Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum
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Viejas y nuevas concepciones sobre el currículum
Cap. II GVIRTZ Y PALAMIDESSI:
El ABC de la tarea docente. Ed.
Aique
Prof. Andrea Bilán
CURRÍCULUM
Término polisémico
Construcción cultural
El currículum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar
que realizan los sistemas educativos
Origen del término en el ámbito educativo:
Siglo XVII en la Universidad de Glasgow para referirse a los cursos regulares de estudio.
Concepciones y
acepciones del
currículum:
Dada por el
uso:como Norma
Oficial escrita
Desde la perspectiva pedagógica:
como Modelo de la Práctica
Cuerpo organizado de conocimientos
Declaración de objetivos de aprendizaje
plan integral de enseñanza
Ampliación de la concepción modélica
Como un conjunto de experiencias formativas
Desde la
perspectiva
sociológica
Como una compleja realidad socializadora
Segunda concepción desde la perspectiva
pedagógica
Proyecto práctico de elaboración colectiva
Como Norma Oficial Escrita• A comienzos de los 70´ en Argentina, la
noción de currículum reemplazó a las
denominaciones “Plan” o “Programa”.
• Es entendido como un texto o conjunto de textos
elaborados por los Ministerios de Educación
que contienen temas e instrucciones,
recomendaciones y sugerencias destinadas a
guiar la actividad docente.
• El currículum es la prescripción –unificada,
sistemática, oficial, escrita- de lo que se debe
transmitir y lo que se debe hacer en la escuela.
Sería un texto que brinda información acerca de lo
que la sociedad – a través de políticas educativas-
determina lo que debe ser enseñado y los modos de
hacerlo.
• De acuerdo con esta acepción, el currículum aparece
como una norma externa a la escuela, algo que
“viene de arriba”, es un texto que dice “lo que hay
que hacer”
Como Modelo de la Práctica• El currículum provee un modelo al cual
deben ajustarse las prácticas escolares.
• Esta concepción diferencia, separa, lo que
es el currículum de lo que son los procesos
de enseñanza que sirven para su desarrollo;
es decir, entre el diseño, por un lado y la
práctica,por el otro,
Como Cuerpo Organizado de Conocimientos• Desde la tradición academicista, enciclopedista, se
entiende al currículum como plan de estudios o
programa.
• Se centra en el saber culto, priorizando únicamente
los contenidos (conceptuales)
• Detalla los temas, hábitos y valores a ser
transmitidos en los distintos niveles y grados, junto
a los modos en cómo se estructuran las disciplinas y
su distribución en un horario
Como Declaración de Objetivos de Aprendizaje
• Concepción enmarcada en una visión técnica del
currículum, entendido como documento que especifica los
resultados de aprendizaje deseados.
• Utiliza metáforas de la ingeniería; su iniciador a
comienzos de siglo en EEUU fue Bobbit, quien creó la
idea de que la escuela debía organizarse como una
fábrica. De esta manera, la escuela y el currículum tienen
que dar respuestas eficientes a las demandas de la
sociedad.
• El currículum adopta la forma de un modelo
que determina los resultados que se deben
alcanzar, y a su vez, estos resultados están
expresados en términos de conductas
observables, medibles y evaluables
• El docente es visto como un mecánico, un
práctico experto cuya función es implementar
una técnica eficiente
Como Plan Integral de Enseñanza
• Ralph Tyler proponía desarrollar un enfoque integral, un
método racional, para analizar e interpretar el currículum
y la enseñanza (como un intento de superar la visión
anterior que sólo detallaba los fines)
• Supone considerar una serie de interrogantes:
1-¿qué fines desea alcanzar la escuela?
2-¿qué tipo de experiencias pueden ayudar a alcanzar esos fines?
3-¿cómo organizar esas experiencias?
4-¿cómo comprobar que los fines fueron alcanzados?
Estos planteos dieron lugar a un método con los siguientes
pasos:
-estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica
-selección de objetivos
-selección de experiencias
-organización de experiencias
-evaluación
Este modelo es aplicable tanto al currículum como a la
programación de la acción
Otra postura dentro de este enfoque, es el de Hilda Taba, que
define al currículum como el instrumento que expresa una toma
de decisiones ordenadas en la escuela. El currículum es un plan
para el aprendizaje.
Planificar el currículum supone tomar decisiones respecto de:
-selección y ordenación del contenido
-elección de experiencias de aprendizaje
-planes para lograr condiciones óptimas para producir aprendizaje
Estos aspectos se plasman en un documento que incluye objetivos,
asignaturas, unidades, contenidos, actividades y estrategias de
evaluación
Críticas a este enfoque:(Concepción Modélica)
-ordenar la compleja realidad educativa a lo previsible y
controlable
-rol subordinado del docente
-empobrecimiento en la práctica, al menospreciar lo que se
considera como “saberes vulgares “o “no científicos”
-considerar que sólo se aprende en la escuela y lo que está
dentro de asignaturas y programas
-excluye modos alternativos de pensar y organizar la
enseñanza
-no considerar las creencias o supuestos que influyen en la
educación de docentes, alumnos y padres
Primera ampliación de la Concepción Modélica
• Entre 1920 y 1930 en EEUU, autores como Dewey,
Kirkpatrick impulsan el “Movimiento de la Escuela
Nueva”, como reacción a la concepción tradicional de
currículum basado en las disciplinas científicas y
académicas
• Para estos pedagogos la educación debe elaborar una
modelo de práctica que contemple en forma central al
niño.
• Importa la experiencia, la recreación de la cultura
a partir de la vivencia infantil.
• Dewey no acepta identificar el currículum escolar
con la transmisión de una disciplina académica o de
un conjunto de valores sino un proceso abierto
gracias al cual el niño puede reconstruir su
experiencia del mundo
• El centro se desplaza, del saber disciplinar hacia el
mundo infantil
Como una Compleja Realidad Socializadora
• Si el currículum incluye todo lo que el alumno aprende en la
escuela, se debe prestar atención de que los docentes enseñan
más de lo que se que se proponen. Esto supone analizar las
experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas
por los docentes
• La perspectiva sociológica generó una visión más compleja de
las funciones sociales de la educación. La escuela es
percibida como una institución que reproduce las diferencias
que caracterizan a la sociedad.
• Descubrió que, lo que los alumnos tienen oportunidad de
aprender depende también de lo que no tienen oportunidad
de aprender.
• Así surgen dos cuestiones del análisis sociológico:
-el currículum oculto:
Conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemáticamente pero que no están explicitadas ni
reconocidas. Incluyendo diversos tipos de resultados: a)
resultados no previstos y considerados negativos,
b)resultados buscados pero no explicitados y c)resultados
ambiguos y genéricos.
-también aparecen el currículum nulo, real, vivido.
-la consideración del currículum como cruce de prácticas
diversas:
Esta concepción procesual lleva a ver que el currículum
adquiere forma y significado a partir de las diversas
operaciones con las que se vinculan los planes escritos:
el reparto de tareas que existen en la escuela, la
arquitectura, la planificación, los materiales y los
textos que se utilizan, la tarea de los docentes, las
concepciones dominantes en una escuela, etc.
Como Proyecto Práctico de Elaboración Colectiva
• En las últimas décadas, muchos autores, como
Stenhouse, Schwab, Eissner comienzan a concebir al
currículum como la expresión de una intención pedagógica
abierta a los condicionamientos de la práctica escolar.
• Los problemas curriculares son situacionales y no pueden
ser resueltos por adhesión a una ideología o metodología
particular. Esta perspectiva destaca el carácter
contextual de toda enseñanza y de todo significado.
• Las escuelas y sus problemas no admiten soluciones
científicas ni meramente técnicas, sino que deben tomarse
en cuenta las diversas creencias, las concepciones y las
formas de hacer que tienen los padres, los docentes, los
alumnos y los especialistas
• La definición de fines, contenidos y estrategias debe
incluir los modos en que la enseñanza se realiza en
forma concreta en la vida cotidiana.
Se entiende al currículum como un intento deliberado y
explícito, abierto y flexible, por medio del cual se trata
colectivamente de llevar a la práctica ciertas
intenciones educativas.
Es un proyecto global, integrado y flexible; es decir, que
adopta la forma de una idea colectiva para
transformar las prácticas de enseñanza existentes en
una institución educativa
• El currículum aparece así como la formulación más
integrada y coherente de un modo de orientar la
práctica escolar y de reconstruir la experiencia de
alumnos y docentes.
• Es un programa práctico orientado a mejorar la
educación.
• Así, el currículum es concebido como un proceso,
como una hipótesis de trabajo (Stenhouse), en la
que el desarrollo no es un proceso de implementación
o de aplicación, sino un proceso de investigación y
acción que promueve el intercambio de perspectivas.
Definiciones de Currículum
• “un currículum es el medio con el cual se
hace públicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en práctica una
propuesta educativa” Stenhouse,1987
• “programa de actividades, diseñado de
forma que los alumnos alcancen, tanto como
sea posible, determinados fines y objetivos
educacionales” Hirst,1973
• “Cuerpo de experiencias de aprendizaje que
responden a una visión societaria del
conocimiento que puede no ser totalmente
expresada ni aún del todo aceptada por los
maestros” Eggleston, 1980
En las distintas acepciones del
Currículum aparecen dos aspectos:
• Como un constructo vinculado con los
procesos de selección, organización,
distribución y transmisión del contenido que
realizan los sistemas educativos y
• Un modo de regular las prácticas de
enseñanza y la experiencia formativa de los
alumnos.