Utilizando el Tablero 100 para resolver problemas de ... · PDF fileproblemas de...

Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 04

Ten listo el papelote con el problema. Recuerda preparar un papelote con el Tablero 100 para

cada equipo. Revisa la lista de cotejo consignada en la sesión 01.

Antes de la sesión

Utilizando el Tablero 100 para resolver problemas de múltiplos y divisores

En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de múltiplos y divisores utilizando el Tablero 100. Luego de participar en la actividad “Bailando en la noche de talentos”, los estudiantes descubrirán las regularidades de los múltiplos del número 2 que se presentan en el tablero 100 y los divisores de números pares.

Plumón grueso y un papelote con el tablero 100 forrado con cinta de embalaje.

Lista de cotejo.

Materiales o recursos a utilizar

SEXTO GRADO - UniDAD 2 - SESión 04

304

Z_UNIDAD2_MATEMATICA_6TO 267_ 424.indd 304 28/09/15 06:24


15minutos

INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas simples de múltiplos y divisores con números naturales.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Justifica cuando un número es múltiplo o divisor del otro.

Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a las presentaciones artísticas de sus talentos (tanto personales como grupales) que han realizado en el colegio o en otros lugares, y cómo podrían aprovechar estas experiencias para implementar el sector de Matemática, tomando en consideración que es importante saber cómo usar la Matemática en las experiencias vividas en el colegio.

Una vez que hayan concluido el diálogo, recoge los saberes previos:

• Suponiendo que se está organizando el pasacalle por el aniversario de la escuela, ¿en qué momento podemos evidenciar el uso de múltiplos y/o divisores en este lugar?

• Si en el mes de julio presentáramos un baile para la “Noche de talentos”, ¿en qué problemas se podría encontrar el uso de los múltiplos y/o divisores en este lugar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a emplear el Tablero 100 al resolver problemas de múltiplos y divisores.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.

305


Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 04Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 04

65minutos

DESARROLLO2. Presenta el siguiente problema en un papelote.

Bailando en la “noche de talentos”

En Fiestas Patrias, los estudiantes del 6.° grado presentarán en la noche de talentos un baile grupal, en el que participarán 20 niños y 16 niñas. Por la capacidad del teatro, cada uno puede invitar solo a dos personas. ¿A cuántas personas se invitará a la presentación?

Cada invitado utiliza una silla, no sobrará ninguna, y estas se pueden distribuir alrededor del escenario en filas con la misma cantidad de sillas. ¿De cuántas formas posibles se podrían distribuir todas las sillas alrededor del escenario?, ¿cuál de esas formas te parece la mejor?, ¿por qué?

Si lo consideras, puedes utilizar el Tablero 100.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿para qué será útil el tablero 100?, ¿qué significa que no debe sobrar ninguna silla?

Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

307306



Organízalos en equipos de cuatro integrantes, y entrega a cada uno de ellos un papelote con el Tablero 100 plastificado y un plumón grueso para que los estudiantes lo utilicen como crean pertinente.

Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver el problema?, ¿cómo podemos utilizar el tablero 100?, ¿solo los invitados deben estar sentados?, ¿por qué?

Escucha sus respuestas, y, a partir de ello, realiza otras preguntas: ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán cómo distribuir las sillas de los invitados sin que sobre alguna. Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:

Podemos utilizar los múltiplos de 2.

Cada uno de nosotros lleva 2 invitados, para

calcular podemos contar de dos en dos.

Si somos 20 niños y 16 niñas; somos 36 estudiantes en total.

Acompaña a los estudiantes y guía sus procesos de resolución. Algunos de los razonamientos que se pueden dar son los siguientes:

Sí, María, pero ¿cómo podemos utilizar el tablero

100 para saber cuántos invitados asistirán?

307



Si hay 20 niños y 16 niñas, entonces: estudiantes = 20 + 16= 36 Cada uno de los 36 estudiantes lleva 2 invitados.

Sugiere que utilicen el Tablero 100 para representar a los invitados, de dos en dos, pintando sobre los números se tendría:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Indica que cuenten el total de invitados, esto se ve en el número final que se ha pintado en el tablero (Hay 72 invitados).

Acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de equipos lo haya logrado.

Dialoga para que encuentren las diferentes formas de distribuir en filas con la misma cantidad de personas a los 72 invitados.

Los estudiantes presentan las siguientes formas de distribución de los invitados:

1 fila de 72 invitados (1.º forma)

2 filas de 36 invitados (2.º forma)




309308









72 filas de 1 invitado (12.º forma)

En total hay 12 formas de distribuir las sillas sin que sobre ni falte ninguna.

Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado.

Formula las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Cuántos estudiantes hay en total?, ¿cómo lo hallaron? Los estudiantes explican que el número total de estudiantes es igual

a la suma de la cantidad de niños y niñas, que es igual a 36.

• ¿En la distribución de las sillas para los invitados también debe considerarse la cantidad de estudiantes?, ¿por qué?

Los estudiantes identifican que los que bailarán no deben ser considerados, ya que ellos actuarán y los invitados deben estar ubicados en las sillas como espectadores.

• ¿Cuál de todas las distribuciones halladas les parece la mejor? Escucha las respuestas y pide que expliquen la razón por la que

hacen esa propuesta, así por ejemplo, pueden decir que es mejor una única fila de 72 invitados porque así todos ven directamente el espectáculo, otros pueden decir que pueden ser mejor 8 filas de 9 sillas para que se ocupe el espacio disponible en el auditorio.

• ¿Cómo utilizaron el Tablero 100? Los estudiantes explican que han utilizado el Tablero 100 para

señalar los múltiplos de 2, considerando que cada estudiante solo puede llevar 2 invitados. Los estudiantes comunican que hay 36 lugares coloreados, ya que ellos representan a los 36 estudiantes.

309



Las posibles respuestas pueden ser las siguientes: - Forman columnas. - En la primera columna, todos los números terminan en la cifra 2. - En la segunda columna, todos los números terminan en la cifra 4. - En la tercera columna, todos los números terminan en la cifra 6. - En la cuarta columna, todos los números terminan en la cifra 8. - En la quinta columna, todos los números terminan en la cifra 0.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

1° 2° 3° 4° 5°

• Observando el tablero, ¿por qué se dice que los números coloreados son los múltiplos de 2?

Los estudiantes fundamentan que cada número coloreado se ha originado a través del producto de un número natural por 2.

• ¿Qué relación encuentras entre estos números?

311310



Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿en qué medida los ayudó el tablero 100?, ¿qué descubrieron en el Tablero 100?, ¿qué implicancias puede traer? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes e invítalos a completar lo siguiente (lo de color rojo será completado por el estudiante).

• ¿Qué se puede concluir? Se puede señalar que todos los múltiplos de 2 terminan en cifra par.

• Si todos los múltiplos de 2 terminan en cifra par, ¿se puede decir que estos números pueden ser divididos entre 2?

Posible respuesta: sí, al terminar en cifra par.

• ¿Qué estrategia utilizaron para descubrir cómo distribuir a los 72 invitados?, ¿qué conocimiento pusieron en práctica?, ¿múltiplos o divisores?

Posible respuesta: realizar repartos en grupos con las mismas cantidades; para ello, utilizamos la noción de divisores.

Por lo tanto, se halló 12 formas distintas de distribuir a los invitados.

• ¿Qué relación hay entre las formas de distribuir a los invitados y el número 72?

Los estudiantes identifican que la cantidad de formas de distribuir a los invitados es igual al número de divisores de 72.

Divisores de 72 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36 y 72}

72 tiene 12 divisores.

311



•A travésdelusodelTablero 100 se identifican regularidades, porejemplo,losmúltiplosde2siempreterminanencifrapar.Esosignificaquepuedenserdivididosentre2.

Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos que siguieron ¿para qué sirve el Tablero 100?, ¿cómo se usa para hallar los divisores?, ¿qué podemos observar en el tablero 100?, ¿en otros problemas podemos emplear el tablero 100?

Plantea otros problemas

- Presenta el siguiente problema:

Preparando alfajores

Laura está preparando alfajores para venderlos en la feria del colegio. Para ello ya tiene todos los discos horneados, solo le falta colocar el manjar blanco.

Ella toma el tiempo que demora en tenerlos listos y observa que cada minuto tiene listos 2 alfajores, si solo tiene dispone de 48 minutos, ¿cuántos alfajores tendrá listos en ese tiempo?

Si desea colocarlos en una bandeja ¿De cuántas formas puede distribuirlos en filas iguales, sin que sobren o falten alfajores?

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.

Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver problemas haciendo uso del Tablero 100.

312



10minutos

3. CiERRE

Conversa con tus estudiantes sobre lo siguiente:

• ¿Qué aprendieron hoy?

• ¿Qué dificultades se presentaron?

• ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?

• ¿Qué estrategia aprendiste hoy?

• ¿Para qué utilizamos el Tablero 100

• ¿Qué hemos descubierto utilizando el Tablero 100?

• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de hoy? ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?

Resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que coloquen sus tableros 100 en el sector de Matemática.

313312



Anexo 1 Sexto GradoTablero 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

314


Utilizando el Tablero 100 para resolver problemas de ... · PDF fileproblemas de...

Documents

Transcript of Utilizando el Tablero 100 para resolver problemas de ... · PDF fileproblemas de...