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7/23/2019 Viejo (Autoguardado)

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UNIVERSIDAD BOLIVARIANAPEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA

MENCIN EDUCACIN DIFERENCIAL

ANTEPROYECTO DE TESIS.

I. IDENTIFICACIN:

TTULO:

Las metodologas ldicas, permiten mejorar la comprensin lectora enlos alumnos del 3 y 4 ao bsico del Colegio Eduardo Llanos D-89 en

el ao 2015

AUTORES:HILDA ELVIRA RIVERA CASTROFALOU THIARE VELIZ VELIZ

NOMBRE PROFESOR GUIA: MARIO ALZAMORA BERNAZAR

Fecha:


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________________________________________________________

Firma Profesor Gua

II.- DESCRIPCIN DEL TEMA:

Es importante que un nio hable correctamente, pero ms importante es que secomunique, para eso se debe escuchar ms all de las palabras. La comunicacin

implica confianza, bienestar, afectividad, aspectos que jams deben olvidarse

cuando hablamos de lenguaje.

Generar desde pequeos hbitos de lecturas garantiza en parte, el continuo

avance del nivel lingstico que continua producindose hasta la edad adulta. De

esta forma, la comprensin lectora es una de las competencias que ms impacto

tiene en el desarrollo de las personas, en los aprendizajes de los contenidos

curriculares, en la adquisicin de habilidades sociales, en el desarrollo del

pensamiento.

A los nios se les debe presentar la lectura de forma ms ldica y utilizando

textos que los transporten a un mundo fascinante para lograr que sea un

instrumento efectivo para crear hbitos de lecturas y mejorar la comprensin

lectora.

Pero, muchos profesores no lo hacen as, porque sus teoras sobre el aprendizaje,

su visin conceptual de la lectura, su concepcin del desarrollo cognoscitivo

infantil y los procedimientos didcticos que utilizan en el aula, siguen siendo los

mismos que les ensearon hace cuarenta aos.


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Por lo cual, nos enfocaremos a la metodologa constructivista y conductista que se

utiliza para incorporar la comprensin lectora en los alumnos, con el propsito

que se incentiven a leer con dedicacin y entusiasmo.

El enfoque ms adecuado es el modelo equilibrado. Ya que se complementan los

dos mtodos1.

1Pressley 1999

Esta realidad educativa permite, de alguna forma, indagar en la variedad de

metodologas que incentiven la lectura, y su compresin, utilizando mecanismos

ldicos de aprendizaje, evitando los sesgos actuales de asimilacin en la

compresin, producto de una inadecuada formacin lectora.

Visto de una forma global, tener una comprensin lectora adecuada, permite

que se desarrolle una sociedad ms crtica, que cuestione la informacin que se le

presenta, que sea capaz de ir ms all de lo literal, que sea creativa, que interprete

y participe1.

Es importante la integracin metodolgica equilibrada, porque los alumnos con

este mtodo lograran adquirir hbitos y compromisos de lectura. Esta

observacin, que se obtuvo origina la siguiente pregunta de investigacin.

Cmo las metodologas ldicas son una herramienta de construccin de

hbitos lectoras, y cmo influye en la formacin de los alumnos (as) de 3 y 4

bsico del Colegio Eduardo Llanos D-89 ao 2015?


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2PhD Macarena Silva, investigadora asociada del Centro de Investigacin Avanzada

en Educacin (CIAE)

OBJETIVO GENERAL:

Analizar si las metodologas ldicas que sern utilizadas, permiten mejorar la

comprensin lectora en los alumnos(as) del 3 y4ao bsico del colegio Eduardo

Llanos D-89 ao 2015.

OBJETIVO ESPECIFICO:


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Crear encuesta a docente con una finalidad de obtener informacin sobre

metodologas ldicas que se aplica dentro del aula para mejorar la

comprensin lectora.

Medir por grupos la comprensin lectora dentro del aula usando mtodos

constructivista, conductista y mtodo equilibrado.

Tabular y evaluar los resultados obtenidos en el desarrollo de la

investigacin.

III.- RELEVANCIA Y ALCANCE DEL TEMA:


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Actualmente, se ha hablado mucho de que la lectura debe estar asociada a la

comprensin, ya que se aprende ms fcil aquello que se comprende, es por esto,

que los docentes deben desarrollar la capacidad de reflexin de los alumnos y

alumnas.

Es importante incorporar la comprensin lectora en los alumnos de educacin

bsica con una metodologa ldica en donde ellos se sientan parte de lo que han

ledo, para que sea agradable y facilite la comprensin.

El hbito de lectura, adems de fomentar el desarrollo de las habilidades

lingsticas, privilegia el dominio del lenguaje para que el alumno pueda

interactuar con el mundo que lo rodea, y aumentar su capacidad de comunicacin

y expresin.

Lo ms importante es que los alumnos seden cuenta que la comprensin lectora

puede ser muy divertida y le servir siempre.

Ser de gran ayuda para mejorar sus aprendizajes en lo educacional y le facilitara

a los docentes entregar los contenidos necesarios, ya que ellos tendrn una mejor

comprensin y una disponibilidad para aprender.


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V.- DEFINICIN DEL MARCO CONCEPTUAL ELEGIDO O ELABORADO:

En esta investigacin hablaremos que metodologas ldicas podemos

utilizar para mejorar la comprensin lectora, para esto debemos definir estos

conceptos.

1.-METODOLOGIAS LUDICAS:

El mtodo ldico es un conjunto de estrategias diseadas para crear un ambiente

de armona en los estudiantes que estn inmersos en el proceso de aprendizaje.

Este mtodo busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los

docentes utilizando el juego.

El mtodo ldico no significa solamente jugar por recreacin, sino por el contrario,

desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensin por parte del

alumno, empero disfrazadas a travs del juego. Los juegos en los primeros aos

deben ser sensoriales (3 aos). En etapas ms avanzadas deben promover la

imaginacin y posteriormente juegos competitivos.


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Para evitar que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de

estrategias ldicas. La ldica puede contribuir para desarrollar el potencial de los

alumnos, adecuando la pedagoga e informacin existente, para contribuir al

mejoramiento del proceso educativo. La propuesta se basa en la ldica como

manifestacin de energa por parte del alumno, a travs de diversas actividades.

Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los

niveles o semestres, en enseanza formal e informal. Esta metodologa no debe

confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una actividad y

otra.

Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual

el docente prepara y organiza previamente las actividades, propicia y crea un

ambiente estimulante y positivo para el desarrollo, monitorea y detecta las

dificultades y los progresos, evala y hace los ajustes convenientes.

2.-MODELO EQUILIBRADO O INTEGRADO:

Modelo Didctico Equilibrado (o Integrado)

Esta propuesta corresponde al enfoque o Modelo Equilibrado (llamado tambin

Integrado). Este equilibrio o integracin se refiere a la importancia de ofrecer a los

nios y nias, desde el inicio del aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y

escrito, actividades didcticas correspondientes a dos tipos de desafos:

- En primer lugar ofrecer a los prvulos una inmersin en unambiente letrado que les permita tomar conciencia, desde que inician el


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aprendizaje de la lectura y la escritura, que leer es construir el significado de un

texto, y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado.

- Los nios y nias desarrollan competencias de comprensin lectora

y de produccin de textos escritos, a travs de la interrogacin de textos

significativos (formular hiptesis y predecir el significado de los textos), de activar

conocimientos previos referidos a los contenidos de los textos, de jugar a leer, de

leer, jugar a escribir y escribir variados tipos de textos, de responder a

preguntas de carcter literal, inferencial y valorativo, de resumir, de completar

organizadores grficos de diversos tipos.

- En segundo lugar , a partir de los textos que se les proponen, los

nios y nias aprenden y desarrollan simultneamente un conjunto de destrezas

de decodificacin y de escritura, con el fin de acceder al cdigo convencional que

les permitir, progresivamente, acceder al proceso lector y de escritura en forma

independiente.

3.-COMPRENSION LECTORA:

La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector

construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar

con el texto.


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Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada

individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas

al momento de enfrentarse a un texto

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las

ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un

significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar

el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector

"interacta" con el texto.Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el

lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando

se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,

incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,

comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante

sonidos, imgenes, colores y movimientos.

La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y

significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. La comprensin

lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de

capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento

crtico. El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es una va para la

dotacin de herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los

estudiantes.


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VI.- METODOLOGA:

El tipo de investigacin que utilizaremos es mixta ya que

investigaremos elementos que nos llevaran a una investigacin cuantitativa

donde nos enfocaremos en la estadstica de la informacin que recolectemos,

y una investigacin cualitativa porque nos enfocaremos en las experiencias

vivenciales de lo investigado.


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VII.- DEFINICIN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN:

En esta investigacin utilizaremos:

Encuestas: a los docentes para informarnos cules son los tipos de

metodologas que conocen y cual son las que utilizan, para mejorar la

comprensin lectora.

Esta debe ser adecuada para llegar a obtener un resultado de calidad dentro

del aula.

Entrevistas: a los alumnos involucrados para entender qu tipo de textos les

interesa leer y les gustan ms. As dependiendo del texto que se interese

llegar a construir una comprensin lectora fluida e interesante.

Informacin Bibliogrfica: donde utilizaremos libros, informacin

periodstica, pginas web, todo material que este relacionado con el tema a

investigar.


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VIII.- CRONOGRAMA

Meses

M

es 1

Mes

2

Mes

3

Me

s 4

Mes

5

Me

s 6

ActividadesDuracin de la tesis. X X X X X X

Recoleccin de informacin X X

Aplicacin de metodologa X X

Entrega del primer capitulo X

Entrega del segundo capitulo X

otros

Referencias bibliogrficas:

Trastornos de lenguaje


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http://www.rmm.cl/index_sub.php?

id_contenido=17570&id_seccion=7672&id_portal=901

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