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Título:
El uso de las redes sociodigitales en el proyecto Aula Tutorial: una herramienta para el egreso en el CCH Sur
Autor: Alonso Alcántara, CarlosColegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Sur. UNAM
Correo: [email protected]
Resumen
Como herramienta pedagógica para fortalecer el egreso del bachillerato se diseñó
el Aula Tutorial, proyecto que fue avalado por la Iniciativa para Fortalecer la
Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB). Se consideró
determinante la incorporación de tecnologías educativas en una situación escolar
específica; utilizar las redes sociodigitales como un eje para la construcción del
proyecto y dar una posible respuesta a los alumnos de 5º y 6º semestre que
pretenden egresar del CCH, Plantel Sur. Los estudiantes llevaron el registro de su
regularización académica, diseñaron esquemas de su propia tutoría y la
construcción de procesos para desarrollar estrategias de formación y de
regularización; los registros permitieron la elaboración de productos mediáticos
que se compartieron en las redes sociodigitales. Así, los alumnos se constituyeron
en prosumidores de su ejercicio tutorial donde las actividades estuvieron ancladas
en el modelo de intervención del Aula Tutorial.
Palabras clave: Tutoría, Redes, Egreso, Bachillerato.
Introducción
¿Qué debe hacer un profesor de la UNAM cuando recibe a un grupo académico
de quinto semestre del bachillerato donde 35 de sus alumnos adeudan casi 500
materias?. Fue una interrogante cuya respuesta tendría algo de complejidad. Una
de las posibles respuestas fue la instrumentación de la denominada Aula Tutorial,
proyecto que fue avalado por la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en
el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB). Se consideró determinante la
incorporación de tecnologías educativas a las condiciones de una situación
específica y el uso de las redes sociales es un eje para la construcción del Aula
Tutorial y dar una posible respuesta a los alumnos que pretenden egresar del
CCH.
El grupo asignado en el año lectivo 2016-17 tenía un adeudo global de 469
materias. En promedio cada alumno adeudaba 11 materias, equivalente a más de
un año lectivo. Se pretendió un trabajo de no deserción del Colegio, más que de
aprobación para el curso de una licenciatura, y cuya experiencia se presentara con
productos audiovisuales en las redes sociodigitales. Las siguientes líneas es una
explicación del uso de las redes sociales en la instrumentación del Aula Tutorial.
(Imagen 1)
Desarrollo
Imagen 1
El proyecto de Aula Tutorial se circunscribió en
una las cuatro líneas temáticas marcadas en el
INFOCAB, c) Actividades extracurriculares. El
objetivo del INFOCAB es “Promover la
participación de los profesores en actividades
académicas que repercutan en su superación y
en el sostenimiento del ámbito de trabajo
académico del bachillerato de la UNAM,
mediante el apoyo a proyectos de innovación y
creatividad en temas como: desarrollo y
aplicación en la enseñanza de lenguas;
fortalecimiento de habilidades lingüísticas
esenciales; fomento del uso de las nuevas tecnologías educativas; producción de
materiales didácticos”.
En este sentido se instrumentaron procesos de trabajo en relación a una
integración de comunidad focalizada donde asumimos la coordinación de un grupo
de alumnos en la consecución de un proyecto que contextualizó el conocimiento
de la disciplina impartida: Taller de Comunicación.Imagen 2
Se construyó un modelo de
tutoría en relación a los alumnos
irregulares que cursan el último
año de su bachillerato. Para tal
efecto, se trabajó con el grupo de
Taller de Comunicación I y Taller
de Comunicación II1. A comienzo
del semestre se les presentó el
proyecto a 25 alumnos inscritos,
mismos sumaron en total 409 materias en adeudo, en un rango de 7-31 materias
reprobadas. Cabe destacar que el número de alumnos se incrementó dado el
interés de los alumnos inscritos en todo el grupo. El proyecto trabajó con 39
alumnos con un total de 469 materias en adeudos. (Imagen 2)
A partir de este modelo de intervención pude identificar una premisa, misma
que se debe estudiar con más atención: que una cantidad considerable de
alumnos que han cursado por dos años el CCH no han asimilado el Modelo
Educativo; en este caso, al comenzar el año lectivo sólo uno de un total de 37
alumnos registrados en los grupos 567 y 667 presentaron una situación regular. El
96% de alumnos eran de carácter irregular.
En la materia de TCO se aplicaron los aprendizajes en relación a las
estrategias de enseñanza acorde a la situación del grupo y el uso de las
tecnologías, de tal manera que los contenidos temáticos se pudieran vincular a la
situación irregular que presentaron los estudiantes, mismos que asumían el rol de
prosumidores.
1 El grupo 567 –con integrantes de dos generaciones- tenía un promedio de calificación en la escuela secundaria de 7.7. Los rangos del promedio de secundaria son de 8.4 el más alto y 7.0 el más bajo. De 37 alumnos, 30 tenían promedio por debajo de 7.0; solo 7 alumnos tienen promedios entre 8.0 y 8.4. Según la Secretaría de Informática, CCH. El promedio de la 7 generaciones (de 200-2012) es de 8.52. Esto significa que hay una relación importante entre e número de materias reprobadas y el bajo promedio de ingreso.
Imagen 3
Los estudiantes elaboraron una serie de
productos para ser transmitidos en las redes
sociodigitales. Por eso, las actividades estuvieron
vinculadas en una campaña de comunicación de
alumno irregular: • Plan de egreso• Narrativas de
vida• Alumnos enlace• Equipo de producción de
medios: Folletos, Video, Fotos, Redes sociales. •
Entrevistas de fondo.(Imagen 3)
Los estudiantes llevaron el registro de
su propia regularización académica y trabajaron
en cuanto al diseño de su propia tutoría, y la
construcción de procesos cuyos datos empíricos
les permitió desarrollar estrategias de formación y de regularización; actividades
que estuvieron ancladas en el modelo de intervención tutorial Aula Tutorial.
Con tal proyecto se pretendió colaborar intrínsecamente con el propósito
central de la Dirección General del CCH, que plantea en el Plan General de
Desarrollo de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, 2014-
2018: elevar la eficiencia terminal de los alumnos del Colegio.
En el proyecto de Aula Tutorial y redes sociodigitales se concibió el
siguiente Planteamiento del problema De acuerdo al Programa de Seguimiento
Académico Diferenciado implementado en el CCH Sur, “se requiere instrumentar
estrategias que permitan dar un seguimiento más puntual a la población inscrita en
el plantel, desde los alumnos con alto promedio, a los regulares y los que
presentan alguna dificultad para acreditar sus asignaturas” y por consecuente este
“programa consiste en atender a los jóvenes que adeudan desde una asignatura
hasta el total de ellas, en la medida de lo posible, de manera personal.
Esto permitió a los jóvenes ser escuchados de una manera diferente y
sentirse apoyados en la solución de las dificultades académicas o y orientación
por especialistas en las de carácter personal. El objetivo fue atender a los jóvenes
de acuerdo al semestre y al número de asignaturas adeudadas, apoyando su
formación académica para elevar la calidad del egreso”.
Imagen 4
Al retomar este enunciado planteado en
el informe de gestión del director del Plantel Sur
del CCH, el trabajo presentado sin duda asumió
en esencia el trabajo a realizar: Trabajar con un
grupo de alumnos irregulares del turno
vespertino que asumieron el compromiso de
gestionar de manera académica la construcción
de un modelo de tutoría, cuyo enfoque radica
en la instrumentación de procesos de
comunicación al interior de la denominada “Aula
tutorial” y donde se generaron productos que
marcan la evidencia de su propia actividad y el
sostenimiento de las fases de su desarrollo en
un trabajo tutorial en un trabajo colaborativo, mismas que fueron compartidos en
las redes YouTube, Facebook, Twitter, con un propósito en específico: egresar del
CCH en un periodo razonable. (Imagen 4)
Este proyecto se enmarcó en la búsqueda de soluciones especifica de la
problemática en los niveles de deserción, reprobación, bajo aprovechamiento
escolar, entre otros.
El trabajo realizado se ajustó a la Hipótesis: Los estudiantes cuya
trayectoria académica ha sido irregular y donde las consecuencias se manifiestan
en la cantidad de materias reprobadas –donde hay un rango de 2 hasta 26
adeudos- han tenido una actitud determinada ante el estudio y la posibilidad de
egreso ha sido desequilibrada en términos de: Promedio, adeudo y búsquedas de
soluciones plausible ante la problemática individual. Además de que han sido co-
influenciadas con problemáticas socioeconómicos y culturales, lo que ha
ocasionado una situación compleja.
Por tal motivo, el trabajo propuesto asumió dos vías de concepción: el
trabajo continuo, sistematizadoy acorde a las necesidades específicas del alumno
irregular, donde se construyó la noción de una Aula tutorial. En un segundo
momento, las actividades derivadas de tal forma de trabajo fueron registradas
acorde a los aprendizajes del Taller de Comunicación I y Taller de Comunicación
II, lo que permitió plantear productos comunicativos con el uso de las
denominadas redes sociodigitales para el diseño de una campaña de alumno
irregular que mediante un compromiso sostenido puede regularizar su situación
académica.
Entre los objetivos alcanzados se pueden mencionar: Se asesoraron de manera
puntual a los alumnos en el trayecto de su regulación académica incorporando los
aprendizajes de la materia de Taller de Comunicación.
• Se hizo un seguimiento puntual de cada alumno del grupo y su situación
académica con un diseño tutorial para alumnos irregulares del Grupo 567:
39 alumnos suman un total de 469 materias. Rango de 7-34 adeudos. 1 sola
persona está en situación regular.
• Se registró las actividades de la tutoría utilizando las herramientas de producción
de mensajes para compartir en las redes sociodigitales: Mensajes
propagandísticos destacando la importancia de la regulación académica:
2 mensajes audiovisuales de 2 minutos cada uno en total durante el proyecto.
2 mensajes escrito en total durante el proyecto. Una serie en video de dos programas donde se expresen las historias de
los alumnos irregulares y las actividades académicas que se instrumentaron para mejorar sustancialmente su situación.
2 programas en video en total durante el proyecto: 1 programa de 15 minutos para el semestre 2016-1 1 programa de 15 minutos para el semestre 2016-2. Ambos estarán integrados en un video de 30 minutos.
Una serie de fotos con semiótica de la imagen publicadas en la red social: Facebook, Twitter, con la importancia de la tutoría. 500 fotografías durante el proyecto:
a) 250 fotografías para el semestre 2016-1 b) 250 fotografías para el semestre 2016-1.
Un paquete de folletos con diseños diferentes en la elaboración explicando la importancia de la Tutoría y la importancia de la regulación académica.4 folletos durante el proyecto2 folletos2 folletos
Todos los trabajos fueron elaborados por los alumnos incorporados al proyecto. El
trabajo se hizo en dos vías: Trabajo tutorial y registro de actividades como
producto del Trabajo tutorial.
Imagen 5
El trabajo en el Aula Tutorial consideró un
esquema metodológico en tres líneas, acorde a los
señalado en el Programa Institucional de Tutorías
del CCH: Ámbito Académico. Ámbito de Integración
Escolar. Ámbito de la orientación vocacional-
profesional. Estas líneas estuvieron ancladas en el
Modelo de Intervención del Aula Tutorial: un
esquema de metodología de los procesos de
comunicación basado en cuatro dimensiones comunicacionales (Ingeniería de la
Comunicación Social, Comunicación para el desarrollo, Educomunicación y
Sistemas Complejos) así como en una Categoría de Aprendizaje (Aprendizaje
Situado), además de una línea de investigación cualitativa (la construcción del
Arquetipo). (Imagen 5)
Conclusiones y aportes del trabajo
Las actividades en el Proyecto INFOCAB tuvieron el propósito fundamental de
coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos,
contribuir a la disminución de los índices de rezago y deserción escolar en un
grupo de atención, así como promover acciones que fortalecieran la
autorregulación y la responsabilidad en la toma de decisiones.
En este sentido, para discernir sobre los alcances de la Tutoría y el grado de
injerencia en los procesos de autorregulación del estudiante bajo el modelo
educativo del Colegio, se tuvo que dimensionar la figura de la acción del tutor en
distintas vías y buscar el trabajo colaborativo en las redes sociodigitales: Acentuar
mi participación del tutor en el aspecto pedagógico-cognitivo del estudiante;
establecer la importancia del espacio de la acción del tutor; concebir el Aula
tutorial; dimensionar la figura del tutor en dos orientaciones de trabajo y
coordinación: profesor tutor y profesor.
Sin duda alguna todo compromiso que conlleva el fortalecimiento de los
procesos educativos tiene gran relevancia en el marco del quehacer de un
profesor y el alumno. De ahí que se deba considerar a la Tutoría como un
instrumento que permanentemente está en reformulación dado el carácter
procesual de la educación.
La tutoría en la Universidad se ha establecido para todos sus niveles y es
preocupación institucional ocuparse del aprovechamiento y la orientación
vocacional con criterios de justicia social y equidad en el acceso de oportunidades
de los alumnos en el marco de la movilidad social. El Aula Tutorial es una
propuesta que se integra en este sentido, donde las redes sociodigitales toman un
sentido en la integración de las formas educativas del alumno.
Referencias (Mesografía)
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