VII.4 PLAN TIC - Gobierno de Canarias1.3.3 Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en...

CEIP Mª JESUS RAMIREZ DIAZ PROYECTO EDUCATIVO

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VII.4 PLAN TIC:

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC:

a legislación educativa aplicable regula la incorporación de las TIC a los currículos educativos y en concreto, la Ley Orgánica de Educación establece como una de las

prioridades la potenciación de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación.

Asimismo, en los decretos de currículo de ambas etapas se recoge que

en Educación Infantil “Se debe iniciar al alumnado en la búsqueda, obtención y tratamiento de la información, así como acercar a los niños al uso de las tecnologías de la información y la comunicación de forma integrada, entendiéndolas como medios de expresión, comunicación e información, facilitando el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digita” y uno de los objetivos de la Educación Primaria es “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Tanto en nuestro Proyecto Educativo como en la PGA de los últimos años, consta la integración de las TIC como una prioridad del Centro.

Consideramos conveniente, por lo tanto, contar con este documento de referencia, que forme parte de nuestro proyecto educativo y que oriente la integración de las TIC en los currículos, pero también en toda la actividad del Centro.

LA COMPETENCIA DIGITAL CONCEPTO:

as competencias básicas incluyen la competencia digital y además de ser una competencia básica, sirve como instrumento desarrollador de las otras competencias,

especialmente la matemática, la lingüística, la del conocimiento e interacción con el mundo físico y la de aprender a aprender.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Parece que está claro, pues así lo establece la normativa legal, que la competencia digital se adquiere desarrollando: EN EDUCACIÓN INFANTIL: Habilidades para utilizar el ordenador para localizar información y manejar sencillos programas de comunicación. EN EDUCACIÓN PRIMARIA: Habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar información integrando distintos lenguajes a través de las TIC, valorar sus posibilidades y evitar riesgos derivados de su uso inadecuado. En resumen, la competencia de “Tratamiento de la Información y la Competencia Digital” requieren habilidades para utilizar de forma


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autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

1. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.1. Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:

1.1.1 Convertir en señal distintiva la utilización de las TIC en toda la actividad del Centro.

1.1.2. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo

en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

1.1.2. Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas

generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades...

1.1.3. Impulsar la comunicación con otros centros y con otras entidades a

través de internet, con el fin de establecer canales de comunicación para la consecución de diversas actividades complementarias y extraescolares.

1.1.4. Facilitar la búsqueda de información y la depuración crítica de la

misma, como forma de conocer el mundo de internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

1.1.5. Compromiso para priorizar las TIC en la formación del profesorado y

en el destino de los recursos disponibles. 1.1.6. Aplicar fórmulas organizativas que permitan a todos/as los

alumnos/as tener la mismas oportunidades de aprendizaje en relación con las TIC.

1.1.7. Valorar la metodología didáctica con uso de las TIC para favorecer

la motivación, las actitudes hacia las tareas escolares y los procesos de socialización como facilitadores de aprendizaje.

1.1.8. Valorar la calidad del proceso innovador basado en TIC en nuestro

centro con referencia a la consecución de los objetivos escolares (conocimientos, habilidades y actitudes).

1.2. Objetivos para el alumnado:


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1.2.1. Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos.

1.2.2. Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno o de fuera de su entorno próximo.

1.2.3. Despertar el interés y darle las pautas para acceder a la información precisa, potenciando su razonamiento y su afán de conocimiento.

1.2.4. Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de potenciación de: valores sociales, de expresión de las ideas de cada uno, de las capacidades de manipulación de la información, de cálculo, de comunicación,...

1.2.5 Conseguir que nuestros/as alumnos/as, al finalizar la etapa de Primaria, lo hagan con el valor añadido de una educación tecnológica, en dos vertientes: curricular e instrumental.

1.2.6 Conocer las múltiples fuentes de formación, información y comunicación que proporciona Internet.

1.2.7 Conocer las TIC como herramienta de trabajo intelectual que permita potenciar.

1.2.8 Utilizar las TIC para la realización de aquellas actividades instrumentales que lo requieran.

1.2.9 Desarrollar las siguientes capacidades que integran la competencia digital:

� Seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas

tecnológicas

� Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware.

� Buscar, organizar y gestionar información, a través de las

tecnologías de la información y la comunicación, para utilizarla en diferentes contextos (académico o escolar, hogar, ocio y trabajo) y con distintos formatos (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

� Conocer la práctica de la comunicación por medios

electrónicos y utilizarla para comunicarse en contextos cada vez más amplios.

� Trabajar en entornos colaborativos y participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.

� Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes de forma autónoma y en grupos y desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo.

� Respetar las normas de acceso y conducta para utilizar de forma segura la información disponible en Internet y evitar/rechazar las


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páginas inaceptables y discriminatorias y respetar los temas privados.

� Evitar el riesgo de aislamiento social al que lleva su uso inadecuado.

� Valorar de forma crítica y reflexiva la validez de la información disponible y diferenciar lo real de lo virtual.

� Usar las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar el pensamiento crítico, la creatividad e innovación del alumnado…

1. Definir el problema

2. Buscar y evaluar la información

3. Analizar la información

4. Sintetizar la información y utilizarla

1.3. Objetivos para el profesorado:

1.3.1 Llevar a cabo la formación necesaria –instrumental y curricular que garantice la participación de todo el profesorado.

1.3.2 Mantener reuniones periódicas de estudio, reflexión, discusión y

consenso sobre las líneas de trabajo a llevar a cabo con los alumnos y su inclusión en la programación y en las tareas de clase.

1.3.3 Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en aquellos

aspectos del aprendizaje en los que se considere el mejor instrumento.

1.3.4. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de la información que de ellas pueda sacar, y del planteamiento pedagógico que para ellas tenga.

1.3.5. Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, controles, fichas, ...

1.3.6. Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su actividad docente.

1.3.7. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet.


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1.3.8. Favorecer los foros y el intercambio, la participación en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, para dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

1.4. Objetivos de la Comunidad Educativa:

1.4.1. Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico, blog, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con el AMPA, intercambio de información con las familias...

1.4.2. Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: Periódico escolar, página Web, Jornadas, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas, Jornadas de puertas abiertas, Carnaval ...

1.4.3. Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo

1.5 Con respecto al espacio: “Aula Medusa”: Detallado en el Plan de

Convivencia:

Respeto y cumplimiento de Las Normas de Convivencia TIC, Son normas de obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo de actividad. Tanto dentro del Aula Medusa como en lugares donde se encuentren ubicados los equipos informáticos, siempre y cuando afecten a la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad velarán por su cumplimiento.

El incumplimiento de las normas de comportamiento posibilita la toma de medidas correctivas estipuladas a tal fin.

2. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO:

2.1. El coordinador de MEDUSA:

Cada curso escolar, la dirección del centro propondrá el coordinador

de medusa, dándole algunas horas lectivas de dedicación a esta labor.

Este coordinador o coordinadora de medusa se encargará de

acometer todas aquellas acciones que se deriven de la coordinación entre


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Cibercentro y el propio colegio. También se encargará de la parte técnica

del mantenimiento de los equipos informáticos del centro, de su

infraestructura y de su equipamiento.

Por lo tanto, este/a coordinador/a de medusa no va a llevar todo el

peso de las TIC en nuestro centro, pues como se verá más adelante, van a

haber unas personas encargadas de la web del centro, de su blog y de la

parte de la enseñanza virtual.

El coordinador de medusa se encarga de lo siguiente:

2.1.1. Ordenar el material y clasificarlo. 2.1.2. Realizar pequeños arreglos en el hardware o acudir a quien lo pueda hacer. 2.1.3. Servir de enlace con el técnico de Cibercentro. 2.1.4. Revisar y dar a conocer a los compañeros nuevos programas.

2.2. Los profesores encargados de la WEB del centro

Cada curso escolar, la dirección del centro propondrá unos

profesores para el mantenimiento de la web, de su blog y de la enseñanza

virtual del colegio.

Estos profesores no se encargarán de la parte técnica y sus

funciones son:

2.2.1. Promover la realización de actividades en el centro. 2.2.2. Planificar y organizar las actividades generales de las TIC. 2.2.3. Motivar y facilitar el trabajo de las TIC de todos los demás compañeros. 2.2.4. Ayudar en la elaboración de actividades virtuales para el alumnado.

2.3. Organización del profesorado en general:

Todo el profesorado del CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz se involucra, en

mayor o menor medida, en la utilización de las nuevas tecnologías para el

desempeño de su práctica docente.

Tanto para la parte didáctica, como para la parte administrativa, el

profesorado del centro utiliza las TIC, porque está convencido de los


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beneficios que ello le reporta y también por la necesidad que desde otros

estamentos se suele demandar.

2.3.1. Los profesores tutores utilizan muchas veces las TIC para impartir

sus horas de tutorías,, con lo cual se gana en conocimiento de los

alumnos y en aprovechamiento de los tiempos y espacios (tutorías por

niveles, actividades variadas y sugestivas, etc).

2.3.2. Los profesores de cada materia también trabajan variadísimos

aspectos de su disciplina. Podemos afirmar que para todo el

profesorado del centro, el empleo de las nuevas tecnologías se

considera una actividad “normalizada” en nuestras aulas.

2.2.3. Mixto en el aula. Un profesor y otro compañero. El profesor es el

que lleva la clase pues conoce los contenidos propios del curso y la

dinámica de los alumnos, mientras que el otro compañero/a se dedica

a un apoyo específico en los aspectos informáticos. Se podría decir

que el profesor de apoyo le instruye al titular en los aspectos técnicos

que no domina.

Si se dan las circunstancias adecuadas se puede implicar al

profesorado programando las horas de trabajo con los ordenadores

de forma que haya siempre alguien en alguna dependencia que

pueda acudir a echar una mano en caso de necesidad.

2.2.4. Semejante a la anterior y/o complementaria, estaría formado

por dos profesores/as, implicados en el aula de Informática, de tal

forma que se puede diversificar el nivel de trabajo de los alumnos (Uno

de los profesores se dedica a unos alumnos y el otro a otros...), los

objetivos a conseguir o los contenidos trabajados son diferentes.

También puede ser que alumnos de diferente nivel competencial

trabajen contenidos diferentes, trabajo específico con alumnos con

necesidades educativas especiales...

2.3.5. Actividades de formación.


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El profesorado del centro se encuentra a un nivel de usuario medio,

en lo que a formación en las TIC se refiere. Asimismo, se cree en el

aprendizaje cooperativo entre los docentes, con lo cual, de una forma

continuada y natural, todo el profesorado está inmerso en una dinámica de

enseñanza-aprendizaje mutuo y colaborativo.

3. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO:

3.1. Número de alumnos para cada ordenador:

Siempre dependerá del número de alumnos, del número de ordenadores

que haya, y del tipo de trabajo o actividad que se realice. No obstante el

número ideal de alumnos por ordenador es de 1 ó 2. (A mayor número de

alumnos, mayor es la distracción). Estar en parejas permite trabajar otros

aspectos importantes:

3.1.1. Cooperación en el trabajo: uno trabaja, el otro ayuda, corrige...

3.1.2. Integración: alumno más apto junto a otro más lento...

3.1.3. Buscar la participación: siempre se hace algo: o se trabaja, o se ayuda.

No conviene, en todo caso, crear grandes diferencias de velocidad de

desarrollo poniendo juntos a los que manejan mucho y por otro lado a los

que manejan poco, salvo que la actividad así lo aconseje. Si existen parejas

de diferente nivel que lo permiten, es buena táctica que un alumno ayude a

otro, siempre que le ayude y no lo haga todo él. Pero es el tutor, que conoce

a los alumnos, el que mejor puede hacer las agrupaciones.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS:

4.1. LOS ESPACIOS:

La situación física de los ordenadores también es importante y hay que

tener en cuenta una serie de factores:

4.1.1. Salas de ordenadores: Existen una sala de ordenadores en el

centro (aula Medusa) y allí acude todo el alumnado. Es una opción


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que obliga a tener un horario y a respetarlo; a obligarse a dejar todo

ordenado y los programas bien localizados y clasificados.

� Gracias a la disposición de los ordenadores en la Sala, sabemos que el

alumnado atenderá bien a nuestras explicaciones.

� Desde el ordenador del maestro/a, controlamos todos los

ordenadores de un vistazo por medio del programa Netsupport School

no obstante sería conveniente dar alguna que otra vuelta para

ayudar y dar seguridad al alumnado.

� Nos conviene trazarnos unas estrategias para llamar la atención a

alumnos y alumnas que están frente a un ordenador en nuestra aula.

4.1.2. Además hay ordenadores en diversos lugares del Centro: Esto

facilita un trabajo más diversificado. Cualquier profesor/a del centro

puede trabajar con los distintos equipos de los que se dispone.

Tendremos la posibilidad de:

� Utilizar los equipos disponibles en la Sala de Profesores, bien para

consultar Internet, bien para realizar algún trabajo en la zona

compartida de la red medusa del centro.

� Realizar cualquier trabajo individual en el ordenador portatil de

coordinación didáctica correspondiente, por parte del

Profesorado.

� En el ordenador de la biblioteca del centro.

� Las pizarras digitales con sus correspondientes ordenadores en la

en los niveles educativos de 5º y 6º del tercer ciclo.

� Además se cuenta con unl ordenador y cañón portátil.

� La disponibilidad de una tercera pizarra digital en el aula

Medusa.

4.2. LOS TIEMPOS:

Dos premisas fundamentales:

1.- Está reflejado dentro del horario general del Centro.


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2.- Dependerá del planteamiento general que se tenga cada curso

académico sobre la utilización de las TIC:

4.2.1. Hora fija semanal de utilización:

Ventajas:

☺ Llega la informática a todos los cursos del Colegio.

☺ Posibilidades de plantear objetivos o trabajos más amplios: Procesador

de textos, Periódico escolar, Hojas informativas...

Inconvenientes:

☺ Se obliga uno como profesor a emplearlo. Si hay una hora semanal,

hay que ir con los alumnos al aula y hacer algo... (Presión de los propios

alumnos exigiendo el empleo de la informática).

☺ Exige una mayor planificación: planteamientos comunes de empleo

del ordenador, ponerse de acuerdo en qué programas o qué

contenidos se van a dar, cómo, en qué niveles, hasta dónde...

4.2.2. Cuando sea necesario (El profesor en su hora de materia):

Ventajas: Se adapta mejor a la programación. Se trabaja cuando es

necesario y lo que es necesario, con lo que la motivación es mucho

mayor.

Inconvenientes: Habrá alumnos/as que no acudan casi al ordenador.

Otros a tope, dependiendo del profesor que te toca en ese momento.

4.2.3. Horario mixto:

Que combine los dos anteriores. Si es posible es la mejor solución:

nos compromete a todos a emplear las TIC, y a la vez es lo

suficientemente flexible como para facilitar el acceso en el momento

adecuado de cualquier alumno/a.

4.3. LOS MATERIALES:


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4.3.1. El software:

No sólo los ordenadores son los recursos de los que disponemos y a

los que tenemos que atender. Ellos no son nada sin las

correspondientes aplicaciones y programas. Es muy importante realizar

la correspondientes tareas de mantenimiento y organización.

4.3.1.1. Dado que en nuestro centro disponemos de un aula de

informática, más aulas con pizarra digital, los distintos programas se

encuentran, o bien en los propios ordenadores, o bien en armario

destinado para guardar y custodiar los mismos.

4.3.1.2. En este Plan de las TIC se recoge un banco de datos con las

aplicaciones y los programas que poseemos en el centro y de los

niveles y/o áreas para los que están recomendados.

4.3.2. El hardware:

Los ordenadores de las dos aulas de tercer ciclo, los del aula

Medusa con pizarra digital, el ordenador de la biblioteca, los portátiles,

los de las dependencias de la zona administrativa y, finalmente, los

ordenadores de las salas de profesores, son los recursos materiales de

los que disponemos y a los que tenemos que atender. Es muy

importante realizar la correspondientes tareas de mantenimiento y

organización, y para ello contamos con el profesor coordinador de

medusa.

5. METODOLOGÍA EN EL TRABAJO CON LAS TIC:

Trabajar con el ordenador supone una preparación y una

planificación. Para ello tiene que existir una programación que, como todas,

será todo lo flexible que haga falta y que modificaremos cuando sea

menester, pero que nos facilitará, de un curso para otro, todo el trabajo

referente al uso de las TIC en el centro.

No obstante, eso no es suficiente, y se hace preciso una preparación

de las diferentes sesiones de forma más concreta, lo que se afronta de


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diferentes modos en función de las disponibilidades y necesidades de cada

profesor y del propio centro.

5.1. Aspectos de uso general:

� Siempre indicaremos a los alumnos unas ideas básicas de orden

y limpieza del material y del aula de ordenadores, es decir

estableceremos unas mínimas normas.

� Cuando nos decidimos a manejar las pizarras digitales con los

alumnos hemos de tener presentes una serie de premisas que

pueden ser la clave del éxito.

5.2. Antes de ir al ordenador:

� Comprobar el horario de distribución para cada nivel y/o

especialidad. Este se actualizará y reflejará al inicio de cada

curso escolar en la PGA.

� Comprobar siempre los diferentes aparatos antes de comenzar

con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.3. Con el ordenador:

� Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeños

sean los alumnos.

� Más dirigida la clase y más controlada, cuanto más pequeños.

� Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía.

� Cuando vaya a terminar la clase, destinar los últimos cinco

minutos al apagado de los aparatos y a la colocación de los

distintos hardware y periféricos.

Tendremos en cuenta siempre:

� Ir al Aula de Informática con lápiz y papel (Trabajar también en

papel).

� Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué

es lo que van a realizar, hay varias posibilidades:


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☺ Explicación inicial y trabajo posterior.

☺ Hoja de trabajo con pormenorización de lo que se va a

realizar.

☺ Pequeñas explicaciones y trabajo posterior.

5.4. Contribución de cada materia al desarrollo y adquisición de la

competencia básica digital y tratamiento de la información.

El CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz ha aprobado una tabla de pesos con la

contribución de las distintas materias de la Educación primaria al desarrollo y

adquisición de las CCBB.

Las materias que trabajan con un fuerte peso la competencia digital

son Inglés y la Educación Artística.

Las materias que trabajan con un peso medio esta competencia

básica son: Lengua Castellana y Literatura , Matemáticas, Francés, y

Conocimiento del medio.

Finalmente, las materias que trabajan esta competencia básica, pero

con un peso menor, son, Música, Religión y Educación Física.

6. TAREAS-TIPO:

☺ A nivel de Colegio, llevamos ya algunos años hablando de la introducción de las nuevas tecnologías, de manera que no son tan nuevas… y deben ir convirtiéndose ya en herramientas habituales. El ordenador, Internet,… son algo normal en el hogar, en el mundo laboral y deben serlo también en el Colegio.

☺ Las TIC son una herramienta habitual para la administración y gestión

del Centro, la biblioteca, las relaciones con las familias, las instituciones y el entorno. Pero también lo son en los actos de Colegio, reuniones de padres, de órganos colegiados y equipos docentes, actividad complementaria, etc. como corresponde a un centro moderno, reflejo de la sociedad actual. Este uso se hace de forma responsable, pues sirve también como modelo al alumnado.

☺ El procesador de textos, vídeos, álbumes de fotografías,

presentaciones en varios formatos, y la comunidad CEIP Mª Jesús Ramírez Díaz, el correo electrónico, programas específicos, Internet,


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etc. nos facilitarán estas tareas. A nivel curricular también debe ser habitual su utilización por ser un herramienta con futuro y motivadora para el alumnado. En el proceso de aprendizaje debemos considerar los diversos escenarios en los que el alumnado utiliza las TIC e integrar sus aprendizajes informales y no formales. Es obvio, en este sentido, que nuestra labor de clase debe servir también para compensar desigualdades.

☺ Al profesorado, las TICs nos permiten realizar en clase actividades

individualizadas y grupales, dotan de mayor operatividad a nuestra tarea, tienen aplicación directa y permiten un acercamiento al mundo real (elementos básicos de las competencias)…

La SECUENCIA de tareas-tipo en los diferentes ciclos será la siguiente:

� Niveles competenciales en habilidades informáticas.

� Las habilidades en el manejo de los ordenadores que irán adquiriendo nuestros alumnos/as deben ser consecuencia del trabajo con ellos, no el objetivo a conseguir. No obstante serán unas habilidades que interesará observar y alcanzar para que el trabajo con el recurso informático pueda progresar y dar mejores frutos. En cada nivel se expresan las competencias posibles, considerando alcanzadas las que se han indicado en los niveles previos.


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� Los niños y niñas se iniciarán en el manejo del ratón, Teclado

básico apropiado a su edad y Encendido y apagado de equipos.

� Manejo del ratón. Forma correcta y cómoda de usarlo. � Movimiento. � Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar

acción. � Pulsar y arrastrar para mover elementos. � Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio. � Manejo del teclado. Uso de cursores para moverse por la

pantalla. � Uso de teclas concretas marcadas con "gomets" � Programas. Selección de iconos del escritorio para ejecutar

programas. � Uso de programas sencillos en los que se hagan selecciones con

ratón y/o teclado. � Se familiarizarán con el ordenador en el uso de juegos y

programas informáticos apropiados a su edad (, Trampolín, Adibú, Kidsmart,...)

� La PDI y programas apropiados. � Otro material que vayamos adquiriendo o que elabore el propio

profesorado. � Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,… � Medusa y fantasmín.


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� Mayor soltura en el manejo del ordenador: teclado completo,

correcto encendido y apagado de los equipos y periféricos, abrir y cerrar programas,...

� Uso del teclado. Localización de las letras. � Escritura para completar actividades de algunos programas. � Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones. � La tecla "May" para obtener letras mayúsculas. � Programas. Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas... � Programa de dibujo simple. Para unos primeros trazados. Puede ser

Paint. � Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas. � Usuario Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"- "Programas",

etc...

� Aprenderán a manejar juegos con responsabilidad. � Programas educativos, que les permitan interactividad, como Casa

y Familia, Mates Blaster, CLIC, hot potatoes,… � Consulta en diccionarios y enciclopedias. � Manejo del procesador de texto a nivel básico. � Uso dirigido de Internet para programas de webs, blogs,…. � Medusa y fantasmin. � Iniciación al correo electrónico.


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� Manejarán con soltura los equipos, los periféricos y programas

educativos que les permitan interactuar (CLIC , hot potatoes,…) � Manejo del ratón. Botón derecho para obtener "propiedades". � Uso completo del ratón. � Manejo del teclado. Localización de todas las letras y aumento

de la velocidad de escritura. � Obtención de símbolos incluidos en el teclado. � Uso de la tecla "AltGr". � Programas. Procesador de textos sencillo: WordPad. Selección de

fuentes y tamaños. � Programa de dibujo simple. Para unos primeros dibujos sencillos.

Puede ser Paint. � Navegación en Internet en páginas propuestas por el profesor

mediante enlaces puestos en un documento o el escritorio. � Uso simple del correo electrónico. "Correo Nuevo" con dirección y

asunto y "Responder". � Programas educativos de casi cualquier tipo. � Usuario. Manipular correctamente los disquetes y CDs. � Abrir archivos ya existentes en la carpeta "Mis documentos", en un

CD o pendrive. � Guardar archivos en la misma carpeta, en un CD o en un

pendrive. � Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir

archivos propios o del nivel. � Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos

con los que se trabaja habitualmente. � Consulta en diccionarios y enciclopedias. � El procesador de textos (guardar y abrir archivos, cortar, pegar,

imprimir, etc.) � Programas de aplicación a las clases. La PDI . � Uso dirigido de la red y de Internet para programas de webs,

blogs,… � Medusa. � Uso del correo electrónico para comunicarse entre sí y con el

Profesorado. � Trabajos sencillos en los que tengan que manejar diversas

herramientas � Uso responsable de juegos apropiados a su edad


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� Manejarán los medios informáticos a nivel de usuarios: Conocerán

las posibilidades de los equipos, periféricos, red, PDI y programas específicos de aplicación a clase y resolverán los problemas diarios de software y de hardware.

� Manejo del teclado. Uso competo del teclado incluyendo algunos "atajos" para facilitar los trabajos.

� Programas. Procesador de textos con formato de fuentes, párrafo e inclusión de gráficos. (Word)

� Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto. � Uso del WordArt (en el caso de Word). � Manejo sencillo de un programa de diseño y/o retoque fotográfico.

Con modificación de tamaño de la imagen y realización de recortes y efectos.

� Navegación en Internet. � Uso del correo electrónico con archivos adjuntos en correo Web � Descompresión y compresión de archivos. � Elaboración de páginas Web sencillas. � En caso de que se le de aplicación, un programa de edición como

Publisher � Comunicación mediante Messenger o similar. � Usuario. Obtención de una cuenta de correo electrónico propia. � Uso de los buscadores en Internet. � Organizar los "Favoritos". � Gestionar carpetas y archivos tanto en un disquette, CD, como en

el disco duro. � Scaneado de imágenes y modificación de las opciones

pertinentes. � Si se dan las condiciones, manejo simple de una cámara digital. � Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus periféricos y las

funciones y propiedades básicas de los mismos � Uso habitual de la red y de Internet para trabajos y programas de

webs, blog,…etc. � El correo electrónico para comunicarse entre sí, con amigos y con

el profesorado. � Manejar con soltura el procesador Word. Elaboración de trabajos

de clase. � Presentaciones en power point, movie maker,… Elaboración de

trabajos de clase. � Elaborar albums de fotos y subirlos a la comunidad � Manejo de sonidos y vídeos. Elaboración de trabajos de clase. � Uso vigilado de chats, msn, foros,…etc. � Trabajos de área en los que tengan que hacer diversas tareas

(evaluación) � Uso responsable y vigilado de juegos y webs apropiados a su edad � Otro material de elaboración propia (alumnado y profesorado)


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Estas tareas buscarán el conocimiento de las diversas herramientas y estarán preferentemente dirigidas hacia el aprendizaje y su aplicación a las áreas curriculares. Al hacer las programaciones, el profesorado las concretará no perdiendo de vista la doble vertiente: curricular e instrumental. Se trata de que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades, de acuerdo con la secuencia de este Plan, y las utilice para buscar y procesar la información de forma que sirva para los aprendizajes de las diversas áreas y también para comunicarse. Esta competencia debe colaborar también para la adquisición del resto de competencias y en este sentido la Consejería de Educación ya ha establecido la relación entre las competencias básicas y las áreas y materias del currículo y en concreto, para la competencia digital: ÁREAS DEL CURRÍCULO:

� Conocimiento del Medio. � Ed. Artística � Ed. Física � Lengua Castellana y Literatura. � Lengua Extranjera. Inglés, Francés. � Matemáticas. � Ed. Ciudadanía. � Religión/Alternativa.

Tratamiento de la información y competencia digital.

� Tratamiento (búsqueda, selección, organización e interpretación) de información en diferentes códigos, formatos y lenguajes (textos, mapas, gráficos, observación directa, fuente histórica).

� Utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.

� Uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

� Análisis de la imagen, el sonido y los mensajes que éstos transmiten. � Creación de producciones artísticas. � Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas, selección e

intercambio de la misma. � Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,

procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

� Desarrollo de destrezas de búsqueda, selección y tratamiento de la información.

� Comprensión de la estructura y organización textual de la información, y su uso en la producción oral y escrita.

� Uso de soportes electrónicos en la comprensión de textos y en el proceso de escritura.

� Uso social y colaborativo de la escritura para el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un intercambio comunicativo.


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� Posibilidad de comunicación en tiempo real con cualquier parte del

mundo. � Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información. � Comunicación usando dicha lengua y creación de contextos reales y

funcionales de comunicación. � Destrezas de uso de los números, facilitando así la comprensión de

informaciones que incorporan cantidades o medidas. � Utilización de datos para contestar preguntas y de lenguajes gráficos y

estadísticos para interpretar la información sobre la realidad. Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas.

� Utilización de las herramientas digitales: búsqueda y procesamiento de informaciones.

� Habilidades para obtener, procesar y comunicar información, para transformarla en conocimiento y aplicar éste en distintas situaciones y contextos, utilizando las TIC.

� Incorporación y empleo de recursos expresivos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

� Desarrollo de una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

� Respeto de normas de uso de la información y sus fuentes. METODOLOGÍA Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

La metodología de clase será siempre activa para el alumnado. El profesorado será quien dirija, guía y coordine el trabajo. Tendrá presente que es una herramienta que debe convertirse en habitual y que sirve para mejorar los aprendizajes de las áreas del currículo y, en definitiva, para adquirir las CCBB.

Una buena parte de las tareas curriculares se desarrollarán en el aula de

clase, que habrá que seguir dotando adecuadamente, otras en el Aula de Informática, en la Biblioteca, lo que llevará una organización flexible, tanto grupal como espacial y temporal de la clase.

Los órganos de gobierno recogerán en el Plan de Gestión del Centro las

dotaciones materiales necesarias para llevar a cabo este Plan, que recoge actuaciones en el aula de clase, en las aulas de informática y en los espacios de uso común.

Los ESCENARIOS o situaciones en las que se puede trabajar la adquisición

de la competencia digital, partiendo de los aprendizajes formales, informales y no formales, serán los siguientes:

� Situaciones en aula y en el centro: realización de proyectos de trabajo,

resolución de problemas, construcción de conocimientos en otras áreas/materias, recursos de trabajo y búsqueda de información relacionada con las áreas/materias, consulta de tutoriales y materiales formativos multimedia,… Realización de proyectos de trabajo telemático, Medusa, comunicación e intercambio de información,


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intercambio de correspondencia con otros alumnos y alumnas, blogs y wikis escolares,…

� Situaciones en casa: uso y mantenimiento del ordenador personal,

apoyo al estudio y realización de tareas escolares, uso del correo electrónico para comunicarse entre amigos y con el profesorado, búsqueda de informaciones sobre gustos personales, traductores de idiomas, lecciones interactivas para manejar la información, consulta de Webs específicas, uso compartido del ordenador, compartir álbumes fotográficos digitales, consultas de catálogos, recorridos por museos, visitas virtuales,…

� Comunicaciones personales: correo electrónico, foros, blogs, wikis,… � Situaciones de juego y actividades de ocio: búsqueda de información

para viajes deportes, música, juegos, videos, libros, descargas, móviles, administración de descargas de música, juegos, videos, libros,...videojuegos, fotografía e imagen digital, música, páginas personales, móviles,... Chat de amigos, correo electrónico, msn, móviles,...

� Situaciones sociales: actividades extraescolares, exposiciones,

festivales, bibliotecas, inscripciones en línea, compras de entradas, visitas virtuales, situaciones de participación, felicitaciones,

EVALUACIÓN:

Aún más que en otras áreas, la evaluación continua basada en la observación directa y en la anotación diaria de indicadores debe ser el principal procedimiento de evaluación.

También nos puede servir: - Unidad de evaluación para la búsqueda y tratamiento de información,

individual o en equipo, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas indicadas.

- Unidad de evaluación que exija el análisis de un caso o la resolución de

un problema, asociada a un contenido contextual, que exija la aplicación de las distintas tareas.

-Unidad de evaluación para valorar el uso de las herramientas

colaborativas, de forma individual o en equipo, asociado a un contenido contextual que exija la aplicación de los distintos indicadores.

-Cuestionario del contexto para identificar competencia propia,

expectativas y uso del profesorado y nivel de desarrollo en la programación y en la práctica.


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- Puede servirnos como criterios de evaluación el siguiente cuadro de indicadores básicos de habilidades a adquirir por el alumnado al finalizar la Educación Primaria:

Para la evaluación de este plan: - En la PGA de cada curso incluiremos un Plan de Actuaciones como

centro avanzado con las actuaciones prioritarias, donde podrá hacer propuestas cualquier miembro de la comunidad educativa y se evaluará al final de curso.

- Como el resto de los documentos de nuestro proyecto educativo, en los

diversos procesos de evaluación de los documentos curriculares, pero especialmente al realizar la Memoria de fin de curso, valoraremos la funcionalidad de este Plan con un apartado para esta tarea, que incluirá propuestas de modificación para la PGA siguiente.

DÍA INTERNACIONAL DE INTERNET SEGURO:

En el mes de Febrero se celebrará el Día Internacional de Internet Seguro (Safer Internet Day) en muchos países de Europa y el resto del mundo.

Es un evento que tiene lugar cada año en el mes de Febrero, con el objetivo de promover en todo el mundo un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías, especialmente entre menores y jóvenes.

Desde el Servicio de Innovación, dentro del Plan Escuela TIC 2.0, les animamos a que realicen alguna actividad con el alumnado participante para promover el uso seguro de Internet.

Con este motivo, les indicamos una serie de direcciones donde pueden obtener información para transmitir tanto al alumnado como a las familias: - Algunos principios básicos para el uso seguro de Internet: http://www.kiddia.org/files/Uso_seguro_de_Internet_Recom_familias.pdf - Acceso a un trivial sobre riesgos en Internet: http://www.navegacionsegura.es/ - Agencia de Calidad de Internet (IQUA), enlace sobre recomendaciones para familias, niños y niñas y adolescentes de 8 a 15 años: http://www.iqua.net/Recomendaciones/?go=WWiW6aWP3cIUyUj7dC0rLRPzQSWM1SaW/EUUTwasPjU - También sería conveniente hacer llegar a las familias por medio de nuestro Blog Educativo información sobre el manual de usuario para acceder al filtro de contenidos para ultraportátiles de Escuela TIC 2.0 . http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cga/IMG/pdf/MAN02-uso_filtro_contenidosv01r04.pdf


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DECÁLOGO

� Hable siempre con sus hijos e hijas sobre lo que hace y encuentran en Internet.

� Acuerde con sus hijos e hijas que nunca proporcionen información personal familiar: edad, dirección, nº DNI, teléfono, etc.

� Tenga cuidado con el e-mail y los archivos adjuntos, cuando no conoce quién lo envía. Nunca abra correos sospechosos.

� Muéstrese interesado por las amistades que sus hijos e hijas hacen online, especialmente en los sistemas de «Chats» y de mensajería instantánea.

� Anime a sus hijos e hijas para que le informen de todo lo que les haga sentir incómodos, les desagrade u ofenda.

� Evite páginas con contenidos nocivos o falsos. No crea todo lo que encuentra, vea o lea en Internet.

� Mantenga un contacto permanente con el Centro Escolar, sobre el uso que sus hijos e hijas hacen de Internet.

� No culpabilice a sus hijos e hijas sobre lo que ocurra en Internet, ni sea alarmista.

� Acuerde un tiempo «generoso» para que sus hijos e hijas hagan uso de Internet, pero establezca un tiempo concreto de uso.

� Acuerde un código familiar de uso de Internet. Disfrute Internet con sus hijos e hijas. INTERNET es probablemente una de las herramientas más importantes

desarrolladas por lo que hoy se conoce como sociedad del conocimiento, tanto que se suele decir que es tras la imprenta, el invento más importante para el conocimiento humano.

Aunque el número de escolares que tienen acceso a Internet en sus

centros docentes es cada día mayor, el hogar familiar es el lugar privilegiado de acceso a Internet.

Por ello la colaboración y participación activa de las familias es un elemento clave para el uso educativo, relevante, divertido y seguro de las posibilidades que Internet nos brinda. Recomendaciones para las FAMILIAS.

USO SEGURO DE DERECHO al acceso a la información y la tecnología, sin discriminación por motivo de sexo, edad, recursos económicos, nacionalidad, etnia, lugar de residencia, etc. En especial este derecho al acceso se aplicará a los niños y niñas discapacitados.

DERECHO a la libre expresión y asociación. A buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos sólo podrán ser restringidos para garantizar la protección de los niños y niñas de informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la reputación de otras personas.


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DERECHO de los niños y niñas a ser consultados y a dar su opinión

cuando se apliquen leyes o normas a Internet que les afecten, como restricciones de contenidos, lucha contra los abusos, limitaciones de acceso, etc.

DERECHO a la protección contra la explotación, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan utilizando Internet. Los niños y niñas tendrán el derecho de utilizar Internet para protegerse de esos abusos, para dar a conocer y defender sus derechos.

DERECHO al desarrollo personal y a la educación, y a todas las oportunidades que las nuevas tecnologías como Internet puedan aportar para mejorar su formación. Los contenidos educativos dirigidos a niños y niñas deben ser adecuados para ellos y promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre

DERECHO a la intimidad de las comunicaciones por medios electrónicos. Derecho a no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen de posibles usos ilícitos

DERECHO al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego, también mediante Internet y otras nuevas tecnologías. Derecho a que los juegos y las propuestas de ocio en Internet no contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o denigrantes y respeten los derechos y la imagen de los niños y niñas y otras personas

LOS PADRES Y MADRES tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet: establecer tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar para protegerles de mensajes y situaciones peligrosas, etc. Para ello los padres y madres también deben poder formarse en el uso de Internet e informarse de sus contenidos

LOS GOBIERNOS de los países desarrollados deben comprometerse a cooperar con otros países para facilitar el acceso de éstos y sus ciudadanos, y en especial de los niños y niñas, a Internet y otras tecnologías de la información para promover su desarrollo y evitar la creación de una nueva barrera entre los países ricos y los pobres

DERECHO a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologías para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente, en el que se respeten los derechos de todos los niños y niñas.

La manera más directa de evitar los riesgos en el uso de Internet es la prevención. Dos son los principios básicos que deberíamos tener en cuenta:


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Las familias han de confiar en los centros y en los docentes e informar a los tutores y tutoras de las incidencias que les parezcan sospechosas.

Los padres y las madres han de confiar también en sus hijos e hijas, propiciando un ambiente familiar de comunicación confianza y libertad, utilizando conjuntamente Internet, hablando de ello, no culpabilizando siempre a los menores o no convirtiendo Internet en una nueva niñera, con la que tener a nuestros hijos e hijas ocupados. ALGUNOS RIESGOS Y ALGUNAS SOLUCIONES:

Con Internet podemos comunicarnos, estudiar, divertirnos o recopilar

información sobre cualquier tema imaginable. Pero Internet tiene también sus riesgos y la educación de nuestros hijos e hijas en un uso seguro y educativo de Internet, es también responsabilidad de las familias.

Hay que empezar diciendo que los riesgos constituyen una parte mínima de lo mucho que Internet nos ofrece y no está justificado adoptar una posición alarmista, pero sí sería recomendable adoptar determinadas precauciones, ante algunas situaciones sociales con las que los jóvenes pueden encontrarse en el uso de Internet:

1. La pérdida de la privacidad: Se produce cuando proporcionamos, a través de Internet, información sobre nuestra vida personal para poder entrar en determinados espacios comunes o para la utilización «gratuita» de servicios. Muchas páginas solicitan datos personales para un uso fraudulento de los mismos. ¿Qué medidas adoptar?

� No use siempre el mismo nombre de usuario y contraseña en todos los servicios que utilice.

� No proporcione, por principio, datos personales como nombre, dirección, número de DNI, número de teléfono o fotografías suyas o de su familia.

2. El phishing: Es el intento de adquirir fraudulentamente información de

una persona, como la identidad y código secreto de una tarjeta electrónica o del acceso a los datos bancarios. Actúa a través de la recepción de un correo electrónico en el que en nombre de una entidad bancaria se pide al usuario esta información. El mensaje suele imitar con bastante exactitud la imagen habitual de la entidad.

ANEXOS


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FORMULARIO PARA LA CUMPLIMENTACIÓN DEL PLAN TIC

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC Referencias a las características del contexto que influyen en la integración de las TIC en el centro1:

� Características sociales, económicas y culturales de las familias y el alumnado.

� Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propósitos expresados en el proyecto educativo con respecto a estas.

� Existencia de proyectos de innovación relacionados con TIC.

� Características del profesorado: nivel de competencia en TIC, disposición hacia la integración de las TIC…

� Descripción general de los recursos disponibles: infraestructuras TIC del centro, espacios, software, recursos humanos…

Espacio para cumplimentar

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN (Plantear expectativas o metas del centro con respecto a las TIC)

2.1 REFERIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (comunicación, participación,

página web del centro, alfabetización digital…).

a)…

Temporalización Concreción de acciones o tareas para su consecución

Organización y/o responsables

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

SEGUIMIENTO Logros:

Dificultades:

Propuestas de mejora:

1 Muchas de estas características ya estarán definidas en el proyecto educativo. Se trata de destacar o reflejar su incidencia en la integración de las TIC en el centro.


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2.2 REFERIDOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO

a) …




SEGUIMIENTO Logros:

Dificultades:


2.3 REFERIDOS A LA GESTIÓN DEL CENTRO

a) …




SEGUIMIENTO Logros:

Dificultades:


2.4 REFERIDOS A LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS

a) …



Primer trimestre

Segundo trimestre Tercer trimestre

SEGUIMIENTO

Logros:

Dificultades:



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3. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA

DIFUSIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO

3.1 COMPONENTES DE LA

COMISIÓN DE

COORDINACIÓN TIC

3.2 TAREAS Tareas de elaboración, difusión y revisión del plan TIC de

centro:

Tareas técnicas:

Tareas organizativas

Tareas dinamizadoras

Otras tareas

*A continuación proponemos una tabla donde se pueden recoger las tareas a desarrollar y los órganos/grupos

de trabajo responsables.

3.3 CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y L A DIFUSIÓN DEL

PLAN TIC DE CENTRO

GRUPO DE TRABAJO U

ÓRGANO RESPONSABLE

TAREAS A DESARROLLAR PERIODICIDAD DE LAS

REUNIONES

Equipo Directivo Promocionar, proponer y

hacer seguimiento de la

comisión y Plan TIC del centro .

CCP Planificar y proponer la

composición de la comisión

TIC, sus funciones y

periodicidad de sus reuniones.

Comisión TIC Proponer y planificar tareas y

actividades del Plan TIC,

calendario de reuniones,

realizar seguimiento, recoger

la información y difundirla

entre el profesorado.

Claustro Debatir, aprobar y elevar

propuestas.

Trimestral *

Consejo Escolar Evaluación de las propuestas

del Plan, aprobación y

seguimiento.

Trimestral*

Jefa de Estudios/Junta de

Delegados/as

Dinamización de la

participación del alumnado y

recoger propuestas del

alumnado.

Dirección/AMPA Intercambio de información,

coordinación del trabajo e

intercambio de propuestas.

Trimestral*

Dirección / personal laboral Seguimiento del plan de

trabajo.

Trimestral *

*Indicación orientativa.


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4. ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS DISPONIBLES Para facilitar la cumplimentación de este apartado se ofrecen en el material complementario,

formularios o plantillas en varios formatos (hoja de cálculo Excel 2003 y 2007, y Word).

5. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LA

PROGRAMACIÓN DE AULA La las programaciones de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo

correspondiente a la competencia Tratamiento de la información y competencia digital

.(TICD)

� TICD en las distintas áreas y niveles educativos. � Atención a la diversidad y a las NEAE desde el TICD. � Secuenciación de contenidos de alfabetización digital por ciclos en las distintas etapas

educativas. Para orientar esta tarea puede consultarse la siguiente publicación: Competencias básicas en las tecnologías de la información y la comunicación ( TIC) (2004.) Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC). Canarias. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/ICEC/docs/cbtic.pdf

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información

.6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.


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8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

� Todos y todas queremos obtener un mejor aprovechamiento de los ordenadores del centro, que funcionen los equipos, Internet, las redes, etc., y tener la seguridad de que lo seguirán haciendo.

� Pero los que nos encargamos de que esto funcione no podemos estar en todos los sitios, ni tampoco podemos asegurar que en todo momento funcionarán todos los equipos y sistemas informáticos al 100%. Eso lo sabes ¿Verdad?. Además las incidencias han de canalizarse hacia una sólo persona (el coordinador TIC del centro), que es el que evalúa si se puede solucionar de modo rápido (lo rápido que se pueda) o si hay que pedir ayuda externa (servicio de mantenimiento de la Consejería (Cibercentro) u otras empresas).


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ANEXO

HOJA DE INCIDENCIA TIC

FECHA HORA PROFESOR/A DATOS DEL EQUIPO UBICACIÓN Nº ETIQUETA MARCA/MODELO INCIDENCIA EN HARDWARE

� PC portátil

� C.P.U. fija (torre)

� Monitor

� Impresora / Escáner

� Cañón-Proyector

� Ratón (defectuoso o falta)

� Teclado (defectuoso o falta)

� Sonido

� Otro (indicarlo)________________________________

SOFTWARE � No enciende ordenador

� No arranca Sistema Operativo

� Se queda “colgado” sin motivo aparente

� Va excesivamente lento

� No sale imagen en el cañón pero sí en el PC o portátil

� No se puede acceder a cuenta de usuario

� No accede a Internet

� Navegador se queda “colgado”

� Error/fallo de antivirus

� Fallo de ejecución de programa (indicar qué programa o aplicación

� Otro (especificarlo)

__________________________________

EXPLICACIÓN DE LA AVERÍA/INCIDENCIA SÍNTOMAS

¿SE HA TRATADO DE SOLUCIONARLO DE ALGUNA FORMA? Indicarlo

CUMPLIMENTAR Y ENTREGAR EN BANDEJA AL EFECTO EN JEFATURA O MANDAR POR E-MAIL AL COORD. TIC

VII.4 PLAN TIC - Gobierno de Canarias1.3.3 Compromiso de utilización de las TIC en las clases, en...

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