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EJE TEMÁTICO
PRÁCTICAS DE LECTURA
LA CANCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA Y
COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN PREESCOLAR Y BÁSICA
Griselda Pérez Alcalá, [email protected], Centro Educativo El Arca; Gladys
Morales Torres, [email protected], Centro Educativo Infantil Sueños
Alegres; Alexandra Tovar Vargas, [email protected], Institución Educativa El
Carmelo; Katherine Parra Vargas, [email protected], Jardín Infantil
Marineritos; y Gabriela Sáenz Tejo, [email protected], Escuela de excelencia
Domingo González Pérez
Resumen
Características del Caribe como la alegría, el clima, sus elementos culturales y la
herencia africana hacen que el repertorio musical sea contagioso, alegre y cargado de
referentes diarios en sus letras. De allí que en la mayoría de los casos se cuenten episodios
de la cotidianidad, del sentir humano; se describa los paisajes, las ciudades o se haga
referencia a los personajes y la forma en que se dedican a sus labores para el sustento de sus
familias.
Es así que frente a la situación de desinterés manifiesta por la lectura, nos dimos a la tarea
de seleccionar canciones del Caribe para motivar a los estudiantes desde la metodología
Leo, comento, imagino, creo, LCIC, experiencia liberadora que permite aprovechar la
multiculturalidad presente en nuestros salones de clase además de la identificación que
manifiestan con las letras de estas canciones.
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De esta manera hay otra variedad de textos para abordar temas en clases de sociales,
español, inglés, matemáticas, naturales, artística y ética pues con la canción se puede
trabajar de manera transversal, interdisciplinaria, dinámica, creativa, imaginativa y lúdica
en la construcción del aprendizaje con fluidez verbal y seguridad personal. Los estudiantes
también pueden relacionar sus experiencias, hacer indagaciones sobre aportes lingüísticos,
culturales, sociales compartiendo con respeto y valorando las diferencias del compañero.
Palabras claves: canción, estrategia, lectura y pedagogía
Contexto
https://es.distance.to/Costa-Rica/Providencia-Y-Santa-Catalina,Departamento-De-Archipi%C3%A9lago-De-San-Andr
%C3%A9s
El Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina, ubicado en el corazón
del mar Caribe occidental, adquiere su composición sociolingüística actual como resultado
de dos historias que se entrecruzan: la de la colonización europea del Gran Caribe entre
1500 y 1900; y la de la consolidación de naciones independientes de los países
latinoamericanos ubicados en el circum Caribe a partir del siglo XIX (Sandner, 2003)
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Está localizado a 200 Km de la costa de Nicaragua (Tobar, Gavio y González, 2013)
380,21 km de Costa Rica y 480 km de la costa colombiana (Enciso 2004, p.3). Las islas se
encuentran ubicadas en el sur oeste del Caribe, en la región intertropical, con una superficie
marina de más de 250.000 km2 de aguas oceánicas y sólo 70 km cuadrados de masa
terrestre (Tobar et al, 2013).
La población de la isla de San Andrés posee características propias del contexto
caribeño insular y afrocaribeño compartidos en relaciones familiares con poblaciones de
Limón (Costa Rica), Colón (Panamá) y Blue field (Nicaragua). La multiculturalidad de la
población costarricense está dada en características española, africana provenientes en su
mayoría de Jamaica, chinos, indígenas con lenguas indígenas, español, creole e inglés.
Según Enciso (2004), la población nativa del Archipiélago de San Andrés,
Providencia y Santa Catalina, los raizales, son descendientes de antiguos esclavos africanos
y colonos holandeses e ingleses llegados a las islas en el siglo XVII. Poseen características
propias del contexto insular afrocaribeño y han demostrado una resistencia cultural
impresionante que se evidencia en el uso cotidiano de la lengua Kriol, la religiosidad, las
formas tradicionales de producción –pesca y agricultura-, los lazos familiares y
comunitarios de solidaridad, las normas morales, la música, el conocimiento de la
naturaleza y la relación con el territorio, entre otros aspectos.
Antecedentes
Son diversas las áreas que han utilizado la música como estrategia para la enseñanza
de diversos contenidos, sobre todo en los grados de transición y básica primaria. La música
por un lado se ha utilizado de manera casi obligatoria en el aprendizaje de vocabulario en
inglés como lengua extranjera, en muchos colegios a nivel regional, nacional e incluso los
institutos de inglés.
Según Bonilla, Herrera, Leal y Parra (2007), se ha observado que los estudiantes
disfrutan más la clase cantando y escuchando canciones en inglés, metodología que ha sido
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de gran utilidad para los profesores practicantes y los niños, considerando que el tiempo
presencial de estudio de esta lengua por parte de ellos, es muy poco; la música permite
mayor asimilación del vocabulario y estructuras gramaticales estudiadas, además que, por
tener más motivación, aprenden de una forma amena cantando y moviendo su cuerpo
gracias a las bondades del ritmo y la armonía que ofrece el arte de la música.
Por otra parte, otro estudio de Pérez, Salinas y Barros (2015), sustentan que los
elementos sonoros de los que consta la música, es decir, el ritmo, la melodía y la armonía,
están relacionados con aspectos diversos del ser humano, como la vida fisiológica, la vida
afectiva y la vida mental, respectivamente, por lo cual se puede usar la música de manera
profesional (Musicoterapia) en ámbitos médicos, educativos o cotidianos, en niños y niñas.
La música se puede utilizar como a) medio para enseñar información académica
determinada, b) como refuerzo de conductas académicas esperadas, c) como vía para
trabajar el desarrollo socioemocional, y d) como apoyo a la educación musical adaptada
(Pérez et al, 2015).
Problema de Investigación
Preocupadas por el bajo nivel de lectura comprensión que hemos observado en los
estudiantes, así como la desatención y desmotivación sobre todos en las actividades
asociadas a la lectura nos dimos a la tarea de cuestionarnos qué podíamos hacer para
mejorar esa dificultad y que además permitiera considerar la diversidad cultural y las
particularidades de los estilos y ritmos de los estudiantes, nos dimos a la tarea de
implementar una estrategia metodología como la de LCIC “Leo, comento, imagino, creo”,
que nos ayudara con el fortalecimiento de la competencia comunicativa de nuestros
estudiantes.
Fue necesario pensar no únicamente en el desarrollo de los contenidos sino en el
interés de los temas para una mayor comprensión de los textos. Es allí que surge la
propuesta de trabajar con los contenidos de las canciones, por ser atractivas, por lo
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agradable que resulta la rima y por la relación que tienen sus temas con la vida cotidiana de
los estudiantes.
Para eso fue necesario centrar la propuesta en las canciones del contexto caribeño
porque es donde viven los estudiantes, estas hacen parte de sus vidas, de su cotidianidad,
las escuchan en los medios de comunicación, saben sus letras. Ellas hablan del Caribe de
las costumbres, de los sentimientos, amores y desamores, las tragedias y la historia vivida
por los pueblos.
Es así que el equipo de trabajo se pregunta: ¿Cuál es el impacto del uso de las
canciones como estrategia didáctica en la enseñanza y comprensión de la lectura en
estudiantes de Preescolar y la básica?
Referentes Teóricos
La canción es tenida en cuenta como un medio didáctico en el aula de clases para
fomentar el aprendizaje en niños y niñas de una manera diferente a la enseñanza
tradicional. Los medios didácticos se pueden definir como el instrumento del que se sirve el
aula para la construcción del conocimiento; y estos usan materiales didácticos, que serían
los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje (Isidro Moreno).
Esta propuesta tomó la canción como estrategia didáctica ya que numerosos autores
afirman que la música genera un impacto en el rendimiento académico de los estudiantes y
contribuye en la creación de un ambiente de trabajo agradable y propicio para el
aprendizaje.
Martínez y Lozano (2007), sustentan que la música se usa generalmente en
preescolar en las actividades lúdicas, creativas que acapara gran parte de la enseñanza. Sin
embargo, muchos filósofos como Platón y Aristóteles sostenían que el ritmo y la armonía
descienden a todas las zonas del alma, otorgando la gracia de cuerpo y mente que sólo se
encuentra en quien ha sido educado de manera correcta y la incluyeron como un pilar para
el aprendizaje.
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La música ejerce una profunda influencia en la capacidad del hombre y permite la
concentración, Schuster y Gritton (1993) sostienen que la música integra las dimensiones
emocional, física y cognitiva del Ser, incrementando el volumen de información que se
aprende y se retiene. Debido a la estrecha conexión entre la música y las emociones, se
puede considerar que al utilizar adecuadamente este recurso es posible que contribuya a la
creación de un entorno emocional positivo en el aula ideal para el aprendizaje (Martínez y
Lozano, 2007). Con base en la utilización de la canción como estrategia para enseñar a leer
e interpretar textos se generó este proyecto.
El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar
las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización, a la que los
estudiantes muchas veces son encaminados, también promueve la responsabilidad personal
y de equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y
evaluativo (García-Valcárcel, 2009). Cada curso trabajo en grupos, ya que esto permitió
lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades cognitivas como el
razonamiento, la observación, el análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo que se
promueve la socialización, se mejora la autoestima y la aceptación de las comunidades en
las que se trabaja (Borrego et al, 2010).
El aporte de Borrego et al, 2010, permite afirmar que el trabajo por proyectos
facilita la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de la realidad. Las
instituciones educativas El Arca, Sueños Alegres, El Carmelo, escuela Domingo González
Pérez se caracterizan por poseer gran diversidad de niños con culturas diferentes, lo cual se
convierte en todo un reto para el docente enseñar de una manera en que todos se sientan a
gusto y logren aprender los contenidos.
Por lo tanto, cualquier profesional de la educación que se aproxime a un aula
captará rápidamente la existencia de la diversidad de niños y niñas, en aspectos tan
diferentes como las capacidades, motivación por el aprendizaje, preparación y formas de
aprender (Gómez, 2005), Es así que en el aula de clases los docentes se encuentran con
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niños y niñas que no aprender ni al mismo ritmo ni con la misma facilidad como lo expresa
la propuesta de las inteligencias múltiples que hace Howard Gardner en 1983 cuando dice
que el ser humano tiene siete inteligencias básicas susceptibles de ampliarse a medida que
surgen capacidades que cumplan requisitos para aprender (Gamandé Villanueva, s,f)
Tampoco se puede obviar las diferencias existentes entre estudiantes por las
condiciones familiares y el nivel sociocultural. Así como los procesos migratorios, el
idioma, las situaciones de abandono, ausentismo escolar y las expectativas de futuro
presentes en nuestra sociedad señaladas por Gómez, (2005) que hace que poco a poco la
asistencia a las aulas sea menos atractiva y útil para los intereses de los estudiantes
aumentando la deserción estudiantil.
Por lo tanto, la respuesta educativa debe ser ajustada a las necesidades del contexto
cultural en un ambiente integrador, sin estigmatización y señalamiento de las distintas
cosmovisiones. De esta manera, la música se convierte es una excelente estrategia que
integra culturas y motiva las distintas formas de leer los contextos geográficos, formas y
modos de comportamientos de las comunidades (Vilchez, 2011).
Objetivo General
Fomentar la canción caribeña como estrategia pedagógica, en el aula, para que los
estudiantes de transición y básica aprendan a leer y comprender textos.
Objetivos Específicos
Elaborar talleres con base en las canciones caribeñas, para estudiantes de transición y
básica como estrategia de enseñanza de lectura y su comprensión que motive a la
investigación, a la exposición de las ideas y el trabajo en equipo.
Desarrollar en los niños y niñas del grado transición y básica la comprensión lectora,
correcta pronunciación y entonación en los textos líricos.
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Identificar elementos culturales, sociales y étnicos propios de la región caribe insular,
centroamericano y continental, que motivan procesos lectores en los estudiantes
respetando las diferencias culturales de sus compañeros.
Fortalecer la toma de conciencia a la no discriminación entre los estudiantes, para
valorar la diversidad étnica y lingüística de la región en un trabajo interdisciplinario.
Metodología
Fuente: Metodología Liberadora que motiva la lectura – Visión Mundial 2013
Partimos de analizar lo que observábamos en clase al presentar textos escritos en
prosas y textos escritos en versos como las canciones. Concluimos que la lúdica como
estrategia favorece el interés, entusiasmo, participación y facilidad de aprendizaje. Como
textos de trabajo se seleccionó canciones del contexto caribeño de Colombia insular,
continental y el contexto caribeño de Costa Rica.
Partiendo de la propuesta de Freire, se les solicitó a los estudiantes buscar y
seleccionar canciones de autores y contexto caribeño, de esta manera el estudiante se
involucra con los materiales educativos primarios, lo que motiva su participación en el
trabajo del aula.
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LCIC
Leo
Comento
Imagino
Creo
Leo: permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias sobre su
contexto cultural para entender y responder a situaciones de la vida real. Se rompe el
silencio del aula como dice Freire ya que el estudiante participa gracias a la gramificación
que motiva el trabajo en el aula.
Comento: el padre de familia y el estudiante interactúan antes de llegar al aula, pues
las canciones seleccionadas en casa responden a su contexto cultural, a su ciudad de origen,
al gusto por la letra de la canción, a las vivencias o la nostalgia que ella representa. Ya en el
aula el estudiante comenta sobre esas situaciones de la vida real, intertextualiza los textos,
involucra sus sentimientos, pero sobre todo le permite al docente identificar los problemas
individuales de cada uno de sus estudiantes. Interactúan en procesos orales, respetando las
diferencias físicas y de opinión de los compañeros lo que impacta de manera positiva en el
aula.
Imagino: El desarrollo transversal facilita el aporte de pensamientos que consolidan
los conocimientos en el aula donde el estudiante se convierte en actor de su proceso. Se
fortalece el vocabulario, la anticipación, la interpretación, la comprensión, la discusión de
temas y aprendizaje siguiendo un poco el modelo del aula invertida señalado por Freire.
Crear: se escuchan las canciones, atendiendo a las habilidades de cada estudiante se
distribuyen roles en el grupo para que de manera individual en unos momentos y agrupados
en otros realicen distintas actividades que impactan en su aprendizaje de manera positiva.
Entre estas actividades tenemos; dramatizaciones, bailes, interpretaciones, análisis de los
textos relacionados con los lugares, hechos históricos, situaciones y personajes que los
originaron. Es el caso de la canción de Álvaro José (Joe) Arroyo “La Rebelión” para
estudiar la esclavitud. “Beautiful San Andres” para estudiar la naturaleza y “Congoli
Changó” aspectos del idioma, gastronomía y localizaciones geográficas, entre otras.
Resultados
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En la institución educativa El Arca, los niños de cuarto llevaron la canción de su
preferencia. En un primer intento la mayoría entregó canciones de otros contextos y no del
que se esperaba, por tanto, la próxima petición fue más dirigida al objetivo e intérpretes del
contexto caribe.
Se inició el proceso leyendo con los niños las canciones que ellos mismos trajeron
“Beautiful San Andrés” o “Take Me Back to my San Andrés”, “Job Saas”, canción que
habla de lo bello de San Andrés, “Stuckall Bus”, calipso del folclor isleño, en ella
encontramos una mezcla de inglés y español. “A mi Papa” de Diomedes Díaz, con esto se
buscó fomentar la lectura y la expresión oral en los estudiantes.
También se indagó sobre el contenido de las canciones. Este trabajo permitió hacer
un proceso de transversalidad con las áreas de español, sociales y artística y, se utilizaron
de acuerdo a los contenidos del plan de unidad de cada institución. Hasta el momento los
contenidos de las canciones se usan como lectura inicial diaria.
Las canciones también sirvieron de apoyo en otros temas del currículo como el uso
de palabras simples y compuestas que se proyectaron para hacer fonodramas y sociodramas
en los actos cívicos. Aparte de leer las canciones se tomaron videos como recuerdo para los
estudiantes (Anexo 4), y finalmente para celebrar el día de Afrocolombianidad el grado
cuarto dramatizo la canción “La Rebelión” del cantautor Joe Arroyo.
Para el grado de transición en la Institución educativa Sueños Alegres, después de
enviar las notas a los padres de familia solicitando las canciones, se procedió a escribirlas
en el cuaderno y en tablero las canciones, realizando un análisis de lo que expresaban. Se
buscó vocabulario, sinónimos, antónimos y se fomentó el dibujo con base en el tema. Los
niños y las niñas se aprendieron las canciones, las cantaron, dramatizaron y se tomaron
como textos de lectura en la clase. Finalmente se realizó un dramatizado del Pescador
(Cumbia colombiana) dentro del aula, fomentando y apoyando el arte.
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Con las estrofas de las canciones se hace conteo de letras e identificación de
fonemas de esta forma lúdica se afianzan los conceptos de pre matemáticas y se
transversaliza con español y sociales pues se analiza el contexto de las canciones.
En la Escuela Domingo González, Se logró motivar a los estudiantes a montar una
coreografía con la canción Congolí Changó con sub grupos, como equipos de trabajo,
donde los estudiantes se expresan de forma corporal en la conmemoración del Día del
Negro Costarricense.
La actividad pescando verbos en español, permitió que los estudiantes escucharan la
canción Congolí Changó e intentar ir identificando los verbos presentes en esta,
posteriormente la docente entrega una hoja donde hay peces y los estudiantes escriben los
verbos encontrados en la pieza dentro de ellos, luego se elabora una pecera en el cuaderno y
se pegan los peces, finalmente los estudiantes comparten de forma oral los verbos
encontrados.
Mediante la dinámica de clase: piensa en arte, los estudiantes comentan una
imagen caribeña presente en alguna canción e identifican características como: colores,
formas, lugares, qué sentimientos le genera la imagen, otros. Identificación de vocabulario:
tras leer nuevamente la pieza los estudiantes identifican e investigan sobre el vocabulario
desconocido.
Para los niños de prejardín, del Jardín Infantil Marineritos, la canción caribeña ha
motivado el interés de los estudiantes hacia la lectura, la socialización entre compañeros.
Los niños han mejorado su forma de expresión y conocer más sobre su cultura y la región
pues se transversaliza la información de las letras de las canciones (costumbres, paisajes,
personajes, entre otros) con los distintos conocimientos abordados en la rutina de trabajo.
Conclusiones
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La estrategia facilita la participación, el entusiasmo de los estudiantes en cada una
de las instituciones. Leer canciones hace parte de un proceso significativo y semiótico
cultural e históricamente situado, es decir leer, es un proceso de construcción de
significados, y de la interacción entre el texto, contexto y el lector; que son los que juntos
determinan la comprensión.
Permite también promover diferentes estrategias lúdicas que incentiven a los niños y
niñas a aprender de una manera llamativa mejorando el ambiente escolar. La música
caribeña se puede utilizar como estrategia didáctica en niños y niñas de diferentes culturas
y promueven la transversalización de los proyectos curriculares. La música incentiva el arte
y la motivación en los estudiantes, de allí que es común escuchar cómo cantan y la facilidad
para aprender la letra, la musicalidad y la alegría que reflejan al sentirse identificados con
las canciones.
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