, los procesos de comunicación, el arte, la ciencia

e impulsando el desarrollo de nuevos dispositivos y plataformas digitales. Todos estos cambios han

transformado los modelos educativos actuales al propiciar que la educación misma se replanteara la

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necesidad de integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el currículo

educativo. 1

Según Peter Drucker las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas

de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de

información modificó, en muchos sentidos, la forma en que se desarrollan las actividades en la

sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, ya que la

información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí, el

conocimiento abarca aquellos elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana

razonable, mientras que información son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente

a intereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del

conocimiento.

La economía del conocimiento está estructurada bajo una base material que ha permitido los grandes

cambios sobre las actividades económicas, sociales y políticas. Esta economía del conocimiento se

caracteriza por utilizar el conocimiento como elemento fundamental para generar valor y riqueza por

medio de su transformación a información. En las últimas décadas, la inversión en capital intangible

ha crecido considerablemente incluso en mayor medida que el capital tangible (maquinaria, materias

primas). De esta manera, el capitalismo contemporáneo presenta una economía del conocimiento

donde las actividades de creación, adaptación, difusión y depreciación del conocimiento han crecido

a un ritmo muy acelerado.

Hoy se da por sentado que el uso de las nuevas tecnologías de la información debe ser una obligación

y necesidad imperante dentro del proceso educativo ante los recursos actuales, por lo que el docente

se convierte en la figura clave para lograr este objetivo. Es en este punto donde debe ser consciente

de la necesidad de capacitarse y formarse en este campo.

Para Donald Schön la práctica profesional reflexiva permite al docente la construcción de conocimientos

a través de la solución de problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la construcción de

1 UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Londres: UNESCO. Cebrián, M. y Ríos, J. (2000). Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Málaga. Ediciones Aljibe. Recuperad el primero de diciembre de 2014

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un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilización de estrategias

y metodologías para innovar. (1)

La orientación práctica o reflexión en la acción en la que se sitúa el modelo de Schön, entre otros,

surge como una respuesta a la necesidad de profesionalizar al maestro y como propuesta que tiene la

intención de superar la relación lineal y mecánica entre una teoría o conocimiento científico-técnico

entendido como “superior” y una práctica de aula supeditada a éste. Consideramos al igual que Schön

que buena parte de la profesionalidad del docente y de su éxito depende de su habilidad para manejar

la complejidad y resolver problemas prácticos del aula escolar. Y la habilidad requerida es la

integración inteligente y creadora del conocimiento y de la técnica.

Schön estudia esta habilidad en profundidad, entendiéndola como un proceso de reflexión en la

acción y sitúa el conocimiento de este proceso como condición previa necesaria para comprender la

actividad eficaz del docente ante problemáticas singulares. Este proceso reflexivo debe servir para

optimizar la respuesta docente ante situaciones reales, teniendo en cuenta que el profesional debe

poner sus recursos intelectuales al servicio de la situación, de manera que a través de un proceso –

que debe ser semiautomático – de análisis y búsqueda de estrategias o soluciones, se satisfagan las

necesidades reales del aula de forma eficaz.

Así mismo, Nicholas Burbules hace referencia al impacto de las nuevas tecnologías no se producen

únicamente en la escuela, sino también en los diversos ambientes donde el aprendizaje tiene lugar.

“Aprendizaje ubicuo” Las nuevas tecnologías son, crecientemente, dispositivos móviles y, al menos en

áreas desarrolladas, se expande la conexión inalámbrica. La combinación de la portabilidad de los

dispositivos y la expansión de la conexión inalámbrica permite que el aprendizaje suceda en cualquier

lugar y momento: en la casa, en el trabajo, en el bar, en la biblioteca. Una de las formas principales de

observar el impacto de las nuevas tecnologías en la escuela surge a través de la relación entre la escuela

y los otros ambientes de aprendizaje. Si bien la escuela sigue siendo el centro, ahora está conectada a otros

ambientes donde el aprendizaje tiene lugar.2

2 http://recursos.educ.ar/aprendizajeabierto/1046/aprendizaje-con-dispositivos-moviles-2/contenidos/02-el-aprendiazaje-ubicuo/ recuperado el 30 de Noviembre de 2014

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Son muchos los beneficios que las TIC pueden aportar a la formación y a la educación en las instituciones e

incluso fuera de ellas; claro, siempre y cuando sean diseñadas y pensadas por el docente bajo la mira de los

objetivos a alcanzar. (Cabero, 2001 y 2007; Martínez y Prendes, 2004; Martínez, 2006; Sanmamed, 2007), y

de ellos podemos señalar como las ventajas más significativas las siguientes:

• Ampliación de la oferta informativa

• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje

• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes

• Incremento de las modalidades comunicativas

• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos

• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo

• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un elemento esencial en los nuevos

contextos y espacios de interacción entre los individuos. Estos nuevos espacios y escenarios sociales

conllevan rasgos diversos que generan la necesidad del análisis y reflexión en torno a sus

características. Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos también se encuentran en

constante transformación, las nuevas estancias educativas se han reflejado en centros virtuales de

aprendizaje, sin embargo, estos nuevos escenarios requieren de una reflexión hacia el uso e

incorporación de las tecnologías, los contextos educativos actuales deberán apostar por una

integración crítica, en la cual se defina el qué, por qué y para qué de su incorporación y

aprovechamiento.3

Aunque es cierto que las tecnologías no sólo transmiten información, sino que también, por sus

sistemas simbólicos permiten desarrollar habilidades cognitivas específicas (Cabero, 1989); también

lo es que no funcionan en el vacío, ni organizativo, ni cultural, ni histórico, ni psicológico. Las

tecnologías, sus contenidos y sistemas simbólicos, pueden servir como elementos reforzadores de

actitudes y predisposiciones, pero nunca son determinantes directas de las actitudes y conductas.

URL del Blog del maestrante: http://lasticsyeldocentedelsiglo21.blogspot.mx/

3 http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/TICEDUCACION/RLE2312_Araujo.pdf recuperado el 01 de diciembre de 2014

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XIII. MARCO METODOLÓGICO

Se realizó una encuesta de muestreo al azar simple a 10 docentes del CETis No. 168 entre hombres

y mujeres, en edades de 30 a 45 años. La muestra se seleccionó en base al número total de la plantilla

docente que es de 26 docentes frente a grupo.

Luego de la captación y análisis de la información se procedió a obtener los datos, para tener el

diagnóstico sobre el uso y aplicación de las nuevas tecnologías como recursos en el aprendizaje.

Posteriormente se graficó la información para tener los resultados más claros.

XIV. OBSERVACIONES

Durante desarrollo de este proyecto y partiendo de nuestro objetivo, se deseaba conocer que tanto

utilizan los docentes del CETis No. 168, las TIC como recursos de aprendizaje en el aula.

Se observó disposición por parte de los docentes para responder las encuestas.

Las autoridades escolares nos brindaron las facilidades para el trabajo con alumnos en la práctica de

nuevas tecnologías.

Los docentes desean cursos de actualización en el uso de las TIC.

XV. CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: Blog (PLANEACIONDEL BLOG ) ASIGNATURA: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. NIVEL: Maestría TITULO DE LA Blog: Las Tic y el Docente del Siglo XXI AUTORES: Aldo Gómez Sánchez, Maura Rocío Hernández Camacho, Candelaria Grijalva Ovando, Patricia del Rosario Meléndez Cruz. Contenido: Las Tic y el docente del siglo XXI

Tema:

Facebook Screencast o matic

Google Docs. SpiderScribe Otros recursos

Aprendizajes esperados. Recursos web a utilizar.

Facebook: Generar aprendizajes utilizando distintas herramientas a través de las redes sociales. www.facebook.com Actividad esperada: links, blog, videos, imágenes, presentaciones o documentos en la red social. Recursos utilizados: Google Chrome, Facebook, power point, you tube.

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Actividades o tareas que se llevarán a cabo. Direcciones electrónicas para la búsqueda de información Recursos utilizados. URL

URL: www.google.com www.facebook.com www.youtube.com

Screencast-o-matic: Crear video-tutoriales para indicar paso a paso las instrucciones que deben seguirse y ejecutarse para cualquier actividad. www.screencast-omatic.com Actividad esperada: video tutorial Recursos utilizados: google, screencast-o-matic. URL: www.google.com www.screecast-o-matic.com Google Docs: Crear y compartir documentos o presentaciones online. Y mantener una comunicación mientras se trabaja. www.gmail.com Actividad esperada: Documento en Word, presentación o Excel. Recursos utilizados: Google Chrome, Gmail. URL: www.google.com www.gmail.com Spiderscribe: Generar y compartir mapas mentales, utilizando distintos tipos de recursos como un ppt, un pdf, un documento en Word, un texto en youblisher, videos, imágenes etc. www.spiderscribe.net Actividad esperada: Mapa mental Recursos utilizados: Google Chrome, Spiderscribe. URL: www.google.com www.spiderscribe.com Otros recursos: Ofrecer otro tipo de recursos para guiar al docente en el uso de las tecnologías que se plantean en el blog. www.google.com www.facebook.com Actividades esperadas: Correo en Gmail y cuenta en Facebook. Recursos utilizados: Google Chrome, Facebook. URL: www.google.com www.facebook.com www.youtube.com

XVI. Diapositivas para la presentación del proyecto : http://www.slideshare.net (súbelo a slideshare y

anota aquí el link)

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XVII. REFERENCIAS

CABERO, J. (2001). Tecnología Educativa: Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós.

FERNÁNDEZ, Ricardo. (1998). Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación

MARQUÈS, PERE (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones

(1) Schön, Donald (1998), El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan, Editorial Paidós, Barcelona. Cabero, J. (2000). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: aportaciones a la enseñanza. En Cabero, J. (ed), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, Madrid, Síntesis.

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XVIII. ANEXOS

Anexo 1. Aplicación de encuestas a docentes.

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ANEXO 2. Encuesta

Cuestionario diagnóstico sobre las TIC aplicadas en educación Objetivo: Conocer el uso y aplicación de las TIC de los docentes en los centros educativos.

Instrucciones: Subraya la respuesta de tu elección según sea el caso.

1. Señale los medios didácticos con los que cuenta.

a) Lap top

B) Cañón

C) Tablet

2. ¿Cuenta con red de internet en casa?

A)Si

B) No

3. ¿Conoce las TIC?

A) Si

B) No

4. ¿El dominio de habilidades que tiene en el uso de las TIC es?

A) Nulo

B) Bueno

C) Excelente

5. Considera que el uso de las TIC en clase

A) Es determinante en el aprendizaje de los estudiantes.

B) Es una moda dada la era tecnológica.

C) Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los contenidos.

6.- ¿Utiliza usted las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos? (blogs, correo

electrónico, chat, página personal, plataformas educativas ...):

A) Si

B) No

7.- La formación en el uso de las Tic que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente es:

A)Insuficiente

B) Suficiente

C)Optima

8. ¿La institución facilita a los docentes los medios necesarios para implementar el uso de

las TIC en sus clases?

A) Si

B) Algunas veces

C) No

8.- ¿Ha tomado cursos recientemente a cerca de las TIC?

A) Si

B) No

9.- ¿Considera necesario cursos especiales de formación en el uso las TICS?

A) Si

B) No

10. ¿Qué le impide utilizar las Tic en las aulas?

A) Red Wifi

B) Falta de medios educativos

C) Saber utilizarlas

D) Otro Especifique ___________________________________________