VÍNCULOsomosred.org/Contenidos/todos/Vinculo.pdfMediaWiki, Wikispaces, MoinMoin, Pbworks-Solo- con...

s o m o s r e d

r e d

VÍNCULO

En tiempos de pandemia y más allá...

El objetivo de este documento es ofrecer algunos lineamientos en relación al clima de aula en el marco de la virtualidad y poner a disposición una variedad

de recursos web que podrían contribuir con el ejercicio de estas prácticas.

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

r e ds o m o s r e d

Cuando abordamos el clima del aula, necesitamos tener en cuenta aquellos factores que tienen impacto en los aprendizajes y en el bien-estar de los alumnos y que constituyen lo que Casassus (2003) denominó “clima emocional de aula”. Este clima en particular, tiene que ver con las percepciones que tienen los alumnos y los docentes con relación a los vínculos entre los alumnos y los de esos alumnos con el docente. De estos dos vínculos surge una energía especial, sutil, que da lugar a cómo se sienten los alumnos y docentes en el aula. El clima de aula es aquel que brinda seguridad y confianza a partir del respeto, la aceptación y el registro del otro. Cuando hay un clima positivo en el aula, el estudiante puede sentirse seguro para expresarse, equivocarse y aprender de los errores y, construir cohesión social (Immordino- Yang & Faeth, 2010). En este sentido, un clima de aula positivo, genera un ambiente propicio para que el aprendizaje ocurra. Para que la enseñanza tenga la aspiración de motivar a los alumnos, producir conocimiento profundo o transferir habilidades al mundo real –todas marcas distintivas de aprendizaje significativo y todas esenciales para producir adultos informados, habilidosos, éticos y reflexivos–, necesitamos encontrar formas de apalancar los aspectos emocionales del aprendizaje en la educación (Immordino Yang, 2017, p.21).En este contexto de COVID-19 es de suma importancia poner el foco y la intención en iniciar y fortalecer el vínculo con los estudiantes. Esto quiere decir, generar espacios de escucha, encuentro entre ellos, además del trabajo en equipo entre colegas y autoridades. Colabo-rar y ayudar a pensar juntos en nuevos sentidos de enseñanza y, con ello, nuevas estrategias para lograr aprendizajes significativos. Pro-ponemos una serie de recursos que pueden ser de utilidad para este contexto pero también pueden ser utilizadas en la presencialidad.

Recursos prácticos

Los siguientes recursos o herramientas para el desarrollo de la vinculación en el marco educativo son propuestas e ideas a modo de inspi-ración o detonante, ya que consideramos que no hay recetas mágicas en la educación. Creemos fuertemente en la autonomía de los docentes y por eso, cada cual debe contextualizarlas y adecuarlas a su perfil, estilo, objetivos, necesidades, posibilidades y a su grupo de estudiantes.Lo que sugerimos a la hora de aplicarlas, es pensar en el sentido, contexto y relevancia que cada estrategia persigue. Mientras se encuen-tre sentido a la actividad propuesta, tenga coherencia con el contexto de los estudiantes y sea relevante tanto para ellos como para alcan-zar los objetivos de cada encuentro, van a estar en buen camino.

Fomentar y fortalecer los vínculoscomo intención pedagógica


"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

Estrategia Tips para la virtualidad Ejemplos

-Durante las videollamadas, generar por lo menos un momento en donde puedan verse todos las caras, esto se logra con la configuración de vista en mosaico.- Indicar que todos pongan su nombre en el video para facilitar la cercanía.-Siempre que sea pertinente, generar espacios y habilitar el micrófono para compartir experiencias personales para generar cercanía, humanidad y empatía con los estudiantes, preguntarles cómo están viviendo el aislamiento y cómo se sienten.

-Presentaciones creativas: Utilizar disparadores para que los estudiantes se identifi-quen y puedan contar como están.

Imágenes - Dixit: Pueden proponerse imágenes similares a las de este juego de mesa o las que el docente elija para que el alumno se identifique, responda una pregunta, analice, conecte con su mundo real, etc. También se pueden utilizar imágenes del tema que están viendo y conectar esas imágenes con su mundo interior. Es una buena opción pedirles que elijan una imágen que los represente y le pongan un título.

Emojis: Puede servir también proyectar imágenes para que los alumnos compartan su estado de ánimo o emoción al comenzar y al cerrar la clase.

Titular: Podemos invitar a los alumnos a que se presenten con un refrán o slogan con el que se identifiquen. Ejemplos: Más vale pájaro en mano que cien volando, Estás aquí para ser feliz, no te distraigas, Coca Cola: destapa la felicidad, Bimbo: con el cariño de siempre, Nestlé: a gusto con la vida, De tal palo tal astilla, etc.

-Mapa de Empatía: Esta herramienta busca conocer y empatizar con los distintos perfiles de estudiantes que hay en el aula. A modo de ejemplo se muestra un posible mapa.

Vínculo Alumno - Docente y

Alumno - Clase:

Es importante ofrecer a los

estudiantes espacios para

conocerlos y conocerse e inter-

cambiar desde su mundo

interior.


"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."


Vínculo Alumno - Docente y

Alumno - Clase:

Es importante ofrecer a los

estudiantes espacios para

conocerlos y conocerse e inter-

cambiar desde su mundo

interior.


Se le solicita a cada alumno que lo complete para poder realizar un mapeo del perfil de alumnos que tenemos en esa clase. En función de eso cada docente puede tomar decisiones en el aula. Por ejemplo si muchos alumnos escuchan música diariamente tal vez se puede pensar en brindar un podcast para que escuchen antes de llegar a la clase.

-Perfil de la persona: Esta herramienta permite crear perfiles de los estudiantes para poder empatizar con ellos y poder contextualizar la clase. Se le solicita a cada uno que complete una ficha que contenga:

- Nombre y breve descripción - Detalles de su rutina diaria - Necesidades, oportunidades

-Collage Digital:Pedirle al estudiante que se presente con un recurso visual. Pueden hacerlo a través del uso de Canva (ver tutorial). Ejemplo: Hace una presentación de tu vida con logos

-Posteos: Cada uno escribe en un mural algo que quiere aprender, hacer, visitar, algo que que tenga deseo de concretar en algún momento. Lo hace de modo anónimo y cuando todos hayan terminado, por turnos tratan de adivinar de quién es ese sueño.


https://www.youtube.com/watch?v=RCSDzGM5h-chttps://www.canva.com/

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."


-Generar diversidad de espacios: para el trabajo con toda la clase, para trabajo en grupos, parejas o individual. -Trabajo grupal general: Hacer leer un texto, ver un video o escuchar una charla a todos. Luego en un documento comparti-do poner una frase con el mensaje central que me haya impactado de manera perso-nal. De ese modo, queda reunido en un mismo archivo las impresiones de todo el grupo sobre un mismo tema.- Trabajar en grupos en cualquier instancia, sea de investigación, debate, elaboracion, evaluacion. Algunas sugerencias: - Breakout rooms (ver tutorial) es una opción que ofrece Zoom y algunas otras plataformas de videollamadas en las que se pueden armar otras sub-conferen-cias para reunir a los participantes en grupos más pequeños. En el caso de que no dispongan esa opción se pueden armar distintas llamadas o habilitar a que los alumnos se reúnan por el medio que prefie-ran. - Es fundamental establecer roles y funciones de cada uno: cronometrador, anotador, orador, etc. Ya que el docente no puede estar controlando los grupos - Armar documentos colaborati-vos para que trabajen mientras están en grupos para que el docente pueda ir moni-toreando el trabajo de cada uno y los tiempos. También se pueden utilizar para el trabajo asincrónico. - Rotar los grupos para que no trabajen siempre con los mismos y puedan enriquecerse de diversas miradas

-Wiki Invitar a los alumnos a diseñar una Wiki (ver el paso a paso) con proyectos colaborativos de docu-mentación, elaboración de glosarios o enciclopedias similares a Wikipedia. También se pueden crear repositorios de contenido de manera colaborativa, pudiendo intervenir docentes y estudiantes, o de toda la institución educativa. Estos repositorios pueden estar enriquecidos con texto,vídeos, sonidos, imágenes, e hipervínculos. Plataformas gratuitas para crear Wikis: MediaWiki, Wikispaces, MoinMoin, Pbworks

-Solo- con alguien- en grupoSe invita a los estudiantes a argumentar sobre una problemática determinada. En primer lugar el alumno realiza su argumentación de manera individual ( 2-3 minutos). Luego se los invita a reunir-se en parejas 5 minutos y realizar una síntesis de la postura frente a la problemática (por medio de la plataforma Zoom o Blackboard mediante Breakout Rooms). En el tercer momento dos parejas se unen y realizan una última definición o texto común (6 minutos). Las ideas de todos deben verse reflejadas en el producto común.

-Todos son vocerosEsta actividad se utilice para resaltar la responsabilidad individual en un trabajo grupal y para asegurar que todos tengan posibilidad de participar. 1. Cada miembro del equipo tiene un número. 2. Al finalizar la tarea, el docente dice un número al azar. 3. El miembro del equipo con ese número explica o responde en nombre del grupo.

-Documentos rotativosSe divide en grupos a la clase. Se les brinda una carpeta compartida que tiene tantos documentos como grupos haya. Cada documento debe tener alguna pregunta, actividad o consigna. A cada grupo se le da un listado con el orden en que deben intervenir en los documentos.Se les asigna una cantidad de tiempo determinada para cada paso. Cada equipo escribe, durante una cantidad de tiempo, todas las ideas que se les ocurran sobre el tema propuesto. Cuando se acaba el tiempo los equipos rotan y deben intervenir sobre la producción del otro equipo. Pueden sumar ideas y cuestionar otras a modo de comentario. Se finaliza cuando acaban de rotar por todos los documentos.

Retroalimentación entre paresPueden proponer hacer una co-evaluación en parejas, donde cada uno presenta su trabajo, cómo lo hizo, qué aprendió y el otro con la ayuda de una herramienta de evaluación concreta le hace una devolución con valoraciones, sugerencias y preguntas. (Ver estrategias de retroalimentación)


Vínculo entre alumnos:

Sugerimos hacer propuestas en

donde los estudiantes tengan

que hacer algo con otros: dialo-

gar, cuestionar, compartir,

inventar, descubrir, hacer… no

importa la excusa, pero sí gene-

rar momentos con otros. Puede

ser en grupos pequeños, pare-

jas, todos juntos, o hasta una

actividad sutil para hacer con

alguien en sus casas.

(para ver más recursos de

colaboración hacer click aquí)

https://www.youtube.com/watch?v=Lb-efFV4kmQ&feature=youtu.be

https://support.o�ce.com/es-es/article/crear-y-editar-un-wiki-dc64f9c2-d1a2-44b5-ac59-b9d535551a32

https://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki https://sites.google.com/site/herramientas20colaborativas/que-son-las-herramientas-colaborativas/wikispace http://moinmo.in/ http://www.pbworks.com/

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

https://drive.google.com/file/d/1Jsgan30_AdyDDtMStJi3OCwNh3eWAseR/view

https://drive.google.com/file/d/1Jsgan30_AdyDDtMStJi3OCwNh3eWAseR/view

http://somosred.org/Contenidos/todos/Doc_Evaluacion.pdf


- Objetivos comunes y visibles. Deben ser transparentes, explícitos, senci-llos y comprensibles. Esto permite mayor claridad y enfoque por parte de los estudiantes. Incluso se puede pedir a los estudiantes que le hagan preguntas al programa, a los objetivos o que aporten sugerencias.

-Incluir en la planificación preguntas dirigi-das al intercambio y a monitorear la comprensión de los estudiantes. Si hay espacios expositivos largos, detenerse al finalizar cada concepto clave y recuperar lo que van comprendiendo.

- Dar posibilidades de elección: Esto permite contemplar la diversidad de estudiantes y conocerlos más en base a sus preferencias.

- Diseñar momentos en donde haya desafíos que enfrenten al estudiante con dificultades. En esos momentos, aprovecharlos para hacer un acompañamiento cercano y valioso que permita valorar el poder del “error”.

- Devoluciones personales: En algún momento del proceso de aprendizaje que exista una devolución personal, llamándolo por su nombre y mencionando algo particu-lar de su proceso de aprendizaje.

- Utilizar alguna herramienta o consigna que permita que los estudiantes den retroali-mentación de la clase. (Para ver estrategias de retroalimentación hacer click aquí)

-Nube de palabras de los estudiantesEsto se puede usar para iniciar una clase, durante el proceso o al final, el fin es darles voz y

que lo que compartan sea tenido en cuenta. (Menti)

-Visibilizar opinionesFrente a una consigna que requiera opiniones personales invitar a que lo escriban sobre la pizarra de la plataforma o en un muro de Padlet. Se puede, luego, invitar a que intervengan con preguntas o valoraciones sobre las intervenciones de los compañeros.

-Usar lo que hay en casaBuscar materiales en su casa para representar alguna temática que se esté trabajando, hacer algún experimento casero, “imitar” alguna foto u obra de arte famosa a través de una foto, etc. De esta manera, conectamos el mundo de la escuela o el instituto con su vida diaria.

-Disparadores o recursos de apoyo:Lo digital puede generar a veces un mayor entusiasmo e interés en los estudiantes. Se pueden utilizar diversidad de recursos para conectarlos con el tema desde otro lugar. Estos recursos pueden utilizarse durante el encuentro o enviarse previamente para trabajar. Sonido Binaural: Un recorrido por Argentina, Sonidos de la Naturaleza Visitas virtuales: Museos, Parques, otros lugares mediante Google Earth. Podcasts Educativos: Aprender de Grandes, Ted en Español, Aprendemos juntos, otros. Películas: Cine Argentino Variedad de Recursos: Guía para cuarentena Otros recursos: Revistas digitales, Imagen de Google, Cuadro de algún artista, Foto de Instagram, Frase o cita de un texto, Video de YouTube o Vimeo, Charla TED, Publicidad, Escenas o fragmentos de películas, series y/o cortometrajes, Entrevistas radiales.


Vínculo con el contenido:

Hace falta despertar interés

para convocar e involucrar a los

estudiantes y luego hacer el

desarrollo pertinente del tema.

Frente a la diversidad de alum-

nos, es necesaria una diversidad

de estrategias por parte de los

docentes.

https://youtu.be/aTgWM0aYVuU

https://www.youtube.com/watch?v=72JH3lnV1lM&t=4s https://www.fragmentsofextinction.org/listen-to-ecosystems/?utm_source=RED%2FACCI%C3%93N&utm_campaign=a7117a1f34-EMAIL_CAMPAIGN_2019_02_08_12_48_COPY_16&utm_medium=email&utm_term=0_4a3e7f9768-a7117a1f34-230186289https://www.lanacion.com.ar/cultura/como-visitar-museos-del-mundo-sin-salir-nid2248904 https://intriper.com/google-earth-ofrece-recorridos-virtuales-de-31-parques-nacionales-en-los-estados-unidos/ https://www.google.com/intl/es-419/earth/

https://aprenderdegrandes.com/ https://www.ted.com/podcasts/ted-en-espanol https://www.bbva.com/es/especiales/aprendemos-juntos/ https://www.clarin.com/espectaculos/forma-hacer-radio-podcast-argentinos-curiosos_0_2QnzJ3aMZ.htmlhttp://www.cine.ar/https://play.puentesdecine.com.ar/

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/los-mejores-podcasts-educativos/

https://www.grupolar.com.mx/guia-lyfestile-cuarentena/

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."



Vínculo con el contenido:

Hace falta despertar interés

para convocar e involucrar a los

estudiantes y luego hacer el

desarrollo pertinente del tema.

Frente a la diversidad de alum-

nos, es necesaria una diversidad

de estrategias por parte de los

docentes.

- Compartir material cultural actual relacio-nado al tema de clase (Libros, obras de teatro, cine, documentales, exposiciones, podcasts, videos, revistas, referentes, cuentas de instagram) esto ayuda a trascen-der las aulas y generar nuevos entornos de aprendizaje.

- Darles a elegir entre distintas bibliografías, temáticas de interés, material audiovisual, actividades e incluso preguntas en evalua-ciones.

-JuegosVale la pena dedicar un tiempo, aunque sea acotado a realizar un juego. Esto que pareciera una pérdida de tiempo, permite conexiones neuronales, cambio en el estado de ánimo, sentido de pertenencia, despierta la distensión, el disfrute y conecta al estudiante con la tarea que lo convo-ca. Se pueden utilizar herramientas digitales.Algunos ejemplos: - Basta Online: una versión online de Tutti Frutti que te deja agregar categorías propias que pueden ser en relación a la temática. - Sketchful: para jugar al Pictionary se pueden agregar palabras personalizadas en relación al contenido.

Autoconocimiento y autonomía

Sabiendo que las emociones

juegan un papel fundamental

en el desarrollo del aprendiza-

je, consideramos valioso incor-

porar hábitos que integren el

pensamiento y el saber con el

sentir. Que, a través de herra-

mientas sencillas y cotidianas,

el alumno tome contacto con

su mundo interno reconociendo

emociones para poder tener un

mayor manejo de ellas, y por lo

tanto, mayor aprendizaje.

-Establecer hábitos que permitan el registro emocional.Buscar estrategias que permitan la autonomía del estudiante, siempre acom-pañado de la guía docente pero favore-ciendo su independencia.

-Habilitar el interés por el mundo emocio-nal, estado de ánimo, situaciones persona-les del alumno. No solo decirlo sino manifestarlo con actos concretos durante las clases.

.

- Resonancia de claseEs un registro cotidiano y personal en donde el estudiante toma nota de lo sucedido en clase, sobre sus pensamientos y sus sentimientos. Esto ayuda a hacer visibles los procesos de aprendiza-je y al autoconocimiento.

- Hoja de ruta personalEs un organizador que permite, en base a los objetivos planteados, que el estudiante administre su tiempo, plantee objetivos personales y registre nuevas ideas sobre los contenidos. Esto ayuda a posicionarlo en un rol activo y protagónico.

https://bastaonline.net/

https://sketchful.io/

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."



-Rutinas de pensamiento

-Herramientas de metacognición

-AutoevaluaciónQue el estudiante pueda hacer un observación personal sobre su proceso, actitudes, compro-miso, crecimiento, necesidades y compartirlo con el docente. Para eso se puede acompañar la planificación con una rúbrica. CoRubrics (es un recurso complementario a las hojas de cálculo de Google que permite evaluar a través de rúbricas. Sirve para que el profesor evalúe a los alumnos (o grupos de alumnos) con una rúbrica y también para que los alumnos se co-evalúen. Ver más

-Propuestas para hacer en familia Teniendo en cuenta el escenario de todos, conviviendo todo el día con familias o parejas, proponer actividades en la que puedan elegir una para llevar a cabo. Esto fortalece el bienestar de los alumnos y también un registro personal de lo que les pasa y están atravesando. Ejem-plos:

A) Mural cooperativo con respecto a cómo está viviendo cada uno la cuarentena.En una cartulina grande, poder dibujar o hacer un collage que represente como esta cada integrante.B) Elegir una canción que represente mi estado de ánimo. Compartirla con el resto y contar por qué. Al final se hace una votación de la canción que más gustó para cantar todos juntos.C) Ronda de noticias: Que cada integrante cuente una noticia de la cuarentena y le ponga un título. Al final de la ronda, si pasan los títulos hacia la derecha y cada uno tiene que escribir un cuentro breve ficticio para compartir..



Autoconocimiento y autonomía

Sabiendo que las emociones

juegan un papel fundamental

en el desarrollo del aprendiza-

je, consideramos valioso incor-

porar hábitos que integren el

pensamiento y el saber con el

sentir. Que, a través de herra-

mientas sencillas y cotidianas,

el alumno tome contacto con

su mundo interno reconociendo

emociones para poder tener un

mayor manejo de ellas, y por lo

tanto, mayor aprendizaje.

https://gsuite.google.com/marketplace/app/corubrics/969519855495

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

http://somosred.org/Contenidos/todos/Doc_Evaluacion.pdf



- Mural cooperativo con respecto a cómo está viviendo cada uno la cuarentena.En una cartulina grande, poder dibujar o hacer un collage que represente cómo se siente cada integrante de la familia. - Elegir una canción que represente mi estado de ánimoCompartirla con el resto y contar por qué. Al final se puede realizar una votación de la canción que más gustó para cantar todos juntos. - Te cuento en un títuloQue cada integrante cuente o escriba una noticia personal sobre algo que vivió, sintió o hizo durante la cuarentena y le ponga un título. Al final de la ronda, se pasan los títulos hacia la derecha y cada uno tiene que escribir un cuento breve ficticio para compartir, utilizando el título como disparador. - Chancho va de gratitudCada miembro de la familia, escribe su nombre en una hoja. Una vez que todos hayan termina-do,decimos “chancho- va” y cada miembro de la familia va a pasar la hoja con su nombre hacia la derecha, y va a recibir desde la izquierda la hoja de otro integrante de la familia con su nombre. Ahí, debe escribirle algo por lo que quiere agradecerle o algo que le gusta de ese miembro de la familia. Las hojas irán girando hasta que llegue a la persona inicial.

- Collage de las emocionesHacer un dibujo o un collage individual o familiar. La propuesta es hacerlo usando colores que representen la/s emoción/es que se siente ese día o sintió en la semana. Pueden ser estas emociones de los frascos o las que hayan sentido.



Vínculo intrafamiliar

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

Teniendo en cuenta la situación actual que estamos viviendo, y siendo que la gran mayoría se encuentra conviviendo en familia, consideramos proponer actividades en la que puedan elegir cuáles llevar a cabo en los hogares. Este tipo de propuestas fortalece el bienestar de los alumnos y también habilita espacio para generar un registro personal de lo que les pasa y están atravesando.

Es valioso proponer actividades para fomentar el registro emocional de los alumnos en casa y así poder compartirlo en espacios de encuentro virtual y presencial..

.

-Wiki Invitar a los alumnos a diseñar una Wiki (ver el paso a paso) con proyectos colaborativos de docu-mentación, elaboración de glosarios o enciclopedias similares a Wikipedia. También se pueden crear repositorios de contenido de manera colaborativa, pudiendo intervenir docentes y estudiantes, o de toda la institución educativa. Estos repositorios pueden estar enriquecidos con texto,vídeos, sonidos, imágenes, e hipervínculos. Plataformas gratuitas para crear Wikis: MediaWiki, Wikispaces, MoinMoin, Pbworks

-Solo- con alguien- en grupoSe invita a los estudiantes a argumentar sobre una problemática determinada. En primer lugar el alumno realiza su argumentación de manera individual ( 2-3 minutos). Luego se los invita a reunir-se en parejas 5 minutos y realizar una síntesis de la postura frente a la problemática (por medio de la plataforma Zoom o Blackboard mediante Breakout Rooms). En el tercer momento dos parejas se unen y realizan una última definición o texto común (6 minutos). Las ideas de todos deben verse reflejadas en el producto común.

-Todos son vocerosEsta actividad se utilice para resaltar la responsabilidad individual en un trabajo grupal y para asegurar que todos tengan posibilidad de participar. 1. Cada miembro del equipo tiene un número. 2. Al finalizar la tarea, el docente dice un número al azar. 3. El miembro del equipo con ese número explica o responde en nombre del grupo.

-Documentos rotativosSe divide en grupos a la clase. Se les brinda una carpeta compartida que tiene tantos documentos como grupos haya. Cada documento debe tener alguna pregunta, actividad o consigna. A cada grupo se le da un listado con el orden en que deben intervenir en los documentos.Se les asigna una cantidad de tiempo determinada para cada paso. Cada equipo escribe, durante una cantidad de tiempo, todas las ideas que se les ocurran sobre el tema propuesto. Cuando se acaba el tiempo los equipos rotan y deben intervenir sobre la producción del otro equipo. Pueden sumar ideas y cuestionar otras a modo de comentario. Se finaliza cuando acaban de rotar por todos los documentos.

Retroalimentación entre paresPueden proponer hacer una co-evaluación en parejas, donde cada uno presenta su trabajo, cómo lo hizo, qué aprendió y el otro con la ayuda de una herramienta de evaluación concreta le hace una devolución con valoraciones, sugerencias y preguntas. (Ver estrategias de retroalimentación)



- Rutinas familiaresLa organización del tiempo, espacio y orden facilitan una mejor convivencia y un entorno más propicio de aprendizaje.A continuación compartimos una guía con rutinas para niños y adolescentes. Incluye crono-gramas con horarios según las edades y también tablas/horarios vacíos para poder ir comple-tando y personalizando. - Repartir tareas domésticasArmar un calendario con las distintas tareas domésticas y dividir los roles.



"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

Estas actividades pretenden fomentar la colaboración, la autonomía y la independen-cia de los niños. También aumenta su grado de responsabilidad.

.

.

- DiplomasPensar en distintas maneras de destacar una linda actitud o reconocimiento del esfuerzo por colaborar en casa.Tutorial Canva (sirve para diseñar diplomas)

- EmpatíaEste cuento puede servir como herramienta práctica para que los niños y adultos puedan establecer un diálogo de manera empática y puedan mejorar la convivencia, las relaciones interpersonales y brindar seguridad a los hijos. Es además una oportunidad para compartir un momento de lectura en familia.

https://www.youtube.com/watch?v=RCSDzGM5h-c

La empatía puede definirse como la capaci-dad para conectarse emocionalmente con lo que siente el otro y ponerse en su lugar.

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/179721423/536b588f4a0da74eb71654388289c392/diploma_super_campeona_cuarentena.pdf





"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

Pensar en momentos pautados de medita-ción o atención plena puede ayudar a bajar la ansiedad y generar un mejor clima de aprendizaje.

El yoga tiene un efecto directo y muy positi-vo sobre las funciones del cerebro durante la infancia. Por eso, durante estos días de cuarentena por coronavirus, te proponemos realizar una serie de sesiones de yoga (extraídas de la guía del maestro de nuestro programa Inspira) para que los más peque-ños canalicen mejor la energía y desarrollen habilidades de relajación y concentración; pero también trabajen el autocontrol, aumente su flexibilidad, coordinación y el equilibrio corporal y ganen confianza.

.

.

Buscar momentos de calma, mindfulness, meditaciones guiadas, yoga. Videos: solo respira, VideocuentoPáginas web: 7 meditaciones guiadas para niños, 4 ejercicios de yoga en casaManual para niños inquietos

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/179721423/536b588f4a0da74eb71654388289c392/diploma_super_campeona_cuarentena.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=YbeSSLXV6Xs https://safeyoutube.net/w/2UPKhttps://elefantezen.com/meditaciones-guiadas-para-ninos/ https://cdn2.hubspot.net/hubfs/6022192/Sesiones%20yoga%20Inspira%20para%20blogpost%20covid/yoga_inspira.pdf

https://open.spotify.com/episode/4D7x7H6XTov1JMB2ERrfBw?si=gV4fajWmRO-KuaVL6j24dA


-Más que nunca es importante tratar de preservar el vínculo a pesar de la distancia. Generar acuerdos o pensar actividades que sean significativas y atraviesen al alumno íntegramente deben ser prioridad.

.

- El frasco de la felicidadDiaria o semanalmente ir anotando sentimientos o experiencias positivas en un papel e ir guardándolo en un frasco que además pueden decorar y etiquetar. La idea es que al final del día o de la semana puedan ir leyéndolo todos juntos.

- Estrategia de llamados por teléfono a todas las familias con un protocolo¿Cómo están? ¿Cómo está la familia? ¿Qué necesitan? Que las familias sientan que la escue-la está haciendo esta conexión emocional. Es importante saber con cuántos dispositivos cuentan en casa, cómo se están organizando y ofrecer herramientas o rutinas para acompañarlos, en función de sus posibilidades reales.

- Recreo virtualGenerar espacios de encuentros virtuales lúdicos con familiares y/o compañeros. Pensar qué me gusta hacer con mis amigos o familiares y organizar un “recreo virtual” juntos. Se puede dibujar, cantar canciones, comer un picnic, jugar al tutti frutti, a la batalla naval, al ta-te- ti, bailar, jugar al dígalo con mímica, etc.Ejemplos - Propuestas de alfabetización vinculadas a la familiaProponer tareas como llamados a abuelos, tíos o familiares que estén lejos y pensar un cuento o narración juntos. También puede proponerse que le escriban una carta a algún familiar y se la envíen. - Lectura conjuntaSe propone la lectura del cuento “Mi casa es un castillo” y se invita a los docentes y familias a realizar los 10 desafíos que propone la historia. Ambas partes deben compartir a través de videos, fotos o escritos cómo van llevando a cabo los desafíos.https://www.coeducacion.es/wp-content/uploads/2020/03/Mi-casa-es-un-castillo_comprimido.pdf

- Otros ejemplos:- https://www.palabrasaladas.com/amar_en_cuarentena_por_el_coronavirus.htmlhttp://emocionometro.blogspot.com/- http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=2346&fbcli-d=IwAR2onwB7XOC-tvQjsiYVTAPhl9KhDMaq2ZawvZgAoXw0-BS-FPkb-JLPIHQ


Vínculo familia-docente

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."


- A través del arte plástico, del juego, de la escritura, de la literatura, de la música y del cuerpo podemos hacer un registro de nuestras emociones.

.

Registro emocionalProponemos la lectura del cuento “Y acá estoy, con el mundo patas para arriba” que explicita la manera distinta que tenemos de atravesar nuestros días en cuarentena y propone distintas activida-des artísticas. De esta manera, a través de la literatura se puede hacer un registro emocional. https://www.flipsnack.com/yacaestoy/y-ac-estoy-patas-para-arriba.html

Desafíos- El desafío del paso del tiempoCompartir una foto actual y una foto de hace algunos años (definir cantidad en base a la edad de los alumnos). Encontrar similitudes y diferencias entre las etapas.

- Muestro y cuentoFilmar un video mostrando alguna habilidad. Por ejemplo, jueguitos con la pelota, origami, bailando, etc.

- MasterchefFilmarse cocinando y relatando el paso a paso de la receta.

- Dibujo colaborativoEn grupos de a dos o tres, diseñar un dibujo y dividirse las partes. Acordar color, tamaño, qué van a dibujar, materiales (marcador, lápices, biromes, etc). Luego unirlas y compartir el resultado final.

- Búsqueda del tesoroLa docente puede preparar las consignas y escondites en su casa e ir haciendo videollamada con sus alumnos. Otra opción es que cada alumno prepare las consignas y escondites y prepare el juego para sus familias. Luego en clase deben compartir cómo se desarrolló el juego.

EmocionómetroDetectar cómo estamos cada día y qué emociones siento. Poder verbalizarlas o explicitarlas con las docentes y pares en los encuentros que se den o incluso en las actividades diarias. http://emocionometro.blogspot.com/



"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."



- Fomentando la mentalidad de crecimientoEl lenguaje que se utiliza en casa y en el aula son influyentes en la mentalidad de alumnos e hijos. A continuación se proponen actividades, material audiovisual, frases, preguntas y lecturas para fomentar la mentalidad de crecimiento en alumnos e hijoshttps://issuu.com/biglifejournal/docs/mentalidad_de_crecimiento_-_issu



https://ceca805b-c7f4-451b-af41-ddb8d604e3f1.�lesusr.com/ugd/a615a0_8a10e6668316438b8b8d4b697607eaea.pdf

"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

- Con una mentalidad de crecimiento los estudiantes entienden que sus talentos y habilidades se pueden desarrollar a través del esfuerzo y la perseverancia. Hay tres características básicas de la mentalidad en crecimiento: esfuerzo, uso de buenas estra-tegias y búsqueda activa de ayuda. Es tarea de los padres fomentar este tipo de mentali-dad en las familias, los entornos de aprendi-zaje, en alumnos e hijos y de los docentes en la escuela.

.


¡MUCHAS GRACIAS!

w w w. s o m o s r e d . o r g

r e d


"- ©

So

mo

s R

ed -

Qu

eda

pro

hib

ida

la r

epro

du

cció

n t

ota

l o p

arci

al, e

l alm

acen

amie

nto

, la

ven

ta, e

l alq

uile

r, la

tra

nsm

isió

n o

la t

ran

sfo

rmac

ión

, en

cu

alq

uie

r fo

rma

o m

edio

, sin

au

tori

zaci

ón

pre

via,

ley

es 1

1.723

y 2

5.4

46

. En

cas

o d

e n

eces

itar

al

gu

na

edic

ión

ed

itab

le d

el p

rese

nte

do

cum

ento

co

nta

ctar

se c

on

los

du

eño

s d

e lo

s d

erec

ho

s."

VÍNCULOsomosred.org/Contenidos/todos/Vinculo.pdfMediaWiki, Wikispaces, MoinMoin, Pbworks-Solo- con...

Documents

Transcript of VÍNCULOsomosred.org/Contenidos/todos/Vinculo.pdfMediaWiki, Wikispaces, MoinMoin, Pbworks-Solo- con...