OBJETIVO

Generar un espacio de reflexión entorno a la importancia de los valores en la práctica de la orientación mediante la construcción y aplicación de estrategias que favorezcan la formación valoral de los estudiantes de bachillerato.

¿POR QUÉ LOS VALORES EN LA PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN?

Existe la necesidad de una reorientación ética de los principios que regulan la sociedad.

Las actuales formas de vida y los cambios en el ámbito de las relaciones afectivas, plantean situaciones de riesgo, como: violencia, falta de respeto, comportamientos corruptos, discriminación, injusticia, influencia de los mass-media, entre otros; tal realidad hace patente la necesidad de incidir en la resolución de problemas.

Existe la necesidad que en el ámbito educativo se aprecien, preserven y profundicen los valores, de manera que se conformen hábitos personales de interrelación.

Los procesos educativos se encuentran atravesados por el vector de los valores.

¿PARA QUÉ LOS VALORES EN LA PRÁCTICA DE LA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA?

Dotar a los estudiantes del conjunto de saberes y destrezas que garanticen su participación activa y crítica en su proceso de formación y el mejoramiento de las relaciones que mantienen con su entorno social.

Contribuir en la formación de personas completas y felices comprometidas en la construcción de formas de vida buena, digna y justa.

Promover la transformación personal de manera que se impacte en los ámbitos social, cultural, económico y político.

Incrementar el compromiso moral de la sociedad.

¿CUÁL ES EL PAPEL DEL ORIENTACIÓN

ANTE LOS VALORES?

Incrementar la formación ética y potenciar el desarrollo moral de los estudiantes no sólo a través de acciones de educación formal en el marco de la escuela, sino también en otros escenarios de educación no formal e informal y en ámbitos de educación familiar, social y mediáticos.

Facilitar el aprendizaje de contenidos de carácter ético en forma transversal que permitan responder a los retos que impone la realidad.

Promover condiciones para aprender a construir sistemas de valores personales y comunitarios.

Crear condiciones para estimar los valores presentes en la vida cotidiana.

¿CÓMO PROMOVER LOS VALORES DESDE

LA ORIENTACIÓN?

LA PROPUESTA

Una perspectiva constructivista de la educación en valores tendrá que entenderse como la afirmación de que la persona a través del autoaprendizaje y autoeducación se autoconstruye en situación de interacción social y cultural incorporando valores, rechazando contravalores de manera que ordena y organiza jerárquicamente su matriz o escala de valores.

Todo proceso educativo y las condiciones que lo posibilitan deben contribuir a que el que aprende pueda construirse como persona en situaciones de interacción social de forma autónoma, racional, emocional y volitiva.

PROCESO EDUCATIVO

DIMENSIÓN CODIFICATIVA: Hace referencia a las capacidades par captar información y entender contenidos informativos.

DIMENSIÓN ADAPTATIVA: Hace referencia a las formas de proceder (conducta), lo que permite a la persona autorregular su comportamiento para adaptarse a patrones ya establecidos.

DIMENSIÓN PROYECTIVA: Permite, además de adaptarse a normas externas, que la persona seacapaz de crear sus propias normas y actuar en función de éstas.

DIMENSIÓN INTROYECTIVA: Crea patrones o valores, permite que la personasea capaz de darse cuenta de que ella es quien está actuando.

RETOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORESDotar de instrumentos para que sean capaces

de transformar la información que hay a su alrededor en conocimiento.

Trabajar las dimensiones expresivas, emocionales , el mundo de los sentimientos, de los afectos que requiere de mayor atención.

Promover la construcción del propio yo en interacción con los otros.

VECTORES QUE GUÍAN LA ACCIÓN EDUCATIVA EN VALORESCultivo de la autonomía de la persona, de manera

que pueda pronunciarse en forma singular.

Promoción del diálogo como elemento indispensable de la expresión singular.

Educar y favorecer situaciones en que podamos aprender a ser tolerantes de manera activa.

COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD MORALConducta

Carácter

Valores

Razonamiento

Emoción

ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORESLa interacción entre igualesAcción directa del facilitadorClima moral de la instituciónDoble transversalidad de los contenidos

Ámbitos formal, no formal e informalContenidos informativos,

procedimentales y actitudinales y relativos a valores.

INTEGRALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Área racional o cognitiva

Área emocional o afectiva

Área conductual y volitiva

DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN EN VALORES

Construcción del yoAutoestima, autoconcepto, autonomía

Reflexión sociomoralComprensión ética y juicio moral

DiálogoDiálogo como procedimiento, como valor , como proceso y recurso

ConvivencialidadCompartir espacio con personas diferentes

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD MORALAutoconocimientoAutonomía y autorregulaciónCapacidades de diálogoCapacidad para transformar el entornoComprensión críticaEmpatía y perspectiva socialHabilidades sociales y para la convivenciaRazonamiento moral

AUTOCONOCIMIENTOPermite la clarificación de la propia

manera de ser, de pensar y de sentir, de los puntos de vista y de los valores personales, posibilitando un progresivo conocimiento de sí mismo una valoración propia de la persona y, en niveles superiores, la autoconciencia del yo.

AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓNPermiten promover la autonomía

de la voluntad y una mayor coherencia de la acción personal. Desde la perspectiva cognitiva y constructivista, esto significa que es la propia persona la que establece los principios de valor –éstos no le vienen impuestos desde fuera- y la que se organiza para actuar de acuerdo con ellos.

CAPACIDADES DE DIÁLOGOPermiten huir del individualismo y hablar de

todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a escala personal. El diálogo supone poder intercambiar opiniones , razonar sobre los diferentes puntos de vista e intentar llegar a un entendimiento, a un acuerdo justo y racionalmente motivado.

CAPACIDAD PARA TRANSFORMAR EL ENTORNOContribuye a la formulación de normas

y proyectos contextualizados en los que se han de poner de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicación y el compromiso. Su desarrollo supone que la educación no se reduce ni cognitiva ni conductualmente al ámbito del aula, sino que se generaliza a ámbitos no formales de la educación y a ámbitos informales.

COMPRENSIÓN CRÍTICAImplica el desarrollo de un

conjunto de capacidades orientado a la adquisición de información moralmente relevante entorno a la realidad, a su análisis crítico, contextualizado y contrastando los diversos puntos de vista y las actitudes de entendimiento y compromiso para mejorarla.

EMPATÍA Y PERSPECTIVA SOCIALSu desarrollo posibilita a alumno para

incrementar su consideración por los demás interiorizando valores como la cooperación y la solidaridad. El progresivo descentramiento posibilita el conocimiento y la comprensión de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas.

HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIAHacen referencia al conjunto

de comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configura su competencia social en los diferentes ámbitos de relación. Permiten la coherencia entre los criterios personales y las normas y principios sociales.

RAZONAMIENTO MORALCapacidad cognitiva que permite reflexionar

sobre los conflictos de valor. El desarrollo del juicio moral tiene como finalidad llegar a pensar según criterios de justicia y dignidad personal, teniendo en cuenta los principios de valor universales.

ESTRATEGIAS DE AUTOCONOCIMIENTO Y EXPRESIÓNClarificación de valores y asamblea

de clase. Tiene la finalidad de ayudar a las personas a realizar un proceso de reflexión orientado a tomar conciencia de las propias valoraciones, opiniones y sentimientos.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Y COMPETENCIAS AUTORREGULADORAS

Autorregulación y autocontrol de la conducta. Capacita a los individuos a regular de formas autónoma su conducta y su actuación en el entorno donde viven y los prepara para presentar conductas singulares basadas en criterios personales

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DIÁLOGODesarrollamos la capacidad de diálogo

entendiéndolo como procedimiento, como valor y en su carácter transversal, por lo que se trabaja a partir de diversas estrategias.

ESTRATEGIAS PARA TRANSFORMAR EL ENTORNODesarrollo de distintas metodologías desde

simulaciones a acciones reales, siendo éstas a escala local y/o internacional.

ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS Y LA COMPRENSIÓN CRÍTICA DE TEMAS MORALMENTE RELEVANTESComprensión crítica. Con ella se pretende

analizar colectivamente los valores que intervienen en la toma de decisiones sobre temas socialmente controvertidos.

Construcción conceptual. La finalidad es llegar a una sólida comprensión de los conceptos morales que permita entender mejor los conflictos y los problemas que plantea nuestra realidad huyendo tanto de definiciones rígidas o absolutistas como de aquellas parciales o relativistas.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA SOCIAL Y EMPATÍARole-playing. El origen de esta técnica

reside en la dinámica de grupos, ayuda a superar el egocentrismo al entrar en contacto con opiniones, sentimientos e intereses divergentes y distintos de los propios , formando al alumnado en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

Rol-model. El objetivo es fomentar el conocimiento hacia personajes que han destacado positivamente por sus acciones o su línea de vida.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALESHabilidades sociales. Conjunto de

comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configurarán su competencia social en los distintos ámbitos de relación. Las habilidades pueden incorporarse al patrón de comportamientos de la persona a través de un aprendizaje. En las actividades se propone una serie de pasos a través de los cuales se logra su adquisición.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL JUICIO MORALDiscusión de dilemas morales.

Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valores donde, en general, un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir entre dos alternativas óptimas y equiparables. El hecho de confrontar opiniones y perspectivas distintas permite replantarse las propias posiciones e iniciar un proceso de reestructuración del modo de razonar sobre determinadas cuestiones morales.

Diagnóstico de situaciones. Es una estrategia que tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad de valoración de las diferentes alternativas que se presentan en una situación problemática. Mientras los dilemas se orientan más a discutir las razones de la decisión, considerando los valores en juego, las alternativas y las consecuencias.