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VADEMÉCUM DE MOVILIDAD PARA ASISTENTES DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NÚMERO DEL PROYECTO: 2017-1-IT01-KA202-006162
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VADEMÉCUM DE MOVILIDAD PARA
ASISTENTES DE ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NÚMERO DEL PROYECTO: 2017-1-IT01-KA202-006162
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.
La publicación [comunicación] y su contenido reflecten solo la visión de los autores, y la Comisión no se puede considerar responsable para cualquier utilización que se puede hacer de las informaciones contenidas en eso.
El vademécum de movilidad INCLUVET para asistentes de estudiantes con dificultades de aprendizajees el cuarto Producto Intelectual del proyecto Erasmus+ “Promover la inclusión basada en el aprendizaje en el trabajo equipando a los tutores de FP y a los mentores de empresa con enfoques y metodologías innovadoras”.
© Los derechos de autor pertenecen al consorcio del proyecto INCLUVET. Se permite la reproducción de (partes de) los contenidos; la(s) fuente(s) debe(n) ser proporcionada(s). No se permiten cambios a los contenidos originales.
VADEMÉCUM DE MOVILIDAD PARA
ASISTENTES DE ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NÚMERO DEL PROYECTO: 2017-1-IT01-KA202-006162
PREPARADO POR REATTIVA – Regione Europa Attiva, IT con el apoyo y las contribu-
ciones de los socios del proyecto INCLUVET 2019
INCLUVET “Promover la inclusión basada en el aprendizaje en el trabajo equipando a los tutores de FP y a los mentores
de empresa con enfoques y metodologías innovadoras ”.
Tabla de los contenidos
Introducción
Por REATTIVA, IT 6
Capítulo1
La información / comunicación en clase proporcionada por el profesor / acompañante para presentar la experiencia de movilidad a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y sus padres.
por JUGEND AM WERK STEIERMARK, AT
7
Capítulo 2
Preparación antes de la salida de los estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje
por FORMAZIONE CO&SO NETWORK, IT
12
Capítulo 3
Cómo preparar un Plan de Aprendizaje personal, profesional y hecho a medida para un estudiante con Discapacidades de Aprendizaje que participa en una movilidad
por NORTH WEST REGIONAL COLLEGE, UK
18
Capítulo 4
La aplicación de medidas de garantía de calidad para la adquisición de resultados de aprendizaje acordados
por REATTIVA, IT
25
Capítulo 5
La tutoría de la experiencia de movilidad
por SPOLECZNA AKADEMIA NAUK, PL
31
Capítulo 6
El entrenamiento directo en la empresa
por ISIS LEONARDO DA VINCI, IT
36
Capítulo 7
El sistema de seguimiento y evaluación de la experiencia de movilidad de aprendizaje
por INSHEA, FR
42
Capítulo 8
El reconocimiento, certificación, transferencia y validación de las OA logradas por el alumno al final de la experiencia de movilidad de acuerdo con los procedimientos y herramientas del sistema ECVET
por FUNDACION DOCETE OMNES, ES
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6
Introducción
Los programas de movilidad aún no están totalmente adaptados a las necesidades de los estudiantes con
necesidades especiales y, con mucha frecuencia, las Personas Acompañantes no saben cómo apoyarlos
antes, durante y después de la experiencia de movilidad. El Vademécum de movilidad INCLUVET para
personas acompañantes de estudiantes con discapacidades de aprendizaje (generalmente profesores no
expertos en discapacidades) tiene como objetivo proporcionar una herramienta práctica para el objetivo
previsto cuando se trata de estudiantes con discapacidades de aprendizaje que participan en experiencias
de movilidad internacional. Representa los resultados de las necesidades del grupo objetivo, según la
investigación por el consorcio del proyecto en los diversos proyectos de movilidad realizados por su
personal durante los últimos 10 años.
El Vademécum tiene como objetivo brindar apoyo eficaz a las personas acompañantes durante el proceso
de movilidad general de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje; cómo los procesos de
movilidad de aprendizaje deben organizarse y garantizarse en la calidad en el contexto de la empresa de
alojamiento y también tiene como objetivo proporcionar ejemplos de recursos y fuentes disponibles para el
éxito de la trayectoria de movilidad internacional y para el objetivo particular previsto de los estudiantes
con discapacidades de aprendizaje.
El IO4 se basa en los reglamentos y procedimientos que se ocupan de los proyectos de movilidad
internacional a nivel europeo, como el Programa Erasmus +, el EQF, el sistema ECVET, la cartera Europass,
la Carta Europea de Calidad para la Movilidad y la Recomendación EQAVET.
El Vademécum pretende, por lo tanto, ser una herramienta útil para el contexto de aprendizaje de la FP ya
que proporciona puntos de referencia comunes que permiten a las Personas Acompañantes actuar en un
contexto de reglas compartidas, primero a nivel metodológico y luego a nivel de sistema. Además, les
proporciona sugerencias y herramientas prácticas para planificar rutas de movilidad internacional flexibles
y personalizadas para estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
En resumen, el Vademécum proporciona a los Acompañantes y los contextos de aprendizaje los siguientes
contenidos:
1. La información / comunicación en clase proporcionada por el profesor / acompañante para
presentar la experiencia de movilidad a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y sus
padres.;
2. Preparación antes de la salida de los estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje;
3. Cómo preparar un plan de aprendizaje personalizado, profesional y personalizado para un
estudiante con discapacidades de aprendizaje que participa en una movilidad;
4. La aplicación de medidas de garantía de calidad para la adquisición de resultados de aprendizaje
acordados.
5. La tutoría de la experiencia de movilidad.
6. El entrenamiento directo en la empresa;
7. El sistema de seguimiento y evaluación de la experiencia de movilidad de aprendizaje;
8. El reconocimiento, certificación, transferencia y validación de las OA logradas por el alumno al
final de la experiencia de movilidad de acuerdo con los procedimientos y herramientas del sistema
ECVET.
Mobility Vademecum for Accompanying Persons of Students with Learning Disabilities
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Capítulo 1: La información / comunicación en clase proporcionada por el
profesor / acompañante para presentar la experiencia de movilidad a los
estudiantes con discapacidades de aprendizaje y sus padres.
SUB
TÍTU
LO
Informar y motivar a los estudiantes y sus padres para participar a la experiencia de movilidad.
CO
NTE
NID
OS
Un profesor/acompañante informa a los estudiantes y sus padres sobre las diferentes opciones de programas de movilidad. Introducción del Erasmus+ y importancia de la inclusión. El método de entrenamiento GROW puede apoyar la planificación de la experiencia de movilidad.
OB
JETI
VO
S Información sobre las organizaciones que ofrecen una experiencia de movilidad;
Enfatizar la importancia de la inclusión;
Introducción del método de entrenamiento GROW .
MET
OD
OLO
GÍA
[1
], [
2], [
3] Mostrar el video “What is Erasmus+” https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-
plus/about_en;
Discusión con los estudiantes y sus padres sobre la inclusión y un intercambio de movilidad;
Introducción del método de entrenamiento GROW.
MA
TER
IALE
S Y
HER
RA
MIE
NTA
S D
E R
ECU
RSO
S Erasmus + es un programa de movilidad muy popular. Si desea informar a sus alumnos sobre la posibilidad de participar, muéstreles la página web y el video de introducción de Erasmus + “What is Erasmus+” https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/about_en
Luego, tal vez piensen que Erasmus + no es un programa para personas con discapacidades de aprendizaje, pero se les puede decir que Erasmus + es para todos los jóvenes. En 2014, la Comisión Europea ha escrito en “Estrategia de inclusión y diversidad Erasmus + - en el campo de la juventud” que: “Cuando la inclusión de todos garantiza que todos los jóvenes puedan participar, el enfoque en la diversidad garantiza que todos puedan participar en sus actividades. Términos propios, reconociendo el valor de las diferencias en normas, creencias, actitudes y experiencias de vida. Los proyectos Erasmus + son herramientas ideales para la inclusión y, al mismo tiempo, capacitan a los jóvenes (y a los trabajadores / líderes / personal juvenil) para gestionar la diversidad de una manera positiva y respetuosa. (..) Los proyectos de inclusión y diversidad deberían tener un impacto positivo en la situación de los jóvenes con menos oportunidades. Estos son jóvenes que están en desventaja en comparación con sus compañeros porque enfrentan uno o más de los factores de exclusión y los obstáculos a continuación ”
http://ec.europa.eu/assets/eac/youth/library/reports/inclusion-diversity-strategy_en.pdf
(p.4,7).
Los datos de exclusión son: discapacidad, problemas de salud, dificultades educativas, diferencias culturales, obstáculos económicos, sociales y geográficos.
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SALTO-Youth significa Apoyo y Oportunidades Avanzadas de Aprendizaje y Capacitación. También apoyan a las Agencias Nacionales y a los jóvenes trabajadores en su trabajo de inclusión, proporcionando los siguientes recursos:
Cursos de entrenamiento sobre temas de inclusión y para grupos objeto especifico que
tienen riesgo de exclusión social;
Entrenamiento y métodos de trabajo jóvenes y herramientas para apoyar proyectos
inclusivos;
Publicaciones prácticas e inspiradoras para proyectos internacionales de inclusión ;
Información actualizada sobre temas de inclusión y oportunidades a través del Boletín
de Inclusión;
Enlaces anotados a mano a recursos de inclusión en línea;
Una visión general para formadores y recursos humanos en el entorno de inclusión y
jóvenes;
Reunir las personas interesadas para hacer la inclusión de los jóvenes con menos
oportunidades más eficaz y fácil.
https://www.salto-youth.net/downloads/4-17-913/NoBarriersNoBorders.pdf
El joven con discapacidad no es una isla, tiene padres o tutores que no quieren dejar a su hijo de su cuidado. Deben estar motivados por la idea de un intercambio de movilidad. Tienen temores y tal vez no confían en la situación en el extranjero, o creen que su hijo no es capaz de hacer frente a la actividad. El punto de vista médico también es un problema. Antes de que una persona joven con discapacidad realice un intercambio de movilidad, es importante averiguar qué puede hacer exactamente la persona, que podría ser peligroso, cuál es la condición física de la persona. Si el joven con discapacidad necesita asistencia, personal especializado lo asiste. Necesitan la información, que es posible. El aumento de la conciencia de la necesidad de los jóvenes con discapacidades cuando viajan es uno de los objetivos. El otro enfoque es mejorar su capacidad para viajar e información sobre las posibilidades de transporte público.
El proyecto MAPLE
MAPLE significa movilidad y accesibilidad para personas con discapacidades de aprendizaje en Europa (Mobility and Accessibility for People with Learning Disabilities in Europe) y fue cofundada por la Dirección General de Empleo y Asuntos Sociales de la Comisión Europea en 2003. El objetivo era crear conciencia sobre las necesidades de las personas con discapacidades de aprendizaje cuando viajan.
“El resultado principal del proyecto fue una guía de buenas prácticas, titulada“ Mejorar la movilidad y el acceso para personas con discapacidades cognitivas ”. Esta guía completamente ilustrada presenta ejemplos de iniciativas de capacitación del personal, campañas de concientización e instancias de proveedores de transporte que hacen un esfuerzo particular para proporcionar información y señalización clara e inequívoca para que puedan ser comprendidas por todos los viajeros. Se esperaba que esta guía inspiraría a las autoridades locales y a los proveedores de transporte en toda Europa para mejorar el acceso para las personas con discapacidades de aprendizaje y las personas que viven con problemas de salud mental, para que puedan desempeñar un papel más activo en la sociedad.
https://trimis.ec.europa.eu/project/mobility-and-accessibility-people-learning-disabilities-europe#tab-results
Mobility Vademecum for Accompanying Persons of Students with Learning Disabilities
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El método de entrenamiento GROW
La palabra GROW es un acrónimo de Objetivo, Realidad, Opciones y Voluntad (Goal, Reality, Options and Will). El método consta de cuatro fases y lleva a borrar un resultado. Si utiliza este método como entrenador, no tiene que conocer muy bien al alumno. El método GROW proporciona un marco de propósito general para identificar objetivos, obstáculos y opciones.
Fase 1: Objetivo
Definir una meta es muy importante, puede ser una meta a corto o largo plazo.
Ejemplo de preguntas para la concretización de la meta: ¿Qué es importante para ti cuando se trata de [tema]? ¿Qué te dará alcanzar la meta? ¿Qué quieres lograr en (tema)? Fase 2: Realidad
En esta fase, el entrenador es muy importante, debe resumir y repetir las declaraciones del estudiante para estimular la autoevaluación del estudiante e identificar cualquier obstáculo. Esta etapa a menudo revela miedos y creencias fundamentales.
Ejemplo de preguntas para descubrir la realidad del cliente:
¿Qué te pasa ahora? ¿Cuál es el resultado de eso? ¿Por qué este problema es un problema? ¿Cuáles son ejemplos concretos de este problema? ¿Qué salió mal hasta ahora? ¿Qué salió bien? ¿Qué puede hacer la diferencia?
Fase 3: Opciones Ideas encontradas que ayudan a resolver el problema. Trate de estructurar las soluciones y evaluarlas también. También es posible hacer sus propias sugerencias.
Preguntas de ejemplo sobre opciones de generación:
¿Que mas puedes hacer? ¿Qué harías si [el obstáculo] no te detuviera? Imagina que ya has alcanzado tu objetivo. ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué más necesitas para alcanzar tu meta? ¿Dónde puedes conseguirlo? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de esta opción?
Fase 4: Voluntad
En la última fase, se puede elegir una opción. Esto implementado en un plan de acción concreto.
Ejemplo de preguntas para maximizar la voluntad:
¿Qué harás exactamente para lograr tu objetivo y cuándo? ¿Cuál de estas opciones elegirás? ¿Qué paso concreto puedes hacer AHORA? ¿Qué pasos seguir después? ¿Cómo puede apoyarte tu entorno? ¿Este plan te llevará a tu meta? https://www.yourcoach.be/en/coaching-tools/grow-coaching-model.php
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R Desde el punto de vista técnico, una computadora portátil con conexión a Internet es muy útil,
ya que puede mostrar el video y reenviar los enlaces.
Trate de hacer una relación de confianza, los estudiantes deben sentir su apoyo. Deben tener la sensación de que pueden hablar de sus temores, sin estar enojados. Crea una atmósfera de apertura y confianza. Asegurarse de reconocer los errores y aprender de ellos.
REC
OM
END
AC
ION
ES La información detallada y precisa es muy importante. Esté preparado para las preguntas.
Averigüe qué país le gusta al estudiante, tal vez él o ella pueda hablar un idioma extranjero. Si el estudiante tiene parientes en el extranjero, tal vez usted elija este país. Trate de averiguar las "cosas" importantes del estudiante, recopile tanta información sobre él o ella como sea posible. Los padres a menudo tienen preocupaciones y temores cuando sus hijos están haciendo un viaje. Tómelos en serio y discútalos, por ejemplo con el método GROW.
ESTU
DIO
S D
E C
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Estudio de caso 1: Un año en Inglaterra
Astrid (22) tiene problemas de audición y estudia psicología. Estudiar no siempre es fácil para ella. Si el auditorio está muy ocupado y es ruidoso, se le hace difícil seguir al profesor. Para ella es muy importante recibir documentos escritos. Si no hay un guión oficial, generalmente le pide a los colegas la transcripción.
Astrid también usa el lenguaje de señas porque quiere trabajar con personas sordas en el futuro. Ella está muy interesada en la cultura sorda. Por esta razón, a ella le gusta ir a Inglaterra, porque en Inglaterra hay Centros para Estudios de Sordos.
Sus padres no estaban muy entusiasmados con esta idea. Junto con su tutor, ella pudo convencer a sus padres de que un semestre en el extranjero podría ser posible. El intercambio de información es muy importante, por lo que la planificación del intercambio de movilidad puede comenzar.
Estudio de caso 2: dos semanas de ABT en Múnich
Petra (18), tiene disléxica, trabaja en un restaurante (con la "M" amarilla) en el vestíbulo. Le encanta su trabajo y hablar con la gente. Es muy amable, y todos los colegas como ella. Cuando comenzaba a trabajar en el restaurante, recibe el apoyo de un asistente de trabajo.
La explicación de su trabajo fue muy buena, porque en el restaurante hay muchas ilustraciones. Estas ilustraciones describen lo que tiene que hacer, por ejemplo, si está clasificando los residuos. Esto fue una gran ventaja para Petra, ya que las imágenes son más fáciles de clasificar que una explicación escrita.
Después de aproximadamente medio año, la compañía le pregunta a Petra, si le gusta hacer un entrenamiento durante semanas de remolque en Múnich.
Para Petra, pero también para sus padres, esta decisión no fue fácil. Petra nunca ha estado sola en el extranjero, solía vivir con sus padres.
Petra contactó a su asistente de trabajo para discutir la oferta de la compañía. Ella y sus padres necesitan más información. Por esta razón, el asistente de trabajo organiza una reunión con Petra, sus padres y la persona de la empresa que está a cargo de este intercambio. En esta reunión se discutieron todas las preguntas, y luego fue más fácil para Petra tomar una decisión.
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IBLI
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https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/about_en
http://ec.europa.eu/assets/eac/youth/library/reports/inclusion-diversity-strategy_en.pdf
https://www.salto-youth.net/downloads/4-17-913/NoBarriersNoBorders.pdf
https://trimis.ec.europa.eu/project/mobility-and-accessibility-people-learning-disabilities-europe#tab-results
https://www.yourcoach.be/en/coaching-tools/grow-coaching-model.php
GLO
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IO DA: Discapacidad de aprendizaje
ERASMUS+: El programa de la Unión Europa para apoyar la educación, la formación, los jóvenes y el deporte en Europa.
SALTO: Support and Advanced Learning and Training Opportunities (Apoyo y Aprendizaje Avanzado y Oportunidades de Formación)
MAPLE: Mobility and Accessibility for People with Learning Disabilities in Europe (Movilidad Y Accesibilidad Para Personas Con Discapacidades De Aprendizaje En Europa)
GROW: Goal, Reality, Options, Will (Objetivos, Realidad, Opciones, Voluntad)
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Capítulo2: Preparación antes de la salida de los estudiantes con
Discapacidades de Aprendizaje
SUB
TÍTU
LO
Facilitar la inclusión de los estudiantes con discapacidad y, en particular, de aquellos con discapacidades de aprentizaje, en el entorno laboral/de estudio del país receptor a través de una preparación sobre los aspectos pedagógicos multidisciplinares, lingüísticos y culturales.
CO
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La calidad de la preparación de los participantes antes de la partida es un elemento clave para implementar un proyecto de movilidad exitoso. A este respecto, debe proporcionarse a los aprendices de movilidad una formación previa a la partida en relación con la preparación intercultural y lingüística, así como una preparación relacionada con las tareas. La capacitación previa a la partida es responsabilidad de todas las instituciones involucradas en una movilidad transnacional (pero generalmente la institución de envío o el organismo intermediario se encargan de ello). Los estudiantes con discapacidades a menudo solo necesitan un poco más de apoyo para hacer la transición a un proyecto de movilidad internacional. Puede ser un momento de ansiedad para los padres cuando sus hijos con discapacidades están a punto de salir de casa, quizás por primera vez. Esta es la razón por la que, siempre que sea posible, el personal docente / VET debe apoyar y alentar a las familias de los estudiantes también.
OB
JETI
VO
S La preparación previa a la partida tiene como objetivo garantizar la plena integración en el país de acogida mediante la implementación de los siguientes objetivos específicos:
Proporcionar información, insclusos acuerdos prácticos, sobre diferentes aspectos de una práctica/movilidad en otro país (derechos y deberes de las instituciones involucradas y del aprendiz/estudiante, preparación relacionada a las tareas, contrato de aprentizaje, etc.);
Proporcionar conoscimiento y habilidades útiles para la inclusión nel país de acogida;
Profundizar las habilidades linuísticas y la conciencia intercultural para un aprentizaje efficaz, la comunicación intercultural y un mejor comprensión de la cultura del país receptor.
MET
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[1
], [
2], [
3] PREPARACIÓN PEDAGÓGICA MULTIDISCIPLINAR
Sesión informativa sobre los programas europeos y sobre el programa Erasmus +, incluidos los objetivos de los proyectos de movilidad. El método de educación entre pares se puede utilizar en esta sesión, con la participación de antiguos alumnos que participaron en proyectos de movilidad (2 horas);
Taller experiencial, junto con otros estudiantes, sobre el conocimiento geográfico, histórico y cultural del país de acogida, así como el contexto sociocultural y laboral, con especial atención a las cuestiones relacionadas con los prejuicios y los estereotipos culturales. Los métodos que se utilizarán durante el taller son juegos de rol, juegos, uso de historias, folletos, etc. algunos recursos se enumeran a continuación (16 horas);
Reuniones de orientación grupal junto con otros alumnos; los contenidos se entregarán a través de simulaciones de entrevistas, preparación para su inclusión en la empresa de alojamiento, presentación del mercado laboral del país de acogida y conocimiento de las diferencias interculturales que pueden influir en el trabajo en el extranjero para un aprendiz. Los temores y expectativas de los estudiantes también se pueden investigar en este taller (duración: según sea necesario).
Mobility Vademecum for Accompanying Persons of Students with Learning Disabilities
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PREPARACIÓN PROFESIONAL
Ilustración de la cualificación profesional (o parte de ella) que se adquirirá en relación con el proyecto de movilidad (1 hora);
Ilustración del programa de pasantías que el participante llevará a cabo dentro de la empresa, análisis de las tareas / responsabilidades y evaluación de los aspectos críticos que el estudiante con discapacidades podría encontrar a través del uso de listas de verificación y formularios de evaluación, así como del plan de aprendizaje personalizado: junto con el estudiante, establecer estrategias para superar los problemas críticos resaltados (4 horas);
Lectura y análisis del Acuerdo de Aprendizaje en el que se describen las unidades de competencias a adquirir, el proceso de evaluación, validación y transcripción de las unidades de competencias adquiridas (2 horas).
PREPARACIÓN LOGÍSTICA
Discusión con el estudiante con discapacidad y su familia (si necesita más apoyo) sobre los arreglos logísticos durante la experiencia de movilidad en el extranjero. Si es necesario, se pueden tomar medidas específicas para facilitar la participación e inclusión del estudiante con discapacidades de aprendizaje, por ejemplo. acompañante para apoyar al estudiante a su llegada y durante las primeras semanas, arreglos de viaje (por ejemplo, si el estudiante necesita solicitar asistencia especial para facilitar su viaje al país de acogida), tutoría forzada durante su pasantía, etc. (2 horas).
PREPARACIÓN LINGUÍSTICA
Curso de especialización en el idioma del país receptor o inglés para desarrollar conocimientos léxicos, habilidades de comunicación y lenguaje vocacional. De acuerdo con el grado y tipo de discapacidad, se deben tomar medidas específicas para asegurar la participación efectiva del alumno en el curso (16 horas). Para evaluar las habilidades lingüísticas y su desarrollo posterior, el estudiante debe ser dirigido al uso de la Plataforma de soporte en línea para la preparación lingüística creada por la Comisión Europea.
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S Iceberg de la cultura
Si pensamos que la cultura tiene un iceberg es más fácil visualizar su complejidad: en la parte superior encontramos que todo es visible inmediatamente (arte, música, comida, idioma, etc.) pero la parte inferior es la parte más grande donde los contenidos son invisibles y también inconscientes. (diferentes modelos de actitudes y roles, nociones de tiempo y espacio, etc.).
Curva de Adaptación
Una experiencia a largo plazo en el extranjero tiene diferentes fases: la “luna de miel”, la crisis y el ajuste. Al principio todo es maravilloso y emocionante (luna de miel). Entonces las cosas se ponen cada vez más difíciles y te sientes realmente mal, desorientado e insatisfecho. Esto se denomina "choque cultural" y su impacto depende de la forma en que las personas reaccionan y reflexionan sobre él, para superar los sentimientos negativos y seguir adelante. Luego pasa al proceso de adaptación y estabilidad.
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“El tren” y otras actividades para la conciencia intercultural propuesta por el libro „Mentoría y entrenamiento antes de la salida en el Servicio Voluntario Europeo“https://www.salto-youth.net/downloads/toolbox_tool_download-file-1722/Mentoring
Prueba de auto-evaluación (por el Consello de Europa): para aquerir conciencia sobre sus proprias habilidades interculturales: https://www.coe.int/t/dg4/education
El proyecto Erasmus+ „Aprentizaje Intercultural para estudiantes y profesores“ ofece a los dirigentes de la escuela y a los profesores de la educación secondaria entrenamiento y herramientas para incluir el aprentizaje intercultural en cada matéria y aspecto de la vida escolar http://intercultural-learning.eu/
Módulo sobre la conciencia intercultural https://freerangeresearch.files.wordpress.com/2012/10/cultural-awareness-learning-module-one.pdf
Autobiografía de encuentros internacionales. Contexto, conceptos y teorías, Consejo de Europa - División de política lingüística, 2009 (en inglés) https://www.coe.int/t/dg4/autobiography/Source/AIEen/AIEintroductionen.pdf
Uso del diario: siempre es un buen instrumento para reflexionar y documentar el desarrollo personal, es fácil de llevar y viajar, ¡y es económicamente barato! No a todos les gusta escribir sus propias emociones e historias o dibujarlas, por lo que debe ser voluntario.
Ejemplo de acuerdo de aprendizaje: http://www.erasmusplus.it/formazione/gestione-di-un-progetto-di-mobilita Apoyo lingüístico en línea (para evaluación ex ante): https://erasmusplusols.eu
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La Carta Europea de Calidad para la Movilidad proporciona el estándar de calidad mínimo para adoptar en un proyecto de movilidad transnacional. En particular, los siguientes principios pueden aplicarse a la preparación previa a la partida:
Información y orientación: cada candidato debe tener acceso a fuentes de información y orientación claras y confiables sobre movilidad y las condiciones en las que se puede utilizar, incluidos los detalles de la propia Carta y las funciones de las organizaciones de envío y de alojamiento;
Plan de aprendizaje: las organizaciones de envío y de acogida y los participantes lo elaboran y firman antes de cada estancia con fines educativos o de capacitación. Debe describir los objetivos y resultados esperados, los medios para lograrlos y la evaluación;
Preparación general: antes de la partida, los participantes deben recibir una preparación general adaptada a sus necesidades específicas y que cubra aspectos lingüísticos, pedagógicos, legales, culturales o financieros;
Aspectos lingüísticos: las habilidades lingüísticas hacen que el aprendizaje sea más efectivo, la comunicación intercultural y una mejor comprensión de la cultura del país de acogida. Por lo tanto, los acuerdos deben incluir una evaluación previa a la partida de las habilidades lingüísticas, la posibilidad de asistir a cursos en el idioma del país de acogida y / o el aprendizaje de idiomas y el apoyo y asesoramiento lingüístico en el país de acogida;
Apoyo logístico: esto podría incluir proporcionar a los participantes información y asistencia con respecto a los arreglos de viaje, seguros, la portabilidad de subvenciones y préstamos del gobierno, permisos de residencia o de trabajo, seguridad social y otros aspectos prácticos.
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Los proyectos de movilidad transnacional para estudiantes son una oportunidad ineludible para los estudiantes, especialmente para aquellos con discapacidades para desarrollar sus habilidades de independencia y para practicar la autogestión, quizás por primera vez en sus vidas. Estas oportunidades también brindan a los estudiantes con discapacidades una ventaja competitiva en el mercado de empleos para graduados, una ventaja que no se puede subestimar. Este grupo objetivo en particular debe colocarse en la posición para comprometerse y beneficiarse de todos los aspectos del proyecto de movilidad, desde la preparación previa a la partida hasta una colocación laboral adecuada y los arreglos de alojamiento en relación con las necesidades especiales propias. Esta es la razón por la cual, para asegurar la participación plena pero también para una acción de prevención de riesgos, una preparación previa a la partida es un factor clave para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje: necesitan recibir un apoyo intercultural y lingüístico más profundo, así como tener una comprensión clara de sus tareas, deberes y obligaciones; esta es la razón por la cual el consorcio transnacional del proyecto debe contemplar una preparación clara y estructurada antes de la partida utilizando diferentes métodos. Se debe promover el uso de metodologías combinadas e interactivas para permitir la participación de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y para responder adecuadamente a sus necesidades especiales. Los métodos y herramientas propuestos en este capítulo responden a esta necesidad y pueden implementarse en todas las movilidades transnacionales a nivel de la UE. Por supuesto, los métodos y las herramientas deben adaptarse a las necesidades específicas de los participantes y las organizaciones involucradas. La introducción de estos métodos de capacitación para la preparación previa a la partida se puede utilizar para completar las prácticas existentes y formará parte de los Planes de calidad de las organizaciones, mejorando así el nivel de calidad de ambas organizaciones y los proyectos de movilidad realizados.
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Estudio de Caso 1: Importancia de la motivación Leonieke es una chica holandesa que vive en Bélgica. Estudió Trabajo social-cultural en Amberes y realizó un programa Erasmus + en Dinamarca. Leonieke tiene epilepsia y ella no siempre tiene el control de su propio cuerpo. No cree que haya sido un gran paso para Erasmus + debido a su epilepsia, ya que ella había vivido sola en el extranjero durante algunos años y sabía qué esperar. Por supuesto, pensó en cómo habría tratado su epilepsia, pero no quería que la detuviera. Leonieke está contenta cuando puede hablar sobre su experiencia Erasmus +, está orgullosa del tiempo que pasó en Dinamarca. Le recuerda el hecho de que uno puede hacer todo con una cantidad sustancial de motivación.
Estudio de Caso 2: Cómo la preparación de un estudiante con discapacidad puede hacer la movilidad al extrangero un exito En 2017-2018, por primera vez, la universidad de Maynooth ha apoyado a Orla, una estudiante con una discapacidad física significativa para su movilidad de estudios Erasmus + en el extranjero. Orla está inscrita en una licenciatura internacional en informática y alemán. Ingresó a la Universidad a través de la Ruta de acceso para discapacitados en 2015. Se requirió una amplia planificación para garantizar que tuviera el apoyo adecuado, no solo académicamente, sino también en términos de sus nuevos y muy diferentes arreglos de vivienda en movilidad Erasmus +. La planificación inicial con Orla para su experiencia Erasmus + comenzó en octubre de 2016, con el objetivo de ayudarla a participar en Erasmus + para el año académico 2017/18. El personal de discapacidad y el personal de la Oficina Internacional se reunieron con Orla para proporcionarle una visión general inicial del programa Erasmus +.La reunión también brindó a la Oficina Internacional la oportunidad de conocer a Orla en persona y de conocer sus necesidades específicas.
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Como esta era la primera vez que Orla estaba fuera de casa sola, estaba claro que se necesitarían varios apoyos para permitirle aprovechar al máximo la experiencia. Los apoyos que se identificaron en esta etapa inicial de alcance incluyeron un PA de tiempo completo durante al menos 10 horas al día y alojamiento para estudiantes totalmente accesible. La elección de una ciudad accesible, es decir, una que no fuera demasiado montañosa o con adoquines, con buenos enlaces de transporte nacionales e internacionales, también se identificó como vital. Desde octubre de 2016 hasta enero de 2017, Orla trabajó con el equipo de discapacidad para identificar sus requisitos específicos para Erasmus +. Mientras tanto, la Oficina Internacional comenzó el proceso de investigar qué IES internacionales podrían ser las más adecuadas para Orla. Febrero de 2017-marzo de 2017: la Oficina Internacional proporcionó a Orla una visión general de las universidades asociadas alemanas y austriacas para que pudiera elegir la universidad que mejor se adapte a sus necesidades. Orla decidió estudiar en la Universität Mannheim debido a su ubicación conveniente y la disponibilidad de apoyos para discapacitados. Desde junio de 2017 hasta septiembre de 2017, el equipo de discapacitados trabajó con Orla para ayudarla a presentar una solicitud al Fondo Erasmus + de HEA. Si bien la cantidad de fondos recibidos fue significativa, no cubrió los costos completos del año de estudio de Orla en el extranjero. Este déficit se cubrió a través del Fondo para Estudiantes con Discapacidades. Orla y el equipo de discapacitados estuvieron en contacto regular a través de llamadas de Skype y correos electrónicos durante su estudio Erasmus + en el extranjero y eso fue esencial para mantener una conexión con el estudiante, identificando problemas de manera proactiva y asegurando que cuenta con los apoyos necesarios para obtener el máximo beneficio de el programa Erasmus +.
ENLA
CES
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IBLI
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RA
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https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/erasmus-programme-guide-2019_en http://www.erasmusplus.it/formazione/gestione-di-un-progetto-di-mobilita/ https://www.additudemag.com/what-is-adhd-symptoms-causes-treatments Tutoría y formación previa a la partida en el Servicio Voluntario Europeo. Visite la Caja de herramientas de SALTO y descargue el folleto „Tutoría y capacitación previa a la partida en el Servicio Voluntario Europeo“. www.salto-youth.net Leonieche Case Study ha sido adaptado de No Limits on International Exchange https://sites.arteveldehogeschool.be From Mayhnoot University to Universitat Mannheim student case study https://www.maynoothuniversity.ie/
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IO Persona con necesidades especiales: según el programa Erasmus +, un participante cuya
condición física, mental o relacionada con la salud es tal que su participación en el proyecto / acción de movilidad no sería posible sin un apoyo financiero adicional. TDAH: el trastorno por déficit de atención (TDAH y TDA) es un trastorno cerebral complejo y se considera un trastorno del comportamiento. El TDAH causa grandes dificultades para administrar el tiempo y el enfoque. Los expertos afirman que la mayoría de las personas con TDAH tienen más que suficiente atención, simplemente no pueden utilizarla en la dirección correcta, en el momento adecuado y con cierta coherencia. Y así, las personas con TDAH se vuelven hiperactivas y pierden la noción del tiempo, pierden sus claves o dejan escapar un pensamiento no relacionado cuando su enfoque se libera de sus cadenas. Acuerdo de aprendizaje o Acuerdo de movilidad: define los resultados de aprendizaje para el período de aprendizaje en el extranjero, especifica las disposiciones de reconocimiento formal y enumera los derechos y obligaciones de cada parte. Debe estar firmado por todas las partes involucradas (la institución de envío y de acogida y el alumno) antes del inicio del período de movilidad.
Mobility Vademecum for Accompanying Persons of Students with Learning Disabilities
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Persona acompañante: de acuerdo con la guía del programa Erasmus +, los estudiantes con necesidades especiales o antecedentes desfavorecidos pueden estar acompañados por una persona que los apoyará durante el período de movilidad. La duración de la estancia en el extranjero de las personas acompañantes también debe ser proporcional a las necesidades de los alumnos (por lo general, se acepta una estancia durante toda la duración de la actividad solo en los casos en que los alumnos no sean autónomos o menores de edad). Institución de envío: la institución de envío es la organización participante que envía uno o más participantes a una actividad de un proyecto Erasmus + (en nuestro caso, proyectos de movilidad).
Intellectual Output 4
18
Capítulo 3: Cómo preparar un Plan de Aprendizaje personal, profesional y
hecho a medida para un estudiante con Discapacidades de Aprendizaje
que participa en una movilidad
SUB
TÍTU
LO
Adaptar el Plan de Aprentizaje para segurarse que los objetivos de aprentizajes que el estudiantes debería conseguir durante la movilidad sean realísticos y acanzables.
CO
NTE
NID
OS El capítulo se enfoca en la importancia de producir un plan de aprendizaje individualizado para cada
estudiante, que incluya resultados de aprendizaje realistas que tengan en cuenta las habilidades del estudiante, cómo deben ser desafiados y la necesidad de superar cualquier barrera potencial en el lugar de trabajo, al mismo tiempo que garantizan una buena se hace uso de las oportunidades proporcionadas dentro de la colocación laboral para desarrollar sus habilidades
OB
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S Diseñar un Plan de Aprentizaje Personal para cada estudiante.
MET
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GÍA
[1
], [
2], [
3] La metodología que el personal / tutores puede usar para producir un Plan de aprendizaje personal
puede basarse en:
Entrevista con el alumno antes de la movilidad;
Cuestionario completado por el mentor de la empresa, el profesor de la escuela o el entrenador, sugún lo que sea apropriado para el lugar de trabajo;
Observación del alumno en el lugar de trabajo antes de la movilidad.
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S Preguntas para la entrevista con el alumno antes de la Movilidad
El personal que lo acompaña puede usar esta herramienta como punto de partida para permitirles descubrir lo más posible sobre el estudiante antes de que comience la movilidad. Es importante tener en cuenta que las preguntas no son fijas y pueden modificarse para adaptarse al contexto particular del lugar de trabajo al que los estudiantes pueden dirigirse.
¿Qué calificaciones tienes?
¿Has realizado alguna experiencia laboral en el pasado?
¿En qué eres particularmente bueno?
¿Qué te parece difícil?
¿Hay algo que te esté preocupando por la movilidad?
¿Tiene alguna necesidad de aprendizaje de la que tenga que estar informado?
¿Tiene alguna otra necesidad que deba conocer (por ejemplo, requisitos especiales para usar una PC o ajustes de tiempo)?
Cuestionario a completarse en el lugar de trabajo en el cual se proporciona la movilidad
El cuestionario siguente puede también usarse para proporcionar tanta información como sea posible sobre la práctica.
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¿Qué expecta que haga el estudiante en el lugar de trabajo? Proporciona más detalles posibles.
¿Qué días y horas espera que el estudiante esté en la colocación laboral?
¿Hay un código de vestimenta o uniforme que el estudiante debe seguir en la colocación laboral?
¿A quién se reporta el estudiante en la colocación laboral?
¿Qué debe hacer el estudiante si las cosas van mal?
¿Hay algo que el estudiante necesite aprender o familiarizarse antes de asistir a la colocación laboral por primera vez?
¿Hay alguna barrera física o de otro tipo dentro del lugar de trabajo que pueda causar un problema para el estudiante debido a su discapacidad de aprendizaje? ¿Se pueden superar estos?
Observación del estudiante en el lugar de trabajo antes de la movilidad
Esta plantilla de observación también se puede completar después de que se complete la movilidad para ayudar a evaluar el progreso que el estudiante ha logrado.
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NOMBRE Y APELLIDOS FECHA Y LUGAR
PAPER DEL ESTUDIANTE LOCACIÓN
Instrucciones para el miembro del personal que realiza la observación.
Piensa en las actividades que observaste que realizó el estudiante esta semana / este mes. Seleccione la expresión que mejor se adapte a su opinión de cómo el estudiante realizó estas tareas y explique su opinión con dos o tres oraciones, si es necesario.
¿Qué actividades ha observado el estudiante realizando esta semana / mes?
Pregunta Marque la respuesta que mejor exprese su opinión
Explica porqué
¿El alumno ha realizado todas las tareas establecidas?
o Sí o No
Si no fue así porque no pudieron hacerlo?
o Sí o No
¿El alumno se ha mantenido motivado?
o Sí o No
¿Se ha distraído el estudiante? o Sí o No
¿El estudiante ha pedido ayuda cuando la necesita?
o Sí o No o A veces
¿Ha progresado el alumno hacia los resultados de aprendizaje?
o Sí o No
¿Ha respondido bien el alumno a la orientación o crítica?
o Sí o No
¿Cuáles son los próximos pasos en los que el estudiante necesita concentrarse para lograr los resultado de aprendizaje?
Prioridad 1
Prioridad 2
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El personal debe ser consciente de que cada alumno es un individuo único con necesidades y aspiraciones individuales y que debe participar en el desarrollo del Plan de Aprendizaje.
Se deben acordar un mínimo de tres resultados de aprendizaje para la colocación laboral que deben ser:
Específicos para el alumno;
Acanzables;
Relevantes para las habilidades del estudiante;
Claros al estudiante lo que se espera exactamente;
Claros para cuando los objetivos tienes ques er compledados;
Valiosos para el empleador.
Se debe desarrollar un plan de aprendizaje personalizado, profesional y personalizado que incorpore los resultados de aprendizaje y explique detalladamente los pasos necesarios para lograrlos. De nuevo esto debería:
ser específico para el alumno;
tener en cuenta los intereses y habilidades del alumno;
considerar cualquier ajuste razonable que deba hacerse;
describir claramente lo que se esperará del alumno durante la colocación;
construir intervalos de tiempo semanales o diarios para la reflexión con el mentor;
ayudar a desarrollar la autoestima y la confianza del alumno;
ayudar a desarrollar el CV del alumno
REC
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AC
ION
ES Al utilizar los recursos mencionados anteriormente para preparar un plan de aprendizaje
personalizado, profesional y personalizado para el estudiante que participa en una movilidad, asegura que el estudiante esté completamente preparado para realizar la colocación y esté al tanto de lo que el empleador espera de él. Asegura que el estudiante haga el mejor uso del tiempo en la colocación internacional para desarrollar sus habilidades y su autoestima al mismo tiempo que se beneficia enormemente de la experiencia de trabajar en otro país y de aprender las normas de una cultura de trabajo diferente. Esta experiencia internacional mejorará en gran medida la formación profesional del estudiante, ya que tiene experiencia de primera mano sobre cómo trabajar en un entorno internacional y esta internacionalización lo hará más empleable en el mercado laboral al finalizar sus estudios. También será beneficioso para la empresa de alojamiento, ya que también pueden obtener una idea de las normas de trabajo y la cultura del país de origen del estudiante durante su estancia y posiblemente desarrollar una red de negocios con la organización del hogar de los estudiantes como resultado
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Estudio de Caso 1: Alan trabaja en un restaurante enEstocolmo
Alan está en el espectro autista, tiene 17 años de edad y asiste a un curso de catering en su escuela local „FE College“. Como parte de sus estudios, Alan debe pasar tres semanas en prácticas en Estocolmo. Al realizar la entrevista con el estudiante antes de la visita, el miembro del personal que lo acompañaba descubrió que Alan era particularmente bueno trabajando con pastelería, pero que encontraba difícil la canalización. Después de observarlo en el lugar de trabajo, se hizo evidente que Alan experimentaba dificultades particulares cuando estaba con los clientes o cuando alguien lo estaba observando. Después de que la colocación laboral sueca completó el cuestionario, se acordó el siguiente Plan de aprendizaje
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PLAN DE APRENTIZAJE INDIVIDUAL
Nombre: Alan Markam
Lugar: Hotel Columbia, Stockholm
Información de la entrevista inicial, incluso el apoyo necesario
Alan tiene 17 años y está en el espectro autista; está trabajando para obtener el premio NVQ Nivel 2 en Hospitalidad y catering, y desea desarrollar habilidades para la pastelería, pero encuentra que la canalización es difícil y no le gusta tratar con las personas. Él va a ingresar al Hotel Columbia, Estocolmo, que tiene una muy buena reputación por su pastelería.
Objective a corto plazo Saber qué tipos de pasteles y pastelería se producen comúnmente en Suecia, qué tipo de ingredientes se utilizan y cómo tratar mejor al público en general.
Objetivos a largo plazo Trabajar como pastelero.
Objetivos de aprendizaje que se deben conseguir con la práctica
Cómo lograrlos
Mantener un diario de todos los pasteles que se producen en el hotel durante su estancia de tres semanas, recopile las recetas del personal involucrado y tome una fotografía del producto terminado.
Alan produjo un libro de cocina para usar cuando fue a su casa con todos los pasteles y las recetas para ellos que vimos que se producían en el hotel. Como tenía que pedir las recetas, le ayudó a conocer a algunas personas más en el personal.
Work behind the cake counter for 2 ½hour sessions each week serving cakesto the waiting staff to be deliveredto the customers.
Esto lo ayudó a socializar por las noches y conocer más sobre el país y cómo funcionaban las cosas en la industria de la restauración en Suecia.
Conocer las técnicas de tubería utilizadas en el hotel para decorar los pasteles.
Alan pasaba algunas horas cada semana trabajando con el chef de repostería para aprender lo que estaba haciendo y observar su técnica de tuberías. Durante la segunda y tercera semana, también trabajó con él haciendo piping en la pastelería más pequeña.
Autoevaluación
Ahora puedo - Llevar a cabo el pozo de tubería de remolino que se utiliza en Suecia. - Recopilar recetas de los pasteles más comunes producidos en Suecia y les tomé fotos para que me ayuden a recordar cómo se presentan. - Sé más sobre la pastelería común que se vende en Suecia.
Todavía necesito trabajar en: - Hablar con los clientes y el personal del hotel. - Practicar mis habilidades de canalización. - Quiero mantenerme en contacto con el personal del hotel en Suecia y podría volver para otra práctica si tengo la oportunidad.
Firma del estudiante: Alan Markam
Firma del responsable: Kaye Henry
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Estudio de Caso 2: Jane trabaja en una peluquería en Malta
Jane es una estudiante de tercer año en peluquería que participa en una movilidad a Malta. Después de participar en la entrevista y la observación por parte del miembro del personal que lo acompaña en el lugar de trabajo, queda claro que ella sufre de problemas de salud mental y le resulta difícil hablar con los clientes en el salón. También quiere aprender sobre diferentes peinados para permitirle ofrecer algo diferente a sus clientes cuando comienza a trabajar. Después de estudiar el cuestionario completado por el salón con el que trabajaría en Malta, se acordó el siguiente Plan de aprendizaje.
PLAN DE APRENTIZAJE INDIVIDUAL
Nombre: Jane Hegarty
Lugar: So Chic, Valletta
Información de la entrevista inicial, incluso el apoyo necesario
Jane, de 23 años, está estudiando peluquería, tiene problemas de salud mental, lo que significa que a veces le resulta difícil hablar con los clientes que entran a la peluquería. Ella quiere ir a Malta para aprender más estilos modernos. So Chic, en Valetta es un salón muy popular entre los jóvenes
Objetivo a corto plazo Aprender más estilos modernos y sentirse más feliz hablando con los clientes en el salón.
Objetivos a largo plazo Trabajar en una peluquería moderna.
Objetivos de aprendizaje que se deben conseguir con la práctica
Cómo lograrlos
Mantener un diario de todos los pasteles que se producen en el hotel durante su estancia de tres semanas, recopile las recetas del personal involucrado y tome una fotografía del producto terminado.
Jane tomó fotografías de todos los estilos de moda que eran populares en el salón junto con notas de cómo producirlos.
Work behind the cake counter for 2 ½hour sessions each week serving cakesto the waiting staff to be deliveredto the customers.
Jane trató de hablar con un número de clientes cada día, pero a veces le resultaba difícil. Decidió hablarles sobre el salón del que le resultaba más fácil hablar.
Conocer las técnicas de tubería utilizadas en el hotel para decorar los pasteles.
Al hacer esto, Jane descubrió que conocía mejor al personal del salón mientras aprendía sobre los estilos, lo que le permitió desarrollar algunas amistades en el salón, lo que hizo que su estancia en Malta fuera más fácil para ella
Autoevaluación
Ahora puedo: - Llevar a cabo una serie de estilos de moda. - Ofrecer algún consejo a los clientes en el salón. - Hablar sobre los estilos más populares en Malta tanto para el personal como para los clientes en mi lugar de trabajo en casa.
Todavía necesito trabajar en:: - Hablar con los clientes en el salón. - Practicar mis habilidades para colorear y usar colores más modernos.
Firma del estudiante: Jane Hegarty
Firma del responsable: Bernie Devlin
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https://www.mindtools.com https://articles.noodlefactory.ai/5-steps-to-developing-an-individual-learning-plan https://www.good.is/articles/the-edupunks-guide-how-to-write-a-personal-learning-planhttps://www.education.vic.gov.au/Documents/school/.../personal/devperslearngoal.pdfhttps://elearningindustry.com/7-tips-create-personal-learning-paths-elearninghttps://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5685457/https://www.timeshighereducation.com/...personal-development-plans/403050.articlehttps://hbr.org/2016/01/plan-your-professional-development-for-the-yearhttps://anziif.com/members.../articles/.../how-to-develop-a-learning-plan-and-stick-to-i...
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IO Resultados de aprendizaje: declaraciones de lo que se espera que un alumno sepa, comprenda o
pueda hacer al final de un programa de aprendizaje. Hay un conjunto de reglas para escribir resultados de aprendizaje que se han resumido en diferentes manuales, las más importantes son las siguientes:
• Son "logros", claramente identificables y escritos en el infinitivo
• Deben ser alcanzables dentro del ambiente de entrenamiento.
• Son factibles para los estudiantes. Podrían juzgarse mediante un conjunto de criterios de evaluación1.
1Desde www.cedefop.europa.eu/files/Using_learning_outcomes.pdf consultado 07/11/2018
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Capítulo 4: La aplicación de medidas de garantía de calidad para la
adquisición de resultados de aprendizaje acordados.
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Aplicar herramientas y procedimientos para obtener transparencia y reconocimiento de los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a través de una experiencia de movilidad internacional.
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NTE
NID
OS Este capítulo contiene sugerencias sobre un conjunto de herramientas y procedimientos que se
utilizarán para respaldar la mejor calidad posible en la movilidad de aprendizaje transnacional para estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
Al enfatizar los aspectos de garantía de calidad, este capítulo refleja la creciente necesidad de un uso coherente de las herramientas y procedimientos europeos que faciliten la transparencia y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje, en particular el Sistema Europeo de Créditos para la Educación y Formación Profesional (European Credit System for Vocational Education and Training, ECVET) y la Garantía Europea de Calidad. Marco de referencia para la FP (European Quality Assurance Reference Framework for VET, EQAVET).
Estas herramientas y procedimientos europeos contribuyen a la excelencia y el atractivo de la FP ya mejorar la calidad de la formación profesional en el extranjero. Para explicar las cuestiones relacionadas con la garantía de calidad en el contexto de ECVET, este capítulo hace referencia al círculo de calidad de EQAVET de PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN y REVISIÓN. Todas las asociaciones que involucren a estudiantes con discapacidades de aprendizaje deben implementar intercambios de movilidad de alta calidad y, por lo tanto, se recomienda seguir el procedimiento de cuatro pasos del círculo de calidad EQAVET. Este procedimiento se utiliza para garantizar la calidad de las asociaciones de ECVET, así como para intercambios de movilidad individuales de ECVET.
OB
JETI
VO
S Este capítulo tiene como objetivo
Proporcionar información sobre las medidas de garantía de calidad que se aplican para la asquisición de los resultados de aprentizaje planificados para los estudientes con discapacidades de aprentizaje que participan en una experiencia de movilidad internacional;
Explicar el papel de ECVET para facilitar la movilidad transnacional de los estudiantes, ponendo particular atención a los estudiantes con discapacidad de aprentizaje.
MET
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GÍA
[1
], [
2], [
3] Los procedimientos de garantía de calidad que respaldan el uso de ECVET para la movilidad
internacional se basan en el círculo de calidad de EQAVET: PLANIFICACIÓN - IMPLEMENTACIÓN - EVALUACIÓN - REVISIÓN. Por un lado, este círculo se aplica al proceso de organización de cada experiencia de movilidad específica: desde la planificación de la experiencia de movilidad hasta el reconocimiento de crédito y la continuación del camino del estudiante. Por otro lado, el círculo de calidad también se aplica a la gestión de la calidad de cada asociación de movilidad. Idealmente, ECVET se implementa en asociaciones. Están configurados para admitir intercambios de movilidad regulares (mayor número de alumnos) y se espera que duren por una duración más larga que un intercambio de movilidad específico.
Por lo tanto, se pueden distinguir dos círculos de calidad (uno para la movilidad individual del alumno y otro para las asociaciones), que utilizan la misma metodología, y se resumen a continuación:
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• Planificación: la fase de planificación incluye todas las medidas de garantía de calidad relacionadas con las actividades en la fase "ECVET antes de la movilidad". En caso de que la movilidad específica se organice en el marco de una asociación ya establecida (formalizada por un Memorando de Entendimiento), los aspectos ya acordados deben tenerse en cuenta, pero, si es necesario, deben establecerse o modificarse para cada uno. Movilidad individual. Debido a que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje a menudo se acercan a muchas situaciones de aprendizaje con la expectativa de fallar, es crucial, para el éxito de su experiencia de movilidad, establecer metas claras desde el principio e incluir todas las medidas principales de garantía de calidad. Esto se puede hacer dividiendo las tareas de aprendizaje basadas en el trabajo en unidades pequeñas y alcanzables; secuenciando el aprendizaje y permitiendo oportunidades para que el estudiante experimente el aprendizaje para el disfrute personal.
• Implementación: la fase de implementación se refiere al período de aprendizaje en el extranjero ("ECVET durante la movilidad"). Se trata de medidas de garantía de calidad para la adquisición de resultados de aprendizaje acordados, la evaluación de los resultados de aprendizaje alcanzados y la documentación de los resultados de la evaluación del alumno. El éxito de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje requiere un enfoque particular en el logro individual, el progreso individual y el aprendizaje individual. Esto requiere instrucciones específicas, dirigidas, individualizadas, intensivas y correctivas. Debido a que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje también necesitan retroalimentación continua durante las etapas de aprendizaje basadas en el trabajo, el estudiante debe ser informado continuamente si una tarea realizada es correcta o no. Cuando una tarea determinada es correcta, un refuerzo positivo (alabanza, atención, ficha, etc.) fortalecerá la habilidad. Sin embargo, si la tarea es incorrecta, es necesario repetir la prueba y pedirle al alumno que realice una ejecución precisa de la tarea.
• Evaluación(de la experiencia de movilidad): después de que el alumno haya regresado a la institución de origen ("ECVET después de la movilidad"), el profesor o la persona a cargo verifican si los resultados de aprendizaje alcanzados están en línea con el Acuerdo de aprendizaje. Si este es el caso, el crédito del estudiante obtenido en el extranjero se valida y reconoce. Después de que se hayan completado las tres fases (antes, durante y después) del proceso de movilidad, todo el proceso debe evaluarse. La pregunta crucial es si el objetivo principal del uso de ECVET para la movilidad internacional se ha alcanzado para el alumno específico, en otras palabras, si fue posible reconocer los resultados de aprendizaje que ha adquirido en el extranjero. Si el crédito obtenido en el extranjero no puede validarse (totalmente) y reconocerse según lo planeado, los procedimientos establecidos antes, durante y después de la movilidad deben evaluarse y revisarse para garantizar que, para futuros intercambios de movilidad, se pueda reconocer el crédito. Independientemente de si se ha logrado o no el reconocimiento, se recomienda la evaluación y la recopilación de comentarios. Esto ayudará a identificar áreas que se pueden mejorar (por ejemplo, con respecto al tiempo dedicado a temas específicos, los instrumentos utilizados o los procedimientos de control de calidad implementados). Todos los actores involucrados en el período de movilidad (en particular, la empresa de acogida y la institución de envío y el alumno) también deben participar en el proceso de evaluación para garantizar que todas las perspectivas se puedan tener en cuenta en la revisión del proceso de movilidad de ECVET.
• Revisión: basada en los resultados del proceso de evaluación, un plan de acción se puede desarrollar para mejorar las experiencias de movilidades futuras.
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Esta sección proporciona algunos enlaces a recursos útiles a los que pueden acceder los profesores o el personal de FP para garantizar la mejor calidad posible en la movilidad de aprendizaje transnacional para estudiantes con discapacidades de aprendizaje:
1. Garantía de calidad en la educación y formación profesional: una colección de artículos. Se puede acceder mediante el siguiente enlace: http://www.etf.europa.eu/webatt.nsf/0/270970490A6E9327C1257CA800 407038/$file/Quality%20assurance%20in%20VET.pdf
2. Estudio sobre el control de calidad en la FP continua y en el desarrollo futuro de EQAVET, que presenta metodologías e informes de países sobre la implementación de EQAVET. Se puede acceder mediante el siguiente enlace: http://kakovost.acs.si/doc/N-1065-1.pdf 3. La página web www.ecvet-toolkit.eu está dividida en tres secciones principales, “Introducción a ECVET”, “Kit de herramientas ECVET”, “Herramientas, ejemplos y más”. La primera sección, la Introducción general a ECVET, es una sección dedicada a preguntas clave como "¿Qué es ECVET?", "¿Por qué usar ECVET?", "¿Cómo funciona ECVET?" Y "Historial y cronograma de ECVET". Al acceder al “kit de herramientas de ECVET” principal, los usuarios tienen una visión detallada de los pasos principales que integran ECVET en la práctica de movilidad, herramientas, ejemplos y otros materiales nuevos o existentes, disponibles para ayudar a aquellos que están trabajando para implementar ECVET en la movilidad internacional, dividido en cinco etapas: preparación de ECVET; Construyendo Asociaciones; Antes de la movilidad; Durante la movilidad; Después de la movilidad. Todas estas etapas bajo el Capítulo de Garantía de Calidad común. La tercera y última sección principal, “Herramientas, ejemplos y más”, brinda acceso a herramientas, ejemplos, materiales y lecturas adicionales, que se proporcionan a las secciones del kit de herramientas de acuerdo con todas las etapas de la implementación de ECVET.
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Una condición previa para usar ECVET y aplicar estándares mínimos de calidad en el marco de la movilidad organizada para estudiantes con discapacidades de aprendizaje es establecer una asociación. Esta asociación debe reunir a las instituciones competentes que cumplen las siguientes funciones:
• Identificar la (s) unidad (es) de resultados de aprendizaje adecuados para el alumno con discapacidad de aprendizaje; • Entregar el programa de educación y capacitación / actividades de aprendizaje que se preparan para la unidad (es) de los resultados de aprendizaje relacionados con la movilidad para el estudiante con discapacidad de aprendizaje; • Evaluar si el alumno (s) ha (n) logrado los resultados de aprendizaje esperados; • Validar y reconocer el crédito de los estudiantes en su regreso a la institución de origen. Además, es conveniente que: • Los socios entienden y acuerdan sus roles y tareas; • Los socios se comunican de manera abierta; • Los socios hacen explícitos sus objetivos dentro de la asociación y llegan a un acuerdo claro sobre lo que desean lograr; • Todos los acuerdos entre los socios que están relacionados con la adquisición y evaluación de los resultados de aprendizaje en el extranjero y su transferencia a la institución de origen, se especifican por escrito; • Todos los actores involucrados son conscientes del contenido de los documentos y los problemas que han acordado; • La información incluida en el MdE es suficiente para delinear el marco general de cooperación.
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ES Las actividades de aprendizaje en las que participa el alumno con discapacidades de
aprendizaje deben permitirle adquirir los resultados de aprendizaje esperados. Obviamente, las actividades de aprendizaje no se limitarán solo a los resultados de aprendizaje definidos en el Acuerdo de aprendizaje porque el aprendiz podría participar en actividades de aprendizaje que van más allá de estos resultados de aprendizaje acordados. Sin embargo, se recomienda que el alumno tenga suficientes oportunidades para progresar en el conocimiento, las habilidades y la competencia que su período de movilidad se refiere en particular a.
Recomendacionespara garantizar la calidad de proceso de aprentizaje:
• Todos los actores interesados (como profesores, capacitadores, tutores / mentores y el alumno) conocen todos los aspectos del proceso de aprendizaje planificado en el extranjero que son relevantes para sus roles (por ejemplo, han recibido una copia del Acuerdo de aprendizaje o sido informado sobre sus roles en la fase de movilidad);
• La empresa de acogida es responsable de garantizar la calidad del contexto de aprendizaje (por ejemplo, se respetan las normas de seguridad, las actividades relevantes se pueden llevar a cabo durante el período de movilidad, se dispone del equipo necesario, se proporciona orientación al alumno, a los profesores o los capacitadores tienen las competencias requeridas para apoyar el proceso de aprendizaje del aprendiz);
• La empresa de acogida también es responsable de la garantía de calidad del proceso de aprendizaje como tal. Ayuda a los alumnos a adquirir los resultados de aprendizaje definidos en el Acuerdo de aprendizaje;
• Hay una persona designada que tiene la responsabilidad de supervisar el proceso de movilidad en la empresa de acogida (por ejemplo, se nombra un tutor / mentor);
• Las actividades de aprendizaje en las que participa el alumno son, al menos, aquellas que se previeron en la fase anterior a la movilidad;
• Se implementan procedimientos para garantizar el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el Acuerdo de aprendizaje (por ejemplo, la persona a cargo en la empresa anfitriona realiza verificaciones regulares de que todo está en línea con el Acuerdo de aprendizaje);
• Se establecen procedimientos para el manejo de problemas que pueden ocurrir durante el período de aprendizaje en el extranjero
Recomendaciones para garantizar la calidad del proceso de valoración:
• Todos los actores interesados (como profesor s, capacitadores, tutores / mentores y el alumno) conocen los criterios de evaluación que se utilizarán para evaluar al alumno;
• Los procedimientos de evaluación y los criterios utilizados están en línea con lo acordado.
Recomendaciones para garantizar la calidad de los procesos de reconoscimiento y transcripción:
• La transcripción del registro del alumno es emitida por la empresa de acogida de manera oportuna al finalizar el período de movilidad;
• La transcripción del registro del alumno establece claramente lo que se ha logrado. La información se presenta de manera comprensible para la persona que se espera que valide el crédito de los alumnos obtenido en el extranjero, así como para otros posibles grupos objetivo (como los empleadores).
• Los resultados de aprendizaje evaluados y documentados corresponden a lo acordado en el Acuerdo de aprendizaje y / o el MdE (o van más allá de este acuerdo).
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Estudio de Caso: Una experiencia de movilidad de calidad para un estudiante con diagnóstico de discapacidad de aprendizaje no verbal
Luca es un estudiante italiano de 18 años con diagnóstico de discapacidad de aprendizaje no verbal, que se está preparando para una calificación en el sector del turismo (Gestión de turismo). Luca tiene una memoria fuerte, pero, al mismo tiempo, necesita beneficiarse de las instrucciones basadas en reglas y la retroalimentación continua durante las etapas de aprendizaje basadas en el trabajo. Además, debe estar informado continuamente si una tarea realizada es correcta o no. Luca ha sido seleccionada para participar en una experiencia de movilidad de 4 semanas en Malta. En Malta logrará los resultados de aprendizaje que corresponden a la unidad de la cualificación que está preparando en Italia, titulada "Implementación de servicios turísticos". Los resultados de aprendizaje para esa unidad se describen en el Acuerdo de aprendizaje. En Malta, Luca estará aprendiendo en un centro de equitación en el que participará en diversas actividades, como cuidar de los caballos y llevar a los clientes en visitas guiadas. Luca ya ha trabajado con caballos en el pasado y, por lo tanto, tiene los requisitos previos necesarios para participar plenamente en estas actividades. El memorando de entendimiento, firmado por la escuela de EFP de envío y el centro de equitación (la empresa de alojamiento), especifica, entre otras cosas, los requisitos de evaluación, validación y reconocimiento de los resultados de aprendizaje alcanzados en Malta por Luca y la garantía de calidad utilizada por la EFP de envío. La escuela y la empresa de alojamiento. Especifica, en particular, que el profesor acompañante organiza, en el país de acogida, una discusión de evaluación al final del período de aprendizaje en el trabajo con Luca y el mentor de la compañía de acogida. El Acuerdo de aprendizaje contiene una cuadrícula de evaluación que también identifica los criterios de evaluación para todos los resultados de aprendizaje. El logro de los resultados de aprendizaje de Luca se evaluará utilizando estos criterios durante una discusión entre estas tres personas. Esto también está en línea con el enfoque italiano para la evaluación de los alumnos. A través de esta experiencia, Luca logrará algunos conocimientos y habilidades muy específicos relacionados, en particular, con la equitación y la cría. Estos no se especifican explícitamente en la calificación para la que se está preparando en Italia. Sin embargo, también desarrollará competencias más generales relacionadas con el desarrollo y la implementación de servicios turísticos. Estas competencias están explícitas en la calificación para la que se está preparando en Italia y, por lo tanto, podrá acumular el crédito por estos resultados de aprendizaje. Si Luca se evalúa positivamente, logrará la unidad "Implementación de servicios turísticos". Esto se inscribirá en su transcripción del registro y obtendrá los puntos de crédito que corresponden a esta unidad, aumentando así la calidad de su experiencia de movilidad internacional.
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FÍA
Parsons, Hughes, Allison, Walsh (2009),La formación y el desarrollo de profesores y formadores de FP en Europa. En: Centro europeo para el desarrollo de la formación profesional (CEDEFOP) que moderniza la educación y formación profesional (Cuarto informe sobre la investigación en formación profesional en Europa: informe de antecedentes), vol. 2. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo. www.cedefop.europa.eu/files/3050_II_en.pdf Unión Europea (2010) Youth on the Move - promoting the learning mobility of young people. Luxembourg, Publications Office of the European Union. http://europa.eu/youthonthemove/docs/communication/youth-on-the-move_EN.pdf ECVET Secretariat (2012) Using ECVET for Geographical Mobility, Part II of the ECVET Users’ Guide - Revised version including key points for quality assurance http://www.ecvet-secretariat.eu/en/system/files/documents/15/ecvet-mobility.pdf Finnish Board of Education (2012) FINECVET as a pioneer: from piloting to implementation. http://www.oph.fi/download/143718_Finecvet_as_a_pioneer.pdf
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QQI (2013) Quality assuring assessment guidelines for providers. Dublin, Quality and Qualifications Ireland. http://www.qqi.ie/Downloads/Quality%20Assuring%20Assessment%20-%20Guidelines%20for%20Providers%2C%20Revised%202013.pdf CEDEFOP (2014) Monitoring ECVET implementation strategies in Europe in 2013. http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/6122 CEDEFOP (2016a) Supporting training and learning abroad: the EU mobility scoreboard for initial VET. Briefing Note. http://www.cedefop.europa.eu/fr/publications-and-resources/publications/9114 CEDEFOP (2016b) Professional development for VET teachers and trainers. http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/9112 CEDEFOP (2016d) Monitoring ECVET implementation strategies in Europe in 2015. http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/5556 ECVET Secretariat (2017) ECVET Magazine 30. http://www.ecvet-secretariat.eu/en/system/files/magazines/en/ecvet_mag_30.pdf
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IO Discapacidad de aprendizaje no verbal: un trastorno que generalmente se caracteriza por una
discrepancia significativa entre las habilidades verbales superiores y las habilidades motoras, visuales-espaciales y sociales más débiles. Normalmente, una persona con NLD (o NVLD) tiene problemas para interpretar señales no verbales como expresiones faciales o lenguaje corporal, y puede tener una coordinación deficiente.
Garantía de calidad europea en educación y formación profesional (EQAVET): EQAVET es una comunidad de práctica que reúne a los Estados miembros, los interlocutores sociales y la Comisión Europea para promover la colaboración europea en el desarrollo y la mejora de la garantía de calidad en la FP utilizando el Marco de referencia europeo de garantía de calidad.
Sistema europeo de créditos para la educación y formación profesional (ECVET): ECVET está diseñado para facilitar la transferencia, la acumulación y el reconocimiento de los resultados de aprendizaje, de un sistema de FP a otro, o de una situación de aprendizaje informal a un contexto de aprendizaje formal. Se basa en la división de calificaciones en unidades y en la descripción de los resultados de aprendizaje de cada unidad utilizando los tres descriptores de EQF (conocimiento, habilidades y competencias), dejando claro el nivel de referencia de EQF.
Resultados de aprendizaje: los resultados de aprendizaje son declaraciones de lo que un alumno sabe, entiende y puede hacer al completar un proceso de aprendizaje.
Crédito: El crédito por resultados de aprendizaje (es decir, crédito) designa los resultados de aprendizaje de los individuos que se han evaluado y que pueden acumularse hacia una calificación o transferirse a otros programas o calificaciones de aprendizaje.
Unidad: Una unidad es un componente de una calificación, que consiste en un conjunto coherente de conocimientos, habilidades y competencias que se pueden evaluar y validar.
Memorandum de Entendimiento (MdE): un Memorando de Entendimiento es un acuerdo entre instituciones competentes que establece el marco para la transferencia de créditos. Se formaliza la asociación ECVET al declarar la aceptación mutua del estado y los procedimientos de las instituciones competentes involucradas.
Acuerdo de aprendizaje: un Acuerdo de aprendizaje es un documento individualizado que establece las condiciones para un período de movilidad específico. Especifica, para un alumno en particular, qué resultados de aprendizaje y unidades deben lograrse junto con los puntos ECVET asociados
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Capítulo 5: La tutoría de la experiencia de movilidad
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Cómo apoyar la movilidad de los estudicantes con discapacidades de aprentizaje y proporcionar tutoría.
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OS El objetivo de este Capítulo es aumentar el conocimiento y la competencia de los tutores que
apoyan la inclusión de los estudiantes en el proceso de trabajo profesional en organizaciones en el extranjero. Los temas se centran en los siguientes tres contenidos:
1. ¿Cómo organizar tutorías para estudiantes con discapacidades de aprendizaje en la organización de acogida? ¿Qué condiciones debe crear una organización de acogida? 2. Establecimiento de reglas y procedimientos de tutoría; 3. El papel y las competencias del tutor.
Con el fin de apoyar de manera efectiva a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje que participan en una experiencia de movilidad, la organización de acogida debe comprender profundamente el problema y la especificidad de dichas personas y estar muy bien preparada para recibirlas. Por lo tanto, es importante desarrollar procedimientos y principios de tutoría apropiados para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. También es importante definir claramente el rol del tutor, sus competencias y las actividades que debe realizar. El tutor es una persona que puede dirigir el desarrollo de otro ser humano, reconocer con precisión su potencial, establecer conjuntamente el camino del desarrollo científico, personal y social, enfocar cuidadosamente los resultados de su trabajo, motivar la cooperación a largo plazo y encontrar la alegría mutua en ello.
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S Los principales objetivos para el desarrollo de tutorías dentro de la organización de acogida:
1. Análisis de la posibilidad de introducir tutorías para personas en la organización y la identificación de factores que pueden facilitar y dificultar su implementación.
Describiendo la estrategia:
2. Desarrollar procedimientos y reglas para la tutoría en la organización; 3. Preparación de tutores: determinación de su rol y competencias.
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3] Métodos recomendados y herramientas en tutoría:
1. Entrevistas (estructuradas y semiestructuradas); 2. Cuestionarios; 3. Lista de verificación; 4. Observación de estudiantes en el proceso de trabajar con pautas / observación de estudiantes con pautas; 5. Formularios de evaluación y autoevaluación.
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SOS 1. Entrevistas (estructuradas y semi-estructuradas)
Una herramienta de tutoría muy importante es una entrevista con un estudiante. La entrevista debe realizarse en condiciones apropiadas: en un ambiente de intimidad, aceptación y respeto por la independencia del estudiante. Para ser equilibrado no puede ser una pregunta sino una conversación dirigida. El tutor debe, en primer lugar, planificar la entrevista (contenido, preguntas, formulario); en segundo lugar, informar al estudiante sobre cuándo debe realizarse la entrevista y qué hacer; en tercer lugar, obtener el consentimiento del estudiante para participar en la entrevista; y cuarto, cuidar el ambiente apropiado durante la entrevista. También es importante que después de la entrevista, el estudiante reciba retroalimentación y orientación para su trabajo y desarrollo.
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Ejemplos de preguntas:
- ¿Cuáles son tus metas profesionales?
- ¿Cuándo reconoces que has logrado tu objetivo?
- ¿Qué te causa más dificultades?
- ¿Qué estás haciendo mejor?
- ¿Qué necesitas aprender?
- ¿En qué circunstancias eres el más eficaz?
- ¿Qué tareas te convienen mejor?
- Describe tu mayor éxito, aunque sea muy pequeño.
- etc.
2. Cuestionarios Cuestionarios – planes de trabajo – deberían utilizarse para la colocación laboral y la evaluación.
Algunas partes del cuestionario usadas para el plan de trabajo:
Etapa 1. Diagnóstico. Aquí viene el conocimiento del estudiante: sus virtudes, pero también dificuldades intelectuales, habilidades y destrezas, estilos cognitivos, valores profesados y planes personales. Esta etapa se considera crucial en todo el proceso de tutoría debido a que determina la implementación correcta de las otras fases.
Etapa 2. Diseño. Es un establecimiento conjunto de objetivos educativos, planificación de actividades y planes de elaboración, según el cual se llevarán a cabo para alcanzar los objetivos establecidos. Esta etapa, a su vez, requiere mucha experiencia y conocimiento del tutor; se considera difícil de implementar.
Ejemplos de areas de planificación:
1. ¿Cómo organizar tutorías para estudiantes con discapacidades de aprendizaje en la organización de acogida? ¿Qué condiciones debe cumplir una organización? 2. Establecimiento de reglas y procedimientos de tutoría; 3. Definición común de objetivos de entrenamiento; 4. Formular resultados de aprendizaje; 5. Crear métodos de aprendizaje; 6. Definición de plazos para alcanzar los objetivos; 7. Riesgos y superación. 8. Formas de evaluar los efectos; 9. Análisis de los objetivos alcanzados; 10. Evaluación
Etapa 3. Implementación. Es una implementación paso a paso del plan de acción adoptado. Esta etapa, a su vez, requiere constancia y un control regular del progreso de los estudiantes. Es una etapa de fuerte compromiso y mucho esfuerzo por parte de ambos lados.
Ejemplo de áreas de diseño de encuestas para esta etapa:
- Motivar en el desarollo;
-Evaluación mediante formación y retroalimentación;
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-Superar las dificultades;
- Cooperación (padres, guardianes de personas...);
- otras…
Etapa 4. Recapitulación. Este es un resumen de los resultados de la cooperación y los comentarios de ambas partes. Se informa al estudiante sobre los resultados de su trabajo y al tutor sobre la calidad de su trabajo. La tutoría también impone la necesidad de mejorar y autoeducarse constantemente a los tutores, mediante el análisis de su forma de trabajar, los efectos logrados, la eliminación de errores y fallas que aparecen en el proceso de capacitación. Además, a través de la cooperación y las relaciones con otros tutores se sigue el intercambio de opiniones y experiencias que tienen para mejorar las actividades realizadas. Esto hace que en el proceso didáctico el tutor no tenga lugar para el aburrimiento y los mensajes obsoletos porque hay una reducción en la rutina y la necesidad de buscar nueva información. Además, obliga a la necesidad de hacer coincidir adecuadamente las técnicas de trabajo individual con el estudiante.
3. Lista de observación El tutor debe saber exactamente qué comportamientos, habilidades y efectos debe observar, cuál debe ser el progreso específico de las habilidades del estudiante. Por lo tanto, la lista de verificación puede ser útil.
4. Observación de los estudiantes en el proceso laboral con líneas guías/observación de los estudiantes con líneas guías
Una herramienta importante es la observación del estudiante en el proceso de realizar el trabajo y analizar sus actividades en el trabajo, así como la retroalimentación y / o la instrucción sobre las tareas / actividades profesionales realizadas.
5. Evaluación y formularios de autoevaluación La evaluación no solo sirve para evaluar los efectos logrados por el alumno, sino también el proceso de aprendizaje. Esto es especialmente cierto en el caso de la autoevaluación.
Cuando el propio alumno evalúa los efectos de su trabajo, tiene una buena reflexión sobre lo que hizo y en lo que debería trabajar. La buena evolución debe fortalecer las fortalezas del estudiante y motivarlo a seguir desarrollándose.
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Requisitos mínimos para realizar tutorías con estudiantes con discapacidades de aprendizaje:
- conocimientos básicos sobre estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
- habilidades básicas en el diagnóstico de necesidades educativas específicas;
- habilidades básicas de tutoría;
- habilidades básicas en la planificación del proceso de tutoría;
- habilidades para fortalecer el compromiso y motivar al estudiante a desarrollarse;
- buena capacidad de comunicación;
- capacidad de proporcionar retroalimentación;
- capacidad de realizar un trabajo de aprendizaje y su trabajo;
- apertura a aceptar los errores de los estudiantes;
- capacidad para desarrollar el plan de desarrollo de un estudiante.
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ES El elemento más importante de la tutoría como método de entrenamiento es su carácter
individual. La esencia es seguir al estudiante como una persona extraordinaria y única, con un plan establecido y objetivos específicos. Esto es sobre la individualidad de la tutoría. No hay un patrón de plantilla o recurso de habilidad universal al que queremos dirigir al alumno. La situación en la que se encuentra un determinado estudiante, su potencial, talentos, fortalezas y debilidades, determina un patrón de desarrollo individual. La tarea del tutor es descubrirlo e implementarlo a través de la cooperación, ya que la tutoría centra su atención en las necesidades, problemas y desafíos individuales. Es el alumno mismo que establece los objetivos y el alcance del trabajo adecuado a sus capacidades, determina la dirección de la cooperación. El tutor solo acompaña al alumno, participa en la medida en que el alumno lo desee, quien, por otro lado, toma del tutor todo lo que puede recibir en un momento dado. Además, la tutoría tiene una dimensión que fortalece la individualidad de la relación. Las reuniones con el tutor son muy valiosas, satisfacen la necesidad de ser notadas. Un estudiante con discapacidades de aprendizaje como empleado puede sentirse excluido o infravalorado. El contacto con el tutor es el tiempo que pasa con una persona importante que da conciertos a la atención en él.
Situacional
En la tutoría, el situacionalismo significa ajustar la forma a la forma individual de aprender un estudiante y la situación en la que se lleva a cabo este aprendizaje. Tanto el contenido de la educación como la forma: las herramientas utilizadas, los métodos de comunicación, el estilo de cooperación, se adaptan a las necesidades y competencias individuales del estudiante. El tutor, por otro lado, ayuda en el uso efectivo y completo de los elementos del programa, a fin de crear un plan de mejora coherente y perfecto para las necesidades de desarrollo del estudiante. Es por eso que el rol del tutor y sus competencias en el proceso WBL es tan importante: el tutor no solo ayuda en el aprendizaje y la realización de tareas profesionales, sino que también fortalece la actitud del alumno y su autoestima e importancia como aprendiz. . Motiva para un mayor aprendizaje y desarrollo.
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Estudio de Caso1: Falla Repetida
Michal, de 18 años. Es un estudiante polaco con dificultades de aprendizaje que participa en una experiencia de movilidad de 4 semanas en Dublín (Irlanda). Ya ha adquirido experiencias profesionales dos veces, pero fue criticado por los gerentes y colegas por los errores que cometió. Michal tiene malas experiencias, su fe en sus propias habilidades ha disminuido, no cree que algo se pueda hacer realmente bien. Tiene poca motivación para trabajar y por eso le cuesta participar en una experiencia de movilidad internacional. Sin embargo, una vez que llegó a Dublín, comenzó a trabajar con el tutor en la empresa de acogida a la que fue dirigido. El tutor trabajó para sentir la confianza en sí mismo de Michal al apoyarlo y apreciar lo que hizo realmente bien. Michal recuperó su confianza en sí mismo y se convirtió en un estudiante mejor y más valioso.
Estudio de Caso 2: Tareas pendientes
Kathya, de 25 años. Es una estudiante polaca con dificultades de aprendizaje que participa en una experiencia de movilidad de 3 semanas en Sevilla (España). En el trabajo, puede hacer diferentes tareas y constantemente intenta algo nuevo, pero casi nunca termina lo que comienza. Le falta paciencia. Cuando Kathya comenzó a trabajar con el tutor en Sevilla, fue entrevistada sobre sus dificultades e intereses. Juntos, comenzaron a trabajar en las metas que deben alcanzarse.Kathya aprendió a establecer metas por sí misma y, por lo tanto, la ayudó a completar las actividades hasta el final. El tutor también la ayudó a aclarar y desarrollar sus áreas de interés. Ahora, después de la experiencia de movilidad, Kathya hace lo que más le gusta, puede planificar su trabajo y completar el trabajo hasta el final.
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Adams D.M., Hamm M.E. (1990), Cooperative Learning Critical Thinking and collaboration across curriculum, Thomas Publisher’s, Springfield. Arends R. (1994), Uczymy się nauczać, Warszawa. Biuro Kolegium (2013). Czekierda P. (2009), Co możemy zyskać w perspektywie społecznej wprowadzając w tutoring [w:] Tutoring w szkole. Między teorią a praktyką zmiany edukacji, red. P. Czekierda, M. Budzyńska, J. Traczyński, Z. Zalewski, A. Zambrzuska, Wrocław. Ginns P., Kitay J., Prosser M. (2008), Developing conceptions of teaching and the scholarship of teaching through a graduate certificate in higher education, “The International Journal for Academic Development”, Vol. 13, No. 3. Harrar W.R., Ender S.C. (1987), Assessing students’ perceptions of tutorial services, “Journal of College Student Personnel”, Kaczmarek M. (2013), Tutoring, coaching, mentoring w pracy akademickiej, FOLIA POMERANAE UNIVERSITATIS TECHNOLOGIAE STETINENSIS Folia Pomer. Univ. Technol. Stetin., “Oeconomica” 303(72). Opaliński A. (2011), Tutoring czym jest, czemu służy? [w:]Tutoring, metoda zarządzanie talentami. Z praktyki tutoringu akademickiego, Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie, Poon J., Hoxley M., Fuchs W. (2011), Real estate education: an investigation of multiple stakeholders, “Property Management”, Vol. 29, No. 5. Rhoden C., Dowling N. (2006), Why tutors matter: realities of their role in transition, Proceedings of the 9th Pacific Rim First Year in Higher Education Conference 2006, 12–14 July, Schmidt H.G., Moust J.H.C. (1995), What makes a tutor effective? A structural-equations modeling approach to learning in problem-based curricula, “Academic Medicine”, Vol. 70, No. 8. Tutoring akademicki (2013), http://www.wsptwp.eu/download/siroz/tutoring_akademicki_2013.pdf (10.05.2014 r.). Tutoring akademicki, Biuro Kolegium 2012. Tutoring Akademicki, Kolegium Tutorów, http://www.tutoring.pl/programy/zrealizowane/tutoringakademickizrealizowane(10.05.2014). Witkowska-Tomaszewska A. (2011), Czym jest tutoring? [w:] Tutoring, metoda zarządzanie talentami. Z praktyki tutoringu akademickiego, Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie, Projekt „Nowoczesny Wykładowca – tutor i coach”, Warszawa.
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IO Tutor: es una persona que puede dirigir el desarrollo de otro ser humano, reconocer con
precisión su potencial, establecer conjuntamente el camino del desarrollo científico, personal y social, enfocar cuidadosamente los resultados de su trabajo, motivar la cooperación a largo plazo y encontrar Alegría mutua en ello.
Tutoría: es el proceso planificado de desarrollo del estudiante que tiene lugar en una relación de apoyo con la otra persona, el tutor. La tutoría no se basa en la educación masiva, sino en el trabajo individual con un estudiante con un enfoque en sus posibilidades y limitaciones individuales. El propósito de la tutoría es maximizar el potencial y la independencia del participante en el desarrollo y la educación. El estudiante, gracias a la relación con el tutor, fortalece su posición, amplía el alcance de las actividades en su entorno, se asegura de que esté en el lugar correcto para sí mismo. Él / ella puede adquirir nuevas habilidades y competencias.
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Capítulo 6: El entrenamiento directo en la empresa
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Cómo implementar procedimientos de coaching en la empresa para permitir el logro de los resultados de aprendizaje de los alumnos: el papel de la persona acompañante / profesor .
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OS Este capítulo contiene las indicaciones de las actividades que el acompañante / profesor de
estudiantes con discapacidades de aprendizaje tendrá que realizar durante la experiencia de movilidad en el extranjero.
En el capítulo, se detallan las tareas del acompañante / profesor y el mentor de la empresa, que se incluirán en el acuerdo estipulado entre la organización / escuela de envío y la empresa. La actividad de planificación conjunta entre el acompañante / profesor y el mentor de la empresa se destaca como un elemento de éxito para el logro de los objetivos de conocimiento y habilidades del estudiante con discapacidades de aprendizaje.
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S El objetivo de este capítulo es ofrecer apoyo a las personas / profesores acompañantes para gestionar los principales problemas relacionados con el entrenamiento directo dentro de la empresa para un estudiante con discapacidad de aprendizaje que participa en una experiencia de movilidad internacional.
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3] Para finalizar el proceso de movilidad internacional de un estudiante con discapacidad de
aprendizaje, es necesario, en primer lugar, firmar un acuerdo / plan de aprendizaje entre la escuela del estudiante involucrado y la empresa de acogida. Todos los equipos de docentes, educadores, mediadores, servicios sociales involucrados compartirán estrategias y documentación sobre el estudiante. El proyecto destacará la formación profesional elegida, las herramientas aplicadas y las estrategias didácticas utilizadas para tener el concurso de aprendizaje adecuado. El enfoque también estará en la importancia de desarrollar relaciones efectivas y habilidades de autonomía.
Además, el acuerdo / plan de aprendizaje debe definir la cantidad de horas sostenibles que debe realizar el estudiante alojado por la empresa.
La planificación de reuniones con los diferentes socios del proyecto, antes de que comience, debe ser un paso obligatorio para el buen resultado y el éxito de la experiencia internacional de ABT.
En el proceso de movilidad, crear un ambiente cómodo es, de hecho, otro tema crítico en el que trabajar.
Durante la trayectoria de movilidad, la presencia del acompañante / profesor se reducirá progresivamente si el estudiante demuestra ser bastante independiente de acuerdo con su perfil clínico.
El proyecto también debe definir las tareas del mentor de la empresa.
El mentor de la empresa tiene que:
A. trabajar con el tutor de la escuela de envío y la persona acompañante / profesor para planificar y evaluar la experiencia de movilidad;
B. Apoyar, ayudar y fomentar al alumno durante la movilidad. C. informar al estudiante sobre los riesgos laborales de la empresa; D. capacitar al estudiante sobre las principales reglas de seguridad; E. involucrar al estudiante en el proceso de evaluación de la experiencia; F. proporcionar a la escuela la información necesaria para evaluar tanto al estudiante
como la competencia de la experiencia de ABT.
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El mentor de la empresa y el acompañante / profesor deben:
A. planificar un proyecto de aprendizaje individual y personalizado con una referencia explícita a los contenidos sobre seguridad y salud en el trabajo;
B. verificar la asistencia y el respeto del acuerdo / proyecto; C. recopilar información y evidencias sobre la experiencia laboral; D. hacer un informe sobre la experiencia realizada y las competencias adquiridas por el
estudiante; E. Verificar el respeto de las reglas principales acordadas con el alumno.
La empresa tiene que:
A. garantizar la asistencia y la formación; B. evaluar y certificar la competencia adquirida; C. respetar las normas sobre seguridad y salud; D. crear una buena cooperación con el tutor de la escuela y el acompañante / profesor
para verificar la evolución de la experiencia WBL; E. coordinar todo el proyecto; F. producir un informe final; G. ponerse en contacto inmediatamente con la escuela de origen para cualquier accidente
que pueda ocurrir al estudiante; H. seleccionar un mentor de la compañía como alguien competente también en las
regulaciones de seguridad y salud en el trabajo
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S Erasmus + apoya pasantías (prácticas laborales, pasantías, etc.) en el extranjero para estudiantes actualmente matriculados en instituciones de educación superior en países del Programa a nivel de licenciatura y maestría, así como para candidatos de doctorado https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/opportunities/traineeships-students_en
Oportunidades para Todos: Socios que colaboran en la capacitación para personas con discapacidades de aprendizaje específicas (PACTS: Partners Collaborating in Training for Individuals with Specific Learning Disabilities)–Proyectos–Políticas regionales–Comisión Europea https://ec.europa.eu/regional_policy/en/projects/ireland/opportunities-for-all-pacts-partners-collaborating-in-training-for-individuals-with-specific-learning-disabilities
Guía práctica sobre internacionalización estratégica en Educación y Formación Profesional (EFP) https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/sites/erasmusplus2/files/go_international-_practical_guide_on_strategic_internationalisation_in_vet.pdf
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Los proyectos individuales y personalizados basados en el trabajo deben contener las competencias mínimas que deben adquirirse de acuerdo con los conocimientos, habilidades y competencias iniciales del estudiante con discapacidad de aprendizaje. La definición de los principales conocimientos, habilidades y competencias que se adquirirán será un paso muy importante en la experiencia de movilidad.
Algunas sugerencias para trabajar en:
● Competencias y habilidades de trabajo cruzadas; ● Habilidades sociales; ● Habilidades de comunicación; ● Competencias y habilidades vocacionales y profesionales; ● Habilidades de funcionamiento.
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También es importante seleccionar estándares para evaluar las competencias y, por consiguiente, hacer un informe que relacione los resultados alcanzados. Es necesario compartir también con el mentor de la compañía los estándares de evaluación utilizados para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje durante los proyectos WBL. El proyecto educativo y de aprendizaje basado en el trabajo debe establecer una evaluación cruzada de los diferentes niveles de actitudes personales, competencias y habilidades de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje para garantizar a los estudiantes con discapacidades severas los accesos a las oportunidades técnicas y vocacionales ofrecidas por el colegio. Competencias básicas: Son recursos básicos según los cuales cada estudiante con discapacidades de aprendizaje puede participar en relaciones sociales, educación y, finalmente, en experiencias laborales.
Competencias técnicas y profesionales: Están relacionados con actividades específicas realizadas en un contexto de trabajo. Estas son competencias muy específicas que pueden variar según la configuración organizativa, los cambios sociales y las nuevas tecnologías.
Competencias transversales: 1. Habilidades de diagnóstico: comprender las características del entorno, los principales
problemas a gestionar y la tarea principal a realizar; 2. Habilidades relacionales: preservar relaciones positivas con el entorno social; 3. Habilidades de gestión: entender las tareas de trabajo, percibir las consecuencias del
comportamiento personal. La certificación de competencias destacará el nivel de autonomía personal y la responsabilidad personal del estudiante involucrado. Estos son factores muy importantes para determinar el nivel real de competencias alcanzado por los estudiantes durante la experiencia de ABT.
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ES El proyecto de movilidad internacional fuertemente orientado a la inclusión debe planificarse
con el apoyo activo del mentor de la empresa y debe utilizar herramientas, metodologías para el aprendizaje cooperativo, tutorías, trabajo en grupo, aprendizaje inductivo, y también el uso de software digital y tecnológico. Las tecnologías son muy importantes, pero en este campo se recomiendan estrictamente las competencias detalladas y específicas, científicamente probadas. El proyecto de movilidad internacional establece dos pasos preliminares para el cumplimiento del proyecto:
a. La análisis de las potencialidad del estudiante Esta primera parte tiene como objetivo definir el proyecto formativo del alumno. Una reunión preliminar con la familia y el neuropsiquiatra del estudiante, el equipo de profesores y el referente de la discapacidad de la escuela permite planificar si una experiencia de movilidad internacional es accesible para el estudiante con discapacidad de aprendizaje y cómo organizarla. El apoyo familiar es esencial ya que es la familia la que tendrá que motivar a sus hijos para que hagan esta experiencia.
b. Orientación En este paso, los elementos psicológicos y motivacionales deben prevalecer sobre criterios físicos o cognitivos. El apoyo de los especialistas en salud se vuelve esencial, ya que brindarán consejos prácticos para permitir que el estudiante con discapacidades de aprendizaje se incluya correctamente en la experiencia de movilidad internacional.
Como consecuencia, la orientación necesita tiempo y espacio para comparar las experiencias educativas con las vocacionales a fin de obtener comentarios útiles para dibujar el proyecto de vida de estos estudiantes. Por ejemplo, también es posible fortalecer las actividades preparatorias para la experiencia de movilidad o aumentar la calidad de la pasantía. El objetivo de estos proyectos es sensibilizar a los estudiantes sobre sus propiascompetencias.
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Esquema sintético de la trayectoria escuela-trabajo, relación alumno-empresa de acogida.
El siguiente esquema muestra los elementos clave que el acompañante / profesor y mediador entre la escuela y la empresa debe tener en cuenta para un buen proceso de inclusión de estudiantes con discapacidades de aprendizaje.
Acogida y diagnóstico Orientación
Evaluación de habilidades y competencias. Gestión de laboratorios de trabajo y vocacionales.
Proyecto personal: desarrollo. Proyecto WBL
Evaluación y seguimiento del proyecto WBL
Estudiante Empresa de acogida
Educación escolar Análisis del lugar de trabajo realizado por el acompañante / profesor.
Entrenamiento en el lugar de trabajo Análisis de ambas compañías (personal de mentoría) y de la eficiencia de la persona / el profesor acompañante
Proyecto de ABT Análisis de las competencias educativas y profesionales en la escuela y en el trabajo.
Evaluación de los resultados de aprendizaje verificados tanto por el mentor de la empresa como por el acompañante / persona
Evaluación del proyecto de ABT verificado por el mentor de la empresa y el acompañante
Evaluación final y certificación de competencias conseguidas durante la movilidad.
El acompañante / profesor participante en la evaluación de las competencias alcanzadas
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Estudio de Caso: Marco quiere ir a Malta para su movilidad
Marco es un estudiante de 18 años con discapacidad de aprendizaje. Asiste al quinto y último año de un curso de informática. Desea ir a Malta a través del programa Erasmus +. El profesor acompañante observa su proyecto educativo personal y, a continuación, decide ponerse en contacto con diferentes empresas en el campo de la tecnología de la información.
Por cada empresa contactada, el profesor obtiene la siguiente información:
Tipo de empresa de acogida Campo / Servicios provistos Lugar tamaño Departamentos Unidades de negocios Tareas Materiales Herramientas de trabajo Condiciones Horas laborales Lugar de trabajo Ruido, higiene, temperatura. Directrices de la empresa
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Misión de la empresa Recursos humanos (hombres, mujeres, equipo, edad) Tipo de comunicación (formal / informal) Código de vestimenta (informal, formal, elegante, práctico). Actividades sociales Requisitos Manualidad Velocidad Concentración Resistencia Habilidades técnicas Actitud ante el trabajo en equipo. Una vez que haya encontrado la compañía de acogida adecuada, el profesor junto con el mentor de la compañía, pensará en el programa de capacitación que mejor se adapte al estudiante. En particular, se elegirá la mejor tecnología de asistencia para estudiantes con discapacidades de aprendizaje (la tecnología de asistencia se refiere a los dispositivos y servicios que se utilizan para aumentar, mantener o mejorar las capacidades de un estudiante con discapacidad). Ahora es posible firmar un acuerdo entre la escuela y la empresa. Los padres de Marco también firmarán el acuerdo como aceptación. Durante el primer día, habrá un profesor acompañante que presentará al alumno al mentor de la compañía y lo ayudará durante los primeros días de pasantía, verificando que todo vaya como se indica en el acuerdo firmado. Durante la experiencia de movilidad, el plan de aprendizaje personal del estudiante se actualizará progresivamente. Al final del proyecto de movilidad, tanto el profesor acompañante como el mentor completarán el formulario de evaluación y certificarán las competencias adquiridas según la normativa europea.
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Associazione Nazionale Presidi Guida-operativa-Alternanza-scuola-lavoro-per-gli-studenti-con-disabilità
https://urly.it/32299
Il supporto del Programma Erasmus+ per i bisogni speciali
http://www.erasmusplus.it/universita/partecipanti-con-bisogni-speciali/
Erasmus Charter forHigher Education 2014-2020Annotated Guidelines
https://eacea.ec.europa.eu/erasmus-plus/actions/erasmus-charter_en
Education and Training
https://ec.europa.eu/education/
Special needs and learning disabilities
https://www.csinfol.it/special-needs-and-learningdisabilitiesinfol.html
The Project "Training on learning disabilities for parents and teachers. New strategies and methodologies and ICT contributions" (2016-2018)
http://www.progettocrescere.re.it/erasmus-plus-ka2---training-on-learning-disabilities.html
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Resources and supports for students with disability or learning disabilities
https://www.unipd.it/en/inclusion-international-mobility
Erasmus+ for students with special needs and learning disabilities
https://unige.it/en/usg/en/erasmus-for-students-with-special-needs-and-learning-disabilities
Inclusive Mobility
http://www.edf-feph.org
Blackhurst, A. (2005). Perspectives on applications of technology in the field of learningdisabilities. Learning Disabilities Quarterly, 28, 175-178. doi:10.2307/1593622
Cullen, J., Richards, S. B., & Frank, C. L. (2008). Using software to enhance the writing skills ofstudents with special needs. Journal of Special Education Technology, 23, 33-44.
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IO Tecnología de asistencia para estudiantes con discapacidades de aprendizaje: se refiere a los
dispositivos y servicios que se utilizan para aumentar, mantener o mejorar las capacidades de un estudiante con discapacidad.
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Capítulo 7: El sistema de seguimiento y evaluación de la experiencia de
movilidad de aprendizaje
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El monitoreo y la evaluación son útiles para identificar problemas, medir el éxito y aprender de los errores.
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OS El sistema de monitoreo y evaluación de la experiencia de movilidad de aprendizaje debe ser un
proceso que comience antes de la partida del estudiante y continúe después de que regrese.
• Al comienzo del proceso, las instituciones de FP deben establecer objetivos compartidos para monitorear y evaluar la experiencia de movilidad de aprendizaje del estudiante, de acuerdo con el propósito general de las experiencias de movilidad de aprendizaje, que son adquirir conocimientos, habilidades y competencias. Pueden usar la Carta Europea de Calidad para la Movilidad (haga clic en el enlace de abajo para descargar). • Esos objetivos compartidos deben ser definidos por el estudiante y su familia, las instituciones de FP y la empresa de antemano. • Antes del inicio de la movilidad, cada participante debe tener un kit personalizado completo que incluya los objetivos establecidos, las personas de contacto, una lista de tareas pendientes o tareas para realizar, las cuadrículas de evaluación, etc. • Durante la movilidad, cada participante debe completar y enviar los documentos requeridos (consultar la Metodología).
Al final de la movilidad, las personas acompañantes / profesores y el personal de FP deben analizar todos los datos recopilados para mejorar su enfoque en los próximos proyectos.
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S ¿Qué evaluar? Al utilizar la metodología y los recursos / herramientas de recursos propuestos, las personas acompañantes / profesores / personal de FP deberán lograr tres objetivos para cada parte interesada (instructores y personal de FP, el estudiante y su familia, y la organización de acogida):
- Convencer a todas las partes interesadas de que una experiencia de movilidad de aprendizaje no solo está destinada a los estudiantes, sino que también beneficia a las empresas y organizaciones de EFP. - Convencer a todas las partes interesadas de que una experiencia de movilidad de aprendizaje debe prepararse y anticiparse con mucha anticipación; - Convencer a todas las partes interesadas para que utilicen las herramientas provistas, para considerar el sistema de monitoreo y evaluación como clave para el éxito de la experiencia de movilidad de aprendizaje.
¿Cómo evaluar? Las personas acompañantes / profesores y el personal de FP deben adoptar un enfoque procesal, dinámico y sistemático basado en una metodología integral.
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3] Entrevistas semiestructuradas con:
• El joven y su familia, para comprender la conexión entre su plan profesional y sus expectativas en términos de experiencia de movilidad de aprendizaje; • El personal docente, para proporcionar formas de tener en cuenta la experiencia adquirida durante la movilidad.
La organización de acogida, para garantizar o establecer condiciones de bienvenida para satisfacer las necesidades específicas del estudiante y apoyarlo a través de su proyecto.
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Cuestionarios • Antes de partir, los acompañantes / profesores o el personal de VET deben realizar encuestas con los estudiantes y sus familias; • Durante la movilidad de aprendizaje, las personas / profesores acompañantes o el personal de VET envían a la empresa de alojamiento un breve y sencillo cuestionario que incorpora elementos de las entrevistas semiestructuradas. Los formularios de autoevaluación se enviarán a los estudiantes para permitirles evaluar sus prácticas actuales y determinar cómo se sienten a lo largo de la experiencia de movilidad; • Al final de la movilidad de aprendizaje, cada participante recibirá un cuestionario final con los objetivos principales de la experiencia de movilidad de aprendizaje.
Los acompañantes / profesores o el personal de FP tienen que proporcionar a la empresa de alojamiento una lista de verificación de observación para ayudarles a dar la bienvenida al estudiante durante su experiencia de movilidad. En caso de visitas, los acompañantes / profesores o el personal de FP deben observar a los alumnos utilizando las pautas. También se puede organizar una videoconferencia.
Los acompañantes / profesores y el personal de FP sensibilizarán a los jóvenes para que escriban un diario a diario durante su experiencia de movilidad, como una forma de mantener un registro escrito de lo que han hecho y cómo se sintieron. Al final de cada proyecto de movilidad, las personas acompañantes / profesores / personal de FP analizarán los datos para mejorar el sistema y las herramientas de monitoreo y evaluación.
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S ¿Qué deben hacer los profesores / personal de FP?
LISTA DE COMPROBACIÓN
Grado: de 0 (nunca hecho) a 5 (hecho regularmente)
Antes de la experiencia de movilidad
Asegurase que, antes de la partida, se lleve a cabo una preparación real para la experiencia de movilidad, que incluya mucho trabajo para aumentar la confianza y la autoestima, para alentar a las personas jóvenes con necesidades de aprendizaje adicionales a sentirse seguras de participar en una experiencia de movilidad. Aprovechando al máximo.
Asegurarse de que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje reciban ayuda para completar los formularios de solicitud y prepararse para las entrevistas.
Creer en las habilidades de los estudiantes y ver oportunidades en lugar de desafíos.
Establecer contacto con empleadores de otros países para trabajar en las habilidades necesarias en el lugar de trabajo a través de visitas de estudio, incluso si eso significa usar videoconferencia.
Establecer una carta constitutiva entre la organización de formación y las empresas de acogida (utilice la Carta Europea de Calidad para la Movilidad).
Crear herramientas para evaluar / validar las competencias profesionales y sociales, además de las validadas en el proceso de evaluación por los consejeros vocacionales.
Adoptar un enfoque más individualizado (preparándose para el puesto en una compañía anfitriona específica) centrándose en las capacidades de los estudiantes.
Promover y asegurar un enfoque donde los métodos pedagógicos, los materiales, los métodos de evaluación y los objetivos se ajusten a las necesidades individuales
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Durante la experiencia de movilidad
Asegurarse que el estudiante tenga las competencias ocupacionales requeridas al observar la empresa de alojamiento.
Asegurarse que la experiencia profesional cumpla con las expectativas del joven.
Proponer adaptaciones si es necesario, y cooperar con servicios internos y externos incluso en otros países.
Después la experiencia de movilidad
Asegurarse que los empleadores evalúen las habilidades sociales de los alumnos con necesidades de aprendizaje adicionales, es decir, habilidades de comunicación, capacidad para seguir instrucciones, etc.
Asegurarse que estas habilidades sean transferibles durante la búsqueda de empleo.
Poner en marcha sistemas de monitoreo que examinen la eficacia de las medidas implementadas por los centros de capacitación o las escuelas. Esto también ayudaría a los profesor s o capacitadores a mejorar sus habilidades educativas.
Asegurarse de que todos los programas y cursos estén bajo revisión permanente, a fin de adaptar las habilidades de los estudiantes a los requisitos de habilidades del mercado laboral.
Valorización y difusión (video, artículo de prensa, conferencia con otros estudiantes…)
Evaluación periódica y ajustes, para mejorar la calidad de la movilidad antes de que sea demasiado tarde. Verificando el cumplimiento de los objetivos
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Los acompañantes / profesores / personal de FP deben participar en la experiencia de movilidad. Deben recopilar y analizar todos los datos proporcionados por las entrevistas y los cuestionarios. Luego, tienen que mejorar la implementación de la experiencia de movilidad.
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ES Estos recursos deben tener efectos positivos y beneficios en:
• La dimensión personal y profesional del alumno: los estudiantes con discapacidades de aprendizaje que participaron con éxito en una experiencia de movilidad muestran su capacidad para actuar, para tener un papel proactivo en su proyecto profesional. Se darán cuenta de que son capaces de seguir adelante con su vida de acuerdo con los objetivos que co-construyeron con sus acompañantes / profesores / personal de FP, mejorando la adaptabilidad de sus habilidades lingüísticas. Esto debe aumentar su confianza en sí mismo y su capacidad para obtener un trabajo. • El sistema de FP aumentará su capacidad para construir una red europea para compartir su experiencia de apoyo a los jóvenes con dificultades de aprendizaje desde la formación hasta el empleo. • Las compañías anfitrionas pensarán en la mejor manera de guiar a un joven con una discapacidad de otro país hacia el mundo profesional. Pueden contribuir a mejorar la dimensión de ciudadanía europea de su empresa.
De antemano, los acompañantes / profesores y el personal de FP deben reunirse con las instituciones que tienen un interés especial en dar la bienvenida a un estudiante, tanto política como prácticamente (es decir, que ha identificado tareas que pueden asignarse a un interno). Deben construir una red en la que puedan basar sus actividades (compartir experiencias con otro personal de FP y encontrar empresas que puedan albergar a jóvenes de otros países).
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Estudio de Caso: “No aprendí nada”
Julie es una estudiante francesa de 15 años. Ella asiste a un programa especial para estudiantes con discapacidades en una escuela secundaria profesional en París. Ella desea hacer un trabajo en el campo de la horticultura, pero no sabe si eso es lo que realmente quiere hacer en la vida. Su escuela secundaria ha firmado una Carta Erasmus +.
Impulsada por sus padres, fue a Granada (España) durante dos semanas como parte de una asociación entre su escuela de FP y una institución en Granada. Sus padres decidieron visitar la misma ciudad, al mismo tiempo.
Dos semanas después, durante la mesa redonda de regreso a Francia, le dijo a su maestra: "No he aprendido nada".
El caso de Julie es típico de movilidades poco preparadas o mal preparadas. No sabía si se reuniría con profesores, estudiantes o estaría en una empresa. Le hubiera gustado descubrir la horticultura en España para compararla con sus prácticas en Francia. Ahora, su movilidad consistía en visitar una escuela equivalente a la de ella y participar en visitas más turísticas que realmente relacionadas con su plan profesional, además, algunas de ellas no eran accesibles en su silla de ruedas.
Si su escuela, más particularmente sus profesores, hubieran usado una de las herramientas propuestas en la sección de Metodología, Julie habría sabido qué esperar antes de irse.
ENLA
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/ IB
LIO
GR
AFÍ
A https://europepmc.org/abstract/med/23938159
https://www.healio.com/nursing/journals/rgn/2013-10-6-4/%7Bbeb518d7-73ce-499d-9b9d-e5274f3ff168%7D/testing-a-theory-based-mobility-monitoring-protocol-using-in-home-sensors-a-feasibility-study https://www.cairn.info/revue-journal-of-international-mobility-2015-1-page-61.htm# https://www.cairn.info/revue-journal-of-international-mobility-2016-1-page-129.htm http://www.agence-erasmus.fr/docs/2451_ecvet-in-europe-monitoring-report-2015.pdf https://www.etfqual.eu/recognition-of-foreign1-qualifications-for-mobility-and-lifelong-learning-self-assessment-tool-3/ http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/data-visualisations/mobility-scoreboard/ http://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership/europeanplatform-on-learning-mobility
GLO
SAR
IO Compañías de acogida: empresas / empresas / organizaciones que reciben a un joven
estudiante como aprendiz / pasante como parte de una movilidad.
Personal de FP: profesores, instructores o cualquier otro personal (asesores de integración profesional ...) que apoyan a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en su transición al empleo.
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Capítulo 8: El reconocimiento, certificación, transferencia y validación de
las OA logradas por el alumno al final de la experiencia de movilidad de
acuerdo con los procedimientos y herramientas del sistema ECVET
SUB
TÍTU
LO Este capítulo describe las diferentes fases necesarias para reconocer, certificar, transferir y
validar los OA logrados por los estudiantes con discapacidades de aprendizaje al final de la movilidad mediante el uso del sistema ECVET
CO
NTE
NTS
Este capítulo está diseñado para guiar y apoyar a los profesor s y al personal escolar para llevar a cabo las acciones mencionadas en el título. Ofrecerá una breve explicación de los principales aspectos técnicos que implica este proceso. La atención se centrará en los procedimientos y directrices estandarizados que son comunes a nivel de la UE. Además, también se proporcionan ejemplos y herramientas prácticas que los profesor s y el personal escolar pueden usar como modelo en su trabajo.
OB
JETI
VO
S 1) Conocer las diferentes fases de validación, reconocimiento y transferencia de los
Resultados de Aprendizaje (RA) logrados por los estudiantes durante la movilidad y las
acciones necesarias para realizar dichos procedimientos de acuerdo con los estándares de
la UE;
2) Llevar a cabo una evaluación formal, sobre la base de la evaluación de la experiencia de
movilidad. La evaluación es el proceso de evaluar los RA de los individuos en función de
criterios predefinidos. Este proceso también permite la transferencia, que es el proceso de
tener créditos y RA adquiridos durante la movilidad WBL otorgados y reconocidos en el
contexto educativo. Por lo tanto, a sus ra se les otorga un estatus oficial (reconocimiento);
3) Ser capaz de validar los RA a través del diseño de un documento que puede funcionar como
certificación oficial para el estudiante para que él / ella pueda usarlo como prueba de
reconocimiento de los RA. La certificación consiste en la confirmación por parte de un
organismo competente de que los RA logrados durante la movilidad de ABT han sido
evaluados y cumplen con ciertos estándares.
MET
OD
OLO
GÍA
[1
], [
2], [
3] Para abordar las cuatro acciones mencionadas en el título, se han elaborado tres metodologías
diferentes, cada una correspondiente a uno de los objetivos del capítulo.
1) Verificar la lista de acciones que debe realizar el acompañante / profesor o el personal de la
escuela para garantizar que se siga un procedimiento estandarizado. También proporciona
sugerencias y directrices para las diferentes fases de evaluación, validación, certificación,
transferencia y reconocimiento.
2) La evaluación es un requisito previo para llevar a cabo una validación adecuada de los RA y
constituye, de hecho, su primera parte. Este capítulo presenta un posible modelo que los
acompañantes / profesores y el personal pueden completar y proporcionar al mentor en la
empresa para que sea más fácil para él / ella realizar la evaluación y para que los acompañantes
/ profesores y el personal escolar interpreten eso. El mismo documento facilita también el
procedimiento de transferencia, que es la acción de transferir los RA evaluados acumulados en
un contexto (trabajo) a otro (FP). Los RA también se pueden describir y acumular en términos
de créditos.
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3) Junto con la evaluación formal de los RA obtenidos, la certificación es la parte concluyente del proceso de validación. El mismo documento también se puede utilizar para el reconocimiento, que se define como la certificación de los RA obtenidos a través de la adjudicación de unidades o calificaciones.
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S HERRAMIENTA 1: Lista de verificación de acciones para llevar a cabo la evaluación, validación, reconocimiento y transferencia de RA
□ Acuerde y asegúrese de que la empresa realice una evaluación continua y final de los RA
adquiridos por el estudiante sobre la base de la evaluación final y continua (ver
herramienta 2). Para facilitar este proceso, se sugiere proporcionar al mentor de la
empresa un formulario específico adicional que incluya los siguientes elementos:
- Lista de RA divididas en unidades;
- Métodos de verificación (tareas que el alumno debe realizar para ser evaluado);
- Criterios de evaluación (elementos que determinan si un determinado RA se ha
adquirido con éxito).
□ Validarlos RA, es decir, compare si los RA adquiridos por el estudiante y evaluados por la
compañía reflejan lo que se acordó en el Acuerdo de aprendizaje (AA). Esto se puede hacer
sobre la base del perfil de competencia y la evaluación realizada por la empresa.
□ Compruebe si se han respetado todos los requisitos formales decididos por las dos
organizaciones (por ejemplo, la duración de la movilidad, las horas de trabajo, la evaluación
continua y final, etc..
□ Implementar posibles procedimientos para el reconocimiento de los RA en el programa
educativo en base a las disposiciones nacionales y en lo que se acordó al comienzo del ABT.
Algunos ejemplos incluyen:
- Los RA obtenidos son reconocidos como parte de una calificación;
- Los RA se califican y evalúan como parte de una o más asignaturas vocacionales;
- Enalgún caso, el ABT se reconoce como la parte de la formación profesional práctica
obligatoria del currículo educativo;
- El estudiante está exento de algunas actividades de aprendizaje y / o pruebas.
□ Preparación del certificado que acredite las competencias adquiridas por el alumno (ver
herramienta 3). En caso de movilidad en otro estado miembro de la UE, el llamado
Europass Mobility * generalmente se emite, junto con un pasaporte de idiomas Europass.
□ Otorgue puntos de crédito por las unidades logradas de los RA y súmelas para que la
experiencia de ABT se pueda transferir y definir en términos de puntos ECVET.
*https://europass.cedefop.europa.eu./documents/european-skills-passport/europass-mobility
HERRAMIENTA 2: Perfil de competencias
El perfil de Competencia puede ser preparado por el acompañante / profesor o el personal de la escuela y entregado al mentor en la empresa anfitriona para evaluar al estudiante. El acompañante / profesor y el personal de la escuela están a cargo de completar las unidades de los RA y los pasos del desarrollo de competencias, indicando una serie de fases sucesivas (entre 2 y 6) que conducen progresivamente al cumplimiento completo de los RA esperadas.
El mentor de la empresa evaluará cada paso en qué etapa de la experiencia de movilidad el estudiante ha alcanzado una competencia particular. Este proceso permite transformar los RA en créditos que el estudiante puede acumular.
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Unidades de RA/tareas
Pass de desarrollo de competencias Puntos de crédito otorgados
RA 1: … Paso 1 Paso 2
Fase de ABT cuando se hayan alcanzado *
1 2 3 4 1 2 3 4
RA 2: … Paso 1 Paso 2
Fase de ABT cuando se hayan alcanzado *
1 2 3 4 1 2 3 4
Competencias adicionales:
Créditos totales:
Otros comentarios:
*1: ya adquirido antes de la ABT; 2: adquirido en medio del ABT; 3: adquirido en el final del ABT; 4: no adquirido
HERRAMIENTA 3: Documento de certificación
La siguiente tabla presenta algunos de los elementos más importantes que deben certificarse después de la experiencia de movilidad de ABT. Los profesor s y el personal de la escuela deben cooperar con el mentor en la empresa donde el estudiante llevó a cabo su período de WBL para completar la certificación. Incluya también la información necesaria sobre el estudiante, la empresa y el centro FP, y el ABT, así como sus firmas. En particular, las firmas de la persona responsable en la empresa y en el centro de la escuela / FP constituyen la prueba oficial de que los RA han sido reconocidas por las dos organizaciones asociadas.
Duración de la práctica
Nombre de la práctica/nombre de la unidad
Actividades y tareas llevadas a cabo Competencias y habilidades adquiridas relacionadas con el trabajo
Competencias y habilidades lingüísticas adquiridas
Habilidades y competencias informáticas adquiridas.
Competencias y habilidades organizativas adquitidas
Competencias y habilidades sociales adquiridas
Otras competencias y habilidades adquiridas
Fecha
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R El reconocimiento, la transferencia, la validación y la certificación se basan en la confianza
mutua entre la organización de envío (escuela / centro de FP) y la empresa receptora. Para aumentar la confianza recíproca, se deben acordar criterios claros y transparentes para llevar a cabo estas acciones antes del inicio de la movilidad WBL. Por este motivo, es aconsejable firmar un Memorando de Entendimiento (MdE) entre las dos organizaciones para aceptar mutuamente los procedimientos respectivos para la validación, el reconocimiento y la transferencia de OI. Además, el hecho de que la validación se base en elementos de garantía de calidad, que se comparten a nivel europeo, la hace más efectiva. Por eso es recomendable utilizar el sistema ECVET. Por lo tanto, el MdE debe incluir los siguientes elementos: información clara y adecuada sobre el programa de FP y la calificación (expresada en términos del nivel de EQF), los procedimientos y los métodos que utilizará la empresa para evaluar los OA del estudiante, la documentación que se debe proporcionar y utilizar. , validación y procedimientos de reconocimiento. El AA también debe mencionar los procedimientos y formularios acordados para el reconocimiento y la validación de los RA que se lograrán, y la documentación que la escuela / centro de FP emitirá.
Además de esto, la persona responsable en la escuela / centro de FP también debe conocer las reglas nacionales de validación y reconocimiento que se aplican al país de origen.
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ES El reconocimiento, la transferencia, la validación y la certificación son fases necesarias de la
parte concluyente del ABT y las experiencias de movilidad. De hecho, permiten al estudiante recibir una evaluación personal y oficial de los RA logrados en estos contextos. Tales acciones permiten que la escuela / centro de FP emita certificados y otros documentos que también serán reconocidos por otras partes interesadas en el futuro. Por ejemplo, pueden servir como formas de demostración de competencias adquiridas en un contexto de trabajo y pueden presentarse en una posible entrevista de trabajo. En otras palabras, este proceso permite crear una conexión entre la EFP y el mercado laboral. Es por esto que es fundamental que en el certificado se mencionen las actividades y tareas realizadas, pero el enfoque debe estar principalmente en las competencias que se han adquirido. Por lo tanto, esta evaluación aumentaría la “empleabilidad” del estudiante con discapacidades de aprendizaje.
Además, el hecho de utilizar un marco y un sistema comunes reconocidos a nivel europeo aumenta el valor internacional del ABT y la movilidad. En particular, el EQF permite la comparación de diferentes sistemas nacionales de calificación (NQS, por sus siglas en inglés) establecidos por diferentes países para describir el nivel de cada calificación. Además, el ECVET está especialmente diseñado para evaluar, documentar y certificar los RA que un estudiante logró en otro estado y hacer que sean reconocidos en su país de origen. Los puntos ECVET expresan el "peso" de las unidades individuales en relación con la calificación general. Un año de aprendizaje a tiempo completo generalmente se compara con 60 créditos. El uso de estos marcos no solo es beneficioso para el estudiante, sino también para la escuela / centro de FP y la compañía donde se realiza el ABT. De hecho, el enfoque de RA facilita la implementación de las fases mencionadas anteriormente y, por lo tanto, es más apropiado cuando se trata de ABT.
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Estudio de Caso 1: Certificación y transferencia
Antonio (16) es un estudiante español que cursa su segundo año de FP en técnicas de jardinería en Granada. Como parte de este curso, se supone que debe tomar una experiencia WBL obligatoria de un mes en una empresa de jardinería en Berlín (Alemania), que contaría como 5 créditos de 60 créditos por año en el marco de su calificación.Al comienzo de la movilidad, el profesor responsable de su escuela y su futuro mentor firmaron un MdE que establece criterios y métodos comunes para evaluar el desempeño de Antonio. Adjunto al MdE, el profesor proporcionó una guía clara sobre los métodos de evaluación y los criterios de evaluación para cada unidad y los RA.
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Dado que Antonio tiene una discapacidad de aprendizaje, el profesor debe asegurarse de lo que debe tenerse en cuenta en términos de ajustes cuando se lleva a cabo la evaluación.
Al final de la experiencia de movilidad, Antonio entrega al profesor responsable el formulario de evaluación completado por su mentor y una hoja de asistencia que documenta todas sus horas de trabajo.
El profesor ahora compara esos documentos con los elementos que se acordaron previamente en Los Ángeles. Tanto los requisitos formales como los RA se han logrado, por lo que Antonio recibe 5 créditos por su WBL. El profesor lo comunica al departamento administrativo que se encargará de incluir esta experiencia en el informe final emitido al final del año escolar.
Estudio de Caso 2: La entrevista de Laura
Laura (18) acaba de terminar su EFP en peluquería en Madrid (España) y tiene una calificación que le permite trabajar en un estudio. En el último año de educación, pasó dos meses de ABT en Florencia (Italia) durante los cuales aprendió mucho al aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela en un contexto profesional. A pesar de su discapacidad de aprendizaje, ganó algo de confianza y ahora se siente lista para solicitar un trabajo en su ciudad natal. Ella envía su solicitud y el propietario de su estudio le responde y ellos arreglan una primera entrevista. Sin embargo, el propietario le pide a Laura que lleve consigo cualquier evidencia posible que pueda probar sus experiencias laborales anteriores y las competencias adquiridas. Ella recuerda que la escuela emitió una certificación al final del ABT con una descripción detallada de los RA que logró durante la movilidad. En la entrevista, el propietario está realmente contento de que Laura pueda proporcionar alguna evidencia de sus competencias adquiridas previamente a través de un documento oficial que es reconocido por la escuela a la que asistió y por el estudio donde llevó a cabo la experiencia de ABT.
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OG
RA
FÍA
CEDEFOP (2009). European guidelines for validating non-formal and informal learning http://www.cedefop.europa.eu/it/publications-and-resources/publications/4054 CEDEFOP (2010). Linking credit systems and qualifications frameworks http://www.cedefop.europa.eu/files/5505_en.pdf CEDEFOP (2014). Terminology of European education andtrainingpolicyhttp://www.cedefop.europa.eu/files/4117_en.pdf Centre for International Cooperation in Education (2016). How to Assess, Validate and Recognise Learning Outcomes https://www.dzs.cz/file/5189/How%20to%20Assess/ ECVET Toolkit. ECMO Guide fororganizing all phasesof a mobility project according to ECVET criteria http://www.ecvet-toolkit.eu/sites/default/files/ECMO%20Guidelines_EN.pdf ECVET Toolkit. ECVET and Learning Outcomes http://www.ecvet-toolkit.eu/ecvet-toolkit/document-assessment-results-personal-transcript ECVET Toolkit (2012). Let´sgo Europe! Guidelines for the application of ECVET in the course of mobility periods in VET. http://www.ecvet-toolkit.eu/sites/default/files/Let%27s%20Go%20Europe%20-%20ECVET%20Guidelines%20%282012%29.pdf ECVET Toolkit. Key Actions Checklist: What-Who-How-Documentation http://www.ecvet-toolkit.eu/sites/default/files/Checklist%20with%20Key%20Actions%20-%20Preparing%20ECVET_Nov2013.pdf ECVET & EQF with Learning Outcomeshttps://skillstools.eu/ecvet-eqf/ EU (2006). Recommendation of the European Parliament and of the Council. https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF European Commission. Glossary http://ec.europa.eu/education/ects/users-guide/glossary_en.htm#level-descriptors http://www.cedefop.europa.eu/files/Setting_the_scene_-_Robert_Wagenaar.pdf
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IO ECVET: European Credit System for Vocational Education and Training (Sistema Europeo de
Créditos para Educación y Capacitación Vocacional): marco metodológico para describir las calificaciones en términos de los RA que utilizan unidades, lo que permite la asignación de puntos transferibles para los Estados miembros con diferentes marcos de educación y calificación. EQF: European Qualification Framework (Marco Europeo de Cualificaciones): sistema común de referencia para comparar diferentes marcos nacionales de cualificaciones. Tiene ocho niveles de referencia basados en la descripción de los RA (conocimientos, habilidades, competencias). NQF: National Qualification Framework (Marco Nacional de Cualificaciones): herramienta utilizada para clasificar las calificaciones según un conjunto de criterios para niveles específicos de aprendizaje alcanzado. Describe los resultados de aprendizaje de una calificación y cómo se articula en el sistema de educación general, es decir, cómo los estudiantes pueden moverse entre las calificaciones.
