I.E.S Miguel Cervantes Curso: 2019-20

3º ESO GEOGRAFÍA

Profesores: Dª Natalia Álvarez Fernández

D. Miguel A. Hitos Urbano

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. NORMATIVA ESTATAL

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y curriculo de la enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma

de Andalucía

O rden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

2. OBJETIVOS DE LA MATERIALa enseñanza de Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que la intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos, así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la historia de la humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global ac en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento

de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz, el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer, así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicos de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de casos y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza, verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural, tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las TIC para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura de Geografía e Historia juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos, y su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales.

Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos, procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y comprender la realidad del mundo en el que viven, y en el que deberá desarrollar su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas en acciones.

Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del futuro y adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le permitirán más tarde incorporar nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado herramientas y conocimientos básicos sobre los que será capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje, contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.

Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, lo que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, posibilitando que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones que impone el medio.

Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de Geografía e Historia podrán adquirirse las competencias sociales y cívicas, entendidas como la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más globalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Se acerca al alumnado a la adquisición de distintas herramientas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o la documentación, su tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación. Esta asignatura propiciará también un marco ideal para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, incluida la competencia digital, ya que han de ser capaces de buscar y seleccionar con espíritu crítico los datos necesarios, procesarlos científicamente en

función del objetivo deseado, identificar preguntas, plantear hipótesis, resolver problemas y alcanzar conclusiones.

Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera responsable nuestro patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Por último, y dado su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación, representación, comprensión e interpretación de la realidad, así como para la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento.

A continuación se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico fijado para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, complementados desde la Administración educativa andaluza). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable y, por último, se indica en qué unidad didáctica se trata el tema.

4. ORGANIZACIÓN TEMPORALLos tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 36 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la comunidad autónoma de Andalucía es de 3 horas, sabemos que habrá alrededor de 100 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓNIntroducción: Repaso Geografía Física 6 sesionesUNIDAD 01: La población. Distribución y estructura 7 sesionesUNIDAD 02: La ciudad. Origen, estructura y jerarquía 7 sesionesUNIDAD 1: Espacio y sociedad 8 sesionesUNIDAD 2: La actividad económica de la sociedad 8 sesionesUNIDAD 3: Las actividades agrarias 8 sesionesUNIDAD 4: Las actividades industriales 8 sesionesUNIDAD 5: La geografía de los servicios 8 sesionesUNIDAD 6La economía española 8 sesionesAnexo I. Las actividades económicas en Andalucía 7 sesionesUNIDAD 7: Desigualdad y cooperación 8 sesionesUNIDAD 8: Los grandes retos medioambientales 8 sesionesUNIDAD 9: La organización política de la sociedad 8 sesiones

TOTAL 88 sesiones

5. ADAPTACIONES CURRICULARES EN GEOGRAFÍA E HISTORIA (PROYECTO BILINGÜE).

Criterios de este proyecto bilingüe adaptados a la realidad de su alumnado.

1-Se adaptarán las instrucciones y actividades del contenido que se va a enseñar para que sea más comprensible al alumnado.2-Las actividades propuestas tendrán diferentes tipos de respuestas según las capacidades del alumnado/perfiles individuales. 3-Se adaptará el tiempo real de realización de actividades y pruebas orales y escritas al tiempo que el alumno necesita para la complexión de las mismas, lo que implica disponer de diferentes tipos de actividades y exámenes que el alumnado pueda llevar a cabo según sus capacidades.4-La participación del alumnado así como la forma de llevarla a cabo tendrá en cuenta las actitudes del alumnado. 7-Se adaptarán los objetivos de las actividades de clase a las expectativas personales del alumno.8-El profesor será responsable de adaptar el currículum, criterios de evaluación y sus instrumentos a los perfiles individuales.

¿Y qué pasa con la segunda lengua extranjera?En cuanto al nivel de la segunda lengua extranjera se adaptará los niveles del alumnado y se llevarán a cabo actividades de feedback que demuestre que el alumno entiende y puede seguir la actividad; este apartado se explicita en profundidad en nuestro apartado de reflexión metodológica.A modo de reflexión final añadir que todas estas adaptaciones son posibles gracias al tipo de actividades puestas en práctica dentro de nuestras Clilunits.

Propuesta de ficha para adaptaciones curriculares en las materias implicadas en nuestro proyecto bilingüe:

Creating Ways to Adapt Familiar Lessons – Secondary

1. Select the subject area (and grade level) to be taught:

Math science history literature business P.E. fine arts health

2. Select the lesson topic to be taught (on one day):

3. Briefly identify the curricular goal for most learners: By the end of this class, most students will know

4. Briefly identify the instructional plan for most learners: As teacher, I will

.5. Identify the name(s) of the learner(s) who will need adaptations in the curriculum or instructional plan:

6. Now use “Nine Types of Adaptations” as a means of thinking about some of the ways you could adapt what or how you teach to accommodate this learner in the classroom for this lesson.

Input Output Time Adapt

Difficulty Adap Level of Support Size Adapt

Degree of Participation Alternate Goals Substitute Curriculum.

Input

Adapt the way instruction is delivered to the learner. For example: Use different visual aids; plan more concrete examples; provide hands-on activities; place students in cooperative groups.

Output

Adapt how the learner can respond to instruction For example: Allow a verbal vs. written response; use a communication book for students; allow students to show knowledge with hands-on materials.

Time Adapt

the time allotted and allowed for learning, task completion or testing. For example: Individualize a timeline for completing a task; pace learning differently (increase or decrease) for some learners.

Difficulty Adapt

the skill level, problem type, or the rules on how the learner may approach the work. For example: Allow a calculator for math problems; simplify task directions; change rules to accommodate learner needs.

Level of Support

Increase the amount of personal assistance with specific learner. For example: Assign peer buddies, teaching assistants, peer tutors or crossage tutors.

Size Adapt

the number of items that the learner is expected to learn or compete. For example: Reduce the number of social studies terms a learner must learn at any one time.

Degree of Participation

Adapt the extent to which a learner is actively involved in the task. For example: In geography, have a student hold the globe, while others point out the locations

Alternate Goals

Adapt the goals or outcome expectations while using the same materials. For example: In social studies, expect one student to be able to locate just the states while others learn to locate capitals as well.

Substitute Curriculum Provide the different instruction and materials to meet a learner’s individual goals. For example: Individualize a timeline for completing a task; pace learning differently (increase or decrease) for some learners.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GEOGRAFÍA E HISTORIA 3.º ESO1

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UD. CC.EL ESPACIO HUMANO

La población y su estructura

1. Analizar las características de la población su distribución, dinámica y evolución, asícomo los movimientosmigratorios y compararloanterior con las características de la poblaciónandaluza, su distribución, dinámica y evolución, asícomo las particularidades de los movimientosmigratoriosandaluces a lo largo de la historia.

1.1Explica la pirámide de población de España y otros tipos de Pirámide

01

CSC, CMCT,

CCL, CD, CAA.

La ciudad y su origen

2.Reconocer las características de las ciudadesespañolas y delmundo y las formas de ocupacióndelespaciourbano, analizando el modelourbanoandaluz y de ocupacióndelterritorio.

2.1 Distinguir distitintos tipos de plano y las diferentes partes de la ciudad.2.2.Elaborar pirámide de jerarquías urbanas 02 CSC, CCL

1En la presente programación didáctica se mantienen los estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. La Administración educativa andaluza, en el ejercicio de sus competencias, ha complementado en ocasiones los demás elementos básicos del currículo, pero no ha desarrollado estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluación añadidos a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014.

Actividades humanas: áreas productoras del mundo.El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial.Sistemas y sectores económicos.Espacios geográficos según actividad económica.Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.Espacios geográficos según actividad económica.Principales espacios económicos andaluces.Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

8CSC,

CCL, SIEP, CAA

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

8CSC,

CMCT, CCL

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 3

CSC, CMCT, CCL

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 3-8

CSC, CCL, SIEP

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 2

CSC, CCL, SIEP

12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

2-6 CSC, CCL, CAA,

CMCT, SIEP

soluciones.La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos.Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones.Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea.Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

3 y 6CSC,

CMCT, CD

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho.

14.1. Localiza en un mapa a través de los símbolos y la leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

2 y 4CSC, CCL, SIEP14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales

zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

5CSC,

CMCT, CCL

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

5 y 6 CSC, CCL, CAA, SIEP

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

19.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

7 y 8

CSC, CCL, CAA, SIEP

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 7 y 8

CSC, CMCT, CAA, SIEP

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

9CSC, CCL, CAA21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi

y las relaciona con factores económicos y políticos.

22. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos.

2.22.1. Conoce los elementos que componen un Estado y conoce los distintos tipos

9

CSC, CCL, CAA, SIEP

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea.

2.23.1. Identifica las instituciones de Gobierno de la Unión Europea.

9 CSC, CCL, SIEP

2.23.2. Entiende el sistema político español

2.23.3. Localiza en un mapa las comunidades

autónomas español

2.23.4. Comprende cómo se organiza el modelo territorial español.

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.

*Explica las diferencias demográficas y económicas existentes entre distintas regiones españolas.

9

CSC, CCL, CAA, SIEP

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.

2.25.1. Reúne información a través de las TICs, participa en debates y propone posibles soluciones.

9CSC, CCL,

CD, CAA, SIEP

6. METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Geografía e Historia debe abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones metodológicas para la etapa de la ESO:

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

a) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

b) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

c) Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

d) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

e) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

f) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

g) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

h) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

i) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del equipo docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educativo, fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

j) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

7. METODOLOGÍA GENERAL

Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida.

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos.

4. Modificar esquemas de conocimiento.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Principios didácticos

Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

8. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Pero nuestra metodología debe aplicarse a clases bilingües y es la metodología CLILla que utilizaremos (ver Anexo Departamento de Geografía e Historia)

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.Los criterios de selección de los materiales curriculares por el departamento siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos

de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia cons el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

9. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la

programación.3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenidos e inclusión de temas transversales.4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y

la fidelidad a la lógica interna de cada materia.5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.6. Variedad de las actividades, distinta tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales.7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Anuarios, atlas y revistas especializadas.

– Noticias y artículos de prensa.– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés social, histórico,

antropológico, etc.– Proyección y comentario de películas (DVD: Cine para Ciencias Sociales,SM).– Uso de diapositivas de geografía o arte.– Mapas y atlas – Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos. Ampliar contenidos y profundizar en ellos. Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la

escucha activa, la empatía y el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Geografía e Historia a través del ABP.

Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada, ya que nuestro libro de texto es de esta editorial

– USO DEL BLOGgeographyandhistoryclil.blogspot.com.es como base de trabajo, ya que ahí podrá encontrar el alumnado todo el material específico del centro.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.– Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web:

– http://librosvivos.net .

– http:// www.secundaria.profes.net/ .

– http://www.smconectados.com/ .

– http://www.geohistoria.net .

– http://www.socialesweb.com .

– http://www.gh.profes.net .

– http://www.ine.es .

– http://www.artehistoria.com .

– http://www.marm.es .

– http://www.cnice.es .

– http://www.ub.es/histodidactica/links.htm .

– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ .

– http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_sociales.php .

Por último, en Andalucía se cuenta con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, el Instituto de Estadística de Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, Gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y programas, así como repositorios gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria que, según la Orden de 14 de julio de 2016, puede concretarse en:

- Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias en ámbitos, agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en grupos ordinarios, desdoblamientos de grupos de alumnos en las materias instrumentales y oferta de materias específicas).

- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior.- Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de cuarto curso.- Programas de enriquecimiento curricular.- Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.- Flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas

capacidades intelectuales. - Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.

En lo referido directamente a la materia Geografía e Historia de 3.º de la ESO, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia digital (nuestro libro de texto digital) permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.– Diversidad de mecanismos de recuperación.– Trabajo en pequeños grupos.– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e

integración del grupo.Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos

institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

11. EL PLAN DE LECTURA EN 3º DE ESO

En el fomento a la lectura, que ya está incluido en todo el curriculum, debemos tener presente una lectura obligatoria para todos los alumnos que podrán elegir entre:

“American Cities” Ed VicensVives “Around the World in Eighty days” de Julio Verne. También la adaptación de Vicens

Vives

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se realizará una salida a la zona del Campo de Gibraltar, Baelo Claudia y PN de Doñana, en la idea de potenciar la concienciación con el medioambiente y la protección de los Espacios Naturales

Una geógrafa profesional visitará nuestras clases para ofrecer al alumnado la realidad del futuro profesional de esta materia

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicialPara conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de evaluación inicial.

– Cuaderno del profesorEs una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y análisis de tareas:

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Fichas de observación de actitudes del grupo-clase trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo: valoración del trabajo de cada día, imprescindible para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

- Cuaderno del alumno

Recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

– Análisis de las producciones de los alumnos Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Textos escritos. Se hará una selección de textos a lo largo del curso, en los

que se aplicará la competencia lingüística, mediante la adquisición de vocabulario, elaboración de resúmenes, establecer el tema y jerarquización de ideas, Reflexión y valoración crítica, observación por parte del profesor de la expresión escrita, mejora de la letra y presentación.

– Intercambios orales con los alumnos Diálogos. Debates. Puestas en común.

– Pruebas objetivasDeben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: ABP. Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Rúbricas de evaluación

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del trabajo realizado en los ABP y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada uno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos.

Un procedimiento similar se puede establecer con los alumnos que deban recuperar esta materia si promocionaran a 2.º de la ESO sin haberla superado. Para ello organizará un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, en función de lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, debe establecerse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro.

14. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar el grado de dominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí la necesidad de establecer relaciones entre los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias a las que contribuyen que se explicitó en el epígrafe 7 de este documento. Así, los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En este sentido, es imprescindible establecer las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. A su vez, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia), que deben recogerse, por cursos, en el proyecto educativo de centro.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, este será el peso de cada una de ellas

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIAComunicación lingüística 15 %

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

5 %

Competencia digital 10 %Aprender a aprender 10 %Competencias sociales y cívicas 20 %Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 10 %Conciencia y expresiones culturales 60 %

Dado que el nivel competencial adquirido debe expresarse en los términos Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A), habría, además que traducir la calificación obtenida. A modo de ejemplo, se propone:

Menos de 5 a 5………IniciadoDesde 5,1 a 7,5…………... MedioDesde 7, 6 a 10…………… Avanzado

El valor que tendrán en la calificación global los exámenes así como el conjunto de actividades será el siguiente.

15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios generales de calificación aprobados por el Departamento de Geografía e Historia para 3º de ESO son los siguientes: Conceptos y procedimientos 60 % de la nota; trabajo en casa y en clase 30 %; y actitud ante la materia y comportamiento en clase 10 %.

Los conceptos se evaluarán a través de preguntas de respuesta abierta, definiciones del vocabulario específico del área y preguntas objetivas. Los procedimientos mediante la elaboración o comentario de gráficos, mapas, imágenes, etc; comentario de textos y prácticas realizadas en clase. Y las actitudes a través de la asistencia, el comportamiento y el cuaderno de trabajo.

Así mismo el alumnado realizará un trabajo en grupo durante todo el curso, en este caso sobre medioambiente y su protección. El trabajo se establecerá con un calendario claro para el alumnado y un guión que le permita ir avanzando con el control continuo del profesor.

Se prestará también especial atención a la expresión escrita y a la corrección ortográfica.

INDICADORES DE LOGRO

Excelente Bueno Adecuado InsuficienteCuando el alumnado consigue realizar todos los aspectos incluidos en el estándar.

Cuando el alumnado consigue realizar entre el 70-80% de los contenidos incluidos en el estándar.

Cuando el alumnado consigue realizar entre el 50-60% de los contenidos incluidos en el estándar

Cuando el alumnado no alcanza el 50% de los contenidos incluidos en el estándar

VALORACION GLOBAL

Para calificar el nivel de logro global, hay que tener en cuenta lo siguiente:

Excelente Bueno Adecuado InsuficienteCuando el alumnado consigue realizar entre el 90-100% de los estándares.

Cuando el alumnado consigue realizar entre el 70-80% de los estándares.

Cuando el alumnado consigue realizar entre el 50-60% de los estándares.

Cuando el alumnado no alcanza el 50% de los estándares.

16. RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON EL AREA PENDIENTE EN EL PRIMER CICLO

Los alumnos con las Ciencias Sociales de 2º ESO pendientes deberán realizar un cuadernillo de actividades con contenidos del área que entregarán a sus respectivos profesores de Geografía durante la primera semana del tercer trimestre. Si el profesor considera suficiente este trabajo, en la fecha que se estime oportuno deberán rellenar en clase un cuestionario con preguntas relativas a la materia pendiente, para el cual podrán contar con el material de apoyo que estimen conveniente.

Aquellos alumnos que no entreguen el cuadernillo cumplimentado, o habiéndolo entregado no alcanzarán la calificación de suficiente, realizarán un examen en la primera semana del mes de mayo.

LA SIGUIENTE RÚBRICA SERÁ APLICADA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLADA DETALLADAMENTE PARA CADA UNIDAD DIDÁCTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIJAZE INDICADOR DELOGRO – NIVEL 1INSUFICIENTE

INDICADOR DELOGRO – NIVEL 2ADECUADO

INDICADOR DELOGRO – NIVEL 3BUENO

INDICADOR DELOGRO – NIVEL 4EXCELENTE

UNIDAD

COMPETENCIAS CLAVE

1. Analizar las características de la población su distribución, dinámica y evolución, asícomo los movimientosmigratorios y compararloanterior con las características de la poblaciónandaluza, su distribución, dinámica y evolución, asícomo las particularidades de los movimientosmigratoriosandaluces a lo largo de la historia.

1.1Explica la pirámide de población de España y otros tipos de Pirámide

01CSC, CMCT,

CCL, CD, CAA.

2.Reconocer las características de las ciudadesespañolas y delmundo y las formas de ocupacióndelespaciourbano, analizando el modelourbanoandaluz y de ocupacióndelterritorio.

2.1 Distinguir distitintos tipos de plano y las diferentes partes de la ciudad.2.2.Elaborar pirámide de jerarquías urbanas 02 CSC, CCL

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

8CSC,

CCL, SIEP, CAA

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

8CSC, CMCT,

CCL

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 3

CSC, CMCT, CCL

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

3-8CSC, CCL, SIEP

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

2CSC, CCL, SIEP

12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

2-6

CSC, CCL,

CAA, CMCT, SIEP

17. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

3 y 6CSC, CMCT,

CD

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

18. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho.

14.1. Localiza en un mapa a través de los símbolos y la leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 2 y 4

CSC, CCL, SIEP

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

19. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

5CSC, CMCT,

CCL

20. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 5 y 6

CSC, CCL, CAA, SIEP

26. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

19.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

7 y 8

CSC, CCL, CAA, SIEP

27. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

7 y 8CSC, CMCT,

CAA, SIEP

28. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

9CSC, CCL, CAA

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

29. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos.

2.22.1. Conoce los elementos que componen un Estado y conoce los distintos tipos

9

CSC, CCL, CAA, SIEP

30. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea.

2.23.1. Identifica las instituciones de Gobierno de la Unión Europea.

9CSC, CCL, SIEP

2.23.2. Entiende el sistema político español

2.23.3. Localiza en un mapa las comunidades autónomas español

2.23.4. Comprende cómo se organiza el modelo territorial español.

31. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.

*Explica las diferencias demográficas y económicas existentes entre distintas regiones españolas.

9

CSC, CCL, CAA, SIEP

32. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos.

2.25.1. Reúne información a través de las TICs, participa en debates y propone posibles soluciones.

9CSC, CCL,

CD, CAA, SIEP

IES MIGUEL DE CERVANTES. GRANADA. OCTUBRE DE 2019