nuestro espacio para la verdad

NOVIEMBRE 2014 AÑO 9, NUMERO 9

SUPLEMENTO ESPECIAL

pág 4 HACIA UNA NUEVA SECUNDARIA

pág 5 RECORDANDO A MARY DE LA FUENTE

pág 6 PROYECTOS INSTITUCIONALES

pág 8 PROYECTOS DE PROMOCIÓN DE ALUMNOS

pág 9 PROYECTO DE INCLUSIÓN Misión Salta

pág 11 TRABAJANDO COMO LAS NACIONES UNIDAS

pág 12 INCLUSIÓN HACIA AFUERA: Torneo Coca Cola

pág 13 PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS El Ser Argentino Democracia Riachuelo: río muerto a cielo abierto

pág 16 PASTORAL Fiesta de San Leonardo Murialdo Confirmaciones 2014

pág 18 BENDICIONES DEL PAPA FRANCISCO

pág 19 NUESTRA EXPRESIÓN ARTÍSTICA La vista del otro (Fotografía) Macetas Mandala Taller de teatro Storytelling (Proyecto de Ingles)

pág 22 SALIDAS DIDÁCTICAS: Ciudad de La Plata, Museo

Fernandez Blanco y Recoleta

pág 24 ICO EN FOTOS Primera Comunión Presentación de patinaje “La familia Fernández” (Teatro) Fiesta de la música (Alive Songs) Egresados 2014

pág 30 PROYECTOS DEL NIVEL INICIAL El retrato nos habla Somos astronautas El pesebre de Navidad

pág 34 NIVEL TERCIARIO Carrera de técnico superior en

análisis de sistemas informáticos

índice

COMUNIDAD DE VILLA SOLDATI

PADRE DIRECTORPDRE. GUSTAVO BLAS BARREDA

REPRESENTANTE LEGALPDRE. FRANCO ZAGO

DIRECTORA Y VICE DE NIVEL INCIAL Y PRIMARIOPROF. ALEJANDRA ACOSTAPROF. EMILSE OTATTI

DIRECTORES DE MEDIAJORGE ROBERTO CAIRATTIMARCELO RAMÓN

DIRECTOR DE TERCIARIO Y DIRECTOR SUPLENTELIC. JORGE ERNESTO CAOANA ARIAS ROIG

RECTORA DE NIVEL MEDIO Y TERCIARIOLIC. MÓNICA BRUTTO CAVO

Estimada Comunidad Educativa:

Es un honor para mí presentarme desde la edi-torial de “VERÍD-ICO” como nuevo Representan-te Legal del Instituto Cristo Obrero, sucediendo al Padre Alberto Frascilla, quien ha sido llamado a administrar otro colegio en Mendoza y a quien todos le agradecemos la labor realizada en estos largos años de estadía en Villa Soldati.

No me gusta hablar de mí, porque la autoreferen-cialidad resulta casi siempre autocomplaciente y porque en el fondo a uno se le va conociendo poco a poco en las relaciones y el trabajo. Por lo tanto, es mejor estrenarse con una consideración sobre San Leonardo Murialdo, quien es el verdadero ins-pirador y guía de nuestro estilo educativo, y cuyo carisma imprime una huella en todos los Josefinos. De él casi todos conocemos algunas cosas, y aque-llos que todavía no han podido conocerlo, tendrán la posibilidad de hacerlo.

San Leonardo Murialdo compendió su instancia pe-dagógica en un concepto muy sugerente: educar el corazón. Es ésta una tarea a la cual ninguno de nosotros – padres, directivos, docentes, personal de administración y maestranza y alumnos – po-demos sustraernos; por lo mismo, constituye para nuestra institución un método y una meta a la vez.

Pero, ¿qué significa en realidad educar el corazón? Según San Leonardo al concepto hay que buscar-le un significado bíblico. Por lo tanto, nosotros lo entenderemos mejor si descubrimos cómo fue el proceder de Dios en la Biblia. En ella podemos encontrar cómo el Señor fue educando el corazón de su pueblo Israel (Antiguo Testamento); y en los Evangelios observamos cómo Jesús, mediante parábolas, gestos, signos y enseñanzas, formó el corazón de sus discípulos. Desde esta perspecti-va bíblica entenderemos el enfoque que Murialdo quería dar a la educación del corazón: Dios se re-laciona con cada persona como si fuese el único ser viviente en el mundo, al cual respeta profunda-mente en su libertad y situación de vida; se acerca a cada uno de nosotros de puntillas y nos toma tal como somos, igual que un padre y una madre con su hijo/a; nos ama no porque somos buenos, sino porque Él es bueno; su método educativo es gra-

dual y progresivo; utiliza momentos tanto de logro como de fracaso para atraernos; cualquier situa-ción de esperanza o de desilusión, de entusiasmo o de hundimiento es una ocasión para tocarnos el corazón; no obstante nuestras infidelidades, trave-suras, y rechazos, Él nunca nos abandona, perma-neciendo siempre fiel a su proyecto; si bien es fir-me y exigente en las propuestas, es infinitamente paciente en esperar nuestras respuestas...

De la misma manera trataba de actuar Murialdo y a esto llamaba educar el corazón. Es ocuparse de lo íntimo vital del joven como si fuese único; tomar en consideración su conciencia, la voluntad, los deseos y sentimientos, de manera gradual y progresiva, aceptándolo tal como es. Precisamen-te San Leonardo quería recuperar para el proceso educativo los aspectos afectivos-emocionales, mas dando un justo relieve a la voluntad, descubriendo las motivaciones profundas que provienen del co-razón. Según él, el corazón no es sólo el lugar de los sentimientos, educando a los cuales, podemos preparar el terreno para el crecimiento de las virtu-des, sino es también el rincón profundo de la con-ciencia, donde están las opciones fundamentales, el sentido que le damos a la vida, la libertad más auténtica, y el punto de encuentro con Dios y las personas.

Podemos hablar, entonces, de un estilo propio en la pedagogía de Murialdo, porque nace de su ex-periencia del amor de Dios: un amor que es mi-sericordioso, infinito, gratuito, personal, tierno y actual; adjetivos que tienen repercusión en la ma-nera de cómo él se acercaba a los niños y jóvenes, especialmente pobres, abandonados y necesita-dos de ayuda.

Nosotros, discípulos de Murialdo, procuramos in-corporar en nuestra propia manera de actuar su propuesta educativa, conscientes de que Dios si-gue educándonos en primer lugar a nosotros mis-mos y, a través nuestro, a los alumnos. Porque, en definitiva, la obra educativa es de Dios, siendo no-sotros nada más que humildes colaboradores su-yos.

Que el Señor nos bendiga a todos.

EDITORIAL POR EL PADRE FRANCO ZAGO

Así, comprometidos fuertemente con lo que pos-tula la normativa, nuestro colegio se prepara para comenzar a transitar durante el ciclo lectivo 2015, el primer año de la Nueva Escuela Secundaria.

Paralelamente, hemos logrado, tras un arduo tra-bajo, mantener dentro de la estructura de Media al 7mo. grado (llamado “de articulación”) que, tal y como aprobaran en nuestro proyecto educativo, se ajustará a los siguientes objetivos y tratamiento, presentes en la NES.

De esta manera, hemos priorizado áreas, por sobre asignaturas; trayectos por sobre fragmentaciones; competencias por sobre contenidos conceptuales; hemos pensado una manera de enseñar/ aprender que articule saberes; hemos pensado en núcleos o conocimientos priorizados que se enlacen en es-tructuras más amplias, más sólidas, interdisciplina-res, significativas.

En efecto, consideramos que las experiencias neta-mente escolares (a menudo vacías de toda signifi-cación) mutarán en experiencias formativas si la es-cuela se constituye en ámbito de análisis y reflexión crítica de una realidad que debe ser cambiada. La modalidad que habilita tal acercamiento a las pro-blemáticas sociales es la de integración curricular. Por ello, postulamos la necesidad de un trabajo que, mediante la implementación de propuestas integradas, se vertebre en torno a problemáticas sociales concretas de nuestros barrios y a objetivos que atraviesen, de manera simultánea, toda la vida institucional y comunitaria.

HACIA UNA NUEVA ESCUELA SECUNDARIALa obligatoriedad pone en el centro de las preocupaciones a las trayectorias escolares de todos los adolescentes, jóvenes y adultos.. Resolución 84/09

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Siempre se destacó por vivir el presente evitando encerrarse en el pasado, preocupándose por el fu-turo de su familia, de sus amigos, sus compañeros y sus alumnos.

Su proyecto de vida era ayudar, ser solidaria, com-partir, no perder las esperanzas.

Edificó una vida plena de felicidad, de hermandad con todos los que la queríamos.

Supo escuchar muchos corazones, y tuvo la fortale-za de ser serena ante su descanso eterno.

En los patios del colegio, en las aulas, tu risa siem-pre estará y nos iluminará.

Su profesión docente, fue un compromiso ante las necesidades de los demás.

Fuiste un ser muy querido, pleno de luz y una parte nuestra sufre el no tenerte a nuestro lado.

Pero estás... en los días soleados, o de lluvia, bajos los pinos de los patios, en los nidos de los pájaros, en las nubes muy blanca, en la brisa que hacen fla-mear nuestra bandera, en el campanario, en cada pizarrón, en cada niño, y sobre todo en los días que aparece un hermoso arco iris… porque así eras vos.

DICE SAN AGUSTIN:

No llores si me amas…Si conocieras el don de Dios y lo que es el cielo…Si pudieras oír el cántico de los Ángelesy verme en medio de ellos…Si por un instante pudieras contemplar como yola belleza ante la cual las bellezas palidecen…Créemecuando llegue el día que Dios ha fijado y conoce,y tu alma venga a este cielo en el que te ha precedido la mía….Ese día volverás a verme…

MARY DE LA FUENTE1 ene 1959 – 2 oct 2014

Estarás siempre presente, en cada corazón de todos los que conformamos el Instituto Cristo Obrero

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PROYECTOS INSTITUCIONALESMARCO GLOBAL A NUESTROS PROYECTOS INSTITUCIONALES

El tópico de “Calidad Educativa” que ocupa el centro de toda agenda pedagógica, se ha ido ins-talando, desde hace ya varias décadas, hasta for-mar hoy parte inherente al discurso educativo. Sin embargo, concepto ambiguo, discutible, abierto, ha pasado en su derrotero, por variadas instancias de definición que lo han ido aproximando de una ma-nera indiscutible a otro concepto sin el cual sería impensable, el de equidad.

DE QUÉ HABLAMOS, CUANDO HABLAMOS DE “CALIDAD EDUCATIVA”

La normativa vigente en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a través de la normativa 84/12, otor-ga centralidad al alumno: “(…) el Estado y los adul-tos responsables en el sistema educativo deben otorgarle la centralidad que tienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la institución edu-cativa, como destinatarios y protagonistas de este hecho. El derecho no deberá limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino a construir una trayec-toria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades”.

Es así que, no sólo al estado sino también a las ins-tituciones y agentes que las conforman, se impo-ne “(…) un doble desafío, avanzar en la inclusión y retención de los niños, niñas, adolescentes y jóve-nes que aún permanecen fuera del sistema educa-tivo y asegurar que toda la población reciba una educación de calidad en su tránsito por los niveles educativos (…) mientras que el Estado ha sido ca-paz de ampliar la escolarización, permitiendo que cada vez más niños hagan efectivo su derecho a la educación, no ha podido todavía asegurarles una educación de calidad en igualdad de condiciones. En este sentido, además de los esfuerzos de in-clusión y de igualdad surgen nuevos desafíos para el sistema educativo y para la sociedad toda, que pueden resumirse en asegurar la terminación de la educación obligatoria a todos los alumnos y reducir las brechas en la calidad de los aprendizajes...”

PERO, ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN DE CALIDAD?

No existe calidad, si no hay Inclusión y equidad. Esta afirmación da sustento a nuestra tarea peda-gógica institucional e involucra sentidos profundos acerca de lo que hablamos cuando hablamos (val-ga la redundancia) de calidad inclusiva.

Evidentemente lo que aquí se pone en juego es el concepto de justicia educativa, el interrogante de fondo que se plantea es si las polí-ticas educativas deben orientarse a conseguir que todos los alumnos, independientemente de su con-dición social, deban acceder a la misma educación, enten-dida como el logro de los mismos aprendizajes o de aprendizajes de un nivel semejante.

Es equitativo dar a to-dos lo “mismo”…Cuan-do hablo de “calidad” hablo de estándares que constituyen referentes sobre los cuales recorta-ré las prácticas concretas a la hora de evaluar; es de-cir, fijo qué es aquello que se constituye como fundamental a la hora de acreditar un curso, un nivel o una graduación; dichos estándares deben contextualizarse, por ende, resulta claro que dar lo “mismo”, no es equidad, es “comodidad”….

La perspectiva igualitarista de la justicia postula que los diversos recursos deben ser producidos y distribuidos otorgando el mismo respeto y consi-deración a los intereses de cada individuo (Pour-tois, 2006). Dado que esos intereses difieren por cuanto hay una diversidad de concepciones de la “vida buena”, es importante que cada uno dispon-ga de los recursos que le permitan realizar , lo me-jor posible y por sí mismo, su propia concepción de la vida buena. De acá se sigue la defensa de un principio de igualdad de oportunidades, puesto que la justicia exige que se igualen las oportunida-des de escoger y seguir una actividad social que permita llevar una vida buena.“1

1 Juan Eduardo García Huidobro, Exigencias de Equidad en educación y el Proyecto Metas Educativas 2021 (mesa I)

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¿CÓMO SURGEN?

El modelo de pirámide que representó a la escuela media por siglos, ha caducado; hoy es otro el que se postula, por lo que queda a las instituciones ver de qué manera conciliar esta nueva propuesta in-clusiva, con expectativas que vayan más allá de la “retención” o el asistencialismo, que permitan una auténtica concreción del objetivo que enuncia la ley.

Enmarcados en tales disposiciones, a la vez que asumiendo que frente a un nuevo paradigma es

impensable mantener un sistema evaluativo cuya función siempre fue la de contribuir

al trazado de la pirámide perfecta, en nuestra escuela hace ya varios

años que venimos trabajando en la idea de que la evalua-

ción debe ser repensada: por un lado, los referen-tes a evaluar deben ser claros, consensuados y- fundamentalmen-te- coherentes con los estándares institucio-nales, cuidadosamente trazados y al contexto en el que se enmarcan nuestras prácticas; por

otro lado, la evaluación debe ser entendida como

un trayecto más, una opor-tunidad más de aprender, en

un sentido amplio, contenidos, competencias o habilidades.

A partir de esta certeza, fuimos ela-borando con los Profesores Coordinado-

res de Áreas, una rigurosa selección de “saberes priorizados”, englobados en redes conceptuales , por año y por ciclo, en función de perfiles previa-mente acordados. Tales “nodos” de conocimiento, constituyen secuencias de trabajo que son aborda-das por diferentes proyectos; básicamente, tene-mos muy delimitado qué es lo que cada alumno debe saber a la hora de promocionar un año, un ciclo o egresar de media, pero en lugar de dar sólo la oportunidad de la hora clase para su aprendi-zaje, habilitamos otros tramos y otras instancias, mediante proyectos extracurriculares que, de esta manera, pasan a formar parte del trayecto escolar.

¿CÓMO SE AGRUPAN?

Cabe una primera diferenciación entre lo que en-tendemos por “programa” y su diferencia con

“proyecto”; tal diferenciación nos pareció útil a la hora de ordenar las intervenciones en torno a ejes problemáticos.

Siguiendo los lineamientos de ONU, 1984, dire-mos que mientras que el Programa, en un sentido amplio, se costituye por un conjunto de proyectos que persiguen los mismos objetivos, establecien-do prioridades para la intervención, identificando y ordenando los proyectos, definiendo el encuadre institucional y asignando los recursos que se uti-lizarán; el Proyecto, por su parte, es una empresa planificada, consistente en un conjunto de activi-dades interrelacionadas y coordinadas con el fin de alcanzar objetivos específicos dentro de los límites de un presupuesto y un perído de tiempo dado. Tal objetivo siempre responde a solucionar un de-terminado problema, considerado como tal la ca-rencia de algún aspecto, la necesidad de introducir alguna modificación para su mejora o la realización de alguna innnovación.

Podríamos, en función de tales definiciones, afirmar que en Cristo Obrero se trabaja con dos programas centrales, uno destinado a la retención de los jó-venes dentro del sistema (involucra principalmente aspectos relacionados con proyectos evaluativos) y el segundo, que pone el acento en la inclusión y promoción de todos y cada uno de nuestros alum-nos.

PROYECTOS DESTINADOS A LA RETENCIÓN DENTRO DEL SISTEMA

Proyectos Institucionales destinados a la retención dentro del sistema, desde la calidad. Ellos son,

• PROYECTO DE PROMOCIÓN PAULATINA DE PENDIENTES.

• PROYECTO DE RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS BÁSICOS.

• PROYECTO DE RECUPERACIÓN CON CALIDAD.

• PROYECTO DE VULNERABILIDAD SOCIAL.

Conclusiónes con respecto a la implementación de proyectos destinados a la “retención” dentro del sistema, con calidad:

Todos los proyectos que hemos mencionado son sólo un intento por llevar a la práctica las intencio-nes presentes en la normativa en relación a la con-tención de los alumnos dentro del sistema (conse-cuencia directa de la obligatoriedad de la escuela media) y hacerlo sin por ello sacrificar calidad ni ex-celencia. Para su implementación es necesario el diálogo permanente con los agentes que lo llevan

a cabo, es difícil mantener una línea que combine exigencia y posibilidad, muchas veces los docentes tendemos a interpretar este tipo de proyecto como un “todos aprueban”, es necesario trabajar perma-nentemente con la idea de que dar oportunidades no es regalar; habilitar espacios para la promoción es una responsabilidad para con el resto de los co-legas, por un lado; y para con los alumnos, por otro: todo lo que no les demos en la escuela, les restará posibilidades de soñar y alcanzar un proyecto de vida; todo lo que “regalo”, va en contra de un con-cepto central, el de equidad y justicia educativa. En definitiva, sólo el trabajo en equipo permite que los proyectos no se contaminen por imaginarios con-trarios a su esencia.

PROYECTOS DESTINADOS A LA INCLUSIÓN Y PROMOCIÓN DE DE NUESTROS ALUMNOS

Proyectos Institucionales destinados a la inclusión y promoción de todos y cada uno de nuestros alum-nos.

En este caso, diremos que hemos venido trabajan-do desde hace años, en pos del desarrollo de la asertividad de nuestros alumnos, desde diferentes proyectos, curriculares y extracurriculares.

Quisiéramos destacar en lo particular una iniciativa que se viene desarrollando desde el año 2005, el PROYECTO DE INCLUCIÓN “HACIA FUERA”.

El mismo, se centra en la consideración de que es fundamental el desarrollo de las habilidades so-ciales en nuestros alumnos. Tales competencias se desarrollan en “escena”, vale decir, aprendo a so-cializar, haciéndolo.

El proyecto de “inclusión hacia afuera” programa la participación sistemática de los alumnos en diver-sos programas extracurriculares, tendientes a faci-litar su futura inserción social, académica y laboral.

Así, desde la primera experiencia de participación (a nivel institucional), en el año 2005, del Modelo Naciones Unidas, se han sumado en estos casi diez años, once programas que procuran abarcar todo el abanico de aptitudes de los alumnos.

PROYECTO DE APOYO ESCOLARLa Normativa vigente para la CABA, establece la retención de todos los jóvenes dentro del sistema escolar; frente a este cambio de paradigmas, se resignifica la función de acompañamiento perma-nente del espacio de Apoyo escolar que tras casi 20 años de funcionamiento, sigue teniendo la mis-ma fuerza desde una certeza unánime, sustento a todos los proyectos: Creemos que dar oportunida-des de superación de dificultades a los alumnos, demuestra ser un preventivo eficaz a todo nivel, de deserción y exclusión institucional: el éxito acadé-mico les proporciona mayor sensación de dignidad personal.

De allí la importancia de este espacio, que ha ido creciendo en paralelo a las falencias que presentan los chicos, a fin de adecuarse a las nuevas necesida-des. Así, al Proyecto de Promoción de Pendientes, se sumaron variadas asignaturas y a la Recupera-ción de Nodos, se le asignó la importancia de ser una porción más del mismo trayecto de enseñanza aprendizaje.

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Para quienes, desde hace trece años, formamos parte de este Proyecto Institucional, el mandato doctrinal de San Leonardo se ha convertido en punto de partida y llegada que no sólo legitima este espacio, sino que direcciona e ilumina nuestro quehacer docente.

El Proyecto de Orientación, nacido con la moda-lidad BTC en 1993, fue sufriendo, a lo largo de su historia, diversos cambios en función de las necesi-dades nuevas que fueron surgiendo.

Hoy, en un contexto crecientemente difícil, nuestro objetivo es el acompañamiento, mediante el cual se busca contribuir al desarrollo de la madurez de los alumnos, con un valor preventivo de problemá-ticas personales de integración y /o de aprendizaje.

En efecto, el acompañamiento preventivo, la de-tección temprana de posibles deficiencias que po-drían, de no ser atendidas a tiempo, determinar la exclusión del sistema, la orientación para la vida y en la construcción de un proyecto personal que permita a los jóvenes superar su propia realidad, son funciones insoslayables a la luz de nuestros tiempos.

Creemos que la realidad no es una especie de mal-dición que debamos soportar, sino una dificultad a ser superada; y consideramos que familia y escuela son los ámbitos por excelencia para tal superación. Por ello, quienes llevamos adelante este Proyecto de Orientación, en trabajo de equipo con Pastoral, sumamos y direccionamos esfuerzos en pos de un mismo objetivo, ubicándonos en el rol fundamental

que, como adultos, nos ha tocado y entendiendo que “Orientar, prevenir y animar” deben ser los pi-lares que cimienten nuestra concepción de educa-ción, en el marco de la Pedagogía del Amor.

¿CÓMO TRABAJAMOS?

Más allá del acompañamiento permanente de los Profesores Orientadores a su grupo, en equipo con auxiliares y Pastoral, el colegio, desde hace tres años ha implementado la 8va. Hora frente a mitad de curso, obligatoria, para todos los alumnos de 1ro. a 5to. año. En ella, se trabajó este año en torno al eje de la Solidaridad, entendida como el valor que se haya en la base de todos los demás valores.

El trabajo, a su vez se divide en ciclos, adjudicán-dose a cada ciclo objetivos específicos. En los primeros años, se apunta al afianzamiento de los “Vínculos y la Comunicación dentro del ámbito es-colar”, la idea es poner en práctica dinámicas que permitan afianzar la integración y la comunicación , la conciencia de grupo y el rol que cada uno cum-ple en él.

A partir de 3er. año, se propone el “desarrollo de estrategias de participación institucional y comuni-taria”, trabajo que se ve coronado con la gestión de proyectos solidarios ideados e implementados por los chicos (ver “Impronta Solidaria”).

Las experiencias han resultado altamente satisfac-torias, por lo que podemos afirmar que, en Cristo Obrero, el “aprender a ayudar al otro”, ha dejado de ser un lindo pronunciamiento.

PROYECTO DE ORIENTACIONPara Murialdo el fin de la educación es la salvación de los hombres, lo que se expre-saba con el lema: “...que no se pierdan...”

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El objetivo es desarrollar la asertividad en nuestros alumnos, su contextualización en ámbitos diversos y su inserción en el mundo laboral, académico y cultural.

Nuestra propuesta se enmarca en el concepto de inclusión tomado desde un enfoque que no se ago-ta en la idea de “obligatoriedad”, ni en la de “asis-tencialismo”, sino que se basa fundamentalmente en la confianza en que el otro pueda trascender su realidad, a partir de su posibilidad de diferenciar entre lo que se nos muestra como inevitable y que está sucediendo y lo que se desea alentar.

Así, nuestro concepto de “inclusión hacia afuera”, apuesta al desarrollo de las habilidades sociales que le permitirán a nuestros alumnos pararse fren-te al mundo académico y al laboral con una actitud asertiva; que no queden sólo parados “frente” a ellos, sino “dentro”. Para poder llevar a cabo esta propuesta, se vienen realizando proyectos curri-culares y extracurriculares, los cuales les permiten a los jóvenes incursionar en un diverso caudal de contextos laborales, académicos, culturales y pas-torales.

INCLUSION HACIA FUERA… 7 AÑOS DESPUÉS

Por el cuarto año emprendemos esta hermosa aventura de solidaridad y amor. Sentimos que, año a año esta experiencia se mejora, no solo en la orga-nización de las actividades por parte de los chicos sino por el trabajo en equipo de los colaboradores: desde la ya instalada compra en el Mercado Cen-tral de Bs.As., la división de roles entre los adultos para cocinar, lavar, supervisar a los chicos, hasta las batucadas previas a una cena en el colegio. Lo que

más nos emociona es poder ver a aquellos que pa-san por la experiencia por primera vez… la cara se tiñe de otro color, la emoción que nos causa a los que ya sabemos de qué se trata y todo lo que se deja atrás para disfrutar a pleno del encuentro con nuestros amigos de Copo-Quile.

MISION SALTA

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Mi experiencia en la Misión de este año, al igual que las otras que me tocó vivenciar, fue mucho más de lo esperable; superó mis expectativas como siempre. Fui con ganas de poder dar, brindar amor y diversión a todos esos niños que me he encontrado en cada viaje, y lo hice, pero me dieron tanto amor que no puede explicarse, re-cibí triplicado lo que di. Salta es risa, es felicidad, una realidad distinta, Salta es todo lo que hace bien al alma. Fue y es una experiencia que no cambio por nada, mara-

villosa experiencia que no podría haber sido como fue sin ese grupo maravillosos que formamos. Gracias, grupo, profes, Padre Franco; gracias ICO, gracias Fernando por coordinar y guiar esta experiencia, gracias Salta. Otro año nos espera, vamos por más. Como ex alumna, en 2015, hay equipo!!!

Salta…. acomodame el alma, una vez más…

MODELO ONUTRABAJANDO COMO LAS NACIONES UNIDAS

Desde hace 10 años nuestra escuela participa de una experiencia educativa innovadora ya conocida por muchos de ustedes: el Modelo de Naciones Unidas. Se trata de una simulación auténtica de la Asamblea General, el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas y otros organismos multilaterales, que permite a los alumnos acercarse al mundo de la diplomacia, negociaciones y la política interna-cional. El proceso MNU permite a los estudiantes ponerse en el rol de un embajador o delegado de un Estado Miembro de las Naciones Unidas para debatir temas que se encuentran en la vasta agen-da de la ONU.

Al conformar una delegación en los Modelos, los alumnos investigan sobre problemas globales es-pecíficos que serán tratados. Los participantes en las conferencias aprenden sobre la manera en que la comunidad internacional actúa en cuanto a sus preocupaciones sobre la paz y seguridad, derechos humanos, el medio ambiente, alimento y hambre, desarrollo económico, globalización y mucho más. Luego de un arduo debate, las decisiones que to-man se transforman en resoluciones. Las resolucio-nes son la manera que utilizan las Naciones Uni-

das para comunicarse, y forma la base de cualquier debate, trayendo una o varias cuestiones al frente de manera que los Representantes puedan discutir, enmendar, y rechazar o ratificar según dicten las circunstancias.

Los “delegados” también analizan las necesidades, aspiraciones, y política internacional del país que “representarán” en el evento. Esto implica que de-ban investigar sobre problemáticas vinculadas a la historia, geografía, cultura, economía, y ciencia. Una buena investigación llevará a una autenticidad de la simulación una vez que la representación em-pieza y al mismo tiempo asegura una muy vívida y memorable experiencia.

Nuestra escuela ha participado de esta experiencia con alumnos de 4to. 5º y 6º año representando a México y Perú. Más que satisfechos por el desem-peño obtenido en cada una de las oportunidades, aspiramos a lograr que esta experiencia logre con-vocar para el año próximo a cada vez más alum-nos. Sabemos que implica esfuerzos pero también, como todo aquello que es hecho con esfuerzo, cul-mina con grandes satisfacciones. Apostamos a eso y por eso los invitamos a participar.

CARTA DE JULIETA MATELJAN, ALUMNA PARTICIPANTE DE MISION SALTA

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INCLUSION HACIA AFUERA

TORNEO COCA COLA

Durante el ciclo lectivo 2014 el ICO volvió a partici-par de la tradicional copa COCA COLA representa-do por alumnos de 4º, 3º y 2º año correspondientes a las categorías 99 - 00.

En la primera ronda formamos parte del grupo G jugando con el E.N. S Nº 2 Mariano Acosta y con el Instituto Claret. Al primero nuestro equipo lo de-rrotó por 1 a 0 en un partido muy complicado con mucho barro y agua, sin embargo nuestros mucha-chos buscaron permanentemente el triunfo el cual llego merecidamente en el segundo tiempo.

Luego de un breve descanso, el equipo volvió al campo de juego y enfrentó al Inst. Claret quien to-davía no había disputado ningún encuentro. Eso no fue impedimento para que nuestros jugadores die-ran lo mejor de cada uno obteniendo un empate en 0 logrando sumar 4 pts en la tabla posibilitando que el ICO quedara 1º en la zona, clasificando a octavos de final donde vencimos a la esc Nº 5 su-perior Gral M. Martín de Guemes por 3 a 0 con una actuación destacada de todo el equipo.

Ya en cuartos de final competimos con el Inst. Es-píritu Santo, el ICO fue dominador de todo el par-tido, desperdiciando varias oportunidades de gol, sea por el arquero rival o por los postes en otras, se llegó al final en un empate en 0 definiéndose el partido desde el punto de penal. Aquí la suerte no estuvo de nuestro lado, y quedamos eliminados por un doloroso 5 a 4, pero con el orgullo de saber que se dió todo. Nos retiramos del torneo con la frente alta habiendo cumplido con creces y como dato destacable no habiendo recibido ningún gol en contra.

Felicito a todos los Integrantes del equipo, orgullo-so de haberlos dirigidos, con una conducta ejem-plar y la entrega por defender los colores de la Ins-titución para el elogio. Agradezco a los auxiliares Enzo y Jorge por el acompañamiento permanen-te y a las Autoridades del Colegio por el apoyo, la confianza y el estar permanente para permitir la participación de los chicos en la Copa.

TORNEO DE HANDBALL LEDI

Nuevamente los alumnos del Instituto han partici-pado del torneo LEDI de Handball en las tres cate-gorías permitidas: Menores – Cadetes y Juveniles.

La actuación fue muy buena ya que se permite a los chicos poder mostrar lo adquirido en las clases de Ed. Física.

En la categoría Cadetes Mujeres se obtuvo el se-gundo puesto, la categoría Cadetes Varones volvió a obtener el primer puesto por tercer año conse-cutivo y en Juveniles se obtuvo el segundo puesto.

En la tabla General por escuelas, en varones, el Ins-tituto volvió a obtener por tercer año consecutivo el primer puesto superando al resto de las escuelas participantes.

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PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS, ALUMNOS DE 6º

EL SER ARGENTINO

En el año 2010, en el marco del bicentenario de la Revolución de Mayo, se ideó este proyecto para los alumnos de sexto año. La propuesta original partió del director de estudios Jorge Cairati.

A lo largo del período 2010/2016, los alumnos pre-paran diferentes trabajos de investigación con el objetivo principal de armar una compilación de tex-tos que puedan definir el “ser argentino”.

Las asignaturas comprometidas en este trabajo son Política, Argentina Contemporánea y Moral Social.

Uno de los objetivos del mismo es el de preparar a los alumnos en la dificil tarea del trabajo grupal, ya que sabemos que la vida actual nos lleva a trabajar continuamente en grupos.

También coincidimos en la importancia de que los alumnos realicen una tarea de investigación, elabo-ración de hipótesis, redacción, comprobación o no de la misma y por último la exposición final y defen-sa de su trabajo.

El armado de los grupos de trabajo es una elección que realizan los alumnos sin intervención de los do-centes. Aunque por supuesto les explicamos algu-nos tips para que tengan en cuenta en el momento de elegir compañeros de grupo.

Los temas generales de cada año son diferentes:

• 2011: Movimientos inmigratorios• 2012: Partidos políticos.• 2013: Pueblos originarios• 2014: Personalidades de la cultura nacional.

Cada grupo tiene otorgado por sorteo un subtema diferente.

Las dificultades que se han presentado a lo largo de estos años han sido en general, semejantes.

Cada comienzo del ciclo lectivo se reune a los 6tos. años y se explica el proyecto. Las quejas son abru-madoras: es muy dificil, por qué justo ahora que terminamos?

Pasado el primer momento, la segunda gran digi-cultad es armar los grupos, que todos los alumnos queden integrados y que las discusiones sean su-peradas.

Durante el primer trimestre los grupos deben rea-lizar una investigación de aproximación al tema. Pero no deben limitarse a la búsqueda por internet, generándose una nueva dificultad.

En el segundo trimestre deben idear la hipótesis de trabajo. Tarea que representa un enorme desafío y demuestra el nivel de conocimiento del tema por parte de los alumnos.

Finalmente en el tercer trimestre, deben presentar la monografía. Y allí los problemas suelen ser la re-dacción de manera original, sin caer en la tentación del famoso “copiar y pegar”; y poder recopilar de manera original, comprobando o no la hipótesis, toda la información recopilada.

A fines de octubre y en el mes de noviembre se llevan a cabo las exposiciones. Todos los miembros del grupo deben exponer. Se explica claramente de que manera se evaluará. La nota del escrito es grupal y la nota del oral es individual. Los alumnos pueden utilizar recursos audiovisuales. Las exposi-ciones tratamos que se realicen, en la medida de lo posible, ante la presencia de los tres profesores, los dos sextos años, las autoridades y cursos invitados. Los nervios y la poca práctica de exponer ante un público numeroso es la última dificultad.

Tanto los profesores como los alumnos cerramos el ciclo muy conformes con los resultados. Pese a las dificultades que se presentan a lo largo del perío-do, al finalizar las exposiciones todos los objetivos son satisfechos.

Es una experiencia muy gratificante.

EL SER ARGENTINO, ALUMNOS DE 6º

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uno de los objetivos del proyecto es preparar a los alumnos en la difícil tarea del trabajo grupal, ya que sabemos que la vida actual los llevará a trabajar continuamente en grupo

Desde el punto de vista pedagógico, esta modali-dad de articulación de los conocimientos escolares, supone que ellos no se ordenen de manera rígi-da y lineal, sino en torno a cuestiones que resulten significativas y que vayan más allá de cada disci-plina; esto es, que los conocimientos dejen de ser de “Biología”, o “Geografía”, para pasar a ser una estructura de conocimiento multidisciplinar.

A partir de este año, además, hemos tranversaliza-do una serie de competencias a desarrollar en los alumnos.

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SUPLEMENTO ESPECIAL

RIACHUELO, RÍO MUERTO A CIELO ABIERTO

DEMOCRACIA

PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS, ALUMNOS DE 1º A, B Y C

PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS, ALUMNOS DE 2º A, B Y C

Los alumnos de 2° año realizaron un trabajo inter-disciplinario junto con los profesores de Historia, Geografía, Mtemática y Educación Cívica.

El tema propuesto fue: Democracia. Los chicos rea-lizaron una encuesta a personas mayores y meno-res acerca de lo que, para ellos, significa democra-cia, y cómo fue su evolución a través de los años.

Desde la matemática, lo abordamos a través de un estudio estadístico, permitiéndonos comparar las respuestas de un adulto y de un menor de edad. Para ello, primero aprendieron algunos conceptos estadísticos y luego aprendieron a usar el progra-ma Excel, el cual automatizó los cálculos de los con-ceptos ya incorporados.

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PASTORAL

FIESTA DE SAN LEONARDO MURIALDOEl 18 de mayo celebramos la Fiesta de San Leonardo Murialdo, fundador de la Congregación de San José, Josefinos de Murialdo. Hoy los Josefinos de Murialdo continúan en la Iglesia su amor hacia los niños y los jóvenes en los centros juveniles, colegios, casa-hogar, parroquias y misiones presentes en varios países de América Latina, de Europa y de Africa.

PASTORAL

CONFIRMACIONES 2014

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La Confirmación los vincula más estrechamente con la Iglesia, los corrobora en el testimonio de Cristo y en el amor coherente a Dios y a los hermanos.

Juan Pablo II

NUESTRA INSTITUCION EN LAS ORACIONES DEL PAPA FRANCISCO¡BUENAS NOTICIAS LLEGAN DE LA SANTA SEDE…EL VATICANO!

El Nivel Inicial (Sala Roja, Sala Verde y Sala Naranja) están llenos de alegría y no es para menos porque Nuestra Santidad, el Papa Francisco, nos contesto la carta que le habíamos mandado con los nenes en el mes de octubre.

El pedido era que, humildemente, nos enviara para cada niño del ICO una bendición estando próximos a la Navidad.

El día del 19 de noviembre amaneció con lluvia, pero luego de recibir la noticia del mensaje, salió un hermoso sol.

Los corazones de todos los que formamos la Co-munidad del Cristo Obrero están felices de recibir las bendiciones del Santo Padre, y a su vez, las mis-mas llegarán a cada hogar de nuestros los alumnos.

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NUESTRA EXPRESION ARTISTICALA VISTA DEL OTRO

En Historia del Arte, los alumnos realizaron un rele-vamiento en grupo visitando las Parroquias “Cristo Obrero”, “San Francisco de Asís”; Basílicas “San José de Flores” y “Pompeya” y la Capilla de la Di-vina Providencia. Presentaron fotos y videos, cuyo objetivo era abordar los constructores y registrar los distintos elementos del Culto Católico.

Es interesante el punto de vista “del otro”, que re-gistra y presta atención a detalles que pueden ser muy cotidianos para algunos, pero puestos en si-tuación de observantes, las ópticas y los puntos de interés cambian.

NUESTRA EXPRESION ARTISTICAMACETAS MANDALA

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El objetivo principal es aprovechar el espacio dis-ponible para optimizar el recurso de reutilización de los vasitos de telgopor (no reciclables en Ar-gentina, por ahora), fomentar la creatividad en el diseño de mandalas e incorporar conceptos sobre desarrollo de las plantas, suelos, cuidados en la siembra, etc.

También se deja entrever la complementariedad de contenidos que muchas veces se piensan tan distantes o no articulables, demostrando que la creatividad, el esfuerzo, el trabajo en grupos y la aplicación de conceptos, son una buena manera de llevar adelante los proyectos.

ÁREAS INVOLUCRADAS

Laboratorio (la huerta en la escuela; reutilización de materiales) Prof. Carolina Coba;

Biología II (desarrollo de las plantas, cuidados, sue-los) Prof. Miriam Grippo;

Educación Plástica (armado de macetas decoradas con mandalas) Prof. Cristina Lopez

PUESTA EN MARCHA

Se trabajará en cada área involucrada en forma in-dividual y como producto final se montarán las ma-cetas con las plantas sobre la reja de la escalera del 2º piso.

MATERIALES A UTILIZAR

• Vasos de telgopor : se reutilizan de la sala de profesores quienes colaboran con los mismos colocándolos en una caja que se destina para su recolección.

• Pinturas acrílicas: las mismas son de uso del estudiante y algunas de la profesora del área de plástica.

• Caños de pvc: son de descarte de ciertas construcciones, para ser utilizados como canaletas.

• Tierra : de la huerta del colegio.• Plantas: cactáceas y del tipo tradescantias.• Botella de plástico: destinada a la

recolección de agua de riego.

El acompañamiento docente es fundamental para la organización, por tal motivo todas la profesoras involucradas mantienen una comunicación fluida y se planifica un encuentro en el laboratorio para la puesta final del producto.

TIEMPO ESTIMADO

Primera parte del segundo trimestre.

TALLER DE TEATROALUMNOS DE 2º AÑO

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Desde el Taller de Teatro, la propuesta de trabajo de este año 2014 para las divisiones de 2º año A, B y C tuvo su origen en las conclusiones de las prime-ras jornadas de capacitación docente que se reali-zaron en nuestro colegio. En ellas se identificaba el problema de los estudiantes frente al desarrollado del hábito de la lectura y que muchos de ellos no comprendían lo que leían. Tratar de revertir este problema de enseñanza se convirtió en un desafío.

Ante ésta problemática la planificación de la ma-teria Teatro fue orientada a enfrentar el asunto y a buscar alternativas para el acercamiento de los estudiantes a la lectura y a la comprensión de tex-tos literarios. A partir de material de estudio que también utilizarían las materias de Lengua e Inglés, se propusieron actividades que se vincularan con los contenidos específicos del lenguaje teatral.

En el primer trimestre y parte del segundo, las tres divisiones trabajaron con actividades que tenían como objetivo el descubrimiento de la creación teatral a partir de la técnica de “teatro imagen”, desarrollando un trabajo de elaboración de imáge-nes a partir de la lectura de la novela juvenil ¿Quién conoce a Greta Garbo? de Norma Huidobro.

En la segunda parte del segundo trimestre y el ter-cer trimestre se propusieron distintos textos para cada división, continuando con el trabajo de “tea-

tro imagen” pero con el objetivo de incorporar nuevos contenidos de la materia (texto, estructura dramática).

Teatro fue orientado a buscar alternativas para el acercamiento de los estudiantes a la lectura y a la comprensión de textos literarios

Este proceso culmina con tres acciones diferentes de cada curso. Una de las actividades fundamenta-les de esta etapa fue la reescritura de situaciones y escenas teatrales partiendo de los textos origina-les, para favorecer la comprensión de la lectura y la interpretación del material de trabajo.

El proyecto finaliza con las presentaciones sobre escenario de las tres divisiones. El grupo de 2ºA ejecuto “La máscara de la Muerte Roja” de Edgar Allan Poe, texto que también se trabajó en la mate-ria Inglés, 2ºB presento “El juramento de los Cen-tenera” de Lydia Carreras de Sosa y “La leyenda de Robin Hood” de Mauricio Kartun (basada en su ver-sión argumental de la obra de teatro para títeres).

STORYTELLINGPROYECTO DE INGLÉS

Por segundo año consecutivo, en Septiembre y conducido por la narradora Fabiana Parano, se realizó en el Instituto el Proyecto de Storytelling.

Nuevamente los alumnos de 2º a 5º año pudieron presenciar un espectáculo de narración oral, en el cual la variedad de historias dio la oportunidad de trabajar diferentes autores como Edgar A. Poe y Roald Dahl, diferentes cuentos del folclore africano, chino y costarricense, y legendas urbanas.

Este proyecto se utilizó también para recordar el valor del cuento narrado.

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SALIDAS DIDÁCTICAS 2014

RECORRIENDO LA PLATAEn el mes de octubre se realizó la salida a la Ciu-dad de La Plata con los estudiantes de 5º año del instituto. La primera parada: Catedral, inexplicable el encuentro se sensaciones que se sucedieron, los chicos estaban maravillados con la imponencia de la infraestructura. Continuamos camino al Paseo del Bosque donde, picnic de por medio, algunos visitaron el Museo de Ciencias Naturales y otros pasearon en bote sobre el lago.

Conocimos el estadio único de La Plata…increíble lo callados que estaban los varones ante las expli-caciones de la guía.

Luego, Planetario… (los puntos suspensivos son solo para entendidos), un simulador impactante so-bre el Cielo de los Faraones. Para finalizar hubo un tiempo de recreación en el bosque donde se orga-nizaron distintos juegos deportivos.

En ICO creemos que una institución educativa debe dar a sus alumnos mucho más que co-nocimientos escolares. Hoy, más que nunca, y siempre enmarcados por la certeza de que la es-cuela debe contribuir a la formación integral de la persona, consideramos vital el permitir que nuestros chicos entren en contacto con otras realidades y puedan vislumbrar que “allí afue-ra” hay un mundo esperando ser descubierto.

Es por ello que en este ciclo lectivo hemos con-tinuado con una costumbre, ya casi tradición, y desde casi todas las áreas se han implementado salidas para los alumnos de todos los años. Este tipo de actividades didácticas, tiene por objeti-vo que los alumnos vivencien y experimenten diversas realidades culturales y afiancen los la-zos de compañerismo, de amistad y de trabajo en grupo.

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RECOLETACEMENTERIO, PLAZA FRANCIA E IGLESIA DEL PILAR

MUSEO DE ARTE HISPANOAMERICANO ISAAC FERNÁNDEZ BLANCO

ICO EN MOVIMIENTOGALA ANUAL DE EDUCACIÓN FISICA

Entre los días 16 y 17 de septiembre los alumnos de 3º ABC realizaron las visitas guiadas al Museo de Arte Hispanoamericano Isaác Fernández Blanco, donde pudieron recorrer y apreciar el Arte Barroco Colonial, a través de la Colección permanente y “ Grandes Maestros del Arte Popular Latinoamerica-no “ que se expone temporalmente.

Como trabajo final, se confeccionó un CD con fo-tos tomadas por los alumnos del Taller de Cine.

Como cada año, los alumnos de quintos A y B, par-ticiparon del paseo al Complejo Recoleta. La Prof. Yolanda Ferreyra, ha institucionalizado esta salida en la que los alumnos se hacen cargo del relato de los mitos que embellecen nuestra cultura urbana, Eva Perón, Felicitas y Facundo Quiroga.

En el mes de Noviembre realizamos la Gala anual de Educación Fisica, como desde hace 5 años las chicas se preparan en esta ultima parte del año para las coreografías gimnásticas que se presentan , Este año la temática fue “ video clip” y la novedad fue la incorporación de los varones a las coreogra-fías; lo que hizo muy rico el armado coreográfico.

Para nuestro agrado las alumnas de 3 ero a 6to año participaron con mucho entusiasmo y mostraron su parte creativa y artística , de una manera sor-prendente para todos. Hemos disfrutado de un gran despliegue de habilidades, destrezas, ves-tuario, respeto, compañerismo , tolerancia y sobre todo compromiso. El trabajo en grupo que atravie-sa este proyecto se vio realmente cumplido.

Estamos orgullosas y felices del trabajo que realiza-ron nuestras chicas... y nuestros chicos! Vamos por la Gala 2015...

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ICO EN FOTOSLOS CHICOS DE 5º TOMAN LA PRIMERA COMUNION

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LOS CHICAS DE PATIN

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ICO EN FOTOSMÚSICA Y TEATRO A CARGO DE LA PROF. NOEL DE LORENZI Y PARTICIPACIÓN DE LOS 6º EN LA OBRA “LA FAMILIA FERNÁNDEZ”

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FIESTA DE LA MUSICA“ALIVE SONGS” PROYECTO DE LOS DOCENTES DE MÚSICA, INGLÉS, EDUCACIÓN FÍSICA Y PLÁSTICA DEL PRIMARIO

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EGRESADOS 2014ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL

ALUMNOS DE SEXTO A

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ALUMNOS DE SEXTO B Y C

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NIVEL INICIAL

EL RETRATO NOS HABLAEl trabajo aúlico con diferentes lenguajes expresi-vos, posibilita la adquisición natural de diversos sa-beres que se conjugan como redes, atendiendo a la complejidad y riqueza de la realidad.

La propuesta interrelaciona la áreas de Literatura y Plástica con el fin de acercar a los niños a la cultura y al arte.

Consideramos que la unión de estas dos disciplinas en su faz exploratoria y creativa nos llevarán a que los grupos puedan expresarse con las distintas he-rramientas que ambas áreas les brindan.

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PROYECTO DEL NIVEL INICIAL

SOMOS ASTRONAUTASLa función de Nivel Inicial es crear cotidianamente situaciones cognitivas que propicien la indagación del medio ambiente.

El cielo, la noche, el día, la aparente quietud de las estrellas, los planetas, motivan e inquietan en curiosidad a los niños, desde muy temprana edad.

Este proyecto consistió en ofrecer la posibilidad de “mirar con otros ojos” y formar alumnos cada vez más curiosos, mejores observado-res de información o visualización de imágenes. Al ofrecer múltiples y variadas situaciones desarrollarán su capacidad creativa y el placer por el conocimiento.

Las actividades más destacadas fueron: Diferen-ciar colores entre el día y la noche, armar láminas de sistema solar, la Visita del planetario al Instituto Cristo Obrero y la creación de espacios lúdicos.

Los escenarios lúdicos son lugares que favorecen al juego centralizado, donde el grupo juega alre-dedor de un mismo eje, en este caso fue “El Uni-verso”.

Es un espacio diferente a lo cotidiano, para expresarse y comunicarse, es libre, es

de indagación y exploración.

El lugar elegido fue el Auditorio, con dimensiones amplias para el armado: tenia pasadizos de telas, cortinas de tul, imágenes de es-trellas, planetas de colores flúor y laberintos, además de música y luz

difusa.

Fue una experiencia enriquecedora ya que los distintos grupos Sala Roja (los Arte-

sanitos), Sala Verde (los Murialditos) y Sala Naran-ja (los Nadinos) con linternas, recorrieron, jugaron, inventaron historias y la tarde se lleno de colores alegría y aprendizajes.

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NAVIDAD CON LAS FAMILIAS DEL NIVEL INICIAL

ESPERANDO AL NIÑO JESUS

BENDICION DE LOS PANES

PASCUAS CON LOS MAS CHICOSEn el patio con los chicos del primer ciclo compar-timos el pan como en la última cena lo hizo Jesús con sus amigos.

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NIVEL TERCIARIO, TEC. SUP. EN ANÁLISIS DE SISTEMAS DE INFORMÁTICA

HACIA EL FUTURO

Este año egresa la tercera promoción de Analistas de Sistemas del terciario que, desde marzo del 2002, funciona en el horario de 18.15 a 22.25 hs., en nuestro Instituto.

El año 2014 fue un año de renovación para el nivel terciario, ya que dio inicio el primer año del nuevo plan de estudios.

Después de 12 años trabajando en la formación de Analistas de Sistemas de Informática, se hacía ne-cesario actualizar los contenidos de la carrera, para que los profesionales que egresen de nuestra insti-tución estén mejor capacitados para los constantes desafíos del mundo de la informática.

El nuevo plan de estudios, que otorga el título de “Técnico Superior en Análisis de Sistemas de Infor-mática” se plantea como finalidad general una for-mación integral adecuada y sólida tanto en tecno-logías básicas como en especializadas, dando a los futuros profesionales habilidades que le permitan insertarse con confianza en el ámbito de la informá-tica. Para ello, el nuevo plan considera nuevas mo-dalidades de trabajo, fomentando en los alumnos su autonomía y creatividad.

Para dar apoyo a esta serie de cambios académicos se actualizaron los equipos informáticos, de tal for-ma que los alumnos cuenten con lo necesario para su formación.

Los invitamos a acercarse y conocer las caracterís-ticas de una carrera desafiante y con importante salida laboral.

Visítanos en Facebook:www.facebook.com/TerciarioCristoObrero

EGRESADOS 2014 DE LA CARRERA DE ANÁLISIS DE SISTEMAS INFORMÁTICOS DEL ICO.

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¿POR QUE ESTUDIAR INFORMATICA?ENTREVISTA REALIZADA A RUBEN MINOND, CESSI

Fragmento de la entrevista realizada a Ruben Mi-nond, coordinador de la Comisión de RRHH y Edu-cación de la Cámara de Empresas de Software y Servicios Informáticos de Argentina.

¿Cómo ve el mercado laboral IT en la actuali-dad?

Tengo mi propia opinión al respecto y también tengo datos concretos de una encuesta permanen-te (www.cessi.org.ar/opssi) que coordina la cámara en sus empresas socias.

Mi propia perspectiva es que hoy en día el mercado global está en un momento de gran demanda de profesionales. En USA van a ser escasos un millón de personas y en Europa 870 mil. Estos casi dos millones de profesionales debido a la característica

de nuestro sector se distribuye por todo el mundo. Entiendo que mucho va a la India, pero una parte importante de esta demanda viene para nuestra región. O sea que la necesidad de profesionales y técnicos de informática es enorme y va a ser muchí-simo más en un futuro. Hoy tenemos pocos pro-gramadores con experiencia en Java, .NET, PHP. Sobre todo en perfiles semi senior y senior.

¿Qué tecnologías considera que tendrán una mayor demanda y desarrollo para el 2015?

Considero que la construcción de aplicaciones para Mobile será la que tenga mayor demanda. Porque ahí no solo hay pymes y grandes empresas desarrollando, también es un ámbito en el que se están sumando muchos emprendedores.

ESTUDIA COMPUTACION EN EL INSTITUTO CRISTO OBRERO

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TECNICO SUPERIOR EN ANALISIS DE SISTEMAS INFORMATICOSTITULO OFICIAL EN 3 AÑOS