V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA … · como agrupar datos, explica rangos, ......

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PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: Probabilidad y estadística Secuencia 1 de 3

Plantel : No. 85 Peñamiller

Profesor (es): Isaac Osornio Pérez Jenny Soledad Cordero Figueroa

Periodo Escolar: Febrero/Junio 2016

Academia/ Módulo: Matemáticas

Semestre: 6to.

Horas/semana: 5 horas

Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.

Competencias Genéricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

códigos y herramientas apropiados.

4.1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro

de distintos equipos de trabajo.

Resultado de Aprendizaje: Que le estudiante a través de fuentes de información fiables, analice fenómenos sociales o naturales, utilizando las

herramientas básicas de la estadística descriptiva y de la teoría de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar

información social y científica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana.

Tema Integrador: Sociedad

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Comprende la diferencia entre población

y muestra.

Explica que es una tabla de distribución de frecuencias.

Interpreta las medidas de tendencia central.

Interpreta las medidas de dispersión.

Procedimental: Elabora tablas de distribución de frecuencias.

Organiza la información en tablas y gráficas. Analiza las medidas de tendencia central.

Analiza las medidas de dispersión.

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Actitudinal: Cooperación.- Ayudar y apoyar a otros en la ejecución de una tarea.

Responsabilidad.- Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.

Amabilidad.- Dar un trato cordial a las personas.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 25 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

N/A

Realiza un encuadre de la materia, da a conocer el nombre del asignatura, las competencias a desarrollar, los resultados de aprendizaje, actividades y los criterios e instrumentos de evaluación; así como los compromisos del propio docente. Además se da a conocer a los estudiantes que se trabaja en el semestre por proyecto. (1 sesión)

Toman nota en su cuaderno

sobre el encuadre del

curso.

Presentación electrónica

Notas en el cuaderno

N/A

Aplica una prueba de diagnóstico, para recuperar los conocimientos previos que el estudiante tiene de la materia. (1 sesión)

Contesta la prueba de

diagnóstico que le

proporciona el facilitador

Copias Prueba de diagnóstico

5%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad




No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.D.3.- Explica e interpreta los

Actividad 1.- Dirige una plenaria donde se comentan las respuestas

Pega y corrige la prueba diagnóstica en su cuaderno, además definen estadística.

Video, presentación electrónica

Notas del alumno

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resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. C. D. 7.- Elige un

enfoque

determinista o

uno aleatorio

para el estudio de

un proceso o

fenómeno, y

argumenta su

pertinencia.

C.G.4, C.G. 4.1,

C.G.8 Y C.G.8.3.

de la prueba de diagnóstico, y se da una introducción a la estadística. (1 sesión)

Actividad 2.- Proporciona a los estudiantes las reglas de redondeo y truncamiento, se explica una a una y se proporcionan ejercicios de cada caso. (2 sesiones)

Resuelven en parejas los ejercicios de redondeo proporcionados por el facilitador, posteriormente se intercambian los ejercicios con otras parejas para coevaluar los ejercicios.

Presentación electrónica, serie de

ejercicios

Ejercicios en cuaderno

5%

Actividad 3.- Proporciona una lectura en copia a los estudiantes sobre población y muestra. Determinar el tamaño de la muestra (1 sesión)

De forma individual lee la información que le proporciona el docente sobre población y muestra, en su cuaderno plasma la definición de población y muestra y enlista ejemplos.

Copias de libro Síntesis de lectura

N/A

Actividad 4.- Explica como agrupar datos, explica rangos, límites e intervalos por medio de ejemplos. (1 sesión)

Toma nota de los términos nuevos y de la los ejercicios presentados en clase relacionados con la agrupación de datos.


Ejercicios resueltos en el

cuaderno

N/A

Actividad 5.- Explica que son las frecuencias, frecuencia acumulada, frecuencia relativa, frecuencia acumulada relativa y como elaborar las tablas de distribución de frecuencias, proporciona ejercicios en copias para resolver en conjunto. (2 sesiones)

Registra en su cuaderno algunas definiciones y el algoritmo para elaborar las tablas de frecuencia, además resuelven los ejercicios junto con el facilitador, mismos que se proporcionan en copias que son pegadas en el cuaderno.

Presentación electrónica,

ejercicios en copias

Tablas de distribución de

frecuencias

N/A

Actividad 6.- Solicita a los estudiantes que realicen una consulta bibliográfica sobre los siguientes términos: - Histograma ,

-Polígono de frecuencias,

-Ojiva porcentual.

-Sesgo y curtosis

Medidas de tendencia

centra:

-Media,

-Moda,

-Mediana.

Realiza una consulta bibliográfica y plasma en su cuaderno la definición de los siguientes términos : - Histograma ,

-Polígono de frecuencias,

-Ojiva porcentual -Sesgo y curtosis

“Medidas de tendencia

centra”.

-Media,

-Moda,

-Mediana.

Libros, copias, presentación electrónica.

Hojas milimétricas.

Notas y graficas en el cuaderno

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Posteriormente el

facilitador retroalimenta

la investigación con

ejemplos y ayuda a los

estudiantes a construir

las gráficas

correspondientes.

(2 sesiones)

El estudiante toma apuntes con la información proporcionada por el facilitador para la construcción de las gráficas.

Actividad 7.- Aplica la primer evaluación parcial. (1 sesión)

Resuelve la primera prueba parcial.

Examen Examen corregido y

pegado en el cuaderno.

20%

Actividad 8.- Explica con ejercicios de ejemplo como obtener las medidas de tendencia central de los ejercicios propuestos. (3 sesiones)

Toma notas de la forma en cómo se obtienen las medidas de dispersión a partir de los ejemplos resueltos en clase.

Presentación electrónica, copias

de ejercicios

Notas del alumno

N/A

Actividad 9.- Integra a los estudiantes en parejas, les proporciona un ejercicio diferente para que obtengas las medidas de tendencia central, apoya a los equipos en la solución de los problemas. (2 sesiones)

Integrados en parejas resuelven el ejercicio que el facilitador les proporciona.

Copias con ejercicios

Ejercicios resueltos

5%

Actividad 10.- Aplica la segunda evaluación parcial. (1 sesión)

Los estudiantes resuelven la primera prueba parcial.



20%

Actividad 11.- Pide a los estudiantes recurran a investigar en la bibliografía recomendada conceptos de medidas de dispersión. (1 sesión)

Investigan en la bibliografía proporcionada los siguientes conceptos sobre medidas de dispersión: -Rango. -Desviación media. -Desviación típica. Varianza.

Libros Definición de conceptos, notas en el cuaderno

5%

Actividad 12.- Explica con ejercicios de ejemplo como obtener las medidas de dispersión de una distribución de frecuencias. (3 sesiones)

Toma notas de la forma en cómo se obtienen las medidas de dispersión a partir de los ejemplos resueltos en clase.


de ejercicios

Notas del alumno

N/A

Actividad 13.- Integra a los estudiantes en parejas, les proporciona un ejercicio diferente

Integrados en parejas resuelven el ejercicio que el facilitador les proporciona.



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para que obtengas las medidas de dispersión del caso en cuestión, apoya a los equipos en la solución de los problemas. (2 sesiones)

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad




No. de sesiones


(Aprendizaje)



C.D.3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. C. D. 7.- Elige un

enfoque

determinista o

uno aleatorio para

el estudio de un

proceso o

fenómeno, y

argumenta su

pertinencia

Actividad 14.- Proporciona ejercicios que sirven de guía para la presentación de la evaluación parcial.

Resuelven la serie de ejercicios que sirven de guía para el examen parcial.

Apuntes Guía de examen N/A

Actividad 15.- Aplica la tercera evaluación parcial. (1 sesión)

Resuelve la tercera prueba parcial.



20%

Actividad 16.- Revisa el proyecto integral en su primer entregable.

Entrega el proyecto integral con las especificaciones del primer entregable.

Material bibliográfico,

Internet

Proyecto 10%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora

Cañón

Computadoras

Internet

Hoja de cálculo (Microsoft Excel )

Pérez, J.A. Estadística y probabilidad. Didácticamente para prepa . México.

Walpole, R.(2007). Probabilidad y estadística. México: Pearson.

Evaluación

Criterios: Contar con un 80% de asistencia a clase para tener derecho a evaluación. Exámenes 60% Actividades y ejercicios 40%

Instrumento: Rúbricas Exámenes

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 25 de enero de 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 21 de enero de 2016

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Evaluación diagnóstica

I.- Contesta lo que se te pide.

1.- ¿Qué es un histograma?________________________________________________

2.- ¿A qué se le llama polígono de frecuencias? ________________________________

3.- ¿Qué cuadrante de un plano cartesiano ocupa una gráfica poligonal? _______________________________________________________________________

4.- ¿A qué se le llama moda en un conjunto de datos?

_______________________________________________________________________

5.- En una muestra de 10 alumnos se tiene las siguientes calificaciones: 7, 8, 6, 7, 10, 9, 6, 7, 5 y 9. ¿Qué porcentaje de alumnos tienen una calificación aprobatoria?

6.-En una muestra de 10 alumnos se tiene las siguientes calificaciones: 7, 8, 6, 7, 10, 9, 6, 7, 5 y 9. ¿Qué porcentaje de alumnos tienen una calificación reprobatoria?

5.- Calcula la media del siguiente conjunto de datos:

7, 8, 6, 7, 10, 9, 6, 7, 5 y 9.

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DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO SOCIO-DEMOGRÁFICO DEL ÁREA DE INFLUENCIA DEL CIJ QUERÉTARO

El consumo de drogas se encuentra estrechamente vinculado con los contextos demográfico y social en que se inserta. Representa un fenómeno complejo en constante transformación, de modo que se requiere contar con indicadores actualizados para identificar las condiciones estructurales relacionadas con este problema de salud pública, con su forma, su distribución y tendencias. Este apartado proporciona una visión del contexto sociodemográfico y situacional de la población del municipio de Santiago de Querétaro. El objetivo de este trabajo es presentar un panorama socio demográfico para el diseño y planificación de acciones institucionales, lo que posibilita abrir nuevas interrogantes y también nuevas propuestas de planeación estratégica e intervención en los Programas Sustantivos institucionales relacionados con la prevención y el tratamiento del consumo de drogas.

Estructura y dinámica poblacional

Según el CENSO de población y vivienda 2010, realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en relación a la Estructura Poblacional por sexos, en la localidad, se contabilizan un total de 801, 940 habitantes de los cuales el 48.56 % es población masculina y 51.44 % población femenina, siendo la relación hombres-mujeres de un 94.39 hombres por cada 100 mujeres; es decir, se presenta una prevalencia ligeramente mayor del género femenino. En el caso del Estado de Querétaro, la proporción de género es parecida, con 48.53% de hombres y 51.47% de mujeres, con un total de 1,827, 937 habitantes (Cuadro 1.1). Resalta que en el municipio de Querétaro se encuentra concentrada la mayor parte de la población y la mayor oferta productiva, tanto industrial como laboral.

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El promedio de edad en el municipio de Querétaro de la población masculina es de 25 años y 27 años de la femenina; aspecto que es similar a la edad media nacional, con 26 años para la femenina y 25 años para la masculina. En la distribución de la población por grupos quinquenales de edad, en el municipio de Querétaro la edad prevalente es de los 15 a los 19 años (9.78 %), seguido del grupo de los 20 a los 24 años de edad (9.65%) y en tercer lugar el grupo de los 10 a 14 años (9.04 %). Es importante destacar que el 28.47% de la población de este municipio se ubica en la juventud, rango de edad que se encuentra en mayor riesgo de iniciar el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, según las cifras oficiales de la edad de inicio del consumo, cuyo rango nacional se ubica entre los 10 y los 18 años. Lo anterior resulta un indicador importante ya que la evidencia científica indica que entre más temprano se tenga el primer contacto con las sustancias adictivas, aumenta la probabilidad de desarrollar enfermedades y discapacidades asociadas al consumo de drogas tanto legales como ilegales. En el Estado de Querétaro los grupos de edad que prevalecen son: en primer lugar el grupo entre los 15 y los 19 años (10.24%), en segundo el grupo de los 5 a los 9 años (10.04%) y en tercer lugar la población preadolescente de 10 a 14 años (9.99%). Estos datos nos permiten observar que el 30.27% de la población total está entre la población infantil y adolescente. Si a éstos porcentajes le sumamos el grupo de edad de 0 a 4 años (9.79%), estamos hablando que existe un aumento en la base de la pirámide poblacional y por ende un aumento en la tasa de natalidad. Las cifras a nivel nacional, muestran que un 29.39% de población total se encuentra entre el grupo de edad infantil y adolescente; de los cuales el grupo de 5 a 9 años se encuentra representado con el 9.83%, seguido del grupo de 15 a 19 años con 9.82% y finalmente del grupo de 10 a 14 años con 9.74%, que en un futuro a corto plazo, formarán parte del grupo poblacional en etapa productiva. De lo anterior resalta que tanto a nivel Nacional y Estatal la población que predomina está entre los 5 y 19 años, mientras que a nivel Municipal la población que predomina está entre los 15 a los 24 años. Es importante mencionar que la mayor concentración de población se encuentra antes de los 24 años tanto a nivel nacional, como estatal y municipal. Debido a que esta población se considera de mayor riesgo para el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, esto sugiere una prioridad de atención con los programas sustantivos de prevención y tratamiento de las adicciones.

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En la población por grupos quinquenales de edad y sexo en el Municipio de Querétaro, se observa que en el grupo de 15 y 19 años, 4.88% es población masculina y 4.90% femenina. En el rango de edad de 20 a 24 años, el 4.74% es población masculina y 4.92% femenina. En estos datos se puede observar mayor proporción de población femenina, lo cual es relevante al contrastarlo con los datos del Diagnóstico Epidemiológico del Consumo de Drogas (Ver Diagnóstico de Consumo de Drogas), el cual muestra un marcado aumento en el consumo sobre todo de alcohol en las mujeres jóvenes en Querétaro. En el grupo de los 10 a 14 años, el 4.57% es población masculina y el 4.47% femenina. En este grupo observamos una disminución en la proporción de mujeres y aumento de hombres con respecto a los otros grupos poblacionales . Al comparar la densidad poblacional a nivel nacional (57.3%) y estatal (156.2%) observamos mayor concentración de habitantes en el estado. Esto pudiera relacionarse con problemáticas sociales, por ejemplo la dificultad para cubrir una cada vez más amplia gama de necesidades de infraestructura y de servicios (como la ampliación de vialidades, transporte público y privado, acceso a la salud con hospitales y clínicas, escuelas, vivienda, agua, luz, entre los principales), además de la violencia social y por ende el aumento en el consumo de drogas. Un panorama, que el gobierno del Estado debe vislumbrar a corto, mediano y largo plazo, información que es congruente con lo expuesto en el apartado de Respuesta Social Organizada este estudio. Al comparar la Tasa Media de Crecimiento Anual (TMCA) de la Dinámica de la Poblacional a nivel Nacional (1.4%) y Estatal (2.6%), se observa una mayor tasa en el estado, resultando casi el doble. Al comparar la Tasa Global de Fecundidad, de la Dinámica de la Poblacional a nivel Nacional (2.1%) y Estatal (2.0%) observamos que hay un diferencia mínima (0.1%). Al comparar la Tasa de mortalidad de la Dinámica de la Poblacional a nivel Nacional (5.1%) y Estatal (4.5%) se observa menor tasa en el Estado. Estos datos muestran que el aumento en la concentración de población probablemente está asociado con la inmigración al Estado de personas, puesto que la Tasa Global de Fecundidad se mantiene en el promedio nacional y que mueren menos personas en Querétaro de las que llegan a vivir. Respecto de la población del Municipio que residía fuera de la entidad fue de 8.15%, de los cuales el 7.30% residía en otra entidad, 0.58% residía en Estados Unidos de Norteamérica y el 0.27% residía en otro país. Se observa que la mayoría de la población (91.43%) encuestada residía dentro del municipio). En cuanto a la proporción por sexo de los residentes en el municipio el 48.17% eran hombres y el 51.83% mujeres; de los residentes en el estado el 47.92% eran

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hombres y el 52.08% mujeres; mientras que de los residentes a nivel nacional, el 48.34% eran hombres y el 51.66% mujeres. Se observa que hay prácticamente la misma proporción en los tres niveles territoriales, aunque en el estado hay un poco más de mujeres y menos de hombres en comparación con los otros dos niveles territoriales. Respecto a la proporción por sexo de los residentes en una entidad diferente al municipio el 48.48% eran hombres y el 51.52% mujeres; de los residentes en una entidad diferente al estado el 48.34% eran hombres y el 51.66% mujeres; de los residentes en una entidad diferente al país, el 49.82% eran hombres y el 50.18% mujeres. Estos datos sugieren que hay prácticamente la misma proporción de mujeres y hombres en los tres niveles territoriales que residen en otra entidad. De la población del municipio que residía en los Estados Unidos de Norteamérica el 67.81% eran hombres y el 32.19% mujeres; de la población del Estado de Querétaro que residía en los Estados Unidos de Norteamérica el 77.36% eran hombres y el 22.64% mujeres; de la población nacional que residía en los Estados Unidos de Norteamérica el 69.56% eran hombres y el 30.44% mujeres. Estos datos sugieren que en los tres niveles territoriales los hombres emigran a Estados Unidos de Norteamérica más que las mujeres y que en el estado de Querétaro hay una mayor proporción de hombres que emigran a Estados Unidos de Norteamérica en comparación con el nivel municipal y nacional. De la población del municipio que residía en otro país el 52.72% eran hombres y el 47.28% mujeres; de la población del Estado de Querétaro que residía en otro país el 51.77% eran hombres y el 48.23% mujeres; de la población nacional que residía en otro país el 51.19% eran hombres y el 48.81% mujeres. Estos datos sugieren que la proporción de mujeres y hombres es similar en los tres niveles territoriales de la población que residía en otro país.

Diagnóstico del contexto socio-demográfico del área de influencia del Centro de Integración

Juvenil Querétaro (2013) Centros de Integración Juvenil A. C. Accesado el día 20 de enero de 2016

de: http://www.cij.gob.mx/ebco2013/centros/9040SD.html

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RUBRICA GLOBAL PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA 1° PARCIAL PONDERACIÓN ACTIVIDAD

5% 4% 3-2 % 1-0 % Total

Examen diagnóstico pegado y corregido en la libreta.

Examen pegado en la libreta. Correcciones completas con procedimiento, letra legible y buena ortografía.

Examen pegado en la libreta. Correcciones completas con faltas de ortografía y letra poco legible.

Examen pegado en la libreta. Faltan pocas correcciones (menos de la mitad). Presenta faltas de ortografía.

Examen pegado. No tiene las correcciones

Ejercicios sobre redondeo y truncamiento.

Apuntes y ejercicios completos y correctos. Letra legible y excelente ortografía.

Apuntes y ejercicios completos y correctos. Letra poco legible. Tiene de 1 a 3 faltas de ortografía.

Apuntes y ejercicios incompletos o erróneos. Tiene más de 3 errores ortográficos. Letra poco legible.

Los ejercicios son erróneos en su mayoría. Letra ilegible.

Investigación de conceptos introductorios

Investigación completa. Se entrega en tiempo y forma. Letra legible y excelente ortografía.

Investigación completa. Se entrega en tiempo y forma. Letra poco legible y algunas faltas de ortografía.

Investigación incompleta (falta solo una pequeña parte del trabajo) con algunas faltas de ortografía.

La investigación carece de la información requerida.

Ejercicios sobre medidas de tendencia central.





Elaboración de criptofrases

Criptofrases completas pegadas en la libreta.

Solo presenta una cirptofrase completa y una incompleta pegada en la libreta.

Tiene las solo una criptofrase pegada en la libreta y no tiene avance de la segunda.

Tiene solo el avance de una criptofrese incompleta.

Investigación sobre medidas de dispersión.

Investigación completa. Se entrega en tiempo y forma. Letra legible y excelente ortografía.

Investigación completa. Se entrega en tiempo y forma. Letra poco legible y algunas faltas de ortografía.

Investigación incompleta (falta solo una pequeña parte del trabajo) con algunas faltas de ortografía.

La investigación carece de la información requerida.

Ejercicios sobre medidas de dispersión.





Actividad 10%

Proyecto integral Se evalúa con rubrica general de proyectos

Actividad 20 – 16 % 15 –11% 10 – 6% 5 – 0%

1° examen Más del 90% del examen resuelto correctamente con proceso de solución

Más del 70% y menos del 90% del examen resuelto correctamente con

Más del 40% y menos del 60% del examen resuelto correctamente con

Menos del 30% del examen resuelto correctamente

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legible. proceso de solución

legible. proceso de solución legible.

con proceso de solución legible.

2° examen Más del 90% del examen resuelto correctamente con proceso de solución legible.

Más del 70% y menos del 90% del examen resuelto correctamente con proceso de solución legible.


Menos del 30% del examen resuelto correctamente con proceso de solución legible.

Examen parcial Más del 90% del examen resuelto correctamente con proceso de solución legible.




TOTAL

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Identificación






Semestre: 6to.


Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

establecidos o situaciones reales.

7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.






de distintos equipos de trabajo.







Conceptual: Identifica las medidas de forma

Interpreta las medidas de correlación

Relaciona conjuntos

Procedimental: Elabora gráficas.

Relaciona las medidas de correlación. Justifica la solución de problemas.

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Fase I Apertura



N/A





No. de sesiones


(Aprendizaje)



Coordina una lluvia de ideas recapitulando conocimientos previos de los estudiantes. (1 sesión)

Participa de manera oral

frente a sus compañeros y

aporta retroalimentaciones.

N/A Lluvia de ideas N/A

Proporciona una lectura en copias y coordina la retroalimentación escrita por parte de los estudiantes. (1 sesión)

Realiza la lectura y redacta

la retroalimentación de la

misma.

Lectura Retroalimentación

N/A

Fase II Desarrollo



C.D.3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos





No. de sesiones


(Aprendizaje)



Actividad 1.- Proporciona a los alumnos material impreso con el tema “Medidas de correlación” (1 sesión)

Toma nota de los términos: coeficiente de correlación, recta de regresión, error estándar de estimación.

Copias. Conceptos, notas en el cuaderno

5%

Actividad 2.- Explica con ejercicios de ejemplo como obtener las medidas de correlación de los casos presentados. (3 sesiones)

Toma nota sobre cómo obtener las medidas de correlación de los casos presentados por el facilitador.

Presentación electrónica,

ejercicios en copias


N/A

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establecidos o situaciones reales. C. D. 7.- Elige un

enfoque

determinista o

uno aleatorio

para el estudio de

un proceso o

fenómeno, y

argumenta su

pertinencia.

C.G.4, C.G. 4.1,

C.G.8 Y C.G.8.3

Actividad 3.- Integra a los estudiantes en parejas y les proporciona un ejercicio diferente para encontrar las medidas de correlación. (3 sesiones)

Una vez que los alumnos estén integrados en parejas resuelven los ejercicios que el facilitador les proporciona, los ejercicios son autoevaluados por las parejas.



5%

Actividad 4.- Aplica la primer evaluación parcial. (1 sesión)




20%

Actividad 5.- Da una introducción a la Probabilidad (1 sesión)

Toma notas sobre

conceptos básico de

probabilidad

Presentación electrónica, video


N/A

Actividad 6.- Expone el tema de conjuntos, explica las operaciones de unión, inserción, y complemento. (1 sesión)

El estudiante toma notas de las operaciones con conjuntos que resuelve el facilitador.

Serie de ejercicios Ejercicios resueltos

N/A

Actividad 7.- Integra a los estudiantes en equipos de tres integrantes y les proporciona ejercicios sobre conjuntos para ser resueltos. (2 sesiones)

Integrados en equipos de tres los estudiantes resuelven los ejercicios con operación con conjuntos, posteriormente son intercambiados con otro equipo para coevaluar los ejercicios.

Copias con serie de ejercicios.


5%

Actividad 8.- Con apoyo de una presentación electrónica da una introducción a los diagramas de Venn, muestra su utilidad para la resolución de problemas. (2sesiones)

Toma nota la definición de diagramas de Venn y de cómo crear los diagramas a partir de los conjuntos propuestos.


con ejercicios


N/A

Actividad 9.- Integra a los estudiantes en binas, les proporciona un ejercicio de aplicación para resolver por medio de los diagramas de Venn (2 sesión)

Integrados en binas resuelven el problema haciendo asignado por el facilitador, hacen uso de los diagramas de Venn para resolverlo. Se eligen algunos equipos para exponer la solución del problema.

Serie de ejercicios. Ejercicios solucionados

5%


Resuelven la segunda prueba parcial.



20%

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Fase III Cierre




enfoque

determinista o

uno aleatorio para

el estudio de un

proceso o

fenómeno, y

argumenta su

pertinencia.





No. de sesiones


(Aprendizaje)



Actividad 11.- Proporciona un problema para resolver por medio de los diagramas de Venn. (1 sesión)

Resuelve un problema haciendo uso de los diagramas de Venn en equipo.

Problemas Planteamiento y resolución del

problema

5%

Actividad 12.- Organiza a los equipos para exponer la solución del problema de la actividad anterior. (3 sesiones).

Integrado en equipo

expone la solución al

ejercicio de la actividad

anterior al resto del grupo.

Solución del problema

Exposición de la solución de un

problema

5%

Actividad 13.- Proporciona ejercicios que sirven de guía para la presentación de la evaluación parcial. (1 sesión).

Resuelven la serie de ejercicios que sirven de guía para el examen parcial.


Actividad 14.- Aplica la tercera evaluación parcial. (1 sesión)




20%

Actividad 15.- Revisa el proyecto integral en su segundo entregable.

Entrega el proyecto integral con las especificaciones del segundo entregable.


Internet

Proyecto 10%



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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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Computadora

Cañón

Computadoras

Internet




Evaluación


Instrumento: Rubricas Exámenes

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación: 25 de enero de 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 21 de enero de 2016

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ISO 9001:2008



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México y la lectura (Estadísticas) Día Mundial Del Libro ESTE PAÍS OCUPA EL PENÚLTIMO LUGAR DE LECTURA DE 108 NACIONES SEGÚN LA UNESCO; CURIOSAMENTE, EL MEXICANO GASTA MÁS DINERO EN LIBROS QUE EN ALCOHOL, SEGÚN EL INEGI.

POR: ANA PAULA DE LA TORRE - 23/04/2014 A LAS 11:04:48

Cuando leemos se activan procesos cognitivos que enriquecen la mente. Algunos estudios vinculan la lectura, incluso, al incremento de la felicidad. Cuando se lee un libro, una historia paralela nos acompaña –como una especie de sombra-ficción que alimenta nuestras vivencias. Leer, sobre todo literatura, nos permite reconocernos en la mente de un otro, en este caso el escritor, provocando un sentirte acompañado que, además de las bondades anímicas que ello implica, fortalece nuestra propia identidad.

México ha sido culturalmente un país alejado de la lectura. Hace un siglo registraba aproximadamente 82%de analfabetismo, y hoy esta cifra ha disminuido a 6.9%. Pero esto no ha empujado el consumo de lectura, y aún no hemos forjado este hábito. Justo cuando México se alfabetizaba, la televisión había perneado la vida recreativa de los mexicanos en dimensiones extremas: hoy, a pesar de que la mitad de la población vive en pobreza, 95% de los hogares tienen televisión. Según cifras de la UNESCO, México es el penúltimo lugar en consumo de lectura de 108 países, en promedio el mexicano consume menos de tres libros al año y dedica tres horas a la semana a la lectura extraescolar –en comparación con Alemania que lee alrededor de doce.

Números sobre la lectura en México:

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http://pijamasurf.com/author/ana-paula-de-la-torre/

http://pijamasurf.com/2013/12/lectura-el-catalizador-de-la-inteligencia-humana/

http://www.inegi.org.mx/eventos/2013/RDE_07/RDE_07_Art1.html

http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P

http://mx.ibtimes.com/articles/19698/20111128/mexico-tics-computadora-internet-telefono-usuarios-inegi.htm

http://pijamasurf.com/2013/04/mexico-en-el-lugar-107-de-108-en-indice-de-lectura-segun-la-unesco/

http://pijamasurf.com/wp-content/uploads/2014/04/lectura.jpg

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

- Según la Encuesta Nacional de Lectura 2012, sólo 4 de cada 10 personas en México leen.

- El promedio de libros leídos al año, por mexicano, es de 2.9.

- A 60% de los jóvenes sus padres les inculcaron el hábito de la lectura, mientras que a 80% de los mayores de 56 años, no.

- 63.8% de los encuestados no tenían hábitos de lectura en su infancia.

- 48% de los jóvenes nunca han visitado una biblioteca.

- 42 % de la población dedica su tiempo libre a ver televisión y sólo 12 % prefiere leer.

- 43 % de la población requiere servicio optométrico.

- Según el INEGI, aunque los mexicanos leen poco, sorprendentemente gastan el doble en libros que en bebidas alcohólicas.

El hábito de la lectura debe apoyarse en el gusto –y este debe inculcarse tanto en el hogar como en la escuela. Para que se geste, la sociedad debe concebir la experiencia de leer como una actividad enriquecedora. Leer es un disfrute, no un castigo o una obligación. Leer libera y amplía la perspectiva. Leer engrandece y promueve la imaginación. Leer refuerza la identidad tanto individual como colectiva. Para leer sólo hay un camino, leer. Así que leamos.

DE LA TORRE Ana paula (2014). Pijama surf.com. Accesado el día 20 de enero de 2016 de: http://pijamasurf.com/2014/04/mexico-y-la-lectura-estadisticas-diamundialdellibro/.

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http://www.caniem.org/Archivos/funlectura/EncuestaNacionaldeLectura2012/EncuestaNacionaldeLectura2012.html

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2014/libro0.pdf

http://pijamasurf.com/2013/06/por-que-leer-nos-conviene/

http://pijamasurf.com/2013/06/por-que-leer-nos-conviene/

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05


5% 4% 3-2 % 1-0 % Total

Registro de apuntes y ejemplos sobre medidas de correlación.

Apuntes y ejemplos completos y correctos. Letra legible y excelente ortografía.

Apuntes y ejemplos completos y correctos. Letra poco legible. Tiene de 1 a 3 faltas de ortografía.

Apuntes y ejemplos incompletos o erróneos. Tiene más de 3 errores ortográficos. Letra poco legible.

Los ejemplos y apuntes son erróneos en su mayoría. Letra ilegible.

Ejercicios sobre medidas de correlación.





Ejercicios sobre conjuntos





Ejercicios sobre diagrama de Venn





Planteamiento y resolución de un problema sobre diagrama de Venn en equipo.

Planteamiento de problema y solución correctos. Letra legible y excelente ortografía.

Planteamiento de problema y solución correctos. Letra poco legible. Tiene de 1 a 3 faltas de ortografía.

Planteamiento de problema y solución incompletos o erróneos. Tiene más de 3 errores ortográficos. Letra poco legible.

Solución del problema erróneo o nulo. Letra ilegible.

Exposición del problema sobre diagrama de Ven.

Exposición clara y fluida con procesos de solución correctos. Presenta material de apoyo con letra legible y excelente ortografía.

Exposición clara y fluida con procesos de solución correctos. Presenta material de apoyo con letra legible y de 1 a 3 errores ortográficos.

Exposición poco clara y fluida con procesos de solución correctos. Presenta material de apoyo con letra legible y más de tres errores ortográficos.

Exposición poco clara y fluida con parte de los procesos de solución incorrectos. Presenta material de apoyo con letra poco legible y algunos errores ortográficos.

Actividad 10%

Proyecto integral Se evaluará con rubrica general de proyectos

Actividad 20 – 16 % 15 –11% 10 – 6% 5 – 0%

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TOTAL

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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Identificación






Semestre: 5to.


Competencias: Disciplinares (X) Profesionales ( ) 3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

establecidos o situaciones reales.

7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.






de distintos equipos de trabajo..







Conceptual: Selecciona la técnica de conteo según el

caso presentado.

Explica la probabilidad de un evento

Procedimental: Aplica las técnicas de conteo para la solución de

problemas

Justifica la probabilidad de un evento

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05






Fase I Apertura







No. de sesiones


(Aprendizaje)



Integra al grupo haciendo uso de una dinámica. (1 sesión)

Participan en la dinámica

propuesta por el docente.

N/A N/A N/A

Fase II Desarrollo







No. de sesiones


(Aprendizaje)




enfoque

determinista o

uno aleatorio

para el estudio de

un proceso o

Actividad 1.- Da una introducción a las técnicas de conteo por medio de una presentación da un panorama de la utilidad y aplicaciones que tiene el conteo para la resolución de problemas. El facilitador expone a los estudiantes los conceptos básicos de conteo. (1 sesión)

Toma nota de la exposición del facilitador en relación al conteo. Los estudiantes anotan en su cuaderno los conceptos brindados por el facilitador.


Notas N/A

Actividad 2.- Explica ejemplos sobre ejercicios que implican el trabajo con diagrama de árbol para su solución. Plantea ejercicios a los estudiantes. (2 sesiones)

Anota ejemplos resueltos sobre diagrama de árbol.

Ejemplos y copias con ejercicios.

Ejemplos resueltos y ejercicios resueltos.

5%

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

fenómeno, y

argumenta su

pertinencia.

C.G.4, C.G. 4.1,

C.G.8 Y C.G.8.3

Actividad 3.- Explica el principio de la suma y la multiplicación y proporciona ejemplos a los estudiantes. (1 sesión)

Toman nota acerca de los principios de la suma y multiplicación. Soluciona ejemplos con ayuda del facilitador


Notas y ejercicios resueltos.

N/A

Actividad 4.- Proporciona a los estudiantes una serie de ejercicios sobre principio de la suma y multiplicación. (2 sesiones)

Resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador, cada estudiante autoevalúa sus ejercicios tomando en cuenta los resultados que le proporciona el facilitador.


5%

Actividad 5- Aplica la primer evaluación parcial. (1 sesión)




20%

Actividad 6.- Solicita a los estudiantes consulten en la bibliografía proporcionada la definición de permutación y combinación y establezcan cual es la diferencia entre estos términos. (1 sesión)

Consulta en la bibliografía recomendada la definición de permutación y combinación, y establecen cual es la diferencia entre estos dos términos.

Libros Notas en el cuaderno

N/A

Actividad 7.- Expone el tema permutaciones y proporciona ejercicios a los estudiantes para que en plenaria se discuta la solución de los ejercicios. (2 sesiones)

Propone soluciones a los ejercicios proporcionados por el facilitador, en plenaria se llega a la solución de los ejercicios propuestos, se toma nota de los ejercicios expuestos.



N/A

Actividad 8.- Crea equipos de tres integrantes, se les proporcionan ejercicios de permutaciones y combinaciones. (3 sesiones)

Resuelve en equipo los ejercicios propuestos por el facilitador, se autoevalúan los ejercicios, algunos equipos exponen en plenaria la solución a los problemas.

Serie de ejercicios Ejercicios resueltos en el

cuaderno

5%

Actividad 9.- Con apoyo de una presentación electrónica expone a los estudiantes los conceptos básicos de probabilidad, explica la forma de obtener las probabilidades de un evento. (1 sesión)

Toma nota de la exposición del facilitador sobre probabilidades de eventos.



N/A

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Actividad 10.- Proporciona a los estudiantes ejercicios para calcular probabilidades de eventos. (3 sesiones)

Resuelve los ejercicios proporcionados por el facilitador, una vez resueltos son autoevaluados por el propio estudiante apoyándose con los resultados proporcionados por el facilitador.

Copias con serie de ejercicios


5%


Resuelve la segunda prueba parcial.



20%

Actividad 12.- Expone Probabilidad condicional y eventos independientes explica la solución a problemas con ejemplos. (3 sesiones)

Toma nota de la exposición del facilitador sobre el tema probabilidad condicional y eventos independientes.



N/A

Actividad 13.- Proporciona ejercicios de probabilidad condicional y eventos independientes a los estudiantes integrados en triadas para ser resueltos. (2 sesiones)

Integrado en triadas resuelven los ejercicios de probabilidad condicional y eventos independientes proporcionados por el facilitador una vez resueltos se intercambian con otro equipo para coevaluar los ejercicios.


5%

Actividad 14.- Expone Teorema de Bayes y selección al azar con reemplazo y sin reemplazo (3 sesiones)

Toma notas en su cuaderno atendiendo la exposición del facilitador.



N/A

Actividad 15.- Proporciona ejercicios de Teorema de Bayes y selección al azar con reemplazo y sin reemplazo. (1 sesión)

Resuelve los ejercicios propuestos por el facilitador.


5%

Fase III Cierre



C.D.3.- Explica e interpreta los





No. de sesiones


(Aprendizaje)



Actividad 16.- Proporciona ejercicios

Resuelven la serie de ejercicios que sirven de


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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. C. D. 7.- Elige un

enfoque

determinista o

uno aleatorio para

el estudio de un

proceso o

fenómeno, y

argumenta su

pertinencia.

C.G.4

que sirven de guía para la presentación de la evaluación parcial. (1 sesión)

guía para el examen parcial.

Actividad 17.- Aplica la evaluación parcial. (1 sesión)




20%

Actividad 18.- Proporciona copias de un cuento a los estudiantes. Coordina la retroalimentación verbal de la lectura. (1 sesión)

Realiza la lectura y la retroalimenta de manera oral frente al grupo.

N/A Copias de la lectura

N/A

Actividad 19.- Revisa el proyecto integral en su tercer entregable.

Entrega el proyecto integral con las especificaciones del tercer entregable.


Internet

Proyecto 10%





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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Computadora

Cañón

Computadoras

Internet




Evaluación


Instrumento: Rubricas Exámenes

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% Fecha de validación:

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.

“La distancia más corta entre el hombre y la verdad es un cuento”

Un niño

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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Por Helen Buckley Una vez un niño fue a la escuela. Él era bien pequeño. Y la escuela era bien grande. Pero cuando el niño vio que podía ir a su clase caminando directamente desde la puerta de afuera, él se sintió feliz, y la escuela no le parecía tan grande así: Una mañana, cuando hacía poco que él estaba en la escuela, la maestra dijo: ¨ Hoy vamos a hacer un dibujo. ¨ Bien –pensó él. A él le gustaba dibujar. El podía hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos..., y tomó su caja de lápices y comenzó a dibujar. Pero la maestra dijo: ¨ ¡Esperen! ¡No es hora de comenzar! Y él espero hasta que todos estuviesen prontos. ¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- Vamos a dibujar flores. ¨ ¡Bueno! –pensó el niño. A él le gustaba dibujar flores con lápiz rosa, naranja, azul. Pero la maestra dijo: ¨ ¡Esperen! Yo les mostraré cómo se hacen. ¡Así! –dijo la maestra, y era una flor roja con tallo verde. ¨ ¡Ahora sí! – dijo la maestra -. Ahora pueden comenzar. El niño miró la flor de la maestra y luego miró la suya. A él le gustaba más su flor que la de la maestra. Pero él no reveló eso. Simplemente guardó su papel e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el tallo verde. Otro día, cuando el niño abrió la puerta de afuera, la maestra dijo: ¨ Hoy vamos a trabajar con plastilina. ¨ ¡Bien! –pensó el niño. El podía hacer todo tipo de cosas con plastilina: víboras y muñecos de nieve, elefantes y rabitos; autos y camiones... Y comenzó a apretar y amasar la bola de plastilina, pero la maestra dijo: ¨ ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos. ¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora. ¨ Bien, pensó el niño. A él le gustaba hacer víboras. Y comenzó a hacer unas de diferentes tamaños y formas. Pero la maestra dijo: ¨ -¡Esperen! Yo les mostraré cómo hacer una víbora larga. ¨ Así! –dijo la maestra. ¨ Ahora pueden comenzar El niño miró la viborita de la maestra. Entonces, miró las suyas. A él le gustaban más las suyas que las de la maestra. Pero no reveló eso. Simplemente amasó la plastilina, en una gran bola e hizo una viborita como la de la maestra. Que era una viborita larga.

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Así luego el niño aprendió a esperar y a observar; y a hacer cosas como la maestra, y luego él no hacía las cosas por sí mismo. Entonces sucedió que el niño y su familia se mudaron para otra casa, en otra ciudad y el niño tuvo que ir a otra escuela. Esa escuela era mucho mayor que la primera, entonces había puertas afuera. Para llegar a su salón, él tenía que subir algunos escalones y seguir por un corredor largo para finalmente llegar a su clase. Y justamente en el primer día, que él estaba allí, la maestra dijo: ¨ Hoy vamos a hacer un dibujo. ¨ Bien –pensó el niño. Y esperó a la maestra para que le dijera cómo hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el salón. Cuando se acercó al niño, ella dijo: ¨ ¿Tú no quieres dibujar? ¨ Sí –dijo el niño-. Pero ¿qué vamos a hacer? ¨ Yo no sé, hasta que tú lo hagas –dijo la maestra. ¨ ¿Cómo lo haré? –preguntó el niño. ¨ ¿Por qué?- dijo la maestra- De la manera que tú quieras. ¨ ¿Y de cualquier color? –preguntó él. ¨ De cualquier color –dijo la maestra-. Si todos hiciesen el mismo dibujo y usasen los mismos colores, ¿cómo yo podría saber quién hizo qué, ¿y cual sería de quién?. ¨ Yo no sé- dijo el niño. Y comenzó a hacer una flor roja, con el tallo verde. HELEN Bucklen (2006) utopía y educación.com. Accesado el día 20 de enero de 2016 de: http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/cuentos-para-la-reflexin.html

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05


5% 4% 3-2 % 1-0 % Total

Ejercicios sobre diagrama de árbol.





Ejercicios sobre principio de la suma y la multiplicación.





Ejercicios sobre permutaciones y combinaciones.




Los ejercicios y apuntes son erróneos en su mayoría. Letra ilegible.

Ejercicios sobre probabilidad de eventos.





Ejercicios sobre probabilidad condicional y eventos independientes.





Ejercicios sobre Teorema de Bayes.





Guía para examen

Ejercicios y problemas



Tiene la mitad o menos de los

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

completos. Letra legible y excelente ortografía.

completos. Letra poco legible. Tiene de 1 a 3 faltas de ortografía.

incompletos. Tiene de 4 a 6 errores ortográficos y letra poco legible.

apuntes y los ejercicios. Tienes7 o mas errores ortográficos.

Actividad 10%

Proyecto integral

Se evaluará con rubrica general para evaluar proyecto.

Actividad 20 – 16 % 15 –11% 10 – 6% 5 – 0%













TOTAL

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA … · como agrupar datos, explica rangos, ......

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