Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza: Construcción del conocimiento necesario para enseñar...
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Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza: Construcción del conocimiento
necesario para enseñar Matemáticas
J. Valls ([email protected])
S. Llinares ([email protected])
M. L. Callejo ([email protected])
Departamento de Innovación y Formación Didáctica
Universidad de Alicante
Objetivo
Desarrollar e implementar entornos de aprendizaje multimedia apoyados en grabaciones de vídeo de lecciones de matemáticas centrados en competencias profesionales en diferentes ámbitos de la enseñanza de las matemáticas (planificar, gestionar el contenido matemático en el aula e interpretar las producciones de los alumnos)
Desarrollar e implementar entornos de aprendizaje multimedia apoyados en grabaciones de vídeo de lecciones de matemáticas centrados en competencias profesionales en diferentes ámbitos de la enseñanza de las matemáticas (planificar, gestionar el contenido matemático en el aula e interpretar las producciones de los alumnos)
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Entornos de Aprendizaje Entornos de Aprendizaje
“Conjunción entre unas tareas diseñadas y la concepción de una determinada manera de usarlas, incluyendo el papel del formador de profesores y de los documentos adicionales”
“Conjunción entre unas tareas diseñadas y la concepción de una determinada manera de usarlas, incluyendo el papel del formador de profesores y de los documentos adicionales”
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Diseño de Entornos de Aprendizaje Principios en los que
se apoya el proceso deconstrucción del conocimiento
para enseñar Matemáticas
Principios en los que se apoya el proceso de
construcción del conocimiento para enseñar Matemáticas
Elementos incorporados en el Diseño de
Entornos Aprendizaje
Elementos incorporados en el Diseño de
Entornos Aprendizaje
Carácter evolutivo Construcción Conocimiento: Integración Instrumentos Conceptuales desarrollo de la práctica
Carácter evolutivo Construcción Conocimiento: Integración Instrumentos Conceptuales desarrollo de la práctica
Estructura de los entornos: “Sesiones Docentes”
Estructura de los entornos: “Sesiones Docentes”
Construcción Social del Conocimiento
Construcción Social del Conocimiento
Espacios de interacción virtual: debates virtuales
Espacios de interacción virtual: debates virtuales
Incorporar Vídeosy transcripciones de lecciones
Incorporar Vídeosy transcripciones de lecciones
La “práctica de enseñar” matemáticas como foco
La “práctica de enseñar” matemáticas como foco
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Sesiones Docentes como instrumentos para diseñar
“Trayectorias de Enseñanza- Aprendizaje”
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Sesiones DocentesSesiones Docentes Sesiones DocentesSesiones Docentes
Instrumentos tecnológicos en la plataforma CV de la universidad de Alicante que integran la posibilidad de soportar vídeo-clips, documentos en formato texto, páginas html, debates virtuales, elaboración de “prácticas”, tutorías, etc
Instrumentos tecnológicos en la plataforma CV de la universidad de Alicante que integran la posibilidad de soportar vídeo-clips, documentos en formato texto, páginas html, debates virtuales, elaboración de “prácticas”, tutorías, etc
Tres Dimensiones Caracterizan las TTrayectorias de rayectorias de EEnseñanza-nseñanza-AAprendizajeprendizaje
Tres Dimensiones Caracterizan las TTrayectorias de rayectorias de EEnseñanza-nseñanza-AAprendizajeprendizaje
Una trayectoria de aprendizajetrayectoria de aprendizaje entendida como una panorámica del proceso de aprendizaje del EMP.
Una trayectoria de aprendizajetrayectoria de aprendizaje entendida como una panorámica del proceso de aprendizaje del EMP.
Un índice del contenido de Didáctica de la índice del contenido de Didáctica de la MatemáticaMatemática que se considera pertinente como conocimiento útil para enseñar matemáticas.
Un índice del contenido de Didáctica de la índice del contenido de Didáctica de la MatemáticaMatemática que se considera pertinente como conocimiento útil para enseñar matemáticas.
Una trayectoria de enseñanzatrayectoria de enseñanza que consiste en los distintos momentos constituidos por las tareas-actividades de las sesiones docentes.
Una trayectoria de enseñanzatrayectoria de enseñanza que consiste en los distintos momentos constituidos por las tareas-actividades de las sesiones docentes.
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Formato Sesiones Docentes
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Tareas de las Sesiones Docentes
Escribir
un Informe
Escribir
un Informe
Debatir
Debatir
Leer documento
s
Leer documento
s
VisionarVideosVisionarVideos
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
para dotar de significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
para dotar de significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
Leer DocumentosLeer Documentos
observación y análisis desde un contexto
•Curricular
•De aprendizaje
•De enseñanza
observación y análisis desde un contexto
•Curricular
•De aprendizaje
•De enseñanza
Visionar Vídeo-ClipVisionar Vídeo-Clip
sobre un tema relacionado con los objetivos de la Sesión
sobre un tema relacionado con los objetivos de la Sesión
Escribir un InformeEscribir un Informe
desde los instrumentos conceptuales, las distintas interpretaciones dadas a la situación de enseñanza-aprendizaje planteada
desde los instrumentos conceptuales, las distintas interpretaciones dadas a la situación de enseñanza-aprendizaje planteada
DebatirDebatir
Papel de Formador de EMP’s
Diseñar Entornos de Aprendizaje donde los EMP’s puedan dotar de significado y usar los instrumentos conceptuales para analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje diseñadas
Diseñar Entornos de Aprendizaje donde los EMP’s puedan dotar de significado y usar los instrumentos conceptuales para analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje diseñadas
1. Elegir y organizar los instrumentos conceptuales que permiten desarrollar la práctica de enseñar matemática
1. Elegir y organizar los instrumentos conceptuales que permiten desarrollar la práctica de enseñar matemática
2. Dotar de sentido y gestionar la comunicación en el debate virtual
2. Dotar de sentido y gestionar la comunicación en el debate virtual
3. Analizar y diagnosticar y dotar de significado a las producciones de los EMP’s
3. Analizar y diagnosticar y dotar de significado a las producciones de los EMP’s
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Un Ejemplo
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
“Enseñanza de la Resolución de Problemas como medio de aprendizaje: Selección, diseño, gestión y evaluación”
“Enseñanza de la Resolución de Problemas como medio de aprendizaje: Selección, diseño, gestión y evaluación”
Estructura de la Trayectoria de Enseñanza-Aprendizaje
Sesión Presencial Sesión Presencial
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Sesión 1. Desarrollo de la Sesión 1. Desarrollo de la Competencia Matemática Competencia Matemática y Características del Aula y Características del Aula
Sesión 1. Desarrollo de la Sesión 1. Desarrollo de la Competencia Matemática Competencia Matemática y Características del Aula y Características del Aula
Sesión 2.Sesión 2. Noción de Noción de Problema en Educación Problema en Educación Primaria. Características Primaria. Características
Sesión 2.Sesión 2. Noción de Noción de Problema en Educación Problema en Educación Primaria. Características Primaria. Características
Aproximaciones al Análisis
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Interacciones Interacciones
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Análisis
Contenido de aportaciones
Contenido de aportaciones
Contenido de aportaciones
Contenido de aportaciones
De
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De
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Info
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Info
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Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Análisis
Los elementos a tener en cuenta a lo largo del desarrollo del debate: – Fundamentación de
los argumentos desde los instrumentos conceptuales.
– Interacción con los compañeros y moderador.
– Número de participaciones y distribución de las mismas.
Las etapas del debate son: – Inicial o de ComprensiónComprensión:
» Respuesta a las preguntas planteadas.
– Desarrollo o de IntegraciónIntegración:
» Toma de postura ante los diferentes planteamientos.
» Búsqueda de consenso.
– Conclusión o de SíntesisSíntesis: » Capacidad de síntesis.
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Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Primer Nivel de Análisis: Cadenas Conversacionales y Tipo
de Interacciones
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Segundo Nivel de Análisis: Argumentación y Temporalización
Vídeo-clip y Análisis de la Enseñanza
Fase
Inicial
Comprender
Fase
Desarrollo
Integrar
Fase
Conclusión
Sintetizar(S.I.)
Sin
Interacción
(C.I.)
Con
Interacción
(S.I.)
Sin
Interacción
(C.I.)
Con
Interacción
(S.I.)
Sin
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(C.I.)
Con
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No
Argumenta
Argumenta
Sesiones DocentesSesiones Docentes
Instrumentos de AprendizajeInstrumentos de Aprendizaje
comocomo
Sesiones DocentesSesiones Docentes
¿Qué son?¿Qué son?
Sesiones DocentesSesiones Docentes
“ “Es una Es una herramienta del herramienta del CCampus ampus VVirtual irtual de la UA de la UA usadas como usadas como EEntornos de ntornos de AAprendizaje”prendizaje”
Entornos de AprendizajeEntornos de Aprendizaje
““Conjunción Conjunción entre entre unas tareas diseñadas y unas tareas diseñadas y la concepción de una determinada manera la concepción de una determinada manera de usarlas, incluyendo el papel del de usarlas, incluyendo el papel del formador de profesores y de los formador de profesores y de los documentos adicionalesdocumentos adicionales” ” (García & Sánchez, 2002) (García & Sánchez, 2002)
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Sesiones DocentesSesiones Docentes
¿Qué son?¿Qué son?
¿Qué formato tienen?¿Qué formato tienen?
Formato Formato Sesiones DocentesSesiones Docentes
Sesiones DocentesSesiones Docentes
¿Qué son?¿Qué son?
¿Qué formato tienen?¿Qué formato tienen?
¿Qué tareas se tienen que ¿Qué tareas se tienen que hachacer?er?
Sesiones DocentesSesiones Docentes
Leer Documentos
VisionarVideos
Hacer
Debates Escribir un Informe
Tarea: Leer DocumentosTarea: Leer DocumentosVisionarVideos
Para dotar de significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
Escribir un InformeHace
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Debates
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Tarea: Visionar un vídeoTarea: Visionar un vídeo Para dotar de
significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
Observándolo, analizándolo desde un contexto
• Curricular
• De aprendizaje
• De enseñanza
Hacer
Debates Escribir un Informe
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Tarea: Hacer DebateTarea: Hacer Debate Para dotar de
significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
Debatiendo y consensuando, desde los instrumentos conceptuales, las distintas interpretaciones dadas a la situación de enseñanza-aprendizaje planteadas.
Observándolo, analizándolo desde un contexto
• Curricular
• De aprendizaje
• De enseñanza
Escribir un Informe
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Tarea: Escribir un InformeTarea: Escribir un Informe Para dotar de
significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
Observándolo, analizándolo desde un contexto
• Curricular
• De aprendizaje
• De enseñanza
Debatiendo y consensuando, desde los instrumentos conceptuales, las distintas interpretaciones dadas a la situación de enseñanza-aprendizaje planteada
Sobre un tema relacionado con los objetivos de la Sesión
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Tareas Sesiones DocentesTareas Sesiones Docentes Para dotar de
significado a los “instrumentos conceptuales” que permiten analizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje
Observándolo, analizándolo desde un contexto
• Curricular
• De aprendizaje
• De enseñanza
Debatiendo y consensuando, desde los instrumentos conceptuales, las distintas interpretaciones dadas a la situación de enseñanza-aprendizaje planteada
Sobre un tema relacionado con los objetivos de la Sesión
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Sesiones DocentesSesiones Docentes
¿Qué son?¿Qué son?
¿Qué formato tienen?¿Qué formato tienen?
¿Qué tareas se tienen que resolver?¿Qué tareas se tienen que resolver?
¿¿Cómo se lleva a la práctica? Cómo se lleva a la práctica?
SesiSesiónón Docente Docente: Numeración y Sentido : Numeración y Sentido Numérico INumérico I
Leer documento
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VisionarVideos
Escribir un InformeHacer
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Tarea: Leer DocumentosTarea: Leer Documentos
VisionarVideos
Hacer un Informe
Numeración y Sentido Numérico I: El sentido numérico y la representación de los números naturales
Hacer
Debates
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Tarea: Visionar VideosTarea: Visionar Videos
Numeración y Sentido Numérico I: El sentido numérico y la representación de los números naturales
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Debates Hacer un Informe
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Tarea: El Caso de MiguelTarea: El Caso de Miguel
AprendizajeAprendizaje
EnseñanzaEnseñanza
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Tarea: El Caso de MiguelTarea: El Caso de Miguel
AprendizajeAprendizaje
EnseñanzaEnseñanza
CurriculumCurriculum
Identificación del Bloque de Contenidos: contenidos y tipos.
1. http://www.cult.gva.es/dgoiepl/AREA_EDUCACION/ORDENACION/oa/index.htm
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Tarea: El Caso de MiguelTarea: El Caso de Miguel
EnseñanzaEnseñanza
CurriculumCurriculum
Identificación del Bloque de Contenidos: contenidos y tipos.
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/AREA_EDUCACION/ORDENACION/oa/index.htm AprendizajeAprendizaje
Estrategias Utilizadas Dificultades y Bloqueos Fases de Aprendizaje
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Tarea: El Caso de MiguelTarea: El Caso de Miguel
EnseñanzaEnseñanza
Organización de la clase Diseño y Presentación de la tarea Interacción establecida
• Individual, pequeño o gran grupo
• Cómo interviene durante el proceso
• En qué medida favorece la re-construcción del conocimiento
CurriculumCurriculum
Identificación del Bloque de Contenidos: contenidos y tipos.
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/AREA_EDUCACION/ORDENACION/oa/index.htm
AprendizajeAprendizaje
Estrategias Utilizadas Dificultades y Bloqueos Fases de Aprendizaje
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Tarea: El Caso de MiguelTarea: El Caso de Miguel
EnseñanzaEnseñanza
Organización de la clase Diseño y Presentación de la tarea Interacción establecida
• Individual, pequeño o gran grupo
• Cómo interviene durante el proceso
• En qué medida favorece la re-construcción del conocimiento
CurriculumCurriculum
Identificación del Bloque de Contenidos: contenidos y tipos.
http://www.cult.gva.es/dgoiepl/AREA_EDUCACION/ORDENACION/oa/index.htm
AprendizajeAprendizaje
Estrategias Utilizadas Dificultades y Bloqueos Fases de Aprendizaje
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Tarea: Hacer DebatesTarea: Hacer Debates
Numeración y Sentido Numérico I: El sentido numérico y la representación de los números naturales
Hacer
Debates Hacer un Informe
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Tarea: Hacer DebatesTarea: Hacer Debates
¿¿Sobre quéSobre qué se debatese debate??
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Tema de DebateTema de Debate
Sobre las preguntas que sirven de Sobre las preguntas que sirven de organizadores y guía del debate. organizadores y guía del debate. Éstas hacen referencia a la tarea Éstas hacen referencia a la tarea propuesta en el video. propuesta en el video. Por ejemplo: Por ejemplo:
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• ¿Qué podríamos decir sobre la ¿Qué podríamos decir sobre la comprensión del Sistema de comprensión del Sistema de Numeración por parte de Miguel?Numeración por parte de Miguel?
¿Son útiles este tipo de tareas?¿Son útiles este tipo de tareas?
Tarea: Hacer DebatesTarea: Hacer Debates
¿¿Sobre qSobre qué ué se debatese debate??
¿¿Cómo debo participar?Cómo debo participar?
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Formas de ParticparFormas de Particpar Respondiendo a las preguntas con Respondiendo a las preguntas con
argumentos fundamentados en los argumentos fundamentados en los instrumentos conceptuales.instrumentos conceptuales.
Interaccionando con el resto de Interaccionando con el resto de compañeroscompañeros• Negociando significados alternativos.Negociando significados alternativos.• Reforzando las ideas que estos Reforzando las ideas que estos
presentan.presentan.• Rebatiendo sus argumentos desde los Rebatiendo sus argumentos desde los
instrumentos conceptuales. instrumentos conceptuales. • Proponiendo nuevas cuestiones.Proponiendo nuevas cuestiones.• ......S
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Tarea: Hacer DebatesTarea: Hacer Debates
¿¿Sobre qSobre qué ué se debatese debate??
¿¿Cómo debo participar?Cómo debo participar?
¿¿Cuáles son los criterios de Cuáles son los criterios de evaluación del debate?evaluación del debate?
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AspectoAspectoss a Evaluar a Evaluar
Los elementos a tener en cuenta a lo largo del desarrollo del debate: – Fundamentación de
los argumentos desde los instrumentos conceptuales.
– Interacción con los compañeros y moderador.
– Número de participaciones y distribución de las mismas.
Las etapas del debate son: – Inicial o de ComprensiónComprensión:
» Respuesta a las preguntas planteadas.
– Desarrollo o de IntegraciónIntegración:
» Toma de postura ante los diferentes planteamientos.
» Búsqueda de consenso.
– Conclusión o de SíntesisSíntesis: » Capacidad de síntesis.
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Ejemplos de ParticipacionesEjemplos de Participaciones
Fase
Inicial
Comprender
Fase
Desarrollo
Integrar
Fase
Conclusión
Sintetizar(S.I.)
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(C.I.)
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(S.I.)
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Ejemplos de ParticipacionesEjemplos de ParticipacionesFaseFase
InicialInicial
ComprenderComprender
Fase
Desarrollo
Fase
Conclusión
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Interacción (C.I.) (S.I.) (C.I.) (S.I.) (C.I.)
No
Argumenta
SON ÚTILES ESTE TIPO DE TAREAS ? ( Apellido1 Apellido2, ISABEL- 19:16:15 16/11/XXXX) Sí, son útiles porque lo más importante y problemático en el aprendizaje es llevar a la práctica lo dicho en la teoría y en el caso de Miguel le ha aclarado esto y le ha hecho ver los números de otro modo.
Argumenta
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Ejemplos de ParticipacionesEjemplos de ParticipacionesFaseFase
InicialInicial
ComprenderComprender
Fase
Desarrollo
Fase
Conclusión
Sin
Interacción (C.I.) (S.I.) (C.I.) (S.I.) (C.I.)
No
Argumenta
Argumenta
¿SON ÚTILES ESTE TIPO DE TAREAS? ( Apellido1 Apelllido2, VERONICA - 14:36:00 20/11/xxxx) Sí, permiten al alumno conocermejor los números e interiorizar el sentido numérico, en concreto a utilizar el 10 como unidad iterativa, mejorar los conceptos de centena, decenay unidad. S
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Ejemplos de ParticipacionesEjemplos de Participaciones
FaseFase
InicialInicial
ComprenderComprender
Fase
Desarrollo
Fase
Conclusión
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Con
Interacción (S.I.) (C.I.) (S.I.) (C.I.)
No
Argumenta
SON ÚTILES ESTE TIPO DE TAREAS ? ( Apellido1 Apellido2, Laura- 22:16:15 21/11/XXXX) Según mi opinión es una forma de que los niños de una manera más divertida y amena aprendan y que el contacto con los números sea más entretenido que con un simple papel. Estoy de acuerdo con mi compañera Mª José en que de esta manera pueden contar con objetos los cuales facilitan su conocimiento y aprendizaje.
ArgumentaSe
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Ejemplos de ParticipacionesEjemplos de ParticipacionesFase
InicialFase
Desarrollo
Integrar
Fase
Conclusión
(S.I.) C.I.) (S.I.)Con
Interacción (S.I.) (C.I.)
No
Argumenta
SON ÚTILES ESTE TIPO DE TAREAS ? ( Apellido1 Apellido2, Mª Isabel- 23:16:15 22/11/XXXX) Como casi todos mis compañeros coincido en decir que este tipo de tareas son muy útiles, como dicen José o Carlos, porque ejercitan la mente, ayudan a los alumnos a resolver los problemas de cabeza y favorecen el cálculo mental.
ArgumentaSe
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Ejemplos de ParticipacionesEjemplos de ParticipacionesFase
Inicial
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Desarrollo
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(S.I.) (C.I.) (S.I.) Con Interacción (S.I.) (C.I.)
No
Argumenta
Argumenta
SON ÚTILES ESTE TIPO DE TAREAS ? ( Apellido1
Apellido2, Lorena - 21:16:15 23/11/XXXX) Sí que son
útiles por las siguientes razones ya expuestas por
algunos de mis compañeros: Se utilizan distintas formas de representación de
los números naturales y se pueden/debe hacer traslaciones entre las mismas.
Se pueden usar distintas estrategias para resolverlas que indican de algún modo el desarrollo de la comprensión del Sistema de Numeración Decimal por parte de los niños.
Además, añadiría que se pueden modificar, hacerlas
más fáciles o más difíciles. Por ejemplo, más fáciles
dando los datos en el mismo sistema de
representación o utilizando cantidades que no exijan
transformación de unidades; más difíciles
combinando distintos sistemas de representación o
exigiendo la transformación de unidades. De esta
manera toda la clase puede trabajar el mismo tipo de
tarea pero a distinto nivel.
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Fase
Inicial
Fase
Desarrollo
Fase
Conclusión
Sintetizar(S.I.) (C.I.) (S.I.) (C.I.) (S.I.) Con Interacción
No
Argumenta
Argumenta
SON ÚTILES ESTE TIPO DE TAREAS ? (Apellido1 Apellido2, Pedro - 24:16:15 23/11/XXXX) En este debate he aprendido a analizar una tarea a partir de lo que han ido expresando mis compañeros, lo que he aprendido en clase y los documentos que acompañan este debate. Así he podido comprender mejor la teoría y hacer una síntesis de mis conocimientos sobre los sistemas de representación de los números naturales, el contexto en que se presentan, las magnitudes que se manejan, las ideas de agrupamiento y de transformación de unidades y las estrategias para operar de manera informal (unidades iterativas que se utilizan, valor de posición...). Parecía que el debate no iba a dar mucho juego pero me he dado cuenta de que esta situación se podía analizar en profundidad.
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