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VISIÓN DEL COLOR Y PÁGINAS WEB EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

Miguel Angel Alcalde-Alvites1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú

Cleofé Genoveva Alvites-Huamaní2 Universidad Alas Peruanas, Perú

RESUMEN

La presentación y diseño de las páginas web en educación a distancia son un elemento que garantiza que todos los usuarios accedan a los contenidos e información, así se trasmitan a través de una imagen o texto, de modo que el color sea visto por usuarios con algún tipo de discapacidad para la visión de colores.

En la presente investigación se plantea la relación de la visión de color con el tiempo de utilización de la computadora y el tiempo de uso de la web de la Dirección Universitaria de Educación a Distancia (DUED) de la Universidad Alas Peruanas (UAP). Para la detección del grado de visión de colores se usó el Test de Ishihara y un cuestionario. Los resultados en una muestra no probabilística de n=6,376 estudiantes de las distintas UDED (54) de todo el Perú, muestran que el 3.3% de estudiantes sufre deficiencia a la visión de colores, y el defecto más común es la protanomalía (1.2%), y en su mayoría utilizan la computadora durante 3-5 horas (38.8%) y usan la página web DUED durante 1-2 horas (49.8%).

En el análisis estadístico de chi-cuadrado se demostró que no existe relación entre la visión de colores y el tiempo de uso de la web DUED (0.47 > 0.005); y si existe una relación entre la visión de colores y el tiempo de uso de la computadora (0.003 < 0.05).

PALABRAS CLAVE: Visión del color, usabilidad web, accesibilidad web, discapacidad visual

ABSTRACT

The presentation and design of web pages in distance education is an element that ensures that all users access the contents and information, and are transmitted through an image or text, so that the color be seen by users with some disability for color vision. In this research the relationship of color vision with time of use of the computer and the time of use of the website of the Dirección Universitaria de Educación a Distancia (DUED) de la Universidad Alas Peruanas (UAP). To detect the degree of the color vision test Ishihara and a questionnaire was used. The results in a nonrandom sample of n = 6,376 students from different UDED (54) throughout Peru, show that 3.3% of students suffer deficiency color vision, and the most common defect is protanomaly (1.2%), and mostly use the computer for 3-5 hours (38.8%) and use the website DUED for 1-2 hours (49.8%). In the statistical analysis of chi-square showed no relationship between color vision and time-use web Dued (0.47> 0.005); and if there is a relationship between color vision and time of computer use (0.003 <0.05).

KEYWORDS: Color-Blindness, web usability, web accessibility, visual disability

1 Facultad de Ciencias Biológicas, Escuela Académica Profesional de Genética y Biotecnología. Miembro del Grupo de

investigación de fisiología vegetal y fitoquímica. (UNMSM). [email protected]

2 Directora, asesora y revisora de Tesis de la Unidad de Investigación de Post Grado de diversas universidades,

Coordinadora de la División de Investigación y Extensión Científica Tecnológica de la Direccion Universitaria de Educación a Distancia de la Universidad Alas Peruanas, adscrita al Directorio Nacional de Investigadores e Innovadores y miembro de la Red Mujeres Científicas. [email protected]; [email protected]

mailto:[email protected]



Alcalde-Alvites, M. y Alvites-Huamaní, C. (2015) Visión del Color y Páginas Web en Educación a Distancia, XVI Virtual Educa. 2

I. INTRODUCCIÓN

Si bien las tecnologías de la información y comunicación han facilitado que una mayor cantidad de personas puedan iniciar o continuar sus estudios universitarios en la modalidad de educación a distancia, la cual han permitido llegar a los lugares más inhóspitos de nuestro país y cada año se incremente la matrícula, dando la oportunidad a todas aquellas personas que por razones laborales, de tiempo, espacio o salud no pudieron iniciar o continuar sus estudios universitarios, esto ha generado un mayor uso de las páginas web de estas instituciones que imparten esta modalidad, haciendo que se tenga una mayor interacción con ellas, debido que para acceder a sus clases u otro tipo de información deban hacer uso de las mismas. Por lo tanto, estas páginas deben cumplir con todos los criterios de accesibilidad para el público en general, sin distinción de ninguna índole, incluyendo algún tipo de discapacidad, más aún aquella que no necesariamente sea perceptible por el usuario como es el caso de la deficiencia en la visión de colores, pero se observa que muchas de estas páginas web, en muchos de los casos, solo consideran los criterios generales en el diseño de las mismas, sin poner énfasis en que existen problemas o discapacidades que impiden a todos los usuarios el poder apreciar de una manera óptima las páginas diseñadas. Entre estas discapacidades están las de movimiento, de lenguaje, cognitivas, auditivas y las de visión, en ésta última se encuentran la deficiencia a la visión de los colores. Teniendo estos aspectos como premisa en esta investigación se ha tenido como objetivo general analizar las múltiples relaciones de la visión del color y el uso de las páginas web, y como objetivos específicos determinar el porcentaje de estudiantes afectados con algún tipo de deficiencia de visión de color, a su vez analizar la relación entre la visión del color y la frecuencia y uso de la web de la Dirección Universitaria de Educación a Distancia de la Universidad Alas Peruanas.

Conscientes de que las universidades como instituciones educativas involucradas en impartir enseñanza de calidad para todos y todas y en constante búsqueda del bienestar de los estudiantes en el ámbito académico, así como todo aquello que pudiera interferir en su formación, se ha creído conveniente realizar el presente estudio con la finalidad de mejorar la página web, contenidos e información, si fuera necesario, en bienestar de nuestros estudiantes de la modalidad de educación a distancia de la DUED-UAP.

II. VISIÓN DEL COLOR

Según Moreno (2004, 7 de abril) la explicación a la percepción del color para tener una clara visión del mismo, se centra en el ojo humano, una esfera de 2cm de diámetro que recoge la luz y la enfoca en su superficie posterior, la cual a través de los conos y los bastones recogen las diferentes partes del espectro de luz solar y las transforman en impulsos eléctricos, que son enviados luego al cerebro a través de los nervios ópticos, siendo este el responsable de crear la sensación de color; pero son los conos los encargados de la visión del color, existiendo tres tipos de conos, sensibles a los colores azul, verde y rojo, los conos en conjunto con los bastones, los cuales aportan el brillo y el tono nos permiten tener una visión del color correcta. Cuando el sistema de conos y bastones de un individuo no funcionan adecuadamente se producen deficiencias en la visión del color, no permitiendo hacer una diferenciación en la gama de colores.


Fig. 1. Visión del color optima de conos y bastones Valenzuela (2008) Anomalías en la visión del color

Para Cortés, Ardila y Mendoza (2011) algunos humanos no pueden tener los tres tipos de conos, lo cual le genera una deficiencia del color llamada discromatopsia, la misma que es una anormalidad en la percepción de colores, conocida también como daltonismo. De acuerdo con Salinas (2012), la discromatopsia existe por una alteración de los pigmentos de los conos, deficiencia que afecta con mayor frecuencia al 7% en varones y 0,5% en mujeres, con una proporción de 1 de cada 30,000 individuos, según La República (2012, 25 de noviembre).

Fig. 2 Visión del color conos y bastones Valenzuela (2008) Anomalías en la visión del color

En su investigación, Flores, et al (1999), refiere que hay tres tipos de deficiencia a la visión de colores: la protanopia no permite discriminar entre los colores rojo y verde, la deuterenopia que confunde los colores verdes con tonalidades de rojo, y la tritanopia que confunde los colores azules con los amarrillos, por lo que algunas personas con esta deficiencia no pueden diferenciar entre el color verde y el rojo o no pueden ver una combinación de colores (X-plain education, 2012), como se ilustra en la figura 3.


Fig. 3. Visualización de un discromatópsico Fuente: http://www.larepublica.pe/sites/default/files/imagen/2012/11/25/infografia-sin-titulo-2.jpg

2.1 DEFICIENCIA DE VISIÓN DEL COLOR

La deficiencia a la visión de los colores siempre ha sido visto como un problema o como una desventaja, pero, según Menéndez (2014), todo carácter recesivo que se mantiene a lo largo del tiempo tiene una ventaja evolutiva mostrándose, por ejemplo, que aquellos que la padecen presentan mayor capacidad para distinguir el camuflaje, una percepción visual más rápida debido a que no procesan tantos colores en el momento de procesar imágenes, característica de los abejorros para maniobrar más rápido. Al igual que los abejorros, existen muchos mamíferos y peces que presentan dicromatismo o monocromatismo como algunas especies de tiburones que tienen deficiencia en la visión del color, y si se llegase a comprobar que más especies sufren esta característica se puede llegar a la elaboración de tablas de surf y ropa menos atractivas para los tiburones (Benigno, 2011).

En el hombre, la visión del color puede afectar a distintos campos y tiene que ser tomado en cuenta por los investigadores. Tal es el caso de las ciencias forenses donde el especialista necesita estar involucrado en indagar en la escena del crimen, recolectar evidencias de rastros, pruebas de laboratorio e interpretar los resultados. Para ello deben tener una buena visión de los colores, ya que cualquier defecto comprometerá seriamente su funcionamiento en la recolección de información y pruebas o hallazgos que sean necesarios y formen parte como medios probatorios para el inculpado o el demandante. (Bansal, 2005)

En el área de educación, en los inicios el aprendizaje va relacionado con la percepción de los colores. Montanero (2003), no obtuvo una relación negativa entre la deficiencia al color y el aprendizaje entre sus resultados, pero como menciona Pramanik (2012), es necesario que el estudiante o el investigador sea consciente de su enfermedad congénita o adquirida para cuando requiera realizar sus labores. Melgosa, Huertas e Hita (2006 p.726), mencionan “que un déficit en la visión de los colores podría doblemente interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por un lado puede suponer un obstáculo para la realización de ciertas actividades de aprendizaje y por otro lado, puede generar un sesgo en la evaluación que el docente realiza de otras competencias del estudiantes implicadas en la ejecución de dichas tareas”.

Además, la incidencia de la deficiencia a la visión de los colores varía con el origen étnico, sabiéndose que sufren ceguera al color rojo-verde un 8% de los hombres caucásicos, el 4% de los hombres japoneses y el 3% de los hombres africanos. Y sólo 1 de cada 230 mujeres de raza caucásica se ve afectada, pero el 15% son portadoras heterocigotos (Neitz, 2000). Y en una misma región geográfica se pueden aun observar estas diferencias por ejemplo en Pokhara, Nepal Occidental; la incidencia de deficiencia en la visión del color entre los grupos étnicos Darji (14,3%) y Newar (9,1%), notándose una clara diferencia. (Niroula, 2010).


Aunque no haya una “cura” o tratamiento a la deficiencia de la visión del color en humanos, Bennet (2009) menciona que Mancuso e investigadores lograron corregir este trastorno visual, en un inicio, con 2 individuos de una especie de mono “Saimiri sciureus” por medio de la terapia génica mediada por virus insertando el gen de L-opsina humana. Unos años después, Neitz (2014) menciona que ha sido posible por medio de la misma técnica, pasar la visión dicromática a tricromática de algunos primates, adquiriendo la visión del color rojo-verde; de la misma forma a ratones transgénicos añadiendo un tercer tipo de cono se logró la visión tricromática.

III. PÁGINAS WEB EN EDUCACIÓN

La importancia que tiene en la actualidad la web y el uso masivo que ha ido desarrollando en educación por la diversidad de modalidades de enseñanza que han emergido, ha dado paso a que los diseñadores de páginas web se centren en que sean versátiles, dinámicas y que sean de fácil accesibilidad, así como tengan una adecuada usabilidad. Para Ferrer (2005), la página web educativa debe facilitar y promover la comunicación hacía, desde y entre los usuarios, así como el lograr la más alta accesibilidad, considerando el contexto de los destinatarios desde sus características sociales, culturales, económicas, de edad, etc. Por su parte, Serrano, Moratilla y Olmeda (2009), mencionan que la web constituye un recurso de gran trascendencia en diversos campos, entre lo que destacan la educación, el empleo, el comercio entre otros.

3.1 USABILIDAD WEB

Turpo (2014), refiere que en la formación online la percepción valorativa de los participantes en la usabilidad de la web constituye un referente del éxito o fracaso de la acción formativa, debido a que los participantes se enfrentan a diversas situaciones didácticas a través del campus virtual. Basándose en el ISO 1998, afirma que la usabilidad se define sobre tres postulados que son la facilidad de aprendizaje que se basa en interacción total y efectiva entre el usuario y el sistema, la flexibilidad que explica lo sencillo y fácil que debe ser la interacción entre el usuario y el sistema para usar todas su potencial y finalmente la robustez que es el apoyo que te brinda el sistema para que el usuario cumpla sus objetivos.

Moráguez y Perurena (2014), mencionan que la usabilidad web se basa en cinco atributos básicos que son la facilidad del aprendizaje de las funciones del sistema, la eficiencia del sistema al momento de tener contacto con el usuario, el recuerdo en el tiempo para usuarios intermitentes, la tasa de errores que identifica el número de equivocaciones al momento de usar esta página web y que contribuye de forma negativa por lo que su valor debe ser mínimo, y finalmente la satisfacción que es la impresión subjetiva del usuario sobre el sistema. Tal es así que Solarte y Ocampo (2010), mencionan el caso de la Universidad del Santa, que uno de sus objetivos era medir la usabilidad de su sitio web y su necesidad de hacerlo. Para este factor importante de una web menciona que se evalúan los aspectos referentes a la facilidad de uso del sitio, adaptado a las demandas de los usuarios. Si se incluyen aspectos de usabilidad, el usuario final del sistema podría interactuar con el mismo logrando “realizar tareas de una manera fácil y eficiente”.

Finalmente, el beneficio inmediato de la usabilidad es que las interfaces son más fáciles de utilizar, lo que a largo plazo produce que las personas se sientan menos frustradas por el trabajo y menos intimidadas por la tecnología.


3.2 ACCESIBILIDAD WEB

Serrano, et al (2009), refiere que la accesibilidad es la capacidad que tiene una página web para poder ser interpretada correctamente por cualquier tipo de usuario por limitadas que sean sus capacidades. Mencionan que la mayor o menor dificultad a la hora de conseguir la accesibilidad web depende de factores como el tipo de contenido, el tamaño, la complejidad del sitio, así como las herramientas de desarrollo y del entorno.

Para Fuertes y Martinez (2007), la accesibilidad puede definirse como la habilidad de garantizar que, tan amplia y extensamente como sea posible, la web esté disponible para las personas que tengan o no deficiencias de algún tipo. Para ello se deben tomar en cuenta tres aspectos generales: en primer lugar están los contenidos disponibles en la web, desarrollados por los diseñadores web basados en criterios de selección; en segundo lugar están las aplicaciones informáticas que los usuarios utilizan para acceder a los contenidos web, llamados agentes de usuario o navegadores, estos deben tener una interfaz de fácil uso y acceso; y en tercer y último lugar, se encuentran los programas informáticos que permiten crear y gestionar los contenidos web de forma sencilla para el diseñador, llamados herramientas de autor, que finalmente fomenta el uso de este sistema web.

A pesar que en los últimos años los programas informáticos y el uso global de la web han progresado mucho, aún existen muchos problemas en cuanto a la accesibilidad y que recién esta empezando a tener relevancia en distintas áreas. Uno de estos problemas graves que se están tomando en cuenta es el de la discapacidad visual. Tal como mencionan Venegas y Mansilla (2005), el acceso a las páginas de Internet y a su contenido presenta una serie de problemas técnicos para las personas con discapacidades físicas, sensoriales o cognitivas. Muchas personas se ven imposibilitadas para acceder a la información y a los servicios que ofrecen estos nuevos medios de comunicación. Con el desarrollo de los servicios públicos en línea, existe el peligro de que un alto porcentaje de la población quede socialmente excluida por estas discapacidades.

También se debe considerar la evaluación de las páginas web desde dos distintas formas; la primera que es una evaluación automática, que si bien es rápida y exhaustiva no puede ser nunca completa (hay aspectos que no pueden evaluarse de manera automática); y segundo, que se puede realizar una evaluación manual, que es completa pero mucho más costosa en recursos. Para todo ello se han elaborado software y herramientas que faciliten el trabajo de la evaluación de las páginas web, como HERA que es una herramienta en línea que proporcionaba ayuda para la evolución manual de la accesibilidad de las páginas web, o el W3C del Consorcio World Wide Web que entrega los estándares y protocolos establecidos en Internet para el diseño y desarrollo de páginas Web.

Todas estas herramientas como en ONCE-CIDAT (2013) mencionan pautas o normas generales que se deben tomar en cuenta:

Imágenes y gráficos de datos que sean equivalente en contenidos visuales tanto como auditivos.

Videos y otros objetos multimedia que se debe incluir un texto alternativo ALT que proporcione una descripción general de la animación, en los mapas de imagen el área activa debe poseer texto alternativo describiendo el hipervínculo al cual está enlazado.

Colores que se recomienda. exista un buen contraste de colores y para personas que tengan problemas con este como los daltónicos.


Tablas y hojas de estilo que deben organizar los documentos para ser leídos en forma comprensible.

El tiempo de reacción que se debe asegurar los objetos o páginas que se mueven, parpadean, se desplazan o se actualizan automáticamente, puedan ser detenidos.

Hipervínculos que sirven para enlazar una página con otra que contenga una descripción en texto de dicho elemento.

Organización de las páginas usando encabezados, alineamientos y otras herramientas que permitan que la página sea accesible.

Listas que deben quedar bien organizados para los elementos de esta y además se debe incluir un título en ella.

Marcos o título de forma clara para cada sección.

Usar marcadores que faciliten la pronunciación o interpretación de texto abreviado o cualquier otra lengua foránea.

IV. MATERIAL Y MÉTODO

4.1 Participantes

La población de estudio fue un total de 14,000 estudiantes de la Dirección Universitaria de Educación a Distancia de las diversas carreras que se imparte en esta modalidad, de diversos niveles socioeconómicos, con una edad entre 20 y 85 años, de ambos géneros, provenientes de las 54 Unidades de Educación a Distancia (UDED) a nivel nacional. Se seleccionó como muestra no probabilística por conveniencia un total de 6,376 estudiantes, considerando como criterio de inclusión a todos aquellos participantes que de manera voluntaria respondieron al test y cuestionario.

4.2 Instrumento

Para la recolección de datos se utilizó el Test de Ishihara (1972), el cual evalúa la visión normal de colores y la deficiencia en la visión de colores; y que consta de 24 láminas, cada una con una pregunta y 3 opciones para responder (Figura 4).

Tabla 1 Descripción del test de Ishihara

Factores Indicadores Ítems

Protanopia/Deuteranopia Color verde y rojo

imperceptibles

2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9, 10, 11, 12, 13, 20 y 21

Protanomalia/Deuteranomalia

Percibe disminuidamente el color rojo y verde, respectivamente.

16, 17 y 18

Normal Percibe todos los

colores 1 y 24


Figura 4. Una de las láminas del Test de Ishihara en diseño Google Docs Fuente: Ishihara (1972)

El cuestionario recopila información sobre las UDED, frecuencia de uso de PC y el uso de la interfaz DUED-UAP. Las preguntas tienen alternativas múltiples. Considerando que los participantes son de la modalidad de educación a distancia, se diseñó y estructuro el test y cuestionario adaptados para una aplicación web en el programa libre de Google Docs, para luego publicarlo en la plataforma de estudiantes.

Fig. 5. Cuestionario diseñado en Google Docs

4.3 Tipo y Diseño

El tipo de estudio es básico, porque se describe y analiza el fenómeno en su entorno natural. Siendo el diseño no experimental, transversal, correlacional. Es no experimental al no manipularse ninguna variable por parte de los investigadores, es transversal porque se ha aplicado el test y cuestionario en un tiempo determinado a los participantes, y es correlacional al contrastar la relación entre la visión del color y el uso de las páginas web de la DUED-UAP.


4.4 Procedimiento

La investigación tuvo cuatro fases.

La primera fase fue la planeación, organización y la recolección de información acerca de la deficiencia a la visión de los colores. La segunda fase fue la elaboración de un cuestionario que nos permitió obtener información sobre el uso de la página web, además de adaptar el test de Ishihara de 24 láminas a un formato virtual accesible a todos los estudiantes de la diversas UDEDs a nivel nacional. El cuestionario y el test de Ishihara fueron diseñados y adaptados para una aplicación web usando Google Docs. Adicionalmente se le programó para que proporcione los resultados en una hoja de cálculo Excel. Para motivar la participación de los estudiantes se elaboró un banner y un mensaje de invitación, los cuales se muestras a continuación (Figura 6 y 7).

Fig. 6. Banner de invitación a participar

Fig. 7. Sugerencias para responder el test y cuestionario

En la tercera fase se realizó la publicación en la interfaz de la web DUED-UAP en la plataforma de los estudiantes, el test y cuestionario durante un mes y medio, respondiendo una muestra voluntaria de 6,376 estudiantes de las 54 UDED de distintas ciudades del Perú. Para concluir con los resultados obtenidos en Excel que fueron transferidos al programa SPSS para el análisis estadístico respectivo.

En la cuarta fase se presentó el informe final de la investigación con los hallazgos encontrados y las recomendaciones respectivas, y como evidencia adicionalmente se redactó un artículo para la comunidad científica.


V. RESULTADOS

Se obtuvieron la solución al test y cuestionario de 6376 estudiantes de las 54 UDED de distintas ciudades de los departamentos del Perú.

Analizando el Test de Ishihara con ayuda del programa Excel 2010 se obtuvo que 6.166 estudiantes (96.7%) tenían visión de lo colores normal mientras que 210 estudiantes (3.3%) tenían alguna deficiencia a la visión de colores, como se muestra en la figura 8.

Fig. 8. Visión de colores en los estudiantes de la DUED - UAP

Se identificó que un porcentaje de estudiantes tienen alguna deficiencia al color, obteniéndose que 33 estudiantes (0.5 %) poseen deuteranomalia, 26 estudiantes (0.4 %) con deuteranopia, 77 estudiantes (1.2%) con protanomalia, 18 estudiantes (0.3%) con protanopia y 56 estudiantes (0.9%) con deficiencia al color rojo-verde o protanopia-deuteranopia, como se muestra en la figura 9.


Fig. 9. Tipos de defienciencias a la vision de colores en los estudiantes de la DUED-UAP

Para el estudio del tiempo de uso diario de la computadora, se observó que 1722 estudiantes (27%) usan la computadora 1-2 horas diarias, 2479 estudiantes (39%) usan la computadora 3-5 horas diarias y 2175 estudiantes (34%) usan la computadora 6 horas a más. (Fig. 10)

Fig. 10. Tipos de uso diario de la computadora de los estudiantes de la DUED de la Universidad Alas Peruanas (UAP)

Para el estudio del tiempo de uso diario de la web DUED- UAP, se observó que 3170 estudiantes (50%) ingresan a la web durante 1-2 horas diarias, 2,800 estudiantes


(44%) ingresan a la web durante 3-5 horas diarias y 400 estudiantes (6%) ingresan a la web durante 6 horas a más, resultado que se detalla en la figura 11.

Fig.11 Tipos de uso diario de la web DUED de los estudiantes de la DUED-UAP

Luego del análisis descriptivo en la hoja de cáluclo Excel, se realizó el análisis estadístico inferencial con SPSS v. 20. El análisis chi-cuadrado fue usado para estas variables que son de tipo cualitativa.

En la tabla 2, se muestra la tabla de contingencia entre la vision de color y el tiempo de uso de la computadora. En la tabla 3, se observa el resultado del chi-cuadrado para la vision del color y el tiempo de uso de la computadora diariamente.

Ho = La vision del color y el tiempo de uso de computadora son independientes.

H1= La vision del color y el tiempo de uso de computadora no son independientes.

El valor del análisis chi-cuadrado fue 0.003 que es menor a 0.05, por lo tanto la hipótesis nula se rechaza.

Tabla 2.

Tabla de contingencia entre la visión del color y el tiempo de uso de la computadora diariamente.


Tabla 3.

Tabla del análisis chi-cuadrado para la vision del color y el tiempo de uso de la computadora diariamente.

En la figura 12 se observa la gráfica de barras agrupadas para la vision del color y el tiempo de uso de la computadora diariamente, con mayor representación en el grupo de estudiantes que utiliza este recurso de 3-5 horas.

Fig. 12. Gráfico de barras agrupadas entre la visión del color y el tiempo de uso de la computadora diariamente.

En la tabla 4, se muestra la tabla de contingencia entre la visión de color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente. En la tabla 5, se observa el resultado del chi-cuadrado para la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED.


Ho = La visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente son independientes.

H1= La visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente no son independientes.

El valor del análisis chi-cuadrado fue 0.470 que es mayor a 0.05, por lo tanto la hipótesis nula no se rechaza.

Tabla 4.

Tabla de contingencia entre la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente.

Tabla 5.

Tabla del análisis chi-cuadrado para la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente.

En la figura 13 se observa la gráfica de barras agrupadas para la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED, con mayor representación en el grupo de estudiantes que ingresa de 1-2 horas.


Fig. 13. Gráfico de barras agrupadas entre la visión del color y el tiempo de uso de la web DUED diariamente.

VI. DISCUSIÓN

Los resultados del Test de Ishihara de 6,376 estudiantes de las 54 UDED de varias ciudades del Perú muestran un porcentaje bajo de deficiencia de visión de colores (3.3%) a comparación de lo que menciona Quispe (2013) de un valor de 8% para la población mundial entre hombres y mujeres, pero con un valor cercano basado en el estudio de discromatopsia en el Perú trabajado por Flores et al (1999), que muestra un valor del 3.4% para los afectados con este problema. Esto también puede deberse a que el problema de la deficiencia de la visión de colores, como menciona Niroula (2010), tiene un porcentaje o índice para cada región geográfica o étnica, y el Perú por presentar una gran variedad étnica y geográfica parece no estar exenta a esta particularidad.

Para los datos de los porcentajes de estudiantes con algún tipo de deficiencia, se detectaron un 0.51% de estudiantes con deuteranomalia, 0,4% de estudaintes con deuteranopia, 1,2% estudiantes con protanomalia y 0,28% con protanopia. Datos que se diferencian mucho con los de Pardo (2000), presentando la única cercanía con el valor de 1% individuos con protanomalia en el mundo. Como se mencionó anteriormente puede deberse a la unicidad de la variedad étnica y geográfica que tenemos.

A pesar que los resultados encontrados relacionados a la visión de colores en los estudiantes de la DUED-UAP, es un porcentaje mínimo, se debe considerar lo que menciona Serrano et al (2009) referente a que el acceso universal e ilimitado a la Web puede agravar aún más la situación de discriminación y exclusión de las personas con


algún tipo de discapacidad, cuyo acceso a esta tecnología es mucho más crítico que para la población en general. Se concluye la importancia de que los desarrollares, programadores o profesionales que diseñan y estructuran las páginas Web garanticen un alto grado de accesibilidad a los contenidos y a todo material publicado en Internet, brindando un acceso equitativo con igualdad de oportunidades.

VII. CONCLUSIONES

El presente trabajo planteó relacionar la deficiencia a la visión de color o discromatopsia con el tiempo de utilización de la computadora y el tiempo de uso de la web DUED, respectivamente. Se concluye que el 3.3% de estudiantes que estudian en la modalidad de educación a distancia de la UAP presentan deficiencia a la visión de colores, siendo un resultado similar al trabajo anterior de Flores et al (3.4%). El defecto de visión a los colores más común es la protanomalía (1.2%).

Los estudiantes tienden en su mayoría a utilizar la computadora durante 3-5 horas (38.8%) y utilizan la página web DUED en su mayoría durante 1-2 horas (49.8%), cumpliéndose el fin de esta modalidad de estudios a distancia de llevarlo en poco tiempo durante el día y de forma eficiente.

La mayoría de los estudiantes tiene un uso diario de la computadora de 3-5 horas seguido por los que la utilizan diariamente 6 horas. Se concluye que los estudiantes utilizan la computadora esporádicamente y por muchas horas para las labores estudiantiles y otros trabajos, siendo común con los requerimientos de la globalización.

Se observó también que la mayoría de estudiantes utilizan la web DUED por 1 o 2 horas, con lo que demuestra que ellos realizan de forma eficiente sus cursos en poco tiempo.

El análisis estadístico chi-cuadrado para la vision del color y el tiempo de uso de la computadora demuestra que estas dos variables cualitativas (0.003 < 0.05) estan relacionadas. Por lo tanto existe relación entre la visión de color y el uso de la computadora diaramente siendo que el factor de ver correctamente o no los colores implicaría un mayor uso de la web y con mayor razón si los estudiantes ingresan de 3-5 horas diariamente.

El análisis estadístico chi-cuadrado para la visión del color y el tiempo de uso de la Web-DUED demuestra que estas dos variables cualitativas (0.470 > 0.05) no estan relacionadas. Por lo tanto existe independencia entre estas variables, debido a que la mayoria de estudiantes ingresa durante 1-2 horas y pocos durante 6 horas a más, podria la vision de color no relacionarse por lo menos para los de visión normal, pero si para los deficientes aunque con este análisis para esta muestra no resulte significativamente aceptado.

El contrastar una de nuestras hipótesis sobre la relación entre la visión de colores y el tiempo de uso de la computadora diariamente sirve como referente sobre la importancia que tienen estos factores en la medición de la correcta usabilidad y la fácil accesibilidad en las páginas web. Asimismo, al desarrollar el diseño y estructura de colores de estas, se debe considerar las posibles deficiencias que puedan tener algunos usuarios a la visión de colores y gráficas, figuras y otros contenidos de la página web a accesar.


VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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