Visión sociocultural del uso de la tecnología en educaciónDr. Cristóbal Suárez Guerrero Uruguay, septiembre 2010

Imagen: Connected, Christakis & Fowler

Contenido

1. ¿Necesidad de pedagogía?2. ¿Por qué un marco sociocultural del aprendizaje?3. ¿Virtualidad como entorno de aprendizaje?4. ¿Nuevas herramientas o nuevas funciones? 5. ¿Aprender CON y DE tecnología?6. ¿Conexión o interacción?7. Zona de Desarrollo Próximo ¿por qué no?

1. ¿Necesidad de pedagogía?

¿Qué aporta la tecnología a los procesos educativos? ¿Qué añade la pedagogía a la tecnología? http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-deaprenendizajepln

Contenido (CK)

Pedagogía (PK) y

Tecnología (CT)

Mishar & Koehler, 2006

http://punya.educ.msu.edu/research/tpck/

2. ¿Por qué un marco sociocultural del aprendizaje?

• Recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación y motor del aprendizaje.

• La vida mental es vida mental con otros y lleva el rasgo de los instrumentos de mediación cultural.

“El tema central de la psicología es el tema de la mediación” (Vigotsky, 1982)

aprendizaje

reestructuración subjetiva

es un proceso de

mediación

en virtud de un proceso de

de tipoinstrumental

herramientasigno

social

experto similar

de la mano de un a partir de

3. ¿Virtualidad como entorno de aprendizaje?

Sociedad RedTerritorio y

derecho digital

Territorio y derecho digital

Ciudadanía e identidad

digital

Ciudadanía e identidad

digital

Brecha digital

Brecha digital

Conocimiento abierto y creación

colectiva

Conocimiento abierto y creación

colectiva

Etnicidad digital

Etnicidad digital

Movimientos y Comunidades

virtuales

Movimientos y Comunidades

virtuales

e-Administracióne-Administración

Ocio digitalOcio

digital

Economía del ConocimientoEconomía del Conocimiento

e-Bancae-Banca

e-Commercee-Commerce

e-Businesse-Business

e- overnmente- overnment

Software libre

Software libre

Trabajo en red

Trabajo en red

e-Salude-Salud

Seguridad digital

Seguridad digital

e-Cienciae-Ciencia

Formación virtual

Formación virtual

Ordenador en el aula

Aula de ordenadores

Aula virtualrecursos

recursos

Web como plataforma: maremágnum2.0

http://informationarchitects.jp/

Las redes sociales como entorno educativo

No son materiales educativos, sino condiciones sociales y culturales particulares que obligan repensar los procesos de intervención pedagógica.

Entornos formales e informales de aprendizaje ¿dónde está la división?

http://www.slideshare.net/janehart/

4. ¿Nuevas herramientas o nuevas funciones?

http://www.aceros-de-hispania.com

http://scopeo.usal.es/

Herramientas de aprendizaje

Instructional

ToolsLive

Document & Presentation

Blogging, Web & Wiki

Image, Audio & Video

Communication

Micro-blogging

More collaboration

Personal Productivity Tools

Browsers, Players & Readers

Mobile Tools

Social Networking

Elaboración propia en base a Jane Hart, 2010

¿Qué implica la Web 2.0?

• Metáfora tecnosocial que recupera el valor de la participación en internet y, con ello, abre una oportunidad para potenciar el papel de la interacción como condición social de aprendizaje.

http://www.cnet.com/

5. ¿Aprender CON o DE tecnología?

“El impacto DE una tecnología es tan importante como el rendimiento logrado CON ella”(Salomon, Perkins y Globerson, 1992)

Signo y herramienta

“El genio de Vigotsky fue captar la importancia de lo social en las cosas además de en las personas.

El mundo en el que vivimos está humanamente llenode objetos materiales y simbólicos (signos, sistemas

de conocimiento) que están construidos culturalmente,poseen un origen histórico y tienen un contenido social.

Puesto que todas las acciones humanas, incluidas losactos de pensamiento, suponen la mediación

de estos objetos (herramientas y símbolos),sólo por está razón son, en esencia sociales”.

(Scribner, 1999).

(Vigotsky, 2000, 91)

• La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.

• La función del signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado.

Dos líneas o modos de influencia de la actividad mediada

Acciónexterna

Representación interna

Dominio de la naturaleza

Dominio de la conducta

“La alteración de la naturaleza por parte del hombre altera, a su vez, la propia naturaleza del hombre” (Vigotsky, 2000, 91)

Mediación tecnológica

1. Nos permite controlar una forma de actividad externa, acción que depende de la forma en que tecnológica y pedagógicamente se oriente la herramienta en el proceso de aprendizaje.

2. También permite regular la actividad interna de quien opera con la herramienta, modificando sus estrategias de aprendizaje a partir de las propiedades específicas de la estructura de acción tecnológica.

Aprendizaje......DE tecnología

Cambios en el rendimiento académico de los alumnos

...CON tecnologíaCambios en las estrategias de pensamiento y en la forma de actuar

6. ¿Conexión o interacción?

Ir más allá de la conexión tecnológica a la intersubjetividad como requisito de aprendizaje.

Actuamos, pensamos y vivimos en redes sociales

1. Somos nosotros quienes damos forma a nuestra red

2. Nuestra red nos da forma a nosotros3. Nuestros amigos nos influyen4. Los amigos de los amigos de nuestros

amigos también nos influyen5. La red tiene vida propia

Christakis, J. y Fowler, J. (2010) Conectados.

Las relaciones

Imágenes: http://www.ted.com/talks/

Construcción de identidad en redes

• Las personas construyen su identidad en redes sociales.

• Los servicios de redes sociales son nuevas oportunidades de aprendizaje.

• Para saber cómo somos hay que saber como estamos conectados

http://www.alejandrosuarez.es/

Una red social supone formas de acción social

• Inteligencias distribuidas en entornos globales –sin centro- para el contraste e integración cultural.

• Reconocimiento del otro como parte del proceso de coordinación humana y creación de Comunidades.

• Acceso libre a la información y libertad de expresión para la creación y construcción compartida de conocimiento (prosumer).

• Integran de manera flexible y global los diversos agentes y recursos educativos.

http://www.onetomarket.es

Intensidad o calidad de la interacción

Megacomunidades Microcomunidades

7. Zona de Desarrollo Próximo ¿por qué no?

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) (Vigotsky, 2000). Categoría pedagógica que identifica lo que las personas pueden hacer en función de la asistencia externa.

Interacción social como motor de aprendizaje

Como guía de un experto (profesor o tutor). Actividad especializada que brindan las personas de experiencia contrastada, que dominan y orientan el aprendizaje.

Como cooperación entre iguales (alumnos o pares). Participación dinámica y recíproca de alumnos organizados en equipos que comparten metas comunes de aprendizaje.

http://www.hazteoir.org/

Redes sociales y el aprendizaje cooperativo

Equipos

http://istockphoto.com

http://img.pymesyautonomos.com

Dimensiones del aprendizaje cooperativo

Interdependencia positiva

Responsabilidad Individual y de equipo

Interacción Estimuladora

Gestión Interna de equipo

Evaluación Interna de equipo

La innovación educativa no llegará exclusivamente de la mano de la

tecnología, sino de la construcción de una dimensión pedagógica que añada al

sistema tecnológico una nueva función para aprender y enseñar en mejores condiciones.

¡Gracias!

Este documento está sujeto a Licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento-No Comercial-Sin Obras Derivadas.

Para contactar con el autor:

csuarez@usal.es

Para citar:SUÁREZ, Cristóbal (2010). Visión sociocultural del uso de la tecnología en educación. Seminario de Capacitación, PLAN CEIBAL – CITS. Uruguay , septiembre de 2010. Disponible en: http://www.slideshare.net/cristobalsuarez/presentations