Web 2.0 es un concepto que se acuñó en 2003 y que se refiere al fenómeno social surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El término establece una distinción entre la primera época de la Web (donde el usuario era básicamente un sujeto pasivo que recibía la información o la publicaba, sin que existieran demasiadas posibilidades para que se generara la interacción) y la revolución que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras herramientas relacionadas.La Web 2.0, por lo tanto, está formada por las plataformas para la publicación de contenidos, como Blogger, las redes sociales, como Facebook, los servicios conocidos como wikis (Wikipedia) y los portales de alojamiento de fotos, audio o vídeos (Flickr, YouTube). La esencia de estas herramientas es la posibilidad de interactuar con el resto de los usuarios o aportar contenido que enriquezca la experiencia de navegación. http://definicion.de/web-2-0/

Según O’Reilly, principal promotor de la noción de Web 2.0, los principios constitutivos de ésta son siete:

1. la World Wide Web como plataforma de trabajo, 2. el fortalecimiento de la inteligencia colectiva, 3. la gestión de las bases de datos como competencia básica, 4. el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software, 5. los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad, 6. el software no limitado a un solo dispositivo y 7. las experiencias enriquecedoras de los usuarios. http://planetaweb2.net/

DEFINICIÓN WEB 2.0

El término Web 2.0 fue acuñado por el americano Dale Dougherty de la editorial O'Reilly Media durante el desarrollo de una conferencia en el año 2004. El término surgió para referirse a nuevos sitios web que se diferenciaban de los sitios web más tradicionales englobados bajo la denominación Web 1.0. La característica diferencial es la participación colaborativa de los usuarios. Un ejemplo de sitio web 1.0 sería la Enciclopedia Británica donde los usuarios pueden consultar en línea los contenidos elaborados por un equipo de expertos. Como alternativa web 2.0 se encuentra la Wikipedia en la cual los usuarios que lo deseen pueden participar en la construcción de sus artículos. Poco tiempo después, en el año 2005, Tim O'Reilly definió y ejemplificó el concepto de Web 2.0 utilizando el mapa conceptual elaborado por Markus Angermeier.

http://www.ganyet.com/ // BY-SA 3.0

Se puede definir la web 2.0 como un conjunto de aplicaciones y herramientas, que permiten marcar una nueva tendencia en cuanto al uso de los diferentes servicios que se ofrecen en la red, puesto que permiten a los usuarios navegar e interactuar de manera dinámica con la información, intercambiar contenidos, socializar opiniones, aportar en la construcción de aprendizajes colectivos etc. Actividades o funciones que hace algún tiempo no era posible realizar ya que las personas se limitaban a descargar información, convirtiéndose en simples espectadores de los contenidos presentes en las páginas web.http://carmenalicialopez.wordpress.com/web-2-0-y-educacion/definicion-de-web-2-0/

La Web 2.0 o Web Social es una denominación de origen que engloba un gran número de espacios web basados en el principio de una comunidad de usuarios

http://www.jrmora.com/blog/2008/05/17/dia-de-internet/ // BY-NC-ND 3.0

•Propagación viral. La información nueva se difunde rápidamente gracias a la suscripción RSS, agregadores, trackbacks, pings, redes sociales, etc.

•Comunidades de usuarios. La Web 2.0 es una actitud y no una tecnología. Su empleo supone la participación bajo las directrices de las “4 C”: Comunicarse, Compartir, Colaborar y Confiar. Los usuarios son creadores de contenidos y no solamente meros consumidores. Y además esta creación se puede realizar de forma cooperativa de acuerdo con unas reglas y roles definidos y aceptados. El administrador delega su confianza en otros usuarios para que puedan publicar libremente.

•Perpetua Beta. En constante revisión. La aplicación se orienta al usuario y se mejora gracias a la experiencia y aportaciones de éstos.

Principios de la web 2.0•Gratuidad. En la mayoría de los casos su uso es gratuito en un contexto personal o educativo.•Personalización. Los servicios y gestores CMS se pueden adaptar a las necesidades del usuario al permitir la personalización de muchas de sus opciones: activación/ocultación de gadgets, configuración del tema de presentación (separación de forma y contenidos), categorías para la clasificación de contenidos, etiquetas, etc.

•Iniciativa descentralizada. Las redes sociales (FaceBook, Ning, Tuenti, …) proporcionan la posibilidad de crear y mantener fácilmente un espacio de encuentro entre personas con intereses comunes. Y todo ello al margen de líderes o hegemonías más verticales. Cualquier persona puede tener en pocos minutos un espacio en Internet donde publicar sus opiniones, consultas, dudas, experiencias, etc y también donde invitar a otros a participar.

•Facilidad. Permite una gestión ágil y precisa de la información en distintos contextos y con distintos propósitos. Gracias al uso de CMS (gestores de contenidos): Joomla, Wordpress, Drupal, Moodle, MediaWiki, etc .

•Orientado a Internet. Todo está en la web. Sólo hace falta un navegador web y una conexión a Internet. Esto garantiza la movilidad del usuario y el acceso multiplataforma desde cualquier sistema. La actividad depende cada vez más de la conexión a Internet en detrimento del uso de programas instalados en el equipo. La tecnología se apoya más del lado del servidor simplificando al cliente las actualizaciones, revisiones, depuración de errores, etc.

•Etiquetado social. El usuario asigna libremente las etiquetas y categorías a los artículos, imágenes, audios, marcadores, podcasts, vídeos, etc. Surgen así las categorías sociales o folksonomías, un sistema de etiquetas sin jerarquías predeterminadas que facilita la búsqueda de los contenidos.

•Integración y conexión. Los contenidos multimedia soportados por los distintos servicios se integran fácilmente en las páginas de los CMS (embed) y además son directamente enlazables (link). Incluso algunos servicios utilizan los recursos alojados en otros (mashups). Ejemplo: Panoramio permite al usuario añadir una capa de información a un mapa interactivo de Google Maps. Esta integración produce una red compleja cuyos nodos más visibles son los blogs, wikis, joomlas, moodles, drupales, repositorios multimedia y redes sociales.

•Blogs. Proporcionan un sistema fácil y asequible de publicar en Internet a título individual o colectivo. Es el nodo más abundante en la Web 2.0. Puede ser el escaparate que concentre en un mismo sitio distintos recursos alojados en otros servicios. Admiten una gestión colaborativa de contenidos basada en roles. La información se organiza en artículos ordenados cronológicamente, páginas, enlaces y comentarios. Algunos portales de blogs más populares son: Blogger (http://www.blogger.com/) , Wordpress.com (http://wordpress.com/) , Blogspot (http://blogspot.es/), etc.

•Wikis. No están tan extendidos como los blogs porque demandan mayor nivel de compromiso en la construcción de contenidos. Se puede utilizar para crear la documentación de un proyecto de forma colaborativa: glosarios, enciclopedias, manuales, enlaces, etc. El espacio wiki por excelencia es la enciclopedia Wikipedia (http://es.wikipedia.org/).

•Gestores CMS (Content Management System = Sistema de Gestión de Contenidos) Algunos ejemplos de CMS gratuitos son Joomla (http://www.joomlaspanish.org/) o Drupal (http://drupal.org.es/) . Se suelen utilizar para crear sitios web institucionales o corporativos. Para ello basta descargarse la aplicación y subirla a un servidor de hosting. Permiten la publicación colaborativa (roles) en línea de las noticias que afectan a una comunidad. Basan la organización de los artículos en secciones (cajones) y categorías (carpetas dentros de esos cajones). El uso de CMS deja atrás los sitios web estáticos HTML diseñados con FrontPage, Dreamweaver, etc y que se actualizaban subiendo sus páginas mediante un cliente FTP.

•Plataforma de elearning. Se denominan sistemas LMS (Learning Management System = Sistema de Gestión del Aprendizaje) y se utilizan para crear entornos de elearning. El LMS más utilizado actualmente es Moodle (http://moodle.org/). El profesor/a crea un curso que consiste en una agenda de contenidos y actividades que el alumno realiza siguiendo la progresión establecida. El sistema se complementa con unas herramientas de comunicación (mensajería interna y foros) y con un subsistema de seguimiento de la actividad del alumno. Muchas universidades e instituciones públicas educativas han abandonado el desarrollo de sus propias plataformas de elearning en favor del uso de Moodle. Tanto los CMS como LMS se han clasificado como sitios “Web 1.5” porque admiten un uso 1.0 ó 2.0 en función de cómo sus administradores organicen la participación de los usuarios. •Imágenes. Espacios como Flickr (http://www.flickr.com/), Picasa (

http://picasa.google.com/), etc permiten el alojamiento en línea de imágenes y luego su posterior utilización en otros servicios o recursos. Otros espacios web de valor añadido como Pixrl (http://www.pixlr.com) ofrece la posibilidad de editar imágenes y añadirles efectos a partir de imágenes propias o alojadas en los repositorios anteriores.

Ejemplos

WEB 2.0

•Podcasts. Permiten el almacenamiento y difusión de audios. Se trata de recursos que se integran en cualquier CMS o bien se enlazan directamente. Se agrupan y clasifican en categorías o por etiquetas para facilitar la búsqueda de los activos propios y ajenos. Ejemplos: LastFM (http://www.lastfm.es/), Odeo (http://odeo.com/), GoEar (http://www.goear.com/), PodSonoro (http://www.podsonoro.com/), etc.

•Google Maps. La localización geográfica de imágenes, textos, enlaces, vídeos o documentos facilita el desarrollo de contenidos en múltiples contextos. En la actualidad hay un montón de servicios que aprovechan las prestaciones de la API de Google Maps (http://maps.google.es) para ofrecer la geolocalización de sus recursos sobre uno de sus mapas: Youtube (http://www.youtube.com/), Panoramio (http://www.panoramio.com/), etc.

•Repositorios de vídeos. Youtube (http://www.youtube.com/) es el gran líder especializado en el alojamiento y difusión de vídeos. Se dispone de millones de documentos videográficos sobre los temas más variados. No sólo proporciona soporte de almacenamiento sino también de difusión en streaming facilitando su correcta visualización a través de internet. Se pueden crear listas de reproducción temáticas, canales, anotaciones en los vídeos, subtítulos, etc. Existen multitud de espacios que representan una alternativa para publicar vídeos: Revver (http://revver.com/), MetaCafe (http://www.metacafe.com/), Vimeo (http://www.vimeo.com/), etc. Algunos soportan retransmisión en directo como LiveStreaming (http://www.livestream.com/).

•Ofimática en línea. En el desarrollo de proyectos puede resultar interesante por un lado la creación y publicación compartida de documentos de texto, presentaciones y hojas de cálculo y por otra la comunicación en tiempo real (mensajería instantánea) o diferido (emails). En este contexto, por ejemplo, Google Apps (http://www.google.com/apps/intl/es/index.html) puede ser un excelente recurso gratuito para crear y desarrollar una comunidad de trabajo. Otra posibilidad es eyeOS (http://eyeos.org/). Se trata de un atractivo escritorio con distintas aplicaciones ofimáticas en línea de carácter colaborativo. Otro paquete ofimático en línea es Zoho (http://www.zoho.com/).

•Presentaciones. Uno de los usos más extendidos es el diseño y publicación en la Web de presentaciones de diapositivas como SlideShare (http://www.slideshare.net/) o SplashCast (http://splashcast.wordpress.com/), de fotografías como photobucket.com (http://photobucket.com/), de documentos como Scribd.com (http://www.scribd.com/), etc que luego se insertan en blogs, wikis, y otros CMS, etc. Otra posibilidad interesante en el conocimiento histórico es organizar una presentación donde se ordenan cronológicamente los recursos sobre una línea de tiempo como XTimeline (http://www.xtimeline.com/).

•Marcadores sociales. Utilizando servicios como del.icio.us (http://delicious.com/) se puede disponer en línea de los marcadores o favoritos a sitios web y compartir estas direcciones con los demás.

Ejemplos

http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pd

Contenido ParticipaciónInteracción

conversación

SERVICIOSUSUARIOS

MEDIOS HERRAMIENTAS

http://www.ganyet.com/ // BY-SA 3.0

COMUNIDAD DE PRACTICA

Es un grupo de personas que se reúnen con el fin de compartir ideas,

encontrar soluciones e innovar, uniendo sus esfuerzos para el desarrollo

continúo de un área de conocimiento especializado.

Colaboran y aprenden unos de otros, cara a cara o de forma virtual, se

mantienen unidos por un objetivo común y el deseo de compartir

experiencias, conocimientos y mejores prácticas dentro de un tema o

disciplina.

Se unen en espacios virtuales y/o presenciales para intercambiar ideas y

experiencias prácticas. Su funcionamiento y desarrollo son el resultado de

un proceso participativo continuo donde se ponen en juego estrategias de

cooperación, colaboración y liderazgo, y donde simultáneamente se

juegan diversos intereses e incentivos.

Al facilitar la conexión e intercambio entre personas, las comunidades de

práctica son espacios que favorecen la puesta en común de conocimiento

tácito y contextualizadohttp://www.regionalcentrelac-undp.org/images/stories/gestion_de_conocimiento/guiacopespanol.pdf

Conocimiento Explícito: es el conocimiento formal, sistémico, objetivo y racional que puede ser expresado con palabras, números, fórmulas, etc. y fácilmente compartido.

Conocimiento Tácito: es aquél que una persona, comunidad, organización o país tiene incorporado o almacenado en su mente, en su cultura y es difícil de explicar a otros.

http://www.regionalcentrelac-undp.org/images/stories/gestion_de_conocimiento/guiacopespanol.pdf

Objetivos principales de una comunidad de práctica

Formación continua de

los integrantes

Los miembros

disponen, a través de

una comunidad de práctica,

de un medio

interactivo e informal

para mantenerse

al día de novedades, noticias y opiniones sobre lo

que ocurre en su

disciplina.

Se intercambia

en la Comunidad

el conocimient

o teórico, metodológi

co y práctico

alentando a que los

proyectos se

alimenten de

enfoques multidisciplinarios para el beneficio

de experiencias y áreas de especializaci

ón de los miembros del grupo.http://www.regionalcentrelac-undp.org/images/stories/gestion_de_conocimiento/guiacopespanol.pdf

Generación de nuevo

conocimiento

Una comunidad de práctica

es una plataforma donde se comparte

conocimiento y también

es un reservorio de experiencia y

recursos.

Es un espacio que

retroalimenta y construye

nuevo conocimiento

fruto de la discusión y la

reflexión.La

participación en una

comunidad de práctica facilita

la implementación de proyectos

y programas que requieren de procesos de

captura, análisis,

intercambio y transferencia

de conocimiento,

articula iniciativas y

coordina esfuerzos entre los

diferentes actores

comprometidos con los temas de desarrollo y

derechos humanos.

Aspectos que hacen que las

Comunidades de Práctica se mantengan activas

Sentido de pertenencia a la comunidad. Adoptar de manera consensuada un tema común, definir el propósito que se espera y qué resultados se buscan, son clave en la participación en una comunidad de práctica. El éxito depende, en parte, de la diversidad de áreas que se muestren dentro de un mismo tema se alcance un consenso de expectativas e intereses.

La actitud personal de los participantes de la comunidad, que incluye no solo el interés por el tema sino el tiempo que lleva una persona en la organización, contar con un grupo coordinado que intercambia el deseo de aprender de otros y con otros, una actitud positiva hacia el trabajo colectivo, los intereses o motivaciones que cada individuo tiene al participar en este tipo de comunidad, y las capacidades y/o destrezas que se pueden aportar al grupo.

Cómo las personas establecen relaciones, interactúan en espacios y, mediante actividades y acciones conjuntas, se fomentan lazos de reciprocidad y colaboración para producir una comunicación más efectiva y horizontal. Este aspecto es vital para la evolución de una comunidad de práctica.

Las actividades que se realizan se pueden acordar entre los participantes, pero el

escenario de interacción, la convocatoria a participar, algunas reglas del juego y sobre todo el reconocimiento de la importancia de elementos metodológicos que facilitan

la circulación del conocimiento es responsabilidad del equipo facilitador y del

núcleo de personas activas. El rol de la facilitación es clave para el éxito de una

comunidad.

PERO EL MAS IMPORTANTE ES…

Los mecanismos de comunicación y la

estructura organizacional que

tendrá la comunidad de práctica.

En una comunidad interactúan personas,

procesos y tecnologías. Es por eso necesario

establecer con claridad los roles y

responsabilidades en la comunidad de práctica y

su estructura de funcionamiento.

Puede ser virtual, presencial o combinar estas

dos formas de comunicación, y las

herramientas cambian de acuerdo a la estructura que se defina. Por ejemplo, para la comunicación virtual se

utilizan webs, blogs, correos electrónicos, webinarios,

video conferencias, plataformas de intercambio

y otras redes sociales.

Las etapas de una comunidad de práctica

Se dialoga y acuerda el tema, la estrategia y el propósito de la comunidad de práctica, así como el tipo de participantes, los medios y herramientas de comunicación que se utilizarán y el plan de acción.

DE DISEÑO

La meta principal es la convocatoria de las y los participantes, la promoción e intercambio de conocimiento y el establecimiento de lazos de comunicación y colaboración.

Esta etapa incluye también el consenso con el tema y plan de acción cuyo acuerdo es de gran importancia para lograr la acción de los integrantes en dicha comunidad.

DE MOTIVACIO

N

Se estimula el uso de conocimiento, la generación y la divulgación del mismo.

DE DESARROLLO

La comunidad de práctica adquiere reconocimiento, se vuelve referente en el tema y se revisan las estrategias, se plantean nuevos propósitos y se diseña un nuevo plan de acción.

Estas etapas no suceden en forma lineal, sino como en círculos concéntricos de evolución. DE

EVOLUCION

Encuentros Virtuales de Comunidades de Prácticas

Las redes virtuales y las comunidades de práctica

virtuales son esenciales en las organizaciones grandes y dispersas geográficamente, en particular para aquellas

que se ocupan del desarrollo y la cooperación

internacional.Estos instrumentos pueden facilitar enormemente el flujo y el intercambio de información, la transmisión de mensajes corporativos, promover nuevas políticas, y difundir las lecciones de proyectos y programas exitosos en todos los países y regiones.

Los formatos y herramientas de comunicación que se utilizan en una

comunidad virtual se observa que existen diferencias de acuerdo a los canales requeridos. Si se necesita

transmitir información que no precisa una respuesta rápida del grupo o

queremos compartir información que puede ser utilizada a lo largo del tiempo podemos usar los medios asincrónicos como: correos electrónicos, foros, listas de distribución y/o repositorios. Pero si se requiere llegar a acuerdos entre los

miembros de la comunidad de práctica, relevar conocimiento tácito o compartir un espacio de reflexión virtual son más

útiles los medios sincrónicos como chat, webinarios, teleconferencias, video conferencias, skype- conferencias.

Nativos Digitales vs Inmigrantes digitales. Qué nos diferencia

Nativos digitales Inmigrantes digitalesLos Nativos Digitales (ND) son multitarea y multicanal. Pueden tener 3 o 4 dispositivos abiertos a la vez y prestarles atención a todos (portátil, tableta, Smartphone, etc.). A la vez dentro de cada uno de los dispositivos pueden tener varias aplicaciones y programas abiertos.

Los Inmigrantes digitales (ID) normalmente con uno o dos dispositivos ya estamos saturados. Por ello cuando en el colegio hay un monocanal (profesor) y les obligan a prestar el 100% de su atención. Los ND se desmotivan y aburren

. Los ND comparten de manera natural. En las redes sociales, en el colegio, etc

. Los ID somos individualistas y preferimos hacer las cosas por nosotros mismos. Antes morir que pedir ayuda.

Los ND dejan fuera de su cabeza los contenidos y los conocimientos. Los comparten y crean productos basados en la inteligencia colectiva y el aporte común (por ejemplo vídeos en youtube).

Los ID seguimos empeñados que se aprendan cosas de memoria, datos, hechos y además les examinamos para comprobar que todo está allí dentro (aunque se desvanezca según acaba el examen

Los ND son globales de manera natural. Para ellos no es ningún disparate hablar con alguien en nueva Zelanda o India, para encontrar una solución a un juego o a una duda que tengan.

A los ID nos cuesta mucho más esta idea.

Los ND juegan, los ID leemos libros o vemos la teleLos ND no tiene carpetas ni organizan la información .. Los ID tenemos cientos de carpetas y organizamos y

categorizamos toda la información en carpetas y subcarpetas. Luego tenemos que memorizar donde pusimos la carpeta.

Los ND tocan (y tocan y experimentan sin miedo) vs el famoso “no se toca” con el que nosotros crecimos. Ejemplo: tele nueva en casa y mientras nosotros estamos intentando entender como se enchufa con las instrucciones, los ND ya la han programado y están viendo su canal favorito

El paradigma de un ND es “buscar” vs “archivar y memorizar”. Si Google busca, y busca muy bien, para que queremos archivar toda esa información y ocupar espacio

•www.i4dl.com/ INSTITUTO DE LIDERAZGO JOSÉ LUIS CALVO PEDRO GIOA

Otra mirada sobre los nativos digitales

•Genis Roca refiriéndose a este tema, aporta que tomar como criterio la edad para diferenciar a los nativos de los inmigrantes no es un elemento muy acertado, ya que en realidad no es el elemento fundamental para determinar las prácticas digitales que desarrolla una persona. Y propone otra forma de categorizar a quienes manejan las nuevas tecnologías, no en función de un franja etaria sino a partir del tiempo y uso de éstas. Y cree también importante el hecho de que esta experiencia digital se relacione con la resolución de problemas o el logro de objetivos. De esta manera, dice Roca, podemos encontrar gente joven que tiene acceso a las tecnologías digitales pero que no entraría en esta categoría, ya que no cumple con las cualidades antes mencionadas. Y en cambio, hay otros adultos, que por cierto se encuentran inmersos en las actividades tecnológicas alejándose de la categoría de “inmigrante digital”. Es así que lo que los define y marca la diferencia no es la fecha de nacimiento, sino una actitud y el nivel de uso de lo digital para la resolución de problemas. es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital autor GENIS ROCA

FORMA DE ENSEÑAR INMIGRANTES NATIVOS DIGITALES

Sin que los docentes las escuchen, las protestas de los chicos son cada vez más explícitas y concretas. Muchos docentes insisten en que los chicos tienen que desacelerarse cuando están en clase. No es que los nativos digitales no presten atención, directamente no se interesan por ese entorno que les adviene como un túnel del tiempo. Pero hay algo que el docente o adulto (inmigrante digital) puede y debe hacer: guiar y ayudar al joven o estudiante a planificar, tarea que parece ser no tenida en cuenta por el alumno, pese a usar y dominar las TIC más fácilmente.La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar distinto, o los nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a las que predominaban dos décadas o más atrás.

Desafíos pedagógicos

Marc PrenskySugiere apoyarse particularmente sobre el potencial que entrevé en el uso de los videojuegos en contexto de aprendizaje. Pone de relieve su capacidad de motivar al joven, y hacerlo activo aprovechando un modo de aprendizaje que refuerza la autonomía y el pensamiento reflexivo. Más generalmente, subraya la necesidad para la institución escolar de abrirse a formas de aprendizaje informal, y propone reformar la pedagogía vigente en las escuelas desarrollando un entorno de aprendizaje más motivador y acorde con las capacidades de esta nueva generación