Violencia en las escuelas: un gran desafío

8/22/2019 Violencia en las escuelas: un gran desafo

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R EVIST A I BEROAM ER I C ANA D E ED U C AC I N. N . 3 8 (2 0 0 5 ) , p p . 5 3 - 6 6

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VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS:UN GRAN DESAFO

Mir iam Abram ovay *

SNTESIS: A lo largo de las ltimas dcadas, Amrica Latina est siendoidentificada como un ejemplo de los fenmenos de desigualdad y deexclusin social que existen en el mundo. Los jvenes latinoamericanos,

y de manera destacada los de edades comprendidas entre los 15 y los 24aos, constituyen la franja de poblacin que est ms expuesta a laviolencia, ya sea como vctimas, ya sea como agentes.

La violencia afecta de modo especial el ambiente escolar. El deterioro delas relaciones perjudica la calidad de las clases y el desempeo acadmicode los alumnos.

Adems de tener efecto sobre la calidad de la enseanza y sobre eldesarrollo acadmico, la atmsfera violenta de la escuela afecta el ejer-cicio profesional del equipo tcnico-pedaggico. Ese ambiente influye enla percepcin que los alumnos tienen del espacio fsico de la escuela, lo

que modifica la idea que ellos se hacen de la administracin escolar, ytambin en la de sus impresiones sobre los propios colegas. Un ambienteescolar hostil perjudica las relaciones entre las personas que componenla escuela (profesores y alumnos, profesores y administracin, alumnosy alumnos, y alumnos y administracin).

Sin duda, la violencia, hoy en da, es uno de los factores que ms pesotiene en la baja calidad de la enseanza. A partir de tal premisa, todossomos vctimas. De una u otra forma, nuestras vidas cotidianas se venalteradas por escuelas que las circunstancias han convertido, en casosextremos, en verdaderos campos de batalla. Por ese motivo, es del todo

necesario fijar la atencin en las experiencias que tienen la capacidad deestimular la promocin de nuevas formas de cambio y de transformacinglobal.

SNTESE:No decorrer das ltimas dcadas, a Amrica Latina est sendoidentificada como um exemplo dos fenmenos de desigualdade e de exclu-so social que existem no mundo. Os jovens latino-americanos, e de ma-neira destacada os de idade compreendidas entre os 15 e os 24 anos,

* Profesora de la Universidad Catlica de Brasilia, vice-coordinadora delObservatorio sobre Violencia en las Escuelas del Brasil, y consultora de varios organismosinternacionales.


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constituem a faixa de populao que est mais exposta violncia, sejacomo vtimas ou como agentes/praticantes.

A violncia afeta de maneira especial ao ambiente escolar. A deterioraodas relaes prejudica a qualidade das aulas e o desempenho acadmicodos alunos.

Alm de ter efeito sobre a qualidade do ensino e sobre o desenvolvimentoacadmico, a atmosfera violenta da escola afeta o exerccio profissionalda equipe tcnico-pedaggica. Esse ambiente influi na percepo que osalunos tm do espao fsico da escola, o que modifica a idia que eles tmda administrao escolar, y tambm na de suas impresses sobre os

prpios colegas. Um ambiente escolar hostil prejudica as relaes entreas pessoas que compe a escola (professores e alunos, professores eadministrao, alunos e alunos, e alunos e administrao).

Sem dvida, a violncia, hoje em dia, um dos fatores que mais pesamna baixa qualidade do ensino. Apartir dessa premissa, todos somosvtimas. De uma forma ou de outra, nossas vidas cotidianas se vemalteradas por escolas que as circunstncias transformaram, em casosextremos, em verdadeiros campos de batalha. Por esse motivo, de todonecessrio fixar a ateno nas experincias que tm a capacidade deestimular a divulgao de novas formas de mudana e de transformaoglobal.

1 . P RESENTACI N

En el mundo de hoy, y de forma paulatina, las fronteras entre lolocal y lo global se estn volviendo menos definidas. Ese fenmeno esdigno de tenerse en cuenta, sobre todo en regiones y en pases donde seconstata una creciente desigualdad socioeconmica, vinculada a lasucesin cada vez ms frecuente de hechos de violencia. Dichos actosestn aumentando de manera progresiva, pasando a ocupar espacios

antes protegidos. Es por esa razn por la que muchos gobiernos recono-cen la violencia como un hecho presente, como parte de nuestras vidascotidianas. Tal circunstancia se encuentra fuertemente entrelazada en latrama de las relaciones sociales.

A lo largo de las ltimas dcadas, Amrica Latina (AL) vienesiendo reconocida como un ejemplo de ese fenmeno de profundadesigualdad y de exclusin social. Muchos estudios han identificadodicha situacin enAL, donde los actos de violencia ocurren en proporcio-

nes preocupantes. Los jvenes latinoamericanos, y, dentro de ellos, loscomprendidos entre los 15 y los 24 aos, constituyen la franja de edad


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de la poblacin ms expuesta a la violencia, ya sea como vctimas, ya seacomo agentes. En trminos de muertes causadas por los factoresllamados externos (homicidios, accidentes de trnsito y suicidios), los

datos cuantitativos correspondientes a la mencionada franja de edad sonelevados, hasta el punto de colocar los ndices de la regin entre los msaltos del mundo.

Las escuelas latinoamericanas no son inmunes a esa violencia.La escuela todava es vista como una de las pocas vas concretas decambio y de movilidad social disponibles para una gran parte de lapoblacin. La idea de que la escuela es un sitio que debe ofrecerproteccin, y de que tambin es un lugar que tiene que ser preservado

por la sociedad, ya no corresponde a la realidad de la mayora de losestablecimientos escolares. Por tal razn, las escuelas muchas veces seven transformadas en lugares peligrosos, en los que ocurren robos,homicidios, abusos sexuales, amenazas y daos a bienes materiales, ascomo formas an ms brutales de violencia. Situaciones de dichanaturaleza se producen tanto dentro de las escuelas como en susproximidades. Cada da comprobamos que existen escuelas que setransforman en verdaderas prisiones, bien por lo que respecta a suapariencia, bien en cuanto a su estructura fsica. Cercadas por rejas de

hierro, algunas llegan a ser monitoreadas sin disimulo por cmaras de video,o por la presencia de la polica o de guardias de seguridad privada.

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

El tpico de la violencia escolar fue incluido en los escenariosnacional e internacional como uno de los grandes desafos a los que hayque enfrentarse en el establecimiento de una Cultura de Paz. Ese tema

est rodeado por grandes dificultades, en trminos de la formulacin deconceptos y de explicaciones sobre los orgenes y las causas de los actosviolentos practicados en el ambiente escolar.

Para entender tales dificultades, debe ponerse atencin en elhecho de que el vocablo violencia posee mltiples significados. Esapalabra incorpora una gran diversidad de sentidos, definidos en trminoshistricos y culturales (Chesnais, 1981; Dupquier, 1999), que cubrentambin una definicin generalista, y que incluye muchas situaciones,que van desde pequeas infracciones y ataques a bienes materiales,hasta situaciones que representan riesgo para la propia vida. Estas son


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las realidades y las manifestaciones de las distintas y diferentes formasde violencia.

Pese a la complejidad del trmino y a la dificultad conceptualque lo rodea, existe un punto de consenso bsico. Dicho punto consisteen que todo y cualquier acto de agresin fsica, moral o institucionaldirigido contra la integridad de uno o de varios individuos o grupos, esconsiderado como acto de violencia (Abramovay y Rua, 2002).

Partiendo del citado consenso, la literatura especializada orien-tada de forma especfica a la cuestin de la violencia escolar, fueformulada, a lo largo de los aos, a partir de diferentes puntos de vista yde distintos focos de inters. Charlot resalta (apud Abramovay y Rua,2002) que la definicin de violencia escolar es un fenmeno heterog-neo, que rompe la estructura de lasrepresentaciones bsicas del valorsocial: la de la infancia (inocencia) y la de laescuela (un refugio pacfico),as como la de la propia sociedad (un elementopacfico en un rgimendemocrtico). An ms, segn Charlot (dem, ibdem), las violenciaspracticadas en el universo escolar deben ser jerarquizadas, de forma quesean comprendidas y explicadas. Tal jerarqua se basa en la naturaleza delos actos en cuestin. Hay actos asociados a lo que es llamado violencia(robo, violencia sexual, daos fsicos, crimen, etc.), y hay actos deviolencia institucional y simblica (violencia en las relaciones de poder).

En cierta medida, la jerarqua propuesta por el mencionadoautor permite que el fenmeno de la violencia escolar sea comprendidode la manera ms amplia y diversificada posible. La violencia es enten-dida como parte de las acciones que resultan de una ruptura del dilogo(intimidacin, insultos e infracciones leves contra objetos y contrapropiedades, etc.). La violencia es comprendida tambin como lasviolencias (en plural) practicadas por aquello que Bourdieu (2001) llamapoder oculto o violencia simblica.

La idea de incivilidad, como directriz para el anlisis de laviolencia escolar, tuvo gran repercusin, sobre todo en los estudiosprocedentes de Francia (Peralva, 1997). Entre esos estudios, algunosautores, como Dupquier (1999) y Fukui (1992), llaman la atencinsobre la necesidad de reconocer la violencia comoagresin(demostracio-nes de incivilidad). Entre tanto, debe tenerse en cuenta que no todos losactos agresivos son de por s demostraciones de violencia, y que no todoslos actos agresivos tienen como base el deseo dedestruir a alguien ms/el otro.


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Para Debarbieux (1998), las incivilidades son violenciasantisociales y antiescolares. Cuanto ms traumticas sean, y cuanto mssean resguardadas y transformadas en acontecimientos banales para

proteger a la escuela, ms se vuelven, muchas veces, una forma deviolencia simblica (Abramovay y Rua, 2002). Estudios recientes(Debarbieux, 2002; Blaya, 2002) nos advierten acerca de las interaccionesescolares, lo que puede dar origen a interpretaciones y a explicaciones denaturaleza evolucionista para los actos violentos. Entre ellas, el predomi-nio del uso de trminos estandarizados para indicar comportamientosvistos como salvajes o como civilizados. Ese uso lingstico motivque se sugiriera la sustitucin del trmino incivilidades por el demicroviolencias, lo que permitira una mejor calificacin de determina-

dos actos de violencia que ocurren en los procesos interactivos entre losdiferentes participantes.

La necesidad de establecer lmites entre conceptos comoviolencia y agresin se est convirtiendo en una cuestin de muchsimarelevancia. A partir de la dcada de los 90, diversos estudios se han hechomuy promisorios o han generado buenos resultados en la bsqueda, noslo de la comprensin del fenmeno de la violencia en su sentidoamplio, sino tambin en la tentativa de hacer comprensible lo cotidiano

de la vida escolar. Tal bsqueda implica encarar la escuela en sutotalidad, en el contexto de las innumerables formas de interaccionesque se producen, tanto negativas como positivas. En ese sentido, esimportante permanecer alerta en relacin con las diferencias entre lasrealidades escolares, tomando en cuenta los cdigos y las normasdefinidos por cada sociedad.

Por ejemplo, diversas investigaciones realizadas en Europa, enCanad y en Brasil (Debarbieux, 2002; Blaya, 2002; Ortega, 2002;

Royer, 2002; Abramovay y Rua, 2002; Abramovay y otros, 2002, etc.),demostraron que, en el universo escolar, se halla expuesta una grandiversidad de puntos de vista. Dicha circunstancia contribuye de maneramuy significativa a hacer comprensible el fenmeno de la violencia.

Estudios efectuados en Inglaterra (Hayden, 2001; Blaya, 2001)sealan la dificultad de formular un concepto de violencia escolar, en lamedida en que no se acostumbra a usar el vocablo violencia para calificaractos especficos practicados por los profesores contra los alumnos, o de

estos contra aquellos. Eso es cierto, ya que dicho tipo de violencia tieneconnotaciones emocionales (Abramovay y Rua, 2002). Utilizar trminoscomo agresin, comportamiento agresivo, intimidacin(bullying)


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o insubordinacin sera ms apropiado, tratndose de ciertas situacio-nes que tienen lugar en la vida cotidiana de las escuelas. En Espaa,como demostr Ortega (2001), hay una especie de incomodidad moral

en relacin con calificar como violencia escolar determinados actos quese consideran violentos. Eso se aplica ante todo a las conductas practi-cadas contra jvenes y contra nios. En Estados Unidos, el nfasis secoloca por lo comn fuera de la escuela, con foco en las pandillas(Hagedorn, 1997). En casos como los reseados, los trminos usados sondelincuencia juvenil, conducta impropia, y comportamiento anti-social (Flannery, 1997).

En Brasil, a partir de mediados de la dcada de los 90, puede

observarse en la literatura especializada la tendencia a un cierto grado deconsenso, en el sentido de considerar como violencia cualquier demos-tracin de agresividad contra bienes materiales o contra personas:alumnos, profesores, instalaciones escolares, funcionarios de la escuela,etc. (Fukui, 1992; Sposito, 1994; Guimares, 1996; Candau, Lucinday Nascimento, 1999; Minayo, 1999). En trminos de bsqueda deexplicaciones para las causas de la violencia escolar, la literatura espe-cializada asocia los actos de violencia a factores externos y/o internos.

En resumen, puede decirse que los factores externos (exgenos)se refieren a explicaciones de naturaleza socioeconmica. Entre ellos hayque mencionar la intensificacin de las exclusiones social, racial y degnero, as como la falta de puntos de referencia entre los propiosjvenes. Otros factores externos son el crecimiento de los grupos y de laspandillas, como tambin el trfico de drogas y el colapso de la estructurafamiliar. La falta o la prdida de espacios para la socializacin sepresentan como factores adicionales (Candau, Lucinda y Nascimento,1999; Guimares, 1998; Belintane, 1998; Artz, 1998; Peignard,

1998; Payet, 1997; Zinnecker, 1998). Dichos factores, aunque no seancondicionantes, se pueden encontrar en las argumentaciones propuestaspara muchos de los casos de violencia practicada en las escuelas. Desdeesa perspectiva, la escuela es vista como vctima de situaciones que estnfuera de su control. La escuela se vuelve objeto de los actos violentos.

En trminos de las variables internas (endgenas), la literaturapone nfasis en factores como los sistemas de normas y de reglamentos,as como en los proyectos poltico-pedaggicos (Hayden y Blaya, 2001;

Ramogino y otros, 1997). Esos factores comprenden tambin el colapsode los acuerdos relativos a la coexistencia interna, y tambin a la falta derespeto por parte de los profesores en relacin con los alumnos, y de estos


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con aquellos. Otros elementos citados son la baja calidad de la enseanzay la escasez de recursos (Sposito, 1998; Feldman, 1998; Blaya, 2001).Tales variables forman parte de un conjunto de acciones, de dificultades

y de tensiones vivenciadas en la rutina cotidiana de la escuela. Lasrazones que justifican los inconvenientes encontrados en el estableci-miento de relaciones entre los alumnos, la escuela y la comunidad,pueden ser explcitamente localizadas en esas variables.

En conclusin, es importante destacar que el tema violenciaen las escuelas comprende una gran variedad de puntos de vista, depercepciones y de modelos de anlisis. Como sealan Debarbieux (2001)y Watts (1998), es importante dar continuidad a los estudios interdis-

ciplinarios y transnacionales, de manera que se puedan compararexperiencias del todo distintas. Esos estudios permitirn el descubri-miento de factores comunes que propicien una comprensin ms ampliadel fenmeno. Mientras tanto, existe consenso en cuanto a que no slola idea de escuela, sino tambin las escuelas en s, estn experimentandotransformaciones en trminos de identidad, de papel y de funcin social.

Hacer uso de las investigaciones que tratan del universo escolarcon el objetivo de alinear los puntos de vista macrosociales sobre los

jvenes, sobre la violencia y sobre la exclusin social, puede llegar arepresentar una importante contribucin para la construccin de alter-nativas destinadas a combatir la violencia.

3. LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

Uno de los problemas ms serios con los que se enfrenta elsistema educativo de cualquier pas contemporneo es el del agrava-

miento de las situaciones generadoras de violencia en las escuelas. Esees el inmenso desafo que debe ser encarado por las polticas pblicas:preparar e influir en los jvenes que frecuentan el ambiente escolar.

1 El estudio fue realizado a lo largo del ao 2000, en escuelas pblicas yparticulares, en las capitales de los siguientes estados: Macei, Alagoas (AL); Manaus,Amazonas (AM); Salvador, Baha (BA); Fortaleza, Cear (CE); Braslia, Distrito Federal (DF);Vitria, Esprito Santo (ES); Goinia, Gois (GO); Cuiab, Mato Grosso (MT); Belm, Par(PA); Recife, Pernambuco (PE); Rio de J aneiro (RJ)); Porto Alegre, Rio Grande do Sul (RS);Florianpolis, Santa Catarina (SC), y So Paulo (SP).


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Entre los estudios que con mayor rigor se han ocupado del temaen Iberoamrica destaca Violencia en las escuelas (Abramovay y Rua,2002). Llevado a cabo en 14 capitales de estados de Brasil1, Violencia

en las escuelasse bas en las percepciones de los alumnos, de los pa-dres, de los profesores, de los directores y de los funcionarios de lasescuelas pblicas y particulares. Dicho estudio permiti la construccinde un mapa de los innumerables tipos de violencia registrados en losestablecimientos escolares.

Con la finalidad de obtener una comprensin ms profunda deluniverso escolar y de los puntos de vista de los diversos participantes2, elestudio decidi utilizar el concepto amplio de violencia, que incorpora las

nociones de maltrato y de uso de la fuerza o de la intimidacin, as comolos aspectos socioculturales y simblicos del fenmeno.

Por otra parte, el citado estudio seala algunas situacionescapaces de desencadenar violencia. Entre ellas, medidas disciplinarias,actos agresivos entre alumnos y profesores, graffiti, daos fsicos a laescuela, y reglas de organizacin poco explcitas. Otros factores influyen-tes son la carencia de recursos humanos y materiales, as como los bajos

Total

Incapaces de concentrarse en los estudios 45%

Se sienten nerviosos, cansados 32%

Pierden inters en ir a la escuela 31%

Total alumnos 4.633.301

TABLA 1Alumnos, por capitales de las unidades de la Federacin,

segn la percepcin de los efectos de la violenciasobre el desempeo escolar, 2 000

FUENTE: Estudio nacional sobre violencia, SIDA y drogas en las escuelas, 2001.

2 Fueron distribuidos cuestionarios entre los alumnos (33.655), entre lospadres (10.225) y entre los grupos de miembros del equipo tcnico-pedaggico (3.099),en 239 escuelas pblicas y 101 escuelas particulares. Adems, los directores, los

coordinadores de disciplina, los supervisores, los guardias de seguridad y de la polica,fueron entrevistados por especialistas cualificados. Se formaron grupos de foco entrealumnos, padres y profesores. En total, las entrevistas se hicieron a 2.155 personas, lo quesignific 729 horas de trabajo grabadas.


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salarios de profesores y de funcionarios, la insuficiencia de dilogo entrelas personas que componen el ambiente escolar, y la escasez de interaccinentre la familia y la comunidad. El estudio sugiere que tales situaciones

sean pensadas de forma integrada, y que sean encaradas como factoresque, aunque no siempre estn interrelacionados en trminos de causalidad,son profundamente interdependientes.

La circunstancia de que el ambiente escolar se haya hechoincompatible con las actividades didcticas, constituye el impacto mssignificativo de la violencia. Esa situacin acenta el ausentismo de losalumnos y deteriora la calidad de la enseanza, tal como se muestra enla tabla 1.

Situaciones de ese tipo tienen consecuencias drsticas sobrelos alumnos: repiten el ao o son expulsados de la escuela. La repeticinescolar y el abandono del centro reducen la eficiencia del sistemaeducativo.

TABLA 2

Alumnos, por capitales de las unidades de la Federacin,segn la percepcin del impacto de la violenciaen la cali dad de la enseanza, 2 000

Total

El ambiente de la escuela se vuelve pesado 39%

La calidad de las clases empeora 31%

Total alumnos 4.633.301


La violencia afecta de modo significativo el ambiente escolar.El deterioro de las relaciones perjudica la calidad de las clases y eldesempeo acadmico de los alumnos (Abramovay y Rua, 2002). Latabla 2 ilustra ese hecho.

Adems de tener influencia sobre la calidad de la enseanza y

sobre el desempeo acadmico, la atmsfera violenta de la escuelaafecta a la funcin profesional del equipo tcnico-pedaggico. Por otra


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parte, ese ambiente influye en la percepcin que los alumnos tienen delespacio fsico de la escuela, lo que afecta a la idea que ellos se hacen dela administracin escolar, y tambin a sus impresiones sobre los propios

3 Ortega (2002) expone la importancia de combatir de manera preventiva laviolencia, a travs del perfeccionamiento de las condiciones de coexistencia. Ese procesoimplica poner en movimiento una serie de motivaciones. La educacin de las emociones,de los sentimientos y de los valores no puede ser encarada simplemente como parte de talproceso. Es necesario incorporar al currculo objetivos, contenidos y estrategias, y permitir

que los alumnos expresen sus emociones. Dichas estrategias deben posibilitar que losalumnos se familiaricen con sus propios sentimientos, y que adopten actitudes y valoresde respeto mutuo (p. 209).

TABLA 3Alumnos, por capitales de las unidades de la Federacin,

segn lo que les desagrada en la escuela, 2000

Total

Espacio fsico 44%

Administracin y direccin 34%

La mayora de los colegas 33%Clases 25%

La mayora de los profesores 24%


colegas. Un ambiente escolar hostil perjudica las relaciones entre laspersonas que componen la escuela (profesores y alumnos, profesores y

administracin, alumnos y alumnos, y alumnos y administracin)

3

. Latabla 3 ofrece una visin panormica de los aspectos de la escuela quems desagradan a los alumnos.

Basado en esas informaciones, el estudio destaca la importan-cia de brindar una persistente atencin al entorno inmediato de la escuelay a su ambiente interno. Eso implica poner el acento en la interaccinentre la escuela, la familia y la comunidad. Se pone tambin nfasis enla necesidad de crear mecanismos de negociacin sobre los reglamentosy las normas internas de la escuela, as como de concientizar a losprofesores sobre las diversas maneras por las que se expresa la violencia.Entre otros factores, constan la adopcin de medidas positivas entrminos de seguridad pblica, as como los de valoracin y organizacin


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de los jvenes. Tambin fue resaltada la importancia de vincular diferen-tes reas de gobierno (educacin, justicia, cultura, etc.), la de producirmateriales didcticos impresos y audiovisuales (Abramovay y Rua, 2002,

pp. 335-342), y las de crear oportunidades de socializacin y espaciosalternativos para ocio, para arte y para actividades culturales.

4. OBSERVACIONES F INALES

En resumen, debemos mencionar que los estudios y las inves-tigaciones que sobre la violencia en las escuelas se han llevado y se llevana cabo en Amrica Latina, estn permitiendo la circulacin de una grancantidad de informaciones. Esos estudios han significado y significanuna inmensa contribucin para los debates sobre la cuestin. Tambinhan coadyuvado al desarrollo de amplias asociaciones con diferentesentidades, tanto gubernamentales como no gubernamentales, con lasuniversidades y con la sociedad civil en general, y a la definicin depolticas pblicas para enfrentar este problema.

Sin duda la violencia es, hoy en da, una de las razones que msinfluye en la baja calidad de la enseanza. Eso es vlido no slo para

Amrica Latina, sino igualmente para varios pases de otras regiones delmundo. A partir de ese punto de vista, todos somos vctimas. De una uotra forma, nuestras vidas cotidianas estn siendo afectadas por escuelasque las circunstancias han transformado, en casos extremos, en verda-deros campos de batalla.

De cualquier manera, lo ms importante es que existe unarelacin directa entre la violencia y el bajo rendimiento escolar. Laliteratura especializada (Scheerens y Bosker, 1997) confirma amplia-

mente el hecho de que las escuelas producen resultados menos satisfac-torios cuando los profesores y otros miembros del equipo tcnico hacenuso de la violencia simblica y de la violencia fsica contra alumnos ycolegas, generando as un crculo vicioso y una cultura de fracaso y deabandono de la escuela. Las diversas violencias (en plural, paradenotar las distintas tipologas del fenmeno), al tiempo que afectan elorden, la motivacin, la satisfaccin y las expectativas de las personas ensus relaciones mutuas, tienen efectos muy plausibles sobre las escuelas,que estn relacionados con el fracaso de sus propsitos y de sus objetivos

ms amplios de educacin, de enseanza y de aprendizaje.


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Aunque sea evidente la necesidad de realizar estudios msprofundos sobre el impacto de la violencia en la calidad de la enseanza,las informaciones disponibles parecen sugerir una relacin directa y

negativa entre las violencias (en plural) y el desempeo escolar, lo quesupone su xito en trminos de continuidad de los estudios y de laasistencia a clases. Se puede suponer que el desempeo de las escuelascuyas relaciones se ven perjudicadas por la alta proporcin de alumnosque rechazan a sus compaeros, muchas veces es el factor ms afectado(Abramovay y Rua, 2002). Esa correlacin no se limita al ambiente de laescuela, pues tiene repercusiones sobre otros factores, como el uso delhorario lectivo, una vez que, cuanto ms frecuente sea la violencia, mayorser el esfuerzo empeado en su combate, y menor ser el tiempo que los

profesores tendrn para concentrarse en sus actividades didcticas.

Por tal razn, es del todo necesario poner atencin en el hechode que las varias experiencias desarrolladas a nivel local tienen la capa-cidad de convertirse en acciones globales, porque estimulan la promo-cin de nuevas formas de cambio y de transformacin global. Dichasexperiencias demuestran nuevos conocimientos, nuevas trayectorias ynuevas prcticas innovadoras, que generan un conjunto de instrumentosms eficientes para la lucha contra la violencia, y que van dirigidas hacia

el logro de una educacin de calidad para todos.

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Violencia en las escuelas: un gran desafío

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